EL VINCULO PROFESOR ALUMNO

UNA LECTURA PSICOLOGICA

NOHEMI ALLIDIERE

Dedico este libro a todos los maestros y profesores que he tenido.
A los comprensivos y a los intolerantes,
A los autoritarios y a los democrticos,
a los justos y a los arbitrarios,
a los sabios y a los ignorantes,
a los aburridos y a los divertidos,
a los innovadores y a los repetidores,
a los haraganes, a los laboriosos,
a los arrogantes,
a Los seductores,
a los tmidos,
a todos,
Porque de cada uno he aprendido algo.


Prefacio

Sabemos que las relaciones pedaggicas que se despliegan da
tras da en la intimidad del aula estn atravesadas por la
presencia de emociones muy complejas y contradictorias.
Emociones que inciden siempre sobre el proceso de enseanza-
aprendizaje, y lo favorecen o lo perturban.
Sigmund Freud, sobre la psicologa del colegial

CAPITULO I
Acerca de los vnculos humanos

La importancia del docente como modelo identifica torio resulta a
un mayor en el caso de las maestras y los maestros del nivel
preescolar y primario que tratan con nios, como tambin en el
caso de las profesoras y profesores del nivel medio que tratan
con adolescentes. Nios y adolescentes que estn en pleno
proceso de construccin de sus identidades y, por lo tanto, en un
estado de mayor vulnerabilidad afectiva y de necesidad de contar
con figuras para tomar como modelos identitarios. Como seala
lucidamente G.Ginott.
.
Pag.17
He llegado a una conclusin aterradora: soy un elemento decisivo
en el aula. Es mi actitud personal la que crea el clima. Es mi
humor diario el que determina el tiempo. Como maestro, poseo
un poder tremendo de hacer que la vida de un nio sea miserable
o feliz. Puedo ser un instrumento de humor, de lesin o d
cicatrizacin. En todas las situaciones, es mi respuesta la que
decide si una crisis se agudizara o se apaciguara y un nio se
humanizara o se deshumanizar
Muchos problemas de la enseanza se resolvern en la
prxima dcada. Se crearan nuevos hbitos y de aprendizaje y
nuevas formas de instruccin. Una funcin, sin embargo, ser
siempre conservada por el maestro: crear el clima emocional del
aprendizaje. Ninguna mquina, por sofisticada que sea, puede
hacer este trabajo.

Acerca de los vnculos humanos
La transferencia afectiva

En toda relacin humana el entrecruzamiento de las mutuas
proyecciones moldeara la transferencia afectiva de cada vnculo.
Osea la, buena o mala onda, segn el descriptivo y sinttico
decir de los jvenes y que, en una versin ms discriminada,
querr significar predominio de calidez afectiva, simpata y
seduccin o, por el contrario predominio de frialdad afectiva,
antipata y agresin.
La tendencia de cada persona a generar vnculos
transferenciales predominantemente buenos (amorosos) o
predominantemente malos (hostiles), as como los enganches
y/o rechazos mutuos que se dan entre personas diferentes (la
atraccin o rechazo de los prototipos inconscientes) depender
fundamentalmente de sus experiencias vinculares previas.
Si bien el inconsciente es inobservable de modo directo, su
particular forma de funcionamiento (la lgica del inconsciente)
se pone de manifiesto atraves de cuatro formaciones psquicas,
los derivados o formaciones del inconsciente, que son:
Los sueos, los actos fallidos, los chistes y los
sntomas neurticos.

CAPITULO 2
Acerca de los vnculos pedaggicos

Como parte de [la] apertura a la red social, se nos trata de
convencer por todos los medios posibles de que la escuela es
una democracia dirigida por la mayora. Es indudable que por la
propia naturaleza de la tarea que realiza, no puede serlo y no
debe serlo. Debe, eso s, ser una escuela al servicio de la
democracia, que es algo muy distinto. La institucin educativa es
un lugar de transmisin y de trabajo.
Tambin de obediencia y de respeto, porque la relacin entre el
docente y el alumno no es una relacin entre iguales.
Hay que tener en cuenta que cada alumno [y cada docente,
agregamos nosotros] procede de un ambiente familiar. Un alumno
en clase [tambin un profesor] est acompaado del modo de
pensar del padre, de la madre, del to, del hermano complicado,
no? Pues las clases se convierten desde este punto de vista en
multitudinarias, pues cada alumno [y cada docente] es el y su
familia respectivamente.
La mayora de las veces no es el alumno [o el profesor] el que
habla, son los modelos aprendidos y la conducta de sus
familiares los que por el hablan. Como mi madre grita, yo grito;
como mi padre pelea, yo molesto.

EL VINCULO DE PROFESOR-ALUMNO

Cuando los docentes estn identificados con padres protectores,
tendern a percibir a sus alumnos como seres a quienes hay que
proteger y cuidar excesivamente. En consecuencia desarrollaran
transferencias predominantemente amorosas y benvolas que
provocan en los estudiantes el establecimiento de intensos
vnculos de tendencia, independientemente de la edad que
tengan.
Por el contrario, si los profesores han incorporado en sus
infantes modelos de parentalidad autoritarios, tendern a
desempear despticamente el rol docente. Ubicaran
inconscientemente a los alumnos en el lugar que ellos mismos
jugaron de nios y/o adolescentes como hijos e intentaran
reproducir en la clase formas de vinculacin del estilo dominio-
sometimiento. Aunque tambin es posible encontrar variantes
reactivas en las que quede invertido el motivo original. Por
ejemplo: docentes que tratan a sus alumnos de un modo
totalmente opuesto al que ellos mismos fueron tratados por
mayores. Profesores intensamente adheridos a su propia
biografa escolar y educativa y, por lo general, con marcados
rasgos narcisistas en su personalidad lo que les impide
descentrarse de su propia experiencia para comprender la de los
otros-, pueden presentar dificultades para adecuarse a los
profundos cambios que se van manifestando y en las sucesivas
generaciones de estudiantes. Fenomnicamente suele
reconocrselos a travs de un discurso en el que abundan frases
como: yo cuando era estudiante hacia tal o cual cosa o En mi
poca de estudiante la relacin con los docentes era tal o
cualetc.
Los docentes heredan por transferencia directa los vnculos
que los educandos tienen [aun] con sus padres. Esto les crea [a
los docentes] una delicada situacin ya que no han sido formados
(ni informados) para enfrentar los complicados conflictos que se
pueden presentar.
ACERCA DE LOS VINCULOS PEDAGOGICOS

Sabemos que la hostilidad, la desvalorizacin y el menosprecio
hacia los padres tienen la funcin defensiva de permitir la
separacin del adolescente, ya que es ms fcil separarse de
alguien a quien se considera de escaso valor.
Para estos jvenes el mundo adulto y todos sus
representantes resultan, pues, aptos para la proyeccin agresiva
y la denigracin, y por principio rechazan todo lo que venga de
los adultos.

DEMANDA DE AMOR

Una situacin frecuentemente observada en la actualidad, en
todos los niveles de enseanza, es que algunos alumnos
manifiestan sistemticamente conductas molestas o agresivas
en el aula. Por ejemplo, hablan constantemente en clase,
preguntan sin reflexionar previamente acerca del tema, fastidian
en forma permanente al grupo o increpan al docente y/o a sus
compaeros, que hacen lio, entran y salen del aula
ruidosamente, etctera.
EL VINCULO PROFESOR-ALUMNO

Cuando estas conductas se reiteran y terminan siendo
habituales en el alumno, como educadores tendramos que
interrogarnos acerca de su significado. Sabemos que cuando se
trata de nios pequeos este tipo de manifestaciones son
interpretadas, desde la psicologa popular, como un querer
llamar la atencin por parte del nio. Es decir, se les otorga
estatuto de sintona. Tal vez resultara oportuno preguntarnos si,
desplegadas por los adolescentes o los jvenes en las aulas de
las escuelas secundarias o de las universidades, estas conductas
no implican tambin profundamente un llamado de alerta. Un
llamado de atencin al docente o a los propios compaeros en
busca de afecto. Del afecto que estos jvenes no lo van a
experimentar en los vnculos de los otros mbitos en lo que se
desarrollan sus vidas.
Segn esta hiptesis, que seguramente podr ser corroborada
algunas oportunidades por el profesor, la conducta molesta o
agresiva estara sostenida por desplazamientos transferenciales
desde otros vnculos frustrantes.



ACERCA DELOS VINCULOS PEDAGOGICOS

El profesor o profesora juegan culturalmente un rol asimilable a
los roles paterno o materno, pero como no se encuentran
comprendidos entre las personas sobre las que recae la
prohibicin del incesto, se erigen en personajes particularmente
propicios para el enamoramiento transferencial y para la
activaciones fantasas sexuales edipicas.

Motivaciones inconscientes y eleccin vocacional del docente

Si bien en la actualidad, particularmente en los niveles
universitario y medio de la enseanza, hay muchos profesionales
que han devenido profesores a partir de las dificultades de
insercin en otros mbitos laborales (empresariales, industriales,
comerciales, etc.), en la gnesis de muchas genuinas
vocacionales docentes podemos encontrar una compleja
diversidad de motivos latentes (inconscientes).a modo de
ilustracin enumeraremos solo algunos posibles: identificaciones
con antiguos maestros o profesores, necesidad de reparar a
travs de la labor pedaggica aspectos agresivos de la
personalidad o, por el contrario, bsqueda inconsciente de un
mbito propicio para expresar aspectos sdicos y autoritarios de
esta; acatamiento a mandatos familiares, desobediencia a
mandatos familiares, competencias fraternas no resueltas que
llevan a buscar posicionarse en un lugar de poder ganarle al
rival infantil, necesidad de sustituir con los alumnos falencias
vitales relacionadas con los roles materno-paternales, bsqueda
inconsciente de un espacio para el despliegue de la oralidad (los
docentes hablamos mucho y, adems, frecuentemente hemos
limitado en el bando de los tragas durante nuestras propias
experiencias educativas), y muchas otras motivaciones
inconscientes sobre las que se asienta cada singular vocacin
pedaggica.
Pag.33

Casi todos recordamos en nuestra experiencia como alumnos, en
cualquiera de los niveles de la educacin sistemtica, a algn
docente que nos produca terror, que nos inhiba en nuestras
capacidades de expresin y que nos desalentaba en relacin con
la posibilidad de vencer obstculos en sus asignaturas. Estos
maestros y profesores utilizaban (y utilizan) el aula como un
privilegiado escenario para el ejercicio de los aspectos sdicos de
su personalidad.
CAPITULO 3
Acerca de los baluartes narcisistas

La juventud, la belleza, la salud, la riqueza econmica, el poder,
la fuerza fsica, la capacidad de seduccin y de liderazgo, la
astucia, la inteligencia, etc., son solamente algunos de los
atributos que ms prestigio han adquirido en la sociedad
globalizada y en la cultura de mercado. Estos atributos han
destronado estrepitosamente a otros que se asentaban sobre
valores tradicionales como la honestidad, la honradez, la
bondad, la valoracin de los logros por el esfuerzo realizado, el
honor de la palabra empeada, etctera.

CAPITULO 4
Baluartes narcisistas y vnculos pedaggicos (I)
Los baluartes narcisistas del docente

Pag.40
El saber es poder

En algunos casos ocuparan el lugar del saber presentndose
como omnisapientes ante los estudiantes. Incluso podrn
transmitir sus conocimientos en forma reticente y/o hermtica
para no perder el dominio sobre ellos, aunque sabemos que
muchas veces se trata de estrategias defensivas de los
profesores para enfrentar a la clase. Tales acciones resultan
siempre perjudiciales para los estudiantes.
En ocasiones, los docentes omnisapientes podrn generar entre
sus alumnos un frustrante sentimiento de inaccesibilidad al
pensamiento de los autores estudiados. Lo harn a travs del
ejercicio de una dialctica perversa por la cual toman posesin
absoluta de las teoras y conceptos expuestos en la asignatura y
dejan afuera, en situacin de exclusin intelectual, a los
estudiantes. Estos quedaran dominados por la sensacin de que
nunca podrn alcanzar o aproximarse siquiera- los
conocimientos que esos profesores y profesoras, erigidos en
padres absolutos y terribles, exhiben narcisisticamente en la
clase.
No obstante, algunos jvenes estudiantes logran instrumentar
estrategias defensivas en oposicin al docente ubicado en el
lugar absoluto del saber. Una de ellas, bastante habitual en el
mbito de la escuela media y muy perjudicial para el alumno,
consiste en ejercer un no entender sistemtico y militante con el
cual condena a la impotencia al omnisapiente profesor en su rol
de formador.
No basta con ensear a un hombre una especialidad. Aunque
esto pueda convertirlo en una especie de maquina til, no tendr
una personalidad armoniosamente desarrollada. Debe aprender a
comprender las motivaciones de los seres humanos, sus
ilusiones y sus sufrimientos, para lograr una relacin adecuada
con su prjimo y con la comunidad.
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Estas cosas preciosas se trasmiten a las generaciones ms
jvenes mediante el contacto personal con los que ensean, no
(o almenos no bsicamente) atraves de libros de texto.
Pocos buscan aprender para tener la experiencia irrepetible, y
esencialmente humana de entender, de intuir la inteligibilidad del
mundo. La preocupacin central de nuestra sociedad es que lo
que aprenden los jvenes les sirva. Y pronto.
Esta concepcin mercantilista del aprendizaje y del conocimiento
lleva frecuentemente a los estudiantes a interrogar a sus
docentes acerca de:
para que me sirve aprender esto?
BALUARTES NARCISISTAS Y VINCULOS PEDAGOGICOS
La asimetra del vnculo

La asimetra constitutiva del vnculo pedaggico otorga al
profesor o profesora el poder de decisin sobre el destino del
estudiante.
Este poder, derivado del rol docente, circula atraves del ejercicio
de una serie de rituales propios de la tarea pedaggica-
particularmente la toma de los exmenes, la administracin de
las calificaciones y la implementacin de las sanciones
institucionales-y podr ser ejercido con justicia o despticamente
por el profesor.
Si es ejercido sin arbitrariedades y con justicia, adems de
democratizar los vnculos en la clase, dar la posibilidad extra a
los estudiantes de experimentar una relacin humana positiva con
su profesor o profesora, en la que su esfuerzo sea reconocido y
autnticamente valorizado y su irresponsabilidad o negligencia
sean sancionadas. En este sentido es interesante sealar que
aun en aquellas instituciones educativas en las que impera entre
los alumnos la ideologa de zafar en las materias, los mismos
paradjicamente suelen valorizar ms a los profesores que no
regalan nota ni entran en complicidades, como el amigusimo,
con ellos.
Si por el contrario es ejercido despticamente, el poder derivado
del rol docente servir, como se sealara antes, para el
despliegue de los aspectos sdicos de la personalidad del
docente.
Pag.51
La modalidad [pedaggica] tirnica se estructura alrededor de la
figura del docente visualizada como la imagen de lo
todopoderoso. Es tal vez en esta modalidad donde se hace mas
evidente la crueldad y el sadismo. El placer obtenido por el sdico
en la humillacin, el control y el sometimiento del alumno. [] El
personaje cruel y desptico transmite la sensacin de
omnipotencia de la que se siente imbuido, el poder que detenta lo
convierte en el poseedor de la verdad, verdad que es indiscutible,
eterna e inmutable.
El despliegue sdico del docente provocara as mismo entre los
estudiantes dos posibles reacciones: de sometimiento (pagando
el alto costo afectivo de la humillacin) o de rebelin (poniendo en
riesgo la aprobacin de la materia y, la continuidad de sus
estudios).
CAPITULO 5
Baluartes narcisistas y vnculos pedaggicos (II)
Los baluartes narcisistas del alumno
:
Nunca me he encontrado con alguien tan ignorante
que no pudiese aprender de l.
Galileo Galilei

Sostenidos por la hipervalorizacion social de la juventud y por
sus propias omnipotencias juveniles, los alumnos tienden a
descalificar entonces a los profesores por su edad. Profesores y
profesoras que al ser contemplados desde las miradas orgullosas
de los que sienten que tienen toda la vida por delante devienen
muy rpidamente:
el viejo o la vieja.


Es decir que muchos jvenes estudiantes ejercen con pasin
militante el prejuicio del viejsmo. Prejuicio por el cual se
rechaza a todo aquel que ha pasado la primera juventud y que se
constituye en cruel espejo del adulto o del viejo que, de no
morirse antes, el joven irremediablemente va a llegar a ser.
Prejuicio doblemente cruel, ya que recae no solo sobre el
discriminado sino que, con el inevitable correr de los aos,
recaer tambin sobre el propio discriminador.

La esttica dominante
Poseer la esttica
correcta, determinada y consensuada por las clases
dominantes, cuyo imperativo se asienta sobre los atributos joven,
flaco, lindo y sano y de ser posible de tez blanca-, es poseer un
baluarte narcisista inapreciable que, en muchos casos, otorgara
al estudiante una ventaja y, en consecuencia un plus de poder
sobre el docente. Docente que, con el correr de los aos, ha visto
disminuidos o perdidos estos atributos reguladores de autoestima
tan valorizados por la cultura icnica contempornea.
En otros casos, las conductas psicopticas sern ejercidas por
los alumnos de manera ms sutil. Por ejemplo, a travs de
modalidades seductoras (como la del estudiante que persigue al
profesor era del aula demostrndole que se interesa muchsimo
por su materia que lo haga insistentemente) o melanclicas
(como la del alumno que trata de inspirar lastima o cuenta
sistemticamente al profesor sus problemas personales.
Los jvenes con caractersticas actuadoras suelen, tambin,
movilizar a mucha gente en torno de sus problemas personales.
Por esta razn acuden con suma facilidad a las autoridades de la
institucin educativa para presentar quejas contra el profesor y
para demandar condiciones de trato preferencial.

CAPITULO 6
Perfil de los estudiantes en la actualidad

Los docentes de los niveles superiores y medio de la enseanza
sistemtica vemos frecuentemente frustradas nuestras
expectativas con relacin al rendimiento intelectual de los
estudiantes.
Esta frustracin se expresa habitualmente entre colegas en la
sala se profesores de las instituciones educativas, salas que son
usadas como escenarios privilegiados para la queja compartida.
.Santuarios vedados al enemigo
En los que los docentes caracterizamos a nuestros alumnos por
la negativa: no leen, no se interesan, no estudian, no,
aparentemente sin poder encontrarles ningn aspecto positivo.
EL VINCULO PROFESOR-ALUMMNO

Este chico- hoy joven estudiante-creci leyendo imgenes no
solamente de la tele, sino tambin de las pantallas de los
jueguitos electrnicos y del monitor de la PC. Pantallas en las que
se acostumbr a leer imgenes y luego, por extensin, a leer
letras como si fuesen imgenes. Es decir que esa lectura precoz
de iconos condiciono su posterior aprendizaje de la
lectoescritura. La palabra escrita paso, de este modo, a ser
percibida desde el vamos como si fuese una figura, un dibujo con
escaso o nulo contenido simblico.
Los conductores televisivos y los comunicadores sociales han
pasado a ser los lderes de opinin privilegiados y han sustituido
a la familia y a la escuela en su funcin de referentes
significativos de los nios y adolescentes.
PERFIL DE LOS ESTUDIANTES EN LA ACTUALIDAD

El mundo de los adultos es, a su vez, un mundo rechazante de
las nuevas generaciones, dado que expulsa anticipadamente a
los jvenes al sealarles que no hay un lugar esperndoles. Que
por ms que estudien y se capaciten, la posibilidad de conseguir
un trabajo acorde a sus esfuerzos ser incierta y que, en caso de
lograrlo, implicara siempre una situacin laboral sumamente
precaria y frgil.

EL VINCULO PROFESOR-ALUMNO

Al mbito de los vnculos pedaggicos y a la incidencia sobre el
rendimiento intelectual de los estudiantes, observamos
habitualmente alumnos excesivamente dependientes de los
profesores, con pobre desarrollo de su pensamiento crtico y
escaso o nulo inters en el cotejo de las ideas o, por el contrario,
alumnos en rebelda generalizada, descalificadores sistemticos
de todos sus docentes, transgresores de las normas de la
institucin educativa y del encuadre de la clase dado por el
profesor y que, desde el punto de vista intelectual, estn
escasamente comprometidos con el saber y tienden a zafar en
las evaluaciones a las que deben exponerse.
CAPITULO 8
Personalidad del docente y vnculos pedaggicos
Pag.93
Se presta escasa o nula atencin es al humanware, es decir, a
las personas que ensean. No se advierte que hoy, como
siempre, la enseanza es cuestin de ejemplos y se resume en
un buen docente que interacte con estudiantes motivados.
La personalidad del profesor es una variable fundamental con
relacin al clima afectivo que se genere en el aula, as como
tambin a la facilitacin o perturbacin con que se desarrolle el
proceso de enseanza-aprendizaje.
EL VINCULO PROFESOR-ALUMNO
El docente con personalidad observadora poco participante
(carcter esquizoide)
La estructura esquizoide lleva implcita la
dificultad en participar (dar), sumada a una urgencia voraz por
observar (tomar, conocer, incorporar). Por eso [] son los ms
exigentes y silenciosos.
David Lieberman
Las personas observadoras poco participantes o esquizoides
necesitan mantener distancia afectiva en relacin con los otros.
Por eso tienden a establecer relaciones interpersonales distantes
y fras.
Por temor a la dependencia, a necesitar las otras personas y
consecuentemente correr el riesgo de sufrir un posible rechazo,
prefieren aislarse defensivamente en sus contactos sociales. Por
este mismo motivo suelen parecer autosuficientes, como si no
necesitaran de los dems.
En la expresin de sus conductas presentan un predominio del
rea 1 (de los fenmenos mentales) en detrimento de las reas 2
y (de los fenmenos corporales y de accin respectivamente). Es
decir que privilegian inconscientemente el pensamiento, la
reflexin y la observacin, y se expresan muy poco a travs de
gestos, movimientos y tampoco acciones sobre el medio externo.
Hablan poco y menos an de cuestiones personales. Usan el
lenguaje verbal en tanto queden escindidos de su discurso las
emociones y los afectos. Por ejemplo, las personas esquizoides
podrn hacer un discurso sobre el amor, pero no decirle a alguien
te amo.
Es decir que se sienten ms cmodas en las relaciones
intelectualizadas y menos cmodas en las relaciones afectivas.
En algunos casos, los afectos que no pueden dirigir hacia otras
personas por temor al sufrimiento recaen sobre objetos
mecnicos (automviles, computadoras y maquinas en general),
o sobre obras de arte (pinturas, esculturas, msica),o sobre la
naturaleza (mar, montaas, campo), etc. Es decir, el efecto recae
sobre algo animado que no le va a pedir nada a cambio.
Los profesores con un estilo de personalidad observadora no
participante o esquizoide tienden a poner distancia emocional con
sus alumnos.
Si bien son docentes que, frecuentemente, estn capacitados
para explicar los contenidos de la asignatura que dictan con
eficiencia tcnica, ya que suelen tener alto nivel intelectual, lo
harn de un modo desafectivizado. Es decir, sin involucrarse
personalmente y sin transmitir emociones en sus clases.
Desde el punto de vista comunicacional tienden a usar, en el
ejercicio del rol docente, casi exclusivamente el lenguaje verbal,
dejan de lado otras manifestaciones expresadas a travs de
cdigos analgicos como el gestual y corporal. Por ejemplo,
podrn permanecer sentados durante toda la exposicin del
tema, o escribiendo en el pizarrn de espaldas a la clase, o se
quedaran en silencio durante lapsos prolongados, etc. Tampoco
caminaran por el aula ya que presentan dificultades para meter
el cuerpo en la clase y, adems, rechazan intensamente
exhibirse ante la mirada de otros.
Estos profesores no fomentan el dialogo con sus alumnos o
solamente lo hacen acotado a temas muy tcnicos, eludiendo
comentarios sobre asuntos personales en los que puedan surgir
emociones intensas.
Durante las clases, los docentes esquizoides suelen responder
con reticencia a las demandas y exigencias de los estudiantes, ya
que si bien los escuchan pasivamente no oyen los reclamos
subyacentes acerca de las dificultades personales o del
funcionamiento de la dinmica de la clase. Sin embargo, y
particularmente en las instancias evaluativas, tienden a
manifestarse estrictos y exigentes con los alumnos. Por lo general
dan poco pero piden mucho y, cuando responden, lo hacen de un
modo impersonal y abstracto.
PERSONALIDAD DEL DOCENTE Y VINCULOS PEDAGOGICOS
Por su estilo de personalidad compatibilizan mejor con la
enseanza de las ciencias duras, la matemtica y la tecnologa.
Por el contrario, en el terreno de las humanidades tendern a
sentirse menos cmodos por la implicancia ideolgica y el mayor
compromiso personal y subjetivo que exigen estas disciplinas
El docente con personalidad demostrativa (carcter histeroide)

Las personas con estructura bsica de personalidad
demostrativa necesitan fundamentalmente gustar a los otros. Por
esta tendencia al exhibicionismo narcisista la teora de la
comunicacin llamada demostrativas a las personalidades de la
psicologa llamada histeroides.
Las personas histeroides instrumentan consciente e
inconscientemente conductas de seduccin, que ejercen
predominantemente a travs del uso del lenguaje corporal
(movimientos armnicos, gestos, miradas, inflexiones y
modulaciones sugestivas de la voz, uso oportuno de los silencios,
etc.).
Como el deseo fundamental de las personas con estructura
bsica de personalidad demostrativa es gustar, en caso de
ejercer la docencia usaran inconscientemente a los alumnos
como pblico y al espacio ulico como escenario en el que
representaran sus clases.
Estos docentes instrumentan inconscientemente, y a veces
tambin conscientemente, estrategias de seduccin con sus
alumnos. Estrategias que despliegan a travs de un lenguaje
gestual o corporal muy expresivo y rico que instrumentan por
medio de gestos, sugestivas miradas, uso histrinico de la voz y
los silencios, movimientos y desplazamientos por el aula, etc. Son
por lo tanto, profesores y profesoras que tienden a exponerse
incluso exhibirse ante la mirada de sus alumnos ya que no
presentan dificultades para meter el cuerpo en la clase.
Para lograr este efecto de movilizacin afectiva entre sus
alumnos, los profesores y profesoras histeroides usan en sus
clases un expresivo lenguaje verbal y recurren a interesante
recursos retricos.
Los docentes con personalidad demostrativa o histeroide con
frecuencia suelen comentar con los alumnos aspectos de su vida
privada y de su trayectoria profesional. Algunos, exageradamente
narcisistas, sometern a los estudiantes a una sistemtica
demostracin de sus virtudes personales y de sus mritos
acadmicos.
Desde un punto de vista comunicacional y desde la dinmica
grupal, estos docentes estn mejor capacitados para mantener el
inters de los alumnos que otros docentes con perfiles
psicolgicos diferentes. Ese inters que despiertan en los
alumnos se debe a que contratransferencialmente generan sobre
los estudiantes cierto efecto de fascinacin (como la fascinacin
que ejerce un buen actor sobre su pblico). No obstante, de ser
muy intenso este efecto, podr tener sobre los alumnos
consecuencias negativas, por ejemplo, bloqueo en la capacidad
de pensaren los contenidos de la clase por quedar subyugados y
a merced del estado de su gestin generado por las tcnicas de
seduccin y exhibicin narcisista instrumentadas por el profesor.
En algunas ocasiones los profesores y las profesoras con
caractersticas histeroides o demostrativas de personalidad
establecern vnculos de rivalidad con los estudiantes de su
mismo sexo y vnculos de seduccin con los del sexo opuesto. Es
decir que reeditaran con sus alumnos las emociones bsicas
propias del peridico edipico: amor, rivalidad y celos.
De no resultar muy exagerada, la modalidad comunicacional del
perfil psicolgico esteroide es la ms adecuada para el ejercicio
de la funcin docente. Por el contrario, en caso de estereotipia y
exageracin de esas caractersticas, el profesor o la profesora
histeroide producirn la impresin de sobreactuacin, se
teatralidad y de artificialidad al dar sus clases y, en lugar de
inters y fascinacin, provocara rechazo o hilaridad entre los
estudiantes.

El docente con personalidad lgica (carcter obsesivo)

Estas personas son exageradamente controladas y
controladoras de sus emociones y, por extensin, de todas las
expresiones de su vida. Este control es ejercido
fundamentalmente a travs del orden y la meticulosidad con que
desarrollan sus actividades diarias. Por este mismo motivo suelen
ser muy cuidadosos de todos los detalles, y presentan.
cierta rigidez de personalidad, la que se expresa como
dificultades de aceptar los cambios, estrictez en las ideas y
dureza en sus expresiones corporales movimientos, gestos
ademanes y lenguaje no verbal en general.
La vida de la persona obsesiva tiende a ser rutinaria y a estar
muy ritualizada. Por ejemplo, hacen las cosas siempre de la
misma manera y presentan poca flexibilidad en sus respuestas.
Estas personas respetan al mximo los horarios fijados en sus
actividades y cumplen obsesivamente con sus compromisos
cotidianos.
Controlan exageradamente el dinero y las cosas de uso diario.
En oportunidades pueden sentir mucho placer en coleccionar
algunos objetos (como CD, estampillas, marquillas de cigarrillos,
obras de arte, etc.). En realidad, a travs del acto de ordenar y
clasificar los objetos intentan inconscientemente mantener el
orden de su mundo interno y a travs del acto de coleccionar y
retener objetos intentan, tambin inconscientemente, soslayar
los sentimientos de perdida.
Las personas obsesivas tienen tendencia a demorar la toma de
decisiones y la accin. Su indecisin se expresa a travs de una
constante duda acerca de las elecciones a efectuar. Como viven
cualquier eleccin como una prdida de control, tienden a dilatar
las definiciones y alargar indefinidamente los preparativos. Segn
OTTO FENICHEL, para la persona obsesiva el statu quo es
mejor que cualquier cosa que un cambio podra traer. El statu
quo es un mal menor.
Los docentes que presentan una modalidad obsesiva de
personalidad establecen encuadre rgidos en su tarea en el aula y
tienden a controlar a los estudiantes. En lo formal se conducen
con: precisin llegan con extrema puntualidad, faltan
excepcionalmente a sus clases, controlan la asistencia con
esmero y planifican sistemticamente los temas a desarrollar,
aunque luego los repiten de modo estereotipado en todos los
cursos por igual.
Por tratarse de docentes con una estructura de pensamiento
muy rgida que necesitan tener todo bajo control, resultan poco
creativos en la tarea pedaggica y como, adems, se angustian
ante los cuestionamientos de los estudiantes y ante las preguntas
que los sacan de su libreto no favorecen el dialogo sobre los
temas abordados, ni la discusin enriquecedora de las ideas.
Durante las clases explican los temas con estricta meticulosidad
y siguiendo un preciso orden cronolgico, caractersticas que de
no ser muy exageradas pueden resultar didcticamente
interesantes. Sin embargo, frecuentemente pueden dictar o leer
sus clases con la finalidad de evitar o neutralizar la posible
emergencia de pregunta de los alumnos.
Propician el estudio de memoria y no el razonamiento crtico y,
durante los exmenes, evalan positivamente la repeticin textual
de lo dicho en clase o de lo que figura en los textos. En los
ejercicios y parciales escritos, la desprolijidad mala letra,
tachaduras y palabras borradas as como las faltas de ortografa
pesaran ms al poner la calificacin que los conocimientos y los
contenidos conceptuales expresados por los alumnos.
Debido a la estrictez de su pensamiento, y al igual que los
docentes con estructura esquizoide, tienen ms afinidad con las
disciplinas del rea de las ciencias duras, la matemtica y la
tecnologa, aunque en otras disciplinas que ponen el acento en el
ordenamiento y las clasificaciones como el derecho o la
contabilidad- o que valorizan los detalles como la arquitectura y
el diseo- tambin podrn sentirse cmodos.
Por su escasa ductilidad corporal y el excesivo control que
ejercen sobre sus movimientos, los docentes con personalidad
lgica u obsesiva no suelen exponerse en la clase ante el
alumnado.
Por lo general, excepto con los alumnos que tambin tienen una
modalidad defensiva obsesiva y que anotaran obsesivamente
todo lo que dice el profesor sin perder ni un detalle, este tipo de
docentes tiende a producir cotratransferencialmente en los
estudiantes un efecto de aburrimiento, tedio y letargo. Esta
situacin puede llegar a complicar la dinmica del aprendizaje, ya
que los profesores obsesivos, al mismo tiempo que aburren,
exigen mucha atencin de sus alumnos y se irritan
exageradamente ante cualquier distraccin de estos.
Los maestros y profesores con estructura bsica de
personalidad obsesiva son muy eficientes en lo referente al
cumplimiento de las normas institucionales y de las actividades
administrativas complementarias a la funcin docente, como el
completamiento de actas, el llenado de planillas, el registro de
asistencia, etctera.
Por su perseverancia y miedo al cambio tienden a permanecer
mucho tiempo en la misma institucin educativa y se adaptan
poco a los cambios generacionales. Esta ltima caracterstica
resulta particularmente negativa para el ejercicio de la tarea
docente, ya que los deja desfasados con relacin a la necesaria
empata que un profesor debe tener con las sucesivas
generaciones de estudiantes a travs del correr de los aos.
Los profesores obsesivos se sienten ms cmodos con el
modelo pedaggico tradicional que se asienta en la verticalidad
vincular por el contrario, rechazan las relaciones mas horizontales
y dinmicas que los dejan a merced de situaciones no
controlables.
Dentro de la triada conocimiento profesor-alumno los docentes
son rasgos obsesivos tienden a poner el acento en los aspectos
formales, tanto del conocimiento como de los vnculos, ya que,
como seala Liberman, en las personas con caractersticas
obsesivas la lgica formal se constituye [] en un instrumento
tendiente a contraatacar a la lgica de las emociones.
El docente con personalidad actuadora
(Carcter psicoptico)
Las personas actuadoras o con rasgos psicopticos de
personalidad tienden permanentemente a la accin impulsiva, sin
mediacin de las tramitaciones psquicas correspondientes. Es
decir que son personas que no piensan reflexivamente si no
actan sin medir adecuadamente las consecuencias que podrn
tener sus actos.
Las personas actuadoras suelen tener conflictos con la
aceptacin de las normas y el acatamiento de los limites
institucionales. Normas y limites que transgreden con mucha
facilidad y sin experimentar sentimientos de culpa ni angustia.
Las personas con rasgos psicopticos captan rpidamente las
debilidades de los otros y actan en funcin de esta percepcin
para sacar un beneficio personal. Son personas que tienden a
utilizar a los otros y a tratarlos como parte de s mismos, sin
considerar las necesidades del otro. As mismo tienen muy
escasa capacidad de expresin de sus emociones, las que son
reemplazadas por actings, como hacer regalos o infligir castigos.
En el caso de ejercer la funcin docente, las personas
actuadoras suelen tener dificultades con las normas de la
institucin educativa en la que desempean y, en el mbito
concreto de la clase, con el establecimiento de un encuadre claro,
como el mantenimiento del rol docente y de la asimetra propia
del vnculo, el cumplimiento del horario, la precisin en las
consignas dadas a los estudiantes, etctera.
Por este mismo motivo tienden a faltar sin aviso o llegar tarde a
las clases, piden frecuentemente licencias si mediar causas
vlidas y pueden llegar a hacer negociaciones extra pedaggicas
con los estudiantes, por ejemplo, intercambios econmicos y de,
favores diversos o actings sexuales.
Por su habilidad para erigirse en lideres demaggicos a travs
del uso de la accin impulsiva como forma de comunicacin,
suelen cautivar a los estudiantes y resultan profesores atractivos
para los jvenes, en particular para los adolescentes que, en esa
etapa de la vida, tambin tienden a manifestarse a travs de
conductas impulsivas.
Analizada esta situacin desde el punto de vista pedaggico y
sobretodo humano, se deriva que estos docentes no favorecen el
pensamiento reflexivo ni la interaccin verbal, sino ms bien la
accin psicoptica entre sus alumnos, y pueden constituirse en
modelos de identificacin propiciadores de conductas
transgresoras y confusas entre ellos.
La ausencia de normas claras en el desempeo de su tarea en
el aula lleva a los docentes actuadores a verse frecuentemente
involucrados en problemas con los estudiantes. Estos problemas
podrn expresarse, por ejemplo, a travs de discusiones,
cuestionamientos y malentendidos reiterados, uso muy frecuente
de medidas disciplinarias, ejercicio de acciones arbitrarias sobre
los alumnos y requerimientos extra pedaggicos hacia ellos.

El docente con personalidad evitativa o huidiza
(Carcter fbico)
La teora de la comunicacin llama personalidades
atemorizadas o huidizas a los fbicos.
Para el fbico lo temido inconscientemente es el compromiso
afectivo profundo, por lo que necesitan tener siempre una puerta
abierta para escapar. El temor a los compromisos los lleva a
estar en estado de alerta, se autoobserva permanentemente
con la finalidad de registrar de manera rpida cualquier situacin
que perciban como atemorizante y pueda generarles un aumento
significativo de ansiedad.
Las conductas de las personas fbicas oscilan entre la evitacin
de las situaciones que los asustan y la invasin, o conducta
contrafobica, que es usada como temerario recurso para
enfrentar su miedo. En este ltimo caso, se trata de actitudes
compulsivas, es decir psquicamente obligatorias, que son
sentidas como ajenas por el yo. Estas conductas contra fbicas
llevan a la persona fbica a enfrentar la situacin temida, pero sin
reparar en los peligros reales que esta presenta. Un ejemplo de
conducta contra fbica, tomada del mbito educativo, es la de los
alumnos que por temor a que el miedo a la mesa examinadora
les impida rendir solicitan dar examen en primer lugar
Si bien hay situaciones que suelen por consideradas como
universalmente fobigenas para todos los seres humanos-la
oscuridad, la soledad, el encierro, el miedo a la locura, la idea de
la muerte-, cualquier situacin y cualquier objeto puede
constituirse en un estmulo ansiogeno o fobigeno para las
personas con estructuras fbica de personalidad.
Las personas que presentan defensas fbicas suelen adaptarse
bien a la tarea docente en los niveles medio y superior de la
enseanza sistemtica, dada la rotacin constante que realizan
por los distintos cursos. Los llamados profesores taxis, por
ejemplo, pueden instrumentar bien sus aspectos fbicos al
cambiar constantemente de instituciones educativas y de cursos
ya que, en ltima instancia, estn con todos pero no se quedan
con ninguno.
Esta situacin de cambio constante facilita no tener que
comprometerse profundamente en el nivel afectivo con ningn
grupo y permite a los profesores con rasgos evitativos de
personalidad relacinarse bien y sin excesivo temor con sus
alumnos, aunque no demasiado profundamente. Algunos
profesores fbicos sentirn, sin embargo, intensa ansiedad al
entrar en cada curso o al dar sus clases, porque si bien el miedo
a los alumnos o el miedo a no saber son las escenas ms
persecutorias para todos los docentes, los fbicos las temen
especialmente.
En un intento de controlar la posibilidad de emergencia de estas
escenas temidas, los profesores fbicos pueden adherirse
obsesivamente determinadas tareas, como exponer el tema de
la clase sin la menor pausa, abocarse a los trabajos prcticos,
pasar lista, etc., o recurrir a la proteccin de acompaantes
contra fbicos, por ejemplo, la compaa de un auxiliar docente,
la tiza y el pizarrn, un manual o cuaderno de notas, el uso
exagerado de recursos tecnolgicos como filminas, como posters,
uso de power point, etc. El objetivo principal de estas actitudes
ser evitar que se generen en el aula y con los estudiantes
situaciones afectivo-intelectuales que puedan asustar a estos
docentes y que no logren controlar.
Los maestros y profesores con marca de los rasgos depresivos
se especializan en llenar de culpa a los dems y hacer sentir
que la vida es como un inmenso cementerio, donde todo est
muerto. Es decir que son docentes que tienden a transmitir a sus
alumnos una versin destruida del mundo y de s mismos, y los
hacen responsables de parte de esa destruccin por no
responder exactamente a sus expectativas, por ejemplo, por no
estudiar lo suficiente o haberse portado mal la inoculacin en
los alumnos de sentimientos de culpa por parte del docente
resulta particularmente perjudicial cuando se ejerce sobre nios y
adolescentes que atraviesan periodos vitales de mxima
vulnerabilidad y dependencia afectiva y tienen por lo tanto menos
recursos yoicos que los estudiantes de ms edad para
defenderse de las proyecciones acusatorias de estos maestros o
profesores. Concretamente, en el caso de los jvenes que estn
cursanado la adolescencia temprana y luchando por el logro de
sus identidades atraves de la resolucin de las perdidas
inherentes a estos periodos de la vida (duelo por la identidad
infantil, duelo por el cuerpo del nio y duelo por los padres
idealizados de la infancia) la influencia de los docentes
depresivos y culpogenos tiende a potenciar la propia
vulnerabilidad emocional de la adolescencia.
Por contraposicin a esta modalidad pedaggica depresiva,
valorizamos intensamente la instrumentacin del sentido del
humor en la enseanza. Aprender en un clima distendido donde
haya posibilidad de rer y tambin de rerse de uno mismo-con la
renuncia a los sentimientos de omnipotencia que esta actitud
supone- resulta siempre un estmulo facilitado por el proceso de
enseanza-aprendizaje. En este sentido queremos sealar aqu
tangencialmente que haya ms del beneficio de la actualizacin
profesional, consideramos interesantemente que los docentes de
todos los niveles de la enseanza realicen cursos de capacitacin
profesional para que puedan volver a jugar el rol de alumnos y
experimentar vivencialmente emociones tan complejas como
curiosidad, entusiasmo, admiracin, temor, pero tambin
aburrimiento, tedio y fastidio durante algunas clases. Pensamos
que estas experiencias, desde la recuperacin del lugar de
estudiante, sirven para movilizar en los docentes emociones de
empata con sus propios alumnos.
Sabemos que todo aprendizaje demanda esfuerzos. La
incorporacin de nuevos conocimientos resulta una tarea difcil
que implica vencer resistencias. Resistencias a cambiar, a dejar
de ser, para ser otro porque, como afirma Anah V. mastache, en
todo proceso de enseanza aprendizaje hay una muerte
simblica, ya que querer que el otro aprenda en cierto modo
querer que pierda algo para que pueda adquirir otra cosa ; es
querer que muera de algn modo para que viva de algn otro.
Esta situacin hace que aprender sea difcil, que implique tolerar
un aumento significativo de ansiedad que podr, sin embargo, ser
amortiguado por la presencia de un docente amable, bien
dispuesto y, de ser posible, con un desarrollo del sentido del
humor. Un docente que acompae y amortige el pasaje desde el
principio del placer y la bsqueda de la gratificacin inmediata
(propios del funcionamiento psquico infantil y adolescente) hacia
el principio de realidad y la postergacin del placer necesarios
para vencer los obstculos epistemolgicos y emocionales
presentes en todo proceso de aprendizaje.
Para realizar este e acompaamiento en forma positiva resulta
necesario que el propio docente posea una buena adaptacin a la
realidad. Por el contrario, docentes con marcado rasgos
depresivos, generadores de culpa en los alumnos, o con intensos
aspectos sdicos en su personalidad, generadores de
inhibiciones o de conductas agresivas, o docentes actuadores,
que aprovechan el poder que le otorga el rol pedaggico y usan
a los alumnos para lograr beneficios personales
extrapedagogicos; o docentes con estructuras psquicas muy
endebles y con tendencia al desequilibrio emocional e incluso con
ncleo deliroides en su personalidad, como el de las personas
con marcadas convicciones esotricas, entre otros rasgos
psicopatolgicos, devienen no solamente docentes perturbadores
del proceso de aprendizaje que deben realizar los estudiantes, si
no tambin y fundamentalmente personajes altamente peligrosos
para la salud mental de estos.
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La docencia es una profesin en la que juegan aspectos
centrales de la conformacin de la salud psquica de los
educandos, que deben ser de alguna manera garantizados. No es
aceptable que docentes con problemas psquicos agudos puedan
eventualmente descargarlo sobre los alumnos, sin que exista
instancia alguna que pueda controlar al respecto.
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Restringir la capacitacin de los docentes al estudio de
pedagoga y de la didctica dejando de lado la consideracin de
los factores emocionales y particularmente de las
determinaciones inconscientes que participan en todas las
relaciones interpersonales implica no solo empobrecer, si no
tambin desvirtuar la comprensin de los vnculos entre
profesores y alumnos.
Saber acerca de s mismo y acerca de los alumnos, poder
reconocer las ansiedades que se generan durante las clases,
detectar alguno dinamismos psquicos profundos que participan
en la comunicacin en el aula, entender acerca de los conflictos
bsicos que tiene que enfrentar un sujeto en cada etapa de su
vida y estar adems mnimamente capacitado para reconocer
cuando la conducta de un nio, de un adolescente o de un adulto
se desva de los parmetros esperables para su edad y su cultura
y deviene patolgica resulta un conocimiento insoslayable para
todo maestro o profesor, cualquiera sea la asignatura que ensee
y el nivel educativo en el que ejerza la enseanza.
Un conocimiento que lo ayudara no solamente a su buen
desempeo pedaggico sino, y lo que es ms importante, a jugar
positivamente su insoslayable rol de formador de las nuevas
generaciones.
Bibliografa
COLL, Cesar e Isabel Sol, La interaccin profesor-alumno en el
proceso de enseanza aprendizaje en desarrollo psicolgico y
educacin, vol. II, Psicologa de la educacin, Madrid, Alianza,
1990.
MARCHAND, Max, La afectividad del educador, Buenos Aires,
Kapelusz, 1960.

Nury Yeni Boyaca