Specificul evalurii

n nvmntul religios

Introducere
Verificarea este o aciune complex de cunoatere, pe baza metodelor i tehnicilor adecvate
prin care se realizeaz , a diverselor aspecto ale rezultatelor colare i, implicit, a factorilor i
proceselor care au condes la producerea lor, ct i la condiiilor de desf urare a acestora.
Aceast aciune are o importante deosebit att pentru profesor, ct i pentru elevi,
exprimat prin efectele sale multiple.
Verificnd elevii, profesorul i d eama de cantitatea i calitatea cunotinelor, priceperilor
i deprinderilor nsuite de ei i, implicit, de nivelul de dezvoltare intelectual a acestora, adic
de nivelul funcional al gndirii, memoriei, imaginaiei, inteligenei, spiritului de observaie i
limbajului de calit ile aceptor componente ale intelectului elevilor de interesele i atitudinea lor
fa de nv are, de metodele i procedeele folosite n aceast activitate.
!rin cunoaterea acestor efecte profesorul are posibilitatea s se autocontroleze, s "i
verifice eficacitatea metodelor i procedeelor folosite i s "i perfecioneze activitatea i stilul de
munc cu elevii.
#n alt aspect la fel de important este cunoaterea nivelului de preg tire i dezvoltare
intelectual a elevilor, a modului i gradului de asimilare a coninutului predat i ofer
profesorului posibilitatea s determine dificult ile ntmplinate de ei n nv are.
$i pentru elevi verificarea produce efecte pozitive considerabile. %n primul rnd, prin
verificare, profesorul realizeaz un gen de &supraveghere a procesului de nv are al elevului', l
orienteaz spre elementele eseniale de coninut "l antreneaz la o activitate susinut .
Verificarea contibuie la clarificarea i nsuirea temeinic a cunotinelor deoarece
implic activitatea de repetare i sistematizare a lor de c tre elevi.
%ntruct elevii trebuie s respecte animite cetine n formularea r spunsurilor, verificarea
lor contribuie la dezvoltarea gndirii i limbajului, la formarea deprinderii de a se exprima precis i
corect sub aspect gramatical, logic i tiinific.

1. Tipuri de evaluare
a. Dupa momentul evaluarii
(valuarea initiala) se face la nceputul unei etape de instruire *an scolar, ciclu de nvatamnt+
sau la clase nou formate si care au ca obiectiv diagnosticarea calit, -.--.h/-.0 tii si cantitatii
cunostintelor elevilor, identificarea lacunelor cu scopul organizarii adecvate a predarii sau grupelor
elevilor
(valuarea continua *curenta+) se face n timpul demersului de nvatare si are ca obiectiv
cunoasterea sistematica si continua a rezultatelor zilnice si a progresului elevilor. (a ofera
posibilitatea interventiei imediate a nvatatorului
(valuarea periodica) se face la sfrsitul unui capitol si are ca obiectiv verificarea gradului de
structurare a unui sistem mare de informatii
(valuarea finala) se face la sfrsitul unei perioade de formare *an scolar, ciclu de
nvatamnt+ si are ca obiectiv verificarea cantitativa si calitativa a nsusirii ntregii materii studiate
b. Dupa provenienta evaluatorului
(valuarea interna este efectuata de catre cei care au organizat nvatarea autoevaluarea este
efectuata de catre cel care s"a angajat n nvatare si vizeaza rezultatul propriei nvatari
(valuarea externa este efectuata de catre persoane din afara clasei sau scolii.
c. Dupa obiectivul evaluarii
(valuarea predictiva *initiala+ se efectueaza la nceputul unui program de nvatare pentru
identificarea calitatii si cantitatii cunostintelor elevilor, a lacunelor si erorilor n vederea organizarii
optime a nvatarii. 1copul ei nu l reprezinta notarea *exemplu)
2aracteristicile evaluarii predictive)
3 momentul aplicarii *naintea nvatarii, evaluator " nvatatorul este evaluare interna+
3 ritmicitatea " punctuala
3 congruenta la obiective " operationale
3 functii " diagnostic *lacune, erori+
3 notare " prin calificative sau aprecieri de tipul 45A 6 7#4 efect " nivelator *rezultate+
3 relatia cu nvatarea " inclusa procesului de nvatare
3 instrumente de evaluare " chestionarul.
(valuarea formativa *diagnosticul+ se efectueaza dupa fiecare situatie de nvatare si pentru
toti elevii cu scopul asigurarii unui feed"bac0 despre gradul de stapnire a cunostintelor vizate
dobndite prin nvatare, vizeaza identificarea lacunelor si erorilor, formarea si corectarea, nu
selectionarea, clasarea sau notarea. 1e fundamenteaza ca este mai usor sa corectezi mici erori dect
suma de erori acumulate la finele unei lungi perioade de instruire. %n cazul esecurilor temporale,
secventa respectiva este renvatata si erorile sunt corectate naintea instalarii lor definitive.
" 2aracteristicile evaluarii formative *test sau prottest+)
3 momentul aplicarii " dupa o secventa scurta de nvatare
3 evaluator " nvatatorul este evaluare interna
3 ritmicitate " continua
3 congruenta la obiective " operationale
3 functii " diagnostic *erori, lacune+ si corectiva *erori+ notare " prin calificative sau prin
aprecieri 45A 6 7#4
3 efect " nivelator *rezultate+
3 relatia cu nvatarea " inclusa procesului de nvatare
3 tip " criteriala
3 instrumente de evaluare " test de progres 6 nivel.
(valuarea formativa este)
a+ continua si integrata n procesul de nvatare, dupa fiecare unitate de continut, urmarind n mod
regulat drumul fiecarui elev, ca o retroactiune permanenta a procesului de nvatare
b+ criteriala pentru ca se compara continuu rezultatele si performantele individuale cu criteriile
stabilite sau performanta standard. 1e iau n considerare numai prezenta sau absenta performantei
standard prestabilita a fiecarui elev, ignornd media grupului *daca activitatea a cuprins si secvente
lucrate n grup+. 8ezultatele evaluarii nu sunt comunicate sub forma de pozitie n interiorul unei
scari ierarhice, ci printr"un sistem binar simplu de tip pass"fail *satisfacator"nesatisfacator suficient"
insuficient, etc.+.
2.Treptele evalurii
9 surarea const n cuantificarea rezultatelor verificate, determinarea m ririi lor prin
atribuirea de note.
!e baza ei se face evaluarea propriu"zis , prin raportarea numerelor atribuite la un etalon
sau la o scar stabilit n prealabil, fapt ce conduce la o ierarhizare a subiecilor i implicit la o
apreciere valoric . 9 surarea este lipsit de orice judecat de valoare, ntruct cifrele sau
numerele prin care se exprim nu sunt raportate la un etalon, un standard sau o scar stabilit i
nu implic distincia bine"r u, inferior"superior.
7ota acordat de examinator constituie principala form de realizare a m sur rii n
procesal de nv mnt reprezint expresia cifric , convenional i simbolic prin care
sunt evaluate diferite achiziii i caracteristici ale personalit ii celor examinai, dobndite prin
nv are. Abordnd problematica examin rii i not rii, V. !avelcu, reputat psiholog i pedagog
romn, evideniaz atributele sale distinctive) &7ota are o funcie de semn, cu sensul unei
determin ri, cu neles de indicator nota este eticheta aplicat unui randament, unui anumit
r spuns la o problem '. !edagogul belgian :.5e ;andsheere nelege prin not &o apreciere
sintetic ce traduce evaluarea unei performane n domeniul nv mntului'.
M surarea presupune stabilirea unor indicatori pentru acele performane care se preteaz
la exprim ri cantitative, cum sunt cele cognitive i psihomotorii. (xactitatea m sur rii depinde
de mai muli factori) calitatea tehnicilor utilizate, gradul de adecvare a acestora n raport cu
specificul fenomenelor m surate capacitatea evaluatorului de a surprinde i exprima cu ajutorul
numerelor ceea ce este caracteristic fenomenelor vizate de el.
Aprecierea const n formularea unor judec i de valoare referitoare la rezultatele i
aspectele m surate, pe baza unor criterio, unei sc ri de valori sau &seturi de enunuri descriptive'.
<biectivele pedagogice ndeplinesc funcia de criterii de referin n formularea unor judec i de
valoare pertinente asupra rezultatelor obinute i a situaiei estimate.
Aprecierile sunt exprimate plurimodal i anume) prin calificative, acestea marcnd nivelul
de performan sau eficien atins n preg tirea sa de cel examinat meniuni speciale, laude,
observaii critice, comentarea rezultatelor constatate pe baza verific rii. !rin aceste modalit i de
apreciere se realizeaz estimarea calitativ , valoric a rezultatelor m surate dar i a celor care
nu pot fi cuantificate. 8ezult c aprecierea are o sfer mai ampl , incluznd i caracteristici
ale performanelor i personalit ii elevilor care nu pot fi m surate.
2alitatea aprecierii este dependent de experiena i tr s turile personalit i
evaluatorului, de gradul de preg tire docimologic al acestuia. (valuarea este urmat i
ntregit de aciunea de elaorare a deci!iilor i stabilire a modalit ilor corective i
ameliorative, a c ror aplicare corect i asigura eficiena.
". Mi#loace de evaluare
Testele docimologice
=estele se realizeaz, sub forma unui set de ntreb,ri. %n func>ie de modul n care profesorul
a>teapt, r,spunsul, testele docimologice se clasific, n intemi deschi>i >i nchi>i. ?ar ,n func@ie de
momentul evalu,rii, n teste de evaluare ini@iale, de progres >i finale.
=estele cu itemi nchi>i. !esupun r,spunsuri) binare * de tipul adev,rat"fals, da"nu, corect"
gre>it+, cu alegere multipl, *un enun@ cu mai multe r,spunsuri corecte, la alegere un enun@ cu un
singur r,spuns corect, la alegere+ >i cu r,spunsuri corelate *de potrivire) solicit, completarea unor
r,spunsuri eliptice sau stabilirea unor coresponden@e ntre elementele date+.
=estele cu itemi deschi>i. !resupun din partea elevilor) construirea unor r,spunsuri logice,
argumentate, care s, eviden@ieze capacitataea de exprimare corect,, gradul de nsu>ire al
vocabularului specific completarea propozi@iilor lacunare elaborarae unor eseuri.
Portofoliul
!ortofoliul este o modalitate de lucru prin care elevii i pot pune n valoare cunotinele, un
instrument care mbin, evaluarea cu nv,area continu, i progresiv,, o &carte de vizit,' a elevului,
prin care cadrul didactic poate s, urm,reasc, progresulA n plan cognitiv, atitudinal i
comportamental la o anumit, disciplin,, de"a lungul unui interval mai lung de timp.
!rimul pas pentru ntocmirea portofoliului a fost acela de a informa elevii ce trebuie s, conin, un
portofoliu i cum trebuie mbog,it coninutul acestuia. ?at, cteva din cerinele unui portofoliu)
lista coninutului acestuia* sumarul, care include titlul fiec,rei lucr,ri6 fie+
lucr,rile pe care le face elevul individual sau n grup
eseuri, articole, referate, comunic,ri
fie individuale de studiu
experimente
nregistr,ri, fotografii care reflect, activitatea desf,urat, de elev individual sau mpreun, cu
colegii s,i
refleciile proprii ale elevului asupra a ceea ce lucreaz,
!rin prisma organiz,rii i realiz,rii sale, portofoliul prezint, urm,toarele avantaje)
evaluarea prin portofoliu nu este stresant, pentru elevi, ci motivant,
este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, clasei i condiiilor
concrete ale activit,ii
d, posibilitatea elevului de a lucra n ritm propriu i de a se implica activ n rezolvarea
sarcinilor de lucru stabilite
repartizarea diferitelor sarcini n cadrul grupului ofer, fiec,ruia posibilitatea de a face ceea
ce tie cel mai bine
stimuleaz, spiritul de cooperare i ntrajutorare care anim, clasa
implic, elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s,"l reprezinte cel mai
bine
!ortofoliul, ca instrument de evaluare curent, i dovedete utilitatea furniznd informaii
eseniale nv,,torului pe baza c,rora acesta i poate ntemeia o judecat, de valoare valid, i
pertinent, asupra performanelor elevului pe o perioad, mai lung, de timp... (valuarea cu ajutorul
portofoliului trebuie s, se bazeze pe un sistem de informaii cuprinznd date i indicatori care s,
permit, urm,rirea evoluiei fiec,rui elev n parte.
$. %valuarea elevilor la ora de religie
?n cercetarea elaborat, de ?nstitutul de >tiin>e ale educa@iei, ale c,rei rezultate au fost
publicate n volumul Educaia moral-religioas n sistemul de educaie din Romnia (Editura
didactic i pedagogic! "ucureti! #$%#&! evaluarea la disciplina religie abordeaz, trei aspecte
principale) oportunitatea evalu,rii la aceast, disciplin, con@inutul evalu,rii >i modalitatea de
exprimare a rezultatelor sale. 8ezultatele cercet,rii au fost analizate din perspectiva diferitelor
categorii investigate
Astfel, n privin@a primului aspect A oportunitatea evalu,rii la ora de religie A profesorii
dirigin@i sunt n propor@ie de apoximativ B.C n favoarea evalu,rii iar o treime o consider, ca fiind
inoprtun,, aproximativ -. procetente neavnd o pozi@ie clar, n acest sens.
!ozi@ia elevilor este n acea>i direc@ie. < treime consider, evaluarea ca fiind inoportun, iar celelalte
doua treimi @i"au exprimat pozi@ia pro"evaluare.
!rofesorii de religie sunt aproape n totalitate *DE, FC+ ,n favoarea evalu,rii.
;a ntrebarea ce anume trebuie evaluat la ora de religie, concluzia cercet,rii a fost urm,toarea)
cuno>tin@ele elevilor)
activitatea n timpul orelor
atitudinea fa@, de credin@,
respectul fa@, de profesor.
2<;?75G) H5, fereastr, la 2r,ciun'
2uleg,tor 2. Ir,iloiu
;ocul culegerii) Iucure>ti
Domnului! Doamne'
1us, la poarta raiului,
;a direapta =at,lui,
Joac,, 5oamne, ce"mi joac,K
Joac"un pui de porumba>.
7u e un pui de porumba>
Li e"un b,ie@el trufa>
Li e"un cal alb, asudat,
7u"i asudaM de sudori
Li e"mpodobiM cu flori
7u"l adap, cum s"adap,
Li"l adap,"n piatr, sac,,
!iatra sac,"n patru creap,,
patru izvoarele"m pleac,)
#nu e de fereg,u
#nM s, scald, 5umnezeu
5umnezeu, cu Niul 1,u
1i s, scald, >i s,"ntreab,)
"2e"i mai bun pe"aces p,mntK
"2e"i mai bun ca boul bunKO
=oat, zua trage"n plug
7ebeut >i nemncat,
7umai"n bice usturat.
" 2e"i mai bun ca calu bunKO
(l te duce >i te"aduce.
"2e"i mai bun ca oaia bun,KO
=e"nc,lze>te, te"ndulce>te,
?as afarM >i"i mult,me>te.
2east, gazd,, ceast, mas,
8,mi, cas,, s,n,toas,,
2a o floare de ferestr,O