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LENGUA 3º
UNIDAD 1
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Cultural y artística.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
2
- Saber el nombre de las letras y su orden alfabético.
- Distinguir las sílabas y las letras que forman una palabra.
- Utilizar las mayúsculas al comienzo de un escrito y detrás de punto.
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
3
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 2
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4
5.2. Clasifica palabras atendiendo al número de sílabas.
6.1. Utiliza adjetivos específicos y complementos del nombre y del verbo.
7.1. Narra oralmente una historia con los compañeros.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
5
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
FOMENTO DE LA LECTURA
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación medioambiental.
UNIDAD 3
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Cultural y artística.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
6
Última semana de octubre
Primera quincena de noviembre
- Lectura: Una pompa viajera (Rodari, G., Los traspiés de Alicia Paf. Ed. Anaya, Madrid
1997).
- Vocabulario: Palabras antónimas.
- Ortografía: Signos de interrogación y de exclamación.
- Gramática: La oración.
- Expresión escrita: Escribir instrucciones.
- Expresión oral: Dar instrucciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Aprovechar la lectura para hablar del enriquecimiento personal que supone viajar.
- Interesarles por el léxico, las expresiones propias, los acentos, etc., de otros lugares.
- Enseñar a buscar entradas en el diccionario.
MATERIALES CURRICULARES
7
- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
- Ficha de evaluación de comprensión lectora y composición escrita.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación medioambiental.
UNIDAD 4
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
8
- Cultural y artística.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
9
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
10
FOMENTO DE LAS TIC
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 5
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Cultural y artística.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Enumerar elementos relacionados con la actividad del aula para practicar el uso de la
coma.
- Realizar ejercicios con adjetivos para calificar los alimentos.
- Mostrar otras informaciones que aporta el diccionario, además de la definición.
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
FOMENTO DE LA LECTURA
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación medioambiental.
UNIDAD 6
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
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Segunda y tercera semanas de enero
- Lectura: Madre... no me riñas (poema de León Felipe en: García Padrino, J., y Solana,
L., Por caminos azules: antología de poesía infantil. Ed. Anaya, Madrid 2005).
- Vocabulario: Frases hechas.
- Ortografía: Palabras terminadas en -d o en -z.
- Gramática: El género y el número.
- Expresión escrita: La rima.
- Expresión oral: Recitar poesías.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Escucha con atención el recitado del poema y realiza su lectura con el ritmo y la
entonación adecuados.
1.2. Da respuesta correcta a las preguntas referidas al texto.
2.1. Identifica el significado de frases hechas y sustituye estas por expresiones
sinónimas.
3.1. Escribe el plural de palabras que terminan en -d o en -z.
3.2. Escribe en singular palabras que terminan en -des o en -ces.
4.1. Define, identifica y aplica los conceptos de género y de número.
5.1. Reconoce en un poema el número de versos y las palabras que riman entre sí.
5.2. Completa versos con palabras que rimen.
6.1. Lee poemas haciendo las pausas necesarias y con la pronunciación, el ritmo y la
entonación adecuados.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Aprovechar cualquier hecho de la vida cotidiana para mostrar el tema del poema: el
arrepentimiento y el deseo de reconciliación.
- Buscar frases hechas que se utilizan habitualmente en nuestro entorno.
- Reconocer en la lectura la estructura rítmica de un poema.
- Enseñar a identificar los distintos tipos de bibliotecas.
MATERIALES CURRICULARES
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 7
15
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Cultural y artística.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
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- Escribir correctamente palabras terminadas en -illo e -illa y palabras con los grupos mp
y mb.
- Conocer los artículos y escribirlos delante de nombres respetando las normas de
concordancia.
- Realizar sencillas descripciones de lugares y objetos cotidianos.
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
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objetos procedentes de fotografías o ilustraciones que los alumnos hayan seleccionado
previamente.
FOMENTO DE LA LECTURA
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 8
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Cultural y artística.
- Aprender a aprender.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
18
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto y es capaz de
completar oraciones del texto con la palabra que falta.
2.1. Reconoce palabras derivadas, y sabe señalar de qué palabras derivan.
2.2. Forma palabras derivadas a partir de una palabra simple.
3.1. Escribe correctamente palabras que contienen los grupos br y bl e incorpora
palabras con br y bl en textos incompletos.
4.1. Identifica los determinantes demostrativos dentro de textos dados, los diferencia por
su significado y utiliza correctamente la concordancia en género y en número con los
nombres a los que acompañan.
5.1. Narra un suceso siguiendo un orden temporal y escogiendo un desenlace para
finalizarlo.
6.1. Respeta las normas básicas de la comunicación oral y participa activamente en
juegos grupales de preguntas y respuestas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Preguntar sobre palabras con la misma raíz para comprender el concepto de palabra
derivada.
- Mostrar la importancia del orden narrativo.
- Utilizar ilustraciones para ver las distancias que marcan los adjetivos demostrativos.
- Explicar cómo se ordenan los libros en una biblioteca.
MATERIALES CURRICULARES
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SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 9
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Matemática.
- Aprender a aprender.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
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OBJETIVOS
1. Leer con entonación y ritmo y utilizar estrategias sencillas para extraer la información
dada.
2. Descubrir la formación de antónimos con los prefijos des- e in-.
3. Conocer y aplicar la norma de las palabras que empiezan por hie- y hue-.
4. Aplicar la norma ortográfica con palabras con -c y -z.
5. Conocer los conceptos de determinante posesivo y determinante numeral y sus
formas correspondientes.
6. Conocer la carta como forma de comunicación escrita y sus componentes.
7. Interpretar la información que aparece en diferentes imágenes.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Identifica las causas de la contaminación y los diferentes tipos de contaminación del
aire y del agua.
2.1. Crea antónimos de palabras dadas con los prefijos des- e in- y expresa su
significado.
2.2. Expresa el significado de palabras que comienzan con los prefijos des- e in-.
3.1. Completa oraciones con palabras que empiezan por hie- y hue-.
4.1. Conoce y aplica la norma referida a palabras con sonidos za, zo, zu, ce y ci.
5.1. Identifica los determinantes posesivos y los numerales en oraciones y textos dados,
utiliza correctamente la concordancia con los nombres a los que acompañan e
identifica el cambio de significado de oraciones según tengan unos determinantes u
otros.
6.1. Distingue el saludo, el texto y la despedida en una carta y sabe inventarlos.
6.2. Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido de una carta.
7.1. Explica la información que nos dan imágenes conocidas y propone imágenes para
una finalidad comunicativa determinada.
MÍNIMOS EXIGIBLES
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- Reconocer los determinantes posesivos y numerales.
- Distinguir los elementos esenciales de una carta.
METODOLOGÍA
- Preguntar por los conocimientos que tiene el alumnado acerca de la contaminación y por
las medidas que están a nuestro alcance para solucionarla.
- Enseñar a utilizar otras obras de consulta, como enciclopedias, manuales, etcétera.
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
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- Material curricular de lecturas comprensivas de 3º de Primaria.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación medioambiental.
- Educación cívica y moral.
- Educación para el consumo.
UNIDAD 10
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Aprender a aprender.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
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- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
FOMENTO DE LA LECTURA
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 11
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Cultural y artística.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS
1. Leer los poemas que inician la unidad con la pronunciación, el ritmo y la entonación
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adecuados y responder a las estrategias propuestas para su análisis.
2. Conocer los sufijos aumentativos más importantes y aplicarlos a distintas palabras.
3. Saber escribir las formas de los verbos hacer, haber, hablar.
4. Reconocer el verbo como acción y su forma de enunciarlo. El infinitivo.
5. Saber ordenar los distintos hechos de una narración.
6. Escribir desenlaces de una trama a partir de un comienzo dado.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Conoce las características y valora las enseñanzas de las fábulas como género
literario, identificando las actitudes y los comportamientos de los animales
protagonistas de ellas.
2.1. Expresa el concepto de aumentativo y lo relaciona con el nombre que le
corresponda.
2.2. Forma aumentativos de palabras dadas.
3.1. Sabe escribir correctamente formas de los verbos tratados y completar oraciones y
pequeños textos con ellos.
4.1. Define el concepto de verbo como palabra que expresa una acción; lo reconoce en
la oración y lo clasifica por su infinitivo.
5.1. Sabe ordenar los distintos párrafos de una narración e identifica la introducción, el
nudo y el desenlace.
6.1. Completa relatos añadiendo desenlaces y cambia los finales de cuentos conocidos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Mostrarles listas de palabras para que distingan los aumentativos entre ellas.
- Ordenar oraciones cuyos predicados y sujetos estén intercambiados.
- Pedirles que construyan oraciones con los verbos estudiados y en las que el sujeto sea
un animal protagonista de una fábula.
- Enseñar a escribir el comienzo de un cuento.
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MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
27
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación medioambiental.
UNIDAD 12
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Cultural y artística.
- Aprender a aprender.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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4.1. Identifica el presente, el pasado y el futuro con ahora, antes y después.
5.1. Sabe explicar algo.
6.1. Hace una exposición ordenada y clara.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
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- Tema 12 de la Página web http://colegiocampotejar.com
FOMENTO DE LA LECTURA
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación medioambiental.
UNIDAD 13
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.
OBJETIVOS
1. Leer el texto con entonación y ritmo y utilizar estrategias sencillas para extraer la
información dada.
2. Identificar palabras que pertenecen a una misma familia.
3. Conocer y aplicar los usos ortográficos de los verbos terminados en -bir y sus
excepciones.
4. Conocer y diferenciar el sujeto y el predicado en la oración.
5. Conocer el concepto de descripción y hacer una descripción de una persona.
6. Saber describir un cuadro.
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CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
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- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
- Aplicación de modelo de prueba de diagnóstico.
- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
- Ficha de evaluación de comprensión lectora y composición escrita.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
EDUCACIÓN EN VALORES
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Cultural y artística.
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- Aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.
OBJETIVOS
1. Leer el texto con entonación y ritmo y utilizar estrategias sencillas para ex- traer la
información dada.
2. Identificar el significado común de las palabras de un campo semántico y conocer
diferentes campos semánticos.
3. Conocer y aplicar el uso ortográfico de los verbos terminados en -ger y en -gir, así
como sus excepciones.
4. Conocer y diferenciar las distintas clases de oraciones.
5. Reconocer un texto dialogado e identificar sus recursos formales esenciales.
6. Identificar un texto dramático y conocer el concepto de dramatización.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Lee el texto con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados y responde a las
preguntas relacionadas con él.
1.2. Es capaz de completar un resumen del texto a partir de una secuencia ordenada de
oraciones incompletas.
2.1. Conoce el concepto de campo semántico y reconoce a cuál pertenecen algunas
palabras dadas, escribiendo ejemplos de ello.
3.1. Aplica la norma ortográfica trabajada y completa verbos con g o con j.
4.1. Define, diferencia y completa oraciones afirmativas, interrogativas y exclamativas
con los signos de puntuación adecuados.
5.1. Lee diálogos sacados de cuentos y los escribe con la puntuación adecuada.
5.2. Reconoce el texto dialogado e identifica los personajes que intervienen en él.
6.1. Sabe identificar, leer e interpretar un texto dramático.
MÍNIMOS EXIGIBLES
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METODOLOGÍA
- Aprovechar la lectura para trabajar los campos semánticos con preguntas sobre los
viajes y las vacaciones.
- Utilizar también el tema del viaje para trabajar los contenidos gramaticales estudiados.
- Enseñarles a escribir el desenlace de un cuento.
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
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- Material curricular de lecturas comprensivas de 3º de Primaria.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación medioambiental.
UNIDAD 15
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Social y ciudadana.
- Cultural y artística.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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correcta a preguntas referidas a él.
2.1. Completa comparaciones relacionadas con las cualidades de algún animal.
2.2. Interpreta el significado de comparaciones y escribe la palabra que falta en
comparaciones incompletas.
3.1. Conoce y aplica la regla ortográfica sobre la diéresis.
3.2. Discrimina auditiva y visualmente palabras con diéresis y las escribe correctamente.
4.1. Sabe que en determinadas comunidades se utilizan dos lenguas y las reconoce.
5.1. Sabe poner título a un poema y expresar con sus palabras el significado de una
estrofa.
6.1. Recita y dramatiza un poema haciendo las pausas necesarias y con la
pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Utilizar poemas y canciones que conozcan para comentar sus recursos de estilo.
- En caso de alumnos de comunidades bilingües, aportar algún poema o canción en su
otra lengua.
- Enseñarles a escribir el final de un cuento.
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto sobre diez.
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PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
FOMENTO DE LA LECTURA
CONCRECIÓN METODOLÓGICA
LENGUA
La competencia en comunicación lingüística consiste en la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.
Supone:
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LECTURA COMPRENSIVA
Estrategias de comprensión lectora
Comenzaremos a trabajar cada lectura con preguntas sobre conocimientos previos que los alumnos puedan
tener sobre el tema que se vaya a trabajar, también haciendo predicciones y conexiones con experiencias
que nos puedan servir para la comprensión de la lectura. Al finalizar esta fase se llevará a cabo la
clarificación de aquellos aspectos que el maestro considere importantes para la comprensión de la misma.
El segundo paso será la lectura en voz alta por parte del maestro. La lectura en voz alta es una estrategia
mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado para compartir con ellos el
placer de leer y actuar además como un modelo.
La Lectura en Voz Alta es el momento para que el profesor les enseñe a sus alumnos estrategias específicas
de lectura, conceptos acerca de lo impreso, cómo funcionan los textos y el vocabulario. Así mismo la lectura
en voz alta pretende fomentar la discusión alrededor de lecturas realizadas en clases, desarrollar la
comprensión de lectura, apoyando el lenguaje oral de los alumnos. Además ayudamos a los alumnos/as a
mejorar la expresión a través de la imitación. Para mejorar la expresión lectora podemos practicar con frases
sueltas de la lectura, haciéndolas primero el docente y después la repiten los alumnos/as individual y
colectivamente.
La lectura en voz alta realizada por el docente es uno de los factores más influyentes para el desarrollo
integral del niño, Debería formar parte de un programa de promoción de la lectura en todos los niveles de la
educación. La única forma para lograr el aprendizaje de la lectura, es a través de la práctica: es decir, se
aprende a leer leyendo. En los últimos años la lectura se ha empezado a aprovechar como un medio de
instrucción para diferentes unidades temáticas, pero el rol del alumno durante la lectura ha sido más bien
pasivo. Actualmente la intención es lograr que ésta sea una actividad mucho más interactiva, donde los niños
puedan hacer comentarios espontáneos a medida que avanza la lectura a la vez que el profesor plantea
preguntas adecuadas con el fin de lograr los aprendizajes esperados.
Aprendizaje de vocabulario.
El tercer paso sería trabajar el vocabulario. Explicar el significado de las palabras nuevas que aparecen en
esta lectura y repasar las trabajadas a lo largo del curso. Estas palabras nuevas las irán anotando los
alumnos en una libreta de vocabulario y se harán controles a lo largo del año para comprobar el aprendizaje
de vocabulario por parte de cada uno.
El siguiente paso consiste en la lectura en voz alta en la que participan todos los niños. El objetivo sería la
mejora en la dicción, pronunciación y velocidad lectora, en definitiva la mejora de la fluidez lectora.
Lectura silenciosa.
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Con objeto de afianzar la comprensión, después de la lectura en voz alta, llevaremos a cabo otra individual y
silenciosa con objeto de afianzar la comprensión del texto para que el niño se ponga a desarrollar las
actividades de comprensión.
Todas las lecturas incluirán actividades de comprensión literal, inferida y crítica. El profesor llevará a cabo
una evaluación de cada uno de los niveles de comprensión con objeto de informar a los padres sobre la
madurez de comprensión lectora de sus hijos.
En cada lectura se realizarán actividades que estarán relacionadas con los aspectos gramaticales, de
sintaxis, etc. que vayan surgiendo en los temas de lengua, como buscar sinónimos, antónimos, palabras
homófonas, separar sujeto y predicado, buscar sustantivos, verbos, adjetivos, etc.
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1-. LECTURA 6-.METACOGNICIÓN
ANTICIPATORIA Consiste en darse cuenta, uno mismo, si
estamos entendiendo lo que estamos
Basándonos en el título y/o ilustración
leyendo.
hacemos una predicción:¿Qué puede
significar?¿de qué puede tratar? 7-.RESUMIR
Ësto tendrá dos funciones: Realizar un resumen de la historia leída o
motivadora y anticipadora. del mensaje que nos transmite.
2-. PREGUNTAR 8-. INFERENCIA-
Mientras realizo la lectura del texto me INTERPRETACIÓN
autopregunta, con la intención de ir Hemos de enseñarles a inferir. Se trata de
razonando. usar la lógica, de razonar, extrapolar el
3-. ESTABLECER texto más allá de una pura historia.
Lo haremos con preguntas interpretativas
RELACIONES de los hechos del texto.
Relaciones con el mundo real.
9-.EVALUACIÓN
4-. VISUALIZARLO Mediante unas preguntas comprensivas,
Podemos pedirles que hagan un dibujo críticas o valorativas.
de lo leído y extraído.
5-.VOCABULARIO
Cuanto más vocabulario obtengan
mayor comprensión. Podemos
proponer tener una libretilla donde
apuntemos todo el vocabulario que
aprendamos.
1º y 2º Ciclo de Primaria:
- En 1º Ciclo se escribe siempre con lápiz. A final del 1º Ciclo y en 2º Ciclo, las órdenes se escriben
con bolígrafo y las respuestas con lápiz.
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- Escribir cada día la fecha en la libreta.
- Escribir siempre su nombre para identificar sus trabajos individuales.
- Se acostumbrará a poner la tilde en las palabras.
- Se utilizará libreta de dos rayas. En 4º se introducirá la libreta de cuadritos en matemáticas.
- No nos saldremos de las dos rayas, sólo lo hacen las letras altas, las bajas y las mayúsculas.
- Ninguna letra es más pequeña que los dos rayas.
- Se escribe despacio, separando las palabras.
- No se levanta la mano hasta que no se acabe la palabra.
- Entre un ejercicio y otro se deja un renglón vacío.
COMPOSICIÓN ESCRITA
En la composición escrita se tendrá muy en cuenta:
• La no reiteración
• La separación de frases a través de puntos
• La utilización de frases cortas
• La mejora progresiva en la construcción sintáctica
• La utilización de los signos de puntuación
• La acentuación de las palabras a partir de 4º
• La progresiva mejora y riqueza de vocabulario en las composiciones.
3º Primaria:
• Descripción de objetos. La descripción (1) - Analizamos los objetos narrando cuales son sus
partes, su color, su peso, su tamaño y para qué sirven. La descripción (2) - Analizamos un objeto
contando qué es, cuál es su tamaño, su forma, su color, su sabor, cuándo se come, cómo se toma.
La descripción (3) – Contamos dónde está situado el objeto, para qué sirve, cómo es, cuál es su
color, cómo es en función de su peso (ligero ó pesado), su textura (áspero, siso, suave, rugoso), para
qué sirve, qué hay en el interior.
• Descripción física de personas. Para describir a las personas tendremos en cuenta cómo pueden
ser los ojos (azules, grandes, redondos, alegres…), la nariz (grande chata, recta…) la boca
(pequeña, con labios gruesos, dientes pequeños, blancos…), el pelo (moreno, oscuro, rizado,
corto…), la piel (rosada, morena, blanca…), la expresión de la cara (alegre, risueña, pensativa…).
Cuando se describen personas, se debe decir si se trata de un niño, persona madura o mayor.
• Descripción de animales. Narramos cómo son sus rasgos físicos, igual que hemos hecho con las
personas y las cosas.
• La narración. Cuando contamos lo que le ocurre a alguien hacemos una narración. Narrar significa
lo mismo que contar. Una narración siempre tiene unos personajes. A los personajes les ocurre
algo. Eso que les ocurre son los hechos. Que en las narraciones hay varias clases de personajes,
que a veces son de carne y hueso y otras veces son inventados. Los personajes de una narración
pueden ser animales reales o imaginarios. También pueden ser personajes algunas cosas (una gota
de agua, un muñeco, una flor…). Los hechos son todo lo que ocurre a los personajes. A veces los
hechos son reales porque ocurren de verdad, en cambio, otras veces son inventados, imaginarios.
Los hechos ocurren en algún lugar y en algún momento. Teniendo en cuenta todas estas cuestiones,
pediremos a los niños que practiquen la narración (identificar personajes y hechos de una narración,
realizar narraciones con personajes inventados y otras con personajes reales, narrar hechos reales y
también otras con hechos imaginarios, completar narraciones, cambiar el final de algunas
narraciones…)
• Escribir diálogos. El diálogo es una conversación entre personajes. Esta conversación puede ser
hablada o escrita. Deberán fijarse en que cada vez que habla cada personaje se escribe un guión.
Se les mostrarán varios ejemplos y posteriormente se les invitarán a que practiquen la escritura de
diálogos entre dos o más personajes.
4º Primaria:
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- Descripción de personas: (rasgos físicos y psíquicos). Para describir los rasgos físicos tendremos
en cuenta la estatura, la constitución, la edad, el pelo, los ojos, la tez, la nariz, boca, dientes, barba y
cejas. Todos estos aspectos se acompañarán de los adjetivos correspondientes. En cuando a sus
rasgos psíquicos barajaremos una serie de adjetivos junto a sus antónimos, como agradable,
simpático, divertido, alegre, risueño, amable, dulce, bondadoso, sereno, hablador, trabajador,
cariñoso…
- Narración: La narración consiste en contar los hechos que ocurren a unos personajes. Unas veces
los personajes son reales. Otras veces son imaginados. Los hechos pueden ser también reales o
imaginados. Los hechos ocurren en un lugar y en un tiempo. Cuando se redacten los hechos de una
narración, los niños/as deben hacerlo siguiendo un orden porque todos los hechos no ocurren al
mismo tiempo. Unos ocurren al principio, otros, luego y otros al final. Es por esto que en toda
narración hay un principio, una parte media, que se llama trama y un final, que se llama desenlace.
El principio de una narración se puede hacer de muy distintas maneras. Se puede empezar por el
personaje, por el lugar, por la impresión personal que nos causaron los hechos que vamos a narrar,
por el tiempo o por el personaje y el lugar. Después del principio hay que contar las cosas que
ocurren de modo ordenado, según el tiempo en que ocurren, unas primero, otras luego, otras
después y otras al final. Se pueden utilizar expresiones que ayudarán a contar las cosas,
“inmediatamente”, durante un buen rato”, “enseguida”, “al poco tiempo”, “un día”, “a continuación”,
“mientras dormía”… Se debe evitar la repetición de algunas de estas expresiones. Por último todas
las narraciones tienen un final o desenlace. Pero cada una acaba de distinta manera. Si los hechos
que se narran son reales, sólo pueden tener un final o desenlace, el que ha ocurrido de verdad. Si la
narración es fantástica, puede tener diferentes finales. Puedes buscarle un final inesperado,
disparatado, mágico, gracioso. Cuanto más emocionante sea el final, más interesante será tu
narración. También en la narración hay que tener en cuenta que cuando tú narras lo que ha ocurrida
a otros, utilizaremos la 3ª persona. En otras ocasiones, cuentas lo que te ha ocurrido a ti. Además de
ser narrador, eres un personaje de la narración. Entonces utilizas la 1ª persona. Se practicarán todos
estos tipos de narración.
- El diálogo: El diálogo es una conversación entre personajes. Esta conversación puede ser hablada
o escrita. Cada vez que habla un personaje, se escribe un (-) guión. Deberán tener en cuenta que
cuando se escribe un diálogo se pueden usar frases aclaratorias, que generalmente van escritas
entre guiones. Se harán ejercicios de escribir diálogos entre diversos personajes (reales o
imaginarios).
- La carta: Escribimos cartas cuando queremos comunicarnos con alguna persona que está ausente.
Podemos escribir cartas a nuestros familiares, a nuestros amigos, a otras personas. Por tanto, hay
diversas clases de cartas (amistosas, familiares, comerciales…). Hay que tener en cuenta que la
carta tiene varias partes: la fecha y lugar desde donde se escribe, el destinatario (persona a quien se
escribe y lugar), el saludo, el texto, la despedida y la firma. Las cartas deben escribirse con sencillez
y claridad, como si estuviésemos hablando con la persona a quien escribimos. Escribiremos una
carta familiar y una carta amistosa teniendo en cuenta cada una de las partes anteriores.
- La noticia: Las noticias informan sobre hechos de actualidad que se consideran interesantes para
quienes las escucha, las ven o las leen. Toda noticia lleva un titular que resume lo más importante.
En el telediario o en la radio se suelen presentar al principio los titulares de las noticias, que se
desarrollan después. Las noticias responden a estas preguntas: “¿Qué pasa?”, “¿Quién
interviene?”, “¿Dónde y cuando ocurre?” y, a veces, “¿Por qué?”. Escribiremos varias noticias
a lo largo del curso teniendo en cuenta la estructura aprendida anteriormente, el titular, decir cuándo
y dónde ha sucedido, explicar quiénes son los protagonistas, contar qué reacción tuvieron otros ante
dicha noticia y contar, para acabar, cómo reaccionaste tú mismo ante la noticia.
- El cómic: Los cómic cuentan con dibujos lo que las historias cuentan con palabras. La historia se
distribuye en viñetas y lo que dicen o piensan los personajes aparece en los bocadillos. Se
42
elaborarán varios cómic al final del curso, cuando dominen mejor la expresión escrita. Antes de
elaborarlos se les proporcionarán varios modelos.
LA EXPRESIÓN ORAL
Este es un aspecto que se trabaja poco, desde nuestro punto de vista en la escuela y creemos que debe
formar parte junto a la comprensión lectora y expresión escrita de la competencia lingüística.
Nuestro objetivo es mejorar la expresión oral y para ello se desarrollarán actividades en las aulas en las que
el alumnado tenga la oportunidad de comunicar vivencias, experiencias, inquietudes y responder a preguntas
sobre distintos temas.
Con la práctica y la corrección de expresiones llegaremos a una más correcta utilización del lenguaje oral.
El objetivo fundamental es que el alumnado consiga expresar las ideas con claridad y soltura y que consiga
ayudarse en su labor expresiva del lenguaje de gestos (manos y cara).
MATEMÁTICAS 3º
UNIDAD 1
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
43
- Equivalencias entre los diferentes órdenes de unidades.
- Composición y descomposición de números según sus órdenes de unidades y según el
valor posicional de sus cifras.
- Aproximación de números a la centena y a la unidad de millar.
- Los números ordinales hasta el trigésimo. Lectura y escritura.
- Cálculo mental: sumar y restar decenas completas de números de dos cifras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Identifica situaciones cotidianas en las que sea necesaria la utilización de los
números.
2.1. Lee, escribe y representa en ábacos números de hasta cinco cifras.
3.1. Establece relaciones de equivalencia entre los diferentes órdenes de unidades:
decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades.
4.1. Identifica el orden de unidades que ocupa una cifra dentro de un número y el valor
de posición de una cifra dentro de un número.
5.1. Escribe números de hasta cinco cifras a partir de su descomposición según su orden
de unidades y según el valor de posición.
5.2. Descompone números de hasta cinco cifras según su orden de unidades y según el
valor de posición de sus cifras.
6.1. Compara y ordena números de hasta cinco cifras de mayor a menor, y viceversa.
7.1. Redondea números a la centena o al millar más próximo.
8.1. Identifica situaciones en las que sean necesarios los números ordinales.
8.2. Lee y escribe números ordinales hasta el trigésimo.
8.3. Identifica la posición de un elemento en una serie mediante los números ordinales.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
44
- Libro del alumno.
- Tablas de multiplicar.
- Material curricular de situaciones problemáticas.
- Página web del colegio. Tema 1 – Matemáticas 3º.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EDUCACIÓN EN VALORES
45
- Educación en valores: aceptación del yo, con sus defectos y virtudes, en contraste con
el otro.
UNIDAD 2
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
46
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Algoritmo de la suma con llevadas (dos o más sumandos con igual o diferente número
de cifras).
- Algoritmo de la resta con llevadas con cantidades de igual o diferente número de cifras.
- Prueba de la resta.
- Resolución de problemas en los que interviene la suma o la resta.
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
47
- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página, contenidas en la guía.
- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.
- ADI adjuntas a la unidad.
- Fichas del preparo 4.° correspondientes.
- Material curricular de situaciones problemáticas.
- Página web del colegio. Tema 2 – Matemáticas 3º.
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 3
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
1. Conocer el valor de las monedas y billetes de curso legal, así como sus equivalencias.
2. Conocer la equivalencia entre euros y céntimos.
3. Contar cantidades de dinero.
4. Sumar cantidades de dinero en forma compleja y utilizando los números decimales.
5. Restar cantidades de dinero en forma compleja y utilizando los números decimales.
6. Resolver situaciones sencillas de compraventa.
7. Resolver problemas con una o dos operaciones en los que interviene el sistema
monetario.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
48
- Las unidades del sistema monetario: el euro, el céntimo. Equivalencia: euros-céntimos.
- Las monedas y los billetes del sistema monetario. Equivalencias y cambios.
- Utilización de los números decimales como notación para expresar cantidades de dinero
en euros y céntimos.
- Suma y resta de cantidades de dinero de forma compleja. Sumamos (y restamos) euros
y céntimos utilizando los decimales como notación.
- Resolución de problemas que implican el manejo de dinero.
- Cálculo mental: suma y resta un número de una cifra a otro de dos cifras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Los euros y los céntimos se tratan como unidades distintas de un mismo sistema; es
decir, el céntimo se presenta como una unidad con entidad propia.
- Realización de actividades de compraventa en la clase utilizando juegos de monedas y
billetes de cartón o de plástico.
MATERIALES CURRICULARES
49
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 4
50
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
51
7.2. Calcula el doble y el triple de números dados mediante la multiplicación por dos y
por tres.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
52
- Fichas de refuerzo adjuntas para esta unidad.
- Juegos tipo dominó o bingo en los que los números estén representados mediante
multiplicaciones que ha de resolver el alumno para identificar un número.
FOMENTO DE LAS TIC
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: toma de conciencia de las diferencias, las necesidades y las
aportaciones de los compañeros.
UNIDAD 5
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Competencia lingüística.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
OBJETIVOS
53
problemáticas próximas al alumnado.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Realiza productos de dos y tres números dígitos de dos formas distintas.
1.2. Comprueba de forma operativa las propiedades conmutativa y asociativa de la
multiplicación.
2.1. Realiza multiplicaciones en las que los factores son la unidad seguida de ceros y
números de una sola cifra, aplicando el algoritmo.
2.2. Encuentra el factor desconocido en una multiplicación, conociendo el resultado y
que el otro factor es la unidad seguida de ceros.
3.1. Resuelve multiplicaciones en las que uno de los factores son decenas, centenas o
millares completos y el otro es un número de una cifra, aplicando el algoritmo.
3.2. Encuentra el factor desconocido en una multiplicación, conociendo el resultado y
que el otro factor son decenas, centenas o millares completos.
4.1. Realiza multiplicaciones de un factor de varias cifras por otro de una cifra, aplicando
el algoritmo sin llevar.
4.2. Realiza multiplicaciones de un factor de varias cifras por otro de una cifra, aplicando
el algoritmo de la multiplicación llevando.
5.1. Reconoce situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de
la multiplicación y las resuelve.
5.2. Resuelve problemas en los que interviene la multiplicación sola o con operaciones
combinadas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
54
- El estudio del algoritmo de multiplicar ha de plantearse sistemáticamente y partiendo
siempre del dominio previo de las tablas de multiplicar.
- El aprendizaje del algoritmo de multiplicar debe ir relacionado siempre con la resolución
de situaciones multiplicativas.
- La sistematización a la hora de abordar el algoritmo se refleja en la presentación de este
mediante pasos graduales, iniciándose mediante la multiplicación sin llevadas,
sistematizando el procedimiento, para abordar, posteriormente, el algoritmo con
llevadas.
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Dominós u otros juegos de multiplicar para ayudar en la memorización de las tablas, así
como ábacos y tablas de valores para apoyar la comprensión del algoritmo de la
55
multiplicación.
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 6
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
56
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
57
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: aceptación, dentro de la distribución del equipo, del rol que
les ha tocado desempeñar.
UNIDAD 7
COMPETENCIAS BÁSICAS
58
- Competencia matemática.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Aprender a aprender.
OBJETIVOS
1. Identificar una fracción como una porción de unidad dividida en partes iguales.
2. Identificar y nombrar los términos de una fracción y conocer su nomenclatura y su
significado.
3. Leer y escribir fracciones sencillas con cifras y con letras.
4. Representar gráficamente fracciones dadas de forma numérica, y viceversa.
5. Comparar fracciones con la unidad.
6. Calcular la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, la quinta parte, etc., de una
cantidad.
7. Comprender y elaborar información que contiene conceptos y terminología propia de
las fracciones.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Expresa mediante una fracción varias de las partes iguales en que se ha dividido
una unidad.
1.2. Asocia una fracción con su representación gráfica, sobre un círculo o un rectángulo
dividido en partes iguales.
2.1. Diferencia y nombra el numerador y el denominador de una fracción.
2.2. Describe la porción de unidad que expresa una fracción, nombrando las partes en
que se ha dividido y las partes que se han tomado.
3.1. Lee y escribe fracciones sencillas.
4.1. Colorea la parte que corresponde a una fracción, sobre un diagrama previamente
dividido en partes iguales.
5.1. Reconoce si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad.
6.1. Calcula la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, la quinta parte de cantidades
sencillas.
7.1. Resuelve problemas sencillos en los que aparecen fracciones.
7.2. Utiliza las fracciones como recurso de precisión en el lenguaje.
59
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
60
- ADI adjuntas a la unidad.
- Fichas del preparo 4.° correspondientes.
- Prueba de diagnóstico (1).
- Material curricular de situaciones problemáticas.
- Página web del colegio. Tema 7 – Matemáticas 3º.
- Juegos de dominó que permitan asociar cada fracción con su representación gráfica.
- Construcción de fracciones sobre distintas figuras de cartulina (rectángulos, círculos,
etc.).
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 8
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
61
entre el metro y sus divisores.
- Una unidad mayor que el metro: el kilómetro. Relaciones entre el metro y el kilómetro.
- Resolución de problemas en los que intervienen las unidades de medida de longitudes.
- Cálculo mental: sumar y restar 1 000 a números de cuatro cifras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Identifica situaciones cotidianas en las que es necesario medir longitudes y mide
longitudes con unidades corporales y arbitrarias.
2.1. Reconoce y utiliza el metro como unidad principal de medida de longitud.
3.1. Conoce y utiliza el decímetro, el centímetro y el milímetro como unidades de
longitud.
3.2. Realiza estimaciones de medida de objetos del entorno cercano.
4.1. Utiliza las equivalencias y realiza transformaciones de unas unidades a otras.
5.1. Conoce el kilómetro y su aplicación en la vida real.
5.2. Establece equivalencias entre el kilómetro y el metro.
6.1. Aplica las unidades de medida estudiadas para la resolución de problemas de la
vida real.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
62
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EDUCACIÓN EN VALORES
63
UNIDAD 9
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
64
y entre los kilos, medios kilos y cuartos de kilo.
7.1. Reconoce situaciones en las que resulta muy útil medir el peso (o la capacidad).
8.1. Resuelve problemas de capacidades o de pesos con una sola operación.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
65
- Fichas de refuerzo adjuntas para esta unidad.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación para la paz: actitud de respeto por las normas de funcionamiento, realizando
con responsabilidad las tareas encomendadas.
UNIDAD 10
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
66
5. Leer la hora en el reloj, tanto analógico como digital.
6. Utilizar el calendario y saber leer la fecha.
7. Resolver situaciones problemáticas en las que interviene la medida del tiempo.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
67
METODOLOGÍA
- Para la adquisición del concepto de medida del tiempo, los niños y niñas han de tener
adquiridas previamente dos nociones básicas: que los sucesos se producen en un orden
temporal y que entre suceso y suceso media un intervalo de tiempo cuya duración deben
apreciar.
- Trabajar las equivalencias entre horas, minutos y segundos.
- Diferenciar las horas de la mañana, la tarde y la noche.
- Lectura del reloj (analógico o digital).
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
68
- Se recomienda construir con los alumnos y alumnas, en papel continuo, un mural a
modo de friso, en el que se represente la división del día en 24 horas o en dos ciclos de
12 horas, y colocar en dicho friso hechos importantes del día (entradas, salidas, recreos,
etc.).
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 11
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
1. Reconocer y nombrar los distintos tipos de líneas: recta, curva, mixta, quebrada,
ondulada y espiral.
2. Diferenciar y representar rectas secantes y rectas paralelas.
3. Identificar ángulos y conocer sus elementos.
4. Representar ángulos y utilizar estrategias manipulativas para compararlos.
5. Identificar y construir rectas perpendiculares y ángulos rectos.
6. Clasificar ángulos: rectos, agudos y obtusos.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
69
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Reconoce los distintos tipos de líneas entre los objetos del entorno y utiliza su
nomenclatura para describirlos.
1.2. Nombra los distintos tipos de líneas que se le presentan.
2.1. Reconoce pares de rectas secantes y paralelas.
2.2. Dibuja rectas secantes y paralelas, utilizando la regla, la cuadrícula, etc.
3.1. Reconoce ángulos en una figura geométrica o en un objeto real.
3.2. Nombra los elementos de un ángulo.
4.1. Utiliza distintas técnicas para representar ángulos (dibujo, agujas de ruletas, etc.).
4.2. Utiliza técnicas manipulativas para comparar ángulos: calcado y superposición.
5.1. Reconoce rectas perpendiculares y ángulos rectos.
5.2. Traza ángulos rectos y rectas perpendiculares.
6.1. Diferencia los ángulos agudos, rectos y obtusos.
6.2. Dibuja ángulos agudos, rectos y obtusos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
70
- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
- Ficha de evaluación de problemas.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación vial: desarrollo de actitudes positivas con relación al uso responsable de las
vías públicas.
UNIDAD 12
COMPETENCIAS BÁSICAS
71
- Competencia en comunicación lingüística.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Aprender a aprender.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
72
6.2. Construye o dibuja un triángulo, un cuadrilátero, un pentágono, etc.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
73
- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.
- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.
- ADI adjuntas a la unidad.
FOMENTO DE LA LECTURA
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: toma de conciencia de las diferencias, las necesidades y las
aportaciones de los compañeros.
UNIDAD 13
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
74
- Triángulos:
- Clasificación según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.
- Clasificación según sus ángulos: acutángulos, rectángulos y obtusángulos.
- Cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.
- Clasificación de paralelogramos según sus lados y sus ángulos: rectángulos, rombos,
cuadrados y romboides.
- Descripción de las formas y de las figuras del entorno utilizando el vocabulario
geométrico básico.
- Construcción de triángulos y de cuadriláteros utilizando diversas técnicas (varillas,
instrumentos de dibujo, papel cuadriculado, gomillas en el geoplano...).
- Cálculo mental: sumar y restar 21 a números de dos cifras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
75
- Libro del alumno.
- Tablas de multiplicar.
- Juegos de varillas, palillos, gomas elásticas, geoplanos, tangram, etc.
- Papel cuadriculado, regla, escuadra, etc.
- Material curricular de situaciones problemáticas.
- Página web del colegio. Tema 13 – Matemáticas 3º.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
76
- Página web del colegio. Tema 13 – Matemáticas 3º.
EDUCACIÓN EN VALORES
UNIDAD 14
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
77
1.1. Señala y diferencia las circunferencias y los círculos en una colección de figuras
geométricas.
2.1. Identifica, en el entorno, objetos que tienen forma de circunferencia y objetos que
tienen forma de círculo, y utiliza dichos términos para describirlos.
3.1. Define la circunferencia y conoce algunas propiedades de sus puntos.
4.1. Define el círculo y conoce alguna de sus propiedades.
5.1. Traza, con la regla, el radio y el diámetro de círculos y circunferencias.
6.1. Calcula la longitud del diámetro conociendo el radio, y viceversa.
7.1. Utiliza el compás para trazar circunferencias de radio dado.
8.1. Construye un cuadrado o un hexágono regular con los vértices sobre una
circunferencia.
9.1. Resuelve problemas geométricos en los que intervengan circunferencias y/o
círculos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
78
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación vial: respecto de las normas y las señales de tráfico, como forma de regular
los desplazamientos de las personas en las vías públicas.
UNIDAD 15
79
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Tratamiento de la información.
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
- Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Recoge datos acerca de algún fenómeno o una situación próxima de manera
organizada y sistemática.
1.2. Lee e interpreta registros de datos acerca de fenómenos o situaciones próximos.
2.1. Construye tablas para la recogida de datos.
2.2. Lee e interpreta datos recogidos en tablas.
3.1. Construye gráficas de barras a partir de los datos recogidos en tablas.
3.2. Lee e interpreta gráficas de barras.
4.1. Lee e interpreta pictogramas o gráficos representados con figuras.
5.1. Construye gráficas de líneas a partir de los datos recogidos en tablas.
5.2. Lee e interpreta gráficas de líneas.
6.1. Identifica y propone situaciones que impliquen recogida de datos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
80
- La construcción de tablas para la recogida de datos. La lectura e interpretación de datos
recogidos en tablas.
- La lectura e interpretación de gráficas de barras, de pictogramas y de gráficas de líneas.
METODOLOGÍA
- La unidad se puede introducir realizando con los niños y niñas en el colegio una
encuesta sobre un tema de interés; por ejemplo, sus preferencias deportivas. De forma
colectiva se analizarán los datos que se habrán representado en una tabla; después, con
los datos recogidos se construirá una gráfica de barras y un pictograma. Se hará ver la
utilidad tanto de la tabla como de las gráficas para organizar los datos.
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
81
- Pruebas de diagnóstico (4) y (5).
- Material curricular de situaciones problemáticas.
- Página web del colegio. Tema 15 – Matemáticas 3º.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: actitud de respeto hacia las preferencias de otras personas.
PROPUESTA METODOLÓGICA
1. Priorizar las experiencias de los alumnos, procurándoles un aprendizaje matemático basado en la
acción y en la reflexión.
Debe ofertarse al alumnado multiplicidad de acciones y situaciones relacionadas con los conocimientos
pretendidos, invitarles a su verbalización y posibles representaciones. Hacerles establecer las relaciones
oportunas entre sus elementos, reflexionar sobre sus procesos y prever y comprobar sus resultados.
Durante toda la etapa la presentación de los contenidos se hará siempre a partir de las experiencias de los
alumnos, progresivamente las actividades intuitivas se sistematizarán y consolidarán, dando lugar a
procedimientos y estrategias propiamente matemáticos. Por abstracción de las relaciones implícitas en
situaciones de comparación, ordenación, estimación, transformación, cuantificación, etc, se acercarán a las
nociones y conceptos de carácter lógico matemático. El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser
eminentemente activo, y reflexivo. Se tendrá en cuenta que el interés venga en buena medio determinado
por el grado de actividad e implicación que el alumno haya puesto en el juego durante el aprendizaje.
La manipulación de objetos, las acciones y operaciones sobre ellos, así como la posibilidad de representar
concreta y materialmente determinadas relaciones y conceptos aconsejan sobre la importancia del uso de
materiales adecuados en las situaciones de aprendizaje.
Se dispondrá de materiales variados cercanos a las experiencias infantiles: bolas, tacos de maderas,
geoplanos, tangram, policubos, etc..
2. Tener en cuenta en cada nueva situación de aprendizaje, el conocimiento matemático que los
alumnos ya poseen.
3. Contextualizar las actividades de aprendizaje matemático, para que los conocimientos adquiridos
sean significativos.
Para que el aprendizaje sea realmente constructivo, las actividades y situaciones propuestas han de
sintonizar con los esquemas mentales, intereses y formas de aprendizajes propias del alumnado de esta
etapa.
Una matemática de contenidos abstractos, sin referencias reales les resultaría ajena, falta de interés e
inaccesible. Por tanto, se aprovecharán aquellas situaciones apropiadas, cercanas a la vida del alumno que
sean susceptibles de tratamiento matemático; se tendrán en cuenta los conocimientos o actividades de otras
áreas cuyo aprendizaje requiera de aplicaciones matemáticas. Es muy importante aprovechar la experiencia
cotidiana de los niños, como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra,
ordenar objetos, medir, etc.
82
4. Presentar y tratar los contenidos de forma integrada y recurrente.
La propia estructura de esta área hace que algunas nociones se fundamenten en otras. Los conocimientos
matemáticos poseen una organización coherente en la que todos sus elementos aparecen interrelacionados.
Por tanto, se programarán actividades que permitan el tratamiento cíclico de los contenidos, que serán
trabajados varias veces durante la educación Primaria, bajo formas cada vez más elaboradas y complejas.
6. Incluir las actividades de aprendizaje matemático en situaciones educativas más amplias que les
dé significado. La resolución de problemas.
Organizar distintas actividades en función de la búsqueda de soluciones a un problema formulado, obliga a
poner en juego procedimientos propios de la actividad matemática, tales como buscar criterios de
agrupaciones, clasificar, seriar, secuenciar, realizar transformaciones, modelizar, etc.
La resolución de problemas ayudará a valorar la utilidad que la actividad cotidiana tiene los conocimientos
matemáticos y a desarrollar actitudes como la flexibilidad en la búsqueda de soluciones alternativas, la
exploración de nuevas posibilidades, la valoración de distintos puntos de vista, la confianza en las propias
habilidades y la autoestima.
Se buscarán modelos o esquemas explicativos que permitan partir de los resultados obtenidos en el
transcurso de experiencias similares para llegar a formulaciones de los hechos experimentados que faciliten
la generalización de lo aprendido y sus aplicaciones a otras situaciones, hacienda posible la previsión de
resultados.
Otra forma interesante de articular las actividades matemáticas serán los juegos; las estrategias utilizadas en
la práctica de algunos juegos pueden ser útiles para la memorización de determinados datos y la
automatización de ciertas técnica cuyo conocimiento y uso es deseable.
La calculadora es una de las mejores herramientas con que cuentan los docentes para atender la diversidad
en el alumnado en la clase de matemáticas. No se puede entender cómo se puede trabajar el cálculo mental
sin la calculadora, pues es la herramienta ideal para dar a cada alumno lo que necesita y no limitar
capacidades. El inconveniente se encuentra en que la mayoría de los docentes no saben sacar provecho de
ella, no por capricho, sino por desconocimiento.
El valor del conocimiento histórico no consiste en tener una batería de historietas y anécdotas curiosas para
entretener a nuestros alumnos a fin de hacer un alto en el camino.
Los diferentes métodos del pensamiento matemático, tales como la inducción, el pensamiento algebraico, la
geometría analítica, el cálculo infinitesimal, la topología, la probabilidad,… han surgido en circunstancias
83
históricas muy interesantes y muy peculiares, frecuentemente en la mente de pensadores muy singulares,
cuyos méritos, no ya por justicia, sino por ejemplaridad, es muy útil resaltar.
- enmarcar temporalmente y espacialmente las grandes ideas, problemas, junto con su motivación,
precedentes,…
- señalar los problemas abiertos de cada época, su evolución, la situación en la que se encuentran
actualmente,…
- apuntar las conexiones históricas de la matemática con otras ciencias, en cuya interacción han surgido
tradicionalmente gran cantidad de ideas importantes.
La actividad física es un placer para una persona sana. La actividad intelectual también lo es. Nuestro
alumnado deberá ser introducido de forma agradable en actividades y manipulaciones que constituyan el
inicio razonable de un conocimiento matemático. El gusto por el descubrimiento en matemáticas es posible y
fuertemente motivador para superar otros aspectos rutinarios necesarios de su aprendizaje, por los que por
supuesto hay que pasar. Por ello,
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
METODOLOGÍA:
Pondremos especial interés en trabajar operaciones, numeración, cálculo mental y resolución de problemas,
aspecto este que se muestra como deficitario en cursos posteriores. Se trabajarán a lo largo de todo el curso
una serie de fichas y trabajos que refuercen estos aspectos.
84
Para trabajar la resolución de problemas hemos elaborado un material de situaciones problemáticas que
responden a la filosofía de las competencias.
UNIDAD 1
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
85
4. Conocer las etapas de la vida de una persona y los cambios que se producen en la viva de otros
seres vivos.
5. Conocer y valorar cambios que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad e
identificar algunas de sus ventajas e inconvenientes.
6. Reconocer los diferentes estados de desarrollo de las sociedades humanas y valorar los
progresos tecnológicos que contribuyen a nuestro bienestar.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Describe el movimiento de rotación de la Tierra y lo identifica como causa de la sucesión del
día y de la noche.
1.2. Identifica las fases de la Luna.
2.1. Describe el movimiento de traslación de la Tierra y explica el paso de las estaciones como
consecuencia de este.
2.2. Conoce la equivalencia en días de un año y explica qué es el año bisiesto.
3.1. Describe la organización del calendario.
4.1. Nombra y describe características de las cinco etapas de la vida humana y algunos cambios en
la vida de los seres vivos.
5.1. Nombra ventajas e inconvenientes de los cambios sociales.
6.1 Conoce la existencia de desigualdades en el desarrollo de las sociedades humanas y algunos
descubrimientos que mejoran nuestra vida.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Partir de los conocimientos previos sobre los movimientos de la Tierra para modificar
progresivamente los esquemas de conocimiento sobre ellos, reforzando la memoria
comprensiva con la descripción y la interpretación de imágenes.
- Incrementar la actividad mental con la resolución de problemas de tiempo relacionados
86
con el calendario, y con la comparación de imágenes a partir de la cual extraer
conclusiones.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
87
EVALUACIÓN DE VALORES
UNIDAD 2
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
88
2.1. Define paisaje, caracteriza los tipos de paisajes y los identifica en la realidad y en dibujos y
fotografías.
2.2. Identifica formas del relieve en su entorno y en ilustraciones.
3.1. Distingue plano y mapa, e interpreta las leyendas que aparecen en ellos.
3.2. Elabora planos de objetos conservando las proporciones.
3.3. Distingue y utiliza mapas físicos, políticos y temáticos de España y de la comunidad, y
localiza en ellos lugares relevantes.
4.1. Localiza los continentes y los océanos, los hemisferios, el ecuador y los territorios españoles.
5.1. Muestra interés por localizar lugares y por establecer rutas en mapas y globos.
5.2. Trata cuidadosamente los mapas y globos que utiliza.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Las capas de la Tierra, las formas del relieve y los tipos de paisajes.
- El uso de planos del barrio o de la localidad, y de mapas de España y de la comunidad
autónoma.
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
89
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN DE VALORES
UNIDAD 3
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
90
6. Identificar los procesos que realizamos para consumir agua, y sus costes.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Posee una idea del espesor de la atmósfera y de los gases que la componen.
2.1. Identifica las nubes, el viento y las precipitaciones como fenómenos meteorológicos, y conoce
qué los causa.
3.1. Cita instrumentos meteorológicos, los describe y conoce su utilidad.
4.1. Nombra los distintos tipos de acumulaciones de agua que hay en el planeta.
4.2. Define aguas dulces, saladas, potables y no potables, y sabe dónde se encuentra cada una.
5.1. Define contaminación y nombra actividades y sustancias que la causan.
5.2. Se muestra sensible ante la contaminación, y propone medidas para evitarla.
6.1. Describe los procesos que realizamos para consumir agua.
6.2. Conoce el coste de la factura del agua y propone medidas para ahorrar esta.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
91
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN DE VALORES
92
actitudes propias de una cultura de desarrollo sostenible.
UNIDAD 4
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
1. Conocer las características de la Tierra que hacen posible la vida en ella y los distintos medios
que hay en el planeta.
2. Describir las tres funciones vitales como características generales de los seres vivos y que los
diferencian de los seres inertes.
3. Nombrar distintos grupos de seres vivos y conocer las características comunes que permiten que
sean clasificados de esta manera.
4. Valorar la biodiversidad, y conocer la existencia de seres vivos en peligro de extinción y las
causas que han provocado esa situación.
5. Adquirir comportamientos respetuosos con los seres vivos del entorno.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
93
4.1. Valora la importancia de cualquier ser vivo en la biosfera.
4.2. Nombra seres vivos en peligro de extinción, identifica las causas que les han llevado a esta
situación y propone acciones para protegerlos.
5.1. Respeta los seres vivos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Factores que hacen posible la vida en la Tierra y los medios existentes en esta.
- Las funciones vitales como características que definen a los seres vivos.
- Aproximación al conocimiento de la existencia de múltiples formas de vida.
METODOLOGÍA
- Partir del interés por los seres vivos para modificar progresivamente los esquemas de
conocimiento sobre ellos, reforzando la memoria comprensiva con actividades en las que
los identifiquen en fotografías y los categoricen atendiendo a las funciones vitales y a
otras características “científicas”.
- Incrementar la capacidad para aprender y la iniciativa personal mediante la exposición
de las relaciones causa-efecto en el deterioro del medio ambiente y la toma de medidas
para la protección de este.
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
94
- Para todos los alumnos y las alumnas:
- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.
- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.
- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
- Página web del colegio. Tema 4 – Conocimiento del Medio 3º.
- Desarrollo de la actividad Eso que crece sobre el pan incluida en el proyecto de un taller
de ciencias adjunto.
EVALUACIÓN DE VALORES
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, valorando, en particular, los
espacios forestales.
UNIDAD 5
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
1. Conocer cómo son los vertebrados y los invertebrados y las características básicas de cada uno
de los grupos en los que se clasifican.
2. Identificar distintos tipos de alimentación, respiración y reproducción en los grupos de
vertebrados e invertebrados.
3. Conocer y aplicar un procedimiento general para estudiar animales.
4. Desarrollar actitudes de respeto hacia los animales del entorno.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
95
Segunda quincena de noviembre
- Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados
según su alimentación, su respiración y su reproducción.
- Características de los invertebrados y aproximación a una clasificación sencilla de estos.
Tipos de vertebrados e invertebrados según su alimentación, su respiración y su
reproducción.
- Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo.
- Descripción de imágenes de animales vertebrados e invertebrados.
- Identificación, descripción y clasificación, aplicando distintos criterios, de los vertebrados
y de los invertebrados de su entorno.
- Realización y valoración de murales y otros trabajos que integran imágenes e
información escrita.
- Curiosidad por estudiar los vertebrados e invertebrados de su comunidad.
- Respeto hacia todos los animales e integración de los derechos de los animales en las
pautas de comportamiento con ellos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define vertebrado e invertebrado, e identifica las características de estos animales en casos
concretos.
1.2. Nombra los grupos de vertebrados e invertebrados, e identifica las características de cada uno.
1.3. Clasifica vertebrados e invertebrados que reconoce en su entorno o en láminas y fotografías,
describiendo las características en las que se basa.
2.1. Describe distintos tipos de alimentación, respiración y reproducción, y los asocia a vertebrados
o invertebrados concretos y al medio en el que estos viven.
3.1. Sigue ordenadamente las fases para estudiar un animal, integra ilustraciones y textos en sus
estudios de estos, y valora los cuadernos de campo.
4.1. Conoce la importancia de no alterar las condiciones en que viven los animales y de cuidar a
las mascotas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
- Partir de los conocimientos previos sobre los animales para ampliarlos y generar una
nueva estructura cognitiva, reforzando la memoria comprensiva con actividades de
identificación y categorización de ejemplares reales o fotografiados.
- Fomentar la construcción autónoma de aprendizajes con la estructuración de un método
de estudio de un animal y su posterior generalización a otros animales.
- Incrementar la actividad manipulativa con la realización de murales, cuadernos de
campo u otros trabajos que integren artísticamente textos, dibujos, fotografías, etc.
96
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN DE VALORES
97
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, valorando, en particular, los
espacios forestales.
UNIDAD 6
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
1. Conocer las partes de una planta y las funciones que realiza cada una.
2. Conocer y describir el proceso de reproducción de una planta con flores.
3. Conocer una clasificación de las plantas por sus tallos y portes, y clasificar plantas,
especialmente las de su entorno.
4. Incorporar y aplicar una estrategia general para el estudio de una planta.
5. Mejorar la sensibilidad ante el problema de los incendios forestales.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Reconoce las partes de una planta, las identifica en fotografías y en ejemplares reales, y
describe de manera sencilla las funciones que realiza cada una.
2.1. Describe las partes de una flor y el proceso de formación de frutos y semillas.
3.1. Identifica y clasifica plantas por sus tallos y portes, a partir de fotografías o de ejemplares
reales.
98
4.1. Describe un método para estudiar una planta y lo generaliza al estudio de otras.
4.2. Recoge información sobre plantas de manera ordenada y la expresa con claridad en sus
trabajos escritos y en sus descripciones orales.
5.1. Se muestra sensible ante el problema de los incendios forestales y describe las causas que los
originan.
5.2. Describe pautas de comportamiento para evitar los incendios forestales.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Las funciones vitales en las plantas. Clasificación de las plantas en función de su tallo.
- Procedimientos generales para estudiar las plantas.
- Interés por el estudio de las plantas utilizando distintos medios.
METODOLOGÍA
- Partir de los conocimientos previos sobre las plantas para ampliar los esquemas de
conocimiento sobre ellas y fijar lo aprendido mediante la descripción de sus funciones y
la clasificación de ejemplares reales o fotografiados.
- Fomentar la construcción autónoma de aprendizajes con la estructuración de un método
de estudio de una planta y su posterior generalización a otras.
- Desarrollar la competencia social y ciudadana mediante el reconocimiento de la
importancia de las plantas y del problema que suponen los incendios forestales.
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
99
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN DE VALORES
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, valorando, en particular, los
espacios forestales.
UNIDAD 7
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
1. Nombrar las partes externas del cuerpo humano y describir sus funciones.
2. Conocer las funciones del esqueleto y de la musculatura.
3. Conocer cómo funciona el cuerpo humano.
4. Identificar las características del ser humano.
100
5. Reconocer manifestaciones culturales relacionadas con la figura humana.
6. Aplicar procedimientos matemáticos para estudiar el crecimiento del cuerpo.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Reconoce y nombra las partes del cuerpo humano, y describe las características de sus órganos
externos.
2.1. Define esqueleto, musculatura y aparato locomotor, nombra sus funciones y localiza los
huesos y los músculos más importantes.
3.1. Describe las funciones de los aparatos que interviene en la función de nutrición.
3.2. Cita diferencias entre hombres y mujeres y describe la función de reproducción.
3.3. Identifica órganos de los sentidos y describe la función del sistema nervioso.
4.1. Identifica las características que permiten clasificar al ser humano entre los vertebrados
mamíferos, y las que le hacen diferente al resto de estos.
4.2. Describe características de los primates y nombra algunos.
5.1. Conoce manifestaciones artísticas con la figura humana.
6.1. Realiza representaciones gráficas de estaturas y de pesos a lo largo del desarrollo y extrae
conclusiones.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
101
- Desarrollar la competencia social y ciudadana mediante el reconocimiento de las propias
diferencias y el respeto a las particularidades de los otros.
MATERIALES CURRICULARES
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN DE VALORES
102
- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres.
UNIDAD 8
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
1. Conocer las funciones de los alimentos, los tipos de alimentos y los nutrientes que contienen, y
nombrar alimentos pertenecientes a cada grupo.
2. Conocer las características de las dietas sanas y confeccionar algunas.
3. Conocer y describir la importancia que tienen algunas actividades humanas por su repercusión
en el estado de salud del cuerpo y de la mente.
4. Incorporar estrategias para organizar el tiempo de ocio y desarrollar pautas de reflexión crítica
ante el consumo de alimentos y objetos.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
103
2.2. Elabora dietas sanas con alimentos propios de su entorno.
2.3. Posee hábitos alimentarios sanos.
3.1. Describe la importancia del ejercicio físico, el descanso, el sueño y el ocio creativo, la
amistad, la ayuda a otras personas y la resolución de problemas para el funcionamiento
correcto del organismo.
4.1. Utiliza la agenda escolar para organizar su tiempo.
4.2. Se enfrenta de manera reflexiva a la compra de objetos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
104
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EVALUACIÓN DE VALORES
- Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del
cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales
basadas en el desarrollo de la autoestima.
UNIDAD 9
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
105
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
106
- Página web del colegio. Tema 9 – Conocimiento del Medio 3º.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Desarrollo de una exposición de objetos útiles o artísticos realizados por los alumnos y
las alumnas con materiales reciclados.
EVALUACIÓN DE VALORES
107
UNIDAD 10
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
1. Adquirir un procedimiento básico para estudiar hechos y fenómenos naturales y mejorar las
estrategias para observarlos y registrar datos.
2. Conocer experiencias en las que se aprecian cambios de estado del agua, aplicar un
procedimiento para estudiarlos y conocer las causas que los producen.
3. Definir el ciclo del agua, describir los procesos que lo constituyen y conocer las causas que los
producen.
4. Adquirir hábitos de sistematización de observaciones y desarrollar una actitud positiva hacia el
conocimiento de diversos fenómenos y de lo que los produce.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define experimento y nombra las etapas que hay que seguir para estudiar hechos y fenómenos
naturales.
1.2. Describe la magnitud que va a medir y nombra las fases que hay que seguir para medirla y los
instrumentos necesarios para realizar la medición.
1.3. Anota el resultado de medir usando unidades corrrectas.
2.1. Reconoce los estados en los que se muestra el agua, y asocia correctamente los flujos de calor
con los cambios de estado y los reconoce en experiencias sencillas.
108
3.1. Define el ciclo del agua y describe los procesos que lo constituyen explicando qué los produce
y en qué capa de la Tierra tienen lugar.
4.1. Aplica estrategias de observación y de registro de datos y usa correctamente los instrumentos
al experimentar y medir.
4.2. Muestra interés por estudiar fenómenos y por conocer qué los produce.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
109
- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.
- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.
- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
- Página web del colegio. Tema 10 – Conocimiento del Medio 3º.
EVALUACIÓN DE VALORES
UNIDAD 11
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
1. Adquirir una idea básica de lo que es un producto natural y conocer los productos naturales más
importantes para los seres humanos.
2. Definir agricultura, ganadería, pesca, minería y silvicultura, y conocer algunos de sus tipos y lo
que se obtiene de ellas.
3. Adquirir una idea básica de lo que son los productos elaborados y las actividades humanas que
los producen (artesanías e industrias).
4. Conocer las actividades del sector de los servicios, y adquirir ideas básicas de trabajo
remunerado y no remunerado.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
110
Segunda, tercera y cuarta semana de marzo
- Los productos naturales y los trabajos para obtenerlos.
- Los productos elaborados y los trabajos para obtenerlos.
- Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.
- Trabajos remunerados y no remunerados.
- Identificación de productos naturales y elaborados y localización en mapas de la
comunidad de las zonas en las que se realizan actividades para su obtención.
- Descripción de procesos sencillos que se realizan con productos naturales y que dan
lugar a productos elaborados.
- Comparación entre productos elaborados en la artesanía y en la industria.
- Identificación de trabajos en servicios de su entorno más cercano.
- Valoración de la importancia de los trabajos remunerados y no remunerados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
111
- Libro del alumno, atlas, cuadernos de actividades.
- CD-ROM de Recursos Didácticos.
- Página web del colegio. Tema 11 – Conocimiento del Medio 3º.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN DE VALORES
112
UNIDAD 12
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
113
ocio y describe sus funciones.
2.3. Compara actividades antes y después de la invención de ciertas máquinas.
2.4. Incorpora pautas de uso racional de las máquinas de su entorno.
3.1. Identifica los combustibles fósiles como principales fuentes de energía, valora los problemas
derivados de su utilización y su agotamiento, y nombra fuentes de energía renovables
sustitutivas.
3.2. Conoce los costes del consumo de electricidad de su casa y de algunos aparatos eléctricos y
propone medidas para ahorrar energía.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
114
- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
EVALUACIÓN DE VALORES
- Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y
actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para
tomar conciencia ante el consumo de productos innecesarios.
UNIDAD 13
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
115
y desarrollar actitudes y estrategias para la resolución de conflictos.
4. Conocer e integrar estrategias para mejorar el estudio y la ejecución de tareas, y para participar
de manera activa en su proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Nombra tareas domésticas y propone estrategias para repartir y participar en las tareas de la
casa, identificando en cuáles no puede participar.
2.1. Define personal docente y no docente y describe funciones de las personas que trabajan en el
colegio.
3.1. Nombra los afectos y las actitudes que hacen posible una buena convivencia familiar, vecinal,
de amistad y en el colegio, y propone acciones para mejorarla.
3.2. Conoce el valor de la comunicación, el respeto y la expresión de pensamientos y sentimientos
como base de la convivencia, y actúa en consecuencia.
4.1. Nombra las condiciones adecuadas para el estudio.
4.2. Realiza tareas de manera organizada, correcta, autónoma y responsable.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
116
pautas y estrategias que mejoren las técnicas de estudio.
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN DE VALORES
117
- Estimular el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y
grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean
coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la
convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.
UNIDAD 14
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
1. Adquirir las ideas de localidad y ciudadano, conocer los distintos tipos de localidades y adquirir
una idea de barrio como entorno más próximo de la localidad.
2. Identificar y nombrar los elementos físicos de una localidad.
3. Conocer la organización de una localidad y sus estructuras básicas.
4. Desarrollar actitudes de respeto hacia los elementos de la localidad y valorar la complejidad de
sus monumentos e instalaciones.
5. Conocer y respetar las señales de tráfico y los monumentos de la localidad.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define localidad y ciudadano y describe las características generales y diferenciales de los
pueblos y las ciudades.
118
1.2. Describe las características de su barrio y las compara con las de otros.
2.1. Identifica y describe la función de los elementos de la localidad y nombra pautas de respeto y
colaboración para su mantenimiento.
3.1. Describe la composición y las funciones del ayuntamiento y los servicios de la localidad.
4.1. Describe las infraestructuras, las instalaciones, etc. de la localidad.
4.2. Valora la organización de la localidad y respeta los espacios públicos.
5.1. Identifica y nombra los elementos que regulan el tráfico y los valora.
5.2. Reconoce monumentos de la localidad y los valora.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
119
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN DE VALORES
UNIDAD 15
COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS
120
1. Afianzar las ideas de pasado, presente y futuro y de historia.
2. Conocer unidades temporales para medir el tiempo en la historia.
3. Adquirir una idea de fuente de la historia y conocer los diferentes tipos de fuentes históricas.
4. Conocer las edades de la historia.
5. Representar en una línea del tiempo hechos de la historia personal.
6. Desarrollar inquietudes por conocer el pasado.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Define pasado, presente, futuro, historia, historia local e historia personal.
2.1. Define lustro, década, siglo y milenio y realiza equivalencias entre ellos.
3.1. Define fuente histórica y nombra los tipos que existen.
3.2. Clasifica fuentes históricas a partir de nombres e imágenes.
4.1. Nombra en orden cronológico las edades de la historia.
4.2. Describe e identifica modos de vida, construcciones, tecnología y manifestaciones artísticas
representativas de cada edad en una localidad.
5.1. Confecciona una línea del tiempo siguiendo instrucciones previamente fijadas y localiza y
representa en ella sucesos de su historia personal.
6.1. Muestra interés por conocer fuentes históricas y modos de vida pasados.
MÍNIMOS EXIGIBLES
METODOLOGÍA
121
método a la ordenación sencilla de algunas fuentes históricas.
- Fomentar la identificación de fuentes históricas mediante el visionado de fotografías,
películas, etc., y su sistemática asignación a la edad a la que pertenecen.
- Asegurar el aprendizaje de las unidades de medida del tiempo histórico mediante el
cálculo de correspondencias entre estas y otros ejercicios matemáticos.
MATERIALES CURRICULARES
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
122
EVALUACIÓN DE VALORES
PLÁSTICA 3º
UNIDAD 1: LA FIGURA HUMANA
OBJETIVOS
123
- Disfrutar con la transformación tridimensional de figuras dibujadas en dos dimensiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
OBJETIVOS
124
- Discriminar unos animales de otros; establecer diferencias y similitudes en cada parte de
sus cuerpos.
- Interpretar correctamente los esquemas corporales en cada clase de animales.
- Reproducir lo más exactamente posible las cubiertas de los diferentes animales con la
técnica adecuada.
- Realizar modelos de animales empleando la técnica indicada.
- Observar y comparar las figuras de las crías de algunos animales con respecto a los
adultos correspondientes.
- Utilizar las técnicas del punto, de la trama y de la mancha en el coloreado de diferentes
clases de animales.
- Analizar códigos de colores, interpretarlos y aplicarlos correctamente en el coloreado de
un animal.
- Planificar personalmente el proceso de la realización de un trabajo teniendo en cuenta
los pasos indicados.
- Ejercitar las técnicas de ceras blandas y de témperas para reproducir modelos o colorear
los que se ofrecen.
- Fomentar actitudes de respeto a los animales y al medio ambiente en general.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
125
- Formas animales: anfibios, insectos, peces…
- La iguana: código de colores.
- Animal fantástico: recortable.
- El tigre: coloreado con ceras blandas.
- El loro: coloreado con témperas.
- La paloma: construcción en tres dimensiones.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
126
- Respeta el medio natural, especialmente el entorno que le rodea, y aprecia la armonía
en composiciones plásticas que se le ofrecen.
- Emplea la técnica del coloreado con ceras blandas en la realización de los modelos que
se sugieren.
CONTENIDOS
UNIDAD 4: OBJETOS
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Analiza las formas básicas de los objetos y es capaz de crear otros nuevos.
- Dibuja objetos ajustados a la forma de figuras planas y de cuerpos geométricos dados.
- Combina formas geométricas y genera nuevos objetos.
- Completa y colorea la decoración geométrica de un jarrón ajustándose al modelo.
- Recorta cartulinas de colores con las formas geométricas correspondientes y realiza un
collage como el modelo.
- Emplea la técnica del dibujo a lápiz para sombrear el modelo propuesto variando la
presión del lápiz según las necesidades de cada zona.
127
- Reproduce las texturas del saco, de la madera y de la piedra.
- Utiliza los distintos pigmentos con técnica adecuada.
- Utiliza las indicaciones sugeridas para caracterizar objetos mediante la textura
correspondiente.
- Colorea los modelos siguiendo las indicaciones de los códigos, consiguiendo una gran
identidad entre los colores propuestos y los logrados.
- Valora la técnica del plegado y doblado para la realización de objetos.
CONTENIDOS
UNIDAD 5: PAISAJES
OBJETIVOS
128
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
OBJETIVOS
129
- Afianzar la técnica del grafito en el sombreado de modelos propuestos y reproducción de
otros propios.
- Manejar la técnica del matizado o sombreado con cualquier color y caracterizar la
escena de modos diferentes.
- Manipular materiales y soportes diversos, experimentando sus propiedades con fines
creativos y lúdicos.
- Analizar e interpretar códigos dados y aplicarlos con corrección.
- Graduar gamas decrecientes diferentes.
- Utilizar de forma lúdica la técnica de recortado con tijeras y disfrutar con los resultados
obtenidos.
- Recrear la imaginación y expresar plásticamente con autonomía las situaciones
imaginadas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS
130
COOL KIDS
3
Programación
Segundo ciclo
de primaria
131
STARTER UNIT: HAPPY BIRTHDAY!
2.- CONTENIDOS
132
Escuchar a unos personajes hablando sobre sus cumpleaños, completar una tabla con la
información obtenida. Escuchar de nuevo y corregir (AB pág. 5).
Escribir el nombre del mes del cumpleaños propio (AB página 5).
CONCEPTOS
Tema
Los cumpleaños
Léxico
Activo: los meses del año; January, February, March, April, May, June, July, August, September,
October, November, December.
Pasivo: number, dance, too, window, floor, table, door, pencil, pen, present, cap, torch, magic.
Repaso: book, ball, robot, bag, car, kite, skateboard, watch, ruler; los números del 1 al 10, los
colores, los días de la semana.
Estructuras
Activas
Hello!, Hi!, I’m (Pedro), I’m (eight).
When’s your birthday?, My birthday’s in (January).
What colour’s the ..., It’s a ..., It’s (blue).
Pasivas
This is (Molly), Look at ..., What number is it?, Is that correct?,
Who’s this?, Let´s play a game!, How many (children)?, Thank you, Bye!
Point to ..., Touch..., Stand up!, Turn around!, Pick up a pencil!, Samp your feet!,
Count to (ten), What’s this?, Is that correct!, Happy Birthday!,
Today is (Thursday) the (twentieth) of (September), When is (Gizmo) birthday?
CONCEPTOS
133
Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos
socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las fiestas de cumpleaños, los regalos, las
canciones etc.
iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos
y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados
paralelamente a la unidad.
Educación moral y cívica: la importancia de los saludos y las fórmulas de cortesía, para obtener
una buena comunicación.
Educación para el ocio: la importancia de celebrar fiestas (de cumpleaños) para relacionarse con los
demás y disfrutar de nuestro tiempo libre.
5.- EVALUACION
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
134
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera
y compararlos con los propios.
135
Ser capaz de leer y entender una historieta.
Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.
Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.
Ser capaz de diferenciar fonéticamente los sonidos /b/ y /v/.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Escuchar la enumeración de una serie de muebles y localizarlos en el libro a medida que se van
oyendo. Repetir las palabras en voz alta (CB página 6).
Escuchar el nombre de unos muebles, relacionarlos con su número correspondiente y señalarlos
en el libro (CB página 6).
Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro los animales que en ella se mencionan.
Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 7).
Escuchar una grabación en la que se explica donde están localizados unos animales. Repetir en
voz alta, señalarlos en el CB e interpretar la mímica de sus posiciones (CB página 7).
Leer, escuchar y representar una historieta (Tidy your bedroom!). Hacer y responder a preguntas
sobre ella (CB página 8).
Escuchar una conversación y expresar el número del dibujo al que se refieren los personajes.
Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB página 9).
Hacer y responder a preguntas sobre la localización de unos objetos en un dibujo (CB página 9).
Escuchar una grabación donde se pregunta por la posición de unos objetos en una habitación.
Responder a las preguntas indicando su localización, según el modelo (CB página 9).
Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la letra de la
canción (CB página 10).
Escuchar una grabación donde se dan unas instrucciones para colocar unos objetos en
determinados lugares. Realizar las acciones según se indican (CB página 10).
Realizar un recortable. Colorear la habitación y recortar los animales. Colocar los animales en
distintos lugares de la habitación y hacer y responder a preguntas para situarlos y localizarlos
(AB página 67).
Jugar a un juego (Gizmo’s game) donde se escucha un mensaje y se van tachando los números
de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos correspondientes (CB
página 13).
Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para practicar la
pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (CB página 13).
136
Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 8 y responder Yes/No según
proceda (AB página 8).
Identificar y nombrar unos objetos. Leer unas frases donde se expresa la localización que los
objetos anteriores deben tener en una ilustración y dibujarlos en ella según se indique. (AB
página 8).
Completar unas preguntas sobre la posición de unos objetos. Por parejas, hacer y responder a las
preguntas una vez terminadas (AB página 9).
Observar el dibujo de una máquina de buscar palabras. Relacionar en el dibujo los objetos con su
preposición adecuada. Responder por escrito a unas preguntas sobre el dibujo (AB página 9).
Leer las descripciones de unos muebles y colorearlos según proceda (AB página 10).
Completar unas frases identificando el nombre de los muebles que en ellas aparecen. Leer unas
preguntas relacionadas con la localización de estos muebles y responder Yes/No según el caso
(AB página 10).
Leer y completar unas frases con la ayuda de unos pictogramas (AB página 11).
Observar unos dibujos y escribir unas preguntas y respuestas en relación con la localización de
los animales en cada uno de ellos (AB página 11).
Completar una descripción con las palabras de un recuadro (AB página 12).
CONCEPTOS
Tema
Las habitaciones de la casa y su mobiliario.
Léxico
Repaso: kitchen, bathroom, living room, bedroom, yes, no; los números del 1 al 10, los animales
(fish, cat, dog, mouse, rabbit, bird), los colores, los juguetes (ball, teddy, doll, robot), el material
escolar, las partes del cuerpo
Estructuras
Activas
Where’s the (cat)?
It’s (on) the (sofa)
I’ve got a (bed)
Pasivas
It’s a (cooker), is it a (cooker)?, How many)?, What’s this?, What’s in the (bedroom)?,
What’s number (2)?, Look (at the picture), Let’s listen!, Who’s this?, Let’s play a game!,
How many (children)?, Thank you, Is that correct!, Thank you, Bye! Oh, no!,
137
Well done!, Act out the story, Find (a red ruler), Is it (on the table)?, Here it is!,
Yes, it is, No, it isn’t, Point to ..., Show me..., Find (the bird), Close your books.
3- EVALUACION
2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera
y compararlos con los propios.
138
UNIT 2: MEALS
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Escuchar la enumeración de una serie de alimentos y localizarlos en el libro a medida que se
oyen nombrar. Repetir las palabras en voz alta (CB página 14).
Escuchar el nombre de unos alimentos, relacionarlos con su número correspondiente y señalarlos
en el libro (CB página 14).
Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan o no con la posición de los alimentos en
la ilustración del CB (CB página 14).
Escuchar y recitar una tonadilla marcando el ritmo con las palmas (CB página 15).
Escuchar una grabación y en función de lo que oyen colocar las minitarjetas en el recuadro
correspondiente según los gustos de los niños (CB página 15).
Escuchar una grabación y clasificar unos alimentos según el mensaje indique que el alimento
gusta o no gusta (I like/I don’t like) (CB página 15).
Escuchar a una persona explicando lo que le gusta desayunar, comer y cenar. Dibujar en una
cara la expresión de agrado o desagrado según lo que se ha oído (AB página 15).
Leer, escuchar y representar una historieta (Lunch with Anna). Hacer y responder a preguntas
sobre ella (CB página 16).
Hacer y responder preguntas según el modelo, expresando gustos en la alimentación (AB
página16).
Escuchar una grabación y deducir qué plato es para cada personaje, escribiendo el número del
plato junto a cada personaje correspondiente (CB página 17).
Escuchar una grabación en la que se habla de tres menús diferentes. Identificar de que menú se
trata en cada caso (CB página 17).
Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la letra de la
canción (CB página 18).
Escuchar una grabación donde se indican los alimentos que se van a tomar. Deducir de que día
de la semana se trata según las ilustraciones (CB página 18).
Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) donde se escucha un mensaje y se van tachando los
números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos
correspondientes (CB página 21).
139
BLOQUE 2- Leer y escribir
PROCEDIMIENTOS
Ordenar las letras que componen unas palabras relacionadas con las comidas. Escribir debajo de
cada una el nombre de los alimentos que aparecen en los dibujos (AB página 15).
Escuchar y leer el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando adivinar lo que
les gusta a unos personajes. Jugar al mismo juego (Gizmo’s Meal Machine) deduciendo cada vez
de que personaje se trata (CB página 19).
Escuchar y leer un texto a cerca de una niña que vive en Gran Bretaña (My meals). Hacer y
responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 20).
Leer una lista de alimentos y relacionarlos con su dibujo correspondiente. Escribir en cada
casilla el número de su dibujo (AB página 14).
Resolver un crucigrama relacionado con los alimentos y con la ayuda de unas pistas visuales
(AB página 14).
Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 16 y completar unos bocadillos con
la palabra adecuada (AB página 16).
Leer unas frases sobre los gustos de una persona para desayunar, comer y cenar. Indicar en un
recuadro los gustos personales marcando los alimentos deseados (AB página 16).
Escuchar una grabación y relacionar cada pregunta de unos personajes con un dibujo de acuerdo
con lo que escuchen. Escribir el nombre de estos alimentos con la ayuda de las palabras de un
recuadro (AB página 17).
Observar un dibujo. Leer unas preguntas y escribir las correspondientes respuestas (AB página
17).
Escribir los días de la semana en unos renglones a medida que se oyen nombrar en una
grabación. (AB página 18).
Leer unas frases y consultar el ejercicio anterior para deducir si son V/F (AB página 18).
Completar una palabra para saber cual es el alimento de una pregunta. Utilizar para ello los
códigos de las casillas anteriores relacionando cada letra con un número (AB página 18).
Leer y completar unas frases con la ayuda de unos pictogramas (AB página 19).
Observar unos dibujos y escribir unas preguntas y respuestas en relación con los mismos, según
el modelo (AB página 19).
Completar los espacios en blanco sirviéndose de las ilustraciones de unos alimentos y de las
palabras de un recuadro (AB página 20).
CONCEPTOS
Tema
Los alimentos y las comidas
Léxico
Activo: jam, yogurt, toast, cereal, sausages, eggs, bacon, honey; breakfast, luch,
dinner.
Pasivo: Thank you, Sorry, Bye! Yes, No, Munch, Wow, ham, chips, peas, today, Indian restaurant,
vegetables, hamburger, school canteen, town, curry, house,
140
Repaso: In, on, cupboard, cooker, floor, fridge, chair, table; los números del 1 al 8. Chicken,
cheese, pizza, bananas, salad, rice, fish, orange juice, milk, tomatoes, sandwiches ice cream; los
colores; los días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday);
dad, granny,
Estructuras
Activas
Do you llike (eggs)? Yes, I do. No, I don’t.
For (breakfast), I like (toast).
I have (ham).
Pasivas
Is it (bacon)?, What’s this?, Do you like (sausages)?, What’s for breakfast/luch/dinner?
Don’t worry, It’s time for lunch, I can’t remerber
What’s number (2)?, What number is it? Look (at this), Let´s listen!, Who’s this?,
Let´s play a game!, How many (children)?, Thank you, Is that correct!,
Thank you, Bye! Oh, no!, Well done!, Act out the story, What day is it?, Oh how nice,
What’s her name?, What can you see?, I have lunch here, Are they at (school)?
Look at (picture number 1), On (Sunday),
3.- EVALUACION
2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta
141
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de
modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como
digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera
y compararlos con los propios.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
142
PROCEDIMIENTOS
Escuchar la enumeración de una serie de actividades y localizarlas en el libro a medida que se
van oyendo. Repetir las palabras y las frases en voz alta (CB página 24).
Escuchar el nombre de unas actividades y citar el nombre del personaje que la realiza, según el
libro. Hacer y responder preguntas sobre las habilidades de cada uno (CB página 24).
Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las actividades que en ella se mencionan.
Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 25).
Escuchar una grabación en la que se expresan las actividades que realiza la familia de un
personaje. Relacionar e identificar cada actividad con una viñeta (CB página 25).
Leer, escuchar y representar una historieta (Can you play football?). Hacer y responder a
preguntas sobre ella (CB página 26).
Escuchar una grabación y expresar el número del dibujo al que se refieren. Escuchar de nuevo y
comprobar las respuestas (CB página 27).
Escuchar una grabación a cerca de lo que saben y no saben hacer unos personajes. Discriminar
en unos dibujos las actividades que pueden o no pueden hacer según la cinta (AB página 27).
Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar los instrumentos
que se mencionan en la canción (CB página 28).
Escuchar una grabación e identificar los distintos sonidos y deducir el nombre del instrumento o
actividad que se escucha (CB página 28).
Escuchar y repetir un diálogo entre dos personajes. Observar unos robots realizando diferentes
actividades. Jugar a un juego de adivinar (Gizmo’s Robot Machine) de que robot se trata,
haciendo la pregunta según el modelo (CB página 29).
Realizar un recortable. Recortar dos ruedas con el dibujo de unas actividades. Unirlas y hacerlas
girar. Hacer y responder a preguntas según el segmento que aparezca al jugar (AB página 71).
Jugar a un juego (Gizmo’s game) donde se escucha un mensaje y se van tachando los números
de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos correspondientes (CB
página 31).
143
Leer y completar unas frases con la ayuda de unas pictogramas y las palabras de un recuadro
Personalizar en un dibujo las actividades que les gusta hacer y las que no. Completar un texto
escribiendo el nombre de estas actividades (AB página 30).
CONCEPTOS
Tema
Las actividades
Léxico
Activo: las actividades; swim, play tennis, play the guitar, ski, ride a
horse, use a computer, draw, skateboard, ride a bike, play the piano,
play the violin, play the drums, play football.
Repaso: guitar, horse, computer, tennis. La familia (sister, grandad, granny, brother, mum, dad);
garden; sing, clap your hands, dance, jump, jeans, jacket. Los colores. Los números.
Expresar habilidad
Estructuras
Activas
Can you (ride a horse)? Yes, I can. No I can’t.
I can (swim). I can’t (ski).
Pasivas
Who can draw?, He/She can (ski), How many robots? Point to (granny), Let’s (say the chant),
Stand up!, Look at (the picture), Let´s listen!, What’s this?, What number ?, Let´s play a game!,
Who is it?, What’s his/her name? What can he/she do?. Good idea!, Who am I?, Who’s this?,
Can he/she (skateboard)?, Simon says..., What can the red robot do?, Look, here’s a photo of
(name), I love (sport), My name’s (Juan),
144
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
CONCEPTOS
Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos
socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las actividades y deportes de los niños
ingleses.
3- EVALUACION
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera
y compararlos con los propios.
145
Conocer vocabulario relacionado con los lugares e instalaciones de la ciudad.
Ser capaz de entender y expresar dirección: next to, opposite, straigth on, left, right.
Practicar a orientarse en diversos espacios siguiendo indicaciones.
Reconocer e identificar lugares de la ciudad.
Poder cantar una canción.
Ser capaz de leer y entender una historieta.
Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.
Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Escuchar la enumeración de una serie de lugares en la ciudad y localizarlos en el libro a medida
que se van oyendo. Repetir los lugares en voz alta (CB página 32).
Escuchar unas preguntas en la que se pregunta por el personaje que hay en un determinado lugar.
Observar la ilustración y responder de que personaje se trata (CB página 32).
Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las puertas que en ella se mencionan. (CB
página 33).
Escuchar una grabación en la que se explica la ubicación de unas casas (next to, opposite).
Deducir con esta información de que número de casa se trata (CB página 33).
Escuchar una grabación y relacionar cada uno de los personajes con su casa correspondiente.
(AB página 33).
Observar el plano de una ciudad y por parejas preguntar que lugar es un número del dibujo y
responder a la pregunta, según el modelo (AB página 33).
Escuchar una grabación y deducir que dibujo está siendo descrito en ese momento (CB página
36).
Realizar un recortable. Colorear el plano de una calle y los edificios de una tira y recortarlos.
Colocar el edificio misterioso en el hueco del plano anterior según instrucciones (AB página 73).
146
Localizar en una sopa de letras el nombre de siete lugares comunes de la ciudad. Escribir el
nombre de cada lugar debajo del dibujo correspondiente (AB página 32).
Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 34 y responder Yes/No según
proceda (AB página 34).
Leer unas instrucciones y orientarse en el espacio de un plano de ciudad para llegar a los sitios
indicados (AB página 34).
Identificar y escribir el nombre de unos edificios o lugares de la ciudad con la ayuda de una
grabación (AB página 35).
Completar unas frases en las que se indica el camino para llegar a los lugares referidos en un
mapa. Utilizar para ello las palabras de un recuadro (AB página 35).
Leer lunas preguntas y completar las respuestas utilizando las palabras y expresiones de un
recuadro y la ayuda de un dibujo (AB página 36).
Completar una descripción de un pueblo con las palabras que aparecen en un recuadro y
sirviéndose de la ayuda de un dibujo (AB página 38).
Hacer un dibujo mostrando donde está la casa propia en su pueblo y completar la descripción de
la misma (AB página 38).
CONCEPTOS
Tema
La ciudad
Léxico
Activo: lugares en la ciudad: park, library, hotel, train station, hospital, cinema,
school, toy shop, bridge, traffic lights, pet shop.
Pasivo: house, door, gate, party, fun, house, treasure, Thank you Sorry!, Well done!, Excuse me,
Great, Good, Ok.
Repaso: granny, grandad, mum, dad; los colores, los números del 1 al 30; big, small, today,
Los días de la semana. Las estaciones (spring, summer, autumn, winter). Los meses del año.
Preposiciones (under, behind, on), wet, windy, sunny, hot, cloudy, cold. Los colores.
Pasivas
Is it a (park) or a (cinema)?, Point to (granny), Who’s this?, Who’s at the (toy shop)?,
What’s number is it?, What’s (number twenty nine)?, Is that correct?, What’s this?
Look at (the picture), What can you see?, Point to (number twenty five), What colour is
the door?, Is it (blue)?, Please, come to my party, What day is today?, My house is (next
to the library), On Saturday, Is the (car) under the (bridge)? What’s the weather like today?,
This train is from London, (Jack and Daisy) are (in my class).
147
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)
PROCEDIMIENTOS
Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para practicar la
pronunciación de los sonidos /ee/ y /i/ (CB página 39).
Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34)
Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 36).
CONCEPTOS
Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales
diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo los lugares comunes y típicos en una ciudad.
3- EVALUACION
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera
y compararlos con los propios.
148
UNIT 5: WILD ANIMALS
2.- CONTENIDOS
149
Relacionar los dibujos de unos personajes con las frases que han dicho en la historieta. (AB
página 44).
Realizar un recortable. Colorear, recortar y doblar los rectángulos con animales. Se trata de
adivinar qué animal tiene cada niño a través de frases verdaderas (AB páginas 75 y 76).
Escuchar tres conversaciones acerca de animales y relacionar cada una con el dibujo de animal
correspondiente, escribiendo el número que le corresponde (AB página 47).
Colorear unos animales y completar unas frases con el nombre de los colores utilizados. (AB
página 42).
Resolver un crucigrama con el nombre de los animales que aparecen dibujados (AB página 42).
Completar unas frases describiendo unos animales, utilizando las palabras de un recuadro. (AB
página 43).
Deducir de qué animal se trata mediante la información que aparece en una tabla y haciendo y
respondiendo a la pregunta del modelo (AB página 44).
Leer y escuchar unas adivinanzas donde se describen unos animales. Relacionar las
descripciones con su dibujo de animal correspondiente (CB página 45).
Leer y completar unas frases donde se pregunta y responde por ciertos animales (AB página 45).
Construir unas frases a partir de letras y números, describiendo unos animales (AB página 45).
Leer unas frases descriptivas de animales e indicar Yes/No en unas casillas según proceda en
cada caso (AB página 46).
Completar la frase de un pasatiempo con la ayuda de las casillas del ejercicio anterior,
sustituyendo los números por su letra correspondiente. Dibujar el animal que resulte (AB página
46).
Escribir cuatro preguntas acerca del elefante, con sus correspondientes respuestas y la ayuda de
unos dibujos (AB página 47).
Leer y completar un texto con las palabras de un recuadro (AB página 48).
Hacer un dibujo sobre el animal favorito. Completar unas frases describiendo al animal
dibujado. (AB página 48).
CONCEPTOS
Tema
Los animales salvajes
Léxico
Activo: los animales: elephant, monkey, tiger, zebra, crocodile, lion, giraffe,
snake, dolphin, parrot
Repaso: Los colores; Los números, dad, jump, swin, and, run, big, small, short, long, legs, eras,
head, nose, mouth, hair, teeth, mouse, garden, milk, cheese, pet, mouse, cat, raice, cinema.
150
- Describir animales
Estructuras
Activas
Can (an elephant ) (swin? Yes, it can. No, it can’t. It can (walk).
What colour is it?, It’s (orange and black).
Pasivas
What colour’s the (elephant)?, What is it?, What number is it?, Is the (crocodile) (green) or
(brown)?, Is it an (elephant) or (a monkey)? It’s got (two legs).
Look at (the pictures), I can (swim) like a (dolphin), Look at me!, What’s number (1)?,
Hurry up, It can’t (fly), Who can you see?, At the zoo, Thank you!, Stand up!
Animals at the zoo, lots of fun for me and you, The monkey says..., Touch your (head),
It likes (toast), Is it (long) or (short)?Lots of things, Let’s (sing the song), What animals
can you see?, Point to (a mouse), What colour’s (the tigre), It’s got (ears)?, Is that correct?
3- EVALUACION
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
151
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera
y compararlos con los propios.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
PROCEDIMIENTOS
Escuchar la enumeración de una serie de acciones y localizar en el CB las personas que las
realizan. Repetir las acciones en voz alta (CB página 50).
Escuchar el nombre de unas acciones, relacionarlas con su número correspondiente y señalarlas
en el CB (CB página 50).
Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las acciones que en ella se mencionan.
Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 51).
Escuchar una grabación en la que una niña (Molly) realiza una serie de acciones. Relacionar la
acción con su número correspondiente e indicar su número. Repetir en voz alta (CB página 51).
Escuchar unas frases y escoger para cada una el dibujo que le corresponden discriminando entre
dos ilustraciones (AB página 51).
Hacer y responder a preguntas sobre las acciones que están realizando los personajes de un
dibujo. (AB página 52).
Observar el dibujo de una playa llena de gente. Localizar los personajes que se van requiriendo y
describir las acciones que están realizando (CB página 53).
Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y escenificar la letra de la
canción (CB página 54).
Escuchar, leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugando a un
juego de adivinar. Representar practicando este mismo diálogo entre los alumnos para deducir
de que pantalla se trata en cada ocasión (CB página 55).
152
Realizar un recortable. Colorear y recortar un cubo con niños realizando distintas acciones.
Lanzar el dado y anotar en su lugar correspondiente la acción que aparezca hasta completar la
tabla. (AB página 77).
Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) donde se escucha unas acciones y se van señalando
los números de los dibujos que se oyen (CB página 57).
Escuchar una grabación y copiar en cada dibujo el correspondiente icono del tiempo. Hacer y
responder a preguntas sobre los dibujos según el modelo (AB página 55).
CONCEPTOS
Tema
Acciones y actividades
Léxico
153
Activo: las actividades: drinking, eating, reading, crying, talking, sleeping,
walking, writing. Playing (football), riding (a bike), swimming, skiing, drawing,
singing, running.
Repaso: los números del 1 al 8, grandad, granny, mum, broher, bedroom, bed, kitchen, cheese,
ice cream, bathroom, garden, los colores, los días de la semana ; riding a bike/a horse, playing
football/tennis, swimming, It’s wet, cold, hot, sunny, windy, cloudy, autumn, spring, summer,
winter, cat, Well done!
Estructuras
Activas
What’s he/she doing? He’s/She’s (sleeping).
Pasivas
Look at (the picture), What number is it?, Point to (writing), Let’s (say the chant), Dear
granny!, Thank you for my present, Don’t worry, She’s flying, Are you OK?, She’s going
home!, ouch!
Find (Molly), You can do anything, What day is today?, What month is it?, What’s the weather like
today?, Look at (my friend), she is happy because he’s winning, in the school team, very fast,
3- EVALUACION
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
154
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas
conocidos y con una finalidad concreta
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar
información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera
y compararlos con los propios.
155
PROGRAMACIÒN
DE EDUCACIÓN
MUSICAL
Nivel: tercero
Curso: 2009/2010
Isabel Jiménez Millán
CEIP: “Tirso de Molina”
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONCEPTUALE PROCEDIMENTA ACTITUDINALE
• Observar y S LES S
apreciar las
cualidades • Característica • Observación • Valoración de
estéticas, s de sonidos de situaciones las
visuales y de nuestro y posibilidades
sonoras del entorno: diferenciación sonoras del
entorno. descripción y de sonidos a propio cuerpo
• Relacionar el producciones través de y de los
entorno con las sonoras. dibujos. objetos de
diferentes • Clasificación • Comprensión nuestro
artes: Danza, de sonidos. de un cómic y alrededor.
pintura y • Interiorización discriminación • Utilización
música. y de sonidos y adecuada de
• Discriminar reconocimient sus la propia voz.
sonidos del o de los características • Control
entorno y distintos . corporal en
relacionarlos parámetros • Interpretación actividades
con diferentes del sonido: de partituras de
156
cualidades: intensidad y con sonidos improvisación
sonidos agudos altura. vocales. y movimiento
y graves, • Audiciones de • Experimentaci coreográfico.
suaves y canciones ón de sonidos • Escucha
fuertes. infantiles: La con el cuerpo atenta y
• Explorar y rosquilla y y con activa en las
experimentar Llueve; de diferentes explicaciones
las música objetos. realizadas por
posibilidades popular: • Explicación de el profesor.
del cuerpo Danza la diferente • Interés en el
como popular intensidad del aprendizaje
instrumento. escandinava sonido. de canciones
• Diferenciar “Soy feliz • Discriminación y en la lectura
sonidos y cuando tengo de las de sus
audiciones amigos”; de diferentes correspondien
según su música culta: intensidades tes partituras
intensidad: La tormenta, en audiciones. y
forte, 4º movimiento • Explicación de musicograma
mezzoforte y de la Sinfonía las diferentes s.
piano. nº 6 “Pastoral” agrupaciones • Concienciació
• Interpretar de L.V. instrumentales n de lo
partituras con Beethoven. : solista, grupo perjudicial
grafías no Análisis de cámara y que es la
convencionales perceptivo de orquesta. contaminació
. musicogramas • Explicación de n acústica.
• Reconocer . Actitud la altura de los • Valoración del
diferentes atenta y sonidos y su esfuerzo de
agrupaciones silenciosa y representación los
instrumentales: respeto a las en el compañeros
solista, grupo normas de pentagrama. que
de cámara y comportamien • Aprendizaje de interpretan de
orquesta. to durante la canciones con solista.
• Concienciarse audición de diferentes • Valoración y
de que la música. agrupaciones respeto por
contaminación • Expresión vocales. las
acústica es un vocal. La • Interpretación producciones
problema canción de sonidos propias y de
importante en infantil como relacionados los demás.
la sociedad. principio y con un dibujo. • Interés en las
• Conocer unidad de interpretacion
• Explicación de
sonidos creación. es de ritmos y
la clave de sol,
diferenciando Aspectos acompañamie
pentagrama y
su altura y técnicos de la nto de
notas Sol y Mi.
conocer su voz: canciones
• Interpretación
posición en el relajación, para un mejor
de canciones
pentagrama: si respiración, aprendizaje
con diferente
es agudo o vocalización y de los nuevos
intensidad.
grave. articulación. términos.
Aspectos • Construcción
• Respetar e de
interesarse en expresivos de
las canciones: instrumentos
el aprendizaje con materiales
157
de una correcta intensidad y de uso común.
respiración y entonación. • Realización
vocalización en Aspectos del
la musicales: acompañamie
interpretación ritmo. La voz nto de una
de canciones. como canción con el
• Entonar las instrumento, instrumento
notas Mi y Sol canto construido.
leyendo un individual y en • Seguimiento
pentagrama. grupo. del pulso de
• Situar las notas • Elementos una canción.
Mi y Sol en un básicos del • Aprendizaje de
pentagrama lenguaje danzas y
diferenciando musical. coreografías.
su entonación Polirrítmicos: • Seguimiento
a través de una pulso, del
canción. pentagrama. musicograma
• Interesarse por • Grafía no de una
las convencional. audición de
explicaciones • Materiales una obra de
del profesor y instrumentales Beethoven.
por la . Posibilidades • Explicación de
construcción de sonoras del algunos datos
instrumentos cuerpo, el importantes
musicales con cuerpo como del autor de la
materiales de instrumento. audición
uso común. Instrumentos escuchada.
• Seguir y de fabricación • Refuerzo de
mantener el propia. los conceptos
pulso de una Instrumentos aprendidos a
canción con un como medio través de los
instrumento. de juegos de
• Respetar a los acompañamie ordenador.
compañeros en nto de • Escritura y
ejercicios de canciones y colocación de
danza e danzas. notas en un
interesarse por • Movimiento y pentagrama.
la coordinación danza:
entre todos. Danzas del
• Aprender mundo.
algunos datos • La informática
significativos y el ordenador
de la biografía como medio
de Ludwig v. de
Beethoven. comprensión y
• Reforzar los expresión
conocimientos musical.
adquiridos en
clase utilizando
el ordenador
como recurso
158
musical.
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA- ACTITUDINALES
LES
159
• Conocer y • Características de
discriminar los sonidos de • Observación de • Valoración de la
sonidos típicos nuestro entorno: situaciones y importancia de la
navideños. producciones diferenciación de relajación y la
• Reconocer a sonoras sonidos a través respiración para
través de organizadas. de dibujos. el propio cuerpo.
audiciones la • Clasificación de • Comprensión de • Concienciación
duración de sonidos. un cómic y de la importancia
un sonido: • Interiorización y discriminación de de la preparación
largo o corto. reconocimiento sonidos y sus del órgano
• Reconocer de los distintos características. fonatorio entes de
las figuras parámetros del • Explicación del interpretar una
musicales sonido: duración. concepto canción.
blanca, negra El sonido y su duración y • Actitud relajada y
y corchea, su dinámica interna. discriminación del colaboradora en
duración y su • Audiciones de mismo. las actividades de
equivalencia canciones • Interpretación de movimiento.
entre ellas. infantiles: Juan el ritmos atendiendo • Valoración de las
• Interpretar pastor; del a la duración de posibilidades
diferentes villancico: las diferentes sonoras de los
ritmos Zúmbale al figuras musicales instrumentos de
diferenciando pandero; de aprendidas: percusión escolar
la duración música culta: La blanca, negra y y su cuidado.
de las figuras danza de la nieve corchea. • Cuidado de la
musicales de la Suite El • Explicación de las postura corporal
estudiadas. rincón de los partes de una como fuente de
• Relacionar la niños, de C. nota en su salud.
duración de Debussy; La escritura y de la • Valoración del
las figuras danza de los equivalencia villancico
musicales pastores de entre ellas. tradicional en las
con la Provenza, • Explicación del celebraciones
duración del Francia; Paseo concepto de navideñas.
pulso. en trineo de Leroy Doble Barra de • Valoración de
• Conocer las Anderson. repetición. canciones y
partes de Análisis • Interpretación del danzas
una nota en perceptivo: ritmo de una populares.
su escritura. musicogramas. canción • Disfrute y actitud
• Conocer el Actitud atenta y aprendida. atenta durante las
concepto de silenciosa y • Realización de audiciones.
barra de respeto a las ejercicios de • Respeto por las
repetición. normas de relajación y producciones
• Interpretar el comportamiento preparación antes propias y de los
ritmo de una durante la de interpretar una demás.
canción audición de canción.
leyendo música. • Interpretar una
grafía • Canción y canción
convencional expresión vocal. aprendida
. Aspectos técnicos interiorizando el
• Concienciars de la voz: pulso.
e de la relajación, • Aprendizaje de
importancia respiración y un villancico
160
de la hábitos de popular.
preparación cuidado de la voz • Realización del
del órgano y el cuerpo. acompañamiento
fonatorio Aspectos del villancico con
antes de musicales: ritmo. diferentes ritmos
interpretar • Elementos y diferentes
una canción. básicos del instrumentos
• Valorar la lenguaje musical. musicales de
importancia Figuras rítmicas: percusión.
de la blanca, negra y • Presentación de
relajación y corchea. Pulso y instrumentos de
la respiración ostinato. percusión nuevos
para el • Identificación de y de su sonido y
propio frases musicales explicación de su
cuerpo. y de partes que forma de
• Interiorizar se repiten, ejecución.
los pulsos de contrastan y • Aprendizaje de
una canción retornan. danzas populares
en su • Formas de diferentes
interpretación musicales lugares.
. binarias. • Seguimiento del
• Aprender un • Grafía musicograma de
villancico convencional y no la audición
popular convencional. propuesta.
diferenciando • Materiales • Refuerzo de los
Estrofa y instrumentales: conceptos
Estribillo. expresión e aprendidos a
• Acompañar interpretación. través de los
correctament Familias de juegos de
e con instrumentos: ordenador.
diferentes clasificación
ritmos y con atendiendo a
instrumentos diferentes
de percusión criterios.
una canción. Instrumentos
• Reconocer como medio de
instrumentos acompañamiento
de la familia de canciones y
de percusión danzas.
por su sonido • Movimiento y
y sus danza: danzas
característica del mundo.
s. • La informática y
• Colaborar en el ordenador
la ejecución como medio de
de danzas comprensión y
con los expresión
compañeros musical.
y en la
coordinación
al realizarlas.
161
• Seguir un
musicograma
mientras se
realiza una
audición.
• Saber
expresar
libremente a
través de un
dibujo lo que
sugiere una
audición.
• Respetar las
producciones
propias y las
de los
demás.
• Valorar
positivament
e los trabajos
de los
compañeros.
• Respetar y
aprender a
disfrutar de
las
audiciones
de clase.
• Reforzar los
conocimiento
s adquiridos
en clase
utilizando el
ordenador
como recurso
musical.
162
• Educación para la salud. Enseñar a • Conoce la escritura de las notas y
relajar el cuerpo y adquirir una postura diferencia sus partes.
adecuada para cantar y valorar lo • Conoce el concepto de Doble barra de
importante que son estos ejercicios para Repetición.
tener buena salud. • Interpreta el ritmo de una canción antes
de aprenderla por imitación.
• Es consciente de la importancia de la
preparación del órgano fonatorio entes
de interpretar una canción.
• Valora la importancia de la relajación y
la respiración para el propio cuerpo.
• Participa de forma activa en los
ejercicios de movimiento y coordinación
entre todos.
• Acompaña canciones con diferentes
ritmos e instrumentos correctamente.
• Conoce las características de los nuevos
instrumentos presentados y diferencia
sus sonidos.
• Tiene una actitud positiva y desinhibida
en la realización de danzas.
• Disfruta y tiene una actitud atenta en las
audiciones.
• Sigue un musicograma durante la
escucha de la audición propuesta.
• Reconoce lo aprendido en esta unidad
en actividades realizadas con el
ordenador.
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA- ACTITUDINALES
• Relacionar el LES
entorno con • Características
diferentes artes: de sonidos de • Observación de • Valoración de la
pintura y nuestro entorno: situaciones y importancia de la
música. descripción. diferenciación de relajación y la
• Valorar la • Interiorización y sonidos a través respiración para
importancia de reconocimiento de dibujos. el propio cuerpo.
la relación de de los distintos • Comprensión de • Valoración de la
las diferentes parámetros del un cómic y relación de
artes en la sonido: timbre, discriminación de diferentes artes
historia. intensidad, altura sonidos y como la música y
• Reconocer el y duración. audiciones y sus la pintura.
compás 2/4 • Audiciones de características. • Disfrute con las
diferenciando música popular: • Explicación del audiciones
los pulsos y A la rueda; acento rítmico y propuestas en el
acentos música infantil: El del tipo de tema.
rítmicos. timbre; música de compás. • Interés en el
163
• Leer Tai-Chi; música • Reconocimiento aprendizaje y en
correctamente culta “Cuadro de de las notas en un la escucha atenta
en un una exposición”, pentagrama. de las
pentagrama las Promenade, • Diferenciación de explicaciones.
notas Mi, Sol y Gnomos, los parámetros del • Interés en la
La. Tuileries y Baile sonido: timbre, preparación de la
• Situar de los polluelos altura, intensidad y voz antes de
correctamente de Modest duración. cantar.
en un Musorgski y • Explicación de las • Concienciación
pentagrama las Fogata de características de de mantener una
líneas Invierno, de los instrumentos buena postura al
divisorias. Prokofiev. Actitud de la familia de tocar un
• Conocer las atenta y viento. instrumento como
características silenciosa y • Reconocimiento la flauta.
de instrumentos respeto a las de los diferentes • Interiorización de
de la familia de normas de instrumentos por la importancia de
viento y comportamiento su timbre. la coordinación de
ejemplos de durante la • Preparación de la la respiración y el
algunos de audición de voz con ejercicios movimiento.
ellos música. de respiración • Curiosidad por
diferenciando • Canción y para la conocer nuevos
su timbre. expresión vocal. interpretación de instrumentos:
• Conocer el La canción como una canción. Flauta de pico.
concepto de principio y unidad • Aprendizaje de
timbre como de creación. una canción
color de la Aspectos leyendo una
música. técnicos de la partitura y
• Diferenciar los voz: respiración y diferenciando el
diferentes hábitos de ritmo y la
parámetros del cuidado de la voz entonación.
sonido: timbre, y el cuerpo.
• Aprendizaje de
altura, Aspectos
una canción
intensidad expresivos:
diferenciando
duración. entonación y
Estribillo y Estrofa.
• Realizar timbre. Aspectos
• Explicación de los
correctamente musicales: ritmo y
diferentes tipos de
la respiración melodía.
flauta que hay.
diafragmática. • Elementos
• Explicación de la
• Valorar la básicos del
postura corporal y
importancia de lenguaje musical.
de la técnica de
la respiración Figuras rítmicas:
ejecución para
en el momento blanca, negra,
tocar la flauta de
de interpretar corchea y silencio
pico.
una canción. de negra.
Compás 2/4, • Explicación de las
• Realizar digitaciones de las
análisis e
correctamente notas Sol y La.
interiorización.
la lectura de • Interpretación de
Polirrítmicos:
una partitura en una partitura
pulso, acento y
el momento de sencilla con la
ostinato.
entonar una flauta.
canción. • Formas
• Iniciación a
164
• Reconocer el musicales técnicas de
sonido de la binarias. relajación con
flauta como • Grafía movimiento como
instrumento de convencional. es el Tai-Chi.
viento. • Materiales • Realización de
• Conocer la instrumentales: una audición
postura expresión e observando los
correcta en el interpretación. conceptos
momento de Posibilidades aprendidos en el
tocar la flauta sonoras de la tema.
de pico. expresión • Expresión libre y
• Saber la musical. creativa de lo que
colocación de Posibilidades les sugiere una
las notas Sol y sonoras de los audición.
La en la flauta. instrumentos • Refuerzo de los
• Interpretar una según su timbre, conceptos
partitura ámbito y forma de aprendidos a
sencilla con la tocarlos. Familias través de los
flauta. de instrumentos: juegos de
• Respetar los clasificaciones ordenador.
diferentes tipos atendiendo a
de movimientos diferentes
de otras criterios. Flauta
culturas durante dulce. Creación
el aprendizaje. instrumental y
• Combinar repertorio de
correctamente música del
el movimiento mundo.
con la • Movimiento y
respiración y danza:
con la música. adecuación de
• Reconocer el movimientos al
timbre en la sonido.
audición • La informática y
propuesta. el ordenador
• Saber expresar como medio de
libremente a comprensión y
través de un expresión
dibujo lo que musical.
sugiere una
audición.
• Respetar las
producciones
propias y las de
los demás.
• Valorar
positivamente
los trabajos de
los
compañeros.
• Respetar y
165
aprender a
disfrutar de las
audiciones de
clase.
• Reforzar los
conocimientos
adquiridos en
clase utilizando
el ordenador
como recurso
musical.
166
en actividades realizadas con el
ordenador.
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA ACTITUDINALES
• Conocer algunos -LES
datos de la vida • Interiorización y
de Johann reconocimiento de • Aprendizaje de • Disfrute con las
Strauss padre y los distintos datos de la vida audiciones
Johann Strauss parámetros del de Johann propuestas en el
hijo. sonido: timbre, Strauss padre y tema.
• Reconocer intensidad, altura Johann Strauss • Interés en el
ritmos binarios y y duración. hijo. aprendizaje y en
ternarios. • Audiciones • Explicación del la escucha atenta
• Reconocer en populares: La ritmo ternario y de las
un ritmo ternario farola de palacio, de su acento explicaciones.
el acento A la orilla del mar rítmico. • Concienciación
rítmico. y El bolero; • Interpretación de de mantener una
• Interpretar música culta: El ritmos con el buena postura al
correctamente Vals del Tesoro, cuerpo tocar un
ritmos ternarios. de Johann Strauss • Explicación de instrumento como
• Conocer y situar hijo, y La Marcha nuevas notas y la flauta.
en un Radetzky, de su colocación en • Curiosidad por el
pentagrama las Johann Strauss el pentagrama: Si aprendizaje de
notas Si y Do. padre. Análisis y Do. nuevas
• Conocer y saber perceptivo de • Explicación de la digitaciones en la
escribir la figura musicogramas. figura silencio de flauta.
rítmica silencio Actitud atenta y blanca y su • Valoración de la
de blanca y su silenciosa y duración. importancia para
duración. respeto a las • Lectura de nuestra salud de
• Interesarse en normas de partituras vocalizar y
los ejercicios de comportamiento sencillas. articular en la
preparación y durante la • Realización de interpretación de
calentamiento audición de ejercicios de canciones.
de la voz. música. calentamiento de • Interés en las
• Entonar una • Canción y la voz antes de diferentes
partitura sencilla expresión vocal. cantar. manifestaciones
correctamente. La canción como • Realización de musicales de
• Valorar la principio y unidad ejercicios de diferentes
importancia para de creación. vocalización. lugares.
Aspectos técnicos • Valoración en la
nuestra salud de • Aprendizaje de
vocalizar en la de la voz: cooperación
canciones
interpretación de respiración, entre
populares de
canciones. vocalización, compañeros a la
diferentes
articulación y hora de realizar
• Aprender lugares.
hábitos de
167
canciones cuidado de la voz • Musicalización de un baile.
populares de y el cuerpo. un poema • Respeto por la
diferentes sitios. Aspectos conocido. igualdad de
• Tener curiosidad expresivos: • Aprendizaje de género en la
por las intensidad nuevas realización de
diferentes dinámica. digitaciones en la actividades de
manifestaciones Aspectos flauta de pico. niños y niñas
musicales de musicales: ritmo y • Interpretación de conjuntamente.
diferentes sitios. melodía. La voz ritmos • Respeto por las
• Aprender a como instrumento: acompañando las producciones
poner música a dramatizaciones canciones propias y de los
una poesía. vocales de aprendidas. demás.
• Conocer las poemas. • Aprendizaje de • Actitud relajada
nuevas • Elementos los pasos básicos en los juegos y
digitaciones en básicos del de vals y actividades de
la flauta de las lenguaje musical. relacionarlos con movimiento.
nuevas notas Figuras rítmicas: el ritmo ternario.
aprendidas: Si y blanca, negra, • Aprendizaje de
Do. corchea. Silencio danzas populares
• Acompañar de blanca y negra. de diferentes
correctamente Compases 2/4 y lugares.
las canciones ¾, interiorización y • Realización de
aprendidas con análisis. una audición
diferentes Polirrítmicos: para identificar el
ritmos. pulso, acento y nuevo ritmo
• Conocer y ostinato. aprendido.
aprender un • Improvisación y • Realización de
baile típico de creación rítmica y una segunda
Asturias. melódica. audición
• Seguir el • Formas musicales siguiendo un
musicograma de binarias y musicograma.
la Marcha ternarias. • Realización de
Radetzky para la • Grafía pequeñas
comprensión de convencional y no composiciones
su significado. convencional. en grafía
• Reforzar los • Materiales convencional.
conocimientos instrumentales: • Refuerzo de los
adquiridos en expresión e conceptos
clase utilizando interpretación. aprendidos a
el ordenador Posibilidades través de los
como recurso sonoras de la juegos de
musical. expresión musical. ordenador.
Familias de
instrumentos:
clasificación
atendiendo a
diferentes
criterios. Flauta
dulce.
• Movimiento y
danza: Danzas del
168
mundo.
• La informática y el
ordenador como
medio de
comprensión y
expresión musical.
169
• Reconoce lo aprendido en esta unidad
en actividades realizadas con el
ordenador.
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA- ACTITUDINALES
• Conocer cómo LES
es la ópera y sus • Interiorización y
características. reconocimiento • Reconocimiento • Interés en el
• Conocer datos de los distintos de las personas aprendizaje de
sobre la vida del parámetros del que participan en datos
compositor W. A. sonido. El sonido la realización de importantes de la
Mozart. y su dinámica una ópera. vida de Mozart.
• Seguir el pulso interna. • Explicación de • Valoración
de diferentes • Tempo: Adagio, datos biográficos positiva de los
ritmos con Andante y de W. A. Mozart a ejercicios de
sílabas. Allegro. través de dibujos. relajación antes
• Conocer la • Audiciones de • Explicación de una de interpretar
nueva figura música infantil: nueva figura: la una canción.
semicorchea y su El tempo y semicorchea y su • Curiosidad por
escritura. Despertad; de equivalencia. las diferentes
• Interpretar música popular: • Interpretación de manifestaciones
diferentes ritmos El tacatá y ritmos binarios y musicales de
en los que Canción de cuna; ternarios con diferentes sitios.
aparecen las de música culta: todas las figuras • Interés en el
figuras rítmicas La marcha persa ya estudiadas. comportamiento
conocidas. de Johann • Explicación del en lugares donde
• Conocer el Strauss hijo, y El concepto de se realizan
concepto de Rapto en el Tempo y representaciones
Tempo y los Serrallo de W. A. diferentes tipos. musicales.
diferentes Mozart. Actitud • Diferenciación del • Actitud atenta y
tempos que hay. atenta y tempo en varias activa en las
• Conocer el silenciosa y audiciones. explicaciones del
significado de respeto a las • Realización de profesor.
Canon y normas de ejercicios de • Interés en los
discriminarlo en comportamiento relajación con ejercicios de
audiciones. durante la música. interpretación
• Valorar la audición de • Aprendizaje de nuevos como el
170
importancia de la música. una canción canon.
relajación antes • Canción y popular aplicando • Respeto por las
de cantar una expresión vocal. lo aprendido sobre composiciones
canción. La canción como vocalización. de los
• Aprender la principio y unidad • Aprendizaje de compañeros.
interpretación de de creación. canciones que • Cuidado de la
diferentes Aspectos explican los tipos flauta e interés
cánones. técnicos de la de tempo. en los ejercicios
• Realizar ritmos voz: la relajación. • Explicación del realizados con
diferenciando los Aspectos concepto Canon y ella.
que tocamos con musicales: ritmo realización de • Valoración de los
la mano derecha y melodía. ejercicios trabajos de
de los que • Elementos relacionados con improvisación y
tocamos con la básicos del el concepto. movimiento
izquierda. lenguaje musical. • Interpretación de realizados por
• Realizar ritmos Figuras rítmicas: ritmos con el los compañeros.
con diferentes blanca, negra, cuerpo • Disfrute y actitud
tempos. corchea y diferenciando atenta durante
• Interpretar una semicorchea. diferentes las audiciones
canción popular Silencio de negra movimientos. propuestas en la
sencilla con la y blanca. • Lectura de una unidad.
flauta leyendo su Compases 2/4 y partitura de una
partitura. 3/4. Polifonía: canción sencilla e
• Tener curiosidad Canon. interpretación con
por las diferentes • Identificación de la flauta.
manifestaciones frases musicales • Improvisación de
musicales de y de partes que movimientos
diferentes sitios. se repiten, adecuando éstos
• Valorar la contrastan y al tipo de música.
improvisación en retornan. • Realización de
la realización de • Improvisación y una coreografía de
actividades de creación de una música culta.
movimiento. movimiento. • Escucha de una
• Respetar las • Grafía audición y
producciones convencional. comprensión del
propias y las • Formas argumento a
ajenas. musicales través de dibujos.
• Comprender una binarias y • Composición de
audición a través ternarias. melodías sencillas
de los diferentes • Materiales con las notas
dibujos instrumentales: aprendidas.
realizados. expresión e • Refuerzo de los
• Respetar y interpretación. conceptos
aprender a Posibilidades aprendidos a
disfrutar de las sonoras de la través de los
audiciones de expresión juegos de
clase. musical. ordenador.
• Reforzar los Posibilidades
conocimientos sonoras del
adquiridos en cuerpo. Flauta
clase utilizando dulce. Creación
171
el ordenador instrumental y
como recurso repertorio de
musical. música del
mundo.
• Movimiento y
danza.
Adecuación de
movimientos al
sonido.
• La informática y
el ordenador
como medio de
comprensión y
expresión
musical.
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA- ACTITUDINA-
• Reconocer LES LES
diferentes tipos
de música • Interiorización y • Diferenciación de • Interés por la
172
dependiendo de reconocimiento músicas del música de
la zona del de los distintos mundo según su diferentes
mundo de donde parámetros del zona de origen. lugares del
es originaria. sonido. • Realización de mundo.
• Valorar la • Tempo: Andante. diferentes • Disfrute con las
importancia de la • Audiciones: Un audiciones de las diferentes
música en los americano en músicas del audiciones de
diferentes lugares París, de G. mundo. sitios del
del mundo. Gershwin; • Interpretación de mundo.
• Realizar ritmos Sinfonía ritmos con compás • Interés por la
con compás de Antártica, de V. 4/4, diferenciando realización
4/4 marcando el Williams; Danza el pulso y el acento correcta de
acento musical. de Brasil, de D. musical. ritmos.
• Componer Milhaud; Billy el • Reconocimiento de • Actitud
melodías niño, de A. ritmos a través de desinhibida y
sencillas en un Copland; juegos. atenta en
compás de 4/4. Turandot, de • Realización de ejercicios de
• Reconocer y Puccini; Obertura ejercicios de calentamiento
trabajar ejercicios cubana, de G. calentamiento de de la voz
de preparación Gershwin; la la voz. • Valoración del
de la voz. canción africana • Interpretación de trabajo en
• Aprender Aram sam sam; canciones del grupo
canciones en la canción infantil mundo en forma coordinado
forma de canon Haciendo turismo de canon. como algo
de diferentes y Despedida; la • Explicación de las fundamental
lugares del danza japonesa características de para realizar
mundo. Ena Bushi; en las los instrumentos interpretaciones
• Interpretar estepas de Asia de cuerda y su conjuntas
correctamente el Central, de técnica de • Interés y actitud
ritmo de una Borodin; El Viaje ejecución. atenta en las
canción. de Simbad. • Discriminación de explicaciones
• Conocer las Actitud atenta y diferentes sonidos del profesor.
características de silenciosa y de instrumentos • Curiosidad por
los instrumentos respeto a las musicales. los nuevos
normas de sonidos
de cuerda y los • Experimentación
diferentes comportamiento experimentados
de nuevos sonidos
subtipos que durante la en la flauta.
con la flauta.
existen por su audición de • Respeto a las
• Interpretación de
técnica de música. producciones
canciones con la
ejecución. • Canción y propias y de los
flauta que tienen
• Investigar nuevos expresión vocal. compañeros.
ostinato y canon.
sonidos en la La canción como • Valoración del
• Aprendizaje de
flauta. principio y unidad silencio como
danzas de otras
de creación.
• Interpretar con la culturas. imprescindible
Aspectos para la audición
flauta una • Escucha de una
técnicos de la musical.
melodía con audición
voz: vocalización,
forma de eco y identificando los • Cuidado de la
hábitos de
de canon. instrumentos que postura
cuidado de la voz
• Interesarse por aparecen. corporal como
y el cuerpo.
las diferentes • Interpretación de fuente de salud.
Aspectos
danzas del una canción • Valoración de
173
mundo. expresivos. cantada, con los trabajos de
• Reconocer en Intensidad flautas y con expresión libre
una audición dinámica. instrumentos de y creatividad de
diferentes Entonación. percusión. los
instrumentos. Aspectos • Expresión creativa compañeros.
• Interesarse por el musicales: ritmo y a través de un
aprendizaje de melodía. La voz collage de lo que
canciones y como sugiere una
disfrute en su instrumento. audición.
interpretación. • Elementos
• Interpretación de básicos del
una canción lenguaje musical.
aprendida con Figuras rítmicas:
voces, flauta y blanca, negra,
diferentes corchea y
instrumentos de semicorchea.
percusión. Silencios de
• Respetar las blanca y negra.
producciones de Compases 2/4,
los compañeros. 3/4 y 4/4,
• Valorar interiorización y
positivamente la análisis.
importancia de Polirrítmicos:
trabajar en pulso, acento y
equipo y ostinatos.
coordinarse para Polifonía: Canon,
la interpretación ostinatos y
de una canción acompañamiento
conjunta. s melódico-
• Reconocer en rítmicos. Clave de
diferentes Sol.
actividades todo • Identificación de
lo aprendido frases musicales
durante el curso. y de partes que
• Expresar libre y se repiten,
creativamente lo contrastan y
sugerido en una retornan.
audición a través • Improvisación y
de un collage. creación rítmica y
melódica.
• Formas
musicales:
binarias, ternarias
y canon.
• Grafía
convencional.
174
• Educación ambiental. Conocer las • Respeta y se interesa por los diferentes
diferentes normas de comportamiento tipos de música del mundo.
que existen en diferentes sitios y valorar • Tiene una actitud atenta y de respeto en
la importancia del silencio en algunos de la escucha de audiciones.
ellos. • Interpreta ritmos de compás 4/4
• Educación para la igualdad de marcando el acento musical.
oportunidades. Los niños deben respetar • Realiza ejercicios de calentamiento de la
el turno de ejecución de las actividades y voz antes de comenzar a cantar.
todos disponer de su momento para • Valora la importancia que tienen los
realizar los ejercicios de exposición a la ejercicios de calentamiento de la voz
clase tanto si son trabajos en grupo para la salud.
como si son individuales. • Compone melodías sencillas con las
• Educación para la salud. Valoración de la notas estudiadas en un pentagrama.
importancia del calentamiento de la voz • Interpreta canciones tipo canon
antes de cantar y de tener una postura correctamente coordinándose con los
correcta a la hora de tocar la flauta y compañeros.
cualquier otro instrumento. • Conoce las características de los
• Educación para la paz. Ayudar a que los instrumentos de la familia de cuerda y
niños respeten a los compañeros y sus diferentes formas de tocarlos.
profesores en las explicaciones y • Discrimina sonidos de diferentes
ejercicios colectivos. instrumentos de la familia de cuerda.
• Se interesa por la investigación de
conocer nuevos sonidos con la flauta.
• Lee partituras sencillas y es capaz de
tocarlas con la flauta siguiendo
correctamente el ritmo.
• Trabaja en equipo correctamente en la
interpretación de diferentes ejercicios de
repetición con la flauta: eco, canon.
• Participa activamente en el aprendizaje
de danzas de otros países.
• Respeta las costumbres y el folclore de
otros lugares.
• Disfruta y escucha en silencio las
audiciones propuestas.
• Interpreta y se coordina con sus
compañeros en el trabajo de
interpretación de una canción con voz,
flauta y diferentes instrumentos de
percusión.
• Valora la creatividad en los trabajos de
expresión libre.
175
1. PRESENTACIÓN
Esta Programación Didáctica que presento aquí se debe fundamentalmente a uno de los
requisitos que deben exigirse a todo docente que imparta sus clases en la Comunidad Autónoma
Andaluza.
“La programación didáctica hará referencia al currículo de un área o materia relacionadas
con la especialidad que se imparta, en la que deberá especificarse los objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y metodología, así como a la atención del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.”
Y por último, es necesario conocer la legislación educativa actual: “El Currículo vigente en
la Comunidad de Andalucía para la Educación Primaria, se encuentra regulado por el Real
Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria .
176
Concretamente el Área de EDUCACIÓN FÍSICA, está regulada por el Real Decreto
1513/2006 - Anexo II, para el curso de 3º de primaria.
La Programación Didáctica, constituye el tercer nivel de concreción y debe tener como fin
alcanzar los Objetivos Generales de la Etapa, los Objetivos Generales de Área y contribuir a la
consecución de las Competencias Básicas, que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.
“Esta Programación debe apasionar, emocionar realmente a los niños respetar y responder
a sus intereses y necesidades, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo,
propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuestas, favorecer las acciones
individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias,
actitudes y los hábitos ya adquiridos”. ( Sánchez Bañuelos y Fernández, 2003).
Es necesario programar adecuándonos a las características del alumnado ya que así lo
determina el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de a la EDUCACIÓN PRIMARIA., concretamente en su Art. 14:
2. LEGISLACIÓN EDUCATIVA
177
Encontrando referencias legislativas sobre Programación General Anual, en su Art. 125
en el que explicita “Los centros educativos, elaborarán al principio de cada curso una programación
general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro”.
A continuación paso a destacar aquellos documentos Legislativos que más influyen sobre mi
Programación Didáctica, en el la Etapa de Educación Primaria y en función de mi contexto
socioeconómico-cultural y las características de mi alumnado.
178
DECRETO 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a
Condiciones Sociales Desfavorecidas.
ORDEN 25 DE JULIO DE 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
3.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
¿Por qué analizar el Contexto? Por la necesidad de conocer mejor donde vamos a realizar
nuestra función docente (características y necesidades del entorno, centro y de los alumnos), con el
objetivo de ofrecer una Respuesta Educativa eficaz y coherente.
Tal como nos indica el REAL DECRETO 1513/2006,, Art. 14, Los centros docentes
desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad establecidas por
las administraciones educativas adaptándolas a las características del alumnado y a su realidad
educativa.
179
Nos situamos en la Comunidad Autónoma Andaluza. Más concretamente en la localidad
granadina de Campotéjar.
El clima predominante es el Mediterráneo oceánico, inviernos duros y veranos calurosos,
las precipitaciones y la nieve son abundantes.
El colegio está situado en el centro de la localidad, por lo que las distancias a los lugares
más concurridos del municipio son poco extensas.
Adentrándonos en la masa social del pueblo, podemos descubrir que la mayoría de las
familias son gente de clase obrera, de un Nivel Socio-económico y cultural medio-bajo, aunque
también nos encontramos con alumnos/as con un potencial económico más elevado.
En nuestro centro, conviven diferentes culturas, esta policromía cultural tan rica e
interesante desde el punto de vista educativo, también generará algún problema de comunicación y
de discriminación social que lógicamente se verá reflejado en nuestras aulas.
Con respecto a las familias, los padres y madres, están por regla general poco implicados
en la educación de sus hijos/as y existe una gran despreocupación por las notas y progresos de los
niños/as. No obstante, desde el centro se está intentando implicar a los padres y madres en la
educación de sus hijos.
Nuestro CEIP “TIRSO DE MOLINA”, está catalogado como un Centro TIC. Con la
intención de motivar, entusiasmar y captar la atención de nuestro alumnado ya que presenta serias
dificultades en el aprendizaje.
Colegio de Línea 1 que desarrolla las etapas de Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESO.
En lo referente a las instalaciones, el centro cuenta con un patio de recreo y con una pista
polideportiva, además de un pequeño gimnasio que podremos utilizar en el desarrollo de
nuestras clases. Además debo destacar la biblioteca escolar y el aula de tecnología en la que
podremos utilizar ordenadores portátiles para algunas unidades didácticas.
180
Los escolares de primaria, valoran la educación física como uno de los mejores momentos de las actividades lectivas, sin embargo suelen ser poco
respetuosos con el material del centro, es por eso, que yo como docente que imparte esta área, intentaré corregir malos hábitos, o usos inadecuados
de los recursos de los que disponemos para trabajar los contenidos de la educación física.
SITUACIÓN GEOGRAFICA
Localización Campotéjar. (Granada.)
Geográfica
Climatología Clima Mediterráneo.
CARACTERISTICAS SOCIO-ECONOMICAS Y CULTURALES DEL BARRIO
Localización En el centro de la localidad.
del barrio
Características Sociales Diversidad cultural
Generales Económicas Pluralidad de poder adquisitivo.
Culturales Interés variado por la cultura.
Aspectos de Ampa muy implicada en la vida del centro.
interés
CARACTERISTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”
Tipo de centro Centro TIC
181
Etapas Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESO
Líneas Línea 1
Recursos 4 maestras de educación infantil. 2 profesores de apoyo.
Humanos 6 maestros/as de educación primaria 1 profesor de educación especial.
1 Maestra especialista de música 1 Maestro especialista de educación
2 Maestras especialistas de lengua física.
extranjera.
3 maestros/as de educación secundaria.
Recursos Tres edificios. Sala de usos múltiples
espaciales Pequeña biblioteca. Patio de recreo de infantil
Laboratorio y aula de tecnología. Pista polideportiva de pequeñas
dimensiones.
Tal como indica la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) de Educación en su Artículo 121, “El
proyecto educativo de centro, deberá tener en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial así como el
plan de convivencia.”
En el centro, además se lleva a cabo dos programas escolares tutelados por el Ministerio de
Educación como es el Plan de Lectura y el Programa Deporte en la Escuela.
Atendiendo a lo dispuesto en LOE, nuestro Proyecto Educativo, ha sido diseñado con el
Objetivo de ofrecer las Intenciones y Respuestas Educativas, en base a las peculiaridades,
182
experiencias, intereses y necesidades específicas de nuestros alumnos/as y las características
socioeconómicas y culturales del entorno.
Elementos que componen nuestro plan de centro:
Tras analizar los principales rasgos que caracterizan nuestro centro educativo y su entorno
más próximo, el centro establece su posición, frente a las principales Necesidades Educativas.
Es por eso, que el Proyecto Educativo de Centro va a contener infinidad de aspectos, sin
embargo aquellos que van a tener una influencia directa sobre mi programación didáctica son los
reflejados en el esquema anterior
183
5. ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
“Los Objetivos, se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la realización de
las actividades necesarias para la consecución de las grandes Finalidades Educativas, esto es,
promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la construcción de una sociedad más
justa y solidaria”.
184
Relación con CONCRECIÓN OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN Relación con
Objetivos de FÍSICA EN OBJETIVOS DIDÁCTICOS Unidades
Etapa Didácticas
Objetivos de U.D
2.1. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de 3,4,5,
Etapa: ejercicio físico, que incidan positivamente sobre la salud y la 7,8,9,10
calidad de vida, alejándose de hábitos de vida perjudiciales.
C,D,K,L.
OBJETIVO ÁREA Nº 4“Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y
artístico-expresivas.
185
OBJETIVO ÁREA Nº 5“Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia
acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
U.D
5.1. Aprender a dosificar el esfuerzo durante la práctica de la
Objetivos de actividad física al desarrollar las cualidades Física Básicas, 1,2,3,4,
tomando conciencia del funcionamiento de nuestros sistemas
Etapa: A.. anatómico - funcionales, respetando las posibilidades y 7,8,10
limitaciones propias y de los demás.
OBJETIVO ÁREA Nº 6“Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
U.D
6.1 Valorar las posibilidades de expresarse y comunicarse
Objetivos de libremente a través del cuerpo y del movimiento, disfrutando con 3,4,7,8,10
todas mis compañeras/os en juegos dramáticos y respetando los
Etapa: E. diferentes comportamientos de los demás.
U.D
7.1 Valorar comportamientos de cooperación, participación,
Objetivos de ayuda y solidaridad frente a los discriminatorios, que se 5
presentan en la práctica de la actividad física.
Etapa: J. 7.2 Colaborar con mis compañeros en la práctica de deportes 9
individuales y colectivos, esforzándome por respetar el
reglamento y al árbitro, adoptando hábitos de juego limpio.
186
Delgado Noguera, define contenido como los objetos de Enseñanza-Aprendizaje que la
sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del
individuo. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los contenidos: El papel que
desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la pena aprender, y el carácter
instrumental de esos objetos de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos y alumnas”.
“Esta visión integrada de los contenidos, según la cual el aprendizaje de conceptos supone,
simultáneamente, el de los procedimientos y valores implicados, es coherente con el desarrollo
armónico de la persona, que constituye uno de los objetivos básicos de la educación. Es por esta
razón, que el diseño que se aporta en la presentación de los contenidos de las distintas áreas
curriculares responda tanto a esta necesidad de contemplar contenidos de hechos,
procedimientos y actitudes, como a la intención de establecer relaciones sustantivas entre ellos
dentro de una visión integradora del acto didáctico. ”
El REAL DECRETO 1513/2006, establece cinco bloques de contenidos para el área de
Educación Física, dichos contenidos, tendrán un carácter Complementario, no Excluyente e
Integrador.
187
BLOQUES DE SEGUNDO CICLO C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”
CONTENIDOS
El cuerpo: imagen
y percepción • Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su
relación con el movimiento.
• Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el
movimiento.
• Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la
respiración.
• Representación del propio cuerpo y del de los demás.
• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
• Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal.
188
Actividad física y
salud • Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con
la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.
• Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de
los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de
la condición física orientada a la salud.
• Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
• Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y relajación.
• Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con
relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Juegos y
actividades
deportivas • El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.
• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la
cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
• Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los
comportamientos antisociales.
• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud
responsable con relación a las estrategias establecidas.
• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del
tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
189
5.3 COMPETENCIAS BÁSICAS
Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) se introduce un nuevo elemento
curricular, las denominadas Competencias Básicas.
El R.D. 1513/2006 Anexo I las define como: “ aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”.
El sistema educativo español, tendrá como prioridad alcanzar las siguientes Competencias
Básicas:
El siguiente cuadro relaciona las ocho competencias básicas con el área de Educación Física y
los contenidos que intentan alcanzarlas:
COMPETENCIA EN QUÉ CONSISTE RELACIÓN RELACIÓN UNIDADES
BÁSICA CONTENIDOS DIDÁCTICAS
Competencia en Utilización del lenguaje como instrumento de Uso adecuado del lenguaje en la interacción
comunicación comunicación oral y escrita. con los compañeros. Todas.
lingüística Realización de trabajos por equipos
relacionados con deportistas relevantes.
Competencia Utilizar y relacionar los números, sus operaciones Interpretación de datos matemáticos y
matemática básicas y las formas de expresión y razonamiento resolución de problemas para el desarrollo de la U.D.
matemático. gymkana. 1,2,3,4.
Competencia en el Habilidad para interactuar con el mundo físico, Percepción del espacio físico y de nuestro
conocimiento y la tanto en sus aspectos naturales, como en los entorno más cercano. U.D.
interacción con el generados por la acción humana. Uso responsable de recursos. 1,6,7, 9.
mundo físico
Tratamiento de la Disponer de habilidades para buscar, obtener, Utilización de las Tic como recurso para el
información y procesar y comunicar información. aprendizaje de la Educación Física. U.D.
competencia digital 2,3,4,5,8,9
A Competencia social y ciudadana
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Competencia cultural Apreciar y valorar críticamente diferentes Desarrollo de habilidades expresivas, U.D.
y manifestaciones culturales y artísticas. comunicando y transmitiendo sensaciones a 5,9,10
artísticaComprender través de su cuerpo.
la realidad social en
que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la
ciudadanía
democrática.
Competencia para Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser Obtención de información Todas.
aprender a aprender capaz de aprender de manera más eficaz. Desarrollo de competencias personales.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
• La Situación de Partida de cada alumno: Debe ser la guía para la educación individualizada
con objeto de que con las características individuales se progrese de forma personal,
condicionando el proceso educativo.
• Tratamiento Globalizado: Contenidos Procedimentales y Conceptuales, serán la vía de acceso
a una serie de Actitudes y Valores en nuestros alumnos/as.
• Valorar el Proceso de Aprendizaje más que los resultados: Esfuerzo de superación y mejora,
creatividad en las soluciones, etc.
• Juego como Estrategia Metodológica: El juego deberá estar integrado en el resto de contenidos
como elemento motivador durante el proceso de aprendizaje.
Evolución en la Técnica de enseñanza
Instrucción Directa → Resolución de Problemas.
Al inicio utilizaremos una comunicación basada en la instrucción directa, pero con la
intención de pasar lo antes posible a métodos basados en la indagación. La instrucción
directa será utilizada como técnica que debe ayudar a conocer los mecanismos de
ejecución, de orden en la participación, normas de convivencia y seguridad, etc.
5.4 EVALUACIÓN
AUTONOMÍA
GLOBAL
CONTINUA
EVALUACIÓN
FORMATIVA CONTEXTUALIZADA
a)
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.
7 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.
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8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando
interés en el cuidado del cuerpo.
IMPORTANTE: Todos los datos de la evaluación serán útiles tanto para los docentes, como
para los alumnos/as y sus padres.
En el proceso evaluador, intentaré implicar a los padres, ya que como observamos en el
contexto, no están muy interesados en los progresos educativos de sus hijos/as. Es por eso que el
alumnado deberá llevarse las pruebas y exámenes a casa para ser firmadas por los padres.
El DECRETO 230/2007 de 31 de Julio expone en su Artículo 11: “los docentes evaluarán
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.”
Para comprobar nuestra acción como docentes realizaremos una autoevaluación exhaustiva,
en la que tendremos en cuenta numerosos aspectos como la adecuación de los objetivos y contenidos,
el trabajo cooperativo con los maestros/as del centro, el desarrollo de la programación…
Además, pasaremos encuestas de opinión a nuestro alumnado sobre cómo cree que
podríamos mejorar, aspectos que más le han gustado de la unidad didáctica, aspectos que menos…
Para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el centro cuenta
con los siguientes Recursos:
• Un maestro de Educación Especial.
• Un aula para atender las NEAE.
Como docente de Educación Física debo apoyar mi trabajo en las consideraciones que me
determine el equipo directivo y colaborar con el Equipo de Orientación Escolar enmarcado en
el P.O.E. más concretamente en la Atención a las Necesidades Educativas Preferentes.
Concretamente con el alumnado que por alguna circunstancia no pueda realizar actividad
física, pasará a ser mi ayudante y colaborador de ciertas tareas y la evaluación del alumno será
actitudinal.
Dentro de este apartado me gustaría también destacar, tres elementos fundamentales que
vamos a tener muy en cuenta:
COEDUCACIÓN
Principalmente porque durante las edades de nuestros alumnos y alumnas de Primer Ciclo el
grupo - clase suele dividirse en subgrupos: Grupo de las chicas y grupo de los chicos.
También por la necesidad de integrar en el grupo a aquellos alumnos/as procedentes de otras
nacionalidades que por problemas comunicativos o personales, puede que se sitúen fuera del
grupo de los alumnos.
Para este tipo de alumnos se elaborará una serie de Recursos Educativos o Estrategias que
permitan la participación dentro de sus posibilidades junto a sus compañeros. Éstos podrán
realizar labores durante la sesión de: Animación, Arbitraje, Cronometraje, Observación,
Anotación, etc.
6.
USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor
aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.
A la hora de trabajar con los discentes las Tecnologías de la Información y Comunicación se
ha de tener presente, el grado de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y
las características y necesidades concretas de su alumnado.
El uso de las TIC, con nuestros alumnos y alumnas va a suponer un elemento motivador, ya
que debido al contexto en el que nos encontramos la mayoría del alumnado no posee internet ni
ordenadores en casa.
En el área de educación física y con los alumnos de 3º , utilizaremos varias modalidades para
el trabajo de las TIC:
• Uso de las TIC como herramienta de búsqueda de información sobre deportistas relevantes.
• Utilización de internet para conocer aspectos de vida saludables y los inconvenientes que
conlleva una vida sedentaria.
7.
TEMAS TRANSVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES
Los temas transversales, son aquellos contenidos que por su especial relevancia, deben ser
tratados desde todas las áreas. A través de ellos, se llevará a cabo la educación en valores.
Estos contenidos deberán los abordaremos en todas las unidades didácticas:
TEMA MÉTODO DE TRABAJO
TRANSVERSAL
Educación para la
Salud *Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.
*Cuidado corporal e higiene corporal.
*Interés por los aspectos preventivos de la salud.
*Intentar que se cambien de ropa una vez finalizada la sesión.
Coeducación
*Uso de un lenguaje no sexista.
*Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.
*Trabajo en equipo con creación de equipos mixtos.
* Actitud de respeto frente a las personas de distinto sexo.
Educación Ambiental
*Sensibilización para la conservación de la naturaleza.
*Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la
naturaleza.
*Cuidado del medio ambiente.
Educación Vial
*Importancia del respeto a las señales.
*Comprender las señales de tráfico, fundamentalmente las indicadas para peatones.
*Concienciación de la necesidad de utilizar el casco y el cinturón de seguridad.
Educación para la
Integración
*Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.
*Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase social
o con personas con necesidades específicas de apoyo educativo.
8.
INTERDISCIPLINAREIDAD/ ENFOQUE GLOBALIZADOR
Además de los aspectos trabajados hasta ahora, el R.D. 1513/2006 de 7 de Diciembre, indica
en su Artículo 4: “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la
información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas .Los
centros, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta
minutos, en las diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa.”
Para trabajar estos aspectos, hemos diseñado una serie de fichas, las cuales estarán vinculadas
con deportistas, actrices, bailaores… que interesan en gran medida al alumnado.
Por su parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, expone en su Artículo
16 sobre Principios Generales: “la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las
distintas experiencias y aprendizajes del alumnado”.
Es por eso, que el profesorado debe conocer aquellos contenidos que por su similitud con los
propios del área, puedan favorecer actuaciones conjuntas de grupos de profesores de distintas áreas
(Ureña y Cols., 1997) ya que esto, por una parte, contribuirá a que el alumno adquiera una visión
global de la realidad, y por otra se evitarán coincidencias de contenidos innecesarias.
En el desarrollo de la programación didáctica se trabajará interdisciplinarmente con las
diferentes áreas propuestas a continuación:
UNIDADUNIDAD
INTERVENCIÓNÁREAS DIDÁCTICA
PROCEDIMIENTOS
DIDÁCTICA EDUCATIVA 13: “1:ACTIVIDADES
“¿ ¿CÓMO
DE CÓMOEVALUACIÓN ESTÁN EN USTEDES?”
DESARROLLAREMOS LA NATURALEZA” EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR?
TEMPORALIZACIÓN:
TEMPORALIZACIÓN: DETercer Primer trimestre.
OBJET NÚMERO
CRITERIOS
Alumno DEAyudante
SESIONES: Tomatrimestre.
–EVALUACIÓN 8 de tiempos y datos.
SESIONES.
IVOS NÚMERO
CONOCIMIENTO
Sobre DE
elEvaluación
respeto a losSESIONES:Actitudinal La 4relación
compañeros/as+ SESIONES. con
restoesta de área
Igual alMaestro.INSTRUMENTOS es casi constante por lo que se hace patente establecer una
compañeros.
Sobre DEL MEDIO comunicación
el respeto de la sesión, del material y de las instalaciones. fluida con el maestro deGráfica este área,
diariapara así conseguir coordinar
de comportamiento.
OBJETIVOS contenidos y hacer una enseñanza más rica.
INTERVENCIÓN
Sobre el esfuerzo y espíritu EDUCATIVA de superación.
1.Valorar y aceptar su
1.Desarrollar realidad
interés En por corporal
conocer y la
el de los
medio demás.
natural, valorando la importancia de su cuidado
apoyará ylasprotección.
Sobre hábitos
Alumno Ayudante
2.Reconocer
de higiene
derecha – Toma e de temas
y actividad
izquierda tiempos en
relacionados
física.
sí datos. y con
y mismos en
la salud,
los demás..
el conocimiento
Listado de
del medio
control.
propuestas
Sobre 2.Adquirir
la capacidad los conocimientos
de disfrute que planteamos básicos acerca
desde nuestrade técnicas
área. de orientación.
Evaluación
3. Ajustar Actitudinal
el movimiento Igual aldelresto
a distintas
juego de cooperativo.
compañeros.
situaciones espacio-temporales.
3. Familiarizarse con diferentes actividades en la naturaleza.
4. Respetar a los compañeros/as,
4. Tomar medidas de seguridad en el juego. las reglas y el resultado.
S
5. Desarrollar
5. Desarrollarla cooperación
la cooperación entre los entre jugadores/as.
los jugadores/as. con el área de lenguaje en unidades de expresión
u LENGUA Trabajaremos interdisciplinarmente
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CASTELLANA Y corporal en las que los alumnos/as deberán leer libros o fragmentos de ellos.
p LITERATURA
♦ Juegos de orientación: 4 sesiones.
u
♦
e INTERDISCIPLINAREIDAD EDUCACIÓN EN VALORES/T. TRANSVERSALES
E
sEducación UNIDAD
Moral para DIDÁCTICA
la convivencia 6: “ yJUGAMOS
la AL RUGBY ESCOLAR”
EDUCACIÓN EN VALORES/T. TRANSVERSALES
tpaz.INTERDISCIPLINAREIDAD
TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre.
♦
aCoeducación. NÚMERO DE SESIONES: 6 SESIONES.
LEducación para la Salud.
eEducación OBJETIVOS
Medioambiental.
♦
n1.Mejorar las habilidades relacionadas con el rugby: lanzamientos, recepciones y fintas.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJELengua: Comunicación verbal y no verbal
2.Conocer y practicar diferentes
C.Medio: Conocimiento del medio juegosmás ycercano.deportes alternativos.
p3. Reforzar la capacidad de percepción del entorno.
Matemáticas: Nociones espacio-temporales.
r4.♦Fomentar la capacidad de decisión en función de los compañeros/as.
Música: Elaboración de material.
á5.Lengua: Desarrollar la cooperación
Comunicación verbal, entre los jugadores/as. Educación Moral para la convivencia y la paz.
lecto-escritura.
cACT. ENS./METODOLOGÍA
Matemáticas: Percepciones espacio-temporales.
CONTENIDOS
ACT. APRENDIZAJE
Coeducación.
t C.Medio: Conocimiento del sistema locomotor. Juegos
Técnica: Mando directo modificado y de cooperación.
Educación para la Salud.
idescubrimiento ♦ Pases guiado.
y recepciones: 2 sesiones. Juegos grupales.
Artística: Ritmo. Educación Vial.
Estilo: ♦
Socializador.
Rugby-banco:
c Inglés: Conocimiento de las partes corporales. 2 sesiones. Juegos de orientación en el medio más cercano.
aEstrategia: ♦ Global.
Rugbito: 2 sesiones
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PROCEDIMIENTOS
INTERDISCIPLINAREIDAD DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN EN VALORES/T. TRANSVERSALES
sCRITERIOS ACT. ENS./METODOLOGÍA
♦ Equilibrio dinámico: 4 sesiones.
Lengua:Técnica: DE
Comunicación EVALUACIÓN
Mandocon verbal
directo ymodificado
vocabulario y enseñanza Educación Moral INSTRUMENTOS
recíproca. para la convivencia y la paz.
e ♦ Equilibrio objetos y dinámico: 2 sesiones.
11
específico.
Sobre elEstilo:
respeto a los compañeros/as+ Maestro.
Socializador. Coeducación.
C.Medio:
Sobre el Conocimiento
Estrategia:deGlobal.
respeto la sesión,de losdeldiferentesmaterial y de las instalaciones. Educación para EN
laGráfica
Salud. diaria de comportamiento.
lINTERDISCIPLINAREIDAD EDUCACIÓN VALORES/T. TRANSVERSALES
1.1.
sistemas
Sobre el esfuerzo y espíritu de superación. UNIDADES Educación para
DIDÁCTICASel consumidor.
lLengua:
A PROCEDIMIENTOS
Comunicación verbal, DE EVALUACIÓN
escritura UNIDADES Educación DIDÁCTICAS
Moral para la convivencia y la paz.
Inglés:hábitos
Vocabulario.
eSobre
C CONTENIDOSde higiene
coordinación óculo-segmentaria. y actividad física. Coeducación. Listado de control.
vSobre
T la capacidad
ACTIVIDADES
C.Medio: Conocimiento
UNIDAD DEde ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
disfrute
DIDÁCTICA
♦ Futbéisbol: 2 sesiones. del del juego
sistema 9: nervioso.
“
cooperativo.
FAMA…Y A Educación
BAILAR” para la Salud.
.aATENCIÓN ALUMNOS
Artística:TEMPORALIZACIÓN: CON A. N. E. E.A.E.
♦Ritmo.
Pichi sin carrera: 1 sesión. Tercer trimestre.
rINTERVENCIÓN
A ACTIVIDADES NÚMERO DE
DEEDUCATIVA SESIONES:
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 7 SESIONES.
♦ Golpeos con y sin implementos: 2 sesiones.
áP 1º trimestre
OBJETIVOS
Lengua:
ACT.
Alumno Comunicación
ENS./METODOLOGÍA
Ayudante – Tomaverbal de no2ºverbal
ytiempos trimestre
y datos. Educación Moral para la convivencia3º trimestre y la paz.
ROBJETIVOS ♦ Pichi: 2 sesiones.
C.Medio:
Técnica:Conocimiento
Evaluación Mando
Actitudinal directoIgual del medio
modificado
al resto más cercano.
y descubrimiento
de compañeros. Coeducación.
guiado.
aINTERDISCIPLINAREIDAD
E Música:
Estilo: Elaboración
ACT. ENS./METODOLOGÍA Socializador.de material. EDUCACIÓN Educación
ACT. APRENDIZAJE ENparaVALORES/T.
la Salud. TRANSVERSALES
NTécnica:Lengua:Recibiremos
Estrategia:
Mando directo la visita
Comunicación
Global. de
modificado verbalVisita formadora
y y vocabularioJuegos de de la Guardia
Educación
Educación Feria
Moral para dellajuego.
Medioambiental.
cooperación. convivencia y la paz.
INTERVENCIÓN
cdescubrimiento
D jugadores
específico. del EDUCATIVA
Club Civil, sobre la importancia de la
Coeducación.
guiado. DE EVALUACIÓNACT. APRENDIZAJE Juegos grupales.
IaPROCEDIMIENTOS
Lengua:
Alumno Comunicación
Balonmano
Ayudante
C.Medio:
Estilo: Socializador. Ave – Toma verbal,
María.
Conocimiento de lecto-escritura.
tiempos
de Educación
los y datos.
diferentes Vial. Educación
Juegos de Moral para
Educación
coordinaciónparalaindividuales.
laconvivencia
Salud. y la paz.
Juegos
bC.Medio: de cooperación.
Sistema cardio-respiratorio.
Z Evaluación
1.Consolidar
Estrategia:
UNIDAD Actitudinal
sistemas.
Global.
DIDÁCTICA hábitos Igual
de13: al
higiene resto
“ SALUD, personal de formaCoeducación.
de compañeros.
ALIMENTACIÓN autónoma. Educación
Y para
DEPORTE” Medioambiental.
oJuegos
A grupales.
Matemáticas:
2.Conocer Percepción
Matemáticas:
normas básicas espacio-temporal,
Nociones de alimentación
espacio-temporales, dirigidos Educación
a cuidar la Salud.
nuestro cuerpo.
JJuegos
TEMPORALIZACIÓN:
trayectorias,
3.Salida
NÚMERO Conocer 1
predeportivos.
PROCEDIMIENTOS distancias
trayectorias,
alDE
UNIDAD la SESIONES:
relación
entorno
CRITERIOS más
DIDÁCTICA
yDE Tercer
EVALUACIÓN
velocidad.
distancias
entre6actividad
DE EVALUACIÓN
trimestre.
ySESIONES.
velocidad.
3:Recibiremos
“ POR físicaLAyCUERDAdeporte. FLOJA”
cordialmente la Salida a un entorno natural.
eCRITERIOS
E ACTIVIDADES
4.cercano.
Tomar
Inglés: DE
medidas EVALUACIÓN
DE
ConocimientodeENSEÑANZA-APRENDIZAJE
seguridad de vocabulario.
en el juego. INSTRUMENTOS
1.
TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre. visita al colegio de la asociación
UNIDADES DIDÁCTICAS
JnSobre elNÚMERO
respeto
5. Desarrollar
CONTENIDOS alalos DE compañeros/as+
cooperación
SESIONES: entre de la 6Maestro.
losMaestro.INSTRUMENTOS
jugadores/as.
tercera
SESIONES. edad la delrealización
barrio. de la actividad física.
1.Conocer ACTIVIDADES
y desarrollar las DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
habilidades básicas para
u♦ SobreJuegos
3º el de deDIDÁCTICA
UNIDAD
respeto
ACTIVIDADES la sesión, DE del 5: “
material BOTA,
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE y de FINTA
las Y GOLPEA”
instalaciones.
1º trimestre Gráfica diaria de comportamiento.
♦♦ CONTENIDOS
2.Mejorar
Vista: ACT.
y sesión.
1
Coordinación
locomoción: ENS./METODOLOGÍA
aumentar 2 dinámicoel repertorio
general: motor.
3 sesiones.
eltrimestre
OBJETIVOS
Sobre el TEMPORALIZACIÓN:
esfuerzo y espíritu de Segundo
superación. trimestre.
3.
♦♦Dosificar Técnica:
ACT. el Mando
esfuerzo
deENS./METODOLOGÍA directo
a realizar modificado
en las diferentesy descubrimiento
actividades. ACT. guiado.
APRENDIZAJE
ga♦ SobreOído:
sesiones.
Juegos1 sesión.
Coordinación
NÚMERO
hábitos de
1.Mejorar
óculo-segmentaria
orientación:
DE
higiene 4 sesiones.
SESIONES:
el y actividad
equilibrio
38sesiones.
SESIONES.
física.
dinámico.
4. ACT.
Estilo:
Participar
Técnica:
Conmemoración ENS./METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTOS
Sobre Socializador.
activamente
Mando
1de el respeto del en
directo
día los
a los del juegos
modificado
DE y
Celebración
EVALUACIÓN
compañeros/as+ actividades
y del propuestas.
día
Maestro. de ACT.
Juegos APRENDIZAJE
de Listado
cooperación.
de control. del día del Medio
Conmemoración
so♦ Sobre
Tacto:
Juegos
ladescubrimiento
capacidad
Elementos 2.Mejorar de disfrute
el equilibrio juego
portando cooperativo.
objetos.
5. Técnica:
Estrategia:
Desarrollar
de laSobre la
Constitución.
INTERDISCIPLINAREIDAD Mando Global.
cooperación directo
guiado. entre modificado,
los jugadores/as.
Andalucía.
del material yEDUCACIÓN Juegos
Juegos de cooperación.
grupales.Ambiente. TRANSVERSALES
EN VALORES/T.
sOBJETIVOS
sesión.
fuerza: CRITERIOS
2 3.
psicomotores
CRITERIOS
el respeto
Participar
DE deEVALUACIÓN
DEla sesión,
activamente
EVALUACIÓN
Habilidades
en los juegos
de las instalaciones.
genéricas:
y bote,
actividades Juegos
propuestas.
sensoriales.
ATENCIÓN descubrimiento
Estilo:
ATENCIÓN
PROCEDIMIENTOS
CONTENIDOS Sobre
CRITERIOS
Alumno ALUMNOS
Socializador.
INTERDISCIPLINAREIDAD elComunicación
esfuerzo
Ayudante DE guiado
ALUMNOS
DE CON y grupos
yEVALUACIÓNACT.
espíritu
EVALUACIÓN
–de Toma A.CON
dede N. E.de
A. E.A.E.
nivel.
N.
superación.
tiempos E.
ycon E.A.E.
APRENDIZAJE
datos. EDUCACIÓN Juegos
Primeros grupales.
auxilios.
EN INSTRUMENTOS
VALORES/T.
♦
duACT.
SobreVista,
sesiones.
1.Iniciarse
UNIDAD el oíso
1.Mejorar
Sobre
respeto
básicos:2ºen ely
ENS./METODOLOGÍA
Lengua:
Lengua: Comunicación
respeto
desarrollo
a
4. trimestre
DIDÁCTICA
Estilo: la
las
los
Respetar coordinación
Socializador.habilidades
compañeros/as+
a los
a2:los verbal
verbal,
compañeros/as+
las
“ SOMOS y
relacionadas
habilidades
dinámico escritura
no verbal.
Maestro.INSTRUMENTOS
conducción,
compañeros/as, MEJORES general.
genéricas.
Maestro.
las ACT.
el
golpeo, béisbol:
SI NOS
reglas APRENDIZAJE
fintaEducación
Educación Moral
lanzamientos,
e
y elCOMBINAMOS”
resultado.
Juegos
Moral para
para
recepciones yTRANSVERSALES
lalaconvivencia
convivencia
Juegos de cooperación.
decompetición.
yylalapaz.
golpeos. paz. ACT. AP
Juegos Estrategia:
INTERVENCIÓN
deSobre
cooperación.
Evaluación hábitos Global.
EDUCATIVA
de
Actitudinal higiene Igual y actividad
al resto defísica.
compañeros.
119.111 11
♦
Sobre
Sobre
3.
tacto:
enTécnica:
Bote:
aiJuegos
♦
Alumno
♦
C.Medio:
INTERVENCIÓN
2.Mejorar
Juegos
Esquemacoordinación
Mando
2yde
elSobre
TEMPORALIZACIÓN: sesiones.
2.Mejorar
2.Conocer
respeto
aumentar
Estrategia:
UNIDAD
grupales.
Sobre
PROCEDIMIENTOS
Desplazamientos:
sesiones.
Estilo: Socializador.
Artística
DosificarC.Medio:
lanzamientos
Fiesta
el3.
Sobre
Ayudante
esfuerzo
Conseguir
Fomentar
de
Conducciones:
Juegos
NÚMERO de
lateralidad,
INTERVENCIÓN el
Alumno
DE Navidad
el
directo
y
Conocimiento
5.elcorporal,
respeto
de la
Desarrollar
la
esfuerzoMúsica:
Sistema
esfuerzo
y –
óculo-segmentaria.
yGlobal.
DIDÁCTICA
capacidad
2
espíritu
la
la
Toma
yrepertorio
modificado
laEDUCATIVA
practicar
sesio
búsqueda
coordinación
sesión,
el de
capacidad
2EDUCATIVA
sesiones.
Ayudante
SESIONES:
CONTENIDOS
la
Primer
ladedel
nervioso.
Canciones
autonomía
a y
realizar
espíritu
dede
de
sesión,
diferentes
tiempos
lalibre.
superación.
– 6Toma de
en
ydel
material
7: plena
Día
de
cultura
descubrimiento
óculo-segmentaria.
motor.
disfrute
DE “BATEAMOS
juegos deandaluza.
material
interceptación.
trimestre.
cooperación del
EVALUACIÓN
yentre
juego
tradicionales,
decisión
las
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SESIONES. superación.
de
y diferentes
de
datos.
debásicas. la
tiempos su
paz
en
las
ylos
cuerpo.
función
y la
Juegos
deportes guiado.
yinstalaciones.
de
HASTA
Juegos
actividades.
no
de
Coeducación.
Coeducación.
cooperación.
las instalaciones.
cooperativo.
alternativos.
jugadores/as.
grupales.
Educación
Educación
violencia
de los
COMPLEMENTARIAS
y datos.
Gráfica Gráfica
Juegos
LAcompañeros/as.
VICTORIA
para
para lala
Fiesta
diaria dediaria
Salud.
Fin de
de comportamiento. Juegos de
comportamiento.
tradicionales.
”Salud. curso. Juegos gru
Juegos TEMPORALIZACIÓN:
PROCEDIMIENTOS
que desarrollan las
DE habilidades
EVALUACIÓN Segundo
ACTIVIDADES trimestre. EXTRAESCOLARES
10.1. 1.1.. 11..
♦
ct
Sobre
4. Dramatización:
dEstrategia:
Evaluación
Tomar
Gusto
de ritmo
Golpeos:Artística:
yGlobal.
hábitos
precisión:
4.
Sobre 2yhábitos
medidas
Respetar
olfato:
de a2EDUCATIVA
INTERDISCIPLINAREIDAD
Actitudinal 2higiene
de
sesiones. sesiones.
dramatización.
5Ritmo.
compañeros/as,
los
seguridad
deIgual
compañeros/as,
higiene
y actividad
al resto
enyIgual
actividad
el
reglas
física.
de
juego.
UNIDADES compañeros.
lasy resultados.
reglas
física. Juegos
yDIDÁCTICAS de
Educación
elDIDÁCTICAS
resultado. dramatización.
EDUCACIÓNpara el consumidor.
EN VALORES/T. Juegos tra
co
♦
cooperación:
1
estructuración
INTERVENCIÓN
aGráfica
it
Sobre
5.
OBJETIVOS
CRITERIOS
Evaluación
NÚMERO
ATENCIÓN
INTERDISCIPLINAREIDAD
INTERVENCIÓN
Desarrollar
Ritmo:
sesiones.
sesión.
la5.
Sobre
diaria
capacidad
ACTIVIDADES
Desarrollar
2 sesiones.
la
la
de
DE DE
capacidad
Actitudinal
cooperación SECUENCIACIÓN
SESIONES:
ALUMNOS
comportamiento.
EVALUACIÓN
deEDUCATIVA
la
disfrute
cooperación
de entre
disfrute
del CON
juego
los 7UNIDADES
al
entre
del
UNIDADES
UNIDADES
resto
COMPLEMENTARIAS
SESIONES.
A. N.
jugadores/as.
deUNIDADES
cooperativo.
juego
los E.
UNIDADES
compañeros.
Y
jugadores/as.
cooperativo.
EDUCACIÓN
DIDÁCTICAS
DIDÁCTICAS
TEMPORALIZACIÓN
E.A.E.
DIDÁCTICAS
DIDÁCTICAS
YListado
EXTRAESCOLARES
TRANSVERSALES
ENINSTRUMENTOS
Listado
de control.
VALORES/T.
de control. TRANSVERSALES
♦ sesiones.
PROCEDIMIENTOS
FintasACTIVIDADES
ACTIVIDADES
e interceptaciones:
espacio-temporal DE DEDE EVALUACIÓN
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
2ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
sesiones.
• Las características del Entorno en el que nos encontremos.
• Las peculiaridades y recursos de nuestro centro educativo.
• Las singularidades y edades del alumnado.
•