Cercetarea n psihologie

Planul de cercetare i noiuni elementare

n cercetarea psihologic
Obiectivul general: cunoaterea specificului, a structurii i a etapelor
cercetrii psihologice.
Obiectivele specifice:
Structura capitolului:
Constituirea psihologiei ca tiin
Tipuri de cercetri n psihologie
Structura unei cercetri n psihologie
Exemple de studii n psihologie
Planul cercetrii
Exemplu de prezentare a unui plan de cercetare
2.1 Constituirea psihologiei ca tiin
ult timp s!a considerat c termenul de "psihologie# a fost folosit pentru prima dat de
$ei%nitz n &urul anului '()(. Studii recente arat, ns, c
termenul a fost folosit nc din '*+( de ctre umanistul croat
arco aruli,, care n '*-. a pu%licat primul /omul al unei
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 '
1n urma parcurgerii acestui capitol studentul /a ti2
S precizeze momentul constituirii psihologiei ca tiin
S enumere i s prezinte tipurile de cercetri care se realizeaz n psihologie
S dea exemple pentru fiecare tip de cercetare psihologic
S prezinte i s explice structura unei cercetri n psihologie
S explice la ce se refer operaionalizarea i s dea exemple
S prezinte etapele realizrii unei cercetri
S prezinte designul unei cercetri
S defineasc noiunile de %az ale unei cercetri2 /aria%il independent,
/aria%il dependent, desing, ipotez, modaliti
S identifice elementele planului cercetrii ntr!o situaie dat
cri intitulate Psihologia gndirii umane 34icola, -++56. 7celai termen apare n titlul
unor lucrri scrise de Christian 8olff2 "Ps9chologia empirica# n '5:- i "Ps9chologia
rationalis# n '5:..
4aterea psihologiei ca tiin s!a produs n ';5), c<nd la $eipzig, n =ermania, a
fost nfiinat de ctre Wilhem Wundt 3foto6 primul la%orator de psihologie, care era n
acelai timp i primul institut de psihologie din lume. 1n cadul acestui la%orator s!au format
i primii psihologi rom<ni, cum este cazul lui >lorian ?tefnescu =oang 3n. * aprilie ';;'
@ d. -( martie ')*;6, care a nfiinat Anstitutul de psihologie experimental, comparat i
aplicat de la Clu&. Be asemenea, acesta a nfiinat i a condus "Ce/ista de psihologie#,
care a aprut la Clu& ntre '):;!').).
2.2 ipuri de cercetri !n psihologie
Bup cum am /zut n capitolul anterior, n psihologie, la fel ca i n oricare alt
domeniu, cunoaterea a/anseaz prin formularea i testarea de ipoteze. ai multe ipoteze
puse mpreun formeaz un model teoretic sau o teorie. Dn model teoretic sau o teorie ne
sunt utile n msura n care ne a&ut s nelegem un comportament sau ne permit s
prezicem un comportament /iitor al unei persoane.
"e e#emplu:
Conform teoriei identitii sociale, un om /a aprecia mai poziti/ o persoan
care face parte din acelai grup social cu el dec<t o persoan dintr!un alt grup
social. Ce se nt<mpl dac /om pune o persoan s mpart o sum de %ani n funcie de
performana unu grup de muncitoriE Teoria identitii sociale ne spune s ne ateptm ca
persoana respecti/ s aprecieze ca fiind mai %un munca muncitorilor care sunt din
acelai sat cu ea, comparati/ cu munca muncitorilor din alte sate. Prin urmare, /a acorda
mai muli %ani persoanelor cu al cror grup se identific, dec<t persoanelor din alte sate.
em de reflecie:
Cum ai folosi n practic ceea ce ne spune teoria identitii socialeE
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 -
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0
00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0
1n funcie de gradul de cunotine adunate ntr!un domeniu, putem s a/em mai
multe tipuri de cercetri2 descripti/e, predicti/e i explicati/e.
Cercetrile descriptive. $a nceputul studierii unui domeniu, cercetrile /or
urmri s descrie fenomenul studiat. 1n aceast faz exploratorie spunem c cercetarea este
descriptiv. etodele de cercetare folosite n faza exploratorie sunt, n general, o%ser/aia
i studiul de caz.
"e e#emplu:
Bac /rem s studiem cum n/a copiii ntr!un mediu de Cealitate Firtual
3FC6 i dac o astfel de n/are este mai %un dec<t cea tradiional, nt<i /a
tre%ui s descriem cum se comport copiii ntr!un astfel de mediu, dac aparatura
implicat i deran&eaz sau se o%inuiesc uor cu ea etc.
Cercetrile predictive. Bup ce adunm un numr mai mare de do/ezi i de
cunotine putem s trecem la urmtoarea etap a cercetrilor ntr!un domeniu2 faza
predicti/. 1n aceast etap /om ncerca s adunm date prin care s prezicem cum se /a
comporta o persoan ntr!o anumit situaie. 7cest tip de cercetri le numim cercetri
predictive. 1n acest caz metoda de cercetare care predomin este studiul corelaional.
"e e#emplu:
1n urma o%ser/aiilor repetate constatm c copiii au ne/oie de fiecare dat de
c<te/a minute pentru a se acomoda cu aparatura necesar simulrii unui mediu
necesar. Studiile ar putea urmri s prezic de c<t timp au ne/oie copiii pentru a se o%inui
cu aceast aparatur.
Cercetrile e#plicative. Cele mai apreciate cercetri n psihologie, la fel ca n toate
domeniile tiinei sunt cercetrile explicati/e. 1n aceste studii se urmrete s se explice de
ce apare un anumit fenomen sau o anumit reacie. etoda cel mai des folosit n aceste
studii este experimentul, la care se adaug c/asiexperimentul i experimentul cu un singur
su%iect.
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 :
"e e#emplu:
Putem s urmrim, de exemplu, de ce unii copii se o%inuiesc mai uor cu
mediul /irtual dec<t ali copii. 7stfel, cercettorii pot s a/anseze ipoteza
conform creia copiii care se &oac pe calculator se o%inuiesc mai usor cu mediul /irtual
dec<t copiii care nu s!au &ucat niciodat pe calculator. Pentru a testa aceast ipotez /or
mpri copiii n dou grupuri2 3'6 cei care se &oac pe calculator i 3-6 cei care nu s!au
&ucat niciodat pe calculator. For msura apoi de c<t timp au ne/oie copiii pentru a se
o%inui cu mediul /irtual. 1n final, /or compara rezultatele celor dou grupuri pentru a
/edea dac ntr!ade/r copiii care sunt o%inuii s se &oace pe calculator au ne/oie de mai
puin timp pentru a se o%inui cu mediul de Cealitate Firtual.
abelul 2.1 Tipurile ce cercetri realizate n psihologie
ipul cercetrii Scopul cercetrii $etodele folosite
predominant
descriptiv Bescrierea fenomenului studiat G%ser/aia, studiul de caz
predictiv Prezicerea comportamentului n
anumite situaii sau n funcie de
anumite caracteristici ale persoanei
Studiul corelaional
e#plicativ Explicarea apariiei unui fenomen, a
unei reacii a su%iectului sau a unor
diferene ntre grupuriH condiii
Experimentul
2.% Structura unei cercetri !n psihologie
Pentru a realiza o cercetare este important s ne amintim care este scopul oricrei
cercetri2
&mintete'i(
& reali)a o cercetare !nseamn a aduna dove)i pentru a testa o
ipote).
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 .
Putem asocia structura unei cercetri cu imaginea unei clepsidre, dup
cum este ilustrat mai &os.
1n general, o cercetare pornete de la o ntre%are general. Be exemplu,
putem s ne ntre%m2 "Cum afecteaz timiditatea /iaa oamenilorE#. Bar
ar fi foarte greu s studiem toat "/iaa oamenilor#, adic toate aspectele
de /ia pe care le poate influena timiditatea. Be aceea /om lua un singur
aspect al /ieii pe care l /om studia, adic vom delimita un domeniu mai restrns de
studiu. 7m putea s ne referim la modul n care timiditatea afecteaz comunicarea cu ali
oameni. Sau am putea s restr<ngem i mai mult domeniul i s ne referim la influena
timiditii asupra comunicrii prin internet.
Bup ce am delimitat domeniul pe care putem s l studiem ntr!o cercetare, /om
operaionaliza conceptele cu care lucrm. 7 operaionaliza nseamn a transpune un
concept teoretic n ce/a concret i msura%il. Cum ne putem da seama dac cine/a este
timidE Cum putem o%ser/a i msura timiditateaE Dn exemplu, ar fi s folosim un
chestionar care e/aluez ni/elul timiditii. Ca s tim dac o persoan este timid sau nu i
/om cere s completeze chestionarul i la sf<rit /om /edea puncta&ul o%inut. 1n acest caz,
timiditatea ca i concept teoretic, este operaionalizat prin scorul 3puncta&ul6 la
chestionarul de e/aluare a timiditii.
7 operaionali)a nseamn a transpune un concept teoretic n ce/a
concret i msura%il.
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 *
ncepem cu o ntre%are general
delimitm un domeniu
operaionalizm
o%ser/m
analizm datele
tragem concluziile cercetrii
generalizm rezultatele cercetrii
ncepem cu o ntre%are general
delimitm un domeniu
operaionalizm
o%ser/m
analizm datele
tragem concluziile cercetrii
generalizm rezultatele cercetrii
Putem s /or%im n cercetare de dou planuri2 un plan teoretic, al conceptelor,
ideilor i teoriilor i un plan o%iecti/, concret, al faptelor i do/ezilor.
Planul
teoretic
Planul
concret
Bup adunarea i analizarea rezultatelor /erificm dac acestea susin ipoteza
cercetrii sau nu. Bac rezultatele o%inute pe eantioanele cu care lucrm susin ipoteza,
atunci /om /erifica dac putem s generalizm ideea testat, adic s spunem c aceasta
este /ala%il n toate situaiile 3sau ntr!un numr mai mare de cazuri asemntoare6.
Prin urmare, n cercetare pornim de la general, facem studiul pe cazuri particulare
3su%iecii inclui n studiu6 i n final re/enim la general, ncerc<nd s generalizm ipoteza
testat.
2.* +#emple de studii !n psihologie
1n continuare, sunt prezentate c<te/a exemple de studii realizate n psihologia
social.
2.*.1 +fectul accenturii ,studiu privind apariia stereotipurilor etnice- (Razrant,
1963)
1ntr!un studiu prin care se ncerca s se neleag de ce apar stereotipurile etnice i
n ce situaii, cercettorii cereau studenilor s /ad pozele unor fete i s indice trsturile
de personalitate sau caracteristicile pe care le!ar putea a/ea aceste fete. Tre%uiau s indice
:!. trsturi de personalitate sau caracteristici.
1n studiu se lucra cu dou grupe de su%iecii. Primul grup primea un set de
fotografii i i se cerea s noteze caracteristicile sau trsturile de personalitate pentru
fiecare fat din imagine. 7l doilea grup, primea acelai set de fotografii, doar c su% fiecare
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 (
Concepte Apoteza cercetrii
7specte concrete Bo/ezile 3datele6
i msura%ile prin care testm ipoteza
fotografie era menionat grupul etnic din care fcea parte fata din imagine 3printr!un nume
care permitea reperarea originii2 e/reiasc, italieneasc, irlandez6. $i se cerea acelai
lucru, adic s noteze :!. trsturi de personalitate sau caracterstici ale fetei din imagine.
Cezultatele o%inute arat c n situaia experimental, c<nd fotografiile erau
nsoite de prezentarea etniei, su%iecii indic un numr mai mare de ad&ecti/e stereotipe,
dec<t n situaia de control. 7ltfel spus, n condiia experimental su%iecii atri%uie fetelor
care aparin unei comuniti caracteristici similare 3cum au fost puse n categorii, su%iecii
/or a/ea percepia unei mai mari omogeniti ntre aceste persoane6. 1n condiia de control
acest lucru nu se constat. 7ceste caracteristici corespund stereotipurilor pe care le au
oamenii despre aceste grupuri2 e/reicele @ am%iioase, inteligente, mai puin frumoaseI
italiencele @ frumoase, mai puin inteligente.
2.*.2 .iasarea e#perimentatorului (Rosenthal !rode, 1963)
1n acest studiu Cosenthal arat existena efectului numit /biasarea
e#perimentatorului0 J modul n care experimentatorul, n mod implicit, determin
comportamentul su%iecilor n sensul ateptat 3inducerea rezultatelor prezise6. Prin simplul
fapt c ne ateptm la diferene a&ungem la existena acestor diferene.
1n cadrul studiului cercettorul lucreaz cu dou grupuri de studeni la %iologie,
care tre%uiau s ngri&easc fiecare c<te un oarece de la%orator 3o%olan6 pentru c
tre%uiau s se antreneze n manipularea animalelor.
Primesc fiecare responsa%ilitatea unui o%olan2 au ; ncercri de a!l n/a s
parcurg un la%irint. $i se spune c au2 3acetia fiind, de fapt, repartizai aleator n cele
dou grupuri62
fie un o%olan inteligent
fie un o%olan "retardat#
1n realitate, o%olanii sunt repartizai aleator 3la nt<mplare6 n cele dou grupuri. Se
msoar progresulH performana o%olanului la sf<ritul fiecrei edine.
Cezultatele arat c o%olanii inteligeni au n/at mai rapid la%irintul dec<t
ceilaliI nu exist diferene ntre o%olani dec<t n mintea studenilor 3ateptrile acestora6.
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 5
2.*.% /+fectul 12gmalion0 (Rosenthal "aco#son, 19$1)
1n acest studiu cercettorii ncearc s afle dac ateptrile profesorilor pot s ai%
efecte asupra ele/ilor. Studiul se desfoar ntr!o coal n care erau multe eecuri, ele/ii
a/eau rezultate sla%e la n/tur.
Cei doi cercettori pretind c aplic teste care puteau identifica ele/ii care sunt cu
potenial de n/are 3"demarreurs tardifs#6. soar, deci, coeficientul de inteligen al
ele/ilor. Bup aplicarea testului fac o list pentru profesori cu rezultatele ele/ilor %uni i
sla%i. $ista era realizat la nt<mplare2 adic ele/ii fuseser inclui la nt<mplare n lista
celor %uni sau a celor sla%i. 7ceast testare se realizeaz la nceputul anului colar. $a
sf<ritul anului colar se testeaz din nou ni/elul inteligenei ele/ilor. Testarea se repet i
la un an de la nceperea experimentului.
Cezultatele studiului arat c ele/ii care au fost trecui pe lista celor %uni au o%inut
rezultate mai %une la sf<ritul anului colar 3un coeficient de inteligen mai ridicat6,
comparati/ cu ele/ii care au fost trecui pe lista celor sla%i. 7ceste diferene se menin i
dup un an de la prima testare.
Prin urmare, ateptrile acti/ate au efect asupra &udecilor profesorilor, a modului
n care i /d pe ele/i. Comportamentul ele/ilor, adic rezultatele la coal sunt un efect al
ateptrii profesorilor. Bac profesorii /or a/ea nite ateptri, pe %aza acestora ele/ii /or
a/ea un comportament diferit2 auto!realizarea profeiei. 7proximati/ :++ de cercetri s!au
fcut n urmtorii '+ ani i au artat c acest efect exist, mai ales n mediul colar.
2.*.* Conformismul !n grup (%sh, 19&1)
Experimentul a fost realizat de Solomon 7sh
pentru a in/estiga modul n care presiunea
grupului de a se conforma influeneaz &udecata
unui indi/id. 1n cadrul experimentului, opt
su%ieci erau aezai la o mas n aa fel nc<t s
pre/in orice suspiciuni. Bintre cei opt doar
unul singur era un su%iect autentic, ceilali
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ;
apte fiind complicii experimentatorului, care au fost %ine instruii ca s dea anumite
rspunsuri sta%ilite anterior.
$i se cere su%iecilor s e/alueze lungimea unor linii i s spun care dintre acestea
sunt de lungimi egale. Complicii dau rspunsuri greite n '- din cele '; ncercri pe care
le a/eau. Su%iectul autentic este intenionat pus s rspund la sf<rit, dup ce a auzit
rpunsurile celorlali.
1n situaia de control, n care complicii dau rspunsuri corecte, su%iecii dau
rspunsuri corecte n msur de ;+K. 1n situaia experimental, c<nd su%iecii ascult
nainte rspunsurile greite ale complicilor /or da rspunsuri corecte n msur de :(,;K.
Toate erorile merg n sensul rspunsurilor greite oferite de complici. Cezultatele arat c
su%iecii au tendina de a urma norma grupului i de a da rspunsuri greite dac toi cei
dinaintea lor au fcut acest lucru.
2.3 1lanul cercetrii
Cealizarea unei cercetri presupune parcurgerea unor etape de lucru, adic exist anumii
pai ai cercetrii, care tre%uie urmai. 1n accepiunea Beliei Frg 3-++.6, paii unei
cercetri sunt2
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 )
identificarea problemei i formularea ipote)ei
pre)entarea design'ului ,planului- cercetrii
desfurarea cercetrii
testarea ipote)elor
comunicarea re)ultatelor
identificarea problemei i formularea ipote)ei
pre)entarea design'ului ,planului- cercetrii
desfurarea cercetrii
testarea ipote)elor
comunicarea re)ultatelor
1n continuare /om descrie aceti pai, definind i exemplific<nd pe parcurs
noiunile fundamentale de cercetare nt<lnite.
2.3.1 4dentificarea problemei i formularea ipote)ei
Primul pas ntr!o cercetare este s sta%ilim ce anume /rem s cercetm. Be cele mai
multe ori o cercetare pornete de la o ntre%are pe care ne!o punem n legtur cu un aspect
al /ieii de zi cu zi sau n legtur cu o pro%lem pe care am dori s o rezol/m.
Cercetarea, prin rezultatele sale, /a ncerca s rspund la aceast ntre%are.
"e e#emplu:
Putem s ne punem ntre%ri cum ar fi2
"Timiditatea ne afecteaz rezultatele colareE#
"Ce metode putem s folosim ca s n/m mai eficientE#
Adentific<nd ntre%area care st la %aza cercetrii, identificm care este tema
studiat. 1n cazul exemplelor de mai sus tema studiat este2 3'6 timiditatea i 3-6 n/area
eficient. Bup identificarea temei, /om cuta s ne documentm i s studiem c<t mai
mult despre tema respecti/. Bocumentarea pornete de la general spre particular. 7stfel,
dac /rem s studiem ce metode s folosim ca s n/m mai eficient, nt<i tre%uie s
citim despre n/are2 ce este n/area, cum a fost ea pri/it de!a lungul timpului, ce teorii
ale n/rii exist, care teorii sunt actuale 3n conformitate cu rezultatele cercetrilor6 etc.
Bup ce ne!am fcut o idee general despre n/are, /om cuta s aflm c<t mai multe
lucruri despre ce nseamn n/area eficient i ce studii s!au fcut n acest domeniu n
ultima perioad de timp. Cel mai adesea aceste studii se gsesc su% form de articole.
1n urma studierii literaturii de specialitate /om putea s formulm ideea pe care
/rem s o testm n cercetarea noastr. 7ceast idee o numim ipoteza cercetrii.
"e e#emplu:
Apoteza pe care /rem s o testm n cercetare poate fi2 "1n/area acti/ duce la
o%inerea de rezultate mai %une dec<t n/area pasi/.#
7lte ipoteze pe care putem s le testm2
"Persoanele care au citit un text scris cu rou i /or aminti mai multe cu/inte dec<t
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 '+
persoanele care au citit un text scris cu negru.#
"Persoanele timide /or o%ine rezultate mai mici la un examen oral dec<t persoanele mai
puin timide.#
Prin ipoteza cercetrii noi precizm care sunt rezulatetele pe care le ateptm.
7ltfel spus, ipoteza este o afirmaie despre relaia care ne ateptm s o o%ser/m ntre
/aria%ilele cercetrii.
Apoteza este afirmaia pe care o testm n cercetare.
Apoteza este o afirmaie care exprim relaia dintre dou sau mai multe
/aria%ile.
G /aria%il este un aspect psihic care poate s ia mai multe /alori. Timiditatea
poate s fie2 redus, medie, ridicat. 7tenia poate s fie sla%, medie, %un. Performana la
un examen oral poate s fie reprezentat prin note de la ' la '+. =enul persoanelor
implicate n studiu poate s difere2 masculin sau feminin. Putem s dm, astfel, nenumrate
exemple de aspecte psihologice sau nu, care pot s ia o arie mai larg sau mai restr<ns de
/alori.
1ntr!o cercetare experimental a/em dou tipuri de /aria%ile2 /aria%ilele
independente i /aria%ilele dependente.
,1- 5ariabilele independente
Faria%ila independent este factorul manipulat de experimentator sau factorul n
funcie de care se face o comparaie.
"e e#emplu:
3'6 Pentru a testa ipoteza2 "Persoanele care au citit un text scris cu rou i
/or aminti mai multe cu/inte dec<t persoanele care au citit un text scris
cu negru.#, cercettorul realizeaz un studiu n care manipuleaz culoarea textului.
1n acest caz, culoarea textului este /aria%ila independent.
3-6 1n cazul ipotezei "Persoanele timide /or o%ine rezultate mai mici la un examen
oral dec<t persoanele mai puin timide.# cecettorul nu poate s manipuleze
timiditatea persoanelor. 7cestea sunt timide sau nu. Timiditatea nu se poate
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ''
schim%a de la un moment la altul. Bar cercettorul poate face comparaii n funcie
de ni/elul timiditii. Poate s msoare timiditatea persoanelor pe %aza unui
chestionar i s le mpart n dou grupuri2 persoane timide i persoane care nu
sunt timide.
Falorile pe care poate s le ia /aria%ila independent ntr!o cercetare le numim
modaliti. 1n primul exemplu din csua anterioar /aria%ila independent este culoarea
textului, iar modalitile /aria%ilei independente sunt2 rou i negru. 4otm aceste lucruri
n felul urmtor2
FA 376 J culoarea textului
a
'
@ rou
a
-
@ negru
,2- 5ariabilele dependente
Faria%ilele dependente se refer la e'ectele pe care le in/estigm ntr!o cercetare.
Pentru a identifica mai uor o /aria%il dependent ne ntre%m2 Ce se msoar ntr!o
cercetareE Care este efectul manipulriiE
"e e#emplu:
3'6 Pentru a testa ipoteza2 "Persoanele care au citit un text scris cu rou i
/or aminti mai multe cu/inte dec<t persoanele care au citit un text scris
cu negru.#, /aria%ila dependent este numrul de cu/inte reamintite corect.
3-6 1n cazul ipotezei "Persoanele timide /or o%ine rezultate mai mici la un examen
oral dec<t persoanele mai puin timide.# /aria%ila dependent este nota la examen.
&mintete'i( 1entru a identifica variabila independent ne !ntrebm: /Ce
manipulea) e#perimentatorul60 sau /7n funcie de ce factor8 aspect
se reali)ea) comparaia !ntre grupuri sau situaii609 /1rin ce difer
grupurile8 situaiile60.
1entru a identifica variabila dependent ne !ntrebm: /Ce se
msoar60
2.3.2 1re)entarea planului cercetrii
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 '-
Bup identificarea temei pe care /rem s o studiem i a ipotezei pe care o /om
/erifica n cercetare, putem s trecem la prezentarea planului cercetrii. Planul cercetri
mai este numit n literatura de specialitate2 designul cercetrii. 7cest pas este deose%it de
important. G cercetare tre%uie riguros planificat dinainte pentru a nu constata pe parcursul
adunrii datelor c sunt lucruri la care nu ne!am g<ndit i nu tim cum s le facem, sau ne
dm seama prea t<rziu c era %ine s facem altfel.
Planul cercetrii cuprinde urmtoarele elemente2
3'6 5ariabile i desing @ n aceast etap se prezint care sunt /ari%ilele
independente 3notate prescurtat cu FA6 cu modalitile lor i /aria%ilele
dependente 3notate prescurtat cu FB6. Be asemenea, se prezint i designul
cercetrii 3adic ce tip de cercetare realizm6. Sta%ilirea designului cercetrii se
face n funcie de numrul de /aria%ile independente i numrul de grupuri
comparate.
ipul de desing
1n funcie de numrul de /ari%ile independente2
' FA @ design unifactorial
-FA @ design %ifactorial
ai multe FA @ design factorial
1n funcie de numrul de grupuri2
' grup @ design intrasu%ieci
- sau mai multe grupuri @ design intersu%ieci
3-6 Subiecii8 participanii @ sunt prezentai su%iecii care sunt inclui n studiu,
preciz<nd cine sunt acetia, ce /<rst au, c<i sunt de gen masculin i c<i sunt
de gen feminin, c<i sunt i n c<te grupe sunt mprii, dup ce metod se face
mprirea pe grupuri etc. Su%iecii sunt astfel prezentai nc<t oricine /rea s
reproduc studiul s poate selecta acelai tip de su%ieci.
3:6 4nstrumentele folosite @se descriu instrumentele care sunt folosite n cercetare.
7ceast etap are un du%lu scop. Pe de o parte, se prezint instrumetele astfel
nc<t oricine ar /rea s reproduc studiul s tie de ce materiale are ne/oie. Pe
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 ':
de alt parte, facem un in/entar al materialelor de care a/em ne/oie, astfel nc<t
s fim pregtii pentru desfurarea cercetrii.
3.6 1rocedura @ se descrie procedura folosit. 7dic se prezint c<t mai detaliat
cum se realizeaz cercetarea, cum se adun datele. Procedura tre%uie s fie
suficient de clar prezentat astfel nc<t oricine s o poat replica.
2.3.% "esfurarea cercetrii
7ceast etap presupune realizarea propriu!zis a cercetrii. Bac /rem s studiem
influena culorii textului asupra capacitii de memorare, n aceast faz adunm
participanii la studiu. $e mprim foile cu textul scris cu rou sau cu negru, i apoi le
cerem s reproduc acest text c<t mai fidel posi%il.
2.3.* estarea ipote)elor
Testatea ipotezelor presupune analizarea datelor adunate pentru a /edea dac aceste
ne susin ipoteza pe care am formulat!o la nceputul cercetrii. Cum se face analiza datelor
/a fi descris i explicat n capitolele urmtoare.
2.3.3 Comunicarea re)ultatelor cercetrii
Dn pas important i necesar n realizarea unei cercetri este comunicarea
rezultatelor cercetrii. 7ceasta se poate face prin redactarea unui raport de cercetare, a unui
articol sau a unei prezentri orale la o conferin.
2.: +#emplu de pre)entare a unui plan de cercetare
Pentru a studia influena tipului de instruciune asupra eficienei rezol/rii unei
sarcini, un cercettor a realizat urmtorul experiment. $e!a cerut unor ele/i s rezol/e un
set de '+ pro%leme de fizic, spun<ndu!le c acestea fac parte din nota lor final la aceast
materie. Dnui alt grup de su%ieci li s!a dat s rezol/e aceleai '+ pro%leme i li s!a spus c
li se cere acest lucru pentru a /erifica dificultatea pro%lemelor. 1n final, cercettorul a
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 '.
comparat numrul de pro%leme corect rezol/ate de ctre ele/ii din cele dou grupuri.
Cezultatele o%inute sunt prezentate n continuare2
=r. ' @ testarea ele/ilor 5, *, (, ), 5, (, 5, '+, ., ), 5, ;, *, ;, (, ;
=r. - @ testarea pro%lemelor ), -, *, :, ;, (, *, ., ., *, 5, (, 5, :, ., *
Cerine2
a. prezentai designul experimental
1re)entarea designului e#perimental
Pentru a putea s precizm designul experimental este ne/oie n primul r<nd s
identificm /aria%ilele i s prezentm ipoteza. 1n situaia dat a/em dou grupuri de c<te
'( su%ieci fiecare, n total a/<nd :- de su%ieci.
>actorul care /ariaz de la un grup la altul 3ce manipuleaz experimentatorul6 este
tipul instruciunilor date su%iecior2 n primul caz rezol/area pro%lemelor este prezentat ca
fiind o testare a ele/ilor, iar n al doilea caz rezol/area pro%lemelor este prezentat ca fiind
o testare a pro%lemelor. Prin urmare, /aria%ila independent este tipul instruciunii i are
dou modaliti.
Ceea ce se msoar n cazul celor dou grupuri este performana ele/ilor. Prin
urmare, /aria%ila dependent este numrul de pro%leme corect rezol/ate.
FA 376 J tipul instruciunilor
a
'
J testarea ele/ilor
a
-
J testarea pro%lemelor
FB J numrul de pro%leme corect rezol/ate
7/<nd o singur /aria%il independent, /or%im despre un design uni'actorial.
Beoarece n cazul fiecrei modaliti a FA a/em su%ieci diferii 3grupuri diferite6 /or%im
despre un design intersu#ieci. Prin urmare, designul este unifactorial intersubieci.
4pote)a2 Tipul de instruciune influeneaz performana su%iecilorI su%iecii care sunt
supui unei sarcini care este prezentat ca a/<nd mai multe implicaii asupra su%iecilor /or
rezol/a un numr mai mare de pro%leme dec<t su%iecii crora li se spune c sunt testate
pro%lemele.
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 '*
+#erciii 1( )nd s*a constituit psihologia ca +tiin,
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
-( )e tipuri de cercetri e.ist /n psihologie,
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
3( )e se urmre+te prin realizarea unei cercetri descriptive, 0ai un
e.emplu de cercetare descriptiv(
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
1( )e se urmre+te prin realizarea unei cercetri predictive, 0ai un
e.emplu de cercetare pedictiv(
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
&( )e se urmre+te prin realizarea unei cercetri e.plicative, 0ai un
e.emplu de cercetare e.plicativ(
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
6( Prezentai structura 2clepsidr3 a realizrii unei cercetri(
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
$( 4peraionalizai urmtoarele concepte teoretice5 atenie, memorie,
per'orman, /nvare(
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 '(
0000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000 '5