Sunteți pe pagina 1din 7

Psihologia educaiei

Curs nr.4- 2012/2013


DEZVOLTAREA EMOIONAL AFECTIV
Afectivitatea- generaliti
Afectivitatea izvorrete din concordana sau neconcordana dintre
varia!ilele interne i cele e"terne# concordana d$nd %rocese afective %ozitive
iar neconcordana %rocese afective negative. Procesele afective nu sunt un
su!stitut al %roceselor &otivaionale. 'le sunt rezonana lu&ii (n su!iect#
vi!raia e"%ansiv a su!iectului (n lu&ea sa. 'le nu sunt o si&%l trire
su!iectiv ci o co&unicare evaluativ. )&%ortant nu este at$t feno&enul c$t &ai
ales se&nificaia sa %entru su!iect. *!iectul este (nvestit cu o anu&ita
se&nificaie.
+ririle afective %rezint o serie de caracteristici,
%olaritatea- %lcute/ne%lcute# stenice/astenice- %rocesele afective
sunt %olare-
intensitatea- e (n funcie de anu&ite %articulariti ale o!iectului i
feno&enului dar i (n funcie de ca%acitatea afectiva a individului-
durata- %ersistena (n ti&%-
&o!ilitatea- trecerea de la o stare afectiv la alta# de la o faz la alta
(n cadrul aceleiai stri afective i are loc (n condiii de necesitate-
fluctuaia- si&%to& %atologic.
Procesele afective sunt conco&itent stare i aciune# trire i
co&unicare# concentrare intern i &anifestare e"tern.
Pentru clasificarea lor s-au folosit criterii co&!inate, %ro%rietile lor#
gradul de contientizare i nivelul calitativ al for&elor &otivaionale din care
%rovin. Astfel au rezultat,
procese afective primare- sunt s%ontane# ele&entare cu desfurare
i&%etuoas# &ai %uin contient # (n care intr, tonul afectiv al
senzaiilor# %rocese afective de %rovenien organic- afectele-
procese afective complexe (n care intr, e&oiile curente# e&oiile
su%erioare# dis%oziiile-
procese afective superioare (n care intr, senti&entele i %asiunile-
Procesele afective au o serie de caracteristici,
au %ro%rietatea de a se %stra nu doar (n %rezena o!iectelor#
eveni&entelor ce le-au general ci i (n a!sena acestora. 'le se
%streaz ca trire autentic. Ceea ce %ersist este se&nificaia
afectogen a sti&ulilor-
sunt larg condiionate# trirea afectiv se leag de fa%te din a&!iana
o!iectului tririi-
dis%un de ca%acitatea de a se e"terioriza %rin inter&ediul e"%resiilor
e&oionale. Cu%larea &ai &ultor e"%reii e&oionale (ntr-o stare
afectiv s%ecific deter&in conduita e&oional. '"%resiile
e&oionale au rol de , co&unicare- co&unic starea ce se triete sau
%e care se dorete a fi cunoscut- influeneaz conduita altora (n
vederea sv$ririi unor acte- autoreglare# de %unere (n acord cu
s%ecificul situaiei.
.ntre tririle afective i e"%resiile e&oionale e"ist (ntotdeauna o
coinciden, e"%resiile e&oionale %ot fi sti&ulate %rin (nvare- e"%resiile
e&oionale se convenionalizeaz social# unele sunt acce%tate# alte sunt
res%inse- e"%resiile e&oionale sunt standardizate i generalizate %rin asocierea
lor cu se&ne i si&!oluri afectogene. /iferenierea (ntre starea real afectiv i
e"%resia e"teriorizat a acesteia se realizeaz %rin anga0area individului (n
aciuni concrete (n care se de&onstreaz autenticitatea e"%resiilor e&oionale.
Procesele afective c$nd au intensitate &are dezorganizeaz activitatea i
%ersonalitatea. 'le de%ind de e"istena sau none"istena (n e"%eriena
2
individual a unor &i0loace acionale i de noutatea situaiei. Chiar dac iniial
dezorganizeaz activitatea se tinde ulterior s%re o nou organizare.
.n %ri&ul an de via se %un !azele socializrii co%ilului. Astfel acesta
(nce%e s i&%rovizeze conduite de contientizare care se e"%ri& fie ca
ruinare# fie ca tea&. +ot (n ontogeneza ti&%urie se constituie i co&%le"ul
intrusiunii care se &anifest (n variantele geloziei.
Conduita e&oional afectiv are a&%renta (ntregii dezvoltri %sihice. Ca
ur&are a evoluiei %sihice generale %lanul afectiv al co%ilului este insta!il. Pe
&sur ce (nainteaz (n v$rst conduitele afective devin tot &ai co&%le"e.
1a 12 luni co%ilul este &ai i&%resiona!il i a%ar conduite e&oional-
afective
3 liris& i &elancolie4. 5e (nregistreaz ele&ente de gelozie c$nd ataa&entul
fa de &a& devine aca%arant. 6a de %ersoanele strine (nce%e s &anifeste
ti&iditi 3 cu ele&ente de si&%atie- anti%atie nuanate4.
1a 2 ani se (nregistreaz ad&iraia %entru tata i totodat %ri&ele
ele&ente de i&%ulsivitate. Pe acest fond al a%ariiei insta!ilitii a%are
negativis&ul %ri&ar.
1a 2 ani i 0u&tate are loc realizarea cuceririi %ro%riei identiti (n
o%oziie cu ceilali. 1a 3 ani do!$ndete sigurana de sine ce duce la o
inde%enden &ai &are i la coo%erare.
Co%ilul (nce%e s fie influenat de e"%eriena de co&uniune din fa&ilie.
1a !aza ataa&entului st feno&enul de 7i&%rint8 3i&%ri&are4 ce const (n
ataa&entul fa de orice fiin care devine u&an.
Ante%recolarul 3%erioad cu%rins (ntre1-3 ani4 %rezint trei ti%uri de
an"ietate,
1. an"ietatea fa de %ersoane i situaii strine-
2. an"ietatea de se%araie-
3. an"ietatea &oral.
An"ietatea &oral are la !az tea&a de %edea%s i trirea senti&entului
de vinovie.
3
.n %recolaritate 3%erioad cu%rins (ntre 3-9/: ani4 afectivitatea se
ra%orteaz (n aceasta %erioada la %rocesul identificrii. Acesta ur&eaz
ur&torul traseu,
(n 0urul v$rstei de 3 ani identificarea se &anifest %rin,
creterea strilor afective difuze 3co%ilul %l$nge i r$de cu
hohote4-
e"%lozii de afeciune# a!andon sau &$nie du% care se si&te
vinovat,
(ntre 4-; ani identificarea este &ai avansat i se realizeaz cu
&odelele %arentale %rin,
%erce%erea unor si&ilitudini de (nfiare cu &odelul %arental-
%erce%erea unor si&ilitudini %sihice cu &odelul %arental-
ado%tarea de conduite i gesturi atri!uite &odelelor-
(nsuirea de conduite# gesturi# atri!ute %e care le identific
ur&rind &odelul.
)dentificarea cu &odelele %arentale are dou efecte. .n %ri&ul r$nd are
loc dezvoltarea de conduite considerate ca atri!ui!ile se"ului cruia a%arine
co%ilului# i# (n al doilea r$nd are loc for&area contiinei. /u% ; ani
identificarea are tendina de a se lrgi. .n co&%le"ul identificrii un rol
i&%ortant (l are triunghiul afectiv &a& - tat - co%il. .nce% s se nuaneze
e&oiile.
Co%ilul interiorizeaz reguli ad&ise (n fa&ilie i la grdini#
reco&%ensele# %ede%sele. 'l realizeaz ca !inele deriv din dorina %rinilor#
a%oi a educatorilor. +oate aceste as%ecte au un rol i&%ortant (n dezvoltarea
contiinei &orale.
.nc de la v$rsta %recolara co%ilul trece %rintr-o serie de e"%eriene.
5indro&ul !o&!oanei a&are se constituie (n situaia (n care co%ilul %ri&ete o
reco&%ens ne&eritat. Acest lucru este contientizat %rintr-o e&oie %eni!il.
5ocializarea %lanurilor afective se evideniaz la %recolar (n tririle
i&%licate (n coo%erare# co&%etiie# altruis&# agresivitate. /e ase&enea este
4
interesant de luat (n considerare i gradul de ada%ta!ilitate al fiecrui co%il la
&ediul grdiniei.
Poate a%are ca o %ro!le& i&%ortant a acestei %erioade negativis&ul
alturi de &inciuna intenionat. <egativis&ul %oate s se &anifeste ca,
for& de dezada%tare ce const (n reacia de neconcordan (ntre
&ultitudinea de dorine ale co%ilului i creterea situaiei frustrante#
(ntre interdicii si satisfacerea lor-
for&a de inada%tare ce const (n dificultatea de a %artici%a la
activiti distincte (n alt &ediu dec$t cel de acas.
=colarul &ic 3%erioad cu%rins (ntre 9/:->/10 ani4 (nva (&%ins de
aduli# dar i de dorina de a se su%une statutului de colar i de a nu-i su%ra
%rinii. /evine din ce (n ce &ai activ rolul (nvtorului (n evoluia colar a
co%ilului. 5e adaug i ele&ente de relaionare a co%ilului cu colegi de clas.
1a > ani devin active i interesele cognitive dar &ai ales se realizeaz (nvarea
%refereniala.
5uccesul are rezonane %sihologice i&%ortante. 'l atrage atenia
co%ilului asu%ra strategiilor %rin care a fost o!inut. +otodat acioneaz asu%ra
resorturilor %sihologice &ai %rofunde. 'l creeaz satisfacii# (ncredere#
o%ti&is& i siguran. 5uccesul re%etat creeaz co%ilului un statut %rivilegiat.
Atitudinea %ozitiv a cadrelor didactice i (ncrederea (n %osi!ilitile
elevilor de a-i (nsui ra%id i corect de%rinderile de scris deter&in eforturi
susinute din %artea co%iilor# dar i crearea unei &otivaii foarte %uternice fa
de activitatea colar (n genere. Atitudinea %ozitiv sau negativ a cadrelor
didactice este rece%tat (n &od difereniat# fetele sunt &ai sensi!ile la a%recieri.
Acolo unde cadrul didactic este convins c o anu&e categorie de elevi %oate
o!ine %erfor&ante &ai !une se constat e"istena la acetia a unor
co&%orta&ente su%erioare (n ra%ort cu ali elevi. ?$rsta (nvtorului %oate
avea i&%ortan (n relaia cu elevii.
Pu!erul 3%erioad cu%rins (ntre >/10-13/14 ani4 trece !rusc de la stri
de!usolante la stri cal&e# are crize de a&or %ro%riu. Cresc conflictele la
;
nivelul antura0ului. +inde s atrag atenia &ai ales c$nd se afl (n gru%uri
eterogene.
Pu!erul (nce%e s devin foarte atent la felul de afeciune ce se
&anifest fa de el i la locul %e care (l ocu% (n fa&ilie. 'l de ase&enea
dorete s a0ung &are# dar fr s %iard afeciunea %rinilor. Crete interesul
%entru %ro%ria %ersoana.
Prietenia (nce%e s ca%ete un nou coninut. @anifest afeciuni %uternice
i co&%le"e %entru %ersoanele adulte cu inteligen re&arca!il. 5e dezvolt
evident senti&entele intelectuale.
Cunoaterea devine &ai &o!il. 5e dezvolt curiozitatea# %lcerea de a
rezolva %ro!le&e. Alturi de aceasta a%are %lcerea controversei.
5e dezvolt senti&entul de egalitate i echitate# alturi de senti&entul
autono&iei &orale. .nce%e s devin interesat i contient de o!ligaiile &orale
din cadrul relaiilor interu&ane. .nce%e s-i for&eze o serie de o%inii %rin
%ris&a 0ustiiei sociale.
.nce%$nd cu 14-1; ani are loc %rocesul co&%le" de relativ sta!ilizare a
trsturilor de %ersonalitate. Aceste %roces se caracterizeaz %rin,
cerina intern a %u!erului i adolescentului de a fi considerat adult-
creterea randa&entului (n ra%ort de ti%urile de activiti-
dezvoltarea unei anu&ite structuri de %ersonalitate-
trsturile de caracter ca%t anu&ite %onderi i intercorelaii-
o anu&it ar&onizare i (&!ogire a intereselor-
creterea ca%acitii de deli!erare# dicernere# alegere, %osi!ilitatea
de a decide re%ede i corect este legat de dezvoltarea voinei- c$nd
voina e antrenat (n o!iective# se dezvolt (n %u!ertate o serie de
caracteristici ca %erseverena# %rinci%ialitate# res%onsa!ilitatea.
.n adolescen 3%erioad cu%rins (ntre 14/1;-12/1> ani4 are loc
(&!ogirea e"%erienei afective i structurarea conduitelor. <otele %ersonale se
e"%ri& (n atitudini de inde%enden i de asu&are de ordine. /e&nitatea e
!azat %e (nsuirea unor valori culturale i &orale i %e (ncercarea de afiare a
9
unui si& critic i a originalitii. '"%ansiunea %ersonalitii se realizeaz %rin
socializarea as%iraiilor i %rin &anifestri vocaionale i %rofesionale.
Crete interesul %entru viaa socio-cultural. 5e &anifest o serie de
%reocu%ri %entru do!$ndirea unui statut %rofesional clar. .&!rc&intea i
co&%orta&entul ca%t atitudini &oderne. 5e triete intens# senti&ental# se
(nva rolul se"ual i au loc o serie de anga0ri &atri&oniale# s%re sf$ritul
%erioadei.
/ezvoltarea contiinei i a contiinei de sine se face %rin identificarea
egoului i %lasarea su!iectului (n realitate. /esco%erirea dina&icii realitii
sociale fac ca de&nitatea i onoarea s fie influenate de e"%eriena %ersonal i
de asi&ilarea (n %lan social-cultural i ulterior %rofesional. Ada%tarea se face
%rin de%irea situaiilor infantile# frustrante# de nesiguran# de de%enden.
5e (nregistreaz anu&ite for&e de conduite# du% A. Boussele# for&e ce
se %roduc %rin %ris&a dorinei de afir&are,
conduita revoltei caracterizat %rin fa%tul ca adolescentul
refuz ostentativ ceea ce a (nvat# ado%t atitudini negativiste
i utilizeaz un li&!a0 ieit din co&un-
conduita nchiderii n sine caracterizat %rin autoanaliz i
cenzurare sever a senti&entelor %ro%rii# disecarea
co&%orta&entelor altora# lansarea (n reverie# (nchiderea (n
sine-
conduita exaltrii i afirmrii caracterizat %rin cutarea
confruntrii cu alii# a%ariia e"igenei tot &ai &ari (n
e"%ri&are# %rintr-un li&!a0 nuanat i %rin coninutul din ce (n
ce &ai &are (n conce%te a!stracte al voca!ularului.
C*<6'B'<+)AB C<)? /B.
CB'A B*DA<A
: