Sunteți pe pagina 1din 6

Mijloace, materiale i resurse suport

Mijloacele didactice reprezint o component a tehnologiei instruirii, alturi de metodologia


didactic.
ntr-o accepiune general, sintagma mijloacele didactice/de instruire se refer la instrumente,
materiale, dispozitive i alte forme de reprezentare material a realitii, produse, adaptate i selectate n
conformitate cu unele criterii psihologice i pedagogice, n scopul realizrii cu succes a obiectivelor
instructiv-educative ale procesului de nvmnt (Iucu, R., B., 2008, p.142).
n practica educaional se face distincia ntre materiale didactice i mijloace de nvmnt. Din
punct de vedere istoric i conceptual, materialul didactic are o utilizare mai ndelungat i este asociat
frecvent cu materialele intuitive care ajut direct i imediat la realizarea activitii didactice. Conceptul
de mijloace de nvmnt este mai cuprinztor, incluznd pe lng materialele didactice i
instrumentele, aparatele, instalaiile care faciliteaz realizarea activitii didactice i atingerea
obiectivelor instructiv-educative.
Mijloacele de nvmnt au valoare de instrumente pedagogice (Ionescu, M., 2003, p.249)
ntruct asigur: 1. caracterul intuitiv, concret-senzorial i sugestiv al activitii de nvare; 2.
transmiterea i nsuirea de informaii bogate, bine selectate i prelucrate din punct de vedere didactic i 3.
optimizarea comunicrii educaionale pe axa profesor-elev i a interaciunilor care se stabilesc n clas.
Evoluia i dezvoltarea ansamblului mijloacelor de nvmnt, valorificarea eficient a acestora
n activitile didactice, au demonstrat faptul c activitatea didactic nu s-a rezumat niciodat doar la
simpla transmitere verbal a cunotinelor i c limbajul verbal nu constituie singurul instrument de
predare a cunotinelor. De-a lungul timpului, tehnica i tehnologia au oferit dintotdeauna educaiei o
serie de soluii la problemele cu care s-a confruntat. Pe cale de consecin, mijloacele de instruire
ndeplinesc n contextul procesului instructiv-educativ o sum de funcii specifice pe care le prezentm n
tabelul de mai jos.

Mijloacele de nvmnt sunt un ansamblu de resurse materiale i tehnice produse,
adaptate sau selectate n vederea ndeplinirii sarcinilor instructiv-educative (Sava, S.,
Ungureanu, D., 2005, p. 147).
Aceste materiale pot fi utilizate n activitatea didactic pentru a facilita nvarea, fiind un
suport al activitii instructiv-educative, pentru a completa informaia transmis pe cale oral sau
pentru a reactualiza cunotinele anterior nsuite. n demersul creativ, de adaptare sau pur i
simplu de selecie a mijloacelor de nvmnt pentru activitatea didactic concret, formatorul
trebuie s in cont de o serie de parametrii, ca cei de mai jos: experiena, abilitile i interesele
cursanilor; particularitile situaiei concrete de nvare; caracteristicile coninutului nvrii i,
nu n ultimul rnd, potenialul mijloacelor de a motiva cursanii i de al le uura munca de
nvare. n procesul de nvmnt desfurat cu grupele de educabili aduli, este indicat
folosirea unei game ct mai lari de asemenea mijloace.
Ansamblul mijloacelor de nvmnt este forte variat, cuprinde o multitudine de
materiale i resurse. O sintez a acestor poate fi observat n tabelul de mai jos.

Tabelul 6. Ansamblul mijloacelor de nvmnt n educaia adulilor
CATEGORIA RESURSE I MATERIALE
Lucruri reale persoane, obiecte i mecanisme, modele, mediul extern
Materiale tiprite caiete de notie, manuale, brouri, articole, ghiduri, cri,
formulare, foi de lucru, liste de bibliografie
Materiale vizuale foi de retroproiector, grafice, tabele, postere, fotografii, hrii,
diagrame
Materiale audio i casete audio, casete video, CD-uri, jocuri animate
video
Resurse IT prezentri Power-Point, imagini generate pe calculator, internet,
ecrane interactive, CD-rom interactiv, video i audio conferine
etc.
Resurse pentru
manipulare practic
cartonae de diferite forme i culori, foarfeci, lipici, carioc etc.
(apud. Sava, S., Ungureanu, D., 2005, p. 148)

Enumerm mai jos cteva din cele mai utilizate resurse de nvmnt n educaia
adulilor: suportul de curs/seminar, foile de lucru, foliile i aranjamentul mobilierului.

Suportul de curs/seminar
Se prezint sub forma unui material suport redactat (tiprit sau/i pe suport electronic),
care etaleaz cursanilor informaia aferent obiectivelor propuse ntr-o activitate instructiv-
educativ sau pentru ntreg programul. Este recomandabil ca acest suport s fie dat cursanilor la
nceputul programului sau, dac nu este scris n acel moment, la finalul fiecrei activiti
didactice. Alte aspecte, poate mai importante dect acesta al distribuirii sunt: structura unui curs
i modalitatea de redactare. Referitor la aceste aspecte ar trebuie specificate urmtoarele:


Un suport de curs bine fcut poate uura mult i munca de predare a cadrului didactic
fiind repede vizualizat. Recomandm folosirea interactiv a suporturilor de curs n lucrul cu
grupul de cursani aduli i n niciun caz utilizarea lor ca simple foi de lectur i transformarea
cursului n lectur cu glas tare. Aceast procedur ar fi o mare greeal n abordarea grupului de
educabili, nereuind s capteze, s nu mai vorbim de s menin atenia acestuia.
Foile de lucru
Foile de lucru nu sunt altceva dect coli care conin informaii i aplicaii centrate pe
obiectivele activitii instructiv-educative. Aceste foi de lucru trebuie s prezinte urmtoarele
caracteristici:
s prezinte explicit tema;
coninutul informaional prezentat s fie selectat n funcie de obiectivele programului;
materialul sport s prezinte explicit: obiectivele fiecrei activiti, subcapitolele cursului,
bibliografia recomandat cu specificarea paginilor unde se gsete subiectul abordat, informaia
detaliat, un rezumat al capitolului, o secven de termeni cheie;
se recomand ca scrierea s fie una aerisit, cu spaii duble ntre rnduri, uor de citit att din
punct de vedere al lizibilitii, ct i al comprehensiunii, dar nu simplist, ci adecvat nivelului de
pregtirea a cursantului;
de regul se indic folosirea unor margini mai mari la tiprire pentru a facilita adnotarea,
schematizarea sau pur i simplu luarea de notie;
informaia prezentat n suportul de curs este necesar a fi util i relevant pentru ateptrile
cursantului;
foarte importante sunt exemplificrile, pe ct posibil din zona de maxim interes a cursanilor;
s prezinte scheme comprehensive pentru a facilita nvarea i a scurta timpul de reinere a
informaiei;
s prezinte sarcini didactice de grup i individuale (mai cu seam suportul de seminar) nsoite de
indicaii metodologice.

se precizeze sursa;
s aib un design atractiv;
s fie construite simplu i ntr-o logic uor vizibil;
sarcinile didactice s fie trecute n loc separat fa de informaia brut;
sarcinile didactice s fie formulate ntr-o manier clar i concis, n limbaj accesibil
cursantului;
s prezinte indicaii metodologice clare i complete.
Foliile
Foliile transparente sunt suporturi informaionale prezentate cu ajutorul
retroproiectorului, constituindu-se n materiale de susinere i ntrire a informaiilor prezentate
pe cale oral sau chiar de motivarea a grupului de cursani. Datorit specificului lor (sunt
prezentate cu retroproiectorul n faa slii de curs), aceste folii trebuie s ndeplineasc o serie de
condiii pentru a fi eficiente:
trebuie s fie scrise cu litere mari pentru a fi vizibile din ultimele bnci;
trebuie redactate folosind distan mare ntre rnduri;
trebuie scrise doar ideile cheie, nu textul ntreg;
trebuie redactate ntr-o structur logic i uor de observat (apud. Sava, S.,
Ungureanu, D., 2005, p. 149).
Aranjamentul mobilierului
Studiul factorilor spaiali n grupurile de tip fa n fa ncepe n anul 1950, prin
iniiativa cercetrilor lui Steinzor. Autorul a observat cum un subiect i schimb locul pentru a
se aeza direct n faa altui subiect, cu care avusese anterior altercaii verbale. Voind s vad dac
membrii grupului sunt mai nclinai s interacioneze cu persoane pe care le pot vedea, el a
observat c atunci cnd un individ din grup termin de vorbit, subiectul care ncearc s
vorbeasc imediat dup el nu este cel de lng el ci cel opus, se produce aa numitul fenomen
steinzor.
Acelai fenomen este constatat i de Hearu care cerceteaz felul cum coreleaz forma de
conducere din interiorul grupului cu efectele spaiale n influenarea participrii membrilor la
discuia de grup. Se evideniaz faptul c n condiiile unei conduceri minime subiecii adreseaz
mai multe comentarii celor aezai n sens opus, cnd ns este prezent un lider puternic, subiecii
adreseaz mai multe comentarii celor aezai adiacent.
Alte, cercetri ntreprinse de Sommer, prezint interes din punct de vedere aplicativ:
pentru o nelegere a legturii dintre aranjamentul spaial al subiecilor i activitile a
cror desfurare este favorizat de un aranjament sau altul;
pentru nelegerea variaiei tipului de aranjament pe care i-l aleg subiecii, n funcie de
condiiile n care sunt pui s interacioneze (cooperare, competiie, aciune separat etc.).
Dei exist principii generale ale spaializrii, aplicabile n majoritatea cazurilor sau n
totalitatea culturilor, aranjamentul spaial n grupurile mici este eficinet n funcie de
personalitatea interlocutorilor, sarcin i ambiana sociocultural.
Raportndu-ne la aranjamentul spaial al grupului educaional nu se poate s nu observm
c, aici, cadrul didactic are libertate deplin i c are posibilitatea de a folosi un aranjament care
convine tipului de activitate avut n vedere. n acest sens, literatura de specialitate propune
cteva tipuri de aranjamente, ce pot fi folosite n sala de curs, fiecare avnd avantajele i
dezavantajele sale (apud. Meisel i colb., 1997, p. 92-93).


Aranjarea colar clasic
Avantaje:
Cadrul didactic este n centru ateniei;
Favorizeaz activitile de tip prelegere;
Dezavantaje:
participanii sunt de regul pasivi;
discuiile se desfoar ntre cursant i formator;

Aezarea n form de U sau potcoav
Avantaje:
pentru elaborarea referatelor;
perspectiva bun a formatorului asupra cursanilor;
maximum de eficien n caz de adunri, festiviti;
Dezavantaje:
aceast aranjare necesit mult loc, iar n cazul n
care se distribuie scaune i n partea interioar a
potcoavei, cei ce le vor ocupa nu se mai pot vedea;
distane mari ntre cursani;

Ptrat
Avantaje:
formatorul nu ocup un loc exclusiv;
nu necesit mult planificare;
aceast aranjare simpl poate fi realizat ca aciune
mpreun cu participanii la cursul de formare;
Dezavantaje:
nu toi participanii se pot vedea unii pe alii;


Aezare pe grupe
Avantaje:
aceast aezare se potrivete foarte bine
activitilor pe grupe;
cursanii se pot vedea unii pe alii;
participanii la formare sunt implicai n mod activ;
Dezavantaje:
aceast aranjare necesit mult loc; n cazul n care
numrul cursanilor este mare, spaiul devine prea
strmt;


Aezarea n form de stea
Avantaje:
potrivit activitilor pe grupe;
aezare activ;
Dezavantaje:
multor cursani nu le este suficient spaiul;
acetia sunt distribuii la o distan mare unii fa de
ceilali;
necesit mult loc.





Cerc, fr mese
Avantaje:
dispar mesele ce funcioneaz ca nite bariere;
au loc mai muli cursani;
acest tip de aezare duce la crearea unei atmosfere
de dialog;

Dezavantaje:
Nu toi participanii la cursurile de formare sunt
obinuii cu o astfel de aezare liber.
Pentru nceput muli dintre cursani nu se vor simi bine n aceast aranjare; bncile
protectoare dispar;
Nu faciliteaz scrierea notielor.


Cercul dublu
Avantaje:
Se preteaz pentru o grup numeroas;
Aranjare lejer, propice unei atmosfere de dialog;
Dezavantaje:
Nu toi cursanii se pot vedea;
Cercul din exterior este solicitat mai mult;





Gupe de mese n plen
Avantaje:
este potrivit schimbului dintre munca n plen i
activitatea pe grupe, fr a necesita o rearanjare;
Dezavantaje:
Nu toi cursanii se pot vedea;
necesit mult spaiu.





Utilizarea mijloacelor de nvmnt presupune o anumit metodologie de lucru. Simpla
utilizare a mijloacelor de nvmnt nu poate garanta obinerea unor performane superioare n procesul
instructiv-educativ. Cercetrile pedagogice au artat c n fiecare situaie de instruire trebuie s se recurg
la mijloacele de nvmnt cele mai potrivite i s fie folosite adecvat.
Utilizarea unui singur mijloc de nvmnt nu poate asigura eficien maxim. Un mijloc de
nvmnt este eficient numai ca element component al unui sistem de mijloace de nvmnt, care se
sprijin reciproc i care se integreaz ntr-o strategie de instruire i intr n relaie cu elementele
componente ale acestei strategii.
Alegerea sistemului de mijloace de nvmnt se face n funcie de obiectivele urmrite, de
specificul coninutului ce urmeaz a fi predat-nvat i de resursele psihologice ale clasei de elevi. De
aceea este important pentru profesori:
s cunoasc principalele mijloace de nvmnt ce pot fi utilizate n predarea disciplinei de
specialitate, precum i funciile pe care acestea le ndeplinesc;
s cunoasc modalitile concrete de utilizare a mijloacelor de nvmnt i s le valorifice, n
vederea atingerii obiectivelor educaionale;
s rspund la ntrebrile de mai jos, nainte de a ntreprinde o activitate didactic:
o Ce mijloace de nvmnt stimuleaz potenialitile elevului i contribuie la formarea i
informarea sa?
o Ce mijloace de nvmnt ar putea ajuta n atingerea obiectivelor leciei?
o Care este secvena leciei n care utilizarea mijloacelor de nvmnt ar putea uura procesul de
nvare?
o Ce efecte poate produce folosirea anumitor mijloace de nvmnt (nelegere, consolidare,
reamintire etc).
o Cum s se integreze mijloacele de nvmnt n strategia instruirii, astfel nct eficiena
utilizrii lor s fie maxim? (Ionescu, M., 2003, pp.251-252; Radu, I.,T.; Ezechil, L., 2005,
pp.256-257).