Sunteți pe pagina 1din 138

COORDONATOR DISCIPLIN:

.....POPA Carmen....
- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I
NVMNT CU FRECVEN REDUS -
SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL
la disciplina:
TEORIA I PRACTICA
EVALURII
1
Universitatea din Oradea
- 2011 -
2
COORDONATOR DISCIPLIN:
..........POPA Carmen..........
AUTOR:
...............POPA Carmen..........
- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I
NVMNT CU FRECVEN REDUS -
SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL
la disciplina:
Universitatea din Oradea
TEORIA I PRACTICA
EVALURII
3
- 2011 -
4
CUPRINS
5
Pagina
Md!l!l ": Semni#ica$ii %i pera$inali&'ri ale cncep(!l!i de
e)al!are
1.1. Delimitri conceptuale
1.2. Semnificaii i operaionaliri ale conceptului de evaluare
didactic
Su!iecte pentru autoevaluare
Su!iecte pentru evaluare i control
"i!liografie o!ligatorie
"i!liografie suplimentar
"i!liografia Modulului
Md!l!l *: Cerin$e de ac$i!ne +n dciml,ia didac(ic'
2.1. Principale orientri #n docimologia didactic actual
2.2. Principii docimologice contemporane
Su!iecte pentru autoevaluare
Su!iecte pentru evaluare i control
"i!liografie o!ligatorie
"i!liografie suplimentar
"i!liografia Modulului
Md!l!l -: E)al!area didac(ic' . demers cn(in!!/ in(e,ra(
+n prces!l de +n)'$'m0n(
$.1. %a&onomia evalurii
$.2. 'unciile evalurii
$.$. (oninutul evalurii
Su!iecte pentru autoevaluare
Su!iecte pentru evaluare i control
"i!liografie o!ligatorie
"i!liografie suplimentar
"i!liografia Modulului
Md!l!l 1: Me(dl,ia e)al!'rii re&!l(a(elr %clare
).1. Descriere selectiv a unor metode de evaluare
).2. *vanta+e i limite ale metodelor de evaluare
Su!iecte pentru autoevaluare
Su!iecte pentru evaluare i control
"i!liografie o!ligatorie
"i!liografie suplimentar
"i!liografia Modulului
Md!l!l 2: S(r!c(!ra prces!l!i e)al!a(i) la ni)el micr
,.1. -erificare. msurare. notare
,.2. 'actori de distorsiune #n apreciere i notare
Su!iecte pentru autoevaluare
Su!iecte pentru evaluare i control
"i!liografie o!ligatorie
6
"i!liografie suplimentar
"i!liografia Modulului
Md!l!l 3: Tes(!l dciml,ic. Me(dl,ia ela4r'rii
i(emilr de e)al!are
/.1. %estul docimologic 0 delimitri terminologice
/.2. (lasificarea testelor docimologice
/.$. (aliti ale instrumentelor de evaluare
/.). 1tapele ela!orrii unui test docimologic
/.,. 2temii de evaluare 0 clasificare. e&emple
Su!iecte pentru autoevaluare
Su!iecte pentru evaluare i control
"i!liografie o!ligatorie
"i!liografie suplimentar
"i!liografia Modulului
Md!l!l 5: Per#ec$inarea me(dl,iei de e)al!are din
perspec(i)a re#rmei +n)'$'m0n(!l!i din Rm0nia
3.1. Specificul evalurii la ciclul primar
3.2. Standarde curriculare de performan
Su!iecte pentru autoevaluare
Su!iecte pentru evaluare i control
"i!liografie o!ligatorie
"i!liografie suplimentar
"i!liografia Modulului
6I6LIO7RA8IE 7ENERAL
7
LISTA PICTO7RAMELOR UTILI9ATE :N TE;T
Suportul pentru studiu individual 4SS25 de fa conine pictograme care au o semnificaie
specific. dup cum urmea6
9
Obiective educaionale 0 se preint o!iectivele Modulului
Cuvinte cheie - se preint cuvintele c7eie principale din coninutul
modulului
Cuprinsul modulului - se preint cuprinsul modulului
Important! - atrage atenia asupra unei poriuni de te&t care conine
noiuni sau informaii importante pentru tine.
Subiecte pentru autoevaluare - se preint su!iectele destinate
autoevalurii din cadrul unui Modul.
ntrebri de autoevaluare - se preint #ntre!rile destinate
autoevalurii cunotinelor teoretice asimilate din cadrul Modulului
Subiecte pentru evaluare i control propuse pentru un Modul.
Teste gril propuse pentru un Modul.
Studii de ca propuse pentru un Modul.
!ocuri de rol propuse pentru un Modul.
Teme pentru apro"undarea cunotinelor propuse pentru un Modul.
ntrebri de evaluare propuse pentru un Modul.
10
#plicaii practice$ comentarii$ analie de te%te$ situaii propuse
pentru un Modul.
&robleme$e%erciii propuse pentru un 8odul.
'e"erate $ lucrri de reacie propuse pentru un Modul.
'eumatul (nitii de )nvare inclus #ntr-un Modul.
"i!liografia o!ligatorie pentru un 8odul*
"i!liografie disponi!il on-line pentru un 8odul*
"i!liografie suplimentar 4facultativ5 pentru un 8odul* +ste
destinat celor care doresc s apro"undee tematica abordat )ntr-
un 8odul*
11
INTRODUCERE
13
Stimate cursant.
"ine-ai revenit din vacan9 2at c ai reuit s finaliei cu succes primul an de studii la
facultate9 :n cele dou semestre. te-ai familiariat cu discipline pedagogice fundamentale.
cum ar fi6 ,undamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului. Teoria i
metodologia instruirii. iar #n anul 22 vom parcurge #mpreun #nc dou discipline
pedagogice. 1 vor!a de Teoria i practica evalurii. disciplin pedagogic fundamental i
&edagogia )nvm-ntului precolar. disciplin pedagogic de specialitate.
(ursul Teoria i practica ea!"#rii este un curs introdus #n planul de #nvm;nt al
programului de studiu &edagogia nvm-ntului &rimar i &recolar #n semestrul 2 al
anului 22. fiind singura disciplin fundamental din acest semestru.
Sunt m;ndr de faptul c am privilegiul s fiu alturi de tine pentru a te a+uta s devii un
cadru didactic cu competene nu doar de predare. ci i de evaluare. Dac prin introducerea
disciplinei Teoria i metodologia instruirii intenia a fost de a-i crea un solid fundament #n
ceea ce privete a!ilitile tale de predare. la aceast disciplin #mi propun s te a+ut s te
familiariei cu pro!lematica evalurii didactice deoarece evaluarea repreint. alturi de
predare i #nvare. o component important a procesului de #nvm;nt. *cest curs
asigur un fundament al pregtirii tale profesionale i sper ca dup parcurgerea lui s
consideri c scopul ma+or al oricrei evaluri didactice #l contituie susinerea i spri+inirea
activitii de #nvare a elevilor. a progresiei #nvrii i cunoaterii realiate de acetia. De
temeinicia #nvrii coninuturilor acestui curs depind #n mare msur a!ilitile tale. ca
viitor dascl. de a-i a+uta pe elevi s interioriee i s perceap aceast dinamic a
succeselor i eecurilor colare i de a le spri+ini evoluia colar.
Dac ar fi s enun c;teva din o!iectivele pe care mi-am propus s le parcurgem #mpreun
#n acest semestru. atunci a spune aa6
Dup studierea cursului Teoria i practica ea!"#rii. cursantul va fi capa!il6
S operee cu conceptele fundamentale. specifice acestui domeniu<
S argumentee importana evalurii pentru procesul de #nvm;nt<
S difereniee caracteristicile evalurii la nivel macro i la nivel micro. identific;nd
elemente comune i difereniatoare<
S e&plicitee scopul realirii procesului evaluativ la micronivel. at;t pentru elev. c;t
i pentru cadrul didactic<
14
S operaionaliee noile ac7iiii ale didacticii moderne #n domeniul evalurii
didactice. cu accent pe nivelul micropedagogic.
(um i se par aceste o!iective= Sper c nu te-am speriat9 :ntr-adevr. sunt lucruri noi. dar
aa cum #i spuneam la #nceput. la aceast specialiare tre!uie s #nvei s vei cu oc7ii
profesorului actul educaional sau cu alte cuvinte >s #nvei s vor!eti aceeai lim!? cu
viitorii ti colegi. cadrele didactice din coli. 1u voi fi alturi de tine s te a+ut s depeti
dificultile legate de parcurgerea unei discipline cu totul i cu totul noi pentru tine. astfel
#nc;t. la sf;ritul semestrului. repertoriile noastre de comunicare s fie c;t mai apropiate9
@tiu c #ntre!area care #i st pe !ue este6 >(e tre!uie s fac pentru a promova cu succes
acest curs i pentru a reui s parcurg toate o!iectivele pe care dumneavoastr ni le-ai
propus=? Deoarece la forma de pregtire frecven redus coordonatorul de curs nu are
programate #nt;lniri fa #n fa pentru e&plicarea coninuturilor. #i revine ie
responsa!ilitatea de a parcurge #n mod individual acest suport de studiu. *m s-i dau
c;teva detalii despre modul #n care am conceput acest suport. precum i cerinele legate de
evaluarea ta la aceast disciplin.
(ursul Teoria i practica ea!"#rii este structurat #n 3 module. uniti de studiu. e&act cele
care sunt parcurse de colegii ti de la acelai program. dar de la i. 'iecare modul
a!ordea #ntr-o form unitar din punct de vedere conceptual tema respectiv. 'iecare
modul conine6 4iec(i)ele. structura (ema(ic' i analia fiecrei teme. s!4iec(e pentru
a!(e)al!are. s!4iec(e pentru e)al!are i cn(rl. re&!ma(!l modulului i o 4i4li,ra#ie
de referin 4cu indicarea capitolelor sau paginilor ce tre!uie s le consuli #n vederea
completrii i aprofundrii cunotinelor5.
15
:n ceea ce privete evaluarea ta la aceast disciplin. tre!uie s tii c nota final este
calculat astfel6 , puncte poi o!ine la e&amenul scris din sesiune. 1 punct poi o!ine pe
!aa rspunsurilor date pe parcursul semestrului la #nt;lnirile fa #n fa din cadrul
seminariilor. 2 puncte le vei putea o!ine ca urmare a #ntocmirii unor pro!e de evaluare la
o disciplin la alegere. predat la ciclul primar i 2 puncte la cele dou teme de control date
p;n la e&amen. Prima tem de control va fi dat din coninutul primelor patru uniti de
#nvare i a doua tem de control va fi dat din coninutul urmtoarelor $ module.
respectiv de la modul , la modulul 3 4localiarea temporal a temelor de control. temelor
sptm;nale. precum i numrul acestora le poi verifica i #n (alendarul disciplinei Teoria
i practica evalurii postat i pe platform5. Pentru ca reultatele la e&amen s fie cele mai
!une. dup fiecare modul ai e&emple de su!iecte de evaluare i control. pe care dac le vei
parcurge i reolva sistematic nu vei #nt;mpina nicio pro!lem la e&amen.
(onceptul care st la !aa formei de pregtire la frecven redus este studiul individual
activ. completat cu #nt;lnirile fa #n fa cu tutorele instrucional. precum i un dialog la
distan cu coordonatorul disciplinei. dialog mediat de mi+loacele de comunicare
!idirecionale. Deoarece studiul individual activ este c7eia succesului studentului de la
frecven redus. am ela!orat acest suport de studiu astfel #nc;t s-i fie un instrument de
lucru util. 8aneta al! de circa $-) cm lsat deli!erat #n st;nga sau #n dreapta paginii eti
invitat s o foloseti pentru notie. completri. o!servaii care s constituie un punct de
pornire #n discuiile ulterioare purtate fa #n fa cu tutorele instrucional.
(oninuturile sunt. de asemenea. #ntrerupte din loc #n loc de diferite sarcini de lucru la care
te invit s rspuni cu consecven imediat dup ce ai parcurs coninuturile tematice. :n
acest fel #i va fi mult mai uor s sintetiei materia parcurs i s te pregteti pentru
temele de control. temele sptm;nale sau pentru evaluarea final.
:nc7ei aceast introducere dorindu-i succes i mult putere de lucru9
16
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
MODULUL ": SEMNI8ICA<II I
OPERA<IONALI9RI ALE
CONCEPTULUI DE EVALUARE
%impul mediu necesar pentru studiu6 120 minute.
$%iectie e&"ca'io(a!e
:n urma studierii acestui Modul. vei fi capa!il6
- s defineti urmtoarele noiuni6 evaluare didactic. evaluare la
nivel macro. evaluare la nivel micro. msurare. apreciere. notare.
docimologie<
- s sta!ileasc locul procesului de evaluare #n ansam!lul
activitii didactice<
- s identifice componentele constitutive ale ale procesului
evaluativ .
C"i(te c)eie*
evaluare didactic. evaluare la nivel macro. evaluare la nivel micro.
msurare. apreciere. notare. docimologie. autoevaluare. feed!acA
C"pri(+"! Mo&"!"!"i*
C!prins..........................................................................................................2
Lis(a pic(,ramelr !(ili&a(e +n (e=(............................................................>
INTRODUCERE........................................................................................"-
"5
1
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Md!l!l ": SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE
CONCEPTULUI DE EVALUARE..........................................................."5
O4iec(i)e ed!ca$inale.........................................................................."5
C!)in(e c?eie:......................................................................................."5
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................"5
".". DELIMITRI CONCEPTUALE......................................................*"
".*. SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE CONCEPTULUI
DE EVALUARE DIDACTIC.................................................................*3
S!4iec(e pen(r! a!(e)al!are:..................................................................*>
:n(re4'ri de a!(e)al!are......................................................................*>
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................-*
6i4li,ra#ie..................................................................................................-*
Md!l!l *: CERIN<E DE AC<IUNE :N DOCIMOLO7IA
DIDACTIC...............................................................................................--
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................--
C!)in(e c?eie:.......................................................................................--
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................--
*.". PRINCIPALE ORIENTRI :N DOCIMOLO7IA DIDACTIC
ACTUAL..................................................................................................-5
*.".". ACCENTUAREA DIMENSIUNII 8ORMATIVE A
EVALURII I AUTOEVALURII DIDACTICE...........................-5
*.".*. DE9VOLTAREA CAPACIT<II DE AUTOEVALUARE LA
ELEVI......................................................................................................-@
*.".-. PROIECTAREA I INTRODUCEREA UNOR NOI
STRATE7II EVALUATIVE...............................................................->
*.*. PRINCIPII DOCIMOLO7ICE CONTEMPORANE.....................1A
".*.".Principi!l asi,!r'rii carac(er!l!i 4iec(i) e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1A
".*.*.Principi!l carac(er!l!i INTERAC(i) AL e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1*
".*.-.Principi!l CONTE;TUALI9RII PER8ORMAN<ELOR
COLARE ALE ELEVILOR...............................................................1*
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................1-
"@
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
6i4li,ra#ie..................................................................................................1-
Md!l!l -: EVALUAREA DIDACTIC . DEMERS CONTINUU/
INTE7RAT :N PROCESUL DE :NV<MBNT.................................12
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................12
C!)in(e c?eie:.......................................................................................12
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................12
-.". TA;ONOMIA EVALURII.............................................................1>
-.*. 8UNC<IILE EVALURII.................................................................21
-.-. CON<INUTUL EVALURII............................................................2@
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................2>
6i4li,ra#ie..................................................................................................2>
Md!l!l 1: METODOLO7IA EVALURII RE9ULTATELOR
COLARE...................................................................................................3"
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................3"
C!)in(e c?eie:.......................................................................................3"
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................3"
1.". descriere selec(i)' a !nr me(de %i prcedee de e)al!are..............32
1.".". METODE TRADI<IONALE DE EVALUARE........................32
a. Pr4ele rale...........................................................................................32
6. Pr4ele scrise C(es(ele s(andardi&a(eD...................................................3@
c. Pr4ele prac(ice.......................................................................................5A
1.".*. METODE cmplemen(are DE EVALUARE.............................5"
1.*. AVANTAEE I LIMITE ALE METODELOR DE EVALUARE. .@3
AVANTAEE............................................................................................@3
LIMITE...................................................................................................@3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................@5
6i4li,ra#ie..................................................................................................@5
Md!l!l 2: STRUCTURA PROCESULUI EVALUATIV LA NIVEL
MICRO........................................................................................................@>
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................@>
C!)in(e c?eie:.......................................................................................@>
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................@>
2.". VERI8ICARE/ MSURARE/ NOTARE..........................................>-
">
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
2.".". DELIMITRI CONCEPTUALE...............................................>-
2.".*. ATITUDINEA ELEVILOR 8A< DE APRECIERE I NOTE
..................................................................................................................>1
2.".-.SEMNI8ICA<IA NOTEI.............................................................>3
2.*. 8ACTORI DE DISTORSIUNE :N APRECIERE I NOTARE.....>5
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."A1
6i4li,ra#ie................................................................................................"A1
Md!l!l 3: TESTUL DOCIMOLO7IC. METODOLO7IA
ELA6ORRII ITEMILOR DE EVALUARE......................................"A2
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"A2
C!)in(e c?eie:....................................................................................."A2
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"A2
3.". TESTUL DOCIMOLO7IC . DELIMITRI TERMINOLO7ICE
...................................................................................................................."A>
3.*. CLASI8ICAREA TESTELOR DOCIMOLO7ICe.......................""*
3.-. CALIT<I ALE INSTRUMENTELOR DE EVALUARE...........""2
3.1. e(apele ela4r'rii !n!i (es( dciml,ic..........................................""5
3.2. ITEMII DE EVALUARE. CLASI8ICARE I E;EMPLE.........."">
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."*5
6i4li,ra#ie................................................................................................"*5
Md!l!l 5: PER8EC<IONAREA METODOLO7IEI DE EVALUARE
DIN PERSPECTIVA RE8ORMEI :NV<MBNTULUI DIN
ROMBNIA................................................................................................"*>
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"*>
C!)in(e c?eie:....................................................................................."*>
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"*>
5.". SPECI8ICUL EVALURII LA CICLUL PRIMAR...................."--
5.*. STANDARDELE CURRICULARE DE PER8ORMAN<........."-3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."1"
6i4li,ra#ie................................................................................................"1"
*A
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
UNITATEA DE NVARE NR. 1
Preentul modul este dedicat. aa dup cum se sugerea prin titlu.
definirii i operaionalirii conceptelor de !a ale acestei discipline.
Premisa care a stat la !aa includerii #n economia de ansam!lu a cursului a
acestui modul este faptul c proiectarea unei realiti educaionale eficiente
i adecvat scopurilor sale fundamentale este puin pro!a!il #n a!sena
unor preocupri sistematice #n domeniul evalurii didactice.
Structura acestui modul include #n componena sa dou elemente6
operaionaliarea principalelor concepte ce aparin acestui domeniu. precum
i ilustrarea componentelor actului evaluativ.
2mportana activitii de evaluare devine din ce #n ce mai accentuat
i recunoscut #n legatur cu reforma educaional #ntreprins #n momentul
de fa. O evaluare real. eficient a+ut cadrul didactic s apreciee gradul
#n care au fost atinse o!iectivele procesului de #nvm;nt. precum i
progresul i dificultile lui.
".". DELIMITRI CONCEPTUALE
Una dintre componentele eseniale ale reformei #nvm;ntului din
Bom;nia este reforma din domeniul e)al!'rii i e=amin'rii. O real
reform nu se poate #ntemeia dec;t pe un ec7ili!ru dinamic asigurat de
coerena i unitatea sc7im!rilor i din celelalte componente. cum ar fi cea a
curriculum-ului. a formrii profesorilor. a managementului colar etc.
:n cultura colar. conceptul de e)al!are #nregistrea asti o
multitudine de utiliri i actualiri. :n funcie de realitatea educaional pe
care o viea 0 evaluarea sistemului. a instituiei de #nvm;nt. evaluarea
programelor. a profesorilor. a elevilor etc. i de utiliatorul cruia i se
adresea cu precdere. definiiile #i dovedesc utilitatea #n msura #n care
rspund nevoii de sc7im!are a ariei de cunoatere specifice domeniului.
*"
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
(onform definiiei din /ictionaire enciclopedi0ue de l1education et
de la "ormation 41CC). pg.)1,5. e)al!area peda,,ic' repreint o aciune
managerial proprie sistemelor socio-umane. care solicit raportarea
reultatelor o!inute #ntr-o anumit activitate. la un ansam!lu de criterii
speci"ice domeniului #n vederea lurii unei deciii optime*
*ceeai su!liniere a caracterului >reglator?. unificator pentru
domeniul evalurii o sesim i #n definiia urmtoare 6 >1valuarea este
operaia care viea determinarea de o manier sistematic i obiectiv a
impactului. eficienei i pertinenei activitilor #n relaie cu obiectivele lor.
pe de o parte #n vederea ameliorrii activitilor )n curs i. pe de alt parte.
#n vederea plani"icrii. programrii i lurii deciiilor viitoare? 4"l;ndul.
-.. 20035. (aracterul reglator al actului evaluativ este e&primat #n definiie
prin menionarea celor dou consecine6 una viea ameliorarea activitii
supuse evalurii. urmat de cea care are #n vedere plani"icarea.
programarea i luarea de deciii ulterioare. (ea de-a doua definiie
su!linia. de asemenea. caracterul sistematic i obiectiv pe care tre!uie s-
l dovedeasc evaluarea. precum i necesitatea raportrii ei la o!iectivele
propuse.
*m menionat anterior c definiiile varia i #n funcie de
utiliatorul cruia se adresea. -om e&emplifica aceasta #n cele ce
urmea6
- pentru pro"esor. evaluarea repreint o activitate care #i furniea
acestuia informaii despre nivelul pregtirii elevului la un anumit
moment #n disciplina sa. prin comparaie cu ateptrile personale i
cu cerinele programelor colare<
- pentru elev $ student. evaluarea este mi+locul prin care acesta
realiea modul #n care #i este apreciat pregtirea de ctre
profesor<
- pentru directori. evaluarea furniea date cu privire la pregtirea
elevilor. a profesorilor. a stilului acestora de predare i de evaluare.
precum i a resurselor materiale i a calitii curriculum-ului <
**
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
- pentru inspectori - #n spectrul aciunilor evaluative #ntreprinse de
acetia intr analia competenei directorilor. a stilului de conducere.
a climatului colar. a activitii consiliului profesoral i a consiliului
de administraie. a conlucrrii colii cu familia. precum i a altor
pro!leme ce au legtur cu calitatea instrurii<
- pentru "amilie. evaluarea este procesul de furniare a unor informaii
despre nivelul pregtirii colare a copilului. precum i a
perspectivelor pe care le are acesta #n vederea continurii pregtirii
#ntr-un anumit domeniu.
2oan Dinga identific trei criterii de raportare a reultatelor activitii
instructiv educative. 1ste vor!a de6
evaluarea calitii 4raportarea se face la o!iectivele planificate5<
evaluarea eficienei dedus din raportarea la resursele utiliate<
evaluarea progresului #n care criteriul viea raportarea la
resursele anterioare.
@irul definiiilor ar putea continua. Ee reumm #ns la cele de mai sus. pe
!aa lor put;ndu-se o!serva urmtoarele 6
- evaluarea este un proces 4nu un produs5. aadar o activitate desfurat
#n timp<
- evaluarea nu se reum la notarea elevilor 4care este e&presia numeric
a aprecierii performanelor colare ale acestora 5. ci viea domenii i
pro!leme mult mai comple&e 4inclusiv evaluarea planului de
#nvm;nt. a programelor colare. a sistemului #n ansam!lu5
- ea se #ntemeia pe specificarea unui set de obiective
- #n funcie de realiarea acestora. se pot face 2udeci al cror caracter
o!iectiv se fondea pe interpretarea datelor reale. colectate pe parcursul
procesului
- pe !aa +udecilor de valoare ela!orate se pot adopta anumite deciii
care s conduc la optimiarea continu a activitii.
*-
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
:ncerc;nd o definiie e&tins asupra fenomenului #n discuie. am putea spune
c evaluarea pedagogic este un proces de colectare sistematic a unor date
specifice privind evoluia i Fsau performana evideniate #n situaia de
evaluare. pe !aa unui set de o!iective !ine definite. un proces de
interpretare conte&tual a acestor date. precum i de ela!orare a unei
+udeci de valoare cu caracter integrator care poate fi folosit #n diverse
moduri. prespecificate #ns #n momentul sta!ilirii scopului procesului de
evaluare.
:n continuare ne propunem s punctm c;teva preciri de ordin
terminologic. #n vederea eliminrii am!iguitii ulterioare a discursului.
Raport"! ea!"are , co(tro!
D.8. "ar!ier consider c este vor!a de control atunci c;nd se #ntreprind o
serie de operaii care au drept reultat producerea de informaii asupra
funcionrii corecte a unei activiti de formare. 1ste vor!a de evaluare
atunci c;nd se derulea o serie de operaii care au drept scop producerea
unei +udeci de valoare asupra activitilor de formare.
M's!rarea cnsecin$elr ins(r!irii
(onst #n operaia de cuantificare a reultatelor colare. adic de atri!uire a
unor sim!oluri e&acte. termeni cantitativi 4scor. cifre. statistici etc.5. a unor
componente ac7iiionale. neimplic;nd formularea unor +udeci de valoare
asupra acestora. *a cum precia (. (uco >8surarea ine. mai mult. de
dimensiunea impersonal a educatorului?.
Aprecierea %clar'
1ste operaia evalurii care presupune interpretarea faptelor msurate #n
funcie de anumite criterii. adic >emiterea unei +udeci de valoare.
semnificarea unui reultat o!serva!il sau msura!il #ntr-un cadru de
referin a&iologic.? 4(.(uco. 1CC/5.
A!(e)al!area
1ste >capacitatea elevului de a ela!ora i emite aprecieri valoriatoare
referitoare la competenele i performanele colare proprii. la propria sa
persoan #n general?.
Dciml,ia
*1
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
>Bepreint studiul sistematic al e&amenelor. analia tiinific a modurilor
de notare. a varia!ilelor notrii la e&aminatori diferii i la acelai
e&aminator. a factorilor su!iectivi ai notrii. precum i identificarea
mi+loacelor menite s contri!uie la asiguarea o!iectivitii unei e&aminri i
evaluri?.
Randamen(!l %clar
Definete ansam!lul performanelor colare realiate de o anumit populaie
scolar #ntr-un timp i spaiu pedagogic determinat 4an. ciclu. treapt.
disciplin de #nvm;nt5.
Cmpe(en$' %clar'
>Se refer la capacitatea elevului de a #ndeplini de o manier satisfctoare
sarcinile colare i de a produce o conduit colar deira!il din punct de
vedere al standardelor acceptate la nivelul sistemului de #nvm;nt?.
Per#rman$a %clar' se refer > la gradul de eficien a comportamentului
colar situaional. eficien ce reult din mo!iliarea resurselor cognitive i
afectiv-emoionale ale elevului #n situaia confruntrii cu o anumit sarcin
colar.?.
E=amen!l
Bepreint >forma organiat de verificare i evaluare care const dintr-un
set de pro!e sau #ntre!ri prin crare se urmrete #nregistrarea nivelului de
pregtire i a progresului ce s-a produs #n activitatea de #nvare dup un
interval de timp 4trimestru. an colar. ciclu. grad de coal etc.5.
Cnc!rs!l este o form de e&aminare a competenelor #ntr-o direcie a
formrii. av;nd un pronunat caracter selectiv.
Ins(r!men(ele de )eri#icare se refer la >ansam!lul te7nicilor i
procedeelor concrete de recoltare a informaiilor referitoare la nivelul
performanelor colare ale elevilor i se preint su! forma verificrilor
curente. referatelor. testelor docinologice. e&amenelor. concursurilor etc.?
S(andardele dciml,ice se refer la seturile criteriale ce tre!uie avute #n
vedere #n cadrul operaiei de msurare.
*2
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
N(a %clar' este o modalitate de codare a nivelului performanei colare
su! form cifric. #n conformitate cu regulile anterior preciate i constatate
#n timp.
Cali#ica(i)!l e&prim su! form convenional nivelul de congruen dintre
performana colar i standardele docimologice. modalitatea de codare
fiind una !aat pe formulri lingvistice de genul >foarte !ine?.
>satisfctor?.
".*. SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE
CONCEPTULUI DE EVALUARE DIDACTIC
(e presupune. deci. evaluarea= Dac #n structura clasic a procesului
evaluativ identificam doar dou componente6 e)al!are F m's!rare G
apreciere. recentele cercetri #n domeniu ne ofer un model mai comple&
de anali a procesului evaluativ. numit >modelul secvenial al evalurii?
4dup (. Stan5 care analiea urmtoarele componente6 e)al!are F
)eri#icare G m's!rare G semni#icare G ar,!men(are. Preentm #n s7ema
de mai +os o viualiare a relaiei dintre aceste componente6
*3
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Componentele constitutive ale procesului evaluativ 3dup C* Stan4
*a cum se poate o!serva #n sc7ema de mai sus. modelul secvenial
spre deose!ire de cel tradiional de anali a structurii procesului de
evaluare este structurat pe patru niveluri #ntre care e&ist str;nse corelaii6
nivelul veri"icrii. msurrii. semni"icrii. argumentrii.
Primul moment 0 al )eri#ic'rii reunete modalitile e"ective cu
a+utorul crora sunt adunate in"ormaii despre nivelul performanelor
colare ale elevilor. i anume6 metode de verificare. instrumente de
verificare .
*l doilea moment #n procesul de evaluare este cel al m's!r'rii.
definit ca fiind >procedeul de punere )n coresponden. pe !aa anumitor
reguli. a unor concepte abstracte cu anumii indicatori empirici?.
* treia secven a procesului de evaluare este semni#icarea. *ceasta
se refer la >atri!uirea de conotaii valoriatoare nivelului de congruen
dintre performanele colare ale elevilor i standardele docimologice
aferente acestora. nivel de congruen sta!ilit anterior prin intermediul
operaiei de msurare?. Semni#icarea #m!rac #n practica colar dou
forme6 (ota co!ar#- ca!i.icati"!.
*5
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
* patra component principal a procesului evaluativ este
ar,!men(area. *ceast component are rol de a conferi o mai mare
transparen actului evaluativ vis-a-vis de modul #n care ea este receptat de
elevi.
Profesorul poate apela la dou forme de argumentare6
- (or/ati# 4c;nd se insist asupra enunrii de ctre profesor cu ma&im
claritate a criteriilor ce au stat la !aa acordrii unei note. caliaficativ. lu;nd
forma unei +ustificri 5<
- .or/ati# urmrete mai mult dec;t o simpl e&punere #n scopul
+ustificrii corectitudinii noteiFcalificativului. i anume mo!iliarea elevului.
atrenarea motivant a acestuia #n scopul depirii permanente a nivelului de
performan atins la un moment dat.
*@
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
S"%iecte pe(tr" a"toea!"are*
(tre%#ri &e a"toea!"are
". Ce es(e e)al!area didac(ic'H
Scrie rspunsul tu aici6
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
R#+p"(+"! corect la #ntre!area de mai sus este6
1valuarea este operaia care viea determinarea de o manier sistematic
i obiectiv a impactului. eficienei i pertinenei activitilor #n relaie cu
obiectivele lor. pe de o parte #n vederea ameliorrii activitilor )n curs i.
pe de alt parte. #n vederea plani"icrii. programrii i lurii deciiilor
viitoare*
*. Ce es(e cmpe(en$a %clar'H
Scrie rspunsul tu aici6
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
R#+p"(+"! corect la #ntre!area de mai sus este6
*>
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
(ompetena colar se refer la capacitatea elevului de a #ndeplini de o
manier satisfctoare sarcinile colare i de a produce o conduit colar
deira!il din punct de vedere al standardelor acceptate la nivelul sistemului
de #nvm;nt
-. Ce es(e a!(e)al!areaH
Scrie rspunsul tu aici6
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
R#+p"(+"! corect la #ntre!area de mai sus este6
*utoevaluarea este capacitatea elevului de a ela!ora i emite aprecieri
valoriatoare referitoare la competenele i performanele colare proprii. la
propria sa persoan #n general.
1. Care s!n( cmpnen(ele prces!l!i e)al!a(i)H
Scrie rspunsul tu aici6
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
R#+p"(+"! corect la #ntre!area de mai sus este6
(omponentele procesului evaluativ sunt6 verificarea. msurarea.
semnificarea i argumentarea.
2. Prin ce se dese4e%(e ar,!men(area #rma(i)' de ar,!men(area
nrma(i)'H
Scrie rspunsul tu aici6
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
.............................................................................................................
R#+p"(+"! corect la #ntre!area de mai sus este6
-A
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
*rgumentarea #rma(i)' urmrete mo!iliarea elevului. atrenarea
motivant a acestuia #n scopul depirii permanente a nivelului de
performan atins la un moment dat. pe c;nd argumentarea nrma(i)' se
refer la +ustificarea de ctre profesor a notei prin enunarea cu ma&im
claritate a criteriilor ce au stat la !aa acordrii acesteia.
Dac' a$i (ermina( de r'sp!ns la +n(re4'rile de mai s!s/ )eri#ica$iI)'
r'sp!ns!rile da(e cn#r!n(0nd!Ile c! ma(erial!l (ere(ic pre&en(a( +n
aces( Mo&"!.
N! a$i r'sp!ns crec( la (a(e +n(re4'rileH Eu fii deamgii.
cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic i cu
siguran vei putea rspunde acestor #ntre!ri. 1 simplu9 Putei
de asemenea. s v notai eventualele nelmuriri. pentru a le
clarifica #n cadrul )nt-lnirilor "a )n "a.
A$i r'sp!ns crec( la (a(e +n(re4'rileH 8ELICITRIJJJ
(ontinuai parcurgerea acestui Modul pentru a v pregti
corespuntor #n vederea atingerii o!iectivelor sta!ilite pentru
acest Modul.
-"
8odul ul 1 0 Teori a i pract i ca eval uri i
0i%!io1ra.ie o%!i1atorie
"oco. 8.. Ducan. D.. 4200G5. Teoria i metodologia instruirii* Teoria i
metodologia evalurii. 1d. Paralela ),. Piteti
6I6LIO7RA8IE
1. "l;ndul. -.. 420035. /emersuri teoretice i practice )n evaluarea
progresului colar. 1d. Universitii din Oradea
2. "onc7i. 1.. coord.. 420025. nvarea colar 5 teorii. modele. condiii.
"actori. 1d. Univ. 1manuel. Oradea
$. (ristea. S.. 41CCG5. /icionar de termeni pedagogici. 1DP B*. "ucureti
). Stan. (.. 420015. #utoevaluarea i evaluarea didactic. 1PU(. (lu+-
Eapoca
,. Stoica. *.4coord.5. 420015. +valuarea curent i e%amenele. 1d.
Prognosis. "ucureti
-*
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
MODULUL *: CERIN<E DE AC<IUNE :N
DOCIMOLO7IA DIDACTIC
%impul mediu necesar pentru studiu6 120 minute.
$%iectie e&"ca'io(a!e
:n urma studierii acestui Modul. vei fi capa!il6
- s e&plici #n ce const caracterul formativ al evalurii didactice<
- s argumentei importana autoevalurii la elevi<
- s caracteriei principiile docimologice contemporane .
C"i(te c)eie*
orientri docimologice. principii docimologice
C"pri(+"! Mo&"!"!"i*
C!prins..........................................................................................................2
Lis(a pic(,ramelr !(ili&a(e +n (e=(............................................................>
INTRODUCERE........................................................................................"-
Md!l!l ": SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE
CONCEPTULUI DE EVALUARE..........................................................."5
O4iec(i)e ed!ca$inale.........................................................................."5
C!)in(e c?eie:......................................................................................."5
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................"5
--
2
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
".". DELIMITRI CONCEPTUALE......................................................*"
".*. SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE CONCEPTULUI
DE EVALUARE DIDACTIC.................................................................*3
S!4iec(e pen(r! a!(e)al!are:..................................................................*>
:n(re4'ri de a!(e)al!are......................................................................*>
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................-*
6i4li,ra#ie..................................................................................................-*
Md!l!l *: CERIN<E DE AC<IUNE :N DOCIMOLO7IA
DIDACTIC...............................................................................................--
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................--
C!)in(e c?eie:.......................................................................................--
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................--
*.". PRINCIPALE ORIENTRI :N DOCIMOLO7IA DIDACTIC
ACTUAL..................................................................................................-5
*.".". ACCENTUAREA DIMENSIUNII 8ORMATIVE A
EVALURII I AUTOEVALURII DIDACTICE...........................-5
*.".*. DE9VOLTAREA CAPACIT<II DE AUTOEVALUARE LA
ELEVI......................................................................................................-@
*.".-. PROIECTAREA I INTRODUCEREA UNOR NOI
STRATE7II EVALUATIVE...............................................................->
*.*. PRINCIPII DOCIMOLO7ICE CONTEMPORANE.....................1A
".*.".Principi!l asi,!r'rii carac(er!l!i 4iec(i) e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1A
".*.*.Principi!l carac(er!l!i INTERAC(i) AL e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1*
".*.-.Principi!l CONTE;TUALI9RII PER8ORMAN<ELOR
COLARE ALE ELEVILOR...............................................................1*
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................1-
6i4li,ra#ie..................................................................................................1-
Md!l!l -: EVALUAREA DIDACTIC . DEMERS CONTINUU/
INTE7RAT :N PROCESUL DE :NV<MBNT.................................12
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................12
C!)in(e c?eie:.......................................................................................12
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................12
-1
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
-.". TA;ONOMIA EVALURII.............................................................1>
-.*. 8UNC<IILE EVALURII.................................................................21
-.-. CON<INUTUL EVALURII............................................................2@
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................2>
6i4li,ra#ie..................................................................................................2>
Md!l!l 1: METODOLO7IA EVALURII RE9ULTATELOR
COLARE...................................................................................................3"
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................3"
C!)in(e c?eie:.......................................................................................3"
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................3"
1.". descriere selec(i)' a !nr me(de %i prcedee de e)al!are..............32
1.".". METODE TRADI<IONALE DE EVALUARE........................32
a. Pr4ele rale...........................................................................................32
6. Pr4ele scrise C(es(ele s(andardi&a(eD...................................................3@
c. Pr4ele prac(ice.......................................................................................5A
1.".*. METODE cmplemen(are DE EVALUARE.............................5"
1.*. AVANTAEE I LIMITE ALE METODELOR DE EVALUARE. .@3
AVANTAEE............................................................................................@3
LIMITE...................................................................................................@3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................@5
6i4li,ra#ie..................................................................................................@5
Md!l!l 2: STRUCTURA PROCESULUI EVALUATIV LA NIVEL
MICRO........................................................................................................@>
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................@>
C!)in(e c?eie:.......................................................................................@>
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................@>
2.". VERI8ICARE/ MSURARE/ NOTARE..........................................>-
2.".". DELIMITRI CONCEPTUALE...............................................>-
2.".*. ATITUDINEA ELEVILOR 8A< DE APRECIERE I NOTE
..................................................................................................................>1
2.".-.SEMNI8ICA<IA NOTEI.............................................................>3
2.*. 8ACTORI DE DISTORSIUNE :N APRECIERE I NOTARE.....>5
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."A1
-2
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
6i4li,ra#ie................................................................................................"A1
Md!l!l 3: TESTUL DOCIMOLO7IC. METODOLO7IA
ELA6ORRII ITEMILOR DE EVALUARE......................................"A2
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"A2
C!)in(e c?eie:....................................................................................."A2
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"A2
3.". TESTUL DOCIMOLO7IC . DELIMITRI TERMINOLO7ICE
...................................................................................................................."A>
3.*. CLASI8ICAREA TESTELOR DOCIMOLO7ICe.......................""*
3.-. CALIT<I ALE INSTRUMENTELOR DE EVALUARE...........""2
3.1. e(apele ela4r'rii !n!i (es( dciml,ic..........................................""5
3.2. ITEMII DE EVALUARE. CLASI8ICARE I E;EMPLE.........."">
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."*5
6i4li,ra#ie................................................................................................"*5
Md!l!l 5: PER8EC<IONAREA METODOLO7IEI DE EVALUARE
DIN PERSPECTIVA RE8ORMEI :NV<MBNTULUI DIN
ROMBNIA................................................................................................"*>
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"*>
C!)in(e c?eie:....................................................................................."*>
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"*>
5.". SPECI8ICUL EVALURII LA CICLUL PRIMAR...................."--
5.*. STANDARDELE CURRICULARE DE PER8ORMAN<........."-3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."1"
6i4li,ra#ie................................................................................................"1"
-3
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
UNITATEA DE NVARE NR. 2
*.". PRINCIPALE ORIENTRI :N
DOCIMOLO7IA DIDACTIC ACTUAL
*.".". ACCENTUAREA DIMENSIUNII 8ORMATIVE A
EVALURII I AUTOEVALURII DIDACTICE
Una dintre actualele cerine de aciune #n docimologia didactic este
cea a accen(!'rii dimensi!nii #rma(i)e a a!(e)al!'rii %i e)al!'rii.
(onceptul >formativ? a fost introdus de Scriven i face referire la
>intenia de formare. de spri+in acordat elevilor #n analia i identificarea
dificultilor de ordin colar. c;t i a strategiilor de eliminare a lor.?
-5
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Scopul unei evaluri formative nu este de #ncadrare statistic a
elevilor prin raportarea la norm. ci evidenierea dinamicii proceselor care
stau la !aa performanelor colare. 1ste important ca datele evalurii s
ofere o >radiografie? a procesului de #nvare. o diagnosticare a eventualelor
carene din pregtire #n scopul oferirii de date pentru ela!orarea unui
program individualiat de intervenie educativ.
(aracterul prospectiv al evalurii formative se e&prim aadar prin
capacitatea informaiilor ce sunt rodul unei astfel de evaluri de a surprinde
posi!ilitile de devoltare ale elevului. deci de g7idare a interveniei
educative.
1ste tiut faptul c #nvarea este influenat i de o serie de factori
nonintelectuali cum ar fi6 motivaia pentru #nvare. curioitatea.
perseverena. Eoile orientri #n docimologie accentuea astfel asupra
necesitii eliminrii >caracterului de sentin definitiv aprecierii colare?.
:n acest sens. evaluatorul tre!uie s sta!ileasc un dialog li!er. dega+at cu
elevul. orientat spre #nregistrarea progresului #n reolvarea sarcinii. %re!uie
cultivat sentimentul #ncrederii #n forele proprii la copil. precum i o
repreentare c;t mai e&act asupra propriilor competene. O evaluare
formativ #ncura+ea devoltarea capacitii de autoevaluare la elevi fapt ce
le permite acestora s acionee #n cunotin de cau #n direcia ameliorrii
continue a propriilor performane colare. De asemenea. evaluarea
formativ nu se limitea la verificarea >cunotinelor declarative?. ci mai
ales a >structurilor procedurale? care facilitea transferul superior al
informaiilor. organiarea lor #n sisteme cognitive. :n ceea ce privete natura
sarcinilor testelor de evaluare. noua paradigm impune ca solicitare nu doar
reproducerea mecanic a informaiilor. ci utiliarea creativ a lor.
*.".*. DE9VOLTAREA CAPACIT<II DE
AUTOEVALUARE LA ELEVI
-@
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
O alt direcie important #n docimologia didactic este cea de
de&)l(are a capaci('$ii de a!(e)al!are la ele)i. *ceasta se poate cultiva
prin cunoaterea de ctre elevi a criteriilor pe !aa crora vor fi apreciate
performanele. precum i printr-un e&erciiu de antrenare activ a acestora #n
actul evalurii.
*.".-. PROIECTAREA I INTRODUCEREA UNOR NOI
STRATE7II EVALUATIVE
Priec(area %i in(rd!cerea !nr ni s(ra(e,ii e)al!a(i)e
repreint o alt cerin #n evaluarea didactic actual. Strategiile de
evaluare alternativ. spre deose!ire de te7nicile tradiionale de evaluare.
cuprind pe l;ng evaluarea performanelor intelectuale i comportamentale
ale elevilor i capacitatea acestora de a se autoevalua. de a se evalua
reciproc. de a-i oferi spri+in #n #nvare. de a coopera #n munca de ec7ip.
de a se adapta eficient la sarcini colare diverse.
Proiectarea noilor strategii evaluative are drept scop cultivarea unui
sentiment de competen la copil. crearea unui climat psi7ologic care s
diminuee stresul i s asigure un spri+in copiilor care #nregistrea
dificulti #n adaptarea la cerinele evalurii colare.
O alt cerin a modernirii strategiilor evaluative accentuea
asupra e&igenelor criteriilor de evaluare 4claritate. transparen. caracter
fle&i!il. numr optim de criterii5.
Sc7im!rile preconiate a se produce #n plan docimologic tre!uie s
in seama de noile teorii ale #nvrii. >%re!uie s se asigure o continuitate
de principiu #ntre concepiile psi7ologice i pedagogice generale privind
ac7iiia de informaii i cele ale evalurii didactice. iar ela!orarea criteriilor
de apreciere a performanelor colare ale elevilor va fi #n permanen
corelat i armoniat cu teoriile asupra #nvrii.? 4%orrance. H.5
->
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
*.*. PRINCIPII DOCIMOLO7ICE
CONTEMPORANE
Principiile docimologice sunt tee fundamentale care stau la !aa
proiectrii. organirii i desfurrii procesului evaluativ #n scopul
asigurrii eficienei lui.
Iiteratura de specialitate menionea trei astfel de tee ce g7idea
derularea activitii de evaluare didactic. 1ste vor!a de6
1. Principiul asi,!r'rii carac(er!l!i 4iec(i) evalurii i autoevalurii
didactice
2. Principiul carac(er!l!i in(erac(i) al evalurii i autoevalurii
didactice
$. Principiul cn(e=(!ali&'rii per#rman$elr %clare ale elevilor
".*.". PRINCIPIUL ASI7URRII CARACTERULUI
O6IECTIV EVALURII I AUTOEVALURII
DIDACTICE
O evaluare a!solut o!iectiv nu este posi!il deoarece #n actul evalurii
interacionea su!ieci umani. fiecare fiind anga+at cu #ntreaga sa
personalitate. factori ce-i pun amprenta asupra activitilor #n care sunt
antrenai at;t profesorii. c;t i elevii. @i totui. a asigura o!iectivitate este o
condiie elementar pentru ca demersurile evaluative s-i poat manifesta
funciile proprii.
1A
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Principiul asigurrii caracterului o!iectiv evalurii i autoevalurii
didactice se refer la >structurarea i organiarea autoevalurii i evalurii
didactice de o manier care s permit reflectarea adecvat real i relevant
a nivelului performanelor colare efective ale elevilor. limit;nd #ntr-o c;t
mai mare msur influenarea acestor procese de factori distorsionani
interni sau e&terni.?4s.n.5 O!iectivitatea #nseamn detaare a evaluatorilor
at;t de >propriile idei preconcepute?. c;t i de >variaiile conte&tuale
pertur!atoare?.
De asemenea. o evaluare o!iectiv presupune respectarea unor condiii
de validitate. fidelitate i relevan docimologic.
:n vederea asigurrii unui caracter o!iectiv aciunilor evaluative. se
impun urmtoarele6
- comunicarea e&plicit a criteriilor pe care se fundamentea
notarea performanelor colare pornind de la o delimitare
clar a o!iectivelor didactice urmrite
- utiliarea unei game variate de te7nici de evaluare pentru
verificarea modului #n care a fost atins un o!iectiv
- antrenarea #n evaluarea performanelor elevilor unei clase a
unor profesori care nu predau la clasa respectiv i
compararea reulatelor acestei evaluri e&terne cu evaluarea
fcut de profesorii care predau la acea clas i preentarea
#n faa clasei a reultatelor o!inute
- corectarea lucrrilor i gruparea acelora de acelai nivel
pentru comparare 4se compar #ntre ele toate lucrrile av;nd
nota G. precum i cele din intervalele imediate. cele notate cu
/ i35
- te7nica #n+umtirii este o alt modalitate. 1a presupune ca
lucrrile s fie #mprite #n dou i fiecare +umtate s fie
evaluat separat de o alt persoan. confrunt;ndu-se mai apoi
reultatele
- utiliarea !aremelor de notare
1"
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
- ela!orarea pentru fiecare disciplin a unor >indicatori
operaionali ce se pot o!serva #n comportamentul
performanial al elevilor? 4descriptorii de performan5
".*.*. PRINCIPIUL CARACTERULUI INTERACTIV
AL EVALURII I AUTOEVALURII
DIDACTICE
*cest principiu evidenia >necesitatea permanentei interaciuni
interne i e&terne. a autoevalurii i evalurii didactice?.
Se evidenia dou categorii de interaciuni de tip e&tern i intern.
15 2nteraciunea e&tern
Dac modelul tradiional al procesului de #nvm;nt se centra mai mult
pe activitatea profesorului 4el este cel care pred. cel care evaluea i face
aprecieri5. noua paradigm aduce #n centrul ateniei elevul ca su!iect
implicat activ #n propria transformare. E)al!area i a!(e)al!area devin
corelative la procesul de predare i +n)'$are. *stfel. modelul actual de
interaciune #n cadrul demersului instructiv-educativ include acum ca i
componente nu doar predarea. #nvarea i evaluarea. ci i autoevaluarea.
25 2nteraciunea intern
Dac evaluarea e&tern analiea relaia dintre evaluare i autoevaluare
i celelalte componente ale procesului de #nvm;nt. interaciunea intern
su!linia necesitatea unui feed-!acA real i eficient #ntre procesul de
e)al!are i cel de a!(e)al!are. *ceasta impune din partea profesorului
crearea unei atmosfere >reciproc participative? #n clas #n ceea ce privete
evaluarea. deci antrenarea permanent a elevilor alturi de profesor #n actul
evaluativ.
".*.-. PRINCIPIUL CONTE;TUALI9RII
PER8ORMAN<ELOR COLARE ALE
ELEVILOR
(onform acestui principiu. >se impune necesitatea de a evalua a!ilitatea
elevului de a lua deciii corecte #n situaii diverse i nu simpla capacitate a
1*
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
acestuia de a rspunde invaria!il #n faa unor stimuli invaria!ili i clar
definii.?
:n faa acestui deiderat. testele tradiionale de cunotine sunt
nesatisfctoare. Bealitatea este c ma+oritatea lor sunt >teste de e&erciii. i
nu teste de competen?. cci competena intelectual >include mai mult
dec;t furniarea unor rspunsuri corecte la #ntre!ri clare. ea presupune
utiliarea i adaptarea creativ a informaiilor deinute la conte&te variate.
cci performanaFcompetena este personal i situaional?. *stfel. se
impune necesitatea conceperii unor instrumente de evaluare care s
depeasc nivelul testelor clasice. *ceste teste tre!uie s urmreasc #n ce
msur elevul dovedete capacitatea de adaptare a cunotinelor la situaii
variate. unul dintre indicatorii #n funcie de care se consider un test ca fiind
!un este cel al >congruenei cu realitatea?.
0i%!io1ra.ie o%!i1atorie
"oco. 8.. Ducan. D.. 4200G5. Teoria i metodologia instruirii* Teoria i
metodologia evalurii. 1d. Paralela ),. Piteti
6I6LIO7RA8IE
Stan. (.. 420015. #utoevaluarea i evaluarea didactic. 1PU(. (lu+-Eapoca
1-
8odul ul 2 0 Teori a i pract i ca eval uri i
11
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
MODULUL -: EVALUAREA DIDACTIC .
DEMERS CONTINUU/ INTE7RAT :N
PROCESUL DE :NV<MBNT
%impul mediu necesar pentru studiu6 120 minute.
$%iectie e&"ca'io(a!e
:n urma studierii acestui Modul. vei fi capa!il6
- s identifice formele evalurii dup criteriile pedagogice
indicate<
- s analiee funciile evalurii prin prisma importanei procesului
evaluativ #n cadrul activitii didactice<
- s identifice componentele procesului de #nvm;nt evaluate #n
practica colar .
C"i(te c)eie*
ta&onomia evalurii. forme de evaluare. funciile evalurii.
coninutul evalurii
C"pri(+"! Mo&"!"!"i*
C!prins..........................................................................................................2
Lis(a pic(,ramelr !(ili&a(e +n (e=(............................................................>
INTRODUCERE........................................................................................"-
12
3
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Md!l!l ": SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE
CONCEPTULUI DE EVALUARE..........................................................."5
O4iec(i)e ed!ca$inale.........................................................................."5
C!)in(e c?eie:......................................................................................."5
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................"5
".". DELIMITRI CONCEPTUALE......................................................*"
".*. SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE CONCEPTULUI
DE EVALUARE DIDACTIC.................................................................*3
S!4iec(e pen(r! a!(e)al!are:..................................................................*>
:n(re4'ri de a!(e)al!are......................................................................*>
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................-*
6i4li,ra#ie..................................................................................................-*
Md!l!l *: CERIN<E DE AC<IUNE :N DOCIMOLO7IA
DIDACTIC...............................................................................................--
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................--
C!)in(e c?eie:.......................................................................................--
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................--
*.". PRINCIPALE ORIENTRI :N DOCIMOLO7IA DIDACTIC
ACTUAL..................................................................................................-5
*.".". ACCENTUAREA DIMENSIUNII 8ORMATIVE A
EVALURII I AUTOEVALURII DIDACTICE...........................-5
*.".*. DE9VOLTAREA CAPACIT<II DE AUTOEVALUARE LA
ELEVI......................................................................................................-@
*.".-. PROIECTAREA I INTRODUCEREA UNOR NOI
STRATE7II EVALUATIVE...............................................................->
*.*. PRINCIPII DOCIMOLO7ICE CONTEMPORANE.....................1A
".*.".Principi!l asi,!r'rii carac(er!l!i 4iec(i) e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1A
".*.*.Principi!l carac(er!l!i INTERAC(i) AL e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1*
".*.-.Principi!l CONTE;TUALI9RII PER8ORMAN<ELOR
COLARE ALE ELEVILOR...............................................................1*
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................1-
13
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
6i4li,ra#ie..................................................................................................1-
Md!l!l -: EVALUAREA DIDACTIC . DEMERS CONTINUU/
INTE7RAT :N PROCESUL DE :NV<MBNT.................................12
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................12
C!)in(e c?eie:.......................................................................................12
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................12
-.". TA;ONOMIA EVALURII.............................................................1>
-.*. 8UNC<IILE EVALURII.................................................................21
-.-. CON<INUTUL EVALURII............................................................2@
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................2>
6i4li,ra#ie..................................................................................................2>
Md!l!l 1: METODOLO7IA EVALURII RE9ULTATELOR
COLARE...................................................................................................3"
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................3"
C!)in(e c?eie:.......................................................................................3"
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................3"
1.". descriere selec(i)' a !nr me(de %i prcedee de e)al!are..............32
1.".". METODE TRADI<IONALE DE EVALUARE........................32
a. Pr4ele rale...........................................................................................32
6. Pr4ele scrise C(es(ele s(andardi&a(eD...................................................3@
c. Pr4ele prac(ice.......................................................................................5A
1.".*. METODE cmplemen(are DE EVALUARE.............................5"
1.*. AVANTAEE I LIMITE ALE METODELOR DE EVALUARE. .@3
AVANTAEE............................................................................................@3
LIMITE...................................................................................................@3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................@5
6i4li,ra#ie..................................................................................................@5
Md!l!l 2: STRUCTURA PROCESULUI EVALUATIV LA NIVEL
MICRO........................................................................................................@>
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................@>
C!)in(e c?eie:.......................................................................................@>
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................@>
2.". VERI8ICARE/ MSURARE/ NOTARE..........................................>-
15
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
2.".". DELIMITRI CONCEPTUALE...............................................>-
2.".*. ATITUDINEA ELEVILOR 8A< DE APRECIERE I NOTE
..................................................................................................................>1
2.".-.SEMNI8ICA<IA NOTEI.............................................................>3
2.*. 8ACTORI DE DISTORSIUNE :N APRECIERE I NOTARE.....>5
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."A1
6i4li,ra#ie................................................................................................"A1
Md!l!l 3: TESTUL DOCIMOLO7IC. METODOLO7IA
ELA6ORRII ITEMILOR DE EVALUARE......................................"A2
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"A2
C!)in(e c?eie:....................................................................................."A2
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"A2
3.". TESTUL DOCIMOLO7IC . DELIMITRI TERMINOLO7ICE
...................................................................................................................."A>
3.*. CLASI8ICAREA TESTELOR DOCIMOLO7ICe.......................""*
3.-. CALIT<I ALE INSTRUMENTELOR DE EVALUARE...........""2
3.1. e(apele ela4r'rii !n!i (es( dciml,ic..........................................""5
3.2. ITEMII DE EVALUARE. CLASI8ICARE I E;EMPLE.........."">
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."*5
6i4li,ra#ie................................................................................................"*5
Md!l!l 5: PER8EC<IONAREA METODOLO7IEI DE EVALUARE
DIN PERSPECTIVA RE8ORMEI :NV<MBNTULUI DIN
ROMBNIA................................................................................................"*>
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"*>
C!)in(e c?eie:....................................................................................."*>
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"*>
5.". SPECI8ICUL EVALURII LA CICLUL PRIMAR...................."--
5.*. STANDARDELE CURRICULARE DE PER8ORMAN<........."-3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."1"
6i4li,ra#ie................................................................................................"1"
1@
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
UNITATEA DE NVARE NR. 3
-.". TA;ONOMIA EVALURII
:n aceast unitate de #nvare ne propunem s realim o scurt descriere a
c;torva strategii de evaluare. (riteriile care stau la !aa analiei
comparative a acestora sunt6 4dup (. Stan5
1. volumul de informaie supus verificrii <
2. momentul temporal de realiare a verificrii<
$. sistemul de referin utiliat #n emiterea +udecilor de valoare<
Cri(erii S(ra(e,ii de E)al!are
1. volum de informaie
1.1. 1valuarea parcelar
1.2. 1valuarea glo!al
2. moment de timp
2.1. 1valuarea iniial
2.2. 1valuarea continu
2.$. 1valuarea final
$. sistemul de referin utiliat
$.1. 1valuarea formativ
$.2. 1valuarea clasificatorie
$.$. 1valaure de progres
1>
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Clasi"icarea principalelor "orme de evaluare didactic 3dup
C*Stan4

Strategia de evaluare parcelar const #n verificarea secvenial de
ctre cadrul didactic a ac7iiiilor intelectuale sau comportamentale ce au
fost de+a asimilate de elevi. 1a #m!rac forma e&temporalelor. ascultrii
curente etc.
Strategia de evaluare glo!al urmrete verificarea nivelului general
de pregtire al elevului la una sau mai multe discipline. verific;ndu-se un
volum mare de cunotineFdeprinderi. 1a #m!rac forma teelor. lucrrilor
de sinte. e&amenelor. concursurilor.
:n funcie de criteriul secvenierii temporale. #nregistrm trei forme
de evaluare6 iniial. continuFformativ. final 4sumativFcumulativ5.
E)al!area ini$ial' este o form de evaluare realiat la #nceputul
unei situaii de instruire #n scopul furnirii profesorului a unor informaii
referitoare la cunoaterea nivelului de pregtire al elevilor. identificrii
eventualelor lacune e&istente #n pregtirea acestora.
Prin aplicarea unor pro!e de evaluare iniial vom cuta rspuns la
urmtoarele #ntre!ri6
1. *u elevii !aga+ul de cunotine anterioare necesare #nvrii care
urmea = Dac da. #n ce msur pot ei opera cu aceste cunotine
= 4cunotine anterioare operante5
2. (;t poate s #nvee fiecare elev la disciplina mea= 4capacitatea de
#nvare5
$. (;t este de desc7is fiecare elev pentru a #nva materia pe care o
predau = 4motivaie pentru #nvare5
1valuarea iniial se realiea ori de c;te ori un cadru didactic preia pentru
prima dat un colectiv de elevi.
%estul repreint instrumentul de evaluare cel mai potrivit #n aceast
situaie. Dup ce cadrul didactic confrunt programa claselor anterioare cu
cea a clasei la care el va preda. #i va fi&a o list de pro!leme eseniale din
2A
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
materia parcurs pentru a sta!ili nivelul #nsuirii acestora. Pe !aa acestei
liste sunt formulai itemii i modalitile de rspuns. 1ste important ca #n
caul acestor teste de evaluare iniial. itemii s fie astfel alei #nc;t
rspunsurile elevilor s-l edifice pe profesor dac acetia stp;nesc sau nu
acele cunotineFdeprinderi strict necesare continurii instruirii.
Dup aplicare i corectare. profesorul face inventarul lacunelor i al
greelilor tipice sta!ilind o prim grupare a elevilor care s-l spri+ine #n
munca difereniat i individualiat.
*ceste grupe nu rm;n definitive. cci recuperarea lacunelor de ctre elevi
va conduce la regruparea lor.
*ceste pro!e de evaluare iniial realiea. deci. o funcie
predictiv. indic;nd condiiile #n care elevii vor putea asimila coninuturile
noului program de instruire oferind cadrului didactic informaii pentru
adecvarea strategiei de predare la realitatea clasei. aprecierea oportunitii
organirii unor programe de recuperare cu #ntreaga clas sau de spri+inire a
unor elevi.
E)al!area cn(in!' C#rma(i)'D
*ceast form de evaluare presupune verificarea reultatelor pe
parcursul procesului didactic pe secvene mai mici av;nd drept scop
monitoriarea sistematic a progresului colar al elevilor i acordarea de
spri+in #n timp util #n caul apariiei unor disfuncionaliti la nivelul
predriiF#nvrii.
Printre caracteristicile acestei strategii de evaluare amintim6
- are avanta+ul de a identifica at;t punctele tari. c;t i nea+unsurile
procesului de predareF#nvare <
- permite analia mecanismelor i a cauelor eecului sau succesului.
deci intervenia #n timp util #n vederea ameliorrii situaiei<
- urmrete spri+inirea continu a elevilor pe tot parcursul
programului. oferind aprecieri menite s-i g7idee pe elevi. s-i
stimulee #n #nvare. s le cultive capacitatea de autoevaluare.
2"
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
*cest tip de evaluare repreint un !arometru pentru profesori.
c;t i pentru elevi. indic;ndu-le pe tot parcursul instruirii unde se
situea reultatele pariale fa de cele ateptate.
Unul dintre aspectele controversate privitor la acest form de evaluare
se refer la frecvena lor. 1ste indicat ca #ntre evaluri s nu e&iste paue
prea mari. Optimul #n evalurile pe parcurs poate fi sta!ilit doar de
cadrul didactic de la clas #n funcie de diveri factori6 specificul temelor
predate. efectivele de elevi. caracteristicile clasei 4la o clas cu ritm de
#nvare susinut nu este necesar s se fac evaluri prea dese. #n sc7im!.
la o clas fr deprinderi susinute de munc intelectual sunt necesare
verificri pe parcurs mai frecvente5. timpul disponi!il.
S(ra(e,ia e)al!a(i)' #inal' 4s!ma(i)'Fc!m!la(i)'5 este mai comple&
pentru c tre!uie s furniee informaii relevante despre nivelul pregtirii
elevilor 4cu raportare la prevederile programei colare5 la sf;ritul unei
etape de instruire 4semestru. an colar. ciclu de colariare5.
*ceast strategie de evaluare necesit un timp de prelucrare a datelor mai
#ndelungat. imprim;nd un ritm mai lent succesiunii secvenelor de evaluare.
(ele mai rsp;ndite forme de evaluare sunt6 lucrrile scrise semestriale
4teele5. e&amenele 4de capaciate. pentru a!solvenii de gimanaiu5 i
!acalaureatul 4pentru a!solvenii de liceu5. Iucrrile scrise semestriale sunt
regelmentate prin acte normative ela!orate de 8inisterul 1ducaiei. De
o!icei. ele sunt pregtite de lecii speciale de recapitulare i consolidare a
cunotinelor.
Dintre caracteristicile importante ale acestei forme de evaluare
amintim 6
- caracterul >retrospectiv? al aciunii evaluative 4reultatele sunt
apreciate prin compararea lor cu o!iectivele generale. cadru i de
referin. ale disciplinei5<
- viea evaluarea reultatelor av;nd #ns efecte reduse pentru
ameliorarea procesului 4ne#nsoind procesul didactic secven cu
secven. nu permite ameliorarea lui dec;t dup perioade relativ
#ndelungate. de regul. pentru generaiile urmtoare de elevi5<
2*
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
- realiea un sonda+ #n r;ndul materiei supus evalurii 4nu poate
oferi informaii complete cu privire la msura #n care su!iecii
cunosc tot coninutul ce a fost predat5<
- e&ercit funcia de constatare a reultatelor i de clasificare
4ierar7iare5 a elevilor gener;nd stri de nelinite la elevi. relaii de
adversitate #ntre acetia.
:n funcie de sistemul de referin utiliat. literatura de specialiate
identific trei strategii evaluative6 formativ. clasificatorie. de progres.
:n cadrul strategiei de evaluare formativ . criteriul de raportare este la un
>sistem de referin e&tern?. 1ste vor!a de cerinele programei colare i a
manualului. *stfel se urmrete sta!ilirea e&act i precis a distanei dintre
nivelul de pregtire al elevilor i standardele educaionale preciate e&plicit.
Strategia de evaluare clasificatorie. urmrete >compararea performanelor
elevilor dintr-o clas sau dintr-o coal #n vederea sta!ilirii. at;t a unei
ierar7iri a acestora din punct de vedere al performanelor i randamentului
colar. c;t i a unor standarde docimologice conte&tuale #n temeiul crora
urmea a fi realiat demersul evaluativ?.
Baportarea performanelor elevilor la un anumit moment dat cu nivelul
performanelor anterioare repreint criteriul ce st la !aa strategiei
evaluative de progres.
2-
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
-.*. 8UNC<IILE EVALURII
%recerea treptat spre adoptarea unor modele manageriale
descentraliate. #n care responsa!ilitile s fie transferate din ce #n ce mai
mult autoritilor locale impune analia eficienei educaionale a diferitelor
instituii colare.
1ficien educaional este indicatorul care face legtura #ntre
evaluarea de proces i evaluarea de sistem .
1valuarea de proces >generea un set de date. reultate. elemente de
control care pot fi utiliate de cea de-a doua ca indicatori pentru aprecierea
eficienei educaionale. a sistemului ca #ntreg sau doar a anumitor
componente ale sale. *stfel. #n continuare. dorim s surprindem principalele
funcii ale aciunii evaluative at;t la nivel de sistem. c;t i la nivel de proces.
SOCIALE PEDA7O7ICE MANA7ERIALE
1. 'uncia de validare
social a produselor
sistemului de
#nvm;nt
2. 'uncia de
orientare social i
profesional 4de
consiliere5
$. 'uncia de selecie
social. colar i
profesional
1.'uncia de
informare
pedagogic
2.'uncia de
diagno
pedagogic
$.'uncia de
progno
pedagogic
1.'uncia de constatare
o!iectiv 4informare a
>actorilor? activitilor
instructiv-educative. cu
stadiul de evoluie al ei5
2. 'uncia de diagno
pedagogic 4estimare a
activitii aflate #n studiu5
$. 'uncia de ameliorare a
activitii aflate #n studiu de
progno pedagogic
21
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
,unciile aciunii evaluative 3dup S* Cristea4

:n ceea ce privete funciile pedagogice ale actului evaluativ. putem spune
c 6
15 1valuarea #ndeplinete o funcie de in#rmare peda,,ic' Cde
cns(a(areD a activitii i reultatelor o!inute. prin care se sta!ilete
nivelul siturii acestora #n raport cu o!iectivele proiectate<
25 O #!nc$ie dia,ns(ic' se e&prim prin radiografierea lacunelor i a
cauei apariiei lor #n pregtirea elevilor <
$5 'uncie de pr,n&' peda,,ic' Cpredic$ieD prin care se #ncearc
prefigurarea i anticiparea reultatelor. ca urmare a aplicrii unor msuri de
intervenie.
:ntr-o alt lucrare de referin #n domeniu. 2oan Badu identific
urmtoarele funcii ale evalurii6
15 *sigurarea feed-!acA-ului #n procesul de instruire
Procesul de #nvm;nt integrea dou activiti6 actul transmiterii
informaionale i actul receptrii acestuia. *stfel. pe de o parte profesorul
tre!uie s #i dea seama de reultatele activitii sale de predare. dificultile
sau lacunele #n asimilare. iar pe de alt parte elevul are nevoie de validarea
corectitudinii cunotinelor #nsuite. de corectarea greelilor. Pentru a fi
eficient. acest feed-!acA tre!uie s ai! un caracter sistematic i continuu.
25 8surare a progresului realiat de elevi
8surarea #n #nvare este necesar pentru ca elevii s tie unde se
situea #n raport cu cerinele.
$5 'uncia motivaional a evalurii
22
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
-erificarea ritmic #l face pe elev s #nvee cu regularitate. 1valuarea
#i cultiv elevului dorina de autodepire. de succes. dup cum #nregistrarea
unui eec scolar poate duce la >demotivare?.
)5 8oment al autoevalurii. al formrii contiinei de sine
8odul #n care este apreciat copilul #n coal devine pentru acesta un
punct de reper #n autoaprecierea sa. #n formarea imaginii de sine. *precierea
profesorului este #nsuit de grupul clas i are influen asupra relaiilor
dintre elevi. asupra statutului sociometric al elevului.
,5 'uncia de reglare
-erificarea i evaluarea sunt factori de reglare a activitii de
predare-#nvare6
- profesorului 0 ea #i ofer informaii despre calitatea procesului de
predare. despre noi strategii de ameliorare a acestuia<
- elevului 0 #i ofer informaii cu privire la randamentul colar
realiat. indicator pentru aprecierea de sine. relaionarea social a sa
#n cadrul grupului din care face parte<
- printe 0 indiciu privind prediciile #n evoluia colar a copilului.
:n esen. evaluarea este un proces indispensa!il activitii didactice prin
aceea c furniea informaii asupra randamentului aciunilor de instruire.
necesare reglrii i ameliorrii predriiF#nvrii. :n acest cadru. se desprind
o serie de funcii ale evalurii care. conform mai multor autori 4(. (uco.
1CCG. Daniela (reu. 1CCC. 8. 2onescu.2000. .a.5. pot fi sintetiate #n
urmtoarele6
1. - "uncia diagnostic 0 de a constata dac o activitate instrucional a
avut loc #n condiii optime. 4la sf;ritul unei secvene de instruire.
profesorul va conc7ide dac cunotinele teoretice ori a!ilitile
practice au fost #nsuite de elevi conform o!iectivelor proiectate5.
23
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
2. 5 "uncia de control 0 realiarea feed!acA-ului prin sta!ilirea
nivelului de #ndeplinire a o!iectivelor operaionale i o!inerea de
informaii referitoare la nivelul reultatelor #nregistrate.
$. 5 "uncia de reglare 0 ameliorarea demersurilor didactice prin
intervenia asupra elementelor instruirii. 4sesi;nd c elevii nu au
realiat performanele preconiate de o!iective. profesorul poate
interveni asupra strategiilor de predareF#nvare p;n la o!inerea
reultatelor dorite5.
). 5 "uncia prognostic 0 prefigurarea modului de desfurare a
procesului instructiv-educativ. 4av;nd la !a modul #n care elevii au
rspuns solicitrilor didactice formulate p;n la un moment dat.
profesorul poate anticipa evoluia acestora i #i poate proiecta
activitatea didactic #ntr-o manier care s-i permit o!inerea unui
randament ma&im5.
,. 5 "uncia de selecie 0 ierar7iarea elevilor la e&amene i concursuri<
selecia i promovarea acestora se realiea. #n principal. cu ocaia
trecerii la un ciclu superior de colariare.
/. - "uncia educativ 0 contientiarea de ctre elevi a propriilor
capaciti. motivarea acestora spre autoperfecionare 4!a;ndu-se pe
o evaluare o!iectiv. elevii se pot autocunoate mai !ine. #i pot
aprecia corect ansele #n condiiile unui concurs. pot devolta o
motivaie poitiv fa de activitile colare i #i pot doa efortul
pentru a o!ine performane c;t mai !une5.
3. 5 "uncia social 0 de informare a colectivitii privitor la reultatele
o!inute de elevi< se identific astfel renta!ilitatea colii. #n legtur
cu raportul dintre costuri i !eneficii. respectiv eficiena aciunii
educaionale.
*ceste funcii nu se manifest #ns iolat. ele put;nd fi sesiate #n
proporii varia!ile #n toate situaiile de #nvare. De e&emplu. #n caul
evalurii curente. profesorii iau act de nivelul ac7iiiilor colare ale
elevilor. put;nd interveni pentru remedierea eventualelor carene i
25
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
formularea unor predicii referitoare la evoluia elevilor. Ia r;ndul lor.
acetia #i pot aprecia gradul de pregtire comparativ cu ali colegi sau cu
propriile posi!iliti. #i pot doa efortul pentru a o!ine un randament sporit
i #i pot forma un stil de munc adaptat e&igenelor colii. Prinii se pot
informa asupra evoluiei colare a copiilor lor i #i pot spri+ini #n atingerea
performanelor scontate. :n caul testelor naionale sau e&amenului de
!acalaureat. actorii implicai primesc informaii despre nivelul a!ilitilor
do!;ndite de elevi de-a lungul ciclului colar precedent. se pot formula
prognoe asupra evoluiei lor #n urmtoarea etap. iar #n condiiile apropierii
acestui e&amen de concursul de admitere 4la facultate5 se va realia o
ierar7iare a candidailor i o selecie a acestora #n funcie de locurile
disponi!ile.
:n concluie. se poate aprecia c. principalele atri!uii ale evalurii
constau #n msurarea eficienei i autoreglarea procesului de #nvm;nt.
profesorii put;nd controla ac7iiiile colare. elevii lu;nd cunotin de
reuitele i progresele lor. iar comunitatea de a se informa asupra direciei #n
care evoluea coala i orientrii tinerei generaii. :n acest sens. se vor!ete
despre evaluarea eficienei #nvm;ntului. dar este la fel de necesar. s fie
asigurat eficiena evalurii. *cest ultim aspect are o importan deose!it.
deoarece el poate fi cel mai elocvent confirmat prin trecerea de la
controlFevaluare la autocontrolFautoevaluare. ceea ce susine #n plan mai larg
trecerea de la determinare i tutel la o autodeterminare motivat permanent.
-.-. CON<INUTUL EVALURII
:n practica colar. cadrele didactice sunt puse #n situaia de a evalua
urmtoarele componente ale procesului de #nvm;nt6
a. Sunt evaluate c!n%(in$ele elevilor. *cestea se aprecia #n funcie
de volum. de capacitatea de aplicare #n practic i capacitatea de
transfer.
2@
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Se evidenia trei tipuri de transfer6
- transfer pe oriontal #n care informaia se transmite de la un
capitol la altul. de la o lecie la alta
- transfer pe vertical #n care !aga+ul informaional e valorificat de
la o clas la alta. de la un ciclu la altul
- transferul pe oriontal i vertical de la o disciplin la alta.
proces numit interdisciplinaritate.
!. Se evaluea devoltarea capaci('$ilr in(elec(!ale ale elevului cum
sunt6 capacitatea de anali. sinte. a!stractiare. generaliare.
capacitatea de autoinstruire. educaie permanent. deprinderi de
munc intelectual. etc.
c. Eu #n ultimul r;nd sunt evaluate (r's'(!rile de persnali(a(e i
cnd!i(' a elevului.
(adrul didactic face aprecieri asupra aptitudinilor. trsturilor de
caracter. temperament sau volitive. precum i asupra nivelului de
desc7idere. motivare pentru studiu a elevului.
0i%!io1ra.ie o%!i1atorie
"oco. 8.. Ducan. D.. 4200G5. Teoria i metodologia instruirii* Teoria i
metodologia evalurii. 1d. Paralela ),. Piteti
6I6LIO7RA8IE
1. "l;ndul. -.. 420035. /emersuri teoretice i practice )n evaluarea
progresului colar. 1d. Universitii din Oradea
2>
8odul ul $ 0 Teori a i pract i ca eval uri i
2. 2onescu. 8.. "oco. 8.. 4coord.5. Tratat de didactic modern. 1d.
Paralela ),. Piteti
$. 2onescu. 8.. Badu. 2.. 41CC,5. /idactica modern. 1d. Dacia. (lu+-
Eapoca
). 2onescu. 8.. 420005. /emersuri creative )n predare i )nvare.
1PU(. (lu+-Eapoca
,. Dinga. 2.. Petrescu. *.. Javot. 8.. @tefnescu. -.. 41CC/5.
+valuarea per"ormanelor colare. 1d. *feliu. "ucureti
3A
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
MODULUL 1: METODOLO7IA EVALURII
RE9ULTATELOR COLARE
%impul mediu necesar pentru studiu6 120 minute.
$%iectie e&"ca'io(a!e
:n urma studierii acestui Modul. vei do!;ndi urmtoarele competene
i aptitudini6
- s preciee caracteristicile metodelor tradiionale de evaluare i
a celor alternative<
- s sta!ileasc avanta+ele i limitele metodelor de verificare i
evaluare orale. scrise i practice<
- s dea e&emple de utiliare a metodelor de evaluare la o
disciplin la alegere .
C"i(te c)eie*
strategii de evaluare. metode de evaluare. procedee de evaluare.
pro!e de evaluare. metode tradiionale de evaluare. metode
alternativeFcomplementare de evaluare. testul docimologic
C"pri(+"! Mo&"!"!"i*
C!prins..........................................................................................................2
Lis(a pic(,ramelr !(ili&a(e +n (e=(............................................................>
INTRODUCERE........................................................................................"-
3"
4
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Md!l!l ": SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE
CONCEPTULUI DE EVALUARE..........................................................."5
O4iec(i)e ed!ca$inale.........................................................................."5
C!)in(e c?eie:......................................................................................."5
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................"5
".". DELIMITRI CONCEPTUALE......................................................*"
".*. SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE CONCEPTULUI
DE EVALUARE DIDACTIC.................................................................*3
S!4iec(e pen(r! a!(e)al!are:..................................................................*>
:n(re4'ri de a!(e)al!are......................................................................*>
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................-*
6i4li,ra#ie..................................................................................................-*
Md!l!l *: CERIN<E DE AC<IUNE :N DOCIMOLO7IA
DIDACTIC...............................................................................................--
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................--
C!)in(e c?eie:.......................................................................................--
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................--
*.". PRINCIPALE ORIENTRI :N DOCIMOLO7IA DIDACTIC
ACTUAL..................................................................................................-5
*.".". ACCENTUAREA DIMENSIUNII 8ORMATIVE A
EVALURII I AUTOEVALURII DIDACTICE...........................-5
*.".*. DE9VOLTAREA CAPACIT<II DE AUTOEVALUARE LA
ELEVI......................................................................................................-@
*.".-. PROIECTAREA I INTRODUCEREA UNOR NOI
STRATE7II EVALUATIVE...............................................................->
*.*. PRINCIPII DOCIMOLO7ICE CONTEMPORANE.....................1A
".*.".Principi!l asi,!r'rii carac(er!l!i 4iec(i) e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1A
".*.*.Principi!l carac(er!l!i INTERAC(i) AL e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1*
".*.-.Principi!l CONTE;TUALI9RII PER8ORMAN<ELOR
COLARE ALE ELEVILOR...............................................................1*
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................1-
3*
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
6i4li,ra#ie..................................................................................................1-
Md!l!l -: EVALUAREA DIDACTIC . DEMERS CONTINUU/
INTE7RAT :N PROCESUL DE :NV<MBNT.................................12
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................12
C!)in(e c?eie:.......................................................................................12
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................12
-.". TA;ONOMIA EVALURII.............................................................1>
-.*. 8UNC<IILE EVALURII.................................................................21
-.-. CON<INUTUL EVALURII............................................................2@
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................2>
6i4li,ra#ie..................................................................................................2>
Md!l!l 1: METODOLO7IA EVALURII RE9ULTATELOR
COLARE...................................................................................................3"
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................3"
C!)in(e c?eie:.......................................................................................3"
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................3"
1.". descriere selec(i)' a !nr me(de %i prcedee de e)al!are..............32
1.".". METODE TRADI<IONALE DE EVALUARE........................32
a. Pr4ele rale...........................................................................................32
6. Pr4ele scrise C(es(ele s(andardi&a(eD...................................................3@
c. Pr4ele prac(ice.......................................................................................5A
1.".*. METODE cmplemen(are DE EVALUARE.............................5"
1.*. AVANTAEE I LIMITE ALE METODELOR DE EVALUARE. .@3
AVANTAEE............................................................................................@3
LIMITE...................................................................................................@3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................@5
6i4li,ra#ie..................................................................................................@5
Md!l!l 2: STRUCTURA PROCESULUI EVALUATIV LA NIVEL
MICRO........................................................................................................@>
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................@>
C!)in(e c?eie:.......................................................................................@>
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................@>
2.". VERI8ICARE/ MSURARE/ NOTARE..........................................>-
3-
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
2.".". DELIMITRI CONCEPTUALE...............................................>-
2.".*. ATITUDINEA ELEVILOR 8A< DE APRECIERE I NOTE
..................................................................................................................>1
2.".-.SEMNI8ICA<IA NOTEI.............................................................>3
2.*. 8ACTORI DE DISTORSIUNE :N APRECIERE I NOTARE.....>5
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."A1
6i4li,ra#ie................................................................................................"A1
Md!l!l 3: TESTUL DOCIMOLO7IC. METODOLO7IA
ELA6ORRII ITEMILOR DE EVALUARE......................................"A2
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"A2
C!)in(e c?eie:....................................................................................."A2
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"A2
3.". TESTUL DOCIMOLO7IC . DELIMITRI TERMINOLO7ICE
...................................................................................................................."A>
3.*. CLASI8ICAREA TESTELOR DOCIMOLO7ICe.......................""*
3.-. CALIT<I ALE INSTRUMENTELOR DE EVALUARE...........""2
3.1. e(apele ela4r'rii !n!i (es( dciml,ic..........................................""5
3.2. ITEMII DE EVALUARE. CLASI8ICARE I E;EMPLE.........."">
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."*5
6i4li,ra#ie................................................................................................"*5
Md!l!l 5: PER8EC<IONAREA METODOLO7IEI DE EVALUARE
DIN PERSPECTIVA RE8ORMEI :NV<MBNTULUI DIN
ROMBNIA................................................................................................"*>
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"*>
C!)in(e c?eie:....................................................................................."*>
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"*>
5.". SPECI8ICUL EVALURII LA CICLUL PRIMAR...................."--
5.*. STANDARDELE CURRICULARE DE PER8ORMAN<........."-3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."1"
6i4li,ra#ie................................................................................................"1"
31
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
UNITATEA DE NVARE NR. 4
1.". DESCRIERE SELECTIV A UNOR METODE
I PROCEDEE DE EVALUARE
1&periena pedagogic a dus la conturarea #n timp a unei palete largi de
metode i te7nici de verificare. Despre gradul lor de o!iectivitate i de
preciie s-au purtat i continu s se poarte i ai numeroase discuii.
Utiliarea e&clusiv doar a uneia dintre ele este reducionist. :m!inarea lor
constituie soluia cea mai potrivit. 8etoda de evaluare este >o cale prin
care profesorul ofer elevilor posi!ilitatea de demonstra nivelul de stp;nire
a cunotinelor. de formare a diferitelor capaciti. testate prin utiliarea unei
diversiti de instrumente adecvate scopului urmrit? .
:n unele lucrri de specialitate. sistemul de metode de evaluare
include dou categorii6 categoria metodelor tradiionale de evaluare care
cuprinde pro!ele orale. scrise i practice i cea a metodelor complementare
#n care se regsesc o!servarea sistematic a activitii i comportamentului
elevilor. investigaia. proiectul. autoevaluarea.
1.".". METODE TRADI<IONALE DE EVALUARE
A. PRO6ELE ORALE
Definim pro!a ca fiind >orice instrument de evaluare proiectat.
administrat i corectat de ctre profesor?.
32
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Pro!ele orale repreint o form de conversaie prin care se
urmrete volumul i calitatea cunotinelor. priceperilor i deprinderilor
ac7iiionate. precum i capacitatea elevilor de a opera practic cu ele.
(7estionarea poate fi individual i frontal. prefera!il fiind prima
variant< #ntre!rile pot fi de memorie 4vi;nd fidelitatea reproducerii
materialului5 i de g;ndire 4urmrind capacitatea de prelucrare a
materialului5. prefera!il fiind com!inarea celor dou tipuri de #ntre!ri.
*vanta+ul este cel al relativei simpliti i al faptului c permite a+utarea
elevilor aflai #n dificultate prin #ntre!ri suplimentare care s le evaluee
inclusiv creativitatea. #n vreme ce limitele sunt date de timpul necesar sporit.
precum i de greutile mai mari #nt;mpinate de profesori #n aprecierea
o!iectiv a rspunsurilor. 8otiv pentru care. #n practica colar cotidian se
recomand un numr mai mare de e&aminri p;n la acordarea unei note.

*ceste pro!e se pot aplica individual sau pe grupe de elevi.
Dintre a)an(aKele utilirii pro!elor orale amintim6
- #l o!inuiete pe elev s comunice oral. direct. :n formularea
rspunsurilor de ctre elevi. pro!ele orale ofer o mai mare
posi!ilitate de manifestare a originalitii prin devoltarea
capacitii de argumentare. etc.<
- posi!ilitatea corectrii imediate a eventualelor greeli.
ne#nelegeri ale coninutului #nt;lnite la elevi<
- fle&i!ilitatea dialogului profesor-elev manifestat prin
posi!ilitatea alternrii diferitelor tipuri de #ntre!ri. a nivelului de
dificultate a acestora.
8etoda are i unele de&a)an(aKe6
- este mare consumatoare de timp 4poate conduce la o e&aminare
sumar5<
- nu e favora!il elevilor timii sau celor care ela!orea cu greu
rspunsurile <
- dificultatea selecionrii pentru toi cei e&aminai de #ntre!ri cu
acelai grad de dificultate<
33
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
- realiea doar a unui sonda+ #n r;ndul elevilor i #n materie<
- asigurarea o!iectivitii #n evaluare poate fi afectat de anumii
factori su!iectivi 4cum ar fi6 comportamentul evaluatorului.
starea emoional a elevului #n momentul rspunsului. etc5.
35
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Eu e&ist o te7nic unic de e&aminare oral. Un procedeu ar putea fi
de e&emplu ascultarea a $-, elevi. utili;ndu-se maniere de lucru diferite.
De e&emplu. dup o scurt conversaie frontal se vor selecta temele ce
urmea a fi discutate #n cadrul verificrii cunotinelor. dup care vor fi
numii elevii ce vor rspunde 4la ta!l sau din !anc5.
(lasa tre!uie antrenat i ea 4prin completri. aprecieri. soluii5. fr
a iei din c;mpul permanent de o!servaie al cadrului didactic.
(elui desemnat la rspuns tre!uie s i se lase timp pentu a-i devolta
ideile #n conformitate cu posi!ilitile sale. Se va interveni cu #ntre!ri
au&iliare atunci c;nd elevul face greeli sau se a!ate de la tema discuiei.
1ste de menionat c nu e indicat fracionarea e&cesiv a e&aminrii
elevului cci acest lucru poate avea drept efect deorganiarea rspunsului
i crearea unei stri de tensiune sau dependen de profesor.
:ntre!rile a+uttoare tre!uie s generee asociaii #n mintea elevului.
Dac prima #ntre!are nu primete un rspuns satisfctor. a doua nu este
recomandat s mai fie de acelai gen.
:n practica colar s-au dovedit a fi eficiente modalitile de evaluare
oral com!inat 4c;nd e&aminarea frontal este #m!inat cu procedee de
ascultare individual5. De asemenea. se impune proiectarea din timp a
coninutului ce urmea s se verifice precum i a elevilor e&aminai.
6. PRO6ELE SCRISE CTESTELE
STANDARDI9ATED
:m!rac mai multe forme6 e&temporalul. tea. testul. c7estionarul.
referatul. temele pentru acas etc.
*cest categorie este cel mai des practicat datorit avanta+elor pe
care le ofer6
- posi!ilitatea e&aminrii unui numr mare de elevi #n aceeai
unitate de timp<
3@
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
- la nivelul coninutului se poate asigura o anumit uniformitate4ca
#ntindere. grad de dificultate5<
- permit o evaluare mai o!iectiv pe !aa unor criterii de evaluare
clar specificate i presta!ilite<
- avanta+ea elevii timii sau cei cu alte pro!leme emoionale
diminu;nd strile tensionale i de stress pe care acetia le triesc
mai intens #n caul pro!elor orale<
- ofer elevilor posi!ilitatea ela!orrii rspunsului #ntr-un ritm
propriu.
(a orice alt metod. are i anumite deavanta+e6
- este dificil aprecierea unor rspunsuri incomplete sau am!igui
pentru c nu e&ist posi!ilitatea ca elevul s ofere lmuriri
profesorului corector
- nu permite corectarea unor greeli sau completarea unor lacune
dec;t cu anumit #nt;riere de timp.
Tes(!l repreint principalul instrument de evaluare. 1l presupune >un set
comun de instruciuni? ce g7idea rspunsurile i >un set comun de reguli?
#n funcie de care sunt calculate scorurile. %estele pot fi s(andardi&a(e sau
ela4ra(e de pr#esr.
Tes(ele s(andardi&a(e sunt ela!orate de instituii specialiate i dein
caracteristici distincte care le deose!esc de celelalte. 1ste vor!a de6
- calitatea te7nic superioar a itemilor
- utiliarea unor proceduri standard 4aceleai5 pentru diferii
utiliatori 4ne referim la indicaiile privind administrarea i
corectarea testelor5
- sunt furniate norme pe v-rste la nivel naional sau regional
- e&istena unor g7iduri. manuale ale testului care a+ut #n
administrarea. corectarea testului. interpretarea i utiliarea
reultatelor
3>
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Tes(ele ela4ra(e de pr#esr repreint produsul muncii
profesorului. :n ela!orarea lor tre!uie s se in cont de respectarea
urmtoarelor cerine6 alegerea tipului de itemi. numrul acestora. nivelul de
dificultate la care tre!uie s se plasee. respectarea principalelor caliti ale
unui instrument de evaluare-validitate. fidelitate. o!iectivitate. aplica!ilitate.
2temii sunt >elementele componente ale unui instrument de evaluare. su!
forma unei simple #ntre!ri. un enun 4cu sau fr elemente grafice5 urmat
de o #ntre!are. e&erciii i pro!leme. #ntre!ri structurate. eseuri?41)5. :n
literatura de specialitate sunt menionate urmtoarele tipuri de itemi6 itemi
o!iectivi6 cuprind itemii cu alegere dual4de tip *-'5. itemii de tip perec7e.
itemii cu alegere multipl< itemi semio!iectivi 4viea itemii cu rspuns
scurt. de completare i #ntre!rile structurate5 i itemii cu rspuns desc7is
4includ itemii de tip eseu i reolvarea de pro!leme5.
C. PRO6ELE PRACTICE
Permit profesorilor constatarea nivelului de devoltare la elevi a
anumitor deprinderi practice. evaluarea capacitii de >a ti s faci? a
elevilor.
Pentru realiarea unor activiti practice e necesar respectarea unor
cerine precum6 cunoaterea de ctre elevi a tematicii lucrrilor practice.a
resurselor ce le sunt puse la dipoiie. a criteriilor de evaluare. asigurarea
timpului necesar pentru pregtirea lor. evitarea supra#ncrcrii.
*ctivitile e&perimentale repreint un tip specific de pro!
practic. Prin intermediul lor profesorul poate evalua capaciti ce nu pot fi
surprinse prin intermediul altor pro!e 4de e&emplu capacitatea de a utilia
>lim!a+e? te7nice. de a utilia o aparatur specific. de aduna i prelucra
date. de a le preenta etc.5.
*ctivitile e&perimentale pot #m!rca diferite modaliti de
evaluare6
5A
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
1. Bealiarea unor e&perimente scurte. urmate de #ntr!ri la care elevii sunt
solicitai s rspund #n scris sau oral. 8ai apoi se vor nota datele
e&perimentale i se vor interpreta reultatele.
2. Se pornete de la identificarea unei pro!leme e&plicite ce urme s fie
studuiat #n vederea determinrii unei legi.
:n am!ele situaii. procesul de evaluare viea aspecte specifice ce sunt
supuse ateniei #nc din faa proiectrii activitii e&perimentale.
1.".*. METODE COMPLEMENTARE DE EVALUARE
Din dorina de a oferi modaliti variate de demonstrare a
cunotinelor. deprinderilor. a!ilitilor pe care le au elevii. practicienii din
domeniul educaiei au ela!orat i valorificat noi te7nici i procedee de
evaluare. 8etodele complementare 4alternative5 de evaluare au un pronunat
caracter formativ. susin;nd #ncura+area actului educaional. *cestea sunt6
A. O6SERVAREA SISTEMATIC A ACTIVIT<II I
COMPORTAMENTULUI ELEVILOR
*a cum o gsim definit #n literatura de specialitate. oservaia. ca
metod de cercetare. repreint >o investigaie sistematic a unor fenomene.
fapte. #nt;mplri pe !aa unui plan sta!ilit anterior. folosindu-se anumite
instrumente?.
O!servaia presupune urmrirea atent a modului #n care elevii
particip la lecii #n diferitele momente ale acestora. precum i a celui #n
care #i #ndeplinesc diversele sarcini formulate de ctre dascli 4munca
independent. maniera de implicare #n activitile didactice. etc.5. De regul.
aceast metod este folosit pentru a surprinde aspectele greu cuantifica!ile
din comportamentul elevilor i se #nc7eie cu formularea unor aprecieri
ver!ale sau scrise. Profesorii pot face recurs la aceast metod atunci c;nd
doresc s determine >reacia? elevilor fa de informaiile noi transmise. fa
5"
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
de metodele pe care le folosesc #n predare< constatrile pot fi comunicate
ver!al sau notate #n caietul de o!servaie.
Jronlund 41CG15 identifica urmtoarele trei modaliti de #nregistrare
a datelor o!servaiei6
8i%a de e)al!are
Scara de clasi#icare
Lis(a de cn(rlL)eri#icare
8i%a de e)al!are Ccali(a(i)'D
Prin intermediul acestui instrument. profesorul poate aduna
informaii relevante despre comportamentul elevilor si. Sunt notate
informaii factuale la care se adaug interpretrile profesorului cu accent pe
identificarea cauelor care le-a produs i posi!ile intervenii ameliorative.
2nstrumentul acesta preint avanta+ul c informaiile despre elev nu
sunt dependente de capacitatea de comunicare dintre elev i profesor.
(a deavanta+ putem aminti cota mare de su!iectivitate a
consemnrilor. precum i marele consum de timp pe care #l solicit.
Scara de clasi#icare
Urmrete evaluarea unui set de comportamente pe !aa unui anumit
tip de scar. de o!icei scara IiAert. *ceast scar solicit e&primarea
acorduluiFdeacordului #n cinci trepte6 puternic acord. acord. indecis.
deacord. puternic deacord.
Sunt sugerate respectarea c;torva cerine pentru ela!orarea unei scri
IiAert6
- enunurile fa de care elevul tre!uie s-i e&prime acordul sau
deacordul tre!uie s fie e&primate #ntr-un lim!a+ familiar .
fr s conin termeni te7nici sau de specialitate <
- #nainte de a fi introduse #n scar este indicat ca enunurile s fie
verificate. astfel #nc;t s fie e&primate #ntr-un mod clar<
- s e&iste o proporie #ntre enunurile poitive i cele negative<
- s fie introduse doar acele enunuri care sunt relevante pentru
pro!lema ce interesea.
5*
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Lis(a de cn(rlL )eri#icare
Beunete un set de enunuri. caracteristici asupra crora nu se solicit
e&primarea unei +udeci de valoare. ci doar menionarea a!senei sau
preenei acestora.
*vanta+ul instrumentului este c poate fi uor de operat cu el i nu
necesit un efort mare de ela!orare.
6. INVESTI7A<IA
2nvestigaia ofer posi!ilitatea elevilor de a aplica #n mod creativ
cunotinele #nsuite. #n situaii noi i variate. pe parcursul unei ore sau unei
succesiuni de ore. De asemenea. ofer posi!ilitatea elevilor de a se implica
activ #n procesul de #nvare. av;nd posi!ilitatea de a aplica #n practic
cunotinele teoretice acumulate la lecii. 1lementele eseniale viate de
investigaie sunt6 #nelegerea i clarificarea sarcinii de lucru. identificarea
informaiilor necesare. colectarea i organiarea datelor. formularea i
testarea unor ipotee. reviuirea planului de aciune #n funcie de necesiti.
argumentarea opiunii pentru o soluie sau alta. preentarea reultatelor #ntr-
o form c;t mai interesant. Beum;nd. demersul investigativ poate fi
raportat la trei etape eseniale6 definirea pro!lemei. alegerea metodologiei
adecvate. respectiv identificarea soluiilor. *v;nd #n vedere valoarea
formativ deose!it a metodei investigative. elevii tre!uie o!inuii c;t mai
de timpuriu cu un asemenea mod de lucru.
1ste un instrument de evaluare care solicit implicarea activ i
creativ a elevilor #n procesul de #nvare. restructurri permanente #n
sistemul noional al acestora. asigur;nd un nivel mai profund de #nelegere
al realitii.
Orice aciune investigat tre!uie s respecte urmtoarele etape6
- identificarea pro!lemei4sarcinii de lucru5
- alegerea strategiei de lucru
- identificarea soluiilor
5-
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Prin intermediul investigaiei. elevii #i formea deprinderi de
culegere i organiare a datelor. de ela!orare a unor ipotee de lucru. de
verificare a acestora. de luare a deciiilor. de preentare sintetic a
reultatelor. deprinderi specifice unei activiti de cercetare.
C. PROIECTUL
1valuarea prin proiecte este o metod care #n viiunea curricular
modern are o valoare formativ deose!it deoarece las elevului o mai
larg posi!ilitate de a-i valorifica potenialul creativ. Proiectul este o
strategie evaluativ asemntoare prin structur cu investigaia. 1l este #ns
mult mai amplu i necesit planificare #n timp. respectarea unor etape de
realiare. Proiectul este o tem de cercetare orientat spre un scop !ine
preciat care se realiea prin #m!inarea cunotinelor teoretice i
practice.1l poate s fie rodul unei munci individuale sau poate s fie
reultatul muncii de grup.
Proiectele se pot concretia #n lucrri. dispoitive etc. i pot fi
preentate la diferite sesiuni sau simpoioane. -arietatea temelor de proiect
e dat de comple&itatea relaiei ..#nvare-proiectare-cercetare?. Pentru
e&emplificare. sunt cunoscute sesiunile de comunicri ale elevilor sau ale
studenilor #n care acetia #i preint reultatele cercetrilor anterioare sau
proiecte pentru noi demersuri investigative.
Proiectele pot servi mai multor scopuri6
anga+ea elevii pe o perioad de timp semnificativ. determin;ndu-i
s conceap sc7ie. s le reviuiasc i s reflectee asupra lor<
pe !aa lor se devolt relaii interpersonale i de cooperare<
ofer un scenariu pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup
a!solvirea colii<
permite elevilor s-i descopere punctele >tari? i s le pun #n
eviden<
mo!iliea elevii i generea o puternic motivaie intrinsec<
51
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
constituie un cadru propice pentru a demonstra #nelegerea do!;ndit
#n parcurgerea curriculum-ului o!inuit.

Profesorul ofer consultri elevilor pe tot parcursul realirii
proiectului. %impul alocat pregtirii proiectului difer #n funcie de
comple&itatea temei a!ordate 4de la c;teva ile la o perioad de una sau mai
multe sptm;ni5. %ema poate s fie propus de ctre cadrul didactic sau
aleas de elevi.
1tapele de realiare a proiectului viea pe de o parte activiti de adunare.
de colectare a datelor. alegere a resurselor materiale. a metodologiei i. pe
de alt parte. realiarea i preentarea produsului final. *cesta va fi
preentat #n faa colegilor ca un raport asupra reultatelor o!inute.
:n ceea ce privete elementele de coninut ale proiectului. literatura de
specialitate ofer urmtoarea structur6
- (onsemnarea titlului proiectului . numele autorului . perioada
i locul de desfurare pe pagina de titlu.
- Preentarea planului lucrrii 4a titlurilor capitolelor i
su!capitolelor5
- Preentarea cadrului conceptual i metodologic cruia i se
circumscrie studiul temei-introducerea
- Devoltarea elementelor de coninut
- 1la!orarea concluiilor i a unor eventuale sugestii
- Preentarea listei bibliogra"ice consultate
- *ne&ele
Dintre criteriile de evaluare a unui proiect amintim6
criterii ce viea calitatea proiectului. produsului4validitate.
completitudine. structurare. calitatea materialului utiliat.
creativitatea5
criterii ce viea calitatea activitii elevului 4calitatea
procesului. raportarea elevului la tema proiectului. nivelul
performanei #n realiarea sarcinilor. documentarea. nivelul de
52
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
ela!orare i comunicare. tipul de greeli. creativitatea. calitatea
reultatelor 5
%re!uie menionat c este necesar cunoaterea i de ctre elevi a criteriilor
care stau la !aa evalurii proiectului pentru devoltarea pe viitor a noi
competene 4intelectuale. practice. etc.5. pentru ameliorarea unor eventuale
imperfeciuni.
D. PORTO8OLIUL
1ste o metod de evaluare longitudinal 4long-term assessment 0
Spandel. 1CC35 a performanelor elevilor caracteriat prin fle&i!ilitate i
comple&itate. KPortofoliul este o colecie format din produse ale activitii
de #nvare ale elevului. Produsele incluse sunt selectate de elevul #nsui i
sunt #nsoite de refleciile personale asupra lor. astfel #nc;t s conturee c;t
mai !ine performana sa preent #n domeniul care face o!iectul de studiu al
portofoliului.?Datorit !ogiei de informaie pe care o ofer i datorit
faptului c sintetiea activitatea elevilor de-a lungul unei perioade de timp
portofoliul se poate constitui ca parte component a unei evaluri sumative
repreent;nd >cartea de viit? a elevului. :n portofoliu vor fi consemnate
toate realirile elevilor care s oglindeasc activitatea lor tiinific la o
materie colar. 2mportant este scopul pentru care a fost proiectat
portofoliul. aspect ce va determina i structura sa. Ia fel de importante
rm;n #ns i conte&tul. dar i modul de proiectare al portofoliului. De
e&emplu. pentru psi7ologie. portofoliul elevului poate cuprinde pro!ele
aplicate. protocoalele o!inute. studiile de ca etc< pentru lim!a i literatura
rom;n #n portofolii pot fi incluse fiele de lectur. comentariile literare.
analiele de te&t etc.
'c;nd o recomandare general asupra coninutului unui portofolui. *.
Stoica 420015 susine c acesta tre!uie s cuprind6 selecii din temele
pentru acas ale elevilor< calendarul lunar de activitate< notiele din clas<
rapoarte de la!orator< lucrri de cercetare< #nregistrri conin;nd prestaiile
individuale ale elevilor sau activitile realiate #n grup.
53
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
2mplicarea activ a elevului #n crearea. colectarea i selectarea produselor
care satisfac scopul portofoliului este unul dintre avanta+ele lui. *cest fapt
confer portofoliului o important valoare instructiv. pe l;ng valena sa
formativ< >elevii #nva despre ei #nii #n procesul #ntocmirii portofoliului
i a reflectrii asupra produselor propriei #nvri. iar cadrele didactice pot
urmri progresele copiilor. pot afla o serie de aspecte relevante pentru
evoluia copiilor. care altfel ar fi fost trecute cu vederea 4percepia lor asupra
reultatelor proprii. tririle i ateptrile legate de performana lor.
o!iectivele i planurile lor de viitor etc.5?
:n ceea ce privete modalitile de evaluare a unui portofoliu. se poate
evalua6
fiecare element #n parte. utili;nd metodele o!inuite de evaluare
nivelul de competen al elevului. prin raportarea produselor sale la
scopul propus
progresul realiat pe parcursul colectrii produselor
*ceste metode pot fi com!inate. Putem . spre e&emplu. s evalum at;t
nivelul atins. c;t i devoltarea pe parcursul perioadei respective.
:n funcie de destinatarul su. portofoliul poate servi ca
instrument de evaluare destinat profesorului 4urmrind6 demonstrarea
procesului de devoltare al unei competene de-a lungul timpului. crearea
unei colecii de produse personale importante. furniarea de informaii
pentru evaluarea #ntregii clase. realiarea unei colecii cu produse care s
demonstree pregtirea pentru trecerea la un nivel de #nvare superior5. ca
instrument de autoevaluare pentru elev 4#nregistr;nd momentele importante
ale progresului elevilor5 sau instrument care s arate prinilor sau
comunitii de ce e capa!il copilul 4#n acest ca portofoliul va cuprinde cele
mai repreentative produse ale elevilor5. 1&ist. prin urmare. mai multe
tipuri de portofolii6 portofolii de cele!rare 4sr!torire5. portofolii de
devoltare. portofolii de competen.
Pentru ca un portofoliu s fie eficient. sunt eseniale6
cuprinderea unui numr optim de >eantioane? ale activitii
elevilor<
55
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
organiarea eficient a acestora<
preciarea corect i asimilarea de ctre elev a scopului pe care #l are
alctuirea portofoliului
respectarea cerinelor standard formulate #n momentul proiectrii<
refleciile personale care #nsoesc produsele incluse #n portofoliu i
care pot organia #ntreaga informaie coninut #n portofoliu<
Oferind o imagine clar asupra progresului elevilor #n timp asupra
motivaiei elevilor pentru studiu. acest instrument de evaluare asigur
transparen actului evaluativ. at;t pentru elevi. c;t i pentru prini sau alte
persoane interesate.
E. AUTOEVALUAREA
*utoevaluarea este una dintre strategiile cu largi valene formative.
Prin autoevaluare #nelegem procesul de apreciere a propriilor reultate. 1ste
un demers cu efect pe mai multe planuri6
cultiv motivaia interioar pentru #nvtur i
responsa!ilitatea pentru propria activitate
ofer transparen aciunilor evaluative . profesorul
do!;ndind confirmarea aprecierilor sale #n privina
elevilor
implic activ elevul #n propria formare
#i a+ut pe elevi s #neleag unde au greit i s
contientiee eforturile necesare pentru atingerea
o!iectivelor sta!ilite.
Premisele formrii capacitii de autoevaluare pot fi create de timpuriu. 1ste
foarte important. #n acest sens. ca elevul s fie a+utat s interioriee
aprecierile profesorului prin contientiarea criteriilor dup care acesta se
conduce.
*ceast capacitate se poate forma prin diferite modaliti. Dintre acestea
selectm din !i!liografia de specialitate c;teva6
5@
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
#utocorectarea sau corectarea reciproc. 1ste o modalitate de
evaluare prin care elevul este solicitat s identifice corectitudinea
e&ecutrii unei sarcini date de #nvare. 2dentificarea greelilor
proprii sau pe cele ale colegilor este un prim pas spre do!;ndirea
autonomiei #n evaluare. spre contientiarea propriilor competene.
#utonotarea controlat. 1levul este solicitat nu doar s-i corectee
lucrarea. ci i s-i acorde o not. *ceast not este confruntat mai
apoi cu aprecierea profesorului iFsau a colegilor. urm;nd ca
profesorul la r;ndul lui s argumentee corectitudinea sau
incorectitudinea aprecierii fcute.
*ceast metod poate fi utiliat astfel6 #naintea e&aminrii prin
pro!e orale. elevilor desemnai li se va cere s estimee nota pe care
consider c o vor o!ine #n funcie de modul #n care tiu c s-au pregtit
pentru lecie. cer;ndu-li-se totodat s o i motivee< dup e&aminarea oral.
dar #naintea anunrii de ctre profesor a notei sale. elevilor li se va solicita
s-i mai acorde o not 4care poate fi identic sau diferit de cea anterioar5.
!aat #ns pe rspunsul efectiv oferit i de data aceasta ei tre!uind s
motivee alegerea< nota final i consemnat #n catalog va fi cea acordat de
profesor. la r;ndul su acesta fiind o!ligat s o argumentee. 8etoda poate
fi identic folosit i #n caul pro!elor scrise. 1ste #ns e&trem de important
ca elevii s cunoasc de fiecare dat o!iectivele i criteriile avute #n vedere
de profesor #n evaluarea didactic.
6otarea reciproc* 1ste situaia #n care fiecare elev este notat de
ctre colegi
*stfel. elevii au posi!ilitatea s-i acorde note unii altora #n verificrile
orale sau scrise. *ceast metod preint avanta+ul c #i poate responsa!ilia
pe elevi i contientia asupra importanei notei. #n condiiile #n care
aprecierile lor pot influena evoluia colar a colegilor<
Metoda aprecierii obiective a personalitii* * fost conceput de J7.
Lapan. Principiul de !a al acestei metode este antrenarea #ntregii
clase #n aprecierea unui elev . deci >coro!orarea mai multor
informaii. confruntarea lor #n scopul formrii unei repreentri c;t
5>
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
mai complete despre posi!ilitile fiecrui elev #n parte i ale tuturor
la un loc?
@A
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Min;nd cont de toate informaiile de care dispun. la #nceputul fiecrei
e&aminri se va cere elevilor s notee pe o foaie primii. respectiv ultimii
$0N din colegi care consider ei c vor o!ine reultatele cele mai !une F
sla!e. inclu;ndu-se eventual i pe ei #nii i motiv;ndu-i opiunile. Pe
msura culegerii informaiilor despre colegi. fiecare va #nva s #i apreciee
c;t mai o!iectiv i s se poiionee c;t mai +ust #n colectivul clasei.
:n concluie. aprecierea fcut de profesor i asumat de elev devine
autoapreciere i are ca efect reglarea activitii acestuia pentru realiarea
unui randament colar sporit. precum i o contri!uie semnificativ la
formarea personalitii.
-om preenta #n concluie. )alen$ele #rma(i)e ale tuturor acestor
metode complementare de evaluare aa cum le-a surprins *. Stoica #n
lucrarea +valuarea curent i e%amenele6
Se ofer posi!ilitatea elevului de a arta nu numai ceea ce tie. ci i
ceea ce tie s fac #n conte&te variate<
*ctualiarea permanent a imaginii asupra performanelor elevilor<
Ofer o imagine c;t mai comple& asupra nivelului general de
ac7iiii ale elevului<
*sigurarea unui demers interactiv al actului de predare 0 #nvare
adugat nevoilor de individualiare a sarcinilor de lucru pentru
fiecare elev<
*sigurarea unei mai !une clarificri conceptuale. cunotinele
asimilate devenind operaionale.

8. ESEUL
@"
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Bepreint o pro! de evaluare #n care elevul este solicitat s
produc un rspuns li!er 4scurt sau e&tins5. #n conformitate cu anumite
e&igene sau criterii formulate. 1seul poate fi structurat 4#n care rspunsul
ateptat este g7idat de anumite +aloane5. respectiv li!er 4#n care elevul are
li!ertatea deplin de a alege at;t coninutul. c;t i modul de organiare a
eseului5. *ceste pro!e se caracteriea prin faptul c acoper o gam larg
de o!iective. necesit un timp semnificativ crescut pentru ela!orarea i
corectarea rspunsului. devolt capacitatea elevilor de a se e&prima li!er.
precum i creativitatea lor. dar e&ist riscul unei su!iectiviti mai mari #n
notare. %ocmai de aceea. literatura pedagogic propune mai multe grile de
evaluare vala!ile pentru diferitele eseuri.
Preentm #n continuare o propunere pentru un !arem de corectare al
unui eseu6
Nota Co/porta/e(t"!
10 - C S ai! o tem original. nu doar o repetare a ceea ce s-a spus #n
clas<
S ai! argumente !ine devoltate #n spri+inul ei<
S ia #n considerare principalele contraargumente ale temei
respective<
S ai! introducere. coninut i concluii clare<
S fie scris corect i #ngri+it<
S ai! #ntre , i 3 pagini.
G 0 3 S ai! o tem original. nu doar o reproducere a ceea ce s-a
spus #n clas<
S ai! un numr satisfctor de argumente #n favoarea ei<
S ai! introducere. coninut i concluii clare<
S fie scris corect i #ngri+it<
S ai! #ntre $ i , pagini.
/ 0 , S ai! o tem clar.
S ai! argumente #n spri+inul ei<
S ai! introducere. coninut i concluii clare<
S fie scris corect i #ngri+it<
S ai! cel puin $ pagini.
@*
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Su! ) Eu are o tem clar<
Eu are argumente #n spri+inul ideii formulate<
Eu are introducere. coninut i concluii clare<
1ste scris ne#ngri+it sau conine greeli de gramatic sau
ortografie<
*re su! 2 pagini.
/escriptori privind evaluarea unui eseu
7. METODA 8O;8IRE
* fost iniiat de 1. Oigginton #n 1C/0 i reluat apoi #n 1CG,. 1levii #i pot
alege un su!iect interesant din programele colare despre care s se
documentee temeinic 4prin consultarea !i!liografiei. realiarea de
interviuri #n cadrul comunitii. etc.5 i pot scrie o serie de articole pe care s
le pu!lice #ntr-un iar al clasei. evaluarea reali;ndu-se #n comun de ctre
profesori i colegi #n funcie de calitatea materialelor pu!licate.
M. DE96ATERILE :N EURUL UNEI TEME
Bepreint o #m!inare optim #ntre concurs 4#ntre dou ec7ipe5 i cooperare
4#n cadrul fiecrei ec7ipe5. Prin atri!uirea unei sarcini conforme cu
posi!ilitile reale ale fiecrui elev. profesorul poate preveni asumarea
responsa!ilitii de ctre o singur persoan. insuccesul constant al unor
elevi. rivalitatea e&cesiv ori egoismul. pun;nd #n valoare valenele
motivaionale ale competiiei. respectiv cele de comunicareFcooperare ale
muncii #n grup. 1valuarea se poate face #n funcie de calitatea informaiilor
e&puse. fora argumentelor. relevana #ntre!rilorFrspunsurilor. modul de
preentare. persuasiunea etc.
I. VERI8ICAREA CU AEUTORUL CALCULATORULUI
Pro!a se !aea pe dispoitive mecanice. electromecanice sau electronice
prin intermediul crora se administrea programul de verificare i se
#nregistrea rspunsurile elevilor. convertite apoi #n note colare. 1ficiena
acestei metode depinde 7otr;tor de valoarea programului conceput. precum
i de modul su de utiliare. De e&emplu. #n caul verificrii asistate de
@-
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
calculator. programul poate s includ itemi cu alegere !inar sau multipl.
itemi care presupun completarea de spaii li!ere. itemi de tip ..PULLI1?
.a.m.d.. administrarea i interpretarea reultatelor put;nd oferi informaii
valoroase despre performanele colare ale elevilor. Iimitele de ordin
economic ale metodei sunt date de dificultatea ac7iiionrii de ctre coli a
te7nologiei i softPare-ului. iar cele de ordin didactic - de reinerea pe care
actorii educaionali o au fa de nou. precum i de faptul c un asemenea
procedeu evaluativ las loc destul de puin e&primrii li!ere a personalitii
elevului.
E. TEMNICA CIORCMINELUI
*ceast te7nic #ncura+ea elevii s g;ndeasc li!er i desc7is. fiind un
!rainstorming prin care se stimulea descoperirea relaiilor. asocierilor ori
cone&iunilor dintre noiuni sau idei. 8etoda presupune scrierea de ctre
profesor a unui cuv;nt #n centrul ta!lei sau al foii precum i formularea unor
cerine adresate elevilor de a scrie sintagme ori concepte care le vin #n minte
#n legtur cu tema dat i de a sta!ili relaii #ntre noiunea-nucleu i
celelalte cuvinte sau #ntre acestea din urm. %impul de lucru este p;n la
epuiarea tuturor ideilor. 1ste foarte important ca fiecare elev s fie lsat s-
i e&prime li!er opiniile. Utiliat ca metod de evaluare. se va solicita
elevilor s respecte o logic #n ierar7iarea noiunilor 4de e&emplu demersul
deductiv 0 de la general la particul5. s asigure o cone&iune direct #ntre
noiunile gen i cele specie. iar ciorc7inele s ai! o!ligatoriu un numr
minim presta!ilit de cuvinte. (iorc7inele poate fi folosit ca metod de
evaluare #n mod independent. #n grupe sau frontal.
Preentm mai +os principalele criterii de evaluare care pot fi utiliate #n
caul evalurii prin metoda >ciorc7inelui?.
@1
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Criteri"! Caracteri+tici
P"(ct
a2
Ciorchinele
este bine
ordonat*
%ema
principal se
afl #n
mi+locul
ciorc7inelui.
su!temele
sunt plasate #n
+urul ei i sunt
#nsoite de
e&emple.
%oate su!temele
importante sunt
preentate i toate
sunt apro&imativ
la fel de
importante.
(iorc7inele
este ordonat
i construit
cu mult sim
artistic.
$ p.
Subtemele
nu sunt
adecvate
%ema
principal se
afl #n
mi+locul
ciorc7inelui.
iar c;teva
su!teme cunt
plasate #n
+urul ei.
1&ist c;teva
su!teme sau
lipsesc altele
importante ori
su!temele difer
foarte mult su!
aspectul
importanei.
(iorc7inele
este
ordonat.
2 p.
(iorc7inele
nu are un
aspect
ordonat.
%ema
principal nu
este plasat #n
centru
ciorc7inelui.
iar su!temele
nu se gsesc
#n +urul ei.
Eu e&ist
distincie clar
#ntre tema
principal i
su!teme.
(iorc7inele
este
deordonat.
1 p.
Criterii de evaluare a 7ciorchinilor8 realiai de elevi
@2
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
1.*. AVANTAEE I LIMITE ALE METODELOR
DE EVALUARE
Dincolo de numeroasele avanta+e pe care le preint. metodele de
verificare i evaluare au i o serie de limite. :ncerc;nd o paralel #ntre aceste
dou aspecte 4dup 8. 2onescu. 2000. p.$02-$0,5. informaiile pot fi
preentate sintetic. astfel 4a se vedea ta!elul de mai +os 56
AVANTAEE LIMITE
Sta!ilesc i cuantific o!iectiv pregtirea
i conduita elevilor.
Uneori pot avea un caracter destul de
su!iectiv 4depinde de modul de
utiliare i de conte&t5.
1levii sunt o!inuii s se e&prime clar i
concis i s-i formee capacitile de
lucru adecvate.
Beultatele la verificarea oral nu pot
fi precis anticipate. pornind doar de la
rspunsurile la pro!ele scrise.
Stimulea activitatea intelectual i
practic a elevilor.
-erificarea unor elevi prin pro!e
orale i a altora prin pro!e scrise pot
produce decala+e ne+ustificate #ntre
calitatea celor dou tipuri de
rspunsuri. favori;ndu-i doar pe
unii.
Stimulea motivaia i previne
insuccesul.
-erificarea unor elevi prin ascultare
nu activea #ntreaga clas.
'acilitea ierar7iarea elevilor i
repreint un criteriu de promovare a
acestora.
O!iectele de studiu la care elevii dau
e&amene sunt >privilegiate?. ei fiind
o!ligai s #nvee pentru ele.
&rincipalele avanta2e i limite ale metodelor de evaluare didactic
(omple&itatea procesului de verificare i evaluare o!lig profesorii la
utiliarea unui repertoriu c;t mai divers de metode i te7nici. *ceast
necesitate este #ntrit i de complementaritatea avanta+elor unora i limitele
altora. dasclului fiindu-i contraindicat s a!uee doar de o singur
metod. fr a le lua #n calcul i pe celelalte.
@3
8odul ul ) 0 Teori a i pract i ca eval uri i
0i%!io1ra.ie o%!i1atorie
"oco. 8.. Ducan. D.. 4200G5. Teoria i metodologia instruirii* Teoria i
metodologia evalurii* 'epere i instrumente didactice pentru "ormarea
pro"esorilor. 1d. Paralela ),. Piteti
6I6LIO7RA8IE
1. "l;ndul. -.. 420035. /emersuri teoretice i practice )n evaluarea
progresului colar. 1d. Universitii din Oradea
2. (lipa. O.. 4200G5. +valuarea )n )nvm-ntul universitar. 1DP B*.
"ucureti
$. Stoica. *.4coord.5. 420015. +valuarea curent i e%amenele. 1d.
Prognosis. "ucureti
@5
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
MODULUL 2: STRUCTURA PROCESULUI
EVALUATIV LA NIVEL MICRO
%impul mediu necesar pentru studiu6 120 minute.
$%iectie e&"ca'io(a!e
:n urma studierii acestui Modul. vei fi capa!il6
- s operaionaliei conceptele6 verificare. msurare. notare. surse
de eroare<
- s e&emplifici sursele de eroare care pot interveni #n cadrul
procesului de evaluare<
- s identifici modaliti de prevenire i #nlturare a erorilor #n
evaluare .
C"i(te c)eie*
verificare. msurare. notare. surse de eroare
C"pri(+"! Mo&"!"!"i*
C!prins..........................................................................................................2
Lis(a pic(,ramelr !(ili&a(e +n (e=(............................................................>
INTRODUCERE........................................................................................"-
Md!l!l ": SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE
CONCEPTULUI DE EVALUARE..........................................................."5
O4iec(i)e ed!ca$inale.........................................................................."5
@>
5
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
C!)in(e c?eie:......................................................................................."5
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................"5
".". DELIMITRI CONCEPTUALE......................................................*"
".*. SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE CONCEPTULUI
DE EVALUARE DIDACTIC.................................................................*3
S!4iec(e pen(r! a!(e)al!are:..................................................................*>
:n(re4'ri de a!(e)al!are......................................................................*>
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................-*
6i4li,ra#ie..................................................................................................-*
Md!l!l *: CERIN<E DE AC<IUNE :N DOCIMOLO7IA
DIDACTIC...............................................................................................--
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................--
C!)in(e c?eie:.......................................................................................--
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................--
*.". PRINCIPALE ORIENTRI :N DOCIMOLO7IA DIDACTIC
ACTUAL..................................................................................................-5
*.".". ACCENTUAREA DIMENSIUNII 8ORMATIVE A
EVALURII I AUTOEVALURII DIDACTICE...........................-5
*.".*. DE9VOLTAREA CAPACIT<II DE AUTOEVALUARE LA
ELEVI......................................................................................................-@
*.".-. PROIECTAREA I INTRODUCEREA UNOR NOI
STRATE7II EVALUATIVE...............................................................->
*.*. PRINCIPII DOCIMOLO7ICE CONTEMPORANE.....................1A
".*.".Principi!l asi,!r'rii carac(er!l!i 4iec(i) e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1A
".*.*.Principi!l carac(er!l!i INTERAC(i) AL e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1*
".*.-.Principi!l CONTE;TUALI9RII PER8ORMAN<ELOR
COLARE ALE ELEVILOR...............................................................1*
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................1-
6i4li,ra#ie..................................................................................................1-
Md!l!l -: EVALUAREA DIDACTIC . DEMERS CONTINUU/
INTE7RAT :N PROCESUL DE :NV<MBNT.................................12
>A
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................12
C!)in(e c?eie:.......................................................................................12
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................12
-.". TA;ONOMIA EVALURII.............................................................1>
-.*. 8UNC<IILE EVALURII.................................................................21
-.-. CON<INUTUL EVALURII............................................................2@
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................2>
6i4li,ra#ie..................................................................................................2>
Md!l!l 1: METODOLO7IA EVALURII RE9ULTATELOR
COLARE...................................................................................................3"
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................3"
C!)in(e c?eie:.......................................................................................3"
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................3"
1.". descriere selec(i)' a !nr me(de %i prcedee de e)al!are..............32
1.".". METODE TRADI<IONALE DE EVALUARE........................32
a. Pr4ele rale...........................................................................................32
6. Pr4ele scrise C(es(ele s(andardi&a(eD...................................................3@
c. Pr4ele prac(ice.......................................................................................5A
1.".*. METODE cmplemen(are DE EVALUARE.............................5"
1.*. AVANTAEE I LIMITE ALE METODELOR DE EVALUARE. .@3
AVANTAEE............................................................................................@3
LIMITE...................................................................................................@3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................@5
6i4li,ra#ie..................................................................................................@5
Md!l!l 2: STRUCTURA PROCESULUI EVALUATIV LA NIVEL
MICRO........................................................................................................@>
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................@>
C!)in(e c?eie:.......................................................................................@>
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................@>
2.". VERI8ICARE/ MSURARE/ NOTARE..........................................>-
2.".". DELIMITRI CONCEPTUALE...............................................>-
2.".*. ATITUDINEA ELEVILOR 8A< DE APRECIERE I NOTE
..................................................................................................................>1
>"
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
2.".-.SEMNI8ICA<IA NOTEI.............................................................>3
2.*. 8ACTORI DE DISTORSIUNE :N APRECIERE I NOTARE.....>5
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."A1
6i4li,ra#ie................................................................................................"A1
Md!l!l 3: TESTUL DOCIMOLO7IC. METODOLO7IA
ELA6ORRII ITEMILOR DE EVALUARE......................................"A2
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"A2
C!)in(e c?eie:....................................................................................."A2
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"A2
3.". TESTUL DOCIMOLO7IC . DELIMITRI TERMINOLO7ICE
...................................................................................................................."A>
3.*. CLASI8ICAREA TESTELOR DOCIMOLO7ICe.......................""*
3.-. CALIT<I ALE INSTRUMENTELOR DE EVALUARE...........""2
3.1. e(apele ela4r'rii !n!i (es( dciml,ic..........................................""5
3.2. ITEMII DE EVALUARE. CLASI8ICARE I E;EMPLE.........."">
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."*5
6i4li,ra#ie................................................................................................"*5
Md!l!l 5: PER8EC<IONAREA METODOLO7IEI DE EVALUARE
DIN PERSPECTIVA RE8ORMEI :NV<MBNTULUI DIN
ROMBNIA................................................................................................"*>
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"*>
C!)in(e c?eie:....................................................................................."*>
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"*>
5.". SPECI8ICUL EVALURII LA CICLUL PRIMAR...................."--
5.*. STANDARDELE CURRICULARE DE PER8ORMAN<........."-3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."1"
6i4li,ra#ie................................................................................................"1"
>*
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
UNITATEA DE NVARE NR. 5
2.". VERI8ICARE/ MSURARE/ NOTARE
2.".". DELIMITRI CONCEPTUALE
Veri.icarea presupune >colectare de informaii referitoare la nivelul
performanelor colare ale evaluailor. respectiv la cunotinele. a!ilitile.
capacitile. competenele. comportamentele i atitudinile acestora. prin
aplicarea unui ansam!lu de strategii. metode. te7nici. procedee i
instrumente.? 4"oco. 8.. Ducan. D.. 200G5
I(+tr"/e(te!e &e eri.icare se refer la >ansam!lul te7nicilor i procedeelor
concrete de recoltare a informaiilor referitoare la nivelul performanelor
colare ale elevilor i se preint su! forma verificrilor curente. referatelor.
testelor docinologice. e&amenelor. concursurilor etc.?
M#+"rarea consecinelor instruirii const #n operaia de cuantificare a
reultatelor colare. adic de atri!uire a unor sim!oluri e&acte. termeni
cantitativi 4scor. cifre. statistici etc.5. a unor componente ac7iiionale.
neimplic;nd formularea unor +udeci de valoare asupra acestora. *a cum
precia (. (uco >msurarea ine. mai mult. de dimensiunea impersonal a
educatorului?.
Notarea presupune >preciarea i mai e&act. >rafinarea?semnificaiei
atri!uite prin msurare. graie emiterii unor +udeci de valoare asupra
reultatelor i adoptrii deciiei.? 4"oco. 8.. Ducan. D.. 200G5
Nota co!ar# este o modalitate de codare a nivelului performanei colare
su! form cifric. #n conformitate cu regulile anterior preciate i constatate
#n timp.
>-
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
2.".*. ATITUDINEA ELEVILOR 8A< DE APRECIERE
I NOTE
1ste cunoscut faptul c #nc din primele ile de coal unul dintre mo!ilurile
activitii de #nvare la copii este acela de a fi apreciat de cadrul didactic.
de a primi note !une. *ceast atitudine a elevilor pe parcursul colaritii
fa de notare a constituit i constituie #n continuare o preocupare #n r;ndul
multor specialiti. Iucrrile e&istente studia aceast pro!lematic lu;nd
drept criterii de anali reperele cronologice.
*stfel. specific #nceputului colaritii este faptul c interesul fa de
note i apreciere ine iniial de aprecierea statutului colar. Eotarea copilului
de ctre profesor este resimit ca un semn de atenie fa de el. !ucuria fiind
str;ns legat de contiina de sine. >de contiina importanei sale #n grupul
educaional?. 'aptul de a primi note se #ncadrea alturi de atracia pentru
g7iodan. rec7iite #n ta!loul atri!utelor e&terne ale colaritii. fiind
manifestarea interesului copilului fa de statutul de colar. (unosc;nd acest
lucru. cadrul didactic tre!uie s-l a+ute pe elev ca treptat s cunoasc
semnificaia aprecierii fcut de el. *stfel. sunt necesare e&erciii
permanente de anali comparativ a lucrrilor colegilor #n vederea
contientirii treptate a importanei valorii i calitii notei. (u timpul.
colarul va desprinde valoarea notei a+ung;ndu-se c7iar la situaia #n care i
relaiile prefereniale #n grupul de elevi se vor transpune #n lim!a+ul notelor
colare.
Ia preadolesceni i adolesceni performana colar repreint o
>form particular a tre!uinei de afirmare proprie?. *ceast tre!uin de
autorealiare nu e #nnscut 4susin specialitii5. ci e un model ce ine de
mediul social. (omparaia cu altul. raportarea la cei din +ur #i alimentea
adolescentului nevoia de autorealiare. de statut social #nalt. (oninutul
cognitiv-afectiv al acestei tre!uine atinge diverse forme de organiare ca de
e&emplu cea a >planului de viitor?.
:n constelaia motivelor #nvrii la preadolesceni i adolesceni.
>planul de viitor? ocup o poiie dominant. 8o!iliarea elevilor pentru
>1
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
o!inerea unor performane colare !une i se datorea acestuia. *stfel.
notele i aprecierile capt o nou semnificaie. 1le devin pentru elev >un
mi+loc de estimare a propriilor disponi!iliti intelectuale i morale. o
garanie a reuitei colare i profesionale ulterioare.?Succesul colar se
raportea acum la o!iective mai #ndeprtate cum ar fi cel al reuitei
profesionale. *nali;ndu-i reultatele o!inute. compar;nd posi!ilitile
reale de care dispune cu modelul profesional ales. elevul a+unge s se
cunoasc mai !ine pe el #nsui.
Beult de aici c;teva atri!uii ale notrii. pe care 2. Badu 420015 le
sintetiea #n urmtoarele6
#l a+ut pe elev s se autoevaluee. constituind o !a de
predicie pentru activitile viitoare.
repreint o modalitate de >recompens? i >pedeaps?.
repreint un indiciu pentru doarea efortului at;t din punctul de
vedere al elevului. c;t i al profesorului.
poate avea valoare motivaional deose!it.
Din perspectiv longitudinal 4a evoluiei de-a lungul timpului5 i
transversal 4a scrilor utiliate #n diferite ri5. se disting mai multe
tipuri de notare 48. 2onescu. 200056
notarea numeric 0 ordinea notelor este cel mai frecvent
descresctoare pe o scar cu un numr varia!il de uniti 4pentru
Bom;nia 0 de la 10 la 1. pentru 'rana 0 de la 20 la 1 etc.5.
notarea literal 0 literelor utiliate le sunt asociate anumite
calificative 4de e&emplu. sistemul general de notare din S.U.*.
este urmtorul6 >*? 0 e&cellent. >"? 0 verQ good. >(? 0 avarage.
>D? 0 !ad. >'? 0 no credit5.
notarea prin cali"icative 4de e&emplu. pentru #nvm;ntul
primar rom;nesc sunt folosite6 '" 0 foarte !ine. " 0 !ine. S 0
satisfctor. ES 0 nesatisfctor5..
notarea verbal 0 cel mai adesea la e&amene. de tipul
>admisFrespins?
>2
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
notarea prin culori 0 folosit #n #nvm;ntul precolar. fiecrei
culori atri!uindu-i-se un calificativ.
notarea prin clasi"icare 0 acordarea unui rang fiecrui elev care
s #l situee #n
grupe de nivel diferit 4de e&emplu. sistemul mai poate fi #nt;lnit
#n #nvm;ntul special unde se afl la !aa curriculum-ului
personaliat5.
2.".-. SEMNI8ICA<IA NOTEI
:n ceea ce privete semnificaia aprecierilor 4ver!ale sau numerice5
pentru elev este interesant de menionat studiul lui D. -ra!ie pe aceast
tem. Sunt #nregistrate cinci categorii de motivaii ale notei colare pentru
elevi6
- nota repreint o !a de predicie pentru elevi i prini cu
privire la perspectiva de viitor
- o msur a inteligenei
- o form de #ntrire repreent;nd o surs de satisfacii. rsplat
a muncii sau. dimpotriv. tristee. pedepse
- reultatul direct al efortului depus
- indiciu pentru doarea eforturilor
Se constat c la clasele mai mici inteligena i reuita colar sunt
pentru copii aproape indistincte. a!ia spre clasele terminale elevii vd #n
notele colare o msur a inteligenei. deci un factor motivaional real.
/e la aprecierea pro"esorului la autoaprecierea elevului
Pavelcu susine c >*precierea fcut de profesor. interioriat de
elev devine autoapreciere. 2mportana acesteia crete prin efectele ei asupra
aciunii. asupra eforturilor elevului. Eota profesorului are funcia de control.
iar controlul admis. acceptat i interioriat de elev devine la acesta
autocontrol?.
>3
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Ia colarii mici. autoaprecierea este dependent de aprecierea fcut
de cadrul didactic. 1levii mai mari manifest treptat o atitudine critic fa
de aprecierea profesorului. autoaprecierea devenind astfel independent de
aceasta. Pe !aa interioririi criteriilor de apreciere. acetia #ncep s-i
compare tot mai des rspunsul lor cu un model. *cest proces de interioriare
cunoate de o!icei o evoluie lent. uneori contradictorie. Ia captul
acestuia se produce o >convergen. adic o decodare a notelor apro&imativ
#n aceeai termeni. o anumit suprapunere #ntre scala de notare folosit de
profesori i cea folosit de elevi?. *stfel. devoltarea capacitii apreciative
#nregistrea un mers de la apreciere ctre autoapreciere. de la o!servarea.
adoptarea i evaluarea criteriilor de apreciere ale profesorului ctre
evaluarea pe !aa unor criterii proprii.
2.*. 8ACTORI DE DISTORSIUNE :N APRECIERE
I NOTARE
*ciunea evaluativ se afl permanent su! semnul unei alternative #ntre
o!iectivitate i su!iectivitate. *sigurarea unui caracter integral o!iectiv
practicii evaluative este foarte greu de realiat deoarece aprecierea
reultatelor colare este afectat de anumite circumstane #n care se
realiea actul evaluativ. *cestea determin variaii semnificative
sesia!ile fie la nivelul aceluiai e&aminator #n momente diferite
4>varia!ilitate intraindividual?5. fie la e&aminatori diferii 4>varia!ilitate
interindividual?5.
%radiional. sunt identificate urmtoarele categorii de factori care
generea distorsiune #n evaluare6
- factori ce in de trsturile de personalitate ale cadrului didactic
- de specificul disciplinei de #nvm;nt
- de specificitatea metodelor de evaluare
- de circumstanele sociale #n care se realiea evaluarea didactic
4Dinga. 2.. 1CC/5
>5
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
:n categoria factorilor ce in de trsturile de personalitate ale
profesorului. literatura de specialitate actual 4Stan. (.. 20015 ne ofer
urmtorul model clasificatoriu6
34 5Erori!e &e tip proce&"ra!6 #n gama crora sunt incluse erarea
ins(r!men(al'. erarea +ncadr'rii ,l4ale. erarea s!ccesi!nii
74 5E.ecte para8ite6 care se refer la e#ec(!l de an(icipare. e#ec(!l de
4i%n!in$'. e#ec(!l cns(an(ei persnale.
Erori!e &e (at"r# proce&"ra!# se refer la acea categorie de factori
care in at;t de >condiiile te7nice i procedurile efective de realiare a
autoevalurii i evalurii didactice?. c;t i de >conte&tul educaional concret
#n care are loc derularea acestor procese.?
Erarea ins(r!men(al' 37eroarea logic? 0 (uco. (.. 1CC/5 se
refer la acele aspecte distorsionante determinate de >fenomenul
su!stituirii temporale?. 1ste vor!a de #nlocuirea #n timp a
o!iectivelor eseniale ale evalurii cu o!iective de ordin secundar
sau considerarea la rang de criteriu principal criteriile secundare.
*stfel. de e&emplu. profesorul se poate orienta greit #n evaluare
dup criterii secundare precum6 acurateea e&primrii. te7nica
discursului i a preenei de spirit. efortul depus pentru a o!ine
unele reultate. .a. negli+;ndu-se o!iectivele principale ale evalurii.
*cest gen de a!ateri sunt +ustifica!ile uneori. dar nu tre!uie s
devin norm.
Erarea +ncadr'rii ,l4ale 4e"ectul 9halo:5 const #n su!aprecierea
sau supraaprecierea performanelor unui elev su! influena impresiei
generale pe care i-a fcut-o #n timp profesorul despre elevul
respectiv. Dac elevul are tendina de a realia autoevaluarea pe
fundalul imaginii de sine 4e&. >Prerea mea nu este valoroas fiindc
eu sunt un elev sla!?5. profesorul are i el tendina de a-i armonia
aprecierea performanelor colare ale elevului #n raport cu notele pe
care acesta i le-a dat #n evalurile anterioare sau #n raport cu notele
celorlali profesori.
>@
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
Pentru diminuarea acestui efect se pot propune e&aminatori din alte
instituii. evaluarea anonim sau. desigur. efortul voluntar al
profesorului de a depi aceast limit.
Erarea s!ccesi!nii 4>efectul de contrast sau de ordine?5 >apare
prin accentuarea a dou #nsuiri contrastante care survin imediat #n
timp i spaiu.?*stfel. dac dup un elev care a rspuns foarte prost
urmea un elev care a rspuns !ine. e&ist tendina de a-l
supraevalua pe cel din urm. 1ste vala!il i reciproca6 un rspuns
foarte !un face ca un rspuns ulterior s par ca fiind mai sla! dec;t
este #n realitate.
Se menionea c distorsionarea actului evaluativ se produce #n
sens >proactiv?4este e&emplul rspunsului sla! ce urmea unui
rspuns foarte !un i care pare profesorului mai !un dec;t este #n
realitate5 sau #n sens >compensatoriu?4datorit ine&actitii evalurii
unui rspuns anterior. nemaiput;ndu-se aduce corecturi. din
necesitatea >pstrrii prporiilor?. noua performan colar evaluat
va fi distorsionat5.
Distorsionarea evalurii se datorea i aciunii unor >e.ecte para8ite?.
Principalele efecte paraite 4dup Stan. (.. 20015 sunt6
E#ec(!l de 4i%n!in$' >se refer la faptul c at;t elevul. c;t i
profesorul manifest o anumit inerie #n autoevaluarea i evaluarea
performanei colare efective. inerie concretiat #n faptul c at;t
demersul autoevaluativ al elevului. c;t i cel evaluativ al
profesorului #i au originea mai degra! #n ateptrile personale ale
acestora cu privire la nivelul respectivei performane dec;t #n situaia
colar real.? *pare deci ideea unui anumit >conformism
apreciativ? e&primat prin faptul c >nivelul performanei colare
efective nu poate cunoate pe termen scurt salturi spectaculoase.?
*precierile i autoaprecierile sut concentrate astfel #n +urul unui
anumit nivel i orice a!atere poitiv de la acesta este considerat
accidental. 8ai uor sunt accepatate a!aterile #n sens negativ.
>>
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
E#ec(!l de an(icipare are efecte similare cu cele ale efectului de
o!inuin. Dac #n caul efectului de o!inuin este >eludat?
performana colar efectiv. efectul de anticipare 4>efectul
PQgmalion?- dup B. *. Bosent7al i I. Daco!son sau >efectul
oedipian?- dup J. De Iands7eere5 const #n modificarea
comportamentului elevului #n raport cu prediciile profesorului cu
privire la nivelul performanelor elevului. (apacitatea de a face
predicii valide este considerat de profesor >msur a capacitii
sale de a cunoate elevii. a!aterile de natur anticipativ fiind de
multe ori considerate ca eecuri profesionale.? (a i
#n mitologia greac. opiniile evaluatorului determin apariia
fenomenului. *stfel. de e&.. #n caul unei predicii de genul >R este
un elev sla!. deci rspunsul su va fi pe msur?. predicia nu numai
c anticip. dar i favoriea apariia comportamentelor invocate.
profesorul trec;nd su! o!servaie critic orice rspuns !un i
accentu;nd greelile. omisiunile.
1l poate fi contracarat prin #ncrederea acordat de profesor. conform
creia elevii sunt capa!ili i de alte performane dec;t cele la care el se
ateapt.
E#ec(!l cns(an(ei persnale 4>ecuaia personal a e&aminatorului?.
>eroarea individual constant?5. 1ste general admis c nota nu
reflect e&clusiv randamentul colar. ci i trsturile de personalitate
ale profesorului. 1fectul constantei personale se refer la faptul c
>at;t elevul. c;t i profesorul sunt. prin firea i natura lor. #nclinai
fie spre e&igen i severitate. fie spre le+eritate apreciativ i
indulgen?. -or!im de e&igen evaluativ #n caul #n care
raportarea reultatelor se face la nivelul ma&im al performanei
poteniale i de indulgen atunci c;nd se ia #n calcul >efortul depus
de ctre acesta pentru a a+unge la o anumit performan.?
:n practica colar se regsesc profesori care acord predominant note de
$ i ). respectiv 3 i G 4grafic se poate repreenta printr-o cur!
"AA
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
!imodal5. profesori care acord doar note mici sau mari. evit;nd
mi+locul scalei 4cur!e asimetrice orientate spre st;nga sau dreapta5.
respectiv profesori care prefer. cu predilecie. notele de mi+loc
4distri!uie normal cu amplitudine varia!il5. *ceste moduri de notare
pot e&prima $ tipuri de personaliti ale e&aminatorului6 tipul amorf.
egoist i indiferent care ignor relaia sa cu elevii< tipul egocentric care
d natere unor relaii tensionate cu elevii< tipul ec7ili!rat care sta!ilete
un contact corect cu elevii si. *stfel se e&plic de ce acelai elev o!ine
note diferite la profesori diferii. acelai profesor notea diferit o lucrare
#n momente diferite. respectiv profesori deose!ii dau note deose!ite
aceleai lucrri. Pentru reducerea divergenelor #n evaluare la nivelul
unui colectiv didactic. 2. Badu propune armoniarea scrilor de notare
41CC,. p. 23/5. *stfel. pentru fiecare e&aminator de #ntocmete c;te un
grafic #n care pe oriontal vor menionate notele de la 1 la 10. iar pe
vertical 0 frecvena acordrii acestora de ctre profesori. -or reulta
astfel grafice asemntoare cu cele descrise anterior. Pornind de la acest
aspect. se poate pune pro!lema armonirii scrilor de notare individuale.
apropiindu-le p;n la suprapunerea indicatorilor lor statistici.
"A"
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i

O alt eroare consemnat #n literatura de specialitate 4"oco. 8.. 200)5 este
e#ec(!l 6acNOas? 0 care apare datorit presiunilor care se e&ercit din afara
clasei asupra profesorului. influene ale familiei. comunitii i uneori c7iar
ale elevilor #nii interesai mai cur;nd de valoarea reultatelor dec;t de cea
a cunotinelor do!;ndite. Pe de alt parte. acelai efect se datorea i
diferenei #ntre curriculum-ul predat i cel evaluat. at;t timp c;t uneori
profesorul pretinde i altceva dec;t a predat. *cest efect poate fi ameliorat
prin transparen i informarea corect i prin mi+loace adecvate a tuturor
partenerilor educaionali asupra reultatelor evalurii. respectiv prin
definirea clar a o!iectivelor didactice. diversificarea i perfecionarea
metodelor i instrumentelor de evaluare etc. -aloarea predictiv a efectului
"acAPas7 se numete Pas7!efore 4sau Pas7-forPard5 i se refer la afectele
pe care evaluarea le-ar putea avea asupra evoluiei colare ulterioare a
elevului.
Pe l;ng aceste erori ce in de personalitatea cadrului didactic. apar
unele distorsiuni reultate din specificul disciplinelor de #nvm;nt.
O!iectele din planul de #nvm;nt se pretea inegal la o evaluare e&act.
(ercetrile arat c discipline precum matematica. fiica. gramatica se
pretea mai mult la o evaluare mai o!iectiv. spre deose!ire de filoofie.
literatur. istorie. deci disciplinele umaniste i sociale.
1levul poate introduce - prin particularitile de personalitate -
elemente de distorsionare. Un e&trovert 0 #n caul unei evaluri orale- poate
fi supraapreciat datorit posi!ilitilor native sporite pe care le are #n
comunicarea oral. De asemenea. insta!ilitatea emoional. starea de
in7i!iie sunt factori ce pot fi pertur!atori #n demersul evaluativ.
8etodele de evaluare didactic pot genera la r;ndul lor varia!ilitate
#n apreciere. -erificrile orale 0 de e&emplu- nu permit realiarea unei
aprecieri complete sau #n caul unor lucrri scrise caua omisiunii. greelii
rspunsului nu poate fi sta!ilit cu preciie.
"A*
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
(ircumstanele sociale #n care se realiea evaluarea pot constitui
factori distorsionani. 1&presii precum >1levul R este totui un elev !un.
a+ut-l te rog9?i altele de acest gen pot fi auite. din pcate. pretutindeni.
1ste cert faptul c nu pot fi oferite >reete? #n astfel de situaii. e&periena i
diplomaia av;nd un rol cov;ritor aici. fiecare ca necesit;nd o anali
aparte.
:n vederea micorrii influenelor acestor factori pertur!atori i a
mririi anselor unei evaluri corecte i o!iective sunt indicate urmtoarele
4Dinga. 2.. 1CC/56
(unoaterea de ctre cadrul didactic a acestor factori pentru a le
sesia mecanismul de funcionare i a le reduce la minimum
influena
O proiectare adecvat a finalitilor urmrite astfel #nc;t s se tie
foarte precis ce anume tre!uie s tie elevul la sf;ritul activitii
J;ndirea unor instrumente de verificare curent i periodic
relevante. pe !aa unor criterii precise de apreciere a rspunsurilor
elevului
8rirea numrului de pro!e curente date elevilorpentru micorarea
7aardului #n aprecierea colar
(om!inarea metodelor de evaluare
*sigurarea anonimatului pro!elor scrise. antrenarea mai multor
e&aminatori #n corectare
Devoltarea la elevi a capacitii de autoevaluare. informarea
elevilor asupra modalitilor de evaluare
(unoaterea propriilor trsturi de personalitate. a factorilor sociali
care intervin #n relaiile interpersonale cu celelalte cadre didactice.
cu prinii elevilor
"A-
8odul ul , 0 Teori a i pract i ca eval uri i
0i%!io1ra.ie o%!i1atorie
"oco. 8.. Ducan. D.. 4200G5. Teoria i metodologia instruirii* Teoria i
metodologia evalurii* 'epere i instrumente didactice pentru "ormarea
pro"esorilor. 1d. Paralela ),. Piteti
6I6LIO7RA8IE
1. "l;ndul. -.. 420035. /emersuri teoretice i practice )n evaluarea
progresului colar. 1d. Universitii din Oradea
2. (7i. -.. 420015. #ctivitatea pro"esorului )ntre curriculum i evaluare.
1PU(. (lu+-Eapoca
$. (ristea. S.. 41CCG5. /icionar de termeni pedagogici. 1DP B*. "ucureti
). (uco. (.. 41CC/5. &edagogie. 1d. Polirom. 2ai
,. 2onescu. 8.. "oco. 8.. 4coord.5. Tratat de didactic modern. 1d.
Paralela ),. Piteti
/. -ra!ie. D.. 41CC)5. &sihologia atitudinii elevului "a de aprecierea
colar. 1d. Porto-'ranco. Jalai
"A1
MODULUL 3: TESTUL DOCIMOLO7IC.
METODOLO7IA ELA6ORRII
ITEMILOR DE EVALUARE
%impul mediu necesar pentru studiu6 120 minute.
$%iectie e&"ca'io(a!e
:n urma studierii acestui Modul. vei fi capa!il6
- s e&emplifice modalitatatea de alctuire a unui test docimologic
la o disciplin la alegere<
- s clasifice itemii pedagogici i s caracteriee fiecare categorie
i su!categorie<
- s respecte regulile de concepere a diverselor categorii de itemi
pedagogici<
- s corelee tipurile de itemi pedagogici cu o!iectivele care
urmea a fi evaluate.
C"i(te c)eie*
%estul docimologic. itemi de evaluare. itemi o!iectivi. itemi
semio!iectivi. itemi su!iectivi
C"pri(+"! Mo&"!"!"i*
C!prins..........................................................................................................2
"A2
6
Lis(a pic(,ramelr !(ili&a(e +n (e=(............................................................>
INTRODUCERE........................................................................................"-
Md!l!l ": SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE
CONCEPTULUI DE EVALUARE..........................................................."5
O4iec(i)e ed!ca$inale.........................................................................."5
C!)in(e c?eie:......................................................................................."5
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................"5
".". DELIMITRI CONCEPTUALE......................................................*"
".*. SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE CONCEPTULUI
DE EVALUARE DIDACTIC.................................................................*3
S!4iec(e pen(r! a!(e)al!are:..................................................................*>
:n(re4'ri de a!(e)al!are......................................................................*>
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................-*
6i4li,ra#ie..................................................................................................-*
Md!l!l *: CERIN<E DE AC<IUNE :N DOCIMOLO7IA
DIDACTIC...............................................................................................--
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................--
C!)in(e c?eie:.......................................................................................--
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................--
*.". PRINCIPALE ORIENTRI :N DOCIMOLO7IA DIDACTIC
ACTUAL..................................................................................................-5
*.".". ACCENTUAREA DIMENSIUNII 8ORMATIVE A
EVALURII I AUTOEVALURII DIDACTICE...........................-5
*.".*. DE9VOLTAREA CAPACIT<II DE AUTOEVALUARE LA
ELEVI......................................................................................................-@
*.".-. PROIECTAREA I INTRODUCEREA UNOR NOI
STRATE7II EVALUATIVE...............................................................->
*.*. PRINCIPII DOCIMOLO7ICE CONTEMPORANE.....................1A
".*.".Principi!l asi,!r'rii carac(er!l!i 4iec(i) e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1A
".*.*.Principi!l carac(er!l!i INTERAC(i) AL e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1*
"A3
".*.-.Principi!l CONTE;TUALI9RII PER8ORMAN<ELOR
COLARE ALE ELEVILOR...............................................................1*
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................1-
6i4li,ra#ie..................................................................................................1-
Md!l!l -: EVALUAREA DIDACTIC . DEMERS CONTINUU/
INTE7RAT :N PROCESUL DE :NV<MBNT.................................12
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................12
C!)in(e c?eie:.......................................................................................12
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................12
-.". TA;ONOMIA EVALURII.............................................................1>
-.*. 8UNC<IILE EVALURII.................................................................21
-.-. CON<INUTUL EVALURII............................................................2@
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................2>
6i4li,ra#ie..................................................................................................2>
Md!l!l 1: METODOLO7IA EVALURII RE9ULTATELOR
COLARE...................................................................................................3"
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................3"
C!)in(e c?eie:.......................................................................................3"
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................3"
1.". descriere selec(i)' a !nr me(de %i prcedee de e)al!are..............32
1.".". METODE TRADI<IONALE DE EVALUARE........................32
a. Pr4ele rale...........................................................................................32
6. Pr4ele scrise C(es(ele s(andardi&a(eD...................................................3@
c. Pr4ele prac(ice.......................................................................................5A
1.".*. METODE cmplemen(are DE EVALUARE.............................5"
1.*. AVANTAEE I LIMITE ALE METODELOR DE EVALUARE. .@3
AVANTAEE............................................................................................@3
LIMITE...................................................................................................@3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................@5
6i4li,ra#ie..................................................................................................@5
Md!l!l 2: STRUCTURA PROCESULUI EVALUATIV LA NIVEL
MICRO........................................................................................................@>
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................@>
"A5
C!)in(e c?eie:.......................................................................................@>
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................@>
2.". VERI8ICARE/ MSURARE/ NOTARE..........................................>-
2.".". DELIMITRI CONCEPTUALE...............................................>-
2.".*. ATITUDINEA ELEVILOR 8A< DE APRECIERE I NOTE
..................................................................................................................>1
2.".-.SEMNI8ICA<IA NOTEI.............................................................>3
2.*. 8ACTORI DE DISTORSIUNE :N APRECIERE I NOTARE.....>5
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."A1
6i4li,ra#ie................................................................................................"A1
Md!l!l 3: TESTUL DOCIMOLO7IC. METODOLO7IA
ELA6ORRII ITEMILOR DE EVALUARE......................................"A2
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"A2
C!)in(e c?eie:....................................................................................."A2
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"A2
3.". TESTUL DOCIMOLO7IC . DELIMITRI TERMINOLO7ICE
...................................................................................................................."A>
3.*. CLASI8ICAREA TESTELOR DOCIMOLO7ICe.......................""*
3.-. CALIT<I ALE INSTRUMENTELOR DE EVALUARE...........""2
3.1. e(apele ela4r'rii !n!i (es( dciml,ic..........................................""5
3.2. ITEMII DE EVALUARE. CLASI8ICARE I E;EMPLE.........."">
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."*5
6i4li,ra#ie................................................................................................"*5
Md!l!l 5: PER8EC<IONAREA METODOLO7IEI DE EVALUARE
DIN PERSPECTIVA RE8ORMEI :NV<MBNTULUI DIN
ROMBNIA................................................................................................"*>
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"*>
C!)in(e c?eie:....................................................................................."*>
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"*>
5.". SPECI8ICUL EVALURII LA CICLUL PRIMAR...................."--
5.*. STANDARDELE CURRICULARE DE PER8ORMAN<........."-3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."1"
6i4li,ra#ie................................................................................................"1"
"A@
UNITATEA DE NVARE NR. 6
3.". TESTUL DOCIMOLO7IC . DELIMITRI
TERMINOLO7ICE
Tes(!l dciml,ic este considerat de ma+oritatea specialitilor ca
fiind cea mai o!iectiv metod de evaluare. *firmaia este susinut de
definiia testului vut ca un ansamblu de sarcini de lucru 3itemi4 care
permit determinarea gradului de )nsuire a cunotinelor i posibilitatea de
a opera cu ele )n practic. prin raportarea rspunsurilor la o scar de
apreciere standard. anterior elaborat*
Sunt necesare i alte c;teva delimitri terminologice.
- distincia /eto&# - i(+tr"/e(t &e ea!"are
Me(da de e)al!are
- este >o cale prin care profesorul ofer elevilor posi!ilitatea de a
demonstra nivelul de stp;nire a cunotinelor. de formare a
diferitelor capaciti testate prin utiliarea unei diversiti de
instrumente adecvate scopului urmrit? 4Stoica. *.. 2001. pg )35
- viea #ntregul demers de proiectare i realiare a actului evaluativ.
de la sta!ilirea o!iectivelor de evaluare i p;n la construirea i
aplicarea instrumentului de evaluare prin intermediul cruia sunt
adunate informaii relevante pentru scopul propus
Ins(r!men(!l de e)al!are
- este >parte integrant a metodei fiind cel care concretiea la nivel
de produs opiunea metodologic a profesorului pentru testarea
performanelor elevului #ntr-o situaie educaional !ine definit.?
4idem5
- este cel care pune #n valoare at;t o!iectivele de evaluare. c;t i
demersul iniiat pentru a atinge scopul propus
"A>
- distincia eri.icare-ea!"are
(ele dou componente sunt foarte str;ns legate una de cealalt. din raiuni
didactice se #ncearc o separare terminologic a acestora.
Veri#icarea este >o operaie de e&aminare i controlare a a!ilitilor
intelectuale i practice ale elevilor?. >o operaie de raportare a nivelului
cognitiv al elevului la cerinele programei colare? 48. 2onescu. 200$. pg.
$0$5
E)al!area didac(ic' repreint >activitatea prin care evaluatorul
prelucrea informaiile o!inute #n urma verificrii i emite +udeci de
valoare asupra performanelor colare ale elevului? 4idem. pg. $0/5. (u alte
cuvinte. evaluarea nu se refer doar la msurareFverificare. ci include i
aprecierea i deciia. av;nd un spectru mult mai larg.
Pr4a este >orice instrument de evaluare proiectat. administrat i corectat
de ctre profesor? 4Stoica. 8ustea. 1CC3. pg 10$5
Dei ia forma unei pro!e scrise sau practice. (es(!l dciml,ic este mai
mult dec;t acestea. aspectele care #l deose!esc i particulariea fiind
preentate #n paginile urmtoare.
Sunt ve7iculai #n literatura de specialitate termeni precum6 >test
docimologic?. >test pedagogic?. >test didactic?. >test de cunotine? .a.
Tes(ele peda,,ice >desemnea. #n general. testele de cunotine care sunt
pro!e standardiate utiliate #n procesele de instruire pentru a msura
progresele sau dificultile din activitatea de #nvare?. 4J. De Iands7eere.
1CC2. pg $0C5
Tes(!l didac(ic >repreint un ansam!lu de sarcini de lucru 4itemi5 care
permit determinarea gradului de #nsuire a cunotinelor i posi!ilitatea de a
opera cu ele #n practic. prin raportarea rspunsurilor la o scar de apreciere
standard. anterior ela!orat.? 4"l;ndul. -.. 200)5
Tes(!l dciml,ic este >o pro! comple&. format dintr-un ansam!lu de
sarcini de lucru 4itemi5. care permit determinarea gradului de #nsuire a
cunotinelor de ctre elevi sau a nivelului de devoltare a unor capaciti pe
!aa unor msurtori i aprecieri riguroase.? 4(reu. D.. 1CCC. pg. 1$/5
""A
Tes(!l dciml,ic Cde c!n%(in$eD este >format dintr-un grupa+ de
#ntre!ri sau teme 0 numite #n lim!a+ te7nic6 itemi- care acoper o tem. un
capitol ori o parte mai #ntins din program i asigur condiiile unei notri
mai o!iective. independente de evaluator.? 48. 2onescu. Badu. 2.. 2001. pg.
22G5
Scop"! "ti!i8#rii9 - furniarea de informaii despre nivelul de #nsuire
a cunotinelor. despre capacitatea acestora de
aplicare a informaiilor pe un material inedit.
despre capacitatea de reolvare de pro!leme i
sta!ilire de corelaii 4ce tie elevul= i ce tie s
"ac=5
Va!oare pe&a1o1ic#9 - evidenia at;t progresul. c;t i lacuneleFgreelile
caracteristice pe !aa crora se trag ulterior
concluii privind procesul de predare
Aa(ta2e9 - asigur o!iectivitate mai mare #n notare fiind
prevut cu un !arem ce reduce divergenele de
notare 4puncta+ul pe su!teme5
E:i1e('e &e
co(+tr"c'ie a
i(+tr"/e(t"!"i9
- presupune respectarea unor e&igene de ela!orare
4>caliti te7nice?5
- este alctuit dintr-un grupa+ de itemi 4teme.
sarcini. #ntre!ri5 ela!orai pe !aa unor reguli
precise
C;(& poate .i
ap!icat9
- verificri cu caracter periodic. distanate #n timp
- poate fi aplicat la #nceput de capitol. semestru sau
an colar 4test iniial5. pe parcursul anului colar
4test de progres5. la #nc7eierea capitolului.
semestrului. anului. ciclului colar 4test final5
C"i9 - unui eantion mai mare de populaie 4#n general.
#ntregii clase de elevi5
"""
E!e/e(te care &e.i(e+c te+t"! &oci/o!o1ic
3.*. CLASI8ICAREA TESTELOR
DOCIMOLO7ICE
:n lucrarea +valuarea curent i e%amenele. *drian Stoica preint
urmtoarea clasificare a testelor >su! form de perec7i formate din elemente
opuse?. -om preenta c;teva dintre acestea6
""*
Er.
crt.
Cri(eri!l Den!mirea
(es(elr
Carac(eris(icile aces(ra
1. :n funcie de
scopul pentru
care au fost
realiate
- teste de
c!n%(in$e
- teste de ap(i(!dini
- evaluea coninuturi de+a
parcurse 4cunotine. priceperi.
deprinderi5
- evaluea a!ilitile generale
le elevilor i nu se refer la un
coninut anume
2. :n funcie de
momentul
aplicrii lor
- teste ini$iale
- teste #rma(i)e
- teste s!ma(i)e
C#inaleD
- aplicate la #nceputul unei
secvene de #nvare
- pe parcurs
- la sfritul perioadei de
#nvareFstudiu
$. :n funcie de
coninutul
itemilor
- teste p!nc(!ale
- teste in(e,ra(i)e
- itemii se refer la un aspect
iolat al coninutului supus
#nvrii
- fiecare item #n parte
evaluea mai multe
cunotine. priceperi i
capaciti
). :n funcie de
gradul de
obiectivitate
- teste 4iec(i)e
- teste s!4iec(i)e
- conin itemi ce permit o
notare o!iectiv
-conin itemi semio!iectivi i
su!iectivi
,. :n funcie de
cel care le
elaborea
- teste ela4ra(e de
pr#esr
- teste
s(andardi&a(e
4ela!orate de
instituii
specialiate5
- se caracteriea prin caliti
te7nice scute 4fidelitate
necorespuntoare5
- alctuite din itemi o!iectivi.
selectai dintr-o !anc de itemi
#n care sunt grupai #n funcie
de disciplin. o!iective. nivel
de dificultate
""-
:n continuare. vom preenta o punere #n paralel a caracteristicilor testelor
standardiate #n comparaie cu cel ela!orate de profesor 4(reu. D.. 1CCC. pg
1$35
TESTE STANDARDI9ATE TESTE ELA6ORATE DE
PRO8ESOR
- msoar o!iective generale
realia!ile pe perioade de timp mai
lungi i permit aprecieri glo!ale
asupra performanelor
- msoar o!iective particulare.
sta!ilite de ctre profesor
- acoper o mare varietate de coninut
4programe. manuale5
- coninutul acoperit nu este at;t de
e&tins i este ales la deciia
profesorului
- au norme ce permit raportarea
performanei unui elev la un grup de
referin 4de o!icei la nivel naional5
- permit profesorilor s fac
comparaii #ntre performanele
elevilor numai la nivelul clasei
- se administrea numai #n condiii
standard 4indicaii foarte precise
privind administrarea i corectarea
lor5
- de o!icei nu cuprind specificarea
unor direcii uniforme
- sunt ela!orate de e&peri #ntr-un mod
foarte atent i riguros
- de o!icei nu se ridic la calitatea
celor standardiate 4nu au calitile
te7nice ale acestora5
""1
3.-. CALIT<I ALE INSTRUMENTELOR DE
EVALUARE
Pentru o >msurtoare educaional? corect care s fie credi!il i s ai!
semnificaie nu numai pentru evaluatori i evaluai. dar i pentru factorii de
deciie. pentru societate #n general. tre!uie s dispunem de instrumente de
evaluare care s ai! anumite caliti.
(alitile unui instrument de evaluare sunt6
- )alidi(a(e
- #ideli(a(e
- 4iec(i)i(a(e
- aplica4ili(a(e
". Validi(a(ea
Un test este valid dac i numai dac msoar e&act ceea ce #i propune s
msoare. acoperind #ntreaga arie de pro!leme studiate6 >%estul msoar ceea
ce este destinat s msoare? 4*usu!elSBo!inson. 1CG1. pg. /3G5
1&ist mai multe tipuri de validitate 4preentm doar c;teva dintre acestea56
- validitatea de cn$in!(/ e&prim msura #n care testul acoper
uniform elementele de coninut ma+ore pe care le testea
- validitate de cns(r!c( 0 e&prim acurateea cu care testul msoar
un anumit construct
- validitatea cnc!ren(' 0 se refer la concordana dintre reultatele
o!inute de elev la un test i >unele comportamente similare?
- validitate predic(i)' 0 msura #n care testul face prognoa
reultatelor viitoare ale elevului 4se calculea coeficientul de
corelaie5
1&ist mai muli factori care influenea validitatea unui test6
- indicaii neclare
- nivel de dificultate necorespuntor al itemilor
""2
- itemi de calitate sla!
- lungimea testului 4test prea scurt5
- administrarea i corectarea necorespuntoare a testului
- caracteristicile grupului cruia i se administrea testul
*. 8ideli(a(ea
Un test didactic este fidel dac i numai dac aplicat #n condiii analogice
sau identice conduce la reultate analogice sau identice. 8ideli(a(ea deci
repreint calitatea unui test de a produce reultate constante #n cursul
aplicrii sale repetate.
Printre metodele de msurare a fidelitii unui test6 test-retest. metoda
#n+umtirii
'actori care influenea fidelitatea unui test6
- lungimea testului
- dispersia scorurilor
- o!iectivitatea testului
- sc7ema de notare
-. O4iec(i)i(a(ea
- repreint gradul de concordan #ntre aprecierile fcute de evaluatori
independeni #n ceea ce privete un rspuns !un pentru fiecare din itemii
testului
- testele care au o foarte !un o!iectivitate sunt testele standardiate
1. Aplica4ili(a(ea
- repreint calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin
Un test didactic este aplica!il dac i numai dac ofer elevilor i
educatorilor date utile i un feed!acA difereniat.
""3
3.1. ETAPELE ELA6ORRII UNUI TEST
DOCIMOLO7IC
:n activitatea didactic curent. un numr important de profesori sunt
cei care concep diverse teste colare corespuntoare celor $ forme de
evaluare6 iniial. formativ i sumativ. *cestora. o serie de autori 4(.
(uco. 1CCG. Daniela (reu.1CCC. 2. Dinga. 1CCC5 le fac unele recomandri
pentru a ela!ora teste c;t mai performante. *stfel. principiul fundamental de
la care tre!uie pornit este de a-l pune pe elev #n situaia s refac #nc o dat
sarcinile prevute de o!iectivele operaionale. cel puin la un nivel
accepta!il.
(oncret. etapele care tre!uie parcurse pentru ela!orarea unui test didactic
sunt urmtoarele6
A. Preci&area c! clari(a(e a 4iec(i)elr Cin#rma(i)e %i #rma(i)eD.
*ceast etap prevede descrierea comportamentelor pe care elevul tre!uie
s i le #nsueasc. respectiv a coninuturilor prevute de acestea.
6. Dc!men(area preala4il' %i s(a4ilirea ma(eriei din care se )a s!s$ine
(es(area.
C. S(a4ilirea )arian(elr de i(emi %i ela4rarea aces(ra. :n acest ca se
impune sta!ilirea unei relaii precise #ntre o!iectivele operaionale 0
sarcinile de #nvare 0 itemii din testul didactic. *ceti itemi se #mpart #n6
subiectivi 0 rspunsul este construit de elevi. av;nd avanta+ul c le ofer
posi!ilitatea s-i e&prime li!er opinia. dar fiind mai greu de cuantificat 4de
e&emplu. reolvare de pro!leme. eseu structurat sau eseu li!er5. obiectivi 4cu
alegere !inar sau multipl. >perec7i?. de ordonare5. respectiv semi-
obiectivi 4cu rspuns scurt sau lacunare. #ntre!ri structurate5 0 sunt mai
uor cuantifica!ili. dar limitea posi!ilitile de e&primare. :n ela!orarea
itemilor unui test tre!uie avut gri+ ca acetia s msoare e&act
performanele prevute de o!iectivul operaional viat i s fie identici
pentru toi elevii 4*. Stoica. 2001. 200$5<
D. Or,ani&area (es(!l!i. 1alonarea itemilor. preentarea instruciunilor de
lucru etc.
""5
E. C!an(i#icarea (es(!l!i. *tri!uirea unui puncta+ pentru fiecare item #n
funcie de gradul de dificultate al rspunsului. implicarea potenialului
creativ al elevilor. valoarea practic a soluiilor oferite etc.. precum i
convertirea acestui puncta+ #n note i calificative.
8. E=perimen(area (es(!l!i. *plicarea sa pe o populaie determinat
urmat de analia statistic i ameliorarea eventualelor deficiene. :n acest
scop. pot fi calculate indicele de dificultate 4put;ndu-se astfel evita pro!ele
prea grele sau prea uoare5. respectiv cel de discriminare 4care face
diferenierea #ntre elevii !uni i sla!i5. Eu vor fi reinui dec;t itemii care
satisfac toate standardele menionate.
7. Aplicarea pe scar' lar,' a (es(!l!i didac(ic..
'r a pune #n vreun fel la #ndoial eficiena metodei testelor 4dat.
#n principal. de gradul sporit de o!iectivitate5. 8. 2onescu 42000. p. $0$5
atrage atenia i asupra unor limite ale acesteia6
reduce potenialul creativ al elevilor. valorific;ndu-le #n mod
e&cesiv g;ndirea >algoritmic? i orient;ndu-i spre rspunsuri
>a!lon?.
testele cu rspunsuri #nc7ise nu contri!uie la devoltarea
lim!a+ului tiinific al elevului.
pot fi uor transmise de la un elevFgrup la altul.
e&ist momente c;nd su!iectivitatea >controlat? este prefera!il
unei o!iectiviti dus p;n la rigiditate 4a se vedea rolul
formativ al evalurii5.
""@
3.2. ITEMII DE EVALUARE. CLASI8ICARE I
E;EMPLE
I(emii repreint elemente componente a unui instrument de
evaluare. 1i pot fi simple #ntre!ri. un enun urmat de o #ntre!are. e&erciii.
pro!leme. eseuri.
:n sens larg. itemul presupune "ormularea )ntrebrii. precum i
rspunsul ateptat. Din punct de vedere al tipului de rspuns ateptat i al
gradului de o!iectivitate a notrii. itemii se #mpart #n 6
2. I(emi 4iec(i)i 0 acetia se #mpart #n 6
a5 itemi de tip perec7e
!5 itemi cu alegere dual
c5 itemi cu alegere multipl
22. I(emi semi4iec(i)i
a5 itemi cu rspuns scurt
!5 #ntre!ri structurate
222. I(emi c! r'sp!ns desc?is
a5 itemi tip reolvare de pro!leme
!5 itemi de tip eseu
I. I(emii 4iec(i)i sunt utiliai preponderent #n evaluarea nivelurilor
inferioare ale domeniului cognitiv.
*vanta+ele acestor itemi6
- testea un numr mare de elemente de coninut #ntr-un timp
scurt
- asigur informaii vi;nd #nsuirea noiunilor de !a care permit
#nelegerea i aplicarea fiecrui nou coninut de #nvare
- asigur o!iectivitate #n notare
aD E=emple de i(emi perec?e:
O!iectivul operaional 14OO156 s despart corect cuvintele #n sila!e
"">
1& 6 Unete printr-o linie fiecare cuv;nt din coloana * cu numrul de sila!e
din care se compune scris #n coloana "
* "
aer o sila!
auto!us 2 sila!e
!ec $ sila!e
croitor ) sila!e
OO* : s efectuee adunri din concentrul 0 0 10
2ndicaia de lucru 6 Unete reultatul din coloana * cu e&erciiul din coloana
" 6
" *
1T$ G
2T, )
$T, 3
6D I(emi c! ale,ere d!al'
Ofer elevului posi!ilitatea s aleag rspunsul corect din dou alternative 6
adevrat-fals< da-nu< corect-incorect. *cest tip de item poate testa #nsuirea
unor cunotine. recunoaterea unor definiii. reguli.
Becomandri6
- se vor furnia indicaii clare privind modalitatea de rspuns
4#ncercuiete. !ifea. d rspunsul corect #n caul #n care
afirmaia este fals5 <
- se va indica clar tipul de rspuns corect6 adevrat-fals. da-nu.
acord-deacord <
- se vor evita enunurile cu caracter prea general sau cele cu ver!
la form negativ precum i du!la negaie <
- fiecare enun s cuprind o singur idee.
"*A
1&emple de i(emi c! ale,ere d!al'6
OO": s deose!easc un te&t #n versuri de un te&t #n pro
2ndicaia de lucru6 (itete cu atenie afirmaia de mai +os. Scrie #n caset D*
dac este adevrat i EU dac este fals.
%e&tul urmtor este un te&t #n versuri6
U Jreu e c;nd eti gospodin9
Uite eu. c;t sunt de mic.
2ute-s ca o r;ndunic.
Harnic-s ca o al!in. V
4Otilia (aimir - ;ospodina5

C. I(emi c! ale,ere m!l(ipl'
*cetia cer elevului s aleag un rspuns dintr-o list de rspunsuri
alternative oferite pentru o singur premis. 1l presupune o premis i o
list de alternative. 1levul tre!uie s aleag singurul rspuns corect sau cea
mai !un alternativ. (elelalte rspunsuri #n afara celui corect se numesc
distractori 4alternative incorecte. dar plaui!ile i posi!ile5.
Cerin$e6
:ntre!area tre!uie s #ndeplineasc urmtoarele condiii6
- s fie clar definit fr am!iguiti<
- s fie redactat #ntr-un lim!a+ accesi!il la nivelul cerut de
particularitile de v;rst ale elevilor pentru care a fost proiectat
itemul<
- s nu sugeree prin modul de formulare rspunsul ateptat <
- se vor evita negaiile <
Iista de alternative tre!uie6
- s conin un numr suficient de alternative. numrul optim $-, <
- distractorii s fie plaui!ili. posi!ili. dar #n mod indiscuta!il
incoreci<
- s corespund toate formei gramaticale cerute de premis <
"*"
D*
- #ntre alternative va figura un singur rspuns ateptat. acesta fiind
corect sau cel mai !un <
- toate rspunsurile alternative tre!uie s ai!. pe c;t posi!il
aceeai lungime <
- alternativele tre!uie s fie paralele av;nd acelai grad de
comple&itate 4un rspuns posi!il nu tre!uie s le includ i pe
celelalte5 <
- nu se vor formula rspunsuri sinonime sau cu sensuri opuse <
- opiunile se vor preenta #ntr-o anumit ordine care s nu
sugeree rspunsul corect<
1&emple de i(emi c! ale,ere m!l(ipl'6
OO"6 s se e&prime #n enunuri clare. precise. complete
2temul6 (itete #ntre!area i rspunsurile la #ntre!are. Eotea
semnul R #n caseta corespuntoare rspunsului care transmite
informaiile cele mai clare i mai precise.
(ine i-a desc7is ua lupului=
2edul a desc7is ua.
2edul cel mare a desc7is ua.
Unul dintre iei a desc7is ua.
OO* 6 s compare numerele naturale din concentrul 0 0 10
:ncercuiete litera corespuntoare celei mai !une variante de
rspuns.
Dintre numerele 0 0 10. mai mari sau egale cu , sunt6
a5 /. 3. G. C
!5 3. G. C. 10
c5 ,./.3.G.C.10
II. I(emii semi4iec(i)i
"**
R
R
Principala caracteristic a itemilor semio!iectivi const #n faptul c elevul
este pus #n situaia de a-i construi rspunsul i nu de a-l alege ca #n caul
itemilor de tip o!iectivi. *cest tip de itemi permite evaluatorului s
identifice natura sau tipul greelilor elevilor #n scop dia,ns(ic.
Becomandri6
- spaiul li!er care se cere completat nu tre!uie s sugeree
elevilor dac rspunsul ateptat este un cuv;nt sau o propoiie <
- lungimea spaiilor s fie egal pentru toate #ntre!rile <
- nu se vor folosi te&te din manual<
- #ntre!rile vor fi scurte i clar formulate solicit;nd un singur
rspuns corect<
- #n redactarea unui item de completare nu se vor omite dec;t
cuvintele c7eie< nu mai mult de 1 0 2 cuvinte.
A. I(emi c! r'sp!ns sc!r(
1&emple de i(emi c! r'sp!ns sc!r( 6
OO" 6 S identifice #n cuvinte date grupurile de litere #nvate.
(itete cu atenie cuvintele urmtoare6 ger. 8arcela. argint. 8aricica.
1. (are cuv;nt conine grupul de litere ce =
4..........................................5
2. (are cuv;nt conine grupul de litere ci =
4..........................................5
$. (are cuv;nt conine grupul de litere ge =
4..........................................5
). (are cuv;nt conine grupul de litere gi =
"*-
4..........................................5
OO2 6 s preciee numrul ver!ului
(itete #ntre!area i completea rspunsul6
(;nd un ver! este la numrul plural=
Un ver! este la numrul plural c;nd aciunea pe care o e&prim este
sv;rit de ............................................
6. :n(re4'rile s(r!c(!ra(e
O #ntre!are structurat este format din mai multe su!#ntre!ri de tip
o!iectiv sau semio!iectiv legate #ntre ele printr-un element comun.
1&emplu de i(em s(r!c(!ra(6
%ema6 Prile de propoiie 4recapitulare5
O!iective6 OO" 0 s identifice prile principale i secundare ale propoiiei
OO* 0 s analiee sintactico-mofologic prile propoiiei
OO- 0 s +ustifice folosirea semnelor de punctuaie #ntr-o
propoiie dat
OO1 0 s e&emplifice folosirea cratimei
2temul6 Se d enunul6 U - 2onele. colegul tu de !anc este responsa!ilul
clasei a 2--a = V
:ntre!rile6
1. 1nunul dat este sau nu este o propoiie= Dustific rspunsul dat.
2. (are este predicatul propoiiei= *naliea art;nd felul de vor!ire din
care este alctuit.
$. (are sunt atri!utele #nt;lnite #n enun i prin ce parte de vor!ire este
e&primat fiecare=
). (um se poate transforma enunul dat #ntr-o propoiie simpl= Scrie
propoiia simpl o!inut.
,. De ce s-a folosit virgula dup su!stantivul U2onelV=
III. I(emi c! r'sp!ns desc?is
"*1
Ofer elevilor posi!ilitatea de a formula. a descrie. a preenta sau a e&plica
diferite concepte. relaii. metode de reolvare. Permite elevilor s-i
construiasc rspunsurile.
A. I(emi (ip re&l)are de pr4lem'
*u ca scop devoltarea creativitii. a g;ndirii divergente. a imaginaiei. a
capacitii de a genera sau a reformula o pro!lem.
1&emplu de i(em de re&l)are de pr4leme la Iim!a rom;n6
OO"6 s-i adaptee comunicarea la situaia de comunicare i la statutul
asculttorului
2ndicaie de lucru6 (itete te&tul urmtor unde se preint o situaie de
comunicare6 <********te%t******* =
1. De ce replica lui 8itic este nepotrivit=
2. (ompune o alt replic potrivit situaiei de comunicare dat.
6. I(emi de (ip ese!
*cest tip de item cere elevului s construiasc. s produc un rspuns li!er
#n conformitate cu un set de cerine date. Dup dimensiunile rspunsului dat.
itemii de tip eseu pot fi6
- eseu cu rspuns restr;ns #n care este preciat limita de numr de cuvinte.
paragrafe sau r;nduri<
- eseu cu rspuns e&tins pentru care limita este timpul acordat reolvrii.
Dup tipul de rspuns ateptat putem vor!i de6
- eseu structurat sau semi structurat 4#n care nu a+utorul unor indicii. sugestii
sau cerine. rspunsul ateptat este ordonat i orientat5<
- eseul li!er #n special folosit pentru o!iectivele care viea g;ndirea
creativ. originalitatea. inventivitatea.
Cerin$e6
- concomitent cu fi&area enunului ateptat se realiea i estimarea
rspunsului ateptat<
- se sta!ilete !aremul de notare opt;ndu-se pentru unul din modurile de
notare 4care poate fi marcarea cu puncte individuale a fiecrei cerine.
marcarea glo!al sau marcarea nivelurilor de rspuns5.
"*2
1&emple de i(emi de (ip ese! 6
Ese! c! r'sp!ns res(r0ns
2maginea-i i scrie un dialog #ntre cele dou persona+e din ilustraie. Poi
folosi 2 0 ) enunuri.
Ese! c! r'sp!ns e=(ins
(ompune un te&t #n care s preini #nsuirile fiice i sufleteti ale eroului
de la 8reti din povestirea /rapelul de 8i7ail Sadoveanu.
%imp de lucru6 $0 minute
Ese! s(r!c(!ra(
Se preint un ta!lou.
Sarcina6 Scriei o compunere #n care s descriei ta!loul.
Putei folosi urmtorul plan6
- titlul i autorul ta!loului
- aspectul generat preentat de pictor #n ta!lou
- descrierea elementelor din planul apropiat
- culorile dominante folosite #n ta!lou i semnificaia lor
- impresii produse
Ese!l li4er
Bealiea o compunere #n care s descrii profesorul tu preferat. precum i
evenimente trite #mpreun cu acesta care i-au st;rnit emoii sau sentimente
deose!ite.
"*3
0i%!io1ra.ie o%!i1atorie
"oco. 8.. Ducan. D.. 4200G5. Teoria i metodologia instruirii* Teoria i
metodologia evalurii* 'epere i instrumente didactice pentru "ormarea
pro"esorilor. 1d. Paralela ),. Piteti
6I6LIO7RA8IE
1. "oco. 8.. 4coord.5. 4200)5. +valuarea )n )nvm-ntul primar*
#plicaii practice. 1d. (asa (rii de @tiin. (lu+-Eapoca
2. Stoica. *.4coord.5. 420015. +valuarea curent i e%amenele. 1d.
Prognosis. "ucureti
$. WWW . 41CCC5. ;hid de evaluare pentru )nvm-ntul primar. 81E.
SE11
"*5
"*@

MODULUL 5: PER8EC<IONAREA
METODOLO7IEI DE EVALUARE DIN
PERSPECTIVA RE8ORMEI
:NV<MBNTULUI DIN ROMBNIA
%impul mediu necesar pentru studiu6 120 minute.
$%iectie e&"ca'io(a!e
:n urma studierii acestui Modul. vei fi capa!il6
- s identifici elementele de reform ale evalurii la ciclul primar<
- s aduci argumente proFcontra referitoare la evaluarea elevilor
din ciclul primar pe !a de calificative<
- s analiei standardele curriculare ale unei discipline la alegere
la ciclul primar.
C"i(te c)eie*
reform. evaluare la ciclul primar. descriptori de performan.
standarde de performan. calificative
C"pri(+"! Mo&"!"!"i*
"*>
7
C!prins..........................................................................................................2
Lis(a pic(,ramelr !(ili&a(e +n (e=(............................................................>
INTRODUCERE........................................................................................"-
Md!l!l ": SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE
CONCEPTULUI DE EVALUARE..........................................................."5
O4iec(i)e ed!ca$inale.........................................................................."5
C!)in(e c?eie:......................................................................................."5
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................"5
".". DELIMITRI CONCEPTUALE......................................................*"
".*. SEMNI8ICA<II I OPERA<IONALI9RI ALE CONCEPTULUI
DE EVALUARE DIDACTIC.................................................................*3
S!4iec(e pen(r! a!(e)al!are:..................................................................*>
:n(re4'ri de a!(e)al!are......................................................................*>
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................-*
6i4li,ra#ie..................................................................................................-*
Md!l!l *: CERIN<E DE AC<IUNE :N DOCIMOLO7IA
DIDACTIC...............................................................................................--
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................--
C!)in(e c?eie:.......................................................................................--
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................--
*.". PRINCIPALE ORIENTRI :N DOCIMOLO7IA DIDACTIC
ACTUAL..................................................................................................-5
*.".". ACCENTUAREA DIMENSIUNII 8ORMATIVE A
EVALURII I AUTOEVALURII DIDACTICE...........................-5
*.".*. DE9VOLTAREA CAPACIT<II DE AUTOEVALUARE LA
ELEVI......................................................................................................-@
*.".-. PROIECTAREA I INTRODUCEREA UNOR NOI
STRATE7II EVALUATIVE...............................................................->
*.*. PRINCIPII DOCIMOLO7ICE CONTEMPORANE.....................1A
".*.".Principi!l asi,!r'rii carac(er!l!i 4iec(i) e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1A
".*.*.Principi!l carac(er!l!i INTERAC(i) AL e)al!'rii %i
a!(e)al!'rii didac(ice ..........................................................................1*
"-A
".*.-.Principi!l CONTE;TUALI9RII PER8ORMAN<ELOR
COLARE ALE ELEVILOR...............................................................1*
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................1-
6i4li,ra#ie..................................................................................................1-
Md!l!l -: EVALUAREA DIDACTIC . DEMERS CONTINUU/
INTE7RAT :N PROCESUL DE :NV<MBNT.................................12
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................12
C!)in(e c?eie:.......................................................................................12
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................12
-.". TA;ONOMIA EVALURII.............................................................1>
-.*. 8UNC<IILE EVALURII.................................................................21
-.-. CON<INUTUL EVALURII............................................................2@
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................2>
6i4li,ra#ie..................................................................................................2>
Md!l!l 1: METODOLO7IA EVALURII RE9ULTATELOR
COLARE...................................................................................................3"
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................3"
C!)in(e c?eie:.......................................................................................3"
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................3"
1.". descriere selec(i)' a !nr me(de %i prcedee de e)al!are..............32
1.".". METODE TRADI<IONALE DE EVALUARE........................32
a. Pr4ele rale...........................................................................................32
6. Pr4ele scrise C(es(ele s(andardi&a(eD...................................................3@
c. Pr4ele prac(ice.......................................................................................5A
1.".*. METODE cmplemen(are DE EVALUARE.............................5"
1.*. AVANTAEE I LIMITE ALE METODELOR DE EVALUARE. .@3
AVANTAEE............................................................................................@3
LIMITE...................................................................................................@3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie.............................................................................@5
6i4li,ra#ie..................................................................................................@5
Md!l!l 2: STRUCTURA PROCESULUI EVALUATIV LA NIVEL
MICRO........................................................................................................@>
O4iec(i)e ed!ca$inale..........................................................................@>
"-"
C!)in(e c?eie:.......................................................................................@>
C!prins!l Md!l!l!i:........................................................................@>
2.". VERI8ICARE/ MSURARE/ NOTARE..........................................>-
2.".". DELIMITRI CONCEPTUALE...............................................>-
2.".*. ATITUDINEA ELEVILOR 8A< DE APRECIERE I NOTE
..................................................................................................................>1
2.".-.SEMNI8ICA<IA NOTEI.............................................................>3
2.*. 8ACTORI DE DISTORSIUNE :N APRECIERE I NOTARE.....>5
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."A1
6i4li,ra#ie................................................................................................"A1
Md!l!l 3: TESTUL DOCIMOLO7IC. METODOLO7IA
ELA6ORRII ITEMILOR DE EVALUARE......................................"A2
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"A2
C!)in(e c?eie:....................................................................................."A2
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"A2
3.". TESTUL DOCIMOLO7IC . DELIMITRI TERMINOLO7ICE
...................................................................................................................."A>
3.*. CLASI8ICAREA TESTELOR DOCIMOLO7ICe.......................""*
3.-. CALIT<I ALE INSTRUMENTELOR DE EVALUARE...........""2
3.1. e(apele ela4r'rii !n!i (es( dciml,ic..........................................""5
3.2. ITEMII DE EVALUARE. CLASI8ICARE I E;EMPLE.........."">
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."*5
6i4li,ra#ie................................................................................................"*5
Md!l!l 5: PER8EC<IONAREA METODOLO7IEI DE EVALUARE
DIN PERSPECTIVA RE8ORMEI :NV<MBNTULUI DIN
ROMBNIA................................................................................................"*>
O4iec(i)e ed!ca$inale........................................................................"*>
C!)in(e c?eie:....................................................................................."*>
C!prins!l Md!l!l!i:......................................................................"*>
5.". SPECI8ICUL EVALURII LA CICLUL PRIMAR...................."--
5.*. STANDARDELE CURRICULARE DE PER8ORMAN<........."-3
6i4li,ra#ie 4li,a(rie..........................................................................."1"
6i4li,ra#ie................................................................................................"1"
"-*
UNITATEA DE NVARE NR. 7
5.". SPECI8ICUL EVALURII LA CICLUL
PRIMAR
%recerea de la un sistem totalitar la unul !aat pe principii democratice
o!lig societatea rom;neasc la o reform din care cea a #nvm;ntului
devine prioritar. :ntre 1CC1 i 1CC). specialiti rom;ni i ai "ncii
8ondiale au sta!ilit >plusurile? i >minusurile? sistemului de #nvm;nt
rom;nesc. propun;nd un Proiect de Beform la nivel preuniversitar cu dou
o!iective ma+ore6
- ameliorarea calitii actului didactic prin reforma curricular<
- eficientiarea sistemului de finanare i management educaional.
:n ceea ce privete primul o!iectiv. prin reform curricular se
dorete mutarea accentului de pe cn$in!( 4ceea ce tre!uie s tie elevul5. pe
prces 4cum. c;nd. de ce. la ce anume servete ceea ce se #nva5. :n acest
sens. au fost create mai multe organisme pentru implementarea reformei la
diferite niveluri.
Unul dintre acestea este Serviciul Eaional pentru 1valuare i
1&aminare 4SE115. care #i propune crearea unui sistem naional de
evaluare i a cadrului general pentru desfurarea e&amenelor. (a o!iective.
SE11 #i propune6
- creterea numrului de e&amene i testri prevute de lege<
- crearea unei !ateri de pro!e didactice standardiate<
- devoltarea cercetrii i ela!orarea de proiecte de reform #n domeniu<
- formarea iniial i continu a evaluatorilor.
"--
:ncep;nd cu anul colar 1CCGF1CCC. #n #nvm;ntul rom;nesc
preuniversitar s-au produs o serie de sc7im!ri #n ceea ce privete modul de
realiare a e&aminrii i notrii performanelor colare. direct relaionate de
#mprirea anului colar #n semestre.
Principalele modificri ale sistemului de evaluare #n #nvm;ntul
primar sunt urmtoarele6
>4 nlocuirea sistemului de notare ci"ric prin cel baat pe cali"icative*
*rgumentaia este dat de faptul c notele nu repreint altceva dec;t nite
sim!oluri fr o !a tiinific solid i. #n plus. lipsesc criteriile de
discriminare fin #ntre notele apropiate pe scal. Eoile calificative 4>foarte
!ine?. >!ine?. >satisfctor? i >nesatisfctor?5 se acord pe !aa unor
descriptori de performan prevui de programele colare.
?4 'enunarea la mediile generale anuale* Pentru realiarea unei evaluri
formative. #nvtorul va asculta elevii de un numr varia!il de ori. not;nd
fiecare reultat #ntr-un caiet special. calificativul consemnat #n catalog i #n
carnetul elevului av;nd deci un caracter sumativ. (alificativul semestrial
este decis prin selectarea a dou calificative cu frecvena cea mai mare de-a
lungul semestrului. opiunea pentru unul sau altul fc;ndu-se pe !aa
pro!elor susinute #n perioadele speciale de evaluare de $ sptm;ni de la
finele fiecrui semestru. (alificativul anual este unul din cele dou
semestriale. ales de cadrul didactic #n funcie de progresulFregresul
performanelor elevului. raportul efort-performan. motivaia elevului.
realiarea de ctre acesta a unor sarcini suplimentare etc.
$5 'enunarea la premii i #nlocuirea acestora cu alte distincii propuse de
(onsiliul Profesoral al colii.
)5 nlocuirea cataloagelor i a carnetelor de elev cu alte documente de
consemnare a performanelor colare 4caiete de evaluare i fie de
o!servaie unde vor fi notate calificativele i datele acordrii lor5.
@4 &reentarea reultatelor colare sub "orm descriptiv 4fiecare reultat
va fi #nsoit de argumentaia i comentariile #nvtorului5.
"-1
:mprirea anului colar pe semestre a condus la modificarea sistemului
evaluativ i #n ciclul gimnaial i liceal. Principalele sc7im!ri survenite
sunt urmtoarele6
>4 +valuarea continu 5 ritmicitate )n notare* Se acord note de-a lungul
#ntregului semestru #n !aa descriptorilor de performan prevui de
programele analitice ale fiecrei discipline. Eota primit de elev i
consemnat #n catalog este reultatul mai multor evaluri. Eumrul de note
la o disciplin e superior cu 1 numrului de ore sptm;nale prevute #n
planul de #nvm;nt la acel o!iect de studiu. dar #n nici un ca mai mic de
$.
"-2
?4 Statutul teelor 5 lucrri de s"-rit de semestru. Ponderea acestora
repreint 2,N din media semestrial. Iucrrile de sf;rit de semestru au
un caracter recapitulativ i se susin #n perioadele speciale destinate acestui
scop. av;nd o durat de ,0 de minute. 8edia semestrial la o!iectul de
studiu cu asemenea pro!e se calculea #n conformitate cu normativele
SE11.
A4 /iversi"icarea metodelor de evaluare. Pro!ele tradiionale 4orale. scrise.
practice5 tre!uie alternate cu cele moderne 4proiecte. portofolii. evaluarea
asistat de calculator etc.5. (a i #n predareF#nvare. #n evaluare se
recomand utiliarea unui ansam!lu de metode specifice.
:n acord cu poiia general a specialitilor i a oamenilor de la
catedr. opinm c. deocamdat. #n pofida sc7im!rilor #nregistrate la
nivelul celorlalte componente ale procesului de #nvm;nt. evaluarea
rm;ne tri!utar unui tradiionalism uneori e&agerat. Se vor!ete adesea
despre predarea #n spiritul metodelor e&poitive versus a metodelor activ-
participative. despre #nvarea >pasiv? opus celei >active?. dar c;nd se
pune pro!lema actului docimologic. se consum foarte mult energie 4c7iar
i de ctre unii specialiti5 #n tentativa de a convinge actorii educaionali cu
privire la eficiena unui sistem care s-a dovedit c stress i nemulumire pe
de o parte. supunere i servilism pe de alta. 'r #ndoial. la un asemenea
sistem nu se poate renuna total i dintr-o dat. dar este a!solut necesar
reg;ndirea lui. #n sensul de a acorda mai mult li!ertate i iniiativ
intelectual elevilor. primii interesai de evoluia lor colar. respectiv #n
formarea i desv;rirea propriei personaliti.
5.*. STANDARDELE CURRICULARE DE
PER8ORMAN<
S(andardele c!rric!lare de per#rman$' asigur cone&iunea dintre
curriculum i evaluare. Pe !aa lor se vor ela!ora nivelurile de performan
ale elevilor. precum i itemii necesari pro!elor de evaluare.
"-3
De ce s(andardele c!rric!lare de per#rman$'H
:n anumite fae ale devoltrii curriculum-ului colar se resimte nevoia
sta!ilirii unui sistem de referin concret i clar care s pun #n eviden ce
anume elevii ar fi de dorit s tie i s "ie capabili s "ac la captul unui
anumit parcurs colar.
Un astfel de sistem de referin este util tuturor factorilor implicai #n
proiectarea i performarea curriculum-ului colar. #ntruc;t. #n virtutea sa6
- conceptorii de curriculum pot sta!ili 0 cel puin la modul ideal 0
performanele la care elevul ar fi dorit s a+ung dup parcurgerea unui
anumit ciclu colar<
- evaluatorii au la dispoiie un ansam!lu de enunuri suscepti!ile a sta!ili
graniele p;n la care s-ar putea e&tinde evaluarea<
- profesorii #i pot regla demersul didactic #n funcie de limitele sta!ilite de
standarde<
- elevii vor fi contieni de ceea ce este !ine s tie i s fac dup ce #nc7eie
o treapt de colaritate<
- prinii vor lua cunotin 0 #ntr-o formulare simpl 0 de inventarul de
aciuni menite s pun #n eviden ceea ce elevii tiu i tiu s fac.
Ce s!n( s(andardele c!rric!lare de per#rman$'H
Standardele constituie o categorie curricular de !a. fiind 0 alturi de
finalitile pe sistem i pe cicluri de colaritate. dar i alturi de principiile
fundamentale de construire 0 o component reglatoare a curriculum-ului
naional. Standardele sunt enunuri #n msur s descrie e&pectaiile colii i
ale societii cu privire la ceea ce elevii urmea s tie i s fie capa!ili s
fac la captul unui anumit parcurs colar.
Standardele sta!ilesc at;t categorii i elemente de competen. c;t i o list
a performanelor care dovedesc ceea ce tie i tie s "ac elevul. (ategoriile
i elementele de competen vor fi sta!ilite #ntr-o manier sistemic. ele
#nscriindu-se #ntr-un cadru unitar i coerent pentru #ntreaga colaritate
4deocamdat pentru clasele 2-2-. respectiv ---222. iar apoi i pentru liceu5.
1le vor oferi astfel un sistem comun de referin pentru #ntreaga coal
rom;neasc. #n condiiile descentralirii accentuate a acesteia. fr a afecta
"-5
cu nimic fle&i!ilitatea. creativitatea i li!era iniiativ a personalului
didactic.
C!m ar (re4!i s' #ie s(andardele c!rric!lareH
- Standardele tre!uie s fie formulate pentru un nivel o!inuit. dar s fie
totodat i incitante. 1le tre!uie s-l a+ute pe fiecare elev s-i ating nivelul
ma&im al propriilor capaciti. dar s-l i #ndemne la autodepire.
- Standardele tre!uie s fie centrate pe elev i s fie relevante din punctul de
vedere al motivrii acestuia #n #nvare i autoperfecionare.
- Standardele tre!uie s fie inter- i trans-disciplinare. #ncura+;nd
devoltarea capacitilor de nivel #nalt6 comunicarea. interaciunea i inseria
social. reolvarea de pro!leme. g;ndirea critic i creativ. formularea de
opinii personale. structurarea unui univers afectiv i a&iologic propriu etc.
- Standardele tre!uie s fie orientate nu spre ceea ce elevul este. ci pe ceea
ce el va fi atunci c;nd #i va finalia parcursul colar i va intra #n viaa
real. 1le tre!uie s duc la formarea motivaiilor pentru #nvarea continu
i la structurarea capacitilor proprii #nvrii prin aciune.
- Standardele vor tre!ui s pun #n eviden progresul normal al elevilor de
la un ciclu la altul.
- (a form. standardele tre!uie s fie realiste. ponderate. simple i
inteligi!ile pentru toi actorii i !eneficiarii educaiei.
1la!orarea i implementarea standardelor va acoperi o perioad mai lung
de timp. cu at;t mai mult cu c;t. este pentru prima dat c o asemenea
categorie intr #n atenia conceptorilor de curriculum din ara noastr.
Obiectul de studiu viat de standard 4de e&emplu. Iim!a rom;n. finele
#nvm;ntului primar5
Cate1orii!e i8ate &e 1ri!# E:e/p!e
O!iectivul cadru Devoltarea capacitii de redactare
O!iectivul de referin Structurarea sensului #n te&tul redactat
Definirea standardului
propriu-is
Re8"/area "("i te:t !iterar (arati
+t"&iat !a c!a+#
Eivelurile de atingere Sunt ela!orate #n numr de patru. #n aa
fel #nc;t ele s corespund pentru
"-@
moment cu sistemul tradiional de
notare< descriptorii de nivel sunt
preentri sumare ale performanelor
pe care elevii le vor pune #n eviden #n
cursul diverselor forme de evaluare.
2at o posi!il ilustrare de descriptori de nivel. oferite pentru standardul
e&emplificat mai sus6
Ni)el!rile Descrip(r!l de ni)el
Eivelul 1 4notele )-,Fnivelul D5 1levul sta!ilete sc7ematic e&clusiv una 0
dou dintre ideile principale ale te&tului<
acestea sunt preentate #ntr-o ordine
#nt;mpltoare< sunt menionate unele
detalii nerelevante pentru te&t.
Eivelul 2 4notele ,-/Fnivelul (5 1levul sta!ilete sc7ematic cea mai mare
parte a ideilor principale ale te&tului<
acestea sunt preentate #ntr-o ordine
cronologic< sunt menionate totui i
unele detalii nerelevante pentru te&t.
Eivelul $ 4notele 3-GFnivelul "5 1levul redactea un te&t coerent<
reumatul cuprinde cea mai mare parte a
ideilor principale ale te&tului< sunt
menionate unele detalii nerelevante
pentru te&t. dar regulile reumrii sunt #n
general respectate.
Eivelul ) 4notele C-10Fnivelul
*5
1levul redactea un te&t coerent<
reumatul cuprinde toate ideile principale
ale te&tului< sunt menionate doar acele
detalii care sunt relevante pentru te&t<
regulile reumrii sunt #n general
respectate.
"->
Standardele vor tre!ui ela!orate de conceptorii de curriculum. :n ceea ce
privete descrierile de nivel. acestea 0 dup opinia noastr 0 nu pot fi
realiate dec;t #n comun. de ctre evaluatorii i conceptorii de curriculum
din cadrul Proiectului de reform.
Standardele vor arta evaluatorului care sunt competenele pe care
acesta le poate evalua la elev i p;n la ce nivel se poate e&tinde
evaluarea. 1vident. pornind de aici. evaluatorul va ela!ora. pentru
fiecare pro! #n parte. o!iectivele de evaluare. itemii de evaluare.
recomandrile de lucru pentru elev i grilele de notare. destinate
profesorilor.
"1A
0i%!io1ra.ie o%!i1atorie
"oco. 8.. Ducan. D.. 4200G5. Teoria i metodologia instruirii* Teoria i
metodologia evalurii* 'epere i instrumente didactice pentru "ormarea
pro"esorilor. 1d. Paralela ),. Piteti
6I6LIO7RA8IE
1. "l;ndul. -.. 420035. /emersuri teoretice i practice )n evaluarea
progresului colar. 1d. Universitii din Oradea
2. "oco. 8.. 4coord.5. 4200)5. +valuarea )n )nvm-ntul primar*
#plicaii practice. 1d. (asa (rii de @tiin. (lu+-Eapoca
$. (erAe. 8.. Pdureanu. -.. Singer. 8.. 41CCC5. Competene i
cali"icative* Bimba rom-n. Matematic- clasa a II-a. 1d. Sigma.
"ucureti
). (lipa. O.. 4200G5. +valuarea )n )nvm-ntul universitar. 1DP B*.
"ucureti
,. WWW . 41CCC5. ;hid de evaluare pentru )nvm-ntul primar. 81E.
SE11
"1"