Universitatea din

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Bucureti
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
TEZA DE DOCTORAT
REZU!AT"
LOCUL IMAGINII DE SINE N STRUCTURAREA
PERSONALITII ADOLESCENILOR (NORMALI I CU
12
HANDICAP DE INTELECT)
Conduc#tor tiini$ic%
Pro$& univ& dr& E!'( )ERZA
Doctorand%
Asist& univ& Totolan !ircea Da*ian
+,,-
Programul nostru de cercetare i-a propus s modeleze structuri de personalitate ale
adolescenilor cu intelect normal i ale adolescenilor cu de!icien de intelect "n !uncie de
imaginea de sine pe care acetia i-o !ormeaz i promo#eaz$
%emersul teoretic a urmrit s gseasc o constant "n ceea ce pri#ete de!inirea
personalitii& imaginii de sine i adolescenei$
Pentru a putea trece la etapa a doua ' a cercetrii empirice - a tre(uit s !acem o selecie
paradigmatic i s conturm c)te#a de!iniii operaionale "n con!ormitate cu !ormarea noastr
tiini!ic i momentul istoric al societii rom)neti$ *e-am dorit s transpar ast!el at)t
#aloroasa tradiie c)t i ino#area& originalitatea "n a(ordarea acestor constructe+ personalitate&
imagine de sine& adolescen i de!icien de intelect$
,st!el partea -& teoretic& intitulat .PREOCUP/R' TEORET'CE CU PR')'RE (A
DEZ)O(TAREA '!A0'1'' DE 2'1E ' A PER2O1A('T/3'' ADO(E2CE13'(OR4
cuprinde urmtoarele capitole i su(capitole+
13
CAPITOLUL 1. SPECIFICUL DEZVOLTRII PERSONALITII I A IMAGINII DE
SINE LA ADOLESCENTUL CU INTELECT NORMAL
5&5& Deli*itarea 6n ti*7 a adolescenei
5&+& Do*inantele 6n 7ro$ilul de de8voltare din 7erioada adolescenei
5&9& 2chi*:#ri ale activit#ii $unda*entale din adolescen#
5&;& 2chi*:#rile 6n siste*ul relaiilor inter7ersonale
5&<& For*area identit#ii i i*aginii de sine = 7reocu7are *a>or# 6n adolescen#
5&?& 1oul nivel al contiinei de sine i al structur#rii i*aginii de sine
5&@& Dina*ica de8volt#rii 7sihice i a 7ersonalit#ii 6n adolescen#
5&A& Dou# *odele eB7licative a 7ersonalit#ii 6n relaie cu i*aginea de sineC *odelul
sintetic = integrativ i *odelul .Big Five4
5&-& De8voltarea i*aginii de sine i a 7ersonalit#ii din 7ers7ectiva de8volt#rii
co*7ensatorii
CAPITOLUL 2. SPECIFICUL DEZVOLTRII PERSONALITII I A IMAGINII DE
SINE LA ADOLESCENTUL CU DEFICIEN DE INTELECT
2$1$ .onceptul de /andicap mintal
2$2$ ,(ordarea psi/opatologic a de!icienei de intelect
2$3$ 0tructura personalitii adolescenilor cu de!icien mintal uoar
+&;& 27eci$icul dina*icii de8volt#rii de$icientului *intal
+&<& . Re7re8entarea de sine D la de$icienii de intelect
+&?& De8voltarea co*7ensatorie 6n ca8ul adolescenilor cu de$icien# de intelect
+&@& AnBietate% co*7ensare i i*agine de sine la adolescenii cu de$icien# de intelect
+&A& Deter*in#ri 6n relaia Co*unicare = Personalitate = Co*7orta*ent la 7ersoanele cu
handica7
CAPITOLUL 3. ABORDRI TEORETICE I EPERIMENTALE PRIVIND EUL I
IMAGINEA DE SINE N PSIHOLOGIA ROM!NEASC
Pentru o orientare rapid "n demersul in#estigati# #om dez#lui pe scurt punctul nostru
de #edere sau concluziile cu pri#ire la conceptele i sintagmele enunate mai sus$
1$ Personalitatea reprezint un sistem 1un supra-construct2 in!ormaional ce mediaz& "ntr-o
manier proprie& satis!acerea ne#oilor organismului "n mediul natural i social normat$
14
2$ '*aginea de sine este un construct in!ormaional ' dinamic& latura sau structura
1auto2re!le3i# ' reglatorie a personalitii& alturi de temperament ' latura dinamico '
energetic& aptitudini ' latura instrumental ' operaional& caracter ' latura relaional '
#aloric& inteligen ' latura rezoluti# ' producti# i creati#itate ' latura
trans!ormaional ' constructi#$
-maginea de sine reprezint totalitatea reprezentrilor& ideilor& credinelor
indi#idului despre propria sa personalitate$ .u alte cu#inte& este #or(a de !elul cum se
percepe indi#idul& ce crede el despre sine& ce loc "i atri(uie "n raport cu ceilali$
-maginea de sine reprezint un integrator i organizator al #ieii psi/ice a indi#idului& cu
rol ma4or "n alegerea #alorilor i scopurilor& ea este nucleul central al personalitii& reper&
constant orientati# al statutului i rolului 1dup 5$ 6late& 19972$
-maginea de sine st la (aza imaginii despre lume a unui om i "i determin&
ideile& sentimentele& #oina i actele sale$
-maginea de sine este un !enomen relaional& !ormat la intersecia dintre
psi/ologic i social$ 7a se ela(oreaz printr-o continu sintez "ntre percepia de sine i
percepia de altul& procese mediate de modele i repere a3iologice interiorizate "n
ontogenez prin socializare i "n#are social$
3$ Perioada adolescenei reprezint perioada optim 18senziti#92 de dez#oltare a sinelui i
personalitii de adult a#)nd un caracter comple3& tensionat i de restructurare a !iinei& a
!ost numit i #)rsta cutrii sensului sinelui "n lume& de cutare a identitii de sine&
"nregistr)ndu-se ample sc/im(ri i de aceea a !ost denumit i 8a doua natere9$
Delimitarea n timp a adolescenei propriu-zise+ 14 ' 18:20 ani$
8Criza adolescentin ia natere ca un impas e3istenial i se mani!est ca un
proces cu durat di!erit& "n care adolescentul intuiete c el se sc/im( i la !el lumea la
care tre(uie s se adapteze$ ,st!el imaginea de sine i comportamentul adaptati# este "n
sc/im(are pentru c adolescentul nu mai percepe& g)ndete i simte la !el& dar nici ceilali
nu mai au aceleai cerine de la el$ ,daptarea la aceast perioad de tranziie 1de la
stadiul de copil la cel de adult2 presupune un e!ort mai mare de adaptare necesit)nd
implicarea "n mai mare msur a dez#oltrii compensatorii$
4$ Persoanele cu de$icien# de intelect sunt caracterizate de o dez#oltare "nt)rziat i
dizarmonic& ta(lou speci!ic al unui sindrom de nedez#oltare al "ntregii personaliti i de
15
neadaptare la solicitrile mai ales intelectuale ale societii moderne 1dup ;/$ <adu&
20002$
=rec#ena de!icienilor de intelect "n populaie este de 1 > 1dup %05 -?& trad$ 20002$
;radele de se#eritate a de!icienei de intelect+
a$ %e!icien de intelect uoar& .$-$ ' 50 : 55 ' 70 1!rec#en 85> din totalul
de!icienilor de intelect2&
($ %e!icien de intelect moderat& .$-$ ' 35 : 40 ' 50 : 55 1!rec#en 10 > din totalul
de!icienelor de intelect2&
c$ %e!icien de intelect se#er& .$-$ ' 20 : 25 ' 35 : 40 1!rec#en 3 ' 4 > din totalul
de!icienilor de intelect2&
d$ %e!icien de intelect pro!und& .$-$ ' su( 20 : 25 1!rec#en 1 ' 2 > din totalul
de!icienelor de intelect2$
%intre psi/ologii enumerai la capitolul (i(liogra!ie - ce cuprinde 191 de titluri
ma4oritatea recente sau de actualitate prin #aloarea lor& enunm c)te#a personaliti care ne-au
in!luenat cel mai mult orientarea+ 7$ ?erza& @rsula Ac/iopu& ;/$ <adu& 5$ 6late& 5ariana
<oca& P$ Popescu ' *e#eanu& 5$ ;olu& *$ 5itro!an& Binca .reu& ?$ .eauu& 7$ 7ricCson& .$
<ogers& %iane Papalia& <$ Perron& D$ 7E& F$ Piaget& ,$ Ginet& <$ 6azzo& Gar(el -n/elder& <$
,tCinson$
Partea a ''Ea% CERCET/R' PROPR'' A2UPRA '!A0'1'' DE 2'1E ' A
PER2O1A('T/3'' ADO(E2CE13'(OR CU DEF'C'E13/ DE '1TE(ECT ' A
CE(OR CU '1TE(ECT 1OR!A(& de(uteaz cu e3punerea concluziilor a trei studii
personale& anterioare i a c)tor#a o(ser#aii #iz)nd psi/odiagnoza personalitii i imaginii de
sine la adolescenii cu intelect normal i mai ales a celor cu de!icien de intelect urmate de
e3punerea obiectivelor, ipotezelor cercetrii, descrierea metodelor i tehnicilor de investigaie
psihologic i prelucrare a datelor, prezentarea, analiza i interpretarea psihologic a datelor i
"nc/eiem cu interpretarea sintetic a rezultatelor i concluziile cercetrii.
I"#$%&'# (' )%&' i *'+),&#-%.#.'# sunt constructe su(iecti#e ce se dez#olt plec)nd de
la un dat unic ereditar al indi#idului "n conte3t geogra!ic i mai ales social ' istoric$ Hu)nd ca
premis acest lucru& tre(uie s a#em "n #edere permanent ne#oia de a ine cont de o #aria(il
dinamic - *ediul social care "l in!lueneaz "n mare msur pe adolescent$ %e aceea concluziile
despre dez#oltarea imaginii de sine a adolescentului din <om)nia tre(uie s ai( la (aza cercetri
16
pe populaii din ara noastr 1nu generaliz)nd concluzii traduse din literatura de specialitate din
0tatele @nite sau alte culturi2 at)t din mediul ur(an& c)t i rural& ce "n#a at)t "n licee sau alte
instituii de "n#m)nt 1e3$ coli speciale sau pro!esionale speciale2$
,tunci c)nd in!luenele sociale i instituionale se sc/im(& tre(uie s ree#alum
cercetrile$ In plus interpretrile psi/ologice ale rezultatelor la testele sau pro(ele psi/ologice
tre(uiesc adaptate la speci!icul dez#oltrii adolescenilor cu de!icien de intelect$ Bot "n aceast
ordine de idei& analiza i interpretarea rezultatelor cantitati#e tre(uie du(lat de cea calitati#& de
"nelegerea semni!icaiei psi/ologice a datelor culese& coro(orate cu in!ormaii rele#ante o(inute
din acti#itatea de o(ser#aie pe o durat mai mare de timp$ %ac timpul pentru o(ser#aie este
insu!icient pentru cercettor& acesta poate colecta concluziile o(ser#aiilor asupra adolescenilor
1grupului de adolesceni2 din con#or(iri cu dirigini& alte cadre didactice& psi/ologi colari& ali
specialiti 1logopezi& Cinetoterapeui& psi/oterapeui& terapeui ocupaionali& asisteni sociali2$
Pentru acti#itatea de psi/odiagnoz a personalitii adolescenilor cu de!icien de intelect
tre(uie s lum urmtoarele msuri+
- ,dministrarea itemilor indi#idual 1nu !rontal2 asigur)ndu-ne permanent c au !ost "nelei ca
i a modul de rspuns la !iecare item "n parteJ
- %e la caz la caz& a se administreaz circa 15 itemi o dat pentru a se e#ita instalarea
!atiga(ilitii i ineriei corticale i deci rigiditatea reaciilor 1rspunsurilor2J
- ,dministrarea testelor numai c)nd suntem siguri c respondenii sunt odi/nii i doresc s
participe la e3perimentJ
- ,cest mod de lucru tre(uie du(lat de atenia crescut& din partea in#estigatorului& de a nu
in!luena rspunsurile su(iecilor prin e3plicaii suplimentare inutile sau de o anumit
atitudine prtinitoare$
O:iectivele cercet#rii
1$ 5odelarea unor structuri de personalitate "n !uncie de imaginea de sine a adolescenilor
cu de!icien de intelect i a celor cu intelect normal$
2$ 7#idenierea asemnrilor i deose(irilor "n ceea ce pri#ete imaginea de sine a
adolescenilor cu de!icien de intelect i a celor cu intelect normal$
3$ ,nalizarea in!luenei stimei de sine asupra dez#oltrii personalitii adolescenilor cu
de!icien de intelect i a celor cu intelect normal$
17
4$ 7#idenierea speci!icului 8crizei adolescentine9 "n relaie cu imaginea de sine i
personalitatea adolescenilor cu de!icien de intelect i a celor cu intelect normal$
5$ <elie!area speci!icului compensrii "n dez#oltarea personalitii i imaginii de sine a
adolescenilor cu de!icien de intelect i a celor cu intelect normal$
'7ote8ele cercet#rii
1$ Presupunem c e3ist mai multe tensiuni& con!licte& an3ieti& retard : regres& compensri
la adolescenii cu de!icien de intelect dec)t la adolescenii cu intelect normal$
2$ Presupunem c stima de sine este mai ridicat la adolescenii cu intelect normal dec)t la
adolescenii cu de!icien de intelect$
3$ Presupunem c e3ist mani!estri ale crizei adolescentine relie!ate de intensitatea
con!lictului i ponderea compensrilor i an3ietilor at)t la adolescenii cu de!icien de
intelect& c)t i la adolescenii cu intelect normal$
4$ Presupunem c adolescenii cu de!icien de intelect se autoe#alueaz ca !iind mai puin
agrea(ili "n relaii cu alii dec)t adolescenii cu intelect normal$
5$ Presupunem c e3ist o mai mare an3ietate sau pseudoan3ietate cu pri#ire la dez#oltarea
personalitii i imaginii de sine la adolescenii cu de!icien de intelect !a de
adolescenii cu intelect normal$
6$ Presupunem c imaginea de sine a adolescenilor cu de!icien de intelect este mai srac
"n atri(ute psi/ice dec)t cea a adolescenilor cu intelect normal$
7$ Presupunem c imaginea de sine a adolescenilor cu de!icien de intelect este in!luenat
cu predilecie de adulii din coala special& pe c)nd imaginea de sine a adolescentului cu
intelect normal este in!luenat cu predilecie de antura4ul egalilor de #)rst$
8$ Presupunem c& "n cazul adolescenilor cu de!icien de intelect& dez#oltarea trsturilor
de personalitate 8e3tra#ersia9 i 8agrea(ilitatea9 sunt in!luenate mai mult de pro!esori&
pe c)nd "n cazul adolescenilor cu intelect normal acestea sunt in!luenate mai mult de
antura4ul egalilor de #)rst$
Eantioanele i organi8area cercet#rii
18
.ercetarea propriu-zis a demarat "n anul colar +,,; = +,,< i a #izat adolescenii cu
de!icien de intelect din Acoala 0pecial nr$ 1 .onstana i din .entrul de educaie incluzi#
8,l(atros9 .onstana 1!ost .entrul Acolar nr$ 17 pentru pro!esionalizarea de!icienilor de
intelect uor2$ @tiliz)nd 5atricele Progresi#e 0tandard <a#en 15P1s2 <a#en al( ' negru2 i
analiza documentelor personale 1dosarul personal al !iecrui ele#2 am selectat un eantion de 64
adolesceni cu de!icien mintal uoar dup urmtoarele criterii+ #)rsta cronologic 14 ' 18:20
ani ' adolescena propriu-zis& coe!icient de inteligen 1.$-$2 cuprins "ntre 50 i 70& adic limita
superioar a de!icienei de intelect ' de!icitul de intelect uor& egalitate "ntre se3e i "ntre cele
dou su(perioade ale adolescenei propriu-zise 114 ' 16 i 16 ' 18 ani2& constituind lotul ,$
73cluz)nd unii su(ieci cu intelect de limit i cu a(senteism masi# de la coal au !ost
selectai "n eantionul nostru aproape toi ele#ii cu #)rsta cronologic 14 ' 18 din Acoala special
nr$ 1 .onstana i c)i#a a(sol#enii ce "n#a la .entrul de educaie incluzi# ,l(atros
.onstana$ 0-a apelat doar la ele#ii i a(sol#enii colii speciale amintite deoarece pe unii "i
cunoteam mai (ine !iindu-le pro!esor logoped "n trecut i pentru c (ene!iciam de un spri4in mai
mare din partea cadrelor didactice& a psi/ologului colar i al asistentului social de la Acoala
special nr$ 1$ Pentru analiza comparati# am apelat la selectarea unui eantion de 64 adolesceni
cu intelect normal de la ;rupul Acolar Bomis .onstana& acetia constituind lotul G$ *u am ales
un liceu !runta din ora ci& din contr& a !ost ales unul din 4umtatea in!erioar a clasamentului
liceelor pentru a surprinde di!erena dintre limita in!erioar a normalitii i limita superioar a
de!icienei de intelect 1de!iciena mintal uoar2$
.riteriile selectrii adolescenilor cu intelect normal au !ost+ .$-$ peste 90 1certi!icat de
psi/ologul colar2& #)rsta cronologic 14 ' 18 ani& egalitate "ntre se3e& c)te 16 ele#i 18 !ete i 8
(iei2 din clasa a -K-a& a K-a& a K--a i a K---a$
7antioanele de su(ieci au !ost selectate ast!el "nc)t s e3iste o egalitate i omogenitate
at)t "n !uncie de gen c)t i "n !uncie de su(grupele de #)rst cronologic intralot i interlot$
5edia coe!icientului de inteligen 1L-2 a lotului , este 62&14 1mean2& de#iaia standard
este 5&258& deci lotul de su(ieci cu de!icien intelectual uoar este corect ales deoarece media
coe!icientul de inteligen este la 4umtatea inter#alului de!icienei mintale uoare i cei mai
muli su(ieci este sunt "n inter#alul 60 - 62$
Eantioane su:ieci lot A% lot B"
lot lot A adolesceni cu de$icien# *intal# uoar#" lot B adolesceni cu intelect nor*al"
19
F' G <, E @, F' H -,
gen !ete (iei !ete (iei
subgr.
vrst
14 ' 16
ani
16 ' 18
ani
14 ' 16
ani
16 ' 18
ani
14 ' 16
ani
16 ' 18
ani
14 ' 16
ani
16 ' 18
ani
nr.
subgr.
vrst
16 16 16 16 16 16 16 16
nr. fete
biei
32 32 32 32
total
subieci
lot
64 64
total
subieci
128
!etodele i tehnicile utili8ate 6n cercetare
5& Chestionarul de 7ersonalitate BerIeleJ = inovat
0intetic& testul poate !ii rezumat ast!el+
-magine de sine
autoe#aluat
PA - personalitate
autoe#aluat
.um crede c "l
#d ceilali
PPro '
personalitate
proiectat
.um ar dori s !ie
P' ' personalitate
ideal
.um nu ar dori s
!ie 10ine an3ios&
temeri2
Pat
!maginea egalului de
vrst despre el
PP1 " personalitate
perceput #
!maginea adultului
despre el
PP2 " personalitate
perceput $
1$ 0til e3presi# - 2tE 17 ' e3tra#ersie2
2$ 0til interpersonal ' 2t' 1, ' agrea(ilitate2
3$ 0til de munc& de "n#are - 2t! 1. ' contiinciozitate2
4$ 0til emoional ' 2tE* 1* ' ne#roticism2
5$ 0til intelectual ' 2t'n 1M ' desc/idere2
'novaia noastr# a constat "n !aptul c am mai introdus dou su(scale % &&# i &&$.
20
0u(scala PP1 reprezint percepia 1de !apt reprezentrile2 egalului de #)rst despre
adolescent$ Ha itemii su(scalei PP1 respondeni sunt colegii de (anc 1de regul2 ai !iecrui
adolescent din lotul ,& respecti# G 1dac nu e3ista coleg de (anc a rspuns e!ul clasei2$
0u(scala PP2 reprezint percepia adultului& pro!esor al adolescenilor$ la itemii su(scalei
PP2 au rspuns diriginii claselor de unde au !ost selectai su(iecii$
5enionm c pentru administrarea testelor i pro(elor lotului , am apelat la dirigini 1cu
e3perien cel puin de un an cu acei su(ieci2& asistent social i psi/ologul colar al colii
speciale& iar pentru lotul G am cola(orat cu diriginii claselor a -K-a& a K-a& a K--a i a K---a
selectate de noi& i cu psi/ologul colar al ;rupului Acolar$
5oti#aia introducerii acestor su(scale a !ost& pe de o parte& surprinderea imaginii
adolescentului "n oc/ii egalului de #)rst 1PP12 i a adultului 1PP22 i di!erenelor !a de
imaginea de sine 1P,2& iar pe de alt parte determinarea in!luenelor 8sinelui "n oglinda9 alterului
1egal de #)rst i adult2 "n imaginea de sine 1P, ' personalitate autoe#aluat2$
1'ne(a nr. #2
+& !atricele Progresive 2tandard Raven = !P 2" Raven Al:E1egru
Bestul <a#en a !ost utilizat pentru a selecta din populaia colar a ele#ilor
"n#m)ntului special 1Acoala special nr$ 1 i .entrul de educaie incluzi# 8,l(atros9
.onstana2 cu #)rsta cronologic cuprins "ntre 14 ' 18 : 20 ani 1adolescen propriu-zis2 numai
adolescenii cu de!icien de intelect uoar& limita superioar a de!icienei de intelect 1L- N 50 '
702$ In plus instrumentul este adaptat i etalonat pe populaia de de!icieni de intelect din
<om)nia& do#edindu-i #aloarea "n peste 10 ani de utilizare "n scop psi/odiagnostic "n colile
speciale i nu numai$
9& Testul Ar:orelui varianta Renne 2tora"
,cest test se poate aplica uor multor grupe de #)rst 1inclusi# adolesceni2 c)t i
de!icienilor de intelect$ 7ste un instrument de diagnostic psi/ologic ce i-a do#edit utilitatea 1ca
i Bestul 5P1s2 <a#en2 "n diagnosticul psi/ologic de!icienilor mintal$ @n moti# este i !aptul ca
este un test proiecti# non-#er(al de e#aluare a personalitii$
,u !ost #izate "n primul r)nd aspecte care denot 8criza adolescentin9 rele#at "n primul
r)nd prin elemente care se regsesc cu predilecie+
1$ elemente de retard : regres 1ar(ore (alon& mtur& mormoloc& etc$2J
21
2$ tensiuni& con!licte& decelate din impresia glo(al 1tieturi& pumnale& /auri& ramuri
nelegate2J
3$ supradimensionare ca element de supracompensareJ
4$ desenarea ar(orelui cu trunc/i centru st)nga i coroana centru dreapta tot ca element de
compensareJ
In al doilea r)nd& s-au identi!icat i alte elemente semni!icati#e& dar unde e3istau acestea
am regsit i cele patru elemente c/eie amintite 1trunc/i la (aza !oii& coroana mai mare ca
trunc/iul i in#ers& linia solului a(sent& rdcina a(sent& trunc/i dou linii paralele& trunc/i o
linie& trunc/i lrgit la (az& elemente de compensare - trunc/iul i coroana !ormeaz litera 909&
coroana cu ramuri nelegate& coroana "nclinat st)nga:dreapta& ramuri unilineare& "ntretiate&
nelegate& dizarmonie& !runze a(sente& !runze guguloaie& alte elemente "n coroan sau peisa42$
,r(orele 1 - primul ar(ore desenat reprezint 7ul social& cum crede c ar tre(ui s !ieJ ,r(orele
2 ' al doilea ar(ore desenat reprezint 7ul intim& este mai apropiat de !elul de a !iJ ,r(orele 3 '
al treilea ar(ore este eul ideal& cum ar dori s !ie$
%e#ine !oarte semni!icati# dac regsim 3 sau toate cele 4 elemente pentru a decela o criz ce
denot elemente de dezadaptare sau se pre!igureaz o dezadaptare "n #iitor 1'ne(a nr. $2$
;& Testul (uscher
.a i testul <a#en i ,r(orelui& testul Husc/er a !ost i este !olosit cu succes "n acti#itatea
de psi/odiagnoz a personalitii adolescenilor cu intelect normal i de!icieni de intelect din
<om)nia$
In plus& ca i testul ,r(orelui& se administreaz uor i rapid am(elor categorii de
adolesceni& dez#luie tendine precontiente i incontiente ale personalitii indirect i este
non#er(al$ 7ste tiut !aptul c de!icienii de intelect reuesc cu greu s rspund itemilor testelor
de personalitate #er(ale deoarece au mari di!iculti "n citirea& "nelegerea& prelucrarea
in!ormaiei #er(ale i ela(orarea rspunsului oral i mai ales "n scris$
0-a utilizat acest test "n primul r)nd pentru a surprinde 8costurile energetice ale
compensrii9 1*$ 5artin& 20042 i implicit crizei adolescentine prin e#idenierea ponderii
compensrilor i an3ietilor 1.,2 i a intensitii con!lictului 18O92 la cele dou alegeri ale
#ariantei scurte a testului$
In total ar putea rezulta 12 puncte pentru intensitatea con!lictului 1O2 respecti# pentru
compensri i an3ieti 1.,2$ M pondere& a celor dou aspecte energetice dar i
comportamentale& cuprins "ntre 0 i 3 este nesemni!icati#& deci in#estirea de energie "n
22
adaptarea compensatorie este sczutJ o pondere cuprins "ntre 4 i 7 puncte de#ine
semni!icati# indic)nd canalizarea a unei pri "nsemnate de energie spre comportamente
compensatorii com(inate cu tensiuni i an3ieti suporta(ile pentru su(ieci i !r
comportamente pregnant indezira(ile i dezadaptati#e$ M pondere de 8 ' 12 puncte denot o
in#estire masi# de energie spre acti#iti compensatorii$ ,cesta de#ine supracompensare sau
pseudocompensare$ ,n3ietatea con!licte interioare cresc ca i indezira(ilitatea comportamental
e3ist)nd riscul dez#oltrii unor comportamente cu semni!icaie patologic$
<& Pro:a T2T TKenthJ 2tat*ent Test" E .Cine sunt EUL4 = inovat#
'novaia noastr#% inspirat de pro(a .07& ela(orat de 5$ 6late 120022& a constat "n
!olosirea completrii cu atri(ute a punctelor de suspensie con!orm B0B& neutiliz)nd #arianta
8compunere9& deoarece de!icienii mintal au di!iculti de ela(orare a discursului$ 0-a utilizat
acest instrument 1B0B2 deoarece este mai uor pentru adolescenii cu de!icien de intelect s
scrie sau s spun c)te#a atri(ute dec)t s ela(oreze o compunere cu titlul 8.ine sunt euP9$
73periena cu acest test a artat c i adolescenii cu intelect normal au o reinere i o di!icultate
de a ela(ora o compunere& eseu despre persoana lor& atunci c)nd un strin le solicit& "ntr-un
mediu !ormal& colar$
,st!el& au !ost ela(orate su(scale pentru !iecare 8!aet9 a personalitii& care poate !i
identi!icat cu o imagine sau e3primare a sinelui& rezult)nd cinci !aete ale sinelui i
personalitii+
1$ P, ' imaginea de sine 1autoe#aluat2 sau personalitatea autoe#aluatJ
2$ P- ' personalitatea ideal& proiectat sau cum ar dori s !ieJ
3$ PP ' personalitatea perceput sau cum "i percepe adolescentul pe aliiJ
4$ PPro ' personalitatea proiectat& adic cum crede c "l #d ceilaliJ
5$ P5 ' personalitate mani!est 1autoe#aluat2 sau cum crede c se comport de !apt$
.onstat)nd din studiile anterioare o srcie a atri(uirilor i "n acelai timp o rigiditate a
comportamentului atri(uirilor la acest test am !ormulat& "n loc de 20 de itemi a!irmati#i& c)te 10
itemi a!irmati#i 187u sunt $$$92 i 10 itemi negati#i 187u nu sunt $$$92& dorind s trezim interesul
pentru creterea ponderii rspunsurilor& pentru a #edea adec#area& concordana atri(utelor i
pentru a decela mai uor cazurile de rspunsuri 8inerioase9& rigide$ ,u rezultat& "n !inal& 5 scale
cu c)te 10 itemi poziti#i i 10 itemi negati#i la !iecare su(scal$
1'ne(a nr. )2
<spunsurile sunt sistematizate "n !uncie de urmtoarele criterii +
23
,specte !izice& 7u : sine !izic 17=2
Brsturi de personalitate 1identitate de sine& contiina de sine2& 7u : sine psi/ic 17P2
,specte relaionale& 7u : sine social sau relaional 17<2
,lte aspecte$
0uma tuturor atri(utelor desemneaz eul : sinele total 17B2
%ac& pentru !iecare !aet a sinelui ar putea rezulta 20 atri(ute& atunci #om recurge la
urmtoarele inter#ale de #alori pentru e#aluarea eului$ @n puncta4 cuprins "ntre 0 i 6 puncte
semni!ic o sistolizare eului prin srcia de atri(uiri totale sau !izice& psi/ice sau relaionaleJ un
puncta4 de 7 ' 13 puncte reprezint un ec/ili(ru estimati#& iar un puncta4 de 14 ' 20 puncte
reprezint diastolizarea eului$
Pro(a poate !i aplicata indi#idual sau "n grup& nee3ist)nd limita de timp$ *oi am
administrat pro(a !rontal la adolescenii cu intelect normal 1lot G2 i indi#idual i indi#idualizat
1adic instruciunile au !ost adaptate ni#elului de "nelegere a !iecrui de!icient "n parte& c)nd a
!ost ne#oie s-a re#enit cu reamintirea instruciunilor i s-au administrat& de la caz la caz& cel mult
trei scale o dat2 pentru e#itarea instalrii !atiga(ilitii ner#oase$
?& 2cala Toulouse a 2ti*ei de sine E&T&E&2&"
0-a ales acest instrument pentru a surprinde ni#elul stimei de sine i e#entual
supracompensri$ In plus instrumentul a !ost utilizat cu succes "n <om)nia& se administreaz uor
i nu a necesitat dec)t puine e3plicaii suplimentare pentru ele#ii de!icieni de intelect$ Precizm
ca la su(iecii lotului ,& testul a !ost administrat indi#idual i indi#idualizat& c)te 20 de itemi o
dat& cu pauz$ =ormularea unor itemi a !ost modi!icat& de la caz la caz& !r a se in!luena
sensul itemilor sau rspunsul su(iecilor$
7a a !ost conceput ast!el "nc)t s permit re!lectarea percepiei ' mai mult sau mai puin
poziti# ' pe care su(iectul o are "n raport cu sine& la ni#elul a cinci su(di#iziuni ale stimei de
sine + sinele emoional " *.+., sinele social " *.*., sinele fizic " *.,., sinele colar " *. -c., sinele
prospectiv " *.&. .ei 60 de itemi ai scalei ' a!irmaii cu rspuns !orat di/otomic ' ela(orai "ntr-
o manier empiric i repartizai "n mod egal la ni#elul celor cinci su(scale$
0e mai adaug aici sinele total 12T2 sau stima de sine ce !ace media celor 5 su(scale$
.on!orm cotrii testului rezult urmtoarele situaii ale ni#elului stimei de sine+
0 ' 19 puncte 0B& respecti# 0 -3 puncte orice su(scal& denot su(estimareJ
24
20 ' 40 puncte 0B& respecti# 4 ' 8 puncte : su(scal denot& o stim de sine moderatJ
41 ' 60 puncte 0B& respecti# 9 ' 12 puncte : su(scal& denot supraestimare$
1'ne(a nr. .2$
@& !etode i tehnici de 7relucrare i anali8# statistic# a datelor
,u !ost utilizate programele 2P22 5?&, pentru prelucrarea i analiza datelor i EBcel 5,$
.u a4utorul mi4loacelor in!ormatice enunate au !ost prelucrate i analizate datele ast!el+
a& Anali8a de $recven#J
:& Anali8a co*7arativ# 6ntre loturiJ
c& Anali8a corelaiilor semni!icati#eJ
d& Anali8a de regresie liniar# :ivariat# "ntre #aria(ilele ce au corelat semni!icati#$
'1TERPRETAREA 2'1TET'C/ A REZU(TATE(OR ' CO1C(UZ''(E
CERCET/R''
5& Conclu8iile anali8ei de $recven#
a& Testul ar:orelui
0intetiz)nd rezultatele prezentate "n !igurile 6$a ' 10$( 1din tez2& concluzionm c
adolescenii cu de!icien uoar de intelect au o(inut scoruri ridicate la 8indicatorii crizei9 la
cele trei scale 1,1& ,2& ,32$ ,cest lucru "nseamn c su(iecii lotului , sunt mai an3ioi&
tensionai& "nt)rziai "n dez#oltare& raportat at)t la situaia prezent 1resimit i prezentat ' ,2&
eu intim i ,1& eu social2 c)t i la #iitor 1eu ideal - ,32$
Putem a!irma c adolescenii cu de!icien de intelect resimt situaia lor de!icitar& trind
stri de in!erioritate& !rustrare& an3ieti permanente& ast!el supracompenseaz "n permanen$
,ceast redistri(uire i utilizare compensatoare a energiei !undamentale duce adesea la
!atiga(ilitate psi/ic$ .om(inat cu gestionarea de!ectuoas a proceselor compensatorii& asistm
adesea la trans!ormarea compensrii "n 7seudoco*7ensare i la !enomene de deco*7ensare$
25
,dolescenii cu intelect normal au "nregistrat scoruri ridicate din punct de #edere al
semni!icaiei 8crizei9 numai la scala ,3$ ,cetia pri#esc e#oluia lor #iitoare cu an3ietate$ %in
acest punct de #edere& "n aparen& ei seamn cu adolescenii cu de!icien de intelect$ Putem
interpreta acest lucru !ie ca an3ietate cu pri#ire la sc/im(area& e#oluia lor interioar& dar i a
comportamentului #is-a-#is de unele modele i cerine 1statuse i roluri2 pe care nu reuesc s le
cunoasc& s le "neleag i s le accepte& !ie ca team c nu #or putea s ating ni#elul de
aspiraii prea ridicat sta(ilit de ei "nii sau de prinii lor$
@rmrind ta(elul sintetic ce cuprinde scorurile "nalt semni!icati#e la scalele testului
,r(orelui& de4a se pre!igureaz atingerea 7ri*ei i7ote8e% con!orm creia presupunem c e(ist
mai multe tensiuni, conflicte, an(ieti, retard regres, compensri la adolescenii cu deficien
de intelect dect la adolescenii cu intelect normal.
2inte8a re8ultatelor se*ni$icative al $recvenele scalelor Testului Ar:orelui la cele dou#
loturi lot A = adolesceni cu de$icien# de intelect% lot B = adolesceni cu intelect nor*al"
lot scala ,1 ,2 ,3
lot G - - 60>
lot , 65&7> 68&8> 70&3>
:& Testul (uscher
Pentru a sintetiza i interpreta mai uor rezultatele 1prezentate "n !igurile 11$a ' 18$(& din
tez2 la acest test ela(orm un ta(el sintetic ce cuprinde datele semni!icati#e pentru cercetare dar
i pentru a ilustra creterea sau scderea intensitii con!lictului 8O9 i ponderea compensrilor i
an3ietilor 8.,9$
Ta:el sintetic cu7rin8Mnd date se*ni$icative re$eritoare la intensitatea con$lictului .N4 i
co*7ens#ri% anBiet#i .CA4 la cele dou# loturi A i B" testai cu testul (uscher
indicator 8.,9 8O9
alegerea alegerea 1 alegerea 2 alegerea 1 alegerea 2
ni#el
semni!icaie
- Q QQ - Q QQ - Q QQ - Q QQ
lot , <5%<?
O
46&87
>
51&56
>
51&55
>
lot G 56&25
>
73&43
>
68&74
>
Hegend+
8E8 nesemni!icati# 10 ' 3 elemente2J .P9 semni!icati# 14 ' 7 elemente2J 8PP9 !oarte semni!icati# 18 ' 12
elemente2
26
5a3 Husc/er& dar i cercetri rom)neti recente& 1*$ 5artin& 20042 au artat c indicatorii
8costurilor energetice9 ai compensrii i crizei sunt intensitatea conflictului 1.N4" i
compensrile, an(ietile 1.CA92$ %in acest moti# i urmrind atingerea o:iectivului ; i
veri$icarea i7ote8ei 9 am analizat testul Husc/er numai din acest punct de #edere+ energia
compensatorie$
%atele din ta(el indic o in#estire& redirecionare intens a energiei !undamentale i
psi/ice de ctre adolescenii cu de!icien de intelect& ctre procesele i comportamentele
compensatorii i trirea unor an3ieti 1., N 51&56 QQ2$ Ha prima #edere ar prea un parado3
prezena scorurilor sczute la indicatorul intensitatea con!lictului 1O N 51&5 -2$ *oi interpretm
acest lucru ca !atiga(ilitate ner#oas i psi/ic crescut a de!icienilor de intelect$
,st!el& comportamentul se sc/im( !r o ciclicitate e3act+ acum este e3u(erant&
/iperacti#& apoi apatic sau rigid "n reacii$ 73ist o (asculare rapid "ntre triri& stri&
comportamente "n !uncie de rezer#ele energetice& de in#estirea i rapiditatea cu care se consum
energia ner#oas i psi/ic$
.a i la testul proiecti# anterior 1testul ,r(orelui2 "nt)lnim i aici supracompensri i
!rustrri& an3ieti& rezultate care coro(orate i cu cercetrile preliminare 1descrise la "nceputul
capitolului2 i o(ser#aiile noastre do#edesc o dez#oltare speci!ic compensatorie "n sensul c
adesea comportamentele de!icienilor de intelect nu sunt e!iciente$ %eci aceast
su7raco*7ensare de#ine 7seudoco*7ensare i c/iar unele comportamente care au !ost
e!iciente c)nd#a& datorit i ineriei patologice& rigiditii comportamentale& se trans!orm "n
deco*7ensare$
,ceste !enomene denot !ragilitatea 8construciei9 comportamentelor compensatorii i a
personalitii adolescenilor cu de!icien de intelect$ %ac ar !i s !olosim sintagma pro!esorului
7$ ?erza am putea spune c a#em de-a !ace cu .$ragilitatea i la:ilitatea de8volt#rii
co*7ensatorii4 a personalitii adolescenilor cu de!icien de intelect& imprim)nd acest speci!ic
i crizei adolescentine$
,dolescentul cu intelect normal "nregistreaz #alori semni!icati#e 1dar nu !oarte
semni!icati#e2 la am(ii indicatori ai compensrii$ ,ceast cretere a acti#itii compensatorii& a
ni#elului an3ietii& a preocuprilor !a de sine i a intensitii con!lictelor anun mani!estarea
crizei adolescentine prin comportamente di!erite& "ncrcate de triri intense& descrcri
emoionale& de tatonare a noii realiti a lumii adulilor& !iind "ns normal& !r implicaii
psi/opatologice$
27
,cest lucru "nseamn c perioada adolescenei este perioada prevalenei dezvoltrii
compensatorii& acesta !iind i speci!icul crizei adolescentine at)t la adolescenii cu intelect
normal c)t i la de!icienii de intelect$ In !elul acesta se #eri!ic i7ote8a 9& con!orm creia
presupunem c e(ist manifestri ale crizei adolescentine reliefate de intensitatea conflictului i
ponderea compensrilor i an(ietilor att la adolescenii cu deficien de intelect, ct i la
adolescenii cu intelect normal.
c& Testul Toulouse de sta:ilire a nivelului sti*ei de sine ETE2"
0intetiz)nd datele prezentate "n !igurile 48 ' 55 1din tez2 concluzionm urmtoarele +
Ha adolescenii cu de!icien de intelect predomin o stim de sine moderat$ 5ai mult&
situaiile de su(estimare sunt e3trem de puine 10ine Botal+ su(estimare N 0&9>& stim moderat
N 73&8>& supraestimare N 25&3>2 1=igura 482$ In condiiile e3istenei unui de!icit intelectual ce
a!ecteaz "ntreaga personalitate& de!icit recunoscut de societate prin "ncadrarea "ntr-o categorie de
persoan cu /andicap i colarizare special& credem c scorurile sunt semni!icati#e pentru a
semnala mecanisme de aprare a eului i de !apt o su7raco*7ensare$ ,ceste rezultate sunt
in!luenate i de mediul social "n care "n#a i triesc adolescenii cu de!icien de intelect mare
parte din timp+ coala special i centru de plasament cu internat$
5enionm c toi ele#ii lotului , "n#a i (ene!iciaz de terapii speci!ice i integrate de
compensare "n coala special de la orele 8&00 p)n la orele 16 : 17$00 i ma4oritatea sunt ocrotii
"n continuare la .entrul de plasament 8M#idiu9 1destinat adolescenilor cu de!icien de intelect
"n regim de plasament instituional i celor care locuiesc prea departe de coala special& care nu
pot !ace na#eta2 locuind aici cinci zile pe sptm)n "n regim de internat$
,titudinea personalului anga4at 1personal didactic i nedidactic2 "n aceste instituii
speciale este de "ncura4are permanent& de trecerea cu #ederea a unor de!iciene& incapaciti&
tul(urri i de "ncura4are masi# a micilor progrese realizate de adolescenii de!icieni$ ,ceasta&
"mpreun cu atitudinea tutelar-protecti#& a potenat creterea stimei de sine$
In plus 8sinele "n oglind9 1dup ./$ .ooleE2 este o!erit de acest personal i de ceilali
adolesceni asemeni lui$ %eci& compar)ndu-se cu adolesceni cu de!icien mintal i cu o
imagine 8!als poziti#9 1dar (un pentru protecia su(iecilor2 este e#ident tendina de cretere a
stimei de sine$
.oro(or)nd aceste date de supraestimare cu ni#elul crescut al an3ietilor i
compensrilor& rezult c la adolescenii cu de!icien uoar de intelect imaginea de sine este
28
su7raevaluat# su7ra"co*7ensator& care 8alunec9 uor "n 7seudoco*7ensare i
7seudoanBietate mai ales c)nd acetia sunt scoi din mediul protecti# al colii speciale i al
centrului de plasament$
,dolescenii cu de!icien de intelect continu& "n mod rigid& s pretind acordarea de
atenie& (un#oin& cazare& mas& "n mod necondiionat& ca i cum toate acestea l-i se cu#in !r
a o!eri nimic "n sc/im($
Ha adolescenii cu intelect normal o(ser#m o uoar tendin de supraestimare 1!igura
49& din tez2$ *ici acetia nu se su(estimeaz 10ine Botal+ su(estimare N 2&81>J stim moderat
N 46&25>J supraestimare N 50&93>2$ 0calele la care "nregistrm un nivel mediu al stimei de sine
se re!er la sinele colar 10Ac+ su(estimare N 7&81>J stim medie N 53&12>J supraestimare N
39&122 i sinele 7ros7ectiv 10P+ su(estimare N 0>J stim medie N 60&93>J supraestimare N
39&062$ .redem c i "n cazul adolescenilor cu intelect normal a#em de-a !ace cu o
su7raesti*are co*7ensatorie su( toate aspectele sinelui$ 0e trdeaz mecanisme de aprare
ale eului c)nd estimeaz sinele colar i prospecti#$ In#tura i preocuprile academice nu sunt
#alorizate de liceul "n care "n#a ele#ii din eantionul nostru 1;rup colar 8Bomis9 este o
instituie din coada clasamentului liceelor din .onstana2$ ,st!el& stima de sine la sinele colar
este mai sczut dec)t la celelalte !aete ale sinelui& dar este mai ridicat dec)t ar tre(ui in)nd
cont de rezultatele colare i preocuprile academice$ ,nalog& ni#elul stimei de sine prospecti#
este mai ridicat& "n mod compensator dec)t ar tre(ui s !ie 1dac s-ar e#alua mai sincer
perspecti#ele pro!esionale o!erite de liceu& de societatea rom)neasc& dar i de #iitorul nesigur2$
Poate c sperana adolescentin este una din p)rg/iile compensatorii ale stimei de sine re!eritor
la sinele prospecti#P
In concluzie& la am(ele eantioane s-a constatat o tendin de su7raesti*are
co*7ensatorie 1la de!icieni c/iar su7raco*7ensatorie cu risc mare de 7seudoco*7ensare2&
deci o imagine de sine supraestimat compensator& pre!igur)ndu-se #eri!icarea i7ote8ei +&
con!orm creia presupunem c stima de sine este mai ridicat la adolescenii cu intelect normal
dect la adolescenii cu deficien de intelect$
d& Pro:a T2T variant# inovat#
0intetiz)nd datele prezentate "n !igurile 41 ' 57 1din tez2 concluzionm urmtoarele +
M(ser#m cu uurin srcia atri(utelor& mai ales a celor relaionale i !izice la am(ele
eantioane$ ,st!el cu toate c am adaptat itemii 1"n loc de 20 a!irmaii identice& am !ormulat 10
29
itemi a!irmati#i i 10 negati#i ce necesit completarea de atri(ute ale sinelui "n locul punctelor de
suspensie - 87u sunt $$$9 : 87u nu sunt $$$92 nici mcar adolescenii cu intelect normal nu au trecut
8pragul celor 50>9 de autoatri(uiri 1atri(ute totale+ lot G N 44&5>J lot , N 29&7>2$ %intre
acestea& ponderea cea mai mare o au atri(utele de ordin psi/ic 17P+ lot G N 33&5>J lot , N
20&1>2$
.redem c adolescenii cu intelect normal nu doresc s se lase e#aluai de strini& dar e i
o msur de aprare a eului+ dec)t s prezinte atri(ute de!a#orizante la adresa lor& pe care le
simt& sau i le reprezint& mai (ine le dez#luie doar pe cele poziti#e sau 8neutre9$ *edorind s
dez#luie atri(utele negati#e& temerile& nesigurana cu pri#ire la sine& se produce un (loca4 1"n
mare msur incontient i precontient2 al autodez#luirilor& rezult)nd mai puine ast!el de
atri(ute$ Ponderea mai mare a atri(utelor psi/ice& "n comparaie cu celelalte atri(ute& dez#luie o
preocupare crescut pentru propriile reprezentri& g)nduri& emoii& sentimente& etc$ adic
preocupri !a imaginea de sine$ Botui& ne surprinde ponderea mic a atri(utelor de ordin
relaional$
Proporia atri(uirilor psi/ice& relaionale i !izice se pstreaz i la adolescentul cu
de!icien de intelectJ nu sunt di!erene semni!icati#e "ntre ponderea atri(utelor eurilor !izic i
relaional dar& la ni#elul eului psi/ic& de!icientul de intelect se a!l la 84umtatea sinelui9
adolescentului cu intelect normal$ 73plicaia acestei i mai mari srcii "n atri(utele sinelui
rezid mai ales "n srcia #oca(ularului& !ragilitatea i la(ilitatea conduitei #er(ale& di!icultile
de a e#oca reprezentri& emoii& sentimente& credine& g)nduri& atitudini despre sine& precum i
capacitii sczute de autore!lecie i comparare cu un alter$
.redem c interpretarea e3pus mai sus re!eritoare la adolescenii cu intelect normal se
aplic i aici dar "n mai mic msur& deoarece e#aluatorii !iind persoane cunoscute i respectate$
Inc de la aceast analiz a !rec#enelor putem a!irma c se #eri!ic i7ote8a nr& ? con!orm creia
presupunem c imaginea de sine a adolescenilor cu deficien de intelect este mai srac n
atribute psihice dect cea a adolescenilor cu intelect normal.
e& Chestionarul de 7ersonalitate i i*agine de sine BerIeleJ = varianta inovat#
Pentru ilustrarea i spri4inul sintezei rezultatelor la acest c/estionar cu 6 scale s-au
ela(orat urmtoarele ta(ele sintetice$ Boate datele au !ost culese din !igurile 19 ' 40 1din tez2$
2inte8a su7er$actorilor care in$luenea8# i*aginea de sine i 7ersonalitatea adolescenilor
cu de$icien# de intelect lot A" i cu intelect nor*al lot B"
30
lot , 1adolesceni cu de!icien de intelect2 lot G 1adolesceni cu intelect normal2
!aete
-$0$
inter#:
stil
P, PPro P- Pat PP1 PP2 P, PPro P- Pat PP1 PP2
7-14p
1--2
- - - - - - - - 7&
7m
7 - -
15-21p
1-2
7m 7m&
-n
7m 7&
5&
-n& -
7m 7m 7m 7m - -& 5&
-n
7m 7m&
-n
22-28p
1Q2
7& - -& 5 7&
-n& -&
5
- 7& -&
-n&
5
7& - 7& -&
5&
-n
7& -&
5&
-n
-n 7m 7& -&
5&
-n
-
29-35p
1QQ2
- - 5 - - - - - 7&
5& -
- - -
(egend#C
P, ' imagine de sine autoe#aluat 7 ' stil e3presi# 1e3tra#ersie2
Ppro ' cum crede c "l #d ceilali - ' stil interpersonal 1agrea(ilitate2
P- - cum ar dori s !ie 5 ' stil de munc& de "n#are 1contiinciozitate2
Pat ' cum nu ar dori s !ie 1sine an3ios& temeri2 7m ' stil emoional 1ne#roticism2
PP1 ' imaginea egalului de #)rst despre el -n ' stil intelectual 1desc/idere2
PP2 ' imaginea adultului despre el
-nter#alele e3treme 17 ' 14 i 29 ' 352 codi!icate 1--2 i respecti# 1QQ2 reprezint tendine&
trsturi accentuate ce contureaz personaliti accentuate "n direcia super!actorului respecti#&
dezec/ili(r)nd personalitatea adolescenilor$
-nter#alele intermediare 115 - 21 i 22 - 282 codi!icate 1-2 i respecti# 1Q2 desemneaz
tendine& trsturi cu intensitate moderat dar care& "n anumite condiii stresante aprute "n
mediul de #ia& poate crete ctre inter#alul urmtor "n sensul creterii 1QQ2 sau descreterii 1--2$
In !elul acesta c/estionarul poate !i !olosit i ca instrument prognostic$
Ha adolescenii cu de!icien de intelect se poate constata& ca trstur accentuat& o
dorin de a deveni *ai contiincioi& perse#ereni& competeni& pricepui la "n#tur 1P- 0t5 Q
Q2$ ,ceast ne#oie compensatorie iz#orte& pe de o parte& din intuirea di!icultilor de a !ace
!a cerinelor colare& i pe de alt parte& din dorina de a !ace (un impresie& de a !i agrea(il 1P-
0t- Q2& iar "n al treilea r)nd pentru a reui ulterior "n urmtorul ciclu de "n#m)nt 1coala de arte
i meserii2 i "n #ia$
Prin prisma acestui aspect 1P- 0t52& adolescentul cu de!icien uoar de intelect nu
di!er 1"n aparen2 de adolescentul cu intelect normal$ 7ste interesant acest lucru mai ales c
pro!esorii 1PP22 nu "i #d aa contiincioi$ .unosc)nd ast!el dorina adolescenilor de a de#eni
mai competeni la "n#tur i munc& pro!esorii tiu de4a c e3ist o p)rg/ie compensatorie
31
pentru dez#oltarea personalitii 1care este 8dorina de a "n#a mai (ine92& rm)n)nd "n seama
adulilor s gseasc strategiile adec#ate i mediul optim de des!urare a acestor acti#iti& care
s se potri#easc cu potenialul de "n#are al !iecrei categorii de adolesceni 1cu intelect normal
sau de!icieni de intelect2 i c/iar indi#idualizat pentru !iecare adolescent$
.a i la testele proiecti#e non#er(ale interpretate anterior& remarcm aici !aptul c
adolescentul cu de!icien uoar de intelect nu este rezistent la stres& adic este an3ios
17seudoanBietate2& la(il a!ecti# at)t "n ceea ce pri#ete autopercepia& proiecia c)t i "n #iziunea
alterului 1PA% P7ro% P'% PP5% PP+ 2t E* E2$ %eci& adolescenii cu de!icien uoar de intelect
/sufer de o an(ietate cronic& adic e caracterizat de un !ond an3iogen permanent& di!uz& !r
o intensitate deose(it& care "n condiii am(ientale stresante sau dac se declaneaz o (oal
poate s de#in angoas$ Presupunem c la permanentizarea acestei stri contri(uie& "ntr-o
anumit msur& i mediul educati# ' compensator ' terapeutic i& adesea& mediul de ocrotire
1Acoal special i centrul de plasament2$
Brsturile ce contureaz mai pregnant imaginea de sine i personalitatea adolescenilor
cu de!icien uoar de intelect sunt eBtraversia 2t EP" i agrea:ilitatea 2t'P"$ ,st!el& din
perspecti#a acti#ismului i agrea(ilitii& e3ist con#ergene "ntre imaginea de sine& imaginea
egalului de #)rst& imaginea adultului despre sine i proiecia "n #iitor a sinelui i este di!erit de
modul cum crede c "l percep alii dar numai din perspecti#a e3tra#ersiei$ .u alte cu#inte&
adolescentul cu de!icien de intelect uoar se #ede& se dorete i este #zut ca !iind acti# i
plcut 1agrea(il2 dar nu prea "i (ate capul cu aceste lucruri i nici nu crede c alii "l #d aa
acti#$
%ac a#em "n #edere perec/ea de trsturi contiincio8itate 2t ! P" i deschidere 2t
QnP"% perec/e necesar "n procesul de "n#are& o(ser#m o concordan "ntre dorine i percepia
colegului i di!erena "n ceea ce pri#ete temerile$ ,st!el colegul ar !ii mai recepti# la dorinele
sale de cretere a competenei 1stil de munc2 i curiozitii !a de cunoatere 1stil intelectual2&
c/iar dec)t "l preocup pe adolescentul cu de!icien de intelect aceste aspecte$
In ceea ce pri#ete stilul intelectual sau deschiderea e3ist di!erene "ntre #iziunile
colegului i pro!esorului$ ,st!el& percepia pro!esorului re!eritoare la super!actorul desc/idere se
apropie de temerile sale& iar percepia colegului de dorinele sale$ <emarcm c nici una nu
concord cu imaginea de sine$ ,dic e3ist o cretere a dorinei de cunoatere a ceea ce este
32
nou& di!erit de realitatea colii speciale i centrului de plasament& dorin la care se raliaz i
egalul de #)rst& dar pro!esorul& care consider c desc/iderea "nsemn curiozitate epistemic&
estetic& etc$ "l #ede di!erit pe adolescentul cu de!icien$ *ea#)nd acelai re!erenial& dec)t
aparent& colegul i pro!esorul "l percep di!erit pe adolescentul din coala special$ %e asemenea
aceast curiozitate nu este "nsoit de o "ncrctur a!ecti# remarca(il$
.a trsturi accentuate remarcm& la adolescenii cu intelect normal o puternic aspiraie
spre activis* 1P- 0t7 QQ2& contiincio8itate% spre a de#eni o 7ersoan# de 6ncredere& de onoare
1P- 0t5 QQ2 i agrea:il#& de trea(& 1P- 0t- QQ2$ In acelai timp adolescentul cu intelect normal
mani!est temeri intense& "ncrcate a!ecti# !a de e#ocarea entu8ias*ului 1Pat 0t7 --2 i
an3ietate& nelinite !a de e#oluia modului "n care #a reaciona la stres sau tririle asociate
acestui comportament 1P- 0t7m--2$ ,ceste trsturi de!inesc o personalitate caracterizat de o
dorin puternic 1P-2 de a !ii inclus "ntr-o di#ersitate de acti#iti de grup 1P- 0t7 QQ i P- 0t- Q
Q2& puternic "ncrcate a!ecti# 1P- 0t7m --2& "n care s se poat do#edi o persoan competent i de
onoare 1P- 0t5 QQ2$
%i!erena "ntre percepia adultului i egalului de #)rst re!eritor la super!actorul
deschidere 1spre nou2 sau curio8itate& o regsim at)t la adolescenii normali c)t i la de!icienii
de intelect i tot deoarece numai aparent au acelai re!erenial& de parc adolescenii i pro!esorii
mani!est apetene de cunoatere a unor realiti di!erite$ In plus& la liceenii cu intelect normal
relaia este mai comple3$ ,dolescentul cu intelect normal se percepe i este perceput de coleg
ca !iind desc/is spre nou dar !r a pri#i cu nelinite acest lucru& "n timp ce pro!esorul "l crede
mai puin desc/is spre cunoatere$
In legtur cu re8istena la stres& 8managementul crizei9 sau gestionarea emoiilor& toi
actorii sociali 1adolescentul& egalul de #)rst& adultul2 a#ui de noi "n #edere s-au pus de acord c
adolescenii nu prea sunt rezisteni la stres& nu-i controleaz i e3teriorizeaz e!icient strile
a!ecti#e$
5enionm c adolescenii cu de!icien de intelect #or mani!esta o pseudoan3ietate&
adic o 8nelinite !r o(iect9& mani!estri a!ecti#e sc/im(toare& aparent !r moti# i la(ilitate
emoional$ In sc/im(& adolescenii cu intelect normal identi!ic ce#a mai clar o(iectul an3ietii&
trans!orm)nd-o "n team !a de direcia "n care se dez#olt a!ecti#itatea lor$
%e !apt& pe adolesceni "i intereseaz s e3perimenteze orice "n materie de senzaii& triri&
emoii& sentimente at)t poziti#e c)t i negati#e$ ,dolescentul este un 8de#orator de triri9 at)t
direct& c)t i empatic prin intermediul concertelor& spectacolelor i !ilmelor artistice$
33
,dolescentul descris de noi resimite an3ietate 1P, 0t7m -2 i& "n acelai timp& pri#ete cu
nelinite gestionarea strilor emoionale 1Pat 0t7m Q2$ 0e creeaz ast!el un cerc #icios ce
de!inete criza adolescentin$
<ezultate similare remarcm "n legtur cu agrea:ilitatea 10t-2 "n sensul c i el& colegul
i pro!esorul "l #d ca !iind de "ncredere& de trea(& (ine#oitor$ %eci las o (un impresie& dei nu
recunoate c este preocupat "n mod deose(it de a !ace (un impresie$
+& Conclu8iile anali8ei co*7arative 6ntre cele dou# loturi
Pentru o ilustrare sintetic prezentm o serie de ta(ele cu di!erenele statistice
semni!icati#e "ntre cele dou loturi$ @nde , i G reprezint #alorile o(inute 1la testul enunat2 de
ctre su(iecii lotului ,& respecti# su(iecii lotului G$
a& Testul ar:orelui
Deose:irile i ra7ortul 6ntre re8ultatele o:inute de cele dou# loturi la co*7ararea
.indicatorilor cri8ei4 la testul ar:orelui
scala test ar(ore di!erene semni!icati#e statistic
,1 , R G
,2 ,R G
,3 -
73ist o pondere semni!icati# mai mare a 8indicatorilor crizei9& const)nd "n elemente de
retard:regres& compensri i supracompensri& tensiuni i con!licte& etc$ la adolescenii cu
de!icien de intelect 1lot ,2 dec)t la cei cu intelect normal 1lot G2 ' ,1 i ,2$ In sc/im( am(ele
categorii de adolesceni nu pri#esc di!erit de#enirea lor ' ,3 1adic& aa cum s-a artat la
su(punctul anterior& adolescenii pri#esc tensionat #iitorul lor de aduli2$
34
,st!el se #eri!ic i7ote8a nr& 5% con!orm creia presupunem c e(ist mai multe tensiuni,
conflicte, an(ieti, retard regres, compensri 0evideniate prin testul arborelui1 la adolescenii
cu deficien de intelect dect la cei cu intelect normal.
:& Testul (uscher
,a cum s-a artat la su(punctul 1$($ e3ist #alori crescute ale energiei psi/ice canalizate
spre compensri i an3ieti$ ,cum "ns nu s-au e#ideniat di!erene semni!icati#e statistic "ntre
cele dou loturi la indicatorii costurilor energetice ale crizei din testul Husc/er 18O9 ' intensitatea
con!lictului i 8.,9 ' compensri& an3ieti2$
c& Testul ETE2
Pre8entare sintetic# 7rivind di$erenele se*ni$icative i ra7ortul sti*ei de sine la su:scalele
testului ETE2
2ti*a de sine
2u:categorie sine di$erene se*ni$icative
statistic
sine !izic , S G
sine emoional , S G
sine social , S G
sine colar -
sine prospecti# , S G
sine total , S G
7ste e#ident !aptul c e3ist di!erene semni!icati#e statistic "ntre ni#elul stimei de sine "n
ansam(lu i la ma4oritatea su(categoriile sinelui& cu e3cepia sinelui colar& "n sensul c
adolescenii cu de!icien uoar de intelect au o stim de sine mai sczut dec)t adolescenii cu
intelect normal$ Pro(a(il c stima de sine cu re!erire la sinele colar nu este di!erit la cele dou
loturi& datorit !aptului c ele#ii nu e3celeaz la capitolul "n#tur+ de!icienii pentru c nu pot
mai mult din pricina marcrii patologice a !uncionamentului intelectual i liceenii pentru c au
acumulat goluri in!ormaionale i operaionale "nsoite de o inapeten pentru "n#area colar$
35
7ste posi(il ca aceste scoruri s se datoreze i stigmatului instituional$ *e re!erim aici& "n
primul caz& la coala special pentru de!icienii de intelect i& "n al doilea caz& la un liceu te/nic
coda "n clasamentul liceelor din punct de #edere al per!ormanelor colare ale ele#ilor$ In !elul
acesta se con!irm i7ote8a nr& + con!orm creia presupunem c stima de sine este mai ridicat
la adolescenii cu intelect normal dect la adolescenii cu deficien de intelect.
d& Testul T2T = varianta inovat#
Pre8entare sintetic# 7rivind di$erenele se*ni$icative i ra7ortul cantitativ al atri:utelor la
su:scalele testului T2T
!aet a
personalitii
categorie
sine
di!erene
semni!icati#e
statistic
P, 7P
7=
7 total
, S G
, R G
, S G
PP 7P
7=
7 total
, S G
, S G
, S G
P- 7P
7<
7 total
, S G
, S G
, S G
Ppro 7P
7<
7 total
, S G
, S G
, S G
P5 7P
7=
, S G
, R G
36
7 total , S G

In ansam(lu& ponderea atri(utelor sinelui este superioar la toate !aetele personalitii i
aceast di!eren o !ace eul sau sinele psi/ic$ %ei era destul de clar "nc de la su(punctul 1$d& se
#eri!ic i printr-o prelucrare statistic comparati# i7ote8a nr& ? con!orm creia presupunem c
imaginea de sine a adolescenilor cu deficien de intelect este mai srac n atribute psihice
dect cea a adolescenilor cu intelect normal.
e& Chestionarul de 7ersonalitate BerIeleJ = varianta inovat#
Pre8entare sintetic# 7rivind di$erenele se*ni$icative i ra7ortul stilurile tr#s#turi sau
.su7er$actori4 7entru $aetele 7ersonalit#ii la chestionarul BerIeleJ
0tiluri

=aete ale
Personalitii
di!erene i rapoartele "ntre loturi
0t 73presi#
e3tra#ersia
0t -nterpersonal
agrea(ilitate
0t de 5unc
contiinciozitate
0t 7moional
ne#roticism
0t -ntelectual
desc/idere
P Autoevaluat#
- A R B - - -
P Proiectat
- - , R G - -
P -deal
, S G - - , R G -
P anBioas#%
te*eri
, R G , R G , R G , S G , R G
PP1 sinele perceput
de egalul de #)rst
- - - - -
PP2 sinele perceput
de adult
, R G - - - -
-nterpretarea sintetic se poate realiza urmrind r)ndurile 1!aetele2 sau coloanele
18super!actorii92$ Pentru c pe noi ne intereseaz "n primul r)nd imaginea de sine autoe#aluat i
criza& atunci #om urmrii& "n primul r)nd prima 1P,2 i a treia !aet 1Pat2 i apoi celelalte !aete$
,st!el& putem a!irma c de!icienii de intelect se #d ca !iind mai puin agrea(ili dec)t
adolescenii cu intelect normal 1P, 0t-2& ceea ce con!irm i7ote8a nr& ;& con!orm creia
37
presupunem c adolescenii cu deficien de intelect se autoevalueaz ca fiind mai puin
agreabili n relaii cu alii dect adolescenii cu intelect normal.
,dolescenii cu de!icien uoar de intelect sunt mai an3ioi "n aparen dec)t cei cu
intelect normal$ ,ceast a!irmaie este do#edit de di!erenele semni!icati#e poziti#e la toate
stilurile cu e3cepia stilului emoional& raport care "ntrete i mai mult a!irmaia noastr$ ,dic
adolescenii cu de!icien de intelect su!er de o pseudoan3ietate di!uz& precontient
generalizat sau energia psi/ic este !olosit preponderent de mecanisme compensatorii care
acioneaz "n toate palierele personalitii& "n mai mare msur dec)t la adolescenii cu intelect
normal 1Pat toate stilurile2$ ,st!el se con!irm i7ote8a nr& < con!orm creia presupunem c
e(ist o mai mare an(ietate sau pseudoan(ietate cu privire la dezvoltarea personalitii i
imaginii de sine la adolescenii cu deficien de intelect fa de adolescenii cu intelect normal.
Pentru a "nelege mai (ine acest lucru menionm c termenul de an3ietate a a#ut
"nelesuri di!erite date de cei ce au ela(orat testele ,r(ore& Husc/er i GerCeleE$
,st!el& aceeai #aria(il& cum ar !i an3ietatea& poate !i regsit "n aceeai msur i la
adolescenii cu de!icien de intelect i la cei cu intelect normal& dar di!er modul speci!ic
1calitati#2 de *ani$estare i etiologia acesteia$ %e aceea& propunem s o denumim
pseudoan(ietate la adolescentul cu de!icien de intelect& deoarece acesta nu contientizeaz
o(iectul temerilor i nici nu-i pune at)tea pro(leme e3isteniale ca adolescentul cu intelect
normal$ In plus& ne intereseaz i e$ectul reaciilor e*oionale 6n 7lanul co*7orta*entului
ada7tativ& care la adolescentul cu de!icien de intelect duce mai degra( la dezadaptare& cel
mult la o adaptare limitat la spaiul colii speciale i al centrului de plasament$ In acest mediu
securizant 1coala special i centrul de plasament2 anumite reacii necontrolate ale
adolescentului cu de!icien de intelect sunt tolerate i nesancionate de ctre cadrele didactice i
lucrtorii sociali$
%eci di!erena "ntre an3ietate i pseudoan3ietate 1dar i "n cazul altor trsturi2 "n cazul
comparrii loturilor , i G o d etiologia& s7eci$icul i 7onderea *ani$est#rilor c)t i e$ectul
co*7orta*entelor 6n 7lan ada7tativ&
.ompensarea& dar mai ales supracompensarea #a de#eni pseudocompensare i
8an3ietatea& teama& preocuparea pentruT91din Bestul GerCeleE2 #or de#eni pseudoan3ietate&
pseudopreocupare indus sugesti# de ctre specialiti din coala special i persona4e din mass-
media - mani!estri preluate conte3tual i rigid de ctre adolescenii cu de!icien de intelect$
38
.ompletm acest ta(lou comparati# a!irm)nd c adolescenii cu de!icien uoar de
intelect cred c alii "i #d ca !iind mai contiincioi& lucru di!erit "n cazul adolescenilor cu
intelect normal 1Ppro 0t52$ .redem c aceast credin se datoreaz& pe de o parte& limitrilor
autore!le3i#e ale adolescenilor cu de!icien de intelect& iar pe de alt parte& mediului colar i
social mai puin riguros& "n cerine i critici mai mici !a de "n#are i alte acti#iti educati# '
terapeutice$ In sc/im(& "n liceu& cerinele colare i sociale sunt mai multe& mai di#erse& mai
comple3e& iar !eed-(acC-ul mai riguros$ Botodat& adolescentul cu intelect normal contientizeaz
"n mai mare msur c nu "n#a la un liceu (un& c a acumulat goluri in!ormaionale i
operaionale ce-i "ngreuneaz "n#area i aceste lucruri nu-i stimuleaz apetitul pentru studiu$
,lte di!erene semni!icati#e sunt o!erite de !aptul c pro!esorii din coala special "i
apreciaz pe ele#ii lor mai acti#i dec)t "i apreciaz pro!esorii de liceu pe ele#ii lor$ Pro(a(il
/iperacti#itatea& agitaia motorie i !luctuaia ateniei& coro(orat cu !aptul c "n colile speciale
1inclusi# coala 0pecial nr$ 1 .onstana2 sunt mai muli ele#i de!icieni la care predomin
e3citaia ner#oas& a contri(uit la aceast apreciere din partea pro!esorilor din coala special
1PP2 0t72$
Bot "n legtur cu acti#ismul o(ser#m c de!icienii de intelect doresc s !ie mai puin
acti#i dec)t doresc adolescenii cu intelect normal$ Pro(a(il c& primind un !eed-(acC de limitare
i control al acti#ismului 1contracarare a /iperacti#itii i de!icitului de atenie2& adolescenii cu
de!icien de intelect nu doresc s !ie at)t de e3u(erani ca liceenii 1P- 0t72& dorind s !ie mai
linitii& mai cumini$
<emarca(il este !aptul c nu e3ist di!erene semni!icati#e statistic "ntre e#alurile
personalitii de ctre egalul de #)rst 1PP12 la am(ele categorii de adolesceni$
9& Conclu8iile anali8elor corelaionale
9&5& Conclu8iile anali8elor corelaionale 7entru lotul A adolesceni cu
de$icien# de intelect"

%in ta(elele nr$ 37 i 38 1din tez2 rezult urmtoarele+ cu c)t crete ponderea tuturor
atri(utelor imaginii de sine autoe#aluate 1P, total2 cu at)t de mult #or crete i agrea(ilitatea
1PP2 0t- Q2i an3ietatea 1PP2 0t7m -2 "n #iziunea pro!esorilor i& printr-un e!ect circular& i stima
de sine re!eritoare la sinele social 100QQ2$
39
%in ta(elul nr$ 44 1din tez2 rezult ca modul cum crede c "l #d ceilali& intuit din
ponderea mare a atri(utelor 1Ppro total2 la testul B0B& coreleaz poziti# cu rezultatele aceleiai
!aete ale personalitii& re!lectat "n toi cei cinci super!actori 1Ppro total2 la c/estionarul
GerCeleE$
%in ta(elul 47 1din tez2 rezult c atunci c)nd cresc compensrile i an3ietile 1.,2 Q2&
#or scdea acti#ismul resimit de adolescentul cu de!icien de intelect 1P, 0t7 -2 i #a !i
perceput ca atare i de pro!esorul su 1PP2 0t7 -2& iar colegul su "i #a intui creterea acestei
an3ieti 1PP1 0t7m -2$
Prin aceast sintez am #rut s artm c imaginea de sine a adolescenilor cu de!icien
uoar de intelect din coala special i nivelul anBiet#ii i co*7ens#rii se a!l "ntr-o in!luen
circular cu impresia lsat celorlali& "n primul r)nd prin prisma activis*ului% agrea:ilit#ii i
controlului e*oional&
9&+& Conclu8iile anali8elor corelaionale 7entru lotul B adolesceni cu intelect
nor*al"
In ta(elul nr$ 28 1din tez2 constatm cele mai multe corelaii "ntre 0tima de sine i
!aetele i super!actorii personalitii+
- dac crete stima de sine re!eritor la sinele !izic 10= Q2 atunci crete acti#ismul 1P, 0t7 QQ2
i an3ietatea resimite 1Pa 0t7m -2J
- atunci c)nd crete stima de sine !a de #iaa colar 10Ac Q2 atunci #or crete proporional i
contiinciozitatea resimit 1P, 0t5 Q2 i imaginea glo(al "n oc/ii pro!esorului prin prisma
desc/iderii spre cunoatere 1PP2 0t-n Q i PP2 totalQ2J
- atunci c)nd crete stima de sine re!eritoare la #iaa social 100 Q2& atunci #a crete
proporional acti#ismul resimit 1P, 0t7 QQ2J
- "n !ine& c)nd crete stima de sine total 10B Q2 atunci #or crete proporional acti#ismul&
agrea(ilitatea& contiinciozitatea i an3ietatea resimite 1P, 0t 7 QQ& P, 0t- QQ& P, 0t5 QQ&
P,0t7m --2 ca i impresia general i an3ietatea din oc/ii pro!esorului de liceu 1PP2 0t7m --&
PP2 total QQ2$
In ta(elul nr$ 30 1din tez2 o(ser#m c amploarea compensrilor i an3ietilor 1.,2Q2
este in!luenat de scderea agrea(ilitii dorite 1P- 0t---2J sau cu alte cu#inte& sperana c #a
de#eni un om agrea(il& (ine#oitor& de "ncredere duce la scderea energiei canalizate spre
comportamente compensatorii i control emoional& de ctre adolescentul cu intelect normal$
40
<emarcm c i la adolescenii cu de!icien de intelect i la adolescenii cu intelect
normal acti#area sau inacti#area unor structuri ale personalitii se !ace prin canalizarea energiei
!undamentale 18nucleu ereditar al energiei psi/ice9& dup 7$ ?erza2 ctre comportamente
compensatorii "ncrcate de an3ietate sau ctre comportamente de cretere su( in!luena mediului
social i mediatic comple3 1antura4ul egalilor de #)rst i aduli semni!icati#i2& cu medierea
dinamic a imaginii de sine i componenta ei& stima de sine& cre)ndu-se un e!ect circular$
%i!erena dintre cele dou categorii de adolesceni este c de!icienii mintal dez#olt "ntr-
o mai mare msur comportamente pseudocompensatorii& gener)nd o pseudoan3ietate di!uz i
prelungit& iar la adolescenii cu intelect normal amploarea compensrilor i an3ietii este
ridicat& dar nu domin "ntr-o asemenea msur personalitatea i comportamentul adaptati#$
In al doilea r)nd& dac la adolescenii cu de!icien de intelect principalul reper modelator al
personalitii i imaginii de sine rm)ne adultul - cadru didactic& pentru adolescenii liceeni in!luena
"ncepe s o ai( antura4ul !ormat din egali de #)rst& dup cum #om #edea i "n continuare$
9&9& Conclu8iile corelaiilor se*ni$icative 6ntre i*aginea de sine PA" i i*aginea egalului
de vMrst# PP5" i adultului PP+" la testul BerIeleJ 7entru adolescenii cu de$icien#
de intelect lot A" i cu intelect nor*al lot B"
.on!orm rezultatelor din ta(elele 49 ' 59 1din tez2& PP1 i PP2 1imaginea sau
personalitatea perceput a egalului de #)rst ' coleg de clas& respecti# a adultului - pro!esorul
diriginte re!eritor la adolescent2 reprezint principalele 8eu-ri oglind9& repere ale !ormrii&
corectrii& trans!ormrii& aprrii i promo#rii imaginii de sine 1P,2 adolescentine$ ,st!el putem
concluziona aici c imaginea pro!esorului din coala special 1PP12 reprezint o 8oglind9 mai
!idel pentru eul adolescentului cu de!icien uoar de intelect 1P,2 dec)t cea a egalului de
#)rst din aceeai clas 1PP12$
In ceea ce pri#ete adolescentul cu intelect normal& imaginea colegului despre el 1PP12
de#ine o 8oglind9 mai !idel pentru eul adolescentului 1P,2 dec)t cea a pro!esorului diriginte
din liceu$ Precum 8oglinda9 aceasta in!lueneaz dinamic credinele& ideile& con#ingerile&
aspiraiile& reprezentrile o(iectului re!lectat& "nseamn c pro!esorii in!lueneaz mai mult
imaginea de sine a adolescenilor din coala special& iar antura4ul egalilor de #)rst in!lueneaz
mai mult re!orma i tranziia imaginii de sine a adolescenilor din liceu$ ,st!el se con!irm
i7ote8a @& con!orm creia presupunem c imaginea de sine a adolescenilor cu deficien de
intelect este influenat cu predilecie de adulii din coala special, pe cnd imaginea de sine a
adolescentului cu intelect normal este influenat cu predilecie de antura2ul egalilor de vrst.
41
;& 2inte8a re8ultatelor regresiilor la cele dou# loturi
;&5& Conclu8iile anali8ei regresiilor la lotul A i B
Ai pentru cunoaterea adolescenilor cu intelect normal i pentru cei cu de!icien de
intelect conteaz mai mult raportarea la !aetele personalitii percepute 8,lii sunt $$$9 1PP2&
proiectate 8,lii cred despre mine c sunt $$$9 1Ppro2 i ideal 87u a #rea s !iu $$$9 1P-2& dec)t la
cele autoe#aluate 87u sunt $$$9 1P,2 i mani!este 8.omportamentul meu este $$$9 1P52& ast!el+
Ha adolescenii cu de!icien de intelect& din #3 regresii semnificative, 4 au fost ntre
faete ale personalitii desprinse din testul 5*5 " inovat, astfel% . &&, $ &!, # &pro, # &6, 3
&'$
Ha adolescenii cu intelect normal& din $7 regresii semnificative, #$ au fost ntre faete
ale personalitii desprinse din testul 5*5 " inovat, astfel% 7 &!, . &&, ) &pro, 3 &6, 3 &'$
%eci pentru a surprinde dez#oltarea personalitii i apariia& mani!estarea i e#oluia
posi(il a crizei adolescentine este mai (ine s ne orientm "n !uncie de urmtoarele !aete ale
imaginii de sine& care de#in ast!el 7redictori se*ni$icativi+ imaginea asupra alterului (PP)/
imaginea proiectat " cum cred c este imaginea altora despre ei (P*+,1 i imaginea devenirii
lor (PI).
In lim(a4 #)gotsCian& 8zona pro3imei dez#oltri9 a imaginii de sine i personalitii
adolescentului este dat de PP 18,lii sunt T92& Ppro 18,lii cred despre mine c suntT92 i P-
187u a #rea s !iuT92$ ,st!el& perioada adolescenei de#ine /perioada optim sau /senzitiv
pentru influenele diferitelor modele sociale.
Pro#er(ul 80pune-mi cu cine te-nsoeti ca s-i spun cine eti9 de#ine "n adolescen
/*pune8mi cu cine te8nsoeti i admiri ca s8i spun cine o s devii.
Botui de!icientul de intelect este mai ancorat "n prezent i ntrziat "n 8tiparele
trecutului9 1pe primul loc este !aeta PP2& iar adolescentul cu intelect normal este ce#a mai
proiectat n viitor 1pe primul loc este !aeta P-2$
%ac analizm i numrul de predictori& putem a!irma i c de!icienii de intelect sunt
ce#a mai dizarmonici, incoereni "n dez#oltarea personalitii i imaginii de sine 110 predictori2&
iar adolescenii liceeni sunt mai previzibili, mai coereni "n dez#oltarea personalitii i imaginii
de sine 125 predictori2$
,ceti predictori in!lueneaz cu predilecie imaginea lsat pro!esorilor dec)t colegilor
1raportul PP2 ' PP1 este 2 la 1 la de!icieni i 9 la 3 pentru adolescenii cu intelect normal2$
42
%ac ne re!erim la regresiile semni!icati#e "n legtur cu #aria(ila dependent testul
ar(ore& o(ser#m c su(iecii am(elor loturi "nregistreaz scoruri semni!icati#e la su(scalele
ar(orele 1 i 3& adic eul social ' ,1 i eul ideal ' ,3&$ i deloc ar(orele 2& adic eul intim$ %eci&
din punct de #edere al prediciei e#oluiei personalitii su( in!luena imaginii de sine conteaz
impresia ce trebuie s o lase celorlali 0'#1 i aspiraiile 0')1. <eperul acestei perioade de
tranziie 1pentru cunoaterea de ctre psi/olog2 nu mai este imaginea de sine 1,22 ci 8masca
social9 ' ,1 i imaginea de#enirii sale ' ,3$
;&+& Conclu8iile anali8ei regresiilor 7entru su:scalele testului BerIeleJ
la loturile A i B
Pentru lotul A
%ac scade activis*ul% agrea:ilitatea i contiincio8itatea percepute de pro!esorii din
coala special PP+ 2tE% PP+ 2t'% PP+ 2t!" atunci #or scdea proporional aceleai #aria(ile
autoe#aluate PA 2tE% PA 2t'% PA 2t!"& In plus& re!erindu-ne tot la adolescentul cu de!icien
uoar de intelect& c)nd scade acti#ismul perceput de adult& acest lucru #a determina creterea
anBiet#ii resimite 1sau scderea rezistenei la stres2 PA 2tE*2$
Pentru lotul B
0intetiz)nd& putem a!irma "n spiritul urmririi 8crizei adolescentine9 c& pe de o parte&
dac scade activismul i agreabilitatea percepute de egalul de #)rst 1PP5 2tE% 2t'2& atunci #or
scdea proporional aceleai #aria(ile autopercepute de adolescentul cu intelect normal i& "n
plus& c)nd scade agreabilitatea& scade i contiinciozitatea 1PA 2t!2J pe de alt parte c)nd
crete an(ietatea perceput de pro!esorii de liceu 1PP+ 2tE*2& atunci acesta determin creterea
activismului autoe#aluat de adolescentul cu intelect normal PA 2tE2 i dac scade
agreabilitatea "n oc/ii adultului PP+ 2t'2 atunci #a determina creterea an(ietii autopercepute
PA 2tE*2$
43
,st!el se #eri!ic ipoteza nu*#rul A& con!orm creia presupunem c n cazul
adolescenilor cu deficien de intelect dezvoltarea trsturilor de personalitate /e(traversia i
/agreabilitatea sunt influenate mai mult de profesori, pe cnd n cazul adolescenilor cu
intelect normal acestea sunt influenate mai mult de antura2ul egalilor de vrst.
M alt concluzie este con!irmarea& "nc o dat& a ceea ce intuiam "n legtur cu corelaiile
dintre imaginea de sine P, i imaginea adolescenilor "n oc/ii egalilor de #)rst 1PP12 i
adulilor 1PP22 i anume c !ormarea& aprarea i sc/im(area imaginii de sine este mai sensi(il
la in!luena antura4ului egalilor de #)rst 1PP12& "n cazul adolescenilor cu intelect normal liceeni
i mai in!luena(il de ctre adultul& pro!esor "n coala special 1PP22& "n cazul adolescenilor cu
de!icien de intelect& ceea ce "ntrete con!irmarea i7ote8ei nr& @& con!orm creia presupunem
c imaginea de sine a adolescenilor cu deficien de intelect este influenat cu predilecie de
adulii din coala special, pe cnd imaginea de sine a adolescentului cu intelect normal este
influenat cu predilecie de antura2ul egalilor de vrst.
<& '*7licaii teoretice i 7ractice ale studiului
.oncluziile noastre pot !i generalizate pe categoriile de adolesceni cu intelect normal ce
studiaz "ntr-un liceu mai sla( cotat ca per!ormane colare i adolesceni cu de!icien uoar de
intelect& ele#i ai colii speciale$ ,ceast precizare tre(uia realizat deoarece s-a constatat c
speci!icul mediului social& organizarea instituional& cerinele sociale colare i mass-media a
in!luenat dez#oltarea i mani!estarea imaginii de sine i personalitii adolescenilor$
In cercetrile #iitoare& la selecia eantioanelor de su(ieci& tre(uie s inem cont nu numai
de omogenizarea "n !uncie de #)rsta cronologic ci i de in!luena mediului colar
instituionalizat$ %e aceea ne propunem s studiem aceeai pro(lematic la adolescenii cu
de!icien de intelect i la cei cu intelect normal ce "n#a "n aceeai instituie 1cum ar !i noul
.entru de 7ducaie -ncluzi# 8,l(atros9 .onstana2$
-ndu(ita(il& "n aceast etap de #)rst& putem #or(i de o perioad de cumpn sau criz
e3istenial care este resimit ca un sentiment de inadec#are la propria persoan i la cerinele
societii$ 7ste o etap de tranziie de la o imagine de sine de copil cu repere relati# sta(ile& dar
care a de#enit desuet& nepotri#it& la o imagine de sine de adultului - dorit& o(ligatorie dar
nesigur cu repere multe& di#erse i cu multe necunoscute i neconcordane$ %rumul dez#oltrii
este doar "ntr-un singur sens& de aceea acest drum de la copilrie la #)rsta adult este o(ligatoriu&
44
iar acest 8purgatoriu9 care este adolescena este "ncrcat de an3ietate i poate !i mai lung sau mai
scurt& mai uor sau mai greu$
-maginea de sine a adolescentului este o 8e!emerid9& pentru c este trectoare$
,dolescentul tre(uie s reueasc s se desprind de imaginea de copil i s-i !ormeze o
imagine de adult$
%eci& a#em de-a !ace cu o criz& ca impas e3istenial& caracterizat de creterea ponderii
dez#oltrii compensatorii i a an3ietii ce o "nsoete$ %ac la adolescentul cu intelect normal
intensitatea crizei nu pune mari pro(leme din punct de #edere al pericolului pentru ec/ili(rul
emoional i social& la adolescentul cu de!icien de intelect decelm o stare de pseudoan3ietate
di!uz& continu& cu creteri i descreteri rapide i intense ce pot pune "n pericol dez#oltarea
personalitii i comportamentul adaptati#$
,m putea considera c dez#oltarea personalitii "n aceast etap de #)rst este
predominant compensatorie i cu pusee de supracompensare& dar la de!icientul de intelect
supracompensarea se poate trans!orma "n pseudocompensare cu episoade de decompensare$
Bot ca o mani!estare a supracompensrii& la am(ele categorii de adolesceni& "nt)lnim
supraestimarea de sine$ ./iar dac acest !enomen este comun& la adolescenii cu intelect normal
ni#elul stimei de sine tinde supracompensator spre supraestimare& iar la adolescenii cu de!icien
de intelect spre stim moderat de sine& ast!el "nregistr)ndu-se di!erene "ntre ei$
.onstatm o srcie a atri(utelor eului 1e#ocate2 la am(ele categorii de adolesceni 1nici
4umtate de atri(ute2$ ,cest !apt se datoreaz unor mecanisme de aprare ale eului incontiente i
precontiente de a nu di#ulga aspecte negati#e resimite despre persoana sa care tre(uie s par
de necriticat$ %eci& la adolescenii cu intelect normal& se "nregistreaz un (loca4& un re!uz& uneori
#e/ement& agresi# sau ironic de a mai continua di#ulgarea atri(utelor sinelui$ %e!icienii de
intelect sunt c/iar mult mai 8zg)rcii9 cu e#ocarea atri(utelor sinelui dec)t adolescenii liceeni&
nu neaprat pentru c resimt mai multe atri(ute negati#e i re!uz incontient s le dez#luie& ci
pentru c au mari di!iculti de reprezentare de sine& autore!lecie i conceptualizare a celor
simite& reprezentate& g)ndite despre sine i alii$ =enomenele de !ragilitate a conduitei #er(ale&
descrise de 7$ ?erza& !ac di!erena dintre ponderea atri(utelor sinelui dez#luite de adolescenii
cu de!icien de intelect i a celor cu intelect normal& "n !a#oarea celor din urm$
In ceea ce pri#ete cei cinci 8mari super!actori9 & trsturi de personalitate sau stiluri 1stil
e3presi# ' e3tra#ersia& stil interpersonal ' agrea(ilitate& stil de munc i "n#are '
contiinciozitate& stil emoional ' ne#roticism& stil intelectual ' desc/idere2 ei in!lueneaz 1i
45
sunt in!luenai compensator prin e!ect circular2 imaginea de sine i organizarea personalitii la
am(ele categorii de respondeni ast!el$ =actorul care este 8"n tot i "n toate9 componentele
personalitii este nevroticis*ul& ,dic se "nregistreaz o an3ietate crescut la am(ele categorii
de su(ieci& dar adolescenii cu de!icien de intelect "nregistreaz o 7seudoanBietate cronic i
mani!estarea sa "n pusee ce duce la comportamente dezadaptati#e speci!ice de!icienilor de
intelect$ .elelalte trsturi care s-ar situa am(ele pe locul doi ca in!luen sunt eBtraversia
activis*ul2 i agrea:ilitatea :una i*7resie"& %e!icienii de intelect sunt percepui i se simt
mai acti#i& poate c/iar /iperacti#i 1dar !r control i ec/ili(ru al acti#ismului2& dec)t liceenii$
%ar acetia din urm se consider i sunt considerai de alii semni!icati# mai agrea(ili$
In ceea ce pri#ete contiincio8itatea autoperceput nu sunt di!erene semni!icati#e& dar
pro!esorii din coala special "i consider pe ele#ii de!icieni mai contiincioi dec)t "i apreciaz
pro!esorii din liceu pe ele#ii lor$ .redem c di!erena de atitudine "n acti#itatea didactic i de
e#aluare este dat de di!erena reperelor !olosite& mai ales a cerinelor colare i sociale ceea ce a
dus la aceste rezultate$
%ac urmrim ta(elul nr$ 112 1din tez2 pe coloane& corespondena autoe#alurilor&
e#alurilor colegilor i cea a pro!esorilor& constatm c cele dou categorii de adolesceni par a
se asemna prin prisma an(ietii, contiinciozitii i deschiderii i s se di!erenieze prin
prisma e(traversiei i agreabilitii& dar interpretrile acestui !apt pot !i di!erite "n !uncie de
etiologie% s7eci$icul *ani$est#rilor i e$ectul 6n 7lan ada7tativ& dup cum am #zut$ %e
e3emplu& i adolescenii cu intelect normal i cei cu de!icien de intelect sunt considerai de
ctre antura4 desc/ii spre cunoatere& dar o analiz calitativ a o(iectului cunoaterii 1prin
o(ser#aie& de e3$2 do#edete c adolescenii cu de!icien de intelect sunt curioi !a de orice
este nou 1!r discernm)nt !a de #aloare dar care #ine din a!ara colii speciale i centrului de
plasament2& "n sc/im( adolescenii cu intelect normal sunt mai degra( 8"nsetai9 de senzaii&
triri& sentimente noi 1at)t poziti#e c)t i negati#e2& de tot ce este la mod& !iind mai puin atini
de curiozitatea epistemic i estetic$ ?er(ul 8a tri9 este mai la mod printre adolesceni dec)t
8a tii9 i analog& 8a de#eni9& dec)t 8a !i9$
In ceea ce pri#ete influenele /eurilor oglind, remarcm c adolescentul cu de!icien
de intelect nu a reuit s se desprind de su( tutela identitar a adulilor semni!icati#i& !iind mai
sensi(il la in!luena imaginii de sine de ctre cadrele didactice i ali specialiti din coala
special$ ,dolescenii cu intelect normal& "n sc/im(& au !cut pasul spre independena identitar
dar se a!l la mi4locul drumului !iind sensi(ili la impresia lsat egalilor de #)rst$ %eci antura4ul
46
colegilor "i in!lueneaz mai mult dez#oltarea imaginii de sine i comportamentul adolescenilor
cu intelect normal dec)t o !ac pro!esorii din liceu sau credinele& #alorile& normele proprii
internalizate "n copilrie$
Prin urmare& "n tranziia de la imaginea de sine de copil la cea ideal& de adult& se pot
"nregistra disonane cogniti#e "ncrcate a!ectogen& determin)nd !rustrri& an3ieti& con!licte& etc$
Pentru a reduce disonana i an3ietatea& adolescentul tre(uie s gseasc un ec/ili(ru dinamic i
!le3i(il "ntre cele dou imagini oglindite "n imaginea 8de tranziie9 prezent$ .redem c
adolescenii cu de!icien de intelect #or a#ea di!iculti de realizare a acestui deziderat&
"nregistr)nd regrese& stagnri& reculuri& rigiditate i lips de dinamism pe drumul de#enirii
imaginii de sine i personalitii$ *ici adolescenii cu intelect normal nu #or parcurge !r
di!icultate& !r an3ieti& aceast etap& dar acest lucru se "nt)mpl pentru c imaginea ideal
este di!uz& !ragmentat& dilematic& !r repere normati#-#alorice !erme& pentru c societatea i
mass-media "l 8(om(ardeaz9 in!ormaional cu o multitudine& o di#ersitate i contradictorii
modele de imagine a adultului contemporan$
Prin intermediul acestui studiu credem c am putut decela ni#elul energetic al dez#oltrii
compensatorii speci!ice perioadei adolescenei& prin e#idenierea 8costurilor energetice9 a crizei
decelate mai ales cu a4utorul Bestului Husc/er i ,r(ore& ca i structurarea trsturilor
personalitii "n legtur cu imaginea de sine prin intermediul c/estionarului GerCeleE$
Pentru o #iziune mai complet asupra imaginii de sine i personalitii adolescenilor 1cu
intelect normal i de!icieni de intelect2 ne propunem s #alori!icm i celelalte analize calitati#e&
de coninut ale testelor proiecti#e de personalitate Husc/er i ,r(ore c)t i semni!icaia
atri(utelor de la pro(a B0B$
Inc/eiem acest studiu a!irm)nd c i*aginea de sine este un construct in!ormaional '
su(iecti#& "n (aza limitelor senzoriale& de cunoatere& de simire i reglare a realitii interne a
personalitii& "n !uncie de in!luenele e3terne& mai ales ale mediului social-in!ormaional$
Ha adolesceni& imaginea de sine este "n 8reno#atio9 i !ace apel& "n manier adesea
re#oluionar& la toate resursele compensatorii pentru dez#oltarea unei personaliti ec/ili(rate&
de adult$
In concluzie& precizm c o(iecti#ele propuse de noi au !ost atinse i ipotezele de la care am
pornit s-au #eri!icat$
47
B'B('O0RAF'E
1$ Ada*s% 0&R&% Ber8onsIJ%
!&D& coord&"% +,,-"%
8&sihologia adolescenei, manualul 9lac:;ell9& -ai& 7d$
PMH-<M5J
2$ Adler% A& 5--<"% 8*ensul vieii9& Gucureti& 7d$ -<-J
3$ Alder% A& 5--?"% /Cunoaterea omului, Gucureti& 7ditura -<-J
4$ All7ort& 0&S& trad&
5-A5"%
/*tructura i dezvoltarea personalitii, Gucureti&
7$%$P$J
5$ Aniei% !& +,,@"% /&sihologie e(perimental, -ai& 7d$ PMH-<M5J
6$ Arcan P&% Ciu*#geanu
D& 5-A,"%
/Copilul deficient mintal, Bimioara& 7ditura 8=acla9J
7$ AtIinson% Rita% AtIinson%
R&C& coord&"% +,,+"%
/!ntroducere n psihologie& Gucureti& 7d$ Be/nicJ
8$ Badea% Elena 5--9"% 8Caracterizarea dinamic a copilului i adolescentului 0de
la ) la #<#4 ani1 cu aplicaie la fia colar9& Gucureti&
7$%$P$J
=. Bariaud% F&% TacIson% 2&U
Rodrigue8ETo*V% W& Vd"&
5--@"%
/>egards actuels sur l?adolescence,. Paris& P$@$=$J
10$ B#ndil#% Aurelia% Rusu%
C& 5---"%
8@andicap i readaptare, dicionar selectiv9& Gucureti&
7d$ Pro DumanitateJ
##. BMl:Mie% )eronica%
coord&"% +,,;"%
8Dicionar " elemente de logopedie i psihologie
medical, -ai& 7d$ P-5
#$. Berc% (aura 5-A-"% 8Child Development, Goston ,llEn and GaconJ
13$ Berger% Xathleen 5-A?"% 85he Devloping &erson 5hrough Childhood and
'dolescence9& *eU VorC& Wort/ Pu(lis/ingJ
14$ Binet% A& trad& 5-@<"% /!deile moderne despre copii, Gucureti$, 7$%$P$J
48
15$ Birch% Ann% +,,,"% /&sihologia dezvoltrii& Gucureti& 7d$ Be/nicJ
16$ Birch% Ann% WaJKard%
2heila% 5---"%
/Diferene individuale& Gucureti& 7d$ Be/nicJ
17$ Bogatu% 1& 5-A5"% /!mplicaii psihosociale ale imaginii de sine, <e#$ de
Psi/ologie& nr$ 4 : 1981J
18$ BogdanETucicov% Ana%
Chelcea% 2&% 0olu% !&%
0olu% P&% !a*ali% C&%
PMn8aru% P& 5-A5"%
8Dicionar de psihologie social, Gucureti& 7d$
Atiini!ic i 7nciclopedicJ
19$ Bonchi% Elena% coord&"%
+,,,"%
/Dezvoltare uman& Mradea& 7d$ @ni#ersitii de ?estJ
20$ Braconnier% A&% !arcelli%
D& trad& +,,?"%
85ratat de psihopatologia adolescenei, Gucureti& 7d$
=undaiei ;eneraiaJ
21$ Bratu% !arilena +,,A"% 8Anele particulariti ale personalitii puberilor i
adolescenilor cu debilitate mintal, "n 7$ ?erza 1coord$2&
8<e#ista de psi/opedagogie9& nr$ 2 : 2008& p$ 83 - 94J
22$ Bu:er% !& 5--+"% 8+u i 5u9& Gucureti& 7d$ DumanitasJ
23$ Buic#% C& +,,;"% 89azele defectologiei, Gucureti& 7d$ ,ramisJ
24$ Burlea% 0eorgeta% Burlea%
!& coord&"% +,,;"%
8Dicionar e(plicativ de logopedie, -ai& 7d$ 0edcom
Hi(risJ
25$ Carantin#% D&% Totolan
!&D& +,,@"%
8&sihopedagogie special, .onstana& M#idius @ni#ersitE
PressJ
$B. Ceauu% )& 5-A9"% 8'utocunoatere i creaie, Gucureti& 7d$ 5ilitarC
27$ Chelcea 2&%& Chelcea
Adina 5-A?"%
8Cunoaterea de sine " condiie a nelepciunii9&
Gucureti& 7d$ ,l(atrosJ
28$ Chelcea% 2& coord&"%
+,,A"%
8&sihosociologie, teorii, cercetri, aplicaii, -ai& 7d$
PMH-<M5C
$=. Chiva% !&5-@-"% /5ablouri psihologice ale debilitii mintale difereniate
dup etiologie, "n 6,66M <$ 1 coord$2& X%e(ilitile
mintaleX& Gucureti& 7$%$P$J
30$ Clocotici% )&% 2tan A&
+,,,"%
/*tatistic aplicat n psihologie, -ai& 7d$ PMH-<M5J
31$ Constantin% T& +,,;"% 8+valuarea psihologic a personalului, -ai& 7d$
PMH-<M5J
32$ Cos*ovici% A& coord&"%
5-@+"%
86etode pentru cunoaterea personalitii, cu privire
special la elevi, Gucureti& 7$%$P$J
)). Costa% P&T&U !cCrea% R&
R& 5--+"
8,our ;aDs five factors are basic, "n+ PersonalitE and
-ndi#idual %i!!erences$& 13& p$ 653-665J
34$ Creu% Tinca% +,,5"% /'dolescena i conte(tul su de dezvoltare& Gucureti&
7d$ .<7%-0J
35$ Creu% )erginia% 5---"% /+ducaia pentru drepturile copilului, Gucureti& 7d$
0emne
36$ Cristea% 2& +,,+"% 8Dicionar de pedagogie9& ./iinu& 7d$ HiteraJ
37$ Da$inoiu% '& +,,+"% /&ersonalitatea, metode de abordare clinic " observaia
i interviul, -ai& 7d$ PMH-<M5J
38$ Da*aschin% D& 5-@9"% 8Defectologie, teoria i practica compensaiei9& Gucureti&
7$%$P$J
)=. Dan = 276noiu% 0eorgeta 8Cunoaterea personalitii elevului preadolescent,
49
coord& 5-A5"% ndrumar pentru profesori i prini, Gucureti& 7$%$P$J
40$ De Castilla% Denise
+,,5"%
85estul arborelui, -ai& PMH-<M5J
41$ De:esse% !&%red&" 5-@,"% 8&sihologia copilului de la natere la adolescenta,
Gucureti& 7$%$P$J
42$ Dolto% Francoise% 5--A"% /Ea cause des adolescents& Paris& <o(ert Ha!!ontJ
43$ Dragu% Anca 5--?"% 8*tructura personalitii profesorului, Gucureti& 7$%$P$
... Dragu% Anca% Cristea% 2&
+,,9"%
8&sihologie i pedagogie colar, .onstana& M#idius
@ni#ersitE PressJ
45$ Du*itrescu% '& 5-A,"% 8'dolescenii " lumea lor spiritual i activitatea
educativ, .raio#a& 7d$ 0crisul <om)nescJ
.B. Du7ont% TEB&U 0endre% F&U
Berthoud% 2&U Desco*:es
TEP& 5-@-"%
/Ea psDchologie des intFrGts, Paris& P$@$=$J
47$ En#chescu% C& 5--@"% 8+(periena vieii interioare i cunoaterea de sine 0de la
*ocrate la ,reud, Gucureti& ed$ =ast PrintJ
.4. En#chescu% C& +,,+"% 85ratat de psihologie moral, Gucureti& 7d$ Be/nicJ
.=. EriIson% W&E& 5-?@"% /!dentitD, Houth and Crisis& Hondon& =a(erJ
50$ EJ %W& 5-A9"% /Contiina, Gucureti &7d$ Atiini!ic i 7nciclopedicJ
51$ Feld*an% R&2& 5-A<"% 8*ocial &sDchologD, 5heories, >esearch and
applications, 5c;raU-Dill GooC .ompanEJ
7$. FillouB% TEC& 5-@?"% /Ea personnalitF. Lue sais-4eP9& ParisJ P$@$=$J
53$ Freud% Anna trad& +,,+"% 8+ul i mecanismele de aprare, Gucureti& 7d$ =undaiei
;eneraiaJ
54$ Freud% Anna trad& +,,+"% 8Iormal i patologic la copil 8 evaluri ale dezvoltrii,
Gucureti& 7d$ =undaiei ;eneraiaJ
77. Freud% 2& 5--+"% 8!ntroducere n psihanaliz. &relegeri de psihanaliz.
&sihopatologia vieii cotidiene, Gucureti& 7$%$P$J
7B. Freud% 2& 5--;"% 8&sihanaliz i se(ualitate, Gucureti& 7d$ Atiini!icC
7<. Freud% 2& +,,,"% 8&sihologia incontientului, Gucureti& 7d$ B<7-J
58$ 0heorghiu% D& +,,;"% /*tatistic pentru psihologi, Gucureti& 7d$ B<7-J
59$ 0olu% !& 5-@<"% 8&rincipii de psihologie cibernetic9& Gucureti& 7d$
Atiini!ic i 7nciclopedicJ
B3. 0olu% !& 5--9"% Dinamica personalitii, Gucureti& 7d$ ;enezeJ
61$ 0olu% !& +,,+"% 89azele psihologie generale, Gucureti& 7d$ @ni#ersitarJ
62$ 0olu% !& +,,<"% 8+(igenele abordrii sistemice a personalitii, "n 7$
?erza 1coord$2 8<e#ista de psi/opedagogie9& nr$ 1 : 2005&
p$ 11 ' 23J
B). 0olu% !&% P#iE(#8#rescu%
!ihaela +,,,"%
8&sihologie, manual pentru clasa a J8a9& Gucureti& 7d$
7conomicJ
B.. 0olu% P& +,,5"% 8&sihologia nvrii i a dezvoltrii, Gucureti& 7d$
=undaiei DumanitasJ
B7. 0uichard% T& 5--9"% /E?Fcole et les reprFsentations d?avenir des adolescents,
Paris& P$@$=$J
66$ W#vMrneanu% C& +,,,"% 8Cunoaterea psihologic a persoanei " posibiliti de
utilizare a computerului n psihologia aplicat9& -ai& 7d$
PMH-<M5C
B<. WoKitt% D&% Cra*er% D& /!ntroducere n *&** pentru psihologie, -ai& 7d$
50
+,,?"% PMH-<M5J
68$ Wuteau% !& 5--<"% /6anuel de psDchologie diffFrentielle, Paris& %unodJ
69$ 'lu% P& +,,5"% /*inele i cunoaterea lui, -ai& 7d$ PMH-<M5J
70$ 'nhelder i Cola:& trad&
5-@@"%
/Knvare i structurile cunoaterii, Gucureti& 7$%$P$J
71$ 'onescu% 0& 5--@"% 85ulburrile personalitii, Gucureti& 7d$ ,sClepiosJ
<$. Tung& C&0& trad& 5--;"% 8&sihologie individual i social, Gucureti& 7d$ animaJ
<). Tung& C&0& trad& 5--?"% 8'mintiri, vise, reflecii, Gucureti& 7d$ DumanitasJ
74$ Tung& C&0& trad& 5--?"% 8&ersonalitate i transfer, Gucureti& 7d$ BeoraJ
<7. Tung& C&0& trad& 5--@"% 8!maginea omului i imaginea lui Dumnezeu, Gucureti&
7d$ BeoraJ
76$ Tung& C&0& trad& 5--@"% 85ipuri psihologice, Gucureti& 7d$ DumanitasJ
<<. Tung& C&0& trad& +,,9"% 8Dezvoltarea personalitii, Gucureti& 7d$ B<7-C
<4. Tung& C&0& trad& +,,<"% 8'ion. Contribuii la simbolistica sinelui, Gucureti& 7d$
B<7-J
79$ Xoch% X& trad& +,,+"% 85estul arborelui, Bimioara& 7d$ Pro!e3J
80$ (a7lanche% T&% Pontalis%
T&EB& 5--;"%
8Locabularul psihanalizei, Gucureti& 7d$ DumanitasJ
4#. (ehalle% W& 5-AA"% /&sDchologie des adolescents& Paris& P$@$=$J
82$ (erner% Tanet 5--@"% 8Eearning Disabilities " 5heories, Diagnosis and 5eaching
strategies, Goston& Doug/ton 5i!!lin .ompanEJ
4). (inton% R& 5-?A"% /,undamentul cultural al personalitii& Gucureti& 7d$
Atiini!icJ
84$ !Mn8at% '& 5---"% /&sihologie sinergetic " n cutarea umanului pierdut,
Gucureti& 7d$ Pro DumanitateJ
85$ !Mn8at% '& +,,,"% /&sihologia sinelui, Gucureti& 7d$ 7minescuJ
86$ !artin% 1& +,,,"% /6ecanismele psihologice compensatorii n procesul
muncii " tez de doctorat, @ni#$ din GucuretiJ
87$ !artin% 1& +,,;"% 8+lemente de psihologie e(perimental9& .onstana& 7d$
5unteniaC
44. !artin% 1& +,,;"% /!ntroducere n psihologia compensrii, .onstana& 7d$
5unteniaJ
89$ !artin% 1& +,,<"% 8Compensare psihologic i predicie, .onstana& 7d$
5unteniaC
90$ !asloK% A&W& trad&
+,,@"%
86otivaie i personalitate, Gucureti& 7d$ B<7-J
=#. !attheKs% 0&% DearJ%
ShitK*an% !artha
+,,<"%
/&sihologia personalitii, trsturi, cauze, consecine,
-ai& 7d$ PMH-<M5J
92$ !ead% 0&W& 5-9;"% /6ind, *elf and *ocietD& ./icago& @ni#ersitE o! ./icago
PressJ
93$ !inulescu% !ihaela
5--?"%
/Chestionarele de personalitate n evaluarea
psihologic, Gucureti& ;arell Pu(lis/ing DouseJ
94$ !odrea% !argareta
+,,?"%
8!magine de sine i personalitate9& =ocani& 7d$ ,literJ
95$ !untean% Ana +,,?"% 8&sihologia dezvoltrii umane, -ai& 7d$ PMH-<M5C
=B. !uu% (% Ta$lan% A&
coord&"% 5--@"%
/5erapia educaional integrat, Gucureti& 7d$ Pro-
DumanitateJ
51
97$ 1anu% !ichaela coord&"%
5--@"%
8'dolescentul instituionalizat, Gucureti& 7d$ Per Mmnes
,rtesC
=4. 1eagoe% !aria +,,9"% 8,ilosofii, paradigme i modelarea disabilitii,
Gucureti& 7d$ 0emneJ
99$ 1eagoe% !aria +,,9"% 86odele ale disabilitii, Gucureti& 7d$ 0emneJ
#33. 1eagoe% !aria% 'ordan%
A&D& +,,+"%
8&sihologia adaptrii i problematica an(ietii colare,
Gucureti& 7d$ =undaiei DumanitasJ
101$ 1eculau% A& coord&"%
+,,,"%
8&sihologie, manual pentru clasa a J8a, -ai& 7d$
PMH-<M5J
102$ 1eculau% A& coord&"%
+,,;"%
86anual de psihologie social, -ai& 7d$ PMH-<M5C
103$ 1egreEDo:ridor% '&
+,,5"%
/'ccelerarea psihogenezei, puterea educaiei asupra
naturii umane, Gucureti& 7d$ ,ramisJ
#3.. Pa7alia% Diane% Olds%
S&2& 5-A@"%
/@uman Development& *eU VorC& 5c$ ;raU Dill GooC
.ompanEJ
105$ Pavelcu% )& 5-AA"% /Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii&
Gucureti& 7$%$P$J
106$ P#unescu% C& 5-@@"% /Deficiena mintal i organizarea personalitii,
Gucureti& 7$%$P$J
107$ P#unescu% C& 5---"% /&sihoterapia educaional a persoanelor cu disfuncii
intelective, Gucureti& 7d$ ,llJ
108$ P#unescu% C&% !uu% '&
5--,"%
8>ecuperarea medico " pedagogic a copilului handicapat
mintal9& Gucureti& 7d$ 5edicalJ
109$ P#unescu% CEtin% !uu%
'&% coord&"% 5--@"%
8&sihopedagogie special integratY& Gucureti& 7d$
ProDumanitateJ
110$ Perron% R& trad& 5-@-"% 8Deficiena mintal i reprezentarea de sine, "n 6azzo& <$
8%e(ilitile mintale9& Gucureti& 7$%$P$& p$ 408 ' 473J
###. Piaget% T& 5-@<"% /&sihologia inteligenei& Gucureti& 7$%$P$J
112$ Piaget% T& 5-A,"% /Mudecata moral la copil& Gucureti& 7$%$P$J
113$ Piaget% T& trad& +,,<"% 8>eprezentarea lumii la copil, ./iinu& 7d$ =undaiei
.artierJ
114$ Piaget% T&% 'nhelder%
Bar:el% 5-@?"%
/&sihologia copilului& Gucureti& 7$%$P$J
115$ Po7a% !ariana% +,,5"% Comunicare i personalitate la deficientul de auz,
Gucureti& 7d$ =undaiei Dumanitas
116$ Po7a% !& +,,A"% /*tatistic pentru psihologie, teorie i aplicaii pentru
*&**, -ai& 7d$ PMH-<M5J
117$ Po7escu = Bru*#%
27erana +,,9"%
8Dezvoltri dizarmonice de personalitate n copilrie i
adolescen, Piteti& 7d$ Paralela 45J
##4. Po7escuE1eveanu% P&
5-@A"%
8Dicionar de psihologie, Gucureti& 7d$ ,l(atrosJ
##=. Po7ovici% D&)& +,,,"% /Dezvoltarea comunicrii la copii cu deficiene mintale,
Gucureti, 7d$ Pro-DumanitateJ
120$ Po7ovici% D&)& +,,@"% /Nrientri teoretice i practice n educaia integrat,
,rad& 7d$ @ni#$ ,urel ?laicuJ
121$ Postel% T& su: dir&"%
5--A"%
8Dicionar de &sihiatrie i psihopatologie clinic9&
Gucureti& 7d$ @ni#ers 7nciclopedicJ
122$ Predescu% !& 5--;"% 8&sihopedagogie special, partea ! " deficiena mintal,
52
Bimioara& Bipogra!ia @ni#$ din BimioaraJ
123$ Prun#% T& 5-@;"% /Contiina de sine la adolescent& "n #ol$$ 8,dolescenii
i adaptarea9 1coord$ Gr)nzei& P$2& -ai&
.entrul de .ercetare al BineretuluiJ
124$ Prun#% T& 5-A,"% /Contiina de sine, "n G$ 6orgo& G$ 1coord$2 8pro(leme
!undamentale ale psi/ologiei9& Gucureti& 7d$ ,caddemieiJ
125$ Radu% 0h& 5-A5"% /!maginea schematic i simbolul grafic n activitatea
colar cu debilul mintal, Beza de doctorat& coord$ At$
Pu!an& .$& @ni#$ din GucuretiJ
126$ Radu% 0h& 5-A9"% 8&articulariti ale elevilor debili mintal din clasele mari,
relevate n procesul efecturii unor operaii simple de
munc, "n 8Pro(leme de de!ectologie9& #ol$ K-& Gucureti&
7$%$P$& p$ 34 - 58J
127$ Radu% 0h&% coord&"%
5---"%
/!ntroducere n psihopedagogia colarilor cu handicap&
Gucureti& 7d$ Pro-DumanitateJ
#$4. Radu% 0h& +,,,"% 8&sihopedagogia colarilor cu handicap mintal9&
Gucureti& 7d$ Pro DumanitateJ
#$=. Radu% 0h&% +,,,"% /&sihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap
mintal, Gucureti& 7d$ Pro-DumanitateJ
#)3. Radu% 0h& +,,+"% /&sihologie colar pentru nvmntul special,
Gucureti& 7d$ =undaiei DumanitasJ
131$ Radu% 0h&% 2toiciu% Elena
= !artha 5-@?"%
8Anele particulariti ale nvmntului pentru debili
mintal, Gucureti& 7$%$P$J
132$ Radu% 0h&% Totolan D&%
Plea Anca +,,A"%
8*tudiu catamnestic al situaiei postcolare a unor
absolveni ai nvmntului special, "n 7$ ?erza 1coord$2
8<e#ista de psi/opedagogie9& nr$ 2 : 2008& p$ 71 ' 83J
#)). Radu% '&D& +,,,"% 8+ducaia psihomotorie a deficienilor mintal "
ndrumtor metodic, Gucureti& 7d$ Pro DumanitateJ
#).. Radu% 1& 5--<"% /'dolescena, schi de psihologie istoric& Gucureti&
7d$ =undaia <om)nia de 5)ineJ
135$ Ralea% !& 5--?"% 8+(plicarea omului9& Gucureti& 7d$ 5iner#aJ
#)B. R#dulescu% 2& 5--;"% /*ociologia vrstelor& Gucureti& 7d$ DEperion KK-J
137$ Roca% !ariana 5-?<"% 8*pecificul diferenelor psihice dintre copiii ntrziai
mintal i cei normali9& Gucureti& 7$%$P$J
138$ Roca% !ariana 5-?@"% /&sihologia deficienilor mintal, Gucureti$& 7$%$PJ
#)=. Rotariu% T& coord&"%
5---"%
/6etode statistice aplicate n tiinele sociale, -ai& 7d$
PMH-<M5J
140$ Rousselet% T& 5-?-"% /'dolescentul, acest necunoscut& Gucureti& 7d$ PoliticJ
141$ Ro8orea% Anca% 2terian%
!ihaela +,,,"%
85estul arborelui9& Gucureti& 7d$ PaideiaJ
#.$. 2en% A& 5-@A"% 8+ducaie i terapie, o viziune educaional asupra
psihoterapiei, Gucureti& 7$%$P$J
143$ 2hea% !&T&% Bauer% AnneE
!arie 5--;"%
8Eearners ;ith Disabilities " ' *ocial *Dstems &erspective
of *pecial +ducation, %u(uZue& @$0$,$& Wm$ .$ GroUn
.ommunicatrionsC
144$ 2illa*J% 1& 5--+"% 8Dictionnaire de la psDchologie, Paris& HarousseJ
53
#.7. 2i*a% '& 5-@;"% /'daptarea socioprofesional a deficienilor mintal,
Gucureti& 7$%$P$J
146$ 26ntion% F& +,,@"% 8!ntroducere n psihologia social, .onstana& M#idius
@ni#ersitE PressJ
147$ 2tein:erg% (& 5--9"% /'dolescence& *eU VorC& 5c$ ;raU Dill -nc$J
148$ 2ue% D&% 2ue% De&% 2ue% 2&
5--,"%
8Andestanding 'bnormal 9ehavior, Goston& Doug/ton
5i!!lin .ompanEJ
149$ chio7u% Ursula% 5--@"% /Criza de originalitate la adolescent& Gucureti& 7$%$P$J
150$ chio7u% Ursula% +,,+"% /!ntroducere n psihodiagnostic, Gucureti& 7d$ =undaiei
DumanitasJ
151$ chio7u% Ursula% )er8a%
E& 5-A-"%
/'dolescena, personalitate i limba2& Gucureti& 7d$
,l(atrosJ
152$ chio7u% Ursula% )er8a%
E& 5--<"%
/&sihologia vrstelor " ciclurile vieii& Gucureti& 7$%$P$J
153$ Totolan% !&D& +,,,"% 8Date catamnestice referitoare la situaia unor deficieni
mintal, absolveni ai nvmntului special & lucrare de
disertaie su( coord$ <adu& ;/$& @ni#$ din GucuretiJ
#7.. Totolan% !&D& +,,;"% 8An model nonverbal pentru optimizarea imaginii de sine
a copiilor cu deficien mintal uoar9& "n 80ocietate i
/andicap9& nr$ 2 : 2004& Gucureti& -$*$P$.$7$0$P$D$& p$ 90
' 101J
155$ Ungureanu% D& 5--A"% /Copiii cu dificulti n nvare, Gucureti& 7$%$P$J
156$ UreaEFug#reu% RoBana%
+,,+"%
!maginea de sine i percepia social la debilii mintal.
'bordri teoretice, <)mnicu ?)lcea& 7d$ ,lmarom
157$ )Mgotschi% (&2&% 5-9;%
trad& 5-@5"%
/Npere psihologice alese, #ol$ ----& Gucureti& 7$%$P$J
158$ )artic% )alentina% +,,?"% 8>eprezentarea imaginii de sine n desenele puberilor cu
deficien mintal, "n 7$ ?erza 1coord$2 8<e#ista de
psi/opedagogie9& nr$ 1 : 2006& p$45 ' 77J
159$ )er8a% E& 5-@9"% 8Conduita verbal a colarilor mici 0normali, logopai i
debili mintal1, Gucureti& 7$%$P$J
160$ )er8a% E& 5-A9"% &articulariti ale tulburrilor de personalitate la
deficienii de intelect9& "n 8Pro(leme de de!ectologie9& #ol$
K-& Gucureti& 7$%$P$& p$ 26 ' 34J
#B#. )er8a% E& 5-A@"% 86etodologia recuperrii n defectologie& "n ?erza& 7$
1coord$2& /6etodologii contemporane n domeniul
defectologiei i logopediei, Gucureti& Bipogra!ia @ni#$
din GucuretiJ
162$ )er8a% E& 5-AA"% /Anele structuri de personalitate n psihologia
handicapailor mintal n /&robleme de defectologie&
Gucureti& 7d$ @ni#$ din Gucureti& p$ 11 ' 26J
163$ )er8a% E& 5--9"% /&sihologia vrstelor& Gucureti& 7d$ DEperion KK-J
164$ )er8a% E& 5--<"% /&sihopedagogie special " manual pentru clasa a J!!!8
a, Eicee &edagogice, Gucureti& 7$%$PJ
165$ )er8a% E& +,,9"% 85ratat de logopedie, #ol$ -& Gucureti& 7d$ =undaiei
DumanitasJ
166$ )er8a% E&% P#un% E&
coord&"% 5--A"%
8+ducaia integrat a copiilor cu handicap9& -ai& 7d$
PMH-<M5J
54
#B<. )er8a% E&% Radu% 0h&
5-AA"%
85erapia tulburrilor de limba2 n nvmntul a2uttorC
raportul limba2 " comunicare " nvare la deficientul
mintal9 "n 8Pro(leme de de!ectologie9& Gucureti& p$ 235 '
249J
168$ )er8a% E&% )er8a% E&F&%
5--@"%
8,actorii bio8psiho8sociali ai structurrii personalitii i
devenirii umane, "n %ima& 0il#ia 1coord$2& 8.opilria '
!undament al personalitii 1cunoatere ' e3plorare '
educare2& Gucureti& !r ed$ p$ 50 - 60J
169$ )er8a% E&% )er8a% E&F&%
+,,,"%
/&sihologia vrstelor& Gucureti& 7d$ Pro DumanitateJ
170$ )er8a% E&F&% +,,+"% /!ntroducere n psihopedagogia special i n asistena
social & Gucureti& 7d$ =undaiei DumanitasJ
171$ )er8a% F& E& +,,;"% 8'fectivitate i comunicare la copiii n dificultate9&
Gucureti& 7d$ =undaiei DumanitasJ
172$ )incent% Rose 5-@9"% 8Cunoaterea copilului9& Gucureti& 7$%$P$J
#<). )lad% Elena% 5---"% /+valuarea n actul educaional8terapeutic, Gucureti&
7d$ Pro DumanitateJ
174$ )lad% T&% )lad% C& 5-@A"% 8&sihologia i psihopatologia comportamentului9&
Gucureti& 7d$ 5ilitarJ
175$ )lasova% T&A&% Pev8ner%
!&2& 5-@<"%
/Despre copiii cu abateri n dezvoltare, Gucureti&
7$%$P$J
176$ )ra:ie% D& 5-@<"% 8'titudinea elevului fa de aprecierea colar,
Gucureti& 7$%$P$J
177$ SicIsE1elson% Rita%
'srael% C&A& 5-A;"%
89ehavior Disorders of Childhood, *eU FerseE& Prentice-
Dall& -nc$& 7nleUood .li!!sJ
#<4. Za*$ir% C&% )l#sceanu% (&
5--9"%
8Dicionar de sociologie9& Gucureti& 7d$ Ga(elJ
179$ Za88o% Bianca% 5-@;"% /&sDchologie differentialle de lOadolescence& Paris&
P$@$=$J
180$ Za88o% R& coord&" 5-?-%
trad&5-@-"
/Debilitile mintale, Gucureti& 7$%$P$J
181$ Zisulescu% t& 5-?A"% /'dolescena& Gucureti& 7$%$P$J
182$ Zlate% !& 5-A-"% /C*+ 0Cine sunt euP1 " o problem de cercetare i
cunoatere a +A8lui i personalitii, "n <e#$ %e
Psi/ologie nr$ 4 : 1989J
183$ Zlate% !& 5--;"% /,undamentele psihologiei& #ol ---& Gucureti& 7d$
DEperionJ
184$ Zlate% !& 5--;"% 8!ntroducere n psihologie9& Gucureti& 7d$ AansaJ
#47. Zlate% !& +,,+"% /+ul i personalitatea& Gucureti& 7d$ B<7-J
186$ Zlate% !& +,,,"% 8,undamentele psihologiei, Gucureti& 7d$ Pro
DumanitateJ
#4<. Zlate% !& coord&"% +,,<"% 8&sihologie " manual pentru clasa a J8a, Gucureti& 7d$
,ramisJ
188$ Zlate !& +,,?"% 8&sihologia mecanismelor cognitive, -ai& 7d$
PMH-<M5J
189$ YYY trad&+,,,"% /6anual de diagnostic i statistic a tulburrilor
mentale, 7diia a -?-a <e#izuit - %05'-?,1trad$ l($
rom$& coord$ tiini!ic+ ,$ <omil2& Gucureti 7ditat de
55
,sociaia Psi/iatrilor Hi(eri din <om)nia$
190$ YYYtrad& +,,;" 8C!, " Clasificarea internaional a funcionrii,
dizabilitii i sntii, ;ene#a& M50& Gucureti& 7d$
5arHinCJ
#=#. YYYtrad& +,,?"% 86arele dicionar al &sihologiei Earousse9& Gucureti& 7d$
B<7-
56