Sunteți pe pagina 1din 6

Psihologia educaiei

Curs nr.2- 2012/2013




PROBLEMATICA DEZVOLTRII N PSIHOLOGIA EDUCAIEI

Sub aspectele sale generale, dezvoltarea uman nseamn formarea
treptat a individului ca personalitate, proces bazat pe cretere, mai ales n plan
biomorfologic, pe maturizare, mai ales n plan psihofuncional i pe
socializare, n planul adaptrii la condiiile mediului comunitar.
Dezvoltarea psihic se caracterizeaz prin achiziionarea, evoluia,
modificarea i ajustarea unor atribute i instrumente ale personalitii- cu
elementul su central contiina- la condiiile mediului biofiziologic i cultural.
Procesul dezvoltrii psihice este dinamizat de forme de condiionare tot
mai complexe, n contextul crora se dezvolt conduitele, via interioar ce
constituie domeniul contiinei Eului ca liaj i identificare consistent,
continuitate, energie, inserie i expresivitate a personalitii. Procesul
dezvoltrii psihice impune nelegerea unei relative cerine de raportare a
vrstei psihologice (a inteligenei, a memoriei, a creativitii, a afectivitii, a
sociabilitii) la vrsta cronologic pentru evaluarea convenional a
subdezvoltrii, supradezvoltrii, strilor patologice, gradelor de dezvoltare, de
ntrziere, deteriorare.
Dezvoltarea parcurge o serie de stadii, stabilite n baza a trei criterii. n
primul rnd este vorba de tipul fundamental de activitate, ce se refer la
formele succesive ale activitii n care copilul se antreneaz, forme care devin
tot mai complexe, tot mai ncrcate din punct de vedere al caracteristicilor
psihice. Tipul fundamental de activitate, autoservire, joc, nvare, munc, are o
latur expresiv i un rol formativ viznd n esen adaptarea individului la
solicitrile ambiantei (principiul activismului).
Al doilea reper psihogenetic este tipul de relaii i exprim structura
evolutiv a adaptrii i integrrii sociale. Relaiile mai frecvente sunt obiectuale
2
i de comunicare (sociale). n cadrul acestora din urm exist simpatie,
empatie, dependen, devoiune, respingere, aversiune; pot fi intime, oficiale,
publice.
A treia dimensiune ce poate fi considerat este aceea a caracteristicilor
privind contradiciile dialectice ale relaiilor dintre cerinele externe i
cerinele subiective ale copilului. La acestea se adaug tensiunile i opoziiile
dintre structurile psihice vechi i noi (deprinderi, sentimente, interese) ca i
dintre diferite laturi i caracteristici ale personalitii ( aspiraii- posibiliti,
afectivitate, inteligen, etc).
Importana reperelor psihogenetice deriv din faptul c pe baza lor se
pot realiza:
aprecieri asupra normalitii sau abaterii de la normalitate;
evidenierea caracteristicilor de maxim activism, latura dinamic mai
important, fora investiiilor psihice;
aprecieri asupra mecanismelor ce stau la baza lor.
Se impune cunoaterea factorilor implicai n dezvoltarea uman. La ora
actual sunt luai n considerare ca factori ai ontogenezei ereditatea, mediu i
educaia.
Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite de la
o generaie la alta, mesaje de specificitate (ale speciei, grupului, individului)
sub forma codului genetic. Motenirea ereditar apare ca un complex de
predispoziii i potenialiti i nu ca o transmitere a trsturilor antecesorilor.
Ereditatea caracterelor morfologice i biochimice este mult mai bine cunoscut
dect ereditatea nsuirilor psihice (se transmite culoarea prului, o anumit
structur osoas, compoziia sistemului muscular, culoarea ochilor, etc). n
diverse etape ale dezvoltrii individuale anumite potenialiti se pot manifesta
altele, rmnnd n stare de latent.
Exist la fiecare individ anumite perioade sensibile sau critice, cum ar fi
achiziionarea mersului, limbajului, dezvoltarea operaiilor gndirii. La nivelul
psihicului uman temperamentul, aptitudinile, emotivitatea, patologia psihic
poart amprenta ereditii, caracterul purtnd amprenta mediului sau educaiei.
3
Putem deci afirma c ereditatea se constituie ca premis natural cu aciune
probabilistic.
Mediul este constituit din totalitatea elementelor cu care individul
acioneaz, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.
Aciunea mediului poate fi direct- prin alimentaie, clim- sau indirect,
prin intermediul formelor de adaptare uman pe care le genereaz- activiti,
nivel de trai, grad de cultur.
Din perspectiv psiho-pedagogic intereseaz, n primul rnd, totalitatea
influenelor postnatale ce se exercit asupra individului. Acestea constituie un
cmp de condiii, n care fiina uman ocup un anumit loc, realizndu-se
schimbul reciproc de informaii. Mediul prin diversitatea elementelor sale
componente ofer individului posibiliti nelimitate de aciune. Individul,
asimilnd activ influenele mediului le diversific, le mbogete. Astfel se
afirm rolul experienelor personale.
O clasificare riguroas a componentelor mediului este dificil de realizat.
Din considerente didactice facem distincia ntre componentele fizice i cele
sociale, vorbind astfel de mediu fizic i de mediu social.
A) Mediul fizic reprezint totalitatea condiiilor bioclimatice n
care triete omul. Aciunea sa se manifest n direcia unor modificare
organice cum ar fi maturizarea biologic, statura corpului, culoarea
pielii, precum i n direcia adoptrii unui anumit regim de via
(alimentaie, mbrcminte, ndeletniciri, etc).
Mediul fizic nu acioneaz izolat, ci n corelaie cu mediul social care
poate valorifica posibilitile pe care le ofer mediul fizic sau modifica aciunea
sa n concordan cu nevoile organismului,
B) Mediul social reprezint totalitatea condiiilor economice,
politice i culturale (factorii materiali, diviziunea muncii, structura
naional i social, organizarea politic, cultur, contiina social) care
i pun amprenta asupra dezvoltrii psihice.
Mediul social i exercit aciunea pe dou planuri fundamentale:
4
asigur pstrarea tuturor achiziiilor istoriei umane, oferind astfel
posibilitatea fiecrei generaii de a prelua experiena uman n forma
ei ultim, concentrat i perfecionat;
achiziiile existenei i ale experienei umane se fixeaz i n unele
modificri organice, dar i n fenomene de cultur. Mediul
declaneaz i actualizeaz predispoziiile naturale, astfel nct
dezvoltarea diferitelor procese i nsuiri psihice este o rezultant a
conlucrrii celor doi factori
Rolul mediului apare mai pregnant n caracteristicile individuale i
personale. Devin astfel importante:
a) obiectele i locurile accesibile individului la diferite vrste;
b) rspunsurile i reaciile anturajului fa de subiect;
c) cerinele viznd competenele ncurajate, vrsta la care sunt solicitate
i nivelul de performan solicitat;
d) activitile impuse, propuse subiectului sau acceptate de ctre acesta.
Concomitent cu recunoaterea influenei mediului asupra omului trebuie
s avem n vedere i reciproca, a ceea c omul influeneaz i transform
mediul. Omul este deci un produs activ al mediului care, transformnd se
transform pe el nsui.
Educaia este activitatea specializat, specific uman ce mijlocete i
diversific raportul dintre om i mediu favoriznd dezvoltarea omului prin
intermediul societii i a societii prin intermediul omului.
Despre puterea educaiei sau despre rolul i ponderea ei n dezvoltarea
psihic a omului s-au formulat diverse concepii i teorii:
I) Educaia este un ansamblu de aciuni desfurate n mod deliberat
ntr-o societate, n vederea transmiterii i formrii la noile generaii a
experienei de munc i de via, a cunotinelor, deprinderilor,
comportamentelor i valorilor acumulate de omenire pn n acel moment;
II) Educaia este un proces prin care se formeaz, se dezvolt i se
maturizeaz laturile fundamentale ale fiinei umane: fizicul, psihicul, moralul,
esteticul, cognitivul, afectivul, volitivul; o trstur, o funciune. Proces de
5
devenire a omului fiin n sine i pentru sine, educaia nseamn att aceast
devenire, mijloacele, metodele, procedeele i tehnicile necesare exercitrii
influenelor formative producerii devenirii ct i rezultatul devenirii.
Educaia se produce att prin alii, ct i prin sine (autoeducaie)
totdeauna fiind prezente ambele aspecte.
Educaia se desfoar att n forme instituionalizate (coal, colectiv
de munc, mass-media) ct sub forme neinstituionalizate (grupuri spontane,
evenimente spontane). Totodat putem vorbi i de anumite laturi ale educaiei
n funcie de sex (educaia fetelor, a bieilor), de vrst (educaia copiilor,
adolescenilor, adulilor) de dotare sau deficien( a supradotailor, a
deficienilor).
Sub impactul curentelor filosofice i tiinifice, explicarea dezvoltrii
psihice se constituie n obiectul unor ndelungate controverse. Totui, teoriile
psihologice ale dezvoltrii au acceptat trei modele clasice: modelul organicist,
mecanicist i interacionist.
Modelul organicist sau activ. Organismul uman are statutul de structur
eminamente activ rezultat din contradiciile i sintezele propriilor date
interne. Condiiile de mediu, experien nu sunt cauze ale dezvoltrii, ci
condiii ce pot grbi sau ncetini atingerea unei anumite forme de dezvoltare.
Dezvoltarea psihic se prezint ca o discontinuitate, cu secvene calitativ
diferite i care apar ca derulare a unui program intern.
G.S. Halll cu teoria recapitulrii (stadiile dezvoltrii ontogenetice ce
repet marile etape ale filo i antropogenezei), alturi de A. Gessel cu teoria
maturizaionist se ncadreaz n acest model.
Modelul mecanicist sau reactiv. Omul nu acioneaz ci reacioneaz.
Dezvoltarea psihic, poate fi cel mai bine urmrit la nivel comportamental,
prin prisma schemei funcionale stimul- rspuns (S-R). Reacia poate fi
obinut ca urmare a diferitelor forme de stimulare i nvare: imitare,
condiionare clasic sau operant, identificare.
n cadrul acestui curent se ncadreaz J.B. Waston,, S.B. Skinner, C.
Hull
6
Modelul interacionist sau al dublei determinri. Organismul uman se
afl n interaciune cu planul general, al lumii fizice, biologice i sociale pentru
care este parte. Dezvoltarea nu mai apare ca un rspuns la una din dominantele:
natur (ereditate) sau mediu, ci ca un produs al interaciunii lor. n absena
interaciunilor dezvoltarea nu exist.
n cadrul acestui model exist o serie de concepii ce s-au dezvoltat:
psihanaliza- Freud, constructivismul genetic- Piaget, construcia persoanei H.
Wallon, perspectiva istorico-cultural asupra psihismului- L. S. Vgostki.
Corespunztor celor trei modele explicative ale dezvoltrii s-au
structurat trei modele de educabilitate: scepticismul pedagogic, optimismul
pedagogic, realismul pedagogic.

CONFERENTIAR UNIV DR.
UREA ROXANA