1

Cuprins

Introducere..........................................................................................pag 2

CAPITOLUL 1 STADIUL CUNOATERII
1.1Definirea inteligenei emoionale..................................................pag 3
1.2nelegerea inteligenei emoionale..............................................pag 4

CAPITOLUL 2 ABANDONUL COLAR
2.1Definirea abandonului colar ........................................................pag 5
2.2Cauze ale abandonului colar.........................................................pag 6
2.3Legtura dintre inteligena emoional si abandonul colar.........pag 7

SOLUII.................................................................................................pag 8
CONCLUZII.............................................................................................pag 9
CAPITOLUL 2 PARTE APLICATIVA.........................................................pag 10
ANEXE...................................................................................................pag 14
BIBLIOGRAFIE........................................................................................pag 21















2

Introducere

Introducere n domeniul inteligenei emoionale

Inteligena emoional fusese identificat nc din 1920 de ctre E.L.Thorndike i definit ca
inteligen social - "abilitatea de a nelege i lucra cu femei i brbai, biei i fete - de a te
comporta cu nelepciune n relaiile umane" (E.L.Thorndike, 1920). Mai trziu, prin anii '80, acest tip
de inteligen a fost mprit n inteligen inter i intra personal. Primul tip - cea interpersonal -
fiind abilitatea de a i nelege pe alii (ce i motiveaz, cum lucreaz, cum poi coopera mai bine cu
ei), iar cea de a doua - intrapersonal - aceeai abilitate, numai c ndreptat spre propria persoan.
Inteligena emoional este astfel o "inteligen social" care nseamn abilitatea de a stpni
emoiile personale i ale celorlali, a le diferenia ntre ele i a folosi aceste informaii pentru a ghida
modul de gndire i aciune
Trim ntr-o cultur n care copiii sunt nvai nc din copilarie s asculte cu supunere i s nu dea
fru liber imaginaiei i s rspund numai cnd sunt ntrebai. Tot ceea ce conteaz este s tie
leciile i temele perfect dac vor s obin note bune i s nu-i dezvolte abilitatea de a comunica
sentimente i emoii. De aceea, multe persoane nu reuesc azi n via dei au o inteligen
dezvoltat.
n prezent, exist un dezacord legat de caracteristica nnascut sau dobandit a inteligenei
emoionale, dar se consider, de cei mai muli specialiti c, spre deosebire de gradul de inteligen,
care rmne constant de-a lungul vieii, sau de personalitate, care nu se modific, competenele
legate de inteligena emoional sunt n cea mai mare parte nvate. Cu alte cuvinte, orice om i
poate ridica gradul de inteligen emoional prin educaie i exerciii, dei unele componente ale
inteligenei emoionale sunt tratate ca trsturi de personalitate i fiind deci mai greu de modificat.
Inteligena emoional reprezint capacitatea de a recunoate propriile emoii i sentimente i pe
cele ale celorlali, de a ne motiva i de a face un mai bun management al impulsurilor noastre
spontane, ct i al celor aprute n relaiile cu ceilali. Ea descrie caliti complementare, dar distincte
de inteligena pur cerebral (IQ). Aa se explic faptul c multe persoane dotate cu IQ sfresc prin a
lucra pentru oameni cu IQ mai sczut dect al lor pentru c nu au inteligena emoional dezvoltat.
Pentru a face o mic introducere n tem, putem defini pe scurt inteligena emoional, ca fiind
imaginea creat att despre sine, ct i despre ceilali. Importana dezvoltrii acesteia este mai puin
cunoscut.Dei multe persoane sunt de prere c testele IQ ar previziona mai bine obinerea pe
viitor a succesului, n realitate multe studii au demonstrat faptul c inteligena emoional joac un
rol mult mai important dect intelectul n obinerea succesului att n via, ct i la locul de munc.
Mai precis, un om de succes are nevoie de 80% inteligen emoional i doar 20% intelect.
3



Definirea inteligenei emoionale

n 1980, psihologul Howard Gardner a scris despre inteligena multipl. Howard Gardner ( psiholog
la Harvard) este printele modelului Inteligenelor Multiple. n accepiunea lui, avem de a face cu
apte inteligene:
- Inteligena spaial - capacitatea de a vedea structuri i forme cu precizie; cei care posed acest tip
de inteligen se exprima foarte uor prin desene, fotografii sau sculpturi;

- Inteligena kinestezic capacitatea de a utiliza corpul cu precizie, coordonnd micrile foarte bine
i, n acelai timp, putnd s neleag rapid toate nuanele unei micri;

- Inteligena muzical capacitatea de a identifica stilul unui compozitor i de a recunoate diverse
partituri muzicale;

- Inteligena lingvistic capacitatea de a nva foarte uor o limb strin sau de a dezvolta un
vocabular foarte bogat.;

- Inteligena logico-matematic capacitatea de a rezolva cu uurin probleme i de a te simi foarte
confortabil atunci cnd se lucreaz cu numere; aceasta este cea care determin obinerea unor
scoruri foarte mari la testele care msoar coeficientul de inteligen tradiional;

Inteligena emoional cuprinde :

Inteligena Intrapesonal - determin stri, sentimente sau alte stri mentale, care ne pot afecta
comportametul;

Inteligena Interpersonal sau social - nelegerea emoiilor celorlali, folosind informaia ca un
ghid de comportament i pentru a construi i menine relaiile interumane.

n 1990, psihologii Peter Salovey i John Mayer au popularizat termenul de inteligen emoional,
definindu-l ca o form de inteligen social care implic abilitatea de a monitoriza propriile
4

sentimente i emoii, precum i ale celorlali i folosirea aceastei informaii pentru a influena
propriile gnduri i aciuni.
1

Testele IQ erau nelese n trecut, ca fiind nite preziceri, cu un grad ridicat de acuratee, legate de
performanele pe care un individ le poate avea la coal. Oricum, cu timpul cercettorii au neles c
inteligena este ceva mult mai complex dect au crezut la nceput, i c sunt necesare mult mai multe
abiliti n afar de cea intelectual pentru a reui n via.


NELEGEREA INTELIGENEI EMOIONALE

Cele mai importante aptitudini pentru inteligena emoional sunt: ascultarea activ, interpretarea
comunicrii nonverbale i interpretarea propriilor stri afective. Mai precis, pentru a nelege mai
bine inteligena emoional trebuie s pornim mai nti de la a ne cunoate pe noi nine.
n cele mai recente cri i articole despre acest subiect, sunt oferite mai multe modele de inteligen
emoional, pentru a nelege mai bine acest termen i componentele lui.
Dintre toate modelele de inteligen emoional cel mai reprezentativ este cel oferit de Adele B. Lynn
n cartea sa numit The EQ Difference: A Powerful Plan for Putting Emotional Intelligence to Work.
Adele B. Lynn a introdus metoda de auto-instruire necesar pentru monitorizarea propriului
comportament i pentru evaluarea lui. Aceast metod s-a dovedit a fi foarte eficient n ajutarea
oamenilor de a-i dezvolta inteligena emoional.

Acest model de inteligen emoional cuprinde 5 componente:
-Auto-contientizarea i auto-controlul
-Empatia
-Inteligena social
-Influena personal
-Scopul i viziunea

1.Auto-contientizarea i auto-controlul

Auto-contientizarea reprezint baza n nelegerea necesitii de putere i dezvoltare a minii. Auto-
contientizarea mai poate fi definit ca o cale ctre dezvoltarea inteligenei emoionale.



5

Auto-controlul necesit angajament. Auto-controlul este disciplina care implic cunoaterea
momentului i modalitii de a aciona i apoi aciunea n sine.

2.Empatia
Empatia necesit disciplin. Este arta de fi n permanen n contact cu oamenii. Astfel, empatia
necesit pe lng abilitile de ascultare i abiliti de comunicare.

3.inteligena social
Inteligena social reprezint construirea de relaii pentru a face lucrurile s se ntmple.

4.Influena personal
Influena personal este abilitatea de a face lucrurile s mearg cu i prin intermediul altor persoane.

5.Stpnirea scopului si a viziunii
Stpnirea scopului i a viziunii reprezint exprimarea umanitii prin intermediul muncii. Stpnirea
scopului i a viziunii este o modalitatea de a transform un loc de munc n ceva care s exprime
propriile valori i propria viziune ca om.


Definirea abandonului colar i precizari conceptuale

Abandonul colar este prezentat prin prisma realitaii pe care o reflect n conduita elevului,mai
exact ,ncetarea frecventrii colii. Abandonul colar se caracterizeaz prin prsirea prematur a
colii naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii
actului de studii nceput.
Abandonul colar este un indicator important prin care se evalueaz performanele sistemului
educaional, pe niveluri de educaie, ns acesta semnaleaz si unele aspecte ale vieii sociale i
economice, care pot influena accesul populaiei la educaie.
La nivelul sistemului romnesc de nvmnt, elevii sunt declarai n abandon colar i scoi din
evidenele colare dup trei ani de la renunarea la frecventarea studiilor, perioad n care elevul are
timp s-i reia i continue studiile. Aceast abordare are o serie de limite pentru cunoaterea
fenomenului real, dar i pentru elaborarea unor sisteme de intervenie care s acioneze din timp
pentru prevenirea i combaterea fenomenului de abandon colar.


6

Cauze ale abandonului colar

n general cauzele abandonului colar,mai ales priviind spaiile,sistemele de
nvatmant,culturale,politice,sociale sau cazurile particulare de instituii colare reprezint o
diversitate de cauze care genereaz abandonul colar.Aceste cauze nu acioneaz izolat,ci
interdependent,dar cu elemente specifice de la o situaie la alta.

1.cauze de ordin economic

n general rata abandonului colar la nivelul colilor primare este mai mic in rile cu un venit mai
mare pe cap de locuitor,pe cnd in tarile cu un venit mai mic statisticile arat faptul c aproimativ
40% dintre elevii de la colile primare abandoneaz inainte de terminarea ciclului primar.Statutul
economic,corelat cu abandonul colar este reprezentat prin termeni precum :gradul de instruire si
educaie al prinilor,venitul familiei si nivelul de viat al acesteia.

2.cauze de ordin socio-cultural sau religios

Aceast categorie este reprezentat prin doi mari indicatori :de putere si statut social.Aceste cauze
sunt scoase in evideniate de anumite variabile demografice:apartenen la clasa sociala,apartenen
etnic,rasial,sexul,apartenen de tip rural/urban.De exemplu in cazul cauzei de apartenen de tip
rural/urban se nregistreaz i rat mult mai mare a abandonului colar in mediul rural,explicaia fiind
faptul ca exist o distan mare domiciuliu-coal,dublat de condiii inadecvate de transport i
structura anului colar ,care nu ine cont de calendarul lucrrilor agricole,precum i lipsa de opiuni
educative n cadrul colii.

3.cauze de ordin psihologic

Sunt prezentate reaciile elevului atunci cand apare insuccesul colar i a conflictelor cu autoritile
colare.Etichetarea ca si elev slab reduce stima de sine a elevilor i i mpiedic de a-i construi o
identitate social pozitiv.Elevii care nu au resursele necesare pentru a se mobiliza n vederea
depirii dificultilor cu siguran vor cuta sa-i satisfac nevoia de valorizare personal n afara
colii,eventual prin abandon.

4.cauze de ordin pedagogic

7

Aceste cauze reprezint calitatea vietii colare,relevana metodelor i stilurilor didactice pentru
stilurile cognitive ale elevilor,caracteristicile procedurilor de evaluare si ale orientrii colare si
profesionale,deschiderea colii.

Legtura dintre inteligena emoional si abandonul colar

Succesul unui copil n via nu depinde doar de performanele sale cognitive, ci i de abilitile innd
de inteligena emoional precum: contiina de sine,autocontrolul, capacitatea de a lucra n
echip, inteligena intrapersonal i interpersonal.
Copiii se ridic la cel mai nalt nivel academic atunci cnd emoional se simt n siguran, ncurajai i
apreciai, ntr-o atmosfer educaional bazat pe optimism i empatie. Inc din primii ani de
coal, copiii nva abc-ul emoiilor. Ei sunt ncurajai s coopereze, s gseasc soluii mpreun, s
contientizeze apartenena la un grup.Capacitatea de a-i percepe propriile emoii, de a le decodifica
i de a depi o stare de spirit negativ are o influen crucial asupra sntii mentale a elevului,
echilibrul psihic influennd n mod decisiv rezultatele sale academice.Elevii cu o inteligen
emoional redus sunt predispui stresului i problemelor emoionale, n timpul anilor de studiu.
Acetia ar avea un plus de beneficiu n urma formrii abilitilor de adaptare emoional, care i-ar
ajuta s fac fa provocrilor de orice fel. Inteligena emoional ar putea aciona ca un catalizator
al oglindirii abilitilor cognitive n performana colar.Elevii cu o inteligen emoional ridicat
au o frecven mai bun la cursuri i se implic activ, fa de colegii lor cu un coeficient sczut,
acetia din urm fiind predispui abandonului colar. Coeficientul ridicat de inteligen emoional i
ajut pe cei dinti s fac fa cerinelor complexe i stresului care altfel i-ar debusola. Cercetrile au
dovedit c dezvoltarea inteligenei emoionale poate reduce drastic incidena comportamentelor
antisociale,a agresivitii, a abandonului colar i a problemelor de disciplin. Pe de alt parte,
mbuntete performanele personale i sociale, participarea la cursuri, obinerea de rezultate
superioare la nvtur.Dezvoltarea social i emoional este cheia succesului colar. Integrnd
inteligena emoional n actualele programe colare putem s mbuntim performanele copiilor i
s le asigurm succesul n via.
Un alt element n combaterea abandonului colar este participarea tuturor copiilor la programul
educativ pentru mbunatirea inteligenei emoionale, fiecare dup fora i posibilitile sale. Copiii
sunt diferii, capacitile lor sunt diferite, gradul lor de adaptare i percepere este diferit. Evaluarea
pe care o poate face prefesorul se refer la competenele i capacitile educaionale ale fiecrui
copil. Trebuie plecat de la premisa c fiecare copil are valoare i este unic i c fiecare copil poate
nva, indiferent de nevoile lui sociale. Pentru o mai bun prevenire a abandonului colar trebuie
cunoscute aptitudinile i nevoile fiecrui copil integrat n sistemul de educaie fie el de religie sau
8

etnie diferit fa de restul copiilor. Educaia pentru toi este o nevoie a epocii noastre. Depinde de
fiecare cadru didactic n parte, de responsabilitatea i implicarea tuturor ca ea s devin o realitate
din care fiecare s nvee i s se dezvolte i s nu uitm c educaia depinde foarte mult de familie.
Cadrele didactice mpreun cu consilierul colar ncearc s-i determine pe elevi s contientizeze
importana colii, a terminrii unui liceu. La noi, n Romnia, abandonul colar reprezint un motiv de
ngrijorare i pentru aceasta coala trebuie s aib o relaie foarte strns cu membrii familiei.

SOLUII
Un alt lucru ce se poate face este creterea atractivitii colii. Iat cteva din aciunile propuse de
experii UNICEF:
-ativiti extracolare desfaurate n coala (aciuni de renovare/nfrumuseare /curire a colii;
concursuri sportive; aciuni/concursuri de creaie artistic; competiii de joc pe computer; etc.)
desfurate in colile din comuniti cu risc ridicat de abandon, precum i in liceele care atrag elevi
din astfel de comunitai.
-organizarea de ntreceri ntre echipe de elevi constituite in funcie de cartierul de proveniena
toate aceste aciuni sau ansambluri de aciuni trebuie s aib un caracter periodic, pentru a menine
continuu elementul de atractivitate al colii si a se constitui ntr-un factor de antrenare constanta a
ateniei elevilor in activitai legate de spaiul colar.
-motivarea pozitiv a participarii poate fi dat prin acordare de premii simbolice grupurilor de elevi
care sunt mai performante n astfel de aciuni.
-planificarea aciunilor cu pricin poate fi realizat cu participarea elevilor (dar nu doar a acelor care
NU prezint risc de abandon) i a autoritailor locale (acestea pot fi prezente n faze cheie ale
aciunilor, furniznd motivaii pozitive att elevilor ct i cadrelor didactice).
-utilizarea resurselor colii pentru atragerea elevilor prin activitai de timp liber.

Un alt lucru care se poate face este utilizarea experieniei celor ce au renunat la scoala pentru a
preveni scaderea ncrederii in educaie.Ar putea fi util ca elevii care au renunat deja prematur la
coala s intre n contact cu cei aflati n risc de a abandona, povestindu-le care este imaginea lor
curent despre coala, cum a decurs viaa lor post-colara.Foti elevi ai colii pot fi atrasi s i
prezinte istoriile de viata n "mini-conferine", n care dialogheaza cu actualii elevi.Implicarea
proactiv a cadrelor didactice in combaterea abandonului colar i renunrii timpurii la educaie
stimularea administraiilor locale si a ONG-urilor de profil s implice ca voluntari tinerii elevi de clasa
a VIII-a i de liceu provenii din comunitai cu risc ridicat de abandon in programe de suport pentru
btrni i familii aflate n nevoie.

9

CONCLUZII

n aceast lucrare am ncercat s analizez poziiile perceptuale. Am reazlizat ct de important este s
ascult i s m pot pune n locul altei persoane sau s fiu simplu spectator. Aud adesea c o astfel de
persoan este o persoan neleapt i rbdtoare. Eu consider c aceste elemente nu in ntocmai
de vrst, ci i de modul n care fiecare dintre noi percepem pe cellalt.
Pentru fiecare dintre noi, educaia si nvmntul reprezint o parte important a vieii de zi cu zi,
mai ales c i alocm mai mult de jumtate din timpul nostru. Orict ne-am dori ca nvmntul pe
care l avem s fie unul perfect, este inevitabil ca la un moment dat s nu fim protagonitii unui
conflict in unitatea de invare. Micile discuii n contradictoriu, diferenele de caracter dintre oameni
sau nemulumirile legate de anumite task-uri pot lua o turnur diferit. Dac pn acum veneam la
coala narmai cu optimism i cu voie bun, mersul la coala s-ar putea transforma ntr-o corvoad.
Pentru linitea noastr, trebuie s inceram s reinstaurm echilibrul in unitatea de invare.
Dac am putem evita conflictele, cu att mai bine. Dar pentru a le evita i pentru a nelege de ce
persoana cu care suntem n conflict a acionat ca atare trebuie s ne punem fie n poziia
OSERVATORULUI, sau n propriei persoane.
Cei care au avut un conflict i au reuit s urmeze exact paii pe care i-am prezentat n acest proiect,
pot vedea, la sfritul acestei tehnici de rezolvare a conflictului ca pot privi situaiile cu mai mult
detaare sau c, n cazuri diferite, acionm diferit i c puteam spune ceea ce ne dorim cu alte
cuvinte, fr s declanm scandalul.
Descoperim c valorile i motivaiile celeilalte persoane nu sunt neaprat la fel cu ale noastre i c
obiectivele noastre sunt diferite. Dar, cel mai important, dup ce
conflictul a trecut, ne dm seam c exist lucruri pe care nu le-am luat prima dat n considerare.
Dac reuim s ne nsuim cteva tehnici eseniale prezentate n acest proiect, conflictele pot fi
soluionate mult mai uor. Psihologul Maria Cotoi ne ndeamn s facem mai multe repetiii pentru a
ne nsui poziiile perceptuale.









10

Aplicaie capitolul 2

Prevenirea abandonului colar

Etape ale studiului de caz:
Contextul problemei: descrierea colii, a clasei, elevilor implicai

N.I. este elev n clasa a VI-a la o coal foarte bun din ora. Colegii lui sunt cooperani.Elevul, cu
intelect normal, este diagnosticat cu ADHD i CES. Are serioase lacune n cunotine. Fuga de la ore a
devenit o obinuin. Trece, cnd este programat, pe la Cabinetul de sprijin, apoi dispare de la
coal.Colegii spun c i petrece timpul la Internet-Caffe-ul de pe strada colii. A fost prins i furnd
de la un supermarket din apropierea colii. Prinii locuiesc mpreun, dar nu sunt cstorii. Mai are
un frate mai mic, la grdini, n grupa mare, la o grdini din apropiere. Sunt adui amndoi
dimineaa de tatl lor, care i las la o anumit distan de coal. Mama lucreaz la o fabric din
ora, iar tatl este muncitor pe undeva. Nu se tie nimic exact despre locul lor de munc. Nu au venit
niciodat la coal. mpreun cu ei mai locuiete o verioar a elevului N.I., elev de liceu.

Situaia socio-economic

Elevul locuiete ntr-o locuin social, tip ANL. Vine mbrcat corespunztor la coal. Pare s nu
aib lipsuri materiale. Dei nu s-a aflat ce venituri financiare reale are familia, din acest punct de
vedere, situaia pare n limitele normalului. Este curat, poart uniform de elev, are rechizite de
calitate Din spusele elevului, tatl su este partener de afaceri la un Complex turistic n Munii
Rodnei. Acolo locuiesc i bunicii din partea tatlui, unde copilul i petrece vacanele.

Problema - definirea problemei

Numrul impresionant de absene de la toate disciplinele ale elevului N.I. a pus serios pe gnduri
ntreaga comunitate colar: profesor de sprijin, diriginte, cadre didactice, colegi de clas, elevi
vecini.
Diriginta, mpreun cu profesorul de sprijin au ncercat prin diferite i nenumrate mijloace s ia
legtura cu prinii, dar toate ncercrile s-au transformat n eec: ori numrul de telefon nu era bun,
ori nu rspundeau, ori telefonul era nchis, cnd aflau cine sun confirmau numr greit, n-au
rspuns nici la scrisoarea de informare, nici la nenumratele invitaii prin carnetul de elev.
Elevul trecea doar din cnd n cnd pe la coal, motivnd c trebuie s aib grij de fratele mai mic.
11


PLAN DE CONSILIERE

Numele i prenumele elevului: N.I.
Vrsta: 13 ani Clasa: a VI-a

Povestea:

Elevul N.I., dei este integrat ntr-o clas bun, cu profesori i colegi buni i beneficiaz de servicii
specializate de sprijin, lipsete foarte mult de la cursuri, iar atunci cnd este prezent deranjeaz
colegii i buna desfurare a leciilor. Este agitat tot timpul i abia ateapt s sune i s ias n
recreaie. Este supravegheat de colegi s nu fug de la coal, dar reuete acest lucru, de cele mai
multe ori. ncearc s par politicos, promite ca nu mai fuge de la coal i nu mai lipsete, dar nu-i
respect niciodat promisiunile i i minte pe toi.

Problema presupus:

Din cauz c este solicitat de prini pentru a avea grij de fratele mai mic, ei fiind foarte ocupai cu
munca, a cam pierdut pulsul colii i chiar dac poate s frecventeze cursurile, prefer s mint i s
plece de la coal.

Problema real:

Indiferena prinilor fa de gravele probleme ale copilului: ADHD, CES i absenele generalizate.

Cauzele presupuse:

Prini foarte ocupai;
Solicitarea elevului s aib grij de fratele mai mic;

Cauzele reale:

Familie dizarmonic (prinii dau vina unul pe cellalt pentru problemele copilului;
Indiferena prinilor (copil nesupravegheat, fr tratament specific ADHD);
Lipsa motivaiei la lecii (strategii i metode neadecvate la particularitile individuale ale elevului);
Etichetarea de ctre colegi i cadre didactice (eti ru, eti mincinos etc.)
12


Puncte tari:

Comunicare eficient ntre profesorul de sprijin, dirigintele clasei i cadrele didactice de la clas;
Comunicare eficient ntre profesorul de sprijin i elev.

Puncte slabe:

Elev diagnosticat cu CES;
Elev diagnosticat cu ADHD;
Comunicare slab cu familia elevului;
Absene generalizate nemotivate, chiar de la nceputul semestrului I;
Rmneri n urm la nvtur;
Distan mare ntre coal i locuina elevului;

Oportuniti:

Existena n coal a consilierului colar i a Cabinetului de Consiliere Psihopedagogic;


Obiectiv general:

Aplicarea unei strategii eficiente care s contribuie la prevenirea abandonului colar a elevului N.I.
din clasa a VI-a


Obiective specifice:

-Realizarea unei ntlniri face-to-face cu prinii copilului;
-Contientizarea prinilor asupra necesitii continurii colii pentru fiul lor;
-Responsabilizarea prinilor i a elevului;
-Consilierea familiei i a elevului;
-Dezvoltarea motivaiei pentru nvare;
-Recuperarea rmnerilor n urm la nvtur.
-Dezvoltarea stimei de sine;
-Identificarea factorilor de sprijin
13


Tipuri de activiti pentru realizarea obiectivelor:

Vizit, nsoii de un reprezentant al Poliiei Comunitare, la domiciliul elevului.
Discuii cu prinii elevului despre situaia colar a acestuia, despre necesitatea aplicrii unui
tratament medicamentos pentru ameliorarea simptomatologiei ADHD.
Stabilirea unui Contract de colaborare, de comun acord, i prin participarea tuturor prilor
interesate la elaborarea i respectarea lui: prini elev diriginte profesor de sprijin consilier
colar.
Realizarea de ctre consilierul colar a cte un program personalizat de consiliere pentru fiecare:
mam, tat i pentru copil.
nsoirea elevului la un consult medical de specialitate pentru stabilirea tratamentului medicamentos
pentru ADHD.
Monitorizarea zilnic a comportamentului la coal i acas, prin Fia de monitorizare specific
tratamentului medicamentos pentru ADHD.
Monitorizarea prezenei elevului la lecii.
Includerea elevului n activiti gen coal dup coal.
Realizarea de activiti de perfecionare metodic a cadrelor didactice pe teme de incluziune colar,
cerine educative speciale (CES) stiluri de nvare, nvare centrat pe elev, Teoria inteligenelor
multiple (Gardner), dezvoltarea motivaiei pentru nvare etc.
Folosirea Cabinetului de sprijin ca Centru de resurse pentru cadrele didactice care lucreaz cu elevi
cu CES.
Utilizarea pe tot parcursul activitilor cu elevul (i cu prinii) i de ctre toi factorii de sprijin a
laudei i recompenselor sociale i materiale, pentru creterea stimei de sine i a motivaiei pentru
nvare.
ntlniri periodice a factorilor de sprijin, pentru discutarea rezultatelor obinute i reconsiderarea
cazului, stabilirea a noi obiective i activiti specifice noii situaii.
Activitile enumerate mai sus au caracter de urgen, se stabilesc pe o perioad de un semestru, cu
ateptri ca ele s devin obinuin (cu excepia prezenei poliiei). n situaia care activitile
propuse n colaborare cu familia copilului nu vor fi posibil de realizat, se va cere ajutorul Centrului
pentru Protecia Copilului.



Anexe
14



Se pot aplica i anumite chestionare in legatur cu abandonul colar:
CHESTIONARE

CHESTIONAR PENTRU EVALUAREA RISCULUI DE ABANDON COLAR
(chestionarul se adreseaz elevilor)
Citii ntrebrile de mai jos i rspundei sincer.
Sex. FEMININ:__________MASCULIN____

Locuieti la : ORA___________ : SAT/COMUN;__________


3. Naionalitatea: ________________
4. Locuieti cu : FAMILIA:____________ ALTE RUDE____ PLASAMENT____ SINGUR____

5. Prinii au studii: FR LICEU____ LICEU____ FACULTATE____

6. Ocupaia prinilor : TATA________________ MAMA__________________

7. Venitul familiei tale este :
mai puin de 500 RON/LUN____ mai puin de 1000 RON/LUN____ mai puin de 2000 RON/LUN

8. Ct de mulumit/ eti n general de?
a) rezultatele tale colare? FOARTE MULUMIT____
MULUMIT____
CAM NEMULUMIT____
FOARTE NEMULUMIT____

b) de colegii ti ? FOARTE MULUMIT____
MULUMIT____
CAM NEMULUMIT____
FOARTE NEMULUMIT____

15

c) de profesorii ti? FOARTE MULUMIT____
MULUMIT____
CAM NEMULUMIT____
FOARTE NEMULUMIT____

d) de coal n general? FOARTE MULUMIT____
MULUMIT____
CAM NEMULUMIT____
FOARTE NEMULUMIT____

9. Eti de prere c :
a) Profesorii au o relaie bun cu elevii : NU___ AA I ASA___ DA____
b) M simt la coal ca ntr-o echip: NU___ AA I ASA___ DA____
c) Profesorii ne respect opiniile: NU___ AA I ASA___ DA____
d) Profesorii sunt interesai s avem rezultate bune la coal: NU___ AA I ASA___ DA___
e) Sunt tratat corect n coal: NU___ AA I ASA___ DA____ Instrumente de evaluare a riscului de
abandon colar

10. n ultimul an ct de des s-a ntmplat ca :
a) un coleg s vorbeasc urt de tine, sau s rd de tine :
DES____ NU PREA DES___DELOC___
b)un coleg s nu vrea s fie prieten cu mine :
NU___ NU PREA DES___ DA____
c) s m simt respins la coal :
NU___ NU PREA DES___ DA____
d) s simt c nu mai mi place deloc la coal:
NU___ NU PREA DES___ DA____

11. Te gndeti cteodat c vrei s faci altceva dect s mai vi la coal? DA___NU___

12. n ultimul semestru ai avut probleme legate de absene?
DA(not sczut la purtare)___ AA I AA (am fost atenionat)____NU____

13. Eti de prere c materiile sunt interesante? DA___ AA I AA___ DELOC___

16

14. nvei cnd ceva i se pare interesant? DA___NU___

15. Poi s te concentrezi la ore sau la teme? DA____AA I AA____NU___

16. n general i faci temele pentru acas? DA___NU___

17. i place la coal? DA___NU___

18. Ai avut probleme la coal n ultimul an?
a) bti cu colegii sau ali elevi : DA___NU___
b) am fost prins c fumam sau am but la coal: DA___NU___
c) am fost atenionat de diriginte sau de director pentru comportament: DA___NU___

19. i place mai mult s faci altceva dect s vi la coal? DA___NU___

20. Dac la ntrebarea anterioar ai rspuns DA : Ce altceva i place s faci mai mult dect s vi la
coal?

21. Ai avut probleme cu legea? DA___NU___
a) ai dosar penal ? DA___NU___
b) ai fost amendat ? DA___NU___
c) ai primit atenionri ? DA___NU___

22. Te vezi terminnd liceul? DA___NU___

23. Dac nu termini liceul, te vezi :
a) muncind
b) fcnd altceva __________________________________________

24.Ai prieteni care nu au terminat liceul ? DA___ (Ci? ______) NU___

25. Familia ta este preocupat de rezultatele tale la coal ? DA___AA I AA___NU___

26. Familia te incurajeaz s termini liceu? DA___AA I AA___NU___ Instrumente de evaluare a
riscului de abandon colar
17


27. Simi c nu faci fa presiunilor de la coal? DES___ CTEODATA___NICIODATA__

28. i-ai dori s faci altceva dect s vi la coal? DA___ NU___

29. Ai planuri s munceti n timpul liceului? DA___NU___

30. Sunt oameni n jurul tu care cred c coala e pierdere de vreme? DA___AA I AA ___NU

31. Ai prieteni mai n vrst dect tine? DA, MULI___DA, CIVA ___UNUL___NICI UNUL

32. Ai probleme de sntate care ar putea s te mpiedice s termini liceul? DA___NU___

33. Simi cteodat c leciile sau temele sunt prea grele? DA___NU___

34. Poi s i faci temele acas fr s te ajute cineva? DA___NU____

35. Crezi c la coal nu gseti nelegere pentru problemele tale? DA___NU____

36. Crezi c o s i fie greu s mai faci naveta pn la terminarea liceului? DA___NU___

FI DE MONITORIZARE A ELEVULUI AFLAT N RISC DE ABANDON COLAR

Nume i prenume________________________________________________

Vrsta________________ Clasa_________________

Cadru didactic responsabil:....................................................................................................

Data intocmirii fisei:................................................

Indicatorii observati activi la prima evaluare a copilului (bifati):
A. Numar mare de absente nemotivate
B. Situatie familiala dificila
C. Probleme grave de sanatate si/sau dizabilitate/handicap ale copilului
18

D. Antecedente de abandon scolar in familia copilului
E. Dificultati majore de deplasare la scoala

Partea I: Explicitarea situatiei specifice a copilului, la indiciatorii identificati activi
Indicator .......
Situatia la data intocmirii fisei:
..............................................................................................................................................

Alte aspecte relevante care nu au fost descrise in analiza indicatorilor
Comportament social








Date colare (nivelul reuitei colare):

tivaia pentru invare

..............................................................................................................................................



...............................................................................................................................................



.............................................................................................................................................



...............................................................................................................................................
19




...............................................................................................................................................



.............................................................................................................................................
............................................................................................................................................. Instrumente
de evaluare a riscului de abandon colar




...............................................................................................................................................

Partea a 2-a: Solutii propuse pentru diminuarea riscului de abandon scolar

Tinand cont de situatia specifica a copilului: cauzele problemei care determina unul sau mai multi
indicatori de risc activi, punctele slabe si punctele forte propuneti solutii pentru diminuarea riscului
de abandon scolar.

Aveti in vedere cel putin urmatoarele categorii de masuri pe care le puteti lua in calitate de invatator
sau diriginte al copilului monitorizat:

- Solicitare de sprijin din partea cadrelor didactice (profesori de la disciplinele cu nr mare de absente,
rezultate slabe etc);
- Antrenarea colegilor de clasa: unul sau mai multi colegi ai copilului se ofera sa-l ajute la disciplinele
respective
- Antrenarea comunitatii de parinti pentru a ajuta familia in dificultate

Efectuarea unei anchete sociale daca situatia socio-economica a familiei este precara si/sau sunt
suspiciuni de neglijare sau abuz asupra copilului (primarie)

Interventia unui psiholog Evaluarea complexa a copilului cu dizabilitati
20


Consilierea si orientarea profesionala a parintilor (consilierul scolar)

- Implicarea unor organisme private (ONG-uri, sponsori,etc) din comunitate (exemple de activitati):

Implicarea in activitati curriculare sau extracurriculare (vocationale sau de voluntariat)

Sustinere in re/amenajarea locuintei

Donatii carti/haine, etc.

Identificarea unor mijloace de transport alternative




BIBLIOGRAFIE

1.Adele B. Lynn ,The EQ Difference: A Powerful Plan for Putting Emotional Intelligence to Work,
American Management Association, 2005,

2.Laureniu Soitu,Salvai copiii de abandon si neintegrare

3.Daniel Goleman,Inteligena emoional,Curtea Veche,2007

4. Moisin, Anton, Arta educrii copiilor i adolescenilor n familie i n coal, Didactic i
Pedagogic,2007




21