Sunteți pe pagina 1din 9

EDUCAIAADULTILOR

Dinamica social actual caracterizat prin accelerarea schimbrilor att n ansamblul societii, ct
i la nivelul fiecrei comuniti anuleaz concepia Sl nvm pe copil ce trebuie s tie pentru vrsta
adult. Aceste transformri produc restructurri n condiia uman, n activitatea socialeconomic, cu alte
cuvinte, introducnd schimbarea ca mijloc de adaptare, omul este nevoit s se schimbe i el. Este vorba de
construirea unei noi situaii de via, de elemente noi n dezvoltarea cunoaterii i practicii umane, n relaiile
dintre indivizi i diferitele activiti ale acestora, pentru a se putea contura noi posibiliti de realizare,
exprimareiaspiraie.
nacestecondiiiiaunateredountrebri:
1. Estefiecareadaptatcerinelorvieiimoderne?
2. Are fiecare individ anse egale pentru ai folosi valenele la nivelul cel mai nalt i
astfelsseintegrezenmediulsocial?
Sunt doar cteva ntrebri crora instruirea adulilor le ofer rspuns i acesta realizeaz nsi
finalitateaacestuiproces.
Educaia nu se poate limita la perioada colaritii, ci trebuie s urmreasc toate dimensiuile
existenei, s vizeze toate tipurile de competene i s favorizeze toate formele de dezvoltare a pesonalitii,
ajutnduipeoamenisineleagloculnsocietate,sdevinmaiechilibrai,maieficieni.
Acest idee o regsim la EMILE PLANCHARD, care consider c timpul n care se desfoar
educaia (1/3 via) este limitat deoarece resursele omului la natere sunt restrnse, iar societatea impune
numeroaseadaptri.
Chiar dezvoltarea puternic a nvmntului universitar la nceputul secolului trecut demonstra
necesitateacontinuriiinstruiriiiformriipopulaieiadulte.
Din perspectiva economic se nregistreaz o nevoie de parcurgere a unor noi experiene
educative pentru dezvoltarea societii, n acest sens putem lua ca exemplu preocuparea de recuperare a
analfabeilor. Un analfabet reprezint un cost economic i social enorm, la care se adaug omajul i
marginalizarea.
Vorbind despre nevoia de adaptare la noile ritmuri pe care viaa le impune adultului, nu putem s
nu coborm analiza i n interiorul individului. Deosebit de important este modul n care evolueaz la aduli
fondul de informaii tiinifice asimilate n procesul de pregtire colar. Cercetrile pun n eviden o degradare
aproape total, dup 5 6 ani a informaiilor asimilate n coal, dar neutilizate n activitatea profesional sau
social. Efectele sunt uor de prevzut, dac nu se intervine cu reactualizarea informaiei sau cu asimilarea
alteianoicunoatereaadultuluicaptiiaccentueazcaracterulfragmentar.

I. DIMENSIUNIALECONCEPTULUIDE,,EDUCAIAADULILOR

Educaia adulilor cuprinde n mod prioritar, pe lang achiziia de cunotine, priceperi sau
deprinderi, mai ales dezvoltarea aptitudinilor, a capacitii de creativitate, de integrare a noilor cunotine,
priceperi i deprinderi n ansambluri cognitive i comportamentale relativ stabile cu alte cuvinte a nvaa
mereu cum s se pun mai eficient n valoare aptitudinile, cum omul s inoveze noile condiii de munc
viaisdezvoltenpropriiledirecii.
Analiznd conceptul de educaie a adulilor, trebuie s facem precizarea c nu este vorba de a
aduga, ci a dezvolta potenele existente, substana intelectual i sociomoral a individului astfel nct
se schimbe ntreaga structur a personalitii. Educaia nu nseamn achiziie, ci implic o trensformare
ierarhiilor interne, dobndirea unui alt mod de a (inter)aciona, intete la dezvoltarea adaptabilitii
subiectului de format, a capacitii de a aciona i a competenei de a comunica. Din acest motiv, n
aciunile de formare se prefer metodele participative, n grupuri mici, numai acestea provocnd schimbri
lanivelulstiluluidecomportament.
Educaia se adreseaz ntregii personaliti, i propune s lrgeasc disponibilitile individului,
siconferecompetenadeaalege.
Analiznd specificul educaiei adulilor, GUY AVANZINI, profesor de tiinele educaiei la
Universitatea Lyon II, insist asupra nevoii adultului de perfeciune, de cretere i de
independen, Individul aflat n proces de adultizare caut autonomie , statut profesional, inserare
ntro reea relaionar caracterizat prin afeciune, stabilitate social. Adultizarea implic o unificare
personalitii prin integrarea factorilor afectivi, intelectuali, sociali, ceea ce conduce la armonizarea vieii
privateiavieiipublice.
n 1976, la conferina general UNESCO educaia adulilor a fost definit ca un ansamblu de
procese organizate de educaie cu un coninut i metode specifice, formale i informale prin care se
prelungete educaia iniial, prin care persoanele considerate adulte i dezvolt aptitudini, i mbogesc
cunotinele, i amelioreaz calificarea profesional i reorienteaz atitudinile i comportamentele ntro
dublperspectivprindezvoltarepersonaliprinparticipareladezvoltareasocial.
Educaia adulilor const n acele schimbri majore din modelul interior al lumii noastre ( cu
ajutorul cruia gndim, acionm i apreciem) o autostructurare n cunoatere, apreciere i aciune, prin
caresedeschidnoiposibilitidedezvoltareaadulilorntoatedomeniilevieiisocialeiindividuale.
tiina educaiei adulilor a fost cunoscut prin intermediul unor noiuni precum: pedagogia
adulilor,instruireaadulilor.
HANSELMANN se opune conceptului de pedagogia adulilor, deoarece pedagogia, potrivit
sensului ei literar, nseamn conducerea copilului prin instruire i educaiei: De asemenea el propune
termenuldeandragogie.
Mult timp au existat numeroase ambiguiti, educaia adulilor sa confundat cu conceptul de
educaie permanent, de aceea ni se pare important s subliniem distincia dintre cele dou: educaia
adulilorreprezintunsubansambluintegratntrunproiectglobalaleducaieipermanente.
Specialitiintiineleeducaieisubliniazimportanaapatrucurenteneducaiaadulilor.
1.Curentulcomportamentalistsaubehavioristpuneaccentpecomportamentulindividului.
2.Curentulumanistipersonalistaducenprimplanrelaiaformatorformat.
3.Curentulcriticredformriiideeasadeinstrumentaluneicriticisocialeipolitice.
4.Curentulconstructivistinsistndasupraprocesuluidenvare.
Neampropussfacemoscurtanalizacurentelorpersonalisticritic.
Curentul personalist pune accentul pe dimensiunea raional, pe cunoaterea personalitii celui ce
nva. Formatorul trebuie si redea adultului gustul pentru nvare, reprimat adesea n coal prin
metodepunitive.
Carl Rogers recomand confruntarea adultului cu situaii de via, antrenarea lui n dezbateri
morale. Schimbarea presonalitii, crede el, nu poate avea loc dac procesul interacional formator format
nusedesfoarntrunclimatdencredere,ntroambiandeexperiendegrup.
n ceea ce privete curentul critic, acesta poate fi ilustrat prin credinele pedagogului italian Paolo
Freire, care considera c formarea trebuie s devin un act de analiz critic a poblemelor sociale, s aib
drept scop dezvoltarea contiinei critice, s incite indivizii s reflecteze att asupra lumii, ct i asupra lor
nii.
Conceptuldeeducaieaadulilorarecincicaracteristicinormative:
1. Globalitatea i continuitate ( pentru c se ntinde dea lungul ntregii viei, se mai utilizeaz i
sintagmele educaia continu, iar pentru c vizeaz progresul material i social, asumarea de
responsabiliti,UNESCOinsistasuprasintagmelordezvoltarecomunitarieducaiecomunitar.
2. minimismul indispensabil toi oamenii au nevoie de o educaie de baz pentru a nelege
mecanismelevieiicomunitare.
3.libertateastructuralposibilitateadeafinafarainstituiilorcolaretradiionale.
4.Utilitatealajutpeindividsirezolveproblemelevieii.
5..Echitateaseadreseaznmodegaltuturor.
Sepotdesprinde5funciialeeducaieiadulilor:
oferadouaansdeaobineocalificare
favorizeazdezvoltareapersonalitii
cretecompetenaprofesional
orienteazaduliisprerezolvareaproblemelorimportanteictreunnoumoddeaproceda
promoveazaciuneacomunitar.
Educaia adulilor nu poate fi considerat un sistem colar adiional diferenierea sa de educaia
colar,impunegndireauneinoiformedeeducaie,onouconcepiedespreformarealor.
tefan Brsnescu considera educaia adulilor, ca fiind ,,etajul al treilea al culturalizrii omului,
alturidecoaliuniversitate
n concluzie, ea vizeaz dezvoltarea tuturor rolurilor pe care un individ le poate avea (profesionale,
familiale,civice,culturale),ntroformularesuccint,unefortdeasepunenacordcusineiculumea.

II. INCURSIUNENTIMP.EDUCAIAADULILORNROMNIAINLUME

Pentru a nelege mai bine semnificaia acestui concept aflat ntro permanent schimbare, neam
gndit s surprindem demersurile realizate n acesat direcie: programe de educaie a adulilor i instituiile
carelepromoveaz.
Una dintre primele lucrri cunoscute, destinate adulilor, este CYROPAEDIA lui Xenofon i se
ocup de instruirea formal a adulilor din vechea Persie. Se consider c n India i China au existat din cele
maivechitimpuriprogramedeeducaieaadulilor.
Prima tentativ european de a crea o instituie de nvmnt superiorpentru aduli a avut loc n
Anglia, n 1597, odat cu deschiderea unei coli care sa numit Gresham College i care era destinat
negustoriloriartizanilordinLondra.
Odat cu revoluia industrial, iniiativele se multiplic sub form de coli serale, cercuri de studii,
organizarea modern a cursurilor prin coresponden. Folosinduse metoda conferinelor urmate de discuii , n
Franaanului1869saunregistrat34000decursuripentruaduli.
ntre sec. XVIII i nceputul sec. XX, programele de educaie a adulilor cunosc un avnt
deosebit.
Prima coal superioar pentru aduli este considerat aceea organizat de GRUNDTVIG, n
Danemarca. El a conceput coala superioar popular ca un instrumnt de educaie ceteneasc i
gospodreascpostelementarmenitssporeasceficienagospodrieirneti.
Prima Conferin Internaional asupra educaiei adulilor a avut la Elsinore, n 1949. Atunci au
fost definitivate pentru prima oar obiectivele. Acestea vizau valorile umaniste, ntro lume destructurat de
rzboi.
Dup 1950, conceptul de educaie a adulilor devine sub impulsul aciunilor UNESCO un concept
universal. Aceast tendin este marcat i de nfiinarea instituiilor internaionale i naionale de educaie
adulilor.
Formarea adulilor nu se reduce la organizarea de cursuri sau ateliere. Identificm un numr tot mai
mare, care ncep sau i perfecioneaz studiile n cadrul nvmntului superior, ceea ce a determinat
universitile si schimbe strategia, si adapteze oferta educaional la nevoile de formare ale studentului
adult. Vorbim aici de cooperare ntre serviciile specializate de educaie a adulilor din universiti
ntreprinderi.
Criteriul diversitii a condus la crearea mai multor filiere de formare n Universiti. n Frana,
statul care ncurajeaz efortul adulilor de a urma asemenea filiere prin acordarea concediilor individuale
studiiuniversitare.

NROMANIA

Dac privim societatea romneasc nainte de 1989, vom constata c educaia adulilor avea
nelesulculturiidemas(caremanipulaoamenii,nsensulideologieidominante).
Nu putem vorbi nici o clip de un segment de sine stttor de educaie a adulilor, din moment ce
societateatrebuiasfieomogenchiariUniversitileerausupuseideologieisocialiste.
Profesorul G. Videanu sublinia nevoia unei reforme a educaiei adulilor, o revigorare a cerenei i
eficienei sistemului, n contextul unei educaii aflate n tranziie, care sa aratat doar pe obiective cognitive
ignoratformareaculturalspiritualatineriloriadulilor.
O prim aciune de reorganizare a educaiei adulilor n Romnia postcomunist o contribuie
relansareaunormodeledintrecut.
n acesat categorie ar trebui consemnat iniiativa de renfinare a societii pentru nvtura
poporului romn (18661948), care a avut ca obiective instruirea i educarea adulilor prin cursuri generale i
prinpropagareacunotinelorprofesionale.
n 1992, societatea a fost renfiinat ca asociaie de educaie i cultur apolitic, care a vut drept
direcii educarea comunitilor, n special n mediul rural pentru nsuirea valorilor naionale i europene,
dezbaterea unor teme de larg interes din perspectiva educaiei permanente, susinerea modernitii
nvmntului,egalizareaanselordeacceslacultur.
Al doilea tip de aciuni a constat n nfiinarea de instituii noi, dup modelul occidental (organizarea
unoratelieredeformareamanagerilorneducaiaadulilor,subdenumireadeformareaformatorilor).
Un rol deosebit n relansarea educaiei adulilor la avut Institutul Internaional al Asociaiei
Universale Populare Germane, care ia nceput aciunile n 1993, cu scopul de a promova educaia adulilor n
Romnia, avnd un rol decisiv n sprijinirea instituiilor prin programe de pregtire a personalului didactic,
formareimonitorizareauneireelenaionaledeinstituiideeducaiaadulilor.
Dup 1995 se constat o creete a interesului pentru cursuri de formare profesional, se
construiescinstituiideformare,caAgeniaNaionalpentruOcupareaForeideMunc.

III. NVAREALACOPLVS.NVAREALAADULT.
PARTICULARITIALENVTURIILAADULT

n proiectarea instruirii trebuie s inem seama att de capacitile de nvare ale adulilor, ct
i de anumite aspecte sociologice, cum ar fi nivelul de colarizare anterioar, gradul de cultur al mediului
care triete, activitatea economic i social n care este antrenat, concepia despre sine, despre societate i
desprelume,pecareadultuloare.
nainte de a observa particularitile de nvtur ale adultului, neam propus s redm teoria
psihologuluiamericanW.James.
James consider c deyvoltarea individului poate fi divizat n dou n dou mari etape: una
care se ntinde pn n jurul vrstei de 24/25 de ani i care este n opinia autorului, vrsta educaiei i formrii
generale i profesionale i a doua etap, care acoper restul vieii, consacrat carierei profesionale n care
individul pune n valoare ce a asimilat n prima perioad. Prin diversiunea clar a celor dou perioade de vrst
nraportcucriteriulcapacitiidenvaare,Jamesimpuneastfelideeacaccentulesteincapabilsnvee.
Cercetrile actuale de psihologia dezvoltrii dovedesc c la vrsta adulilor se menine
capacitatea de nvare, desigur acestora realiznduse n maniere diferite, dar cu peformane notabile.
Instruireaadulilorestediferitdeceeaacopiilor?
Este evident c nu putem gndi procesul de instruire la adult prin instrumentele utilizate n cazul
copilului. Este adevrat c att copilul, ct i adultul au o caracteristic fundamental comun: nvarea, dar
diferenele psihopedagogice la adult i copil sunt eseniale. Acestea rezult din statutul lor diferit: un copil este
ofiindependentafiadultnseamnafiindependent.
Knowles afirma c cea mai adnc nevoie pe care o simte un adult este de afi tratat ca un
adult,adicprecumopersoanindependent.
Spre deosebire de copil, nvarea adultului nseamn adncire, restructurare, creaie este
axatpesituaiiconcrete,desprinsedinvia,faceapellaexperien.
Se poate remarca inversarea raportului informativformativ, ceea ce semnific punerea unui
accentdeosebitpeactivitilecreativepractice.
Pentru aduli, noiunea de educator nu are n mod hotrtor nelesul unei persoane anume
pentru adult, educatorul semnific nprimul rnd activitatea de munc pe care o desfoar mpreun cu grupul
dincarefaceparte(profesional,familial).
Trstura cea mai evident a nvrii la aduli este responsabilitatea cu care ei caut si
nsueasc deprinderi i cunotine. Adultul se angajeaz ntro activitate de nvare dac exist o corelaie
ntreproiectelesaleidorinadealerealiza.
Pentru adult, activitatea de nvare nseamn un act interior, nu constrngere el nu e un
receptor pasiv, el caut, descoper cunotinele, este un agent al propriei educaii. Adultul nu dorete s fie
educat. El este acum format. Oricrei ncercri de al reeduca i va opune rezisten. Adultul se educ
singur. Profesorul de aduli transmite cunotine i priceri, dar el nu trebuie s educe pentru pentru
comportamente determinate ( Lowe). Adulii se implic au o motivaie intrinsec i sunt orintai ctre un scop
binedefinit.
Thorndike definea inteligena drept capacitate de nvare. Wodrow infirm aceast tez i
stabiletecicapacitateadenvareseincludmaimulifactoripsihicidectinteligena.
n ceea ce privete performanele inteligenei la aduli, cercetrile fcute pe baza msurrii
inteligenei cu diferite teste, au emis ipoteza unui maximum de cretere n adolescen, apoi inteligen
meninelaacestnivelpnla40deaniiapoiscadetreptat.
Undeutsh adopt o poziie critic fa de diferitele cercetri cu privire la schimbrile capacitii
intelectuale condiionatew de vrst. El consider c scad performanele la test prin ncetinirea tempoului
proceselor motrice.n al doilea rnd se degradeaz acele domenii funcionale psihice care au fost puin
antrenate. n cazul unei activiti intense , se consider nu numai c performanele rmn, dar cresc pn la
btrnee.
Weiss i Nyssen afirm c randandamentul intelectual este condiionat de diferitele profesii i
mai puin de particularitile de vrst, ceea ce nseamn c persoanele a cror profesie impune un exerciiu
intelectual (training) descrie un alt curs al randamentului intelectual , dect acelea care exercit profesii lipsite
deunasemeneatrining.
Cercetrile asupra nvrii la adult au pornit de la Curba general a capacitii de nvare, n
raport cu vrsta, elaborat de Thorndike. Din ea rezult o slbire a capacitii de nvare dup vrsta de 30
deani.
Lowe consider Curba Thorndike ca expresia evoluiei performanelor memoriei, n special a
capacitii de reinere a datelor. n cercetrile mai vechi, ntiprirea datelor constituia un criteriu al capacitii
denvare.
Smirnov demonstreaz n cercetrile sale experimentale c adulii care structureaz bine un
materiali,prinstabilireaunorceonexiunicusenslpotreinemaibinedecttinerii.
Rezultatele unei cercetri fcute de Farapanova ilustreaz superioritatea adulilor n ce privete
ntiprireaconceptelorabstractesauconcreteiaimaginilor.
Rubinstein sublinia ca trstur substanial a dezvoltrii memoriei specializarea ( activitatea
de munc n care omul este antrenat). Este vorba de formarea unei aa numite memorii profesionale care se
pstreazuntimpndelungat.
Kiddanregistratcincicaracteristicialenvriilaadult:
1. Omul nva ntreaga via, chiar dac traverseaz perioade de evoluie sau declin n
aceastaciune.
2. Efectul nvrii const n schimbrile de rol ale individului ( dobndete statutul de
prieten, membru al unei familii, ai unui colectiv de munc), aceste schimbri de rol presupun ctigarea unor
competeneprofesionaleiinterperonale.
3. Prin socializare, individul dobndete maturitate ( capacitate de autoconducere,
autodisciplin).
4. Experienaareunrolhotrtornaseangajannvare.
5. Dorina de a participa activ la evenimentele vieii i face pe muli aduli s devin
autodidacisnveepentruntragavia.
Factorii motivaionali au o importan deosebit pentru succesul n nvare, nu varsta are un rol
esenial, ci tipul i motivele nvrii : vrsta este un lucru secundar pentru succesul la nvare. Capacitatea
nvare a adulilor depinde de disponibilitatea pentru nvare, iar aceasta presupune la rndul ei interesul
Werner).
Atuncicndelabormunplandeinstruiretrebuiesinemseamadeurmtoarelecaracteristici:
aduliiaunevoiestiedecetrebuiesnveeunanumitlucru
aduliinvamaibineexperimentnd
adulii nva cel mai productiv atunci cnd subiectul constituie pentru ei o valoare cu
aplicabilitateimediat
aduliitrebuieimplicainplanificareaievaluareaactivitiilor
aduliisuntmaiinteresaidesubiectecaresereferlaprofesiasaulaviaalorpersonal.