Proiectarea demersului didactic este o activitate desfasurata de profesor menita sa anticipeze etapele si

modalitatile de organizare si de desfasurare concreta a procesului instructiv-educativ.

Proiectarea demersului didactic pentru o disciplina presupune:
1. studiul programei scolare;
2. planificarea calendaristica;
3. proiectarea unitatilor de nvatare;
4. proiectarea activitatii didactice (a lectiei).
I. 1. Algoritmul proiectarii didactice
Proiectarea didactica presupune urmatorul algoritm:
1. Stabilirea obiectivelor educationale. - !iectivele educationale sunt elementele cele mai importante n
realizarea proiectarii didactice."cestea sunt precizate n programele scolare# programe ce sunt
caracterizate ca documente oficiale si o!ligatoriu de parcurs. Profesorii tre!uie sa ai!a n vedere# n
primul r$nd# o!iectivele care circumscriu trunc%iului comun# partea o!ligatorie a programei scolare si care
va constitui temeiul realizarii evaluarii nationale (capacitate si !acalaureat). &e asemenea# o!iectivele
trunc%iului comun vor contri!ui la conturarea profilului de formare la sf$rsitul nvatam$ntului o!ligatoriu.
Pe de alta parte# n functie de deciziile care se vor lua la nivelul fiecarei clase# cadrele didactice tre!uie sa
tina cont de o!iectivele care contureaza curriculum e'tins# n cazurile claselor capa!ile
de performanta n anumite domenii# ale unei motivatii superioare pentru aceste discipline.
2. Selectarea si organizarea continuturilor de nvatare. - "ceasta etapa consta n selectarea si
organizarea continuturilor n concordanta cu o!iectivele educationale urmarite. "ctivitatea instructiv
educativa tre!uie sa fie centrata pe o!iective si nu pe continuturi# continuturile reprezent$nd o punte de
legatura ntre o!iective si elevi. (n rol important n selectarea si organizarea continuturilor l constituie
identificarea unitatilor de nvatare. Plec$nd de la identificarea unitatilor de nvatare tre!uie delimitat#
sta!ilit si ordonat unitatile structurale (capitole# su!capitole# lectii). &e asemenea# tre!uie sa se tina
seama de su!iectele pentru fiecare lectie# prelucr$nd si ordon$nd logic notiunile n concordanta cu
posi!ilitatile de asimilare ale elevilor si cerintele demersului educational.
3. Alegerea strategiilor de predare-nvatare. - )trategiile de predare-nvatare privesc modul de
organizare si conducere a actului didactic prin concordanta si m!inarea eficienta a continutului nvatarii
cu metodelor de nvatare# cu mi*loacele didactice# cu formele de organizare a procesului instructiv-
educativ n vederea atingerii o!iectivelor propuse. +a alegerea strategiilor didactice tre!uie sa se tina cont
de specificul disciplinei# de particularitatile de v$rsta ale elevilor# precum si de tipul de lectie a!ordat.
4. Stabilirea metodelor si tehnicilor de evaluare. - ,eprezinta partea finala a demersului de proiectare
didactica prin care profesorul va masura eficienta ntregului proces instructiv-educativ. Proiectarea
demersului evaluativ va avea n vedere momentul n care se realizeaza evaluare (la nceputul
procesului de predare-nvatare# pe parcursul derularii sale sau la sf$rsitul demersului)# dar si metodele si
te%nicile de evaluare. Proiectarea modulului de realizare a evaluarii va avea ca finalitate asigurarea unui
feed-!ac- de calitate at$t pentru elevi# c$t si pentru cadrul didactic# care# pe !aza prelucrarii informatiilor
o!tinute# si vor regla modul de desfasurare a demersului didactic.
.n privinta instrumentelor de evaluare se pun c$teva ntre!ari:
/are sunt o!iectivele cadru si o!iectivele de referinta ale programei scolare#
pe care tre!uie sa le realizeze elevii 0
/are sunt performantele minime# medii si superioare pe care le pot atinge elevii#
pentru a demonstra ca au atins aceste o!iective 0
/are este specificul colectivului de elevi pentru care mi propun evaluarea 0
/$nd si n ce scop evaluez 0
Pentru ce tipuri de evaluare optez 0
/u ce instrumente voi realiza evaluarea 0
/um voi proceda pentru ca fiecare elev sa fie evaluat prin tipuri de pro!e c$t mai variate#
astfel nc$t evaluarea sa fie c$t mai o!iectiva si relevanta 0
/um voi folosi datele oferite de instrumentele de evaluare administrate# pentru a elimina
1ventualele !loca*e constante n formarea elevilor si pentru a asigura progresul scolar al fiecaruia
dintre ei 0
,aspunsul la aceste ntre!ari tre!uie sa conduca la evidentierea progresului nregistrat de elevi# ating$ndu-se
n aceste fel o!iectivele propuse n programa scolara.
I. 2. Studiul programelor scolare
&ocumentele de proiectare didactica sunt documente administrative realizate de catre profesor dupa o
lecturare atenta a programei scolare. Programele scolare sunt centrate pe o!iective2competente si nu mai tre!uie
vizata ca o ta!la de materii# care sa fie parcursa ntr-o anumita perioada de timp. .n acest sens# profesorul tre!uie sa
ai!a o vedere de ansam!lu asupra ntregului curriculum alocat unui an de studiu# sa cunoasca programele
disciplinelor nrudite pentru o a!ordare interdisciplinara a anumitor teme si sa personalizeze demersul didactic# tin$nd
seama de specificul elevilor carora li se adreseaza.
+ectura programelor scolare tre!uie sa scoata n valoare relatiile care e'ista ntre o!iectivele cadru 3 o!iectivele
de referinta - activitatile de nvatare - continuturi si modalitatile de evaluare.
I. 3. Planificarea calendaristica orientativa
Planificarea calendaristica este un document scolar administrativ care asociaza elementele programei scolare
cu alocarea de timp# considerata optima de catre profesor# pe parcursul unui an scolar. Planificarile calendaristice pot
fi:
anuale - se ntocmesc pe un an de studiu;
semestriale - continutul din planificarea anuala se distri!uie pe semestre.
Pentru realizarea planificarilor calendaristice se recomanda parcurgerea etapelor:
1. identificarea unitatilor de nvatare;
2. sta!ilirea succesiunii de parcurgere a unitatilor de nvatare;
3. asocierea o!iective de referinta - continuturi respectiv# competente specifice - continuturi;
4. alocarea timpului necesar parcurgerii fiecarei unitati de nvatare.
Planificarile calendaristice pot fi realizate pornind de la urmatoare ru!ricatie:
nitatea scolara!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Profesor!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
"isciplina!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
#lasa!!!!!!$r. ore%saptam&na!!!!!!!
Programa scolara!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Anul scolar!!!!!!!!!!!
Planificare calendaristica
Semestrul I' II
(nitatea de
invatare
!iective de
referinta2
/ompetente
specifice

/ontinuturi 4r.de
ore
)apt. !s.
1 2 3 4 5 6
I. (. Proiectarea unitatii de nvatare
unitate de nvatare constituie o structura didactica desc%isa si fle'i!ila ce prezinta urmatoarele
caracteristici:
determina formarea la elevi a unui comportament specific# generat prin integrarea unor o!iective de
referinta2competente specifice;
este unitara din punct de vedere tematic;
se desfasoara n mod sistematic si continuu pe o perioada de timp;
se finalizeaza prin evaluare 7389.
.n vederea proiectarii unitatii de nvatare# profesorul tre!uie sa identifice elementele necesare demersului
didactic. Pentru aceasta# se vor parcurge urmatoarele etape:
1. identificarea o!iectivelor2competentelor# (.n ce scop voi face 0);
2. selectarea continuturilor# (/e voi face 0);
3. analiza resurselor sau a strategiilor didactice: metode de predare-nvatare# mi*loace didactice# locul
de desfasurare a activitatii didactice# formele de organizare si desfasurare a activitatii didactice# timp#
(/u ce voi face 0);
4. determinarea activitatilor de nvatare# (/um voi face 0);
5. sta!ilirea instrumentelor de evaluare# (/$t s-a realizat).
Proiectul unei unitati de nvatare poate fi realizat pornind de la urmatoare ru!ricatie;
nitatea scolara!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Profesor!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
"isciplina!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
#lasa!!!!!!$r. ore%saptam&na!!!!!!!
Programa scolara!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Anul scolar!!!!!!!!!!
Proiectul unitatii de nvatare

(nitatea de nvatare::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
4umarul de ore alocate:::::::

/ontinuturi !iective de referinta2
/ompetente )pecifice "ctivitati de invatare ,esurs
e
1valuar
e
1 2 3 4 5
I. ). Proiectarea lectiei
Proiectarea unei lectii este operatia de identificare a secventelor instructionale ce se deruleaza n cadrul unui
timp determinat# de o!icei# o ora scolara.
Proiectarea lectiei presupune parcurgerea unor etape:
1. *ormularea clara a obiectivelor operationale
!iectivele operationale indica efectele o!serva!ile la sf$rsitul lectiei. Pentru a fi atinse# o!iectivele de
referinta2competentele specifice din programa scolara# acestea sunt transpuse# la nivelul lectiei# n o!iective
operationale a caror caracteristici sunt prezentate n cele ce urmeaza:
se e'prima n functie de elev2clasa de elevi;
indica o modificare concreta de comportament;
descriu efecte o!serva!ile;
precizeaza conditii n care se manifesta comportamentul;
pot preciza nivelul realizarii.
2. Selectarea si analiza continuturilor.
.ntruc$t cantitatea de informatii este e'trem de mare# e'ista tentatia de a suprancarca programul elevului prin
introducerea a c$t mai multe notiuni din c$t mai multe domenii. .n consecinta# profesorul are sarcina de a selecta si
de a analiza din multitudinea de informatii pe cele utile elevului astfel nc$t sa atinga o!iectivele2competentele
prevazute n programa scolara. &e asemenea# tot n sarcina profesorului cade si
estimarea capacitatii fizice si intelectuale a clasei la care preda. "sadar# tre!uie estimat nivelul de pregatire# interesul
nvatarii# ritmul de munca al elevilor# precum si capacitatea necesara trecerii la un nivel superior de nvatare a
acestora.
Predarea unei discipline te%nice impune parcurgerea n conformitate cu modelul stiintific# precum si
respectarea logicii didactice. 4otiunile de specialitate vor fi astfel restructurate si adaptate v$rstei elevilor nc$t sa
poata fi usor ntelese si asimilate.
"naliza continutului activitatii de nvatare presupune:
identificarea continuturilor cu o!iectivele de referinta2competentele specifice din
programa scolara;
divizarea si organizarea continutului;
sta!ilirea ordinii de parcurgere a elementelor de continut;
sta!ilirea relatiilor dintre elementele de continut.
3. Analiza resurselor.
"ceasta presupune:
a+ analiza a resurselor umane:
particularitatile elevilor (nivelul de cunostinte# motivatia nvatarii# ritmul de nvatare);
competentele cadrului didactic (competente de !aza ale cadrului didactic# competentele n
specialitate# psi%opedagogice si metodice precum si competentele psi%orelationale).
b+ analiza a resurselor materiale,
mi*loace de nvatam$nt;
mediul de instruire;
timpul aferent desfasurarii lectiei.
(. Adoptarea strategiei didactice.
.n scopul atingerii o!iectivelor operationale fi'ate# actul educational prevede o strategie didactica reprezentata
printr-un ansam!lu de metode# mi*loace si forme de organizare a clasei de elevi. "legerea acestor strategii se face n
functie de:
o!iectivele operationale;
natura continutului;
particularitatile elevilor;
competentele cadrului didactic;
conditii materiale din dotare;
timp disponi!il.
). -valuarea instrumentelor si probelor de evaluare.
;nstrumentele de evaluare sunt concepute la nceputul activitatii didactice (lectiei) si servesc la masurarea
atingerii o!iectivelor operationale. 1valuarea tre!uie sa fie centrata pe unitatea de nvatare# sa fie n raport cu
o!iectivele prevazute n programa scolara si sa evidentieze progresul nregistrat de elev n raport cu sine nsusi.
Pentru proiectarea unei lectii# profesorul va ela!ora un proiect de lectie a carui structura este prezentat n cele
ce urmeaza:
". &ate generale de identificare
nitatea scolara!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Profesor!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
"isciplina!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
#lasa !!!!!! $r. ore%saptam&na!!!!!!
Programa scolara!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Anul scolar!!!!!!!!!!
Proiect de lectie
nitatea de nvatare,!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
.ectia, !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
/ipul lectiei, :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
"urata lectiei, :::::::::::::
.ocul de desfasurare, :::::::::::::::::::::::::::::::
#ompetenta specifica, !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
0biective operationale. +a sf$rsitul lectiei elevii vor fi capa!ili:
0 1. ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
0 2. :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

0 n. :::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
#ontinutul activitatii de instruire
#od Arii de continut Sub-arii de continut
#1
#2
,
#n
"iagrama obiective-continuturi

0biective%
#ontinuturi #1 #2 1 #n
01
02
1
0n
2etode si procedee de instruire:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
2i3loace de nvatam&nt,
#od "enumirea resurselor materiale
<./ontinutul stiintific al lectiei
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
<i!liografie
[1]
________________________________________________________________________________________________________
/. &esfasurarea lectiei
Evenimentele
i nstruirii
Continut/
Obiective
T
i
m
p
Activitatea profesorului Activitatea elevului
Strategie didactica
Evaluare Metode de
invatamant
Mijloace de
invatamant
Forme de
organizare
a
activitatii
1 ! " # $ % &
&. 1valuarea cunostintelor
1. *orma de evaluare - proba de evaluare propriu-zisa
sta!ilirea tipului de test;
identificarea o!iectivelor;
selectarea continuturilor ce urmeaza a fi evaluate;
construirea itemilor.
2. "iagrama obiective%itemi4
3. -talonul de rezolvare si puncta3ul pentru fiecare item 5baremul de notare+.
/unostintele do!$ndite de elevi pot fi evaluate prin diverse metode. 1ste indicat ca la ntocmirea pro!elor de
evaluare sa se tina cont pe c$t posi!il de cerintele enumerate mai sus# astfel nc$t procesul de evaluare sa duca la
culegerea unor informatii c$t mai utile n vederea luarii unor decizii ulterioare.