Programación 4º Completa

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LENGUA 4º
UNIDAD 1
COMPETENCIAS BÁSICAS
- Comunicación lingüística.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Cultural y artística.
OBJETIVOS
1. Leer con ritmo y entonación.

2. Ordenar palabras alfabéticamente y localizarlas en el diccionario.
3. Conocer y utilizar la regla ortográfica del uso de las mayúsculas.
4. Conocer los elementos básicos que intervienen en la comunicación.
5. Distinguir diferentes tipos de lenguaje que intervienen en el proceso de comunicación.
6. Alargar y acortar frases para dar más o menos información.
7. Conocer el concepto y la finalidad de las adivinanzas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de septiembre y primera semana de octubre

- Lectura: Una noticia estremecedora (Alfredo Gómez Cerdá: La ciudad que tenía de todo.
Ed. Anaya, 1995).
- Vocabulario: Uso del diccionario.
- Ortografía: Las mayúsculas.
- Gramática: La comunicación.
- Expresión escrita: Alargar y acortar frases.
- Expresión oral: Las adivinanzas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Lee el texto con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

1.2. Responde correctamente a preguntas acerca del contenido del texto.
2.1. Conoce los criterios que rigen el orden alfabético.
3.1. Escribe correctamente las palabras que llevan mayúscula inicial.
4.1. Reconoce el emisor, el receptor y el mensaje en situaciones dadas.
5.1. Identifica las características de la comunicación verbal y las de la no verbal.
6.1. Sabe alargar y acortar frases o textos según se pretenda dar mayor o menor
información.
7.1. Resuelve, memoriza y crea adivinanzas.
METODOLOGÍA
- La lectura que abre cada unidad debe servir como motivación para introducir a los
alumnos en los dos pilares básicos en el aprendizaje de la Lengua, comprensión y
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expresión; y, a la vez, como modelo y ejemplo para el estudio de la Lengua: Vocabulario,
Ortografía y Gramática.
- De ella se deriva también el desarrollo implícito o explícito de las competencias básicas y
de la educación en valores.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario.

- CD-ROM de Recursos Didácticos.
- Tema 1 de Lengua de la web del centro, así como las páginas de ortografía,
composición escrita y lectura comprensiva de la web del centro.
- Material curricular de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.
- Material curricular de composición escrita de 4º de Primaria.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Prueba de evaluación inicial.

- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.
- Aplicación de modelo de prueba de diagnóstico.
- Seguimiento de la evaluación continua en el registro.
- Ficha de evaluación de lectura comprensiva y composición escrita.
SISTEMAS DE CALIFICACIÓN
- En la prueba de evaluación adjunta, cada actividad se califica con un punto, sobre diez.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.

- Ficha de ampliación adjunta a esta unidad.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.

- Juego de “El castillo de los disparates”.
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FOMENTO DE LA LECTURA
- Lecturas del material curricular de comprensión lectora.

- Lecturas comprensivas de la web del colegio.
FOMENTO DE LAS TIC
EVALUACIÓN DE VALORES
- Educación para la convivencia.
UNIDAD 2
- Autonomía e iniciativa personal.
OBJETIVOS
1. Leer con ritmo y entonación y analizar el contenido de la lectura.

2. Utilizar sinónimos de palabras incluidas en oraciones.
3. Identificar la sílaba tónica y la átona en una palabra.
4. Diferenciar los conceptos de letra, sílaba y palabra.
5. Clasificar las palabras por su número de sílabas.
6. Exponer por escrito un tema dado.
7. Leer en voz alta textos, cuidando la entonación para imprimir expresividad a la lectura.
Segunda y tercera semana de octubre

- Lectura: El más poderoso del mundo (Reviejo, C.: Cuentos a la luz de un candil. Ed. SM,
2001).
- Vocabulario: Palabras sinónimas.
- Ortografía: Sílabas tónicas y sílabas átonas.
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- Gramática: Letras, sílabas y palabras.
- Expresión escrita: La exposición.
- Expresión oral: Lectura en voz alta.
1.1. Conoce la información más importante del texto.

2.1. Utiliza sinónimos y sabe definir el concepto de sinonimia.
3.1. Localiza la sílaba tónica sabiendo que puede ocupar diferentes lugares en las
palabras.
4.1. Conoce las distintas formas en las que se puede dividir una palabra al final de una
línea y sabe utilizar el guión.
5.1. Clasifica palabras atendiendo al número de sílabas.
6.1. Expone un tema sencillo de forma ordenada.
7.1. Lee textos expositivos con la entonación y el ritmo adecuados.
METODOLOGÍA


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- Juego de “Sinónimos”.
FOMENTO DE LAS TIC
- Educación medioambiental.
- Educación para la igualdad.
UNIDAD 3
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- Social y ciudadana.
- Para aprender a aprender.
OBJETIVOS
1. Leer con la entonación, la pronunciación y el ritmo adecuados, utilizando sencillas

estrategias para el análisis del texto.
2. Conocer el concepto de antónimo y formar antónimos añadiendo los prefijos i-, in-, im-
y des-. Aplicarlo en oraciones dadas.
3. Conocer y aplicar la norma de acentuación de palabras agudas.
4. Conocer la definición de oración y sus características ortográficas.
5. Reconocer una noticia periodística y diferenciar sus elementos principales.
6. Seleccionar y contar una noticia.
Cuarta semana de octubre y primera quincena de noviembre

- Lectura: Hombres distintos a nosotros (Ventura, P, y G.P. Ceserani: Los viajes de Cook
1983. Ed. Magisterio Español).
- Vocabulario: Antónimos.
- Ortografía: Las palabras agudas.
- Gramática: La oración.
- Expresión escrita: La noticia.
- Expresión oral: Contar una noticia.
1.1. Responde a preguntas acerca del contenido de la lectura.

2.1. Forma antónimos añadiendo los prefijos i-, in-, im- y des-.
2.2. Escribe breves descripciones de personas con características contrarias utilizando
antónimos.
3.1. Identifica la sílaba tónica en palabras dadas y aplica las normas de acentuación de
las palabras agudas.
3.2. Define palabras agudas y conoce la norma por la que se rige la presencia de la tilde.
4.1. Define el concepto de oración, la identifica y corrige errores de concordancia.
5.1. Define el concepto de noticia periodística y reconoce la respuesta al ¿qué?,
¿dónde? y ¿cuándo?.
6.1. Prepara y cuenta una noticia real o inventada.
METODOLOGÍA
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- Juego de “Antónimos”.
- Método de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.
FOMENTO DE LAS TIC
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UNIDAD 4
- Conocimiento e interacción con el mundo físico.
OBJETIVOS
1. Leer un cuento en verso con entonación, ritmo y gestos.

2. Diferenciar las acepciones que tienen muchas palabras.
3. Reconocer palabras llanas y esdrújulas y aplicar las normas de acentuación.
4. Diferenciar el sujeto y el predicado e identificarlos en oraciones dadas.
5. Conocer el concepto de definición y aplicarlo a palabras dadas.
6. Describir e interpretar imágenes oralmente.
Segunda y tercera semana de noviembre

- Lectura: Los tres cerditos (Dahl, R.: Cuentos en verso para niños perversos. Ed. Altea,
1987).
- Vocabulario: Polisemia.
- Ortografía: Palabras llanas y palabras esdrújulas.
- Gramática: Sujeto y predicado.
- Expresión escrita: La definición.
- Expresión oral: Describir imágenes.
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1.1. Lee el cuento con la entonación y ritmo adecuados.
1.2. Narra el cuento poético con sus palabras.
2.1. Utiliza una misma palabra con significados diferentes en oraciones dadas.
3.1. Define palabra llana y esdrújula y aplica las normas de acentuación.
4.1. Define y diferencia el sujeto y el predicado en oraciones sencillas.
4.2. Completa oraciones con los sujetos o predicados correspondientes.
5.1. Define por escrito palabras atendiendo a los criterios estudiados.
6.1. Describe imágenes siguiendo un orden espacial y señalando sus rasgos.
6.2. Interpreta y valora imágenes diferentes.
METODOLOGÍA


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- Juego de “Alargar oraciones”.
FOMENTO DE LAS TIC
UNIDAD 5
OBJETIVOS
1. Leer el texto con la entonación, el ritmo y la pronunciación adecuados.

2. Reconocer y escribir correctamente palabras homófonas.
3. Identificar las sílabas que contienen diptongo y las que contienen hiato.
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4. Definir las oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas, y escribirlas
correctamente.
5. Reconocer la estructura del relato.
6. Ordenar un cuento.
Cuarta semana de noviembre y primera quincena de diciembre
- Lectura: El gran diluvio (Philip, N.: El libro ilustrado de los mitos. Ediciones. 1996).
- Vocabulario: Palabras homófonas.
- Ortografía: Los diptongos y los hiatos.
- Gramática: Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
- Expresión escrita: Estructura del relato.
- Expresión oral: Contar un cuento.
1.1. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto.

2.1. Identifica la forma y el significado de palabras homófonas.
3.1. Separa correctamente las sílabas en palabras que tienen diptongo.
3.2. Separa correctamente las sílabas en palabras que tienen hiato.
4.1. Define oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
4.2. Transforma oraciones interrogativas en enunciativas, y a la inversa.
4.3. Escribe correctamente oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
5.1. Reconoce la estructura del texto narrativo.
5.2. Escribe una narración diferenciando sus partes.
6.1. Sabe ordenar un relato.
METODOLOGÍA

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- Juego de “Las oraciones interrogativas”.
FOMENTO DE LAS TIC
- Educación para un consumo racional y responsable.
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UNIDAD 6
- Social y ciudadana.
- Matemática.
OBJETIVOS
1. Leer con la entonación y el ritmo adecuados y analizar el contenido de la lectura.

2. Formar palabras compuestas e identificar su significado.
3. Conocer y explicar la norma ortográfica de las palabras que empiezan por las sílabas
bu-, bus- y bur-.
4. Diferenciar el nombre del resto de las categorías de palabras.
5. Analizar las diferencias existentes entre nombres comunes, nombres propios y
nombres colectivos.
6. Notas.
7. Tipos de mensajes.
Segunda y tercera semana de enero

- Lectura: Un árbol de veras especial (Pitzorno, B.: La casa del árbol. Ed. Anaya, 1997).
- Vocabulario: Palabras compuestas.
- Ortografía: Palabras que empiezan por bu-, bur- y bus-.
- Gramática: El nombre.
- Expresión escrita: Las notas.
- Expresión oral: Tipos de mensajes.
1.1. Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados.

2.1. Reconoce palabras compuestas y sabe descomponerlas.
2.2. Forma palabras compuestas con dos o más palabras simples y expresa su
significado.
3.1. Escribe correctamente las palabras que empiezan por bu-, bus- y bur-.
4.1. Define el concepto de nombre y lo identifica en oraciones dadas.
5.1. Diferencia nombre común, nombre propio y nombre colectivo.
6.1. Lee y comprende las notas enviadas desde el colegio.
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6.2. Escribe correctamente notas para familiares o amigos.
7.1. Interpreta diferentes tipos de mensaje.
7.2. Elabora breves mensajes para situaciones dadas.
METODOLOGÍA



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- Juego de “Las palabras compuestas”.
- Además de la lectura de La casa del árbol, se proponen las actividades de la página:

www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyecto_ lectura/IJ00028106.pdf.
FOMENTO DE LAS TIC
- Educación para la paz.

UNIDAD 7
OBJETIVOS
1. Leer el poema con la entonación y el ritmo adecuados, y analizar los valores estéticos
y los argumentos que en él se expresan.
2. Identificar y utilizar correctamente palabras que lleven los prefijos re- y
pre-.
3. Conocer y aplicar la norma ortográfica de palabras terminadas en -d o en
-z o que incluyan la letra x.
4. Identificar los elementos que indican el género de los sustantivos.
5. Identificar las terminaciones que indican el número de los sustantivos.
6. Recrear poemas cambiando determinadas palabras.
7. Memorizar y recitar un poema con la entonación y el ritmo adecuados.
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Cuarta semana de enero y primera quincena de febrero

- Lectura: El libro y la tele (Frabetti, C.: Fábulas de ayer y de hoy. Ed. Alfaguara).
- Vocabulario: Prefijos re- y pre-.
- Ortografía: Palabras terminadas en -d y en -z y palabras con x.
- Gramática: El género y el número.
- Expresión escrita: Recrear poemas.
- Expresión oral: Memorizar y recitar poemas.
1.1. Lee el poema con la debida entonación y con el ritmo adecuado.

1.2. Analiza y valora el contenido y la forma del poema.
2.1. Reconoce el significado que aportan los prefijos re- y pre-.
2.2. Forma palabras que lleven los prefijos re- y pre-.
3.1. Conoce y aplica la norma ortográfica de palabras terminadas en -d o en
-z o que incluyan la letra x.
4.1. Define el concepto y hace transformaciones de género.
4.2. Reconoce el género de sustantivos a los que se identifica por el artículo.
5.1. Define el concepto de número y lo identifica en nombres dados.
5.1. Reconoce los sustantivos que no cambian de forma para expresar el número.
6.1. Recrea un poema siguiendo unas pautas.
7.1. Memoriza y recita poemas con el ritmo y la entonación adecuados.
METODOLOGÍA


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- Juego de “Mensajes secretos y rimados”.
FOMENTO DE LAS TIC
- Tema 7 de lengua 4º Primaria de la página web del centro
- Educación para el consumo y empleo del tiempo libre.
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UNIDAD 8
OBJETIVOS
1. Leer el texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando

sencillas estrategias para su análisis.
2. Identificar los prefijos mono-, poli- y semi- y el significado que aportan a las palabras
en las que se encuentran.
3. Conocer la ortografía de los adjetivos terminados en -avo, -eve e -ivo.
4. Conocer e identificar los adjetivos en oraciones propuestas.
5. Diferenciar en una narración los estilos directo e indirecto.
6. Hacer una lectura dramatizada, cuidando la entonación para imprimirle expresividad.
Segunda y tercera semana de febrero

- Lectura: Vida de las plantas (Armstrong, A.J.: Preguntas sorprendentes, respuestas
increíbles. Ed. Rialp, 2001).
- Vocabulario: Prefijos mono-, poli- y semi-.
- Ortografía: Adjetivos terminados en -avo, -eve e -ivo.
- Gramática: El adjetivo y la concordancia.
- Expresión escrita: Estilos directo e indirecto.
- Expresión oral: Lectura dramatizada.
1.1. Lee el texto con la entonación y el ritmo adecuados y responde al contenido del texto
señalando si es verdadero o falso.
2.1. Reconoce el significado que aportan a las palabras los prefijos mono-, poli- y semi-.
3.1. Escribe correctamente adjetivos acabados en -avo, -eve, -ivo.
4.1. Define el concepto de adjetivo y sabe reconocerlo junto al nombre al que acompaña.
5.1. Sabe hacer transformaciones de estilo directo a indirecto y a la inversa.
6.1. Lee textos dialogados con la debida entonación y expresividad.
6.2. Participa con interés en sencillas actividades de teatro leído.
METODOLOGÍA
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- Ficha de evaluación de comprensión lectora y composición escrita.


- Juego de “Mezclar relatos tradicionales”.
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FOMENTO DE LAS TIC
- Educación para la paz.

UNIDAD 9
OBJETIVOS

estrategias sencillas para su comprensión.
2. Identificación y utilización correcta de palabras que lleven los prefijos super-, tele- y
aero-.
3. Conocer y aplicar el uso ortográfico de la ll y de la y.
4. Conocer el determinante artículo, sus formas y sus funciones y aplicarlo.
5. Conocer y diferenciar los determinantes demostrativos, sus clases y sus formas.
6. Saber interpretar gráficos sencillos.
7. Conocer las formas de pedir una información.
Cuarta semana de febrero y primera quincena de marzo

- Lectura: El sueño de Niki (Knister: El huevo prehistórico. Ed. Bruño, 2005).
- Vocabulario: Prefijos super-, tele- y aero-.
- Ortografía: Palabras con ll y con y.
- Gramática: Determinantes artículos y demostrativos.
- Expresión escrita: Interpretar datos.
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- Expresión oral: Obtener información.
1.1. Lee el texto con la entonación y el ritmo adecuados.

1.2. Identifica a los personajes que intervienen en la lectura y señala al protagonista.
1.3. Define brevemente al protagonista.
2.1. Añade los prefijos super-, tele- y aero- en una serie de palabras y escribe sus
significados.
2.2. Completa frases con palabras que lleven los prefijos trabajados.
3.1. Escribe correctamente palabras con ll y con y.
3.2. Diferencia el significado de palabras escritas con ll o con y (ralla/raya).
4.1. Define el concepto de artículo.
4.2. Incorpora artículos a una serie de nombres propuestos.
5.1. Reconoce y distingue los determinantes demostrativos.
6.1. Interpreta la información dada en un gráfico.
7.1. Conoce las formas de pedir una información y las lleva a cabo.
METODOLOGÍA


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- Juego de “Los Monosílabos”.
- Además de la lectura de El huevo prehistórico, se propone visitar las siguientes páginas:

www.cuentilandia.com y www.elhuevodechocolate.com.
FOMENTO DE LAS TIC

UNIDAD 10
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OBJETIVOS
1. Leer el texto con la entonación y el ritmo adecuados y analizar los sentimientos que
expresa.
2. Aplicar los sufijos -ón, -ona, -azo, -aza y -ante a determinadas palabras y descubrir
sus significados.
3. Conocer y aplicar la regla ortográfica de las palabras que empiezan por hue-, hie- y
hui-.
4. Escribir correctamente los verbos haber, hacer, hablar, hallar y habitar.
5. Definir y reconocer los determinantes posesivos y numerales.
6. Expresar por escrito opiniones sobre diversos temas.
7. Organizar y participar en debates.
Segunda y tercera semana de marzo

- Lectura: El abeto del Pirineo (Las mejores leyendas españolas).
- Vocabulario: Sufijos -ón, -ona, -azo, -aza y -ante.
- Ortografía: Palabras que empiezan por hue-, hie- y hui-. Verbos con h.
- Gramática: Determinantes posesivos y numerales.
- Expresión escrita: Expresar la opinión.
- Expresión oral: El debate.
1.1. Lee el texto dialogado con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados.

2.1. Reconoce el significado que puede añadir a las palabras los sufijos -ón,
-ona, -azo, -aza y -ante.
3.1. Conoce y aplica las normas ortográficas referidas al uso de la h.
4.1. Escribe correctamente las formas de los verbos haber, hacer, hablar, hallar y
habitar.
5.1. Define correctamente el determinante posesivo y reconoce sus formas.
5.2. Define el determinante numeral y lo diferencia de otro tipo de determinantes.
6.1. Sabe dar su opinión de forma educada.
7.1. Manifiesta actitud, participación, escucha y respeto.
METODOLOGÍA
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- Juego de “Diálogos improvisados”.
- Además de la lectura de Las mejores leyendas españolas, se pueden escuchar otras en

www.cervantesvirtual.com/fonoteca.
FOMENTO DE LAS TIC
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- Educación para la solidaridad.
UNIDAD 11
OBJETIVOS
1. Leer el texto con la entonación adecuada.

2. Reconocer el nombre que reciben los habitantes de un lugar.
3. Conocer y aplicar la norma ortográfica de las palabras que terminan en
-aje, -eje, -jero, -jera y -jería.
4. Conocer y aplicar el concepto de pronombre personal.
5. Conocer el concepto de resumen y los pasos esenciales para su elaboración.
6. Exponer un tema dado.
Cuarta semana de marzo y segunda semana de abril

- Lectura: El globo aerostático (El gran libro de los inventos, Centro Iberoamericano de
Editores Paulinos).
- Vocabulario: Gentilicios.
- Ortografía: Palabras terminadas en -aje, -eje, -jero, -jera y -jería.
- Gramática: El pronombre personal.
- Expresión escrita: Resumir.
- Expresión oral: Exponer.
1.1. Responde adecuadamente a preguntas sobre el contenido del texto.

1.2. Discrimina enunciados que se ajustan al contenido de la lectura.
1.3. Completa descripciones correspondientes al contenido de la lectura.
2.1. Reconoce el gentilicio de las comunidades autónomas de España.
2.2. Relaciona el gentilicio de una provincia dada con dicha provincia.
3.1. Escribe correctamente palabras referentes a la norma ortográfica trabajada.
3.2. Escribe palabras derivadas que incluyan la norma ortográfica trabajada.
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3.3. Relaciona definiciones con palabras con la dificultad ortográfica trabajada.
4.1. Define el concepto de pronombre personal.
4.2. Incorpora pronombres personales a frases incompletas.
5.1. Responde a preguntas sobre aspectos esenciales del contenido de un texto.
5.2. Completa el resumen de un texto.
6.1. Expone oralmente un tema siguiendo un orden.
METODOLOGÍA



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- Juego de “Descripciones ocultas”.
FOMENTO DE LAS TIC
- Educación moral y cívica.
UNIDAD 12
OBJETIVOS
1. Leer fragmentos de obras teatrales con la pronunciación, el ritmo y la entonación

adecuados, utilizando sencillas estrategias para su análisis.
2. Reconocer las palabras que forman una misma familia léxica.
3. Escribir correctamente las formas verbales terminadas en -aba, -abas…
4. Escribir correctamente haber y a ver.
5. Conocer el concepto de verbo, y las conjugaciones existentes.
6. Utilizar los pronombres personales correspondientes a una serie de formas verbales
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propuestas.
7. Narrar un cómic.
8. Saber realizar la dramatización de una determinada situación.
Segunda quincena de abril

- Lectura: Gorros y botas (Armijo, C.: Bam, bim, bom. ¡Arriba el telón! Ed. Miñón, 1981).
- Vocabulario: Familias de palabras.
- Ortografía: Verbos terminados en -aba, -abas, -aban… Haber y a ver.
- Gramática: El verbo (I).
- Expresión escrita: El cómic.
- Expresión oral: Dramatizar.
1.1. Se identifica con el personaje en sesiones de teatro leído.

1.2. Responde adecuadamente a preguntas relacionadas con el texto.
2.1. Dada una serie de palabras, señala a qué familia pertenecen.
3.1. Escribe correctamente las palabras relacionadas con las normas ortográficas
trabajadas.
4.1. Diferencia los significados de haber y a ver.
5.1. Define el concepto de verbo e identifica las conjugaciones.
6.1. Utiliza correctamente los pronombres personales.
7.1. Escribe la historia de un cómic.
8.1. Realiza la dramatización de una situación.
METODOLOGÍA


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- Juego de “Las palabras prohibidas”.
FOMENTO DE LAS TIC
- Educación vial.
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UNIDAD 13
OBJETIVOS
1. Leer el texto con la entonación, el ritmo y la pronunciación adecuados.

2. Conocer el concepto de campo semántico y reconocer el campo semántico al que
pertenecen grupos de palabras dadas.
3. Escribir correctamente los verbos que terminen en -ger y en -gir y conocer sus
excepciones; escribir correctamente las palabras que empiezan por geo- y por gest-.
4. Reconocer y analizar los diferentes tiempos de la acción en los verbos.
5. Conocer las características de los textos en los que se dan instrucciones.
6. Analizar el contenido y la forma de los chistes.
Primera quincena de mayo

- Lectura: La lucha contra la enfermedad (Endacott, G.: Inventos y descubrimientos. Ed.
Celeste, 1992).
- Vocabulario: Campo semántico.
- Ortografía: Verbos terminados en -ger y en -gir. Palabras que empiezan por geo- y
gest-.
- Gramática: El verbo (II).
- Expresión escrita: Instrucciones.
- Expresión oral: El chiste.
1.1. Sabe leer el texto con la entonación adecuada al tipo de texto.

1.2. Responde adecuadamente a preguntas formuladas sobre el contenido de la lectura.
2.1. Conoce el concepto de campo semántico.
2.2. Reconoce el campo semántico al que pertenecen palabras dadas.
3.1. Escribe correctamente palabras relacionadas con las normas ortográficas
trabajadas.
4.1. Reconoce formas verbales expresadas en presente, pasado y futuro.
4.2. Cambia el tiempo de los verbos de unas oraciones dadas.
4.3. Escribe una misma oración con el verbo en tres tiempos diferentes.
5.1. Conoce las características de los textos instructivos y los diferencia de otros tipos de
texto.
6.1. Sabe contar chistes.
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METODOLOGÍA



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- Juego de “Los verbos”.
FOMENTO DE LAS TIC
- Educación para la salud.
UNIDAD 14
OBJETIVOS

sencillas estrategias para su comprensión.
2. Reconocer y analizar expresiones y frases hechas de nuestra lengua.
3. Aplicar la regla ortográfica de los verbos acabados en -bir y en -buir.
4. Identificar el verbo y la forma para citarlo (el infinitivo). Repasar los conceptos dados
anteriormente.
5. Conocer el concepto de explicación y las preguntas a las que debe responder una
explicación.
6. Saber dar una explicación oral.
Segunda quincena de mayo

- Lectura: Juan Ramón y Platero (Platero y yo contado por Concha López Narváez. Ed.
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Anaya, 2006).
- Vocabulario: Frases hechas.
- Ortografía: Verbos acabados en -bir y en -buir.
- Gramática: El verbo (III).
- Expresión escrita: Explicar algo.
- Expresión oral: Explicar oralmente.
1.1. Lee el texto con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuados.

1.2. Responde correctamente a las preguntas relacionadas con el texto.
2.1. Explica el significado de frases hechas.
2.2. Expresa con otras palabras expresiones y frases hechas de nuestra lengua.
3.1. Escribe correctamente las palabras relacionadas con la norma ortográfica trabajada y
con sus excepciones correspondientes.
4.1. Asocia las formas verbales con su infinitivo y la conjugación a la que pertenecen.
4.2. Sustituye las formas verbales aparecidas en un texto por su infinitivo.
5.1. Conoce el concepto de explicación y las preguntas a las que debe responder una
explicación bien hecha.
6.1. Sabe dar una explicación oral.
METODOLOGÍA


- Aplicación de modelo de prueba diagnóstico.
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- Juego de “Ayer estuve en…”.
- Además de Platero y yo contado por Concha López Narváez, se propone la lectura de

algunos capítulos de la obra de Juan Ramón Jiménez.
FOMENTO DE LAS TIC
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UNIDAD 15
OBJETIVOS
1. Leer los poemas con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y analizar

su contenido mediante sencillas estrategias.
2. Reconocer el significado de mensajes que utilizan un lenguaje no verbal.
3. Descubrir y utilizar las abreviaturas como forma reducida de escribir algunas palabras.
4. Reconocer y utilizar adverbios de lugar y de tiempo.
5. Iniciar el conocimiento de ciertas figuras literarias y reconocer su valor expresivo.
6. Memorizar y recitar un poema con la entonación y ritmo adecuados.
Primera quincena de junio

- Lectura: La luna blanca. La media luna es una luna. Nana (Romero Yebra, A., Mª.,
Unamuno y J. Ibarbourou, en Por caminos azules. Ed. Anaya, 1999).
- Vocabulario: Otros lenguajes.
- Ortografía: Las abreviaturas.
- Gramática: El adverbio.
- Expresión escrita: Figuras literarias.
- Expresión oral: Recitar poemas.
1.1. Lee los poemas con la debida entonación y con el ritmo adecuado.
1.2. Interpreta el sentimiento que da el tono a los poemas.
1.3. Diferencia con la voz cada uno de los personajes del diálogo.
2.1. Interpreta signos, sonidos y símbolos.
2.2. Reconoce el significado convencional de ciertos signos.
3.1. Identifica el significado de una serie de abreviaturas.
3.2. Sustituye en un texto abreviaturas por palabras completas, y viceversa.
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4.1. Reconoce, en textos sencillos, las palabras que indican lugar y tiempo.
4.2. Cambia una serie de palabras que indican lugar y tiempo por sus antónimos.
5.1. Reconoce algunas figuras literarias en oraciones o textos.
5.2. Escribe el significado de ciertas metáforas.
5.3. Completa enunciados para formar metáforas.
6.1. Memoriza y recita poemas haciendo las pausas necesarias y con la pronunciación,
el ritmo y la entonación adecuados.
METODOLOGÍA


- Aplicación de modelo de prueba diagnóstico.

37

- Juego de “Quién sabe…”.
- Además de la lectura de Por caminos azules, se proponen las actividades de la página:

www.anayainfantilyjuvenil.com/catalogos/proyecto_lectura
/IJ00018102.pdf.
FOMENTO DE LAS TIC
CONCRECIÓN METODOLÓGICA
LENGUA
La competencia en comunicación lingüística consiste en la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones.
Supone:
- Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos
- Reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje
38
- Características e intención comunicativa
- Estructuras lingüísticas
- Saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros…
- Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas (ámbito de las relaciones
sociales, educativas, literaria, de los medios de comunicación…)
LECTURA COMPRENSIVA
Estrategias de comprensión lectora
Conocimientos Previos · Predicciones · Conexiones · Clarificación.
Comenzaremos a trabajar cada lectura con preguntas sobre conocimientos previos que los alumnos puedan
tener sobre el tema que se vaya a trabajar, también haciendo predicciones y conexiones con experiencias
que nos puedan servir para la comprensión de la lectura. Al finalizar esta fase se llevará a cabo la
clarificación de aquellos aspectos que el maestro considere importantes para la comprensión de la misma.
La lectura en voz alta:
El segundo paso será la lectura en voz alta por parte del maestro. La lectura en voz alta es una estrategia
mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado para compartir con ellos el
placer de leer y actuar además como un modelo.
A través de la Lectura en Voz Alta modelamos:

· El aprecio por la lectura.
· Que es una actividad para disfrutarla
· Que se lee para buscar comprensión
· El comportamiento de un lector experto
La Lectura en Voz Alta es el momento para que el profesor les enseñe a sus alumnos estrategias específicas
de lectura, conceptos acerca de lo impreso, cómo funcionan los textos y el vocabulario. Así mismo la lectura
en voz alta pretende fomentar la discusión alrededor de lecturas realizadas en clases, desarrollar la
comprensión de lectura, apoyando el lenguaje oral de los alumnos. Además ayudamos a los alumnos/as a
mejorar la expresión a través de la imitación. Para mejorar la expresión lectora podemos practicar con frases
sueltas de la lectura, haciéndolas primero el docente y después la repiten los alumnos/as individual y
colectivamente.
¿Por qué la lectura en voz alta?
La lectura en voz alta realizada por el docente es uno de los factores más influyentes para el desarrollo
integral del niño, Debería formar parte de un programa de promoción de la lectura en todos los niveles de la
educación. La única forma para lograr el aprendizaje de la lectura, es a través de la práctica: es decir, se
aprende a leer leyendo. En los últimos años la lectura se ha empezado a aprovechar como un medio de
instrucción para diferentes unidades temáticas, pero el rol del alumno durante la lectura ha sido más bien
pasivo. Actualmente la intención es lograr que ésta sea una actividad mucho más interactiva, donde los niños
puedan hacer comentarios espontáneos a medida que avanza la lectura a la vez que el profesor plantea
preguntas adecuadas con el fin de lograr los aprendizajes esperados.
Aprendizaje de vocabulario.
El tercer paso sería trabajar el vocabulario. Explicar el significado de las palabras nuevas que aparecen en
esta lectura y repasar las trabajadas a lo largo del curso. Estas palabras nuevas las irán anotando los
alumnos en una libreta de vocabulario y se harán controles a lo largo del año para comprobar el aprendizaje
de vocabulario por parte de cada uno.
Lectura colectiva en voz alta.
El siguiente paso consiste en la lectura en voz alta en la que participan todos los niños. El objetivo sería la
39
mejora en la dicción, pronunciación y velocidad lectora, en definitiva la mejora de la fluidez lectora.
Lectura silenciosa.
Con objeto de afianzar la comprensión, después de la lectura en voz alta, llevaremos a cabo otra individual y
silenciosa con objeto de afianzar la comprensión del texto para que el niño se ponga a desarrollar las
actividades de comprensión.
Realización de actividades de comprensión lectora.
Todas las lecturas incluirán actividades de comprensión literal, inferida y crítica. El profesor llevará a cabo
una evaluación de cada uno de los niveles de comprensión con objeto de informar a los padres sobre la
madurez de comprensión lectora de sus hijos.
Actividades relacionadas con los temas trabajados en lengua.
En cada lectura se realizarán actividades que estarán relacionadas con los aspectos gramaticales, de
sintaxis, etc. que vayan surgiendo en los temas de lengua, como buscar sinónimos, antónimos, palabras
homófonas, separar sujeto y predicado, buscar sustantivos, verbos, adjetivos, etc.
¿CÓMO VAMOS A ENSEÑAR LA

COMPRENSIÓN LECTORA?
ESTRATEGIAS
40
1-. LECTURA 6-.METACOGNICIÓN
ANTICIPATORIA Consiste en darse cuenta, uno
mismo, si estamos entendiendo lo
Basándonos en el título y/o
que estamos leyendo.
ilustración hacemos una
predicción:¿Qué puede 7-.RESUMIR
significar?¿de qué puede tratar? Realizar un resumen de la historia
Ësto tendrá dos funciones: leída o del mensaje que nos
motivadora y anticipadora. transmite.
2-. PREGUNTAR 8-. INFERENCIA-
Mientras realizo la lectura del INTERPRETACIÓN
texto me autopregunta, con la Hemos de enseñarles a inferir. Se
intención de ir razonando. trata de usar la lógica, de razonar,
3-. ESTABLECER extrapolar el texto más allá de una
pura historia.
RELACIONES Lo haremos con preguntas
Relaciones con el mundo real. interpretativas de los hechos del
texto.
4-. VISUALIZARLO 9-.EVALUACIÓN
Podemos pedirles que hagan un Mediante unas preguntas
dibujo de lo leído y extraído. comprensivas, críticas o
valorativas.
5-.VOCABULARIO
Cuanto más vocabulario obtengan
mayor comprensión.
Podemos proponer tener una
libretilla donde apuntemos todo
el vocabulario que aprendamos.
LA ESCRITURA: NORMAS DE ESTILO

Normas generales:
- Coger el lápiz correctamente.
- Colocación del papel o libreta y del cuerpo correctamente.
- Unir letras (manita).
- Separar palabras.
- Colocar mayúsculas y tildes desde el principio.
- Cuidar el margen.
- Separar unos ejercicios de otros.
- Hacer la letra del tamaño de las dos rayas.
- Limpieza, orden, sin tachones y no usar el corrector (typex).
1º y 2º Ciclo de Primaria:
- En 1º Ciclo se escribe siempre con lápiz. A final del 1º Ciclo y en 2º Ciclo, las órdenes se escriben
con bolígrafo y las respuestas con lápiz.
- Escribir cada día la fecha en la libreta.
- Escribir siempre su nombre para identificar sus trabajos individuales.
- Se acostumbrará a poner la tilde en las palabras.
41
- Se utilizará libreta de dos rayas. En 4º se introducirá la libreta de cuadritos en matemáticas.
- No nos saldremos de las dos rayas, sólo lo hacen las letras altas, las bajas y las mayúsculas.
- Ninguna letra es más pequeña que los dos rayas.
- Se escribe despacio, separando las palabras.
- No se levanta la mano hasta que no se acabe la palabra.
- Entre un ejercicio y otro se deja un renglón vacío.
COMPOSICIÓN ESCRITA
En la composición escrita se tendrá muy en cuenta:
• La no reiteración
• La separación de frases a través de puntos
• La utilización de frases cortas
• La mejora progresiva en la construcción sintáctica
• La utilización de los signos de puntuación
• La acentuación de las palabras a partir de 4º
• La progresiva mejora y riqueza de vocabulario en las composiciones.
La secuenciación de contenidos de composición escrita en el 2º Ciclo será la siguiente:
3º Primaria:
• Descripción de objetos. La descripción (1) - Analizamos los objetos narrando cuales son sus
partes, su color, su peso, su tamaño y para qué sirven. La descripción (2) - Analizamos un objeto
contando qué es, cuál es su tamaño, su forma, su color, su sabor, cuándo se come, cómo se toma.
La descripción (3) – Contamos dónde está situado el objeto, para qué sirve, cómo es, cuál es su
color, cómo es en función de su peso (ligero ó pesado), su textura (áspero, siso, suave, rugoso), para
qué sirve, qué hay en el interior.
• Descripción física de personas. Para describir a las personas tendremos en cuenta cómo pueden
ser los ojos (azules, grandes, redondos, alegres…), la nariz (grande chata, recta…) la boca
(pequeña, con labios gruesos, dientes pequeños, blancos…), el pelo (moreno, oscuro, rizado,
corto…), la piel (rosada, morena, blanca…), la expresión de la cara (alegre, risueña, pensativa…).
Cuando se describen personas, se debe decir si se trata de un niño, persona madura o mayor.
• Descripción de animales. Narramos cómo son sus rasgos físicos, igual que hemos hecho con las
personas y las cosas.
• La narración. Cuando contamos lo que le ocurre a alguien hacemos una narración. Narrar significa
lo mismo que contar. Una narración siempre tiene unos personajes. A los personajes les ocurre
algo. Eso que les ocurre son los hechos. Que en las narraciones hay varias clases de personajes,
que a veces son de carne y hueso y otras veces son inventados. Los personajes de una narración
pueden ser animales reales o imaginarios. También pueden ser personajes algunas cosas (una gota
de agua, un muñeco, una flor…). Los hechos son todo lo que ocurre a los personajes. A veces los
hechos son reales porque ocurren de verdad, en cambio, otras veces son inventados, imaginarios.
Los hechos ocurren en algún lugar y en algún momento. Teniendo en cuenta todas estas cuestiones,
pediremos a los niños que practiquen la narración (identificar personajes y hechos de una narración,
realizar narraciones con personajes inventados y otras con personajes reales, narrar hechos reales y
también otras con hechos imaginarios, completar narraciones, cambiar el final de algunas
narraciones…)
• Escribir diálogos. El diálogo es una conversación entre personajes. Esta conversación puede ser
hablada o escrita. Deberán fijarse en que cada vez que habla cada personaje se escribe un guión.
Se les mostrarán varios ejemplos y posteriormente se les invitarán a que practiquen la escritura de
diálogos entre dos o más personajes.
4º Primaria:
- Descripción de personas: (rasgos físicos y psíquicos). Para describir los rasgos físicos tendremos
en cuenta la estatura, la constitución, la edad, el pelo, los ojos, la tez, la nariz, boca, dientes, barba y
cejas. Todos estos aspectos se acompañarán de los adjetivos correspondientes. En cuando a sus
rasgos psíquicos barajaremos una serie de adjetivos junto a sus antónimos, como agradable,
simpático, divertido, alegre, risueño, amable, dulce, bondadoso, sereno, hablador, trabajador,
42
cariñoso…
- Narración: La narración consiste en contar los hechos que ocurren a unos personajes. Unas veces
los personajes son reales. Otras veces son imaginados. Los hechos pueden ser también reales o
imaginados. Los hechos ocurren en un lugar y en un tiempo. Cuando se redacten los hechos de una
narración, los niños/as deben hacerlo siguiendo un orden porque todos los hechos no ocurren al
mismo tiempo. Unos ocurren al principio, otros, luego y otros al final. Es por esto que en toda
narración hay un principio, una parte media, que se llama trama y un final, que se llama desenlace.
El principio de una narración se puede hacer de muy distintas maneras. Se puede empezar por el
personaje, por el lugar, por la impresión personal que nos causaron los hechos que vamos a narrar,
por el tiempo o por el personaje y el lugar. Después del principio hay que contar las cosas que
ocurren de modo ordenado, según el tiempo en que ocurren, unas primero, otras luego, otras
después y otras al final. Se pueden utilizar expresiones que ayudarán a contar las cosas,
“inmediatamente”, durante un buen rato”, “enseguida”, “al poco tiempo”, “un día”, “a continuación”,
“mientras dormía”… Se debe evitar la repetición de algunas de estas expresiones. Por último todas
las narraciones tienen un final o desenlace. Pero cada una acaba de distinta manera. Si los hechos
que se narran son reales, sólo pueden tener un final o desenlace, el que ha ocurrido de verdad. Si la
narración es fantástica, puede tener diferentes finales. Puedes buscarle un final inesperado,
disparatado, mágico, gracioso. Cuanto más emocionante sea el final, más interesante será tu
narración. También en la narración hay que tener en cuenta que cuando tú narras lo que ha ocurrida
a otros, utilizaremos la 3ª persona. En otras ocasiones, cuentas lo que te ha ocurrido a ti. Además de
ser narrador, eres un personaje de la narración. Entonces utilizas la 1ª persona. Se practicarán todos
estos tipos de narración.
- El diálogo: El diálogo es una conversación entre personajes. Esta conversación puede ser hablada
o escrita. Cada vez que habla un personaje, se escribe un (-) guión. Deberán tener en cuenta que
cuando se escribe un diálogo se pueden usar frases aclaratorias, que generalmente van escritas
entre guiones. Se harán ejercicios de escribir diálogos entre diversos personajes (reales o
imaginarios).
- La carta: Escribimos cartas cuando queremos comunicarnos con alguna persona que está ausente.
Podemos escribir cartas a nuestros familiares, a nuestros amigos, a otras personas. Por tanto, hay
diversas clases de cartas (amistosas, familiares, comerciales…). Hay que tener en cuenta que la
carta tiene varias partes: la fecha y lugar desde donde se escribe, el destinatario (persona a quien se
escribe y lugar), el saludo, el texto, la despedida y la firma. Las cartas deben escribirse con sencillez
y claridad, como si estuviésemos hablando con la persona a quien escribimos. Escribiremos una
carta familiar y una carta amistosa teniendo en cuenta cada una de las partes anteriores.
- Invención de un personaje fantástico: Inventaremos un personaje fantástico. Primero debemos

conocerlo bien y para ello deberán describirlo, sus rasgos físico, psíquicos, dónde vive, qué hace,
cuáles son sus aficiones… A continuación elaborarán una narración en la que el personaje sea el
protagonista, dicha narración deberá llevar un diálogo en el que intervenga el personaje. Finalmente
deberán escribirle una carta a dicho personaje.
- La noticia: Las noticias informan sobre hechos de actualidad que se consideran interesantes para
quienes las escucha, las ven o las leen. Toda noticia lleva un titular que resume lo más importante.
En el telediario o en la radio se suelen presentar al principio los titulares de las noticias, que se
desarrollan después. Las noticias responden a estas preguntas: “¿Qué pasa?”, “¿Quién
interviene?”, “¿Dónde y cuando ocurre?” y, a veces, “¿Por qué?”. Escribiremos varias noticias
a lo largo del curso teniendo en cuenta la estructura aprendida anteriormente, el titular, decir cuándo
y dónde ha sucedido, explicar quiénes son los protagonistas, contar qué reacción tuvieron otros ante
dicha noticia y contar, para acabar, cómo reaccionaste tú mismo ante la noticia.
- El cómic: Los cómic cuentan con dibujos lo que las historias cuentan con palabras. La historia se
distribuye en viñetas y lo que dicen o piensan los personajes aparece en los bocadillos. Se
elaborarán varios cómic al final del curso, cuando dominen mejor la expresión escrita. Antes de
elaborarlos se les proporcionarán varios modelos.
LA EXPRESIÓN ORAL
43
Este es un aspecto que se trabaja poco, desde nuestro punto de vista en la escuela y creemos que debe
formar parte junto a la comprensión lectora y expresión escrita de la competencia lingüística.
Nuestro objetivo es mejorar la expresión oral y para ello se desarrollarán actividades en las aulas en las que
el alumnado tenga la oportunidad de comunicar vivencias, experiencias, inquietudes y responder a preguntas
sobre distintos temas.
Con la práctica y la corrección de expresiones llegaremos a una más correcta utilización del lenguaje oral.
El objetivo fundamental es que el alumnado consiga expresar las ideas con claridad y soltura y que consiga
ayudarse en su labor expresiva del lenguaje de gestos (manos y cara).
MATEMÁTICAS 4º
UNIDAD 1
- Competencia en comunicación lingüística.

OBJETIVOS
1. Reconocer la presencia de los números y sus funciones en la vida cotidiana.

2. Identificar los distintos órdenes de unidades del sistema de numeración decimal hasta
las unidades de séptimo orden y sus equivalencias.
3. Leer y escribir números de hasta siete cifras.
4. Componer y descomponer números de hasta siete cifras según el orden de unidades y
según el valor de posición de sus cifras.
5. Comparar y ordenar números.
6. Aproximar números al millar y al millón.
7. Conocer las equivalencias e identificar los símbolos utilizados por los romanos en su
numeración.
8. Leer y escribir números utilizando el sistema de numeración romana.
44
Segunda quincena de septiembre
- Sistema de numeración decimal. Órdenes de unidades. Valor de posición de una cifra en
un número. Equivalencias.
- Los números de seis y siete cifras: la centena de millar, la unidad de millón.
- Comparación y ordenación de números: mayor que, menor que, igual a.
- Aproximación de números al millar y al millón. Redondeo de números.
- Sistema de numeración romano. Lectura y escritura.
- Cálculo mental: sumar y restar centenas completas a números de tres cifras.
1.1. Identifica situaciones en las cuales se utilizan números.

2.1. Comprende las reglas de formación de números en el sistema de numeración
decimal y utiliza las equivalencias entre órdenes de unidades.
2.2. Conoce el valor de posición de cada una de las cifras de un número.
3.1. Lee y escribe correctamente números hasta los millones.
4.1. Compone y descompone números de hasta siete cifras según su orden de unidades
y según el valor posicional de sus cifras.
5.1. Compara y ordena números utilizando los signos correspondientes.
6.1. Redondea números al millar y al millón más próximo.
7.1. Expresa el valor que tiene cada uno de los símbolos del sistema romano de
numeración.
8.1. Lee y escribe en el sistema de numeración romana números arábigos, y viceversa.
METODOLOGÍA
- A pesar de la experiencia ya adquirida por el alumnado en el trabajo con números,

conviene reforzar algunos aspectos que son básicos, tales como el significado y el valor
de cada una de las cifras de un número, con el apoyo de ábacos u otros materiales, así
como el afianzamiento de la magnitud de un número. En el caso de la centena de millar
y del millón, este aspecto tiene mayor importancia, ya que debemos ofrecer a los
alumnos referencias concretas y próximas a ellos que les permitan hacerse una idea de
cómo de grande es un número (habitantes de una ciudad, kilómetros recorridos, etc.).
- La adquisición del sentido de la cantidad que representan los millones no es fácil, ya que
estos números están lejos de la percepción directa de los niños al no ser susceptibles
del conteo directo.
- Libro del alumno.

- Tablas de multiplicar.
- Ábacos, regletas, bloques multibase y plantillas en las que se representen los órdenes
de unidades, etc.
- Recta numérica graduada para situar y localizar números.
- Página web del centro: matemáticas de cuarto correspondiente a esta Unidad Didáctica.
- Material curricular de problemas para 4º de Primaria
45

- Ficha de evaluación de problemas.
En la prueba de evaluación adjunta:

- 1 punto para cada una de las actividades.
- Fichas de refuerzo adjuntas a la unidad.
Para todos los alumnos y las alumnas:

- Actividades de refuerzo y ampliación para cada doble página contenidas en la guía.
- Actividades de refuerzo y ampliación adjuntas a la unidad.
- ADI adjuntas a la unidad.
- Fichas del preparo 5.° correspondientes.
- Búsqueda de números en la calle (matrículas de coche, carteles publicitarios de venta de

pisos, etc.) con una característica dada previamente.
- Búsqueda de números en la prensa local o nacional y posterior realización de
actividades en clase.
- Lectura, «Fotografías en el acuario», correspondiente a la unidad.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: curiosidad y respeto por la vida cotidiana de otras personas.
UNIDAD 2
46

OBJETIVOS
1. Resolver sumas y restas aplicando los algoritmos correspondientes.

2. Conocer las relaciones existentes entre suma y resta y aplicarlas a la comprobación
de resultados (prueba de la resta).
3. Realizar operaciones combinadas conociendo el significado del paréntesis.
4. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para facilitar el cálculo.
5. Aplicar la suma y la resta a la resolución de situaciones problemáticas.
6. Utilizar la calculadora de cuatro operaciones para comparar resultados y realizar
series numéricas.
Primera quincena de octubre.

- La suma. Significados: la suma como unión y como incremento. Algoritmos de la suma
con llevadas.
- Propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
- La resta. Significados: la resta como disminución, como comparación y como
complemento. Algoritmos de la suma y la resta con llevadas.
- El paréntesis en sumas y restas combinadas.
- Resolución de problemas en los que intervienen las operaciones aditivas.
- Cálculo mental: sumar y restar millares completos a números de cuatro cifras.
1.1. Calcula, utilizando el algoritmo, la suma de varias cantidades de igual o distinto

número de cifras.
1.2. Calcula la diferencia de dos cantidades de igual o distinto número de cifras.
2.1. Efectúa la prueba de la resta.
3.1. Resuelve expresiones de sumas y restas con paréntesis.
4.1. Cambia de orden los sumandos y los agrupa de la forma más conveniente para
facilitar el cálculo.
4.2. Enuncia las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y las muestra con
ejemplos.
5.1. Resuelve problemas de suma y resta de una o dos operaciones.
6.1. Emplea la calculadora de cuatro operaciones para comparar el resultado de sumas o
restas y para realizar series numéricas.
METODOLOGÍA
- Para presentar los contenidos de la unidad, se sugiere el trabajo en grupo,
47
conactividades, diálogos y discusiones que potencien el intercambio de opiniones y el
aprendizaje entre iguales.
- El afianzamiento de los algoritmos se consigue mediante la actividad individual seguida
de cerca por el profesor o la profesora.
- La resolución de problemas necesita de un primer momento de reflexión y esfuerzo
individual.
- Libro del alumno.


- Ficha de evaluación de problemas

- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1 y 2.
- 1 punto a las actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10.
- 2 puntos para la actividad 10.
Para todos los alumnos y las alumnas:

- Ábacos para el aprendizaje de los algoritmos.

- Materiales diversos: chapas, canicas, botones, dados, cartas… para representar, motivar
o resolver manipulativamente situaciones de suma y resta.
48
- Lectura, «La tómbola solidaria», correspondiente a la unidad.
- Educación para el consumo: valoración del ahorro.

- Educación moral y cívica: respeto hacia el que tiene menos.
UNIDAD 3

- Competencia cultural y artística.
OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.

2. Conocer y aplicar la prioridad de la multiplicación respecto de la suma o de la resta.
3. Utilizar correctamente los paréntesis en operaciones combinadas de suma y
multiplicación.
4. Conocer y aplicar la propiedad distributiva.
5. Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar números de varias cifras por otro de
una.
6. Conocer y aplicar el algoritmo para multiplicar números de varias cifras entre sí.
7. Resolver problemas en los que aparezca la multiplicación, sola o combinada con la
suma y la resta.
8. Resolver problemas siguiendo un proceso pautado y sistemático de resolución.
Segunda quincena de octubre.

- Las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación.
- Utilización del paréntesis y jerarquía de las operaciones. Prioridad de la multiplicación.
- La propiedad distributiva de la multiplicación.
- El algoritmo de la multiplicación para realizar multiplicaciones de números de varias
cifras por otro de una.
- El algoritmo de la multiplicación para realizar multiplicaciones de números de varias
cifras.
- Aplicación de la multiplicación a la resolución de situaciones problemáticas.
- Cálculo mental: sumar nueve a números de tres cifras.
49
1.1. Utiliza las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicación para realizar

multiplicaciones.
2.1. Reconoce la prioridad de la multiplicación en operaciones combinadas de sumas y
multiplicaciones.
3.1. Utiliza correctamente el paréntesis en operaciones combinadas.
4.1. Utiliza la propiedad distributiva para desarrollar el algoritmo de la multiplicación de
números de varias cifras por otro de una o más cifras.
5.1. Aplica el algoritmo para multiplicar por números de una cifra.
6.1. Aplica el algoritmo para multiplicar números de varias cifras entre sí, multiplicando los
diferentes órdenes de unidades.
7.1. Resuelve sencillos problemas contextualizados en los que se combinan una o dos
operaciones aditivas y la multiplicación.
7.2. Interpreta el resultado de un problema en el contexto inicial, verificando si es o no
razonable y revisándolo en caso negativo.
8.1. Resuelve problemas ordenando las partes del enunciado.
METODOLOGÍA
- Debemos plantear su aprendizaje de forma gradual, partiendo de la multiplicación por

una sola cifra, sin llevar y llevando, para aumentar, progresivamente, la dificultad.
- Profundizar en las propiedades conmutativa y asociativa como mecanismos de cálculo
mental.
- Presentar la propiedad distributiva de la multiplicación con relación a la suma y a la
resta, introduciendo el paréntesis.
- Libro del alumno.



- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1, 2, 3 y 4.
- 1 punto a las actividades 5, 6, 7 y 8.
- 2 puntos para la actividad 9 y 10.
50
Para todos los alumnos y alumnas:

- Una salida a un mercado próximo al colegio puede sernos de utilidad para la recogida de
información acerca de distintos precios con los que formular luego problemas que
puedan resolver por grupos.
- Lectura, «Juan, el Jardinero», correspondiente a la unidad.
- Educación ambiental: desarrollo de actitudes de respeto y conservación del medio

natural. Cuidado y respeto hacia las plantas.
UNIDAD 4

51
OBJETIVOS
1. Conocer y utilizar el concepto de división como reparto y como partición.

2. Conocer y utilizar los convencionalismos y la nomenclatura propios de la división e
identificar sus términos.
3. Identificar y diferenciar las divisiones exactas y las inexactas.
4. Reconocer la relación existente entre los términos de una división exacta o inexacta.
5. Reconocer la multiplicación como operación inversa de la división, y viceversa.
6. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de hasta cuatro cifras y
divisores de una cifra.
7. Aplicar la prueba de la división para verificar la exactitud de los cálculos.
Primera quincena de noviembre

- La división como reparto y como partición.
- La división exacta y la división inexacta o entera. Relación entre sus términos.
- La mitad y la tercera parte de una cantidad.
- La división como operación inversa de la multiplicación.
- Prueba de la división.
- Algoritmo de la división con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de una cifra.
- Cálculo mental: sumar ocho a números de tres cifras.
1.1. Identifica situaciones de división como reparto o como partición.

1.2. Resuelve situaciones problemáticas sencillas de repartos o de particiones.
2.1. En una división identifica cada uno de sus términos.
2.2. Expresa situaciones de reparto o de partición mediante la simbología y
nomenclatura propia de la división.
3.1. Identifica una división exacta y una división inexacta en función de su resto.
4.1. Conoce la relación existente entre los términos de una división exacta y de una
división inexacta.
4.2. Aplica la relación existente entre los términos de una división para comprobar el
resultado.
5.1. Expresa divisiones exactas en forma de multiplicación, y viceversa.
6.1. Utiliza el algoritmo de la división con dividendos de hasta cuatro cifras y divisores de
una cifra.
7.1. Comprueba que las divisiones realizadas son correctas aplicando la prueba de la
división.
METODOLOGÍA
- Repasar el concepto de división y sus términos.

- Afianzar el algoritmo de las divisiones exactas e inexactas con dividendos de hasta tres
cifras y divisores de una cifra.
- Establecer las relaciones entre los términos de la división.
- Sistematizar la prueba de la división.
- Avanzar en el algoritmo de la división con divisores de una cifra, ampliando el campo
52
numérico del dividendo a números de cuatro cifras.
- Libro del alumno.

- Colección de objetos idénticos (fichas, botones, canicas, lápices, palillos, dados, barajas,
etc.) para efectuar repartos y particiones manipulativamente.
- Vasos de plástico, bolsas y diferentes recipientes que permitan realizar los repartos.
- Ábacos, bloques multibase. Para apoyar la división de decenas y centenas.


- 1 punto a cada una de las actividades 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
- 2 puntos a las actividades 7 y 8.

- Se sugiere la realización en gran grupo de repartos manipulativos utilizando los recursos

didácticos que se sugieren y los vasos de plástico para afianzar el concepto de la
división como reparto.
53
- Lectura, «La comida de los animales», correspondiente a la unidad.
- Educación ambiental: valoración de la necesidad de una relación equilibrada entre las

personas, los animales y las plantas dentro de nuestro planeta.
UNIDAD 5

OBJETIVOS
1. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con divisores de dos cifras.

2. Conocer y aplicar el algoritmo de la división cuando aparecen ceros intermedios o
finales en el cociente.
3. Aplicar la propiedad fundamental de la división exacta para calcular cocientes en
divisiones sencillas.
4. Aplicar la prueba de la división para verificar la exactitud de los cálculos.
5. Aplicar el algoritmo de la división entre la unidad seguida de ceros como estrategia de
cálculo.
6. Resolver situaciones problemáticas próximas al alumno mediante la aplicación del
algoritmo de la división.
Segunda quincena de noviembre

- La realización de divisiones con dividendos de cuatro cifras y divisores de dos cifras.
- La realización de divisiones con dividendos terminados en ceros entre 10, 100 y 1 000.
- La comprobación de los resultados aplicando la prueba de la división.
- El planteamiento y la resolución de sencillos problemas en los que intervenga la división.
- Cálculo mental: sumar 18, 28, 38… a números de tres cifras.
54
1.1. Realiza divisiones con dividendos de hasta cinco cifras y divisores de dos cifras.
2.1. Realiza divisiones con divisores de dos cifras, cuando aparecen ceros intermedios
en el cociente.
2.2. Realiza divisiones con divisores de dos cifras, cuando aparecen ceros finales en el
cociente.
3.1. Resuelve situaciones problemáticas sencillas aplicando la propiedad fundamental de
la división.
4.1. Comprueba los resultados de la división aplicando la prueba.
5.1. Resuelve divisiones de números terminados en ceros entre diez, cien o mil por el
procedimiento de tachar uno, dos o tres ceros, respectivamente, a dichos números.
6.1. Aplica el algoritmo de la división, con dividendos de hasta cinco cifras y divisores de
dos cifras, para resolver problemas sencillos, y comprueba el resultado obtenido.
METODOLOGÍA
- Desarrollar el algoritmo de la división apoyándose siempre en el dominio y la

comprensión del algoritmo de la multiplicación, de forma que ambas vayan íntimamente
ligadas.
- Comprobar siempre los resultados mediante la prueba de la división.
- Trabajar los repartos en los que aparecen ceros intermedios en el cociente y ceros
finales en el cociente y las divisiones entre la unidad seguida de ceros.
- Aplicar la propiedad fundamental de la división por la importancia que representa en sí
misma y por la utilidad práctica posterior.
- Libro del alumno.

- Colección de objetos idénticos (fichas, botones, canicas, lápices, palillos, dados, barajas,
etc.) para efectuar repartos y particiones manipulativamente.


- 1 punto a las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 9.
55

- Se sugiere la realización en gran grupo de repartos manipulativos utilizando los recursos

didácticos que se sugieren y los vasos de plástico para afianzar el concepto de la
división como reparto.
- Lectura, «Nuestros peces de colores», correspondiente a la unidad.
- Educación ambiental: cuidado y respeto hacia los animales y las plantas.

- Educación para el consumo: comparación de precios.
UNIDAD 6
- Competencia matemática.
OBJETIVOS
1. Leer y escribir fracciones sencillas y nombrar sus términos.

2. Identificar una fracción como una parte de un todo dividido en partes iguales.
3. Representar gráficamente fracciones dadas de forma numérica.
56
4. Comparar fracciones con la unidad, fracciones de igual denominador y fracciones de
numerador igual a uno.
5. Reconocer fracciones equivalentes sencillas.
6. Calcular fracciones de cantidades sencillas.
7. Identificar la mitad (1/2) con el 50%.
Primera quincena de diciembre.

- Concepto de fracción y sus términos.
- Identificación de fracciones como partes de la unidad dividida en porciones iguales.
- Representación gráfica de fracciones.
- Comparación de fracciones de igual denominador y con la unidad.
- Fracciones equivalentes (iniciación).
- Identificación de fracciones equivalentes a partir de su representación gráfica.
- Identificación del 50% con la mitad (1/2).
- La fracción de una cantidad.
- Cálculo de la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc.
- Cálculo del 50%.
- Cálculo mental: sumar y restar 11 a números de tres cifras.
1.1. Identifica y nombra los términos de una fracción.

1.2. Escribe la fracción que expresa una o varias de las partes de un todo dividido en
partes iguales.
2.1. Lee fracciones.
2.2. Escribe con cifras una fracción expresada verbalmente.
3.1. Representa, sobre un gráfico dividido en partes iguales, una fracción dada.
4.1. Reconoce si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad.
4.2. Ordena un conjunto de fracciones de igual denominador.
4.3. Representa y compara dos fracciones de numerador la unidad.
5.1. Identifica fracciones equivalentes.
6.1. Calcula el valor de una fracción (sencilla) de una cantidad.
7.1. Calcula el 50% de cantidades sencillas, dividiéndolas entre dos.
METODOLOGÍA
- La construcción del concepto de fracción se apoyará mediante la utilización de contextos

cotidianos del entorno próximo.
- Las fracciones se visualizarán y representarán por medio de materiales manipulativos y
gráficos.
- Libro del alumno.

- Cuadernos de actividades.
57
- Conjuntos de objetos iguales (fichas, canicas…) para dividirlos en partes iguales y tomar
fracciones.
- Papel cuadriculado, para la representación gráfica.


- 1 punto a cada una de las diez actividades que plantea la prueba.

- Utilización de juegos de dominó en los que se establece la correspondencia entre la

expresión numérica de las fracciones y su representación gráfica.
- Construcción de fracciones sobre rectángulos y círculos de cartulina divididos en partes
iguales.
- Lectura, «En el escaparate de la confitería», correspondiente a la unidad.
- Educación para la salud: valoración de la importancia de una dieta sana y equilibrada
58
para su desarrollo corporal óptimo.
UNIDAD 7

OBJETIVOS
1. Leer y escribir números decimales, con cifras y con letras.

2. Conocer y utilizar las equivalencias entre los distintos órdenes de unidades de un
número decimal: décimas y centésimas.
3. Comparar y ordenar números decimales.
4. Suma y restar números decimales.
5. Resolver problemas de una y de dos operaciones con números decimales.
Segunda quincena de enero.

- Los números decimales: las décimas y las centésimas. Equivalencias entre décimas y
centésimas. Lectura y escritura, representación en el ábaco y en la recta numérica.
- Comparación y ordenación de números decimales.
- Suma y resta de números decimales.
- Resolución de problemas en los que es necesario utilizar la suma o la resta de números
decimales.
- Cálculo mental: sumar y restar 22, 32, 42… a números de dos cifras.
1.1. Lee y escribe números decimales con una y/o dos cifras decimales.
2.1. Establece equivalencias entre las décimas y las centésimas.
3.1. Ordena de manera creciente o decreciente números decimales, con el apoyo de la
recta numérica.
4.1. Suma y resta números con igual o diferente cantidad de cifras decimales.
4.2. Aplica a los números decimales las propiedades y las relaciones de la suma y de la
resta de naturales.
5.1. Resuelve problemas de una o dos operaciones con números decimales.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Lectura y escritura de números decimales: décimas y centésimas.

- Equivalencias entre los órdenes decimales: décimas y centésimas.
59
- Comparación y ordenación de números decimales.
- Sumas y restas de números decimales.
METODOLOGÍA
- El número decimal es una extensión del sistema de numeración decimal, pero su

percepción entraña una dificultad mayor que la del número entero; por eso, conviene
repasar contenidos tales como representación en el ábaco, equivalencias entre
unidades, etc.
- Se introduce a partir de la división de la unidad en diez partes iguales.
- También, fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro.
- Libro del alumno.



- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1 y 2.
- 1 punto a las actividades 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.

- Prueba de diagnóstico (1).
60
- Para poder representar los diferentes órdenes de unidades se utilizarán regletas,

ábacos, tablas de valores…
- Para representar gráficamente las décimas y las centésimas, se utilizarán rectas
numéricas.
- Lectura, «Amigos y deportistas», correspondiente a la unidad.
- Educación para la salud: interés y gusto por el cuidado personal.

- Educación moral y cívica: toma de conciencia de las diferencias, las necesidades y las
aportaciones de los compañeros.
UNIDAD 8

OBJETIVOS
1. Reconocer el metro como unidad fundamental de medida de la longitud.

2. Conocer los divisores del metro: decímetro, centímetro y milímetro.
3. Conocer los múltiplos del metro: decámetro, hectómetro y kilómetro.
4. Manejar con soltura expresiones complejas y expresiones incomplejas.
5. Realizar sumas y restas de medidas de longitud.
6. Resolver situaciones problemáticas de longitud.
Primera quincena de febrero

- La unidad principal de medida de longitud: el metro.
- Los divisores del metro (dm, cm y mm).
- Equivalencias entre el metro y sus divisores.
61
- Múltiplos del metro (dam, hm y km) y sus equivalencias.
- Equivalencias entre el metro y sus múltiplos.
- Expresiones complejas y expresiones incomplejas.
- Cálculo mental: multiplicar y dividir por 4 un número de dos cifras.
1.1. Reconoce el metro como unidad principal de medida de longitud.

2.1. Conoce los divisores del metro (dm, cm y mm).
2.2. Aplica las equivalencias entre las unidades de longitud.
3.1. Conoce los múltiplos del metro (dam, hm y km).
3.2. Aplica las equivalencias entre las unidades de longitud.
4.1. Expresa en forma compleja o en forma incompleja el resultado de una medición.
4.2. Trasforma longitudes expresadas en forma compleja a incompleja, y viceversa.
5.1. Realiza sumas y restas de medidas de longitud expresadas en forma compleja y en
forma incompleja.
6.1. Resuelve situaciones problemáticas sencillas en las que intervienen las unidades de
longitud.
METODOLOGÍA
- Recordar el proceso de la medida de longitud.

- Repasar los contenidos de la unidad de tercero.
- Proponer que los niños y las niñas realicen mediciones en el aula o en el colegio.
- Fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro, finalidad de los
epígrafes, etc.
- Libro del alumno.

- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.


- 0,5 puntos a cada una de las actividades 1, 2, 3 y 4.
62
- 1 punto a las actividades 5, 6, 7 y 8.

- Realización de medidas de longitudes; de objetos y situaciones próximas a los

escolares; por ejemplo, la longitud de un pasillo, la altura de una mesa, etc., utilizando,
primero, unidades corporales (paso, palmo, pie…) después, unidades invariantes: una
misma regleta y, por último, una unidad del sistema métrico. En cada caso, los niños
deberán comparar los resultados que obtiene cada uno, y sacar conclusiones.
- Lectura, «Un día en la nieve», correspondiente a la unidad.
- Educación para la paz: actitud de respeto por las normas de funcionamiento, realizando
con responsabilidad las tareas encomendadas.
UNIDAD 9

OBJETIVOS
1. Valorar el kilo y el litro como unidades fundamentales de medida de peso y de

capacidad, respectivamente.
2. Conocer los submúltiplos del litro: decilitro, centilitro y mililitro.
3. Conocer los múltiplos del litro: decalitro, hectolitro y kilolitro.
63
4. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad.
5. Conocer los submúltiplos del gramo: decigramo, centigramo y miligramo.
6. Conocer los múltiplos del gramo: decagramo, hectogramo, kilogramo y tonelada.
7. Utilizar las equivalencias entre las unidades de peso.
8. Comparar y ordenar la capacidad de distintos recipientes y el peso de distintos
objetos, utilizando las unidades de medida.
9. Resolver situaciones problemáticas de capacidad y de peso.
Segunda quincena de febrero.

- La unidad principal de medida de capacidad: el litro.
- Submúltiplos del litro (dl, cl y ml) y sus equivalencias.
- Múltiplos del litro (dal, hl y kl) y sus equivalencias.
- La unidad principal de medida de peso: el kilo.
- Submúltiplos del kilo (dg, cg y mg) y sus equivalencias.
- Múltiplos del kilo (dag, hg, kg, t) y sus equivalencias.
- Aplicación de la medida de capacidad y peso a la resolución de problemas cotidianos.
- Cálculo mental: multiplicar y dividir por 6 un número de dos cifras.
1.1. Valora el litro y el kilo como unidades fundamentales de medida de capacidad y de

peso, respectivamente.
2.1. Conoce los submúltiplos del litro (dl, cl y ml) y los utiliza como unidades de
capacidad.
3.1. Conoce los múltiplos del litro (dal, hl y kl) y los utiliza como unidades de longitud.
4.1. Aplica las equivalencias entre las unidades de capacidad.
5.1. Conoce los submúltiplos del gramo (dg, cg, mg) y los utiliza como unidades de peso.
6.1. Conoce los múltiplos del gramo (dag, hg, kg, t) y los utiliza como unidades de peso.
7.1. Aplica las equivalencias entre las unidades de peso.
8.1. Compara y ordena la capacidad de distintos recipientes y el peso de distintos
objetos.
9.1. Resuelve situaciones problemáticas sencillas y cercanas en las que intervienen las
unidades de capacidad y de peso.
METODOLOGÍA
- Recordar el proceso de la medida de capacidad y de peso.

- Repasar los contenidos de la unidad 9 de tercero.
- Proponer que los niños y las niñas realicen mediciones en el aula con colecciones
estándar de medidas de pesas y de medidas de capacidad.
- Fijar hábitos de trabajo: cómo responder a las actividades del libro, finalidad de los
epígrafes, etc.
- Libro del alumno.
64
- Juegos de unidades convencionales (capacidad y peso).
- Recipientes graduados en litros, decilitros, centilitros y mililitros.


- 1 punto por cada una de las actividades.

- Prueba de diagnóstico (2).
- Búsqueda de publicidad de tiendas, supermercados en las que aparezcan precios de los

productos relacionados con pesos y capacidades.
- Recogida de envases y recipientes con diferentes unidades de medida y plantear
actividades en clase.
- Lectura, «Una visita al mercado», correspondiente a la unidad.
65
- Educación para el consumo: análisis de las ofertas relacionando cantidad-peso.
UNIDAD 10

- Competencia para aprender a aprender.
OBJETIVOS
1. Identificar y trazar rectas paralelas, secantes perpendiculares y secantes oblicuas.

2. Reconocer el punto, la semirrecta, el segmento y el ángulo como elementos
geométricos que generan las rectas secantes.
3. Conocer el concepto de ángulo como cada una de las cuatro regiones que determinan
dos rectas secantes.
4. Reconocer rectas perpendiculares y ángulos rectos, y poseer estrategias para su
construcción.
5. Identificar y construir ángulos rectos, agudos y obtusos.
6. Identificar los giros con los ángulos que determinan.
Primera quincena de marzo.

- Rectas paralelas y rectas secantes. Perpendiculares y oblicuas.
- Elementos geométricos que determinan las rectas secantes:
- Puntos, semirrectas, segmentos y ángulos.
- Construcción y medición de segmentos de una longitud dada.
- Ángulo recto, ángulo agudo, ángulo obtuso.
- Los ángulos como giros.
- Precisión y cuidado en el uso de los instrumentos de dibujo.
- Valoración de la terminología geométrica como recurso para la descripción de formas,
figuras y situaciones.
- Cálculo mental: multiplicar y dividir por 20.
1.1. Identifica rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas en los objetos del entorno.
2.1. En un conjunto de rectas secantes, nombra o señala los elementos que se le indican
(puntos, semirrectas y ángulos).
3.1. Diferencia los ángulos determinados por varias rectas secantes.
66
4.1. Identifica las rectas perpendiculares e identifica como rectos los ángulos que
determinan.
4.2. Representa rectas perpendiculares y ángulos rectos por métodos manipulativos y por
medio de los instrumentos de dibujo.
5.1. Clasifica ángulos según su abertura.
5.2. Dibuja ángulos rectos, agudos y obtusos.
6.1. Asocia el giro con los ángulos que determinan.
6.2. Describe un giro utilizando la terminología de los ángulos.
METODOLOGÍA
- Introducción de los conceptos mediante la utilización de materiales manipulativos y

mediante la observación y la localización en el entorno real.
- Representación a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.
- Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual.
- Libro del alumno.

- Instrumentos de dibujo: (regla, escuadra, cartabón, compás y transportador de ángulos).
- Papel cuadriculado y papel transparente, para representar, superponer, comparar, etc.



67
- Representación de las rectas, segmento y ángulos mediante:

- Materiales manipulativos (listones, varillas de mecano, cordeles, gomillas en el
geoplano, etc.).
- Descripción de objetos, paisajes, ilustraciones, etc., utilizando la terminología
trabajada.
- Lectura, «La caseta del huerto», correspondiente a la unidad.
- Educación moral y cívica: valoración del trabajo en grupo. Colaboración en la

planificación y la realización de las actividades grupales.
UNIDAD 11

OBJETIVOS
1. Reconocer los polígonos, nombrarlos, e identificar sus elementos.

2. Calcular el perímetro de un polígono y resolver situaciones problemáticas relacionadas
con él.
3. Clasificar los triángulos según sus lados y según sus ángulos.
4. Clasificar los cuadriláteros.
5. Diferenciar circunferencia y círculo, y reconocer sus elementos.
6. Utilizar distintas técnicas para construir figuras planas.
7. Reconocer las figuras planas en la superficie de los cuerpos geométricos.
68
Segunda quincena de marzo.

- Las figuras planas. Identificación. Clasificación. Descripción.
- Los polígonos. Elementos y nomenclatura. Clasificación.
- Perímetro de un polígono. Aplicaciones.
- Triángulos. Clasificación según los lados y según los ángulos.
- Cuadriláteros. Paralelogramos y no paralelogramos.
- Clasificación de los paralelogramos (romboide, rectángulo, rombo y cuadrado) y de los no
paralelogramos (trapecio y trapezoide).
- Circunferencia y círculo. Elementos y nomenclatura: centro, radio, diámetro, arco y
cuerda.
- Construcción de figuras planas mediante distintas técnicas.
- Valoración de la terminología geométrica como recurso expresivo.
- Cálculo mental: multiplicar y dividir por 5.
1.1. Identifica los polígonos en un conjunto de figuras planas.

1.2. Reconoce y nombra los elementos de un polígono.
1.3. Clasifica los polígonos según el número de lados.
2.1. Calcula el perímetro de un polígono.
3.1. Clasifica los triángulos según sus lados y según sus ángulos.
4.1. Clasifica los cuadriláteros en paralelogramos y no paralelogramos.
5.1. Identifica el círculo como una superficie y la circunferencia con una línea.
5.2. Reconoce y nombra los elementos de la circunferencia y del círculo.
6.1. Construye figuras planas utilizando distintos recursos y técnicas.
7.1. Identifica las figuras planas en los objetos del entorno.
7.2. Describe la forma de los objetos utilizando la terminología geométrica.
METODOLOGÍA
- Presentación de los conceptos y las clasificaciones mediante la utilización de

materiales manipulativos, la observación y la localización en el entorno real.
- Construcción y manipulación de las figuras.
- Representación gráfica, a mano alzada y mediante los instrumentos de dibujo.
- Incorporación de la terminología aprendida al lenguaje habitual.
- Libro del alumno.

- Instrumentos de dibujo.
- Geoplanos.
69


- 1,25 puntos a cada una de las ocho actividades que plantea la prueba.

- Construcción de polígonos mediante: varillas de mecano, geoplanos, cuadrículas, tramas

isométricas cuadradas y triangulares, etc.
- Construcción de puzles que permitan la descomposición de unas figuras planas para
recomponer otras diferentes.
- Lectura, «En la sala de espera», correspondiente a la unidad.
- Educación para la salud: desarrollo de hábitos de limpieza, de salud, de alimentación

sana y de prevención de enfermedades.
70
UNIDAD 12

OBJETIVOS
1. Identificar regularidades en los objetos del entorno y en las figuras geométricas.

2. Identificar los polígonos regulares.
3. Conocer técnicas específicas para construir algunos polígonos regulares.
4. Reconocer y construir figuras con eje de simetría.
5. Reconocer y construir figuras simétricas respecto de un eje.
Primera quincena de abril.

- Concepto de regularidad. Regularidades en las formas planas.
- Regularidades en los polígonos: igualdad en lados y ángulos.
- Polígonos regulares. Construcción de algunos polígonos regulares.
- Figuras con eje de simetría.
- Pares de figuras simétricas respecto de un eje.
- Utilización de distintas técnicas para la construcción y detección de simetrías: dibujo
sobre cuadrícula, utilización de espejos, papiroflexia, plegado y recortado, etc.
- Incorporación al lenguaje habitual de la terminología aprendida en la unidad.
- Cálculo mental: multiplicar por 11 y por 9.
1.1. Detecta regularidades en la posición o en los elementos de una colección de

objetos, en ilustraciones, fotografías, etc. (elementos repetidos, elementos de igual
medida, mitades iguales, colores, secuencias…).
1.2. Detecta regularidades en los polígonos (igualdad de lados o de ángulos, relaciones
de paralelismo, etc.).
2.1. Reconoce si un polígono es regular y lo justifica.
3.1. Construye un triángulo equilátero con la regla y el compás.
3.2. Construye un cuadrado con ayuda de la escuadra.
3.3. Construye un hexágono regular dividiendo una circunferencia en seis partes iguales,
con ayuda del compás.
4.1. Entre un conjunto de figuras, separa las que tienen eje de simetría y traza el eje.
4.2. Reconoce los ejes de simetría de un polígono regular.
4.3. Construye figuras con eje de simetría utilizando distintas técnicas: plegado y recorte,
calcado, apoyo en la cuadrícula, utilización de espejos, etc.
5.1. Identifica figuras simétricas respecto de un eje y traza el eje de simetría.
71
5.2. Construye figuras simétricas respecto de un eje dado, utilizando distintas técnicas
(plegado, cuadrícula, etc.).
METODOLOGÍA
- Inicialmente, se introduce la construcción del concepto de regularidad, en general, sobre

conjuntos y objetos de entorno.
- A continuación, se concreta la detección de regularidades en las figuras planas,
centrando la atención en la igualdad de lados y ángulos. Y se estudian los polígonos
regulares.
- Por último, se analizan las simetrías.
- En todo el proceso se propone la introducción de los conceptos mediante la
observación, la manipulación y la representación gráfica, dejando las formulaciones
teóricas para cursos superiores.
- Libro del alumno.

- Instrumentos de dibujo.
- Libro de espejos.
- Juegos de cenefas y mosaicos.


72

- Creación de cenefas nuevas.

- Construcción de mosaicos utilizando plantillas.
- Comprobación de las figuras con las que se puede construir mosaicos.
- Creación de figuras con uno o más ejes de simetría.
- Lectura, «La foto de la suerte», correspondiente a la unidad.
- Educación moral y cívica: aceptación, dentro de la distribución del equipo del rol que
les ha tocado desempeñar. Actitud de respeto por las normas y las reglas del juego.
UNIDAD 13

OBJETIVOS
1. Diferenciar los poliedros de los cuerpos con superficies curvas.

2. Reconocer los elementos de los cuerpos geométricos: caras, aristas, vértices, caras
laterales, bases.
3. Reconocer y nombrar los prismas, las pirámides, los cilindros, los conos y las esferas.
4. Utilizar la imaginación espacial en la resolución de situaciones problemáticas.
5. Emplear la terminología geométrica para elaborar información relativa al entorno.
73

- Los poliedros y no poliedros.
- Elementos de los poliedros: caras, vértices, aristas.
- Algunas clases de poliedros: prismas y pirámides.
- Desarrollo de poliedros: prismas y pirámides.
- Algunos cuerpos con superficies curvas: cilindros, conos y esferas.
- Resolución de situaciones problemáticas que exigen imaginación espacial.
- Cálculo mental: multiplicar por 21 y por 19 números de dos cifras.
1.1. Identifica, en un conjunto de cuerpos geométricos, los que son poliedros.

1.2. Describe las características que definen a los poliedros.
2.1. Señala y nombra los distintos elementos de un cuerpo geométrico.
2.2. Establece diferencias entre los cuerpos geométricos, mediante la comparación de
sus elementos.
3.1. Identifica, en un conjunto de cuerpos geométricos, los prismas, las pirámides, los
cilindros, los conos y las esferas.
3.2. Describe las características que definen a los prismas, las pirámides, los cilindros,
los conos y las esferas.
4.1. Asocia un poliedro con su desarrollo plano.
4.2. Calcula el número de elementos (caras, vértices, aristas) sin tener presente un
modelo.
5.1. Nombra los objetos del entorno asociándolos con las formas geométricas conocidas.
5.2. Utiliza la nomenclatura relativa a los cuerpos geométricos y sus elementos para
describir las formas y los objetos cotidianos.
5.3. Identifica figuras y objetos a partir de la descripción de sus elementos.
METODOLOGÍA
- Para iniciar el tema y la presentación de los conceptos, se sugiere el trabajo en gran

grupo, con actividades e intercambio de opiniones que favorezcan el aprendizaje entre
iguales. Para ello, es imprescindible la presencia constante de objetos, cuerpos
geométricos, piezas de construcción, recortables del desarrollo de los distintos cuerpos
geométricos, etc.
- Para afianzar los conceptos, se realizarán individualmente las actividades planteadas,
seguidas de cerca por el profesor o la profesora.
- Libro del alumno.

- Cuadernos complementarios: cálculo, problemas.
- Juegos de construcciones, plastilina, palillos, cuchillos de plástico, etc.
- Recortables del desarrollo de diferentes cuerpos geométricos, papel, cartulina,
74
pegamento, etc.


- 1 punto a las actividades 1, 2, 5, 6, 7 y 8.

- Se sugiere meter en una bolsa opaca diferentes cuerpos geométricos de los que se
trabajan en la unidad. La bolsa se irá pasando, por turnos, por cada alumno; estos
introducirán la mano en la bolsa, y, sin extraer los objetos de ella, deberán buscar el
cuerpo geométrico pedido. Una vez encontrado lo mostrarán a sus compañeros, y
explicarán por qué han elegido esa pieza y no otra.
- También se pueden hacer las huellas de todas las caras en plastilina, arena, etc. y
analizar que tipo de figuras geométricas se forman.
- Lectura, «Cambio de casa», correspondiente a la unidad.
75
- Educación moral y cívica: valoración del trabajo en grupo. Adquisición de actitudes y
hábitos de solidaridad.
UNIDAD 14

OBJETIVOS
1. Utilizar los conceptos espaciales básicos para localizar o descubrir la posición de los
objetos en el espacio, tomando como referencia a uno mismo o a otros objetos.
2. Reconocer la realidad representada en el plano desde distintas posiciones.
3. Interpretar planos de lugares conocidos: identificar elementos y lugares representados
en el plano.
4. Construir sencillos planos de lugares conocidos.
5. Localizar cuadros del plano cuadriculado mediante referencias alfanuméricas relativas
a las filas y a las columnas.
6. Localizar los puntos del plano cuadriculado mediante un par de números ordenados.
7. Valorar la utilidad de los planos cuadriculados como sistema de referencia y
representación de la realidad.

- Los planos como instrumentos de representación del espacio tridimensional.
- La situación de los objetos en el espacio. Distintas vistas de un objeto según el punto de
observación.
- Los mapas de carreteras. La leyenda del mapa.
- Puntos de referencia en el espacio (izquierda, derecha, delante, detrás) en relación a
uno mismo y en relación a los objetos.
- La cuadrícula, como referencia para situar y localizar objetos en el plano.
- Las coordenadas en el plano cuadriculado: filas y columnas.
- Localización y situación de puntos en el plano cuadriculado.
- Cálculo mental: multiplicar por 21 y por 19 un número de dos cifras.
76
1.1. Utiliza los conceptos espaciales básicos para localizar la posición de los objetos en
el espacio.
1.2. Utiliza los conceptos espaciales básicos para describir la posición de los objetos en
el espacio.
2.1. Reconoce un lugar desde diferentes vistas, según el punto desde el que se observa.
3.1. Interpreta el plano de su casa, del colegio y del barrio.
4.1. Dibuja sencillos planos de su habitación y de la clase.
5.1. Localiza y representa cuadros en la cuadrícula mediante referencias alfanuméricas
relativas a las filas y a las columnas.
6.1. Localiza y representa puntos en el plano cuadriculado mediante un par de números
ordenados.
7.1. Describe algunas ventajas sobre el uso de los planos y de la cuadrícula para
localizar objetos.
METODOLOGÍA
- El tratamiento de los contenidos debe ser fundamentalmente práctico buscando el

desarrollo de la visión espacial y la capacidad de interpretar representaciones de la
realidad sobre el plano.
- Debemos tener en cuenta que la representación bidimensional de la realidad
tridimensional comporta dificultades de adquisición por parte de nuestros alumnos.
- A pesar de vivir en un mundo tridimensional, la experiencia matemática que tienen
nuestros alumnos suele ser bidimensional (libros, imágenes, tv…).
- Libro del alumno.

- Planos de casas, del barrio, de la ciudad, planos del metro…
- Folletos publicitarios que contengan planos; en general, todo tipo de planos simples y
esquemáticos para una más fácil interpretación.
- Tablero cuadriculado con fichas para ubicar las casillas.
- Papel cuadriculado de trama grande (por ejemplo, 2 × 2 cm).


- 2 puntos para cada una de las actividades.
77

- Se sugiere la realización en el patio del colegio de itinerarios o recorridos previamente

establecidos en clase mediante planos cuadriculados del patio de recreo y orientaciones
de giros izquierda-derecha.
- Lectura, «La excavación», correspondiente a la unidad.
- Educación ambiental: desarrollo de actitudes de respeto y conservación del medio

natural. Placer y gusto por las actividades al aire libre.
UNIDAD 15

OBJETIVOS
1. Conocer e identificar experiencias aleatorias o de azar.

2. Identificar y obtener distintos sucesos relativos a una experiencia aleatoria.
3. Distinguir entre sucesos seguros, probables e imposibles.
4. Identificar y obtener el conjunto de todos los resultados posibles en experiencias
78
aleatorias sencillas.
5. Reconocer el conjunto de los resultados favorables a un determinado suceso y
utilizarlo para valorar su probabilidad.
6. Calcular la probabilidad de un suceso como el cociente de los resultados favorables y
los posibles.
7. Estimar la probabilidad de que ocurra un suceso teniendo en cuenta los datos
recogidos anteriormente.

- La experiencia aleatoria. El azar: conjunto de todos los casos posibles.
- Suceso. Clases de sucesos: suceso seguro, suceso probable, suceso imposible.
- Probabilidad (concepto intuitivo) como valoración de la expectativa de que ocurra un
suceso: casos favorables y casos posibles. La probabilidad como una fracción.
- Probabilidad a partir de datos. Estimación de posibilidades a partir de datos dados en
tablas, gráficas, etc.
- Cálculo mental: multiplicar y dividir por 50 números de dos y cuatro cifras.
1.1. Clasifica diferentes situaciones en aleatorias y no aleatorias.

2.1. Identifica y pone ejemplos de diferentes sucesos relativos a una experiencia aleatoria
dada.
3.1. Clasifica, identifica y enuncia, en una experiencia dada, sucesos probables,
imposibles y seguros.
4.1. Obtiene o define el conjunto de todos los resultados posibles en experiencias
aleatorias simples.
5.1. Define el conjunto de los resultados favorables a un suceso dado.
5.2. Compara la probabilidad de dos sucesos, relativos a una misma experiencia, a partir
de sus respectivos casos favorables.
6.1. Calcula la probabilidad de un suceso como la fracción resultante de dividir el número
de resultados favorables entre el número de casos posibles.
7.1. Realiza estimaciones sobre la probabilidad de un suceso, a partir de datos dados en
tablas, gráficas, etc.
METODOLOGÍA
- Puesto que el objetivo se centra en tener un conocimiento práctico sobre experiencias

aleatorias o de azar, los conceptos se trabajarán contextualizados en situaciones
cotidianas que tengan significado para el alumnado. Para ello, partiremos de situaciones
lúdicas que familiaricen a los alumnos con el mundo de la probabilidad a través de la
manipulación con monedas, dados, cartas, etc.
- El análisis de juegos o experimentos aleatorios sencillos, conducen de forma natural al
concepto primario de probabilidad; es decir, a investigar tanto el número de casos
posibles que pueden darse como las posibilidades de que se dé un cierto resultado.
79
- Libro del alumno.
- Dados de diferentes formas, barajas, fichas de colores, ruletas, etc.
- Prensa diaria, revistas, etc., en la que aparezcan situaciones probabilísticas.


- 1 punto a las actividades 1, 2, 3 y 10
- 2 puntos para la actividad 5, 6 y 7.

- Se sugiere realizar actividades, en el patio, sobre situaciones en las que no se puede

predecir con certeza lo que va a suceder, tales como, lanzar una o dos monedas al aire,
lanzamiento de un balón a la canasta de baloncesto, juego de los bolos, lanzamiento de
dados, etc.
- Lectura, «Posibilidades para las vacaciones», correspondiente a la unidad.
80
- Educación moral y cívica: respeto por los puntos de vista distintos de los propios.
Colaboración en la planificación y la realización de actividades grupales.
PROPUESTA METODOLÓGICA
1. Priorizar las experiencias de los alumnos, procurándoles un aprendizaje matemático basado en la
acción y en la reflexión.
Debe ofertarse al alumnado multiplicidad de acciones y situaciones relacionadas con los conocimientos
pretendidos, invitarles a su verbalización y posibles representaciones. Hacerles establecer las relaciones
oportunas entre sus elementos, reflexionar sobre sus procesos y prever y comprobar sus resultados.
Durante toda la etapa la presentación de los contenidos se hará siempre a partir de las experiencias de los
alumnos, progresivamente las actividades intuitivas se sistematizarán y consolidarán, dando lugar a
procedimientos y estrategias propiamente matemáticos. Por abstracción de las relaciones implícitas en
situaciones de comparación, ordenación, estimación, transformación, cuantificación, etc, se acercarán a las
nociones y conceptos de carácter lógico matemático. El proceso de enseñanza y aprendizaje ha de ser
eminentemente activo, y reflexivo. Se tendrá en cuenta que el interés venga en buena medio determinado
por el grado de actividad e implicación que el alumno haya puesto en el juego durante el aprendizaje.
La manipulación de objetos, las acciones y operaciones sobre ellos, así como la posibilidad de representar
concreta y materialmente determinadas relaciones y conceptos aconsejan sobre la importancia del uso de
materiales adecuados en las situaciones de aprendizaje.
Se dispondrá de materiales variados cercanos a las experiencias infantiles: bolas, tacos de maderas,
geoplanos, tangram, policubos, etc..
2. Tener en cuenta en cada nueva situación de aprendizaje, el conocimiento matemático que los
alumnos ya poseen.
3. Contextualizar las actividades de aprendizaje matemático, para que los conocimientos adquiridos
sean significativos.
Para que el aprendizaje sea realmente constructivo, las actividades y situaciones propuestas han de
sintonizar con los esquemas mentales, intereses y formas de aprendizajes propias del alumnado de esta
etapa.
Una matemática de contenidos abstractos, sin referencias reales les resultaría ajena, falta de interés e
inaccesible. Por tanto, se aprovecharán aquellas situaciones apropiadas, cercanas a la vida del alumno que
sean susceptibles de tratamiento matemático; se tendrán en cuenta los conocimientos o actividades de otras
áreas cuyo aprendizaje requiera de aplicaciones matemáticas. Es muy importante aprovechar la experiencia
cotidiana de los niños, como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra,
ordenar objetos, medir, etc.
4. Presentar y tratar los contenidos de forma integrada y recurrente.

La propia estructura de esta área hace que algunas nociones se fundamenten en otras. Los conocimientos
matemáticos poseen una organización coherente en la que todos sus elementos aparecen interrelacionados.
Por tanto, se programarán actividades que permitan el tratamiento cíclico de los contenidos, que serán
trabajados varias veces durante la educación Primaria, bajo formas cada vez más elaboradas y complejas.
5. Utilizar adecuadamente en las situaciones de aprendizaje distintos códigos y modos de expresión,

tanto los no convencionales como los propiamente matemáticos.
El proceso de formalización creciente de los conceptos matemáticos exige el conocimiento y uso de los
códigos de representación progresivamente más abstractos, resultando conveniente que la realización de
algunas actividades y la reflexión acerca de ellas se realicen en grupo. La interacción comunicativa facilita la
apropiación de conocimientos tales como el sistema de numeración decimal las unidades de medidas
habituales, los procedimientos algorítmicos más usuales, que por ser convencionales, han de transmitirse
mediante esta forma.
En el diseño y realización de actividades y situaciones de aprendizajes se procurará que los alumnos hablen
de matemáticas, expongan opiniones, formulen hipótesis, expliquen y debatan sobre procedimientos y
81
resultados, verbalicen lo que hacen y dialoguen sobre ello.
6. Incluir las actividades de aprendizaje matemático en situaciones educativas más amplias que les
dé significado. La resolución de problemas.
Organizar distintas actividades en función de la búsqueda de soluciones a un problema formulado, obliga a
poner en juego procedimientos propios de la actividad matemática, tales como buscar criterios de
agrupaciones, clasificar, seriar, secuenciar, realizar transformaciones, modelizar, etc.
La resolución de problemas ayudará a valorar la utilidad que la actividad cotidiana tiene los conocimientos
matemáticos y a desarrollar actitudes como la flexibilidad en la búsqueda de soluciones alternativas, la
exploración de nuevas posibilidades, la valoración de distintos puntos de vista, la confianza en las propias
habilidades y la autoestima.
Se buscarán modelos o esquemas explicativos que permitan partir de los resultados obtenidos en el
transcurso de experiencias similares para llegar a formulaciones de los hechos experimentados que faciliten
la generalización de lo aprendido y sus aplicaciones a otras situaciones, hacienda posible la previsión de
resultados.
Otra forma interesante de articular las actividades matemáticas serán los juegos; las estrategias utilizadas en
la práctica de algunos juegos pueden ser útiles para la memorización de determinados datos y la
automatización de ciertas técnica cuyo conocimiento y uso es deseable.
7. Fomentar y potenciar el cálculo mental y el uso de la calculadora.

Desde hace décadas, y de manera significativa en los comienzos del siglo XXI, las estrategias elementales
de cálculo en la escuela deben ir dirigidas a dotar a las niñas y a los niños (futuros ciudadanos) del mayor
número de habilidades cognitivas posibles para el cálculo mental, y dentro de éste para el cálculo
aproximado. El exacto lo dan las máquinas, que se equivocan menos que los humanos. Por lo tanto, todas
las acciones a desarrollar en las aulas deben tener dentro de esta parcela del conocimiento matemático
como principal objetivos fomentar: EL CÁLCULO MENTAL Esta posibilidad permite un amplio espectro par
el trabajo en la clase de matemáticas en todos los ciclos de la Educación Primaria y la Educación Infantil. LA
CALCULADORA
La calculadora es una de las mejores herramientas con que cuentan los docentes para atender la diversidad
en el alumnado en la clase de matemáticas. No se puede entender cómo se puede trabajar el cálculo mental
sin la calculadora, pues es la herramienta ideal para dar a cada alumno lo que necesita y no limitar
capacidades. El inconveniente se encuentra en que la mayoría de los docentes no saben sacar provecho de
ella, no por capricho, sino por desconocimiento.
8. Potenciar la utilización de la historia en la educación matemática.
El valor del conocimiento histórico no consiste en tener una batería de historietas y anécdotas curiosas para
entretener a nuestros alumnos a fin de hacer un alto en el camino.
Los diferentes métodos del pensamiento matemático, tales como la inducción, el pensamiento algebraico, la
geometría analítica, el cálculo infinitesimal, la topología, la probabilidad,… han surgido en circunstancias
históricas muy interesantes y muy peculiares, frecuentemente en la mente de pensadores muy singulares,
cuyos méritos, no ya por justicia, sino por ejemplaridad, es muy útil resaltar.
La historia debería ser un potente auxiliar para objetivos tales como:
- hacer patente la forma peculiar de aparecer las ideas en matemáticas
- enmarcar temporalmente y espacialmente las grandes ideas, problemas, junto con su motivación,
precedentes,…
- señalar los problemas abiertos de cada época, su evolución, la situación en la que se encuentran
actualmente,…
- apuntar las conexiones históricas de la matemática con otras ciencias, en cuya interacción han surgido
tradicionalmente gran cantidad de ideas importantes.
82
9. Fomento del gusto por la matemática.
La actividad física es un placer para una persona sana. La actividad intelectual también lo es. Nuestro
alumnado deberá ser introducido de forma agradable en actividades y manipulaciones que constituyan el
inicio razonable de un conocimiento matemático. El gusto por el descubrimiento en matemáticas es posible y
fuertemente motivador para superar otros aspectos rutinarios necesarios de su aprendizaje, por los que por
supuesto hay que pasar. Por ello,
Crearemos y propiciaremos un hábito de trabajo y convivencia facilitador del proceso de enseñanza y

aprendizaje que resulte estimulante intelectualmente y satisfactorio.
Es necesario crear en el aula un clima que facilite y propicie el aprendizaje. Para ello, existen diferentes
estrategias metodológicas que favorecen la maduración y el enriquecimiento personal así como ayudan a
respetar las diferencias entre los compañeros/as.
Las metodologías recomendadas serán: el aprendizaje cooperativo, el trabajo por proyectos o el desarrollo
de centros de interés.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
METODOLOGÍA:
Pondremos especial interés en trabajar operaciones, numeración, cálculo mental y resolución de problemas,
aspecto este que se muestra como deficitario en cursos posteriores. Se trabajarán a lo largo de todo el curso
una serie de fichas y trabajos que refuercen estos aspectos.
ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Para la resolución de problemas llevaremos a cabo la siguiente estrategia:
1. Lectura del problema varias veces hasta que comprendamos exactamente qué se nos plantea en el
mismo.
2. Escribir los datos correctamente.
3. Plantear la pregunta que tenemos que resolver en primer lugar y continuar con las siguientes hasta
la resolución final del problema.
4. Aplicar la o las operaciones para ir resolviendo una a una las partes del mismo y explicar qué parte
del problema resuelve dicha operación.
5. Escribir correctamente la solución del problema.
6. Comprobar si la solución es lógica.
Para trabajar la resolución de problemas hemos elaborado un material de situaciones problemáticas que
responden a la filosofía de las competencias.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4º
83
UNIDAD 1

OBJETIVOS
1. Definir tiempo atmosférico y describir el estado de la atmósfera en un momento dado.

2. Conocer los instrumentos y los datos que se usan para estudiar el tiempo y hacer
predicciones.
3. Conocer las causas de la sucesión de las estaciones y las características de la luz que
llega del Sol en cada una de ellas.
4. Describir comportamientos de los seres vivos en las diferentes estaciones.
5. Adquirir una idea de clima y conocer las características generales de los diferentes
climas que hay en España.
6. Confeccionar e interpretar gráficos de datos relacionados con precipitaciones.

- El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan.
- Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres
vivos en cada una de ellas.
- El clima y los diferentes climas de España.
- Descripción del estado de la atmósfera utilizando el vocabulario adecuado y de los
comportamientos de los seres vivos según las estaciones.
- Descripción de las características más importantes del clima de su zona e identificación
de relaciones sencillas entre las viviendas y el clima de un lugar.
- Interpretación de gráficos sencillos de precipitaciones.
- Valoración de la importancia de conocer el tiempo atmosférico y el clima.
1.1. Conoce los elementos que caracterizan tiempo atmosférico y describe el estado de
la atmósfera incorporando vocabulario adecuado.
2.1. Describe la utilidad de los instrumentos meteorológicos y de las fotografías tomadas
por satélites, y reconoce la importancia de la predicción meteorológica.
3.1. Nombra las estaciones y conoce sus fechas de inicio.
3.2. Describe la incidencia de la luz solar en los solsticios y en los equinoccios.
4.1. Describe y fundamenta algunos comportamientos de los animales y de las plantas
que hay en su zona en función de las estaciones.
5.1. Define clima y describe los climas de España, especialmente el de la zona donde
vive.
84
5.2. Establece relaciones entre las viviendas humanas y el clima.
6.1. Confecciona e interpreta gráficos de precipitaciones y valora las informaciones
dispuestas en tablas y gráficos.
METODOLOGÍA
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales sobre los

fenómenos meteorológicos, las estaciones y el clima relacionando los conceptos con
experiencias personales y reforzando la memoria comprensiva con la interpretación de
imágenes.
- Incrementar la actividad mental con la resolución de cálculos sobre precipitaciones y la
interpretación y representación de datos sobre ellas en tablas y gráficos.
- Libro del alumno, cuadernos de actividades.

- Tema 1 de C. del Medio de la web del centro

- En la prueba de evaluación adjunta: un punto para cada actividad.

- Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación
reseñada en el registro de evaluación.
- Para todos los alumnos y las alumnas:

- Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad.
- Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.
- Organiza lo aprendido (mapa conceptual) de esta unidad.
- Tema 1 de C. del Medio de la web del centro.
85
- Desarrollo de la actividad Construyo instrumentos meteorológicos, incluida en el
proyecto de un taller de ciencias adjunto.
- Lectura: El cambio climático.
- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en

sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espíritu emprendedor.
UNIDAD 2

- Competencia social y ciudadana.
OBJETIVOS
1. Afianzar los conceptos de paisaje y de relieve e identificar las principales formas que
hay en este.
2. Conocer las principales acumulaciones y cursos de agua.
3. Aplicar conceptos para caracterizar paisajes, acumulaciones y cursos de agua de su
entorno y de otros.
4. Conocer los puntos cardinales y adquirir referencias para orientarse.
Primera quincena de octubre

- El relieve de los paisajes y las formas del relieve.
- Aguas oceánicas y continentales. El estudio del río.
- Los puntos cardinales y algunos métodos de orientación.
- Identificación y descripción de las formas del relieve y de los tramos de un río en
paisajes reales o fotografiados.
- Localización en mapas y en globos terráqueos de formas del relieve, y de masas y
86
cursos de agua.
- Interpretación del gráfico correspondiente al régimen de un río.
- Identificación de señales que permiten orientarse y manejo de la brújula.
- Valoración del impacto que tienen las actividades humanas en los paisajes y en la
contaminación del agua.
- Valoración de la importancia de saber orientarse en un lugar.
1.1. Explica los elementos que forman un paisaje y las formas del relieve.
2.1. Define océano, mar, olas, corrientes y mareas.
2.2. Nombra las principales acumulaciones y cursos de agua dulce, y define las
características y los tramos de un río.
3.1. Caracteriza los paisajes de su entorno y los que aparecen en fotografías, aplicando
los conceptos y el vocabulario trabajado.
3.2. Describe movimientos de las aguas y caracteriza cursos de agua, especialmente los
de su entorno, aplicando los conceptos y el vocabulario trabajado.
4.1. Nombra e identifica los puntos cardinales y los localiza usando referencias del
entorno próximo: el colegio y su casa.
4.2. Describe procedimientos para orientarse durante el día o por la noche.
4.3. Describe el funcionamiento y la utilidad de la brújula.
METODOLOGÍA
- Fomentar la construcción de aprendizajes de forma autónoma mediante el

reconocimiento de formas del relieve, tipos de paisajes y acumulaciones y cursos de
agua en imágenes consultadas en distintas fuentes.
- Desarrollar la autonomía y la iniciativa personal con actividades en las que los escolares
apliquen algún procedimiento para orientarse, y fomentando el manejo de mapas y
globos terráqueos con el fin de consultar y localizar formas del relieve y acumulaciones y
cursos de agua.


87

- Desarrollo de la actividad Construyo mi propia brújula, incluida en el proyecto de un taller

de ciencias adjunto.
- Lectura: ¿Un obstáculo insalvable?
- Participar en el cuidado de la hidrosfera y en el ahorro del agua y valorar, en general, las

actitudes propias de una cultura de desarrollo sostenible.
UNIDAD 3

88
OBJETIVOS
1. Adquirir una idea de roca y de mineral y conocer algunas rocas abundantes y las
características que permiten identificarlas.
2. Identificar algunos agentes que actúan sobre las rocas y describir procesos que
producen cambios en las rocas de los paisajes.
3. Conocer los usos de las rocas y las actividades de extracción de rocas y minerales y
valorar las ventajas y los inconvenientes de la explotación de estos.
Segunda quincena de octubre

- Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas
rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.
- Los cambios en las rocas del paisaje.
- Utilización y extracción de las rocas y de los minerales.
- Identificación de algunas rocas, especialmente las más abundantes en la zona en la que
vive, a partir de muestras reales y de fotografías.
- Descripción ordenada de los cambios que sufren las rocas.
- Identificación de materiales procedentes de las rocas y de los minerales en múltiples
objetos (objetos de vidrio, objetos metálicos, cerámicas, estatuas…).
- Valoración de la importancia de las rocas y los minerales en las actividades humanas y
de los trabajos que realizan las personas para extraerlos.
- Valoración del impacto que tienen en el paisaje las actividades de extracción de rocas y
minerales.
1.1. Define roca y mineral y describe un procedimiento que permite saber si algunas
rocas están formadas por uno o varios minerales.
1.2. Nombra características de las rocas y caracteriza algunas, como la caliza, la pizarra,
el granito y el basalto.
2.1. Nombra los agentes erosivos principales: el agua en movimiento, el hielo y el viento.
2.2. Identifica volcanes y fracturas en la corteza terrestre como causas que producen la
modificación de las rocas.
2.3. Describe la acción erosiva y de transporte de las aguas de los mares, de los ríos y
de la lluvia.
2.4. Describe la acción transformadora de los volcanes.
3.1. Identifica usos urbanos, industriales y domésticos de las rocas y los minerales.
3.2. Describe dos formas de extracción de rocas y minerales y analiza los impactos que
producen.
METODOLOGÍA
- Partir de las posibilidades de razonamiento de los estudiantes para asegurar un

aprendizaje significativo básico acerca de las rocas y de los cambios que se producen en
ellas y en los paisajes, afianzando la descripción ordenada de algunos procesos con la
realización de esquemas que los resuman.
89
- Partir de objetos y experiencias cercanas para comprender la utilidad de las rocas y de
los minerales, reforzando la memoria comprensiva con la realización de listas de objetos
fabricados con ellos.
- Desarrollar la actividad mental evaluando las ventajas y los inconvenientes de las
explotaciones mineras.




- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Viajo por la red, incluida en el

proyecto de un taller de ciencias adjunto, para consultar información sobre dinosaurios y
realizar un trabajo sobre ellos.
- Lectura: Lo que dice la montaña.
90
- Considerar los paisajes y los elementos que los constituyen como un valor tanto
económico como cultural y natural, y valorar las actitudes que controlan su deterioro.
UNIDAD 4

OBJETIVOS
1. Profundizar en las tareas y en el conocimiento de los órganos y aparatos que realizan

las tres funciones vitales en los animales.
2. Conocer la función de nutrición de las plantas.
3. Identificar las respuestas de las plantas que conforman su función de relación.
4. Conocer la función de reproducción de las plantas con flor.
5. Afianzar hábitos de respeto hacia todos los seres vivos.
Primera quincena de noviembre

- Funciones vitales en los animales y en las plantas.
- Descripción ordenada y precisa de procesos como la nutrición en los animales y la
fotosíntesis en las plantas.
- Comparaciones básicas entre distintos grupos de animales según el modo de realizar
sus funciones vitales.
- Localización en muestras reales y en fotografías de las partes de una planta y de las
partes de una flor, y realización de dibujos de flores, de cortezas de árboles, etc., para
organizar la información observada y estudiada.
- Descripción ordenada del proceso de reproducción de una planta con flores.
- Respeto por todos los seres vivos, valoración de la importancia de cada uno para la vida
del planeta y curiosidad por conocer cómo realizan sus funciones.
- Valoración del aporte de oxígeno y alimentos que realizan las plantas.
91
1.1. Define función de nutrición y nombra las tareas que la componen.
1.2. Identifica distintas formas de alimentación y de respiración de los animales y nombra
los órganos implicados.
1.3. Define función de relación y describe la función de los órganos de los sentidos, del
aparato locomotor y del sistema nervioso en diferentes animales.
1.4. Define reproducción sexual, nombra los tipos de gametos, la describe en los
animales y diferencia entre desarrollo ovíparo y vivíparo.
2.1. Describe la fotosíntesis y la respiración y la excreción de las plantas e identifica el
oxígeno como producto de desecho.
2.2. Relaciona las partes de una planta con sus funciones.
3.1. Describe respuestas de las plantas y las asocia a los estímulos adecuados.
4.1. Describe las partes de una flor y la reproducción de las espermatofitas.
5.1. Proporciona cuidado y muestra respeto por los animales y las plantas.
METODOLOGÍA
- Partir del interés por los animales y las plantas y de los conocimientos previos sobre las
funciones vitales para profundizar en el estudio de estas mediante la identificación y la
representación en esquemas de procesos como la nutrición en los animales, la
fotosíntesis en las plantas o la reproducción de una planta con flores.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre los órganos que
intervienen en las distintas funciones vitales, identificando diferentes órganos en
fotografías y dibujos y asociándolos a la tarea que desempeñan.



92

- Desarrollo de la actividad La vida de las lentejas, incluida en el proyecto de un taller de

ciencias adjunto.
- Lectura: El mundo del Triceratops.
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y considerar la biodiversidad como un valor y un
recurso del planeta que estamos obligados a proteger.
UNIDAD 5

- Autonomía e iniciativa personal y competencia emocional.
OBJETIVOS
1. Adquirir una idea de ecosistema y conocer los elementos que los forman, sus
diferentes extensiones y sus límites.
2. Conocer y describir el ciclo de los alimentos en un ecosistema. Clasificación de los
seres vivos según su posición en el ciclo.
3. Adquirir una idea de adaptación e identificar algunas adaptaciones de los seres vivos
en sus ecosistemas.
4. Conocer grandes ecosistemas del planeta y las principales adaptaciones de los seres
que los habitan.
5. Adquirir una idea global de la importancia e interdependencia de todos los
ecosistemas del planeta y desarrollar actitudes para su protección.
93
Segunda quincena de noviembre

- El ecosistema, el ciclo de los alimentos en él y las adaptaciones de los seres vivos que lo
habitan.
- Ecosistemas acuáticos y terrestres.
- Descripción de relaciones sencillas entre los componentes de un ecosistema y de
adaptaciones de animales y plantas a partir de fotografías o en la realidad.
- Descripción ordenada del ciclo del alimento y resolución de problemas sencillos
relacionados con su modificación.
- Actitud de respeto y comportamiento cuidadoso en los espacios naturales e inquietud por
conocer nuevos ecosistemas.
- Sensibilidad ante las acciones que ponen en peligro los ecosistemas e interés por
participar en su conservación.
1.1. Define ecosistema, nombra algunos, describe sus condiciones de contacto y

dependencia e identifica sus elementos.
2.1. Define y nombra seres productores, consumidores y descomponedores.
2.2. Describe el ciclo de los alimentos en un ecosistema destacando la procedencia de la
energía del Sol e incorporando las funciones de cada grupo de seres vivos en él.
3.1. Define adaptación e identifica adaptaciones de animales y plantas.
4.1. Nombra grandes ecosistemas terrestres y acuáticos, y conoce adaptaciones y
características generales de los seres vivos que los habitan.
5.1. Nombra ecosistemas, especialmente de su entorno, e identifica acciones que
pueden ponerlos en peligro.
5.2. Propone acciones de conservación y protección de los ecosistemas.
METODOLOGÍA
- Asegurar el aprendizaje de una idea básica de lo que es un ecosistema con actividades

de identificación de sus elementos y de clasificación de sus organismos, e incrementar la
actividad mental trasladando a casos prácticos lo aprendido mediante la descripción de
ecosistemas observados en fotografías y dibujos o en la realidad.
- Desarrollar la competencia social y ciudadana generando actitudes respetuosas hacia los
espacios naturales y críticas ante las acciones que los alteran.

94


- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Viajo por la red, incluida en el

proyecto de un taller de ciencias adjunto, para consultar información o realizar una visita
virtual a algún espacio protegido de la comunidad.
- Lectura: Buscando marcianos en Huelva.
- Participar decidida y solidariamente en la protección de los espacios naturales y de los

recursos biológicos en general.
UNIDAD 6
95
OBJETIVOS
1. Conocer la utilización de los seres vivos para la obtención de alimentos y otros

productos naturales a lo largo del tiempo.
2. Ampliar la idea de pesca y los tipos de pesca que se realizan en la actualidad.
3. Ampliar la idea de agricultura y ganadería, identificar sus tipos y conocer las
consecuencias medioambientales de las explotaciones agrícolas y ganaderas
masivas.
4. Valorar el esfuerzo y la habilidad del ser humano para obtener productos naturales y
adquirir conciencia de las consecuencias de estas actividades en el medio ambiente.
Primera quincena de diciembre

- La obtención de productos naturales a lo largo de la historia.
- Comparación de modos de vida y de obtención de alimentos en diferentes momentos del
tiempo histórico.
- Identificación, clasificación y descripción de las principales actividades agrícolas,
ganaderas, pesqueras y silvícolas de su entorno.
- Valoración de la importancia de la aparición de la agricultura y la ganadería y los
cambios que supusieron en los modos de obtener alimentos.
- Valoración de los trabajos que realizan las personas que desarrollan sus actividades
laborales en la agricultura, la ganadería, la pesca y la silvicultura.
- Gusto por conocer y describir de manera ordenada las distintas faenas que se realizan en
la pesca, en la ganadería y en la agricultura.
1.1. Describe las actividades para obtener alimentos en sociedades primitivas y las
transformaciones que produjo la aparición de la agricultura y la ganadería.
1.2. Describe las actividades que realizamos para la obtención de alimentos y otros
productos naturales y nombra sus efectos medioambientales.
2.1. Define pesca, nombra los tipos de pesca y describe las consecuencias ambientales
de la pesca masiva.
3.1. Define agricultura y ganadería y describe sus tipos y los usos que los humanos
hacemos de los productos que se obtienen de ellos.
3.2. Explica los efectos de la agricultura y la ganadería masivas.
3.3. Conoce los principales tipos de cultivos y explotaciones ganaderas de su comunidad
y los usos que se hacen de los productos obtenidos.
4.1. Valora las actividades de obtención de productos naturales aunque es consciente
del impacto producen, y propone medidas para frenarlo.
96
METODOLOGÍA
- Fomentar la construcción autónoma de aprendizajes generando, a partir de un modelo

de cultivo y de cría de ganado, las líneas generales de todo proceso de cultivo y de cría.
- Afianzar el aprendizaje de los tipos de agricultura, pesca y ganadería y de los productos
que nos proporcionan con la realización de esquemas conceptuales.
- Incrementar la capacidad crítica mediante actividades en las que se analicen las
ventajas y los inconvenientes de los distintos modos en los que hemos utilizado a los
seres vivos a lo largo de la historia.




- Proyección del vídeo titulado La leche y realización de un debate en torno a él.
97
- Lectura: ¿Cosas de críos?
- Adquirir respeto hacia los seres vivos y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía y
para la participación activa en la vida económica, con actitud crítica y responsable.
UNIDAD 7

OBJETIVOS
1. Conocer la función de relación humana e identificar los grupos de órganos implicados

y la tarea que desempeña cada grupo en el conjunto.
2. Describir las habilidades del ser humano debidas al desarrollo cerebral.
3. Conocer y describir la fisiología de cada uno de los sentidos (órganos receptores,
nervios sensoriales y cerebro).
4. Adquirir hábitos saludables para realizar correctamente la función de relación.
5. Conocer algunas alteraciones de los órganos de los sentidos y del sistema nervioso
que afectan a muchas personas, y desarrollar una actitud de comprensión y
solidaridad hacia las personas que las padecen.

- La función de relación. Características y habilidades más complejas de la función de
relación humana y el funcionamiento de nuestros sentidos.
- Normas para el desarrollo saludable la función de relación. Alteraciones de los sentidos y
del sistema nervioso y medidas para hacer el mundo más accesible.
- Descripción y realización de esquemas de órganos y flujos de información.
- Realización de una lista de pautas de comportamiento que ayuden a desarrollar de forma
saludable la función de relación.
- Valoración de la importancia de la higiene, el descanso, el ejercicio, la comunicación, el
ocio creativo y la alimentación para el desarrollo saludable de la función de relación.
98
- Sensibilidad hacia las personas que sufren alguna alteración en su función de relación, y
valoración de las medidas para mejorar su accesibilidad.
1.1. Define función de relación y nombra los órganos implicados en ella y describe la
tarea que realiza cada uno.
2.1. Nombra habilidades y capacidades que caracterizan la función de relación humana
como la más desarrollada y compleja de todos los seres vivos.
3.1. Localiza los órganos de los sentidos, identifica sus partes, nombra las cualidades de
la realidad que nos permite percibir cada uno y describe el proceso mediante el que
se realiza la percepción en cada caso.
3.2. Reconoce que el equilibrio y el control de la posición están asociados al oído.
4.1. Conoce y pone en práctica hábitos y estrategias que contribuyen a mantener la
función de relación y la salud individual y social.
5.1. Conoce alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso y ayuda y comprende a
las personas que las padecen.
METODOLOGÍA
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre la función de relación

mediante la identificación de órganos, aparatos, habilidades, sentimientos, etc., en el
propio cuerpo o en experiencias personales, reforzando la memoria comprensiva con la
descripción oral o por escrito de procesos.
- Desarrollar la competencia social y ciudadana generando hábitos y estrategias que
contribuyan a mantener la función de relación y la salud individual y social, respetando
las particularidades de los otros, e interesándose por aquellas medidas y
comportamientos que hacen el mundo más accesible a todos.



99

- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Utilizo un procesador de textos,

incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para realizar un trabajo que
recoja medidas que hagan el mundo más accesible.
- Lectura: Me han puesto gafas.
- Crear hábitos de higiene física y mental que permitan un desarrollo sano, un aprecio del
cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales
basadas en el desarrollo de la autoestima.
UNIDAD 8

OBJETIVOS
1. Adquirir el concepto de población y de los grupos en los que se clasifica.
100
2. Conocer las causas que producen variaciones en la población de un territorio y valorar
las situaciones de las personas que se ven obligadas a abandonar sus entornos para
encontrar trabajo.
3. Conocer los procedimientos que se usan para estudiar la población.
4. Profundizar en los tipos de trabajos, definir población activa y no activa, y conocer los
sectores en los que se realizan las actividades económicas.
5. Adquirir el concepto de costumbre y tradición, y valorar las tradiciones y las
costumbres de la comunidad y de otros lugares y culturas.
Cuarta semana de enero y primera de febrero

- La población: su clasificación y sus variaciones. El censo y el padrón municipal.
- La población activa y no activa, y la clasificación de las actividades profesionales.
- Tradiciones, fiestas y costumbres y los factores de los que dependen.
- Interpretación de gráficos en los que se muestra una población distribuida por edades y
resolución de problemas en los que hay variaciones de la población.
- Elaboración de tablas en las que se clasifique a personas de distintas edades y con
distintas ocupaciones y actividades profesionales.
- Realización de listas en las que se recojan costumbres, fiestas y tradiciones.
- Curiosidad por conocer los bienes y las tradiciones de su comunidad.
- Respeto hacia otras culturas y hacia los inmigrantes, y actitud crítica hacia tradiciones
impuestas por las modas.
1.1. Define población, la clasifica según la edad e identifica a qué grupo pertenecen
individuos concretos.
2.1. Define natalidad, mortalidad, emigración, inmigración, emigrante e inmigrante, y
resuelve problemas sencillos de cálculo de poblaciones.
3.1. Define padrón municipal y censo y conoce su utilidad.
3.2. Confecciona e interpreta gráficos de población según la edad.
4.1. Define trabajo y remuneración, y clasifica la población trabajadora.
4.2. Define población activa y no activa, clasifica los trabajos por sectores y conoce los
bienes y las actividades económicas de su comunidad.
5.1. Define tradición, nombra factores que explican algunas tradiciones y valora las
tradiciones y las costumbres de la comunidad y de otros lugares y culturas.
METODOLOGÍA
- Incrementar la actividad mental fijando los aprendizajes sobre la población con

actividades de cálculo y de interpretación y representación de datos relativos a ella.
- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales sobre los tipos de
trabajos y lo que nos proporcionan identificando los productos, los trabajos o los
procesos descritos en fotografías o en el entorno próximo.
- Desarrollar las competencias cultural y artística, y social y ciudadana con intercambios
orales que fomenten la reflexión en torno al valor de las tradiciones.
101



- Desarrollo de la actividad La población y sus variaciones, incluida en el proyecto de un

taller de ciencias adjunto.
- Lectura: La ciudad en fiestas.
- Preparar para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida

económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de
adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
102
UNIDAD 9

OBJETIVOS
1. Adquirir los conceptos de localidad, municipio y término y población municipales.

2. Conocer la estructura y el funcionamiento de un ayuntamiento y los procedimientos
democráticos para formar parte de él.
3. Conocer la organización territorial de España y de la UE, y valorar las ventajas de la
pertenencia a esta.
4. Conocer los derechos y las obligaciones de los ciudadanos y los organismos ante los
que se puede reclamar y que velan por el cumplimiento de aquellos.
5. Valorar los procedimientos democráticos como método para tomar decisiones.

- Los municipios y los ayuntamientos.
- La organización de España y de la Unión Europea.
- Derechos y obligaciones de los ciudadanos.
- Localización en mapas del propio municipio y municipios limítrofes y descripción del
proceso de elección de concejales y de elección de alcalde.
- Identificación y localización en mapas políticos de las provincias y las comunidades de
España y de los países de la Unión Europea.
- Descripción de un procedimiento para hacer reclamaciones.
- Respeto hacia los símbolos, lenguas y culturas de todas las comunidades de España, y
curiosidad por conocer otros países; especialmente los de la UE.
- Valoración del sistema democrático y de la existencia de derechos y obligaciones como
elementos imprescindibles para garantizar una buena convivencia.
1.1. Define localidad, término municipal, municipio y población municipal y localiza en

mapas su municipio y otros municipios limítrofes al suyo.
2.1. Define ayuntamiento y describe cómo se eligen los concejales y el alcalde.
3.1. Define provincia y explica las funciones de las diputaciones provinciales.
103
3.2. Define comunidad autónoma, conoce las del Estado español, describe las funciones
de sus órganos de gobierno y valora y respeta su riqueza cultural.
3.3. Nombra las funciones de los órganos de gobierno del Estado español y de la UE, y
conoce los países que conforman esta y las ventajas de pertenecer a ella.
4.1. Considera las obligaciones y los derechos ciudadanos base de la vida social y
conoce dónde y cómo reclamar sus derechos.
5.1. Valora la votación como procedimiento democrático para resolver asuntos.
METODOLOGÍA
- Asegurar la construcción de aprendizajes funcionales sobre la organización de las

localidades, de España y de la UE con actividades en las que se describan sus
características, sus componentes y las funciones de sus órganos de gobierno y mediante
la localización de algunas localidades, comunidades y países en mapas.
- Partir de la capacidad de razonamiento para analizar las ventajas del sistema
democrático y de la existencia de derechos y obligaciones ciudadanas y consolidar
valores y actitudes que favorezcan la convivencia.




104
- Desarrollo de la actividad Organizo España, incluida en el proyecto de un taller de

ciencias adjunto.
- Lectura: Elecciones municipales.
- Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de

España valorando la interculturalidad como un elemento
enriquecedor de la sociedad.
UNIDAD 10

OBJETIVOS
1. Adquirir el concepto de historia, conocer diferentes tipos de historia e identificar y

clasificar las distintas fuentes históricas.
2. Conocer las edades de la historia, sus duraciones aproximadas, los momentos de
cambio y los hechos que determinan los cambios de edad en la historia.
3. Conocer las características generales de las diferentes formas de vida humana que
aparecen y se desarrollan en los dos períodos que forman la Prehistoria.
4. Conocer y valorar algunas grandes civilizaciones antiguas, localizar dónde se
desarrollaron e identificar algunas de sus manifestaciones culturales.
5. Adquirir una idea básica de la civilización romana, y conocer algunos pueblos
existentes en la Península antes de la llegada de los romanos.
105
Cuarta semana de febrero y primera de marzo
- La historia y sus tipos. Las fuentes históricas y las edades de la historia.
- La Prehistoria: la vida en el Paleolítico y en el Neolítico.
- La Edad Antigua: las primeras grandes civilizaciones y la civilización romana.
- Clasificación de fuentes históricas reales o presentadas en imágenes.
- Interpretación de líneas de tiempo y localización de hechos históricos en ellas.
- Descripción ordenada de modos de vida y de fuentes históricas pertenecientes a la
Prehistoria y a la Edad Antigua.
- Valoración de los hechos históricos y de los grandes descubrimientos.
- Valoración de las construcciones, la organización social y de las producciones
tecnológicas y artísticas de las personas que vivieron en la Prehistoria y en la Edad
Antigua, e inquietud por conocerlas.
- Valoración del patrimonio arqueológico de la propia comunidad.
1.1. Define historia, historiador, e historia familiar, local, nacional y universal.

1.2. Define fuente histórica, nombra los tipos de fuentes y pone ejemplos.
2.1. Identifica la escritura como hecho que determina el comienzo de la historia.
2.2. Nombra las edades de la historia y los hechos históricos que marcan los finales y los
comienzos de estas y los identifica en líneas del tiempo.
3.1. Nombra los períodos de la Prehistoria y describe la vida en cada uno de ellos.
4.1. Identifica y valora las manifestaciones culturales de las civilizaciones antiguas.
5.1. Describe la extensión y la cultura del imperio romano y valora la huella que ha
dejado en algunas lenguas y muestras culturales de la Península.
5.2. Nombra pueblos existentes en la Península antes de la llegada de los romanos.
METODOLOGÍA
- Afianzar la ordenación cronológica con la representación y la localización de

acontecimientos y de fuentes históricas en líneas de tiempo.
- Fomentar la identificación y la valoración de fuentes históricas mediante el visionado de
fotografías, películas, etc., y su sistemática asignación a la edad a la que pertenecen.
- Asegurar el aprendizaje de las unidades de medida del tiempo histórico mediante el
cálculo de la duración de las edades y otros ejercicios matemáticos.


106


- Desarrollo de la actividad La máquina del tiempo, incluida en el proyecto de un taller de

ciencias adjunto.
- Lectura: Así vivían los romanos.
- Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso

específico de la educación y de todas sus expresiones
culturales como motor de desarrollo de los pueblos.
UNIDAD 11
107
OBJETIVOS
1. Conocer la duración, las características generales y la organización social de la Edad

Media y de la Edad Moderna, y describir hechos importantes de ellas.
2. Conocer la duración, las características generales y la organización social de la Edad
Contemporánea, y describir los cambios que la caracterizan.
3. Desarrollar curiosidad por conocer las conquistas sociales y los descubrimientos
realizados por hombres y mujeres del pasado.
Segunda, tercera y cuarta semana de marzo

- La Edad Media, la Edad Moderna y la Edad Contemporánea: localización en la línea del
tiempo y características generales.
- Descripción del modo de vida, la organización social y las actividades económicas de las
personas que vivieron en la Edad Media y en la Edad Moderna.
- Identificación de restos, reales o en imágenes, pertenecientes a Edad Media y a la Edad
Moderna, especialmente de los existentes en la propia comunidad.
- Identificación de construcciones, aparatos, medios de transporte… propios de la Edad
Contemporánea.
- Valoración de las formas de vida, las construcciones y las manifestaciones culturales y
artísticas del pasado.
- Respeto y valoración de las aportaciones de las personas que nos han precedido y han
hecho posibles los sistemas democráticos, las manifestaciones culturales y artísticas y
los adelantos científicos y tecnológicos que conocemos.
1.1. Nombra los acontecimientos y las fechas que limitan la Edad Media y describe
algunos hechos relevantes de este período.
1.2. Nombra los diferentes grupos sociales existentes en la Edad Media y describe sus
características y actividades.
1.3. Nombra los acontecimientos y fechas que limitan la Edad Moderna y describe las
características y algunos hechos relevantes de este período.
1.4. Identifica y nombra descubrimientos que facilitaron la navegación marítima y los
encuentros e intercambios entre personas de distintos continentes.
2.1. Identifica el acontecimiento y la fecha que marcan el comienzo de la Edad
Contemporánea, y describe algunas características relevantes de este período.
2.2. Nombra grandes descubrimientos de la Edad Contemporánea y sus efectos.
3.1. Valora los sistemas democráticos como una conquista de muchas personas.
3.2. Muestra curiosidad por conocer hechos históricos, modos de vida, culturas y
descubrimientos realizados en el pasado.
108
METODOLOGÍA
- Asegurar el aprendizaje significativo de unas características básicas de cada edad

mediante la comparación de la tecnología, la estructura social, los modos de vida, etc.,
descritos en cada una con las experiencias propias del actual sistema de vida.
- Afianzar la ordenación cronológica con la representación y la localización de
acontecimientos y de fuentes históricas en líneas de tiempo.
- Fomentar la identificación y la valoración de fuentes históricas con el visionado de
fotografías, películas, etc., y su asignación a la edad a la que pertenecen.




- Tema 11de C. del Medio de la web del centro
109
- Desarrollo de la actividad La máquina del tiempo, incluida en el proyecto de un taller de
ciencias adjunto.
- Lectura: Del molino al aerogenerador.
- Conocer, valorar y respetar los derechos humanos como base

de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de
todos los pueblos.
- Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y
fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
UNIDAD 12

OBJETIVOS
1. Reforzar el conocimiento de la materia, y adquirir una idea de mezcla.

2. Identificar las fuerzas como causas de las alteraciones del estado de reposo o
movimiento de los cuerpos e identificar fuerzas de acción por contacto y de acción a
distancia.
3. Identificar las fuerzas como causas de las deformaciones y clasificar los materiales
según su comportamiento ante las fuerzas.
4. Identificar las funciones de distintos órganos en la realización de fuerzas
Segunda y tercera semana de abril
110
- La materia y sus estados. Las mezclas y los procedimientos para separarlas.
- Las fuerzas y los movimientos y las deformaciones. Órganos implicados en la realización
de fuerzas y el aprovechamiento de estas.
- Identificación de mezclas y de los estados en los que se encuentra la materia.
- Descripción y realización de experimentos de separación de mezclas y en los que
intervienen fuerzas.
- Identificación de materiales y objetos rígidos, elásticos y plásticos de su entorno.
- Actitud cuidadosa y prudente en la manipulación de materiales y objetos con los que se
experimenta.
- Actitudes de curiosidad, observación activa de hechos, reflexión y generación de
hipótesis que explican o anticipan fenómenos.
1.1. Define materia, nombra sus propiedades generales e identifica sus estados.
1.2. Define mezcla e identifica y describe mezclas en las que no se distinguen los
componentes, y mezclas en las que sí, nombrando estos últimos.
1.3. Describe el cribado y el filtrado y los aplica adecuadamente al separar componentes
de mezclas reales o hipotéticas.
2.1. Define fuerza como causa de movimientos e identifica las fuerzas que generan o
cambian el movimiento en situaciones reales próximas.
2.2. Define fuerza de acción por contacto y de acción a distancia.
2.3. Identifica las fuerzas de la gravedad y de los imanes como causas de fenómenos
físicos y describe las fuerzas de atracción y de repulsión de estos.
3.1. Define fuerza como causa de las deformaciones.
3.2. Clasifica los materiales según su comportamiento ante las fuerzas.
4.1. Identifica los órganos del cuerpo implicados en la producción de fuerzas y reconoce
el valor de la fuerza de los animales para el ser humano.
METODOLOGÍA

aprendizaje significativo básico de los efectos de las fuerzas, describiendo el
comportamiento de distintos materiales ante la aplicación de estas en situaciones
hipotéticas.
- Desarrollar la capacidad manipulativa y afianzar la aplicación de unos procedimientos
básicos en relación con el método científico realizando algunas experiencias sencillas de
separación de mezclas.

111


- Desarrollo de la actividad Una depuradora casera, incluida en el proyecto de un taller de

ciencias adjunto.
- Lectura: Alquimistas.
- Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su

propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos,
así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y
el espíritu emprendedor.
UNIDAD 13
112
OBJETIVOS
1. Adquirir una idea de energía y conocer las formas en las que se manifiesta y algunas
de sus transformaciones.
2. Definir la luz como forma de energía, identificar y clasificar las fuentes luminosas y
conocer algunas transformaciones de la luz en otras formas de energía.
3. Identificar fenómenos luminosos y describir hechos en los que se identifican.
4. Adquirir una idea de fuente de energía y del consumo energético actual.
5. Asumir pautas de precaución en los entornos con aparatos o circuitos eléctricos.
Cuarta semana de abril y la primera semana de mayo

- Aproximación a una idea de energía y estudio de la luz.
- Las fuentes de energía renovables y no renovables y sus aplicaciones. El reto del ahorro
energético y la utilización segura de la energía.
- Descripción de procesos y realización de experimentos en los que se producen
transformaciones de energía o fenómenos luminosos.
- Identificación de aparatos del entorno que usan y transforman energía.
- Realización de listas que recojan las normas básicas de la manipulación de los aparatos
eléctricos o que funcionan con gas.
- Actitud crítica ante el consumo excesivo de energía y disposición favorable para frenarlo.
- Cuidado y prudencia en la manipulación de aparatos eléctricos.
1.1. Define energía, nombra formas en las que se manifiesta y las reconoce en distintos
fenómenos.
1.2. Identifica transformaciones de energía en procesos naturales y en aparatos.
2.1. Define luz y fuente luminosa, nombra algunas de estas y las clasifica en naturales o
artificiales.
2.2. Describe aparatos y procesos en los que la luz se transforma en otras formas de
energía.
3.1. Define distintos fenómenos luminosos (como las sombras, las penumbras, la
reflexión y la descomposición de la luz) y conoce dispositivos y aparatos en los que
los producimos y aprovechamos.
4.1. Define fuente de energía y diferencia entre fuentes renovables y no.
4.2. Se muestra sensible ante el gran consumo de energía y la contaminación actuales, y
propone medidas para reducirlos.
5.1. Identifica situaciones con riesgo de descarga eléctrica, y describe pautas de
manipulación de los aparatos eléctricos.
METODOLOGÍA
113
aprendizaje significativo básico de la energía, trasladando a casos prácticos lo aprendido
sobre la transformación de unas formas de energía en otras.
- Fomentar la construcción de aprendizajes sobre la luz de forma autónoma mediante la
realización de experiencias que evidencien fenómenos luminosos.
- Incrementar la actividad mental con actividades que fomenten la búsqueda de relaciones
causa efecto entre el uso de distintas fuentes de energía y el grado de alteración del
medio.




- Desarrollo de la actividad El disco de Newton, incluida en el proyecto de un taller de

ciencias adjunto.
114
- Lectura: Luces misteriosas en la cara oscura.
- Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica

necesarios que permitan una opinión y una actitud propias
frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten
para tomar conciencia ante el consumo de productos
innecesarios.
UNIDAD 14

OBJETIVOS
1. Definir máquina, adquirir una idea de máquina sencilla y compleja e identificar los
elementos que las constituyen.
2. Adquirir una idea de motor y de su funcionamiento y conocer distintos tipos de
motores.
3. Conocer características de las máquinas automáticas y de los robots y algunas
aplicaciones en la vivienda, en la exploración y en la industria.
4. Desarrollar la curiosidad por conocer el funcionamiento de las máquinas y evaluar los
cambios que han producido en la vida de las personas.
Segunda y tercera semana de mayo

- Las máquinas. Las máquinas simples y las máquinas complejas.
- Los motores, las máquinas automáticas y los robots.
- Descripción de los elementos de una bicicleta y de las funciones de estos.
- Identificación de las formas de energía usadas para accionar máquinas.
- Construcción de máquinas sencillas y estudio de su funcionamiento.
- Identificación de las fuentes y las formas de energía que usan los motores y del tipo de
motor que hay en las máquinas de su entorno.
- Curiosidad por conocer el funcionamiento de las máquinas, actitud cuidadosa y prudente
en su manipulación y uso racional de estas.
115
- Valoración de la importancia de los motores y las máquinas y actitud reflexiva ante el
consumo energético que lleva aparejado su uso.
1.1. Define máquina y describe los elementos que forman algunas máquinas sencillas y
las ventajas de utilizar estas.
1.2. Identifica la fuerza aplicada en máquinas sencillas y el efecto que produce.
1.3. Define máquina compleja y describe las tareas que se realizan con ellas.
1.4. Identifica y nombra los elementos de una bicicleta y describe la función que realiza
cada uno de ellos.
1.5. Identifica la energía aplicada a las máquinas y la transformada en este tipo de
máquinas.
2.1. Define motor, nombra tipos de motores e identifica la energía que usan.
3.1. Define máquina automática, describe elementos generales de los robots, y valora el
uso de estos aparatos en distintas situaciones que describe.
4.1. Valora la importancia de las máquinas, le interesa su funcionamiento y conoce el
consumo energético que implica usarlas en todos los ámbitos.
METODOLOGÍA
- Asegurar la construcción de aprendizajes funcionales sobre las máquinas partiendo de

los conocimientos previos sobre la tecnología actual y realizando algunas experiencias
con máquinas sencillas.
- Incrementar la actividad mental mediante la cuantificación de algunos gastos energéticos
y mediante la elaboración de un sencillo plan que incorpore pautas de uso racional de
las máquinas.



116

- Desarrollo de la actividad Las máquinas y las fuerzas, incluida en el proyecto de un taller

de ciencias adjunto.
- Lectura: Rayos, truenos y apagones.
- Valorar la aportación de la ciencia y del trabajo de los

científicos al bienestar de la humanidad.
UNIDAD 15

- Autonomía e iniciativa personal y competencia digital.
OBJETIVOS
117
1. Identificar los recursos naturales y conocer sus valores.
2. Identificar tipos de paisajes y conocer las acciones que los modifican.
3. Conocer las causas que provocan el agotamiento de los recursos naturales y los
problemas derivados de la contaminación y la acumulación de residuos.
4. Conocer las medidas que hay que tomar para salvar el planeta.
5. Aumentar la sensibilidad ante los problemas medioambientales y las desigualdades
sociales y adquirir pautas de consumo responsable.
Cuarta semana de mayo y primera quincena de junio

- Los recursos naturales, los tipos de paisajes y sus valores.
- Las acciones humanas que dañan el planeta.
- La protección del planeta: las acciones ciudadanas (adquisición de un nuevo estilo de
vida en el que se aplique «la regla de las tres r» y se separen las basuras) y las acciones
gubernamentales.
- Identificación de los recursos naturales de su comunidad.
- Descripción de acciones humanas que modifican los paisajes, que son contaminantes y
que generan residuos y de los valores que se pierden con ellas.
- Elaboración de listas de comportamientos acordes con un desarrollo sostenible.
- Actitud crítica ante los impactos que producen algunas acciones humanas y ante el
desigual reparto de la riqueza y contribución al desarrollo sostenible en la medida de sus
posibilidades.
1.1. Nombra recursos naturales, los identifica y describe sus valores.

2.1. Describe e identifica los distintos tipos de paisajes, describe acciones que los
transforman y los valores que se pierden con ello.
3.1. Identifica las causas del agotamiento de los recursos naturales y nombra recursos
que pueden agotarse.
3.2. Define contaminante y residuo y describe actividades que los generan.
4.1. Explica en qué consiste «la regla de las tres r».
4.2. Identifica los diferentes tipos de basura y sabe cómo separarlas.
4.3. Describe medidas para paliar el agotamiento de los recursos naturales, la
contaminación, la acumulación de residuos y las desigualdades sociales.
5.1. Conoce el funcionamiento de los puntos limpios y asume acciones para mantener
limpios los espacios y separar adecuadamente los residuos.
5.2. Se muestra sensible ante las desigualdades sociales derivadas del mal reparto de
los recursos y de la riqueza, y propone acciones para resolverlas.
METODOLOGÍA
- Fomentar las posibilidades de razonamiento de los escolares para, a partir de sus

conocimientos previos sobre el deterioro del planeta y las injusticias sociales que derivan
del desigual reparto de la riqueza, construir hábitos de cumplimiento de «la regla de las
tres r» y consolidar valores que favorezcan la cultura de la sostenibilidad.
- Desarrollar la competencia cutural y artística mediante actividades en las que se
118
reconozcan los valores de los paisajes observados en fotografías y en la realidad.
- Libro del alumno, atlas, cuadernos de actividades.




Tema 15 de C. del Medio de la web del centro
- Aplicar los procedimientos aprendidos en la actividad Utilizo un procesador de textos,

incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto, para realizar un trabajo que
recoja algunas medidas para alcanzar el desarrollo sostenible.
- Lectura: Soy un conejo.
119
- Participar decidida y solidariamente en la resolución de los
problemas ambientales y valorar las actitudes propias de una
cultura de desarrollo sostenible.
PARA TODOS LOS TEMAS:
FOMENTO DE LAS TIC
- Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de

refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad.
- Utilización del contenido de la página web del centro para
4º de Primaria en los contenidos de Conocimiento del Medio.
120
PLÁSTICA 4º
UNIDAD 1
OBJETIVOS
- Representar diferentes esquemas corporales teniendo en cuenta la edad.

- Observar, interiorizar y representar los esquemas de articulaciones correspondientes a
modelos dados de figuras en movimiento.
- Graduar el color y hacer corresponder los distintos tonos con figuras esquematizadas del
cuerpo humano en tamaños progresivamente mayores o menores.
- Usar el lápiz para sombrear la figura corporal y destacar las luces y las sombras
producidas por el marcado relieve corporal de un deportista.
- Representar los rasgos de la cara en las posiciones producidas por el movimiento de la
cabeza respecto a un punto fijo.
- Reconocer los colores indicados por un código y utilizarlos para dar vida a un rostro
humano.
- Comprender las posibilidades del color y su aplicación en la consecución del relieve y de
la expresividad facial humana.
- Identificar los cambios proporcionales de la figura humana con la evolución sufrida en el
propio cuerpo y ser capaz de representarlo mediante el dibujo.
- Utilizar ceras y témperas y aplicar los colores limpiamente.
- Colorear y realizar una composición tridimensional de figuras humanas dibujadas en dos
dimensiones.
121
- Representa el esquema corporal correspondiente a los nueve años y a los doce.

- Dibuja el cuerpo de un chico y de una chica siguiendo los pasos indicados.
- Completa esquemas humanos y localiza los puntos de las articulaciones.
- Dibuja caras y siluetas humanas en movimiento rodeando esquemas dados.
- Selecciona el color y gradúa una gama tonal correspondiente a figuras de diferente
tamaño.
- Es capaz de sugerir la musculosidad del cuerpo humano mediante la “iluminación” con el
lápiz de grafito.
- Dibuja y colorea la cabeza humana en posiciones diferentes.
- Completa los rasgos gestuales de diferentes rostros imitando los modelos sugeridos.
- Maneja hábilmente el lápiz en la realización y sombreado de modelos.
- Utiliza el coloreado con corrección y fruición.
- Colorea cada parte numerada con el color y la trama indicados para cada dígito.
- Dibuja su propio cuerpo con las proporciones cronológicas indicadas por los modelos
sugeridos.
- Reproduce, mediante el uso de la cera blanda, los modelos corporales sugeridos
ciñéndose a los espacios delimitados y experimentando la expresividad aportada por el
color.
- Utiliza el pincel con la soltura necesaria para colorear adecuadamente una figura
humana y su entorno.
- Construye una figura humana a partir de los cubos y prismas sobre cuyas caras ha
coloreado cada una de las partes corporales.
CONTENIDOS
- La silueta y la proporción de la figura humana.

- Esquema, contorno y cuerpo humanos.
- El esquema corporal de la figura humana en movimiento.
- Figuras de cerca y de lejos: collage.
- El relieve de un deportista: el equilibrista. Dibujo a lápiz.
- La cabeza humana en movimiento: posiciones y expresión gestual.
- La expresión del rostro humano: código de colores y tramas.
- El crecimiento infantil: recortable.
- La expresividad afectuosa del ser humano: cera blanda.
- El pescador: la acuosidad de la témpera.
- La construcción tridimensional: el payaso.
UNIDAD 2
OBJETIVOS
- Analizar y profundizar en esquemas básicos de cabezas de distintos animales

diferenciándolos de otros animales conocidos.
- Expresar los gestos con los que algunos animales nos transmiten los sentimientos de
alegría, tranquilidad, tristeza…
- Reproducir modelos animales vistos en distintas posturas.
122
- Describir las cualidades físicas (tamaño, forma, color, peso…) de los distintos animales
propuestos en los modelos y de otros pertenecientes al entorno.
- Discriminar con claridad las partes que componen el cuerpo de un animal, así como su
utilidad, comparándolas con las de otros animales.
- Planificar individualmente los pasos de realización de una obra.
- Reproducir modelos a lápiz esforzándose para conseguir el mayor parecido con los
modelos dados.
- Identificar las cubiertas propias de cada animal y utilizar el color y las texturas
apropiadas para conseguir reproducirlas.
- Comprender y utilizar códigos de colores en producciones propias o sugeridas.
- Potenciar la sensibilidad y actitudes de respeto con el mundo animal.
- Valorar y disfrutar con las producciones propias y con las ajenas.
- Reflexiona sobre los esquemas básicos empleados en la realización de las cabezas de

animales y los elabora correctamente.
- Es capaz de reproducir con gestos y gráficamente los sentimientos que algunos
animales le transmiten.
- Utiliza las técnicas aprendidas en la realización de modelos.
- Diferencia las cualidades de diferentes animales: tamaño, forma, color, peso…; las
expresa verbalmente y las materializa plásticamente.
- Reconoce los detalles más significativos para identificar a los animales y establece
comparaciones entre unos y otros.
- Sigue ordenadamente los pasos indicados para la realización de una obra.
- Elabora modelos a lápiz observando todos los detalles y consigue el parecido con el
modelo dado.
- Identifica las cubiertas de los modelos propuestos y trata de emplear la técnica
adecuada para conseguirlas.
- Interpreta códigos de colores y es capaz de reproducirlos sin equivocaciones según las
pautas que se le sugieren.
- Manifiesta curiosidad por conocer las características del mundo animal y muestra
respeto por él.
- Valora la realización de las obras de sus compañeros y compañeras, y disfruta con ellas
como con las suyas propias.
CONTENIDOS
- Esquemas corporales.
- Partes de un animal.
- Esquemas básicos de cabezas de animales: redondeadas, alargadas.
- Tronco y abdomen: redondeados, ovalados, fusiformes.
- Dedos, pezuñas, picos, orejas, aletas, alas, uñas.
- Posiciones: de frente, de espaldas, de perfil.
- La mariposa: el collage.
- El escarabajo: dibujo a lápiz.
- Las cubiertas de los animales (y tramas para dibujarlas): pelo–rayas, escamas–
curvas, plumas–rayas, caparazón–polígonos.
- Peces en el mar: El código de colores.
- León hambriento: un recortable.
123
- El sapo: las ceras blandas.
- El conejo: las témperas.
- El elefante: volumen para el relieve.
UNIDAD 3
OBJETIVOS
- Identificar y aplicar los conocimientos adquiridos en la percepción de la realidad

cotidiana sobre las características visuales que ofrecen las plantas.
- Planificar y desarrollar los pasos en la elaboración de modelos, recurriendo a la
información que se ofrece para su realización.
- Realizar composiciones plásticas desarrollando el gusto estético.
- Recordar las características de las plantas y su utilización, analizar la textura e
interpretarla pictóricamente.
- Utilizar, de manera intencionada, las diferentes gamas de un color en una composición
plástica.
- Observar e interiorizar los pasos dados en la realización de modelos, interpretándolos
correctamente en su ejecución.
- Conocer la técnica del sombreado a lápiz y aplicarla con soltura en el perfilado y
sombreado de entornos vegetales (recipientes y plantas).
- Reconocer diferentes tipos de hojas. Analizar las características propias de cada una y
aplicar la técnica adecuada para conseguir su textura y color.
- Interpretar las órdenes de trabajo sugeridas y resolver las situaciones de modo
plásticamente correcto.
- Comprender y utilizar códigos de color en las creaciones plásticas.
- Experimentar con otras técnicas en la elaboración de composiciones plásticas y
descubrir efectos pictóricos nuevos.
- Realiza representaciones del mundo natural expresando sus vivencias.

- Es capaz de utilizar los conocimientos previos que posee a la hora de reproducir
modelos.
- Manifiesta gusto en sus composiciones plásticas y valora las manifestaciones artísticas
de sus iguales y de los que aparecen en su entorno.
- Interpreta correctamente la textura de las plantas y la expresa plásticamente.
- Utiliza correctamente la gama de un color para definir superficies vegetales.
- Organiza debidamente los pasos que debe dar en la realización de una composición
plástica.
- Emplea la técnica del dibujo a lápiz con agilidad en las obras que realiza.
- Experimenta con diversas técnicas y utiliza la más apropiada para conseguir la textura
deseada en el dibujado, el sombreado y el coloreado de diferentes hojas.
- Mantiene la atención con el fin de interpretar de manera correcta las órdenes o
indicaciones de trabajo que se le sugieren.
- Expresa sensibilidad en la realización de composiciones plásticas que necesitan de la
interpretación previa de códigos de colores.
- Muestra interés por la calidad de sus producciones y analiza los efectos resultantes
comunicando sus sentimientos a los demás.
124
CONTENIDOS
- Partes de las plantas.

- Tipos de flores.
- Árboles. El tronco.
- La ramas. La copa.
- Clases de hojas.
- Margarita. Collage.
- Composición de recipientes y plantas. Dibujo a lápiz.
- Composiciones de diferentes hojas en macetas.
- Utensilios de jardinería. Código de formas y colores.
- La carretilla. Recortable.
- Composición floral con margaritas. Ceras blandas.
- Rama frutal: el melocotón. Témperas.
- Construcción de un árbol. Troquel.
UNIDAD 4
OBJETIVOS
- Analizar las formas triangulares, planas y volumétricas que contienen a determinados

objetos, y crear otros nuevos a partir del círculo y del cuadrado.
- Utilizar una gama de tres tonos para colorear las caras vistas de un cubo evidenciando la
abertura de uno de los lados.
- Reproducir los objetos mostrados a través del recortado de formas geométricas.
- Imitar, con el dibujo a lápiz, el sombreado del modelo variando la presión de aquel en las
zonas oportunas.
- Dibujar formas cilíndricas y esféricas, y utilizar el color para iluminar y producir los
efectos de curvatura correspondientes.
- Discriminar los colores y formas de los códigos y aplicarlos en las figuras vacías.
- Aplicar las técnicas adquiridas (recortado, plegado) y realizar cuidadosamente los
recortables.
- Aplicar la cera blanda con delicadeza y armonía.
- Usar la témpera en el coloreado de texturas.
- Doblar y pegar para producir objetos tridimensionales.
- Analiza las formas triangulares de algunos objetos y es capaz de crear otros inscritos en
círculos y cuadrados.
- Dibuja las formas geométricas correspondientes a objetos dados.
- Colorea formas cúbicas formando cajas abiertas.
- Dibuja formas cúbicas e inscribe en ellas el dibujo de objetos.
- Recorta cartulinas de colores con las formas geométricas correspondientes y realiza un
collage como el modelo.
- Emplea la técnica del dibujo a lápiz para sombrear el modelo propuesto variando la
125
presión del lápiz según las necesidades de cada zona.
- Dibuja objetos ajustados a la forma cilíndrica.
- Colorea objetos redondos teniendo en cuenta sus posiciones respecto al foco de luz.
- Colorea los modelos siguiendo las indicaciones de los códigos, consiguiendo una gran
identidad entre los colores y formas propuestos y los logrados.
- Valora la técnica del plegado para la realización de objetos.
- Aplica la cera blanda ciñéndose a los espacios de cada color.
- Produce el efecto de la madera usando la técnica de la témpera.
- Construye objetos a partir del doblado y el pegado de las piezas.
CONTENIDOS
- Formas geométricas: el marco triangular, circular y cuadrado.

- Construcción con formas geométricas: el cubo, una caja que se puede abrir.
- Objetos con forma de cubo.
- Collage de formas geométricas: la mesa.
- El dibujo a lápiz: la redondez de un botijo.
- Formas redondas y cuadradas.
- El dibujo de un cilindro.
- Objetos con forma de cilindro.
- Iluminación de cubo y de esfera con focos de luz en distintas posiciones.
- Código de formas y colores: plato de cerámica.
- Recortable: gorro o vaso.
- Cera blanda: el coloreado de una maleta.
- La plasticidad de la témpera: caja de madera.
- Objetos en tres dimensiones: un vehículo.
UNIDAD 5
OBJETIVOS
- Observar paisajes (naturales o fotografiados) y describir verbalmente las sensaciones

percibidas.
- Analizar distintos tipos de paisaje según la situación de la línea del horizonte. Observar
las diferencias que existen entre ellos.
- Describir los distintos tipos de paisaje ofrecidos en los modelos y situar correctamente
los elementos que se piden, teniendo en cuenta la línea del horizonte.
- Relacionar la distancia y el tamaño que los elementos deben tener al situarlos en los
esquemas propuestos.
- Seleccionar aquellos materiales que se consideren más adecuados para el desarrollo de
actividades artísticas.
- Utilizar la técnica del perfilado y el sombreado con grafito en los modelos dados.
- Aplicar los conocimientos adquiridos de la técnica del sombreado en la realización de
elementos sueltos y en una composición paisajística, tanto a color como con lápiz.
Establecer comparaciones.
- Comprender y utilizar códigos de color en una creación plástica; interpretarlos y crear
otros nuevos.
126
- Planificar y desarrollar con precisión los pasos necesarios para la ejecución del trabajo
propuesto.
- Elegir los materiales y las técnicas adecuadas para la elaboración de creaciones
plásticas sugeridas o de propia invención.
- Disfrutar con el coloreado y la construcción de troqueles con motivos paisajísticos.
- Es capaz de observar con atención paisajes naturales y fotográficos, y puede transmitir

verbalmente sus elementos más característicos.
- Establece comparaciones entre paisajes en los que la línea del horizonte se sitúa en un
plano diferente.
- Representa elementos paisajísticos en los lugares adecuados, siendo la línea del
horizonte un punto esencial para tener en cuenta.
- Relaciona tamaño y distancia al localizar el lugar adecuado para cada objeto indicado.
- Explora las cualidades de los materiales más adecuados y los utiliza en la realización de
modelos.
- Muestra destreza con el grafito en el perfilado y el sombreado de objetos y paisajes.
- Valora y compara los resultados de un mismo trabajo realizado con la aplicación de
técnicas distintas.
- Disfruta realizando composiciones artísticas en las que emplea códigos de color e
imaginando y creando otros distintos.
- Sigue de manera ordenada todas las instrucciones que se le dan para la realización de
una composición plástica.
- Manifiesta agilidad al seleccionar los materiales que emplea en la ejecución de una obra,
así como al emplear la técnica más adecuada.
- Se esfuerza por conseguir una buena calidad en la ejecución de sus creaciones y
disfruta con su realización.
CONTENIDOS
- Formas.
- Colores.
- La línea del horizonte.
- Elementos en relación con la línea del horizonte: pueblos, montañas, caminos (rectos
y sinuosos), lomas, árboles, nubes, acantilados.
- Paisaje desértico: collage.
- Casa rural: el dibujo a lápiz.
- Nubes en el paisaje: con tonos grises y con color.
- Diseño de paisaje: código de colores.
- Casa entre árboles: recortable.
- Paisaje de campo: ceras blandas.
- Paisaje de litoral: témperas.
- Casas: troquel.
UNIDAD 6
OBJETIVOS
- Crear personajes y nombres fantásticos e imitar las posiciones sugeridas por los
modelos.
127
- Manejar el potencial expresivo de los diferentes planos en el dibujo de historietas.
- Expresar pensamientos, diálogos, narraciones y sonidos utilizando los recursos propios
de la historieta.
- Utilizar varios formatos de viñetas en las historietas propias.
- Combinar papeles de colores, con la misma forma recortada, variando las posiciones de
modo que resulte una composición abstracta.
- Sombrear un paisaje con niebla.
- Diseñar la portada de un cuento.
- Colorear un dibujo creado paralelamente a una poesía.
- Analizar e interpretar códigos dados y aplicarlos con corrección.
- Utilizar de forma lúdica la técnica de recortado con tijeras y disfrutar con los resultados
obtenidos.
- Recrear la imaginación y expresar plásticamente, con autonomía, las situaciones
imaginadas.
- Inventa un personaje y lo dibuja en las posiciones indicadas.

- Dibuja planos diferentes del personaje anteriormente ideado.
- Utiliza los globos propios de la historieta para expresar los contenidos adecuados al
personaje inventado.
- Reproduce cinco modelos de viñeta en las historietas inventadas.
- Crea composiciones abstractas superponiendo los huecos creados en papeles de
diferentes colores.
- Gradúa la gama de grises produciendo el efecto de la niebla sobre el paisaje visto.
- Crea una portada de cuento para una historia previamente inventada.
- Inventa una página de un libro con una poesía y un dibujo coloreado.
- Colorea un mosaico formando un retrato como el del modelo.
- Maneja con soltura y precisión las tijeras en el recortado de las piezas necesarias para la
realización de una nave espacial y de un vehículo aéreo.
- Expresa con soltura las situaciones imaginadas y es capaz de emplear materiales
diferentes creando y experimentando con ellos.
CONTENIDOS
- El cómic: personajes, nombres y posiciones.

- Expresividad a través de los distintos planos propios del cómic.
- El texto. Clases de recuadros para pensamientos, diálogos, narraciones y sonidos.
- El cómic: modelos de viñeta.
- Dibujo abstracto: recortable.
- Paisaje con niebla: dibujo a lápiz.
- Diseño de libros.
- Diseño de portada.
- Diseño de una página.
- Código de formas y colores: figura sobre mosaico.
- Recortable: nave espacial.
- Creación plástica a partir de forma libre: ceras blandas.
- Técnica mixta: ceras blandas y témperas.
- Troquel: vehículo adecuado para personaje fantástico.
128
129
COOL KIDS
4
Programación
Segundo ciclo
de primaria
130
STARTER UNIT: BINGO!
1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los alumnos serán capaces de:
 Reconocer a los personajes Matt, Molly y Anna.
 Repasar los números del 1 al 30.
 Ser capaz de aprender a decir los números del 31 al 100.
 Decir una tonadilla para practicar los números.
 Repasar los nombres de algunos objetos y preguntar y decir de qué color son.
 Saber escuchar una historia (The prize) leerla y representarla.
 Cantar una canción para aprender o repasar el alfabeto.
 Repasar y deletrear vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids.
 Preguntar y responder cómo se escriben los nombres de los compañeros.
 Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas.
 Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.
 Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.
2.- CONTENIDOS
BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS
 Recordar los personajes del libro (Matt, Molly, Anna y Buster).
 Escuchar unos números y localizar su representación numérica en el libro (CB pág. 2).
 Escuchar y repetir oralmente una serie de números (CB pág. 2).
 Escuchar una grabación donde se pregunta por los colores de diferentes objetos.
Observar la ilustración y responder a las preguntas (CB pág, 2).
 Por parejas, practicar un diálogo según el modelo, preguntando y respondiendo por el
color de los objetos anteriores (AB pág. 2).
 Repasar los números del 1 al 100. Señalar los números de la ilustración a medida que
aparecen en la tonadilla. Repetir la tonadilla (CB pág. 3).
 Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (The prize).
Escuchar los diálogos y seguiros en el libro. Repetir oralmente. En grupos de cuatro
actuar la historia (CB pág. 4).
 Escuchar una grabación y completar un cartón de Bingo (AB pág. 4).
 Hacer y responder unas preguntas para averiguar que objetos se encuentran las
casillas numeradas de Gizmo’s Spellcheck Machine (CB pág. 5).
BLOQUE 2- Leer y escribir

PROCEDIMIENTOS
 Identificar unos objetos, escribir su nombre (con el recuadro de vocabulario) y
colorearlos según se indique (AB pág. 2).
 Completar unas cuentas con el vocabulario de un recuadro. Rellenar un crucigrama
con las soluciones de éstas cuentas (AB pág. 3).
 Escuchar una grabación e identificar los números a medida que se escuchen. Deducir
y escribir el número que no se ha mencionado (AB pág. 3).
 Relacionar las palabras de unos números con su representación gráfica
131
correspondiente. Deducir el número que falta (AB pág. 4).
 Repasar las letras del alfabeto. Escuchar y cantar una canción con Gizmo’s
Spellcheck Machine (CB pág. 5).
 Escuchar unas preguntas (How do you spell…) y deletrear las palabras indicadas (CB
pág. 5).
 Escuchar como se deletrean unas palabras y completar los guiones de unas palabras.
Relacionar estas palabras con la letra de su dibujo correspondiente (AB pág. 5).
 Escuchar una grabación y escribir los nombres de los personajes junto a los
personajes según se vayan deletreando (AB pág. 5).
 Por parejas practicar un diálogo para deletrear y escribir el nombre de cuatro
compañeros (AB pág. 5).
BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
CONCEPTOS
Tema
Las presentaciones
Léxico
Activo: Cap. Los números del 31-100. El alfabeto.
Repaso: Hello, book, guitar, football, kite, lamp, camera, skateboard, car, watch, lamp, fish,
jacket, dress, computer, rubber, ruler, doll, apple, mouth, cat, nose, monkey, rabbit, bird,
dog, song, sing. Los colores. Los números del 1 al 20.
Pasivo: again, prize(s), plus, minus, funny, Great. Thank you, Wait, Help. Goodbye, Well
done!, next, number, alphabet, fun, more, winner.
Funciones y exponentes lingüísticos

- Saber presentarse.
- Contar en inglés.
- Deletrear palabras y preguntar como se deletrea (spelling).
Estructuras
Activas: How do you spell (rubber)?
Repaso: I’m…, What’s your name?, What colour’s the (kite)?, It’s (blue). Who’s
(the winner)? It’s a (dog). Clap your hands. Turn around and touch your head.
Pasivas: What number is it? What’s this?, Who’s this?, Look (at picture)
Is that correct?, Point to (20), We love (bingo), Let’s (play a game)!
It’s me!, What’s the missing number?, What’s number(1)?, What’s (twenty plus thirty)?,
Use the (magic torch)!, That’s (my cap),
Here’s (your prize), I’m (going home), Who is the winner?, I’m the winner!, Is he
happy?, What is (his prize)?, Has he got (his prize)?,
What has he got?, Do it again!, with me, with you.
Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS
132
 Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 4)
 Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3).
BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS
Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:
Usar y conocer expresiones y saludos informales: Hi!, Hello!, etc.
3.-EVALUACION
1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar
y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas
familiares y de interés.
3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos

sobre temas conocidos y con una finalidad concreta
4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir

de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte
papel como digital.
5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros,

de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma
significativa.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües,
recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y

mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los propios.
133
UNIT 1: HOBBIES
1.- OBJETIVOS DIDACTICOS

 Ser capaz de identificar y decir el nombre de varios hobbies.
 Leer y escribir el vocabulario de la unidad.
 Repasar el vocabulario de otras actividades.
 Repasar los nombres de algunos miembros de la familia.
 Decir una tonadilla para expresar las actividades que les gusta hacer.
 Poder escuchar una historia sobre hobbies , leerla y representarla.
 Saber expresar que actividades no les gusta practicar.
 Ser capaz de preguntar a alguien si le gusta cierto hobby.
 Cantar una canción sobre el momento del día en que cada uno prefiere hacer ciertas
actividades.
 Jugar a un juego para practicar preguntas y respuestas.
 Leer un texto sobre un niño inglés y sus hobbies.
 Poder realizar un dibujo de ellos mismos practicando uno de sus hobbies y describirlo.
 Decir una rima para practicar la pronunciación del sonido /r/.
 Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
 Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de actividades, localizarlas y
señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág.6).
 Escuchar y repetir oralmente las actividades anteriores, indicando el número de
ilustración correspondiente (CB pág. 6).
 Escuchar una grabación donde se pregunta por el personaje que realiza una actividad
(Who likes…?) Responder en función de lo que se observa en el dibujo (CB pág, 6).
 Repasar actividades y hobbies. Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se
escuchan los correspondiente nombres en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar
mímicamente las acciones (CB pág.7).
 Escuchar una grabación donde cuatro personajes expresan sus hobbies. Identificar a
los personajes. (CB pág. 7).
 Escuchar una frase a cerca de los personajes de una tabla. Señalar que actividades
les gusta realizar a cada uno (AB pág. 7).
 Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de cada hobby con un momento del día
(CB pág. 10).
 Por parejas practicar un dialogo y deducir, observando unas ilustraciones (Gizmo’s
Look-out Machine), de qué personaje se trata en cada caso(AB pág. 10).
 Recortar las minitarjetas del AB página 67 y las caras. Por parejas, jugar a un juego
(Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los hobbies del
compañero (CB pág. 13).
 Escuchar unas entrevistas y relacionarlas con su ilustración correspondiente (CB pág.
9).
134
 Escuchar una grabación y completar simbólicamente la cara de cada dibujo (sonriente
o no) como corresponda (AB pág. 9).

PROCEDIMIENTOS
 Relacionar los verbos de una columna y los nombres de la otra en función de las
ilustraciones del ejercicio (AB pág. 6).
 Observar unos dibujos de niños realizando diferentes actividades. Localizar en una
serpiente de palabras la actividad correspondiente a cada dibujo y escribirla en el lugar
indicado (AB pág.6).
 Observar una ilustración con personajes realizando diferentes actividades. Escribir una
frase debajo de cada dibujo expresando el hobby que le gusta a cada uno (I like…) (AB
pág. 7).
 Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Let’s play!).
Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de
comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 8).
 Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son verdaderas o
no (Yes/No). (AB pág. 8).
 Observar los dibujos del interior de unos bocadillos y jugar a un juego de adivinar.
Hacer preguntas, según el modelo, para averiguar de qué personaje se trata (AB pág.
8).
 Observar los dibujos de dos niñas en sus respectivas habitaciones. Leer unas frases y
deducir qué personaje habla (CB pág. 9).
 Leer unas preguntas y observar un dibujo con hobbies clasificados en los que gustan y
los que no. Responder a las preguntas según el modelo (Yes, I do/No, I don’t) (AB
pág. 9).
 Escuchar, cantar y actuar una canción (What do you like doing?) (CB pág. 10).
 Escribir cuatro frases sobre hobbies que les gusta practicar a cada uno y cuando los
realizan (AB pág. 10).
 Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Presents Machine, copiando el modelo de
diálogo y observando los dibujos que representan los gustos de los personajes (CB
pág. 11).
 Rellenar un cuestionario sobre los hobbies propios y los de un compañero, utilizando el
modelo propuesto y las actividades de un recuadro (AB pág. 11).
 Leer y completar un texto breve (My hobbies) con la ayuda de unas pistas visuales y el
vocabulario de un recuadro (AB pág. 12).
CONCEPTOS
Tema
Los hobbies.
Léxico
Activo: Playing basketball, reading comics, rollerblading, doing karate, playing computer
games, listening to music, making models, taking photos.
In the morning/afternoon/evening.
135
Repaso: Eating ice cream, playing football, swimming, playing tennis, drawing, singing,
playing the guitar/drums/piano, skiing, running, skateboarding, riding a horse, riding a bike,
reading, Saturday, favourite, sport, Mum, Dad, Granny, Grandad, tree, school, park, in,
house, pencils.
Pasivo: hobbies, playing Frisbee, playing with friends, pool, dark, sea, Look out! Look!,
after, camera, me, my, friend, lots of, famous, building, sport, lessons, answer, at night, of
course.

- Nombrar actividades y hobbies
- Expresar gustos sobre las actividades que les gusta realizar
- Preguntar y responder sobre gustos en materia de actividades.
Estructuras
Activas: I (don’t) like (playing basketball), Do you like (making models)?

Yes, I do. No, I don’t.
Repaso: What’s her/his name?
Pasivas: What do you/they like doing?, Who’s this?, Who is it?, What’s this?, What are
(Matt’s) hobbies?, Is that correct?, Where are they?, Come in!, That’s fantastic!, Does
(Mark) like (rollerblading)?, Who likes (swimming)?, Who doesn’t like (taking photos)?,
What does (the girl)like doing?, What (hobbies) can you see?, What am I doing?, Is he
playing...?, What’s his name?, What’s the name of Chris’s friend?, This is Buckingham
Palace in London, They’re fun!, What’s (Toby’s) favourite hobby?, Show me…, Cut
(out)(the cards), What’s (B’s? question Point to….

PROCEDIMIENTOS
 Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /r/ (CB pág. 13).
 Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 10).

CONCEPTOS
Reconocer y comparar juegos y actividades que utilizan los niños británicos con los
propios, comprendiendo que los hobbies cambian según la cultura donde nos
encontremos.
Conocer datos sobre Londres; Buckingham Palace, Tate Gallery, Tower of London, etc.
3.-EVALUACION
136


papel como digital.

significativa.


137
UNIT 2: SHOPPING

 Ser capaz de identificar y decir el nombre de varias tiendas.
 Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el tema de la
unidad.
 Poder decir una tonadilla sobre en qué tiendas se pueden comprar ciertas cosas.
 Escuchar una historia sobre las compras, leerla y representarla.
 Preguntar y contestar cuánto cuestan ciertas cosas en la moneda inglesa.
 Practicar un diálogo típico de tiendas.
 Cantar una canción sobre la compra de objetos en una tienda.
 Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por el valor de los objetos en
una tienda de deportes.
 Leer un texto sobre una niña inglesa, las tiendas que le gustan y lo que se puede
comprar en ellas.
 Ser capaz de hacer un dibujo sobre una tienda y describirlo.
 Poder decir una rima para practicar la pronunciación de los sonidos /e?/ y /e/
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
 Escuchar una grabación donde se mencionan una serie de tiendas, localizarlas y
señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág. 14).
 Escuchar y repetir oralmente el nombre de las tiendas anteriores, indicando el número
de ilustración correspondiente (CB pág. 14).
 Escuchar una grabación donde se pregunta por la localización y proximidad de las
tiendas de la ilustración anterior. Responder verdadero o falso, (Yes/No) según
proceda (CB pág. 14).
 Señalar los artículos de los escaparates a medida que se escuchan los nombres en la
tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente cada objeto (CB pág.15).
 Escuchar a un personaje preguntando donde puede comprar ciertas cosas. Escuchar
para comprobar las respuestas (CB pág. 15).
 Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At the pet shop).
 Observar los dibujos de unos objetos con la etiqueta de su precio. Escuchar una
grabación y repetir los precios. Hacer y responder a preguntas sobre el precio de los
artículos (CB pág. 17).
 Escuchar y repetir la conversación de dos niños que juegan a “tiendas”. Por parejas
practicar actuando el diálogo (CB pág. 9).
 Escuchar una grabación y relacionar cada objeto con la etiqueta de su precio. Hacer y
responder a preguntas sobre los precios (AB pág. 17).
138
 Escuchar, cantar y actuar una canción (How much is a skateboard?) (CB pág. 18).
 Escuchar una grabación con el precio de unos objetos. Buscar en un dibujo el objeto al
que corresponde este precio y formular la pregunta adecuada: How much is the…?
(CB pág. 18).
 Escuchar una grabación y relacionar cada objeto de un dibujo con su precio
correspondiente (AB pág. 19).
 Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de las tiendas
(AB pág. 21).

PROCEDIMIENTOS
 Escribir junto al nombre de unas tiendas el número del dibujo que le corresponda (AB
pág. 14).
 Escribir los nombres apropiados de cada tienda observando el dibujo de los productos
que en ella se venden (AB pág. 14).
 Dibujar unos objetos en las tiendas correspondientes y escribir su nombre al lado (AB
pág.15).
 Leer unas preguntas y escribir las respuestas (AB pág. 15).
 Completar unos bocadillos con frases relacionadas con la historia anterior,
discriminando entre tres opciones (AB pág. 16).
 Observar un dibujo y leer unas preguntas y sus respuestas. Escribir el precio de cada
objeto en el lugar adecuado (AB pág. 16).
 Ordenar unas frases, numerarlas y escribirlas (AB pág. 17).
 Escribir el nombre de unos artículos. Por parejas practicar un dialogo según el modelo,
preguntando por el precio de los objetos (Gizmo’s shopping Machine) (AB pág. 18).
 Jugar a un juego de deducir con Gizmo’s Look-out Machine, copiando el modelo de
diálogo y observando los dibujos que representan los artículos de unas tiendas (CB
pág. 19).
 Relacionar mediante líneas unos artículos con su precio y escribir unas frases, según
el modelo (AB pág. 19).
 Realizar los ejercicios del AB página 21 como autoevaluación del esfuerzo realizado en
esta unidad.
CONCEPTOS
Tema
Las tiendas y lo que se vende en ellas.
Léxico
Activo: music shop, supermarket, clothes shop, stationer’s bakery, newsagent’s, sports
shop, computer shop, cake, bread, chocolate bar,
CD, £, pound(s), p, pence, please.
Repaso: Next to, opposite, pen, ruler, comic(s), rubber(s), ruler(s), pencil(s), pencil case,
skateboard, football, computer game, pet shop, pet, basketball, watch, camera, book, cap,
rabbit, bird, torch, hat, bike, kite, car, skirt, T-shirt, dress, computer, bread, honey, cereal,
139
bacon, apple,
ice cream, orange, juice, salad, yoghurt, pizza, cheese, Thank you!, Goodbye!, school,
table, bed. Los colores. Los números del 1 al 100.
Pasivo: lemon cake, sweets, rock and roll, only, bus ticket, buy, lots of, come, here,
newspapers, favourite, DVD, friends, Well done!, prices, something very nice, shopping
list.

- Hablar sobre tiendas y los objetos que en ellas se compran.
- Preguntar donde se pueden comprar determinados artículos.
- Preguntar y contestar por el precio de las cosas.
Estructuras
Activas: At the (clothes shop), How much is (the rabbit), please?

It’s ( £10), Here you are.
Repaso: Is it a (sports shop)?, Where’s (blue)?, Have you got a pet?

I’ve got ( £5), It can’t fly, You can (buy pencils), It’s a (T-shirt).
Pasivas: Look (at his shop), It’s a (bakery), What’s this (shop)?,
Is that correct?, Where can I buy (a pencil)?, What can I/you buy at the (music shop)?, I
can buy (the rabbit), I want to buy…., What do you want to buy?, Where are they?,
Who’s this?, What’s this?, Oh no!,
Don’t worry!, Here’s ( £5), here’s (the pet shop), I’ll take one,
What is her/his name?, Does Kelly like shopping?, I love…
What’s the shop?, Has it got computer games?, What is (A’s) questions/answer?.

PROCEDIMIENTOS
 Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /e?/ de cake y el
sonido /e/ de pencil (CB pág. 21).

CONCEPTOS
Comparar en que tiendas se venden determinados objetos en el Reino Unido y en el país
propio; por ejemplo ver las diferencias entre el Newsagent’s y chemist’s con el quiosco o la
farmacia de aquí.
Comentar para conocer los símbolos del dinero británico: £ pound (libra), p penny/pence
(peníque) y su valor £1 = 100 pence.
3.-EVALUACION
140


papel como digital.

significativa.


141
UNIT 3: DRESSING UP

 Ser capaz de identificar y expresar el aspecto de diferentes personas.
 Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el tema de la
unidad.
 Poder decir una tonadilla para repasar las prendas de vestir.
 Escuchar una historia sobre disfraces, leerla y representarla.
 Saber reconocer descripciones de personas.
 Cantar una canción para identificar y decir el nombre de varias profesiones.
 Jugar a un juego para practicar preguntar y responder sobre el aspecto de las
personas.
 Leer un texto sobre un niño ingles y los disfraces.
 Ser capaz de hacer un dibujo de un amigo y escribir su descripción.
 Poder decir una rima para practicar la pronunciación de tres sonidos iniciales: /st/, /sk/
y /sw/
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
 Escuchar una grabación donde se describe el aspecto de unos personajes, localizarlos
y señalarlos en el libro (CB pág.24).
 Escuchar y repetir oralmente las descripciones anteriores, indicando el número de
 Escuchar una grabación donde se pregunta por el personaje que responde a un
descripción (Who’s got…?) Responder en función de lo que se observa en el dibujo
(CB pág, 24).
 Repasar el vocabulario de las prendas de vestir. Señalar los dibujos de la ilustración a
medida que se escuchan las ropas en una tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar
mímicamente (CB pág. 25).
 Escuchar una grabación donde se describe el vestuario de unos personajes.
Preguntar y responder Yes/No en función de lo que ven en una ilustración (CB pág.
25).
 Escuchar una grabación donde se describen las ropas de un niña y numerar en un
dibujo las prendas en función de lo oído (AB pág. 25).
 Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (The school play)
 Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son verdaderas o
no (Yes/No). (AB pág. 26).
 Escuchar una grabación con preguntas sobre las vestimentas de tres personajes.
Responder Yes/No, en función de lo que observen en unos dibujos (CB pág. 27).
142
 Leer y escuchar un texto con la descripción de unos personajes. Deducir, observando
una ilustración, de que personaje se habla en cada momento (CB pág. 27).
 Escuchar, cantar y actuar una canción (Hats off!) (CB pág. 28).
 Responder a unas preguntas relacionadas con la canción (CB pág. 28)
 Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Look-out Machine, actuando el modelo de
diálogo y observando los dibujos que representan a diferentes espías. (CB pág. 29).
 Recortar las minitarjetas del AB página 71 y agregarle y colorear cosas extras. Por
parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas sobre la
descripción del personaje (CB pág. 31)
 Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los niños
con diferentes pelos (AB pág. 31).

PROCEDIMIENTOS
 Leer unas descripciones y dibujar en unos personajes, las características que en ellas
se indican (AB pág. 24).
 Completar un crucigrama con las descripciones de unos dibujos (AB pág. 24).
 Colorear unas ropas y escribir frases describiendo lo que los niños llevan puesto y
utilizando la estructura He’s/She’s got…(AB pág. 25)
 Observar los dibujos de tres personajes y leer unas frases con sus descripciones.
Completar una tabla con la información obtenida con la lectura y la observación de los
dibujos (AB pág. 26).
 Colorear el dibujo de un hombre y una mujer. Por parejas, jugar a adivinar el aspecto
de estos personajes, haciendo y respondiendo a al modelo de diálogo propuesto (AB
pág. 27).
 Leer unas frases y decidir a qué personaje describen , marcando la casilla
correspondiente. Completar una pregunta relacionando el número de la pregunta con
la letra de su casilla. Responder a la pregunta (AB pág. 27).
 Escuchar una grabación y numerar unos dibujos con la información. Escribir el nombre
de la profesión que representan (AB pág. 28).
 Leer unos textos y decidir a que profesional describe cada uno. Escribir el nombre de
la profesión (AB pág. 28).
 Escuchar una grabación con la descripción de unas personas. Relacionar cada dibujo
con el nombre correspondiente. Observar unos dibujos y deducir a que personaje
representa. Escribir preguntas y respuestas a cerca del dibujo, según el modelo (AB
pág. 29).
esta unidad.
CONCEPTOS
Tema
Los disfraces y las vestimentas.
Activo: straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a beard,
a moustache, glasses. Pop star, farmer, dancer, baker, clown, teacher.
Repaso: skirt, trousers, shoes, socks, T-shirt, hat, jacket, dress, shirt,
143
Big, long, new, teacher, sorry, short, eyes, August, music, friend, skateboard, swim. Los
colores.
Pasivo: Ow!, school play, costume(s), straw hat, boy, girl, food, fantastic, friend, Halloween,
party, witch, choose, cut, draw, star scar, skip, very far, Good luck!, lots of, people, play the
game.

- Describir el aspecto externo de las personas.
- Preguntar y responder en relación con el aspecto de las personas.
- Hablar de profesiones.
Estructuras
Activas: He has got (a beard)?, Yes, he has. No, He hasn’t.

He’s/She’s got (straight hair)?, He/She hasn’t got (glasses).
Repaso: I’ve got (a black hat), It’s a (red skirt), How old is he/she?
What’s his /her name?, I’m (Matt) (blue) eyes, I’ve got (a beard).
Tom’s/She’s wearing (a T-shirt).
Pasivas: Who’s got (a pony tail)?, What colour’s (the skirt)?, What’s this?
Where are the clothes?, What’s in the box, Who’s this?, Where are they?
I can’t see (Matt), He’s wearing (his costume), I’m not (Matt).
What are you doing?, Who is (Mr Brown)?, Can you see (Matt)?
What’s his/her favourite colour?, Point to…, Is that correct?
What number’s (Ben), Hats off to (the baker), everybody who works,
It’s a (boy), Can you see me?, I love (the carnival), We are wearing (costumes), He
can (skip), He can’t (swim) very far.

PROCEDIMIENTOS
 Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /st/ de star , /sk/
de scar y /sw/ de swim (CB pág. 31).

CONCEPTOS
Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos
del carnaval de Notting Hill en Londres, y de la fiesta de Halloween.
3.-EVALUACION
144

papel como digital.

significativa.


UNIT 4: DAILY LIFE

145
 Ser capaz de identificar y decir el nombre de actividades y rutinas diarias.
 Repasar los colores y orden en que se expresan (color + nombre).
 Poder decir una tonadilla para practicar las horas.
 Escuchar una historia sobre horarios, leerla y representarla.
 Identificar a qué hora hace la gente ciertas actividades.
 Cantar una canción sobre los horarios de las rutinas diarias.
 Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por los horarios de las
actividades que realizamos.
 Leer un texto sobre una niña inglesa y lo que hace cada día.
 Ser capaz de hacer un dibujo sobre alguna actividad diaria describirlo.
 Poder decir una rima para practicar la pronunciación de dos vocales /?/ y /a:/ .
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
 Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de rutinas, localizarlas y
señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág. 32).
 Escuchar y repetir oralmente las rutinas anteriores, indicando el número de ilustración
correspondiente (CB pág. 32).
 Escuchar una grabación donde Kate y Anna dicen qué rutinas hacen y a qué horas ( I
get up at…) Responder en función de lo que se observa en los dibujos (CB pág, 32).
 Repasar las horas. Señalar los relojes de la ilustración a medida que se escuchan las
horas en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág.
33).
 Escuchar unas preguntas sobre la hora y responder indicando el colore del reloj
correspondiente a esa hora. (CB pág. 33).

 Escuchar varias horas y dibujar las manecillas de unos relojes en su posición
adecuada (AB pág. 33).
 Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At Anna’s
house). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a
preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 34).
 Escuchar a Mark respondiendo a unas preguntas sobre sus rutinas y relacionar cada
dibujo con uno de los relojes (CB pág. 35).
 Dibujar las manecillas de unos relojes en su sitio adecuado según que hora se indique
o indicar la hora según el dibujo del reloj (AB pág 35)
 Escuchar, cantar y actuar una canción (Every day) (CB pág. 36).
 Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de cada rutina con el del reloj que
representa el horario de esta actividad (CB pág. 36).
 Escuchar a un personaje, Hoot, relatando sus rutinas y sus horarios. Indicar el número
correspondiente en cada casilla (AB pág. 36).
 Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Time-watch Machine, copiando el modelo de
diálogo y observando los dibujos que representan los horarios y rutinas de unos
personajes (CB pág. 37).
146
 Recortar las minitarjetas del AB página 73. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s
game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los horarios y rutinas de un
compañero (CB pág. 39).
 Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de la vida diaria
(AB pág. 39).

PROCEDIMIENTOS
 Relacionar las expresiones de unas rutinas con el número de su ilustración
correspondiente AB pág. 32).
 Observar unos dibujos y escribir el nombre de la actividad correspondiente en unos
renglones (AB pág. 32).
 Observar unos relojes y escribir las horas que representan en el renglón
correspondiente (AB pág. 33).
 Relacionar unas preguntas de la historia anterior con su correspondiente respuesta).
(AB pág. 34).
 Completar las preguntas y las respuestas de unos bocadillos observando unos dibujos
y utilizando el vocabulario de un recuadro (AB pág. 34).
 Escuchar y leer unas preguntas y deducir al personaje adecuado en función de la
observación de unos dibujos (CB pág. 35).
 Escribir los nombres de las actividades que se muestran, sumando dos tipos de
imágenes diferentes (AB pág. 35).
 Escribir frases en función de las respuestas de la actividad de Hoot (AB pág. 36).
 Escribir unas preguntas y sus respuestas, en relación con la actividad de unos dibujos.
Dibujar las manillas de un reloj en la hora adecuada. Hacer estas mismas preguntas a
un amigo (AB pág. 37).
esta unidad.
CONCEPTOS
Tema
Las actividades de ocio y las rutinas diarias.
Léxico
Activo: Get up, have a shower, have breakfast, go to school, go home, have dinner, watch
television, go to bed.
O’clock, half past, quarter to, quarter past.
Repaso: Bingo!, hospital!, Goodbye, cereal, milk, toast, jam, sandwich, granny, mum,
have lunch, play tennis, play the guitar, play the piano, skateboard, read a book, eat, drink,
work, play,. Los colores. Los números del 1 al 12.
Pasivo: tick tock, have tea, go to work, cut, write, guess, aunt, evening, morning, night,
doctor, Oh no!, Good night!, me, my friend, answer, art class, starts.
147
- Hablar sobre las actividades y rutinas diarias.
- Decir la hora. Preguntar y responder sobre horarios.
- Preguntar y responder sobre lo que están haciendo una o varias personas.
Estructuras
Activas: It’s (seven) o’clock, It’s half past (one), It’s quarter to/past (five)
It’s the (red) clock, What time do you (have breakfast), I (have a shower) at six o’clock,
I’m right, I’m wrong.
Repaso: What colour’s the (clock)?, What’s (he/she) doing)?

She’s (having breakfast), I like (cereal), Where’s (my bag).
Pasivas: Look (at this), Who’s this?, What’s this?, What’s number (1)?
Where are they?, What’s his/her name?, Who am I?, What’s the time?
This is a clock, Time to (get up), Time for (school), I work at the hospital, I do these
things every day, I’m late (again)!, What time does Gemma get up?, What does she
have for breakfast?, She (goes to bed) at (ten o’clock), What’s (A’s) (question)?, Is that
correct?.

PROCEDIMIENTOS
 Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /?/de have y el
sonido /a:/ de class (CB pág. 39).

CONCEPTOS
Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar como
puede ser la rutina diaria de un niño británico y hacer comparaciones con los horarios,
actividades
3.-EVALUACION


papel como digital.

148
significativa.


UNIT 5: TRAVEL

 Ser capaz de identificar y decir varios medios de transporte.
 Ser capaz de identificar y decir varias partes de vehículos.
 Repasar los colores y otro vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado
con el tema de la unidad.
 Poder decir una tonadilla sobre las partes de diferentes vehículos.
 Escuchar una historia sobre desplazamientos, leerla y representarla.
149
 Preguntar y contestar sobre las partes de determinados vehículos.
 Preguntar y responder sobre cómo va cada uno al colegio.
 Cantar una canción sobre los desplazamientos.
 Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por las partes de unos
vehículos.
 Leer un texto sobre un niño inglés y los medios de transporta que usa.
 Ser capaz de hacer un dibujo sobre ellos mismo yendo al colegio y describir este
hecho.
 Poder decir una rima para practicar la pronunciación del sonido / ?/
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
 Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de transportes, localizarlos y
señalarlos en el libro, según se escuchen (CB pág. 42).
 Escuchar y repetir oralmente los transportes anteriores, indicando el número de
 Escuchar una grabación donde se pregunta por el color de unos transportes
Responder en función de lo que se observa en el dibujo, utilizando la estructura It´s…
(CB pág, 42).
 Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan mencionar los objetos
de la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág. 42).
 Escuchar una grabación donde se describen unos medios de transporte. Responder a
unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).
 Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Can it fly ?).
 Escuchar las preguntas que hace Matt y responderlas observando las ilustraciones de
unos vehículos (CB pág. 45).
 Escuchar una grabación y relacionar a unos personajes con un medio de transporte
(AB pág.45).
 Por parejas, practicar el modelo de diálogo y deducir de que personaje del ejercicio
anterior se trata en cada caso (AB pág.45).
 Escuchar, cantar y actuar una canción (Travel with us¡) (CB pág. 46).
 Escuchar una grabación y responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 46).
 Jugar a un juego de adivinar haciendo preguntas y respuestas según el modelo de
Gizo y Hoot y los dibujos de unos vehículos un poco extraños (CB pág. 47).
 Recortar las minitarjetas del AB página 75. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s
game) de hacer y responder a preguntas para adivinar diferentes medios de transporte
(CB pág. 49).

PROCEDIMIENTOS
 Relacionar unas palabras con el dibujo de un transporte correspondiente (AB pág.42).
 Completar un crucigrama con el nombre de los transportes dibujados (AB pág. 42).
150
 Escribir las partes de un avión utilizando el vocabulario de un recuadro (AB pág. 43).
 Escribir frases, según el modelo, describiendo los vehículos dibujados (AB pág. 43).
 Leer unos pares de preguntas y señalar cuál de los dos pertenece a la historia anterior
(AB pág.44).
 Observar el dibujo de un coche y responder a unas preguntas en función de lo
observado. Por parejas practicar el diálogo anterior para consolidar la estructura Yes, it
has/No, it hasn’t (AB pág. 44).
 Leer y escuchar una grabación donde tres niños describen lo que ven de camino al
colegio. Observar unos dibujos y deducir el final de cada frase (CB pág. 45).
 Completar un texto con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 46).
 Completar los recuadros con el dibujo deseado y escribir sobre lo que han dibujado
(AB pág. 46).
 Escuchar una grabación donde se hacen preguntas acerca de un vehículo y señalar en
un dibujo el vehículo adecuado y el que no procede. Leer y responder a unas
preguntas (AB pág. 47).
 Observar un dibujo y escribir preguntas y respuestas sobre él, según el modelo
propuesto y ordenando el anagrama de unos objetos sobre los que se van a hacer las
preguntas (AB pág. 47).
 Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los
transportes (AB pág.49).
esta unidad.
CONCEPTOS
Tema
Los transportes.
Activo: bus, train, plane, boat, taxi, helicopter, moped, lorry.

Wheels, engine, wings, windows, doors.
Repaso: car, bike, climb, school, hospital, bridge, train station, shops, house, cinema,
hotel, toy shop, library, park, traffic lights, on Saturdays, town, mum, dad, sister, small, big,
running, opposite, £4 . Los colores. Los números.
Pasivo: too, Look!, Come on!, river, trees, flowers, holiday, going, sailing, USA, Italy, on,
the sea, travel, with us, helmets, bus stop, ticket.

- Hablar y describir sobre diferentes medios de transportes
- Preguntar y responder por partes de vehículos.
- Describir imágenes.
Estructuras
Activas: Has it got (wings)?, Yes, it has. No, it hasn’t,

I go to school by (bus).
Repaso: It’s (a bus)?, It’s got (six windows), Can it fly? Yes, it can
151
I’m…, This is my (new bike), It’s number (one hundred and one).
Pasivas: What’s this?, What is it?, What can you see?, Who’s this?,
Is that correct?, Point to (a door), Can you see it?, Where, oh where?
On the ground, in the air, How do you go (home)?, That’s our house.
I don’t understand, It’s easy, See you later!, That’s amazing!
I walk to school, On my way to school, I see…, I go to school on foot,
We go, I’m on (a plane), I’m visiting friends, What colour’s (Chris’s bike)?, Where’s
the (bus stop)?, How much is the ticket?,
I love it!, We’ve both got (yellow helmets), I always use (the zebra crossing), I cross
the road, One point for me, Come with us!,
We’re running for the bus.

PROCEDIMIENTOS
 Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /?/ de number (CB pág. 49).

CONCEPTOS
Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar acerca de
los medios de transporte, su utilidad, ventajas e inconvenientes. Comparar los transportes
del Reino Unido (double-decker buses, taxis, etc) con los del entorno. Referir como en el
Reino Unido se conduce por la derecha. Ver la necesidad de ser ecológicos en este tema y
utilizar los transportes públicos y las bicicletas. Hablar de cómo a los 9 años los niños
pueden presentarse a un examen para conducir bicicletas.
Referir países del mundo y su localización geográfica: USA, Italy, etc.
3.-EVALUACION


papel como digital.

significativa.

152

UNIT 6: AMAZING ANIMALS

 Ser capaz de identificar y decir el nombre de varios animales salvajes.
 Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con los animales y
su descripción.
 Poder decir una tonadilla sobre lo que miden los animales.
 Escuchar una historia sobre una ballena, leerla y representarla.
 Identificar animales a partir de una descripción.
 Preguntar y responder para describir animales.
 Cantar una canción sobre animales.
 Jugar a un juego para practicar preguntar y responder sobre animales.
 Leer un texto sobre una niña inglesa, y su descripción de algunos animales.
 Ser capaz de hacer un dibujo sobre un animal y describirlo.
 Poder decir una rima para practicar la pronunciación del sonido /l/.
153
2.- CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
 Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de animales exóticos,
localizarlos y señalarlos en el libro, según se escuchen (CB pág. 50).
 Escuchar y repetir oralmente los animales anteriores, indicando el número de
 Escuchar una grabación donde se pregunta por el color de varios animales, utilizar la
estructura It’s… Responder en función de lo que se observa en los dibujos (CB pág,
50).
 Escuchar una tonadilla sobre un cocodrilo. En grupos recitar los versos de la tonadilla
(CB pág. 51).
 Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Dragon Machine, copiando el modelo de
diálogo y observando los dibujos que representan a unos dragones (CB pág. 55).
 Recortar las minitarjetas del AB páginas 77-79. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s
game) de hacer y responder a preguntas para ir adivinando las dimensiones de unos
animales (CB pág. 57).

PROCEDIMIENTOS
 Colorear unos animales y completar unas frases indicando el color de cada animal (AB
pág. 50).
 Completar un crucigrama con el nombre de unos animales, de los cuales solo aparece
su silueta en negro (AB pág. 50).
 Escuchar y leer unas frases sobre animales. Deducir a cuál de los animales del dibujo
se está describiendo. (CB pág. 51).
 Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de unos animales con una frase
descriptiva, de cada columna (AB pág. 51).
 Observar unos dibujos de animales y completar unas frases sobre ellos con las
expresiones de un recuadro (AB pág.51).
 Hacer y responder a preguntas para preparar la historia (The whale). Escuchar y
repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión.
En grupos, actuar la historia (CB pág. 52).
 Leer unas preguntas relacionadas con la historia anterior y responder a ellas con una
respuesta de múltiple elección (AB pág. 52).
 Observar el dibujo de dos animales y leer unas frases sobre ellos con errores.
Encontrar y rectificar los fallos de cada frase, escribiéndolas correctamente (AB pág.
52).
 Observar los dibujos de unos animales. Leer y escuchar unas frases descriptivas
sobre ellos. Responder unas preguntas (CB pág. 53).
 Leer y escuchar un texto y relacionar a cuál de los cuatro animales de la fotografía
corresponde la descripción escuchada (CB pág. 53).
 Escribir el nombre de unos animales con las palabras de un recuadro. Escuchar una
grabación, buscar el animal correspondiente y completar la información sobre cada uno
de ellos (AB pág. 53).
 Leer el diálogo de Matt y Molly para adivinar un animal. Hacer y responder a las
preguntas según el modelo utilizando a los animales del ejercicio anterior como
referencia (AB pág. 53).
 Escuchar, cantar y actuar una canción (Animals are incredible). Relacionar a cada
animal con su nombre (CB pág. 54).
154
 Leer unas frases relacionadas con un animal y deducir de que animal se trata entre las
tres opciones propuestas (AB pág. 54).
 Colorear y completar unas frases con las palabras de un recuadro y las pistas de unos
dibujos (AB pág. 55).
 Completar unas preguntas a cerca de la cría del dragón del ejercicio anterior (AB pág.
55).
 Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los animales
(AB pág. 57).
esta unidad.
CONCEPTOS
Tema
Léxico
Activo: blue whale, shark, giant tortoise, parrot, polar bear, gorilla, python, giant squid.
Centimetre(s), metre(s), months, tall.
Repaso: Crocodile, dog, giraffe, elephant, zebra, lion, cat, rabbit, bird, fish, tiger, monkey,
dolphin, mouse, legs, tail, teeth, wings, mouth, eyes, head, walk, run, swim, fly, talk, jump,
big, small, short, goodbye, house, park, animals, long, old, years. Los colores. Los
números .
Pasivo: river, sea, world, mountain, Well done!, Quick!, use, magic, torch, very well, lots of,
jungle, incredible, beautiful, fast, slow, quick, strong, so, weeks, about, only, plants,
insects, giant pandas, dragon, play volleyball, cut, prepare, game, favourite.

- Describir y hablar sobre animales.
- Expresar medidas; long, tall, etc.
- Preguntar y responder sobre medidas y características de animales.
Estructuras
Activas: How tall is (the gorilla)?, It’s (100 centimetres) tall,

How old is (the whale) It’s (15 years old), How long is (a giant tortoise)?
It’s (1 metre long).
Repaso: What colour’s the crocodile?, Do you like (crocodiles)?,

I’m (10) years old, Where’s (the whale)?, What’s your favourite animal? Has it got (four
legs)?, Yes, it has/No, it hasn’t, It’s got (wings),
Can (a whale) swim?, Yes, It can/No, it can’t, It can (fly), It can’t (walk).
Pasivas: Look (at this)?, Is it a (parrot)?, What colour’s the (gorilla)?, What’s this?,
Who’s this?, What’s number (one), It isn’t very tall.
It likes (fish), What’s my favourite animal? That’s a problem,
Is that correct?, It lives in (the sea), It’s white like snow,
They live in (the jungle), Where do (tigers) live?, What do (mountain gorillas) eat?,
155
Don’t be silly.

PROCEDIMIENTOS
 Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /l/ de gorilla (CB pág. 57).

CONCEPTOS
Comentar aspectos de los animales menos comunes; como la serpiente pitón, el calamar
gigante, la ballena azul, la tortuga gigante, los tiburones, los loros, los osos polares o los
gorilas: su tamaño, su edad, su alimentación, su hábitat, sus crías, etc.
Referir como el Nílo es un río de Egipto.
3.-EVALUACION



papel como digital.

significativa.


156
PROGRAMACIÒN
DE EDUCACIÓN
MUSICAL
Nivel: primero
Curso: 2009/2010
Isabel Jiménez Millán
CEIP: “Tirso de Molina”
UNIDAD 1: “EL ESPECTÁCULO DE LA MÚSICA”
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONCEPTUALE PROCEDIMENTA- ACTITUDINA-
S LES LES
• Conocer
diferentes • Audiciones de • Explicación y • Actitud
situaciones música diálogo sobre positiva e
de infantil: diferentes interés ante
espectáculo ¿Cómo planta espectáculos que los diferentes
y diferenciar usted las van acompañados espectáculos
los que flores?, El de música. que existen.
están violín y su • Entonación de las • Interés por el
157
acompañad familia, Tengo diferentes notas comportamien
os de hipo, Antón aprendidas. to en lugares
música. Pirulero; El • Escritura correcta donde se
• Conocer las Clown, de en el pentagrama realizan
notas Re y Kabalevski; la de las notas representacio
Fa y su danza popular conocidas. nes
escritura en francesa • Interpretación de musicales.
el Caballitos de ritmos con las • Concienciació
pentagrama circo, de la figuras aprendidas n de la
. ópera Orfeo y diferentes importancia
• Interpretar en los compases. de la
ritmos con Infiernos, de • Explicación de preparación
diferentes Offenbach. nuevos del órgano
compases: • Canción y conceptos: fonatorio
2/2, ¾ y 4/4. expresión anacrusa. antes de
• Conocer el vocal. La • Lectura de ritmos interpretar
significado canción como en los que una canción.
del principio y aparece • Valoración de
concepto unidad de anacrusa. canciones y
anacrusa e creación. • Explicación del danzas
interpretar Aspectos silencio de populares.Disf
ritmos en técnicos de la corchea su rute y actitud
los que voz: escritura y atenta durante
aparezca. relajación, duración. las
• Conocer el respiración, • Interpretación de audiciones.
silencio de vocalización, ritmos con silencio • Respeto por
corchea, su articulación, de corchea. las
escritura y emisión y producciones
• Aprendizaje de
equivalenci hábitos de propias y de
canciones que
a. cuidado de la los demás.
nos explican
• Conocer las voz y el • Actitud
conceptos de esta
característic cuerpo. relajada y
unidad.
as de varios Aspectos desinhibida en
• Explicación de la
instrumento expresivos: las
forma correcta de
s de cuerda entonación y actividades de
tocar la flauta.
frotada: fraseo. movimiento.
Aspectos • Realización de
violín, viola, ejercicios • Valoración de
violonchelo musicales: los trabajos
ritmo y prácticos para el
y aprendizaje de la de
contrabajo. melodía. improvisación
flauta.
• Entonar • Elementos y movimiento
básicos del • Lectura de la
correctame partitura e realizados por
nte todas lenguaje los
musical. interpretación de
las notas una canción con compañeros.
aprendidas. Figuras • Cuidado de la
rítmicas: la flauta.
• Respeto por • Improvisaciones flauta e
las blanca, negra, interés en los
corchea y libres realizadas
produccione con audiciones. ejercicios
s propias y semicorchea. realizados con
Silencios de • Realización de
por las de ella.
blanca, negra coreografías
los demás. típicas de otros
158
• Aprender y corchea. países.
canciones Compases • Seguimiento de
que nos 2/4, 3/4 y 4/4, un musicograma
explican interiorización de una audición
conceptos y análisis. propuesta.
estudiados. Polirrítmicos: • Composición de
• Conocer las pulso, acento melodías sencillas
formas de y ostinatos. aplicando lo
tocar • Improvisación aprendido.
instrumento y creación • Refuerzo de los
s de cuerda melódica y de conceptos
frotando o movimiento. aprendidos a
pizzicato. • Formas través de los
• Conocer la musicales: juegos de
postura binarias y ordenador.
correcta y la ternarias.
forma de • Grafía
tocar la convencional.
flauta. • Materiales
• Valorar la instrumentale
importancia s: expresión e
para la interpretación.
salud de Posibilidades
tener una sonoras de la
postura expresión
correcta al musical.
tocar la Posibilidades
flauta. sonoras del
• Interpretar cuerpo como
correctame instrumento.
nte Posibilidades
canciones sonoras de
populares los
con la instrumentos
flauta. según su
• Actitud timbre, ámbito
positiva y y forma de
desinhibida tocarlos.
al realizar Familias de
movimiento instrumentos:
s clasificacione
improvisado s atendiendo
s. a diferentes
• Valorar la criterios.
coordinació Flauta dulce.
n y el Creación
trabajo en instrumental y
equipo para repertorio de
una buena música del
realización mundo.
de una • Movimiento y
159
danza. danza: Danza
• Seguir un como
musicogram expresión de
a de una sentimientos.
audición Danzas del
propuesta. mundo.
• Componer • La informática
melodías y el ordenador
sencillas en como medio
un de
pentagrama comprensión
y saber y expresión
interpretarla musical.
s.
• Reforzar los
conocimient
os
adquiridos
en clase
utilizando el
ordenador
como
recurso
musical.
TEMAS TRANSVERSALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Educación para la salud. Valoración de la • Conoce y diferencia distintas

importancia del calentamiento de la voz manifestaciones teatrales y musicales.
antes de cantar y de tener una postura • Se interesa por el buen comportamiento
correcta a la hora de tocar la flauta y en dichas manifestaciones.
cualquier instrumento también. • Conoce las notas Re y Fa y las escribe
• Educación para la igualdad de correctamente en el pentagrama.
oportunidades. Los niños deben respetar • Entona correctamente las notas
el turno de ejecución de las actividades y conocidas.
todos disponer de su momento para • Interpreta correctamente ritmos de
realizar los ejercicios de exposición a la diferentes tipos de compases 2/4, 3/4 y
clase tanto sean trabajos en grupo como 4/4.
individuales. • Conoce el significado del concepto
• Educación ambiental. Conocer las anacrusa y es capaz de interpretar
diferentes normas de comportamiento ritmos en los que aparece.
que existen en diferentes sitios y valorar • Conoce la figura silencio de corchea, su
la importancia del silencio en algunos de escritura, duración y equivalencia.
ellos. • Valora la importancia de calentar la voz
• Educación para la paz. Respeto por las antes de interpretar una canción.
producciones de los compañeros y • Conoce las características de diferentes
valoración de las improvisaciones instrumentos de cuerda frotada y otras
realizadas en clase. formas de tocarlo.
160
• Conoce la postura correcta al tocar la
flauta así como la forma de ejecución.
• Interpreta canciones sencillas con la
flauta leyendo su correspondiente
partitura.
• Valora la importancia para la salud de
tener una buena postura al tocar la
flauta.
• Compone melodías sencillas y es capaz
de escribirlas en una partitura.
• Tiene una actitud desinhibida en la
improvisación de movimientos.
• Valora el trabajo realizado por los
compañeros.
• Colabora en la coordinación de
actividades de danza de otros países y
se interesa por ellas.
• Disfruta de las audiciones con actitud
atenta y en silencio.
• Sigue y comprende el musicograma de
una audición.
• Reconoce lo aprendido en esta unidad
en actividades realizadas con el
ordenador.
UNIDAD 2: “SUENA A OTOÑO Y NAVIDAD”
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA- ACTITUDINALES
• Conocer y LES
discriminar
los sonidos • Audiciones de • Explicación de • Concienciació
típicos villancicos: las diferentes n de la
navideños. Gatatumba, formas de importancia de
• Conocer Los pastorcitos hacer música la preparación
los de Belén, navideña y los del órgano
diferentes popular de diferentes fonatorio
instrumentos Cataluña, We instrumentos antes de
musicales wish you a según los interpretar una
típicos Merry países. canción.
navideños Christmas, • Explicación de • Actitud
de diferentes popular inglés, nuevas relajada y
países. Suena el figuras: colaboradora
• Conocer Pandero, redonda y su en las
la figura popular de silencio. actividades de
Redonda y Murcia y O • Interpretación movimiento
silencio de Tannenbaum. de ritmos • Escucha
161
redonda, su Actitud atenta y combinando atenta y activa
escritura, su silenciosa y todas las en las
duración y respeto a las figuras explicaciones
su normas de conocidas. realizadas por
equivalencia comportamient • Explicación el profesor.
con las o durante la del concepto • Interés por las
demás. audición de ligadura y su explicaciones
• Conocer música. escritura. del profesor y
el concepto • Canción y • Realización por la
de ligadura y expresión de construcción
su escritura. vocal. La improvisacion de
• Interpreta canción es con ritmos instrumentos
r ritmos con tradicional y palabras. musicales con
los nuevos como principio • Realización materiales de
conceptos y unidad de de ejercicios uso común.
aprendidos. creación. de • Respeto por
• Improvisa Aspectos preparación y las
r ritmos con técnicos de la calentamiento producciones
palabras. voz: relajación, de la voz. propias y de
• Realizar respiración y • Interpretación los demás.
ejercicios de hábitos de de un • Disfrute y
calentamient cuidado de la villancico a actitud atenta
oy voz y el dos voces. durante las
preparación cuerpo. • Construcción audiciones.
antes de Aspectos de • Cuidado de la
cantar. expresivos: instrumentos flauta e interés
• Valorar la entonación y con material en los
importancia timbre. reciclado ejercicios
de calentar Aspectos típicos de la realizados con
la voz para musicales: Navidad. ella.
tener una ritmo y • Acompañamie • Interés en las
buena salud melodía. La nto con ritmos interpretacion
vocal. voz como al villancico es de ritmos y
• Aprender instrumento: aprendido. acompañamie
canto A capella nto de
un villancico • Explicar las
popular y y con canciones
nuevas
entonarlo a acompañamien para un mejor
digitaciones
dos voces. to musical. aprendizaje de
en la flauta de
• Construir • Elementos las notas Re y los nuevos
un básicos del Fa. términos.
lenguaje
instrumento • Interpretar un
musical musical.
villancico
típico de la Figuras
popular con la
navidad. rítmicas:
flauta
redonda,
• Valorar la siguiendo una
blanca, negra,
importancia partitura.
corchea y
de reciclar • Realización
semicorchea.
materiales y de una
Silencios de
su utilidad coreografía de
blanca, negra y
para un villancico
corchea y
construir popular
162
instrumentos redonda. inglés.
para la Compases 2/4, • Explicación
clase. 3/4 y 4/4. del concepto
• Realizar Polirrítmicos: rondalla y los
acompañami pulso y acento. instrumentos
entos con Signos de típicos con los
diferentes prolongación: que se toca.
instrumentos ligadura. • Realización
a villancicos • Improvisación y de audiciones
aprendidos. creación de villancicos
• Conocer melódica y típicos de
las nuevas rítmica. diferentes
digitaciones • Formas lugares del
en la flauta: musicales mundo.
Mi y Fa. binarias y • Presentación
• Interpreta ternarias. del término A
r un • Grafía capella a
villancico convencional. través de una
popular de • Materiales audición.
Cataluña con instrumentales: • Composición
la flauta. expresión e de pequeñas
• Participar interpretación. melodías.
activamente Posibilidades • Invención de
en la sonoras de la la letra de una
coreografía expresión canción a una
de un musical. música dada.
villancico Posibilidades • Refuerzo de
popular sonoras de los los conceptos
inglés. instrumentos aprendidos a
• Valorar el según su través de los
trabajo en timbre, ámbito juegos de
equipo en la y forma de ordenador.
realización tocarlos.
de danzas. Instrumentos
• Conocer populares y de
los otras culturas.
instrumentos Instrumentos
típicos de de fabricación
una rondalla. propia. Flauta
• Conocer dulce. Creación
el término A instrumental y
capella y repertorio de
reconocerlo música del
en una mundo.
audición. • Movimiento y
• Crear y danza: danzas
adaptar letra del mundo.
a una • La informática
música y el ordenador
escuchada. como medio de
• Reforzar comprensión y
163
los expresión
conocimiento musical.
s adquiridos
en clase
utilizando el
ordenador
como
recurso
musical.
• Educación para la paz y • Conoce diferentes tipos de instrumentos

educación para la igualdad. Aprender típicos de diferentes países y
a respetar a los demás tanto en las relacionados con la Navidad.
producciones individuales, suyas o • Conoce la figura Redonda y silencio de
de los demás, como en las redonda, su escritura, duración y
producciones colectivas. equivalencia con las demás.
• Educación ambiental. • Conoce el concepto de ligadura y su
Respetar las manifestaciones escritura.
musicales de nuestro entorno • Interpreta ritmos con los nuevos
relacionadas con nuestra cultura y en conceptos explicados.
especial con la Navidad. • Realiza ejercicios de calentamiento y
• Educación para la salud. preparación antes de cantar.
Enseñar a relajar el cuerpo y adquirir • Valora la importancia de calentar la voz
una postura adecuada para cantar y para tener una buena salud vocal.
valorar lo importante que son estos • Aprende un villancico popular y es capaz
ejercicios para tener buena salud. de entonarlo a dos voces.
• Valora la importancia de reciclar
materiales y su utilidad para construir
instrumentos para la clase.
• Realiza acompañamientos con diferentes
instrumentos a villancicos aprendidos.
• Conoce las nuevas digitaciones en la
flauta Mi y Fa.
• Conoce el término A capella y lo
reconocer en una audición.
• Interpreta con la flauta un villancico
popular siguiendo la partitura.
• Disfruta de las audiciones en actitud
atenta y activa.
• Compone pequeñas melodías sencillas y
las escribe en una partitura.
• Inventa la letra de una canción siguiendo
una música determinada.
164
• Reconoce lo aprendido en esta unidad en
actividades realizadas con el ordenador.
UNIDAD 3: “CANTAR ALEGRA EL TRABAJAR”
CONCEPTUALE PROCEDIMENT ACTITUDINALE
• Conocer S ALES S
manifestaci
ones • Audiciones • Explicación de • Escucha
musicales de Do, Re, Mi, las diferentes atenta y activa
típicas de de Samba día y manifestacione en las
otros sitios, noche; de s de la música explicaciones
como el Canción de en fiestas de realizadas por
carnaval de Carnaval, típica diferentes el profesor
Brasil. de Extremadura; lugares. • Interés por
• Conocer el de Passamezzo, • Explicación de las
concepto de Diego Ortiz; línea adicional explicaciones
Línea de Contrapás de y de la nota Do del profesor y
adicional y la Teia, típica grave. por la
su escritura danza Cataluña; • Interpretación construcción
y la nota Do de Fanfarria de las escalas de
grave. para el hombre ascendente y instrumentos
• Interpretar común, de Aaron descendente. musicales con
la escala Copland; de • Lectura de materiales de
ascendente Arlequín de notas. uso común.
y Carnaval Op. 12, • Concienciaci
• Realización de
descendent de Robert ón de la
juegos de
e. Schumann. importancia de
reconocimiento
• Aprender Actitud atenta y la preparación
de notas.
canciones silenciosa y del órgano
• Lectura de
interpretada respeto a las fonatorio antes
sílabas
s en forma normas de de interretar
rítmicas.
de canon. comportamiento una canción.
durante la • Aprendizaje e
• Respetar interpretación • Valoración de
audición de la importancia
las de canciones.
música. para nuestra
interpretacio • Interpretación
nes de los • Canción y salud de
expresión vocal. de escalas en
demás. cann a tres vocalizar y
La canción articular en la
• Valorar la voces.
tradicional como interpretación
importancia • Interpretación
principio y de canciones.
de la de canciones
unidad de • Cuidado de la
coordinació con varias
creación. flauta e interés
ny voces.
Aspectos en los
cooperación • Construcción
técnicos de la ejercicios
en de un
voz: relajación, realizados con
ejercicios instrumento
respiración y ella.
de musical con
hábitos de
interpretació materiales • Disfrute y
cuidado de la
n de canon. actitud atenta
165
• Leer voz y el cuerpo. reciclados. durante las
correctame Aspectos • Interpretación audiciones.
nte una expresivos: de un ostinato • Respeto por
partitura de entonación y con la flauta. las
una canción timbre. Aspectos • Aprendizaje de producciones
y entonarla. musicales: ritmo los primeros propias y de
• Respetar el y melodía. pasos de baile los demás.
silencio en • Elementos del Merengue. • Valoración en
las básicos del • Aprendizaje de la cooperación
explicacione lenguaje un baile típico entre
s del musical. Figuras de Cataluña. compañeros a
profesor en rítmicas: • Discriminación la hora de
el momento redonda, blanca, de los realizar un
de construir negra, corchea y diferentes baile.
un semicorchea. sonidos de la • Respeto por
instrumento. Silencios de familia Viento- la igualdad de
• Valorar la blanca, negra y Metal. género en la
importancia corchea y • Realización de realización de
del redonda. audiciones actividades
reciclado en Compases 2/4, siguiendo un conjuntas de
la ¾ y 4/4. musicograma. niños y niñas.
construcció Polirrítmicos: • Expresión en
n de pulso y acento. un collage de
instrumento Polifonía: canon lo que le
s en clase. y ostinatos. sugiere una
• Interpretar Pentagrama: audición.
correctame líneas
• Refuerzo de
nte un adicionales.
los conceptos
ostinato con • Improvisació aprendidos a
la flauta y n y creación través de los
con melódica y juegos de
instrumento rítmica. ordenador.
s de • Formas
percusión musicales
como binarias y
acompañam ternarias.
iento. • Grafía
• Aprender convencional.
los primeros • Materiales
pasos de instrumentales:
baile del expresión e
Merengue. interpretación.
• Tener una Posibilidades
actitud sonoras de la
desinhibida expresión
y de respeto musical.
al bailar en Posibilidades
parejas con sonoras de los
otras instrumentos
personas. según su timbre,
• Aprender ámbito y forma
166
coreografía de tocarlos.
s populares Instrumentos de
de fabricación
diferentes propia. Flauta
lugares. dulce. Creación
• Conocer las instrumental y
característic repertorio de
as y los música del
sonidos de mundo.
los • Movimiento
instrumento y danza: danzas
s de viento- del mundo.
metal. • La
• Seguir un informática y el
musicogram ordenador como
a de una medio de
audición. comprensión y
• Disfrutar expresión
con la musical.
escucha
atenta de
las
audiciones.
• Desarrollar
la
creatividad
en la
realización
de un
collage.
• Valorar
positivamen
te el trabajo
de
creatividad
de los
compañeros
.
• Reforzar los
conocimient
os
adquiridos
en clase
utilizando el
ordenador
como
recurso
musical.
167
• Educación para la salud. • Conoce manifestaciones musicales

Valoración de la importancia de la típicas de otros sitios como es el carnaval
relajación, respiración y vocalización de Brasil.
en la interpretación de canciones y • Conoce el concepto Línea adicional y su
sus consecuencias en nuestra salud. escritura y la nota Do grave.
• Educación para la paz. • Interpreta la escala ascendente y
Valoración de la participación de descendente.
todos los alumnos en actividades • Respeta las interpretaciones de los
conjuntas fomentando el respeto demás.
hacia los demás. • Valora la importancia de la coordinación y
• Educación para la igualdad de cooperación en ejercicios de
oportunidades. Fomentar el respeto interpretación de canon.
hacia cada uno de los alumnos en • Lee correctamente una partitura de una
las interpretaciones de los trabajos canción y la entona.
de cada uno de ellos, valorando el • Valora la importancia del reciclado en la
trabajo realizado por todos. construcción de instrumentos en clase.
Valoración de las actividades • Interpreta correctamente un ostinato con
conjuntas de niños y niñas sin la flauta y con instrumentos de percusión
rechazo hacia nadie por causas de como acompañamiento.
sexo.
• Aprende los primeros pasos de baile del
• Educación ambiental. Merengue.
Respetar las manifestaciones
• Tiene una actitud desinhibida y de
musicales de nuestro entorno y de
respeto al bailar en parejas con otras
las diferentes culturas de diferentes
personas.
lugares.
• Conoce las características y los sonidos
de los instrumentos de viento-metal.
• Disfruta con la escucha atenta de las
audiciones.
• Valora positivamente el trabajo de
creatividad de los compañeros.
• Reconoce lo aprendido en esta unidad en
actividades realizadas con el ordenador.
UNIDAD 4: “FAUNA MUSICAL”

CONCEPTUAL PROCEDIMENTA ACTITUDINALE
• Discriminar ES LES S
los sonidos
de los • Característica • Discriminación de • Atención en el
168
animales y s de sonidos diferentes sonidos reconocimient
relacionarlo de nuestro de animales. oy
s con la entorno. • Relación de los discriminación
musicalidad Descripción y sonidos de los de sonidos.
de sus producciones animales con • Interés en las
sonidos. sonoras diferentes sonidos explicaciones
• Relacionar organizadas. de instrumentos. de los
los sonidos • Clasificación • Explicación de nuevos
de los de sonidos. nuevos términos conceptos
animales • Audiciones de Crescendo y explicados.
con sonidos Negra con diminuendo. • Esfuerzo en
de puntillo; de En • Interpretación de las
instrumento el puerto de sílabas producciones
s. Payares, practicando los de ritmos
• Conocer el popular de nuevos trabajando los
concepto de Asturias; de conceptos. nuevos
reguladores Branle de las • Lectura de una conceptos del
de Ratas, danza poesía con tema.
intensidad: popular diferentes tipos • Respeto por
crescendo y francesa; del de intensidad. las
diminuendo. primer • Explicación del producciones
• Discriminar movimiento de concepto puntillo propias y las
en una la Sinfonía nº y su duración. de los demás
audición si 100, de F.J. • Interpretación de en
es Haydn; de El ritmos con interpretacion
crescendo o vuelo del puntillo. es de
diminuendo. Moscardón, de • Interpretación de ejercicios de
• Aprender a Rimsky un texto con ritmo compañeros.
recitar una Korsakov. de rap. • Interés en el
poesía con Actitud atenta aprendizaje
• Aprendizaje de
diferentes y silenciosa y de canciones.
una canción
intensidade respeto a las • Respeto e
leyendo su
s. normas de interés por las
partitura.
• Conocer el comportamient audiciones de
• Realización de
concepto de o durante la música
ejercicios de
Puntillo, su audición de clásica
preparación de la
escritura y música. intentando
voz.
su duración. • Canción y entender lo
• Aprendizaje de
• Diferenciar expresión que
canciones típicas
los vocal. La significan.
de diferentes
conceptos canción • Actitud
lugares.
de ligadura tradicional desinhibida
como principio • Creación de un
y puntillo. cuento musical a en las
• Interpretar y unidad de actividades
creación. partir de unas
un ritmo en pautas de expresión
el que Aspectos corporal y
técnicos de la explicadas.
aparecen el escenificación
voz: • Interpretación con
puntillo. .
vocalización y flauta y varios
• Interpretar instrumentos de • Valoración de
un texto con hábitos de la importancia
cuidado de la percusión de una
un ritmo de danza de Francia. de realizar
169
rap. voz y el • Realización de bien la
• Interpretar cuerpo. ejercicios de vocalización
una Aspectos improvisación de en las
partitura en expresivos: movimientos de canciones.
la que intensidad, animales. • Respeto del
aparecen fraseo, • Aprendizaje de silencio en
los nuevos entonación y una danza actividades
conceptos. timbre. popular francesa. de audiciones
• Valorar la Aspectos • Diferenciación de e
importancia musicales: los sonidos de interpretacion
de los ritmo y distintos es.
ejercicios melodía. La instrumentos de • Valoración
de voz como la familia viento- positiva el
preparación instrumento: madera. cuidado del
de la voz dramatizacion • Escucha de una material de la
para es vocales de audición de clase y de los
nuestra poemas y música clásica. instrumentos.
salud. cuentos. • Expresión libre de
• Aprender • Elementos lo que les sugiere
una canción básicos del una audición.
popular lenguaje
reconociend musical.
o el ritmo en Figuras
una rítmicas:
partitura. redonda,
• Inventarse blanca, negra,
un cuento corchea y
sonoro con semicorchea.
diferentes Silencios de
ritmos y blanca, negra
sonidos. y corchea y
• Interpretar redonda.
con la flauta Compases
una danza 2/4, 3/4 y 4/4.
popular Polirrítmicos:
francesa y pulso y
acompañarl acento. Signos
a con de
instrumento prolongación:
s de ligadura y
percusión. puntillo.
• Valorar el • Improvisación
cuidado del y creación
material de rítmica y de
la clase y movimiento.
de los • Formas
instrumento musicales
s. binarias y
• Improvisar ternarias.
movimiento • Grafía
s de convencional.
170
animales • Materiales
siguiendo la instrumentales
música. : expresión e
• Aprender interpretación.
una danza Posibilidades
de otro sonoras de la
lugar. expresión
• Discriminar musical.
los sonidos Posibilidades
de sonoras de los
diferentes instrumentos
instrumento según su
s de la timbre, ámbito
familia y forma de
viento- tocarlos.
madera. Instrumentos
• Disfrutar de populares y de
las otras culturas.
audiciones Flauta dulce.
propuestas Creación
con una instrumental y
actitud e repertorio de
respeto y música del
silencio. mundo.
• Valorar la • Movimiento y
creatividad danza: danzas
de los del mundo.
compañeros Danza como
en los expresión de
trabajos de sentimientos.
expresión • La informática
libre. y el ordenador
• Reforzar los como medio
conocimient de
os comprensión y
adquiridos expresión
en clase musical.
utilizando el
ordenador
como
recurso
musical.
• Educación para la salud. • Discrimina los sonidos de los animales

Valoración de la importancia de la y relacionarlo con la musicalidad de sus
relajación, respiración y vocalización sonidos.
en la interpretación de canciones y • Conoce el concepto de reguladores de
171
sus consecuencias en nuestra salud. intensidad: crescendo y diminuendo.
• Educación para la igualdad de • Discrimina en una audición si es
oportunidades. Fomentar el respeto crescendo o diminuendo.
hacia cada uno de los alumnos en las • Aprende a recitar una poesía con
interpretaciones de los trabajos de diferentes intensidades.
cada uno de ellos, valorando el • Conoce el concepto de Puntillo, su
trabajo realizado por todos. escritura y su duración.
• Educación para la paz. Ayudar • Diferencia los conceptos de ligadura y
a que los niños respeten a los puntillo.
compañeros y profesores en las • Valora la importancia de los ejercicios de
explicaciones y ejercicios colectivos. preparación de la voz para nuestra salud.
• Aprende una canción popular
reconociendo el ritmo en una partitura.
• Valora el cuidado del material de la clase
y de los instrumentos.
• Improvisa movimientos de animales
siguiendo la música.
• Discrimina los sonidos de diferentes
instrumentos de la familia viento madera.
• Disfruta de las audiciones propuestas
con una actitud de respeto y silencio.
• Valora la creatividad de los compañeros
en los trabajos de expresión libre.
en actividades realizadas con el
ordenador.
UNIDAD 5: “ENCANTADOS DE CANTAR”

CONCEPTALES PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES
• Conocer S
diferentes
situaciones de • Interiorización y • Discriminación de • Valora el silencio
canto. reconocimiento diferentes voces y como elemento
• Conocer de los distintos sonidos. imprescindible
diferentes parámetros del • Explicación de las para la audición
tipos de voces. sonido: timbre, diferentes e interpretación
• Discriminar intensidad, altura agrupaciones musical.
diferentes y duración. vocales que existen. • Muestra interés
sonidos con • Tempo: Adagio, • Explicación de los en la explicación
diferentes Andante, Allegro, nuevos tempos: de los nuevos
tempos. Accelerando y accelerando y conceptos.
• Interpretar Ritardando. ritardando. • Participa
sonidos con la • Audiciones de En • Discriminación del activamente y se
voz alta mar, canción tempo en esfuerza en los
diferenciando popular; de La audiciones. ejercicios de
el tempo. niña Bella, de • Interpretación de práctica de los
• Conocer los Peer Gynt de diferentes tempos nuevos
conceptos de Grieg; de Las aprendidos. conceptos.
172
accelerando y Chiapanecas, • Explicación y • Valora la
ritandando y popular de diferenciación de importancia de la
asociarlos con México; de tempo e intensidad. relajación para
el tempo. Pequeña • Realización de una tener una buena
• Participar serenata relajación. salud.
activamente nocturna, de • Aprendizaje de una • Participa
en ejercicios Mozart; de Danza canción popular activamente y
de relajación. Húngara, de J. siguiendo la respeta el turno
• Valora la Brahms. Actitud partitura. de participación.
importancia de atenta y • Presentación de • Cuida y respeta
la relajación silenciosa y nuevos el material del
para tener una respeto a las instrumentos aula.
buena salud. normas de populares. • Valora la
• Interpretar una comportamiento • Explicación y identificación y el
canción durante la práctica de la reconocimiento
siguiendo una audición de digitación en la de instrumentos
partitura. música. flauta de Do grave. musicales.
• Conoce • Canción y • Interpretación de un • Siente curiosidad
diferentes expresión vocal. canon a dos voces por la
tipos de La canción con la flauta. discriminación de
instrumentos tradicional como sonidos.
• Explicación del
populares. principio y unidad • Disfruta y
término Da Capo.
• Conoce la de creación. muestra actitud
• Improvisación de
digitación del Aspectos técnicos atenta durante
movimientos
Do grave en la de la voz: las audiciones.
llevando el Tempo
flauta. relajación y
de la música. • Respeta las
• Es capaz de hábitos de
• Aprendizaje de una producciones
interpretar un cuidado de la voz
coreografía popular propias y de los
canon a dos y el cuerpo.
mexicana. demás.
voces con la Aspectos
• Discriminación de • Valora la
flauta. expresivos:
las diferentes cooperación
intensidad,
• Conoce el agrupaciones entre
entonación y
término Da vocales que existen. compañeros a la
timbre. Aspectos
Capo y lo • Escucha de hora de realizar
musicales: ritmo y
reconoce en audiciones cultas y un baile.
melodía.
una partitura. diferenciando el
• Elementos
• Es capaz de tempo.
básicos del
adecuar el • Refuerzo de los
lenguaje musical.
movimiento al conceptos
Figuras rítmicas:
tempo de la aprendidos a través
redonda, blanca,
música de los juegos de
negra, corchea y
escuchada. ordenador.
semicorchea.
• Respetar y
Silencios de
apreciar el
blanca, negra y
trabajo de
corchea y
improvisación
redonda.
de los
Compases 2/4,
compañeros.
3/4 y 4/4.
• Aprender una Polirrítmicos:
danza popular pulso y acento.
mejicana.
173
• Conoce las Polifonía: canon.
diferentes Signos de
agrupaciones repetición: Da
de la voz. Capo.
• Reconocer el • Improvisación y
accelerando y creación de
el ritardando movimiento.
en las • Formas musicales
audiciones binarias, ternarias
propuestas. y canon.
• Disfrutar de las • Grafía
audiciones con convencional.
una actitud de • Materiales
respeto. instrumentales:
• Reforzar los expresión e
conocimientos interpretación.
adquiridos en Posibilidades
clase Instrumentos
utilizando el populares y de
ordenador otras culturas.
como recurso Flauta dulce.
musical. Creación
instrumental y
repertorio de
música del
mundo.
• Movimiento y
danza: danzas del
mundo.
• La informática y el
ordenador como
medio de
comprensión y
expresión
musical.
• Educación para la paz. Respeto por las • Conoce diferentes situaciones de canto.
producciones de los compañeros y • Discrimina diferentes sonidos con
valoración de las improvisaciones diferentes tempos.
realizadas en clase. • Interpreta sonidos con la voz
• Educación para la salud. Valoración de la diferenciando el tempo.
importancia del calentamiento de la voz • Conoce los conceptos de accelerando y
antes de cantar y de tener una postura ritandando y los asocia con el tempo.
correcta a la hora de tocar la flauta y • Participa activamente en ejercicios de
cualquier instrumento también. relajación.
• Educación para la igualdad de • Valora la importancia de la relajación
oportunidades. Los niños deben respetar para tener una buena salud.
174
el turno de ejecución de las actividades y • Conoce diferentes tipos de instrumentos
todos disponer de su momento para populares.
realizar los ejercicios de exposición a la • Conoce la digitación del Do grave en la
clase tanto sean trabajos en grupo como flauta.
individuales. • Es capaz de interpretar un canon a dos
voces con la flauta.
• Conoce el término Da Capo y lo
reconoce un una partitura.
• Es capaz de adecuar el movimiento al
tempo de la música escuchada.
• Respeta y aprecia el trabajo de
improvisación de los compañeros.
• Conoce las diferentes agrupaciones de
la voz.
• Reconoce el accelerando y el ritardando
en las audiciones propuestas.
• Disfruta de las audiciones con una
actitud de respeto.
en actividades realizadas con el ordenador.
UNIDAD 6: “CODA FINAL”
CONCEPTUALE PROCEDIMENT ACTITUDINALE
• Conocer los S A-LES S
tipos de
instrumentos • Interiorización • Discriminación • Participa
que y de diferentes activamente y
aparecen en reconocimiento sonidos de respeta el
una orquesta de los distintos agrupaciones turno de
y su parámetros del musicales. juego.
colocación. sonido: timbre, • Explicación de • Respeta las
• Aplicar todos intensidad, la colocación de normas de los
los altura y instrumentos en juegos.
conceptos duración. una orquesta. • Disfruta
aprendidos. • Tempo: • Realización de expresando
• Respetar el Adagio, juegos en los en un dibujo lo
turno de Andante, que aparecen que le sugiere
juego. Allegro, los conceptos una audición.
• Conocer qué Accelerando y aprendidos en • Valora el
es la música Ritardando. el curso. trabajo en
de cámara y • Audiciones de • Discriminación grupo
en qué se Adiós, adiós, de las coordinado
diferencia de popular de diferentes como algo
la orquesta Hawai; El familias de fundamental
sinfónica. Dragón rojo; La
175
• Valorar el flor de la instrumentos para realizar
comportamie Cantuta, musicales en interpretacion
nto correcto popular de audiciones. es conjuntas.
en los Chile; Country • Realizar • Muestra
diferentes dance de la ejercicios de actitud
lugares Suite nº 2, de vocalización desinhibida y
donde se la música con atenta en
interpreta la acuática de trabalenguas. ejercicios de
música. Haendel; de la • Aprendizaje de calentamiento
• Discriminar Polca, de D. canciones de la voz.
las Shostakovich. populares. • Disfruta con
diferentes Actitud atenta y • Aprendizaje de las diferentes
agrupacione silenciosa y la escala audiciones de
s de música. respeto a las pentatónica en sitios del
• Aprender un normas de un metalófono. mundo.
trabalenguas comportamient • Interpretación • Respeta las
y reconocer o durante la de canciones producciones
su uso para audición de con el propias y de
el música. metalófono los
calentamient Comentario y siguiendo una compañeros.
o de la voz. valoración de partitura. • Siente
• Aprender conciertos y • Interpretación curiosidad por
una canción representacion de canciones los nuevos
popular de es musicales. populares con sonidos
Hawai. • Canción y la flauta. experimentad
• Conocer la expresión • Aprendizaje de os en la flauta.
escala vocal. La una danza de • Valora la
pentatónica canción country. identificación
e tradicional y el
• Explicación del
interpretarla como principio reconocimient
término Coda.
en un y unidad de o de
• Refuerzo de los
instrumento creación. instrumentos
conceptos
de láminas. Aspectos musicales.
aprendidos a
• Interpretar técnicos de la • Se esfuerza
través de los
canciones voz: relajación, en el trabajo
juegos de
con respiración y de una
ordenador.
metalófonos. hábitos de partitura
cuidado de la
• Interpretar convencional
voz y el para aprender
canciones
cuerpo. una canción.
populares
Aspectos
con la flauta
expresivos:
siguiendo
intensidad,
una
fraseo,
partitura.
entonación y
• Aprender
timbre.
una
Aspectos
coreografía
musicales:
de country.
ritmo y
• Interesarse melodía. La
por las voz como
diferentes instrumento:
176
danzas y dramatizacione
bailes del s vocales de
mundo. poemas y
• Conocer el cuentos.
concepto de • Elementos
Coda. básicos del
• Discriminar lenguaje
las codas de musical.
diferentes Figuras
obras. rítmicas:
• Discriminar redonda,
las blanca, negra,
diferentes corchea y
familias de semicorchea.
instrumentos Silencios de
en una blanca, negra y
audición. corchea y
• Reforzar los redonda.
conocimient Compases 2/4,
os 3/4 y 4/4.
adquiridos Polirrítmicos:
en clase pulso y acento.
utilizando el Escala
ordenador pentatónica y
como diatónica.
recurso • Improvisación y
musical. creación de
movimiento.
• Formas
musicales
binarias y
ternarias.
• Grafía
convencional.
• Movimiento y
danza: danzas
del mundo.
Adecuación de
movimientos al
sonido.
• La informática
y el ordenador
como medio de
comprensión y
expresión
musical.
177
• Educación ambiental. • Conoce los tipos de
Conocer las diferentes normas instrumentos que aparecen en una
de comportamiento que existen orquesta y su colocación.
en diferentes sitios y valorar la • Aplica todos los conceptos
importancia del silencio en aprendidos.
algunos de ellos. • Respeta el turno de juego.
• Educación para la • Conoce qué es la música de
igualdad de oportunidades. Los cámara y en qué se diferencia de
niños deben respetar el turno de la orquesta sinfónica.
ejecución de las actividades y • Discrimina las diferentes
todos disponer de su momento agrupaciones de música.
para realizar los ejercicios de • Aprende un trabalenguas y
exposición a la clase ya sean reconoce su uso para el
trabajos en grupo o individuales. calentamiento de la voz.
• Educación para la salud. • Conoce la escala pentatónica y
Valoración de la importancia del la interpreta en un instrumento de
calentamiento de la voz antes de láminas.
cantar y de tener una postura • Interpreta canciones con
correcta a la hora de tocar la metalófonos.
flauta y cualquier instrumento
• Interpreta canciones populares
también.
con la flauta siguiendo una
partitura.
• Se interesa por las diferentes
danzas y bailes del mundo.
• Conoce el concepto de Coda.
• Discrimina las diferentes
familias de instrumentos en una
audición.
• Reconoce lo aprendido en esta
unidad en actividades realizadas
con el ordenador.
178
RELIGIÓN
UNIDAD 1
- Competencia social y cívica.
OBJETIVOS
1. Valorar las buenas enseñanzas de los libros.
2. Conocer las principales características del Nuevo Testamento.
3. Descubrir los momentos más importantes de la vida del evangelista Marcos y los
medios que utilizó para escribir su Evangelio.
4. Reconocer los libros del Nuevo Testamento como Palabra de Dios.
Primera semana de octubre
- Las buenas enseñanzas de los libros.
- Los libros del Nuevo Testamento.
- El relato bíblico «El evangelista Marcos».
- El Nuevo Testamento para los cristianos.
1.1. Expresa la enseñanza de una historia.
2.1. Describe las características del Nuevo Testamento y los acontecimientos que se
sucedieron durante su proceso de elaboración.
3.1. Resume los principales hechos de la vida del evangelista Marcos.
4.1. Completa frases que expresan los motivos por los cuales son tan importantes los
libros del Nuevo Testamento para los cristianos.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que el Nuevo Testamento es la segunda parte de la Biblia que narra La vida y el
mensaje de Jesús y cómo se formó la Iglesia.
- Identificar los libros que forman el Nuevo Testamento.
- Leer y comprender la historia bíblica «El evangelista Marcos».
METODOLOGÍA
- Desarrollar una metodología activa, creativa y participativa, que combina las actividades
individuales con las grupales, y el aprendizaje real de los contenidos con su aplicación
práctica a la vida diaria.
- Promover el protagonismo del alumnado mediante lecturas en voz alta, presentación en
179
público de los trabajos, exposición de los contenidos, autoevaluaciones, etc.
MATERIALES CURRICULARES
- CD audio de los relatos bíblicos.
- CD audio de canciones y melodías.
- Librito de oraciones y celebraciones Rezo Contigo.

- Prueba de evaluación inicial adjunta.
- Seguimiento de la evaluación en el registro.
- Un punto y medio para las actividades 1, 3, 5 y 6.
- Dos puntos para las actividades 2 y 4.

- Ficha de ampliación adjunta para esta unidad.

- Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus oraciones y para
participar en sus celebraciones.
- Además de «La hormiga y la flor» y el relato bíblico «El evangelista Marcos», se propone
la lectura en la Biblia del libro de los Hechos de los Apóstoles y de las Cartas.
FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El evangelista
Marcos»en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de
la unidad.
- La amistad y el respeto a los demás.
- La lectura y la valoración de las buenas enseñanzas de los libros.
- El compromiso de practicar buenas normas de convivencia.
- El respeto al Nuevo Testamento como Palabra de Dios.
UNIDAD 2
180
OBJETIVOS
1. Valorar la verdadera amistad.
2. Descubrir a Jesús como el mejor amigo del cristiano.
3. Conocer el relato bíblico «Zaqueo se hace amigo de Jesús» y comprender su
enseñanza.
4. Identificar los principales comportamientos para ser amigo de Jesús.
Segunda y tercera semana de octubre
- La importancia de la verdadera amistad.
- Cómo ser amigo de Jesús.
- El relato bíblico «Zaqueo se hace amigo de Jesús».
- Comportamientos para ser amigo de Jesús.
1.1. Explica la importancia de una verdadera amistad.
2.1. Forma frases sobre Jesús y sus amigos.
3.1. Ordena los principales hechos del relato bíblico y escribe su enseñanza.
4.1. Enumera comportamientos que el cristiano tiene que poner en práctica para ser
amigo de Jesús.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que para ser amigo de Jesús es necesario querer conocerlo, rezarle, participar en
la Eucaristía y seguir su ejemplo en la vida diaria.
- Identificar a Jesús como el mejor amigo del cristiano.
- Leer y comprender la historia bíblica «Zaqueo se hace amigo de Jesús».
METODOLOGÍA
- Libro del alumno, Biblia, diccionario.
181

- Tres puntos para la actividad 1.
- Cinco puntos para la actividad 2.
- Dos puntos para la actividad 3.


- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Amigo Jesús».
- Además de «La carta de Sapo a Sepo» y el relato bíblico «Zaqueo se hace amigo de
Jesús», se propone la lectura del Evangelio de San Lucas 19, 1-9.
FOMENTO DE LAS TIC

- Escucha del relato bíblico «Zaqueo se hace amigo de Jesús» en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Zaqueo se hace amigo de Jesús»
en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la
unidad.
- La amistad y el sacrificio por los demás.
- La discreción y la sinceridad.
- La generosidad y el compartir los bienes con los necesitados.
- La fe y el amor religiosos.
UNIDAD 3
182
OBJETIVOS
1. Conocer la vida de personas que han seguido el ejemplo de Jesús, y hoy son
admiradas por la sociedad.
2. Descubrir que Jesús es el modelo de vida más completo que los cristianos pueden
seguir.
3. Identificar a los apóstoles como los primeros seguidores de Jesús, que aceptaron su
llamada y cambiaron sus vidas.
4. Valorar la vida de los santos, y especialmente la de Jesús, como modelos que
debemos seguir.
Última semana de octubre
Primera semana de noviembre
- La importancia de seguir los buenos ejemplos de las personas que nos rodean.
- Jesús, modelo de vida cristiana.
- El relato bíblico «Los apóstoles siguen a Jesús».
- La vida de los santos y, en especial, la de Jesús, como el modelo más completo que el
cristiano debe seguir.
1.1. Nombra personas que han seguido o siguen el ejemplo de Jesús.
2.1. Explica los motivos por los que Jesús es el mejor modelo de vida que el cristiano
debe seguir.
3.1. Confecciona la ficha del relato bíblico «Los apóstoles siguen a Jesús», que contiene
su enseñanza.
4.1. Forma frases relacionadas con Jesús como modelo de vida cristiana.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que para los cristianos, el ejemplo de vida verdadero y más completo es
Jesucristo, el Hijo de Dios.
- Conocer qué debe hacer el cristiano para seguir a Jesús.
- Leer y comprender la historia bíblica «Los apóstoles siguen a Jesús».
METODOLOGÍA
183

- Un punto para la actividad 1.


- Además de «Un misionero en Alaska» y el relato bíblico «Los apóstoles siguen a Jesús»,
se propone la lectura del Evangelio de San Mateo 4, 18-22, del Evangelio de San
Marcos 1, 16-19 y del Evangelio de San Lucas 5, 1-11.
FOMENTO DE LAS TIC

- Escucha del relato bíblico «Los apóstoles siguen a Jesús» en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Los apóstoles siguen a Jesús» en
imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.
- El respeto a las personas de diferentes religiones y culturas.
- El compromiso social y religioso.
- El amor y el perdón.
- El ejemplo de la Virgen María, de los santos y de los cristianos ejemplares.
UNIDAD 4
OBJETIVOS
1. Reconocer que el cumplimiento de las normas y la práctica de buenos
comportamientos mejoran la convivencia.
2. Conocer las normas más importantes de los cristianos.
3. Valorar los buenos comportamientos que tuvo Jesús con el prójimo, especialmente
184
con los más necesitados.
4. Tomar conciencia de las buenas conductas que agradan a Jesús.
Tres últimas semanas de noviembre
- La importancia de cumplir las normas para mejorar la convivencia.
- Los comportamientos y las normas cristianas.
- El relato bíblico «Jesús vive en el prójimo».
- El buen comportamiento con el prójimo hace felices a las personas y a Jesús.
1.1. Enumera buenos comportamientos que mejoran la convivencia.
2.1. Completa frases sobre las principales normas cristianas: los Diez Mandamientos y el
Mandamiento del Amor.
3.1. Expresa la enseñanza del relato bíblico «Jesús vive en el prójimo».
4.1. Describe las consecuencias que conllevan las buenas y las malas conductas.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que las principales normas cristianas son los Diez Mandamientos y el
Mandamiento del Amor.
- Conocer los Diez Mandamientos y el Mandamiento del Amor.
- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús vive en el prójimo».
METODOLOGÍA

- Dos puntos para las actividades 1, 2, 3, 4 y 5.
185


- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Yo soy cristiano».
- Además de «El sueño de Martín» y el relato bíblico «Jesús vive en el prójimo», se
propone la lectura del Evangelio de San Mateo 25, 34-40.
FOMENTO DE LAS TIC

- Escucha del relato bíblico «Jesús vive en el prójimo» en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Jesús vive en el prójimo» en
- El respeto y la buena convivencia.

- La colaboración, la unión y la ayuda a los demás.
- La aceptación y el cumplimiento de compromisos.
- El amor a Dios, a los demás y a uno mismo.
UNIDAD 5
OBJETIVOS
1. Identificar la Navidad como un tiempo para compartir con los demás.
2. Conocer el verdadero mensaje cristiano de la Navidad.
3. Comprender la enseñanza del relato bíblico «Los Magos de Oriente».
4. Interiorizar el gran amor que Dios siente por las personas al enviar a su Hijo para
salvarnos y enseñarnos a compartir.
Primera quincena de diciembre
- Navidad, tiempo de compartir con los demás.
186
- El mensaje cristiano de la Navidad.
- El relato bíblico «Los Magos de Oriente».
- El amor de Dios al enviar a su Hijo para salvarnos y enseñarnos a compartir.
1.1. Enumera comportamientos que muestran cómo se debe celebrar la verdadera
Navidad.
2.1. Expresa los verdaderos motivos y mensajes cristianos de la Navidad.
3.1. Ordena los hechos que se narran en el relato sobre los Magos de Oriente.
4.1. Resuelve una prueba objetiva con las afirmaciones más importantes sobre la
Navidad.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que el verdadero mensaje de la Navidad es el nacimiento de Jesús, el Hijo de
Dios, que se hizo hombre para amarnos y salvarnos.
- Identificar los personajes del belén.
- Leer y comprender la historia bíblica «Los Magos de Oriente».
METODOLOGÍA

187

- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Navidad».
- Además de «Una carta de Jesús en Navidad» y el relato bíblico «Los Magos de
Oriente», se propone la lectura del Evangelio de San Mateo 2, 1-12.
FOMENTO DE LAS TIC

- Escucha del relato bíblico «Los Magos de Oriente» en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Los Magos de Oriente» en
- El respeto a las tradiciones culturales y cristianas.
- El compartir y la ayuda a los necesitados.
- La paz, la sencillez y el agradecimiento.
- El amor a Jesús y a Dios.
UNIDAD 6
OBJETIVOS
1. Descubrir el agua como elemento indispensable para que exista la vida y como
símbolo de esta.
2. Identificar los gestos y símbolos utilizados en el sacramento del Bautismo.
3. Conocer el relato bíblico «El bautismo de Jesús».
4. Descubrir la importancia de los sacramentos en la vida de las personas.
- La importancia del agua para la vida.
- Los gestos y símbolos del sacramento del Bautismo.
- El relato bíblico «El bautismo de Jesús».
- La importancia de los sacramentos.
1.1. Explica la importancia del agua para los seres vivos y la identifica como símbolo de
188
vida.
2.1. Nombra los símbolos más importantes que se utilizan en el sacramento del
Bautismo.
3.1. Describe los principales hechos del relato sobre el bautismo de Jesús.
4.1. Completa frases que expresan conceptos generales sobre los siete sacramentos y
conceptos específicos sobre el sacramento del Bautismo.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber cuáles son los siete sacramentos.
- Conocer que el Bautismo es el sacramento que convierte a la persona que lo celebra en
Hijo de Dios y miembro de la Iglesia.
- Leer y comprender la historia bíblica «El bautismo de Jesús».
METODOLOGÍA

- Tres puntos para las actividades 1, 2 y 3.


- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Jesús está en mi
189
corazón».
- Además de «Una pequeña gota de agua» y el relato bíblico «El bautismo de Jesús», se
propone la lectura de la cita del Evangelio de San Mateo 3 y 4.
FOMENTO DE LAS TIC

- Escucha del relato bíblico «El bautismo de Jesús» en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El bautismo de Jesús» en imágenes
animadas y actividades complementarias sobre los contenidos de la unidad.
- La colaboración y la unión para llevar a cabo una buena tarea.
- El respeto y la valoración de las celebraciones religiosas.
- La fe en la aportación de los sacramentos en los momentos centrales de la vida.
- El perdón y el servicio a los demás.
UNIDAD 7
OBJETIVOS
1. Tomar conciencia de cómo se debe celebrar la Primera Comunión.
2. Descubrir la presencia de Jesús resucitado en la Eucaristía.
3. Conocer los gestos y palabras de Jesús durante la Última Cena.
4. Identificar las partes de la celebración de la Eucaristía.
Última semana de enero
Primera semana de febrero
- La celebración de la Primera Comunión.
- El sacramento de la Eucaristía.
- El relato bíblico «La Última Cena».
- El rito del sacramento de la Eucaristía.
1.1. Expresa qué es lo más importante de la celebración de la Primera Comunión.
2.1. Completa frases sobre el sacramento de la Eucaristía.
3.1. Ordena los hechos que sucedieron en la Última Cena.
4.1. Elabora un esquema sobre el sacramento de la Eucaristía.
MÍNIMOS EXIGIBLES
190
- Saber que la Eucaristía celebra la muerte y resurrección de Jesucristo, que se hace
presente con su Cuerpo y su Sangre.
- Identificar la parte más importante del rito del sacramento de la Eucaristía.
- Leer y comprender la historia bíblica «La Última Cena».
METODOLOGÍA

- Cinco puntos para las actividades 1 y 2.


- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Es la Eucaristía».
- Además de «La Primera Comunión de Teresa y de Julián» y el relato bíblico«La Última
Cena», se propone la lectura del Evangelio de San Mateo 26, 17-30, del Evangelio de
San Marcos 14, 12-25, del Evangelio de San Lucas 22,7-23 y del Evangelio de San Juan
13, 1-35.
FOMENTO DE LAS TIC
191
- Escucha del relato bíblico «La Última Cena» en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La Última Cena» en imágenes
- El compartir con los necesitados y el consumo responsable y justo.
- La fe y el amor.
- La participación respetuosa y cristiana en las celebraciones religiosas.
- El respeto a los cristianos que celebran la Primera Comunión.
UNIDAD 8
OBJETIVOS
1. Valorar a las personas que, gracias a su buen espíritu (generoso, solidario, alegre…),
proporcionan felicidad a los demás.
2. Reconocer que en el sacramento de la Confirmación se recibe la fuerza del Espíritu
Santo.
3. Conocer el relato bíblico «Simón, el mago» y comprender su enseñanza.
4. Descubrir los gestos y símbolos del sacramento de la Confirmación.
- Las personas con buen espíritu llenan de felicidad a los demás.
- Los gestos y los símbolos del sacramento de la Confirmación.
- El relato bíblico «Simón, el mago».
- El cristiano recibe la fuerza del Espíritu Santo en el sacramento de la Confirmación.
1.1. Describe cómo son y qué hacen las personas con un buen espíritu.
2.1. Indica las características más importantes del sacramento de la Confirmación.
3.1. Explica los hechos que ocurren en el relato bíblico «Simón, el mago».
4.1. Completa frases sobre la Confirmación y el ritual de su celebración.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que en el sacramento de la Confirmación, los cristianos reciben la fuerza del
Espíritu Santo.
- Identifican los gestos del rito del sacramento de la Confirmación.
- Leer y comprender la historia bíblica «Simón, el mago».
METODOLOGÍA
192



- Además de «El nuevo espíritu de Lorena» y el relato bíblico «Simón, el mago», se
propone la lectura de la cita de los Hechos de los Apóstoles 8, 9-25.
FOMENTO DE LAS TIC

- Escucha del relato bíblico «Simón, el mago» en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Simón, el mago» en imágenes
- La alegría, la colaboración en las tareas de grupo y la igualdad.
- La entrega, la solidaridad y el compartir.
- El espíritu ejemplar de las personas buenas.
- El compromiso para desarrollar cualidades personales y para llevar a cabo buenos
193
comportamientos.
UNIDAD 9
OBJETIVOS
1. Descubrir que el perdón mejora la convivencia entre las personas y ayuda a estar más
cerca de Dios.
2. Conocer cómo Jesús perdona y enseña a perdonar.
3. Comprender el relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora».
4. Valorar el sacramento del Perdón como medio para reconciliarse con Dios, con los
demás y con uno mismo.
Última semana de febrero
Primera semana de marzo
- Los comportamientos en los que son necesarios el perdón de Dios y el de los demás.
- El sacramento del Perdón.
- El relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora».
- El sacramento del Perdón como medio de reconciliación.
1.1. Expresa un mal comportamiento y el motivo por el que la persona debe arrepentirse
y pedir perdón.
2.1. Relaciona el origen del sacramento del Perdón con la misión de perdonar los
pecados que Jesús encargó a los apóstoles y que la Iglesia continúa.
3.1. Escribe una oración para dar gracias a Dios por perdonar los pecados.
4.1. Explica los principales conceptos del sacramento del Perdón y nombra las partes de
su rito.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que en el sacramento del Perdón, el cristiano se reconcilia con Dios, con la Iglesia
y con él mismo.
- Distinguir los momentos del rito del sacramento del Perdón.
- Leer y comprender la historia bíblica «Jesús y la mujer pecadora».
METODOLOGÍA
194

- Tres puntos para las actividades 2, 3 y 4.


- Además de «El obispo bondadoso» y el relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora», se
propone la lectura de la cita del Evangelio de San Lucas 7, 36-50.
FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Jesús y la mujer pecadora» en
- La bondad.
- El perdón, el arrepentimiento y la penitencia.
- La amistad y la reconciliación.
- La igualdad entre hombres y mujeres.
UNIDAD 10
195
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia de ayudar y dedicar la vida a los demás.
2. Conocer el principal acontecimiento que se celebra en la Pascua cristiana.
3. Descubrir el relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado» y comprender su
enseñanza.
4. Reconocer en la Pascua cristiana la celebración de la resurrección de Jesucristo y la
victoria sobre el pecado y la muerte.
Segunda y tercera semana de marzo
- La importancia de ayudar y dar la vida por los demás.
- El tiempo litúrgico de Pascua.
- El relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado».
- La Pascua cristiana, celebración de la resurrección de Jesucristo y victoria sobre el
pecado y la muerte.
1.1. Señala diferentes actividades de ayuda hacia los demás.
2.1. Expresa el motivo de la celebración de la Pascua cristiana.
3.1. Ordena y resume los acontecimientos más importantes que ocurrieron en el relato
bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado».
4.1. Identifica las afirmaciones correctas sobre los contenidos de la Pascua cristiana.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que la Pascua cristiana celebra la resurrección de Jesucristo.
- Identifica la resurrección de Jesucristo como el hecho más importante de la fe cristiana.
- Leer y comprender la historia bíblica «Las apariciones de Cristo resucitado».
METODOLOGÍA

196
- Tres puntos para las actividades 1 y 3.
- Cuatro puntos para la actividad 2.


- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Resucitar».
- Además de «El Príncipe Feliz» y el relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado»,
se propone la lectura del Evangelio de San Lucas 24, 1-35.
FOMENTO DE LAS TIC

- Escucha del relato bíblico «Las apariciones de Cristo resucitado» en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «Las apariciones de Cristo
resucitado» en imágenes animadas y actividades complementarias sobre los contenidos
de la unidad.
- El sacrificio y la entrega a los demás.
- El amor y la ayuda a los más desfavorecidos.
- La esperanza en la vida después de la muerte.
- El respeto a las tradiciones y a las fiestas religiosas.
UNIDAD 11
OBJETIVOS
1. Reconocer el mal como una realidad que existe y que está presente en la sociedad.
2. Identificar el pecado como un mal moral.
3. Conocer el relato bíblico «El pecado original».
4. Descubrir que Dios salva a todas las personas del mal y del pecado.
197
Primera quincena de abril
- El mal existente en el mundo actual.
- El pecado original y el mal moral.
- El relato bíblico «El pecado original».
- El amor de Dios al enviar a su Hijo para salvar a las personas del pecado.
1.1. Señala cómo se puede colaborar para evitar el mal y el sufrimiento en el mundo.
2.1. Completa frases relacionadas con el pecado.
3.1. Identifica los símbolos más importantes que aparecen en el relato bíblico sobre el
pecado original.
4.1. Contesta a preguntas relacionadas con Dios y con el pecado.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que el pecado es un mal comportamiento que rompe la buena relación con Dios,
con los demás y con uno mismo.
- Conocer que Dios envió a su Hijo Jesús y al Espíritu Santo para salvarnos del pecado.
- Leer y comprender la historia bíblica «El pecado original».
METODOLOGÍA

- Siete puntos para la actividad 3.
198

- Se propone la utilización del CD audio para aprender la canción «Quiero la paz».
- Además de «Karim y Salma» y el relato bíblico «El pecado original», se propone la
lectura en la Biblia del Génesis 2-3.
FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El pecado original» en imágenes
- La solidaridad y la ayuda a los más pobres.
- La igualdad y la colaboración.
- El buen uso de la libertad y la práctica de comportamientos ejemplares.
- El agradecimiento por el bien recibido.
UNIDAD 12
OBJETIVOS
1. Reconocer la importancia de perdonar para comprender el perdón de Dios.
2. Descubrir cómo Jesús enseña el perdón de Dios.
3. Conocer el relato bíblico «La parábola del hijo pródigo».
4. Tomar conciencia del amor y de la misericordia de Dios.
Segunda quincena de abril
- La importancia de perdonar para comprender el perdón de Dios.
- Jesús enseña el perdón de Dios.
- El relato bíblico «La parábola del hijo pródigo».
- El amor y la misericordia de Dios.
199
1.1. Describe una situación que es ejemplo de verdadero perdón entre las personas.
2.1. Escribe frases sobre cómo es el perdón de Dios.
3.1. Expresa la enseñanza que comunica el relato «La parábola del hijo pródigo».
4.1. Forma frases sobre el perdón y sobre la misericordia de Dios.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que Dios perdona siempre a las personas por su gran amor y misericordia.
- Conocer que, en la oración del Padrenuestro, Jesús enseñó a pedir perdón a Dios y a
practicar el perdón con los demás.
- Leer y comprender la historia bíblica «La parábola del hijo pródigo».
METODOLOGÍA



200
- Además de «El príncipe que perdonó a su enemigo» y el relato bíblico «La parábola del
hijo pródigo», se propone la lectura del Evangelio de San Lucas 15, 11-33.
FOMENTO DE LAS TIC

- Escucha del relato bíblico «La parábola del hijo pródigo» en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La parábola del hijo pródigo» en
- El perdón, la reconciliación y la buena convivencia.
- Los buenos sentimientos, como la misericordia.
- La unidad entre los miembros de la familia.
- El conocimiento, la valoración y el respeto de las obras de arte religioso.
UNIDAD 13
OBJETIVOS
1. Valorar las creencias sobre la vida después de la muerte.
2. Conocer las principales verdades cristianas sobre la vida eterna.
3. Descubrir el relato bíblico «El juicio final» y comprender su enseñanza.
4. Tomar conciencia de la fe cristiana en la vida eterna.
- La creencia de las personas religiosas en la vida después de la muerte.
- Las verdades cristianas sobre la vida eterna.
- El relato bíblico «El juicio final».
- El compromiso cristiano de crear en la tierra un mundo de justicia y felicidad como
consecuencia de su fe en la vida eterna.
1.1. Dialoga sobre la fe en la vida después de la muerte que tienen las personas
religiosas.
2.1. Reconoce la importancia de la vida eterna para los cristianos.
3.1. Explica el mensaje religioso que comunica el relato bíblico sobre el juicio final.
4.1. Comprende los conceptos más importantes de la unidad.
201
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que la fe en la vida eterna consiste en creer que resucitaremos y viviremos para
siempre con Dios en completa felicidad.
- Conocer el significado de la resurrección, el cielo, el infierno y el juicio final.
- Leer y comprender la historia bíblica «El juicio final».
METODOLOGÍA



- Además de «El camino al cielo» y el relato bíblico «El juicio final», se propone la lectura
del Evangelio de San Mateo 25, 31-46.
202
FOMENTO DE LAS TIC
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El juicio final» en Imágenes
- La solidaridad y la ayuda a las personas que nos necesitan.
- El conocimiento, la valoración y el respeto de las obras de arte religioso.
- El amor a los demás y el amor a Dios.
- La responsabilidad de las consecuencias de nuestros actos.
UNIDAD 14
OBJETIVOS
1. Descubrir relatos de las religiones monoteístas que enseñan el camino de la salvación
y la felicidad.
2. Conocer los fundadores de las religiones monoteístas.
3. Comprender el significado de Moisés para las tres religiones monoteístas más
importantes a través del relato «La llamada de Dios a Moisés».
4. Reconocer cómo los fundadores de las religiones monoteístas muestran la acción
salvadora de Dios.
- Los relatos de las religiones monoteístas.
- Las religiones monoteístas.
- El relato bíblico «La llamada de Dios a Moisés».
- Los fundadores de las religiones monoteístas muestran la acción salvadora de Dios.
1.1. Nombra comportamientos que muestran la generosidad y la hospitalidad de las
personas religiosas.
2.1. Responde a preguntas relacionadas con los fundadores de las religiones.
3.1. Escribe la enseñanza que ofrece el relato bíblico «La llamada de Dios a Moisés».
4.1. Completa un cuadro con los contenidos de la unidad.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que el fundador del judaísmo es Abrahán; el fundador del cristianismo es
Jesucristo, y el fundador del Islam es Mahoma.
- Comprender que los fundadores de las religiones monoteístas muestran la acción
salvadora de Dios.
203
- Leer y comprender la historia bíblica «La llamada de Dios a Moisés».
METODOLOGÍA

- Dos puntos para las actividades 3, 4 y 5.


- Se propone la utilización del librito Rezo Contigo para rezar con sus ora
ciones y para participar en sus celebraciones.
- Además de «El musulmán generoso» y el relato bíblico «La llamada de Dios a Moisés»,
se propone la lectura en la Biblia del Éxodo 3, 1-15.
FOMENTO DE LAS TIC

- Escucha del relato bíblico «La llamada de Dios a Moisés» en el CD audio.
- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «La llamada de Dios a Moisés» en
204
- La hospitalidad y la generosidad.
- La libertad, la igualdad y la justicia.
- El respeto a las diferentes culturas y religiones.
- El conocimiento de otras religiones y la valoración de sus aportaciones.
UNIDAD 15
OBJETIVOS
1. Descubrir que las obras de arte religioso acercan a las personas a Dios.
2. Identificar las expresiones artísticas de las religiones monoteístas.
3. Conocer el relato bíblico «El Templo del rey Salomón» y comprender su enseñanza.
4. Valorar las expresiones artísticas religiosas como expresiones de fe.
- Las obras de arte religioso acercan a Dios.
- El arte en las religiones monoteístas.
- El relato bíblico «El Templo del rey Salomón».
- Las religiones monoteístas expresan su fe con expresiones artísticas.
1.1. Describe una obra de arte de su localidad.
2.1. Contesta a preguntas sobre el arte de las religiones monoteístas.
3.1. Señala os comportamientos positivos y negativos que aparecen en el relato bíblico
sobre Salomón y la construcción del Templo de Jerusalén.
4.1. Identifica las obras de arte de cada religión monoteísta y comprende su significado.
MÍNIMOS EXIGIBLES
- Saber que las obras de arte de las religiones monoteístas expresan la fe en Dios de los
creyentes judíos, cristianos y musulmanes.
- Conocer las principales manifestaciones artísticas del judaísmo, del cristianismo y del
Islam.
- Leer y comprender la historia bíblica «El Templo del rey Salomón».
METODOLOGÍA
205

- Prueba de evaluación final.
- Tres puntos para las actividades 1 y 2.


- Además de «La vidriera de la pequeña ermita» y el relato bíblico «El Templo del rey
Salomón», se propone la lectura en la Biblia del Primer libro de Reyes 1-11.
FOMENTO DE LAS TIC

- Empleo de un CD-ROM que ofrece el relato bíblico «El Templo del rey Salomón» en
- La belleza y el arte.
- La creatividad.
- La fe, la justicia y la bondad.
- El conocimiento y el respeto a las manifestaciones artísticas de las diferentes religiones.
206
EDUCACIÓN FÍSICA
1. PRESENTACIÓN
1.1 EL POR QUÉ DE ESTA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Esta Programación Didáctica que presento aquí se debe fundamentalmente a uno

de los requisitos que deben exigirse a todo docente que imparta sus clases en la
Comunidad Autónoma Andaluza.
“La programación didáctica hará referencia al currículo de un área o materia
relacionadas con la especialidad que se imparta, en la que deberá especificarse los
objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.”
Y por último, es necesario conocer la legislación educativa actual: “El Currículo
vigente en la Comunidad de Andalucía para la Educación Primaria, se encuentra regulado
por el Real Decreto 1513/2006 de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria .
Concretamente el Área de EDUCACIÓN FÍSICA, está regulada por el Real Decreto

1513/2006 - Anexo II, para el curso de 4º de primaria.
1.2 JUSTIFICACIÓN DE ESTA PROGRAMACIÓN
La Programación Didáctica, constituye el tercer nivel de concreción y debe tener

como fin alcanzar los Objetivos Generales de la Etapa, los Objetivos Generales de
Área y contribuir a la consecución de las Competencias Básicas, que guían el
207
proceso de enseñanza-aprendizaje.
“Esta Programación debe apasionar, emocionar realmente a los niños respetar y responder
a sus intereses y necesidades, estimular la autonomía, la acción, el pensamiento creativo,
propiciar actividades que admitan una gran variedad de respuestas, favorecer las acciones
individuales y los diferentes tipos de agrupaciones, ampliar los conocimientos, las experiencias,
actitudes y los hábitos ya adquiridos”. ( Sánchez Bañuelos y Fernández, 2003).
Es necesario programar adecuándonos a las características del alumnado ya que así lo
determina el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas de a la EDUCACIÓN PRIMARIA., concretamente en su Art. 14:
1. Al establecer el currículo de la Educación primaria, las administraciones

educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros,
favorecerán el trabajo en equipo del profesorado y estimularán la actividad
investigadora.
2. Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de
atención a la diversidad establecidas por las administraciones educativas adaptándolas
a las características del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a
todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el
que tiene mayor capacidad o motivación para aprender.
La presente Programación Didáctica se desarrolla en el C.E.I.P. “Tirso de Molina” situado
en la Comunidad Autónoma Andaluza, en la localidad granadina de Campotéjar.
2. LEGISLACIÓN EDUCATIVA
2.1 JUSTIFICACIÓN LEGISLATIVA SOBRE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Toda Programación Didáctica vendrá fundamentada por un amplio número de

documentos, que orientan y establecen el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Todas las
referencias en las que se basa el Sistema Educativo Español, tienen como eje principal
la CONSTITUCION ESPAÑOLA, Art. 27, el cual establece el Derecho a la Educación y
reconoce la Libertad de Enseñanza. Este derecho a la educación será garantizado por
las administraciones públicas.
Ante la necesidad de adaptarse, a los cambios producidos en la comunidad
Europea, surge en 2006, la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2/2006, DE 3 DE MAYO –
LOE- . Dicha ley, expone en su Art. 120:
1. Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y
de gestión en el marco de la legislación vigente.
Encontrando referencias legislativas sobre Programación General Anual, en su
Art. 125 en el que explicita “Los centros educativos, elaborarán al principio de cada curso
una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización
y funcionamiento del centro”.
2.2 LEGISLACIÓN BÁSICA DE MI PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
A continuación paso a destacar aquellos documentos Legislativos que más influyen
208
sobre mi Programación Didáctica, en el la Etapa de Educación Primaria y en función
de mi contexto socioeconómico-cultural y las características de mi alumnado.
LEGISLACIÓN BÁSICA GENERAL

LEY 2/2006 de 3 de Mayo. – Ley Orgánica de Educación (LOE).
Art.1, por el que se establecen los Principios de la educación.
Art. 17, en el que se exponen las Capacidades a desarrollar en la Educación
Primaria.
Ley 17/2007 de 10 de Diciembre.- de Educación de Andalucía.
LEGISLACIÓN SOBRE EL CURRÍCULUM

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las
Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria.
ANEXO I Competencias Básicas
ANEXO II Área de Educación Física.

• 8 Objetivos para Educación Física.
• 5 Bloques de Contenidos para Educación Física.
• Orientaciones Metodológicas
• Criterios de Evaluación.
DECRETO 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establecen establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.
Orden 10 de Agosto de 2008 sobre Evaluación en la Educación Primaria.
LEGISLACIÓN SOBRE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DECRETO 201/1997, de 3 de Septiembre, por el que se establece el Reglamento Orgánico de las

escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria.
ORDEN DE 9 DE SEPTIEMBRE DE 1997, por la que se regula la Organización y el
Funcionamiento de las Escuelas Publicas de Educación Infantil y de los Colegios
Públicos de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
DECRETO 85/1999, de 6 de Abril, por el que se regulan los Derechos y Deberes del Alumnado y
las Correspondientes Normas de Convivencia en los Centros Docentes Públicos y privados
concertados No universitarios.
LEGISLACIÓN SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
DECRETO 147/2002, de 14 de Mayo, por el que se establece la ordenación de la atención

educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus
discapacidades personales.
DECRETO 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenación de la atención
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a Condiciones Sociales Desfavorecidas.
ORDEN 25 DE JULIO DE 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.
LEGISLACIÓN SOBRE TEMAS TRANSVERSALES
209
ORDEN 19 DE DICIEMBRE DE 1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en
Valores en los centros docentes de Andalucía.
3.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
¿Por qué analizar el Contexto? Por la necesidad de conocer mejor donde vamos a
realizar nuestra función docente (características y necesidades del entorno, centro y de los
alumnos), con el objetivo de ofrecer una Respuesta Educativa eficaz y coherente.
Tal como nos indica el REAL DECRETO 1513/2006,, Art. 14, Los centros docentes
desarrollarán y completarán el currículo y las medidas de atención a la diversidad
establecidas por las administraciones educativas adaptándolas a las características del
alumnado y a su realidad educativa.
4.1 LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA
Nos situamos en la Comunidad Autónoma Andaluza. Más concretamente en la

localidad granadina de Campotéjar.
El clima predominante es el Mediterráneo oceánico, inviernos duros y veranos
calurosos, las precipitaciones y la nieve son abundantes.
El colegio está situado en el centro de la localidad, por lo que las distancias a
los lugares más concurridos del municipio son poco extensas.
210
4.2 REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA Y CULTURAL DEL ENTORNO
Adentrándonos en la masa social del pueblo, podemos descubrir que la mayoría de

las familias son gente de clase obrera, de un Nivel Socio-económico y cultural medio-
bajo, aunque también nos encontramos con alumnos/as con un potencial económico más
elevado.
En nuestro centro, conviven diferentes culturas, esta policromía cultural tan rica e
interesante desde el punto de vista educativo, también generará algún problema de
comunicación y de discriminación social que lógicamente se verá reflejado en nuestras
aulas.
Con respecto a las familias, los padres y madres, están por regla general poco
implicados en la educación de sus hijos/as y existe una gran despreocupación por las
notas y progresos de los niños/as. No obstante, desde el centro se está intentando
implicar a los padres y madres en la educación de sus hijos.
4.3 CARACTERÍSTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”
Nuestro CEIP “TIRSO DE MOLINA”, está catalogado como un Centro TIC. Con la
intención de motivar, entusiasmar y captar la atención de nuestro alumnado ya que
presenta serias dificultades en el aprendizaje.
Colegio de Línea 1 que desarrolla las etapas de Infantil, Primaria y Primer ciclo
de ESO.
En lo referente a las instalaciones, el centro cuenta con un patio de recreo y con

una pista polideportiva, además de un pequeño gimnasio que podremos utilizar en el
desarrollo de nuestras clases. Además debo destacar la biblioteca escolar y el aula de
tecnología en la que podremos utilizar ordenadores portátiles para algunas unidades
didácticas.
4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
La población del colegio es de aproximadamente de 140 alumnos, con una media

aproximada de 15 escolares por clase.
El nivel de aprendizaje es medio, principalmente por la falta de motivación en
las actividades de aprendizaje.
Características de los alumnos y alumnas del aula de 4º
Debemos destacar a nivel de grupo, la Falta de motivación hacia los juegos
reglados, ciertos problemas de Convivencia y una ausencia de disciplina e higiene en
algunos alumnos/as.
Existen pequeños grupitos en clase, con ciertos problemas de coeducación, sin
embargo en líneas generales existe un buen ambiente de compañerismo y
cooperación, con algunas excepciones.
El alumnado de esta edad, comienza a ser autónomo en sus decisiones, con
respecto a nuestra área los discentes tienen un buen nivel de desarrollo motriz, debido a
que pasan bastante tiempo en la calle, jugando con sus amigos, hermanos o primos del
pueblo.
Los escolares de primaria, valoran la educación física como uno de los mejores momentos de las actividades lectivas, sin embargo
suelen ser poco respetuosos con el material del centro, es por eso, que yo como docente que imparte esta área, intentaré corregir
malos hábitos, o usos inadecuados de los recursos de los que disponemos para trabajar los contenidos de la educación física.
211
SITUACIÓN GEOGRAFICA
Localización Campotéjar. (Granada.)
Geográfica
Climatología Clima Mediterráneo.
CARACTERISTICAS SOCIO-ECONOMICAS Y CULTURALES DEL BARRIO
Localización En el centro de la localidad.
del barrio
Características Sociales Diversidad cultural
Generales Económicas Pluralidad de poder adquisitivo.
Culturales Interés variado por la cultura.
Aspectos de Ampa muy implicada en la vida del centro.
interés
CARACTERISTICAS DEL C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”
Tipo de centro Centro TIC
Etapas Infantil, Primaria y Primer ciclo de ESO
Líneas Línea 1
212
Recursos 4 maestras de educación infantil. 2 profesores de apoyo.
Humanos 6 maestros/as de educación primaria 1 profesor de educación especial.
1 Maestra especialista de música 1 Maestro especialista de educación
2 Maestras especialistas de lengua física.
extranjera.
3 maestros/as de educación
secundaria.
Recursos Tres edificios. Sala de usos múltiples
espaciales Pequeña biblioteca. Patio de recreo de infantil
Laboratorio y aula de tecnología. Pista polideportiva de pequeñas
dimensiones.
Recursos Material Audiovisual. Material didáctico

Recursos Instalacione Pista polideportiva. 2 porterías fútbol-sala + 2 canastas de
Área s baloncesto.
Educación Sala de usos múltiples.
Física. Balones,raquetas,freessbes Aros,combas,indiakas,conos,
Material , Equipo de música...
sticks de hockey, pelotas de
tenis, colchonetas…
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

Aproximadamente 140 alumnos/as. Entre 13 y 20 alumnos por clase.
Ratio
Nivel Medio-bajo. Por falta de motivación en el aprendizaje.
aprendizaje
4. RELACIÓN PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO –

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Tal como indica la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) de Educación en su Artículo 121,
“El proyecto educativo de centro, deberá tener en cuenta las características del entorno
social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad, la acción tutorial
así como el plan de convivencia.”
En el centro, además se lleva a cabo dos programas escolares tutelados por el
Ministerio de Educación como es el Plan de Lectura y el Programa Deporte en la Escuela.
Atendiendo a lo dispuesto en LOE, nuestro Proyecto Educativo, ha sido diseñado
con el Objetivo de ofrecer las Intenciones y Respuestas Educativas, en base a las
peculiaridades, experiencias, intereses y necesidades específicas de nuestros alumnos/as
y las características socioeconómicas y culturales del entorno.
Elementos que componen nuestro plan de centro:
213
Tras analizar los principales rasgos que caracterizan nuestro centro educativo y su
entorno más próximo, el centro establece su posición, frente a las principales
Necesidades Educativas.
Es por eso, que el Proyecto Educativo de Centro va a contener infinidad de
aspectos, sin embargo aquellos que van a tener una influencia directa sobre mi
programación didáctica son los reflejados en el esquema anterior
214
5. ELEMENTOS CURRICULARES DE MI PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
5.1 OBJETIVOS PRIMER CICLO
“Los Objetivos, se entienden como las intenciones que orientan el diseño y la

realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes
Finalidades Educativas, esto es, promover el desarrollo integral del individuo y facilitar la
construcción de una sociedad más justa y solidaria”.
Necesidad de Concreción: “Por su carácter de orientación para el desarrollo

curricular, deben contemplarse para los objetivos, diferentes niveles de concreción que
posibiliten la transición de los fines generales a la práctica educativa. De esa forma, los
objetivos de etapa se concretan en objetivos de Área, con los que se intenta precisar la
aportación que, desde cada una de ellas, ha de hacerse a la consecución de los
objetivos de Etapa. Todos ellos finalmente han de adecuarse a cada realidad escolar
con las condiciones propias de cada contexto y de cada persona, lo que exigirá
sucesivos y diversos niveles de concreción”
215
Relación CONCRECIÓN OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN Relación
con FÍSICA EN OBJETIVOS DIDÁCTICOS con
Objetivos de Unidades
Etapa Didácticas
OBJETIVO ÁREA Nº 1 “Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio

de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y
como recurso para organizar el tiempo libre.”
Objetivos de U.D
1.1 Conocer diferentes formas de actividad física en el 3,4,5,
Etapa: medio urbano y natural conservando y respetando el 7,8,9,10,
entorno en el que se desarrollan, valorando sus
B,C,D,K,L. posibilidades de ocupar el tiempo libre y de ocio.
OBJETIVO ÁREA Nº 2“.Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando

una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los
efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos
posturales sobre la salud.
Objetivos de U.D
2.1. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de 3,4,5,
Etapa: posturas y de ejercicio físico, que incidan positivamente 7,8,9,10
sobre la salud y la calidad de vida, alejándose de hábitos
C,D,K,L. de vida perjudiciales.
OBJETIVO ÁREA Nº 3“.Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su

conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el
movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
3.1Desarrollar las habilidades básicas y genéricas en

diferentes juegos y situaciones grupales, valorando el
Objetivos de trabajo en equipo y fomentando una actitud crítica frente a U.D
todo tipo de discriminación. 3,4,
Etapa: K 3.2Resolver de manera autónoma problemas que exijan el 7,8,10,
dominio de las diferentes habilidades y destrezas, en la
práctica de diferentes tipos juegos, tolerando diferentes
niveles de ejecución.
OBJETIVO ÁREA Nº 4“Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver

problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de
actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.
4.1 Establecer relaciones basadas en la comunicación, el

respeto y la no discriminación, participando de manera U.D
activa en los diferentes juegos tradicionales, populares y 3,4,5,
Objetivos de alternativos. 7,8,9,10
4.2 Valorar la importancia del trabajo en equipo dentro de
Etapa: B,C. actividades físico-deportivas que implique colaboración,
disfrutando de la participación en sí, más que por el hecho
de ganar o perder.
216
4.3 Participar con mis compañeros y compañeras en bailes
y juegos tradicionales y populares de diferentes culturas.
OBJETIVO ÁREA Nº 5“Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de

autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.
U.D
5.1. Aprender a dosificar el esfuerzo durante la práctica de
Objetivos de la actividad física al desarrollar las cualidades Física 1,2,3,4,
Básicas, tomando conciencia del funcionamiento de
Etapa: A.. nuestros sistemas anatómico - funcionales, respetando las 7,8,10
posibilidades y limitaciones propias y de los demás.
OBJETIVO ÁREA Nº 6“Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento,

de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
U.D
6.1 Valorar las posibilidades de expresarse y comunicarse
Objetivos de libremente a través del cuerpo y del movimiento, 3,4,7,8,10
disfrutando con todas mis compañeras/os en juegos
Etapa: E. dramáticos y respetando los diferentes comportamientos de
los demás.
OBJETIVO ÁREA Nº 7“Participar en actividades físicas compartiendo proyectos,

estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes,
resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando
discriminaciones por características personales, de género,sociales y culturales.
U.D
7.1 Valorar comportamientos de cooperación,
Objetivos de participación, ayuda y solidaridad frente a los 5
discriminatorios, que se presentan en la práctica de la
Etapa: J. actividad física. 9
7.2 Colaborar con mis compañeros en la práctica de
deportes individuales y colectivos, esforzándome por
respetar el reglamento y al árbitro, adoptando hábitos de
juego limpio.
OBJETIVO ÁREA Nº 8“Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas

y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde
la perspectiva de participante como de espectador.
8.1. Tomar conciencia de las grandes y variadas

Objetivos de posibilidades de la actividad física y deportiva, como medio En todas
de organizar el tiempo libre y de ocio.
Etapa: A.
217
5.2 CONTENIDOS SEGUNDO CICLO
Delgado Noguera, define contenido como los objetos de Enseñanza-Aprendizaje

que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y
social del individuo. Esta acepción destaca dos dimensiones esenciales de los
contenidos: El papel que desempeña la sociedad en la definición de lo que merece la
pena aprender, y el carácter instrumental de esos objetos de aprendizaje en el
desarrollo integral de los alumnos y alumnas”.
“Esta visión integrada de los contenidos, según la cual el aprendizaje de

conceptos supone, simultáneamente, el de los procedimientos y valores implicados, es
coherente con el desarrollo armónico de la persona, que constituye uno de los objetivos
básicos de la educación. Es por esta razón, que el diseño que se aporta en la
presentación de los contenidos de las distintas áreas curriculares responda tanto a esta
necesidad de contemplar contenidos de hechos, procedimientos y actitudes, como
a la intención de establecer relaciones sustantivas entre ellos dentro de una visión
integradora del acto didáctico. ”
El REAL DECRETO 1513/2006, establece cinco bloques de contenidos para el área
de Educación Física, dichos contenidos, tendrán un carácter Complementario, no
Excluyente e Integrador.
218
En base a las características de nuestros alumnos/as se proponen los siguientes
Contenidos para el Segundo Ciclo:
CONTENIDOS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

BLOQUES DE SEGUNDO CICLO C.E.I.P. “TIRSO DE MOLINA”
CONTENIDOS
El cuerpo:
imagen y • Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades
percepción perceptivas y su relación con el movimiento.
• Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados
con el movimiento.
• Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la
relajación y la respiración.
• Representación del propio cuerpo y del de los demás.
• Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
• Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.
• Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal.
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las
demás personas.
Habilidades • Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los
motrices elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.
• Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones
estables y conocidas.
• Control motor y dominio corporal.
• Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y
orientada a la ejecución motriz.
• Interés por mejorar la competencia motriz.
• Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando
las diferencias individuales en el nivel de habilidad.
219
Actividades • El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y
físicas artístico- comunicación.
expresivas
• Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y
ejecución de bailes y coreografías simples.
• Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto
y el movimiento.
• Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos
dramáticos.
• Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la
expresión.
• Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio
cuerpo.
• Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.
Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.
Actividad física
y salud • Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables
relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de
higiene corporal.
• Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.
Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud.
Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.
• Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.
• Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento,
dosificación del esfuerzo y relajación.
• Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física,
con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y
espacios.
Juegos y
actividades
deportivas • El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades
deportivas.
• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con
la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.
• Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo
hacia los comportamientos antisociales.
• Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y
actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.
• Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo
del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades
deportivas.
220
221
5.3 COMPETENCIAS BÁSICAS
Con la entrada en vigor de la Ley Orgánica 2/2006 (LOE) se introduce un nuevo

elemento curricular, las denominadas Competencias Básicas.
El R.D. 1513/2006 Anexo I las define como: “ aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder
lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de
manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida”.
El sistema educativo español, tendrá como prioridad alcanzar las siguientes
Competencias Básicas:
El siguiente cuadro relaciona las ocho competencias básicas con el área de

Educación Física y los contenidos que intentan alcanzarlas:
COMPETENCIA EN QUÉ CONSISTE RELACIÓN RELACIÓN UNIDADES
BÁSICA CONTENIDOS DIDÁCTICAS
Competencia en Utilización del lenguaje como instrumento de Uso adecuado del lenguaje en la
comunicación comunicación oral y escrita. interacción con los compañeros. Todas.
lingüística Realización de trabajos por equipos
relacionados con deportistas relevantes.
Competencia Utilizar y relacionar los números, sus Interpretación de datos matemáticos y
matemática operaciones básicas y las formas de resolución de problemas para el desarrollo U.D.
expresión y razonamiento matemático. de la gymkana. 1,2,3,4.
Competencia en el Habilidad para interactuar con el mundo Percepción del espacio físico y de nuestro
conocimiento y la físico, tanto en sus aspectos naturales, como entorno más cercano. U.D.
interacción con el en los generados por la acción humana. Uso responsable de recursos. 1,6,7, 9.
mundo físico
Tratamiento de la Disponer de habilidades para buscar, Utilización de las Tic como recurso para el
información y obtener, procesar y comunicar información. aprendizaje de la Educación Física. U.D.
competencia 2,3,4,5,8,9
digital
Competencia Comprender la realidad social en que se Actividades de comunicación y expresión.
social y ciudadana vive, cooperar, convivir y ejercer la Uso de habilidades sociales y respeto Todas.
ciudadanía democrática. hacia sus compañeros y compañeras.
Competencia Apreciar y valorar críticamente diferentes Desarrollo de habilidades expresivas, U.D.
cultural y artística manifestaciones culturales y artísticas. comunicando y transmitiendo sensaciones 5,9,10
a través de su cuerpo.
Competencia para Habilidades para iniciarse en el aprendizaje Obtención de información Todas.
aprender a y ser capaz de aprender de manera más Desarrollo de competencias personales.
aprender eficaz.
Autonomía e Adquisición de valores y actitudes Transformación de las ideas en acciones. Todas.
iniciativa personal personales como la responsabilidad o la Actitudes relacionadas con el liderazgo.
perseverancia.
5.3 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EDUCACIÓN FÍSICA 2º CICLO
Sánchez Bañuelos (2006) define la metodología como: “conjunto de criterios y

decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan
los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de actividades,
organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipo de tareas.”
“Este conjunto de decisiones se derivará de la caracterización realizada en cada uno
de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar
forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un
singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general será el de
facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las
intenciones educativas”.
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de Mayo, expone en su Artículo 19 los
principios metodológicos de la Educación Primaria, los cuales debemos tomar como referencia para
llevar a cabo nuestra propuesta didáctica:
“En esta etapa, se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la
atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en
práctica de mecanismos de refuerzo.”
“La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y
dirigida al logro de los objetivos. La acción educativa tendrá en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en
equipo”.
La metodología que utilicemos en la educación primaria, deberá adaptarse a:
• Las características del Entorno en el que nos encontremos.

• Las peculiaridades y recursos de nuestro centro educativo.
• Las singularidades y edades del alumnado.
Debemos tener en cuenta una serie de PRINCIPIOS METODOLÓGICOS, los cuales

debemos adaptar para mejorar el proceso educativo y crear un óptimo clima de
aprendizaje. Por lo que hay que tener muy en cuenta que nuestro alumnado está
caracterizado por la Falta de Motivación, Problemas de Convivencia y Ausencia de
disciplina e higiene.
En base a estos rasgos y en pro de aportar soluciones que mejoren la situación tan
peculiar de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, proponemos las siguientes líneas
generales:
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
• La Situación de Partida de cada alumno: Debe ser la guía para la educación

individualizada con objeto de que con las características individuales se progrese de
forma personal, condicionando el proceso educativo.
• Tratamiento Globalizado: Contenidos Procedimentales y Conceptuales, serán la vía
de acceso a una serie de Actitudes y Valores en nuestros alumnos/as.
• Valorar el Proceso de Aprendizaje más que los resultados: Esfuerzo de superación
y mejora, creatividad en las soluciones, etc.
• Juego como Estrategia Metodológica: El juego deberá estar integrado en el resto de
contenidos como elemento motivador durante el proceso de aprendizaje.
Evolución en la Técnica de enseñanza
Instrucción Directa → Resolución de Problemas.
Al inicio utilizaremos una comunicación basada en la instrucción directa, pero
con la intención de pasar lo antes posible a métodos basados en la indagación.
La instrucción directa será utilizada como técnica que debe ayudar a conocer
los mecanismos de ejecución, de orden en la participación, normas de
convivencia y seguridad, etc.
Evolución en el Estilo de enseñanza

Estilos Tradicionales → Estilos Participativos.
Principalmente nos vamos a basar en Estilos de Enseñanza Reproductivos,
pero a medida que nuestros alumnos y alumnas demuestren responsabilidad
pasaremos a estilos que posibiliten la Participación de los alumnos y la
Socialización.
Evolución en la Estrategia de enseñanza

Estrategias Globales Puras / Polarizando la atención / Modificando situación.
Generando situaciones lo más naturales posibles, que se acerquen a la realidad
de nuestros/as alumnos/as.
Evolución Organizativa del Grupo-Clase

Estructuras Masivas Frontal → Organización Subgrupos Libre.
En las primeras Unidades Didácticas una estructura masiva, bajo el control del
docente. A medida que el alumnado demuestre interés y respeto, la organización
será en subgrupos, donde los alumnos gozarán de más libertad en la toma de
decisiones.
Evolución de la Situación del profesor con respecto a los alumnos/as

Posición Central → Posición Interna.
En las primeras Unidades Didácticas nos situaremos en una posición central
controlando al gran grupo. A medida que el alumnado demuestre interés nuestra
posición será interna y solucionando problemas, animando de un modo más
personalizado.
En todas las unidades didácticas y a lo largo de los tres trimestres se producirá
una emancipación progresiva en la metodología, tal y como refleja el siguiente
gráfico.
AUTONOMÍA
5.4 EVALUACIÓN
“La Evaluación se entiende como un actividad básicamente valorativa e

investigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional
docente.
El R.D. 1513/2006 expone en su Artículo 9: “Los maestros evaluarán tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente”.
“La principal finalidad de la evaluación es obtener información para ajustar la
intervención educativa al progreso real en la construcción de los aprendizajes por parte
de los alumnos. Este ajuste es básico en un área como la de matemáticas que
construye sus contenidos unos sobre otros, de manera cíclica, y con una estructura
fuertemente jerarquizada.”
“La Evaluación constituye, de este modo, el elemento clave para orientar las
decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones
concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de
formación permanente del profesorado y en definitiva, regular el proceso de adaptación
y contextualización del currículo a cada comunidad educativa”. .
“Los Criterios de Evaluación, proporcionan una información sobre los aspectos a
considerar para determinar el Tipo y Grado de Aprendizaje que hayan alcanzado los
alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al avance
en la adquisición de las capacidades establecidas en el currículo. El nivel de
cumplimiento de los objetivos no ha de ser establecido de manera rígida o mecánica,
sino con flexibilidad, diversidad y riqueza de matices que se derivan de una observación
minuciosa de las diversas circunstancias y contextos socio-culturales y personales en
que se produce la evolución de los distintos alumnos dentro del proceso de enseñanza
– aprendizaje”.
La ORDEN 10 de Agosto de 2008, indica que los Rasgos Fundamentales de la
Evaluación serán los siguientes:
GLOBAL
CONTINUA
EVALUACIÓN
FORMATIVA CONTEXTUALIZADA
Los Criterios de Evaluación para el SEGUNDO CICLO ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA, vienen recogidos en el ANEXO II, del Real Decreto 1513/2006
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA SEGUNDO CICLO
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada,

ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la
actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los
mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones

segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales
que lo requieran.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas.
6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación
de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
Debido a las características de nuestro entorno y de nuestros alumnos/as y como
solución o respuesta educativa proponemos dar gran importancia a los Aspectos
Actitudinales.
En definitiva, en el proceso evaluador del área de educación física, debemos tener
en cuenta infinidad de aspectos, es por eso que utilizaremos tres momentos en la
evaluación de nuestro alumnado:
IMPORTANTE: Todos los datos de la evaluación serán útiles tanto para los
docentes, como para los alumnos/as y sus padres.
En el proceso evaluador, intentaré implicar a los padres, ya que como observamos
en el contexto, no están muy interesados en los progresos educativos de sus hijos/as. Es
por eso que el alumnado deberá llevarse las pruebas y exámenes a casa para ser firmadas
por los padres.
El DECRETO 230/2007 de 31 de Julio expone en su Artículo 11: “los docentes
evaluarán los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.”
Para comprobar nuestra acción como docentes realizaremos una autoevaluación
exhaustiva, en la que tendremos en cuenta numerosos aspectos como la adecuación de los
objetivos y contenidos, el trabajo cooperativo con los maestros/as del centro, el desarrollo
de la programación…
Además, pasaremos encuestas de opinión a nuestro alumnado sobre cómo cree
que podríamos mejorar, aspectos que más le han gustado de la unidad didáctica, aspectos
que menos…
5.5 ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO
Para atender al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, el

centro cuenta con los siguientes Recursos:
• Un maestro de Educación Especial.
• Un aula para atender las NEAE.
Principios de Atención a Alumnos/as con necesidades específicas de apoyo

educativo:
a) Los objetivos educativos para los alumnos/as con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo, serán los mismos que para el resto de los
discentes.
b) El currículo ordinario, con las adaptaciones necesarias, es el
instrumento adecuado para responder a las necesidades de este alumnado.
c) El centro ordinario constituye el espacio educativo más adecuado en el
que todos los alumnos y alumnas deberán encontrar una respuesta a sus
necesidades educativas.
d) Cuando algún maestro/a tenga indicios de que alguno de los
alumnos/as de su tutoría pueda necesitar “atención especial” lo comunicará a
la Jefatura de Estudios que orientará el caso específico al Equipo de
Orientación.
e) El tutor/a está obligado a coordinarse en su labor docente hacia estos
alumnos, con el Equipo de Orientación.
f)Para la atención a los extranjeros que presentan dificultades con el idioma se
planificará por parte de la Jefatura de Estudios la utilización de las horas que el
profesorado de libre disposición no utilice para sustituir ausencias.
g) Todo docente deberá dirigirse al Equipo de Orientación Escolar, con el
fin de recibir una ayuda y orientación, sobre cualquier duda que surja en su
práctica docente con este tipo de alumnado.
Como docente de Educación Física debo apoyar mi trabajo en las

consideraciones que me determine el equipo directivo y colaborar con el Equipo de
Orientación Escolar enmarcado en el P.O.E. más concretamente en la Atención a las
Necesidades Educativas Preferentes.
Concretamente con el alumnado que por alguna circunstancia no pueda realizar
actividad física, pasará a ser mi ayudante y colaborador de ciertas tareas y la
evaluación del alumno será actitudinal.
Para solventar los problemas de integración de algunos alumnos,les haremos

“capitanes” en numerosos juegos para que al ejercer el papel de líderes sean más
respetados por sus compañeros/as.
Para conseguir paliar los problemas de indisciplina del alumnado de etnia
gitana, les otorgaremos diversas responsabilidades para implicarlos en el desarrollo de
las sesiones.
.
Dentro de este apartado me gustaría también destacar, tres elementos

fundamentales que vamos a tener muy en cuenta:
COEDUCACIÓN
Principalmente porque durante las edades de nuestros alumnos y alumnas de

Primer Ciclo el grupo - clase suele dividirse en subgrupos: Grupo de las chicas y grupo
de los chicos.
También por la necesidad de integrar en el grupo a aquellos alumnos/as
procedentes de otras nacionalidades que por problemas comunicativos o personales,
puede que se sitúen fuera del grupo de los alumnos.
ALUMNOS DE ATENCIÓN TRANSITORIA
Aquellos alumnos/as que sufran una lesión, (esguince de tobillo, rotura de

brazo) enfermedad, etc. que les impide en algún momento concreto del proceso de
enseñanza – aprendizaje, desarrollar con normalidad las mismas tareas que el resto de
compañeros.
Para este tipo de alumnos se elaborará una serie de Recursos Educativos o

Estrategias que permitan la participación dentro de sus posibilidades junto a sus
compañeros. Éstos podrán realizar labores durante la sesión de: Animación, Arbitraje,
Cronometraje, Observación, Anotación, etc.
ALUMNOS ANEAE PERMANENTES
“Aquellos alumnos que por su déficit tanto psíquico, sensorial o físico, o por
padecer algún trastorno grave de la conducta o por su situación social
desfavorable no pueda responder a los objetivos planteados para este Nivel y Ciclo.”
Para los cuales se deberá diseñar una serie de ADAPTACIONES CURRICULARES,
en colaboración con el Equipo de Orientación Escolar y el Tutor (Orden 25 de Julio
de 2008).
• Adaptaciones Curriculares Poco Significativas.
• Adaptaciones Curriculares Significativas.
6.
USO DE LAS TIC EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
La Ley Orgánica 2/2006 (LOE) , establece como objetivo de la Educación Primaria

“Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran”.
Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una
herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes
áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar
información. Las TIC, de esta manera, sirven de apoyo y soporte a la educación y ayudan a
la mejora de la calidad de la misma, al tiempo que facilitan el acceso a nuevos y mejores
recursos educativos y ayudan al desarrollo de habilidades de investigación, del
razonamiento crítico, de la creatividad, y de las técnicas comunicativas.
El trabajo de las TIC, va a tener infinidad de ventajas en el área de Educación Física,
aunque me gustaría destacar las siguientes:
Para introducir las TIC en nuestras sesiones con garantía de éxito y de coherencia,
resulta necesaria la creación de un plan de introducción de las tecnologías de la
información y la comunicación a nivel de centro y de aula con la participación activa de
todo el equipo docente.
Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el
mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.
A la hora de trabajar con los discentes las Tecnologías de la Información y
Comunicación se ha de tener presente, el grado de competencias tecnológicas e
intelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de su
alumnado.
El uso de las TIC, con nuestros alumnos y alumnas va a suponer un elemento

motivador, ya que debido al contexto en el que nos encontramos la mayoría del alumnado
no posee internet ni ordenadores en casa.
En el área de educación física y con los alumnos de 4º , utilizaremos varias
modalidades para el trabajo de las TIC:
• Uso de las TIC como herramienta de búsqueda de información sobre deportistas relevantes.
• Utilización de internet para conocer aspectos de vida saludables y los inconvenientes que
conlleva una vida sedentaria.
7
. TEMAS TRANSVERSALES/ EDUCACIÓN EN VALORES
Los temas transversales, son aquellos contenidos que por su especial relevancia,
deben ser tratados desde todas las áreas. A través de ellos, se llevará a cabo la educación
en valores.
Estos contenidos deberán los abordaremos en todas las unidades didácticas:
TEMA
TRANSVERSAL MÉTODO DE TRABAJO
Educación para la Paz
*Tolerancia y respeto a los demás y a las diferencias.
*Aceptación del diálogo como causa para resolver las situaciones
conflictivas.
Educación para la
Salud *Conocimiento del cuerpo desde la perspectiva de la salud.
*Cuidado corporal e higiene corporal.
*Interés por los aspectos preventivos de la salud.
*Intentar que se cambien de ropa una vez finalizada la sesión.
Coeducación
*Uso de un lenguaje no sexista.
*Valoración de todos los trabajos con independencia de quien lo desarrolla.
*Trabajo en equipo con creación de equipos mixtos.
* Actitud de respeto frente a las personas de distinto sexo.
Educación Ambiental
*Sensibilización para la conservación de la naturaleza.
*Adquisición de hábitos en favor de la prevención del deterioro de la
naturaleza.
*Cuidado del medio ambiente.
Educación Vial
*Importancia del respeto a las señales.
*Comprender las señales de tráfico, fundamentalmente las indicadas para
peatones.
*Concienciación de la necesidad de utilizar el casco y el cinturón de
seguridad.
Educación para la
Integración
*Comprensión del valor de las diferencias entre las personas.
*Aceptación de la convivencia escolar con personas de diferentes razas, clase
8
social o con personas con necesidades específicas de apoyo educativo.
.
INTERDISCIPLINAREIDAD/ ENFOQUE GLOBALIZADOR
Además de los aspectos trabajados hasta ahora, el R.D. 1513/2006 de 7 de

Diciembre, indica en su Artículo 4: “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas
de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la
educación en valores se trabajarán en todas las áreas .Los centros, deberán garantizar la
incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en las diferentes
áreas y en todos los cursos de la etapa.”
Para trabajar estos aspectos, hemos diseñado una serie de fichas, las cuales
estarán vinculadas con deportistas, actrices, bailaores… que interesan en gran medida al
alumnado.
Por su parte la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, expone en su
Artículo 16 sobre Principios Generales: “la acción educativa en esta etapa procurará la
integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado”.
Es por eso, que el profesorado debe conocer aquellos contenidos que por su similitud con los
propios del área, puedan favorecer actuaciones conjuntas de grupos de profesores de distintas áreas
(Ureña y Cols., 1997) ya que esto, por una parte, contribuirá a que el alumno adquiera una visión
global de la realidad, y por otra se evitarán coincidencias de contenidos innecesarias.
En el desarrollo de la programación didáctica se trabajará interdisciplinarmente con
las diferentes áreas propuestas a continuación:
ÁREAS ¿ CÓMO DESARROLLAREMOS EL TRABAJO INTERDISCIPLINAR?
CONOCIMIENTO La relación con esta área es casi constante por lo que se hace patente
DEL MEDIO establecer una comunicación fluida con el maestro de este área, para
así conseguir coordinar contenidos y hacer una enseñanza más rica.
En temas relacionados con la salud, el conocimiento del medio apoyará las
propuestas que planteamos desde nuestra área.
LENGUA Trabajaremos interdisciplinarmente con el área de lenguaje en

CASTELLANA Y unidades de expresión corporal en las que los alumnos/as deberán
LITERATURA leer libros o fragmentos de ellos.
EDUCACIÓN En relación con este área repararemos diversos materiales para el

ARTÍSTICA desarrollo de nuestras Unidades Didácticas. También construiremos
camisetas que nos ayudarán a mantener el patio limpio.
Su puesta en práctica se llevará a cabo en las unidades didácticas

INGLÉS donde trabajaremos actividades relacionadas con algunos deportes
donde conoceremos algunas palabras en lengua inglesa (hockey,
stick…)
MATEMÁTICAS Para el trabajo de las matemáticas en las unidades didácticas en las

que se utilizan gymkhanas, se superará las pruebas tras resolver un
pequeño problema matemático.
9
. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Desde nuestro centro educativo, se van a impulsar diferentes actividades que van
más allá de la simple y mera asimilación de contenidos, son las actividades extraescolares
y complementarias. Debemos diferenciar entre ambas, ya que en ocasiones es frecuente su
confusión:
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Son voluntarias y se realizarán fuera del horario escolar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Son obligatorias y se enmarcan dentro del horario escolar, si bien es cierto que
por su carácter novedoso y atractivo distan de las actividades que normalmente se
desarrollan en los centros escolares. A continuación presento las diferentes actividades
complementarias que desarrollaremos a lo largo de los tres trimestres:
1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
 Recibiremos la visita  Visita formadora de la  Feria del juego.

de jugadores del Club Guardia Civil, sobre la
Balonmano Ave importancia de la Educación
María. Vial.
 Salida al entorno más  Recibiremos cordialmente la  Salida a un entorno natural.

cercano. visita al colegio de la
asociación de la tercera edad
del barrio.
 Conmemoración del  Celebración del día de  Conmemoración del día del

día de la Andalucía. Medio Ambiente.
Constitución.
 Fiesta de Navidad  Día de la paz y la no  Fiesta Fin de curso.

violencia
Igualmente se formarán grupos que estarán encargados de mantener el patio

limpio, ya que no respetan en gran medida, la limpieza de los lugares comunes. Cada
grupo llevará una camiseta realizada por ellos mismos en la que se podrán leer mensajes
de respeto hacia el medio ambiente, de respeto al compañero/a…
1
0. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
A continuación, analizaremos la secuenciación y temporalización de los

contenidos a trabajar en cada uno de los trimestres que componen este curso escolar:
1º trimestre 2º trimestre 3º trimestre
 Elementos
psicomotores  Habilidades genéricas:  Juegos sensoriales.
básicos: bote, conducción, golpeo,  Juegos de cooperación.
Esquema corporal, finta e interceptación.  Juegos tradicionales.
lateralidad,
estructuración
espacio-temporal
 Cualidades motoras  Deportes alternativos:  Actividades en la

coordinativas: rugby, beisbol y hockey. naturaleza.
Coordinación y
equilibrio.
 Habilidades  Expresión corporal y salud.  Expresión corporal y

básicas: salud.
desplazamientos,
saltos, giros,
lanzamientos y
recepciones
1
1. UNIDADES DIDÁCTICAS
PRIMER
TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA 1: “ ¿CÓMO ESTÁN USTEDES?”
TEMPORALIZACIÓN: Primer trimestre.
NÚMERO DE SESIONES: 8 SESIONES.
OBJETIVOS
1.Valorar y aceptar su realidad corporal y la de los demás.
2.Reconocer derecha e izquierda en sí mismos y en los demás..
3. Ajustar el movimiento a distintas situaciones espacio-temporales.
4. Respetar a los compañeros/as, las reglas y el resultado.
5. Desarrollar la cooperación entre los jugadores/as.
CONTENIDOS
♦ Esquema corporal: 4 sesiones: 2 postura, 1 relajación y 1 respiración.
♦ Lateralidad: 2 sesiones.
♦ Estructuración espacio-temporal: 2 sesiones.
INTERDISCIPLINAREIDAD EDUCACIÓN EN VALORES/T. TRANSVERSALE

Lengua: Comunicación verbal, lecto- Educación Moral para la convivencia y la paz.
escritura. Coeducación.
Matemáticas: Percepciones espacio- Educación para la Salud.
temporales. Educación Vial.
C.Medio: Conocimiento del sistema
locomotor.
Artística: Ritmo.
Inglés: Conocimiento de las partes
corporales.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ACT. ENS./METODOLOGÍA ACT. APRENDIZAJE
Técnica: Mando directo modificado y Juegos de actitudes posturales.
enseñanza recíproca. Juegos de cooperación.
Estilo: Socializador. Juegos grupales.
Estrategia: Global.
1
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Sobre el respeto a los compañeros/as+ Maestro.
Sobre el respeto de la sesión, del material y de las Gráfica diaria de comportamiento.
instalaciones.
Sobre el esfuerzo y espíritu de superación.
Listado de control.
Sobre hábitos de higiene y actividad física.
Sobre la capacidad de disfrute del juego cooperativo.
ATENCIÓN ALUMNOS CON A. N. E. E.A.E.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Alumno Ayudante – Toma de tiempos y datos.
Evaluación Actitudinal Igual al resto de compañeros.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: “ SOMOS MEJORES SI NOS COMBINAMOS”

OBJETIVOS
1.Mejorar la coordinación dinámico general.
2.Mejorar la coordinación óculo-segmentaria.
3. Conseguir la autonomía plena de su cuerpo.
CONTENIDOS
♦ Coordinación dinámico general: 3 sesiones.
♦ Coordinación óculo-segmentaria 3 sesiones.

Lengua: Comunicación verbal, escritura Educación Moral para la convivencia y la paz.
coordinación óculo-segmentaria. Coeducación.
C.Medio: Sistema nervioso. Educación para la Salud.
Artística: Ritmo.
Técnica: Mando directo modificado y Juegos de cooperación.
descubrimiento guiado. Juegos grupales.
Estilo: Socializador.
Estrategia: Global.
1
instalaciones.
Listado de control.
UNIDAD DIDÁCTICA 3: “ POR LA CUERDA FLOJA”

OBJETIVOS
1.Mejorar el equilibrio dinámico.
2.Mejorar el equilibrio portando objetos.
3. Participar activamente en los juegos y actividades propuestas.
CONTENIDOS
♦ Equilibrio dinámico: 4 sesiones.
♦ Equilibrio con objetos y dinámico: 2 sesiones.

Lengua: Comunicación verbal, escritura Educación Moral para la convivencia y la paz.
coordinación óculo-segmentaria. Coeducación.
C.Medio: Conocimiento del sistema nervioso. Educación para la Salud.
Artística: Ritmo.
Estilo: Socializador. Juegos de coordinación individuales.
1
Estrategia: Global.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDAD DIDÁCTICA 4: “ SOMOS MUY HABILIDOSOS/AS”

OBJETIVOS
1.Conocer y desarrollar las habilidades básicas para la realización de la actividad física.
2.Mejorar y aumentar el repertorio motor.
3. Dosificar el esfuerzo a realizar en las diferentes actividades.
4. Participar activamente en los juegos y actividades propuestas.
CONTENIDOS
♦ Desplazamientos: 2 sesio
♦ Dramatización: 2 sesiones.
♦ Ritmo: 2 sesiones.
Lengua: Comunicación verbal y no verbal. Educación Moral para la convivencia y la paz.
C.Medio: Conocimiento de la cultura Coeducación.
andaluza. Educación para la Salud.
Artística y Música: Canciones tradicionales, Educación para el consumidor.
ritmo y dramatización.
1
búsqueda libre. Juegos grupales.
Estilo: Socializador. Juegos de dramatización.
Estrategia: Global.
instalaciones.
Listado de control.
SEGUNDO
TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA 5: “ BOTA, FINTA Y GOLPEA”

TEMPORALIZACIÓN: Segundo trimestre.
OBJETIVOS
1.Iniciarse en el desarrollo de las habilidades genéricas.
2.Mejorar y aumentar el repertorio motor.
3. Dosificar el esfuerzo a realizar en las diferentes actividades.
4. Tomar medidas de seguridad en el juego.
CONTENIDOS
♦ Bote: 2 sesiones.
♦ Conducciones: 2 sesiones.
♦ Golpeos: 2 sesiones.
♦ Fintas e interceptaciones: 2 sesiones.
1
Lengua: Comunicación verbal, lecto- Educación Moral para la convivencia y la paz.
escritura. Coeducación.
C.Medio: Sistema cardio-respiratorio. Educación para la Salud.
Matemáticas: Percepción espacio-temporal,
trayectorias, distancias y velocidad.
Estilo: Socializador. Juegos que desarrollan las habilidades básicas.
Estrategia: Global.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: “ JUGAMOS AL RUGBY ESCOLAR”

OBJETIVOS
1.Mejorar las habilidades relacionadas con el rugby: lanzamientos, recepciones y fintas.
2.Conocer y practicar diferentes juegos y deportes alternativos.
3. Reforzar la capacidad de percepción del entorno.
4. Fomentar la capacidad de decisión en función de los compañeros/as.
CONTENIDOS
1
♦ Pases y recepciones: 2 sesiones.
♦ Rugby-banco: 2 sesiones.
♦ Rugbito: 2 sesiones
Lengua: Comunicación verbal y vocabulario Educación Moral para la convivencia y la paz.
específico. Coeducación.
C.Medio: Conocimiento de los diferentes Educación para la Salud.
sistemas Educación para el consumidor.
Inglés: Vocabulario.
Estilo: Socializador. Juegos predeportivos.
Estrategia: Global.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: “BATEAMOS HASTA LA VICTORIA ”

OBJETIVOS
1.Mejorar las habilidades relacionadas con el béisbol: lanzamientos, recepciones y golpeos.
4. Respetar compañeros/as, reglas y resultados.
1
CONTENIDOS
♦ Futbéisbol: 2 sesiones.
♦ Pichi sin carrera: 1 sesión.
♦ Golpeos con y sin implementos: 2 sesiones.
♦ Pichi: 2 sesiones.
Lengua: Comunicación verbal y vocabulario Educación Moral para la convivencia y la paz.
específico. Coeducación.
C.Medio: Conocimiento de los diferentes Educación para la Salud.
sistemas. Educación Medioambiental.
Matemáticas: Nociones espacio-temporales,
trayectorias, distancias y velocidad.
Inglés: Conocimiento de vocabulario.
Técnica: Mando directo modificado, Juegos de cooperación.
descubrimiento guiado y grupos de nivel. Juegos grupales.
Estilo: Socializador. Juegos de competición.
Estrategia: Global.
instalaciones.
Listado de control.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: “ TODOS JUNTOS JUGAMOS AL HOCKEY”

OBJETIVOS
1
1.Mejorar las habilidades relacionadas con el béisbol: lanzamientos, recepciones y golpeos.
4. Respetar compañeros/as, reglas y resultados.
CONTENIDOS
♦ Pases, recepciones y conducciones: 2 sesiones.
♦ Juegos de competición de hockey: 3 sesiones.

Lengua: Comunicación verbal y no verbal. Educación Moral para la convivencia y la paz.
Vocabulario específico. Coeducación.
C.Medio: Conocimiento de la comunidad Educación para la Salud.
autónoma Andaluza. Educación Medioambiental.
Matemáticas: Nociones espacio-temporales.
Artística: Elaboración de material.
Inglés: Juegos tradicionales ingleses.
asignación de tareas. Juegos grupales.
Estilo: Socializador. Juegos de competición.
Estrategia: Global.
instalaciones.
Listado de control.
TERCER
TRIMESTRE
UNIDAD DIDÁCTICA 9: “ FAMA…Y A BAILAR”
TEMPORALIZACIÓN: Tercer trimestre.
OBJETIVOS
1.Comunicar mensajes mediante su cuerpo y comprender los de los demás.
2.Utilizar el cuerpo para expresar estados de ánimo y emociones y reconocerlos en los demás.
3. Utilizar la dramatización como recurso de expresión y comunicación.
4. Participar con interés y espontaneidad.
CONTENIDOS
♦ Mimo: 1 sesión.
♦ Dramatización: 2 sesiones.
♦ Ritmo: 2 sesiones.
♦ Coreografías: 2 sesiones.
Lengua: Comunicación verbal y no verbal.. Educación Moral para la convivencia y la paz.
C.Medio: Conocimiento de la cultura Coeducación.
andaluza. Educación para la Salud.
Música: Canciones tradicionales y ritmo. Educación Medioambiental.
Técnica: Mando directo y búsqueda libre. Juegos de cooperación.
Estilo: Socializador. Juegos grupales.
Estrategia: Global. Juegos de dramatización.
1
instalaciones.
Listado de control.

UNIDAD DIDÁCTICA 10: “ JUGAMOS TODOS JUNTOS”
OBJETIVOS
1.Conocer el valor socializante del juego.
2.Fomentar situaciones de escucha y diálogo entre compañeros/as.
3. Elaborar sus propias reglas de juegos.
4. Promover situaciones de contacto físico desarrollando con ellas actitudes de respeto y aceptac
CONTENIDOS
♦ Juegos de cooperación: 5 sesiones.

Lengua: Comunicación verbal y no verbal Educación Moral para la convivencia y la paz.
C.Medio: Conocimiento de sistema cardio- Coeducación.
respiratorio. Educación para la Salud.
Matemáticas: Nociones espacio-temporales. Educación para el consumidor.
Estilo: Socializador. Juegos competitivos.
Estrategia: Global.
1
instalaciones.
Listado de control.
1.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 11: “ JUGAMOS CON LOS CINCO SENTIDOS”
OBJETIVOS
1.Conocer y trabajar los cinco sentidos.
2.Desarrollar las sensaciones propioceptivas.
3. Conocer y practicar diferentes tipos de juegos.
4. Participar de manera activa en los diferentes juegos propuestos.
CONTENIDOS
♦ Vista: 1 sesión.
♦ Oído: 1 sesión.
♦ Tacto: 1 sesión.
♦ Vista, oíso y tacto: 2 sesiones.
♦ Gusto y olfato: 1 sesión.
C.Medio: Conocimiento de los sentidos. Coeducación.
Matemáticas: Nociones espacio-temporales. Educación para la Salud.
Música: Percepción auditiva. Educación para el consumidor.
Estilo: Socializador. Juegos competitivos.
Estrategia: Global.
1
instalaciones.
Listado de control.
UNIDAD DIDÁCTICA 12: “ ASÍ JUGABAN ANTES”
OBJETIVOS
1.Conocer y practicar juegos de diferentes culturas.
2.Reconocer el valor cultural de estos juegos: transmisión intergeneracional.
3. Valorar la influencia de estos juegos en su desarrollo personal.
CONTENIDOS
♦ Juegos de locomoción: 2 sesiones.
♦ Juegos de fuerza: 2 sesiones.
♦ Juegos de lanzamientos de precisión: 2 sesiones.
C.Medio: Conocimiento de Andalucía. Coeducación.
Matemáticas: Nociones espacio-temporales. Educación para la Salud.
Música: Elaboración de material. Educación para el consumidor.
Estilo: Socializador. Juegos tradicionales.
Estrategia: Global.
instalaciones.
1
Listado de control.
1. UNIDADES
Sobre la capacidad de disfrute del juego cooperativo.DIDÁCTICAS
UNIDAD DIDÁCTICA 13: “ ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA”
OBJETIVOS
1.Desarrollar interés por conocer el medio natural, valorando la importancia de su cuidado y
protección.
2.Adquirir los conocimientos básicos acerca de técnicas de orientación.
3. Familiarizarse con diferentes actividades en la naturaleza.
CONTENIDOS
♦ Juegos de orientación: 4 sesiones.

C.Medio: Conocimiento del medio más Coeducación.
cercano. Educación para la Salud.
Matemáticas: Nociones espacio-temporales. Educación Medioambiental.
Música: Elaboración de material.
Estilo: Socializador. Juegos de orientación en el medio más cercano.
Estrategia: Global.
1
Sobre el respeto de la sesión, del material y de las
instalaciones.
Gráfica diaria de comportamiento.
1.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Listado de control.
UNIDAD DIDÁCTICA 13: “ SALUD, ALIMENTACIÓN Y DEPORTE”
OBJETIVOS
1.Consolidar hábitos de higiene personal de forma autónoma.
2.Conocer normas básicas de alimentación dirigidos a cuidar nuestro cuerpo.
3. Conocer la relación entre actividad física y deporte.
CONTENIDOS
♦ Juegos de orientación: 4 sesiones.

C.Medio: Conocimiento del medio más Coeducación.
cercano. Educación para la Salud.
Música: Elaboración de material. Educación Medioambiental.
Estilo: Socializador. Primeros auxilios.
Estrategia: Global.
instalaciones.
1
Listado de control.
1.
Sobre la capacidad de disfrute del juego
cooperativo.DIDÁCTICAS
UNIDADES

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1. Leer con ritmo y entonación.

Segunda quincena de septiembre y primera semana de octubre

1.1. Lee el texto con la entonación, el ritmo y la velocidad adecuados.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de evaluación inicial.

- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.

- Lecturas del material curricular de comprensión lectora.

FOMENTO DE LAS TIC

- Educación para la convivencia.

1. Leer con ritmo y entonación y analizar el contenido de la lectura.

Segunda y tercera semana de octubre

1.1. Conoce la información más importante del texto.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.

- Material curricular de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.

FOMENTO DE LAS TIC

1. Leer con la entonación, la pronunciación y el ritmo adecuados, utilizando sencillas

Cuarta semana de octubre y primera quincena de noviembre

1.1. Responde a preguntas acerca del contenido de la lectura.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- Ficha de comprensión lectora incluida en los Recursos Didácticos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.

- Método de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.

FOMENTO DE LAS TIC

- Educación para la igualdad.

1. Leer un cuento en verso con entonación, ritmo y gestos.

Segunda y tercera semana de noviembre

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Actividades de refuerzo y de ampliación que figuran en la Propuesta Didáctica.

- Método de lectura comprensiva elaborado para Ciclo Medio.

FOMENTO DE LAS TIC

1. Leer el texto con la entonación, el ritmo y la pronunciación adecuados.

Cuarta semana de noviembre y primera quincena de diciembre

1.1. Responde adecuadamente a preguntas acerca del contenido del texto.

MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS

- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionario.

- Prueba de evaluación correspondiente a la unidad.

- Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD