Suport Extr

Passw0rd0142
MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

UNVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG din mun.
CHIINU

Facultatea Pedagogie
Catedra: Pedagogie n nvmntul primar

Teoria i metodologia activitilor extracurriculare

(suport de curs)

Saranciuc-Gordea Liliana,
doctor n pedagogie,
confereniar universitar

2

Chiinu, 2012

CZU

Aprobat pentru editare
prin decizia Senatului UPS Ion Creang din ??.04.2012

Lucrarea este elaborat n conformitate cu curriculumul universitar.

Autor:
Liliana Saranciuc-Gordea, doctor n pedagogie, confereniar universitar.

Recenzeni:
Vasile Panico, doctor n pedagogie confereniar universitar,
US din Tiraspol (cu sediul la Chiinu)
Larisa Sadovei, doctor n pedagogie, confereniar universitar,
UPS Ion Creang

Lucrarea se adreseaz studenilor specialitii Pedagogia nvmntului primar i
constituie un suport didactic pentru cursul opional la Pedagogie Teoria i
metodologia activitilor extracurriculare, dar va fi util tuturor celor interesai de
formarea i dezvoltarea personalitii n devenire.

3
Cuprins
Programa analitic la cursul opional Teoria i metodologia activitilor Extracurriculare 5
Unitatea 1. Impactul activitilor extracurriculare i
extracolare asupra dezvoltrii personalitii elevului n timpului liber colar 9
1.1 Activitile extracurriculare-timpul liber n bugetul general de timp colar 10
1.2 Bugetul general de timp i timpul liber ................................... 11
1.3 Funciile timpuluiu liber ......................................................... 14
Activitate practic ......................................................................... 15
Pagin metodic ........................................................................... 17

Unitatea 2. Reprezentarea activitilor extracurriculare i extracolare n documentele colare 18
2.1 Obiectivele activitilor extracolare i extracurriculare
n actele legislative i normative naionale i internaionale
din domeniu................................................................................... 19
2.2 Reprezentarea activitilor extracurriculare n documentele colare 20
Activitate practic ........................................................................ 21
Pagin metodic ........................................................................... 25

Unitatea 3. Particularitile activitilor extracurriculare i extracolare 25
3.1 Definiri conceptuale ............................................................... 26
3.1 Particularitile activitilor extracurriculare .......................... 26
Pagin metodic ............................................................................ 29

Unitatea 4. Specificul formelor de organizare a activitilor extacurriculare i extracolare 31
4.1 Diversitatea formelor de organizare a activitilor extracurriculare i extracolare. Specificul lor
....................................................................................................... 31
4.2 Metodologia activitilor extracurriculare i extracolare ...... 43
Pagin metodic ............................................................................ 54

Unitatea 5. Cerinele proiectrii i evalurii activitilor extracurriculare i extracolare 54
5.1 Argumente care justific proiectarea activitilor
extracurriculare ............................................................................. 55
5.2 Componente, surse de informaii, tematic, pai n elaborarea proiectrii activitilor
extracurriculare ............................................................................. 56
Activitatea practic ....................................................................... 58
Pagin metodic ............................................................................ 58

Unitatea 6. Realizarea procesului de evaluare a activitilor extracurriculare 61
6.1 Rolul i ocul autoevalurii m procesul de evaluare a activitilor extracurriculare 61
6.2 Modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare ............ 64
Pagin metodic ............................................................................ 69
Bibliografie ........................................................................... 74
Anexe ..................................................................................... 77

4

Facultatea: Pedagogie
Denumirea disciplinei: Metodologia activitatilor extracurriculare
Autor Saranciuc-Gordea Liliana, dr. ped., conf. univ.
Coordonator: Saranciuc-Gordea Liliana, dr. ped., conf. univ.
e-mail: gordealiliana@mail.ru

Cod
Cr
edi
te
Specialitat
e
Se
me
str
ul
To
tal
ore
Te
ori
e
Se
mi
na
r
La
bo
rat
or
Luc
ru
indi
vid
ual

Descrierea disciplinei
Cursul Metodologia activitilor extracurriculare cuprinde un pachet de 6
uniti de curs delimitate n consens cu cerinele naintate. Subiectele cuprind probleme
ce in de abordarea teoretic i metodologic a educaiei la vrsta colar mic.
Competene
- recunoaterea impactului activitilor extracurriculare i extracolare asupra dezvoltrii
personalitii elevului de vrst colar mic n timpului liber;
- reprezentarea coninutul activitilor extracurriculare n documentele colare;
- determinarea particularitilor i specificului activitilor extracurriculare n cl. I-IV;
- selectarea formelor de organizare a activitilor extacurriculare n cl. I-IV;
- realizarea cerinele proiectrii activitilor extracurriculare prin elaborare de proiecte
educaionale;
- stabilirea modalitilor de evaluare a activitii educative-extraclas n atingerea
scopurilor i obiectivelor scontate prin analiza agendei dirigintelui i activitii practice a
cadrului didactic ;
Finaliti de studii
La finele cursului studenii vor fi capabili:
La nivel de cunoatere
- s disting esena activitilor extracurriculare n contextul timpului liber colar al
elevului ;
- s reprezinte coninutul teleologic al activitilor educative extracurriculare n
documentele colare;
- s determine particularitile organizrii i desfurrii activitilore
extracurriculare;
La nivel de aplicare
- s descopere funciile i obiectivele timpului liber al elevului de vrst colar mic;
- s ilustreze distribuirea bugetului de timp la colarii de vrst mic (n ore);

5
- s selecteze formele spcifice de organizare a activitilor extracurriculare n cl. I-IV;
- s reconstruiasc cerinele de planificare a activitilor extracurriculare n cl- I-IV;
- s stabileasc modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare.
La nivel de integrare
- s elaboreze proiecte educative pentru una din formele de activiti extracurriculare
specifice vrstei colare mici,
- s produc strategii metodologice specifice pentru fiecrae form de activitate
extracurricular n cl. I-IV;
- s revad criterrile de evaluare a eficienei activitilor extracurriculare;
- s selecteze modaliti oportune de evaluare a activitilor extracurriculare.
Pre-recuzite (precondiii)
Pentru realizarea obiectivelor puse studentul trebuie s posede cunotine din cursul
de psihologie general, psihologia dezvoltrii, etica pedagogic, teoria educaiei, teoria
instruirii.
Evaluarea curent
Evaluarea se bazeaz pe convorbire oral, prezentare de proiecte educative,
portofoliu. Un accent deosebit se va pune pe:
- identificarea punctelor tari i slabe ale pregtirii studenilor ;
- ntrirea ncrederii n ei (motivare) ;
- predicia performanelor universitare i a anselor de reuit n carirer;
Tendinele nregistrate n acest domeniu vor fi:
- aprecierea se va fce n cadrul cursului i seminarului (nu doar prin examene
scrise/orale, n finalul acestei activiti) ;
- la apreciere vor participa i studenii ;
- criteriile dup care se va face aprecierea i se va acorda notele vor fi precizate de la
nceput i aduse la cunotina studenilor ;
- se va da o atenie mai mare evalurii procesului, nu rezultatelor ;
- se vor evalua competenele (de a ti, a face i a fi) i nu doar coninutul programei
analitice.
Lucrarea final-portofoliul- de examen.
Nota final se constituie din urmtoarele componente:
40% Chestionarea oral la examen
60% - evaluarea curent
Evaluarea final de examen
Modalitatea de evaluare n cheia dat - portofoliul realizabil individual de
fiecare student
Pentru evaluarea obiectiv a portofoliului vor fi luate n vedere dou categorii de
criterii generale:
a) criterii pentru evaluarea calitii portofoliului i a produsului realizat ;
b) criterii pentru evaluarea calitii activitii studentului, a procesului pe acre l-a
parcurs :
a) aprecierea calitii portofoliului i a produsului realizat :
a.1. relevana, utilitatea i aplicabilitatea temei alese, conexiunile interdisciplinare
care se deschid ;

6
a.2. stabilirea scopului i a obiectivelor urmrite n cadrul proiectului ;
a.3. adecvarea metodelor de cercetare selectate ;
a.4. modul de gndire, elaborare i structurare a proiectului: rigurozitatea proiectrii
i realizrii demersurilor teoretice i practiv-aplicative, logica structurrii
materialului, argumentarea ideilor, corectitudinea formulrii ipotezelor i a
verificrii lor etc.
a.5. caracterul strategiei de lucru adoptate: clasic tradiional; original, inovator,
creator ;
a.6. aprecierea eficienei i validitii proiectului.
b) aprecierea calitii activitii studentului, a procesului pe care l-a parcurs i a
modului de prezentare:
b.1. adecvarea i alitatea surselor bibliografice utilizat
b.2. selectarea resursele materiale necesare desfurrii investigaiilor ;
b.3. prelucrarea critic a informaiilor, structurarea materialului, corelaiile intra-
i interdisciplinare realizate;
b.4. activitatea efectiv, modul de valorificare a metodelor de cercetare selectate:
observaia direct, experimentul, anchet, testarea .a.m.d.;
b.5. corectitudinea observaiilor efectuate a colectrilor, a interpretrilor i a
concluziilor ;
b.6. calitatea i aplicabilitatea rezultatelor obinute;
b.7. relevana i calitatea produsului intelectual sau material realizat;
b.8. nivelul de elaborare i comunicare a coninutului portofoliului, planul n care
se situeaz nivelul de conunicare: empiric, factual, bazat pe enumerri; analitic, bazat pe
explicaii i argumentaii; evaluative, care presupune emiterea de judeci de valoare,
formularea de aprecieri personale;
b.9. manifestarea originalitii, a inventivitii i a creativitii personale ;
b.10. calitatea prezentrii orale a portofoliului (i, eventual, a produsului realizat) :
10.1. structurarea i organizarea coninutului prezentrii;
10.2. suporturile utilizate n prezentare: tabl, plane, mostre, fotografii, casete
audio, video, .a;
10.3. limbajul verbal utilizat:caritate, accesibilitate;
10.4 elementele de comunicare paraverbal: calitile vocii, intonaia, accentual,
viteza, tonul, volumul etc. ;
10.5. elemente de comunicare nonverbal : limbajul mimico-gestual, privirea,
gesturile i alte elemente de comunicare nonverbal, inuta general ;
10.6. legtura cu auditoriul, msura n care l determin s participe la prezentare,
s pun ntrebri etc. ;
10.7. msura n care convinge auditoriul ;
10.8. ncadrarea n timpul destinat prezentrii.
Fiecrui criteriu i se atribuie ntre 1-5 puncte. Totalul general rerezint maximum
de 80 puncte (16 criterii 6 pentru evaluarea calitii portofoliului i a produsului
realizat i 10 criterii pentru evaluarea calitii activitii elevului, a procesului pe acre l-a
parcurs nmilire cu 5 - punctajul maxim).
Transformarea punctajului obinut n not se face prin regula mrimilor
proporionale (regula de trei simpl).

7
Exemplu : Un student care a obinut 65 puncte va avea nota 8,12 (65 : 80 10 =
8,12 punctaj acumulat (65) : punctaj maxim (80) 10 =Nota (8,12))
Frecvena
Frecvena este luat n consideraie conform Regulamentului pentru nvmntul cu
frecven la zi innd cont de absenele motivate ale studentului.
Coninutul cursului
(Enumerarea tuturor temelor la disciplina dat)
1.Impactul activitilor extracurriculare i extracolare asupra dezvoltrii
personalitii elevului n timpului liber.
2.Reprezentarea activitilor extracurriculare i extracolare n documentele colare.
3.Particularitile activitilor extracurriculare i extracolare.
4.Specificul formelor de organizare a activitilor extacurriculare i extracolare.
5.Cerinele proiectrii activitilor extracurriculare
6.Realizarea procesului de evaluare a activitilor extracurriculare .
Resurse bibliografice
(Minimum 5, maximum 7 izvoare de baz)
1. Ghidul educatorului din coala internat. Activitatea explicit educativ, Cartier
educaional, Biblioteca Prodidactica, 2003,- 456p.
2. Granaci L., Srbtori, obiceiuri, tradiii. Activiti extracurriculare. Ghid pentru
cadrele didactice. Chiinu, Editura Epigraf, 2006,-176p.
3. Beruc A., Ghid metodologic al serbrilor colare. Bucureti, EDP, R.A., 2007,-
285p.
4. Nicola I., Tratat de pedagogie colar. Bucureti, Aramis, 2001,-480p.
5. Guu, V., (coord.), Psihopedagogia centrat pe copil, Chiinu: CEP USM, 2008,-
175p.
6. Ursu, V., Metodologia educaiei, Chiinu: Ed. Pontos, 2010, - 300p.

Unitatea 1. Impactul activitilor extracurriculare i extracolare asupra
dezvoltrii personalitii elevului n timpul liber
1.1 Activitile extracurriculare-timpul liber n bugetul general de timp colar
1.2 Bugetul general de timp i timpul liber
1.3 Funciile timpuluiu liber
Activitate practic
Pagin metodic
Obiective operaionale:
La nivel de cunoatere:
- s disting esena activitilor extracurriculare n contextul timpului liber colar al
elevului ;
La nivel de aplicare:
- s descopere funciile i obiectivele timpului liber al elevului de vrst colar mic;
- s ilustreze distribuirea bugetului de timp la colarii de vrst mic (n ore);
La nivel de integrare:
- s selecteze coordonatele principale ale modelului clasic de distribuire a bugetului
general de timp.

8

1.1 Activitile extracurriculare-timpul liber n bugetul general de timp colar
Modelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe
care l trim cere oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz
pentru propria evoluie a individului. n coala contemporan eficiena educaiei
depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru participarea la dezvoltarea de
sine i de msura n care reuete s pun bazele formrii personalitii copiilor. n
acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psiho-
intelectual, fizic i socioafectiv, pentru o ct mai uoar integrare social.
Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor
curriculare cu cele extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie
complementar, apare ca o necesitate. , ., ., , . .
(2004) precizeaz c orict ar fi de important educaia curricular realizat
prin procesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera influenelor formative exercitate
asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n care viaa capt
alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali
factori acioneaz, pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.
Dup o binecunoscut clasificare UNESCO (Pun, E.,(1999)), educaia
extracurricular i extracolar, adic educaia de dincolo de procesul de nvmnt,
apare sub dou aspecte principale: educaia informal reprezint influiena
incidental a mediului social transmis prin situaiile vieii de zi cu zi i educaia non-
formal, care se realizeaz fie n sistemul de nvmnt, fie n cadrul unor organizaii
cu caracter educativ.
Activitile extracurriculare reprezint activitile n timpul liber al elevului. n
bugetul general de timp colar, timpul liber este perioada ce-i rmne elevului dup
ndeplinirea activitilor curriculare obligatorii prevzute de orar.
n acest context activitile extracurriculare, desfurate n timpul liber al
elevului urmeaz dup A. Beruc, L. Dama, R. Niculescu, L. Granaci s
corespund intereselor, aptitudinilor i nclinaiilor elevilor; s fie ndrumate n mod
competent de cadre didactice ai claselor de elevi. Ele ofer prilejul de mbogire a
experienei sociale, de participare la realizarea propriei instruiri i educaii
[1,7,16,10].
Activitile extracurriculare nu repet manualele i programele colare, dar
solicit participarea elevilor n funcie de aptitudini, interese, dorine, sex, situaie
concret etc., ceea ce favorizeaz individualizare proceselor educaionale [9].
1.2 Bugetul general de timp i timpul liber
Dup I. Bonta (2001) timpul liber ar trebui s devin o dimensiune real,
valoroas i eficient a mplinirii elevante a vieii omului i nu n sensul de a fi irosit,
de a fi folosit la ntmplare fr nici un el i nici n sensul de a fi folosit numai pentru
destindere, distracii, divertisment etc.
De problema definirii coninutului timpului liber s-au ocupat mai muli
sociologi i pedagogi, rezumnd rolul acestuia n viaa individului la trei funcii
majore: a) regenerarea-refacerea forelor fizice i spirituale n timpul ndeplinirii

9
obligaiilor profesionale, familiale i sociale; b) compensareaexercitarea insuficient
a capacitilor n timpul activitilor profesionale; c) dezvoltarea o funcie ideativ,
care are rolul de a da individului o anumit orientare n domeniul ideilor [3,12,30,31].
Mutaiile calitative, structurale produse n domeniul nvmntului, n procesul
educaiei, n sfera timpului liber, trecerea la sptmna de cinci zile, pune n seama
colii i a familiei probleme noi referitoare la organizarea activitii elevului cnd el
se afl n afara programului colar.
Presupunnd cunoaterea i nsuirea modalitilor diverse de organizare i
petrecere a timpului liber, cunoaterea unor modele i tehnici de planificare a vieii
personale n vederea dezvoltrii sentimentului de satisfacie a tririi timpului liber,
formarea unui stil de via civilizat, valorificarea tradiiilor i obiceiurilor,
identificarea modalitilor de relaxare, cultivarea atitudinii optimiste fa de via,
coal i familie deopotriv, i aduc contribuia la folosirea timpului liber.
Bugetul de timp zilnic al elevului, se distribuie ntre urmtoarele categorii de
activiti: somn, ngrijire personal, masa, deplasrile, cursuri, activiti extracolare
individuale i colective (activiti sportive, artistice, concursuri, activiti
gospodreti), vizionri de spectacole (film, teatru, programe tv.), activiti recreative
i de divertisment.
n literatura de specialitate sunt prezentate diverse modele orientative ale
structurrii bugetului de timp pentru 24 de ore [9, 31]. Am selectat modelul cu o
medie statistic sptmnal (5 zile lucrtoare), care este structurat: 4-6 ore pentru
activiti didactice curriculare obligatorii conform orarului (n funcie de ciclul
colar); 4-5 ore pentru studiul individual (cu manualul, cu cartea, n bibliotec,
pregtirea temelor pentru acas etc.); 3-6 ore de odihn activ (scurte plimbri,
activiti cultural-artistice, sportive, de divertisment etc.); 2-3 ore pentru rezolvarea
problemelor gospodreti (masa, ordine n curtea colii, n cas, deplasri etc.) i 7-8
ore pentru somn .
Modelul bugetului de timp este necesar pentru buna organizare i proiectare a
activitii i vieii populaiei colare.
Nu se pune problema instituirii unui nou program de organizare a timpului
liber, pe lng cel al timpului de munc, nvtur, ci de organizarea unor aciuni i
activiti la care elevul s participe cu plcere i interese, dup preferine i
preocupri, opional, n funcie de interesele i aptitudinile pe care le are pentru
anumite domenii ale vieii sociale, artistice i culturale [9].
n nvmntul primar, elevul trebuie ndrumat s se obinuiasc cu regimul
zilnic, antrenndu-se n diferite forme de odihn activ, recreativ n aer liber. n
ciclul gimnazial se va porni de la cunoaterea regimului zilnic al elevului, cu accent
pe contientizarea noiunii de timp de timp liber, de joc, de excursie, drumeie,
emisiuni radio-tv, pentru ca apoi s se fac referire la necesitatea folosirii timpului
liber n mijlocul naturii n special n vacan [10].
Elevii au nevoie de ajutor pentru a nelege c timpul liber nu este irosirea
vieii cu plceri minore, cu este un bun prilej de pregtire pentru via [ibidem].
coala, familia, cluburile elevilor, palatul copiilor, celelalte instituii culturale,
trebuie s-i ajute pe elevi s cunoasc multiplele activiti ce se pot organiza n
timpul liber, activitile n cercuri i cele individuale i s selecteze fapte i activiti,

10
s stabileasc prioriti i opiuni. Numai astfel se pot crea elevilor posibiliti de a-i
fructifica predispoziiile n funcie de nclinaii, aptitudini i interese pentru anumite
sectoare de activitate [29]. Aadar, programarea timpului liber trebuie s poarte un
caracter dinamic, flexibil i creativ, care ar oferi posibilitate remodelrii, n funcie de
tipul colii, a obiectivelor ei fundamentale, potrivit ciclurilor colare, condiiilor
concrete ale etapelor de activitate curricular i extracurricular a elevilor, zilelor de
odihn i vacanelor colare.
Activitile din afara clasei i a colii n timpul liber, trebuie s fie altceva dect
activitatea didactic, att n privina coninutului, ct i a formei de organizare i
metodelor utilizate [27].
Manifestrile cultural-artistice i sportive trebuie i chiar i-au reluat cursul
normal n coli: la fel i vizionarea filmelor i spectacolelor de teatru, ntrecerile
sportive, excursiile i vizitele; serile culturale, cenaclurile literare contribuie la
educarea gustului pentru frumos i pentru comportare civilizat [10]. Fie c e vorba
de cercuri cu caracter artistic, sportiv, tiinific sau de activiti, jocuri, art manual,
de activiti, organizare n vacan de excursii sau ntlniri, rolul principal n
urmrirea elevilor revine profesorului/nvtorului [7,17].
Un loc aparte n stabilirea i dirijarea bugetului de timp liber, n ndrumarea
acestuia, l ocup familia care exercit o puternic i benefic nrurire asupra
ntrebuinrii timpului liber de ctre elevi, contribuind, n primul rnd, la folosirea
judicioas a acestuia. Familia, sub ndrumarea dirigintelui trebuie s acioneze ca un
factor dinamizator al activitilor desfurate de copil n timpul liber. Familia este
datoare s cunoasc interesele i preocuprile propriilor copii i, n funcie de acestea,
s-l conduc la alegerea activitilor din timpul liber. ntr-un mediu familial sntos
copilul are posibilitatea de a-i forma deprinderi de folosire judicioas a timpului
liber, att n privina folosirii acestuia n scopul pregtirii colare, ct i al destinderii,
recrerii, odihnei de care copiii au nevoie. Utile sunt aciunile unor familii de
amenajare a unor spaii destinate jocului, a unor mese de tenis sau pori de fotbal, a
unor couri pentru baschet, care s vin n ntmpinarea de petrecere a timpului liber
al copiilor. Se desprinde o evident legtur ntre succesele colare ale elevilor i
modul de a-i petrece timpul liber [13, 28].
Timpul liber care reprezint o parte din sistemul educativ, trebuie pentru o
deplin funcionalitate, s asigure rezolvarea unor imperative din structura
personalitii: informarea i formarea, recrearea i divertismentul, satisfacerea i
mplinirea unor opiuni.
Aadar, timpul liber n bugetul general de timp colar este perioada cei rmine
elevului dup ndeplinirea activitilor curriculare obligatorii prevzute de orar, iar
acestui deziderat i vor servi familia, coala i societatea. Rolul de esen n
nelegerea folosirii utile a timpului liber de ctre elev l are dirigentele/nvtorul,
care trebuie s tie a mbina munca i distracia, aciunile n mas cu cele de grup i
individuale, nlocuind elevului experiena necesar formrii i dezvoltrii fizice i
spirituale, pentru a avea un succes colar i pentru a-i atinge aspiraiile profesionale.
1.3 Funciile timpuluiu liber
Generaliznd coninutul expus anterior constatm c timpul liber trebuie s le
ofere elevilor posibilitattea de a opta pentru activiti la alegerea lor. Pedagogul I.

11
Jinga consider c autodeterminarea activitii, a preocuprilor din timpul liber
implic o opiune pentru o anumit activitate, o decizie care reprezint debutul unei
activiti pe care individul o va desfura. Din aceste considerente nu ntmpltor
timpul liber, desemnat uneori i prin termenul loisir se caracterizeaz prin: alegerea
liber i eliberarea de obligaiile instituionale; caracterul hedonist (genereaz
satisfacie); caracterul personal (ncurajeaz virtuile dezinteresate).
De pe poziia dat socioligul francez Joffre Dumazedier distinge trei funcii
fundamentale ale timpului liber:
-de odihn (destindere);
-de distracie (divertisment);
-de dezvoltare a personalitii, iar sociologul englez Stanley Parker introduce
n discutarea conceptului de timp liber noiunile de: schimbare, flexibilitate,
spontanietate, autodeterminare i evideniaz urmtoarele funcii:
-de relaxare (destindere) const n posibilitatea de refacere a organismului
dup activitatea de baz;
-de distracie-se realizeaz prin delectare i amuzament crend un tonus
optimist;
-de dezvoltare (educativ) se concentreaz n: mbogirea vieii spirituale i
dezvoltarea personalitii, formarea capacitilor de autoorganizare a unui stil de via
elevat, stimularea capacitilor creatoare i a stilului participativ.
Accepiunile tiinifice pedagogice ealoneaz urmtoarele funcii ale timpului
liber:
-de informare-s contribuie la mbogirea orizontului de cunotine i
informaii din domeniile tiinei, tehnicii, culturii, artei, literaturii, managementului
tec.;
-de formare-dezvoltare-s stimuleze dezvoltarea intelectual, gndirea critic,
gndirea creatoare, inteligena, spiritul novator; s cultive talente, valori morale,
spiritul de cooperare i sel ntreprinztor etc.;
-de destindere-recreere;
-de devertisment-distracie.
Autorul I. Jinga consider c educaiei elevilor pentru timpul liber trebuie s i
se acorde o atenie deosebit, n acest scop urmrindu-se atingerea acestor obiective:
- cunoaterea i nsuirea diverselor modaliti de organizare i petrcerea a
timpului liber;
- identificarea i cultivarea corespondenelor optime dintre interese,
aptitudini, talente i posibiliti de exersare i dezvoltare alor;
- inierea, susinerea i dezvoltarea comportamentului ludic;
- cunoaterea unor modele i tehnici de planificare a vieii personale, n
vederea dezvoltrii sentimentului de satisfacie a tririi timpului;
- formarea unui stil de via civilizat;
- cunoaterea specificului naional privind petrecerea timpului liber n
vederea valorizrii tradiiilor i obiceiurilor naionale;
- identificarea surselor de stres i a cilor de evitare a lor i identificarea
modalitilor de relaxare;
- cultivarea unei atitudini optimiste n via.

12

Activitate practic
Analizai modelele de distribuire a bugetului general de timp i caracterizai pe
scurt coordonatele principale.
Modelul cu o medie statistic sptmnal (5 zile lucrtoare)
4-6 ore pentru activiti didactice curriculare obligatorii conform orarului (n
funcie de ciclul colar);
4-5 ore pentru studiul individual (cu manualul, cu cartea, n bibliotec, pregtirea
temelor pentru acas etc.);
3-6 ore de odihn activ (scurte plimbri, activiti cultural-artistice, sportive, de
divertisment etc.);
2-3 ore pentru rezolvarea problemelor gospodreti (masa, ordine n curtea colii,
n cas, deplasri etc.) i 7-8 ore pentru somn .
Bugetul de timp la colarii mici (n ore)
Componentele
regimului zilei
cl.I cl.a
II-a
cl. a
III-a
cl.a
IV-a
Activitatea n
cadrul colii
3-4 4 4 4-5
Pregtirea leciilor 1 1
1/2
1
1/2
-2 2-2
1/2

Drumul la coal i
napoi, plimbare n
aer liber, sport,
jocuri de micare
3
1/2
3
1/2
3
1/2
3
1/2

Ocupaii n afara
clasei i n afara
colii: activiti la
libera alegere,
lecturi, muzic,
ajutor n familie
etc.
1 1-2 1-2 1-2
Gimnastica de
diminea,
autoservire, luarea
mesei
2
1/2
2
1/2
2
1/2
2
1/2

Somn
ziua

noaptea
1-1
1/2
11-
11
1/2

1
11-
11
1/2

11-
11
1/2

10-
10
1/2

Ce msuri prioritare ar trebui adoptate ca timpul liber s contribuie din plin la
formarea personalitii elevilor, la destinderea, fortificarea, recreerea i meninerea
capacitii lor de a susine un efort?
_______________________________________________________
______________________________________________________
_______________________________________________________

13

Msuri prioritare adoptate ca timpul liber s contribuie din plin la formarea
personalitii elevilor :
Elevul trebuie indrumat:
- s-i construiasc concepte fundamentale de timp;
- s se obinuiasc cu ndeplinirea regimului zilnic, ca mod de ordonare i
economisire a timpului;
- s se antreneze n diferite forme de odihn activ, creativ, n aer liber;
- s-i lrgeasc aria i volumul de interese pentru lectur, pentru natur, pentru
jocuri i sport, pentru vaa artistic i social;
- s-i nsueasc valorile de partucipare i responsabilitate;
- s trieasc sentimentul apartenenei i bucuriei.
Pagin metodic
Pornind de la ideea c trebuie s realizai un parteneriat autentic cu elevii clasei,
este bine ca s li se solicite prerile cu privire la organizarea activitilor
extracurriculare.
nainte de realizarea acestei idei, este bine s organizai o activitate ce i-ar face
pe elevi s se simt m largul lor, lucrnd n echipe a cte 2-3 persoane, aa nct s se
conving de faptul c prerea lor conteaz, c aportul fiecruia este important pentru
ntregul colectiv.
Dup realizarea acestei activiti, elevii vor fi capabili: s identifice rolul lor n
buna organizare a timpului liber; s se ptrund de simul responsabilitii pentru
activitile n care snt antrenai; s gndeasc critic i s lucreze creativ.
Algoritmul activitii
1. mprii elevii n grupe de 4 sau 6, dnd fiecrei echipe cte o fi de lucru
Ce ai face tu?.
2. Fiecare echip pune n discuie coordanatele indicate n fia de lucru.
Urmeaz dezbateri cu privire la: dac este dine plasat n timp coordonat respectiv;
ce simte respectivul elev cnd se apropie ora desfurrii ei; ce ar schimba el n
coninutul activitii date.
3. Dup ce s-au ncheiat discuiile i s-au scris notiele pe o fi suplimentar, va
fi completat fia de lucru a elevului.
4. Dup ce toate grupele au completat Fia de lucru a elevului, fiecare echip
deleag un lider, desemnat de ctre membrii ei anterior, pentru a prezenta clasei
opiniile lor.
5. Fiele de lucru ale elevilor, cu sugestiile lor fixate, snt adunate de ctre
nvtor i acesta va ine cont de ideile expuse n procesul proiectrilor educative
operaionale.
Fia de lucru a elevului
Echipa nr._______________ Data_______________

Coordonate ale
bugetului general de
timp
Opiniile mele

1.

14
2.
3.
4.

Lipsa de programare sau programarea i organizarea defectuoas a bugetului
general de timp le provoac att cadrelor didactice, ct i elevilor suprasolicitare,
surmenaj, nervozitate, care se exprim prin:
Stare de alarm-lips de concentrare, iritabilitate, insomnii, erori frecvente;
Stare de agitaie-tonus ridicat, pierdere a ncrederii n forele proprii i n
potenialul elevilor;
Stare de epuizare-scdere vizibil a capacitii de lucru, apatie, indiferen i chiar
sindrom al depresiei.

Unitatea 2. Reprezentarea activitilor extracurriculare i extracolare n
documentele colare
2.1 Obiectivele activitilor extracolare i extracurriculare n actele legislative i
normative naionale i internaionale din domeniu
2.2 Reprezentarea activitilor extracurriculare n documentele colare
Activitate practic
Pagin metodic
- s reprezinte coninutul teleologic al activitilor educative extracurriculare n
legislative i normative naionale i internaionale din domeniu;
- s compare coninutul teleologic al activitilor educative extracurriculare n
legislative i normative naionale i internaionale din domeniu cu cel al
documentelor colare
- s recomande categorii de documente colare care transpun coninutul teleologic al
activitilor extracurriculare.

2.1 Obiectivele activitilor extracolare i extracurriculare n actele
legislative i normative naionale i internaionale din domeniu
n anul de studii 2010-2011 dezideratul educaional const n transformarea
instituiilor de nvmnt n coli prietenoase copiilor. O coal prietenoas copiilor
(Guu, V., (2008)) se preocup ca dreptul la educaie al fiecrui copil din comunitate
s fie respectat prin menirea de a crea n unitatea de nvmnt un mediu favorabil
realizrii obiectivelor educaionale stipulate de Legea nvmntului, Concepia
Educaiei n Republica Moldova, alte acte legislative i normative naionale i
internaionale din domeniu .
Potrivit Legii nvmntului din Republica Moldova (art. 34), nvmntul
extracolar include activiti complementare procesului educaional din toate tipurile
de coli. Activitile respective sunt acordate de ctre instituii specializate n scopul

15
dezvoltrii aptitudinilor creatoare ale elevilor n domeniul tiinei, tehnicii, artelor,
sportului, turismului etc., precum i a organizrii utile i plcute a timpului liber
[www.edu.md].
Pornind de la necesitii n domeniul educaiei, n contextul Concepiei
dezvoltrii nvmntului, Legii nvmntului, Concepiei educaiei n Republica
Moldova nvmntul extracolar vizeaz realizarea urmtoarelor obiective:
1.Valorificarea potenialului fizic, intelectual, afectiv i volitiv al elevilor
prin:
extinderea i aprofundarea cunotinelor generale i specifice n diferite
domenii ale tiinei, artei, tehnicii, culturii, sportului;
stimularea gndirii analitice, a creativitii i a inventivitii copiilor;
ncurajarea iniiativei individuale i sociale;
depistarea i dezvoltarea aptitudinilor native;
crearea condiiilor favorabile pentru afirmarea tinerelor talente.
2. Cultivarea sentimentului demnitii i a respectului de sine mbinat cu
tolerarea diferenelor umane.
3. Promovarea valorilor naionale i general-umane [ibidem].
Pentru atingerea acestor obiective Ministerul a elaborat documente strategice i
reglatorii pentru domeniul respectiv, precum:
Concepia Educaiei n Republica Moldova i Programul de Stat de implementare
a Concepiei Educaiei;
Concepia nvmntului extracolar;
Curriculum-ul Dirigenia;
Regulamentul privind susinerea elevilor dotai;
Regulamentul de organizare a olimpiadelor de studiu;
Programul anual al activitilor extracolare cu elevii din nvmntul
preuniversitar [ibidem].

2.2 Reprezentarea activitilor extracurriculare n documentele colare
Prin prisma analizei date am observat c din obiectivele nvtmntului
extracolar prin elaborarea documentelor strategice se evidentiaz i activitatea
extracurricular, dar un document, n care n mod concret, se reliefeaz despre
activitile extracurriculare este Sugestii i recomandri metodologice i
manageriale. Acest document se elaboreaz de Ministerul nvmntului pentru
fiecare an colar cu sugestiile de rigoare adresate diriginilor i directorilor pentru
educaie .
n aspect concret, practic, despre modul de organizare i realizare a activitilor
extracurriculare i extracoal este Regulamentul de organizare i funcionare a
colii/liceului. Un alt document n care sunt ealonate/planificate activitile
extracurriculare este Ghidul dirigintelui, Graficul activitilor educative cu elevii i
proiectul didactic propiu-zis.

Activitate practic

16
Analizeaz documentele colare i numete categoria acestora,
instituia/persoana care l-a eleborat.
LICEUL TEORETIC DANTE ALIGHIERI

Examinat i aprobat de Consiliul
profesoral al Liceului Dante Alighieri.
Proces-verbal nr. 50 din 05.09.08
Ordinul nr. 21 din 05.09.08
Preedintele comitetului sindical
____________________T. Pru
REGULAMENTUL
DE ORGANIZARE I FUNCIONARE A LICEULUI

CHIINU, 2008

Extras din Regulament
D. Activiti extraclas i extracoal
Art. 116. Activitile complementare extraclas i extracoal cu caracter
instructiv-educativ au menirea de a completa, mbogi, diversifica i consolida
cunotinele i deprinderile acumulate, nsuite de elevi prin cele nvate.
Asemenea activiti se organizeaz n funcie de specificul i problemele pe
care le ridic obiectul de studiu respectiv. Ele intr n obligaiile fiecrui cadru
didactic i sunt definitivate (stabilite) n planul de activitate al fiecrei catedre.
Art. 117. Participarea elevilor la activitile complementare extraclas i
extracoal este benevol.
Profesorul are datoria s-i atrag pe elevi, s le stimuleze elevilor interesul,
nevoia unor asemenea aciuni.
Art. 118. Scopul aciunilor complementare este, pe de o parte, atragerea
elevilor buni, ncurajarea pregtirii lor pentru obinerea unor rezultate de performan
la concursuri, olimpiade, iar, pe de al parte, evitarea eecului colar prin pregtirea
difereniat, ajutorarea elevilor mai slabi s depeasc mediocritatea. n acest sens se
organizeaz lecii suplimentare, meditaii i consultaii, pregtirea pentru bacalaureat,
olimpiade, concursuri colare etc.
Asemenea activiti se organizeaz n afara orelor de studiu (dar fr a depi
ora 21.00), ori smbt.
Art. 119. Pentru elevii cu pasiune pentru un anumit obiect sau pentru
prelungirea tratrii unor teme n afara orelor, se organizeaz cercuri cu elevii.
Cercurile pe obiecte pot avea o tem general ori pot urmri o anumit
problematic; de asemenea ele pot continua o anumit tem, latur ori problem din
programa de nvmnt ori pot lsa iniiativa creatoare a elevilor n a-i manifesta
preocuprile (cenaclul literar), n a-i dovedi priceperile (cerc tehnico-aplicativ), n a-

17
i aprofunda cunotinele i n a aduce un plus de informare ori a asigura cadrul
dezbaterii unor idei, teorii, concepte care-i intereseaz.
Cercurile pe obiecte se programeaz n afara orelor de clas, de comun acord
cu elevii.
Cercurile cu elevii pot funciona cu minimum 10 elevi.
Art. 120. n rndurile activitilor complementare mai intr activiti care vin n
sprijinul elevilor prin diversificarea i concreteea pe care o ofer. n funcie de
obiectul de studiu n cauz, asemenea aciuni pot fi: invitarea unor personaliti
artistice i tiinifice pentru a prezenta o tem de interes major ori cu ocazia unor
comemorri sau aniversri oficiale, vizite la case memoriale, la institute de cercetri,
la centrul de calcul, schimburi de experien cu alte coli, organizarea de concursuri
pe o anumit tem, serate literare, serbri colare, audiii muzicale, competiii
sportive, concursuri de miestrie profesional, excursii tematice, strngerea de date
pentru ntocmirea unei lucrri etc.
Graficul activitilor educative cu elevii claselor primare
pentru anul de studii 2010-2011
Nr. Coninutul tematic Responsabil Termen de
realizare
1. Pregtirea liceului ctre noul an
de studii.
Z. Brbu, T. Lena,
diriginii claselor
august-
septembrie
2. Srbtoarea Primului sunet.
Prima or a anului colar.
nvtorii claselor
primare
1 septembrie
3. Srbtoarea bunicilor T. Lena, M. Margine,
diriginii claselor
Septembrie
4. Decadele educaiei rutiere
Atenie Copii!
T. Lena, M. Margine,
diriginii claselor
1-12
septembrie
2-13 februarie
4-15 mai
5. Srbtoare dedicat zilei
pedagogului M rog pentru
nvtori.
M. Margine, A.
Belotcaci, V. Romaniuc
Octombrie
6. Lunarul Cunoate-i baltina. T. Lena, M. Margine,
diriginii claselor
Octombrie
7. Activitate consacrat hramului
oraului Toamna de Aur.
T. Lena, M. Margine,
diriginii claselor
10-15
octombrie
8. Concursul interpreilor de
muzic uoar Steaua
Chiinului.
nvtorul de educaie
muzical
Noiembrie
9. Concursul tinerilor interprei de
muzic popular Tamara
Ciobanu.
V. Osoianu Noiembrie
10. Lunarul propagrii drepturilor
copiilor. Ore educative n clasele
I-IV.
nvtorii claselor
primare
Noiembrie

18
Nr. Coninutul tematic Responsabil Termen de
realizare
11. Campania ProSntate.
ntlniri cu lucrtorii medicali,
ore de dirigenie.
Medicul liceului,
diriginii claselor
Noiembrie
aprilie
12. Festivalul srbtorilor i
tradiiilor de iarn S trii, s-
nflorii.
T. Lena, V. Osoianu Decembrie
13. Caravana de Crciun. T. Lena, M. Margine,
diriginii claselor
Decembrie
14. Concursul municipal de desene
Focul prieten, incendiul -
duman.
R. Lungu, diriginii
claselor
Decembrie
15. Festivalul folcloric La fntna
dorului.
V. Osoianu Martie
16. Mrior 2011. nvtorii claselor
primare
Martie
17. Activiti ecologice Paradis
meleagul .
M. margine, L. Mazlu,
diriginii claselor
Martie
aprilie
18. Festivalul concurs al cntecului
pascal Pentru Tine, Doamne!
V. Osoianu Aprilie
19. Salonul Internaional de Carte
pentru Copii.
Diriginii claselor, V.
Ciobanu, bibliotecara
liceului
Aprilie
20. Concursul colectivelor corale
(Zilele Dante).
L. Munteanu Mai
21. Concursul posterelor Crrua
ecologic .
V. Triboi Mai
22. Ziua mondial a copiilor,
concursul desenelor Copilrie
dulce feerie.
S. Dnil, A. Eanu Mai

Schia de proiect/scenariu pentru activitile extracurriculare
Preambul
Data realizrii _________________
Locul desfurrii ________________________________________
Autorul/autorii proiectului/scenariului ________________________
_______________________________________________________
Mesajul activitii ________________________________________
_______________________________________________________
Genericul _______________________________________________
Grupul-int _____________________________________________
Obiective:
specifice fundamentale ____________________________________

19
operaionale _____________________________________________
Tipul activitii (eztoare, concurs, spectacol muzical-coregrafic, concert etc.)
_____________________________________________
Ealonarea n timp (timp necesar pentru pregtire/repetiii, timp necesar pentru
realizare) ___________________________________
Materiale-suport ________________________________________
_______________________________________________________
Echipa de realizare (rolurile) _______________________________
_______________________________________________________
Colaboratori din exteriorul echipei __________________________
_______________________________________________________
Motivarea inteniei de iniiere a activitii artistice _______________
Desfurarea activitii ____________________________________
_______________________________________________________

Pagin Metodic
Constatm c, activitile extracurriculare i extracolare sunt ntrite prin lege
i cuantificate n documentele colare de tipul: regulament, ghid, grafic de organizare
i realizare a acestora, proiecte de activiti.
n condiiile democratizrii societii, descentralizrii educaionale, autonomiei
colare, Legea nvmntului i alte reglementri confer instituiilor colare anumite
drepturi i liberti n elaborarea i aplicarea documentelor colare, cu respectarea
exigenelor tiinifice, practice, pedagogice i metodice necesare stabilirii i punerii
n oper a unui curriculum modern, elevat, de valoare i eficien ideatic i
acional, care s le asigure acreditarea.

Unitatea 3. Particularitile activitilor extracurriculare
3.1 Definiri conceptuale
3.2 Particularitile activitilor extracurriculare
Activitate practic
Pagin metodic
- s defineasc conceptul Activiti extracurriculare i extracolare.
- s determine particularitile organizrii i desfurrii activitilor extracurriculare
- s selecteze cele mai oportune activiti ectracurriculare realizabile n clasele
primare.
3.1 Definiri conceptuale
Procesul dezvoltrii armonioase a tinerei generaii nu poate fi redus la
activitatea instructiv-educativ care se desfoar n cadrul leciilor. n acest scop se
folosesc i alte forme de activitate. Acestea sunt activitile extracurriculare i
extracolare. nelegem prin activitatea extracurricular totalitatea aciunilor
educative organizate i desfurate n afara planului de nvmnt, dar strns legate

20
de acesta, sub conducerea cadrelor didactice [9,10,26]. Astfel de activiti sunt
cercurile de elevi, serbrile colare, competiiile sportive. Activitatea extracolar
cuprinde totalitatea aciunilor educative desfurate n cadrul instituiilor culturale,
cum sunt teatrele, bibliotecile, casele de creaie etc. Aceste instituii organizeaz
activiti instructiveducative de tipul: prezentarea unor filme, spectacole, lansri de
cri, simpozioane etc. [10].
Activitatea n afara clasei i extracolar ocup un loc important n ansamblul
influenelor educative. Aceast activitate lrgete orizontul cultural al elevilor,
completnd cu noiuni noi volumul de cunotine nsuite la lecii. Participarea
elevilor la aciunile instructiveducative organizate n afara clasei i a colii
constituie, de asemenea, un mijloc de formare a competenelor. Activitatea
extracurricular aduce o contribuie nsemnat i la educarea moral, estetic a
elevilor, disciplinndu-le aciunile i lrgindu-le orizontul artistic. Activitatea n afara
clasei constituie un mijloc de formare a deprinderilor elevilor de a-i folosi n mod
raional timpul liber [ibidem].
3.2 Particularitile activitilor extracurriculare
Pedagogul V. rcovnicu susine c ntre activitatea desfurat de ctre elevi
n cadrul leciilor i activitatea desfurat de ei n afara clasei i a colii exist
deosebiri din punctul de vedere al coninutului i al formelor de organizare:
1. Activitatea n afara clasei i extracolar are un coninut deosebit de activitatea n
cadrul leciilor. Desfurarea leciilor i volumul cunotinelor predate sunt
determinate de programa colar, n timp ce coninutul i desfurarea activitilor
n afara clasei au un coninut flexibil i foarte variat, cuprinznd cunotine din
domeniul artei, tiinei, tehnicii, sportului. Totui, nici coninutul acestor activiti
nu se stabilete n mod ntmpltor, ci pe baza anumitor principii.
2. ncadrarea elevilor n diferite forme ale activitii n afara clasei i extracolare pe
baza liberei alegeri, sub ndrumarea cadrelor didactice, care i pot sugera fiecrui
copil ce form de activitate este mai potrivit pentru interesele i nclinaiile lui.
3. Durata activitilor n afara clasei i extracolare este variabil. O lecie are durata
fix de 45 min., iar o activitate n afara clasei sau extracolar dureaz de la o
jumtate de or pn la 2 ore.
4. Verificarea, aprecierea i evidena rezultatelor activitii n afara clasei i
extracolare au forme specifice. Verificarea are un caracter practic. Spre deosebire
de aprecierea fcut n cadrul orelor prin intermediul notelor, cea fcut n afara
orelor de clas se concretizeaz prin intermediul calificativelor: slab, bine, foarte
bine etc.
5. Activitatea n afara clasei i extracolare este propice pentru manifestarea
spiritului de independen i a iniiativei elevilor.
6. alt particularitate a activitii n afara clasei i extracolare o constituie legtura ei
cu practica. Aplicarea cunotinelor n cadrul activitilor extracurriculare are i
valoarea unui exerciiu de dezvoltare a aptitudinilor elevilor [25,p. 93-104].
Dup Nicola, I. (2002) ncadrarea elevilor n diferite forme ale activitii n
afara clasei i extracolare se realizeaz pe baza liberei alegeri, sub ndrumarea
cadrelor didactice, care i pot sugera fiecrui copil ce form de activitate este mai
potrivit pentru interesele i nclinaiile lui iar durata activitilor n afara clasei i

21
extracolare este variabil. O lecie are durata fix de 45 min., iar o activitate n afara
clasei sau extracolar dureaz de la o jumtate de or pn la 2 ore.
, ., . (1999) verificarea, aprecierea i evidena rezultatelor
activitii n afara clasei i extracolare au forme specifice. Verificarea are un caracter
practic. Spre deosebire de aprecierea fcut n cadrul orelor prin intermediul notelor,
cea fcut n afara orelor de clas se concretizeaz prin intermediul calificativelor:
slab, bine, foarte bine etc. Activitatea n afara clasei i extracolare este propice
pentru manifestarea spiritului de independen i a iniiativei elevilor.
O alt particularitate a activitii n afara clasei i extracolare o constituie
legtura ei cu practica. Aplicarea cunotinelor n cadrul activitilor extracurriculare
are i valoarea unui exerciiu de dezvoltare a aptitudinilor elevilor [25,p. 93-104].
ntreaga activitate n afara clasei are un coninut variat, determinat de interesele
cognitive ale elevilor i de dorinele lor. Prin activitile la care particip ei i
nsuesc cunotine din domeniul tiinei, tehnicii, literaturii, artei etc. Acestea lrgesc
orizontul lor cultural i le trezesc interesul pentru cunotine. Participnd la aciuni cu
caracter cultural artistic, la manifestri cultural-artistice, vizionnd spectacole de
teatru i filme la cinematograf, elevii i cultiv dragostea pentru frumos [17, p. 144].
Un element al coninutului acestor activiti l constituie jocurile, exerciiile de
gimnastic i manifestrile sportive care ntresc organismul elevilor [ibidem, 145].
Aadar, activitile educative n afara orelor de curs i extracolare genereaz
relaii de prietenie i ajutor reciproc, educ simul responsabilitii. Ele ofer condiii
dintre cele mai prielnice pentru formarea contiinei i conduitei cooperante.
Libertatea de exprimare i relaiile cu ceilali este mai mare i, astfel, posibilitile de
mbogire a experienei sociale se amplific. Cadrul de aciuni ofer cmp larg
manifestrii iniiativei i participrii n funcie de anumite preferine, interese,
preocupri etc.
Important este c n aceste activiti elevii pot antrenai att n desfurarea, ct
i n iniierea i organizarea lor.
Activitatea elevilor n cadrul leciilor la disciplinele colare i cea desfurat
n manifestrile extradidactice i extracolare se aseamn n mai multe aspecte, dar
i se deosebete att dup coninut, ct i dup modul de desfurare [24].
n primul rnd, coninutul leciilor la disciplinele colare se stabilete n
conformitate cu curriculumul colar. Profesorul nu are dreptul s intervin cu
modificri i completri. El este obligat s execute strict componentele indicate n
actele normative. n activitile extracurriculare i extracolare profesorul are mai
mult libertate n alegerea subiectelor, n determinarea obiectivelor, n selectarea
informaiilor. Aceste coninuturi au un caracter flexibil i foarte variat, cuprinznd
subiecte din domeniul tiinei, tehnicii, artelor, sportului, politicii, vieii cotidiene etc.
Totui, i aceste coninuturi nu se stabilesc n mod ntmpltor, ci n baza anumitor
principii [23].
n al doilea rnd, nii elevii au libertatea n alegerea activitii, precum i a
modului de participare n cadrul acestora. Dac prezena la lecii este absolut
obligatorie, orice absen, chiar i cea motivat, fiind nedorit, atunci la manifestrile
extracolare elevul singur alege s se prezinte i s participe sau nu. Motivaia
participrii la acele sau alte activiti este o obligaiune a cadrelor didactice, dar i o

22
ndatorire personal a fiecrui elev responsabil de propria formare. Elevii sunt
ndrumai de profesori, care sugereaz fiecrui elev ce activiti s urmeze n
dependen de interesele, preocuprile i aptitudinile fiecruia [ibidem, p. 85-89].
n al treilea rnd, durata unei lecii colare este de 45 minute. Profesorul nu are
dreptul s ncalce acest termen nici mcar cu un minut. Pe cnd activitile
extracurriculare, n special cele extracolare, pot dura de la o jumtate de or pn la
2-3 ore [10, 26, 23].

Activitate practic
Pornind de la informaiile pe care le deinei i de la experiena de care dispunei
cu privire la tipologia i specificul activitilor extraclas i extracoal, din itinerarul
de activiti expuse mai jos indicai cele care se refer la categoria de activtiti
extracurriculare.
Concurs, olimpiad, competiie, festival, lecie, lecie de dirigenie, serbare,
concert, ettoare, cerc literar, consultaie, matineu, victorin.
Pagina metodic
ntreaga activitate n afara clasei are un coninut variat, determinat de interesele
cognitive ale elevilor i de dorinele lor. Prin activitile la care particip ei i
nsuesc cunotine din domeniul tiinei, tehnicii, literaturii, artei etc. Acestea lrgesc
orizontul lor cultural i le trezesc interesul pentru cunotine. Pentru aprofundarea
dinamicii relaiei educaiei de baz-educaie permanent prin prisma activitilor
extraclas/extracoal se recomand viitorului cadru didactic s-i focalizeze
activitatea educativ pe:
Adoptarea unei viziuni axiologice i umaniste n educaie i societate pentru a evita
riscul depersonalizrii i alienrii tehnologice a indivizilor:
- impulsionarea atat dorinei, ct i plcerii de a nva la elevi, s poteneze
capacitatea de a nva cum s nvei i de a stimula curiozitatea intelectual;
- nu exist nlocuitor pentru relaia profesor-elev, relaie care se sprijin pe autoritate
i se dezvolt prin dialog;
- accentul ncepe s fie pus pe necesitatea rentoarcerii la educaie, pentru a putea face
fa situaiilor noi care apar n viaa personal sau n sfera muncii;
- fiecare individ trebuie s fie pregtit s profite de ocaziile de a nva care i se
ofer de-a lungul vieii, att pentru a-i lrgi orizontul cunoaterii, ct i pentru a se
adapta la o lume n schimbare, complex;
Tipurle fundamentale de nvare, necesare pe parcursul vieii:
- a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor cunoaterii, adic a
nva cum s acumulezi cunotine, grefate pe cunotinele generale i de specialitate
suficient de cuprinztoare;
- a nva s faci, astfel ncat individul s intre n relaie cu mediul nconjurtor, s
acioneze cu ndemanare;
- a nva s trieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte persoane, participnd
la activitile umane;
- a nva s fii, s devii, pentru a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi
cu o autonomie crescnd, judecnd prin prisma propriei scri de valori i concepii i
asumndu-i rspunderea.

23
Competene de baz de care trebuie s dispun fiecare individ:
- abilitarea individului cu capacitatea de a comunica, cu spirit deechip, de
iniiativ;
- capacitatea de asumare a responsabilitilor;
- abiliti de mnuire a calculatorului;
- limbile strine;
- cultura tehnologic;
- spiritul antreprenorial;
- competene sociale.
Fiecare trebuie s dein aceste competene de baz cel puin la nivel minimal
pentru a putea participa eficient la viaa profesional, familial, i comunitar, dar i
pentru a putea nva de-a lungul ntregii viei.

Unitatea 4. Specificul formelor de organizare a activitilor extracurriculare i
extracolare
4.1 Diversitatea formelor de organizare a activitilor extracurriculare i
extracolare. Specificul lor
4.2 Metodologia activitilor extracurriculare i extracolare
Activitate practic
Pagin metodic
- s recunoasc formele de organizare a activitilor extracurriculare n coala
primar;
- s determine particularitile formelor spcifice de organizare a activitilor
extracurriculare n cl. I-IV;
- s generalizeze aspectele metodologice de organizare a activitilor extracurriculare
n clasele primare;
- s anticipeze blocajele i disfunciile n procesul de realizare a formelor de activiti
extracurriculare n clasele primare;
- s produc strategii metodologice specifice pentru fiecrae form de activitate
extracurricular n cl. I-IV.

4.1 Diversitatea formelor de organizare a activitilor extracurriculare i
extracolare. Specificul lor
n literatura de specialitate snt specificate o diversitae de forme de organizare
a activitilor extradidactice/extracurriculare i extracolare [1,3,5,10]. Acestea,
potrivit clasificrii acceptat de majoritatea specialitilor teoreticieni i pedagogilor-
organizatori, se pot ordona n cteva grupuri: activitatea colectiv / de mas; activiti
de grup / n cercuri; activiti individuale [25,31 ].

24
Ca de forme de activitatea colectiv / de mas putem remarca: excursia i
vizita, matineul, serbrile colare, eztorile colare, victorina, eztorile,
medalionul literar, serate literare, masa rotund.
Potrivit accepiunilor tiinifice se consider activiti colective-aciunile la
care particip ntreaga clas de elevi, elevi din clasele paralele, elevi din diverse clase
i coli. Acestea pot fi organizate sub form de: serbri colare, eztori, concursuri,
ntlniri cu oameni de vaz ai culturii, artei, tiinei, vizionri de spectacole de teatru,
cinema, prezentri de carte, excursii, vizite etc. Obiectivele pe care le urmresc
organizatorii acestor aciuni sunt rezolvarea unor sarcini instructiv-educative,
completarea cunotinelor elevilor, consolidarea deprinderilor elevilor, dezvoltarea
gustului artistic, trezirea curiozitii, formarea abilitilor de cooperare i colaborare
etc.( L. Granaci, A. Beruc, T. Cozma)
Matineul este o activitate extracurricular organizat cu elevii claselor primare
i preadolescenii cl. V-VI. El are ca obiective celebrarea anumitor evenimente, date
comemorative, precum i dezvoltarea abilitilor artistice ale elevilor. Matineele pot
fi temeinice i literare. Matineele tematice vor reflecta diverse teme i aspecte, iar
cele literare sunt dedicate creaiei unui scriitor sau unei opere literare. Ambele tipuri
de matinee cuprind: poezii, povestiri, ghicitori, proverbe etc. Ele sunt nsoite de
cntece, dansuri, scenete etc. [18].
Un rol deosebit n cadrul matineului l au reprezentrile teatralizate.
Fragmentele literare ce se pun n scen, urmeaz s fie selectate riguros de ctre
profesor, innd cont de particularitile grupului colar, de capacitile individuale ale
fiecrui elev. Acetia pot fi atrai la alegerea rolurilor, la pregtirea scenariului, a
costumelor, la pregtirea scenariului, a costumelor, decorului, fragmentelor muzicale,
amenajarea slii unde se va desfura matineul etc. Toate aceste aciuni vor urmri
sporirea ncrederii elevilor n forele proprii, a siguranei n sine. La pregtirea
costumelor i amenajarea slii se pot ncadra i prinii. n desfurarea matineului se
utilizeaz pe larg diverse mijloace didactice, tehnice i audiovizuale: imprimri
audio, video, portrete, desene, cri, obiecte [10,15].
Serbrile colare. Printre multiplele forme de realizare a obiectivelor
educaionale serbrile colare se situeaz ntre cele mai complexe i adecvate forme
de manifestare a elevilor. Serbarea colar a fost i este cadrul afirmrii talentului,
aptitudinilor artistice ale copiilor, dar i cadrul descoperirii acelor laturi ale
personalitii multor copii care, n mod obinuit la lecii sau alte tipuri de activiti
rmn ascunse, latente, att pentru prini, ct i pentru profesori [22].
Menit s aduc frumosul artistic n viaa copiilor, serbarea colar contribuie,
prin multiplele sale valene educative, la educarea elevilor, la dezvoltarea creativitii,
a spiritului de colaborare, la dezvoltarea sentimentului de apartenen la o echip n
care fiecare copil este pus n faa ndeplinirii unui rol, la dezvoltarea dragostei fa de
frumos, att prin contactul cu opera de art literar, muzical, coregrafic, teatral
etc., ct i prin creaii artistice, fie ele ca produse ale artelor, fie prin interpretarea
artistic a acestora [22,26].
Cercettoarea L. Granaci consider c serbarea colar se nscrie n cadrul
activitilor extracurriculare ca una dintre cele mai ndrgite de ctre copii, deoarece
antreneaz n organizarea i desfurarea ei toi copiii. Noutatea scenariului, cadrul

25
desfurrii, costumele propuse sunt tot attea ocazii n care copiii colaboreaz cu
profesorul, dezvoltndu-i capacitile creatoare, interpretative, devenind din simpli
participani la serbare, organizatori ai acesteia, ceea ce duce implicit la dezvoltarea
unor trsturi pozitive de caracter, a unor caliti morale, cum ar fi tenacitatea i
perseverena n munca pentru perfecionarea rezultatelor, ndrzneala i stpnirea
emoiilor prin apariia n faa unui public i interpretarea rolului artistic, ncrederea n
sine prin depirea timiditii i autoconvingerea c se poate mai mult i mai bine,
ncrederea n ceilali, spiritul de echip etc. [10, p. 7].
A. Beruc menioneaz c o serbare colar poate fi organizat sub diferite
forme: un concert, un spectacol literar-muzical, o eztoare, un spectacol de teatru, un
spectacol folcloric etc. Oricare dintre aceste forme are nevoie de un scenariu sau un
program. Coninutul tematic al unui scenariu impune o atent selectare a materialului
literar i muzical, o organizare unitar a acestuia n vederea obinerii unui efect
emoional adecvat ocaziei [1, p. 170].
eztorile. Una din activitile mult ndrgite de elevi sunt eztorile. Ele sunt
reuniuni cu caracter culturale-educativ, la care pot participa att elevii, ct i adulii:
prini, bunici. n cadrul lor se interpreteaz cntece, se recit poezii, se prezint
povestiri, snoave, se interpreteaz dansuri etc. [25,10,26].
eztorile organizate ca activiti extradidactice au o deosebit valoare
educativ datorit obiectivelor preconizate, coninutului, materialului utilizat,
participarea activ a elevilor, prezentarea artistic a componentelor programului [26,
p. 140].
Exist mai multe tipuri de eztori. Un interes deosebit prezint eztorile
tradiionale, desfurate cu prilejul unei srbtori cretine i populare: Patele,
Crciunul, Sf. Andrei, Sf. Vasile, Dragobete, Florii etc. n ultimii ani n instituiile de
nvmnt sunt organizate eztori cu caracter festiv. Ele sunt dedicate unor srbtori
laice sau evenimentelor comemorative, precum: 8 martie Ziua internaional a
Femeii, Ziua profesorului, 1 iunie Ziua Internaional a copilului. Unele eztori se
organizeaz cu prilejul zilelor de natere a elevilor, sosirea unor oaspei etc.
Succesul unei eztori depinde, n mare msur, de capacitile i experiena pe
care o are pedagogul organizator. El va fi cel care va urmri crearea i meninerea
unei atmosfere de srbtoare, de destindere, de realizarea a satisfaciei att pentru
elevii participani, ct i pentru spectatori [ibidem, p. 142].
Seratele tematice. Acestea fac parte din categoria seratelor tematice. Ele sunt
organizate, de obicei, de ctre profesorii de literatur, cei care dirijeaz activitatea
cercului literar, profesorii-dirigini. Genericul seratelor variaz n dependen de
ocazia desfurrii, personalitatea sau evenimentul ce se comemoreaz. Perioada de
organizare a acestor aciuni este diferit: n corespundere cu calendarul civil la 1
Martie Mriorul, 31 August Ziua Limbii romne etc. Publicul participant la
aceste seri este select. Elevii urmeaz s fie bine pregtii pentru desfurarea ei. Se
invit scriitori, poei, savani, cercettori literari [8, 22].
Dezbaterile sunt metodele explicite prin care elevii pot nva s participe la
analizarea unor probleme de interes civic i s adopte hotrri echilibrate.
Exprimndu-i poziia ntr-o anumit chestiune i ascultnd argumentele deintorilor
altor opinii, elevii i nsuesc rigorile dialogului ntr-o societate democratic, i

26
dezvolt o atitudine tolerant i capacitatea de gndire critic i, implicit, se deprind
cu rolul de cetean [28, 19, 25].
Conferinele. O modalitatea eficient de implicare a elevilor din clasele
superioare n activitile de cercetare tiinific sunt conferinele. Pot fi organizate
conferine tiinifico-practice, sesiuni de comunicri tiinifice etc. Bineneles, ele
necesit un vdit interes al participanilor fa de problemele cercetate i o activitate
intens la etapa de pregtire a comunicrilor teoretice i, propriu-zis, a conferinelor
[20].
Un rol substanial n realizarea cu succes a acestora revine cadrelor didactice
interesate de buna pregtire a elevilor cointeresai pentru viitoarele activiti,
formarea abilitilor de investigaii tiinifice nc la treapta nvmntului
preuniversitar [20,14,21].
Excursiile sunt o metod foarte eficient de educaie. Cunoaterea diverselor
aspecte ale istoriei, culturii, modului de trai, vieii contemporane n alt cadru dect cel
instituional ofer multiple posibiliti de educaie. Este mult mai eficient ca elevii s
vad cu ochii proprii ceea ce au nvat din manuale i cri, s discute cu oamenii de
diferite profesii la locul lor de munc, s neleag importana i rolul fiecrui obiect,
fenomen, aspect, fiecrei persoane n viaa cotidian [10,26,14,20].
Dar, orice excursie trebuie s fie precedat de o bun pregtire teoretic i
practic. Aceasta urmeaz s nceap cu determinarea clar a scopului excursiei, dup
care se alege locul i timpul desfurrii ei. Profesorul trebuie s fie bine informat
asupra posibilitilor pe care le ofer obiectele ce urmeaz s fie vizitate. Se
constituie un grup de lucru, repartizndu-se sarcinile de realizat. E de dorit ca
profesorul s fac o vizit prealabil la locul de destinaie pentru a preciza multiplele
aspecte ale excursiei. O importan mare n reuita unei excursiei o are buna pregtire
a elevilor. Ei trebuie s neleag importana excursiei pentru fiecare din ei, s
cunoasc mai multe aspecte din istoria i prezentul obiectului vizitat [9,10].
Victorina. Denumirea acestei activiti este de origine latin i nseamn
biruin, triumf, victorie. Victorina pentru elevi este o competiie, o lupt cinstit
ntre echipe, clase etc. Ea se constituie din ntrebri bine formulate, concise i clare.
Victorinele pot fi organizate ca activitate independent n cadrul unor concursuri-
victorin sau n cadrul altor activiti educative, cum ar fi: serbri, matinee, eztori,
excursii, cercuri, conferine ec. n funcie de coninut, victorinele sunt mixte sau
tematice. Cele mixte cuprind ntrebri referitoare la diverse aspecte din literatur,
muzic, tiin etc. Victorinele tematice sunt consacrate vieii i activiti literare,
culturale, tiinifice a unei personaliti [10].
Medalionul literar. Este una din activitile netradiionale n coal. Aceasta
este o form de activitate instructiv, educativ i atractiv. Ea presupune prezentarea
unui autor i a operei sale. Activitatea este pregtit din timp i se organizeaz la
sfritl semestrului, cnd este necesar relaxarea neuropsihic. n timpul activitii
elevii particip prin lecturi, povestiri, recitri, dramatizri, cntece etc.
Pentru medalionul literar se vor alege autori care, prin tematica, mesajul i
specificul stilistic al operei lor, se adreseaz capacitii de receptare a elevilor i au
valene educative i formative [ibidem 9-10].

27
Seri literare. Serile literare sunt forma de baz a manifestrilor artistice pe
teme literare, n cadrul colii. Organizarea pregtirea i desfurarea lor cad tot n
sarcina cercului literar din coal, serile literare constituind de obicei, activitatea
ocazional de mas care ncununeaz, la sfrit de an, munca n cercuri. Tematica i
programul serilor literare variaz dup scop, mprejurri etc. (De obicei, n liceu se
organizeaz o sear literar n cadrul Sptmnii limbii romne, consacrat unui
scriitor, alteori seara literar este generat de o aniversare sau comemorare, de o
ntlnire cu scriitorii sau cu eroii operelor literare citite etc.). Bineneles, serile se
desfoar n prezena unui anumit public, care stimuleaz interesul elevilor, mrete
exigena i simul de rspundere al organizatorilor. De aceea, serile literare se
pregtesc minuios din timp i n toate laturile lor program, mobilizare, realizare
etc. n mod curent, programul serii literare cuprinde un referat care dezvolt tema
abordat, discuii i o parte artistic (lectur i recitri ilustrative, muzic, eventual
film sau diafilm, etc.) subordonat i ea, tematic, problemelor discutate n referat i
scopului unic al serii literare [9,10,26].
Grupul b-activitatea n cercurile/grupurile de elevi este un important mijloc de
lrgire a orizontului cultural tiinific al elevilor i de dezvoltare a interesului lor
pentru tiin i art. n general, cercurile cuprind un numr mic de elevi, nscrierea
fcndu-se n funcie de interesul pe care-l manifest elevii pentru o anumit
disciplin [9,10.6].
Responsabil de organizarea activitii n cercuri este conductorul cercului,
cadrul didactic al colii. Programul de lucru al cercului, de asemenea, este alctuit de
conductorul lui cu participarea elevilor. La alegerea temelor care se discut la
cercuri se va ine seama de preocuprile elevilor i de nivelul lor de cunotine.
Durata unei edine a cercului este n medie de 90 min. Evidena frecvenei o
efectueaz conductorul cercului. Elevii claselor I-IV particip la cercurile: Mini
dibace, Prietenii crii, Cercul artistic, Modelare etc. [7,9,10].
Prin activitatea desfurat n cadrul cercului Prietenii crii elevilor li se
cultiv dragostea fa de lectur, li se formeaz priceperea de a citi o carte, de a
interpreta coninutul acesteia. Activitatea cercului const din lecturi ale fragmentelor
de opere literare i discutarea lor, povestirea unor cri i a diafilmelor, recitarea unor
poezii etc. n cadrul cercului se pot organiza concursuri pe diverse teme, de exemplu:
Cine povestete mai frumos, Cine recit mai frumos sau pot fi citite i analizate
compuneri ale elevilor pe temele date. ntr-un asemenea cerc se nscriu elevii care
manifest interes pentru lectur. edinele cercului vor fi programate lunar i n
cadrul lor pot fi prezentate cri, albume, diafilme, recitaluri de poezie, interpretri de
fragmente din opere dramatice. Varietatea activitii n cerc constituie i ea o condiie
a frecventrii lui cu plcere de ctre elevi [10,30,31].
n cadrul cercului Mini dibace se confecioneaz material didactic necesare n
procesul instructiv-educativ, materiale pentru organizarea diferitelor demonstraii i
experiene, recuzita pentru spectacole, serbri [10, p. 9].
Un rol deosebit n educaia elevilor l au cercurile literar-artistice. Cercurile
literar-artistice aduc o mare contribuie la descoperirea i stimularea talentelor i
aptitudinilor elevilor, la cultivarea interesului i pasiunii pentru literatur i art n
genere, la educarea elevilor pentru folosirea util i plcut a timpului liber, la

28
dezvoltarea imaginaiei creatoare i a sensibilitii artistice, la iniierea lor n sarcini
de munc i responsabiliti, la stimularea iniiativei i independenei n aciune, n
fine, la stabilirea unor relaii mai apropiate ntre nvtor i elevi.
Eficiena activitii n cercurile literar-artistice este condiionat, printre altele,
de trei factori mai importani: nvtorul conductor de cerc, elevii participani i
organizatorii cercului. Pe lng pregtirea de specialitate corespunztoare, nvtorul
care conduce un cerc literar-artistic trebuie s dea dovad de talent i aptitudini
creatoare. nscrierea elevilor n cerc trebuie s se fac selectiv, pe baz de interese i
aptitudini, iar la organizarea activitii cercului trebuie s se in seama de
preocuprile, preferinele, nclinaiile i capacitile reale ale elevilor. ntreaga
activitate n cadrul cercului, de la concepie la realizare, este opera elevilor [1,10,26].
Cercurile literar-artistice care se pot organiza sunt: cercul de literatur, cercul
de creaie (cenaclul colar), cercul dramatic.
Cercul de literatur. n funcie de particularitile de vrst ale elevilor i,
evident, de coninut, acest cerc se organizeaz n diverse forme: cerc de citire
expresiv, recitare, povestire, cerc literar propriu-zis, cercul tinerilor folcloriti.
Scopul general al cercului este educaia estetic, prin orientarea lecturii elevilor
i cultivarea dragostei pentru literatur. n acest scop, se folosete o variat gam de
activiti: lectura, recitarea, povestirea, convorbirea, expunerea pe o tem,
simpozionul, seara literar, eztoarea literar, seara muzical-literar, concursurile
literare, serata costumat, recenzii, audiii, vizionri de diafilme, filme, vizionare de
spectacole. Fiecare din activitile menionate se pregtete dup o metodologie
specific, aceasta fiind n funcie de natura activitii respective.
Stabilit prin consultarea membrilor, tematica activitilor trebuie s fie totui,
n concordan cu programele colare, fr a ngrdi preferinele, preocuprile i
spiritul de iniiativ ale elevilor. ntreaga activitate, ca i n cazul celorlalte cercuri,
este organizat i desfurat de ctre elevi, condui de un birou, n componena
cruia intr un secretar i civa membri. Profesorul este coordonatorul din umbr.
Cercul de creaie. Are ca scop descoperirea i cultivarea talentului,
aptitudinilor literare la elevi. Mai mult dect n cazul cercului de literatur,
profesorului care coordoneaz activitatea cercului de creaie i se cere s aib o serie
de caliti: entuziasm, stpnit de spirit critic, o serioas informaie n domeniul
beletristic i estetic, aptitudini de creaie sau critica literar, plasticitate afectiv-
intelectiv, pentru nelegerea fiecrui univers artistic, a diverselor modaliti i
tehnici de creaie literar.
Selecia membrilor cercului se face pe baz de observaii, sondaje de opinie,
producii proprii. Forma de baz pentru activitatea n cerc este edina de lucru, n
cadrul creia un moment anume este rezervat pentru orientarea ideologico-estetic a
membrilor (prin recenzii de cri, tururi de orizont prin librrii, dezbateri pe marginea
unor probleme de teorie literar, exemplificarea unor modaliti artistice .a.), iar
restul timpului (1-1,5 ore) prezentrii i discutrii crilor proprii. Alte forme de
activitate sunt: vizitele de documentare, vizite la obiective de interes (muzee literare,
expoziii), schimburi de experien cu alte cenacluri.

29
ndrumarea talentelor se realizeaz implicit n cadrul discuiilor purtate n
timpul edinelor de lucru i al celorlalte activiti, ct i prin discuiile individuale
purtate de profesor cu membrii cenaclului.
Cercul dramatic urmrete s descopere elementele talentate n arta
interpretrii scenice, cultivarea aptitudinilor dramatice, formarea unor priceperi
elementare de punere n scen a unui spectacol i, implicit, lrgirea orizontului
cultural-literar. Poate fi organizat n trei variante, n funcie de scopul urmrit,
coninutul activitilor i modalitilor de lucru.
Varianta I este cea obinuit, care urmrete depistarea i crearea de condiii
pentru dezvoltarea aptitudinilor interpretativ-scenice. Coninutul activitii const n
pregtirea diverselor genuri de spectacol: recitaluri de poezie, montaje literare,
spectacole teatrale. Modalitatea dominant de lucru este instruirea prin repetiii.
Varianta a II-a este cercul dramaturgiei creatoare. Scopul urmrit este
dezvoltarea complex a aptitudinilor creatoare i de interpretare, totodat, ale
elevilor. Elevul este pus n situaia de a participa la elaborarea piesei i la
reprezentarea ei. Dramaturgia creatoare contribuie n nenumrate feluri la
dezvoltarea i mbogirea cunotinelor elevului. ncepe prin a-i desctua
imaginaia, a-i lrgi orizontul i a-i stimula simul observaiei. i nva s fructifice n
mod practic cunotinele teoretice i ntmplrile prin care a trecut. Vzndu-se
capabil s dea idei care sunt i pline de fantezie, i folositoare, copilul capt
ncredere n el nsui, n felul acesta devine contient de fora lui creatoare. (S.
Cemortan). Ipoteza elevului creator i totodat interpret se ntlnete n mod obinuit
n universul jocurilor copilriei, fiind, ntr-o msur sau alta, ilustrat de orice elev.
Jocul de-a mama i copilul, de pild, n care se antreneaz fetiele, este, de fapt, un
mic spectacol teatral, n care dramaturgul (creatorul scenariului) i interpretul se
identific n persoana elevilor participani la joc. Un asemenea spectacol se
elaboreaz spontan. Rmne dificil problema adaptrii naturii dramaturgiei creatoare
la particularitile de vrst ale elevilor.
Variantele prezentate nu sunt, n realitate, dect aspecte ale activitii cercului
dramatic, difereniate n funcie de particularitile de vrst ale elevilor, de nivelul
pregtirii literare, de preferinele lor. n funcie de factorii menionai, coninutul
activitii cercului dramatic colresc poate fi astfel alctuit, nct s satisfac
disponibilitile creatoare ale elevilor, i lrgirea orizontului cultural-literar-teatral, i
disponibilitile interpretative. Un adevrat cerc dramatic trebuie s in seama de
toate aceste aspecte i nu s urmreasc numai unul din ele. Elevul-factor nu va
ajunge s interpreteze la un nivel satisfctor, fr o iniiere elementar n probleme
specifice ale textului dramatic i ale spectacolului teatral (joc actoricesc, regie,
scenografie) [1,10,26,30,31].
Forma de baz a activitii, n cercul dramatic, este edina de lucru, care poate
avea, n linii mari, urmtoarea structur:
Iniierea n problemele teoretice specifice teatrului (30):
- prezentarea unei opere, a unui dramaturg, a unei epoci teatrale;
- prezentri pe teme ca: arta actorului, arta regizoral, arta scenografic;
- vizionri, audiii;
- discuii colective.

30
Pauz (10).
Iniierea n problemele practice specifice spectacolului teatral (50):
- repetiie (la mas, pe scen).
Concluzii (5-10).
Sarcini pentru viitoarea edin de lucru.
Cercul dramatic dispune, prin natura sa, de mari posibiliti n ceea ce privete
cultivarea creativitii la elevi. Se poate spune c el reprezint o sintez a cercurilor
literar-artistice i c, prin aceasta, contribuie la formarea tuturor laturilor creativitii:
gndire, imaginaie, aptitudini, talent.
Grupul c-activitatea individual a elevilor
Coninutul principal al activitii individuale a elevilor n afara clasei l
constituie lectura i consultaiile. Pentru stimularea lecturii individuale, elevilor li se
vor prezenta crile pe care ei urmeaz s le citeasc. n alegerea acestora trebuie s
se in seama de preocuprile i interesele specifice vrstei. n clasele I-IV sunt
recomandate basme, povestiri din viaa copiilor, poezii, legende .a. Stimularea
interesului pentru lectur i ndrumarea lecturii elevilor se realizeaz, de asemenea,
prin organizarea unor discuii cu ei despre crile citite. Aceste discuii au caracterul
unui control al lecturii lor. Controlul sistematic al lecturii elevilor se face prin lecii
periodice. La leciile de evaluare a lecturii n afara clasei se face analiza unei cri
citite, controlul caietelor de lectur sau se discut, de exemplu, cteva poezii ale unui
anumit autor. Leciile de lectur se anun din timp, pentru a se da elevilor
posibilitatea s se pregteasc [2,4,8,18].
Consultaiile n forma lor de influenare, mai ales, ofer un cadru adecvat
pentru stabilirea unor relaii apropiate ntre nvtor i elev, pentru realizarea acelui
climat de ncredere reciproc, de simpatie i sincer deschidere sufleteasc, fa de
care nu este posibil actul educaional autentic. Astfel, consultaiile implic, direct sau
indirect, elevii cu preocupri creatoare. Ei doresc s afle opinia nvtorului despre
ncercrile lor literare, dac au sau nu talent. Consultaii de acest gen nu se cer i nu
se dau dect individual, la o anumit vrst, elevii cu asemenea preocupri ferindu-se
de colegi. nvtorul trebuie s dea dovad de mult tact, rspunsurile sale venind sub
form de sugestii, impresii personale i nu sub form de soluii categorice. Acest
lucru este valabil i cnd el e solicitat s-i spun cuvntul despre orientarea
profesional a elevilor sau despre orientarea gustului lor estetic.
Din categoria activitilor extracolare (Dama, I., Drgan, L., Iliescu, M.,) am
evideniat:
Concursul- ntrecere care se termin ntotdeauna cu un clasament i cu acordarea
unor diplome, premii celor mai buni dintre participani. Este un examen pentru
dobndirea, n ordinea clasificrii, a unor rezultate scontate, lupt ntre dou sau mai
multe persoane (state, organizaii) care urmresc acelai avantaj sau acelai rezultat.
Poate fi tratat ca concuren, competiie. Concursul poate fi de mai multe tipuri (artistic,
intelectual, creativitate), clasificat pe domenii de activitate (cultur, nvmnt, sport,
biologie, matematic, ecologie, etc.).
Olimpiada - competiie sportiv internaional cu caracter complex, care are loc o
dat la patru ani (jocuri olimpice) sau concurs pe specialiti, organizat anual pe plan
local naional i/sau internaional pentru elevi la diverse obiecte de nvmnt.

31
Competiia - lupt ntre dou sau mai multe persoane sau state, organizaii, care
urmresc acelai avantaj sau acelai rezultat tip concurs, concuren, ntrecere sportiv.
Poate fi reuniune, care const din lupta pentru ntietate n una sau n mai multe probe
sportive.
Festivalul - eveniment artistic naional sau internaional, manifestare artistic
(muzical, teatral etc.) cuprinznd o serie de reprezentaii i avnd caracter festiv,
organizat periodic, unde se demonstreaz realizrile ntr-un domeniu artistic, cu
program variat. n acelai timp poate fi ciclu de manifestri cultural-artistice cu program
variat, ocazional sau periodic. Festivalul nu poart obligatoriu caracter de concurs,
concuren.
Festival-concurs - festival n cadrul cruia are loc i un concurs (din festival +
concurs).
Pentru organizarea/desfurarea unui concurs snt stabilite urmtoarele etape i
pri componente:
1. Stabilirea denumirii concursului;
2. Determinarea scopului, obiectivelor realizrii concursului;
3. Clasificarea tipului concursului;
4. Stabilirea Grupului int (participani);
5. Stabilirea termenelor de realizare: nscriere; desfurare.
6. Regulamentul de desfurare a concursului, n care este stabilit: modul de
desfurare; etapele de desfurare; baremul de apreciere (evaluare).
7. Desemnarea responsabililor pentru fiecare etap de realizare a concursului
(comitetul organizatoric, membrii juriului).
8. Stabilirea locului de desfurare.
9. Stabilirea listei de materiale necesare, devizului de cheltuieli.
10. Desfurarea concursului propriu-zis.
11. Notarea clasamentului, premierea participanilor.
12. Monitorizarea rezultatelor concursului (afiare pe panou, informare verbal i/sau
scris, plasare pe site, etc.).
Activitile extracurriculare i extracolare genereaz relaii de prietenie i ajutor
reciproc, educ simul responsabilitii i statornicesc o atitudine just fa de colectiv
i fa de scopurile urmrite. Important este ca elevii s fie antrenai nu numai n
desfurarea unor asemenea activiti, ci i n iniierea i organizarea lor.
Valorificarea activitilor extracurriculare i extracolare n practica educaional ar
trebui s se produc sistematic i cu mai mult eficien pentru dezvoltarea
armonioas a elevilor.
Activitile extracurriculare i extracolare au caracter periodic sau ocazional.
Periodic se desfoar activitile cercurilor de elevi, publicarea literar, gazeta de
perete a colii. Ocazionale sunt excursiile literare, manifestrile artistice la srbtori
i pe teme literare, jubilee, concursuri colare etc. Manifestrile artistice reprezint un
prilej de manifestare al elevilor. Astfel, prin poeziile recitate, cntece, scenete etc.
elevii dau dovad c pot vorbi corect, nuanat, expresiv, folosind o mimic, un ton ct
mai natural. Ele constituie nu numai o aciune formativ, ci i o aciune de orientare
colar unde se scot n eviden talentele.
4.2 Metodologia activitilor extracurriculare i extracolare

32
Activitile extracurriculare/ extracolare cer o bun pregtire metodologic a
nvtorilor. E necesar s se creeze o atmosfer deosebit de favorabil instruciei i
educaiei, s se ofere posibilitatea de completare i de aprofundare a cunotinelor i
abilitilor obinute la lecii, s favorizeze condiii de formare a personalitii n
spiritul culturii naionale. E necesar s se mbine n mod util i plcut timpul n afara
orarului colar al elevilor, s se mbine armonios odihna activ cu certitudinea
utilitii organizrii plcute a timpului liber ntr-un mediu srbtoresc sau firesc
obiective preconizate de Legea nvmntului n Republica Moldova.
Pentru organizarea activitilor extracurriculare, literatura de specialitate
recomand pentru fiecare form de organizare o metodologie specific.
De exemplu excursiile. Aceste activiti se organizeaz n funcie de
coninutul leciilor. Pentru ca orice excursie s reueasc, e necesar de elaborat un
plan de lucru care s cuprind:
A. 1. Obiectivele excursiei.
2. Pregtirea excursiei (organizatoric i de studiu).
B. 1. Drumul pn la obiectivul excursiei.
a. Locul i momentul plecrii.
b. Starea sufleteasc la plecare.
c. Mijloace de deplasare.
d. Momente de reinut de pe parcurs.
e. Sosirea i primele impresii.
2. Vizitarea obiectivului excursiei.
a. Descrierea obiectivului.
b. Problemele literare n discuie, pe care le-a suscitat vizitarea
obiectivului.
c. Consideraii asupra importanei datelor cptate n timpul excursiei,
pentru adncirea unor probleme literare vizate prin excursie.
d. Oameni, locuri i ntmplri de neuitat.
3. ntoarcerea.
C. 1. Bilanul cunotinelor i al impresiilor.
2. Msuri pentru valorificarea lor.
Pentru pregtirea victorinei se formeaz din timp comitetul organizatoric
compus din 4-5 elevi, care stabilete obiectivele i tematic victorinei; alctuiete
ntrebrile i distribuie punctajul dup gradul de complexitate al victorinei, pentru
orice rspuns corect. ntrebrile se pstreaz n tain pn la nceputul competiiei.
Comitetul organizatoric numete unul sau doi prezentatori, care vor anuna
ntrebrile; alege juriul, care va aprecia rspunsurile i va totaliza punctajul; asigur
dotarea cu materiale a victorinei (cri, ilustrate, fie, hrtie, creioane, diafilme etc.);
anun tematica, timpul i locul unde se va desfura victorina. Pentru a intriga elevii,
n anun este dat subiectul i 2-3 ntrebri mai dificile. n unele cazuri poate fi
indicat bibliografia. n timpul victorinei juriul i prezentatorii stau n faa slii. Se
anun nceperea victorinei, se dau ndrumrile necesare i se prezint membrii
juriului. Prezentatorii citesc pe rnd ntrebrile, indicnd, concomitent, timpul oferit
pentru rspuns. Se acord maximul de puncte elevului care a dat primul rspuns
complet. Sunt notate cu puncte i rspunsurile pariale.

33
Pentru nviorarea victorinei se utilizeaz i alt probe n afar de ntrebri,
pstrndu-se n acelai timp elementul competitiv. De exemplu: ilustrarea ct mai
rapid i mai reuit a unui fragment dintr-un text literar; recunoaterea personajelor
din opere literare.
Toi doritorii au dreptul s participe la victorin. Timpul oferit pentru
rspunsurile la ntrebri este reglementat n funcie de gradul de dificultate al
ntrebrilor. Juriul stabilete scara de evaluare, de exemplu, de la 1 la 10 puncte.
Ctig persoana sau echipa care acumulat punctajul maxim. nvtorul are voie s se
implice n cazul cnd membrii juriului apreciaz subiectiv elevii.
eztorile organizate ca activitate extradidactic au o deosebit valoare, dictat
de:
coninutul educativ;
materialul ilustrat;
calitatea artistic a materialului prezentat;
organizarea i antrenarea elevilor.
Dirijarea cu iscusin a eztorilor sporete valoarea formativ-educativ a
acestora, cu att mai mult cu ct:
eztorile dedicate unor evenimente din viaa poporului sau a elevilor pot trezi
sentimente patriotice profunde;
eztorile dedicate unui anotimp (de exemplu, eztoarea La cules road,
Seceriul etc.) constituie un prilej de evocare a frumuseilor naturii, a bogiei
roadelor etc.;
dau posibilitatea verificrii i consolidrii materialului nsuit anterior (cntece,
poezii, dansuri);
i obinuiesc pe elevi s apar n public recitnd,dansnd,cntnd i n felul acesta
s-i nving timiditatea;
au o puternic influen asupra colectivului de elevi, consolidnd relaiile de
prietenie, de ajutorare reciproc etc.
eztorile pot fi organizate n sala de clas cu/sau fr amenajri deosebite sau
costumaie, cum ar fi n cazul serbrilor.
n funcie de scopul urmrit i de modul de organizare, s-au conturat
urmtoarele tipuri de eztori:
a) eztori curente de cele mai multe ori organizate fr repetiii prealabile,
avnd un caracter spontan. Elevii particip liber, i aleg singuri ceea ce doresc s
fac; s recite, s cnte, s povesteasc etc., programul constituindu-se pe loc;
b) eztori cu caracter festiv: ele se axeaz pe o tem anumit, de exemplu:
Ziua Internaional a Femeii, Ziua Internaional a Copilului sau se organizeaz cu
prilejul unor evenimente din viaa copiilor (sosirea unor oaspei, omagiere copiilor
care i aniverseaz ziua de natere etc.).
Din punctul de vedere al modului de organizare, eztorile se pot desfura:
a) cu elevi dintr-o singur clas;
b) cu elevi din clase paralel;
c) cu elevi i invitai (prini, scriitori etc.).

34
Principalele aspecte de ordin metodic, de care trebuie s in seama nvtorul,
sunt:
alegerea programului unei eztori, stabilirea ordinii de desfurare i
alegerea elevilor care vor susine programul. n acest sens se va lua n calcul
caracterul eztorii:
- dac sunt eztori curente, programul se realizeaz n funcie de preferinele
elevilor;
- dac eztorile au caracter festiv, programul se va alctui n baza unui criteriu
tematic.
Cerinele fa de alctuirea programului vizeaz:
a) asigurarea unei nalte caliti educative;
b) cunoaterea de ctre elevi a materialului ce urmeaz a fi utilizat n cadrul
activitii instructiv-educative desfurate anterior. De obicei, nu se
organizeaz repetiii speciale pentru a nu obosi elevii; excepie fac
eztorile festive unde se pot organiza repetiii cu grupuri restrnse de elevi.
Asigurarea condiiilor corespunztoare desfurrii eztorilor depinde
de caracterul eztorii i de numrul participanilor. nvtorul va antrena elevii n
amenajarea slii de clas sau a slii de festiviti unde se va desfura eztoarea;
acolo unde condiiile permit, poate fi folosit o alt sal.
nvtorul va pregti materialul necesar i numai dup aceea va permite
accesul elevilor n sal.
Se pot utiliza diverse modaliti de prezentare a programului:
- de ctre nvtor;
- de ctre un elev dinainte ales;
- de fiecare elev care i execut numrul de program;
- fr prezentare.
Alternarea numerelor din program este un aspect important, de care
trebuie s in seama nvtorul, n scopul meninerii interesului elevilor i al
asigurrii unei atmosfere adecvate ntregii activiti. Astfel, dup una-dou poezii,
vor urma cntece, ghicitori, dansuri, iar la sfrit, un spectacol de teatru de ppui etc.
Este bine ca numerele executate individual s se mbine cu cele executate de grupuri
mici sau de ntreaga clas.
Principalele preocupri ale nvtorului n timpul desfurrii unei eztori
sunt: animarea elevilor, meninerea atmosferei de destindere, realizarea satisfaciei
pentru toi elevii (att interprei, ct i spectatori).
nvtorul animeaz sarcinile regizorului, ale interpretului i ale spectatorului.
Pe msur ce elevii dobndesc o anumit experien, sarcinile i ut accentul de pe
un aspect pe altul. Regia eztorilor ine de competena nvtorului, iar participarea
acestuia poate fi direct sau indirect (poate interpreta un numr surpriz, de obicei,
la ncheierea eztorii).
Organizarea serilor literare comport 2 etape organizatorice: pregtirea i
popularizarea, apoi organizarea desfurrii serii literare. Pregtirea i popularizarea
serii literare cuprind urmtoarele activiti:
a. Se alege colectivul de elevi i se repartizeaz sarcinile.

35
b. n colaborare cu cercul literar se pregtete un panou cronologic cu date
importante din viaa scriitorului.
c. Se organizeaz o expoziie de cri, periodice, albume, fotografii,
reproduceri etc., referitoare la viaa scriitorului i despre opera lui.
d. Cu aproape dou luni nainte, seara literar este popularizat printr-un afi,
n care se anun tema.
Serile literare se desfoar astfel:
a. Cuvntul de deschidere a nvtorului.
b. Referatul.
c. Discuii.
d. Program artistic.
e. Scurt cuvnt de ncheiere.
E de dorit ca aceast aciune cultural s aib loc n sala de festiviti, ca s
poat participa la ea mai muli elevi. Se pregtete un decor adecvat temei seratei
literare.
Masa rotund. Este o specie publicistic prin care se transmit informaii prin
intermediul unui dialog ntre reporter i mai multe persoane.
Recomandri
Realizarea unei mese rotunde presupune: stabilirea temei; alegerea persoanelor
competente n tema stabilit; un reporter cu caliti speciale: s fie spontan, s
stpneasc tehnica specific acestei modaliti publicistice (s vorbeasc puin, dar
eficient, s intervin n momentele-cheie, pentru a orienta discuiile pe domeniul vizat
de tem, s nlture divagaiile); nregistrarea fidel a discuiilor; redactarea vie a
convorbirilor (cu o parte introductiv, n care se dau cteva date informative privind:
locul, timpul, evenimentul care prilejuiete masa rotund; relatarea interveniilor
celor intervievai; concluzia, formulat de autorul mesei rotunde);
Caracteristici:
a. Textul are toate trsturile care caracterizeaz interviul; informeaz despre
ceva anume; informaiile sunt date prin intermediul unei convorbiri (dialog) etc.
b. Se distaneaz de interviul propriu-zis, prin aceea c reporterul solicit mai
multe persoane s rspund la ntrebrile sale.
c. Prin aceasta dialogul devine mai antrenant, cptnd aspectul unei dezbateri,
n care participanii se completeaz reciproc sau se distaneaz, pn la emiterea unor
puncte de vedere opuse.
d. Convorbirea se desfoar n jurul unei mese, de unde i precizarea din
subtitlu, de mas rotund.
Organizarea serbrilor colare vizeaz cteva etape:
Etapa nti presupune alegerea temei viitoarei serbri i determinarea
obiectivului de baz. E bine ca la alegerea temei s fie implicai i elevii. n acest
scop se organizeaz diverse convorbiri cu ei, pentru a trezi curiozitatea i a-i pregti
pentru evenimentul festiv. Implicarea elevilor n pregtirea serbrii const n faptul c
fiecare dintre ei trebuie s fie responsabil de anumite aciuni n timpul serbrii.
Etapa a doua prevede concretizarea funciilor fiecrui elev, repartizarea
poeziilor, rolurilor ce urmeaz a fi interpretate.

36
Etapa a treia include pregtirea recuzitei pentru serbare: confecionarea
costumelor, mpodobirea slii, scrierea invitaiilor etc.
De obicei, serbrile au un caracter de mas, n care fiecare elev trebuie s se
simt important. Rolul nvtorului este de a-i atrage n activitate i pe copiii timizi,
dificili, retrai. Cooperarea ntre copii la pregtirea serbrii previne situaiile de
conflict, consolideaz relaiile de prietenie dintre ei. n cadrul pregtirilor,
nvtorul, pentru a-i ncuraja, a-i stimula pe elevi, organizeaz competiii: pentru
cea mai frumoas declamare; pentru cea mai interesant sugestie etc.
Dup ce se colecteaz cea mai mare parte din materiale, urmeaz etapa a
patra, de ntocmire a scenariului. Acesta reflect cu lux de amnunte coninutul:
poezii, cntece, scenete, victorine, precum i modalitile de activizare a
participanilor concursuri, jocuri, surprize. Dup ce este schiat linia de subiect, se
prezint consecutivitatea activitilor din cadrul serbrii i numele elevilor care le vor
realiza.
Alegem mai nti prezentatorii (elevi cu memoria dezvoltat, cu dicie bun, cu
vocea plcut i rezonant), apoi interpreii rolurilor care necesit costumaii
specifice (elevi care pot s-i procure costume, care sunt potrivii rolurilor), elevii
care vor dansa cu sau fr costume specifice (elevi cu deprinderi de micare ritmic,
cu staturi apropiate), elevii interprei ai rolurilor din scenete (elevi cu dicie bun, cu
aptitudini artistice pentru teatru, comici etc.), solitii cntecelor din program (elevi cu
aptitudini muzicale interpretative, cu aptitudini instrumentale) i apoi repartizm
celelalte roluri de recitatori sau figurani n diferite momente ale scenariului innd
seama de potenialul artistic al elevilor, de personalitatea lor n formare.
Momentele muzicale constituie etapa a cincia. O atenie deosebit trebuie s
acordm momentelor muzicale din serbare deoarece ele sunt acele numere din
program care dau frumusee unei serbri, care anim sufletele, att ale copiilor, ct i
pe cele ale spectatorilor, care dau un aer de srbtoare serbrii. De aceea, n scenariul
unei serbri trebuie incluse cntece pentru cor, grupuri vocale i soliti, dar i piese
instrumentale pentru miniorchestre sau chiar nregistrri instrumentale pentru dansuri.
Alegerea acestora nu este ntmpltoare. n funcie de deprinderile muzicale ale
elevilor (melodice, ritmice, interpretative), de vrsta lor i de aptitudinile vocal-
instrumentale ale unor elevi, alegem acele cntece pe care tim c le pot interpreta.
Nu trebuie s ne propunem mai mult dect pot elevii, dar nici mai puin. Este chiar
necesar s probm unele piese pentru a vedea cum sunt primite de copii, ct de
accesibile sunt ele vrtsei i calitilor muzicale ale copiilor. Uneori, copiii ne
surprind prin dorina de a se autodepi atunci cnd le place ceea ce fac, cnd le place
un anumit cntec.
Cntecele alese pentru programul serbrii trebuie s fie: atractive, s se preteze
la modaliti de interpretare polifonic, s poat fi nsoite de micri ritmice, s fie
adaptate la calitile vocale ale copiilor, s se potriveasc prin textul literar cu tema
serbrii etc.
Cntecele unei serbri pot fi interpretate att de cor, ct i de grupuri mai mici
de copii sau de soliti cu acompaniament instrumental. Varietatea interpretrii
cntecelor elimin monotonia din program, aduce n scen att talentul unor copii de a
interpreta vocal sau instrumental, n cor sau ca soliti o pies muzical, ct i bucuria

37
de a demonstra c poi fi bun artist chiar i atunci cnd eti un simplu copil pe o scen
oarecare.
Cntecele accesibile corurilor de elevi sunt variate, att din punct de vedere al
tematicii, ct i al structurilor rimtico melodice: cntece populare, cu coninut bogat
i concis exprimat; melodii sugestive pentru zonele folclorice ale rii; cntece despre
copilrie, antrenante i pline de avnt; cntece despre trecutul istoric al rii; cntece
de leagn; cntece vesele despre natur; cntece despre oameni i activitile lor;
cntece cu teme religioase, colinde.
Prin fora textului i a melodiei, cntecele exercit o influen educativ
profund i variat: nuaneaz afectivitatea, dezvolt trsturi pozitive de caracter,
mbogete cunotinele elevilor despre domenii diverse etc.
Druindu-se cntecului, interpretndu-l artistic, elevii sunt nemijlocit potenialul
emotiv al melodiei: mimica lor, inflexiunile vocii o mrturisesc.
Momentele muzicale ale unei serbri se insereaz n program conform
scenariului, avnd n vedere coninutul tematic al cntecului care trebuie s fie n
concordan cu numrul anterior din program. Nu trebuie s prezentm orice cntec n
orice moment al serbrii. Ruptura liniei tematice a scenariului printr-un cntec
nepotrivit poate duce la nedumerire, la confuzii asupra ideii centrale a scenariului.
Cntecul potrivit, la locul i timpul potrivit s-ar putea spune, parafraznd cunoscuta
zical.
Formaiile instrumentale de elevi pot susine recitaluri n timpul serbrii sau la
sfritul ei. Este foarte important pentru copiii instrumentiti s-i dovedeasc
abilitile instrumentale pe scen, n faa prinilor i a celor care au investit ncredere
n capacitile lor de a cnta la un instrument muzical, orict de simplu ar fi acela.
Cei care folosesc instrumente muzicale i vor da seama de importana pe care
o are acompaniamentul n derularea unor activiti muzicale. Vor ti s aprecieze
valoarea lor estetic ntr-o interpretare, fie ca acompaniament al cntrii vocale, fie ca
ansamblu instrumental,
Repetiiile. Repetiiile ncep dup ce fiecare elev a primit rolul care i-a fost
atribuit. Se ncepe prin a citi rolurile punnd accent pe o dicie clar, corect, chiar
exagerat i cu voce tare pentru ca astfel elevii vor nva att modul de interpretare
aversurilor sau rolurilor din scenete ct i ordinea intrrii n program.
Separat se va lucra cu formaiile corale, cu solitii sau cu formaiile de dansuri.
Repetiiile corului ncep prin nvarea i interpretarea cntecelor noi i, apoi, cu
repetarea celor deja tiute din activitile anterioare sau din leciile de educaie
muzical. Dup ce elevii cunosc foarte bine liniile melodice ale cntecelor se poate
trece la modaliti de interpretare ct mai atractive, modaliti de interpretare
polifonic, ceea ce aduce un plus de farmec melodiilor i care sunt deosebit de
atractive pentru elevi, dar i pentru spectatori.
Dup ce fiecare elev tie bine ce trebuie s spun sau s fac n program, se
trece la repetiiile pe scen sau n localul destinat desfurrii serbrii. Elevii trebuie
familiarizai cu spaiul scenei i al slii de spectacol pentru ca, n timpul serbrii,
nimic s nu le distrag atenia.
Fiecare repetiie trebuie s se axeze pe detalii, pe micare scenic, pe poziia
fiecrui elev pe scen n timpul sau n afara rolului. Nu trebuie s ne fie indiferent

38
cum stau elevii n faa microfonului, cum se deplaseaz la locul sau de la locul n care
au avut de spus ceva, nu trebuie s neglijm aspectul general al copiilor pe scen sau
n clipele de repaus (corul, de exemplu, n timpul pauzelor dintre cntece, fiind
prezent pe scen, trebuie s pstreze aceeai atitudine de interprei, chiar dac sunt
aezai pe scri, bnci etc.). Este important ca cel care conduce serbarea s fie atent la
toate detaliile pentru a nu avea surprize n timpul spectacolului.
Trebuie s familiarizm copiii cu starea de detaare de tot ceea ce se afl n
jurul lor atunci cnd interpreteaz un rol. Din practic tiu c elevii, atunci cnd sunt
pe scen, comunic prin gesturi cu prinii din sal, uit pentru ce anume se afl acolo
i adopt atitudini specifice vrstei: neatenia, jocul chiar i cu ireturile de la pantofi,
dialogul cu colegul de alturi etc. Toate acestea pot conduce la eecul unei serbri, la
lipsa de profesionalism din partea organizatorului i, mai mult, la crearea unor false
atitudini estetice, artistice, a unor greite percepii despre lumea spectacolului artistic.
Atitudinea artistic. Este deosebit de important s formm la elevi acea
atitudine artistic menit s conduc la formarea unor gusturi estetice cu privire la
art i reprezentarea pe scen.
Atitudinea artistic ncepe cu implicarea n scenariul serbrii (acceptul unui rol,
repetarea lui i corectarea greelilor cu convingere, colaborarea cu ndrumtorii etc.),
se continu cu poziia i prestaia pe scen, terminndu-se cu aspectul estetic exterior
al fiecrui elev. Costumaia sau simpla vestimentaie a elevilor trebuie s fie de bun
gust, adecvat coninutului serbrii, o inut de scen pe care nu trebuie s o piard
din vedere niciun organizator.
inuta induce comportamentul. De aceea nu trebuie s uitm acest aspect
atunci cnd pregtim o serbare. Chiar dac nu toi elevii sunt din familii cu situaii
materiale bune, toi trebuie s fie curai, aranjai, nclai cu pantofi (atenie la
nclminte: unii prini nu tiu c la un costum de haine nu trebuie s pori
nclminte sport!).
Atitudinea estetico-artistic a elevilor se formeaz prin aceste spectacole, astfel
ei nva s aprecieze spectacole la care sunt simpli spectatori, formndu-i gustul
estetic prin arta scenei: muzic, poezie, teatru, dans.
Cadrul desfurrii serbrii. Orice serbare colar trebuie s se desfoare pe
o scen, ntr-o sal de spectacol. n acest caz, sala i scena trebuie decorate conform
genericului serbrii, ocaziei respective (decoraiuni specifice Crciunului: litere,
desene, caiete pentru serbarea abecedarului; baloane, flori, desene pentru serbarea
zilei copilului etc.).
Scena este spaiul desfurrii serbrii, este acel spaiu pe care copiii l folosesc
pe parcursul programului pentru interpretarea rolurilor. Acest spaiu trebuie foarte
bine delimitat i cunoscut de elevi, nsemnat cu semne distincte pentru formaiile de
dans, decorat i aranjat conform scenetelor din program.
Sala de spectacol i scena trebuie prevzute cu instalaii de amplificare pentru
sunet. Reuita unui spectacol st i n sunet. Dac sala nu este prevzut cu staii de
amplificare, organizatorul este nevoit s mprumute acest echipament. Vocile elevilor
nu pot acoperi nici jumtate de sal. Astfel prinii nu vor putea audia nimic din ceea
ce li s-a pregtit.

39
De asemenea, este nevoie de instrumente muzicale pentru acompaniament.
Aranjarea lor pe scen sau lng scen este important deoarece ele trebuie s fie
auzite de elevi de pe scen, dar i de spectatori.
Dac nu dispunem de o sal de spectacol, serbarea poate avea loc ntr-o sal de
clas, pe un culoar mai larg, n sala de sport sau n curtea colii (n anotimpuri calde).
Indiferent de spaiul n care se desfoar, preocuparea pentru amenajarea spaiului
de scen i pentru sonoritate este deosebit de important.
Fiecare spectator trebuie s vad i s aud ceea ce copiii lor au de spus pe
scen. Chiar dac prinii se mulumesc doar s-i vad acolo sus, pe scen, este de
datoria noastr s le demonstrm c elevii pot realiza i mai mult, c pot deveni,
pentru una-dou ore artiti adevrai, indiferent de performanele artistice ale
fiecruia.
Activitate practic
ntocmii o list a factorilor ce determin blocajele i disfunciile n procesul de
realizare a formelor de activiti extracurriculare enumarete n continuare:
a) Lipsa de materiale necesare.
b) Pasivitate din partea administraiei colii
c) Incapacitatea cadrelor didactice de a elebora obiective de evaluare a elevilor
la aceste activiti
d) Lipsa regulamentelor de funcionare a cercurilor colare.
e) Continuai___________________________________

Formai echipe cooperante, reflectai mpreun asupra listei ntocmite n comun.
Alegei cteva direcii de aciune care ar putea ameliora situaia n cauz.
_________________________________________________
Pagin metodic
Constatm: diversitatea formelor de organizare a activitilor extracurriculare
deduce o metodologie variat de realizare n practica pedagogic, cu finalitatea de a
completa i ntregi educaia curricular, satisfcnd necesitile sociale i aspiraiile
individuale, de a lrgi i mbogi nivelul de clutur, de a oferi modaliti de a petrece
timpul liber, de a dezvolta i exersa aptitudinile individuale.
Activitile extracurriculare promoveaz cooperarea, participarea i nvarea
prin experien, iar scopul lor este de a ncuraja elevii s gndeasc, s simt i s ia
atitudine. Prin prisma acestor activiti extracurriculare nu este important dac se
discut despre dreptul la via sau libertate de expresie, valorile democratice,
respectul i tolerana, ci este important ca ele s fie nvate ntr-un mediu i printr-un
proces care promoveaz respectivele valori.
Prin prisma activitilor extracurriculare, respectnd notele eseniale la
proiectare, organizare i desfurare, fiecare elev se poate manifesta liber n funcie
de propriul stil de nvare, aspect manifestat prin: ncredere n posibilitile proprii,
comunicare deschis cu semenii clasei; buna pregtire a cadrului didactic; posibiliti
nalte de antrenare, stimulare a elevilor; prezena unui feedback organizat, valorificat,
diversificat; formularea de concluzii gndite; stpnirea emoiilor, deschiderea
afectiv etc.

40
Unitatea 5. Cerinele proiectrii activitilor extracurriculare
5.1 Argumente care justific proiectarea activitilor extracurriculare
5.2 Componente, surse de informaii, tematic, pai n elaborarea proiectrii
activitilor extracurriculare
Activitatea practic
Pagin metodic
- s interpreteze care ar argumenta i justifica proiectarea activitilor
extracurriculare;
- s reconstruiasc cerinele de planificare a activitilor extracurriculare n cl. I-IV;
- s elaboreze proiecte educative pentru una din formele de activiti extracurriculare
specifice vrstei colare mici.
5.1 Argumente care justific proiectarea activitilor extracurriculare
Planificarea corect este una dintre premisele eficienei sistemului de munc
educativ n afara orelor de curs. Un plan bine organizat traseaz att perspectiva
general, ct i cile concrete de realizare a diferitelor activiti educative, bazate pe
diverse surse i factori de influenare educativ asupra personalitii elevului.
Activitile extracurriculare i extracolare, ca i cele didactice, se proiecteaz n
timp.
Organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare i extracolare
respect anumite condiii: sunt subordonate procesului de nvmnt care se
desfoar n clas; se evit suprancrcarea elevilor; se desfoar n colectiv, fiind
create i organizate pe principiul liberului consimmnt; la antrenarea elevilor trebuie
s se in seama de particularitile de vrst i interesele elevilor, precum i de
posibilitile de realizare pe care le au, fr s fie reinui de la ore sau pregtirea
leciilor. Toate activitile extracurriculare i extracolre se planific la nceput de an
colar [10,26,16].
Procesul de planificare trebuie s prevad diverse situaii cu caracter educativ
i impactul lor asupra elevilor i, deci, trebuie s mbine o aciune concret cu
alternative, deoarece numai n acest fel procesul de planificare va fi creator.
Planificarea corect trebuie s aib obiective bine conturate, care asigur succesul
muncii educative, evitnd greelile i fenomenele negative, cum ar fi activitile cu
caracter ntmpltor ce ar genera egoismul, indiferena.
Planul de perspectiv al muncii educative n cadrul colii (liceului) pentru un
an de studii. El nu poate s detalieze etapele, formele, metodele de educaie i
aciunile concrete preconizate. Activitile extracurriculare se caracterizeaz printr-un
mare dinamism, iar planul anual nu poate s prevad i s reflecte schimbrile ce pot
avea loc n procesul educativ. De aceea apare necesitatea planificrii muncii
educative pe o perioad relativ scurt. nvtorul i ntocmete planul activitilor
educative pe un semestru sau pe o lun, fr a respecta anumite forme de
reglementare.

41
5.2 Componente, surse de informaii, tematic, pai n elaborarea proiectrii
De obicei, planul este alctuit din trei componente:
Tematica
activitilor
educative
Forme de
realizare
Data desfurrii
Drept surse de informaii servesc: schimbrile din societate; srbtorile laice i
cele religioase; obiceiuri i tradiiile; datele legate de viaa i activitatea scriitorilor,
oamenilor ilutri; evenimentele istorice, jubileele etc.
Planul/programul educativ trebuie s corespund anumitor cerine: s asigure
legtura cu viaa i realitatea; s aib un caracter variat i dezvoltat; s prevad
caracterul raional al formelor de lucru; s abordeze holistic personalitatea elevului;
caracterul concret al subiectelor; volumul raional i repartizarea judicioas a
aciunilor educative; s presupun cooperarea cu familia, societatea, mass-media.
Tematica activitilor extracurriculare este foarte variat. Ea poate reflecta:
viaa colar, viaa social-cultural, creaia literar-folcloric, datele calendaristice etc.
Data desfurrii activitilor extracurriculare rmne la discreia nvtorilor, iar
durata desfurrii lor trebuie s corespund normelor psihopedagogice. Durata
activitilor depinde de forma i metodele utilizate, dar i de vrsta elevilor, precum i
de timpul desfurrii acestora (vezi schia de proiect/scenariu pentru activitile
extracurriculare la unitatea 2).
Pentru a obine o eficien maxim a unei proiectri educative, literatura de
specialitate recomand s se structureze activitatea n mod ealonat dup urmtorii
pai:
1. Precizarea obiectivelor specifice i operaionale: stabilirea motivului care v
determin s realizai activitatea educativ respectiv n ce msur ea le este
necesar elevilor n etapa dat; identificarea la ce trebuie s tie i/sau s fac
elevii la sfritul activitii educative n cauz; compararea a ceea ce v propunei
s realizai cu obiectivele fundamentale ale colii, cu obiectivele specifice ale
clasei, preciznd rezultatele minime ateptate; estimarea timpului n care
obiectivele ar fi realizabile.
2. Analizarea resurselor disponibile i posibile: alegerea coninutului activitii;
investigarea caracteristicilor elevilor, mai ales nivelul lor comportamental,
abilitile, capacitile, motivaia lor; analizarea condiiilor materiale pe care le
putei integra n actul educativ pentru a-l sprijini i a-l eficientiza (sal de clas,
bibliotec, atelier, sal de sport, spaiul din afara colii, televizor, casetofon, cri,
scheme, tablouri etc.)
3. Elaborarea strategiilor educative, menite s asigure atingerea obiectivelor
unde cadrul didactic va: alege forma de activitate, a modurilor de organizare, a
metodelor i procedeelor de influen educativ; selecta materialele-suport
necesare, le va confecion (dup caz); mbina optim coninuturile, metodele i
mijloacele, precum i va imagina unele situaii educative adecvate, care ar asigura
atingerea unui nivel ct mai nalt al realizrii obiectivelor propuse, mpreun cu
majoritatea elevilor; proiecta unele activiti practice aplicative i le va integra n
strategia general.

42
4. Elaborarea mecanismelor de evaluare a activitii educative (descrierea i
anexarea lor la proiect), ceea ce nseamn stabilirea formelor, a metodelor i
instrumentelor prin care este posibil s constatai, n colaborare cu elevii, dac
scopurile didactice propuse au fost atinse i n ce msur.
5. Alegerea unui anumit suport bibliografic de lucru respectiv, pentru elevi i
pentru educatorul manager al clasei.
6. Elaborarea proiectului educativ i scrierea n caietul pentru proiecte
educative (sau pe fie).
Proiectul unei activiti educative se constituie ca o serie de rspunsuri la o
suit de ntrebri formulate ntr-o succesiune logic, precum urmeaz:
Ct timp?
Ce? obiectivele
Unde? Prin ce? Modalitile de realizare
Cnd? n ce condiii? Condiiile
De ce dispun? Care sunt? resursele
Ce pot confeciona? Cum mbin? tehnologiile
Cu cine? Cum apreciez? Instrumentele de apreciere
(dup I.Bonta)

Activitate practic
Proectul unei activiti extracurriculare se constituie ca o serie de rspunsuri la
o suit de ntrebri formulate ntr-o succesiune logic, precum am artat anterior.
Reflectai la modul i nivelul de elaborare i realizare a proiectului, la activitatea
extracolar n clasele primare.
Pornind de la cunotinele acumulate recent, de la experiena de care dispunei,
identifici cteva blocaje de eficientizare a acestui proces i ntocmii o list de aciuni
care ar putea ameliora situaia n acest sens.
____________________________________________________________________
__________________________________________

Pagin metodic
* Sumnd cele relatate anterior (Ceghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I.,
Pnioar, O., et.al) vom constata de prezena unelor avantaje i puncte tari ale
proiectrii constructive pe care trebuie s le cunoasc cadrul didactic:
- elevii nu mai sunt obligai s respecte un anumit ritm (comun tuturor) de lucru;
- fiecare are sarcini dozate, gradate, propuse n variantele de anexe ale
proiectului;
- respectarea riguroas a exigenelor formale de elaborare a proiectului este
eliminat.
- manifestarea liber, creativ, adaptarea la specificul situaiei, al momentului,
situaiei, att a profesorului, ct i a elevilor sunt promovate integral;
- proiectele iau n calcul i o mai bun i eficient raportare la diversitatea de
situaii n care se putea desfura una i aceeai activitate educativ;

43
- nu mai este vizat comportamentul strict precizat i msurat, accentul cade pe
formarea de capaciti, competene, atitudini, pe construirea nelegerii proprii i prin
colaborare, pe rapoarte la situaii reale ale profesiunii didactice;
- nu cuantific progresul, aproape exclusiv prin comportamente exterioare
manifeste, observabile i msurabile, ci pe baza unor competene i experiene
formate n situaii diverse de nvare; accentueaz i rolul activitii n grup, social:
att a profesorului, n proiectarea i realizarea concret a activitii (team teaching),
ct i a elevului prin nvarea prin cooperare, colaborare (teem learning);
- diversific variantele acionale ale profesorului i ale elevului, aplicnd
variante de proiectare pentru aceeai activitate;
- se bazeaz pe un curriculum centrat pe finaliti (competene);
- presupune, implic activitatea prin comunicare, prin motivare intrinsec, prin
colaborare/cooperare i nu o instruire bazat pe respectarea i aplicarea de reguli,
adic tehnic, dirijare, conducere, inginerie; proiectele constructive sunt ele nsele
artefacte, n continuu proces de construire, perfectibil i adaptabil la diversitatea de
situaii de educaie pe care le anticipeaz.
* Variabile i algoritmul tradiional de proiectare a activitilor
extracurriculare la nivel de obiective specifice / competene:
- a stabili motivul care determin realizarea activitii extracurriculare (n ce
msur ea le este necesar elevilor n etapa dat);
- a identifica ce trebuie s tie i/sau s fac elevii la sfritul activitii
extracurriculare;
- a compara ceea ce-i propune s realizeze nvtorul cu obiectivele
educaionale ale colii din calendarul specific activitii. Exemplu: 1 septembrie, 24
septembrie Ziua pcii, 29 septembrie Bunica mea, 30 septembrie Ora ecologic,
5 octombrie Ziua profesorului, 14 octombrie Hramul oraului, 16 noiembrie
Ziua toleranei, Lunarul Cunoate-i drepturile, Lunarul Cunotinelor juridice; 1
decembrie Ora sntii, Crciunul, ntlnirea cu fotii absolveni, Mriorul, II or
ecologic, II or de sntate, Srbtorile de Pati, Zilele Dantes, mai Ziua Europei,
Ziua copilului, Ziua Mediului; cu obiectivele specifice / competenele curriculare.
Exemplu: Cunoatere: cunoaterea esenei valorilor naionale i fundamentale,
importanei studierii lor pentru via; cunoaterea i acceptarea semnificaiilor
personale i sociale ale convieuirii colective; analiza critic i selectiv a
informaiilor; cunoaterea informaiilor despre lumea profesiilor i universul colilor;
Aplicare: dezvoltarea capacitii de interaciune social, a independenei i
responsabilitii; asumri de roluri, responsabiliti; dezvoltarea capacitii
decizionale; acceptarea unui stil de via de calitate;
Integrare: prevenirea atitudinilor negative fa de sine i via; valorizarea
relaiilor interpersonale; adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare; receptivitatea
la emoiile celorlali; stimularea aciunilor practice pentru un stil de via de calitate.
* Proiectarea unei activiti presupune realizarea unei concordane ntre trei
puncte cheie:
Obiective Spre ce tind?

44
Metode, materiale , mijloace i experiene sau exerciii de invare
Cum s ajung acolo?
Evaluarea - Cum voi ti cnd am ajuns?
*Prin corelarea celor trei puncte cheie se proiecteaz activitatea intr-un set de
aciuni realizate in mai multe etape:
- Analiza general, prin consultarea programei, sau a altor materiale suport;
- Determinarea obiectivului general i a obiectivelor operaionale;
- Selectarea i organizarea coninutului educativ;
- Alegerea i combinarea metodelor i procedeelor educaionale pentru situaiile
concrete, n acord cu secvenele de coninut, particularitile elevilor, obiectivelor
activitii;
- Selectarea unor mijloace artistice sau proiectarea unor materiale cerute de fiecare
eveniment al activitii;
- Stabilirea modalitilor de activitate cu elevii (activitate frontal, abordare
individualizat, lucrul n grupuri sau pe grupe de nivel, activitate combinat);
- Alegerea metodelor i instrumentelor de evaluare corespunztoare pentru a constata
nivelul realizrii obiectivelor propuse.
* Proiectul de activitate cuprinde o articulare ideatic, scriptic a mai multor
elemente componente, ce sunt repartizate , de regul, n dou pri:
1. Partea introductiv (informaii din care se deduc coordonatele activitii:
subiectul/tema activitii, data, ora, clasa, propuntor, obiectivul fundamental,
forma de activitate);
2. Partea ce vizeaz desfurarea propriu-zis a activitii extracurriculare
(obiective operaionale, coninuturi, situaii/activiti de nvare, strategii
didactice, evaluare).
Nu exist un model unic, absolut, pentru derularea activitii. Se pot structura
modele diferite de desfurare a activitilor, in funcie de: obiective, coninuturi,
activiti, locuri de desfurare a activitii, mod de organizare a elevilor.

Unitatea 6. Realizarea procesului de evaluare a activitilor
extracurriculare
6.1 Rolul i ocul autoevalurii m procesul de evaluare a activitilor
extracurriculare
6.2 Modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare
Activitate practic
Pagin metodic
- s relateze despre rolul i locul autoevalurii m procesul de evaluare a
- s stabileasc modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare.
- s revad criterrile de evaluare a eficienei activitilor extracurriculare;
- s selecteze modaliti oportune de evaluare a activitilor extracurriculare

45
6.1 Rolul i locul autoevalurii m procesul de evaluare a activitilor
extracurriculare
Cu referire la evaluarea activitilor educative, la nivelul clasei, a rezultatelor
obinute de ctre elevi-produs al influienelor educative, exercitate de ctre diferii
factori formali i informali, solicit cadrului didactic implicarea (Landsheere de V.,
Planchard, E., , ., ., Niculescu, R. M.) ntr-un proces de evaluare a tot
ceea ce face cu clasa al crui manager este. n special se preocup de aprecierea
reuitei orelor educative.
n realizarea acestui proces este necesar ca pedagogul (Dama, I., Drgan, L.,
Iliescu, M.,(1983)) s aib n vedere msura n care acesta: se integreaz n absamblul
muncii educative n clas, n afara clasei i n afara colii; asigur un caracter actual
valorilor morale, civice, estetice, artistice, social-politice, democratice; puterea de
sugestie a modelelor de via pe care le ofer coninutul i strategiile lor, declaneaz
confruntri de idei i a schimbului de opinii; ofer argumente rezultate din observarea
atent a vieii, a fenomenelor sociale; adigur adaptarea principiilor i a normelor
generale la viaa imediat a colectivului de elevi, a fiecrui elev n parte; apeleat la
disponobilitile psihice ale elevilor, la strile sufleteti de moment; snt construite pe
inteligena i descernmntul elevilor, pe interesele i motivele lor; apeleaz la actele
de voin i la tendina elelvilor de a se desvri; asigur condiii pentru participarea
tututror elevilor, pentru formarea unor relaii de parteneriat eficient; dezvluie graduk
de atingere a obiectivelor preconoizate; stimuleaz prin coninuturile i metodele
utilizate gndirea independent, creativ i critic etc.
Bonta, I.(2004), Ceghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I., Pnioar, O.
(2001) Pnioar, I.(2003), Ursu, V. (2010) n scrierile sale atenioneaz c evaluarea
activitilor educative trebuie: s-i ajute pe educatori/profesori/dirigini/manageri s
se dezvolte profesional, n avatajul personal i al clasei de elevi (n consecin al
colii); s fie un proces n care elevii s nuse simt ameninai, stresai; s fie vzut
ca o experien de perfecionare att pentru cadru didactic, ct i pentru elevi; s se
desfoare ntr-o atmosfer bazat pe respect reciproc i pe relaii de parteneriat elev-
elev, elev-clas, elev-cadru didactic, cadru didactic-elev; s urmeze o schem de
reper, care este cunoscut dinainte (n perioada pregtitoare pentru msura educativ)
de ctre toi elevii (de exemplu, elevii trebuie s tie care activitate se va evalua, ci
elevi vor fi ncadrai n proces, cu ce criterii se va opera, care snt consecinele etc.).
Deasemenea, dac ne ntrebm De ce este nevoie de autoevaluare la aa tipuri
de activiti educative?. Deoarece dup mai muli cercettori de domeniu I.Jinga, D.
Negre, C. Cuco elevii au nevoie s se autoevalueze, s-i compare nivelul la care
au ajuns n raport cu obiectivele de referin i cele operaionale (de evaluare) i s-i
impun un program propriu de formare. Elevii au nevoie s se autocunoasc, fapt
care are multiple implicaii n plan motivaional i atitudinal iar pentru ca evaluarea
s fie resimit de ctre elev ca avnd efect formativ, raportndu-se la diferite
capaciti ale sale n funcie de progresul realizat i de dificultile pe care le are de
depit, este foarte util formarea i exersarea la elevi a capacitii de autoevaluare.
n interpretarea lui C.Cuco, pentru ca evaluarea s fie obiectiv, corect,
responsabil, competent pentru asemenea activiti se realizeaz autoevaluarea
comportamentelor din domeniul afectiv. Acest lucru se realizeaz prin: chestionare

46
(elevilor li se cere s dea rspunsuri deschise la ntrebri); scri/bareme de clasificare;
fie de (auto)evaluare; jurnal reflexiv (I. Bonta).
Dar pe acest fundal, o alt problem important este aceea a utilitii pe care o
conferim informaiilor astfel obinute n urma autoevalurii. Pentru a cpta o
semnificaie real, servind formrii elevului, ele trebuiesc integrate i valorificate prin
modaliti diverse: comparate cu informaiile obinute de ctre profesor prin
intermediul altor metode alternative; nserate n portofoliul elevului; prezentate
periodic prinilor, alturi de alte informaii pentru a oferi o imagine ct mai
complet asupra evoluiei elevului.
Pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi este necesar ca elevii s
cunoasc obiectivelor pe care ei trebuie s le ating i criteriile de evaluare ale
diverselor sarcini. Elevii trebuie ncurajai s reflecteze asupra activitii lor
individuale sau n cadrul grupului. De exemplu: pentru evaluarea abilitilor
participative ale elevilor n cadrul activitilor extracurricilare n faa lor nvtorul
poate veni cu urmtoarele obiective concrete:
a) nivelul de participare cooperant i independen n activitatea
extracurricular;
b) prezena efortului propriu n depirea dificultilor ntlnite n rezolvarea
sarcinii;
c) capacitatea de a se autoevalua i ai expune punctul de vedere.

6.2 Modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare
Literatura de specialitate indic diverse modaliti de evaluare a activitilor
extracurriculare i extracolare, la nivel de organizare i desfurare i la nivel de
pregtire i implicare a elevilor n aceste tipuri de activiti. Pentru organizarea
concursurilor, festivalurilor, competiiilor sunt elaborate Regulamente de desfurare
a acestora, n care sunt indicai itemi, baremul de apreciere a concursului, precum i
sistemul de totalizare/clasament final. Snt propuse Baremuri-tip de apreciere a
concursurilor colare expuse detaliat n V etape. Iar pentru monitorizarea rezultatelor
activitii diriginilor de clas (a colectivelor de clas) ntr-o instituie de nvmnt
preuniversitar, precum i a evidenei conductorilor de cerc, club, studiou n coal,
centru de creaie a copiilor, etc., este bine de implementat un sistem unic de
apreciere/notare, astfel nct la sfrit de lun, semestru, an de studiu s se formeze un
clasament motivat i bine argumentat, fiind expus de noi printr-o taxonomie a
activitilor formativ-educative socio-culturale, cultural-artistice, desfurate de ctre
diriginte, cadru didactic profil estetic, conductor de cerc, club, studiou.
I. Barem de apreciere a concursului de postere:
Subiectul concursului ___________________________________
Locul, data desfurrii __________________________________
Numele, prenumele membrului juriului ______________________
Semntura _______________________

47
Liceu/coal
,
Coordonator
adult
Paaport
izare
corect
(indicai
i autor,
clas,
liceu/co
al)
Unitate
a
compoz
iiei,
ncadrar
ea n
subiect
Nota
personal
a,
originali
tate,
creativit
ate
Cantitat
ea i
calitatea
informa
iilor
furnizat
e
Claritat
ea
exprim
arii,
puterea
sugesti
v a
textului
Total
puncte
0-3
puncte
0-5
punct
e
0-5
puncte
0-5
puncte
3-5
punct
e
Se
sumeaz

48
II. Barem de apreciere n cadrul concursului desenelor copiilor:
Subiectul concursului _____________________________________
Locul, data desfurrii ____________________________________
Numele, prenumele membrului juriului _______________________,
semntura __________________________

Liceul /
coal,
Coordona
tor
adult
Paaport
izare
(indicai
i autor,
clas,
liceu/c
oal)
Compu
nerea
spaiul
ui
plastic
(ncadr
area n
pagin)

Unitate
a
compo
ziiei,
ncadra
rea n
subiect
Nota
perso
nal,
origin
alitate
,
creati
vitate
Rezol
varea
proble
mei
de
culoar
e
enun
at
Rapor
tul
ntre
eleme
nte,
propo
rii
Total
punct
e
0-3
puncte
0-5
punct
e
0-5
punc
te
0-10
pun
cte
0-5
pun
cte
0-5
pun
cte
Se
sum
eaz

III. Barem de apreciere concursului extracolar cu caracter artistic, teatralizat:
Subiectul concursului ____________________________________
Locul, data desfurrii ___________________________________
Numele, prenumele membrului juriului _______________________
semntura ___________________________

Liceul /
coal,
Coordon
ator
adult
Miestrie
interpretativ
Colo
ana
sono
r
Scenografi
e
Creati
vitate,
origin
alitate
Coni
nut
temat
ic
Total
punct
e Mic
area
sceni
c,
core
graf.
Artis
tism,
mie
strie
actor
iceas
c
Arta
vorbi
rii
recu
zit
Costu
m
1-
10
1-
10
1-
10
1-5 1-5 1-5 20 15 Se
sum
eaz

IV. Barem de apreciere n cadrul concursului de teatru colar:
Subiectul concursului ____________________________________

49
Locul, data desfurrii ___________________________________
Numele, prenumele membrului juriului ______________________
semntura___________________________

Liceul /
coal,
Coordon
ator
adult
Miestrie interpretativ Scenografi
e
Coloa
na
sonor

Total
punct
e
Mic
area
sceni
c
mie
strie
actor
iceas
c
Arta
vorb
irii
Veri
dicit
atea
inter
pret
rii
pers
onaj
elor
Orig
inalit
ata
inter
pret
rii
Recu
zit
Costu
maie

1-10 1-10 1-10 1-10 1-10 1-5 1-5 20 Se
sume
az

V. Barem de apreciere n cadrul concursului de eseuri
Subiectul concursului _____________________________________
Locul, data desfurrii ____________________________________
Numele, prenumele membrului juriului _______________________
semntura ___________________________

Liceul /
coala
Coordonat
or adult
Autor/ele
v
Tematica
abordat

Origi
nalita
tea i
contri
buia
perso
nal a
autor
ului
Structura textului Tehnor
edactar
e:
aezare
a n
pagin,
folosir
ea
diacriti
celor,
folosir
ea
corect
a
regulil
or
limbii
Total
punct
e
Impa
ctul
lucrr
ii i
al
ideilo
r
preze
ntate
valoa
rea
educ
ativ
a
lucr
rii
Coere
nta n
preze
ntare
a
ideilo
r
Adecv
area
conin
utului
la
stilul
promo
vat de
acesta
Respe
ctarea
temei
preze
ntate

50
20 20 30 10 10 10 15 Se
sume
az

Taxonomia activitilor formativ-educative socio-culturale, cultural-artistice,
desfurate de ctre diriginte, cadru didactic profil estetic, conductor de cerc,
club, studiou
Tipul
activit
ii
Calificati
ve
Lice
u
Secto
r
Muni
cipiu
Repu
blic
Intern
aiona
le
Sanciuni
Semina
re
Particip
are la
organiza
re/desf
urare
Asistare
30
punct
e

5
punct
e
35
punct
e
40
punct
e
50
punct
e
100

50
Minus 10
puncte
neprezenta
re
(instituie)
Ore
demons
trative
Particip
are la
organiza
re/desf
urare
Asistare
20
punct
e

5
punct
e
25
punct
e

30
punct
e

40
punct
e

100

50
Minus 10
puncte
neprezenta
re (n
instituie)
Concur
suri,
olimpia
de,
expozii
i,
competi
ii:
Particip
are
Meniun
e
Locul
III
Locul II
Locul I
Premiul
Mare
5
punct
e
7
punct
e
10
punct
e
15
punct
e
20
punct
e
25
punct
e
10
punct
e
25
punct
e
30
punct
e
35
punct
e
40
punct
e
50
punct
e
15
punct
e
25
punct
e
35
punct
e
50
punct
e
60
punct
e
75
punct
e
20
punct
e
25
punct
e
30
punct
e
50
punct
e
80
punct
e
100
punct
e
Minus 25
puncte
neprezenta
re
(la nivel
de liceu)

51
Tipul
activit
ii
Calificati
ve
Lice
u
Secto
r
Muni
cipiu
Repu
blic
Intern
aiona
le
Sanciuni
Not: n cazul n care nu este prevzut Premiul Mare, se
acord punctajul maximal pentru locul I

Tipul
activitii
Nivelul
ncadrrii
Punctaj
acordat
Punctaj
sancion
at
Organizarea,
ghidarea i
monitorizarea
desfurrii
timpului liber
al elevilor:
Program de
divertisment
Asistare
Participare
Organizare i
participare
5 puncte/
activitate
10 puncte/
activitate
20 puncte/
activitate
Minus 10
puncte
din
punctajul
total al
clasei
Drumeii,
excursii
tematice
Excursii
localitate/mun
icipiu
Excursii
naionale
(republic)
Excursii peste
hotare
5 puncte
10 puncte
20 puncte
Minus 35
puncte
anual
Aciuni
sociale de
voluntariat,
de caritate
Participare
Organizare i
participare
Iniiere,
organizare i
participare
10 puncte/
activitate
20 puncte/
activitate
30 puncte/
activitate
Minus 10
puncte/ac
tivitate
Tok show-uri,
work-shop-
uri,k meselor
rotunde,
ntlniri cu
personaliti,
etc.
Participare
Organizare,
desfurare,
participare
10 puncte/
activitate/
colectiv
clas
30 puncte/
activitate /
colectiv
clas
Minus 30
puncte
Amenajarea
estetic i
meninerea
acesteia n
slile
Clas
Hol, sala
festiv, aria
periferic,
altele
10 puncte/
colectiv
clas
20 puncte/
colectiv
Minus 10
puncte
Minus 20
puncte

52
instituiei i
aria periferic
clas
ncadrarea
elevilor n
activitile
extracolare
cerc, club,
studiou
Liceu, coal
Centre de
creaie,
cluburi, coli
alternative
10 puncte /
elev (fiecare
cerc)
5 puncte/
elev anual
Minus 5
puncte
/elev
anual
ncadrarea
elevilor n
consiliile
colare,
comitetele
organizatoric
e ale colii
Comitetul
clasei
Consilii,
comitete
colare
5 puncte/
elev
20 puncte/
elev/lunar
Minus 5
puncte/el
ev/ anual
Minus 20
puncte/el
ev/lunar
Promovarea
imaginii
instituii n
mass media
(interviu,
articol,
emisiune,
etc.)
Instituional
(liceu)
Municipale/re
publicane
Internaionale
10 puncte/
unitate
25 puncte/
unitate
50 puncte/
unitate
Minus 10
puncte/
lunar
Parteneriat
cultural,
schimb de
experien
activitate n
cooperare cu
alte colective,
instituii
Liceal
Municipal
Republican
Internaional
20 puncte/
proiect
30 puncte/
proiect
realizat
50 puncte/
proiect
realizat
100 puncte/
proiect
realizat

Stimularea
ideilor
inovative,
creative
Nivel teoretic
Lansare/realiz
are, nivel
practic
5 puncte/
unitate
25 puncte/
unitate

Activitate Practic
* Reflectai la modul n care v vei implica n
procesul de evaluare a propriilor activiti
extracurriculare realizate n clasele primare.
Rspundei la urmtoarele ntrebri:
Credei c sntei destul de bine informat
asupra metodologiei evalurii i
autoevalurii activitilor
extracurriculare/extracolare?
tii cu ce dificulti v putei confrunta
n relaiile cu elevii, n procesul evalurii
activitilor educative la clas?
* ncercai s identificai cele mai frecvente
eecuri, n procesul evalurii activitilor educative.
Pentru fiecare, strduii-v s stabilii natura, cauzele
(cel puin trei), consecinele acestora i cile de
ameliorare a lor.
ntru ndeplinirea cerinelor de mai sus v putei
sprijini pe urmtorul tabel.

Eecul Cauzele Consecinele Cile de
ameliorare
1. 1. 1.
2. 2. 2.
3. 3. 3.

Pagin metodic
* Pentru a ntreprinde aciuni complexe, care ar
motiva i ar corespunde nevoilor elevilor i de a ine

54
seama de capacitatea lor se pot propune a fi organizate
i desfurate, de exemplu, activiti extracurriculare
i extracolare, cu elaborare de proiecte, n vederea
realizrii programului de Educaie pentru mediu, n
spiritul meninerii echilibrului ecologic al localitii
natale.
Acestea se pot centra pe organizarea de
concursuri, festivaluri, simpozioane, conferine,
spectacole n natur, aplicaii pe teren (ntr-un spaiu
convenabil care ridic probleme de poluare, de
degradare sau risc la albia i lunca unui ru, la o
alunecare de teren, la un teren recent despdurit i
degradat, pe un sol erodat).
Aceste activiti pot fi organizate i realizate
sub genericele: Soarta Terrei este n minile noastre;
Protejnd natura, aprai omul; Pmntul o
planet preioas; Acum este timpul pentru un
Pmnt nepoluat; Fiecare dintre noi are dreptul la un
mediu curat etc. Activitile menionate mai sus pot
fost nsoite de amenajri, igienizri, aciuni stradale
de informare, sensibilizare a publicului asupra
problemelor de mediu din localitate, distribuirea unor
chestionare, pliante.
La rndul su acestea se pot extinde prin
organizare de expoziii complexe (de pictur, grafic,
desen, rapoarte i studii despre starea ecologic a
mediului din localitate, despre amenajarea unor trasee
sau terenuri etc.); asociere a elevilor n cluburi cu
vocaie ecologic, al cror scop a fost susinerea i

55
prompvarea soluiilor necesare pentru schimbarea
mentalitii i a comportamentului populaiei privind
protecia mediului; aciuni de Ziua Mondial a
Pmntului (22 aprilie); Ziua Mondial a Proteciei
Mediului (5 iunie) etc.; aciuni de igienizare i
ecologizare a zonelor de agrement din localitate, a
parcurilor etc.; ajutor la amenajarea locului de joac
pentru copii; informarea i educarea populaiei
privitor la mediu prin intermediul mass-media
(articole n ziarele locale, emisiuni de radio, TV);
intermediere ntre coal, populaie, administraia
local, organisme guvernamentale, ageni poluatori;
colaborarea i cooperarea cu Agenia de Protecie a
Mediului i implementarea unor proiecte de aciuni
locale de protecie, conservare i mbuntire a
propriului mediu de via; plantarea pomilor i
ngrijirea lor an de an.
Tot n aceast direcie extracurriuclar i
extracolar de educaie pentru mediu se poate
organiza postul Ecologic colar, care are urmtoarele
obiective:
organizarea activitii de educaie pentru mediu
n localitatea natal;
organizarea olimpiadelor, a concursurilor n
domeniul cunoaterii mediului nconjurtor;
organizarea i participarea la aciunile de
salubrizare, crearea spaiilor verzi i amenajarea
teritoriului i a monumentelor naturale;

56
editarea gazetelor de perete, a foilor volante
referitoare la protecia mediului;
plantarea arborilor i ngrijirea parcurilor.
Deasemenea se poate organiza asociaia elevilor
din clasele primare n clubul cu vocaie ecologic. Pe
perioada funcionrii clubului se pot realiza activiti
ecoeducaionale, folosindu-se o suit de metode i
procedee educative: demonstraia, exerciiul practic,
modelarea, descoperirea, problematizarea, sondajul de
opinie, trainingul, brainstormingul, explicaia, jocul de
rol etc.
1. De exemplu la subiectul Nu polum mediul
elevilor li se poate propune:
S identifice n localitatea natal factori de
degradare i surse de poluare a mediului. S
noteze n caiet, pe baza observrilor de teren,
efectele constatate.
S completeze tabelul de mai jos
Componentele
mediului
Surse de
degradare
Efecte ale
degradrii

Reflectnd, mpreun cu elevii, asupra celor
nregistrate, cadrul didactic poate propune elevilor s
scrie o list de aciuni ce ar trebui ntreprinse pentru a
ameliora situaia n cauz i s elaboreze un proiect
comun de aciune pentru a contribui la ocrotirea
mediului.
La subiectul Ct ap consumm? Cu
obiectivul de a stabili consumul necesar i raional de

57
ap folosit de o persoan, se poate prupune elevilor s
evalueze consumul ei n diferite ipostaze. Se pot iniia
urmtoarele sarcini:
1) Facei o list a modurilor de folosire a apei n
coal, clas, familie, cantin, etc. ncercai s
analizai atent problema i s oferii ct mai
multe utilizri.
2) Calculai ct ap folosii zilnic.
3) Evaluai ct ap folosete clasa voastr zilnic
(utilizare medie pe zi).
4) Dup ce ai fcut aceste estimri, ncercai s
msurai efectiv consumul de ap al vostru, al
clasei voastre, al colii.
5) Cu datele obinute facei comparaii ntre clase,
cicluri colare, zile, luni.
La subiectul Apa potabil se pot iniia
urmtoarele sarcini:
1) Stabilii dac n localitatea voastr apa se bea de la
robinet, din fntni, din izvoare sau este supus
unui tratament prealabil.
2) ncercai s stabilii care sunt standardele de
calitate a apei n localitatea voastr.
3) ncercai s aflai care sunt testele de calitate a apei
i cine le efectueaz.
4) Care este preul apei. Cum credei, ce influeneaz
acest pre - cheltuielile pentru un standard al apei
sau alte tipuri de costuri.
5) ncercai s stabilii duritatea apei din localitate
voastr. Cea mai simpl metod este s se

58
evaporeze apa dintr-un vas de sticl i s se
urmreasc dac apare un inel alb de sruri.
* nc din faza conceperii unui proiect de
activitate, profesorul se va poziiona interogativ fa
de valoarea praxiologic a demersului su, n legtur
cu pertinena i eficiena travaliului pe care l
svarete. Pentru a realiza acest lucru el trebuie s
cunoasc, de la nceput, i s se relaioneze la un
standard de expectane valorice i criterii de reuit
(C. Cuco).
* Fiecare cadru didactic este dator s sesizeze i
s promoveze n practica educaional accentul
formativ, contiintiznd c educaia depete limitele
exigenelor i valorilor naionale i tinde spre
universaliate, spre patrimoniul valoric comun al
umaniti.
* Un curriculum unitar nu mai poate rspunde
singur diversitii umane, iar dezideratul educaiei
permanenete tinde s devin o realiate de necontestat.
Astfel, fr a nega importana educaiei de tip
curricular, devine tot mai evident faptul c educaia
extracurricular i cea extracolar snt realizate
dincolo de procesul de nvmnt, i au rolul i locul
bine stabilit n formarea personalitii elevilor.
* Pentru analizara abilitilor de participare,
evaluate la elevi, am putea stabili urmrtoarele trei
niveluri de performan, n baza urmtoarelor criterii
elaborate i expuse detaliat n tabelul 1.
Tabelul 1.

59
Nivel Criterii de evaluare

I
Elevii s-au implicat i au lucrat contientent n
timpul serbrii.Rolurile distribuite au fost
nsuite i au fost aduse argumente despre
necesitatea confecionrii costumului adecvat
acestora, au fost aduse propuneri alternative
de pegtire a gazetei de perete cu anumite
soluii n rezolvarea sarcinilor. Elevii au
stabilit relaii ntre fenomenele tematicii
serbrii i i-au expus punctul de vedere de la
o etap la alta, contientiznd nivelul propriu
de implicare prin autoevaluare.
II Elevii au solicitat ajutor att la implicare n
activitate ct si la memorarea rolului; rezolv
sarcinile serbrii fr alternative de implicare
personal; ntr-o msur mic pot s se
autoevalueze.
III Elevii nu pot s-i elaboreze un algoritm de
lucru; rolurile distribuite sunt nsuite
superficial i inexact; nu pot s-i expun
punctul propriu de vedere i s se
autoevalueze.
* Iar pentru analiza rezultatele activitii n care
au fost implicai elevii, datele obinute pot fi incluse n
urmtorul tabel 2.

60
Tabelul 2.
Nr
.
d/
o

Capabiliti
cl. cl.
Niveluri
de
dezvoltar
e
Niveluri
de
dezvoltar
e
I II III I II III
1 Participare i
independen n
activitatea
extracurricular

2 Rezolvarea sarcini
serbrii i
depirea
dificultilor
ntlnite

3 Expunerea
punctului de
vedere i
autoevaluarea la
finele activitii

* Un pas avansat pentru activitatea de evaluare
ar constitui implicarea elevilor la elaborarea grilei; or,
aceasta ar putea s-i fac mai critici, mai responsabili,
mai contieni fa de propria nvare. Elevii pot fi
antrenai, de exemplu, la alctuirea criteriilor. Aceasta
credem c le-ar spori motivaia i interesul pentru
realizarea sarcinii. Elevii vor nelege c au un cuvnt
spus, c opinia lor conteaz, c ei nii i definesc
parametrii performanelor lor.
Pentru a obine elaborarea unor criterii cu
ajutorul elevilor v propunem s realizai urmtorul
exerciiu:
Cerei fiecrui elev s numere personal cinci
lucruri pe care le ateapt de la o bun activitate
extracurricular/extracolar.

61
Rugai elevii s lucreze n grup i s comenteze
reciproc criteriile elaborate.
Solicitai grupurile s ntocmeasc o list de
criterii i o ordine de prioriti pentru acestea.
Notai pe tabl cele mai importante criterii
formulate de fiecare grup, apoi pe cele care
urmeaz ca importan.
Completai lista de criterii i comentai
alegerea.
Convenii de comun acord la o list cu criterii .

Bibliografie
1. Beruc, A., Ghid metodologic al
srbtorilor colare, Bucureti: EDP, 2007
285 p.
2. Besnard, P., Animateur sociocultural:
functions, formation, proffesion, Paris: ESF,
1986, - 310 p.
3. Bonta, I., Pedagogie. Tratat, Bucureti: Ed.
BIC.ALL, 2001, - 40p.
4. Ceghit, I., Neacu, I., Negre-Dobridor, I.,
Pnioar, O., Prelegeri pedagogice, Iai:
Ed. Polirom, 2001 480p.
5. Cosma, T., Ora de dirigenie n gimnaziu,
Bucureti, Ed. Polirom, 2005, - 185p.
6. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i
interculturale, Iai: Ed. Polirom, 2000, -
350p.

62
7. Dama, I., Drgan, L., Iliescu, M.,
Dirigintele n sistemul muncii colare,
Bucureti: EDP, 1983, - 197 p.
8. Educaie pentru dezvoltare. Ghidul
animatorului, Chiinu: Ed. CIDDC, 2001, -
315 p.
9. Ghidul educatorului din coala-internat.
Activitatea explicit educativ, Chiinu,
Biblioteca Prodidactica: Ed. Cartier
educaional, 2003, - 345p.
10. Granaci, L., Srbtori. Obiceiuri, tradiii.
Activiti extracurriculare. Ghid pentru
cadrele didactice, Chiinu: Ed. Epigraf,
2006, - 176 p.
11. Granaci, L., Instruire prin joc, Chiinu: Ed.
Epigraf, 1999, - 128 p.
12. Jing, I., Educaia ca investiie n om,
13. Jinga, I., Educaia i viaa cotidian,
14. Landsheere de V., Education et formation,
Paris: Ed. Press Universitaires de France,
1992, - 540 p.
15. Mazilu, V., Scenarii pentru activitatea
educaional extracolar, Chiinu, Ed.
Labirint, 2005, - 314p.
16. Niculescu, R.-M., Formarea formatorilor,
Bucureti: Ed. ALL, 2005, - 288p.

63
17. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar,
Bucureti: Ed. Aramis, 2002, - 480 p.
18. Pnioar, I., Comunicarea eficient.
Metode de interaciune educaional, Iai:
Ed. Polirom, 2003, - 320 p.
19. Pun, E., coala o abordare
sociopedagogic, Iai; Ed. Polirom, 1999, -
286 p.
20. Peretti, A., Educaia n schimbare, Iai: Ed.
Spiru Haret, 1996, - 289 p.
21. Planchard, E., Pedagogie colar
contemporan, Bucureti, EDP, 1992, - 275
p.
22. Rogojin, D., Promovarea coerent a
valorilor n cadrul instituiilor de nvmnt,
Chiinu: Ed. Lumina, 1993, - 104 p.
23. Splcan, M., Man, V., Spectacole artistice,
Bucureti: Ed. Pro Transilvania, 1998, - 460
p.
24. Siniaru, L., Iubii i nvai-i pe alii s
iubeasc, Chiinu: Lumina, 2005, - 30p.
25. rcovnicu, V., Pedagogie general,
Timioara, Ed. Facla, 1975, - 245 p.
26. Ursu, V., Metodologia educaiei, Chiinu:
Ed. Pontos, 2010, - 300p.
27. Videanu, G., Tehnologia procesului
educaional. Pedagogie. Ghid pentru
profesori, vol. 2, Iai: Ed. Universitatea
A.I. Cuza, 1986 314p.

64
28. , ., .,
, , .
, 1997, - 343 c.
29. , ., ., .
, , . ., 2002, - 435 c.
30. , ., ., , . .,
,
, . . , 2004, - 244 c.
31. , ., .,
:
, 2 .,
: 1999 314 c.
www.edu.md
www.youth.md, www.entm.md

65
Anexe
Serbarea Pinea e o minune a pmntului
Obiective. Copiii vor nelege c munca este
izvorul tuturor bogiilor, i vor cultiva respectul fa
de cei ce ne aduc pinea pe mas; vor contientiza c
pinea este via.
Dotare. Produse de panificaie; spice de gru;
expoziie de desene ce reprezint Pinea, citate despre
pine i munc.
Pregtirea pentru serbare. Din timp sunt
repartizate rolurile: Soarele, Pmntul, Munca i
Spicele. Elevii i confecioneaz mpreun cu prinii,
nvtoarea costume adecvate rolului. Sala se
amenajeaz cu spice de gru naturale sau decupate din
carton; pe masa acoperit cu un prosop sunt aranjate
diferite produse de panificaie, inclusiv o pine mare,
frumoas.
nainte de serbare elevii pot pregti i o gazet
de perete Spicul. Ea poate include urmtoarele rubrici:
tii tu oare?; Ghicitori; Proverbe; Versuri i cntece
despre pne; Reete de preparare a celor mai simple
produse din fin, desene ale copiilor cu genericul
Pinea nseamn via; Rezultatele raidurilor la
cantin i alte materiale.
Pe un perete al slii poate fi ilustrat drumul
pinii pn a ajunge pe mas.
Serbarea ncepe cu o demonstrare a costumelor.
Soarele, Pmntul i Munca se situeaz n frunte.
Soarele poart o rochie n form de soare i/ori raze

66
pe cap; Pmntul rochie de culoare nchis cu
aplicaii de flori i fructe, Munca e n salopet. Apoi
urmeaz Spicele fetie cu spice n mini. n timpul
defilrii ele le leagn ba deasupra capului, ba se
adun n grup compact simboliznd Recolta. Bieii au
n mini siluete de combine, seceri, unelte agricole.
Desfurarea serbrii:
n tactul melodiei Imn pinii, copiii trec prin
sal i se opresc (muzica se aude tot mai ncet).
nvtoarea: Niciodat nu vom nceta s
vorbim despre pine. Pinea e nsi Patria, e duminica
Pmntului, e nsi viaa pe Pmnt.
Elevii din clasa a treia au invitat n ospeie pe
cei mai mici elevi din coala noastr pe elevii din
clasa nti. n curnd micuii acetia vor avea prima
serbare colar, iar astzi ei sunt oaspeii notri de
onoare. Dup cum ni-i obiceiul, locurile cele mai bune
le-am pus la dispoziia oaspeilor!
Copii, noi ne-am adunat astzi ca s cinstim
minunea pmntului, minunea pe care o obine omul
prin munc pinea!
Un elev: dar cum ai ajuns la oameni, pine?
(Vin n fug cteva spice care danseaz, apoi se nir
de-a lungul scenei: o parte din copii rmn n picioare
pe scen, iar o parte se aeaz pe marginea scenei,
alii aproape de scena care simbolizeaz un snop).
Iese primul spicuor, se nchin celor prezeni.
Primul Spicuor: S-a ntmplat aceasta demult-
demult. Att de demult, nct pe atunci nu erau pe

67
lume nici bunicile, ba nici strbunicile noastre.
Oamenii o duceau foarte greu. Ei nu puteau nc s
domesticeasc animalele, s cultive plante, s-i fac
haine pentru ca s nu moar de foame, hoinreau prin
codrul des i prin poieni i cutau buruieni bune de
mncat, rdcini, fructe. n felul acesta pierdeau foarte
mult vreme i fore, iar foamea niciodat nu-i mai
prsea. i iat c odat
Pe scen apare un grup de copii imitnd oamenii
primitivi. Pesc obosii, cu capetele plecate. Deodat
unul dintre ei se oprete lng un copac, cerceteaz
atent un fir de iarb, i rupe boabele i le arunc n
gur. Pe fa i apare un surs, el strig bucuros: O-o-
o!!!. Ceilali se adun n fug lng dnsul, gust din
boabe i ncep s danseze de bucurie. Dansnd, se
deprteaz, ducnd pe palm cte un gruncior.
Prezentatorul: Grozav de gustoase li sau mai
prut boabele acestea de orz slbatic (arat un spic de
orez).
Al doilea spicuor. Iar eu a vrea s v spun o
poveste. Dar nu-i poveste obinuit. Vrei s-o ascultai
i s-o urmrii chiar acum?
Triau pe lume Soarele, Pmntul i Munca.
Triau n voie bun i pace. Pmntul hrnea fiece
firicel de iarb. Soarele l mngia, Munca l ocrotea.
ntr-o zi cine credei s-a aprut?.. (iese Lenea).
Lenea: Ah, c tare mi place s trndvesc!
Grozav! Nu degeaba mi zic toi Lenea. Mai mult

68
dect orice ursc munca. Nu cumva hoinrete i ea pe
aici?
(Apare Munca, duce n min un gruncior).
Munca: Eti att de mic, bobule, dar pori n tine
atta buntate.
Lenea: Totuna eu voi deveni stpna lumii! N-a
mai fi pe a ta!
Munca: Ba stpn a lumii voi fi eu, Munca!
Lenea: Ce? Niciodat! Hai s-l chemm pe om
i las s hotrasc el, cum i este mai bine: s e
speteasc n sudoarea frunii sau s nu fac nimic, s
ad la umbr
Munca: Fie cum zici! (apare Omul). N-ai,
omului, un pumn de gruncioare. Dac vei putea s
creti o recolt bun, va fi o bucurie pentru toi.
Lenea: Dar dac nu vei crete nici o recolt,
dac vei dori (casc) s dormi i s te ntinzi la umbr
(se ntinde), apoi s tii c atunci eu, Lenea, i voi
deveni prieten.
Omul (se nchin Muncii): i mulumesc,
mtu Munc, n-o s te fac de ruine! (Omul
seamn boabele n tactul unei melodii populare. La
fiecare micare a minii, apar n fug i se prind n
hor firicele de gru. Copiii poart pe cap coronie de
spice ncolite, decupate din htie).
Lenea: Na-i-o bun! Munca are de ctigat
rmagul! Fie ce-o fi! Voi chema Gerul i las-s
nghee firele de gru. Ei, geruri nprasnice, venii

69
ncoace! Venii! Ajutai-m! (Vin n fug prin sal
gerurile Nas Rou i Nas Vnt).
Munca: Copii! Se poate ntmpla o nenoricire!
Prindei-v strns de mini! Nu vom ceda! Nu le vom
da gerurilor nprasnice firicelele verzi de gru! (Copiii
nconjoar firele de gru).
Gerurile: Eu sunt Gerul Moul
Cel cu Nasul Rou!
- Iar eu sunt Nas Vnt,
nfrit cu Vntul!
Cine-i mi voinic! Hai s ne msurm puterile.
Dac v biruim, apoi ale noastre vor fi firicelele!
Urmeaz jocul ntinde de otgon. Gerurile
apuc odgonul de un capt, iar copiii de cellalt.
Pn la urm biruie copiii, fiind mai muli. Gerurile o
iau la sntoasa.
Lenea: Vai, c mari trntori mai sunt i gerurile
acestea! D-apoi stai, l mai am n rezerv pe Usctor,
vntul care usuc totul n cale. Ei, Usctorule, i toi
fraii lui! Nval dai i rna zvntai-o! Venii mai
repede ncoace! (apar n fug vnturile). Ei hai, suflai
i zvntai artura!
Omul: Firicelele noastre de gru au nevoie de
umezeal! Apa li-i toat scparea. Ht, ncolo sunt
nite iazuri. Trebuie s aduc ncoace ct mai mult
ap. ns vntul Usctorul i cu fraii lui vor ncerca s
pun stpnire pe ap de aceea am nevoie de ajutorul
vostru, copii!

70
Urmeaz jocul Nu vrsa apa. n centrul slii
un vas mare cu ap. Acesta-i un iaz. Se cere s se ia
ap din vas cu lingura i s-o duc repede ntr-un
pahar, care se afl lng firicele; acelai lucru l fac i
vnturile, numai c ele duc apa n direcie opus.
n paharul cui va fi mai mult ap?
Firicele de gru: V mulumesc, copii, mi-ai
turnat ap la rdcin din belug. Acum am avea
nevoie de un pui de soare, s ne nclzeasc.
Lenea: Pi, eu l-am acoperit cu nori de
grindin!
Munca: Copii, tii cum s-a nvat omul s
lupte cu grindina? (Urmeaz rspunsurile copiilor).
Dup cum vezi, Lene, pn i grindina poate fi
nvins.
Lenea: Ah, vai de steaua mea! Va trebui s
plec de la voi! Nici aici n-am putut s-mi gsesc sla.
Munca i Omul:
Pine doar nu dintr-odat
Boabele au devenit.
Omul vreme-ndelungat
Pe ogoare s-a trudit!
Al treilea spicuor: Frumos e basmul tu, frate
Spicuor! Dar eu a vrea ca bieii i fetiele s tie c
Vntul, Viscolul, Seceta nu se ntlnesc numai n
basme, dar pe lanuri.
Al patrulea spicuor: Da, aa este. Pe ogoare
oricnd sunt ateptai oamenii harnici, care nu se tem
de munc. Pe cei lenei, ns, ogoarele nu-i sufer. O

71
s v spun o poezie, iar voi, dragi copii ncercai s-i
gsii un titlu.
Nu clca frmitura
Cea de pine, fii mai darnic:
Va mnca din ea furnica,
Cu tot neamul ei cel harnic.
Strnge-o-n palm, o aaz
Pe un bulgre sub o stea,
Ca furnica s o vaz
i s urce blnd la ea.
Eti flmnd, dar nu fi lacom,
Pinea nimeni nu i-o fur.
O srui cu pietate
i apoi a duci la gur.
i la u dac-i bate
Cltor fr merinde
Pinea-mpari n jumtate
Chiar s n-ai de pus pe-un dinte.
Copiii propun mai multe titluri pentru poezie.
n cele din urm Spicuorul anun c titlul poeziei
este Pinea cea de toate zilele.
Prezentatorul:
Ghici, ce e?
Foior
ntr-un picior
Cu sgei,
Din perei,
Cu obloane aurite
i cu boabe-acoperite,

72
Cci nu-i foior pitic,
Ci, de fapt, e simplu(Spic).
Copii rspund n cor, apoi interpreteaz cntecul
Bobul de aur:
Holda de gru e la fel ca o mare,
Spice-s attea, cte nici nu-i gndi,
Pururi de straj, ct ziua-i de mare
Orice grune noi vom pzi.
Refren:
Bobule, bobule,
Ne eti strop de soare,
Firicel de aur,
n recolt mare.
Boabele-n hold ne-or crete n voie,
Le-om ngriji noi pe coast i-n lunci,
Soarele, glia i iureul ploii
Vlag turna-le-or n zilele lungi.
Prezentatorul: Pinea este torul. Un lan verde l
numim pine; hrana n cas o numim pine pe mas.
Primul declamator:
Cnd zpada s-a topit,
Lanului, ce a-nverzit,
Noi i zicem pine.
Al doilea declamator:
Boabelor din stepa plin,
Bune de fcut fin,
Noi le zicem Pine.
Al patrulea declamator:
Celei care ne hrnete

73
i ne-ajut mari s cretem,
Noi i zicem Pine
Al cincilea declamator:
ns vezi de nu uita,
Ct munc, munc grea
S-a depus de azi i mine
Toi: S avem pe mas pine.
Un spicuor:
Azi la pine mare, bun
Am sosit cu toi-n prag
Ea prieteni i adun
Doar pe-acei ce-i sunt pe plac
Pinioar, vin-ncoace,
Ia-l pe-acela, care-i place!
(Copiii se nvrtesc mprejur)
Toi:
Noi de ziua lui (Petric)
Pine n cuptor am copt! (copiii se opresc)
A fost joas la-nceput (se apleac)
i aa ea ne-a crescut (se nal n vrful
degetelor)
Mic-a fost ea ct lopata (copiii se strng
grmjoar)
i s-a-ntins pe toat vatra (se deprteaz,
formnd un cerc mare)
Pnioar, vino-ncoace,
Ia-l pe-acela care-i place! (bat toi din palme)
Copilul din centru:
mi suntei voi toi pe plac.

74
Dar (Petric) mi-i mai drag.
(se nchin n faa celui numit)
Cel numit:
Iat c m duc, s duc
i pe alii i conduc(i ia de min pe cei care
stau alturi de dnsul i mpreun iese n centrul
cercului. Jocul se repet de 2-3 ori).
Prezentatorul: n popor exist un proverb:
Pine pe mas e bucurie n cas. Ei, dar cum de
nimerete pinea pe masa ta, tii? (urmeaz
rspunsurile copiilor).
Trei elevi recit poezia: De unde se ia
pinea?
Din senin ea nu ne-apare,
Nu ne cade ea din cer,
Pn-a fi n felioare,
Mari efortuir se mai cer.
Rod al trudei ea, divin,
Ne sosete an de an.
Pine de gru nou
Aburete-n cas
O hrincu cald
Ct e de gustoas!
i miroase pinea
A raze de soare
Din blndeea mamei
Ea ceva mai are
Pine, pine cald
Pentru azi i pentru mine

75
Ct te-avem n cas
Viaa e frumoas.
Alt spicuor: Pinea trebuie s fie cruar, pzit
ca ochii din cap.
Pinea-i lucru preios
Vezi, s n-o arunci p jos!
Un declamator:
S nu arunci, copile,
Pinica jos nicicnd,
C undeva departe
Plnge un copil flmnd.
i cat-un col de pine
Prin cale-nfrigurat
i dac nu-l gsete
Adoarme-nlcrimat.
Toi copiii: Noi v promitem, Spicelor, c nu
vom uita de porunca voastr.
Prezentatorul: V mulumesc, spicuoare aurii!
Ne-ai povestit attea lucruri interesante! mpreun cu
voi am vzut ce drum anevoios parcurge pinea, pn
ajunge pe masa noastr. Nu n zadar se spune n
popor: pentru ca un mic gruncior, un mic de bob de
gru s se transforme n pine, e nevoie de trei fore
(apare Soarele i Pmntul).
Pmntul: Eu sunt Pmntul.
Soarele: Eu sunt Soarele. Dar nu n noi
slluiete fora principal.
Prezentatorul: Dar n cine, cum credei?
Elevii:

76
n Munc!
Facem totul
Pentru Pine!
Pentru Pine!
(Rsun melodia Cntecul recoltei). Elevii din
clasa a treia strbat grbii sala i i nmneaz fiecrui
elev din clasa nti cte un spic auriu i un covrig.
Prezentatorul: Astzi avem pine din belug.
Dar s nu uitai c orict de plin ar fi hambarul cu gru,
iar masa cu pine, ea trebuie pzit ca lumina
ochilor, cci este temelia i izvorul vieii.

77
Clasa: a IV-a
Locul desfurrii: n sala festiv, la brad
Autorul scenariului:
Obiective: La finalul matineului elevii vor fi
capabili:
O
1
S recite poezii pe tema Iarna i
nchinate srbtorilor de iarn;
O
2
S interpreteze un buchet de cntece cu
coninut nchinat srbtorilor de iarn;
O
3
S-i expun dorina de a cunoate ct mai
mult despre Mo Crciun i Baba Hrca;
O
4
S manifeste interes fa de petrecerea
srbtorilor de iarn, memoriznd urturi, poezii,
cntece, ghicitori;
Tipul activitii: Matineu
Ealoane n timp: Pentru pregtire este nevoie
de dou sptmni.
Echipa de realizatori: Elevii clasei i
nvtoarea.
Colaboratori din exteriorul echipei: Mo
Crciun i Baba Hrca.
Oformarea slii:
a) Un brdu mpodobit cu jucrii;
b) Sunt afiate citatele:
Ninge ca-n poveste!
Timpul e de sniu
(Virgil Carianopol)
c) Semnificaia albului:
- curenia, sntatea;

78
- curenia sufletului;
- puritatea, nevinovia;
- pacea, linitea, libertatea;
- belugul, rodul cmpului;
- nelepciunea din cri;
- drnicia.

Programul matineului
1. Montaj muzical literar nchinat srbtorii
de Anul Nou.
2. Sceneta Mo Crciun i Hrca.
3. Hitura colinda.
4. Felicitri n ajun de Anul Nou.
5. Ghicitori.
Scenariul matineului
Un elev: E linite i frumos. E anotimpul cel
mai drag.
Cad din cer mrgritare. Pe oraul
adormit
Toi: Ce minunat, e srbtoarea Revelionului.
Cntecul clopoeii
Un elev: Ninge peste ara mea
Toate n alb se mbrac
Pomii cu cojoc de nea
i de promoroac.
Ninge n ara mea
frumoas
Ca nici ntr-o ar
Se aude glas duios

79
Cntec de var.

Alt elev: Stau la geam i privesc
Fulgii cum se zbenguiesc
Ei sunt mari, ei sunt mcai
Toi ca unul parc-s frai.

Alt copil: Fulgii de sus pornesc
i uor sub cer plutesc
Ei se-aeaz linitit
Noi le zicem: Bun venit!

Alt copil: Eu sunt un fulg drgu
Ca un fluture micu
Ca o floare de cmpie
Ca un puf de ppdie
Sunt un fulg naripat
i dansez lin
Al iernii vals divin.

Cntecul Iarna
Alt copil: Fulgii mari i cristalini
Astzi toi s-au strns de mini
Un dans vesel au pornit
De la mic i pn-la mare
Au intrat n hora mare.
Iar celul meu Grivei
Hop i el la dans cu ei

80
Nu l-am mai vzut
nicicnd
Ala de frumos
dansnd.
Alt copil: Ionel i Olgua
Au fcut ieri o bbu
O bbu mare, mare
Mai c ajungea la soare
i un telefon i-au dat
Ca s par mai
modern
Baba c-am glumea
zice
Aducei-mi i o
pern!
S-au jucat o zi ntreag
Cu bbua de zpad
Iar cnd seara a venit,
Baba ru s-a amrt.
Era frig, cernea
ninsoarea
- Doamne, ce s fac
eu oare?
Soarele m-a prsit
Vntul prea de cap i
face.
Ionel i Olgua,
Eu v rog venii ncoace!
Le suna baba ntruna

81
- Dac nu venii, eu mine
Nu am s art prea bine!
Olgua la fugua
I-a adus umbrelua
Baba zice bucuroas,
Doamne, ce iarn
frumoas!
Alt copil: Ai venit, bunic iarn,
Doamne, ct te-am ateptat!
Toarce parc-e o psisci
Focul n vatr alina

Alt copil: A venit iarna n cmpii
Cu omt pentru copii
Hai, micuilor, fugua
S ne dm cu sniua.

Cntecul Sniua
Un copil: Mi-a adus tticul brad,
Fulgii albi din gene-i cad
Roii, verzi, albastr-un zbor,
Rd scntei n urma lor.
Bine-i bradule-i n
cas
Cu ghirland de
mtas,
Clopoei cu
promoroac

82
Cum i-ajung rsun,
joac.
Spune bradule frumos,
Toi ce tii mai luminos,
De-att drum pe deal, pe es,
Tocmai de la codru des.
Tu eti mic i
creanga-i rar,
Dar la noapte o s
rsar
Steaua cea raz plin
Ce i-am prins-o cu-a
mea mn.
Alt copil: Bradu-i doldora de comori
Cu almi i mere dulci,
i-se apleac orice creang
Sub argintul torci de fulgi.
Anul Nou, Anul Nou
a sosit
i i zicem, bun venit,
Bun venit, bun venit
pe al mei plai
S cntm, s dansm
cu alai.
La tulpin Mo Crciun
St spetit cu sacul greu
i zmbete ghiduete
Cci iat-m-s i eu.
i apoi ne spune vesel

83
Buna seara i noroc
Noi ndat facem
roat
i-l poftim cu noi la
joc.
Un copil: Colinde, colinde,
E vremea colindelor,
Cci gheaa se-ntinde
Asemenea oglinzilor.
Cntecul Colind de pace
nvtoarea: El se nate pentru noi, noi ne
natem pentru el. Suntem n ajunul unei mari
srbtori, Naterea Domnului! La naterea Domnului
oamenii schimb ntre ei cuvinte frumoase i daruri i
prin astfel de schimb se mbogesc reciproc. Dar un
astfel de schimb mbogitor se petrece i ntre om i
Dumnezeu. El nu se druiete prin natere, noi i
druim Lui toat viaa noastr. El se nate pentru noi,
noi ne natem pentru El. La geamuri ne apar
colindtori care ne aduc vestea bun, care ne amintesc
de unde venim i cine suntem, i credin avem.
Un copil: Bucurie mare este,
Credincioii cnt
mpreun cu pstorii
Naterea cea sfnt.
Am venit s colindm,
Pe Hristos s-l ludm.
Un copil Primii colindtorii???...
Alt copil: - Buna seara, om bogat

84
Gata-i masa de mncat?
- Gata-i masa pentru mine,
Dar nu-i gata pentru tine.
Cobort-a, cobort la casa
sracului
La captul satului
- Buna seara, om srac,
Gata-i masa de mncat?
- Gata-i masa, cam srac
Dar poftii i Dumneavoastr!

Cntecul Deschidei ua
Un copil: Vin cete de urtori
n ajun de srbtori.
Pe umeri cu pluguorul,
Vin copii mai mici
Sunt biai voinici.
Alt copil: - Bun ziua,
doamn gazd!
Mai las s-i trag o
brazd
- Da de ce nu, mi biete,
Intr n cas i ncepe

I. Aho, Aho, oprii aici
i pocnii vrtos din bici
C-am cu ceata noastr
La liceul M. Srghi
Cu trei fire de mtas

85
Bine v-am gsit la mas
i cu trei de busuioc
Bine v-am gsit pe loc!
Sunai din zurgli
Mai ndemnai mi! Hi! Hi!
II. S vestim acum poporul
C-am pornit cu
pluguorul
Pluguorul celor mici
Ca stejarul de voinici,
Cu cciule mari ct ei
Ai dacilor nepoei
Sunai din zurgli
Mai ndemnai mi!
Hi! Hi!
III. Urturile-s frumoase
De la btrni sunt rmase
De la Traian mpratul
De cnd s-a zidit i satul
De atunci a rmas uratul
Tragei roata mi flci! Hi! Hi!
IV. Ceata noastr e
aleas
i nu st la orice
cas
Clopoelul nostru
sun,
Unde lucrul merge
strun,

86
Unde sunt copii
cumini
i ascult de prini,
Unde ine fiecare
Numele n cinste
mare
De atta mi biei,
S sunai din
zurgli,
Mai ndemnai mi!
Hi! Hi!
V. Doamne binecuvnteaz
Casa cea care ureaz,
Anul Nou cu bucurie
ntre muli ani s ne fie!
Cu noroc i cu sntate!
S sunai din zurgli! Hi! Hi!
VI. Noi v zicem
gospodari
Rmas i La
Muli Ani!
n cas pine i
noroc
i cu mult
belug n toate!
S sunai din
zurgli
Cei din cas s
triasc!

87
Afar s
viforeasc!
S v fie casa-
cas.
S v fie masa-
mas!
La Anul i La
muli Ani!
Roata
trengriei! Hi!Hi!
Un copil: Bate cineva la u
Cred c-i om i nu ppu
Evident c-i om bun
Asta este Mo Crciun!

Hrca: V-ai greit amarnic, tare
Am venit fr chemare
Cred c m cunoatei toi.
Am venit la voi n ospeie
Aa cum mi-i drag mie.
Sunt frumoas, nu-i aa?
Vou eu v plac ori ba?
Copiii: - Nu-u-u-u-u!!!
Hrca: - M cheam Hrca, sunt baba Cloana,
sunt baba rea. Sunt important, triesc n Codru, ntr-
un palat. Nu merg la slujb i nu in post. Minciuni
frumoase numai scornesc. Ascult copile, ascult
bine. Sunt Hrca, nu sunt oriicine. Eu am ofer, mobil
i Interner, adic fii cuminte-atent, sunt eminent n

88
tot i n toate, sunt superhippy, sunt crutaia, orice a
spune am dreptate, chiar dac-s proast n toate. De
baba Cloana se teme lumea, i-n oapt spun acest
nume, ntreaga n-are habar c rutatea este un dar!
Cntecul Mo Crciun
Hrca: Ce-i cu glgia asta?
Drepi! Un-doi! Un-doi!
Aoleu, ce copii uri!
Uite ce nasuri mari au!
i ce ochi bulbucai! Hi-hi-hi!
Iar urechile? Mari, clpuge.
Ca nite foi de varz
Cine chicotete? (aspru)
Te pomeneti c v place i dansul, nu?
i cntecul, nu? i glumele?
- Drepi! Un-doi! Nici un dans!
- Nici un cntec. De Anul Nou toi trebuie s
plng. Plngei! Uite aa!
Un copil: Vine Anul Nou se-aude
Mo Crciun al nostru unde-i?
Poate a rtcit pe drum?
Toi: Mo Crciun!..
Mo Crciun: Iat vin din moi, strmoi
ncrcat cu jucrii.
V doresc la toi copiii
Un trai bun i fericit!
I-an s vd ce ai fcut
Intr-un an ce a trecut?
Ai fost cumini

89
Asculta-i de prini?
Oare nu i-ai suprat
Ci de 10 ai cptat?
Meritai voi daruri?
Un copil: - Dragi copii din lumea asta
S-i spunem lui Mo Crciun
Anul ista care vine
O s ne purtm mai bine
Stai aicea odihnit
I-an s vezi ce melodii
i-au gsit aceti copii.
Colindul: Astzi s-a nscut Hristos
Un copil: - Mo Crciun e mecher mare
Are multe buzunare
i-o desag n spinare
Ce ne-aducea moul oare?
Dac-i spun o poezie
Mou-mi d o jucrie
Dac-i joc un dans frumos
Mou-i tare bucuros

Alt copil: i-mi mai scoate moul, scoate
De-de-de desupt o carte
Despre capra cu trei iezi
C li-i drag la biei.
i la fete?.. ca s vezi.
Mo Crciun: - iar acum spunei i ghicitori. S
vedem, gsii vre-o una, pe care eu n-oi ghici-o?
Ghicitori pentru srbtoare

90
- Cine-i totdeauna tnr? (bradul)
- n ap nu se-neac
n foc nu arde (Gheaa)
- Iarna i vara n aceea mbrcminte (bradul)
- Am un cuita toat iarna taie ca (sania)
- Fr cuie de topor
A zidit un podior (gerul)
- Alb ca varul
Moale ca lna.
- Sunt mic ca nisipul
Dar acoper tot pmntul (fulgerul)
Un copil: - S v smnm?
Toi: - Da poftim!
Un copil: Bun dimineaa an nou
Seamn gru i cu secar
Pn mine s rsar
Pn mine s se coac
Pine mult s se fac,
S trii, s-nflorii,
Ca merii, ca perii
La mijlocul primverii
La Anul i La Muli Ani!
Felicitare n ajun de Anul Noul!
I. V dorim Muli Ani
Spaima n dumani
Via lung bani n pung
Pe tot anul s v ajung
II. Anul Nou cu bine
Cu zile senine

91
i cu sntate
i cu spor la toate.
III. Ploi la timp
Noroc la plug
Sntatea i belug
Iar la toate mesele
Inimile vesele!
IV. S trii, s-nflorii
ntr-un muli ani fericii
Nici cnd s nu mbtrnii
V. S v fie casa, cas
S v fie masa-mas.
ntr-un toat mai aleas
Cu ambar i beciuri pline
i cu zile mai senine.
Neam de neam bogai s fie
i aa pentru vecie!

Colind La Muli Ani cu sntate!

La Muli Ani cu sntate
S v de-a Domnul tot ce dorii
Zile senine i fericire
La Muli Ani s trii!
La Muli Ani, la Muli Ani!
S-avei sntate i muli bani,
La Muli Ani, La Muli Ani!
S trii o mie de ani!

Suport Extr

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport Extr

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Passw0rd0142

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

S-ar putea să vă placă și