Programa Matematica M1 Clasa A XII-a

ANEXA 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5959 / 22.12.
2006

MI NI STERUL EDUCAI EI I CERCETRI I

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

MA T E MA T I C

CLASA A XII-A
1

Aprobat prin ordinul ministrului
Nr. 5959 / 22.12.2006

Bucureti, 2006

1
Se aplic i la clasa a XIII-a ciclul superior al liceului, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
profesional.
Matematic (Programa 1), clasa a XII-a, ciclul superior al liceului filiera teoretic, profil real, specializarea
matematic-informatic; filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
2

MATEMATIC - PROGRAMA 1
Filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic
Filiera vocaional, profil militar MApN, specializarea matematic-informatic
3
NOT DE PREZENTARE
Modificrile structurale ce au loc n toate domeniile societii romneti se reflect i asupra sistemului de
nvmnt. Pe aceast linie, liceul trebuie s participe la dezvoltarea intelectual i integrarea social a tinerilor,
contribuind, pe de o parte, la formarea unei culturi comune pentru toi elevii i determinnd, pe de alt parte,
trasee individuale de nvare.
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete, ca finaliti, formarea i dezvoltarea capacitii
elevilor de a reflecta asupra lumii, oferindu-le cunotinele necesare pentru a aciona n mod specific asupra
acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine, de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii
cunotinelor din diferite domenii, nzestrndu-i cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure
premisele pentru o integrare profesional optim, prin trasee individuale de nvare i formare.
n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului
preuniversitar i, implicit, n structura curriculumului pentru nvmntul liceal. Astfel, planurile-cadru pentru
clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, filierele teoretic i vocaional, sunt structurate pe trei
componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD).
Curriculumul de Matematic pentru clasa a XII-a, continund demersul educaional nceput n ciclul inferior al
liceului i n prima clas a ciclului liceal superior, propune organizarea activitii didactice pe baza relaionrii i
corelrii domeniilor de studiu, precum i pe baza utilizrii n practic i n contexte variate a competenelor
dobndite prin nvare.
Compatibilizarea cunotinelor cu nivelul de vrst a elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea
i coerena intra-disciplinar, realizarea legturilor interdisciplinare, prin crearea de modele matematice ale unor
fenomene abordate la alte discipline, prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii
motivaiei pentru studiul matematicii, valorificarea experienei didactice acumulate n predarea matematicii n
sistemul romnesc de nvmnt constituie repere conceptuale ale actualei construcii curriculare.
Programele colare de Matematic vizeaz formarea i dezvoltarea de competene, nelese ca ansambluri
complexe de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Acest tip de proiectare curricular i propune:
focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului,
corelarea cu ateptrile societii.
PROGRAMA 1 de Matematic se aplic la:
filiera teoretic, profil real, specializarea matematic-informatic: 2 ore/spt. (TC) + 2 ore/ spt. (CD);
filiera vocaional, profil militar, specializarea matematic-informatic: 4 ore/ sptmn (TC).
Programa are urmtoarele componente: competene generale, valori i atitudini, competene specifice i
coninuturi corelate cu acestea, sugestii metodologice.
Programa este structurat pe un ansamblu de ase competene generale, proiectate n acord cu profilul de formare
i specializarea urmat.
Coninuturile propuse sunt selectate astfel nct s rspund nevoilor de formare proprii specializrii, cu accent pe
latura formativ i aplicativ a nvrii.
Programa este construit astfel nct s nu se ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea activitilor
didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i parcurgerii integrale a coninutului
obligatoriu, profesorul are libertatea de decizie n:
a schimba ordinea parcurgerii temelor;
a grupa n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de
dezvoltare a conceptelor matematice;
a alege sau a organiza activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clasa de elevi.

4

COMPETENE GENERALE

1. Folosirea terminologiei specifice matematicii n contexte variate
de aplicare
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau
contextual, cuprinse n enunuri matematice
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice n rezolvarea
de probleme
4. Exprimarea i redactarea coerent, n limbaj formal sau n limbaj
cotidian, a rezolvrii sau a strategiilor de rezolvare a unei
probleme
5. Analiza de situaii-problem, n scopul descoperirii de strategii
pentru optimizarea soluiilor
6. Generalizarea unor proprieti prin modificarea contextului iniial
de definire a problemei sau prin generalizarea algoritmilor

VALORI I ATITUDINI

Curriculumul colar pentru matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i
atitudini:
manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme
manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare
dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i imparialitate
dezvoltarea independenei n gndire i aciune
manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate
dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana n
arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii
formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor situaii
cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice
formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social i
profesional.

5

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Competene specifice Coninuturi
1. Identificarea proprietilor operaiilor cu care
este nzestrat o mulime
2. Evidenierea asemnrilor i a deosebirilor
dintre proprietile unor operaii definite
pe mulimi diferite i dintre calculul
polinomial i cel cu numere
3.1 Determinarea i verificarea proprietilor
structurilor algebrice, inclusiv verificarea
faptului c o funcie dat este morfism sau
izomorfism
3.2 Folosirea descompunerii n factori a poli-
noamelor, n probleme de divizibilitate i n
rezolvri de ecuaii
4. Utilizarea proprietilor operaiilor n calcule
specifice unei structuri algebrice
5.1. Utilizarea structurilor algebrice n rezolvarea
unor probleme de aritmetic
5.2. Determinarea unor polinoame, funcii poli-
nomiale sau ecuaii algebrice care verific
condiii date
6.1. Transferarea, ntre structuri izomorfe, a
datelor iniiale i a rezultatelor, pe baza
proprietilor operaiilor
6.2. Modelarea unor situaii practice, utiliznd
noiunea de polinom sau de ecuaie algebric
Elemente de algebr
Grupuri
Lege de compoziie intern (operaie algebric),
tabla operaiei, parte stabil.
Grup, exemple:grupuri numerice, grupuri de
matrice, grupuri de permutri, Z
n.

Morfism, izomorfism de grupuri.
Subgrup.
Grup finit, tabla operaiei, ordinul unui element.
Inele si corpuri
Inel, exemple: inele numerice (Z, Q, R, C), Z
n
,
inele de matrice, inele de funcii reale.
Corp, exemple: corpuri numerice ( Q, R, C), Z
p
,
p prim, corpuri de matrice.
Morfisme de inele i de corpuri.
Inele de polinoame cu coeficieni intr-un corp
comutativ (Q, R, C, Z
p
, p prim).
Forma algebric a unui polinom, funcia
polinomial, operaii (adunarea, nmulirea,
nmulirea cu un scalar).
Teorema mpririi cu rest; mprirea
polinoamelor, mprirea cu X a, schema lui
Horner.
Divizibilitatea polinoamelor, teorema lui Bezout;
c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c. al unor polinoame,
descompunerea unor polinoame n factori
ireductibili.
Rdcini ale polinoamelor, relaiile lui Viete.
Rezolvarea ecuaiilor algebrice cu coeficieni n
Z, Q, R, C, ecuaii binome, ecuaii reciproce,
ecuaii biptrate.
6
1. Identificarea legturilor dintre o funcie
continu i derivata sau primitiva acesteia
2. Identificarea unor metode de calcul ale
integralelor, prin realizarea de legturi
cu reguli de derivare
3. Utilizarea algoritmilor pentru calcularea
unor integrale definite
4. Explicarea opiunilor de calcul al
integralelor definite, n scopul optimizrii
soluiilor
5. Folosirea proprietilor unei funcii
continue, pentru calcularea integralei
acesteia pe un interval
6.1 Utilizarea proprietilor de monotonie a
integralei n estimarea valorii unei
integrale definite i n probleme cu
coninut practic
6.2. Modelarea comportrii unei funcii prin
utilizarea primitivelor sale

Elemente de analiz matematic
Probleme care conduc la noiunea de integral.
Primitive (antiderivate).
Primitivele unei funcii. Integrala nedefinit a unei
funcii, proprieti ale integralei nedefinite:
liniaritate. Primitive uzuale.
Integrala definit
Diviziuni ale unui interval [a, b], norma unei
diviziuni, sistem de puncte intermediare. Sume
Riemann, interpretare geometric. Definiia
integrabilitii unei funcii pe un interval [a,b].
Proprieti ale integralei definite: liniaritate,
monotonie, aditivitate n raport cu intervalul de
integrare. Integrabilitatea funciilor continue.
Teorema de medie, interpretare geometric,
teorema de existen a primitivelor unei funcii
continue.
Formula Leibniz Newton.
Metode de calcul al integralelor definite:
integrarea prin pri, integrarea prin schimbare
de variabil. Calculul integralelor de forma
dx
x Q
x P
b
a
) (
) (

, grad Q 4 prin metoda descompunerii
n fracii simple.
Aplicaii ale integralei definite
Aria unei suprafee plane.
Volumului unui corp de rotaie.
Calculul unor limite de iruri folosind integrala
definit.
Not: Se utilizeaz exprimarea proprietate sau
regul, pentru a sublinia faptul c se face referire la
un rezultat matematic utilizat n aplicaii, dar a crui
demonstraie este n afara programei.
TEME DE SINTEZ
Not: Se vor aloca ore pentru teme de sintez i pentru rezolvarea de probleme pregtitoare pentru
examenul de bacalaureat.

7

SUGESTII METODOLOGICE

Adaptarea curriculumului naional la schimbrile structurale intervenite la nivelul nvmntului preuniversitar,
concretizat n elaborarea noilor planuri-cadru i programe colare pentru ciclurile inferior i superior ale liceului,
presupune reevaluarea i nnoirea strategiilor didactice folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz
urmtoarele aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe
exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i
educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere
la modele concrete;
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare, acestea
asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n dezvoltarea
capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele dobndite, de a investiga
ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a situaiilor-problem;
mbinarea i alternana sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup
diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat, experimentul i
lucrul individual, tehnica muncii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de
genul discuiilor, asaltului de idei etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre
autoinstruire, spre nvare continu.
Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i dezvolta
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n alta. Pentru
aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti:
formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor vizate de
programele colare;
alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii;
solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare;
punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate;
obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional;
susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor coninuturi,
interpretarea acestora;
formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup;
organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.
Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de
ritmul de nvare i de particularitile elevilor.
Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s
indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente.
8
Pe parcursul ciclului superior al liceului este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere a
urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei:
1. Folosirea terminologiei specifice matematicii n contexte variate de aplicare
Exemple de activiti de nvare:
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea
datelor neeseniale;
interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia;
utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem;
analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
evaluarea i diferenierea etapelor de rezolvare ale unei probleme;
diferenierea conceptelor de derivat i primitiv a unei funcii;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard.
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri
matematice
exprimarea n limbaj matematic a proprietilor unei structuri algebrice, precum i a morfismului dintre
structuri algebrice;
selectarea i explicarea datelor unei probleme pentru determinarea unor polinoame, funcii polinomiale sau
rezolvri de ecuaii algebrice ;
ilustrarea grafic a proprietilor integralei definite i a calcului integral n probleme cu coninut practic;
observarea i compararea, unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup unul
sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat;
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de probleme;
utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme;
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice n rezolvarea de probleme
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
analiza datelor i explicarea variantelor posibile de rezolvare a unei probleme
construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau justificarea
unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme;
utilizarea unor formule standard n rezolvarea de probleme.
4. Exprimarea i redactarea coerent n limbaj formal sau n limbaj cotidian, a rezolvrii sau a
strategiilor de rezolvare a unei probleme
intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat verbal sau simbolic i
verificarea pe cazuri particulare a regulilor descoperite;
formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i
prezentarea concluziilor unor experimente;
utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii;
verificarea validitii unor informaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple sau
contraexemple;
redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice
studiate.
9
5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor
identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple;
imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti;
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate soluiile,
de a stabili unicitatea soluiilor sau de a analiza rezultatele;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze;
verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si
contraexemple;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea, din perspective diferite, a unei noiuni matematice.
6. Generalizarea unor proprieti prin modificarea contextului iniial de definire a problemei sau
prin generalizarea algoritmilor
analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i al
semnificaiei rezultatelor;
reformularea unei probleme echivalente sau nrudite;
rezolvarea de probleme i situaii-problem;
folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de
probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;
expunerea de metode standard sau nonstandard care permit modelarea matematic a unei situaii-problem;
transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru
structurarea unor situaii diverse;
expunerea de metode standard sau nonstandard ce permit modelarea matematic a unor situaii;
analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete;
utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru.
Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica
nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca
atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni
calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime,
funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.
Matematic (Programa 2) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil real,
specializarea tiine ale naturii; filiera tehnologic, toate calificrile profesionale
10

Filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii
Filiera tehnologic, toate calificrile profesionale
11
NOT DE PREZENTARE
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete ca finaliti formarea i dezvoltarea capacitii elevilor
de a reflecta asupra lumii, i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n funcie de
propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite
domenii, precum i la nzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure o integrare
profesional optim prin trasee individuale de nvare i formare.
n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului
preuniversitar i, implicit, n structura curriculumului pentru nvmntul liceal. Astfel, planurile-cadru pentru
clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, sunt structurate pe trei componente: trunchi comun
(TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i
vocaional; trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum de dezvoltare local (CDL)
la filiera tehnologic.
Curriculumul de Matematic pentru clasa a XII-a, continund demersul educaional nceput n ciclul inferior al
liceului i n prima clas a ciclului liceal superior, propune organizarea activitii didactice pe baza relaionrii i
n mod concret, s-a urmrit: diversificarea coninuturilor n funcie de filier, profil i specializare, n scopul
accenturii laturii formative i al orientrii ctre finalitile liceului. Compatibilizarea cunotinelor cu vrsta
elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea i coerena intra-disciplinar, realizarea legturilor
interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate la alte discipline, prezentarea
coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul matematicii i, nu n ultimul
rnd, asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul
nostru de nvmnt constituie repere conceptuale ale actualei construcii curriculare.
Programele colare de Matematic vizeaz formarea de competene. nelese ca ansambluri structurate de
cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, competenele permit identificarea i rezolvarea unor probleme
specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe
achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu
ateptrile societii.
filiera teoretic, profil real, specializarea tiinele naturii: 2 ore/spt. (TC) + 1 or/ sptmn (CD);
filiera tehnologic, toate calificrile profesionale: 3 ore/ spt. (TC).
Programa este structurat pe un ansamblu de ase competene generale, n acord cu profilul de formare i
specializarea urmat. Coninuturile propuse sunt selectate pentru a rspunde nevoi de formare proprii
specializrii, cu accent pe latura formativ i aplicativ a nvrii pentru:
Programa are urmtoarele componente:
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturile corelate cu competene specifice
sugestii metodologice.
obligatoriu, profesorul poate:
s schimbe ordinea parcurgerii temelor;
s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de
dezvoltare a conceptelor matematice;
s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.
12

COMPETENE GENERALE

1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie
de contextul n care au fost definite
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual
cuprinse n enunuri matematice
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea
local sau global a unei situaii concrete
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei
situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii
problem n scopul gsirii de strategii pentru optimizarea soluiilor
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice, prin integrarea
cunotinelor din diferite domenii

VALORI I ATITUDINI

atitudini:
dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i
imparialitate
dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i
elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii
formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea
unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice
formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa
social i profesional.

13

1. Recunoaterea structurilor algebrice, a muli-
milor de numere, de polinoame i de matrice
2.1 Identificarea unei structuri algebrice, prin
verificarea proprietilor acesteia
2.2 Determinarea i verificarea proprietilor
unei structuri
3.1. Verificarea faptului c o funcie dat este
morfism sau izomorfism
3.2. Aplicarea unor algoritmi n calculul polino-
mial sau n rezolvarea ecuaiilor algebrice
4. Explicarea modului n care sunt utilizate, n
calcule specifice, proprietile operaiilor
unei structuri algebrice
5. 1. Utilizarea structurilor algebrice n rezolvarea
de probleme practice
5.2. Determinarea unor polinoame sau ecuaii
algebrice care ndeplinesc condiii date
6.1 Exprimarea unor probleme practice, folosind
structuri algebrice sau calcul polinomial
6.2 Aplicarea, prin analogie, n calcule cu
polinoame, a metodelor de lucru din
aritmetica numerelor
Elemente de algebr
Grupuri
Lege de compoziie intern, tabla operaiei.
Grup, exemple: grupuri numerice, grupuri de matrice,
grupuri de permutri, Z
n.

Morfism i izomorfism de grupuri.
Inele si corpuri
Inel, exemple: inele numerice (Z, Q, R, C), Z
n
, inele
de matrice, inele de funcii reale.
Corp, exemple: corpuri numerice ( Q, R, C), Z
p
p prim.
Inele de polinoame cu coeficieni ntr-un corp
comutativ (Q, R, C, Z
p
, p prim)
Forma algebric a unui polinom, operaii (adunarea,
nmulirea, nmulirea cu un scalar).
Teorema mpririi cu rest; mprirea polinoamelor,
mprirea cu X a, schema lui Horner.
Divizibilitatea polinoamelor, teorema lui Bezout,
c.m.m.d.c. i c.m.m.m.c. al unor polinoame,
descompunerea unui polinom n factori ireductibili.
Rdcini ale polinoamelor; relaiile lui Viete pentru
polinoame de grad cel mult 4.
Rezolvarea ecuaiilor algebrice cu coeficieni n Z, Q, R, C,
ecuaii binome, ecuaii reciproce, ecuaii biptrate.

2. Stabilirea unor proprieti ale calculului
integral, prin analogie cu proprieti ale
calculului diferenial
4. Explicarea opiunilor de calcul al integrale-
lor definite, n scopul optimizrii soluiilor
5. Determinarea ariei unei suprafee plane i
a volumului unui corp, folosind calculul
integral, i compararea rezultatelor cu
cele obinute prin aplicarea unor formule
cunoscute din geometrie
6. Aplicarea calculului diferenial sau integral
n probleme practice
Primitive (antiderivate)
funcii continue, proprietatea de liniaritate a
integralei nedefinite. Primitive uzuale.
Integrala definit
Definirea integralei Riemann a unei funcii continue
prin formula Leibniz Newton.
Proprieti ale integralei definite: liniaritate, monotonie,
aditivitate n raport cu intervalul de integrare.
Metode de calcul ale integralelor definite: integrarea
prin pri, integrarea prin schimbarea de variabil.
Calculul integralelor de forma dx
x Q
x P
b
a
) (
) (
, grad Q 4
prin metoda descompunerii n fracii simple.
Volumul unui corp de rotaie.
Not: Se utilizeaz exprimarea proprietate sau regul,
pentru a sublinia faptul c se face referire la un rezultat
matematic utilizat n aplicaii, dar a crui demonstraie este
n afara programei.
TEME DE SINTEZ
Not: Se vor aloca ore pentru teme de sintez i pentru rezolvarea de probleme pregtitoare pentru examenul de
bacalaureat.
14

Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului
naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de reevaluarea i
nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele aspecte:
exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria
instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin
recurgere la modele concrete;
mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n
alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor
tipuri de activiti:
programele colare;
Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n
funcie de ritmul de nvare i de particularitile elevilor.
Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice
care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul
ciclului liceal superior este util ca, n practica pedagogic, profesorul s aib n vedere a urmtoarele
aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei:
15
1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost
definite
datelor neeseniale;
exprimarea, prin simboluri specifice, a relaiilor matematice dintr-o problem;
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat.
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri
matematice
intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune data, exprimat verbal sau simbolic i verificarea
pe cazuri particulare a regulilor descoperite;
folosirea unor criterii de comparare si clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli dup unul
sau mai multe criterii explicite sau implicite luate simultan sau separat
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a
unei situaii concrete
folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de
probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;
construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a
algoritmilor de prelucrare a acestora
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente;
redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice studiate.
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem n scopul gsirii
de strategii pentru optimizarea soluiilor
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate soluiile, de
a stabili unicitatea soluiilor sau de a analiza rezultatele;
verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si contraexemple;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni matematice.
16
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii
transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora;
expunerea de metode standard sau nonstandard ce permit modelarea matematic a unor situaii;
analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete;
utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru.
Sugestiile de activiti de nvare prezentate mai sus indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor
matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea
se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi:
esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare,
amplificare treptat.

Matematic (Programa 3) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profil artistic,
specializrile arhitectur, arte ambientale, design
17

Filiera vocaional, profil artistic, specializrile: arhitectur, arte ambientale, design

18
NOT DE PREZENTARE
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii
elevilor de a reflecta asupra lumii, i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, n
funcie de propriile nevoi i dorine de a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din
diferite domenii. De asemenea, nzestrarea elevilor cu un set de competene, valori i atitudini menite s asigure
o integrare profesional optim prin trasee individuale de nvare i formare este realizat prin curriculum
difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD).
n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar
i, implicit, n structura curriculumului pentru nvmntul liceal Astfel, planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a
XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC);
curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD).
Curriculumul de matematic pentru clasa a XII-a, curriculum difereniat (2 ore /sptmn) propune organizarea
activitii didactice pe baza corelrii diferitelor domenii de studiu specifice filierei, profilului i specializrii,
precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare.
n mod concret, s-a urmrit: adecvarea coninuturilor la profilul de formare prin introducerea studiului unor teme
de geometrie descriptiv ncepnd cu clasa a XI-a, esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii
formative, compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia. Continuitatea
i coerena intra-disciplinar, i realizarea unor legturi interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale
unor fenomene abordate n cadrul altor discipline este realizat prin structura sistemului de competene i prin
coninuturile nvrii. Prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil are rolul de a stimula motivaia pentru
studiul matematicii dar i a disciplinelor specifice profilului i specializrii.
ateptrile societii.
filiera vocaional, profil artistic, specializrile arhitectur, arte ambientale i design: 2 ore/ spt. (CD).
Curriculumul este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale, comune disciplinei n ciclul superior
al liceului, n acord cu profilul de formare al elevilor i cu specializarea urmat. Coninuturile propuse sunt
selectate pentru a rspunde nevoi de formare proprii specializrii, cu accent pe latura formativ i aplicativ a
nvrii. Astfel, n clasa a XII-a se continu studiul temelor de geometrie descriptiv i de analiz matematic.
s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii
interne de dezvoltare a conceptelor matematice;
competene generale;
valori i atitudini;
competene specifice i coninuturile corelate cu competene specifice;
19
COMPETENE GENERALE

1. Identificarea relaiilor ntre noiunile matematice studiate
3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei
situaii concrete
situaii concrete
5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru
optimizarea soluiilor.

VALORI I ATITUDINI

atitudini:
dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i
imparialitate
dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i
elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii
formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea
unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice
formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa
social i profesional.
20

2. Stabilirea unor proprieti ale calculului
integral, prin analogie cu proprieti ale
calculului diferenial
4. Explicarea opiunilor de calcul al integrale-
lor definite, n scopul optimizrii soluiilor
5. Utilizarea calculului integral n probleme
de msurare n geometrie plan i n spaiu
i compararea rezultatelor cu cele obinute
prin aplicarea unor formule studiate
anterior
Primitive (antiderivate)
funcii continue, proprietatea de liniaritate a
integralei nedefinite. Primitive uzuale.
Integrala definit
Definirea integralei Riemann a unei funcii continue
prin formula Leibniz Newton.
Proprieti ale integralei definite: liniaritate,
monotonie, aditivitate n raport cu intervalul de
integrare.
Metode de calcul ale integralelor definite: integrarea
prin pri, integrarea prin schimbarea de variabila.
Calculul integralelor de forma dx
x Q
x P
b
a
) (
) (
, grad Q 4
prin metoda descompunerii n fracii simple.
Volumul unui corp de rotaie.
Lungimea graficului unei funcii derivabile cu
derivata continu.
Aria unei suprafee de rotaie.
Centrul de greutate al unei suprafee plane.

Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a
curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar este nsoit de
reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ. Acestea vizeaz urmtoarele
aspecte:
mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup
21
competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de studiu n
alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea urmtoarelor
tipuri de activiti:
programele colare;

analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i
eliminarea datelor neeseniale;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem;
compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate dup
unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural, contextual cuprinse n enunuri
matematice.
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare standard;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate;
3. Utilizarea algoritmilor pentru caracterizarea local sau global a unei situaii concrete
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studia;
construirea i interpretarea unor reprezentri grafice ilustrnd situaii cotidiene;
22
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete
prezentarea concluziilor n analiza unor situaii problem;
folosirea particularizrii, a generalizrii sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme
noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni
matematice.
redactarea soluiilor utiliznd terminologia i notaiile adecvate i fcnd apel la propoziii
matematice studiate.
5. Analiza de situaii-problem n scopul descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme, formarea obinuinei de a cuta toate
soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor i analiza rezultatelor;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze
structurarea unor situaii diverse prin reprezentri variate;
utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea unor strategii de lucru.
Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor
matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea
se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi:
esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate,
diversificare, amplificare treptat.

Matematic (Programa 4) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului, filiera vocaional, profilurile pedagogic i sportiv 23

Filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile
Filiera vocaional, profil sportiv, toate specializrile
NOT DE PREZENTARE
n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar
i, implicit, n structura nvmntului liceal. Astfel, planurile-cadru de nvmnt pentru clasele a XI-a i a XII-a,
ciclul superior al liceului, filiera vocaional, sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum
difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD).
Noul curriculum de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu,
precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare.
accenturii laturii formative i a orientrii ctre finalitile liceului. Compatibilizarea cunotinelor cu vrsta
elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea i coerena intra-disciplinar, realizarea legturilor
ateptrile societii.
filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile: 1 or/ spt. (TC);
filiera vocaional, profil sportiv, toate specializrile: 1 or/ spt. (TC).
Programa este structurat pe un ansamblu de cinci competene generale, n acord cu nevoile de formare ale
elevilor crora li se adreseaz.
Cele dou domenii de coninuturi propuse (Statistic i Elemente de calcul matricial i sisteme de ecuaii liniare)
sunt selectate i detaliate astfel nct s rspund unor nevoi de formare specifice, cu accent pe laturile formativ
i aplicativ ale nvrii, lund n considerare bugetul de timp alocat studierii disciplinei Matematic, la
specializrile crora li se adreseaz programa colar.
competene generale;
valori i atitudini;
competene specifice i coninuturile corelate cu competene specifice;
COMPETENE GENERALE

situaii concrete
situaii concrete

VALORI I ATITUDINI

Curriculumul colar pentru matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:
dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana
n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii
formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor
situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice
formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social
i profesional.

1. Identificarea unor metode de colectare
i interpretare a datelor
2. Interpretarea cantitativ a datelor
statistice, cu ajutorul graficelor i a
diagramelor
3. Utilizarea datelor statistice pentru
analiza de caz
4. Transpunerea n limbaj matematic, prin
mijloace statistice, a unor probleme
practice
5. Caracterizarea unor situaii reale prin
interpretarea statistic a datelor
Statistic
Culegerea, clasificarea i reprezentarea datelor statistice.
Interpretarea datelor statistice: parametri de poziie.
Metode matematice folosite n interpretarea datelor
statistice:
- compararea datelor statistice utiliznd media i
mediana
- indicatori statistici ai variabilelor cantitative.
Studii de caz: reprezentarea i interpretarea datelor statistice
publicate n urma desfurrii unor sondaje i studii statistice pe
teme sociale, economice sau din domeniul educaiei.

1. Identificarea unor situaii practice
concrete, care necesit asocierea unui
tabel de date cu reprezentarea sa matricial
2. Asocierea unui tabel de date cu
reprezentarea matricial a unui proces
3. Aplicarea, n situaii practice, a
algoritmilor de calcul cu matrice
4. Rezolvarea unor sisteme, utiliznd
metode diferite de rezolvare, i
compararea acestor metode
5. Stabilirea compatibilitii unor sisteme
liniare i identificarea unor metode
adecvate de rezolvare a acestora
Elemente de calcul matricial i sisteme de ecuaii liniare
Matrice
Tabel de tip matricial. Matrice, mulimi de matrice.
Operaii cu matrice: adunarea a dou matrice, nmulirea
unei matrice cu un scalar, produsul a dou matrice,
proprieti.
Determinani
Determinantul unei matrice ptratice de ordin cel mult 3,
proprieti.
Sisteme de ecuaii liniare
Matrice inversabile din M
n
(R), n = 2, 3. Ecuaii
matriciale.
Sisteme de ecuaii liniare cu cel mult 3 necunoscute,
forma matricial a unui sistem liniar.
Metode de rezolvare a sistemelor liniare: metoda Cramer,
metoda Gauss.
Aplicaii: ecuaia unei drepte determinate de dou puncte
distincte, aria unui triunghi i caracterizarea coliniaritii
a trei puncte n plan.

Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a curriculumului
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare,
acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n
dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele
dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a
situaiilor-problem;
mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea
dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, experimentul i lucrul
individual, tehnica muncii cu fie, studiul de caz, etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de
echip, de grup) de genul discuiilor, asaltului de idei, proiecte, etc.;
competenele n domeniul de formare ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate
dintr-o zon de studiu n alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre
realizarea urmtoarelor tipuri de activiti:
programele colare;
1. Identificarea datelor matematice i interpretarea n funcie de contextul n care au fost definite
datelor neeseniale;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o situaie-problem;
2. Interpretarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri
matematice
folosirea particularizrii, a generalizrii, sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme
noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;
construirea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme
redactarea soluiilor utiliznd terminologia matematic adecvat.
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem n scopul
descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.
imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate prin metode specifice unor clase de probleme
analiza i interpretarea unor situaii-problem utiliznd modaliti variate de reprezentare;
formarea obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor i analiza rezultatelor;
verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si
contraexemple;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni
matematice;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau
justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
iniierea i realizarea creativ a unor investigaii;
analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete i utilizarea rezultatelor pentru crearea
strategiilor de lucru.
atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi,
capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime, funcionalitate,
durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.
Matematic (Programa 5) clasa a XII-a, ciclul superior al liceului: filiera teoretic, profil umanist, specializarea
tiine sociale; filiera vocaional profil militar M.A.I., specializarea tiine sociale; filiera vocaional, profil teologic
29

Filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale
Filiera vocaional, profil militar M.A.I, specializarea tiine sociale
Filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile,
cu excepia specializrilor teologie ortodox i patrimoniu cultural

30

NOT DE PREZENTARE
Programa colar de Matematic pentru clasa a XII-a continu demersul educaional nceput n ciclul inferior al
liceului i n prima clas a ciclului liceal superior i propune organizarea activitii didactice pe baza relaionrii i
accenturii laturii formative i a orientrii ctre finalitile liceului. Compatibilizarea cunotinelor cu vrsta
elevului i cu experiena anterioar a acestuia, continuitatea i coerena intradisciplinar, realizarea legturilor
Programa colar de Matematic este centrat pe formarea de competene. nelese ca ansambluri structurate de
cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, ele permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice
domeniilor de studiu, n contexte variate. Acest tip de proiectare curricular i propune: focalizarea pe achiziiile
finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului, corelarea cu ateptrile
societii.
filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale: 2 ore/ spt. (CD);
filiera vocaional, profil militar M.A.I, specializarea tiine sociale: 2 ore/ spt. (CD);
filiera vocaional, profil teologic, toate specializrile (cu excepia specializrilor
teologie ortodox i patrimoniu cultural): 1 or/ spt. (CD).
Programa colar are urmtoarele componente: competene generale; valori i atitudini; competene
specifice i coninuturi corelate cu competene specifice; sugestii metodologice.
Att setul de competene generale, ct i competenele specifice au fost proiectate lund n considerare profilul
de formare al elevilor de la specializrile menionate mai sus, care este cu preponderen socio-umanist.
31
Avnd n vedere c prezenta ofert curricular este destinat unor specializri cu interese educaionale parial
comune, care n planurile-cadru de nvmnt, aprobate prin O.M.Ed.C. nr. 5718/ 22.12.2006, pentru clasa a
XII-a beneficiaz de alocri orare diferite, n tabelul de competene specifice i coninuturi sunt delimitate:

un corp comun de competene specifice asociate unor coninuturi ale nvrii, grupate sub
titlul Elemente de calcul matricial i sisteme de ecuaii liniare, care este obligatoriu pentru toate
specializrile crora li se adreseaz programa colar;

un corp distinct de competene specifice asociate unor coninuturi ale nvrii, grupate sub
titlul Structuri algebrice, tehnoredactate prin evideniere cu asterisc (*) care se adreseaz
numai elevilor de la specializarea tiine sociale, din cadrul filierelor teoretic/ profil umanist
i vocaional/ profil militar M.A.I.

didactice. n condiiile realizrii competenelor generale i specifice i ale parcurgerii integrale a coninuturilor
obligatorii, profesorul poate:

32
COMPETENE GENERALE

situaii concrete
situaii concrete

VALORI I ATITUDINI

Curriculumul colar pentru matematic are n vedere formarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:
dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i elegana
n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii
formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea unor
situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice
formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa social
i profesional.
33
Pentru specializrile din cadrul filierei vocaionale, profil teologic sunt obligatorii numai
competenele specifice i coninuturile tehnoredactate fr evideniere prin asterisc.
Pentru specializarea tiine sociale din cadrul filierelor teoretic/ profil umanist i vocaional/
profil militar M.A.I. sunt obligatorii toate competenele specifice i toate coninuturile specificate n
tabelul de mai jos.


F
i
l
i
e
r
a

v
o
c
a
i
o
n
a
l
,

p
r
o
f
i
l

t
e
o
l
o
g
i
c
,

1

o
r

/
s
p
t

1. Identificarea unor situaii practice concrete,
care necesit asocierea unui tabel de date
cu reprezentarea sa matricial
2. Asocierea unui tabel de date cu
reprezentarea matricial a unui proces
3. Aplicarea, n situaii practice, a
algoritmilor de calcul cu matrice
4. Rezolvarea unor sisteme, utiliznd
metode diferite de rezolvare, i
compararea acestor rezolvri
5. Stabilirea compatibilitii unor sisteme
liniare i identificarea unor metode
adecvate de rezolvare a acestora
Elemente de calcul matricial i sisteme de
ecuaii liniare
Matrice
Tabel de tip matricial. Matrice, mulimi de
matrice.
Operaii cu matrice: adunarea a dou
matrice, nmulirea unei matrice cu un
scalar, produsul a dou matrice, proprieti.
Determinani
Determinantul unei matrice ptratice de
ordin cel mult 3, proprieti.
Sisteme de ecuaii liniare
Metode de rezolvare a sistemelor liniare:
metoda Cramer, metoda Gauss
Sisteme liniare cu cel mult 3 necunoscute,
forma matricial a unui sistem liniar.
Matrice inversabile din M
n
, n=2,3. Ecuaii
matriciale.
Aplicaii: ecuaia unei drepte determinate
de dou puncte distincte, aria unui triunghi
i coliniaritatea a trei puncte n plan.

*1. Recunoaterea mulimilor de numere
i a unor structuri algebrice
*2. Identificarea unei structuri algebrice
prin verificarea proprietilor acesteia
*3. Compararea proprietilor algebrice
sau aritmetice ale operaiilor definite
pe diverse mulimi n scopul
identificrii unor algoritmi
*4. Utilizarea proprietilor unor operaii
pentru identificarea structurilor
algebrice
*5. Utilizarea proprietilor structurilor
algebrice n probleme practice uzuale
Structuri algebrice
*Legi de compoziie, parte stabil, proprieti.
*Structuri algebrice: grup, inel, corp.
Exemple: mulimile Z, Q, R.
F
i
l
i
e
r
a

t
e
o
r
e
t
i
c
,

p
r
o
f
i
l

u
m
a
n
,

s
p
e
c
i
a
l
i
z
a
r
e
a

t
i
i
n
e

s
o
c
i
a
l
e
;

F
i
l
i
e
r
a

v
o
c
a
i
o
n
a
l
,

p
r
o
f
i
l

m
i
l
i
t
a
r
,

s
p
e
c
i
a
l
i
z
a
r
e
a

t
i
i
n
e

s
o
c
i
a
l
e

2

o
r
e
/
s
p
t
.

34
Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor educaionale, determinat de nevoia de adaptare a curriculumului
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, pe exersarea
potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la propria instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii, prin recurgere
la modele concrete;
mbinare i o alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea dup
diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, experimentul i lucrul individual, tehnica
muncii cu fie, studiul de caz, etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv (de echip, de grup) de genul
discuiilor, asaltului de idei, proiecte, etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre autoinstruire,
spre nvare continu.
competenele n domeniul de formare, ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o
zon de studiu n alta. Pentru aceasta, este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic spre realizarea
urmtoarelor tipuri de activiti:
programele colare;
Cadrele didactice i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de
ritmul de nvare i de particularitile elevilor.
Prezentul curriculum i propune ca s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice care s
indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Pe parcursul ciclului superior al
liceului este util ca, pentru formarea fiecreia dintre competenele generale ale disciplinei, n activitatea sa cu
clasa de elevi profesorul s aib n vedere a urmtoarele aspecte ale nvrii:
1. Identificarea datelor matematice i interpretarea n funcie de contextul n care au fost definit
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i eliminarea datelor
neeseniale;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o situaie-problem;
35
2. Interpretarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri
matematice
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli
folosirea particularizrii, a generalizrii, sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea de probleme noi,
pornind de la o proprietate sau problem dat;
construirea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate
formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i prezentarea
concluziilor unor probleme
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme
redactarea soluiilor utiliznd terminologia matematic adecvat .
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii-problem n scopul
descoperirii de strategii pentru optimizarea soluiilor.
analiza i interpretarea unor situaii-problem utiliznd modaliti variate de reprezentare;
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme;
formarea obinuinei de a cuta toate soluiile sau de a stabili unicitatea soluiilor i analiza rezultatelor;
verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple si contraexemple;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru structurarea
unor situaii diverse;
iniierea i realizarea creativ a unor investigaii;
analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete i utilizarea rezultatelor pentru crearea de
strategii de lucru.
atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni
calitativi, capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, profunzime,
funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.

Programa Matematica M1 Clasa A XII-a

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programa Matematica M1 Clasa A XII-a

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

ANEXA 2 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 5959 / 22.12.

S-ar putea să vă placă și