Cuprins

Argument
1. 1. Obiectivele disciplinei
2. 1.1. Obiectivele generale
3. 1.2. Obiectivele-cadru
4. 1.3. Coninuturile educaiei plastice
5. 2. Premise psihologice care stau la baza educaiei artistico-plastice a copiilor, n funcie de
particularitile de vrst i individuale
6. 2.1. Dezvoltarea grafismului i ndemnarea copiilor
7. 2.2. Creativitatea copiilor
8. 2.2.1. Comdiii ale dezvoltrii creativitii
9. 2.2.2. Blocajele creativitii
10. 2.3. Imaginaia copiilor
3. Aspecte privind metodologia procesului de predare nvare
3.1. Procesul educaional: receptare, creare i comunicare artistico-plastic
3.2. Principii didactice privind organizarea i desfurarea activitilor artistico-
plastice
3.3. Metode, forme i procedee desfurate n procesul instruirii artistico- plastice
3.4. Mijloacele de nvmnt
3.5. Aspecte privind proiectarea didactic la disciplina Educaie plastic
3.6. Pregtirea i organizarea leciei de Educaie plastic
3.7. 3.7. Evaluarea activitilor artistico-plastice
3.8. Activitile artistico-plastice extracurriculare
4. Mijloacele de expresie plastic
5. Materiale, instrumente i tehnici de lucru utilizatela orele de educaie plastic
5.1. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru pictur
5.2. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru desen
5.3. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru modelaj
6. Elementele de limbaj plastic. Noiuni de baz
6.1. Punctul. Expresivitatea i semnificaia punctului ca element de limbaj plastic
6.2. Linia. Expresivitatea i semnificaia liniei ca element de limbaj plastic
6.3. Forma. Expresivitatea i semnificaia formei bi i tridimensionale
6.4. Valoarea
6.5. Pata de culoare
6.6. Culoarea ca element de limbaj plastic. Teoria culorii
7. Compoziia. Reguli i principii de organizare a compoziiei
7.1. Compoziia plastic
7.2. Compoziia decorativ
7.2.1. Motive figurative i non-figurative
8. Structuri plastice obinute prin studiul structurilor naturale
Bibliografie
Anexe
ARGUMENT
Materialul de fa se adreseaz studenilor care urmeaz cursurile programului de studii ale
Pedagogiei nvmntului precolar i primar i i propune s ofere informaii cu privire la modul
n care normele didacticii pot fi aplicate la predarea educaiei artistico-plastice ca obiect de
nvmnt. Introducerea n problematica actual a didacticii disciplinei va fi secondat de o
prezentare detaliat a metodologiei predrii-nvrii educaiei artistico-plastice, accentundu-se
necesitatea reconsiderrii metodelor clasice i a utilizrii lor n spirit modern, euristic, alturi de
cele active, recomandate de didactica actual.
1. OBIECTIVELE DISCIPLINEI
Acest curs este conceput pentru a fi util studenilor viitoare cadre didactice n nvmntul
precolar i primar, care vor preda educaia plastic la copiii mici, din grdinie i coli. Sfera
relativ larg a observaiilor, care pleac de la primele imagini create de copii i ajunge pn la
formele mature ale artei create de adulii profesioniti, poate constitui i un ndemn pentru cei care,
din diferite motive, au avut mereu rezerve n testarea propriilor abiliti artistice.
Materialul de fa propune o mbinare ntre coninuturile specifice disciplinei, metodica
predrii i cunoaterea documentelor curriculare. Formarea competenelor presupune nsuirea i
nelegerea terminologiei de specialitate, aprecierea autenticului din arta plastic, precum i
utilizarea unor metode didactice specifice n activitatea de predare, prin care s se dezvolte
creativitatea. Competenele pe care trebuie s le demonstreze studenii sunt n concordan cu
tematica propus n aceast program i cu programele colare actuale.
Prin studierea acestei discipline i a bibliografiei recomandate, studenii trebuie:
s neleag i s utilizeze corect limbajul specific n organizarea i predarea
cunotinelor de specialitate
s cunoasc documentele care reglementeaz predarea-nvarea educaiei artistico-
plastice n ciclul precolar i primar
s operaionalizeze corect obiectivele leciilor de educaie artistico-plastic
s cunoasc principalele metode de predare-nvare i modalitile specifice de a le
utiliza n leciile de educaie artistico-plastic
s dein informaii cu privire la formele de comunicare didactic
s realizeze documente colare precum planul de lecie, planificarea anual i semestrial
etc.
s cunoasc metodele i tehnicile de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor i
aplicabilitatea lor n cazul disciplinei de fa.
1.1. Obiective generale
Formarea cunostintelor elementare n domeniul artelor plastice
Dezvoltarea competentelor de creare, receptare a imaginii plastice si de comunicare
artistica
Dezvoltarea imaginatiei i a creativitatii artistice
Sensibilizarea fata de arta, natura, societate
Asimilarea valorilor general-umane, a valorilor artistice nationale si universale
1.2. Obiective-cadru
Educaia plastic este o disciplin practic, iar principalul obiectiv cadru dintre cele prevzute
n programa de nvmnt att n ciclul precolar ct i n ciclul primar se refer la Cunoaterea i
utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice (O.C.I).
Acest obiectiv cadru al disciplinei se va regsi n obiectivele de referin pentru fiecare grup sau
clas, pe diferite niveluri de complexitate:
Cunoasterea si utilizarea diverselor materiale, tehnici si instrumente
Cunoasterea si utilizarea elementelor de limbaj plastic
Reprezentarea plastica a structurilor si fenomenelor naturii
Crearea compozitiilor grace, picturale, decorative si sculpturale
Receptarea si exprimarea mesajuluil artistic al operei de arta plastic
1.3. Coninuturile educaiei plastice
Scopul i sarcinile generale ale educaiei plastice sunt concretizate n coninutul programei
de educaie plastic elaborat de ctre METCS, pentru fiecare nivel de vrst. Aceasta precizeaz
felul deprinderilor, volumul i sarcinile concrete pe fiecare clas.
Coninutul activitilor instructiv-educative din grdini i coal este adaptat
particularitilor de dezvoltare a copiilor i este abordat din punct de vedere metodologic- ntr-o
manier care s permit receptarea lui cu uurin de ctre toi copiii.
Se observ din coninutul programei, trecerea treptat de la sarcini mai simple, mai uoare
spre sarcini din ce n ce mai complexe. Fiecare tem, prin coninutul i materialul diferit, are un
caracter de noutate care stimuleaz interesul copiilor i le menine atenia concentrat, n vederea
rezolvrii greutilor impuse de executarea temei. n concluzie, pentru nsuirea unor deprinderi,
programa prevede sarcini multiple i variate, gradate n mod judicios i concretizate n teme.
n alegerea i stabilirea tematicii activitilor plastice trebuie s existe o coresponden logic
ntre sarcin i tem, acest lucru fiind necesar, deoarece succesiunea temelor este ntotdeauna
condiionat de succesiunea impus de complicare i gradarea sarcinilor. Rezult c temele nu se
succed la ntmplare: ele sunt fixate n funcie de locul pe care l ocup n gradare sarcina pe care o
concretizeaz. Coninutul repartizat fiecrei clase de elevi reia majoritatea sarcinilor prevzute n
cadrul clasei anterioare. Pe baza principiului sistematizrii care se realizeaz prin predarea
concentric.
n cele ce urmeaz vom prezenta coninuturile nvrii aa cum reies din programele
elaborate de METCS:
CLASA I (coninuturile nvrii)
spatiul natural si spatiul imaginar reprezentarea lor plastica
materialele de lucru si folosirea lor (creioane colorate, creioane cerate, carioca, pastile si
tuburi de culori, pensula, paleta, materiale cu texturi diferite, ceara, solutie pentru decolorat
(pic), cerneala, hrtie colorata, plastilina)
grupele de culori si nonculorile
culori primare;
culori binare (fara terminologie); obtinerea culorilor binare prin amestecul celor primare;
nonculorile
tonurile culorilor (realizarea tonurilor nchise si deschise prin amestecul culorilor cu alb sau
negru)
culori calde culori reci; calitatea acestora
modelarea culorii
forma spontana, forma elaborata, forma spatiala.
compunerea spatiului plastic
procedee pentru realizarea unor compozitii plastice: dactilo-pictura, hasurarea, fuzionarea,
dirijarea culorii prin suflare sau stropire, amprentarea, colajul etc. (fara terminologie)
CLASA a II-a (coninuturile nvrii)
materiale de lucru si folosirea lor (creioane colorate, creioane cerate, carioca, pastile si
tuburi de culori, pensula, paleta, materiale cu texturi diferite, ceara, solutie pentru decolorat-
pic, cerneala, hrtie colorata, plastilina)
grupele de culori si nonculorile:
culori primare, culori binare, steaua culorilor (fara terminologie);
nonculorile
nuantele (amestecul unei culori cu o alta din steaua culorilor)
*tonurile nuantelor.
*modelarea culorii
*Forme spatiale din mediul nconjurator.
compozitia suprafetei decorative si a spatiului plastic, folosind culoarea si *forma spatiala
modelata.
CLASA a III-a(coninuturile nvrii)
Materiale de lucru i folosirea lor (tehnici specifice artelor plastice)
Amestecurile culorilor (nuane i tonuri)
Pata vibrat (pictural)
Linia ca element activ de construcie a spaiului plastic
*Forme naturale i forme elaborate
CLASA a IV-a (coninuturile nvrii)
Materiale de lucru i folosirea lor (tehnici specifice artelor plastice)
Amestecurile cromatice i acromatice. Dominanta cromatic
Elemente de limbaj plastic: punctul, linia, pata cromatic i acromatic, plat i vibrat, forma
Forme naturale i forme elaborate n compoziia plastic
2. PREMISE PSIHOLOGICE CARE STAU LA BAZA EDUCAIEI ARTISTICO
PLASTICE A COPIILOR, N FUNCIE DE PARTICULARITILE DE VRST
I INDIVIDUALE
Conform opiniei psihologului elveian J. Piaget, desenul este o form a funciei semiotice
care apare la copil n jurul vrstei de 2 ani, funcie fundamental pentru evoluia psihic a
acestuia. Copilul, n ncercarea lui de a relaiona cu cei din jur, folosete limbajul grafic. Desenul
constituie o cale de pregtire a imaginii mentale care are la baz mecanismele complexe de
asimilare a realului la ,,eul propriu al copilului i de acomodare a ,,eului la real. Spre deosebire
de joc, care-l elibereaz pe copil de realitatea exterioar, desenul este o forma de echilibru ntre
lumea lui interioara i solicitrile lumii exterioare.
2.1. Dezvoltarea grafismului i ndemnarea copiilor
n cercetrile privitoare la desenul copilului, unii specialiti susin ca primele desene sunt n
esena lor realiste, ntruct au la baza modele exterioare, iar contribuiile imaginaiei apar mai
trziu. Alii, dimpotriv consider c primele imagini grafice ale copilului oglindesc numai
coninutul psihic interior al acestuia, far s aive nici o coresponden cu realitatea nconjurtoare.
G.H.Luquet demonstreaz c desenul este de la nceput realist, ca intenie, dar c el exprim
ceea ce copilul tie despre diferite obiecte din jurul lui. Doar dupa 9-10 ani, copilul este preocupat
s redea imaginea grafic a ceea ce vede i nu ceea ce tie el despre obiect ( form).
Luquet stabilete patru faze ale voluiei realismului desenului copilului:
a) Faza realismului fortuit
Primul stadiu al grafismului este cel al mzglelilor. El apare dup vrsta de un an / un an
i jumtate, fr a fi nsoit ns de vreo intenie clar, avnd un caracter involuntar. Interesul lui
este stimulat doar de urma pe care o lasa creionul sau pensula pe suprafaa de lucru. ntre 2 3 ani,
desenul copilului are un caracter involuntar. Interesul lui este stimulat doar de urma pe care o las
creionul sau pensula pe obiectele respective.
Desenul unui copil de 2 ani
b) Faza realismului neizbutit sau faza de incapacitate sintetic
Este etapa n care copilul de 3-4 ani i controleaz mzgliturile desfasurand o activitate
imaginativ de tipul jocului. Este un pas foarte important, ntruct copilul, prin formele determinate
ale mazgliturii sale, nceteaz s gndeasc prin aciune i ncepe sa gndeasc prin imagini. Un alt
aspect important este acela n care copilul ncearc printr-un model intern s descrie un anume
eveniment care l-a impresionat mai mult. In aceast etap copilul are nevoie de mult ncurajare din
partea cadrului didactic. La aceast vrst el are o viziune sincretic i percepe mai degrab
ansamblul formelor dect detaliile. Atenia sa este limitat i discontinu, ceea ce se va reflecta n
desenul su.
Desenul unui copil de 3 ani
c) Faza realismului intelectual sau faza desenului ideo-plastic
Apare la vrsta de 4-6 ani i ine pan la aproape 9-10 ani, iar copilul i exprim prin desen
propriile trairi, ceea ce a reinut din ceea ce a vzut, folosindu-l ca mijloc de comunicare cu cei din
jur. n aceste desene schematice de la aceast vrst se evideniaz trei caracteristici:
- repetiia frecvent a unor scheme simbol pentru reprezentarea figurii umane
sau a altor elemente preluate din natur sau imaginate
- aranjarea tuturor figurilor i elementelor la baza paginii
- compunerea elementelor desenului dup o anumit modalitate de ordonare
(friz)
Desenul unui copil de 6 ani
Desenul unui copil de 6 ani
d) Faza realismul vizual sau faza desenului fizioplastic este specific vrstei de 9-11 ani, atunci
cnd copilul simte nevoia de a sugera perspectiva datorit posibilitilor lui de a observa i percepe
tot mai adecvat realul. Transpunerea n imagini a realului devine ns dificil pentru copil,
deoarece i lipsete stpnirea mijloacelor tehnice de lucru adecvate i cunoaterea elementelor de
limbaj plastic. Aici intervine rolul deosebit de important al educaiei artistico-plastice i
bineneles rolul cadrului didactic care le va orienta atenia de la aspectele exterioare ale obiectelor
ctre structurile interne ale acestore, dezvoltndu-le potenialul creator.
Desenul unui copil de 10 ani
Desenul unui copil de 12 ani
2.2. Creativitatea copiilor
Definiii ale creativitii
De-a lungul timpului psihologii au artat c att n tiin, tehnic, ct i n art, creativitatea
nu se produce instantaneu, ci are o anumit dinamic, parcurge etape i momente, presupune
anumite mecanisme i condiii. Numeroi creatologi definesc creativitatea ca proces.
Dup E. P. Torrance creativitatea reprezint procesul modelrii unor idei sau ipoteze, al
testrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor obinute.
M.I. Stein definete creativitatea ca fiind procesul care duce la furirea unui nou, acceptat de
un grup de oameni ca fiind util, adecvat i satisfctor.
P. Constantinescu Stoleru definete creativitatea ca fiind procesul prin care subiectul
sesiznd o disfuncionalitate ntr-un anumit domeniu teoretic sau practic, modeleaz i testeaz idei
sau ipoteze, le obiectiveaz n produse noi, adecvate, utile i recunoscute de ceilali.
Graham Wallas stabilete patru faze sau etape ale procesului creativ. Prerea sa este ntrit
i confirmat de psihologi care sublineaz c fiecare etap presupune aciuni cognitive, mecanisme
i stri psihice specifice: Cele patru faze sunt: de pregtire, de incubaie, de iluminare, de verificare.
Aceste faze ale creaiei vor fi prezentate mai detaliat n capitolul IV.
Creativitatea ca potenial
Creativitatea, n form sa latent, de potenial, se gsete n fiecare individ. Se pune ns
problema descoperirii ct se poate de timpuriu a acestui potenial, a specificului su i exersarea n
vederea transformrii lui n trstur de personalitate, a obiectivrii ei n produsele care s poarte
amprenta creativitii. Taylor evideniaz 5 niveluri ale creativitii, artnd c aceasta variaz n
profunzime i extensie, indiferent de domeniu.
Creativitatea expresiv- exemplificat prin desenele spontane ale copiilor, este forma primar de
creativitate, posibil la toi oamenii i absolut necesar nivelurilor superioare. Presupune
spontaneitate, independen, libertate, originalitate. Adulii nu trebuie s frneze exprimrile la
acest nivel atentnd la spontaneitatea i libertatea copiilor prin observaii critice i prin conformarea
la realitate. Creativitatea expresiv se caracterizeaz printr-o exprimare liber, spontan a persoanei,
fr ca aceasta s fie preocupat ca produsul activitii sale s aib un nume, grad de utilitate sau
valoare. Se consider c pe masur ce i se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi spontan,
independent, cu att mai creator va fi mai trziu; similar sunt deosebit de dunatoare pentru
dezvoltarea creativ a copilului, aprecierea critic, defavorabil a produselor acestuia.
Creativitatea productiva ine de notele originale ntlnite n desfurarea proceselor psihice.
Produsele obinute sunt, n proporii variate, diferite de ale celorlali. Este caracterizat prin produse
utile, realizate n baza folosirii unor priceperi i deprinderi care, dei nu evideniaz pregnant
personalitatea celui ce desfoar activitatea, aduc un plus de eficien sau de valoare fa de
produse similare.
Creativitatea inventiv, ale crei caracteristici de baz sunt inventivitatea i descoperirea,
implic flexibilitatea intelectiv i perceperea unor relaii noi i neobinuite ntre elementele
realitii care erau percepute anterior ca separate. Acest nivel este specific inventatorului i
descoperitorului de nou, care valorific i n acelai timp depete experiena anterioar. Acest
nivel de creativitate face posibile inveniile, mbuntirile aduse produselor, aparatelor, suficient de
importante pentru a fi brevetate i difuzate n producie.
Creativitatea inovatoareeste mai rar ntlnit, fiind un nivel superior. Este rezultatul cunoaterii
deosebite a realitii, a dezvoltrii intelectuale maximale i a dezvoltrii aptitudinilor. Conduce la
modificarea semnificativ a fundamentelor i principiilor care stau la baza tiinelor i artelor. Este
caracteristica unei minoriti, unei elite.
Creativitatea emergent reprezint nivelul cel mai nalt, suprem al creativitii; face posibil
apariia unui principiu sau a unor ipoteze care revoluioneaz cunoaterea, arta sau existena social.
Acest nivel implic aptitudinea de a absorbi experienele existente, realizndu-se din ele ceva cu
totul deosebit. Este specific unui grup restrns de indivizi. Se manifest la omul de geniu care
revoluioneaz un domeniu tiinific, ori la creaia artistic, deschiznd ci noi de abordare, aa cum
a realizat A. Einstein n fizic sau L. van Beethoven n muzic.
n raport cu aceste trepte de creativitate, orice om normal e capabil cel puin de creativitate
productiv. notdeauna cnd avem de soluionat o problem, gndirea implic un minimum de
efort imaginativ, n sensul gsirii unei soluii anterior necunoscute.
Centrarea procesului de nvmnt pe nvarea creativ, i n general oferirea unui mediu
educaional favorabil, dezvolt potenialul creativ pentru a-l transforma, cu timpul, n creativitate
inovativ, inventiv.
Cnd vorbim de sensibilitate estetic a personalitii umane, ne referim la creativitate,
imaginaie, capacitate selectiv i intelectualitate. Copii ns, n creaiile lor nu sunt procupai de
valorile artistice, pentru c ei nu dein informaia necesar s-i ajute s fac distincia ntre formele
estetice de cele inestetice. Ei sunt preocupai de alte aspecte, chiar i atunci cnd, din ntmplare,
lucrrile create de ei corespund unor cote artistice.
nsuirile personalitii creatoare a copiilor sunt determinate de sensibilitatea acestora. Ea
strnete i menine interesul lor n descoperirea aspectelor estetice neobinuite, i ajut s sesiseze
ce anume lipsete expresivitii unei forme artistice i ceea ce i este n plus (inutil).
Cercetarea psihopedagogic a stabilit i urmtoarele componente ale sensibilitii artistice a
copiilor:
a) sensibilitatea spiritual- este capacitatea de a deosebi nsuirile estetice eseniale de cele
neeseniale ale unor forme (obiecte, fenomene etc.);
b) acuitatea vizual- este capacitatea de a percepe impresiile i senzaiile estetice cele mai
slabe (ex.: de a deslui ct mai multe nuane i tonuri de verde n frunziul unui arbore
etc.)
c) capacitatea de adaptare a percepiilor vechi la condiii artistice schimbate; receptivitate
fa de problemele noi estetice i artistice etc.
n afar de aceste componente ale sensibilitii, personalitatea elevului (gndirea lui artistic)
trebuie s mai fie dotat cu urmtoarele caracteristici:
a. Fluiditatea - capacitatea de a gsi n memorie reprezentri (cuvinte, idei, asociaii, expresii
etc.) care s ajute la rezolvarea problemelor artistico-plastice.
b. Flexibilitatea - capacitatea de a se orienta n situaii noi combinnd cunotinele artistico-
plastice n structuri i sisteme inedite.
c. Originalitatea - capacitatea de a accepta i folosi acele aspecte estetice i artistice din
mediul ambiant care sunt scoase din relaiile lor obinuite i de a le transforma n configuraii noi
(n ceva ce nu a mai fost fcut).
d. nstrinarea - este o premis indispensabil oricrei forme de creaie artistic prin care se
pun n valoare formele n contexte noi, diferite de cele obinuite.
e. Capacitatea de analiz i sintez presupune posibilitatea copiilor de a construi din
elemente plastice eseniale, un ntreg artistic unitar; astfel se nltur pericolul mpotmolirii lor n
generaliti care duc la modele tip standard
f. Elaborarea - capacitatea de a organiza cunotinele i reprezentrile vizuale anterioare n
struczuri noi care s fie redate pe hrtie (suport) prin linii i culori.
g. Umorul - capacitatea de a construi relaii noi ntre acele imagini vizuale care n mod normal
nu se leag ntre ele. Prin aceasta se transpune, brusc i n contrast, un anumit proces de gndire a
unei situaii cu o alt situaie, ceea ce provoac rsul. Umorul se manifest i ca o demascare a unor
stri de lucruri prin care se dezvluie o nalt valoere uman sub aparene umile. El dezvolt la elevi
deprinderea de a gndi cu ajutorul unui anumit sistem de percepie artistic care le ofer un cod
(cheia = regula acestui joc) cu ajutorul cruia s poat ptrunde fr rutate n zona rsului i a
bunei dispoziii.
h. Tolerana la conflict - capacitatea elevilor de a preveni declanarea unor conflicte, de a le
nltura sau de a nu fi stingherii (forai, crispai). Se tie c elevii creativi sunt mai independeni
n modul lor de a gndi i reaciona.
Mai mult dect n cazul altor activiti, educaia plastic constituie cadrul i mijlocul cel
mai larg de activare i stimulare a potenialului creativ. Culorile, formele plastice i liniile sunt
mijloace de exprimare i de exteriorizare a problemelor lor. Prin arta se dezvolt sensibilitatea
senzoriala dar i cea comportamental. Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii,
intuiiei i fanteziei, n funcie de priceperea metodic a cadrului didactic. Personalitatea copilului i
implicit sensibilitatea lui artistic este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i
de educaie. De aceea cadrul didactic trebuie s contientizeze c limbajul plastic este cel mai
apropiat vrstei copilriei i s nu cear s reproduc pna la identificare elementele din natur.
Aciunile educative desfurate n vederea stimulrii i dezvoltrii potenialului creativ n
activitile de educaie plastic au urmtoarele obiective:
mbogirea reprezentrilor despre forma i culoarea obiectelor din natur
formarea unor deprinderi de lucru cu ajutorul materialelor specifice artei plastice
dezvoltarea capacitii de exprimare cu ajutorul elementelor de limbaj plastic
dezvoltarea imaginaiei reproductive i a imaginaiei anticipative
cultivarea spiritului de observaie, a percepiilor vizuale, a sensibilitii artistice precum i a
imaginaiei creatoare;
utilizarea principalelor elemente ale limbajului plastic(punct,linie, culoare) pentru a exprima
plastic subiecte simple
recunoaterea i denumirea culorilor
Gndirea artistico-plastic acioneaz mai mult n plan emoional i presupune curaj,
ncercri, libertate n exprimare, ncurajare, informaie i exerciiu. Creativitatea ca dimensiune a
personalitii copilului presupune urmtoarele funcii:
fluiditatea, ca o mobilitate a gndirii copiilor n utilizarea numrului de culori i de forme
plastice (fluiditatea este bogia, uurina i rapiditatea asocierii de imagini sau idei)
flexibilitatea se manifest printr-o modalitate spontan de a asocia culori i forme la tema
prezentat, presupune modificarea rapida a mersului gndirii.
originalitatea, presupune noutate, imaginaie, inventivitate, se manifest nc de la vrsta
precolar.
In urma unor experimente realizate la diferite nivele de vrst s-a constatat c precolarii prezint o
fluiditate mai mare n lucrrile cu tem dat i cu elemente sugerate n compoziie, flexibilitatea este
mai mare n lucrrile cu elemente sugerate, iar originalitatea este mai vizibila n lucrrile cu teme
libere. Funciile creativitii se amplific odat cu lrgirea experienei cognitive cu transformrile n
planul gndirii, al percepiei, al reprezentrii i cu consolidarea funciilor memoriei.
2.2.1. Condiii ale dezvoltrii creativitii
Experiena didactic a artat c la vrsta ntre 6-13 ani elevul are deja un fond creativ i c
acesta se dezvolt prin educaie, mai ales atunci cnd exist anumite condiii care se
interacioneaz i se interptrund ajutndu-se reciproc. De pild:
a) condiii legate de climatul de creativitate n care cadrul didactic stimuleaz curiozitatea
copiilor i curajul de a combina: formele, culorile i unele tehnici de lucru (ex.: acuarel, carioca,
colaj,.a.), precum i asigurarea unei atmosfere de activitate liber, de cutri, experimentri,
verificri, ntreceri, schimb de idei etc., prin care s se cultive ncrederea n forele proprii pe baza
unor aprecieri ncurajatoare din partea dasclului privind rezultatele obinute de ctre copii n
lucrrile lor.
b) condiii legate de dobndirea unor cunotine privind expresivitatea elementelor de limbaj
plastic i tehnicile de lucru specifice activitilor artistico-plastice nscrise n programa colar,
cunoaterea diferitelor modaliti de organizare a spaiului plastic n unele opere ale marilor
artiti din istoria artei (contactul cu opera de art), precum i nsuirea unui vocabular plastic
adecvat .a. Acestea sunt necesare ntruct gndirea plastic nu poate s opereze pe gol iar srcia
de informaii este cel mai mare obstacol n calea dezvoltrii creativitii plastice a elevilor.
c) o condiie esenial a dezvoltrii creativitii plastice a elevilor o constituie dezvoltarea
gndirii artistice-plastice a elevilor i a posibilitii lor de a materializa aceast gndire prin
nsuirea unor tehnici de lucru (ex.: acuarel, tempera, colaj etc.). Gndirea artistico-plastic este o
form, o anume calitate (un mod) a gndirii umane. Ea este numit de unii cercettori (Claude Levi-
Steens: gndire bricolaje=gndire slbatic) i gndire combinatorie-concret sau gndire n
imagini (plastice) vizuale. Se bazeaz pe anumite date ale senzaiilor i percepiilor care antreneaz
afectivitatea i memoria vizual, oferind numeroase posibiliti de a combina diferite elemente
(figuri) ntr-un tot unitar i expresiv (compoziie plastic) n aa fel nct dac unul din elemente
lipsete, atunci se distruge unitatea i fora expresivitii ntregii lucrri. Astfel acest gndire alege,
ajusteaz (interpreteaz) potrivete i ordoneaz elementele ntr-o anumit structur n care ele se
relaioneaz inedit, formnd o totalitate, i evideniind ideea de baz a expresiei acesteia.
2.2.2. Blocajele creativitii
Se tie c n activitatea didactic, n procesul didactic, pot interveni la un moment dat anumite
blocaje n stimularea creativitii. Aceste blocaje sunt de natur diferit:
Blocaje sociale - conformismul este un blocaj social
Blocaje metodologice prin aplicarea acelorai algoritmi pentru o anumit situaie
Blocaje emotive teama de a nu grei, de a nu fi criticat poate face pe cineva s nu exprime
o idee inedit.
La orele de educaie plastic, constrngerea elevilor de ctre dascl, de a imita unele scheme
date de-a gata, la conformism, este o piedic, un blocaj pentru activitile lor creatoare. Apariia
blocajului apare chiar la intrarea n clas a unui profesor cu o atitudine autoritar, dispreuitoare,
cu figura obosit, plictisit, cu voce strident, aspr etc. Aceast atitudine le provoac copiilor o
anumit stare incontient de respingere.
Un alt factor care produce blocajul creativitii elevilor este frica de eec, care le slbete
ncrederea n fora lor de a ncerca cu ndrzneal s fac noi asocieri i combinaii ntre elementele
de limbaj plastic i s abordeze noi tehnici de lucru (matriale noi etc.). Aceast fric de a nu grei le
distruge copiilor sentimentul autovalorii.
Ali factori care blocheaz creativitatea copiilor sunt att subaprecierea ct i supraaprecierea
lucrrilor lor de ctre cadrul didactic, ducnd n timp la acea indiferen, suficien sau tensiune,
care le distruge curiozitatea de a ncerca i altceva, de a face noi eforturi. Supraaprecierea
rezultatelor activitii artistico-plastice a copiilor (laude exagerate, note mari nemeritate etc.) i
inhib i le nltur relaxarea nervoas necesar procesului de creaie. Este un lucru tiut c pentru
copii inovaia artistic cere un anumit interes, libertate n a face jocuri i asocieri noi de imagini,
de materiale, de tehnici de lucru, n scopul de a exprima o viziune, o idee, un sentiment, un adevr,
trind intens revelaia unei deosebite autorealizri i satisfacia unei creaii reuite, personale, ce
poate fi asemeni bucuriei unei victorii.
n concluzie, cadrul didactic, prin atitudinea sa, trebuie s creeze o atmosfer de lucru destins,
permisiv, fr judeci critice i fr calificative. Libertatea nengrdit de expresie, lipsa fricii de a
nu grei sau teama de ridicol, sunt generatoare de idei noi i rmn garania desfurrii unor
activiti creative i eficiente cu copiii.
2.3. Imaginaia copiilor
Imaginaia este un proces psihic de creare a unor imagini noi pe baza experienei cognitive
anterior formate. Precolarul este capabil s creeze imagini noi; el i poate reprezenta ceea ce nu
exist n realitate. Cu toate acestea, imaginaia nu trebuie considerat o evadare din viaa prezent,
ci trebuie vztu mai degrab cao real cale cu ajutorul creia lumea interioar a copiilor devine mai
bogar. Senzaiile, percepiile, memoria, furnizeaz imaginaiei materialul necesar, care este supus
unei prelucrri analitico-sintetice. Prin analiz se desprind unele trsturi i nsuiri ale obiectelor
perceputeiar prin sintez aceste trsturi i nsuiri sunt recombinate ntr-o form nou.
Se disting dou tipuri de imaginaie:
- imaginaa involuntar care reprezint forma iniial i cea mai simpl, ce se manifest prin
apariia ideilor sau imaginilor noi fr nici o intenie special. De exemplu, copilul i poate imagina
un nor avnd diferite forme: flori, animale, figuri umane etc.
- imaginaa voluntar care apare ca rezultat al unei intenii speciale de a creea ceva nou. n funcie
de prezena sau absena elementelor noi i originale, se disting:
a) imaginaia reproductiv reprezentarea unui obiect sau fenomen nou pe baza descrierii verbale.
Pentru a realiza reprezentri noi, este important ca descrierea s fie expresiva i imaginile
prezentate s fie adecvate. De exemplu, n activitatea plastic n care cadrul didactic descrie diferite
forme ale copacilor, el trebuie s utilizeze n descriere i limbajul nonverbal (gestica, expresia fetei
etc.) astfel nct copilul s-i poat imagina diverse forme de copaci.
b) imaginaia creatoare care se deosebete de cea reproductiv prin crearea unor imagini fr
suportul unor descrieri amnunite.
Imaginaia i gndirea sunt dou procese psihice care se ntreptrund i se
intercondiioneaz reciproc. n procesul imaginaiei apar idei i imagini noi. Imaginaia este cu att
mai bogata cu ct memoria furnizeaz material pentru imaginaie. Dac volumul de cunotine este
bogat, este uor de combinat i recombinat elemente de limbaj pentru a produce imagini artistice
noi. Vrsta precolar este considerat drept perioada imaginaiei, fanteziei, visrii i jocului.
Imaginaia copiilor nu trebuie considerata ca o evadare din viata concreta. Ea trebuie neleas ca pe
o real cale cu ajutorul creia lumea lor interioar devine mai larg i mai bogat, nlesnindu-le
comunicarea. La vrsta precolar imaginaia este n plina dezvoltare datorit lrgirii sferei
cognitive i nsuirii unor procedee de utilizare a materialelor i tehnicilor de lucru specifice
domeniului plastic. Activitatea plastic ofer multe posibiliti pentru dezvoltarea imaginaiei i
implicit a creativitii.