Fundamentele pedagogiei

PEDAGOGIA CA TIIN
Curs 1
2014
Prof.univ.dr. Maria Ileana CARCEA
Criterii de evaluare

Portofoliu 50%

Examen 50 %
RESURSE PENTRU STUDIU
INDEPENDENT
Maria Carcea, Genoveva Farcas, 2008, Pedagogie,
Editura Performantica, Iasi (disponibil la catedra in
regim de biblioteca)
Maria Carcea, 2010, Pedagogie, Suport de curs - PP
OPTIONAL
Cornelia Neagu, Istoria educatiei si a institutiei scolare, in
Fundamentele pedagogiei, Ed. Asachi, 1998 (Bibliotecile AC si Constr)
Mihaela Carcea, Educatia in contextul drepturilor omului, in
Fundamentele pedagogiei, Ed. Asachi, 1998 (Bibliotecile AC si
Constr)
PEDAGOGIA - CONCEPT
ETIMOLOGIE GREAC:
PAIS, PAIDOS - copil
AGOGE aciunea de a conduce
(folosit n literatura european; lit englez educatie)
! absena sufixului LOGOS
! distincia ntre:
- ART
- PARADIGM -
- TIIN -

Pedagogia ca ARTA - improvizaie
Semnificaie: activitate a omului care are drept
scop producerea unor valori estetice i care
folosete mijloace de exprimare specifice.
Cerin: mult pricepere, ndemnare i
cunotine de specialitate.
Calitate: agreabilitate, confort

Pedag. ca PARADIGM - reproducere
Semnificaie: form de activitate bazat pe
cutume, adaptabil n anumite limite la
situaii concrete (Cutum norm consfinit printr-o
practic ndelungat; obicei; obiceiul pmntului); exemplu,
model, pild, nvtur
Cerin: mult experien, pricepere,
ndemnare i anumite cunotine.
Calitate: previzibiliatea procesului


Pedagogia ca TIINA teorie
Semnificaie: ansamblu sistematic de
cunotine veridice despre realitatea
obiectiv i subiectiv
Cerin: multe cunotine i o anumit
pricepere, ndemnare
Calitate: Securitate, Eficiena, Confort


Pedagogia este TIIN
ntruct:
- Are domeniu propriu de cercetare: EDUCAIA
- Are metode proprii de investigare: OBSERVAIA,
EXPERIMENTUL PEDAGOGIC, ANCHETA
COLAR, TESTUL PSIHO-PEDAGOGIC

- CERCETAREA PEDAGOGIC genereaz noi
cunotine, cu valoare practic
Pedagogia tiinific
Permite:
Prevenirea efectelor nedorite ale interveniei
pedagogice
Predicia performanelor n activitatea de nvare
Explicarea i corectarea comportamentelor
indezirabile, neadecvate
Dezvoltarea continuu a teoriei pedagogice
funcie de dinamica caracteristicilor noilor
generaii i a progresului n tiinele conexe
REPERE EVOLUTIVE
Catalizatorul structurrii tiinelor sociale
i umanistice:

R. DESCARTES 1637 Discurs asupra
metodei


Primele lucrri de pedagogie
J.A. COMENIUS 1627 - 32 Didactica Magna
sau Arta universal de a nva pe toi de
toate prima teorie a tehnologiei predrii
J .J . Rousseau 1762 - Emil sau Despre educaie,
arta de a forma oamenii
Fr. HERBART 1806 Pedagogie general face
distincie ntre INSTRUCIE i EDUCAIE
- 1835 Prelegeri pedagogice

ORIENTRI TEORETICE
Teoria sociologizant:
Pedagogia care d prioritate socialului
SPENCER educaia util societii
KERSCHENSTEINER ceteanul membru
al comunitii
DURKHEIM particularizeaz principiile
sociologiei n educaie
ORIENTRI TEORETICE
Teoria psihologizant
Pedagogia care d prioritate individualului.
ROUSSEAU Emil sau Despre educaie
ELLEN KAY Secolul copilului
DEWEY Democraie i educaie
MARIA MONTESORI Descoperirea
copilului





SISTEMUL TIINELOR EDUCAIEI
PEDAGOGIA teoria i metodologia general
a educaiei
Pedagogia vrstelor precolar, colar
DIDACTICA DISCIPLINELOR de specialitate
TEORIA DOMENIILOR INTERDISCIPLINARE
psihologia-sociologia- managementul
educaiei; managementul clasei de elevi,
tehnologii informatice n educaie etc.
PROBLEMATIZARE
Care este relaia ntre art, paradigm i tiin n
activitaea pedagogic?

De ce este important tratarea pedagogiei ca tiin?

Cum s-ar putea realiza un echilibru avantajos ntre
potenialul de performan a persoanei i cerinele
progresului social?
SEMINAR 1.
Motivaia profesiei didactice
Modelul dual al motivaiei activitii
profesionale (Herzberg, 1970)

Factori stimulativi ai activitii de predare

Factori de risc n rolul didactic
Motivaia muncii. Modelul
Herzberg
Factori motivatori (intrinseci
muncii),
Factori de progres al satisfactie
Factori igienici (de context),
Factori de progres al insatisfacie
- Autoactualizare
- Recunoastere
- Munca pentru sine
- Responsabilitate
- Avansare
- Relatii interpersonale
- Politica firmei
- Control
- Salarii
- Conditii de munca
EDUCATIA - obiectul de studiu al
pedagogiei

Definiia educaiei
Caracteristicile educaiei

Curs 2
Prof.univ.dr. Maria Ileana CARCEA
CE ESTE EDUCAIA?

DEF: E = O INTERVENIE SOCIAL (IS) CONTIENT I
INSTITUIONALIZAT ASUPRA PERSOANEI

!!! IS este O PRACTIC GENERAL n comunitile de fiine care
triesc n grup

EDUCAIA este intervenie social SPECIFIC UMAN deoarece:
necesitatea interveniei este CONTIENTIZAT la nivelul
societii,
realizarea ei este INSTITUIONALIZAT (=organizat i controlat)
EDUCAIA semnificaia termenului
Etimologie - origine latin
educo-educare = a crete, a hrni, a forma, a
instrui;
educatio = cretere, hrnire, formare;
educo- ducere = a scoate din, a ridica, a
conduce ctre
EDUCAIA
dimensiune fenomenologic
este inerent existenei umane de cretere i dezvoltare
personal;

- Este o relaie social - decurge din co-evoluia generaiilor;

- Este o relaie interpersonal: profesor elev (generic: educat
educator)

- Este o activitate practic efectiv, de transmitere recepie de
cunotine (vezi modelul activitii practice KOTARBINSKI);




EDUCAIA
semnificaie tiinific (1)
tefan BRSNESCU (1935): Educaia este
activitatea contient de a-l influena pe om
printr-o tripl aciune: de ngrijire, de
ndrumare i de cultivare, n direcia generrii
valorilor culturale i a sensibilizrii individului
fa de acestea.

EDUCAIA
semnificaie tiinific (2)
G. Mialaret (1993) educaia reprezint
simultan: a) o activitate organizat
instituional; b) un produs al activitii; c) un
proces, angajat ntre mai multe fiine umane,
aflate n diferite relaii de comunicare i de
modelare reciproc.
EDUCAIA
semnificaie tiinific (3)
Ioan NICOLA (1994) - educaia este o activitate
social complex care se realizeaz printr-un lan
nesfrit de aciuni exercitate n mod contient,
sistematic i organizat, n fiecare moment un subiect
individual sau colectiv acionnd asupra unui
obiect individual sau colectiv -, n vederea
transformrii acestuia din urm ntr-o personalitate
activ i creatoare, corespunztoare att condiiilor
istorico-sociale prezente i de perspectiv, ct i
potenialului su biopsihic individual.
EDUCABILITATEA
DEF.:
continuum care exprim potenialul de schimbare
a sistemului de personalitate prin educaie

Factorii educabilitii:
- Natura structurii vizate pentru a fi schimbat
- Experienele educaionale ale subiecilor
- Calitile partenerilor educaionali i ale comunitii

Relaia educaional - reprezentare
- Relaie interdependent
social
individual
Comuni-
care transmitere recepie
CARACTERISTICILE EDUCAIEI (1)
1. Caracterul axiologic presupune c actul
educativ se fundamenteaz pe ceea ce este
semnificativ n dezvoltarea persoanei i a
societii creia i aparine

2.Caracterul social al educaiei - este dat de
interdependena i corelaiile ce se stabilesc
ntre educaie i societate.

CARACTERISTICILE EDUCAIEI (2)
3. Caracterul permanent are n vedere faptul c
educaia trebuie s se desfoare continuu,
de-a lungul vieii

4. Caracterul preventiv formativ netraumatic i
netraumatizant raional, agreabil i util
pentru a determina coparticiparea
partenerilor activitii

CARACTERISTICILE EDUCAIEI (3)
5. Caracterul prospectiv constituie trstura
care cere ca actul educativ s fie orientat
spre viitor, pregtind persoana pentru mine

6. Sensul teleologic - strns legat de caracterul
prospectiv - arat c educaia urmrete
realizarea n timp a unor modificri definite,
ateptate FINALITILE EDUCAIEI

Exigenele interveniei instructiv
educative -
DIMENSIUNEA VOCAIONAL - C. R. Rogers 1954
comprehensiunea empatic se refer la
capacitatea de a nelege elevul, valorile, lumea lui
obinuit de triri i semnificaia acesteia;
interesul pozitiv expresie a dragostei fa de
elev, exteriorizat prin;
congruena personalitii profesorului caracterul
deschis, onest i consecvent cu sine al
comportamentului su.
DIMENSIUNEA INFORMAIONAL:
Cunotine; aptitudini; competene
Exigenele interveniei instructiv
educative dimensiunea informaional
necesitatea stpnirii domeniului informaional al disciplinei;

necesitatea unei cunoateri ct mai corecte i ct mai nuanate a
personalitii umane

cunoaterea condiiilor i legitilor nvrii,

necesitatea cunoaterii fenomenului comunicaional, interuman,

cunoaterea tehnologiilor concrete prin care se poate realiza
transformarea dorit la nivelul personalitii

iniierea supravegheat i coordonat n aplicarea practic a
cunotinelor teoretice i a tendinelor vocaionale

MEDIUL EDUCAIONAL COLAR
MES - totalitatea factorilor interni i externi care influeneaz
activitatea educativ n sistemul de nvmnt

SCOALA - mediu organizaional complex . Bronfenbrener U.(1977),
setting: unitate medial
COALA : un loc cu caracteristici fizice deosebite n care participanii
se ndeletnicesc n domenii, modaliti i roluri specifice. Factori ca:
spaiu, timp, caracteristici specifice, ndeletnicire, participani, roluri
constituie elementele unui setting.
- factorul spaial este reprezentat de
- factorul timp circumscrie perioada i durata activitii .
- caracteristicile fizice - mijloace n sensul cel mai larg ..
- activitatea specific colii este cea instructiv educativ
- participanii factori subiectivi ai mediului colar sunt elevii i
profesorii,
MES Caracteristicile interaciunilor
sociale - Ulich, 1976
o constelaie specific a puterii, n cadrul creia
elevii au anse diminuate n raport cu profesorii, att
n ceea ce privete libertatea exprimrii, ct i cea a
influenrii celorlali sau a comunicrii n general;

o delimitare a competenelor ntre profesori i elevi,
corespunztoare diferenei de cunotine;

relativa determinare a relaiilor de comunicare,
potrivite particularitilor de putere, stilului de
autoritate i competenelor.

Aplicaia 1
Consemnai cte 5 atribute reprezentative ale tipurilor de
personalitate mai jos menionate:

a. personalitate multilateral dezvoltat: ...................

............................................
a. personalitate autonom i creativ: ..............
.
..
Aplicaia 1
Un profil psihocomportamental al
profesorului socialmente dezirabil
Compunei un eseu de 250 300 de cuvinte
pe urmtoarele idei orientative
nevoile elevilor, standardele societii; motivaia
profesorului;
cerinele status-rolului de profesor (imagine,
dinamic, aptitudini, comunicare, valori i
atitudini, cunotine );
factori externi cu impact asupra carierei didactice

EDUCATIA - obiectul de studiu al
pedagogiei


Finalitile educaiei

Curs 3
Prof.univ.dr. Maria Ileana CARCEA
FINALITILE EDUCAIEI
CONCEPTUL DE FINALITATE
Viviane i Gilbert de Landsheere - finalitatea este ceea ce apare
ca ncheiere i totodat ca motivul pentru care ceva se face
sau exist.

CONOTAIE:
- privete rezultatul urmrit de o activitate desfurat pe
termen relativ lung;
- sugereaz complexitatea activitii care a generat rezultatul
determinarea multifactorial, interdependent
- induce percepia rezultatului ca entitate cu funcionalitate
durabil
Categoriile Finalitilor
IDEALUL EDUCATIONAL

SCOPUL EDUCATIV

OBIECTIVE EDUCAIONALE
IDEAL EDUCATIONAL
IDEALUL EDUCAIONAL - este principiul de
maxim generalitate care exprim valorile
fundamentale ale unei societii concrete n ceea ce
privete calitile eseniale ale membrilor si n
prezent i mai ales n perspectiv

I. NICOLA - model mental a ceea ce personalitatea
trebuie i poate s devin n dimensiunile sale
educabile
Caracteristicile idealului educaional
ABSTRACT relev nsuirile considerate a fi eseniale pentru
omul de mine fcnd abstracie de cele neeseniale din
punctul de vedere al interesului i dezirabilitii sociale

SOCIAL exprim valorile societii (militarul spartan,
ceteanul greciei antice)

ISTORIC se schimb odat cu schimbrile valorice majore
ale societii pe parcursul evoluiei sale
Exp: - n evul mediu:de la idealul cavaleresc la religios la umanist la realist,
acesta a permis trecerea la epoca moderna, capitalist i la postmodernism:
societatea cunoaterii
DIMENSIUNILE IDEALULUI
EDUCAIONAL
Dimensiunea social - normativ - arat tendina general de
dezvoltare a societii, tipul de relaii i valori pe care le cultiv
explicit sau implicit: democraie, cooperare, solidaritate

Dimensiunea psihologic reflect principalele nsuiri de
personalitate pe care societatea dorete s le regseasc n
profilul fiecrei persoane

Dimensiunea pedagogic se refer la strategiile prin care
idealul educaional se poate transpune n component a
structurii psihice educaie la toate vrstele, colarizare.

Idealului educaional n formula
anterioara Legea 84/1995
Lege a nvmntului din Romnia (84/1995, republicat n
1999) definete idealul educaional n articolul 3., dup cum
urmeaz:
(1) nvmntul urmrete realizarea idealului educaional,
ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe
aspiraiile societii romneti, i contribuie la pstrarea
identitii naionale.

(2) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea
liber, integral i armonioas a individualitii umane, n
formarea personalitii autonome i creative.
Scopul educativ
Scopul educativ reflect rezultatele urmrite
printr- un demers educaional efectiv, larg i
complex precum i modalitatea prin care se
intenioneaz a se obine acele rezultate

La nivel normativ: se exprim ntr-o
pluralitate de judeci imperative, logic
derivate din idealul educaional

Obiectivele educaionale
reflect rezultatele la care trebuie s se
ajung n urma parcurgerii unei secvene
educative concrete, component a unei
activiti educative complexe

Sunt derivate din scopurile educaionale la
nivel de proiectare a programelor de studii (nu
sunt legiferate)
Organizarea finalitilor
Relaia ierarhic:
IDEAL SCOP OBIECTIVE

Relativitatea statutului de scop i obiectiv

Interdependena categoriilor de finalitate

Reglementari actuale.
IDEALUL EDUCATIONAL
Art.2(3) Idealul educaional al colii romneti const n
dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii umane, n formarea personalitii
autonome i n asumarea unui sistem de valori care
sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru participarea ceteneasc
activ n societate, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii.
SCOPUL EDUCAIONAL
Art. 4. Educaia i formarea profesional a
copiilor, a tinerilor i a adulilor au ca finalitate
principal formarea competenelor, nelese ca
ansamblu multifuncional i transferabil de
cunotine, deprinderi/abiliti i aptitudini,
necesare pentru:

OBIECTIVE GENERALE
a) mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea
propriilor obiective n via, conform intereselor,
aspiraiilor i dorinei de a nva ...
b) integrarea social i participarea ceteneasc activ n
societate;
c) ocuparea unui loc de munc ...
d) formarea unei concepii de via ...
e) educarea n spiritul demnitii, toleranei i respectrii
drepturilor i libertilor fundamentale ale omului;
f) cultivarea sensibilitii fa de problematica uman, fa de
valorile moral-civice i a respectului pentru natur ...
Educatia FUNCII I FORME
Funciile educaiei
Formele educaiei

Curs 4
Prof.univ.dr. Maria Ileana CARCEA
Funciile educaiei (sarcin, rol)
F1.Funcia instructiv-formativ
F2. Funcia psihologic-formativ sau
autoformativ
F3. Funcia social
F4. Funcia cultural
F5. Funcia axiologic


F1.Funcia instructiv-formativ
- de dezvoltare contient a potenialului de
cunoatere al omului.

Finalitatea preponderent vizat: OBIECTIVELE
rezultatele la care trebuie s se ajung n
urma parcurgerii unei secvene educative
concrete, component a unei activiti
educative complexe


F2. Funcia social
- pregtirea persoanei pentru a ndeplini mai multe roluri pe
scena vieii sociale: familiale, profesionale, economice, politice,
etc.

- Finalitatea preponderent vizat: SOPURILE EDUCAIEI
reflect rezultatele urmrite printr- un demers educaional
efectiv, larg i complex precum i modalitatea prin care se
intenioneaz a se obine acele rezultate

se exprim ntr-o pluralitate de judeci imperative, logic
derivate din idealul educaional


F3. Funcia psihologic-formativ sau
autoformativ
de nzestrare a persoanei cu instrumentele
psihice de adaptare independent la
schimbrile permanente ale mediului n toat
complexitatea lui intern i extern, natural
i artificial.

Finalitatea preponderent vizat: IDEALUL
EDUCAIONAL modelul mental al
personalitiii socialmente dezirabile



Detaliu
Funcia psihologic-formativ
Perspectiva psihologic pune accent pe formarea priceperilor:

a) de anticipare a cerinelor mediului n continu schimbare;
b) de nvare a nvrii necesare auto- educaiei pe tot parcursul
vieii;
c) de formare a unei mentaliti independente de auto-conducere
contient, responsabil i principial a propriei deveniri;
d) de formare a unor atitudini favorabile participrii active i
creative la viaa social;
e) de stimulare a nivelurilor motivaionale superioare, cele ale
actualizrii de sine.

F4. Funcia cultural
F5. Funcia axiologic
Funcia cultural - de selectare i transmitere a
valorilor intelectuale i acional-instrumentale
de la social la individual.

Funcia axiologic este strns legat de cea
cultural, ea asigur fundamentul moral
atitudinal, principiile de via i conduit care
regleaz att nsuirea ct i utilizarea
cunotinelor.
FORMELE EDUCAIEI
EDUCAIA FORMAL

EDUCAIA NONFORMAL

EDUCATIA INFORMAL
Educaia formal
Scopurile i obiectivele de referin ale
educaiei formale sunt bine definite.
are loc ntr-un cadru instituionalizat
(grdini, coal, universitate), special
organizat n acest sens,
personal pregtit pentru a desfura
procesul instructiv-educativ INSTITUTOR,
PROFESOR.
Educaia nonformal
Scop bine definit, obiective relativ slab definite
activitate educativ mai relaxat
se realizeaz att n cadrul instituiilor colare ct i
n instituii educative altele dect coala (familia,
cluburi, palatul copiilor, centre de formare ale
diferitelor instituii altele dect cele colare
Realizat de personal calificat - FORMATORI
Educaia informal
Scop tematic, slab definit
desemneaz o activitate cu efecte formative
care se obin spontan - influene educative
Transmite mesajul formativ nu evalueaz
riguros efectele
Instituii: mass-media; locuri publice de
petrecere a timpului liber, grupuri de prieteni,
vecinti, modele spontane
Complementaritatea formelor educaiei
Relativitatea activitilor educative

Coexistena

Succesiunea

Interdependena

Aplicaia 3.
Relatai o experien colar nonformal
real!
Analizai cele relatate din perspectiva:
(a) caracteristicilor educaiei i
(b) a funciilor educaiei.
METODE GENERALE DE
CERCETARE PEDAGOGICA

DOCUMENTAREA
OBSERVAIA
EXPERIMENTUL
ABORDAREA SISTEMIC
Curs 5-6
Prof.univ.dr. Maria Ileana CARCEA
Metode generale adaptabile tuturor domeniilor
tiinei
Documentarea
Observaia
Experimentul
Abordarea sistemic
Metode specifice elaborate n cadrul fiecrei tiine
n pedagogie
Metodele i tehnici de predare
Metodele i tehnici de evaluare
Tehnici de proiectare educationala
METODE DE CERCETARE
DOCUMENTAREA. Definiie
Definiie
Documentarea const n totalitatea aciunilor
intreprinse pentru obinerea de informaii
amnunite, diversificate i temeinice pe baz de
documente acte scrise - sau pe cale oral
Forme orale ale documentrii:
conversaia
interviul
OBIECTIVELE DOCUMENTRII
Formarea iniial i continu a competenelor
educaionale - metod utilizabil pentru nsuirea
cunotinelor teoretice de specialitate, de pedagogie, de
metodic .a.

Asigurarea informaiilor necesare cunoaterii explicative
a situaiilor de nvare i predare a rezultatelor,
efectelor, implicaiilor posibile

Culegerea datelor preliminare despre: disciplin, elevi,
resurse, standarde de calitate i de performan

Sursele documentrii
Documentele - mijloace purttoare de informaie referitoare la obiectul
cunoaterii.
FORME:
Documente scrise informaii pe suport hrtie
Documente nregistrate pelicul, band, suport informatic
CALITATEA documentelor:
Documente primare Registre de date (catalog, jurnal, carnet de note);
Rapoarte; Tratate; Monografii; Articole tiinifice; Lucrri de absolvire ;
Hri; Proiecte; Lucrri de art
Documente secundare Manuale; Dicionare; Recenzii; Sinteze;
Instituii de documentare:
Biblioteca de la personal, la naional
Arhiva -
Spaiul virtual -
ACIUNI DE DOCUMENTARE
Lectura eficient
Audierea activ
Vizionarea

LECTURA
DEFINIIE:
Lectura documentelor const n asimilarea de
informaii valide i utilizabile n descrierea i
chiar interpretarea unor fapte
Condiia de eficien:
Stpnirea tehnicilor de structurare corect a
procesului de lectur i/sau
Formarea deprinderilor de citire rapid
ETAPELE LECTURII EFICIENTE
F.Robinson
1)cuprinderea global a textului explorarea unor componente specifice ale
documentului cuprins, prefa; grafic, tabel; mrimi, relaii matematice,
formule, date statistice
2)chestionarea aprecierea intuitiv a documentului n vederea estimrii
credibilitii sale de exemplu dac ntr-un catalog se observ c toi elevii au
note de 9 i 10 la o anumit disciplin, probabil nu se va trage imediat
concluzia c toi elevii au aptitudini speciale pentru disciplina respectiv;
3)citirea desfurat (rapid) a documentului pentru identificarea elementelor-
cheie - se recomand a fi consemnate sau nsemnate direct n text dac natura
documentului permite -
4)recapitularea textului, n general selectiv, a coninuturilor apreciate ca fiind
semnificative sau relevante;
5)revenirea asupra documentului n vederea verificrii celor reinute sau a
reinterpretrii informaiilor.
Audierea activ
Condiiile care susin caracterul activ al audierii expunerilor sunt urmtoarele:
a) Pregtirea pentru audiere prin:
- programarea spaio-temporal a aciunii rezervarea unui timp suficient
- autoasigurarea celei mai potrivite stri de spirit, confort i inut,
- contientizarea explicit a scopului urmrit
- precizarea ntrebrilor cheie pentru obinerea informaiilor dorite,
- actualizarea cunotinelor anterioare pentru valorizarea intern, ct mai bun,
a informaiilor ateptate .a.;
b) Adoptarea unei atitudini asertive
- de nelegere i acceptare fa de subiectul- surs a informaiei
- pstrarea criticismului gndirii pentru a nu aluneca n credulitate sau a se
expune manipulrii partenerului de dialog;
c) Abstragerea idelor principale relevante pentru scopul urmrit -
d) Consemnarea ct mai fidel a informaiei.
VIZIONAREA
Form particular a observaiei -
OBSERVAIA
DEFINIIE
metod direct care permite cunoaterea unor realiti
prin percepia faptelor n timpul manifestrii acestora
CARACTERISTICI
relaie nemijlocit ntre subiectul i obiectul cunoaterii, de
asemenea
aciunea obiectului asupra subiectului cunoaterii - n
ansamblul trsturilor sale, eseniale i neeseniale
relativa autonomie a obiectului n raport cu subiectul
cunoaterii.
OBSERVAIA PEDAGOGIC
SPECIFICITATE:
Natura subiectiv a obiectului cunoaterii

IMPLICAII:
- MODIFICAREA comportamentului n timpul
observaiei ca reacie la actul observrii
- INFLUENAREA rezultatelor activitii
observate, a rezultatelor, imediate i
urmrilor pe termen mediu i ndelungat

Formele observaiei pedagogice
Observaia empiric ntmpltoare -
fragmentar, necritic, prtinitoare, (Miftode,
1996).
Observaia tiinific
Organizat
Sistematic
Obiectiv
Rezultate verificabile
CONDIIILE observaiei pedagogice
precizarea scopului urmrit:
cunoaterea personalitii n context educaional - surprinderea dominantei
temperamentale a persoanei, identificarea manifestrilor emoionale tipice persoanei
n situaii critice, identificarea unor caliti senzori-motorii aa cum se concretizeaz n
rezultate observabile ale activitii etc.;

cunoaterea grupului sau a subgrupurilor preferine interpersonale, interese
comune, niveluri de performane caracteristice, dominante atitudinale, relaii informale
etc.;

cunoaterea influenelor unor variabile educaionale particulariti de personalitate
ale educatorului; gradul de cunoatere a scopului urmrit prin educaie sau schimbri
metodice; coninuturi noi sau restructurri n coninutul predrii; schimbri de metod,
mijloace, sisteme de evaluri; modificri ale strategiilor de stimulare; etc. etc.

alegerea faptelor supuse observrii manifestri motorii, manifestri
fiziologice, tendine de apropiere/distanare de ceilali, frecvena/ intensitatea/
tipul manifestrilor verbale, dominanta atitudinilor de probare/contestare/negare
a unor valori etc.
ETAPELE OBSERVAIEI (1)
Pregtirea observaiei pedagogice
- definirea scopului urmrit - principiu organizator al aciunii.
- delimitarea cmpului observaiei - n limitele capacitii de percepie a
observatorului
- precizarea contextului observaiei
-pe fondul activitii didactice n timpul orelor chiar de ctre profesor;
- pe fondul activiti educative nonformale - cmpul observaiei poate fi
lrgit
- stabilirea elementelor de interes, a faptelor ale cror apariie, evoluie i/sau
dinamic sunt relevante n raport cu scopul observaiei,
- precizarea i asigurarea mijloacelor necesare realizrii observaiei -
- elaborarea documentelor de consemnare a datelor observate fia de
observaie -
- stabilirea numrului de observaii n cazul observaiilor discontinue,
- programarea desfurrii observaiei
- instruirea observatorilor n cazul n care observaia este realizat de alt
persoan dect proiectantul observaiei.

ETAPELE OBSERVAIEI (2 I 3)
Observarea propriu-zis - privete aplicarea proiectului elaborat n etapa
anterioar.
Utilizarea metodei, n context de cercetare mai ales, nu permite
schimbarea din mers a elementelor precizate n etapa de pregtire;
se impune ns consemnarea tuturor faptelor care ar conduce la o
asemenea decizie, pentru a se lua n considerare n etapa urmtoare.

Prelucrarea datelor observaiei - stabilete relevanele datelor consemnate
n raport cu scopul urmrit, cu ipoteza n virtutea creia a fost realizat
aciunea.

Principalele operaii intreprinse sunt:
- Analiza tehnic a desfurrii observaiei ,
- Prelucrarea statistic a datelor observaiei
EXPERIMENTUL metod general de
cunoatere
Definiie:
... demers de provocare intenionat a unor fenomene n condiiile
cele mai potrivite pentru studierea lor
... nscenarea unei aciuni i a nregistrrii rezultatelor sale

CARACTERISTICI
Obiectiv elemente msurabile
Mijlocit controlul subiectului cunosctor
Artificial izolarea mrimilor de interes

Specificul experimentului pedagogic
Ireversibilitatea experienelor trite de subiect -
Variant: experimentul natural n context didactic real
ELEMENTE DEFINITORII ALE
METODEI EXPERIMENTALE
Ipoteza de lucru
Propoziia care exprim relaia posibil ntre dou mrimi
Variabilele experimentale
V. Independent stimulul cauz, cel care provoac
modificrile comportamentale
V. Dependent stimulul efect, rspunsul la modificrile
variabilei independente
V. Auxiliare mrimi situaionale relativ constante pe durata
experimentului
Eantionul experimental o selecie reprezentativ a
populaiei investigate
Proiectarea experimentului
Formularea ipotezei
Precizarea variabilelor
Definirea eantionului
Stabilirea mijloacelor
Elaborarea procedurii de experimentare
Realizarea experimentului
Realizarea montajului experimental
Colectarea datelor
Modificarea variabilei independente cf. Procedurii
Parcurgerea procedurii in toate etapele cf. Succesiunii
Controlul variabilelor auxiliare (externe)
COMUNICAREA - Condiia
instrumental a educaiei
DEFINIII.
COMUNICAREA CA PROCES.
MODELE TEORETICE ALE COMUNICRII
Curs 7
Prof.univ.dr. Maria Ileana CARCEA
Informare privind reorganizarea
predrii
Vom trata mai analitic problematica comunicrii
deoarece am observat ca anul trecut multi studenti
au pierdut puncte la examen pe acest subiect.
Apropo, n liceu se studiaz elemente de teoria
comuncrii?

Ce prere avei? E bine sa aprofundm subiectul la
curs, sau mai bine va asigurai singuri cunotinele?

Comunicaie i comunicare
Comunicaia desemneaz orice proces de schimb
substanial, energetic i/sau informaional ntre dou
sau mai multe sisteme... (Popescu P., 1978)
COMUNICAIA INTRAMODAL
COMUNICAIA INTERMODAL

Comunicarea interuman - act comportamental al
unei persoane, prin care stabilete o relaie
interactiv cu o alt persoan, ... cu scopul
influenrii comportamentului, n sensul:
asimilrii unui nou comportament
stingerii, modificrii sau consolidrii unui comportament;


Comportamente de comunicare
R. Bales
DE CUNOATERE
A da i/sau a cere orientare: informare, repetare, con-/infirmare
A spune i/sau a cere opinia: evaluare, analiz, stare
A da i/sau a cere sugestii: sfat, recomandare, consultaie
DE STIMULARE
Acord i/sau dezacord: acceptare-refuz; nelegere-respingere;
Destindere i/sau tensiune: laud critic, glum-ameniare,
deschidere-retragere,
Solidaritate i/sau antagonism: valorizare denigrare, susinere
opoziie,
COMUNICAREA CA PROCES
Procesul de comunicare = o succesiune ordonat de
operaii verbale, paraverbale i/sau nonverbale,
plurifazice i plurinivelare prin care se realizeaz
schimbul de mesaje ntre entiti de natur
subiectiv.

PLURINIVELAR - mesajul este structurat de obicei pe dou
planuri, unul gndit, contient i altul simit, intuit,
adeseori incontient, ceea ce devine comnicarea fiind
expresia calitii integrrii celor dou planuri.
Elementele structurale ale procesului
de comunicare
Emitorul - persoana iniiatoare a procesului de comunicare
Receptorul - entitatea subiectiv, individual sau de grup -
creia emitorul i-a destinat informaia, sau de la care acesta
ateapt informaie
Sistemul sau calea de transmisie - legtura ntre emitor i
receptor
Mesajul - ansamblu de fapte, date, imagini i/sau idei despre
strile reale sau posibile ale unui obiect (n sens larg, obiect al
cunoaterii) concretizate n forme definite: cuvnt scris sau
rostit, semn, simbol grafic, auditiv sau gestual etc.
Codul Limbajul - sistemul de coresponden ntre elementele
mesajului i combinaiile semnalelor prin care se exprim
informaia.
Zgomotul - element modificator al mesajului pe calea de
taranmisie
OPERAIILE COMUNICRII
Codarea - act psihic complex, cognitiv i afectiv, prin care se
d form informaiei
Recepionarea - act psih-comportamental prin care receptorul
percepe mesajul
Decodarea - act psihic preponderent cognitiv - de n nelegere
a informaiei cuprinse n mesaj, de extragere a informaiei
eseniale
Prelucrarea informaiei operaie afectiv-intuitiv i/sau
cognitiv
Transmiterea mesajului - un act psihomotor, comportamental
prin care emitorul lanseaz mesajul ntr-o form potrivit
posibilitilor de percepie a receptorului
Informaia invers, retroinformaia sau feed-back-ul este
operaia prin care emitorul obine informaii referitoare la
efectele explicite sau implicite ale mesajului asupra receptorului
Condiiile comunicrii
Condiii de baz - Newckomb
Existena unui cod comun
Cunoaterea aceleiai realiti de referin
Comunicarea optim:
- Consistena de coninut a mesajelor
- Expresivitatea comunicrii
- Inteligibilitatea/accesibilitatea -

Condiii de eficien a comunicrii
Autocunoatere realist

Cunoaterea realist a celuilalt

Utilizarea contient a unor reguli i tehnici
de comunicare

Modele teoretice ale comunicrii
L.oitu Comunicre educaional,
Modelul linear tehnic (telegraf)
mesaj unidirecional de la emitor la receptor
transmiterea mesajul iniial i a mesajul rspuns sunt percepute ca procese
distincte de comunicare
o relaie univoc de la E la R nu discut legtura posibil ntre mesajul-
stimul i mesajul-rspuns.
Modelul interactiv circular
secvena de comunicare este privit n unitatea dintre mesajul emis i
rspunsul recepionat
Definete feed-back ul
Modelul tranzacional simultan
unitatea coerent a secvenelor de transmisie-recepie
Comunicarea intern retrospectiv i anticipativ - continu
Receptorul este prezent n elaborarea mesajului
Interlocutorii sunt coparticipani la actul comunicrii


COMUNICAREA - Condiia
instrumental a educaiei
FORMELE COMUNICRII EDUCAIONALE
Comunicarea oral

Curs 8
Prof.univ.dr. Maria Ileana CARCEA
Formele comunicrii (1)
Dup criteriul intenionalitii:
Comunicare intenionat, voluntar;
Comunicare spontan, ntmpltoare, uneori implicit
Dup criteriul finalitii:
Comunicare instrumental, contient orientat ctre un
scop i controlat n desfurare;
Comunicare accidental, ntmpltoare;
Comunicarea subiectiv - exprim starea subiectiv a
partenerilor comunicrii; nsoete att comunicarea
instrumentat ct i cea accidental.

Formele comunicrii (2)
Dup numrul de participani
Comunicarea intrapersonal form particular a
comunicrii n care persoana comunic cu sine;
Comunicarea interpersonal ntre dou persoane;
Comunicarea n grup mic, primar persoanele sunt fa n
fa; Tipuri de reele studiate la tema grupul educaional
Comunicarea public n grupuri mari.
Dup statutul interlocutorilor:
Comunicarea vertical ntre persoane cu statute inegale,
ierarhice;
Comunicare orizontal ntre persoane cu statute egale.
Formele comunicrii (3)
Dup calea de comunicare:
Comunicare direct
Comunicare indirect
Dup natura mesajului (de informare, convingere, stimulare):
Comunicarea referenial vizeaz un anumit adevr teoretic sau
faptic: definiie, principiu, relatare, descriere;
Comunicarea operaional vizeaz nelegerea unui adevr,
modul de operare mental sau practic pentru asimilarea unei
teorii: o explicaie, o demonstraie, o ndrumare pas cu pas;
Comunicarea atitudinal vizeaz punerea n valoare sau
discreditarea:
A partenerului (acceptare, laud/ contestare, combatere, critic,;
A situaiei de comunicare
A coninutului transmis ( al importanei, frumuseii, utilitii etc.);

Formele comunicrii (4)
Dup codul folosit:
- Comunicarea verbal folosete cuvntul i regulile gramaticale ca
principal form de transmitere a mesajului;
scris
oral.
- Comunicarea paraverbal - folosete elemente calitative ale rostirii
sau scrierii pentru a codifica informaia; red dimensiunea afectiv a
relaiei de comunicare
Caracteristicile vocii (slab puternic, hotrt ezitant, energic
epuizat) sau ale scrisului (slab apsat, drept tremurat)
particularitile de pronunie sau scriere, intensitatea, ritmul,
pauza, punctuaia.
- Comunicarea nonverbal folosete postura, micarea, gesturile,
mimica, inuta, nfiarea ... ca elemente de codificare a mesajului

Formele comunicrii orale
Monologul mesajul unei persoane destinat
contientizrii proprii sau al altor persoane

Dialogul schimb de mesaje ntre dou
persoane

Conversaia schimb de mesaje ntr-un grup
psihosocial (studiat i ca metod didactic)

Formele monologului
Monolog = discurs al unei singure persoane,
structurat, consistent, cu coninut informativ, retoric-
interogativ, explicativ, argumenativ, demonstrativ,
stimulativ ...

M.Intern = analiz psihologic prin care persoana supune
introspeciei propriile gnduri, sentimente, opinii, evalur
M.Extern o intervenie prelungit a unei persoane ntr-un
grup; se concretizeaz ntr-o secven/scen dintr-o pies,
la o edin, la o petrecere ...; expunere didactic,
prelegerea universitar, conferina tiinific ...

Formele dialogului
Dialogul Convorbire ntre dou persoane, cu participarea echilibrat
a prilor i coninut referitor la: constatri, relatri, descrieri,
exemplificri, evocri, ntrebri i rspunsuri, ndemnuri,
- D. constructiv de mbogire a personalitii prin descoperire,
informare, stimulare i experiene personale
Problematizare i Rezolvarea de probleme
Dialogul empatic valorizarea celuilalt (nelegere, acceptare)
Dialogul asertiv valorizarea propriilor idei, proiecte (convingere,
conformare)
- D. Evaluativ de colaborare pentru estimarea unor realizri
personale (cunotine, atitudini, realizri, valori ...) sau exterioare
prilor (evenimente, situaii, fapte ...)
Interviul
Ascultarea activ -
Problematizare i
Rezolvarea de probleme
Obiectiv: concentrarea ateniei, creterea
activismului reflexiv-investigativ i a
cooperrii (a participrii active)
Prin contextualizri, ntrebri retorice i
efective se declaneaz activiti mentale de
prelucrare a informaiilor i comportamente
de cutare a rspunsurilor posibile, de
alegerea i aplicarea soluiei
Dialogul empatic n relaia
profesor-elev
Obiectiv: ctigarea ncrederii i cooperrii
elevului

prin mesaje pozitiv-stimulative (de acord,
destindere, solidaritatea) profesorul poate genera
comportamente de cunoatere activ precum:
cererea de informaie/orientare, de opinie, de
sugestie
Dialogul asertiv n relaia profesor-
elev
Obiectiv: ndrumarea elevului n sensul
evitrii comportamentelor de risc sau ale
atitudinilor socialmente indezirabile

Prin aciuni de afirmare a valorilor proprii
aseriunea EU (orientri, opinii, sugestii)
profesorul poate preveni sau mcar limita reacii
negative, precum: dezacordul brutal, respingerea
categoric, tensiunea, izolarea, egocentrismul,
antagonismul denigrator

Interviul n relaia profesor-elev
Obiectiv: Aprofundarea cunoaterii elevului sub
aspectul unor dimensiuni de personalitate
insuficient sau greu accesibile n
comportamentul educaional curent: atitudini,
opinii, interese, aspiraii, motive, sentimente .
Forme:
- interviu nondirectiv nestructurat,
- interviu ghidat slab structurat
- interviu focalizat - tematic

Interviul nondirectiv de explorare
Obiectiv: cunoaterea sentimentelor i a motivaiilor intervievatului
Principiu: preeminena climatului asupra tehnicii !!!
Tehnica aplicrii:
1. Formularea temei general, se las la nelegerea subiectului definirea,
structurarea, organizarea temei
2. Intervenii stimulative ascultarev activ:
1. Reiterarea relanseaz expunerea
2. Reformularea sentimentului asocierea sentimentului degajat din prezentare
3. Susinerea empatic non- i paraverbale dovedesc asucultarea atent
4. Intervenia de sintez - secvenial
5. Tcerea plin stimuleaz aprofundarea reflexiv i continuarea expunerii
3. Intervenia de sintez - final
Instrumentele panice ale dialogului
(Alain BRULE)
Exprimare a gndurilor i sentimentelor
Exteriorizarea a exprima sentimente,
convingeri, expectane
Solicitarea/rugmintea a cere ajutor, o favoare
Confruntarea cu realitatea
Explorarea a identifica problemele, legturile
dintre ele, cauzele
Rezolvarea definirea problemei, cutarea
soluiilor, alegerea i aplicarea uneia

Instrumentele agresive ale dialogului
(Alain BRULE)
Stimularea coparticiprii
Convingerea a determina aderarea autentic a
celuilalt
Facilitarea ncurajarea, grbirea, sprijinirea
celuilalt n realizarea dorinelor
Stingerea mpotrivirii
Constrngerea invocarea necesitii, trebuie
Intimidarea ameninarea, dac nu..., atunci ...
TEORIA I METODOLOGIA
CURRICULUMULUI
Etimologie i scurt istoric al
conceptului.
Definirea curriculum-ului.
Curs 9
Prof.univ.dr. Maria Ileana CARCEA
ETIMOLOGIE I SINTAGME
Curriculum (lat) - curriculum, curricula - curs,
alergare, fug, ntrecere.

Romanii - curriculum solis (mersul circular al
soarelui pe bolt); curriculum lunae (mersul lunii);

Curricula vitae - traseul vieii persoanle, marcat de
evenimente speciale

Curriculum colar - traseu de nvare pe durata
colaritii
Curriculum COLAR
CURRICULUM document care descrie planificarea
i organizarea coninuturilor de predat primele
documente:
Univ. Leiden Olanda, 1582
Univ. Glasgow - Scoia, 1633.
Sec. XIX
curs oficial organizat ntr-o coal, colegiu,
universitate, al crui parcurgere i absolvire asigur
cursantului un grad superior de colarizare
ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie
educaional sau ntr-un departament (Webster,
apud C. Cretu, 1994, p. 125).

Accepiuni moderne
J. Dewey, 1902, Curriculum-ul i copilul - curriculum-ul
presupune att disciplinele studiate n coal ,ct i
experiena de nvare provocat de coal, n conformitate cu
nclinaiile naturale ale copiilor
CE SE NVA?
CUM SE MVA?
!!! LA FEL DE IMPORTANTE

F. Bobbit, 1918, Curriculum-ul - termenul este raportat n mod
explicit la ntreaga gam de experiene directe i indirecte pe
care le ofer coala, att n mediu formal, ct i n afara
acestuia
CND NVA?
DE LA CINE?

UN MODEL FUNCIONAL
R.W.Tyler, 1950, o perspectiv mai larg include
deopotriv proiectarea i organizarea experienelor
directe i indirecte -se raporteaz la patru ntrebri:

1. Ce obiective trebuie s urmreasc coala?
2. Care experiene educaionale ar trebui s fie
oferite pentru a atinge aceste obiective?
3. Cum pot fi aceste experiene efectiv stimulate?
4. Cum putem ti dac obiectivele au fost atinse?

DEFINIII POSTMODERNE
Kerrr, 1967 C: ntreaga activitate de nvare care este
planificat i ndrumat de coal (se realizeaz n grup sau
individual, n interiorul sau n afara colii)
R. Doll, 1988 C: ansamblul experienelor de nvare pe
care un elev le are sub auspiciile (n.n. influena) colii
D. Walker, 1990, C: coninutul i scopul unui program
educaional, mpreun cu organizarea lor
A.Crian, 1998 , C: sistem complex de procese decizionale,
manageriale sau de monitorizare care preced, nsoesc i
urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea
i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene
oferite n coal
C. Creu, 2000 C: experiena de nvare, att cea
conceput de coal ct i cea interiorizat, asimilat de
elev; aceast experien se desfoar nu doar n cadrul
programului colar zilnic, ci i n afara lui, prin activiti
educaionale de tip nonformal

ACCEPIUNI NORMATIVE
Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu - Cadru
de referin
n sens larg C desemneaz ansamblul proceselor
educative i al experienelor de nvare prin care
trece elevul pe durata parcursului su colar

n sens restrns C cuprinde ansamblul
documentelor colare de tip reglator n cadrul crora
se consemneaz datele eseniale privind procesele
educative i experienele de nvare pe care coala
le ofer elevului. Acest ansamblu de documente
poart, de regul, denumirea de curriculum formal
sau oficial
CATEGORII DE CURRICULUM
COLAR
C. general experiene de nvare comune unor
nivele de vrste sau generaii
Pondere mare n nvmntul obligatoriu
Arii curriculare comune tuturor formrlor de nvmnt:
Exp. Aria curicular limba oficial de stat; limba matern; competene
digitale; art i sport;

C. specializat parcurs difereniat, dedicat unor
obiective specifice
Arie curricular pentru formare profesional iniial
TEORIA I METODOLOGIA
CURRICULUMULUI
Tipuri de curriculum
Analiza Curricular
Curs 10
Prof.univ.dr. Maria Ileana CARCEA
TIPURI DE CURRICULUM COLAR (1)
C.Formal - documentele curriculare oficiale propuse la nivel
central
asigur coeren i unitate educaiei formale

C. informal toate experienele dobndite n
contexte educaionale nonformale i informale

C. Real - modul n care curriculum-ul formal prinde
via
Sub aciunea factorilor de influen a practicii educaionale


TIPURI DE CURRICULUM COLAR (2)
C. predat - experiena de nvare oferit direct elevilor
Teoretic, aplicativ, practic;
Comun, slab difereniat, individualizat;
Coninut minimal de cunotine coninut dezvoltat, extins
C. nvat - ceea ce elevul achiziioneaz de fapt, funcie de:
cunotine anterioare, capacitate i deprinderi de nvare;
curiozitate, interese, implicare, standarde personale (aspiraii) minimale
dezvoltate sau extinse
C. testat - experiena de nvare evaluat, msurat
C. subliminal, ascuns - situaii i experiene care nu sunt
planificate, dar care au impact asupra formrii elevilor:
climatul psiho-social, relaiile interpersonale din coal,
nivelul general de performan, standardele, aspiraiile
mesaje tacite, implicite, intenii neexplicitate


CORE-CURRICULUM
Curriculum nucleu (CN) - curriculum trunchiul comun, -
ansamblu de cunotine fundamentale, capaciti, competene,
modele atitudinale, comportamentale necesare pregtirii tuturor
persoanelor
Coninut de referin pt. evaluari instituionale (examene
naionale, testri, teze cu subiect unic).
CN aprofundat - parcurgerea segmentului obligatoriu din
programa disciplinei, prin diversificarea activitilor de
nvare
Curriculum extins
Curriculum care urmrete extinderea obiectivelor i
a coninuturilor din curriculum-ul nucleu prin noi
obiective de referin i uniti de coninut:
C. opional - propus de coal (cu avizul ME):
Opionalul la nivelul disciplinei -
Opionalul la nivelul ariei curriculare (arie interdisciplinar)
Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare -
C. facultativ de specializare interdisciplinar, de
diversificare SE APLIC PREPONDERENT IN SISTEM
NONFORMAL -

PLANURI DE ANALIZ CURRICULAR
Din perspectiv acional, curriculumul presupune un ntreg
ansamblu de componente (obiective, coninuturi, metode de
nvare, metode i tehnici de evaluare) articulate din
perspectiva finalitilor urmrite.

D. Potolea, 2002, propune trei planuri de analiz:
A. Planul structural - elemente de structur a curriculum-ului
B. Planul procesual - procesele care au loc la nivelul
curriculum-ului
C. Planul produsului produsele curriculare

PLANUL STRUCTURAL de analiz
curricular al unui program de studiu
Program de studiu/de formare = sistem de educaie de
durat, relativ complex, cu carcater integral i unitar
orientat ctre o finalitate vine definit.

Modelul triunghiular de analiz curricular cuprinde:
finalitile educaionale scopul i obiectivele generale ale
programului de formare
coninuturile instruirii disciplinele de studiu
timpul de instruire durta programului i organizarea
disciplinelor

PLANUL STRUCTURAL de analiz
curricular a unei discipline
Disciplin ramur a unei tiine; materie de studiu cu
coninut tematic unitar, aflat n raporturi de complementaritate
cu alte disciplibe ale unui program de studiu sau secvene de
colarizare
Modelul pentagonal de analiz curricular cuprinde:
finalitile educaionale obiectivele generale i specifice
coninuturile instruirii - temele
timpul de instruire numr de ore total i pe teme
strategii de evaluare metode i tehnici de veificare a
cunotinelor
strategii de instruire metode i tehnici de predare

PLANUL PROCESUAL
Procesele care au loc la nivelul curriculum-ului
exprim trei secvene:
Proiectarea nnoirea, adaptarea la situaia particular
Implementarea - realizarea
Evaluarea msurarea rezultatelor i efectelor

Curriculum exist numai n unitatea celor trei
secvene
!! Nici unul nu poate fi suspendat !!
PLANUL PRODUSELOR
CURRICULARE
Categorii de produse curriculare:
Principale (documente curriculare):
plan de nvmnt pentru ciclul sau anul de
studiu, respectiv pt. programul de studiu
programa analitic a disciplinei
manuale colare, cursuri universitare;
Auxiliare (mijloace curriculare):
ghiduri metodice pentru cadrele didactice,
caiete de munc independent pentru elevi,
pachete de nvare, softuri educaionale.

DIMENSIUNILE EDUCATIEI

Prof.univ dr. Maria Ileana Carcea
Curs 11 - 14
Diversitatea ariilor de formare in sistemul
de invatamant
Se raporteaz la:
Complexitatea structural a personalitii umane:
fizic, psihic, socio-cultural
Scopurile normative stipulate n lege i n
obiectivele generale ale ciclurilor de educaie
colar
Nevoile individuale specifice generaiei,
categoriei de grup i persoanei
Nevoile sociale economice, culturale de nivel
macrosocial, regional, local;

Dezideratele educaionale postmoderne
conform Comisiei Internaional pentru Educaie n
secolul XXI (Delors, 2000):
A nva s tii NVAREA NVRII
A nva s faci NVAREA UTILIZRII
CUNOTINELOR
A nva s trieti mpreun cu alii NSUIREA
COMPETENELOR SOCIALE, A VALORILOR EPOCII I
SOCIETII
A nva s fii NVAREA AUTOFORMRII
CONTINUE, A DEVENIRII
LATURILE EDUCAIEI
Educaia intelectual
Educaia tehnologic
Educaia moral
Educaia estetic
Educaia fizic
Educaia profesional
Educaia intelectual (1)
OBIECTIVE
1. Dotarea persoanei cu un sistem valoros de
informaii
Selectarea coninuturilor care au valoare formativ se
impune pentru orice disciplin de nvmnt - G. Mialaret
- tipurilor de cunotine:
Cunotine de baz - indispensabile adaptrii
Cunotine funcionale - ajut la structurarea gndirii
Cunotine trambulin sau cunotine catalizator
Cunotine pozitiv stimulative - care produc plcerea de a
cunoate, care atrag, focalizeaz atenia;
ATENIE LA Cunotine sterile care nu servesc la
altceva dect la a ncrca inutil memoria.
Educaia intelectual (2)
2. Dezvoltarea i perfecionarea proceselor de cunoatere: percepii,
reprezentri, atenie, memorie, gndire, limbaj, imaginaie.
3. Formarea deprinderilor i capacitilor intelectuale
Deprinderi de nivel elementar (citit, scris, calcul matematic elementar);
Deprinderi de munc intelectual (ntocmirea de fie, rezumate, tabele,
lucrul cu cartea);
Deprinderi i capaciti intelectuale superioare (gndire sistematic, spirit
critic, capaciti creatoare);
4. Formarea motivaiei optime pentru desfurarea unei activiti
intelectuale - dezvolt motivaiei intrinsec; asigur optim motivaional
5. nvarea normelor igienice i psihopedagogice ale muncii intelectuale -
alternarea corect n activitile intelectuale a efortului cu repaosul, n
vederea prevenirii surmenajului intelectual.
EDUCAIA TEHNOLOGIC
Obiectivele educaiei tehnologice.
Cultivarea unor valori perene ale
comunitilor umane locale - valori care
confer acestora identitate i autenticitate
Familiarizarea persoanei cu mijloacele
tehnice folosite curent n societatea
contemporan i cu exploatarea lor
Educaia moral
OBIECTIVE

1. Formarea contiinei morale - proprietatea spiritului de a afirma judeci normative spontane
cu privire la valoarea moral a anumitor acte determinate (Lalande, apud M. Momanu,
2002). Componente:
Componenta cognitiv - presupune nsuirea normelor, regulilor, valorilor morale;
Componenta afectiv - implic adeziunea la norme, reguli, valori;
Componenta volitiv - se concretizeaz n atitudini fa de norme, reguli, valori
morale

2. Formarea conduitei morale i a trsturilor morale de caracter.
Formarea reprezentrilor - noiuni, judeci, norme morale existente evoluia lor;
Formarea sentimentelor morale - stimuli interni care declaneaz actul moral
Formarea convingerilor morale - trebuine spirituale de comportare moral
Educaia profesional
CONCEPTE:
- specializarea profesie - ocupaie
OBIECTIVE
1. Formarea orizontului cultural profesional
2. Formarea capacitilor practice necesare profesrii
3. Formarea premiselor necesare auto/perfecionrii
continue i auto/dezvoltrii carierei
pregtirea persoanei pentru integrare autonom strategic
asumarea responsabilitii pentru propria securitate
ocupaional
Educatia profesionala de nivel superior
Deziderate socio-politice la nivel UE
Angajabilitatea absolvenilor Comunicatul Minitrilor de
la Londra (2007)
presupune eforturi de mediere ale politicii de recrutare a
personalului de ctre partenerul de practic corelat cu
preocuparea gsirii celui mai potrivit loc de munc de ctre
viitorul absolvent
Asigurarea calificrilor relevante pentru nevoile pieei
muncii Comunicatul Minitrilor de la Leuven/Louvain la
Neuve (2009)
induce oportunitatea tratrii integrate a stagiilor de practic
tehnologic cu practica de proiectare pentru elaborarea lucrrii
de absolvire pe teme de interes pentru angajatori

Rezultate integrate ale studiului univ.
ACPART - Agenia Naional pentru Calificrile din nvmntul Superior i
Parteneriat cu Mediul Economic i Social
n baza Recomandrii Parlamentului European i a Consiliului din 2008 privind
stabilirea Cadrului european al calificrilor
CATEGORII DE COMPETENTE CNCIS
COMPETENE PROFESIONALE (operaionale) de specialitate
ansamblu unitar i dinamic al cunotinelor i abilitilor specifice unui
domeniu/program de studiu

COMPETENE TRANSVERSALE (funcionale) de integrare i
realizare personal achiziii valorice i atitudinale care transced un
anumit domeniu sau program studiu


NIVELURI DE INTEGRARE ALE
COMPETENTELOR PROFESIONALE
N5. Creativitate i inovare
N4. Reflecie critic i constructiv
N3. Aplicare, transformare i
rezolvare de probleme
N2. Explicare i interpretare
N1. Cunoatere, nelegere i
utilizare a limbajului specific
NIVELURI DE INTEGRARE ALE
COMPETENTELOR TRANSVERSALE
N8. Dezvoltare personal i profesional


N7. Interaciune social

N6. Autonomie i responsabilitate
Aplicaia B 3
1. Identificati latura educatiei insuficient
cultivata, raportat la nevoia personala, in
experienta din liceu. Argumentati!

2. Proiectati o activitate de educatie nonformala
in model triunghiular - in domeniul
respectiv pe care o propuneti in sistem de
curriculum extins liber ales/facultativ.
Aplicaia B 4
Tem de referat
Dezvoltati documentul elaborat la B3 n urmtoarea
structur:
Justificarea propunerii. Argumentare (De ce?)
Obiectivul urmrit (Pentru ce?)
Repere fizice (Cte ore?, Unde sa se
desfasoare?, dac e cazul Cine organizeaza?)
Continutul tematic propus (repere
informaionale) (Care?)

Aplicaia B 5.
Descriei (250 cuvinte) interdependena
dimensiunilor educaiei