1

SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

D DI ID DA AC CT TI IC CA A P PR RE ED D R RI II I E ED DU UC CA A I IE EI I P PL LA AS ST TI IC CE E
P PE EN NT TR RU U
N NV V M M N NT TU UL L P PR RE E C CO OL LA AR R I I P PR RI IM MA AR R
Autor:
Adina VESA
2013
2
Cuprins
Argument
1. 1. Obiectivele disciplinei
2. 1.1. Obiectivele generale
3. 1.2. Obiectivele-cadru
4. 1.3. Coninuturile educaiei plastice
5. 2. Premise psihologice care stau la baza educaiei artistico-plastice a copiilor, n funcie de
particularitile de vrst i individuale
6. 2.1. Dezvoltarea grafismului i ndemnarea copiilor
7. 2.2. Creativitatea copiilor
8. 2.2.1. Comdiii ale dezvoltrii creativitii
9. 2.2.2. Blocajele creativitii
10. 2.3. Imaginaia copiilor
3. Aspecte privind metodologia procesului de predare nvare
3.1. Procesul educaional: receptare, creare i comunicare artistico-plastic
3.2. Principii didactice privind organizarea i desfurarea activitilor artistico-
plastice
3.3. Metode, forme i procedee desfurate n procesul instruirii artistico- plastice
3.4. Mijloacele de nvmnt
3.5. Aspecte privind proiectarea didactic la disciplina Educaie plastic
3.6. Pregtirea i organizarea leciei de Educaie plastic
3.7. 3.7. Evaluarea activitilor artistico-plastice
3.8. Activitile artistico-plastice extracurriculare
4. Mijloacele de expresie plastic
5. Materiale, instrumente i tehnici de lucru utilizatela orele de educaie plastic
5.1. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru pictur
5.2. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru desen
5.3. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru modelaj
6. Elementele de limbaj plastic. Noiuni de baz
6.1. Punctul. Expresivitatea i semnificaia punctului ca element de limbaj plastic
6.2. Linia. Expresivitatea i semnificaia liniei ca element de limbaj plastic
6.3. Forma. Expresivitatea i semnificaia formei bi i tridimensionale
6.4. Valoarea
6.5. Pata de culoare
6.6. Culoarea ca element de limbaj plastic. Teoria culorii
7. Compoziia. Reguli i principii de organizare a compoziiei
7.1. Compoziia plastic
7.2. Compoziia decorativ
7.2.1. Motive figurative i non-figurative
8. Structuri plastice obinute prin studiul structurilor naturale
Bibliografie
Anexe
3
ARGUMENT
Materialul de fa se adreseaz studenilor care urmeaz cursurile programului de studii ale
Pedagogiei nvmntului precolar i primar i i propune s ofere informaii cu privire la modul
n care normele didacticii pot fi aplicate la predarea educaiei artistico-plastice ca obiect de
nvmnt. Introducerea n problematica actual a didacticii disciplinei va fi secondat de o
prezentare detaliat a metodologiei predrii-nvrii educaiei artistico-plastice, accentundu-se
necesitatea reconsiderrii metodelor clasice i a utilizrii lor n spirit modern, euristic, alturi de
cele active, recomandate de didactica actual.
1. OBIECTIVELE DISCIPLINEI
Acest curs este conceput pentru a fi util studenilor viitoare cadre didactice n nvmntul
precolar i primar, care vor preda educaia plastic la copiii mici, din grdinie i coli. Sfera
relativ larg a observaiilor, care pleac de la primele imagini create de copii i ajunge pn la
formele mature ale artei create de adulii profesioniti, poate constitui i un ndemn pentru cei care,
din diferite motive, au avut mereu rezerve n testarea propriilor abiliti artistice.
Materialul de fa propune o mbinare ntre coninuturile specifice disciplinei, metodica
predrii i cunoaterea documentelor curriculare. Formarea competenelor presupune nsuirea i
nelegerea terminologiei de specialitate, aprecierea autenticului din arta plastic, precum i
utilizarea unor metode didactice specifice n activitatea de predare, prin care s se dezvolte
creativitatea. Competenele pe care trebuie s le demonstreze studenii sunt n concordan cu
tematica propus n aceast program i cu programele colare actuale.
Prin studierea acestei discipline i a bibliografiei recomandate, studenii trebuie:
s neleag i s utilizeze corect limbajul specific n organizarea i predarea
cunotinelor de specialitate
s cunoasc documentele care reglementeaz predarea-nvarea educaiei artistico-
plastice n ciclul precolar i primar
s operaionalizeze corect obiectivele leciilor de educaie artistico-plastic
s cunoasc principalele metode de predare-nvare i modalitile specifice de a le
utiliza n leciile de educaie artistico-plastic
s dein informaii cu privire la formele de comunicare didactic
s realizeze documente colare precum planul de lecie, planificarea anual i semestrial
etc.
s cunoasc metodele i tehnicile de evaluare a rezultatelor colare ale elevilor i
aplicabilitatea lor n cazul disciplinei de fa.
1.1. Obiective generale
Formarea cunostintelor elementare n domeniul artelor plastice
Dezvoltarea competentelor de creare, receptare a imaginii plastice si de comunicare
artistica
Dezvoltarea imaginatiei i a creativitatii artistice
Sensibilizarea fata de arta, natura, societate
Asimilarea valorilor general-umane, a valorilor artistice nationale si universale
1.2. Obiective-cadru
Educaia plastic este o disciplin practic, iar principalul obiectiv cadru dintre cele prevzute
n programa de nvmnt att n ciclul precolar ct i n ciclul primar se refer la Cunoaterea i
4
utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice (O.C.I).
Acest obiectiv cadru al disciplinei se va regsi n obiectivele de referin pentru fiecare grup sau
clas, pe diferite niveluri de complexitate:
Cunoasterea si utilizarea diverselor materiale, tehnici si instrumente
Cunoasterea si utilizarea elementelor de limbaj plastic
Reprezentarea plastica a structurilor si fenomenelor naturii
Crearea compozitiilor grace, picturale, decorative si sculpturale
Receptarea si exprimarea mesajuluil artistic al operei de arta plastic
1.3. Coninuturile educaiei plastice
Scopul i sarcinile generale ale educaiei plastice sunt concretizate n coninutul programei
de educaie plastic elaborat de ctre METCS, pentru fiecare nivel de vrst. Aceasta precizeaz
felul deprinderilor, volumul i sarcinile concrete pe fiecare clas.
Coninutul activitilor instructiv-educative din grdini i coal este adaptat
particularitilor de dezvoltare a copiilor i este abordat din punct de vedere metodologic- ntr-o
manier care s permit receptarea lui cu uurin de ctre toi copiii.
Se observ din coninutul programei, trecerea treptat de la sarcini mai simple, mai uoare
spre sarcini din ce n ce mai complexe. Fiecare tem, prin coninutul i materialul diferit, are un
caracter de noutate care stimuleaz interesul copiilor i le menine atenia concentrat, n vederea
rezolvrii greutilor impuse de executarea temei. n concluzie, pentru nsuirea unor deprinderi,
programa prevede sarcini multiple i variate, gradate n mod judicios i concretizate n teme.
n alegerea i stabilirea tematicii activitilor plastice trebuie s existe o coresponden logic
ntre sarcin i tem, acest lucru fiind necesar, deoarece succesiunea temelor este ntotdeauna
condiionat de succesiunea impus de complicare i gradarea sarcinilor. Rezult c temele nu se
succed la ntmplare: ele sunt fixate n funcie de locul pe care l ocup n gradare sarcina pe care o
concretizeaz. Coninutul repartizat fiecrei clase de elevi reia majoritatea sarcinilor prevzute n
cadrul clasei anterioare. Pe baza principiului sistematizrii care se realizeaz prin predarea
concentric.
n cele ce urmeaz vom prezenta coninuturile nvrii aa cum reies din programele
elaborate de METCS:
CLASA I (coninuturile nvrii)
spatiul natural si spatiul imaginar reprezentarea lor plastica
materialele de lucru si folosirea lor (creioane colorate, creioane cerate, carioca, pastile si
tuburi de culori, pensula, paleta, materiale cu texturi diferite, ceara, solutie pentru decolorat
(pic), cerneala, hrtie colorata, plastilina)
grupele de culori si nonculorile
culori primare;
culori binare (fara terminologie); obtinerea culorilor binare prin amestecul celor primare;
nonculorile
tonurile culorilor (realizarea tonurilor nchise si deschise prin amestecul culorilor cu alb sau
negru)
culori calde culori reci; calitatea acestora
modelarea culorii
forma spontana, forma elaborata, forma spatiala.
compunerea spatiului plastic
procedee pentru realizarea unor compozitii plastice: dactilo-pictura, hasurarea, fuzionarea,
dirijarea culorii prin suflare sau stropire, amprentarea, colajul etc. (fara terminologie)
5
CLASA a II-a (coninuturile nvrii)
materiale de lucru si folosirea lor (creioane colorate, creioane cerate, carioca, pastile si
tuburi de culori, pensula, paleta, materiale cu texturi diferite, ceara, solutie pentru decolorat-
pic, cerneala, hrtie colorata, plastilina)
grupele de culori si nonculorile:
culori primare, culori binare, steaua culorilor (fara terminologie);
nonculorile
nuantele (amestecul unei culori cu o alta din steaua culorilor)
*tonurile nuantelor.
*modelarea culorii
*Forme spatiale din mediul nconjurator.
compozitia suprafetei decorative si a spatiului plastic, folosind culoarea si *forma spatiala
modelata.
CLASA a III-a(coninuturile nvrii)
Materiale de lucru i folosirea lor (tehnici specifice artelor plastice)
Amestecurile culorilor (nuane i tonuri)
Pata vibrat (pictural)
Linia ca element activ de construcie a spaiului plastic
*Forme naturale i forme elaborate
CLASA a IV-a (coninuturile nvrii)
Materiale de lucru i folosirea lor (tehnici specifice artelor plastice)
Amestecurile cromatice i acromatice. Dominanta cromatic
Elemente de limbaj plastic: punctul, linia, pata cromatic i acromatic, plat i vibrat, forma
Forme naturale i forme elaborate n compoziia plastic
2. PREMISE PSIHOLOGICE CARE STAU LA BAZA EDUCAIEI ARTISTICO
PLASTICE A COPIILOR, N FUNCIE DE PARTICULARITILE DE VRST
I INDIVIDUALE
Conform opiniei psihologului elveian J. Piaget, desenul este o form a funciei semiotice
care apare la copil n jurul vrstei de 2 ani, funcie fundamental pentru evoluia psihic a
acestuia. Copilul, n ncercarea lui de a relaiona cu cei din jur, folosete limbajul grafic. Desenul
constituie o cale de pregtire a imaginii mentale care are la baz mecanismele complexe de
asimilare a realului la ,,eul propriu al copilului i de acomodare a ,,eului la real. Spre deosebire
de joc, care-l elibereaz pe copil de realitatea exterioar, desenul este o forma de echilibru ntre
lumea lui interioara i solicitrile lumii exterioare.
2.1. Dezvoltarea grafismului i ndemnarea copiilor
n cercetrile privitoare la desenul copilului, unii specialiti susin ca primele desene sunt n
esena lor realiste, ntruct au la baza modele exterioare, iar contribuiile imaginaiei apar mai
trziu. Alii, dimpotriv consider c primele imagini grafice ale copilului oglindesc numai
coninutul psihic interior al acestuia, far s aive nici o coresponden cu realitatea nconjurtoare.
G.H.Luquet demonstreaz c desenul este de la nceput realist, ca intenie, dar c el exprim
ceea ce copilul tie despre diferite obiecte din jurul lui. Doar dupa 9-10 ani, copilul este preocupat
s redea imaginea grafic a ceea ce vede i nu ceea ce tie el despre obiect ( form).
Luquet stabilete patru faze ale voluiei realismului desenului copilului:
6
a) Faza realismului fortuit
Primul stadiu al grafismului este cel al mzglelilor. El apare dup vrsta de un an / un an
i jumtate, fr a fi nsoit ns de vreo intenie clar, avnd un caracter involuntar. Interesul lui
este stimulat doar de urma pe care o lasa creionul sau pensula pe suprafaa de lucru. ntre 2 3 ani,
desenul copilului are un caracter involuntar. Interesul lui este stimulat doar de urma pe care o las
creionul sau pensula pe obiectele respective.
Desenul unui copil de 2 ani
b) Faza realismului neizbutit sau faza de incapacitate sintetic
Este etapa n care copilul de 3-4 ani i controleaz mzgliturile desfasurand o activitate
imaginativ de tipul jocului. Este un pas foarte important, ntruct copilul, prin formele determinate
ale mazgliturii sale, nceteaz s gndeasc prin aciune i ncepe sa gndeasc prin imagini. Un alt
aspect important este acela n care copilul ncearc printr-un model intern s descrie un anume
eveniment care l-a impresionat mai mult. In aceast etap copilul are nevoie de mult ncurajare din
partea cadrului didactic. La aceast vrst el are o viziune sincretic i percepe mai degrab
ansamblul formelor dect detaliile. Atenia sa este limitat i discontinu, ceea ce se va reflecta n
desenul su.
7
Desenul unui copil de 3 ani
c) Faza realismului intelectual sau faza desenului ideo-plastic
Apare la vrsta de 4-6 ani i ine pan la aproape 9-10 ani, iar copilul i exprim prin desen
propriile trairi, ceea ce a reinut din ceea ce a vzut, folosindu-l ca mijloc de comunicare cu cei din
jur. n aceste desene schematice de la aceast vrst se evideniaz trei caracteristici:
- repetiia frecvent a unor scheme simbol pentru reprezentarea figurii umane
sau a altor elemente preluate din natur sau imaginate
- aranjarea tuturor figurilor i elementelor la baza paginii
- compunerea elementelor desenului dup o anumit modalitate de ordonare
(friz)
Desenul unui copil de 6 ani
8
Desenul unui copil de 6 ani
d) Faza realismul vizual sau faza desenului fizioplastic este specific vrstei de 9-11 ani, atunci
cnd copilul simte nevoia de a sugera perspectiva datorit posibilitilor lui de a observa i percepe
tot mai adecvat realul. Transpunerea n imagini a realului devine ns dificil pentru copil,
deoarece i lipsete stpnirea mijloacelor tehnice de lucru adecvate i cunoaterea elementelor de
limbaj plastic. Aici intervine rolul deosebit de important al educaiei artistico-plastice i
bineneles rolul cadrului didactic care le va orienta atenia de la aspectele exterioare ale obiectelor
ctre structurile interne ale acestore, dezvoltndu-le potenialul creator.
Desenul unui copil de 10 ani
9
Desenul unui copil de 12 ani
2.2. Creativitatea copiilor
Definiii ale creativitii
De-a lungul timpului psihologii au artat c att n tiin, tehnic, ct i n art, creativitatea
nu se produce instantaneu, ci are o anumit dinamic, parcurge etape i momente, presupune
anumite mecanisme i condiii. Numeroi creatologi definesc creativitatea ca proces.
Dup E. P. Torrance creativitatea reprezint procesul modelrii unor idei sau ipoteze, al
testrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor obinute.
M.I. Stein definete creativitatea ca fiind procesul care duce la furirea unui nou, acceptat de
un grup de oameni ca fiind util, adecvat i satisfctor.
P. Constantinescu Stoleru definete creativitatea ca fiind procesul prin care subiectul
sesiznd o disfuncionalitate ntr-un anumit domeniu teoretic sau practic, modeleaz i testeaz idei
sau ipoteze, le obiectiveaz n produse noi, adecvate, utile i recunoscute de ceilali.
Graham Wallas stabilete patru faze sau etape ale procesului creativ. Prerea sa este ntrit
i confirmat de psihologi care sublineaz c fiecare etap presupune aciuni cognitive, mecanisme
i stri psihice specifice: Cele patru faze sunt: de pregtire, de incubaie, de iluminare, de verificare.
Aceste faze ale creaiei vor fi prezentate mai detaliat n capitolul IV.
Creativitatea ca potenial
Creativitatea, n form sa latent, de potenial, se gsete n fiecare individ. Se pune ns
problema descoperirii ct se poate de timpuriu a acestui potenial, a specificului su i exersarea n
vederea transformrii lui n trstur de personalitate, a obiectivrii ei n produsele care s poarte
amprenta creativitii. Taylor evideniaz 5 niveluri ale creativitii, artnd c aceasta variaz n
profunzime i extensie, indiferent de domeniu.
Creativitatea expresiv- exemplificat prin desenele spontane ale copiilor, este forma primar de
creativitate, posibil la toi oamenii i absolut necesar nivelurilor superioare. Presupune
spontaneitate, independen, libertate, originalitate. Adulii nu trebuie s frneze exprimrile la
acest nivel atentnd la spontaneitatea i libertatea copiilor prin observaii critice i prin conformarea
la realitate. Creativitatea expresiv se caracterizeaz printr-o exprimare liber, spontan a persoanei,
fr ca aceasta s fie preocupat ca produsul activitii sale s aib un nume, grad de utilitate sau
valoare. Se consider c pe masur ce i se ofer mai mult copilului posibilitatea de a fi spontan,
10
independent, cu att mai creator va fi mai trziu; similar sunt deosebit de dunatoare pentru
dezvoltarea creativ a copilului, aprecierea critic, defavorabil a produselor acestuia.
Creativitatea productiva ine de notele originale ntlnite n desfurarea proceselor psihice.
Produsele obinute sunt, n proporii variate, diferite de ale celorlali. Este caracterizat prin produse
utile, realizate n baza folosirii unor priceperi i deprinderi care, dei nu evideniaz pregnant
personalitatea celui ce desfoar activitatea, aduc un plus de eficien sau de valoare fa de
produse similare.
Creativitatea inventiv, ale crei caracteristici de baz sunt inventivitatea i descoperirea,
implic flexibilitatea intelectiv i perceperea unor relaii noi i neobinuite ntre elementele
realitii care erau percepute anterior ca separate. Acest nivel este specific inventatorului i
descoperitorului de nou, care valorific i n acelai timp depete experiena anterioar. Acest
nivel de creativitate face posibile inveniile, mbuntirile aduse produselor, aparatelor, suficient de
importante pentru a fi brevetate i difuzate n producie.
Creativitatea inovatoareeste mai rar ntlnit, fiind un nivel superior. Este rezultatul cunoaterii
deosebite a realitii, a dezvoltrii intelectuale maximale i a dezvoltrii aptitudinilor. Conduce la
modificarea semnificativ a fundamentelor i principiilor care stau la baza tiinelor i artelor. Este
caracteristica unei minoriti, unei elite.
Creativitatea emergent reprezint nivelul cel mai nalt, suprem al creativitii; face posibil
apariia unui principiu sau a unor ipoteze care revoluioneaz cunoaterea, arta sau existena social.
Acest nivel implic aptitudinea de a absorbi experienele existente, realizndu-se din ele ceva cu
totul deosebit. Este specific unui grup restrns de indivizi. Se manifest la omul de geniu care
revoluioneaz un domeniu tiinific, ori la creaia artistic, deschiznd ci noi de abordare, aa cum
a realizat A. Einstein n fizic sau L. van Beethoven n muzic.
n raport cu aceste trepte de creativitate, orice om normal e capabil cel puin de creativitate
productiv. notdeauna cnd avem de soluionat o problem, gndirea implic un minimum de
efort imaginativ, n sensul gsirii unei soluii anterior necunoscute.
Centrarea procesului de nvmnt pe nvarea creativ, i n general oferirea unui mediu
educaional favorabil, dezvolt potenialul creativ pentru a-l transforma, cu timpul, n creativitate
inovativ, inventiv.
Cnd vorbim de sensibilitate estetic a personalitii umane, ne referim la creativitate,
imaginaie, capacitate selectiv i intelectualitate. Copii ns, n creaiile lor nu sunt procupai de
valorile artistice, pentru c ei nu dein informaia necesar s-i ajute s fac distincia ntre formele
estetice de cele inestetice. Ei sunt preocupai de alte aspecte, chiar i atunci cnd, din ntmplare,
lucrrile create de ei corespund unor cote artistice.
nsuirile personalitii creatoare a copiilor sunt determinate de sensibilitatea acestora. Ea
strnete i menine interesul lor n descoperirea aspectelor estetice neobinuite, i ajut s sesiseze
ce anume lipsete expresivitii unei forme artistice i ceea ce i este n plus (inutil).
Cercetarea psihopedagogic a stabilit i urmtoarele componente ale sensibilitii artistice a
copiilor:
a) sensibilitatea spiritual- este capacitatea de a deosebi nsuirile estetice eseniale de cele
neeseniale ale unor forme (obiecte, fenomene etc.);
b) acuitatea vizual- este capacitatea de a percepe impresiile i senzaiile estetice cele mai
slabe (ex.: de a deslui ct mai multe nuane i tonuri de verde n frunziul unui arbore
etc.)
c) capacitatea de adaptare a percepiilor vechi la condiii artistice schimbate; receptivitate
fa de problemele noi estetice i artistice etc.
n afar de aceste componente ale sensibilitii, personalitatea elevului (gndirea lui artistic)
trebuie s mai fie dotat cu urmtoarele caracteristici:
a. Fluiditatea - capacitatea de a gsi n memorie reprezentri (cuvinte, idei, asociaii, expresii
etc.) care s ajute la rezolvarea problemelor artistico-plastice.
11
b. Flexibilitatea - capacitatea de a se orienta n situaii noi combinnd cunotinele artistico-
plastice n structuri i sisteme inedite.
c. Originalitatea - capacitatea de a accepta i folosi acele aspecte estetice i artistice din
mediul ambiant care sunt scoase din relaiile lor obinuite i de a le transforma n configuraii noi
(n ceva ce nu a mai fost fcut).
d. nstrinarea - este o premis indispensabil oricrei forme de creaie artistic prin care se
pun n valoare formele n contexte noi, diferite de cele obinuite.
e. Capacitatea de analiz i sintez presupune posibilitatea copiilor de a construi din
elemente plastice eseniale, un ntreg artistic unitar; astfel se nltur pericolul mpotmolirii lor n
generaliti care duc la modele tip standard
f. Elaborarea - capacitatea de a organiza cunotinele i reprezentrile vizuale anterioare n
struczuri noi care s fie redate pe hrtie (suport) prin linii i culori.
g. Umorul - capacitatea de a construi relaii noi ntre acele imagini vizuale care n mod normal
nu se leag ntre ele. Prin aceasta se transpune, brusc i n contrast, un anumit proces de gndire a
unei situaii cu o alt situaie, ceea ce provoac rsul. Umorul se manifest i ca o demascare a unor
stri de lucruri prin care se dezvluie o nalt valoere uman sub aparene umile. El dezvolt la elevi
deprinderea de a gndi cu ajutorul unui anumit sistem de percepie artistic care le ofer un cod
(cheia = regula acestui joc) cu ajutorul cruia s poat ptrunde fr rutate n zona rsului i a
bunei dispoziii.
h. Tolerana la conflict - capacitatea elevilor de a preveni declanarea unor conflicte, de a le
nltura sau de a nu fi stingherii (forai, crispai). Se tie c elevii creativi sunt mai independeni
n modul lor de a gndi i reaciona.
Mai mult dect n cazul altor activiti, educaia plastic constituie cadrul i mijlocul cel
mai larg de activare i stimulare a potenialului creativ. Culorile, formele plastice i liniile sunt
mijloace de exprimare i de exteriorizare a problemelor lor. Prin arta se dezvolt sensibilitatea
senzoriala dar i cea comportamental. Sensibilitatea artistic se construiete pe baza afectivitii,
intuiiei i fanteziei, n funcie de priceperea metodic a cadrului didactic. Personalitatea copilului i
implicit sensibilitatea lui artistic este rezultanta aciunii conjugate a factorilor ereditari, de mediu i
de educaie. De aceea cadrul didactic trebuie s contientizeze c limbajul plastic este cel mai
apropiat vrstei copilriei i s nu cear s reproduc pna la identificare elementele din natur.
Aciunile educative desfurate n vederea stimulrii i dezvoltrii potenialului creativ n
activitile de educaie plastic au urmtoarele obiective:
mbogirea reprezentrilor despre forma i culoarea obiectelor din natur
formarea unor deprinderi de lucru cu ajutorul materialelor specifice artei plastice
dezvoltarea capacitii de exprimare cu ajutorul elementelor de limbaj plastic
dezvoltarea imaginaiei reproductive i a imaginaiei anticipative
cultivarea spiritului de observaie, a percepiilor vizuale, a sensibilitii artistice precum i a
imaginaiei creatoare;
utilizarea principalelor elemente ale limbajului plastic(punct,linie, culoare) pentru a exprima
plastic subiecte simple
recunoaterea i denumirea culorilor
Gndirea artistico-plastic acioneaz mai mult n plan emoional i presupune curaj,
ncercri, libertate n exprimare, ncurajare, informaie i exerciiu. Creativitatea ca dimensiune a
personalitii copilului presupune urmtoarele funcii:
fluiditatea, ca o mobilitate a gndirii copiilor n utilizarea numrului de culori i de forme
plastice (fluiditatea este bogia, uurina i rapiditatea asocierii de imagini sau idei)
flexibilitatea se manifest printr-o modalitate spontan de a asocia culori i forme la tema
prezentat, presupune modificarea rapida a mersului gndirii.
12
originalitatea, presupune noutate, imaginaie, inventivitate, se manifest nc de la vrsta
precolar.
In urma unor experimente realizate la diferite nivele de vrst s-a constatat c precolarii prezint o
fluiditate mai mare n lucrrile cu tem dat i cu elemente sugerate n compoziie, flexibilitatea este
mai mare n lucrrile cu elemente sugerate, iar originalitatea este mai vizibila n lucrrile cu teme
libere. Funciile creativitii se amplific odat cu lrgirea experienei cognitive cu transformrile n
planul gndirii, al percepiei, al reprezentrii i cu consolidarea funciilor memoriei.
2.2.1. Condiii ale dezvoltrii creativitii
Experiena didactic a artat c la vrsta ntre 6-13 ani elevul are deja un fond creativ i c
acesta se dezvolt prin educaie, mai ales atunci cnd exist anumite condiii care se
interacioneaz i se interptrund ajutndu-se reciproc. De pild:
a) condiii legate de climatul de creativitate n care cadrul didactic stimuleaz curiozitatea
copiilor i curajul de a combina: formele, culorile i unele tehnici de lucru (ex.: acuarel, carioca,
colaj,.a.), precum i asigurarea unei atmosfere de activitate liber, de cutri, experimentri,
verificri, ntreceri, schimb de idei etc., prin care s se cultive ncrederea n forele proprii pe baza
unor aprecieri ncurajatoare din partea dasclului privind rezultatele obinute de ctre copii n
lucrrile lor.
b) condiii legate de dobndirea unor cunotine privind expresivitatea elementelor de limbaj
plastic i tehnicile de lucru specifice activitilor artistico-plastice nscrise n programa colar,
cunoaterea diferitelor modaliti de organizare a spaiului plastic n unele opere ale marilor
artiti din istoria artei (contactul cu opera de art), precum i nsuirea unui vocabular plastic
adecvat .a. Acestea sunt necesare ntruct gndirea plastic nu poate s opereze pe gol iar srcia
de informaii este cel mai mare obstacol n calea dezvoltrii creativitii plastice a elevilor.
c) o condiie esenial a dezvoltrii creativitii plastice a elevilor o constituie dezvoltarea
gndirii artistice-plastice a elevilor i a posibilitii lor de a materializa aceast gndire prin
nsuirea unor tehnici de lucru (ex.: acuarel, tempera, colaj etc.). Gndirea artistico-plastic este o
form, o anume calitate (un mod) a gndirii umane. Ea este numit de unii cercettori (Claude Levi-
Steens: gndire bricolaje=gndire slbatic) i gndire combinatorie-concret sau gndire n
imagini (plastice) vizuale. Se bazeaz pe anumite date ale senzaiilor i percepiilor care antreneaz
afectivitatea i memoria vizual, oferind numeroase posibiliti de a combina diferite elemente
(figuri) ntr-un tot unitar i expresiv (compoziie plastic) n aa fel nct dac unul din elemente
lipsete, atunci se distruge unitatea i fora expresivitii ntregii lucrri. Astfel acest gndire alege,
ajusteaz (interpreteaz) potrivete i ordoneaz elementele ntr-o anumit structur n care ele se
relaioneaz inedit, formnd o totalitate, i evideniind ideea de baz a expresiei acesteia.
2.2.2. Blocajele creativitii
Se tie c n activitatea didactic, n procesul didactic, pot interveni la un moment dat anumite
blocaje n stimularea creativitii. Aceste blocaje sunt de natur diferit:
Blocaje sociale - conformismul este un blocaj social
Blocaje metodologice prin aplicarea acelorai algoritmi pentru o anumit situaie
Blocaje emotive teama de a nu grei, de a nu fi criticat poate face pe cineva s nu exprime
o idee inedit.
La orele de educaie plastic, constrngerea elevilor de ctre dascl, de a imita unele scheme
date de-a gata, la conformism, este o piedic, un blocaj pentru activitile lor creatoare. Apariia
blocajului apare chiar la intrarea n clas a unui profesor cu o atitudine autoritar, dispreuitoare,
cu figura obosit, plictisit, cu voce strident, aspr etc. Aceast atitudine le provoac copiilor o
anumit stare incontient de respingere.
Un alt factor care produce blocajul creativitii elevilor este frica de eec, care le slbete
ncrederea n fora lor de a ncerca cu ndrzneal s fac noi asocieri i combinaii ntre elementele
13
de limbaj plastic i s abordeze noi tehnici de lucru (matriale noi etc.). Aceast fric de a nu grei le
distruge copiilor sentimentul autovalorii.
Ali factori care blocheaz creativitatea copiilor sunt att subaprecierea ct i supraaprecierea
lucrrilor lor de ctre cadrul didactic, ducnd n timp la acea indiferen, suficien sau tensiune,
care le distruge curiozitatea de a ncerca i altceva, de a face noi eforturi. Supraaprecierea
rezultatelor activitii artistico-plastice a copiilor (laude exagerate, note mari nemeritate etc.) i
inhib i le nltur relaxarea nervoas necesar procesului de creaie. Este un lucru tiut c pentru
copii inovaia artistic cere un anumit interes, libertate n a face jocuri i asocieri noi de imagini,
de materiale, de tehnici de lucru, n scopul de a exprima o viziune, o idee, un sentiment, un adevr,
trind intens revelaia unei deosebite autorealizri i satisfacia unei creaii reuite, personale, ce
poate fi asemeni bucuriei unei victorii.
n concluzie, cadrul didactic, prin atitudinea sa, trebuie s creeze o atmosfer de lucru destins,
permisiv, fr judeci critice i fr calificative. Libertatea nengrdit de expresie, lipsa fricii de a
nu grei sau teama de ridicol, sunt generatoare de idei noi i rmn garania desfurrii unor
activiti creative i eficiente cu copiii.
2.3. Imaginaia copiilor
Imaginaia este un proces psihic de creare a unor imagini noi pe baza experienei cognitive
anterior formate. Precolarul este capabil s creeze imagini noi; el i poate reprezenta ceea ce nu
exist n realitate. Cu toate acestea, imaginaia nu trebuie considerat o evadare din viaa prezent,
ci trebuie vztu mai degrab cao real cale cu ajutorul creia lumea interioar a copiilor devine mai
bogar. Senzaiile, percepiile, memoria, furnizeaz imaginaiei materialul necesar, care este supus
unei prelucrri analitico-sintetice. Prin analiz se desprind unele trsturi i nsuiri ale obiectelor
perceputeiar prin sintez aceste trsturi i nsuiri sunt recombinate ntr-o form nou.
Se disting dou tipuri de imaginaie:
- imaginaa involuntar care reprezint forma iniial i cea mai simpl, ce se manifest prin
apariia ideilor sau imaginilor noi fr nici o intenie special. De exemplu, copilul i poate imagina
un nor avnd diferite forme: flori, animale, figuri umane etc.
- imaginaa voluntar care apare ca rezultat al unei intenii speciale de a creea ceva nou. n funcie
de prezena sau absena elementelor noi i originale, se disting:
a) imaginaia reproductiv reprezentarea unui obiect sau fenomen nou pe baza descrierii verbale.
Pentru a realiza reprezentri noi, este important ca descrierea s fie expresiva i imaginile
prezentate s fie adecvate. De exemplu, n activitatea plastic n care cadrul didactic descrie diferite
forme ale copacilor, el trebuie s utilizeze n descriere i limbajul nonverbal (gestica, expresia fetei
etc.) astfel nct copilul s-i poat imagina diverse forme de copaci.
b) imaginaia creatoare care se deosebete de cea reproductiv prin crearea unor imagini fr
suportul unor descrieri amnunite.
Imaginaia i gndirea sunt dou procese psihice care se ntreptrund i se
intercondiioneaz reciproc. n procesul imaginaiei apar idei i imagini noi. Imaginaia este cu att
mai bogata cu ct memoria furnizeaz material pentru imaginaie. Dac volumul de cunotine este
bogat, este uor de combinat i recombinat elemente de limbaj pentru a produce imagini artistice
noi. Vrsta precolar este considerat drept perioada imaginaiei, fanteziei, visrii i jocului.
Imaginaia copiilor nu trebuie considerata ca o evadare din viata concreta. Ea trebuie neleas ca pe
o real cale cu ajutorul creia lumea lor interioar devine mai larg i mai bogat, nlesnindu-le
comunicarea. La vrsta precolar imaginaia este n plina dezvoltare datorit lrgirii sferei
cognitive i nsuirii unor procedee de utilizare a materialelor i tehnicilor de lucru specifice
domeniului plastic. Activitatea plastic ofer multe posibiliti pentru dezvoltarea imaginaiei i
implicit a creativitii.
3. ASPECTE PRIVIND METODOLOGIA PROCESULUI DE PREDARE NVARE
14
Metodologia organizrii i desfurrii activitilor artistico plastice a copiilor presupune
metodele de predare nvare, care au drept scop exersarea funciilor intelectuale i motrice prin
transmiterea informaiilor. In practica didactic, metoda este calea de urmat n vederea atingerii
obiectivelor instructive educative propuse de programele colare (obiectivele cadru i cele de
referin) precum i scopurile sau obiectivele operaionale urmrite n cadrul fiecrei activiti.
Obinuim s spunem metode i procedee deoarece n structura fiecrei metode sunt incluse mai
multe procedee care fac ca metoda s fie eficient i mai interesant. Metodologia procesului de
nvmnt (ansamblul metodelor) trebuie s aib un caracter dinamic, flexibil i s duc la
creativitate didactic. Metodele au funcii n sine, adic sunt bine individualizate, au funcii generale
sau sunt polifuncionale.
Funciile cu caracter general sunt:
- funcia cognitiv organizarea i dirijarea cunoaterii teoriei elementelor de limbaj plastic, a
tehnicilor de lucru, etc.
- funcia motivaional de trezire a interesului pentru creaia plastic
- funcia operaional element de legtur ntre copil i coninuturile specifice disciplinei plastice
- funcia formativ educativ de modelare a atitudinilor, convingerilor i sentimentelor fata de
frumosul din natur, arta i societate, de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motrice,
paralel cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor specifice activitilor plastice.
3.1. Procesul educaional: receptare, creare i comunicare artistico-plastic
Omul este capabil n egal msur s se exprime n multe forme disticte, dar i s neleag
i s interpreteze formele de expresie, avnd capacitatea de a citi n semnele altor oameni, de a
traduce n mod sigur semnificaia gesturilor, a cuvintelor lor, a ceea ce d de neles expresia feei
lor etc.
La copii situaia este alta. Deprinderea de a da importan expresiei altora i a citi i semnele
lor exterioare ca i expresiei formelor naturii, toate acestea trebuie educate. Ea se realizeaz printr-
un efort de observare, de captare i de relaionare. Aceasta se promoveaz mai nti prin diferite
exerciii, prin care copiii sunt nvai s citeasc n aparenele concrete ale mediului nconjurtor.
De asemenea, prin diferite exerciii grafice ei pot fi ndrumai de ctre profesor s interpreteze prin
desen, figura i gestul persoanelor din jurul lor, fenomenele i chiar situaiile care i impresioneaz
i care pot conine un adevrat mesaj (semnificaie). Practica a artat c fr o nelegere i o
interpretare sigur a formelor de expresie individulale i colective, nu se pot stabili dialoguri
constructive.
n didactica modern sunt promovate metode activ participative prin care se pune accent
pe atitudinea activ, izvort din interiorul copilului. Astfel de motivaii: curiozitatea de a cunoate,
de a investiga i a descoperi, de a observa, explica i reda, de a inventa sunt prezente n viaa lui;
cadrul didactic trebuie s se bizuie pe ele i s le dezvolte. Participarea la actul nvrii este o
problem esenial a dezvoltrii i se refer la talentul dasclului de a stimula participarea activ i
deplin, psihic i fizica, individual i colectiv a copilului. Astfel, putem spune ca metodele activ
participative au un caracter formativ educativ, dezvolt gndirea, memoria, imaginaia, voina,
potenialul de cunoatere i creaie al copilului. Metodele didactice nu trebuie s duc la un dirijism
excesiv, dirijarea nvrii, a executrii unei lucrri plastice s fie mbinat cu munca independent
a copilului pentru ca acesta s-i poat afirma spontaneitatea specific vrstei, gndirea i
imaginaia.
Cercetrile din domeniul psihopedagogiei au artat c ceea ce-l face pe copil s observe, s-
i asume, s induc, s deduc i s interpreteze, este propria lui capacitate de expresie. Aceast
aptitudine confer expresiei lui o dubl funcie i anume:
a) capacitatea de a se exprima pe sine
b) capacitatea de a nelege expresiile celorlali i expresia formelor lumii nconjurtoare
15
Dac este important ca dasclul s-i ncurajeze pe copii s se exprime pe ei nii prin
intermediul artei plastice, la fel de important este i rolul copiilor de a nelege i a interpreta prin
linii i culori unele forme de expresie estetic i artistic din mediul nconjurtor.
Prima funciea expresiei permite o autoproiectare a copiilor, o druire a lor ctre ceilali.
Ea urmeaz o traiectorie care vine din interiorul lor spre lumea de afar (social).
A doua funciele permite copiilor s priveasc natura i viaa, s le neleag, s se apropie
cu dorina de cunoatere i experimentare.
Percepia estetic ca proces al cunoaterii umane nu este un simplu proces de nregistrare
(imprimare) a unor forme sau fenomene naturale, mai mult sau mai puin armonioase. Ea este o
activitate vie de explorare, care printr-un ansamblu de anumite operaii logice, nglobeaz nsuirile
formelor sau fenomenelor n activitatea nervoas superioar a copilului. Percepia estetic ridic, n
primul rnd, problema educrii simului vzului, a acelui ochi care se bazeaz pe sensibilitate,
inteligen i judecat i care devine apt s perceap expresivitatea formelor, a micrii i a
culorilor, afirmndu-se ca o for esenial uman. n acest fel educaia vizual a copiilor
coordoneaz activitatea ochiului cu percepia lor estetic i a acesteia cu mediul nconjurtor,
nlesnind acomodarea lor cu lumea exterioar, cu viaa i cu societatea.
Referindu-ne la particularitile percepiei estetice, putem considera urmtoarele:
Percepia este totalitar. Ea reflect nsuirile estetice, ale unei forme (obiect) sau fenomen,
n totalitatea lor.
Percepia evalueaz. Ea apreciaz ca fiind important (valoros) ceea ce i nlesnete
nelegerea nsuirilor formelor, fenomenelor etc. n unitatea lor, i pe care le ierarhizeaz.
Percepia tinde n final spre un neles, un sens, o semnificaie. Ochiul vrea s vad forme,
fenomene cu un anumit neles. Atunci cnd nu are cum s totalizeze nsuirile unei anumite
forme intervine un proces de autocorelare.
3.2. Principii didactice privind organizarea i desfurarea activitilor artistico-plastice
Principiile didactice, pe lng caracterul legic, obiectiv, algoritmic i dinamic, mai au i un
caracter sistemic, adic ,,fiecare principiu, ca o entitate proprie, intr n relaie cu celelalte
principii, alctuind un ansamblu unitar normativ de legiti, ale crui componente se
condiioneaz reciproc. (Bonta, I, 2001, p. 123)
Didactica agreeaz urmtorul sistem alprincipiilor didactice:
Principiul legrii teoriei de prectic
Principiul intuiiei sau unitii dintre senzorial i raional
Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor
Principiul accesibilitii cunotinelor i a particularitilor de vrst
Principiul individualizrii i a diferenierii nvrii prin respectarea particularitilor
individuale
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor
Principiul economicitii i al eficienei
Principiul corelrii interdisciplinare
Principiul universalitatii artei si a instruirii prin arta
Principiul predarii artei plastice ca fenomen artistic-educativ
Principiul unitatii dintre activitatile practice si dezvoltarea competentelor de receptare a artei
si a realitii nconjuratoare
Principiul acordarii condiiilor pedagogice la cerinele artei
Principiul aplicabilitii cunotinelor i competenelor n practica artistic i n viaa
cotidian
Principiul unitii mijloacelor de autoexprimare i de dezvoltare a creativitii plastice
16
Toate aceste principii ce se aduc n planul contemplrii copiilor, n gndirea i apoi n practica lor,
nu au toate o aceeai pondere, n cadrul diferitelor forme de organizare i desfurare a leciilor.
3.3. Metode, forme i procedee desfurate n procesul instruirii artistico-plastice
optimizare a activitii instructiv-educative, contribuind la sporirea eficienei formative a
coninutului nvmntului, prin antrenarea copiilor la o participare activ n procesul instruirii.
Alegerea i utilizarea metodelor se va face ntotdeauna inndu-se cont de anumite criterii bine
determinate.
Astfel, metodele i procedeele folosite n cadrul activitilor de educaie artistico-plastic au variat
n funcie de:
natura obiectivelor atinse;
caracteristicile coninutului nou predat;
particularitile de varst i individuale;
materialul didactic i mijloacele de nvmnt disponibile;
Metodele didactice folosite, trebuie s asigure realizarea sarcinilor specifice instructive
formative ale educaiei artistice plastice la colarii mici; acestea fiind legate de dezvoltarea
sensibilitii, imaginaiei, gndirii artistice. Fiecare metod de lucru ndeplinete o funcie specific,
care i asigur o anumit identitate. De exempul ,,exerciiul este exerciiu i nu altceva, tocmai prin
funcia lui aparte, formarea de noi structuri operatorii, de noi priceperi i deprinderi, prin repetiie
a unor aciuni sau operaii. (Jinga, I. , Istrete, E., 2006, p. 327)
E util de reamintit pentru studeni ca viitoare cadre didactice, care sunt funciile cu caracter
general ale metodelor de nvmnt, dup Jinga, I. i Istrete, E. (2006)
Funcia cognitiv de organizare i dirijare a nvrii, de elaborare a unor noi cunotine
Funcia operaional de intermediere ntre elev i materia studiat, ntre obiectivele de
ndeplinit i rezultate
Funcia normativ care arat cum s se procedeze, cum s se predea sau cum s se nvee
Funcia motivaional de stimulare a curiozitii, a interesului, de organizare a forelor
intelectuale
Funcia formativ-educativ de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii,
concomitent cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor; ,, de influienare i
modelare a atitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor, calitilor morale, etc
(Jinga, I. , Istrete, E., 2006, p. 327)
n predarea Educaiei plastice, cadrul didactic trebuie s adopte cele mai bune ci de realizare a
caracterului formativ al procesului educaiei plastice a copiilor.
ncepnd cu colaritatea mic se urmrete:
- dezvoltarea acuitii vizuale prin exerciii joc de observare a unor obiecte diferite ca mrime,
grosime, forma, culoare (grade de intensitate ale aceleiai culori) sau exerciii joc de asociere a
culorilor prezentate cu cele specifice elementelor din natura (verde ca iarba, galben ca lmia,
albastru ca cerul etc.)
- dezvoltarea gndirii creatoare (artistice) prin descrierea unor fenomene ale naturii: ploaie, tunet,
fulger, nserare, pentru ca colarul s fie capabil s realizeze asocieri ntre obiecte, fenomene,
forme, culori, s transforme noiunile abstracte n noiuni metaforice cu caractere individuale i
semnificative (rcoarea pdurii i verdele frunziului, cldura verii i portocaliul soarelui).
Pentru realizarea acestor deziderate, un rol important l au metodele de nvmnt folosite n
cadrul activitilor de Educaie plastic.
Metoda exerciiului
,,Exerciiul constituie o modalitate de efectuare a unor operaii i aciuni mintale sau motrice, n chip contient i
repetat, n vederea achiziionrii sau consolodrii unor cunotine i abiliti(Cuco, C., 2006, p. 295)
Exerciiul, ca metod de nvmnt, are o pondere foarte mare n desfurarea activitilor artistico
plastice i se utilizeaz n scopul formrii de priceperi i deprinderi practice, dezvoltrii unor
17
capaciti i aptitudini pentru stimularea potenialului creativ al copiilor. Folosirea acestei metode
prezint mai multe avantaje:
Eliminarea excesului de teoretizare
Formarea deprinderii de munc n mod organizat i sistematic
Perfecionarea anumitor caliti: acuitate vizual, acurateea i sigurana micrilor, spiritul
de observaie, abstractizarea, imaginaia, etc.
Formarea deprinderii practice la copil, legat de realizarea unor teme plastice sau de
folosirea unor tehnici de lucru.
Se realizeaz exerciii :
de familiarizare cu instrumentele i materialele delucru
de combinare a culorilor pentru a diversifica i mbogi paleta cromatic;
de a prelua i transforma forma spontana
de a transfigura formele inspirate din natur pentru a obine forme noi, expresive i
sugestive;
de a structura suprafaa de lucru dup scheme compoziionale adecvate temei plastice
i subiectului;
de a aplica principiile artei decorative n compoziii structurate divers (friza, chenar,
joc de fond); S-a constatat c utiliznd aceast metod, elevii capt o siguran n
realizarea lucrrilor, i astfel se exprim plastic cu uurin i satisfacie.
n predarea activitilor artistico-plastice, se pot folosi mai multe tipuri de exerciii:
exerciii de observare (a unor nsuiri estetice ale unor forme care nu se pot distinge
uor la prima vedere, pentru a cultiva imaginaia creatoare a copiilor)
exerciii de cercetare i documentare ( se folosesc n rezolvarea unor probleme ce in
de limbajul plastic folosit)
exerciii de transmitere/dobndire de noi cunotine (nsuirea unor tehnici de lucru)
exerciii de dezvoltare a proceselor psihice ( memorie vizual, imaginaie)
exerciii de dezvoltare a spiritului inventiv, creativ (se refer la creativitatea
expresiv, prin exerciii de metamorfozare, anamorfozare)
Metoda exerciiului joc
Aceast metod se utilizeaz n special la precolari i colari, pentru a le menine treaz interesul
pentru activitate, eliminnd monotonia prin diversitatea aciunilor.
,,Exerciiul joc este metoda prin care copiii dobndesc deprinderi de a nchide sau
a deschide o culoare, de a amesteca progresiv culorile, de a vibra o pat de culoare
sau de a obine voit forme plastice, diferite de cele din natur prin: asimetrii,
eliminri, adugiri de elemente. Jocul pune copilul n situaia de a avea spirit de
iniiativ, voin, fantezie, spontaneitate, i de a-i afirma personalitatea
(***(2004) Programa colar clasele I i a II-a, p. 53)
Prin aceast metod copiii pot s neleag mai bine anumite probleme legate de culoare i de
tehnicile de lucru. Prin joc se mbin spontanul cu imaginarul, se produce destindere, plcere i
bucurie.
Exerciiile joc pot fi: de observare a elementelor din natur, de imaginaie, de descoperire a
diferitelor culori (nuane, tonuri) sau procedee de colorare (fuzionare, tuare, stropire etc.). Jocul ca
metoda didactica nu este un mijloc de divertisment ci un mijloc de cunoatere, de nvare.
Exerciiul joc pune n fata elevilor situaii noi de rezolvare a spaiului plastic, de descoperire a
unor efecte expresive de forme sau culori. Jocul trebuie s fie un mijloc de stimulare a creativitii
copiilor. Jocul n cadrul orelor de educaie plastic ofer copilului :
- situaii noi de nvare pe care trebuie s le rezolve
- posibilitatea de afirmare a personalitii
18
- posibilitatea de a se bucura de plcerea jocului, trind o stare de satisfacie
- posibilitatea de a avea experiene plastice personale
- angajarea n activiti stimulative, imaginative, creative
Aceste activiti artistico-plastice de tipul jocului se pot desfura n orice etap a activitii sau
leciei, iar eficiena acestei metode depinde de capacitatea cadrului didactic de a mbina metodele i
procedeele n aa fel nct copilul s fie interesat de activitate.
Metoda demonstraiei
Prin metoda demonstraiei, cadrul didactic dovedete unele adevruri teoretice sau procedee
de lucru, pe baza materialului concret, intuitiv. A demonstra cu ajutorul materialelor intuitive
(imagini artistice, plane, materiale din natura) nseamn a asigura un suport concret activitii de
nvare. colarul trebuia s vizualizeze formele din natur i cele artistice, culorile din natura i
cele obinute prin diferite tehnici de marii pictori etc. Demonstraia practic, la tabl sau pe un
suport de lucru n ceea ce privete utilizarea elementelor de limbaj plastic sau modul n care se
fluidizeaz sau se combina culorile, reprezint o secven important n desf urarea demersului
didactic. Prin aceast metod didactic, informaiile se primesc att prin vz ct i prin auz,
procentul lor de asimilare crete i astfel se evit nelegerea greit a problemelor plastice.
Pentru a folosi n mod eficient aceast metod de lucru la orele de educaie plastic, se cer
respectate unele cerine, cum ar fi:
- dirijarea observaiei copiilor prin ntrebri, indicaii, sublinieri, etc.
- alegerea adecvat a materialelor i mijloacelor folosite la lecie
- respectarea cerinelor metodice generale ale principiilor didactice
- mbinarea demonstraiei cu alte metode: explicaia, conversaia, observaia,
exerciiul
- respectarea ntr-o ordine fireasc a etapelor/ fazelor de realizare a lucrrii
Metoda explicaiei
Aceast metod tradiional de lucru, prin care copiilor li se prezint partea esenial a unei
probleme, va deveni eficient atunci cnd cadrul didactic respect anumite cerine:
- s foloseasc un limbaj accesibil, clar, adecvat, sugestiv
- s lege informaia prezentat, de experiena anterioar, accesibiliznd-o
- s informeze, dar s i emoioneze (emoii estetice declanate de o explicaie
convingtoare a cadrului didactic)
- explicaia s fie mprit pe etape succesive i asociat unor stimuli secundari
(fond muzical, stimuli vizuali, etc.)
La vrsta precolar, metoda explicaiei trebuie s aib o pondere mai mic n desf urarea
activitilor plastice deoarece capacitatea de concentrare a copiilor este mai mic. Dac explicaia
este prelungit, apare fenomenul de oboseal. De aceea cadrul didactic trebuie s utilizeze alturi de
limbajul verbal i limbajul nonverbal (gestic, expresia feei) sau modularea vocii i expresivitatea
frazei. Explicaia ntotdeauna este nsoit de plane demonstrative adecvate i de demonstraii
practice.
Metoda conversaiei
n cadrul leciilor de educaie plastic, etapa conversaiei se folosete n general n partea
introductiv a leciei, avnd rolul de a lega vechile cunotine de cele noi. Prin crearea unui dialog
ntre cadrul didactic i copii, cu ajutorul ntrebrilor i rspunsurilor, se produce o reactualizare a tot
ceea ce se cunoate n legtur cu tema leciei, creindu-se astfel premisele nsuirii noilor
cunotine, priceperi i deprinderi. Aceast metod presupune deci un dialog dirijat, avnd un dublu
sens: dascl/copil i copil/dascl, prentmpinnd n acest fel nvarea mecanic a unor probleme.
Astfel, copiii sunt mobilizai s gseasc rspunsuri ntrebrilor, ceea ce va crete probabilitatea
descoperirii elementelor de noutate prin efort propriu.
19
n cadrul metodei conversaiei distingem:
conversaia euristic (nsuirea de noi cunotine)
conversaia de reactualizare (reactualizarea i introducerea cunotinelor n noua
templastic)
conversaia de fixare (fixarea i sistematizarea cunotinelor primite)
conversaia de verificare (verificarea cunotinelor teoretice legate de tema plastic)
conversaia de evaluare a lucr rilor (evaluarea lucrrilor realizate de elevi dup
criterii de evaluare stabilite).
Este important modul n care sunt formulate ntrebrile. Acestea trebuie sfie clare, concise,
intr-o terminologie adecvata vrstei copilului. S se evite cele cu rspuns indus, cele stufoase,
imprecise sau cele care presupun rspunsuri monosilabice (,,da- ,,nu).
Pentru a oferi valoare acestei metode, conversaia trebuie minuios pregtit, ntrebrile s
fie formulate cu precizie i ssolicite gndirea iar rspunsurile s fie corecte i originale.
Metoda dialogului dirijat
Este o metoda didactica apropiata metodei conversaiei i se adreseaz cu precdere vrstelor mici.
Este o cale prin care se nltur nvarea mecanic de ctre elevi a unor coninuturi teoretice sau a
unor procedee practice. ntrebarea Ce se ntmpl dac n cazul combinrii unei culori cu alb sau
negru n cantiti diferite i ajutpe elevi s observe c acestea se deschid sau se nchid progresiv.
Metoda dialogului dirijat include mai multe procedee prin care se deplaseaz centrul de greutate de
la ntrebrile de orientare dascl elev la cele de investigare elev dascl. Ea confer o anumit
autonomie n abordarea problemelor plastice. Eforturile intelectuale ale copiilor sunt ndrumate n
direcii divergente, ceea ce face ca problema plastic s poat fi rezolvat prin mai multe procedee.
Astfel se dezvolt imaginaia, priceperea de a culege informaii i implicit gndirea creatoare. n
activitatea plastic, alturi de metodele specifice prezentate, mai pot fi utilizate i altele cum ar fi:
metoda Brainstorming (asaltul de idei) care permiteelevilor s propun mai multe
idei de rezolvare a unei probleme plastice;
metoda sinectic vizeaz de asemenea dezvoltarea gndirii divergente i const n
apropierea prin analogii i metafore de problema plastica
problematizarea prin care se strnete curiozitatea, dorina de rezolvare pe baza
experienei anterioare i a elementului nou care apare n rezolvarea unei teme
plastice sau a unei tehnici de lucru
Utilizarea metodelor adecvate coninuturilor, obiectivelor propuse, temelor plastice i tehnicilor de
lucru, particularitilor devrst, tipului de activitate, faciliteaz desfurarea unui demers didactic
eficient i modern.
3.4 Mijloacele de nvmnt
Alturi de metodele de lucru alese, mijloacele de nvmnt ajut la atingerea obiectivelor
propuse n cadrul unei activiti i constituie strategia didactic a activitii. Materialul didactic este
o categorie intuitiv, cu ajutorul cruia se pot realiza cerinele principiului intuiiei. Materialul
demonstrativ este integrat demersului didactic pentru a lmuri problemele cromatice (armonie,
contrast, degrade, griuricolorate) schemele de organizare compoziional (compoziie nchis,
deschis) i diferite tehnici de lucru.
Mijloacele de nvmnt sunt instrumente de aciune purttoare de informaie care intervin
n procesul de instruire, sprijinind cadrul didactic n activitatea de predare i copilul, n efortul de
nvare. Mijloacele de nvmnt pot fi grupate astfel:
mijloace informative demonstrative (materiale intuitiv naturale, obiecte confecionate,
ilustraii, albume dearta, tablouri, desene la tabla, plane demonstrative etc.)
mijloace de exersare a deprinderilor
mijloace de evaluare a rezultatelor.
20
n activitatea plastic sunt utilizate mai mult materiale i mijloace informativ - demonstrative
care reprezint surse de informaie, ajut la transmiterea noilor cunotine i la exemplificarea unor
noiuni plastice. Exemple:
Cercul cromatic al lui Johannes Itten sau cercul celor 12 culori care permite explicarea unor
legi ale culorii, necesare nc de la clasele mici. Noiunile teoretice se vor prezenta treptat, n
funcie de particularitile de vrst i ntr-o terminologie adecvat. Pe baza cercului
cromatic, copiii vor observa raporturile de:
- cald-rece;
- culoare primar i culoare obinut prin amestec fizic;
- culori opuse sau diametral opuse;
- culori vecine;
- culori nrudite (semene)
Jetoanele colorate - se pot confeciona din cartoane de diferite forme (cerc, ptrat,
dreptunghi etc.) Prin aceste jetoane se pot explica i demonstra:
- tipurile de culori (culori primare, binare, calde, reci etc.)
- degradeurile (tonuri nchisei deschise)
- nuanele (amestecul dintre dou culori vecine)
- pata de culoare (pictural i plat)
Jetoanele colorate se pot utiliza att la colarii din clasele mici cti la cei din clasele mari. Acetia
vor fi pui n situaia de a denumi sau a recunoate cu ajutorul jetoanelor, diferite culori.
Materiale din natur
frunze, flori, insecte, crengi desfrunzite, vase, legume, fructe etc. Copiii vor observa culorile i
formele naturale, vor denumi culorile i formele observate i vor face comparaii de mrime, form,
culoare etc. pentru ca pe baza acestora s se poat exprima plastic ntr-un mod ct mai personal.
Lucrrile elevilor realizate de-a lungul anilor i pstrate n mapa nvtorului.
Albumele de art - vor ajuta colarii s ptrund n lumea muzeelor, a creaiei plastice a
marilor artiti ai lumii.
Mijloace audio-vizuale care imprim procesului de nvmnt un caracter modern racordat
la evoluia tehnic contemporan.
3.5. Aspecte privind proiectarea didactic la disciplina Educaie plastic
Proiectarea didactic este un act de anticipare a demersului didactic ntr-o modalitate
flexibil ce i permite cadrului didactic s-i adapteze demersul pedagogic la condiiile concrete de
instruire. Structura unei proiectri didactice urmrete o desfurare gradat i cronologic, innd
cont de gradul de dificultate i de cunoatere a copiilor. Succesiunea etapelor este urmtoarea:
1. Enumerarea obiectivelor educaionale
2. Alegerea coninuturilor necesare realizrii obiectivelor i identificarea capacitilor de nvare
3. Elaborarea strategiilor didactice
4. Evaluarea rezultatelor obinute la activitile didactice
n tabelul de fa, extras din lucrarea Elemente de pedagogie precolar aplicat (2007),
Carmen Popa, este prezentat modalitatea de alegere a obiectivelor de referin i exemplele de
comportament corespunztoare obiectivelor cadru, pe categorii de vrst.
nvmntul precolar:
OC1: Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje
OC2: Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme,
obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i via social)
OC3: Stimularea expresivitii i creativitii prin desen, pictur, modelaj
21
1. PICTUR
Obiective de
referin
Grupa mic
Exemple de
comportament
Grupa mijlocie
Exemple de
comportament
Grupa mare
Exemple de
comportament
Mijloace de
nvmnt
OR2
- s obin efecte
plastice, forme
spontane i
elaborate prin
tehnici specifice
picturii
- s aplice culoarea pe
suprafee date sau
libere prin diverse
modaliti, utiliznd:
degtul, palma,
ghemotocul de hrtie,
tampila, pensula;
- s obin efecte
plastice prin
combinarea culorilor
utiliznd tehnici
variate (fuzionare,
presare, etc.)
- s rezolve
compoziii plastice
prin prelucrarea
formelor spontane
- s aplice culoare pe
suprafe date sau libere
cu pensula, degetul,
palma, ghemotocul de
hrtie, tampila, burete,
aa, prin curgere liber;
- s obin efecte
plastice prin
combinarea culorilor
utiliznd tehnici variate
(fuzionare, presare,
etc.)
- s rezolve compoziii
plastice prin
prelucrarea formelor
spontane (adugare de
puncte, linii, etc)
- s aplice culoare pe
suprafe date sau
libere cu pensula,
degetul, palma,
ghemotocul de hrtie,
tampila, burete, aa,
prin curgere liber,
esturi rare, cu tubul
de culoare;
- s obin efecte
plastice prin
combinarea culorilor
sau utiliznd tehnici
variate (fuzionare,
presare, plierea
hrtiei, suprapunere,
etc.)
- s rezolve
compoziii plastice
prin prelucrarea
formelor spontane
(adugare de puncte,
linii, etc)
- s realizeze i s
evalueze efectele
plastice obinute
OR4
-s recunoasc
elementele de
limbaj plastic
- s diferenieze
culori i forme
din mediul
nconjurtor
- s observe culori,
puncte, linii, forme n
mediul nconjurtor;
- s disting culorile
primare dup criterii
asociate unor aspecte
ntlnite n mediul
apropiat
- s identifice pata
mare i pata mic
- s diferenieze
forme de obiecte,
animale, plante,figuri
geometrice
- s observe culori,
puncte, linii, forme n
mediul nconjurtor;
- s disting culorile
dup criterii asociate
unor aspecte ntlnite n
mediul apropiat
- s identifice pata de
culoare dup raportul:
mare mic, des rar
- s diferenieze forme
de obiecte, animale,
plante,figuri
geometrice
- s compare tipurile de
linii: drepte, curbe,
groase, subiri
- s observe culori,
puncte, linii, forme n
mediul nconjurtor;
- s disting culorile
primare i secundare
dup criterii asociate
unor aspecte ntlnite
n mediul apropiat
- s identifice punctul
dup raportul:
mare mic, des rar,
suprapus-alturat
- s compare tipurile
de linii: drepte, curbe,
ondulate, frnte,
groase, subiri,
verticale, orizontale,
spirale
- s diferenieze
forme de obiecte,
animale, plante,figuri
geometrice
OR5 - s denumeasc - idem - idem
- acuarele
- pensule
- hrtie colorat
- palet pentru
culori
- tampile din
cartof
- recipient pentru
ap
- hrtie creponat
- periu
-modelul
educatoarei
- model din
natur
- fond muzical
22
-s cunoasc i
s diferenieze
materiale i
instrumente de
lucru, s
cunoasc i s
aplice reguli de
utilizare ale
acestora
materialele i
instrumentele de
lucru pentru pictur
(hrtie, pensule,
acuarele)
- s aplice corect
reguli de utilizare a
materialelor i
instrumentelor astfel
nct s asigure
protecia sntii
proprii i a celorlal i
OR6
- s utilizeze un
limbaj adecvat
cu privire la
diferitele
activiti plastice
concrete
- s foloseasc
cuvinte i expresii
specifice activitii
artistico-plastice
(amprent,
tampilare)
- s descrie aciuni
specifice tehnicilor
folosite n cadrul
activitii plastice
- s foloseasc cuvinte
i expresii specifice
activitii artistico-
plastice (amprent,
tampilare, decorare,
suprapunere, curgere)
- s descrie aciuni
specifice tehnicilor
folosite n cadrul
activitii plastice
- s foloseasc
cuvinte i expresii
specifice activitii
artistico-plastice
(amprent,
tampilare, decorare,
suprapunere,
amestecul culorilor,
decolorare, stropire)
- s descrie aciuni
specifice tehnicilor
folosite n cadrul
activitii plastice
OR7
-s compun n
mod original i
personal spaiul
plastic
- s elaboreze creaii
individuale cu i fr
tem dat;
-s participe la
crearea cadrului
estetic specific
ambiental
- idem
- s evalueze gradul de
asemnare dintre
formele obinute
ntmptor i cele din
mediul nconjurtor
- idem
- s aplice n situaii
noi tehnicile de lucru
nvate pentru
realizarea unor
compoziii originale;
- s creeze forme i
modele noi prin
mbinarea
elementelor de limbaj
plastic
- s modifice modelul
dat prin adugarea
sau reorganizarea
elementelor
OR8
- s interpreteze
liber, creativ,
lucrri plastice
exprimnd
sentimente
personale
- s descrie lucrrile
proprii sau ale
celorlali copii, innd
cont de aspectul lor i
de sentimentele pe
care acestea le trezesc
n sufletul copilului;
- s propun a
sugestia cadrului
didactic posibiliti de
valorificare a
lucrrilor (expoziii,
aniversri,
concursuri)
- idem
- s exprime ceea ce
simte privind tablouri,
fotografii artistice,
lucrri adecvate
nivelului de vrst,
folosind un limbaj
simplu
- idem
- - s exprime ceea ce
simte privind
tablouri, fotografii
artistice, albume de
art
- s descopere
semnificaia
lucrrilor prin analiza
culorilor, formlor,
liniilor
- acuarele
- pensule
- hrtie colorat
- palet pentru
culori
- tampile din
cartof
- recipient pentru
ap
- hrtie creponat
- periu
-modelul
educatoarei
- model din
natur
- fond muzical
23
2. DESEN
Obiective de
referin
Grupa mic
Exemple de
comportament
Grupa mijlocie
Exemple de
comportament
Grupa mare
Exemple de
comportament
Mijloace de
nvmnt
OR1
- s redea liber
teme plastice
specifice
desenului
- s respecte poziia
corect a corpului
fa de suporde lucru
pentru o bun
coordonare oculo-
motorie i poatural;
- s utilizeze corect
instrumentele de
lucru n exprimarea
liber a gestului
grafic
- idem
- s traseze linii n duct
continuu, n diferite
poziii pentru a reda
imaginea unor obiecte;
- s completeze siluete
desenate de educatoare
- s dispun alternativ
elementele decorative;
- s redea n desen
plante, animale,
oameni, cu mijloace
specifice domeniului
artistico-plactic
- idem
- s execute puncte
att liber ct i ntr-un
spaiu dat;
- s ilustreze
povestiri,
evenimente, plante,
animale, oameni, cu
mijloace specifice
desenului
OR4
- s recunoasc
elementele de
limbaj plastic i
s
- s observe culori,
puncte, linii, forme n
mediul nconjurtor
- s diferenieze
culori dup criterii
asociate unor aspecte
ntlnite n mediul
apropiat
- s diferenieze
forme de obiecte,
oameni, plante,
animale, figuri
geometrice
- idem
- s identifice punctul
mare i mic;
- s compare linii
drepte, curbe (groase i
subiri)
- s identifice punctul
mare i mic, des i
rar, suprapus i
alturat
- s compare linii
drepte, curbe,
ondulate (groase i
subiri) verticale i
orizontale, frnte,
spiralate i ntrerupte
*caiet de desen
*bloc de desen
*creion grafic
(..B)
*creioane
colorate
*cret
*tabl
*ceracolor
*carioca
*model din
natur
*modelul
educatoarei
*fotografii
*fond muzical
OR5
-s cunoasc i
s diferenieze
materiale i
instrumente de
lucru, s
cunoasc i s
aplice reguli de
utilizare a
acestora
- s denumeasc
materiale i
instrumente de lucru
pentru desen (hrtie,
carton, tabl, creion,
cret)
- s aplice reguli de
utilizare a
materialelor i
instrumentelor astfel
nct s asigure
protecia sntii
proprii i a celorlali
- s denumeasc
materiale i instrumente
de lucru pentru pictur
(hrtie, pensule,
acuarele)
- s aplice reguli de
utilizare a materialelor
i instrumentelor astfel
nct s s asigure
protecia sntii
proprii i a celorlali
-idem
OR6
- s utilizeze un
limbaj adecvat
cu privire la
diferitele
activiti plastice
concrete
- s foloseasc
cuvinte i expresii
specifice activitii
artistico-plastice
(colorare)
- s descrie aciuni
specifice pehnicilor
folosite n cadrul
acticitii artistico-
plastice
- s foloseasc cuvinte
i expresii specifice
activitii artistico-
plastice (colorare,
ablon, contur)
- s descrie aciuni
specifice pehnicilor
folosite n cadrul
acticitii artistico-
plastice
- s foloseasc
cuvinte i expresii
specifice activitii
artistico-plastice
(colorare, ablon,
haurare, contur)
- s descrie aciuni
specifice pehnicilor
folosite n cadrul
acticitii artistico-
plastice
*caiet de desen
*bloc de desen
*creion grafic
(..B)
*creioane
colorate
*cret
*tabl
*ceracolor
24
OR7
- s compun n
mod original i
personal spaiul
plastic
- s elaboreze creaii
individuale cu sau
fr tem dat
- s participe la
crearea cadrului
estetic ambiental
- idem - idem
- s aplice n situaii
noi tehnicile de lucru
nvate, pentru
realizarea unor
compoziii originale
- s creeze forme i
modele noi prin
mbinarea
elementelor noi de
limbaj plastic
- s modifice modelul
dat prin adugare sau
reorganizare
OR8
- s interpreteze
liber, creativ,
lucrri plastice
exprimnd
sentimente
estetice
- s descrie lucrri
proprii sau ale
celorleli copii, innd
cont de aspectul lor
- s propun
poibiliti de
valorificare a
lucrrilor ( expoziii,
aniversri,
concursuri) la
sugestia cadrului
didactic
- s descrie lucrri
proprii sau ale celorleli
copii, innd cont de
aspectul lor i de
sentimentele pe care
acestea le trezesc n
sufletul copilului
- s propun poibiliti
de valorificare a
lucrrilor ( expoziii,
aniversri, concursuri)
la sugestia cadrului
didactic
- idem
- s descopere
semnificaia
lucrrilor prin analiza
culorilor, formelor,
liniilor
- s exprime ceea ce
simte privind desene,
tablouri, albume
*carioca
*model din
natur
*modelul
educatoarei
*fotografii
*fond muzical
3. MODELAJ
Obiective de
referin
Grupa mic
Exemple de
comportament
Grupa mijlocie
Exemple de
comportament
Grupa mare
Exemple de
comportament
Mijloace de
nvmnt
OR3
- s exerseze
deprinderi
tehnice specifice
modelajului, n
redarea unor
teme
- s pregteasc
materialul de modelat
(plastilina) prin
frmntare, rupere;
- s modeleze prin
micarea translatorie
a palmelor fa de
planet, apsare,
micare circular i
aplatizare
- s pregteasc
materialul de modelat
(plastilin) prin
frmntare, rupere;
- s modeleze prin
micarea translatorie a
palmelor fa de
planet, mpreunarea
capetelor prin lipire,
apsare, micare
circular, aplatizare i
adncire;
- s pregteasc
materialul de modelat
(plastilin) prin
frmntare, rupere;
- s modeleze prin
micarea translatorie
a palmelor fa de
planet, mpreunarea
capetelor prin lipire,
apsare, micare
circular, aplatizare i
adncire;
OR5
- s cunoasc i
s diferenieze
materiale i
instrumente de
lucru, s
cunoasc i s
aplice reguli de
utilizare ale
acestora
- s sesizeze
caracteristicile i
transformrile
materialelor n timpul
lucrului;
- s denumeasc
materialele i
instrumentele de
lucru pentru modelaj
(plastilin, planet)
- idem - idem
* plastilin
* argil
* planet
* instrumente de
modelaj
* modelul
educatoarei
* model din
matur
*ambian sonor
25
- s aplice reguli de
utilizare a
materialelor astfel
nct s asigure
protecia sntii
proprii.
OR6
- s utilizeze un
limbaj adecvat,
specific
activitilor de
modelaj
- s foloseasc
cuvinte i expresii
specifice activitilor
de modelaj (apsare,
mbinare, rupere,
frmntare, lipire)
- s descrie aciuni
specifice tehnicilor
folosite n cadrul
activitilor de
modelaj
- idem - idem
OR7, OR8
-s compun n
mod original
spaiul plastic
- s interpreteze
liber i cretiv
lucrrile
- s descrie lucrrile
proprii sau ale
celorlali colegi
- idem
- s elaboreze creaii
individuale i colective
cu i fr tem dat
- s participe la crearea
cdrului specific
ambiental
- s elaboreze lucrri n
plan bi i
tridimensional
- idem
- s evalueze calitatea
lucrrilor personale i
ale altor copii
* plastilin
* argil
* planet
* instrumente de
modelaj
* modelul
educatoarei
* model din
matur
*ambian sonor
n ceea ce privete tematica aleas, aria de coninut a activitilor artistico-plastice a fost grupat n
patru mari uniti :
1. Aspecte ale vieii sociale
2. Mijloace de locomoie
3. Natura
4. Evenimente religioase, sociale, istorice
Pentru fiecare unitate tematic s-au stabilit teme orientative, repartizate pe grupe, n funcie de
nivelul de vrst. Pentru Clasa 0, sunt reluate temele propuse pentru Grupa mare, singura diferen
constnd n redarea mai complex a temei.
4. TEME ORIENTATIVE
Exemplu :
Teme
orientative
Mijloace
de
realizare
Grupa mic Grupa mijlocie Grupa mare
Desen Jucria preferat de
acas, colorare n contur;
Maina familiei, colorare
n contur
Familia mea,
Camera mea,
Casa noastr
Familia mea
O zi n familia mea
O excursie cu familia
mea
Familia
Viaa
copilului n
Pictur Mingea mea cu buline,
dactilopictur
Covorul din camera mea
Mobilierul din
camera mea
Jucriile din camera
mea
O zi de joac acas
La plimbare cu familia
mea
O aniversare cu
26
familia mea familie
Modelaj Plcinte pentru familia
mea
Cozonac pentru ppua
mea
Prjitur pentru
bunici
Jucriile preferate de
acas
Covrigi mari i
mici
Tort aniversar
Mobilierul din camera
mea
Jucrii preferate
Exemplu de Planificare calendaristic orientativ, pentru nvmntul primar, extras
din lucrarea Ghidul nvtorului. Planificarea calendaristic. Proiectarea unitilor de
nvare, (2007), autori: R. Gavril i C. Codrici
Clasa I
Nr.
Crt.
Uniti de nvare Ob.
referin
Coninuturi Nr.
Or
e
Sptmni Ob
s.
SEMESTRUL I
1
Materiale, instrumente i
tehnici de lucru
1.1., 1.2.
1.3., 1.4.
- Familiarizarea cu instrumentele de lucru
specifice educaiei plastice i folosirea lor
- Tehnici de lucru
4 I IV
2
Spaiul natural i spaiul
imaginar reprezentarea
lor plastic
1.2., 1.3.
1.4., 3.1.
3.2
- Reprezentarea liber a spaiului natural i
imaginar
- Tehnica simpl a aplicrii culorii pe un
suport
- Spaiul natural i reprezentarea lui plastic
prin elemente reale
- Spaiul imaginar i reprezentarea lui
plastic prin elemente fantastice
7 V-XI
3
Grupe de culori 2.1., 3.1.
3.2., 4.1.
- Culori primare
- Culori binare
6 XII-XVII
SEMESTRUL al II-lea
1
Cunoaterea culorilor
2.1., 3.1.
3.2., 4.1.
- Culori calde
- Culori reci
4 I-IV
2
Nonculori i tonuri 2.1., 3.1.
4.2., 4.3.
- Nonculorile
- Tonurile culorilor (obinerea tonurilor
nchise i deschise prin amestecul culorilor
cu alb sau negru)
6 V-X
3
Forma spontan i forma
elaborat
1.4., 3.1.
3.2., 4.4.
- Forma spontan (n natur i pe obiecte)
- Obinerea formei spontane- prelucrarea
formelor obinute
- Forma elaborat
4 XI XIV
4
Compunerea spaiului
plastic- procedee utilizate
n compoziii plastice-
utilizarea formelor
spontane i elaborate
1.3., 1.4.
3.1., 3.2.
4.3., 4.4.
-Organizarea spaiului plastic cu ajutorul
formelor
- Tehnici de realizare a unor compoziii
plastice: dactilopictur, fuzionarea,
haurarea, dirijarea culorii prin suflare sau
stropire, amprentarea, colajul
3 XV-XVII
Exemplu de proiectare a unei uniti de nvare pentru nvmntul primar:
Nr.
crt.
Coninuturi
-detalieri-
Ob.
ref.
Activiti de
nvare
Resurse Evaluare
-instrumente-
Obs
1. Intuirea i denumirea
materialelor de lucru,
familiarizarea cu
disciplina de lucru
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
- identificarea
materialelor (pensule,
pastile, tuburi de
culori, palet,
cerneal, hrtie
- creioane colorate,
cerate, carioca, pastile
i tuburi de culori,
pensule, palet, hrtie
colorat, recipiente,
- observaea
siac
- prob
practic
27
colorat, creioane
colorate) i a
modului de utilizare
a acestora;
- recunoaterea
materialelor i
instrumntelor de
lucru; organizarea
spaiului de lucru;
- desen liber
calculator,
videoproiector,
- Procedurale:
conversaia, explicai,
demonstraia;
-lucrul individual
- 1 or
2. - Mnuirea materialelor
i instrumentelor de
lucru
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
- practicarea
exerciiilor de
folosire a pensulelor
i a culorilor pigment
- fluidizarea culorilor
pigment
- exerciii de folosire
a culorilor
- aezarea culorilor
ntr-o anumit ordine
pe oalet
- Subiecte posibile:
Toamna, Covor
de frunze etc.
- pensule, tuburi de
culori, coli albe, vas cu
ap, plane,
viseoproiector, albume
de art
- Procedurale:
conversaia, explicaia,
demonstraia
- lucrul individual
- 1 or
- observaia
sistematic
- proba
practic
3. - Tehnici de lucru - trasarea cu pensula
pentru a sugera
forma, poziia
obiectelor i
planurilor
- suprapunerea
culorilor pe suport
umed i uscat
- amestecul a dou
culori pe palet i
aplicare culorii pe
suport
- subiecte posibile:
Flori, Strada mea
etc.
- pensule, tuburi de
culori, coli albe, vas cu
ap, plane,
viseoproiector, albume
de art
- Procedurale:
conversaia, explicaia,
demonstraia
- lucrul individual
- 2 ore
- observaia
sistematic
- proba
practic
3.6. Pregtirea i organizarea leciei
nainte de a trece prezentarea modalitilor de organizare a leciilor de educaie plastic,
este bine s se aiv n atenie unele ntrebri la care cadrul didactic va trebui s gseasc rspunsuri.
De pild:
a) Ce scop va urmri n prima i urmtoarele lecii?
b) Care va fi coninutul (tema sau problemele plastice) leciei curente?
c) Ce metode i procedee va alege pentru acest coninut i pentru atingerea scopului
leciei?
d) Ce subiect este potrivit cu coninutul, scopul, metodele i procedeele didactice alese?
e) Ce fel de ambian artistic va trebui creat pentru a stimula activitatea artistic-plastic
a elevilor n timpul leciei?
f) Care mijloace audio-vizualei ce materiale didactice (reproduceri dup opere de art din
albume, plane demonstrative, desene ale altor copii etc. vor trebui folosite pentru
sporirea eficienei leciei?
28
g) Care form de organizare a activitilor artistice-plastice a elevilor activitate
individual, n grupe mici, activitate frontal, mprit n etape etc. este cea mai
potrivit din punct de vedere economic (economie de timp, de materiale, efort etc.) cu
coninutul, scopul, subiectul, metodele, procedeele folosite, cu compotamentul elevilor
(atitudinea i ritmul lor de munc.)?
h) Ce fel de posibiliti exist sau pot fi create pentru ndrumarea i controlul activitilor
plastice ale elevilor i pentru evaluarea rezultatelor muncii din timpul i n afara leciei?
Cadrul didactic trebuie s adapteze organizarea leciei, condiiilor materiale de care dispune
spaiu de nvmnt grupa, sala de clas obinuit sau cabinetul de desen, dotarea cu mobilierul
necesar, mijloace audio-vizuale, ecran de proiecie, cablu prelungitor etc. De asemenea el trebuie s
structureze aceast organizare conform scopului educativ propus i legat n special de educaia
artistico-plastic, avnd n atenie particularitile de vrst i niveleul de pregtire al copiilor. Nu
trebuie s fie uitat nici problema precizrii din timp a materialelor de lucru (blocul de desen format
A4 sau A3, hrtii colorate, cutii cu acuarele, tempera, guae, borcane, palet de lemn sau plastic
etc.), instrumente (pensule, creioane B1-B4, beioare cu vat, carioca, etc), materiale pentru
ntreinerea cureniei (burete, crpe, erveele de hrtie etc.).
n organizarea i desfurarea leciei, cadrul didactic trebuie s urmreasc o anumit
schem specific, care n sens larg s aib corespondene cu principalele etape ale procesului de
creaie. De pild, el poate urmri o schem care cuprinde patru faze (etape) i care poate fi
planificat nu numai ntr-o singur or (50 min.), ci pe parcursul mai multor ore. Aceasta depinde
att de ritmul de lucru al copiilor, ct i de nivelul lor de pregtire.
Cele patru faze ale procesului de creaie sunt:
Faza de pregtire reprezint perioada n care subiectul se orienteaz spre sarcina creativ
acumuleaz informaii, colecteaz date, analizeaz, schiteaz planuri, experimenteaz mintal. Se
consider c pregtirea este cu att mai eficient cu ct nu intervine cenzura critic a corectitudinii,
a conformrii la adevruri prestabilite i a utilitii. Sarcina poate fi impus din exterior prin
cerinele care se adreseaz subiectului sau asumat prin proprie iniiativ.
Pregtirea este organizat raional i se desfoar contient, consumndu-se efort voluntar
considerabil. Sub aspect motivaional-afectiv, subiectul triete curiozitate, entuziasm, dragoste
pentru problema respectiv, dorina de exprimare i autoafirmare, druire obiectiv, dar n acelai
timp, nelinite, frustrare i chiar complexe de inferioritate.
Incubaia sau germinaia este etapa de ateptare, aparent pasiv i relaxant, dar cu reveniri
neintenionate asupra problemei. Se realizeaz, dar nu exclusiv, n planul incontientului, ceea ce
favorizeaz combinri extrem de libere, inedite, flexibile, nesupuse restriciilor. Este posibil
continuitatea ntre contient i incontient. Se multiplic i sunt completate variantele ipotetice.
Durata incubaiei poate dura de la cteva zile sau sptmni, la cteva luni sau ani. Uneori ia forma
reveriei. Cu ct persoana reuete s se ndeprteze de problem, cu att incubaia este mai
productiv. A.Osborn concepe incubaia ca o etapa planificat pentru intreinerea creia se aplic
anumite msuri: somn ndelungat, plimbri, nsingurare.
Iluminarea este o intuiie cognitiv. Poate fi provocat de o ntamplare sau apare n
momentul n care persoana s-a distanat la maximum de obiectul interesului su; este cu totul
spontan i reprezint un moment crucial n procesul de creaie tiinific, tehnic i artistic.
Apariia subit, dramatic, i aproape miraculoas a ideii este nsoit de o intens bucurie, de
certitudine i de uimire. Nu toate intuiile sunt corecte i complexe, ele trebuie cizelate,
perfecionate, simplificate sau dezvoltate. Iluminarea se poate ivi de-a lungul ntregului proces
creativ, n orice moment. Spre deosebire de pregtire, organizat i dominat de logic i raional, n
aceast etap intervine din plin fantezia, care depete logicul i chiar l contrazice. Nu este, de
fapt pur fantezie, ci mai curnd o ncercare a nonconformismului, a originalului, gndirea logic
fiind prezent, dar acionnd prin prescurtri i condensri. Dup ce intervine iluminarea, ideile sunt
29
corectate, completate, asociate i integrate pentru a fi definitivate ntr-un produs material sau
spiritual.
Elaborarea, completat sau anticipat de verificare, este ultima faz a procesului creativ. Este
o faz analitic i voluntar i necesit perseveren, meticulozitate, ingeniozitate. Ideea devine
obiectiv, se materializeaz, ntr-o form corespunztoare pentru a fi oferit opiniei publice.
Acceptarea ei depinde de forma de comunicare, dar i de ateptrile celorlali, de atitudinile lor fa
de nou, inedit.
Toate aceste stadii trebuie ntelese ca interacionnd i interfernd. Pregtirea poate s
constituie o unitate organic cu incubaia, iar amndou pot fi strbtute de succesive iluminri. Se
poate considera c nu sunt stadii, ci procese dinamice, continue.
SCHEMA PROCESULUI CREATIV SCHEMA DESFURRII LECIEI
1. Faza de pregtire Prima etap poate s cuprind urmtoarele
aciuni:
prezentareatemei plasticea leciei
analiza temei plasticei mprirea ei n
pri componente
direcionarea ei, innd seama de
elementele principale
culegerea unor informaii relevante
pentru copii, privind diferite soluii ale
temei pe baza cercetrii i observrii
unor exemple (reproduceri ale unor
opere de art, desene reuite ale copiilor
etc.
instructajul (demonstraia) fcut de
cadrul didactic, privind tehnica de lucru,
precumi exerciiile aplicative care
conduc spre executarea corect a
tehnicii de ctre copii.
2. Faza incubaiei n aceast etap se pot realiza teme plastice cu
subiect ales de copii sau propus de cadrul
didactic, prin care se propun diferite exerciii
aplicative cu asocieri i combinaii libere ale
unor elemente de limbaj plastic (puncte, linii,
forme, pete de culoare, volume, valori, etc.) cu
elemente din cunotine analoge ale altor
discipline nrudite (muzic, literatur, biologie,
geografie, etc.), privind ritmul, armonia
cromatic, sau diverse forme ale metaforei,
orientarea n spaiu, etc.
30
3. Faza de iluminare n munca de cutare, copiii pot s gseasc mai
multe soluii ( scheme, structuri, schie plastice)
la care ei au ajuns n urma deferitelor ncercri
aplicative. Acesta este momentul deciziei
asupra uneia sau alteia dintre variantele
propuse.
4. Faza de verificare Este etapa de analiz a lucrrilor realizate,
innd cont de structura lor unitar, motivarea
alegerilor soluiilor cele mai exprasive i
nlturarea celor nereuite.
3.7. Evaluarea activitilor artistico-plastice
Evaluarea este un proces care analizeaz urmtoarele componente:
evaluare = verificare + msurare + semnificare + argumentare
i este cunoscut sub denumirea de model secvenial al evalurii( dup C. Stan).
Evaluarea este o component important a demersului didactic care furnizeaz informaii cu
privire la desfurarea procesului de predare-nvare. Ea vizeaz att modul de organizare a
activitii de ctre cadrul didactic ct i rezultatele obinute. Astfel se creeaz o corelaie funcional
ntre constatarea i aprecierea rezultatelor produse i cunoaterea factorilor, situaiilor care au
condus la obinerea acelor rezultate. Aceast relaie, cadru didactic-colar duce la diagnosticarea
procesului didactic la stabilirea interdependenei dintre strategii, coninuturi evaluare i obiective.
Prin evaluare putem clasifica copiii n funcie de performanele proprii, putem descoperi aptitudini
artistice, iar pentru mbuntirea acestor performane se pot stabili punctele tari i punctele slabe
ale activitii de predare-nvare. Leciile urmtoare pot fi etape cu obiective i sarcini de rezolvare,
stabilite n urma celor constatate, pentru a obine noi performane. Deciziile ameliorative trebuie s
fie raportate n permanen la vrsta colarilor, la specificul activitii de creaie plastica i la
obiectivele prevzute de curriculum. Evaluarea trebuie racordat la situaiile de nvare, la structura
fiecrui colar, la aptitudinile lui artistice dar i la atitudinea lui fa de nvare. colarul nu trebuie
raportat la un etalon ci la obiectivele propuse pentru o tema plastica. Evaluarea va fi just numai n
msura n care va msura competena vizat n mod precis de ctre nvtor. La educaie plastica,
evaluarea va fi subiectiva daca nu se va face dupcriterii care s msoare obiectivele propuse i
daca nu se va urmri raportul dintre aspectele informative i cele formative.
In practica didactica distingem trei tipuri de evaluare: iniial, cumulativ (sumativ) i
continu (formativ).
1. Evaluarea iniial.
Acest tip de evaluare se realizeaz pentru a stabili nivelul de pregtire al copiilor. n funcie de
aceasta, cadrul didactic i stabilete obiectivele i i structureaz coninuturile. Lucrrile vor fi
apreciate pozitiv de ctre dascl, n faa clasei, iar individual, nafara orei se vor evalua dup criterii
de evaluare i descriptori de performan. Prin acest tip de evaluare cadrul didactic va stabili dac
copiii stpnesc acele cunotine i abiliti necesare nelegerii coninuturilor prevzute de
programa colar.
Acest tip de evaluare ajut cadrul didactic s cunoasc capacitatea de nelegere a copiilor,
abilitile necesare redrii formelor plastice pe baza celor din natur sau pe baza propriei imaginaii.
Prin aceasta evaluare se obin date care ajut la conturarea activitii urmtoare, n trei planuri:
- modul adecvat de predare a noii teme plastice;
31
- aprecierea oportunitii organizrii unor activiti de completare a informaiilor pentru ntreaga
clas;
- dezvoltarea unor strategii de sprijinire a unor elevi.
2. Evaluarea cumulativ (sumativ)
Acest tip de evaluare se realizeaz prin verificri pariale ale unei uniti de nvare (teme plastice)
prin itemi de evaluare elaborai n concordan cu coninuturile teoretice i prin lucrri cu subiecte
diferite care constituie pretexte pentru realizarea unei teme plastice. Evaluarea lucrrilor se
realizeaz de asemenea prin criterii de evaluare stabilite de cadrul didactic n funcie de nivelul de
vrst al copilului. Cnd evaluarea sumativ este o estimare global a unei perioade mai lungi
(sfrit de semestru sau de an) se poate face prin realizarea unei compoziii cu o tem plastic mai
complex, cu subiect i tehnic la alegerea copilului. Acest tip de evaluare nu poate oferi
profesorului informaii complete cu privire la modul n care copiii i-au nsuit att noiunile despre
celelalte teme plastice ct i deprinderea de a utiliza alte elemente ale limbajului plastic sau alte
tehnici de lucru. Evaluarea sumativ poate scoate n eviden reale nclinaii spre art plastic ale
copiilor. Este indicat s se determine att simul pentru culoare i armonie, capacitatea de a reda
forme plastice expresive, sugestive, cat i cantitatea de informaii din sfera coninuturilor teoretice,
specifice domeniului plastic.
3. Evaluarea continu (formativ)
Acest tip de evaluare presupune verificarea rezultatelor pe coninuturi sau teme simple i permite
identificarea unor nenelegeri ivite n rezolvarea unor probleme plastice. ndrumarea i evaluarea
individual a tuturor copiilor poate s-i permit nvtorului s nlture situaiile de eec sau blocaj
n creaie. Rolul evalurii formative este de a motiva colarul n exprimarea plastic, de a urmri
paii n obinerea performanei i de a stabili obiective concrete operaionale de ctre nvtor n
vederea dezvoltrii imaginaiei creatoare i a capacitii de a analiza i autoanaliza o lucrare.
Pentru a nelege mai bine rolul i funciile evalurii n cadrul activitii plastice, trebuie s
subliniem laturile specifice acestei activiti i anume:
- latura teoretic ce vizeaz coninuturile prevzute de programele colare prin intermediul crora
precolarul i colarul i nsuete unele noiuni din domeniul artistico-plastic legate de
terminologie, de nelegerea unor efecte cromatice i de posibilitile de organizare a suprafeei de
lucru.
- latura practic propriu-zis, presupune exprimarea cu ajutorul elementelor de limbaj plastic n
lucrri pe teme plastice i subiecte diferite.
Evaluarea formativa permite cunoaterea, identificarea punctelor ,,tari i a punctelor ,,slabe pentru
fiecare tema plastica sau tehnic de lucru i adoptarea unor noi strategii n demersul didactic n
vederea ameliorrii procesului de nvare. Activitatea plastic, fiind o activitate cu caracter practic,
permite realizarea unei evaluri dup fiecare tem plastic. Evaluarea continu presupune
verificarea tuturor copiilor. Caracteristicile evalurii formative:
are ca scop s ndrume elevul;
ajuta elevul s descopere procedurile i modalitile care i permit s progreseze n nvare;
ajutnvtorul s aiv informaii utile n scopul verificrii calitii nvrii de ctre elevi;
l aeaz pe elev n centrul activitii de nvare
n concluzie, putem afirma c momentul de analiz a lucrrilor realizate de copii, contribuie
la fixarea cunotinelor noi de cele primite ulterior i la pregtirea terenului aperceptiv pentru
primirea noilor cunotine. Prin analiz copiii pot s neleag necesitatea organizrii muncii potrivit
unui plan de perspectiv. Astfel, analiza lucrrilor le deschide elevilor orizonturi largi de organizare
a muncii, de nelegere a nlnuirii scopurilor leciilor n ansamblul lor. n aceast etap a leciei,
atenia copiilor este ndreptat n mod organizat spre anumite cerine i probleme ce se succed n
cadrul acestor activiti, obinuindu-i astfel s nu neglijeze nici un aspect al muncii pe care trebuie
32
s-o desfoare. Elevii i dau seama c bunele realizri sunt condiionate de o munc sistematic i
susinut, bazat pe o autentic cunoatere artistic. n timpul analizelor de la sfritul leciilor,
copiii vd mai limpede modul n care cunotinele se nlnuiesc ntr-o anumit ordine. Ei se
obinuiesc s deosebeasc ceea ce este esenial de ceea ce este secundar, accidental, detaliu fr
semnificaie. Dar n acelai timp ei i dau seama i de rolul aspectelor unor detalii semnificative
pentru mplinirea armoniei i expresivitii unei lucrri practice. Copiii se obinuiesc n acest fel s
judece, s lucreze gndind n imagini vizuale artistice, s compare, s cntreasc lucrurile pe plan
mintal i s nu se mulumeasc cu impresii vizuale de suprafa, etc.
La aceast dezbatere-analiz, dasclul trebuie s antreneze n discuii toi copiii i mai ales
pe cei timizi care, cu acest prilej pot primi aprecieri verbale. Fiecare participare teoretic sau
practic a elevilor trebuie s fie stimulat. Copiii trebuie ajutai s se exprime verbal n termeni
specifici, artndu-le cum anume s lege tema plastic a leciei, de noiunile artistice nsuite la
leciile anterioare. De asemenea, ei trebuie s fie ncurajai s fac aprecieri de valoare artistic, pe
care s le motiveze, fie asupra lucrrilor proprii, fie asupra lucrrilor colegilor lor. Aceste aprecieri
vor fi fcute de ctre copii cu att mai uor, cu ct a fost mai clar (limpede) prezentat tema plastic
de ctre cadrul didactic n faza de pregtire i desfurare a leciei.
3.8. Activiti artistico-plastice extracurriculare
Activitilor extracurriculare li se acord o binemeritat importan n instituiile de
nvmnt. Prin diversitatea informaiilor oferite, aceste activiti, care vin s completeze
programele colare, contribuie la mbuntirea experienei personale i a abilitilor de nvare i
relaionare a copiilor. Aadar, scopul principal al acestor activitilor extracurriculare este acela de
a oferi un impact pozitiv asupra elevilor n ceea ce privete dezvoltarea emoional, intelectual,
social i inter-personal. Lund parte la aceste activiti din afara clasei, copiii ajung s perceap i
s aprecieze mai uor diferenele i asemnrile dintre ei, ctignd ncrederea n sine.
Referindu-ne strict la disciplina Educaie plastic, obiectivul principal al activitilor
extracurriculare este acela de trecere de la nivelul instituional de tip tradiional, spre un nivel mai
larg, modern, n care sunt aduse n prim plan formarea competenelor i deprinderilor practice la
copii, prin forme de activitate ce includ parteneriate ntre instituiile colare i instituiile
specializate n educaie i instrucie nonformal, complementar n raport cu coala: casele i
cluburile elevilor, taberele de creaie pentru copii, teatre pentru copii, muzee, galeri de art ce ofer
aciuni generatoare de experiene inedite, care vor contribui semnificativ i n mod pozitiv la nivelul
de cunotine i la performana artistic a copiilor.
Cluburile de art i Palatele copiilor, reprezint o component complementar dezvoltrii i
instruirii n cadrul colii, nu mai puin important, prin care se realizeaz educaia non-formal a
copiilor. Obiectivul esenial al activitilor extra-colare desfurate n cadrul cluburilor i palatelor
copiilor, const n descoperirea nclinaiilor native i monitorizarea atent a progresului copiilor,
precum i ncurajarea talentelor. Cluburile i Palatele copiilor, le permit acestora s desfoare
activiti recreative, dar cu scop vdit educaional. Pe de alt parte, pentru prini, cluburile destinate
copiilor reprezint un loc sigur n care i pot lsa copilul, n deplin siguran, avnd certitudinea c
este supravegheat i ndrumat.
n afara activitilor din cadrul cercurilor, ca form de evaluare a activitilor, copiii au
ocazia de a participa la manifestri artistice consacrate, evenimente, concursuri, expoziii,
simpozioane, serbri, carnavaluri, concerte, jocuri distractive, tabere de profil i multe altele.
4. MIJLOACELE DE EXPRESIE PLASTIC
33
Mijloacele de expresie plastic constituie ,,un ansamblu de elemente semiotice, semantice i
sintactice ale fiecrui limbaj plastic, inclusiv de modaliti de expresie proprii fiecrei arte
( 1993, Dicionar de art, p.182 )
Ritmul
Cuvntul ritm i are originea n grecescul rythmos care nseamn caden i reprezint o
repetare relativ regulat a unei micri, activiti sau a unor procese. El este acolo unde exist
micare (lumea fizic, biologic, n macro i microcosmos, n muzic, dans, literatur, arte plastice,
cinematografie etc.). Ritmul plastic este modul n care sunt ordonate elementele de limbaj (agenii
plastici): punctul, linia, pata, forma, volumul, culoarea; este modalitatea prin care se organizeaz
suprafaa sau spaiul, ntr-o form echilibrat, armonioas. Se obine prin reluarea unui element pe
cuprinsul unei suprafee sau n structurarea unui spaiu, inndu-se seama de un anumit raport ntre
plin-gol, cald-rece, mare-mic, etc.
Ritmul plastic este compus din urmtoarele elemente:
ntinderea este suprafaa pe care se dispun elementele de limbaj plastic i
corespunde, n muzic cu durata sunetului;
nlimea - este poziia elementelor fa de marginile suportului i corespunde
nlimii sunetului muzical;
calitatea reprezint nsuirea prin care un element se deosebete de altul i
corespunde timbrului muzical;
Intervalul reprezint distana dintre dou elemente i corespunde intervalului din
muzic;
Celula ritmic este alctuit din dou sau mai multe elemente de limbaj plastic,
corelate ntre ele
Intervalul (golul) este spaiul vid, gol (pauza) cuprins ntre elementele unei compoziii i este
legat de ritmul i formele folosite, de temperamentul artistului, contribuind la registrul armonic al
structurii i la aa zisa muzicalitate a lucrrii de art.
Relaia plin-gol
Alternana este o succesiune de cel puin dou elemente. Orice element, ct de simplu poart n
sine, prin nsi forma sa o ncrctur de informaie. Prin repetarea lui n spaiu sau n plan, se
34
mbogete mesajul, i obinem o suprafata modular care va creea o vibraie vizual, o suprafa
texturat. Alternana poate fi: de culoare, de motiv sau de poziie.
Mary Obering, Real Ideal
Dominanta, fie c ne referim la culoare sau la caracterul unei forme, reprezint factorul principal
care predomin n orice compoziie artistic.
Joan Miro, Banista
Armonia ( potrivire) este o ,,unitate a variatelor acorduri ( apropiate sau la distan) pe care le
propune o oper de art plastic; e determinat de mobilitatea de organizare sau de structurare a
compoziiei n raport cu nsuirile tehnice i de expresie ale materialelor i elementelor de limbaj
folosite. (1993, Dicionar de art, p. 26)
a) Armonia consonant presupune o tendin comun a culorilor, o asemnare ntre ele datorit
vecintii n spectru, sau amestecurilor fizice. De exemplu, exist analogie ntre galben i
35
oranj i n general ntre nuanele diferite rezultate din amestecul a dou culori care i
mprumut reciproc caracterul. n acest caz avem de a face cu analogia consonant
cromatic.
b) Armonia disonant presumune o armonie a culorilor prin contrastul acestora. Armonia ntre
culorile complementare se realizeaz dac introducem dou tente rupte ntre perechi, sau trei
prechi de complementare. Se bazeaz tot pe diminuarea complementarelor prin suprapunerea
tentelor. Este folosit n contrastul complementarelor.
Repetiia este un procedeu de ornamentare care const n repetarea unui element de limbaj plastic
(punct, linie, form) sau aunui motiv decorativ. Repetiia este n strns legtur cu ritmul, i
alternana, fiind o modalitate de organizare spaial att n artele plastice ct mai ales n cele
decorative. Vorbind de alternan am putut vedea c anumite elemente pot fi repetate n diferite
moduri i dau sensuri diferite prin informaiile ce le sugereaz ochiului i minii. n artele
contemporane, precum minimalismul, este folosit adesea ca mod de sublimare a unei idei prin
repetarea aceluiai element.
Deborah Kass Barbara albastra dubl Andy Warhol Dezastru portocaliu
Echilibrul presupune capacitatea de a organiza armonios un spaiu compoziional, pentru a putea
comunica corect gndurile, conceptele, sentimentele, tririle, senzaiile, emoiile, etc. n arta
plastic exist dou feluri de echilibru: stabil i instabil.
a) Echilibrul stabil se realizez n lucrri unde dinamica, micarea, tensiunea nu sunt prea
mari ci tind s exprime o stare de stabilitate, de calm, poate chiar de imobilism, de inerie.
36
Cezanne ,,Les grandes baigneuses
b) Echilibrul instabil este ntlnit n lucrrile dinamice, tensionate n care micarea este
realizat tocmai prin aducerea elementelor compoziionale n punctele critice, n care
necesit alte elemente care, la fel de dinamic se contrapun, obinndu-se astfel un echilibru
incert dar suficient pentru a nu fi dizarmonic.
Theo van Doesburg, Compozitie aritmetica
Simetria presupune existena unei axe ce are de o parte i de alta aceleai motive decorative sau
elemente plastice. Ea reprezint ordine i armonie n organizarea unei compoziii. Simetria este un
ideal chiar i n natur, unde tindem s credem c frunza sau aripile unui fluture sau faa unui om e
simetrie pur. Din diferite motive legate de lumea noastr fizic, simetria unor lucruri ca cele
menionate nu este perfect. Dar n nostalgia noastr pentru perfeciune le vedem aa. De ce tnjim
dup simetrie? Pentru c simetria este o trstur a frumuseii. Antropologii, cutnd explicaia de
ce ne atrage sau iubim anumite persoane, au ajuns la concluzia c simetria este un factor important
i intuitiv suntem atrai de aceasta.
37
n art, simetria are i ea un rol important alturi de echilibru i de alte mijloace de alctuire
a spaiului plastic.
Aa cum i echilibrul instabil este denumit tot echilibru, i asimetria, disimetria, antisimetria
poart n ele conceptul de simetrie.
Viktor Vasarely Sextant
Tensiunea ntr-o lucrare de art se poate obine prin alturatea a dou forme diferite, prin contrast
sau prin juxtapunerea a dou culori diferite, prin micare, etc.
Pablo Picasso, Guernica
Simbolul este Semn, obiect, imagine etc, care reprezint indirect (n mod convenional sau n
virtutea unei corespondene analogice) un obiect, o fiin, o noiune, o idee, o nsuire, un
sentiment etc. (n literatur i art) Procedeu expresiv prin care se sugereaz o idee sau o stare
sufleteasc i care nlocuiuete o serie de reprezentri. (Dicionarul explicativ al lb.romne)
- n arta plastic, simbolul este un semn vizual cu caracter aluziv, referitor la alt realitate de ordin
material sau spiritual dect cea pe care imaginea o nfieaz.
38
J.L. Seligson, Capatand viteza
5. MATERIALE, INSTRUMENTE I TEHNICI DE LUCRU UTILIZATE LA ORELE DE
EDUCAIE PLASTIC
Un rol deosebit de important n realizarea activitilor de educaie plastic l constituie alegerea
materialelor i instrumentelor de lucru, dar i a tehnicilor de realizare la lucrrilor, n funcie de
vrsta copiilor. nc de la primele activiti, copiii vor face cunotin cu instrumentele de lucru mai
mult sau mai puin cunoscute de ei pn atunci, despre care li se va da informaii cu privire la
denumirea sa, la materialul din care sunt confecionate, la modul de utilizare i la tehnica impus de
specificul lor, pentru a-i putea exprima liber ideile.
5.1. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru pictur
Pensulele sunt instrumentele de lucru foarte des utilizate de copii la orele de educaie plastic.
n funcie de tehnica de lucru i de categoria de culori pe care o folosim, vom alege i tipul de
pensule. Astfel pensulele utilizate pentru culorile de ap au un smoc rotund, dintr-un pr foarte fin,
de veveri, care odat udat de adun nspre un vrf central, foarte subire, ce permite att trasarea
tuelor largi cr i a liniilor foarte subiri. O alt categorie de pensule este destinat culorilor de ulei,
i au pmtuful aspru, din pr de porc, tuns drept.
Pensule pentru culori de ap
39
Pensule pentru pictatul n ulei
Acuarelele sunt culori care se folosesc doar diluate n ap. Valoarea picturii n acuarel se
evideniaz prin spontaneitate, prospeimea i limpezimea culorilor, atmosfera aerat. Fiind vorba
de culori care se lucreaz numai i numai cu ap, culori transparente cu alte cuvinte, ele nu pot fi
vzute bine dect aplicate pe hrtie alb i nu pe cea colorat. n cazul acuarelei, tonurile deschise
nu se obin prin amestec cu albul din trus, ci prin diluarea culorii cu mai mult ap.
Din punct de vedere tehnic, folosirea acestor culori este relativ uoar i atractiv. Cu o
pensul cu pr moale se umezete pastila de culoare cu un minim de ap. Cu ct cantitatea de ap
este mai mare n comparaie cu cea de culoare, cu att mai mare va fi gradul de transparen.
Tehnica acuarelei se poate realiza n dou moduri:
aplicarea culorilor pe hrtie umed: - coala de hrtie se nmoaie n ap curat, se
ndeprteaz cu atenie apa n exces fr a se deteriora suprafaa foii, iar dup 15
minutese poate ncepe pictarea efectiv.
40
Acuarel pe suport umed
Aplicarea culorilor pe hrtia uscat: permite definirea mai bun a detaliilor.
Acuarel pe suport uscat
Temperaeste un set de culori solubile n ap, dar spre deosebire de acuarel, pasta de tempera
odat uscat, nu mai poate fi refolosit prin amestec cu ap. Culorile tempera sunt opace, se ntind
uniform pe ntreaga suprafa i aezate una peste alta nu transpar ntre ele. Rmne evident doar
cea de deasupra. Un alt aspect al acestor culori este c prin uscare i reduc din claritatea pe care o
aveau n timpul lucrului, cnd erau umede. Ele trec prin uscare din tonul pe care-l cunoteam la
nceput ntr-unul mai deschis i puin grizat, ceea ce-i schimb uor i nuanele.
41
Din punct de vedere tehnic, tempera se aplic de regul n straturi subiri, semiopace sau chiar
transparente. Culorile se storc din tub pe suprafaa paletei, pe care se produce amestecul n vederea
obinerii nuanelor dorite, prin diluare cu ap. Dup uscare ele au un aspect fin, satinat. Datorit
faptului c aceste culori nu se aplic n straturi consistente, picturile n tempera rareori au o paleta
coloristic puternic aa cum se ntampl n cazul culorilor pe baz de ulei.
Un avantaj al culorilor tempera faa de cele n ulei este ca nu sufer modificri n timp, pe cnd
culorile de ulei se nchid la culoare, se ngalbenesc i devin transparente cu trecerea timpului.
Guaa, la fel ca i tempera, este tot o culorare solubil n ap, dar n plus fa de aceasta
conine n compoziia sa o emulsie care o ajut s isi pastreze prospeimea dupa uscare, mult mai
42
bine decat tempera, ramanand aproape la fel de saturata cromatic, iar folosita ca i past, are un
aspect lucios. De reintut c att culorile guaei, ct i cele ale temperei, prin calitatea lor de
acoperire, se pot aplica i pe suporturi colorate, nu neaprat albe, cum este cazul acuarelei.
Guaa
Ca tehnic de lucru, pictarea n gua nu se deosebete de cea n tempera, iar pensulele se aleg n
funcie de vscozitatea pastei folosite. Pentru laviu se folosete o pensul cu pr moale iar pentru
aplicare mai generoas, se pot folosi pensule aspre, cu pr de porc (pensule de ulei). Suporturile
ideale pentru guas sunt: hrtia, hrtia pnzat, cartonul, lemnul, peretele tencuit sau alte suporturi
rigide.
Pastelul e un baton colorat, asemntor unei crete presate. Se aplic pe suport de obicei,
hrtie groas ori carton. Cartonul special pentru pastel este disponibil ntr-o varietate de nuante i se
distinge printr-o aderen sporita. Textura intens a cartonului reduce din nevoia de a fixa desenul n
fixativ. Totodata permite aplicarea de culoare n straturi generoase.
Batoane pastel
43
Specificul tehnicii pastelului const n trecerea gradat de la un ton la altul, prin sensibilitatea
deosebit a nuanelor, prin aspectul delicat al lucrrii, ca i prin uurina tehnicitii. Pentru tehnici
n pastel experimentale, batonul de culoare poate fi sfrmat i adugat n medii de culoare (
acuarel, acrilic) ce vor aciona precum un adeziv.
Pastel i acuarel
Desenele realizate n pastel sunt fragile, ntruct particulele de pigment de pe harte sunt libere,
nefiind nconjurate de un liant. Un strat sau doua de fixativ vor conferi protectie, salvnd lucrarea de
la mudarire.
Culorile de ulei sunt vopsele cu uscare lent, compuse din particule fine de pigmeni
suspendate n uleiuri vegetale.
Din punct de vedere tehnic, culoarea de ulei i subiaz consistena prin amestecul ei pe palet
cu ulei de in fiert. Preparatul lor necesit o tehnologie aparte, specific fiecrei culori, aa nct se
livreaz cu bucata, n tuburi. Pensula folosit este cea aspr, din pr de porc. Suportul, din carton sau
pnz, se prepar n prealabil, pentru a deveni impereabil.
44
Trus pentru pictura n ulei
Cuit de palet pentru tehnica picturii n ulei
Culorile acrilice sunt solubile n ap, avnd calitatea de a deveni lavabile dup uscare. Acestea
pot fi aplicate cu pensula, cu rolul sau cu pulverizatorul.
45
Blocul de desen ne ofer hrtie poroas, bun pentru acuarel. Grosimea i porozitatea foii
permit absoria unei mari cantiti de ap i evaporarea sa n timp, fr s-i modifice forma plan.
Cartonul duplex, datorit grosimii acestuia, este utilizat n pictura cu tempera sau gua.
46
Pnza pentru pictur este fcut din in sau din cnep i este cel mai folosit tip de suport
pentru pictura in ulei, inlocuind blaturile din lemn.estura pnzei de in e fin i deas, iar a pnzei
de cnep e rar, cu firul gros. Materialul lor textil nu se poate fi pictat fr o preparare n prealabil,
care i confer o inut rigid i uor elastic, impermeabil. De regula panza se ntinde pe o rama
din lemn, numita asiu i se poate gletui cu grund acrilic nainte de a fi utilizat. Acest tratament
mpiedic culoarea de ulei s intre n contact direct cu fibra pnzei, fapt ce duce la deteriorarea
acesteia n timp.
Lemnul, n form de scndur, poate fi un bun suport pentru pictur dac se folosesc doar
poriunile cu fibre drepte, fr noduri. ns acest suport trebuie tratat i pregtit n prealabil.
5.2. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru desen
Creioanele sunt primele instrumentele utilizate de copii, fiind totodat i cele mai uor de
folosit. Creionul cel mai rspndit este HB, cel cu care nva copiii s scrie i, n general, este
folosit toat viaa i de aduli pentru notrile grafice cotidiene. HB-ul reprezint duritatea mijlocie a
minei. n context, H nseamn duritate iar B, moliciune. Cnd creionul e notat cu H, 2H, 3H, 4H sau
5H, avem de-a face cu grade tot mai mari de duritate, care culmineaz cu 6H. Cu ct este mai dur
mina, urma lsat pe hrtie este mai slab, mai dificil de sesizat cu ochiul. Orict am apsa cu un 6H,
urma sa e subire i cenuie. Creioanele notate cu H sunt folosite la trasarea liniilor din desenul
tehnic ori arhitectural.
Creioanele notate cu B, 2B, 3B, pn la 10B, reprezint gradul de moliciune al minei. Gradat,
mina este tot mai moale, mai groas i urma lsat pe hrtie este tot mai neagr i sunt cele indicate
pentru desenul artistic. Liniile trasate cu oricare dintre ele pot fi subiri, groase, modelate, uor de
sesizat cu ochiul, dar niciodat complet negre datorit unui luciu specific grafitului. Zonele umbrite
sunt redate prin haurare.
Creioanele colorate au mina alctuit dintr-un amestec de grafit cu anumii pigmeni.
47
Penia cu tu
Urm lsat de variate instrumente pentru tu
5.3. Materiale, instrumente i tehnici de lucru pentru modelaj
48
Modelajul este un proces de manipulare i cizelare a argilei, mijlocul prin care are loc
iniierea copilului n arta sculpturii i prin care el va da expresie plastic simirii i concepiei sale.
Rezultatele acestei activiti sunt ni obiectele artistice realizate de copii.
Modelajul activeaz starea de bine emoional, psihic i fizic a copilului i mobilizeaz
energii care altfel nu pot fi stimulate. n procesul de creaie, copilul triete o experien tactil
intens, iar pentru activitatea creatoare sunt angrenate o ntreag scal de micri sufleteti:
reflecie, surpriz, decepie, mnie, resemnare, bucurie intens, voin, ateptare etc. Participarea nu
ramne doar n sfera sufleteasc, ea ptrunde n profunzime n plan fizic prin degete.
Lutul (argila), este o roc sedimentar, galben sau cafenie, alctuit dintr-un amestec de silicai,
folosit n olrie, constucii i sculptur, respectiv modelaj.
Lut pentru modelaj
Modelajul cu lut stimulez i dezvolt copilului urmatoarele:
motricitatea fin
simul proporiilor
i nsuesc formele de expresie prin tehnicile de lucru ( ronde-bosse; basorelief; mezzorelief
i altorelief) i noiuni de utilizare ale instrumentelor
simul artistic
coordonarea oculo-motric
creativitatea
capacitatea de adaptare
rbdarea
ncrederea n forele proprii/ a sinelui.
49
Tehnici sculpturale
Tehnici ceramice
Plastilina- este alctuit dintr-un amestec de caolin, substane grase din anumite rini naturale
sau sintetice, colorat cu diferii pigmeni, pentru a conferi pastei o gam larg de culori. (DEX)
Prin frmntare, de la cldura minii, ea devine moale i maleabil.
50
Plastilina
Ebooare pentru modelat
6. ELEMENTELE DE LIMBAJ PLASTIC. NOIUNI DE BAZ
6.1. Punctul. Expresivitatea i semnificaia punctului ca element de limbaj plastic
Caracteristici:
Punctul este o tensiune.
Punctul este singurul element fr dimensiuni geometrice, infinit de mic n raport cu
spaiul n care este plasat, avnd cel mai mic grad de libertate. Este cunoscut sub diferite
51
ipostaze: semn grafic, semn de punctuaie, semn muzical, punct cardinal, punct tipografic,
punct de pornire.
Din punct de vedere plastic, el este un simbol. Este elementul generator, din care
evolueaz ntreaga creaie: din el se nate linia, prin simpla deplasare ntr-o anumit direcie,
apoi suprafaa prin deplasarea liniei pe grosimea ei. Orice compoziie ncepe cu simpla
aezare a punctului pe suport, prin care se creaz spaiul plastic.
Din punct de vedere vizual, un punct aflat pe o suprafa sau n spaiu, focalizeaz
privirea, avnd o puternic for de artacie.
Wassily Kandinsky, Marele tab, 1925
Expresiviti:
Posibilitile de expresie ale punctului constau n: unicitate sau repetare, aglomerare sau
rarefiere, grupare, etc. O serie de puncte aezate aleatoriu n spaiu, creeaz nevoia
structurrii spaiului cuprins ntre ele, determinnd forme.
n exprimarea plastic, punctul are dou ipostaze:
Punctul ca element de limbaj vizual, cu ajutorul cruia putem obine efectul:
tridimensionalitii, volumetriei, spaialitii, clarobscurului, texturii i materialitii
sau a structurii.
Punctul ca semn plastic, adic o imagine care comunic prin ea nsi idei, triri,
stri sufleteti, care reprezint ceva concret, independent de el. Astfel, punctul poate
fi element figurativ sau abstract, motiv ornamental, modul, poate da dimensiune sau
ritm, energie, contrast, echilibru, etc.
n arta plastic i decorativ, punctul poate avea forme geometrice neregulate sau regulate,
exprimat prin gestic (pensulaie, stropire, picurarea culorii).
52
Paul Signac Ceaca de cafea
6.2. Linia. Expresivitatea i semnificaia liniei ca element de limbaj plastic
Linia este o tensiune care posed o direcie.
Caracteristici:
Linia sau ductul este urma lasat de un punct n micare. Spre deosebire de punct,
linia este spaiul cu o dimensiune, avnd dou sensuri: stnga-dreapta sau sus-jos. n artele
plastice ea ofer posibiliti de exprimare grafic, fiind semn i simbol cu expresiviti i
semnificaii distincte.
Linia semn, servete comunicrii, sugereaz idei, red elemente i obiecte din
natur, indic sau reprezent un lucru, are darul de a accentua caracteristicile obiectelor
desenate.
n desen, linia deine triplu rol:
- rol constructiv, deoarece sugereaz forma, volumul, materialitatea i chiar culoarea
- rol figurativ, pentru ca devine semn plastic sau forma cu diverse semnificaii
- rol expresiv, datorat coninutului semantic al desenului obinut prin micri, ritm, contrast.
Linia face saltul de la static ctre dinamic, prin forele exterioare i combinarea acestora:
Aciunea unei singure fore
Aciunea a dou fore
Aciunea intermediar a dou fore, o dingur dat sau de mai multe ori
Aciunea simultan a dou fore
a) Linia dreapt se obine atunci cnd o for exterioar este exercitat asupra unui punct, de
aici rezultnd cea mai redus form de micare infinit. Exist trei tipuri de linii drepte:
Linia orizontal exprim linite, desctuare, echilibru, este ,,forma cea mai
redus a micrii reci i infinite cum o numea Kandinsky.
53
J.L, Seligson, Teatru
Linia vertical constituie ,,forma cea mai redus a micrii infinite i calde
(Kandinsky) , exprimnd nlare, spiritualitate, noblee.
Jacqueline Humphries, Antic
Linia diagonal este ,,forma cea mai redus a micrii infinite, calde-reci
(Kandinsky). n cazul oblicelor e important direcia pe care se desfoar micarea:
- dac micarea e direcionat din stnga jos spre dreapta sus, o vom percepe
n sens pozitiv, de nlare
- dac micarea e de la dreapta sus, spre stnga jos, atunci sugereaz prbuire,
pesimism.
54
Theo van Doesburg, Contracompozitie XVI
Linia vertical i cea orizontal sunt semne de echilibru, pe cnd linia oblic sugereaz dinamic,
confruntare de fore, rupnd echilibrul.
b) Linia frnt se obine atunci cnd asupra liniilor drepte acioneaz o singur for. Din punct de
vedere simbolic, un unghi ofer o anumit senzaie de tineree, de nechibzuin, de aciune. Linia
frnt sugereaz dezordine, tulburare, nelinite.
c) Linia curb este o linie derapt deviat pe parcursul ei de ctre o presiune constant; cu ct
presiunea e mai mare, cu att deviaia este mai mare i mai important i cu att mai mare este
puterea de a se nchide asupra ei nsi.
55
ntlnim linii curbe regulate deschise sau nchise (cerc, oval, elipse), linii curbe neregulate deschise
ori nchise:
Expresiviti:
n artele plastice, linia are semnificaii multiple. Ea l caracterizeaz pe autor. E n funcie
de temperamentul, de intensitatea emoional a artistului, de coninutul lucrrii, sugernd linite,
echilibru, energie, hotrre sau nehotrre, agresivitate, pesimism, angoas, .a.m.d. Linia de
orice fel, e eminamente creativ, ea fiind legat de gest, e foarte expresiv i sincer. E mijlocul
de expresie cel mai direct al artistului, cci prin ea se creeaz forma, se sugereaz volumul (n
faza de proiect), se creeaz spaiul. n desen, crochiuri, proiecte de idei folosim linia i sub
forma haurii, de valoraie, sugernd iluzia tridimensionalitii. Linia mai sugereaz i micarea,
manipuleaz ochiul i mintea, conduce atenia acolo unde dorete.
56
Van Gogh, Chiparosul
Modigliani, Nud
n desenul artistic, linia poate fi modulat (de la subire la groas) i devine linie valorat,
care sugereaz volumul (lumina i umbra):
57
Maillol, Tereza
Linia nemodulat are aceeai grosime pe tot traseul i las senzaia de imprevizibil, de
preocupare pentru simplificare, pentru abstractizare:
58
Picasso, Model aezat i sculptor studiind un cap sculptat
6.3. Forma. Expresivitatea i semnificaia formei
n arta plastic, forma este imaginea creat de artist, prin care se transmite o idee plastic, se
exprim un sens prin actul de creaie.
Forma plastic poate fi de dou feluri:
- Forma plan redat n desen sau culoare, coninut de o suprafa plan i are
dou dimensiuni: lungime i lime.
- Forma spaial redat prin volum n scultur, ceramic, sticl, i are trei
dimensiuni: lungime, lime i nlime.
La rndul su, forma plan poate fi: - regulat, numite i forme geometrice (cerc, patrat,
triunghi, etc)
- neregulat, cu forme angulare sau curbe organice
- spontan
- elaborat
a) Triunghiul echilateral (aezat pe baz):
- sugereaz stabilitate maxim, spiritualitate, El exprim ordine intelectual i spiritual (...) El
sintetizeaz tripla unitate a fiinei vii sau rezult din mbinarea lui 1 cu 2 produs al mpreunrii
dintre Cer i pmnt (J.Chevaler,A.Gheerbrant- Dict.de simboluri).
n cultura chinez, trei este numrul perfect expresia totalitii, a desvririi. Nu i se poate aduga
nimic.
b) Triunghiul echilateral (aezat pe vrf):
59
- este o form absolut instabil i n contrast cu cel aezat pe baz, simbolizeaz, sens descendent,
fore telurice.
c) Triunghiul dreptunghic:
- transformarea unui triunghi echilateral n triunghi dreptunghic se traduce printr-o pierdere a
echilibrului. Acest triunghi simbolizeaz omul.
d) Cercul:
- caracterul unui cerc const n simetria sa concentric i n curbura constant a suprafeei. Centrul
cercului este un focar de energie din care radiaz vectori nspre mediul nconjurtor. Structurile
circulare sunt absolut simetrice, determinate de centrul lor median, transmind prin aceast
focalizare o dominant inflexibil. Dei n el i prin el, cercul nu indic nici o direcie, el
ncurajeaz mobilitatea: i afl locul oriunde i nicieri. Este o form dinamic. Cercul este mai
nti un punct extins i ine de perfeciune. De aceea punctul i cercul au proprieti simbolice
comune: perfeciune, omogenitate.
e) Ovalul, (elipsa, ovoidul ):
- este derivat al cercului, care pierd din simetria perfect, divizndu-se. Tensiunea din interiorul
acestuia e crescut. Dac ovoidul e aezat pe orizontal, tind s devin mai stabil, existnd echilibru
ntre cei doi centri. n poziie vertical, raportul dintre centre devine ierarhic, centrul superior
dominndu-l pe cel inferior.
Din punct de vedere simbolic aparine semnificatiei oului, care conine germenele din care
se va dezvolta manifestarea i ca atare este un simbol universal ce se explic de la sine. Naterea
lumii, pornind de la ou, este o idee comun n majoritatea popoarelor (vezi Dicionarul de
simboluri, J.Chevalier, A.Gheerbrant).
f) Ptratul:
60
- este forma cu patru laturi egale n lungime i dispuse la aceeai distan de centru. El are un
pronunat caracter de simetrie cu cele patru axe (vertical, orizontal, i cele dou diagonale), ns
spre deosebire de cerc, care are o mulime de axe de simetrie, din punct de vedere centric, ptratul
are doar patru. Diferena e calitativ. Centrul cercului este ferm determinat. Centrul ptratului este
mereu determinat de intersecia axelor. Din punct de vedere simbolic ptratul este antiteza
transcendentului, simbolizeaz pmntul, implic ideea de stagnare, de solidificare, ba chiar de
stabilizare n perfecie.
g) Dreptunghiul:
- Dreptunghiul poate simboliza perfeciunea relaiilor stabilite ntre pmnt i cer precum i dorina
oamenilor de a participa la aceast perfeciune. Dac e aezat pe latura mare, sugereaz stabilitate,
imobilitate; aezat ns pe latura mic, d impresia de zveltee, nlime. Dreptunghiul este expresia
proporiei de aur: 1,618
h) Rombul:
- simbol al feminitii, rombul sugereaz matricea vieii, poarta lumilor subterane, trecerea
iniiatic spre pntecele lumii.
i) Pentagonul:
- poate prezenta dou forme: pentagonul convex sau cel stelat. Simbolistica sa este multipl, dar se
bazeaz ntotdeauna pe numrul 5 care exprim mpreunarea numerelor 2 i 3. Cele cinci brae ale
pentagramei aduc laolalt n mod fecund, numrul doi, adic principiul feminin i numrul trei, ce
corespunde principiului masculin. Pentagonul simbolizeaz aadar condiia androginului (condiia
angelic, nostalgic omului). ncepnd cu Renaterea, pentagonul simboliza omul universal, cu cele
cinci simuri ale sale. Poziionat cu picioarele deprtate i minile ntinse lateral, capul semnificnd
vrful de sus al stelei, omul apare reprezentat ca emblem a microcosmosului.
61
k) Volumul: - Dac un plan oarecare este rotit n jurul axei sale mediane sau n jurul uneia din
laturi, va dezvolta un corp geometric care va dizloca un anumit volum din spaiu. Forma acestui
volum va fi determinat de forma planului care l-a generat, form regulat sau neregulat. Aadar,
volumul este creat i construit, este inventat. El are creteri i descreteri expresive, naintri i
retrageri pentru ca lumina s-i poat defini formele.Volumul devine sinonim cu formele
geometrizate, clare, delimitate de planuri i muchii. Planul este delimitatorul volumului, el
asigurnd claritate volumului. Concave, convexe, verticale sau oblice, planurile faeteaz volumul,
ele fiind mrginite de muchii ce asigur delimitarea net a luminii i umbrei.
Volumul, tratat uneori ca element modular, bazat pe repetarea aceluiai element geometric,
creeaz un ritm egal i precis ce construiete o arhitectur solid a formelor dispuse n registre
suprapuse sau alturate, cu plinuri etajate, alturate, ntr-o ordine perfect.
62
Rachel Whiteread Umplere
Arhitectura, sculptura, ceramica, instalaia, sunt artele celor trei dimensiuni i prin aceasta,
obiectele create de exist i rmn n spaiul fizic pe care l ocup. Termenul de tridimensional este
o condiie a oricrui obiect fizic, pe cnd spaialul este un concept al sculpturii. Spaialul ca i
concept fundamental n sculptur, contureaz i determin personalitatea i autoritatea sculpturii ca
form tridimensional. Pentru artele tridimensionale, volumul are concretee real i solid, este
perceptibil vizual i tactil ca orice volum fizic concret. Formele naturale, anatomice sau geologice,
repere iniiale pentru artele tridimensionale, devin volume prin transfigurare artistic:
63
Bert Flugelman, Conuri
Constantin Brancusi, Nou nascut
6.4. Valoarea
n desen, gravur, fotografie, pictur, valoarea este cea care d senzaia spaialitii unor forme
(volume). Prin valoare se manipuleaz efectul de lumin/umbr n aa fel nct s sugereze privirii
(psihicului) senzaia obiectului, a spaiului tridimensional, adic, cu alte cuvinte pclete ochiul.
Procesul prin care realizm aceste efecte se numete valoraie. Mijloacele tehnice ale
desenului i picturii gsindu-se sub incidena luminii i ntunericului, luciditii i gestului spontan,
a transparenei i opacitii, a structurii i texturii specifice fiecrui material, a culorii n sine a
obiectului de studiu, a volumetriei, a spaialitii, a ritmicitii, a dominantei afective, trebuiesc
adaptate scopului, coninutului pe care dorim s-l exprimm n lucrarea respectiv.
n desen valoraia are un rol mai important dect n pictur deoarece aceasta joac i un rol
de compensator al culorii. Noiunile de desen i valoraie practic nu se pot separa, dar teoretic le
putem distinge urmtoarele nsuiri:
- desenul presupune raport, comparaie, msurtoare, proporie, armonia micrii, dominaia
legilor i regulilor compoziionale conduse de intelect.
- pentru a realiza cu precizie toate acestea, desenul folosete linia simpl, cea modulat,
precum i suprafaa valorat.
- valoraia, ca i culoarea, este determinat de lumin, de structura fizic a materialelor, de
volumetrie etc.
- rugozitatea materialelor pe care le folosim (creion, crbune, pastel, vopsele, hrtia sau
pnza pe care lucrm) dau tonuri strlucitoare sau mate, textura suprafeei lucrate, culori absorbante
de lumin, sau reflectante.
- determinarea valoraiei este legat i de compunerea elementelor n pagin, spaii goale cu
spaii dinamizate, ncrctura paginii cu un numr mare sau mai mic de elemente, fiecare avnd
intensitatea lui cu care capteaz privirea.
- obinem efecte de valoraie foarte importante atunci cnd micorm elementele i le dilum
intensitile cromo/valorice. n acest caz obinem senzaia spaiului larg, generos, real.
- dac mrim intensitile cromo/valorice obinem efectul de miniaturizare, de focalizare, de
claritate, dar i de artificial i ilustrativ.
64
- obiectele nchise par mai mici dect cele deschise.
- valoraia devine evident cnd pe fiecare element desenat apar toate intensitile de lumin
- la corpurile rotunde intensitatea de lumin i umbr maxim nu se gsete la conturul
aparent ci n interior
- la ntlnirea unghiular a dou fee, umbrit i luminat, la contactul lor (n zona muchiei)
se intensific att lumina pe suprafaa luminat ct i umbra pe cealalt suprafa.
6.5. Pata de culoare
Ca element al limbajului plastic, pata este urma de culoare aezat pe un suport de lucru cu
instrumente specifice domeniului plastic. Ea poate fi obinut cu pensula, prin imprimare, stropire,
presare etc. Pata poate fi cromatic (culorile spectrului) sau acromatic (alb, negru sau griuri
neutre). Petele se deosebesc una fa de alta dup form, mrime, culoare, valoare, intensitate. Pata
cromatic i acromatica poate fi:
- pata plata (decorativa)
- pata picturala (vibrata)
Pata plat sau decorativ se obine prin ntinderea uniform a culorii, fr urme vizibile de
pensul. Aspectul ei uniform poate sugera linite, calm, stabilitate. n artele vizuale, se mai numete
tent plat i imprim lucrrilor un caracter decorativ.
65
Exemplu pata plat
Pata pictural se obine vibrnd culoarea prin diferite tehnici. Prin tratare picturala se
urmrete redarea cu ajutorul culorilor, a efectelor de lumin i umbr, de aproape departe, de
materialitate, etc. Pata pictural poate sugera dinamism, tensiune, micare etc. Vibrarea unei pete se
poate realiza prin:
fuzionarea culorii
transparena (obinut prin suprapunerea petelor transparente de culoare)
nuane
modularea culorii
monocromie sau ,, ton n ton (tonurile nchise i deschise ale unei singure culori)
stropire
tuare scurt
grizare
Claude Monet, Rgate Argenteuil
Utilizarea petei picturale n realizarea compoziiilor plastice duce la obinerea unor armonii
cromatice rafinate i expresive. Pata de culoare poate fi realizat pe suprafa uscat sau umed. Prin
cele doua procedee se obin diferite expresiviti plastice. Pe suport uscat, contururile sunt precise,
pe suport umed contururile fuzioneaz i pata are un aspect difuz.
Se acoper suprafeele de lucru cu o culoare ntins uniform se las s se usuce i apoi se
suprapun grafic elemente inspirate din natur.
Se realizeaz un fond colorat prin pata pictural obinut prin tehnica ,,ton in ton (culoare cald
sau rece) apoi se suprapun grafic elemente geometrice sau elemente inspirate din natur.
Se realizeaz o suprafa cu pete vibrate cu diferite nuane
Se realizeaz o compoziie plastic cu un anumit subiect n care se utilizeaz pata pictural
obinut prin diferite procedee.
6.6. Culoarea ca element de limbaj plastic. Teoria culorii
Caracteristici:
Noiunea de culoare se refer simultan la dou aspecte:
- proprietatea unui corp de a fi colorat
- senzaia de culoare pe care aceasta o produce
66
Dei profund deosebite prin mecanismul lor intern, aceste doua fenomene au o caracteristic
comun: ele depind total de un al treilea factor: lumina.
Culorile spectrale- trecnd printr-o prism de cristal un fascicul de lumin provenit de la soare
sau de la o alt surs luminoas, se observ pe un ecran un spectru format din apte benzi de lumin
colorat: rou, portocaliu (oranj), verde, albastru, indigo i violet.
Culorile pigmentare (vopselele) sunt obinute artificial din unele substane vegetale sau minerale
aflate n natur. Ele se ntrebuineaz n pictur sau n vopsitorii i, prin amestec, nu au cum s
recompun lumina alb ci o nuan foarte deschis de gri-colorat.
Pentru a nelege culorile i realiile dintre ele, s-au fcut diverse studii i scheme grafice,
printre care amintim cercul lui Newton sau cercul lui Itten.
Astfel, putem mpri culorile n mai multe categorii:
Culorile primare sunt cele trei culori pure, cu cel mai mare grad de strlucire, i
care nu se pot obine prin amestecul altor culori: galben, rou i albastru.
Culorile secundare (sau binare de gradul I) se obin prin amestecul culorilor
principale, dou cte dou.
67
Culori teriare ( compuse de gradul II ) se obin prin amestecul unei culori
primare cu o culoara secundar nvecinat (care i pstreaz caracteristica: rou
+oranj = oranj rocat ). Aceste nuane rezultate mai poart denumirea de culori rupte,
deoarece prin amestec i pierd strlucirea.
Culori calde i culori reci, este un alt criteriu de clasificare a culorilor. Culorile care
provoaca senzaia de cldur, (sugereaz soarele, focul), adic: G,O,R, npreun cu
nuanele i tonalitile lor, se numesc culori calde:
Culorile care dau senzaia asemntoare contactului cu apa rece, cu nopile de
iarn, adic: Ve,A,Vi, cu nuanele i tonalitile lor, se numesc culori reci:
68
Culori uoare i culori grele: este un alt efect pe care l poate sugera culoarea
asupre omului, pornund de la experiena acestuia n lumea fizic n care se afl i
anume c lumina vine de sus, deci culorile de luminozitate deschis sunt uoare, iar
culorile n tonaliti mai ntunecoase, mai grave, culorile naturale, se situeaz n
general n registrele de jos ale spaiului. Dac dou forme de aceeai mrime sunt
colorate n culori opuse ca i greutate, ele vor produce senzaia de mrimi diferite:
formele de culori calde i cele deschise vor prea mai mari dect cele reci i nchise.
Culori luminoase i culori ntunecoase: acest criteriu se refer la senzaia de
lumiozitate pe la pe care-l degaj o culoare. Cea mai luminoas dintre culorile pure
este galbenul, dup care urmeaz oranjul iar mai apoi roul. Din punct de vedere al
luminozitii se pare c verdele este de egal cu roul, el situndu-se la polul opus fa
de rou. Culorile ntunecate sunt, n ordine, albastrul i violetul (Vi -cea mai
ntunecat culoare, este diametral opus fa de G cea mai luminoas culoare).
Aceste perechi de culori se numesc i complementare. Dei sunt diametral opuse, ele se
completeaz i se atrag reciproc. Culorile complementare dau contrastele cele mai puternice n
economia unei lucrri de art.
n spectrul liniar culorile nu sunt fixe: sub influena unei lumini puternice ele execut
deplasri spre centru (unde se afl culoarea verde), iar sub influena unei lumini slabe, ele se
ndeprteaz de centru. Experienele demonstreaz c toate culorile sunt mobile, cu excepia
verdelui care este situat la mijlocul spectrului.
69
Deplasarea se produce spre culoarea care urmeaz:
- sub influena unei lumini puternice spre dreapta, de la rou la verde i spre stnga de la
indigo la verde (astfel, de pild: roul va deveni rosu/oranj iar din partea cealalt, albastrul va
deveni albastru/verzui).
- sub influena unei lumini slabe, deplasarea va fi invers, adic de la verde spre stnga, la
culorile calde (astfel: galbenul va deveni un galben/oranj), respectiv de la verde spre dreapta la
culorile reci ( astfel: albastrul va deveni albastru/violet).
Dac dilum culorile opace (cu ap, n cazul temperei, a guaei, a acrilicilor sau a acuarelei;
cu ulei de in, n cazul vopselelor de ulei), ele devin translucide; cu ct sunt mai fluide, ele absorb
i transmit mai bine lumina, devenind totodat mai calde; cu ct sunt mai opace, reflact mai
mult lumin, devenind mai reci.
Culorile translucide suprapuse pe un fond deschis transmit lumina fondului, comportndu-se
ca nite culori transparente ce se nuaneaz uor spre oranj, devenind calde; suprapuse pe un
fond nchis reflect lumina, compotndu-se ca nite culori opace care se coloreaz uor spre
albastru pal, devenind reci. Dac pe un fond negru este suprapus un galben translucid, acesta din
urm se rcete, devenind verzui, iar roul devine violet. Un albastru translucid, nsa, suprapus
pe fond negru, ctig n intensitate cromatic.
Nuanarea poate fi definit ca fiind culoarea obinut (sau culorile obinute) prin
amestecul a dou sau mai multe culori care pstreaz calitatea aceleia din ele a crei
tonalitate domin. Deducem c o culoare care domin ca tonalitate n amestec, va oine o
nuan a sa. Aa se ntmpl i cu amestecul de trei culori, sau atunci cnd mai intervin i
culorile neutre, adic acromatice(alb, negru, cenuiu). Se obin, astfel o mulime de
nuane pentru fiecare culoare n parte. Trecerea gradat a negrului spre alb printr-o scar
valoric de cenuiuri, este socotit de unii specialiti a fi nuane de griuri, nuane asa zise
acromatice.
70
Tonalitatea reprezint intervenia albului sau a negrului ntr-o culoare. Putem
deosebi tonuri nchise ori tonuri deschise. Scara tonal n domeniul cromatic nseamn
trecerea unei culori prin mai multe trepte de luminozitate, de la alb pn la negru.
Juxtapunerea culorilor nseamn a aeza alturi dou sau mai multe culori, nuane,
tonuri, ordonate dup legile contrastelor, ale acordurilor, armoniei cromatice i ale
compoziiei plastice sau decorative, n general. Prin juxtapunere, culorile reacionaez n
funcie de relaiile n care se afl unele fa se altele, schimbndu-i aspectul.
n acest sens trebuie s se in seama de urmatoarele efecte calorice ale juxtapunerii:
- dou culori calde juxtapuse se rcesc. Dac alturm culorile rou i galben, ele se rcesc, roul
primind un aspect violaceu iar galbenul o tonalitate verzuie, deoarece fiecare culoare tinde s
mping culoarea alturat spre complementara acesteia. Roul mpinge galbenul spre verde, iar
galbenul mpinge roul spre complementara sa, violetul:
71
- dou culori reci juxtapuse, se nclzesc. Complementarele lor fiind culori calde, e firesc s-i
influeneze vecinele spre o culoare cald:
- prin juxtapunerea unei culori calde cu o culoare rece, cea cald devine mai cald iar cea rece
devine mai rece:
Contrastele cromatice
Cele apte contraste cromatice propuse de pictorul i cercettorul n domeniul
cromatologiei, Iohannes Itten, sunt urmatoarele:
- Contrastul n sine
- Contrastul clar/obscur
- Contrastul rece/cald
- Contrastul culorilor complementare
- Contrastul simultan
- Contrastul de calitate
- Contrastul de cantitate
Contrastul n sine- este cel mai simplu dintre cele apte contraste. Nu prezint o complexitate
vizual, astfel nct se formeaz prin apropierea (alaturarea) oricror culori aflate pe punctul cel
mai nalt de saturaie. Dup cum opoziia alb-negru constituie vrful contrastului clar/obscur, tot
aa apropierea de galben, rou, i albastru reprezint gradul maxim de tensiune ntre culorile
pure. Pentru a crea acest tip de contrast sunt necesare cel puin trei culori, distincte. Rezult de
aici ntotdeauna un efect puternic, energic i hotrt, destinat s piard n mod proporional din
for pe msur ce culorile folosite se ndeprteaz de cele trei culori primare.
72
Piet Mondrian, Compoziie
Contrastul clar-obscur - se obine prin alturarea unor culori cu luminoziti diferite. n pictur,
albul i negrul reprezint punctul extrem de contrast clar/obscur, clar-obscurul desemnnd un
procedeu grafic i pictural cu ajutorul cruia se obine redarea volumelor, perspectivei i a
"adncimii" unei imagini fie prin redarea gradat i clar a umbrelor i a luminii, fie prin
folosirea contrastelor puternice ntre lumin i ntuneric. Negrul i albul sunt polare din oricare
punct de vedere, dar ntre ele se desfoara gama griurilor. ntr-o serie continu de douasprezece
gradaii tonale de alb i de negru este important ca gradaiile tonale s se afle la distan egal:
griul mediu trebuie s se afle n centrul seriei.
Caravaggio, Chemarea sfntului Matei
73
Contrastul rece cald - O clasificare a culorilor se face n funcie de temperatura pe care o
inspir ochiului uman. Culori calde sunt galbenul, oranjul si roul. Culori reci sunt verdele,
albastrul i violetul. Pe discul cromatic, galbenul este cea mai luminoas culoare iar la polul
opus, violetul e cea mai ntunecat, adic ntre ele exista cel mai puternic contrast clar/obscur. La
dreapta i la stnga axei galben-violet, la dou grade diferen, se afl, diameral opuse culorile
teriare: RO(rou/oranj) A-Ve(albastru/verde. Ca i n cazul tonurilor de culori nchise i
deschise, unde apropierea de o alt culoare poate s schimbe aceast percepie, i n cazul
temperaturii culorilor, alturarea de o culoare pur a griurilor cromatice sau acromatice poate
schimba temperatura acestora din urm.
Pierre Bonnard, Saint Tropez
Contrastul culorilor complementare apare la culori care sunt ntr-o opoziie total pe cercul
cromatic, respectiv: G-Vi; A-O; R-Ve. Numim culori complementare dou culori care prin
amestec fizic dau un gri nchis perfect. Condiia este ca una dintre ele s fie primar (rou,
galben, albastru), iar cealalt secundar (oranj, verde, violet). Culorile complementare, folosite n
raporturi cantitative juste, dau efect solid de static (tocmai datorit echilibrului dintre ele: una
este cald, cealalt este rece; una este luminoas, cealalt ntunecoas).
74
Chardin, Autoportret
Contrastul simultan - este fenomenul prin care ochiul nostru, n faa unei anumite culori,
pretinde n acelai timp de la ea complementara sa, i neprimind-o i-o reprezint singur.
Culoarea produs n acelai timp exist numai n percepia cromatic a privitorului i nu n
realitatea exterioar, ea duce la o senzatie de iritare si vibratie a carei forta se schimba in mod
constant. Deoarece culoarea creata in mod simultan nu exista in mod real, ci e creata doar de
ochi, se demonstreaz prin faptul c nu poate fi fotografiat. Efectul de simultaneitate nu se nate
doar ntre gri neutru i o culoare pur, ci i ntre dou culori pure care nu sunt complementare: n
asemenea caz fiecare dintre ele ncearc s o mping pe vecina ei spre propria complementar.
75
Vincent Van Gogh, Cafenea, seara
Contrastul de calitate- Prin calitate cromatic se nelege gradul de puritate sau de saturaie al
culorilor. Contrastul de calitate nseamn contrastul ntre culorile intense, luminoase i cele
palide sau ntunecate. Culorile pot s fie modificate sau rupte prin procedee diferite i
reacioneaz la procesul de ntunecare de asemenea n maniere foarte difereniate. O culoare
poate fi rupt prin amestec cu alb sau cu negru, pentr a-i schimba luminozitatea sau poate fi
amestecat cu complementara sa.
76
Paul Klee, Arhitectur rou-verde
Paul Klee Armonie noua
Contrastul de cantitate- Contrastul de cantitate se nate din raportul de mrime ntre dou sau
mai multe culori. Este opoziia mult/puin, mare/mic. Exista doi factori care determina forta
unei culori pure, stralucirea sau luminozitatea sa i cantitatea sa. Aadar vorbim aici de un echilibru
luminos. Acest echilibru poate fi atins matematic folosind sistemul numeric inventat de Goethe,
care a stabilit o scar numeric a valorilor luminoase foarte simpl i destul de uor de utilizat.
Galben/oranj/rosu/violet/albastru/verde corespund valorilor 9 / 8 / 6 / 3 / 4 / 6
Valorile complementarelor sunt:
Galben: violet = 9:3 = 3:1 = 3/4: 1/4
Oranj: albastru = 8:4 = 2:1 = 2/3: 1/3
Rosu: verde = 6:6 = 1:1 = 1/2: 1/2
= raporturi armonioase.
77
Edward Ruscha Jungla de asfalt
7. COMPOZIIA. REGULI I PRINCIPII DE ORGANIZARE A COMPOZIIEI
7.1. Compoziia plastic reprezint unitatea prin care elementele de limbaj plastic (linii, puncte,
pete, culori) sunt dispuse pe suportul material, constituindu-se ntr-un ntreg coerent. Considerm c
o compoziie este unitar cnd din acel ntreg nu se poate elimina sau aduga nimic, fr s afecteze
echilibrul compoziional.
Centrul compoziional
Orice compoziie, orict de complex, poate fi ncadrat ntr-o form geometric regulat
simpl (dreptunghi, ptrat, cerc, elips). Chiar dac avem de a face cu o compoziie tridimensional,
vizual o putem ncadra i pe ea ntr-o form geometric, asemeni celor mai sus menionate. Orice
form geometric are un centru geometric care se obine prin intersecia diametrelor sau
diagonalelor. Centrul are un rol important att simbolic (este unul din cele patru simboluri
fundamentale mpreun cu cercul, ptratul i crucea), ct i ca magnetism vizual. El este un reper
esenial i determin un punct de sprijin pentru realizarea echilibrului necesar n orice compoziie.
78
Thomas Gainsborough Familia Andrews
Organizarea elementelor de limbaj plastic (punctul, linia, forma, pata, etc) i valorificarea
mijloacelor de expresiespecifice ( ritmul, armonia, centrul de interes, paginaia, proporia etc.) duc
la obinerea unor forme variate, deoarece n aceast aciune interacioneaz mai muli factori:
- intelectuali ( inteligen, experien)
- nonintelectuali ( sensibilitate, temperament, afectivitate, etc.)
- motivaionali ( plcerea de a picta, dorina de a descoperi, etc)
- de mediu ( mediul familial, personalitatea educatorului, etc.)
Schema compoziional este reprezentarea prin linii de for i linii direcionale, care
prefigureaz ntregul context. Aceste scheme compoziionale dau compoziiei anumit semnificaii:
- orizontelele = linite, stabilitate
- verticalele = mreie, verticalitate
- diagonalele = dinamism
- triunghiul = echilibru
- dreptunghiul i ptratul = stabilitate maxim
n funcie de schema de organizare, se obin compoziii nchise i compoziii deschise, cu efecte
statice sau dinamice.
Tipurile de compoziie:
Compoziia nchis - dac centrul de interes principal se afl dispus n interiorul spaiului cuprins
de structur i n jurul lui graviteaz restul elementelor, vom avea de a face cu tipul de compoziie
nchis.
79
Rafael - ,,Cele trei gratii
Compoziia deschis sugereaz c aciunea se continu nafara spaiului plastic, avnd unul sau
mai multe centre de interes. Centrul de interes este zona din lucrare ctre care se ndreapt privirea
i se obine prin:
- aglomerare de detalii
- contraste de valoare i culoare
- sensul direcional al elementelor
Caracterul static sau dinamic, liniile de for, centrul de interes, cromatica, ritmul, sau orice alt
mijloc de expresie plastic sunt subordonate structurii compoziionale de baz.
n ordonarea elementelor compoziiei trebuie s se urmreasc ritmul plastic, ntruct prin el
se structureaz dinamismul lucrrii. Ritmul plastic seobine prin succesiunea gndit, intenional a
elementelor de limbaj. Expresivitatea ritmului plastic constnmodalitatea de ordonare a
elementelor i, cu ct aceasta este mai interesantcu att compoziia este mai expresiv.
Pieter Bruegel cel Batran -Parabola orbilor
80
Aceste dou tipuri de compoziie pot aparine fie compoziiei statice, fie celei dinamice,
avnd ori echilibru stabil, ori echilibru instabil. Astfel se deschid nenumrate posibiliti de
expresie.
Compoziia static se realizeaz prin organizarea elementelor plastice ntr-un echilibru stabil,
elementele componente nscriindu-se ntr-o structur compoziionalstabil (ptrat, dreptunghi,
triunghi)
Amedeo Modigliani Chiparosi si case
Compoziia dinamic se realizeaz prin organizarea elementelor plastice ntr-un echilibru instabil
prin folosirea schemelor compoziionale bazate pe oblice, spirale ce dau ansamblului configuraia
de dinamism, micare. Forma totala constituit din nglobarea tuturor relaiilor dintre coninut i
form se realizeaz ntr-un proces complex de creaie ncare echilibrul armonia i originalitatea sunt
determinante n situarea lucrrii pe scara valorilor autentice.
Franz Mark, Friza cu maimute
81
7.2. Compoziia decorativ
nainte de a studia specificul compoziiei decorative, se cuvine s cunoatem ce este arta decorativ.
n contextul nostru, arta decorativ este segmentul artelor plastice care se ocup cu
ornamentarea suprafeei interioare i exterioare a arhitecturii, a spaiului urbanistic, a obiectelor
de uz curent, a mobilierului, vestimentaiei etc. Aceast art apare n preistorie din nevoia vital a
omului primitiv de a-i nota pentru memoria sa ori a colectivitii, prin intermediul unor zgrieturi
pe corpul obiectelor de uz, activiti prestate cu acel obiect. Aceste semne aveau pentru el i pentru
comunitatea tribal semnificaia unei fapte, a unei idei, a unui obiect sau a unei fiine, fr ca
acestea s fie nfiate aa cum sunt vzute n realitate. Prin studiul semnelor ornamentale la
diferite etnii, chiar dac acestea nu erau n contact una cu alta, se constat c multe semne conin
simboluri acceptate pretutindeni. Spre exemplu V-ul reprezint o pasre n zbor sau ideea de zbor,
triunghiul isoscel, asemntor cortului, reprezint locuina omului, ptratul un spaiu-areal, un
cerc soarele sau luna, S-ul reprezint arpele, O-ul, cercul cu un punct n centru ochiul omului
sau vzul divinitii, linia frnt dinte de lup, linia frnt repetitiv orizontal unda rului, etc.
Iniial aceste nsemne erau risipite haotic pe suprafaa obiectului de uz i i pstrau semnificaia
fr s aib ntre ele o ordine plcut vzului. Nevoia acestei ordonri nscocete gruparea ordonat
a acelor incizii. Cu timpul, toate aceste elemente decorative prin forme, mrimi, niruiri i colorit
vor deveni ornamente estetice.
Se impune totui s reinem c arta decorativ vizeaz ornamentaia i c n raportul dintre valoarea
estetic i cea funcional primeaz cea de a doua. n acelai timp constatm c arta decorativ,
fiindc apeleaz la o mulime de semne nonfigurative, n special inventate de om, are posibilitatea
de a ne transmite mult mai multe mesaje, ncrcate de semnificaii, dect arta figurativ. Aa cum s-
a vzut, multe din motivele specifice artei decorative sintetizeaz idei prin care ni se pot transmite
nemijlocit mesaje, n timp ce arta figurativ doar le sugereaz, i aceasta numai n msura
posibilitilor.
Principiile de baz ale compoziiei decorative sunt: repetiia, alternana, conjugarea,
simetria, gradaia, suprapunerea, echilibrul, etc.
a) Repetitia. Procedeul cel mai simplu n formarea deprinderii de a repeta un element prin
succesiune, la distane egale i n poziii identice pe o direcie dat, este repetiia. Se pot repeta
elementele siimple ca: puncte, linii, ptrate, cerculee, frunze i flori stilizate, etc.
Aceleai motive pot ocupa o poziie iniial i una invers, procedeul purtnd denumirea de
repetiie cu inversiune sau inversare:
b) Alternanta. Obinerea unor forme compoziionale variate prin imbinarea a doua motive
diferite, se numeste alternana. In arta decorativ, alternana este o succesiune a dou forme, dou
culori, dou poziii diferite, care revin pe rnd ntr-un fenomen de niruire. Aceasta poate fi: de
motiv, de poziie, de culoare. In procedeul de alternan se pot grupa doua sau cel mult trei motive
decorative:
82
c) Conjugarea. Gruparea liniilor simple sau de diferite grosimi, procedeu foarte des ntlnit n
compoziia decorativ, poarta denumirea de conjugare. Conjugarea const n gruparea mai multor
elemente identice sau diferite, simetrice sau asimetrice, de o parte i de alta a unei axe, dreapta sau
curb, a unui punct sau a unei pete decorative:
e) Gradatia este o alta modalitate de realizare a formelor compoziionale. Acest procedeu
presupune o trecere lent de la o mrime la alta, de la o culoare mai intens la una mai puin intens,
sau de la o tent de gri neutru pana la cele mai deschise sau nchise tonaliti. Gradaia este un
fenomen al naturii unde elementele se grupeaza dupa reguli precise.
f) Suprapunerea. Doua motive decorative de acelai fel sau diferite se pot aeza suprapuse,
acoperindu-se parial.
83
g) Echilibrul este un principiu al organizrii compoziionale de o foarte mare importan. ntre
diversele elemente sau forme care alctuiesc o imagine unitar trebuie s existe raporturi
compatibile cu imaginea ntregului.
7.2.1. Motive figurative i non-figurative
Motive figurative sunt acele imagini create de artist pentru care gsim corespondente n
natur. Toate aceste imagini sunt creaii realiste modelate mai mult sau mai puin de ficiune, uneori
chiar reproduceri naturaliste, asemntoare fotografiei. Multe milenii, toate imaginile semnate de
pictori erau figurative
Viktor Vasarely, Zebre
Motive nonfigurative sunt imagini create doar de imaginaia sistemului psihic uman, fr ca
acestea s aminteasc prin aspectul lor de elementele existente n natur. Numite i forme abstracte,
ele sunt create exclusiv de ficiune, aa cum sunt, de exemplu, figurile geometrice sau chiar literele
din alfabet, semne cu care oamenii au convenit s-i noteze ideile sau cunotinele dobndite de-a
lungul timpului. Arta decorativ folosete n general elemente nonfigurative, abstracte, prin care-i
propune s ornamenteze la interior sau la exterior, spaii arhitecturale, obiecte de uz curent,
vestimentaie etc.
n general motivele nonfigurative apar rar n asociere cu arta figurativ, iar atunci cnd totui
exist, prin ele ori se ncadreaz suprafaa ocupat de o compoziie care ilustreaz realul, ori despart
i separ ca nite brie plcute aceste ilustrri, cum se ntmpl n cazul mulimii de compoziii
84
murale din biserici. O alt asociere o mai vedem n decorarea ceramicii antice greceti, unde
ornamentarea era dominat de figurativ.
Cnd arta popular a unei etnii este dominat de elemente abstracte, nonfigurative, nelegem
c exist rdcini multimilenare n cultura acelei naiuni.
Fond decorativ
8. STRUCTURI PLASTICE OBINUTE PRIN STUDIUL STRUCTURILOR
NATURALE
Structura (cuvnt a crui etimologie vine din latinescul struere= construire) reprezint
legtura existent ntre prile unui ansamblu, modalitatea n care acestea sunt ordonate i dispuse
ntre ele. Procesul de structurare poate fi definit ca o aciune de construire intuitiv sau logic.
Structura este direct determinat de ritmul interior propriu. Structura ritmic este riguros
dispus n formele naturale, de unde concluzia c structurile naturale sunt n mod ideal considerate
a fi perfecte; imperfeciunea acestora se poate datora rupturilor de ritm, accidentate, care dau
aspectul de neregulat.
George Braque, Pasari pe albastru
85
Regulile stilizarii si interpretarii decorative
Imaginile artistice ale reprezentarilor decorative sunt simple, schematice, pstrnd n ele doar
aspectele de expresie ale unor forme ce se gsesc n lumea vizual sau abstract. Simplificarea
folosit in creaia decorativ s-a produs i dezvoltat n procesul activitilor cotidiene i al vieii, ca
o necesitate vital n satisfacerea nevoilor materiale i spirituale ale omului, manifestate prin
nfrumusearea uneltelor, a vesmintiei, a locuinei, decorndu-le cu ornamente inspirate din natur.
Operatia de simplificare a aspectului diferitelor forme, pentru a deveni ornamente, se numeste
stilizare.
Stilizarea este procedeul prin care se simplific formele din natur, pstrnd caracterul ei esenial.
Elementul obinut n urma stilizrii se numete motiv decorativ. Stilizarea, n artele plastice este
mijlocul de a scoate n relief anumite trasaturi ale imaginii atrgnd atenia privitorului i de a
estompa altele, neeseniale pentru transmiterea mesajului. Stilizarea cere un mod unitar de
organizare a ansamblului de care depind toate detaliile. (Nanu, Adina)
A stiliza nseamn a simplifica, esentializare, invenie i interpretare; nseamn a extrage dintr-o
form deteliat caracterul sau particular, renunnd la detaliile marunte i scond n eviden
particularitile sale expresive.
n procesul de stilizare se recomand folosirea formelor geometrice. Pentru stilizarea unei
petale, sepale, frunz, boboc de floare sau o smn, acestea se vor nscrie n diferite figuri
geometrice (ptrate, triunghiuri, romburi, cercuri i alte forme):
86
Continutul si destinatia formelor stilizate
Toate formele stilizate se preteaz la numeroase interpretri, n acelai timp ele avnd un
caracter simbolic. n ornamentele populare, formele stilizate reprezint viaa i lumea
nconjurtoare. Florile i petalele redate pe covoarele romneti sunt de o mare sintez, n ele
concretizndu-se aspiraiile pentru frumos ale oamenilor.
Motivele stilizate se grupeaz n trei categorii:
- motive stilizate concrete, ce au un corespondent n lumea nconjurtoare;
- motive stilizate/interpretate; acestea pot fi folosite, implicate sau aplicate pe diferite obiecte
confecionate, cu condiia ca ntre acestea s existe o relaie ce se condiioneaz reciproc,
determinat de o anumit ambian sau funcionalitate;
- motive stilizate cu caracter pur abstract.
87
Bibliografie
Arnheim, R. Arta i percepia vizual. O psihologie a vzului creator, Ed. Polirom, 2011
Apetroaie, E. ,,Stimularea creativitii prin activiti de modelaj, Revista nvmntului
precolar nr. 3-4, p.135-136, editura Coresi, Bucureti, 2005
Arta din secolul XIX pn azi, Editura Litera, Bucureti, 2010
Bouillerce, Brigitte, Carre, Emmanuel, Cum s ne cunoatem creativitatea, Ed. Polirom,
2002
Cerghit, Ioan., Metode de nvtmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
Cioca V. Imaginea i creativitatea vizual-plastic, Editura Lime, Cluj-Napoca, 2007
Cuco C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
Curriculum precolar, editura V& I Integral, Bucureti, 2009
Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici, EDP RA, Bucureti, 1998
Crotti, Evi, Desenele copilului tu. Interpretri psihologice,Editura Litera, 2010
Dasclu, Aurel ,,Educaie plastic n ciclul primar vol. I, II, Ed. Polirom, Iai, 1997-1998
Demetrescu, Camilian, Culoarea, suflet i retin, Ed. Meridiane, Bucureti, 1966
Diaconu, M, ,, Stimularea creativitii n grdinia de copii, Revista nvmntului
precolar nr.1-2, p. 49, editura Coresi, Bucureti, 1995
Filoteanu, N, ,, Punct, linie, form- Elemente de limbaj plastic, Editura S.M.A.V., Bucureti
1990
Gavril, R. Codrici, C., Ghidul nvtorului, Planificarea calendaristic. Proiectarea
unitilor de nvare, Editura Sf. Olimpiada, Iai, 2007
Grboveanu, M. Creativitatea elevilor n procesul de nvmnt, Editura Litera
Internaional, Bucureti, 1981
Ilioaia, Maria, Metodica predrii desenului la calsele I IV E.D.P., Bucureti, 1981
Lespezeanu, M. ,, Tradiional i modern n nvmntul precolar, editura Omfal Esenial,
Bucureti, 2007
Lisievici P. Evaluarea n nvmnt. Teorie, practic, instrumente, Edirura Aramis,
Bucureti, 2002
Manoil, Gh, ,,Limbajul plastic, Editura Aramis, Bucureti, 2004
Mihiescu, D, ,,Limbajul culorilor i al formelor, Editura tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1980
Mitran, M. ,,Culorile i universul copilului, editura Polirom, Iai, 2005
Mitrofan, I. ,, Copilria fundament al personalitii, editura nvmntului Precolar,
Bucureti, 1997
Muhi, andor, ,, ndreptar metodic pentru predarea activitilor artistico- plastice n
nvmntul precolar i clasele I-IV, editura V.A.S. Cluj, 2000
Murean P. Rolul culorilor n elaborarea i folosirea mijloacelor de nvmnt n lecia
Modern, Bucureti, E.D.P. 1980
Neveanu, P. ,, Psihologia copilului, E.D.P. Bucureti, 2007
Nicola I. Tratat de pedagogie colar, Ediia a doua, revizuit, Editura Aramis,
Bucureti, 2000
Pavel V. Educaia artistico-plastic, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic, 1996
Prnog I., Ghid mtodic de educaie plastic. De la grdini la liceu, Editura Compania,
Popa, C., Elemente de pedagogie precolar aplicat, Edituraa Universitii din Oradea,
2007
Bucureti, 2007
88
Radinschi C., Desen artistic, E.D.P. Bucureti, 1978
Riegl, A., Istoria artei ca istorie a stilurilor, Editura Meridiane, Bucureti, 1998
Roca, Al. Despre creativitate.Procese, direcii,tendine, Lucrare realizat sub ngrijirea
Redaciei de psihologie din Centrul de informare i documentare n tiinele sociale i
politice, 1974
Roca, Al. Creativitate general i specific, Editura A.R.S.R., Bucureti, 1981
Stan, C., Autoevaluarea i evaluarea didactic, EPUC, Cluj Napoca, 2001
tefan-Brdea, A. , Chirvsu, F. ,, Tehnici noi n activitile artistico- plastice, Revista
nvmntului precolar, nr. 3-4, p.138-139, Bucureti, 2005
Teodosiu, O. , Coman, C. ,, Manifestarea creativitii n activitile practice i artistico-
plastice, Revista nvmntului precolar, nr.3-4, p.135-136, Bucureti, 2005
Verzea, E, ,, Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981;
**** Dictionar de arta forme , tehnici, stiluri artistice, vol. I, II, Ed. Meridiane,
Bucuresti, 1998
****Album metodic de creaie artistic plastic
H. Matisse http://hyperliteratura.ro/henri-matisse-ilustratii-rare-pentru-o-editie-din-ulise-de-
james-joyce-in-valoare-de-30-000-dolari/#.UPkh8lIe22k
Van Gogh http://ro.wikipedia.org/wiki/Fi%C8%99ier:Brooklyn_Museum_-
_Cypresses_%28Les_Cypr%C3%A8s%29_-_Vincent_van_Gogh.jpg
http://www.andreea-
art.ro/index.php?route=product/product&path=433_440&product_id=11396
http://www.google.ro/imgres?hl=ro&client=firefox-
a&hs=oSG&sa=X&tbo=d&rls=org.mozilla:ro:official&biw=1258&bih=393&tbm=isch&tb
nid=Zmg6GyNBt2nJWM:&imgrefurl=http://www.123rf.com/photo_7648492_jars-with-
colored-
gouache.html&docid=saYImgkNHLathM&imgurl=http://us.123rf.com/400wm/400/400/she
val/sheval1008/sheval100800057/7648492-jars-with-colored-
gouache.jpg&w=1200&h=801&ei=CxD3UO7SDsrktQbDooG4Aw&zoom=1&iact=rc&dur
=337&sig=101365262237204493601&page=3&tbnh=146&tbnw=233&start=34&ndsp=21
&ved=1t:429,r:52,s:0,i:241&tx=82&ty=81
http://www.google.ro/imgres?hl=ro&client=firefox-
a&hs=a9a&sa=X&tbo=d&rls=org.mozilla:ro:official&biw=1258&bih=393&tbm=isch&tbni
d=aHtpzmHeza6sxM:&imgrefurl=http://www.lucas-impex.ro/grafica/pasteluri/pasteluri-
cretate/pastel-cretat-dur-carre-
cretacolor.html&docid=1WGNlOCPlg8vdM&imgurl=http://www.lucas-impex.ro/cs-
photos/products/original/pastel-cretat-dur-carre-
cretacolor_2141_1_1322577253.jpg&w=600&h=401&ei=ZhD3UIeeK83Cswbmr4HYAw&
zoom=1&iact=hc&vpx=868&vpy=16&dur=3951&hovh=183&hovw=275&tx=121&ty=100
&sig=101365262237204493601&page=1&tbnh=135&tbnw=198&start=0&ndsp=14&ved=
1t:429,r:5,s:0,i:94
http://www.google.ro/imgres?hl=ro&client=firefox-
a&hs=ZVG&sa=X&tbo=d&rls=org.mozilla:ro:official&biw=1258&bih=393&tbm=isch&tb
nid=JBU_HxMFf_128M:&imgrefurl=http://www.artistique.ro/shop/seturi-de-culori-in-
ulei/rembrandt-cutie-de-lemn-culori-
ulei/prod_1691.html&docid=zPiRtiFkqFLVeM&imgurl=http://www.artistique.ro/shop/imag
es/uploads/Catalog%252520Talens/Rembrandt/Oil%252520colour/Seturi%252520ulei/ROC
12.jpg&w=320&h=314&ei=thD3UJeACYWytAbawICIBw&zoom=1&iact=hc&vpx=617&
vpy=17&dur=2757&hovh=222&hovw=227&tx=147&ty=99&sig=10136526223720449360
1&page=2&tbnh=138&tbnw=144&start=14&ndsp=24&ved=1t:429,r:26,s:0,i:163
89
http://www.google.ro/imgres?hl=ro&client=firefox-
a&hs=Jrv&sa=X&tbo=d&rls=org.mozilla:ro:official&biw=1258&bih=393&tbm=isch&tbni
d=ooCNr-cqJz3uOM:&imgrefurl=http://www.okazii.ro/manichiura/unghii-cu-
modele/culori-acrilice-set-12-buc-modele-unghii-vopsele-acrilice-pensule-recipient-mixare-
vopsele-manichiura-culori-acrilice-decor-unghii-
a114097804&docid=r_f8OWQ0rFKaqM&imgurl=http://images9.okr.ro/auctions.v3/700_70
0/2012/02/16/8/f/693932955699903580387249-4953256-
700_700.jpg&w=700&h=310&ei=_BD3ULGzF9HEswbn7IHAAg&zoom=1&iact=hc&vpx
=879&vpy=92&dur=3028&hovh=149&hovw=338&tx=219&ty=66&sig=10136526223720
4493601&page=2&tbnh=124&tbnw=228&start=14&ndsp=21&ved=1t:429,r:34,s:0,i:187
http://www.google.ro/imgres?hl=ro&client=firefox-
a&hs=aZG&sa=X&tbo=d&rls=org.mozilla:ro:official&biw=1258&bih=393&tbm=isch&tb
nid=TxRPTjPFKS0bsM:&imgrefurl=http://www.ro.all.biz/ambalaje-industriale-din-carton-
ondulat-
g24913&docid=xucXidndPHk1yM&imgurl=http://ro.all.biz/img/ro/catalog/24913.jpeg&w=
1000&h=750&ei=rxH3UKn0E8zUsgazhIGYCA&zoom=1&iact=rc&dur=541&sig=101365
262237204493601&page=2&tbnh=144&tbnw=210&start=15&ndsp=21&ved=1t:429,r:28,s:
0,i:169&tx=124&ty=75
http://www.google.ro/imgres?hl=ro&client=firefox-
a&hs=gyv&sa=X&tbo=d&rls=org.mozilla:ro:official&biw=1258&bih=393&tbm=isch&tbn
id=N3zt-QTc_64g9M:&imgrefurl=http://www.profiart.ro/catalog/product/set-6-creioane-
pentru-schita-si-desen-staedtler-mars-
lumograph&docid=905762nL03E3HM&imgurl=http://profiart.ro/uploads/ckfinder/images/s
et-mars-lumograph-
amb.png&w=600&h=283&ei=xRL3UNvFL4LDtQaNsoGwDA&zoom=1&iact=rc&dur=42
1&sig=101365262237204493601&page=1&tbnh=122&tbnw=260&start=0&ndsp=14&ved
=1t:429,r:11,s:0,i:112&tx=87&ty=67
90
ANEXE
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN
la finele nvmntului primar
Obiectiv cadru Standard
Cunoaterea i utilizarea materialelor, a
instrumentelor de lucru i a unor tehnici
specifice artelor plastice
S1. Selectarea tehnicilor i a materialelor necesare pentru
realizarea unei compoziii plastice cu mesaj intenionat.
S2. Aplicarea unor tehnici specifice artelor plastice, n funcie
de rezultatul planificat i de condiiile concrete de
realizare.
Analiza formelor, a culorilor i a
amestecurilor acestora, n mediul
nconjurtor i pe imagini
S3. Identificarea culorilor i a amestecurilor acestora, pe
reproduceri de art i n natur.
S4. Localizarea culorilor i a amestecurilor acestora pe cercul
cromatic.
S5. Descrierea formelor identificate pe reproduceri de art i n
natur, din punct de vedere al expresivitii i al
potenialului decorativ al acestora.
Cunoaterea i utilizarea elementelor
de limbaj plastic
S6. Recunoaterea unor elemente de limbaj plastic, pe lucrri
ale elevilor i pe reproduceri de art.
S7. Generarea elementelor de limbaj plastic n exerciii
dirijate.
S8. Realizarea tonurilor din amestecul culorii cu alb sau negru.
S9. Realizarea de dominante cromatice, folosind culori i
amestecurile acestora.
Exprimarea prin i despre compoziii
plastice
S10. Organizarea intenionat de compoziii, cu ajutorul
elementelor de limbaj plastic.
S11. Realizarea de compoziii pe o tem dat, organiznd
intenionat spaiul plastic, folosind potenialul expresiv al
liniilor i al culorilor.
S12. Formularea de opinii argumentate referitoare la propriile
compoziii plastice (claritatea mesajului intenionat,
ipostaze ale elementelor de limbaj plastic folosite sau
dominanta cromatic, sau amestecuri cromatice i
acromatice folosite).
91
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi
capabil:
Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele
activiti:
1.1. s utilizeze contient diverse materiale
(culori de ap, tuuri, creioane, pensule,
plastilin etc.), n vederea obinerii unor
rezultate anticipate
- identificarea rezultatelor posibile ale utilizrii
diferitelor materiale, prin experiment practic;
1.2. s utilizeze tehnicile specifice materialelor
selectate (tehnici ale culorilor de ap,
tehnici mixte, tehnici ale colajului etc.)
- identificarea unor tehnici adecvat utilizate, pe
reproduceri de art i pe lucrri ale elevilor;
1.3 *s diversifice gama de tehnici de modelare
utilizate, n funcie de rezultatele
intenionate
- investigarea rezultatelor obinute prin diversificarea
tehnicilor de modelare.
2. Analiza formelor, a culorilor i a amestecurilor acestora, n mediul nconjurtor i pe imagini
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi
capabil:
Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele
activiti:
2.1. s compare rezultatele amestecurilor
cromatice i acromatice, din punct de
vedere al tehnicii utilizate
- observarea diversitii de rezultate ale amestecrii
culorilor, n relaie cu tehnica utilizat;
- exersarea obinerii amestecurilor cromatice i
acromatice, n diverse tehnici i cu diverse materiale;
2.2. s selecteze dominante cromatice, culori
sau dominante cromatice, n vederea
folosirii unor tehnici sau a unor combinaii
de tehnici, n funcie de rezultatul proiectat
- compararea posibilitilor de realizare a
amestecurilor, n funcie de materialele i de
tehnicile utilizate;
2.3. s selecteze culori, nuane i tonuri, n
vederea obinerii de dominante cromatice
- exersarea obinerii de dominante cromatice;
*2.4. s integreze n imagini plastice diverse
forme din natur
- sintetizarea unor forme din natur n forme plastice,
liniare, cromatice sau modelate.
3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a elevul va fi
capabil:
Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele
activiti:
3.1. s identifice elemente de limbaj plastic, n
diferite ipostaze (puncte, linii, pete
cromatice i valorice, forme)
- observarea elementelor de limbaj plastic ca elemente
constitutive ale universului vizual;
3.2. s genereze puncte, linii, pete cromatice i
acromatice i forme expresive
- obinerea de elemente de limbaj., prin diverse tehnici
i n diverse materiale, n cadrul unor activiti
individuale i de grup;
3.2. s valorifice ipostazele elementelor de
limbaj plastic, n reprezentri expresive
intenionate
- realizarea de figurri, cu ajutorul elementelor de
limbaj plastic, dup natur i imaginate;
*3.4. s exprime clar i coerent un mesaj intenionat,
valorificnd integrat caracteristicile
- exersarea obinerii de expresiviti, prin combinarea
elementelor de limbaj plastic.
92
elementelor de limbaj plastic
4. Exprimarea prin i despre compoziii plastice
Obiective de referin Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi
capabil:
Pe parcursul clasei a IV-a se recomand urmtoarele
activiti:
4.1. s compun spaiul plastic valorificnd
potenialul expresiv al elementelor de
limbaj plastic, conform propriilor intenii
- compunerea suprafeei plastice cu ajutorul
elementelor de limbaj plastic;
4.2. s valorifice ipostazele elementelor de
limbaj plastic, n reprezentri expresive
intenionate
- realizarea de figurri dup natur i imaginate,
utiliznd elemente de limbaj plastic;
4.3. s realizeze compoziii ntr-o dominant
cromatic intenionat
- identificarea unor moduri diferite de organizare a
spaiului plastic i a dominantelor cromatice
utilizate, pe reproduceri de art i pe lucrri ale
elevilor;
4.4. s organizeze spaiul plastic liniar i/sau
cromatic, cu accent pe valoarea expresiv a
dominantei cromatice
- realizarea de compoziii dup diferite sugestii
tematice, folosind linii i forme plastice intenionate,
n dominante cromatice;
4.5. s aprecieze modul de utilizare a
elementelor de limbaj plastic, n propriile
lucrri i n lucrrile celorlali
- dialog dirijat pe tema comunicrii n limbaj plastic;
*4.6. s modeleze forme tridimensionale, care s
exprime clar mesajul intenionat
- sugerarea ideilor i a sentimentelor cu ajutorul
formelor tridimensionale.