Sunteți pe pagina 1din 16

FORMAREA

ADULILOR
Educaia formal, nonformal,
informal
Tradiional, educaia oferit de coal a fost considerat educaie
formal, activitile educative organizate de alte instituii, cum ar fi
muzeele, bibliotecile, cluburile elevilor etc., drept educaie
nonformal, iar influenele spontane sau neorganizate din mediu,
familie, grup de prieteni, mass media etc., educaie informal.
Delimitarea ntre aceste trei forme ale educaiei este una teoretic,
n practic ele funcionnd ca un complex ale crui granie sunt
dificil de trasat. Mai mult, n ultima perioad asistm la o dezvoltare
i la o "formalizare" a educaiei nonformale, care se apropie din ce
n ce mai mult de spaiul colar. i coala - ca instituie - a rspuns
provocrilor sociale prin lrgirea sferei de activitate i iniierea unor
parteneriate cu societatea civil, comunitatea local sau cu diferite
instituii culturale. Aceasta deoarece nvarea nu este legat numai
de coal sau de alte contexte organizate. Concepia despre
nvare are la baz ideea i observaia c un numr mare al
experienelor noastre de nvare s-au desfurat n afara sistemului
de educaie formal: la locul de munc, n familie, n diferite
organizaii
(Pasi Sahlberg, Building Bridges for Learning
Recunoaterea i valorificarea educaiei
nonformale n activitile cu tinerii).
Educaia formal - Educaia nonformal - Educaia informal
Criterii de comparaie
Subiectul educaiei
(actorii care desfoar aciuni de educaie)
instituii de educaie (coli, grdinie, licee, universiti),
instituii a cror principal misiune este educaia)
instituii culturale (teatre, muzee, biblioteci, case de
cultur etc.), organizaii nonguvernamentale, alte instituii
care au ca misiune conex educaia i cultura
familia, media, grupul de prieteni, oricine exercit o
influen educaional neintenionat sau neorganizat
Gradul de pregtire al "educatorului
Personal didactic calificat
Personal calificat n diferite domenii de
activitate, uneori avnd i pregtire
didactic
Pregtire didactic absent sau sporadic
Acest pregtire nu este o condiie a influenei educaionale.
Finaliti ale educaiei
clar stabilite i gradate pe etape de studiu,
pe discipline etc.
stabilite pentru fiecare activitate,fr o
organizare pe termen lung
nestabilite
Coninutul educaiei
organizat pe ani de colaritate (etape de
vrst), pe profiluri/filiere profesionale
relativ organizat pe arii de interes
neorganizat, contextual
Modaliti de certificare
certificate recunoscute la nivel naional i
internaional (diplome de bacalaureat, diplome
de licen /master, doctorat etc.), certificat de
absolvire a nvmntului obligatoriu, certificat
de competen profesional (pentru absolvenii
de nvmnt profesional).
certificate de participare, certificate de absolvire
a unor cursuri, adeverine, certificate
profesionale sau vocaionale, care pot fi
recunoscute sau nu
Obs. Uneori, aceste activiti nu sunt deloc
certificate.
fr certificare
Mai mult ca oricnd, indivizii doresc
s-i planifice propria via, sunt
ateptai s contribuie activ la viaa
societii. Educaia, n sensul su larg,
este cheia nvrii i nelegerii
modului n care se pot aborda aceste
provocri
(Memorandum privind nvarea
permanent, Comisia European, 2001).
Specificul adulilor l reprezint angajarea variat a acestora n multiple roluri, n
activiti de munc, politice, ceteneti, de familie etc. n toate aceste activiti apar i
conflicte care i pun amprenta asupra personalitii adulilor. Adultul accept dificil
schimbrile, deoarece acestea implic modificri structurale ale modelelor explicative,
valorice i acionare cu care s-a obinuit.
Educaia adulilor este nu numai un proces de asimilare,
de interiorizare, de dezvoltare, ci i un proces de
restructurare, de generalizare, de schimbare a relaiilor
dintre adult i mediu (social, de munc, familial etc.).
Adultul are uneori o atitudine pasiv fa de nvare,
generat de reticena la schimbare i de teama de a nu
face fa exigenelor nvrii sau de a i se diminua
prestigiul social. De aici se poate trage concluzia c
educaia adulilor este un proces de cunoatere, dar mai
ales o aciune practic de valorificare i aplicare a
cunotinelor i a experienelor de via.
Experiena de via acumulat de aduli, precum i nevoia de exprimare a
acesteia impun utilizarea de procedee active i participative, cu
accent pe exprimarea opiniei proprii.
Aproape n toate interpretrile date
nvrii se subliniaz faptul c procesul
de nvare este influenat n mod
hotrtor de motivaie.).
Existena unei motivaii se traduce prin modificri ale comportamentului:
- motivaia genereaz aciune, dinamizeaz subiectul, l face activ;
- motivaia dirijeaz sau orienteaz comportamentul spre scop;
- motivaia produce un efect selectiv i intensificator de stimuli specifici, deci are un
efect asupra ateniei;
- motivaia realizeaz o supratensiune.
Toate acestea relev importana realizrii
de situaii motivante. Este esenial ca
adulii s neleag raportul dintre
activitatea de formare i propriile interese.
1. Sensibilizarea i crearea
situaiei de receptivitate
Are la baz fenomenul psihologic conform cruia
implicarea personal ntr-o experien provoac o
activitate personal intens. Sensibilizarea se produce
datorit crerii unui moment emoional prin implicarea
experienei personale i prin punerea n lucru a unor
resurse motivaionale. Un rol important l are crearea
situaiei-problem care s genereze nevoia de gsirea
unei strategii, a unei soluii pentru rezolvarea problemei.
Situaia trebuie s fie o situaie-presiune, n care
participanii trebuie s simt intens c reinstaurarea
echilibrului se poate face numai prin rezolvarea
problemei.
2. Crearea situaiei motivante
Formatorii care organizeaz i desfoar
activiti cu adulii trebuie s fie preocupai de
suscitarea interesului, a curiozitii, a nevoii n
raport cu aciunea respectiv deoarece acestea
vor exercita presiune asupra participanilor.
Succesul personal, reuita duc la dezvoltarea
nevoii de afirmare a fiecrei persoane. Trebuie
avute n vedere i perceperea clar a scopului,
facilitatea, prestigiul social, valoarea activitii
respective etc.
3. Participarea grupului
scop, finaliti clar(e)
aciune unitar
situaii formative eficiente
4. Calitile formatorului
bun organizator, ndrumtor, lider;
abiliti interpersonale (s fie capabil s motiveze participanii, s
identifice potenialul de nvare n orice situaie, s valorizeze
interveniile participanilor);
surs permanent de informaie, sprijin i ajutor n nvare;
diagnostician al nevoilor de formare i al dificultilor n nvare;
competen n domeniu;
disponibilitate pentru munca n grup;
spirit de echip;
interes pentru reuit;
adaptare uoar la condiiile de lucru, anticiparea dar, mai ales,
influenarea acestora;
evaluator i terapeut.
5. Control i evaluare
Controlul este neles ca nivelul de
stpnire a problemelor specifice cuprinse
n situaia educativ i a metodelor
participative utilizate preponderent. ntr-o
viziune mai larg, controlul se va identifica
cu evaluarea.