Syllabus Autoeducatie-Danajucan

AUTOEDUCAIE I DEZVOLTARE PERSONAL
I. Informaii generale

Dae !e "ona" ale i#larilor !e "#r$ % Nume: asist. dr. Jucan Dana
Dae !e i!enifi"are "#r$ i "ona" #ori%
Numele cursului A#oe!#"aie &i !e'(olare )er$onal*
Birouri: - sediul Facultii de Codul cursului PED
Psihologie i tiinele Educaiei! str. "nul! #emestrul anul $$! sem. %
str. #indicatelor! & 'i(ul cursului - o)ligatoriu
Contact:
E-mail: orian*dana+,ahoo.com

Consultaii: miercuri! orele %--%.

Con!iionri )rere"+i'ie
#tudenii /or utili0a conce(te i cunotine acumulate la cursurile de Psihologia
de0/oltrii! 'i(ologia relaiilor inter(ersonale i re0ol/area con1lictelor! 'eoria i
metodologia consilierii colare. "ceste cunotine s(oresc considera)il accesi)ilitatea temelor
(ro(use. #unt im(ortante i in1ormaiile do)2ndite (rin e3(erien (ersonal! 4n conte3tul
acti/itilor de consiliere (ro1esional derulate (e (arcursul 4n/m2ntului (reuni/ersitar.

De$"rierea "#r$#l#i
Disci(lina Autoeducaie i dezvoltare personal este studiat de masteran0ii anului
$$! s(eciali0area Con$iliere &"olar* &i a$i$en* )$i+o)e!agogi"*. Disci(lina 4i (ro(une
s e/idenie0e di/ersitatea analitic a 1enomenului autoeducaiei i (e cel al de0/oltrii
(ersonale i s argumente0e necesitatea inter(retrii didactice a realitii educaionale! cu
1ocali0are e3(res (e realitatea societii contem(orane.
"utoeducaie i de0/oltare (ersonal re(re0int o disci(lin (edagogic al crei
o)iect de studiu a cunoscut 4n ultimele decenii anali0e (edagogice su)staniale. 5n (re0ent!
marea ma6oritate a s(ecialitilor acce(t c autoeducaia re(re0int
7auto8(roiectarea-7auto8reali0area unei 9educaii (entru sine:
7auto81ormarea indi/iduali0at 7care im(lic /alori1icarea de(lina a (ro(riei
e3(eriene! 1r inter1erena altor;altei medieri8<
9auto1ormarea metacogniti/: 7care /i0ea0 ca(acitatea de 9a 4n/a s 4n/ei
9;:educa)ilitate cogniti/! inde(endena de coninutul 4n/rii:8
auto1ormarea (ermanent 7care anga6ea0 ca(acitatea de asumare a sarcinilor
centrate asu(ra (ro(riei 1ormri! s(eci1ice 1iecarei /2rste colare i (ost-colare8
Disci(lina 4i (ro(une anali0area modi1icrilor (aradigmatice 4nregistrate la ni/elul
studierii 1enomenului autoeducaiei! (recum i a (rinci(alelor direcii de aciune i
cercetare didactic.
O,ie"i(ele #rmrie
Princi(alele o)iecti/e /i0ate de studierea disci(linei A#oe!#"aie &i !e'(olare
)er$onal* sunt %
- Familiari0area cu (rinci(alele re(ere teoretice din domeniul de0/oltrii i a
de0/oltrii (ersonalitii
- $denti1icarea statutului i a im(ortanei educaiei 4n cadrul 1actorilor care contri)uie
la de0/oltarea (ersonalitii
- "nali0area (rinci(alelor direcii de aciune 4n cadrul educaiei (ermanente
- De0/oltarea cunotinelor eseniale re1eritoare la 1enomenul autoeducaiei i a
modalitilor de 1ormare i de0/oltare a acestui 1enomen 4n coal! 4n r2ndul
ele/ilor.
- Formarea i de0/oltarea de com(etene (ri/ind autoeducaia i de0/oltarea
(ersonal a ele/ilor
Organi'area emelor -n "a!r#l "#r$#l#i
C#r$#l e$e organi'a -n . mo!#le%
Modulul 1 (re0int clari1icrile conce(tuale ale (rinci(alilor termeni o(ereni 4n cadrul
a)ordrii (ro)lematicii de0/oltrii! insist2nd (e elementele care aduc 4n (rim (lan as(ecte
ale de0/oltrii (ersonalitii.
Modulul 2 a)ordea0 (ro)lematica educaiei ca 1actor al de0/oltrii (ersonalitii cu
accent (e de1iniii! 1uncii! 1orme! dimensiuni.
Modulul 3 (re0int (rinci(alele direcii ce /i0ea0 aciunile de cercetare didactic 4n
cadrul educaiei (ermanente
Modulul 4 a)ordea0 (ro)lematica autoeducaiei i a de0/oltrii (ersonale cu accent (e
de0/oltarea com(etenelor 4n cadrul acestor domenii
/orma#l &i i)#l a"i(i*ilor !e "#r$
Cursul este unul a(licati/! centrat (e 1ormarea de a)iliti! ast1el c accentul se (une
(e (arcurgerea de e3erciii! (e (arcurgerea de situaii de re0ol/are de (ro)leme. Pe
(arcurs! masteran0ii sunt in/itai s reali0e0e di1erite sarcini de lucru! de gru( sau
indi/iduale! (rodusele de 4n/are 1iind incluse 4n (orto1oliul (ersonal.
Parcurgerea acti/itilor /a (resu(une at2t 4nt2lniri 1a 4n 1a 7consultaii8! c2t i
acti/itatea indi/idual. "cti/itatea indi/idual se /a concreti0a 4n (arcurgerea materialelor
)i)liogra1ice o)ligatorii i re0ol/area temelor de lucru.

0aeriale ,i,liografi"e o,ligaorii
$n su(ortul de curs! la 1inalul 1iecarui modul sunt (reci0ate re1erinele )i)liogra1ice
o)ligatorii! iar la s12ritul cursului se regsete )i)liogra1ia integral! inclusi/ cu re1erine
de surse in1ormati/e on-line.
#ursele )i)liogra1ice au 1ost ast1el sta)ilite 4nc2t s o1ere (osi)ilitatea a(ro1undrii
in1ormaiilor teoretice! c2t i a identi1icrii unor materiale cu caracter (ractic-a(licati/
ra(ortate la a)iliti! caracteristici (ersonale! (rograme indi/iduale de im(lementare a
deci0iei de carier etc.
=e1erine )i)liogra1ice o)ligatorii (entru cursul integral:
All)or1 2. 3456471 Structura i dezvoltarea personalitii1 E!i#ra Di!a"i"* &i
Pe!agogi"*1 8#"#re&i.
8ir"+ A. 39:::71 Psihologia dezvoltrii1 E!i#ra Te+ni"*1 8#"#re&i.
C*lin1 0. 3455;71 Teoria educaiei. Fundamentarea epistemologic i
metodologic a aciunii educative1 E!i#ra All1 8#"#re&i.
C+i&1 V. 39::471 Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare1 E!i#ra
Pre$a Uni(er$iar* Cl#<ean*1 Cl#<=Na)o"a.
C#"o&1 C. 39::971 Pedagogie1 e!iia aII=a re(*'#* &i a!*#gi*1 E!i#ra
Polirom1 Ia&i.
Dafinoi#1 I. 3455571 Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul1 -n
(ol#m#l >P$i+ologie &"olar*>1 "oor!. A. Co$mo(i"i? L. Ia"o,1 E!i#ra Polirom1 Ia&i.
De@eA1 B. 345C971 Democraie i educaie. introducere n filosofia educaiei1
E!i#ra Di!a"i"* &i Pe!agogi"*1 8#"#re&i.
Ia"o,1 L. 3455571 !epere psihogenetice. "aracterizarea v#rstelor colare1 -n
(ol#m#l >P$i+ologie &"olar*>1 "oor!. A. Co$mo(i"i? L. Ia"o,1 E!i#ra Polirom1 Ia&i.
Ione$"#1 0. 39::C71 $nstrucie i educaie1 e!iia a III=a re(*'#*1 >Va$ile
2ol!i&> Uni(er$iA Pre$$1 Ara!.
0oneil1 B=0. 3455C71 %ducaie i formare1 E!i#ra Polirom1 Ia&i.
Plomin1 R. 3455D71 &enetics and e'perience. The interpla( )et*een +ature and
+urture1 -n >In!i(i!#al Differen"e$ an! De(elo)men Serie$>1 Vol#me ;1 Sage
P#,li"aion$.
Ro+=S'amo$Eo'i1 0. 3455671 Activarea funciilor cognitive n copilria mic1
E!i#ra Pre$a Uni(er$iar* Cl#<ean*1 Cl#<=Na)o"a.
S"arr1 S. 3456671 ,o* genot(pes and environments com)ine- Development and
individual differences1 -n >Per$on$ in ConeF1 De(elo)menal )ro"e$$e$>1 e!iori N.
8olger? A. Ca$)A? 2. Do@neA? 0. 0oore+o#$e1 Ne@=GorE1 Cam,ri!ge Uni(er$iA
Pre$$.
Ur$#=Oan"ea1 2. 3455671 %reditatea i mediul n formarea personalitii1
E!i#ra All E!#"aional1 8#"#re&i.
V*i!ean#1 2. 3456671 %ducaia la frontiera dintre milenii1 E!i#ra Polii"*1 8#"#re&i
0aeriale i in$r#mene ne"e$are )enr# "#r$
#ec/enele de 1ormare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse:
#u(orturi de curs 4n 1ormat electronic! list de )i)liogra1ie selecti/! mi6loace multimedia
de (re0entare (o>er(oint! calculator! /ideo-(roiector. #unt recomandate i )aterii de teste
utili0ate 4n acti/itile de consiliere (ro1esional.
Calen!ar al "#r$#l#i
Pe (arcursul semestrului 4n care se studia0 disci(lina de 1a! sunt (rogramate dou
4nt2lniri cu 1a 4n 1a 7consultaii8 cu toi masteran0ii! la sediul Facultii de Psihologie i
tiine ale Educaiei din Clu6-Na(oca! str. #indicatelor nr. &.
Pentru (rima 4nt2lnire se recomand lectura atent a (rimelor trei module< la cea de a
doua se discut ultimele dou module i se reali0ea0 o sec/en reca(itulati/ (entru
(regtirea e3amenului.
Pentru a /alori1ica ma3imal tim(ul alocat celor dou 4nt2lniri masteran0ii sunt
atenionati asu(ra necesitii su(limentrii lecturii recomandate 4n su(ortul de curs.
#arcinile de lucru ce se /or da masteran0ilor /or 1ace (arte din (orto1oliul de e/aluare
1inal.
Polii"a !e e(al#are &i noare
5n cadrul 4nt2lnirilor menionate se /a a/ea 4n /edere o e/aluare 1ormati/ continu!
reali0at (e )a0a o)ser/rii com(ortamentului de 4n/are al masteran0ilor! (e
demonstrarea acti/ismului 4n cadrul discuiilor i al ca(acitii de a se im(lica 4n situaiile
de re0ol/are a (ro)lemelor ridicate 4n acord cu tematica a)ordat.
E/aluarea 1inal se /a reali0a (e )a0a unui e3amen scris des1urat 4n sesiunea de la
1inele semestrului i 4n e/aluarea (roduselor de (orto1oliu solicitate (e (arcurs. Nota
1inal se com(une din &?@ 7& (uncte7 e3amen! A?@ 7A (uncte8 (roduse de (orto1oliu.
Pentru (redarea (orto1oliului se /a res(ecta termenul de de(unere. Brice a)atere de
la regul aduce du( sine (enali0ri sau (ierderea (uncta6ului cores(un0tor acelui
(orto1oliu.
Daca masterandul consider c acti/itatea sa a 1ost su)a(reciat de ctre e/aluator
atunci (oate solicita 1eed)acC su(limentar (rin contactarea titularului (rin email.
Elemene !e !eonologie a"a!emi"*
=elaiile dintre cadrul didactic i masteran0i /or 1i de ti( democratic! 1a/ori02nd
im(licarea acti/ i interacti/ 4n conte3tul acti/itilor educaionale.
#e /a a/ea 4n /edere ca orice material ela)orat de ctre masteran0i (e (arcursul
acti/itilor s 1ac do/ada originalitii.
=e0ultatele 1inale /or 1i (use la dis(o0iia studentilor (rin a1ia6 electronic.
Contestaiile (ot 1i adresate 4n ma3im -. de ore de la a1iarea re0ultatelor iar soluionarea
lor nu /a de(i .D de ore de la momentul de(unerii.
0a$eran'i "# !i'a,ili*i%
#e are 4n /edere 1acilitarea accesului egal al tuturor cursanilor la acti/itile didactice
i de e/aluare. 5n acelai tim(! se o1er dis(oni)ilitatea de a ada(ta coninutul i metodele
de transmitere sau e/aluare a cunotinelor! 4n 1uncie de ti(ul de di0a)iliti (re0entate de
masteran0i.
Sraegii !e $#!i# re"oman!ae
Pentru studierea acestui curs sunt necesare a(ro3imati/ dou ore de studiu (entru
1iecare modul i (atru ore (entru reali0area (roduselor de (orto1oliu solicitate. #e im(une
4ns! cu regularitate! lecturarea su(ortului de curs ca i a )i)liogra1iei o)ligatorii
recomandate! 4n acord cu 1iecare modul 4n (arte. 'otodat! re0ol/area lucrrilor de
e/aluare din (orto1oliu garantea0 4nelegerea coninutului tematic i identi1icarea unor
a)iliti (ro(rii 4n acord cu orientarea (entru carier.
II. S#)or#l !e "#r$ )ro)ri#='i$
Cursul este structurat (e . module care! la r2ndul lor! /or 1i organi0ate du( cum
urmea0 :
0ODULUL 4. De'(olarea )er$onali*ii #mane
S"o)#l &i o,ie"i(ele mo!#l#l#i
Scopul acestui modul este ca masteran0ii s se 1amiliari0e0e cu conce(tele s(eci1ice
de0/oltrii! insist2nd (e elementele care aduc 4n (rim (lan as(ecte ale de0/oltrii
(ersonalitii.
Obiectivele modulului:
O
4
- s de1ineasc 4n manier o(eraional conce(tele: de0/oltare a (ersonalitii!
de0/oltare 1i0ic! de0/oltare (sihic! de0/oltare social! 1actorii de0/oltrii (ersonalitii!
educa)ilitate! genoti(! 1enoti(
O
9
- s e3(lice esena (o0iiilor teoretice e3(rimate 4n teoriile educa)ilitii
O
H
- s e3(licite0e interaciunea celor trei 1actori ai de0/oltrii (ersonalitii umane i
aciunea lor con/ergent
Con"e)ele )remerg*oare:
de0/oltare! de0/oltare 1i0ic! de0/oltare (sihic! de0/oltare social! ereditate! mediu!
educaie! educa)ilitate
S"+ema logi"* a mo!#l#i
%. Factorii de0/oltrii (ersonalitii
-. 'eorii re1eritoare la de0/oltarea (ersonalitii
Conin##l informaional !ealia
0o!#l#l 4
De'(olarea )er$onali*ii #mane
1. Dezvoltarea personalitii umane
5n acce(iunea ma6oritii s(ecialitilor contem(orani! (ersonalitatea e$e
re'#la#l inera"i#nii ##ror )ro"e$elor )$i+i"e &i $e refer* la organi'area
!inami"* a #nor a$)e"e !e fa"#r* "ognii(*1 afe"i(=moi(aional* &i
"om)oramenal* -nr=o $r#"#r* ,io=)$i+o=$o"io="#l#ral* !e o -nal* "om)leFiae1
organi'are &i $)e"ifi"iae1 $r#"#r* !oa* "# "a)a"iae !e a#oregla<.
De'(olarea re)re'in* #n )ro"e$ "om)leF !e re"ere !e la inferior la
$#)erior1 !e la $im)l# la organi'a1 )rinr=o $#""e$i#ne !e ea)e1 $a!ii1 fie"are ea)*
a(In! )ro)riile "ara"eri$i"i. $ndi/idul 4nregistrea0 o de0/oltare 1i0ic o)iecti/at 4n
schim)ri de natur 1i0ic! mor1ologic i )iochimic! o de0/oltare social mani1estat
(rin reglarea com(ortamentului 4n 1uncie de normele i cerinele im(use de societate i nu
4n ultimul r2nd o de0/oltare (sihic. De0/oltarea (sihic se re1er la a(ariia i
trans1ormarea (roceselor i 4nsuirilor (sihice. Formarea (roceselor (sihice are loc su)
aciunea in1luenelor interne i e3terne! naturale sau sociale! directe sau indirecte! in1luene
su)sumate categoriilor de ere!iae1 me!i#1 e!#"aie.
2. Ereditatea - premis natural a dezvoltrii personalitii umane
Ere!iaea e$e a"ea -n$#&ire f#n!amenal* a maeriei (ii1 "are $e refer* la
ran$mierea !e la o generaie la ala1 $#, forma "o!#l#i genei"1 a me$a<elor !e
$)e"ifi"iae ale $)e"iei1 gr#)#l#i &i in!i(i!#l#i. I!eniaea genei"* e$e )ra"i"
im)o$i,il* -nre ane"e$ori &i !e$"en!eni1 fie"are in!i(i! fiin!1 )ra"i"1 #ni".
Ere!iaea re)re'in* #n an$am,l# !e )re!i$)o'iii nai(e1 "are fa" )are !in rei
"aegorii !e >"ara"ere>%
a8 Eenoti(ul! "are re)re'in* oaliaea )ro)rie*ilor ere!iare ale #n#i
organi$m1 'e$rea $a ere!iar*. &enotipul general "onine elemene
>)re!eerminae>1 "om#ne )enr# $)e"ia re$)e"i(* &i "are $e ran$mi )e
"ale genei"* 3!e eFem)l#1 "onformaia "or)oral*1 ,i)e!i$m#l1 #nele
"ara"eri$i"i anaomo=fi'iologi"e7. &enotipul individual "onine elemene
!e (aria,iliae -n inerior#l $)e"iei 3!e eFem)l#1 "#loarea o"+ilor1 a
)*r#l#i1 "onformaia feei1 im,r#l (o"ii &.a.7.
)8 Di$)oni,ili*ile ran$mi$e1 !e(enin! manife$e !aori* )o'iiei
!ominane a genei "# "are $#n "orrelae1 formea'* 1enoti(ul. 2enoi)#l $e
eF)rim* !oar -n form* fenoi)i"*1 fiin! #na !in (arianele )o$i,ile ale
a"e$#ia. Pra"i"1 fenoi)#l re)re'in* oaliaea "ara"eri$i"ilor #n#i
in!i(i!1 "a re'#la al inera"i#nii )rimare a genoi)#l#i "# me!i#l.
/enoi)#l e$e !eermina1 a&a!ar1 !e ,a'a ere!iar* &i !e fa"orii !e
me!i#.
c8 Potenialul de 1ormare1 "are1 -n "a'#l fiinelor #mane e$e1 )re)on!eren1 !e
na#r* )$i+i"* &i are o !imen$i#ne general J in"l#!e a,ili*ile !e
gIn!ire1 "a)a"i*ile !e a$imilare !e mo!ele &i $raegii !e l#"r#1 !e
a"+i'iionare !e lim,a<e !e $)e"ialiae &.a. &i o !imen$i#ne particular.
personalizat1 "onfig#ra* !e )ro)riile r*$*#ri !e )er$onaliae &i !e
)ro)ria $#,ie"i(iae.
In!i(i!#l mo&ene&e !e la ane"e$ori o $erie !e elemente comune pentru specia
uman1 "#m ar fi% $"+ema "or)oral*1 !i(er$iaea organelor !e $im &i a a)araelor &i
$i$emelor anaomi"e1 refleFe &i tre)uine fundamentale1 -n$#&iri%
= fi'i"e1 eFerne% gre#aea1 "onformaia feei1 "#loarea o"+ilor1 m*rimea
"a)#l#i
= ,io"+imi"e% "om)o'iia "+imi"* a $Ingel#i1 $r#"#ra "el#lar*
= f#n"ionale% )la$i"iaea $i$em#l#i ner(o$1 )ari"#lari*i anaomo=
fi'iologi"e ale anali'aorilor e". 0enion*m -n a"e$ "oneF fa)#l "* >#nele a$)e"e
ale (ieii )$i+i"e1 $#n )#erni" !eerminae ere!iar 3em)eramen1 a)i#!ini1
emoi(iae7 iar alele 3"ara"er1 (oin*1 ai#!ini7 )oar* -nr=o mai mi"* m*$#r*
)e"eea im)#$* !e ere!iae> 3C. San1 9::41 ).9.7
Kn "on"l#'ie1 ere!iaea e$e o )remi$* na#ral* a !e'(ol*rii )$i+i"e "#
a"i#ne aleaorie1 )ro,a,ili$i"*1 oferin! fie o ere!iae normal*1 "e re,#ie
(alorifi"a*1 fie o ere!iae !i'armoni"*1 "e )oae fi )arial "om)en$a*1 )rin
inerme!i#l #nor $raegii a!e"(ae !e infl#enare formai(* a in!i(i!#l#i.
3. Mediul - cadrul socio-uman al dezvoltrii personalitii
Da"* )re!i$)o'iiile ere!iare $#n a,$ol# in!i$)en$a,ile1 re)re'enIn!
emelia1 f#n!amen#l )e "are $e "on$r#ie&e )er$onaliaea1 me!i#l e$e im)li"a &i el
)rof#n! -n !e(enirea )$i+i"#l#i1 re)re'enIn! >maerial#l> !e "on$r#"ie.
0e!i#l re)re'in* "a!r#l -n "are $e na&e1 r*ie&e &i $e !e'(ol* in!i(i!#l &i $e
refer* la oaliaea elemenelor eFerne "# "are in!i(i!#l interacioneaz !ire" $a#
in!ire"1 $a,ile&e inerrelaii )e )ar"#r$#l !e'(ol*rii $ale. 0ai m#l1 organi$m#l $e
integreaz -n me!i#l $*# -n"on<#r*or &i -i folo$e&e re$#r$ele &i energiile -n )ro)ri#l
$*# a(ana<. Inera"i#nea !inre organi$m &i me!i# $e !e$f*&oar* la !iferie ni(ele%
fi'i"o="+imi"1 )$i+o=fi'i" &i $o"io="#l#ral.
Om#l1 inera"i#nile &i eF)erienele $ale1 $e afl* $#, infl#ena mai m#lor
i)#ri !e fa"ori !e me!i#1 "are )o fi gr#)ai -n !o#* "aegorii%
a7 factori de mediu interni1 re$)e"i( fa"orii na#rali1 ,iologi"i
,7 factori de mediu e'terni1 re)re'enai !e fa"orii me!i#l#i fi'i" 3me!i#l fi'i"
eFern $e refer* la "on!iiile "limai"e1 geografi"e1 !e flor* &i fa#n*7 &i
$o"ialL $o"io=#man 3me!i#l $o"ial am)renea'* !e'(olarea )er$onali*ii
)rin $r#"#rile $ale% me!i#l $o"io=e"onomi"1 me!i#l $o"io="om#ni"ai(1
me!i#l $o"io=afe"i(1 me!i#l $o"io=)rofe$ional1 me!i#l $o"io="#l#ral7.
A"i#nea me!i#l#i -n )ro"e$#l !e'(ol*rii )er$onali*ii )oae fi !ire"*1 !e
)il!* -n "a'#l "limei $a# in!ire"*1 me!ia* !e #nele "ara"eri$i"i )ro)rii "om#ni*ii
#mane1 "#m ar fi% ni(el#l !e rai1 gra!#l !e "#l#r*1 gra!#l !e "i(ili'aie.
Infl#enele fa"orilor !e me!i# $#n re$imie -n "a!r#l a"i(i*ilor
!e$f*&#rae !e fiina #man*1 fie -n $en$ )o'ii(1 !e'ira,il1 fa(ori'an1 $im#laor1 fie
-n $en$ negai(1 frenaor1 in+i,ior1 3"a frIn* $a# o,$a"ol7 -n "alea !e'(ol*rii
)er$onali*ii. A"e$e infl#ene )o fi eFer"iae !e mediul pro'imal1 re)re'ena !e
l#"r#ri1 o,ie"e1 )er$oane1 "on!iii "# "are in!i(i!#l inera"ionea'* "oi!ian &i !ire"
-n !iferie $i#aii !e (ia* &i !e mediul distal1 al"*#i !in l#"r#ri &i o,ie"e
-n!e)*rae -n $)ai# &i im) !e in!i(i!% Inerne=#l1 ma$$=me!ia e". Referin!#=$e la
ermenii >me!i#> &i >am,ian*>1 Bo+n De@eA 345C97 )re"i'ea'* "* a"e&ia -n$eamn*
"e(a mai m#l !e"I l#"r#rile "are -i -n"on<oar* )e in!i(i'i. Ele -n$eamn*
"onin#iaea $)e"ifi"* a l#"r#rilor !in <#r -m)re#n* "# )ro)riile lor en!ine a"i(e.
O f*)#r* ne-n$#flei* fa"e )are1 fire&e1 -n )ermanen* !in me!i#l $*#1 -n$*1
e(enimenele "are a# lo" n# "on$i#ie #n me!i# !e"I -n $en$ meafori"1 -nr#"I ni"i
#n elemen anorgani" n# )oae fi re"e)i( la infl#enele eFer"iae a$#)ra $a. Pe !e
al* )are1 #nele l#"r#ri1 !e&i -n!e)*rae -n im) &i -n $)ai# !e o an#mi* fiin* (ie1
-n $)e"ial !e o an#mi* fiin* #man*1 )o forma me!i#l a"e$eia -n mo! mai real
"+iar !e"I #nele !in l#"r#rile "are $#n a)roa)e !e ea. L#"r#rile "are !eermin*
$"+im,*ri la om "on$i#ie a!e(*ra#l $*# me!i#. A&a!ar1 e$e im)oran* n# aI
)re'ena fa"orilor !e me!i#1 "I mo!#l -n "are fiina #man* rea"ionea'* la fa"orii
!e me!i#1 la e(enimene1 )rin mo!ali*i !e r*$)#n$ &i )rin a"i#ni $)e"ifi"e1
"onfig#rIn!#=&i eF)erienele. A"e$ea $#n "onin#e !eoare"e inera"i#nea fiinei (ii
&i a "on!iiilor me!i#l#i -n"on<#r*or e$e im)li"a* -n -n$*&i )ro"e$#l (ieii.
Inera"i#nea &i "onin#iaea re)re'in* -n "on"e)ia l#i De@eA "ele !o#*
"ara"eri$i"i ale eF)erienei1 ele "on$i#in! a$)e"#l longi#!inal al a"e$eia.
A"i#nea fa"orilor !e me!i# e$e &i ea aleaorie1 )ro,a,ili$i"*1 !e"i )oae
$)ri<ini )ro"e$#l !e !e'(olare a )er$onali*ii #mane 3"a'#rile -n "are me!i#l e$e
fa(ora,il !e'(ol*rii7 $a# o )oae o,$a"ola 3"a'#rile -n "are me!i#l e$e nefa(ora,il
!e'(ol*rii7.
EFi$* $#!ii "are -&i )ro)#n "#anifi"area inerrelaiilor ere!iae=me!i#1
"on$a"rIn!#=$e "+iar o noi#ne $ai$i"* !e e$imare a (arianei #nei "ara"eri$i"i
"are )oae fi ari,#i* ere!i*ii1 n#mi* erita)ilitate 30. Ro+=S'amo$Eo'i1 45561
).94=967. Eria,iliaea $e !efine&e "a fiin! oaliaea (arianei fenoi)i"e "are $e
!aorea'* (ariaiei a!ii(e genei"e.
Knr=#n gr#) (ariana fenoi)i"* a #nei r*$*#ri e$e !a* !e (ariana
!aora* efe"#l#i me!i#l#i &i !e "ea !aora* genoi)#l#i. Plomin 3455D7 "on$i!er*
"*1 !e&i efe"ele me!i#l#i &i ale genelor $#n gre# !e e(al#a $e)ara1 !iferenierea lor
e$e im)oran*1 !a* fiin! inera"i#nea lor. S"arr 345567 &i Plomin 3455D7 3a)#! 0.
Ro+=S'amo$Eo'i1 45567 !eo$e,e$" #rm*oarele i)#ri !e inera"i#ni ere!iae=
me!i#%
$nteraciunea pasiv1 !aora* fa)#l#i "* ere!iaea &i me!i#l $#n "om#ne
)enr# "o)ii &i mem,ri familiei lor. Prin inera"i#ne )a$i(*1 "o)iii
mo&ene$" -n mo! )a$i( genele )*rinilor &i $#n infl#enai -n !e'(olarea
lor !e me!i#l "orela "# en!inele lor genei"e.
S)re eFem)l#1 e$e foare )ro,a,il "a #n "o)il -n'e$ra "# o an#mi*
a)i#!ine ari$i"* $* ai,* )*rini "# a"ela&i alen1 "are le ran$mi "o)iilor ,a'a
genei"*1 !ar1 oo!a*1 le a$ig#r* #n me!i# )rielni"1 "are $* )ermi* !e'(olarea
a)i#!inii lor.
$nteraciunea reactiv $e refer* la eF)erienele !e (ia* )e "are "o)il#l le
re$ime -n mo!ali*i $)e"ifi"e1 )er$onali'ae 3-n "om)araie "# ali "o)ii
a$#)ra "*rora me!i#l a"ionea'* -n a"ela&i fel71 "a #rmare a
"ara"eri$i"ilor $ale $)e"ifi"e f#n!amenae genei".
S)re eFem)l#1 #n "o)il -n'e$ra "# o memorie ,#n*1 (a )#ea reine mai #&or
o )oe'ie1 n#me1 !en#miri1 !ae i$ori"e e".
$nteraciunea evocativ $e refer* la a"i#nile me!i#l#i !eerminae !e
"ara"eri$i"ile &i !e )oenial#l "o)il#l#i.
S)re eFem)l#1 #n "o)il "# a)i#!ini mori"e $e afirm* -n )ro)ri#l lor me!i#
-n !omeni#l $)ori( &i1 -n "on$e"in*1 )oae fi $ele"iona -n "a!r#l in$i#iei !e
-n(**mIn -n "la$e $)e"iale1 #rmIn! $* li $e ofere )rograme e!#"aionale
!ifereniae &i )er$onali'ae.
"orelaia proactiv !inre ere!iae &i me!i# a)are a#n"i "In! in!i(i'ii
-n&i&i &i "reea'* me!ii "are $* "ore$)#n!* en!inelor lor genei"e &i
(alorifi"*rii )oenial#l#i lor.
S)re eFem)l#1 "+iar !a"* in$i#iile $a# )er$oanele n# fa" nimi" )enr# "o)iii
"# a)i#!ini mori"e1 a"e&ia -&i )o !e'(ola a)i#!inile "on$r#in!#=&i "oneFe
fa(ora,ile eFer$*rii lor.
4. Educaia - factor determinant al dezvoltrii personalitii
Knr#"I infl#enele ere!i*ii &i ale me!i#l#i a$#)ra )ro"e$#l#i !e'(ol*rii
)er$onali*ii #mane $#n aleaorii1 )ro,a,ili$i"e1 $o"ieaea a ela,ora #n me"ani$m
!e "re&ere a "onrol#l#i a$#)ra !e'(ol*rii onogenei"e1 !en#mi generi" educaie.
Din )er$)e"i(* )ragmai"*1 e!#"aia )re$#)#ne i!enifi"area )re!i$)o'iiilor nai(e1
a )oeniali*ilor genei"e ale in!i(i!#l#i &i organi'area &i !iri<area infl#enelor
mo!elaoare ale me!i#l#i $o"io=#man a$#)ra $a. Ea are rol !e me!iaor1 !e inerfa*
-nre in!i(i! &i me!i#l $*# -n"on<#r*or1 )re"#m &i rol !e fa"or !e armoni'are a
inera"i#nii !inre ere!iae &i me!i#.
E!#"aia e$e o form* !eli,era*1 organi'a*1 $i$emai"* &i "onin#* !e
formare &i mo!elare a )er$onali*ii #mane1 "onferin!#=i om#l#i o a !o#a >na#r*>
J "ea aFiologi"*1 $rIn$ lega* !e !imen$i#nea $o"ial* &i "#l#ral* a mari"ii $ale
eFi$eniale. Prin inerme!i#l >na#rii> aFiologi"e1 in!i(i!#l -&i eFin!e eFi$ena
!in"olo !e limiele ,iologi"e1 !e(enin! personalitate. Per$onaliaea e$e
in!i(i!#aliaea re"#no$"#* &i "onfirma* !e "om#niaea $o"ial* -n inerior#l "*reia
r*ie&e )enr# a=i -m,og*i &i m#li)li"a (alorile.
E!#"aia e$e g+i!a* !e o $erie !e )olii"i e!#"aionale1 !e mo!ele1 $raegii1
meo!e &i )ro"e!ee1 ea a"ionIn! "on(ergen1 "a o a"i(iae ani"i)a*1 "oeren* &i
$)e"iali'a*1 reali'a* -n "onformiae "# finali*i ,ine !elimiae. S"o)#l e!#"aiei
e$e a"ela !e a forma &i mo!ela )er$onali*i #mane1 generaii1 -n "on"or!an* "#
i!eal#l $o"ie*ii )romo(a -nr=o )erioa!* i$ori"*. E!#"aia n# )re$#)#ne infl#ene
oare"are1 ne!iri<ae &i neari"#lae1 "i1 !im)ori(*1 re)re'in* #n )ro"e$ !iri<a $)re
#n an#me $"o) ,ine !elimia1 o a"i(iae "on&ien* &i finali$*1 oriena* !e (alorile
&i eFigenele im)#$e !e $o"ieae. S)re !eo$e,ire !e ere!iae1 "are e$e o !imen$i#ne
im)li"i* a !e'(ol*rii &i1 $)re !eo$e,ire !e me!i#1 "are "on$i#ie $#r$a o,ie"i(* !in
"are $e eFrage $#,$ana !e'(ol*rii1 e!#"aia -&i )ro)#ne ineniona $* aleag*
arg#mena &i $* "onfig#re'e "# )re"i'ie )er$)e"i(a im)#$* !e'(ol*rii.
Ori"e r*$*#r* )$i+i"* e$e o #niae a inera"i#nii !inre fa"or#l genei" &i
"el !e me!i#. /a"or#l genei" $e afl* -nr=o $are )oenial*1 !ar $#, infl#ena
fa"or#l#i !e me!i# $e ran$form* -nr=o $are manife$*1 !e(enin! fenomen )$i+i"1
"are (a !e)in!e aI !e !ire"ia im)rima* !e fa"or#l ere!iar1 "I &i !e fora
!e"lan&aoare a fa"or#l#i !e me!i#. Rol#l e!#"aiei e$e a"ela !e a $im#la
)oenial#l ere!iar1 !e a a"iona a$#)ra ##ror "om)onenelor "e (or al"*#i
)er$onaliaea1 !e a iner(eni -n ameliorarea "on!iiilor !e me!i#1 -n ani+ilarea #nor
infl#ene negai(e eFer"iae !in )area #n#i me!i# nefa(ora,il &i -n "rearea #n#i
"lima e!#"aional fa(ora,il1 "# m#li)le infl#ene e!#"ai(e ,enefi"e a$#)ra
)er$onali*ii. /ie"are !inre "ei rei fa"ori are rol#l $*# $)e"ifi"1 !e'(olarea nefiin!
)o$i,il* f*r* a"i#nea #n#ia $a# al#ia? ere!iaea e$e )remi$a1 >emelia>1
>f#n!amen#l> e!ifi"i#l#i1 me!i#l e$e "a!r#l1 iar e!#"aia e$e lian#l1 "are
"orelea'* a"i#nile "elorlali !oi fa"ori1 !einIn! rol#l "on!#"*or -n formarea
)er$onali*ii #mane.
5. Curente/ teorii referitoare la dezvoltarea personalitii
Kn eorei'area mo!#l#i !e !e'(olare a )er$onali*ii #mane a# eFi$a rei
"#reneL eorii%
%. 'eoriile ereditariste 7ineiste8 - $#$inea# "* rol#l f#n!amenal -l <oa"*
fa"orii ere!iari1 "are )re$a,ile$" !e'(olarea )$i+i"* a om#l#i &i "*1 )e
lIng* ere!iaea ,iologi"* eFi$* &i o ere!iae )$i+ologi"*1 "are n# )oae fi
!e)*&i* !e infl#enele eFerne. O a$fel !e "on"e)ie $=a "on"rei'a -n
eorii "#m $#n% eoria >"riminal#l#i -nn*$"#> a l#i Lom,ro$o1 "onform
"*reia1 (iiorii "riminali )o fi re"#no$"#i -n"* !e la na&ere !ori* #nei
an#mie "onformaii a feei? eoria l#i /re#!1 "onform "*reia1 -n formarea
&i !e'(olarea r*$*#rilor !e )er$onaliae1 rol#l )rin"i)al -l a# in$in"ele
mo&enie "are $e manife$* -n )rimii ani !e (ia*? eoria >ra$i$*> e$e "ea
"are -m)are omenirea -n ra$e $#)erioare &i inferioare1 !iferenele fiin!
!ae !e fa"orii ere!iari. De$ig#r1 a"e$e eorii eFagerea'* rol#l ere!i*ii
-n !erimen#l "elorlalor !oi fa"ori - me!i#l &i e!#"aia.
-. 'eoriile am)ientaliste a,$ol#i'ea'* rol#l fa"orilor $o"io=e!#"aionali
a(In! la ,a'* )$i+ologia ,e+a(iori$*1 "are $#$ine "* om#l )oae fi e!#"a
)rin e+ni"i a!e"(ae? eoria n# neag* oal iner(enia fa"or#l#i ere!iar1
!ar -l re!#"e la ran$mierea "ara"eri$i"ilor fi'i"e ale in!i(i!#l#i.
A. 'eoria du)lei 7tri(lei8 determinri $#$ine "* !e'(olarea e$e genera* !e
inera"i#nea !inre ere!iae &i me!i# &i "* e!#"aia n# a"ionea'* i'ola1
"i )rin inera"i#nea fa"orilor ere!iae=me!i#. A&a!ar1 -n )ro"e$#l
!e'(ol*rii )er$onali*ii #mane1 a"i#nea "elor rei fa"ori ere!iae
me!i# e!#"aie e$e "on(ergen*. A"ea$* eorie e$e $#$in#* &i a$*'i
!e ma<oriaea $)e"iali&ilor1 eliminIn!#=$e a$fel #nilaeraliaea eoriilor
anerioare &i $#)rali"iaea #n#ia $a# al#ia !inre fa"ori.
6. Educailitatea
Educa)ilitatea este un 1enomen s(eci1ic uman care desemnea0 (osi)ilitatea
indi/idului de a 1i rece(ti/ la in1luenele modelatoare i la aciunile educaiei. Este un
1enomen s(eci1ic uman i se corelea0 cu o (o0iie o(timist 4n ceea ce (ri/ete modelarea
i de0/oltarea (ersonalitii umane! 1ormarea omului i (uterea educaiei.
Din )#n" !e (e!ere genei"1 )rin e!#"a,iliae -nelegem !i$)oni,ili'area
genoi)#l#i #man -n fa(oarea form*rii fenoi)i"e in!i(i!#ale &i a "ri$ali'*rii &i
mo!el*rii "ara"eri$i"ilor in!i(i!#ale.
Din )#n" !e (e!ere filo$ofi"1 )rin e!#"a,iliae -nelegem li,eraea
in!i(i!#al* !e a $e forma &i a#oforma1 $#, infl#ena )ro"e$elor e!#"aionale
)ar"#r$e. Din )#n" !e (e!ere )e!agogi"1 )rin e!#"a,iliae -nelegem an$am,l#l
$raegiilor1 mo!elelor &i )o$i,ili*ilor !e a infl#ena -n mo! )o'ii(1 fa(ora,il1 "#
mi<loa"e e!#"ai(e a!e"(ae1 formarea )er$onali*ii fie"*r#i in!i(i!1 !e a genera
a"#m#l*ri )rogre$i(e -n !iferie $r#"#ri !e )er$onaliae.
EFi$* rei f#n!amene ma<ore ale e!#"a,ili*ii%
%8 )a0a )iologic -n "a'#l fiinei #mane (or,im !e ma#ri'area anaomo=
fi'iologi"* "are e$e len*
-8 )a0a (sihologic -n "a'#l fiinei #mane )re!omin* "on!#ia ineligen*
a$#)ra "elei in$in"#ale
A8 )a0a socio-cultural "are $e refer* la rol#l inegr*rii $o"io="#l#rali'*rii -n
onogene'* 3e(ol#ia &i !e'(olarea in!i(i!#l#i "a eniae )ari"#lar*7 &i
anro)ogene'* 3)ro"e$#l a)ariiei &i !e'(ol*rii om#l#i1 $)e"iei #mane7.
Knelea$* "a !i$)oni,iliae !e r*$)#n$ a in!i(i!#l#i la )ro(o"*rile &i
$im#l*rile me!i#l#i -n "are r*ie&e1 e!#"a,iliaea re)re'in* o )remi$* "rii"*1
)iara #ng+i#lar* a mo!el*rii )er$onali*ii #mane1 a !e(enirii1 )erfe"ion*rii &i
a#o)erfe"ion*rii $)e"iei #mane.
"mintim 4n acest conte3t c o(timismul (edagogic re(re0int 4ncrederea 4n (uterea
educaiei i 4n ca(acitatea 1iinei umane de a se trans1orma (rin intermediul educaiei. Pe
l2ng o(timismul (edagogic! de-a lungul tim(ului s-au mani1estat alte dou conce(ii
legate de (ro)lematica educa)ilitii: sce(ticismul (edagogic i realismul (edagogic! teorii
susinute (rin a(ro3imarea (onderii 1actorilor ereditate! mediu i educaie 4n de0/oltarea
(ersonalitii.
S#mar%
Modulul 1 (re0int clari1icrile conce(tuale ale (rinci(alilor termeni o(ereni 4n cadrul
a)ordrii (ro)lematicii de0/oltrii! insist2nd (e elementele care aduc 4n (rim (lan as(ecte
ale de0/oltrii (ersonalitii.
Sar"ini i eme "e (or fi noae%
5ntre 1actorii de0/oltrii (ersonalitii umane e3ist multi(le relaii. E3(licitai i mai ales
nuanai i argumentai relaiile dintre: ereditate-mediu-educaie! ereditate-mediu!
ereditate-educaie! mediu-educaie! re1erindu-/! du( ca0! i la in1luenele sinelui.
8i,liografie mo!#l%
"ll(ort! E. 7%FD%8! Structura i dezvoltarea personalitii! Editura Didactic i
Pedagogic! Bucureti.
Birch ". 7-???8! Psihologia dezvoltrii! Editura 'ehnic! Bucureti.
Clin! G. 7%FFH8! Teoria educaiei !unda"entarea episte"ologic i
"etodologic a aciunii educative! Editura "ll! Bucureti.
Chi! I. 7-??%8! #ctivitatea pro$esorului %ntre curriculu" i evaluare! Editura
Presa Jni/ersitar Clu6ean! Clu6-Na(oca.
Cuco! C. 7-??-8! Pedagogie! ediia a$$-a re/0ut i adugit! Editura Polirom!
$ai.
Da1inoiu! $. 7%FFF8! Personalitatea elevilor Te"pera"entul i caracterul! 4n
/olumul KPsihologie colarK! coord. ". Cosmo/ici< L. $aco)! Editura Polirom! $ai.
De>e,! J. 7%F&-8! &e"ocraie i educaie O introducere %n $iloso$ia educaiei!
Editura Didactic i Pedagogic! Bucureti.
$aco)! L. 7%FFF8! 'epere psihogenetice (aracterizarea v)rstelor colare! 4n
/olumul KPsihologie colarK! coord. ". Cosmo/ici< L. $aco)! Editura Polirom! $ai.
$onescu! G. 7-??&8! *nstrucie i educaie! ediia a $$$-a re/0ut! KIasile EoldiK
Jni/ersit, Press! "rad.
Gonteil! J-G. 7%FF&8! +ducaie i $or"are! Editura Polirom! $ai.
Plomin! =. 7%FF.8! ,enetics and e-perience The interpla. bet/een 0ature and
0urture! 4n K$ndi/idual Di11erences and De/elo(ment #eriesK! Iolume H! #age
Pu)lications.
=oth-#0amosCo0i! G. 7%FFD8! #ctivarea $unciilor cognitive %n copilria "ic!
Editura Presa Jni/ersitar Clu6ean! Clu6-Na(oca.
#carr! #. 7%FDD8! 1o/ genot.pes and environ"ents co"bine2 &evelop"ent and
individual di$$erences! 4n KPersons in Conte3t! De/elo(mental (rocessesK! editori N.
Bolger< ". Cas(,< E. Do>ne,< G. Goorehouse! Ne>-MorC! Cam)ridge Jni/ersit, Press.
Jrsu-Bancea! E. 7%FFD8! +reditatea i "ediul %n $or"area personalitii! Editura
"ll Educational! Bucureti.
Iideanu! E. 7%FDD8! +ducaia la $rontiera dintre "ilenii! Editura Politic!
Bucureti.
0ODULUL II.
Educaia 1actor al de0/oltrii (ersonalitii umane
Scopul acestui modul este ca masteran0ii s a)orde0e (ro)lematica educaiei ca
1actor al de0/oltrii (ersonalitii cu accent (e de1iniii! 1uncii! 1orme! dimensiuni.
O
4
- s de1ineasc 4n mod o(eraional conce(tele: educaia! educaia 1ormal!
educaia non1ormal! educaia in1ormal
O
9
- s sur(rind esena 1enomenului educaional 4ntr-o de1iniie (ro(rie
O
H
- s e3(lice 4n manier o(eraional 1unciile educaiei di1ereniind 4ntre cele
dou categorii (ro(use 4n su(ortul teoretic
O
D
- s e3(lice relaia de interde(enden dintre 1ormele educaiei! (lec2nd de la
caracteristicile 1iecrei 1orme
educaia! 1unciile educaiei! 1ormele educaiei! educaia 1ormal! educaia non1ormal!
educaia in1ormal
%. Educaia - conce(tuali0are
-. Funciile educaiei
A. Formele educaiei
.. Dimensiunile educaiei
1. Educaia - conceptualizare
Etimologia cu/2ntului KeducaieK (ro/ine din latinescul educo-educare 7a alimenta!
a crete! a 4ngri6i8 i din latinescul Keduce-educereK 7a duce! a conduce! a scoate8. Educaia
re(re0int o com(onent a e3istenei socioumane! o 4nt2lnire 4ntre indi/id! societate i
4ntreaga /ia social. 5n tim(! s-au dat di1erite de1iniii ale educaiei! care di1er nu numai
(rin nuane! ci chiar (rin esen. E3(licaia o constituie com(le3itatea 1enomenului
educaional i e3istena unor (ers(ecti/e multi(le de a)ordare a acestuia. Cele mai
rs(2ndite (ers(ecti/e sunt (ers(ecti/a societii i cea a co(ilului! res(ecti/ (ers(ecti/a
sociocentric i cea antro(ocentric.
Con"e)ia anro)o"enri"* (ornete de la (remisa e3istenei unei naturi umane
uni/ersale i in/aria)ile! educaia urm2nd s de0/olte calitile generale ale s(eciei umane!
at2t c2t (ermit (otenialitile cu care este 4n0estrat de natur. Bamenii educai urmea0
s 4i des1oare acti/itatea 4n societate! de aceea educaia tre)uie s 1ie racordat la social!
iar societatea tre)uie s /alori0e0e educaia.
Con"e)ia $o"io"enri"* de1inete educaia (rin (risma (regtirii omului (entru
e3ercitarea di1eritelor roluri sociale. De la natura uman! accentul se de(lasea0 la
KnaturaK social< 1irete c tre)uie s se res(ecte esena educaiei! res(ecti/ s se asigure
de0/oltarea di1ereniat! indi/iduali0at i s(eci1ic a naturii umane! 4n con1ormitate cu
(articularitile indi/iduale.
Plec2nd de la cele dou (ers(ecti/e! (re0entm c2te/a dintre de1iniiile 1ormulate
(entru educaie 4n literatura de s(ecialitate:
- Keducaia este! 4n esena sa! o aciune uman i social de trans1ormare i
modelare a naturii umane! aciune ce se des1oar 4n direcia 1acilitrii i
im(ulsionrii e/oluiei indi/idului s(re stadiul de (ersonalitate 1ormat! autonom!
res(onsa)il! con1orm cu /alorile (romo/ate la un anumit moment 4n societateK
7C. #tan! -??%8
- Keducaia este o acti/itate social com(le3 care se reali0ea0 (rintr-un lan
nes12rit de aciuni e3ercitate 4n mod contient! sistematic i organi0at! 4n 1iecare
moment un su)iect-indi/idual sau colecti/-! acion2nd asu(ra unui o)iect-
indi/idual sau colecti/-! 4n /ederea trans1ormrii acestuia din urm 4ntr-o
(ersonalitate acti/ i creatoare! cores(un0toare at2t condiiilor istorico-sociale
(re0ente i de (ers(ecti/! c2t i (otenialului su )io(sihic indi/idualK 7$. Nicola!
-??A8
- Keducaia este un ansam)lu de aciuni des1urate 4n mod deli)erat 4ntr-o
societate! 4n /ederea transmiterii i 1ormrii! la noile generaii! a e3(erienelor de
munc i /ia! a cunotinelor! de(rinderilor! com(ortamentelor i /alorilor
acumulate de oameni (2n 4n acel momentK 7NNN! Dicionar de (edagogie! %F&F8.
"adar! e!#"aia re)re'in* #n )ro"e$ "om)leF )rin "are agenii $)e"iali'ai
a"ionea'* a$#)ra in!i(i!#l#i1 -n ra)or "# "erinele im)#$e !e $o"ieae1
a"i#ne "are are "a $"o) ran$formarea in!i(i!#l#i -n )er$onaliae a#onom*1
"reai(*1 "a)a,il* $* $e inegre'e -n $o"ieae. Educaia omului tuturor /2rstelor
7nu numai a co(ilului sau a t2nrului8 re(re0int o)iectul de studiu al (edagogiei.
2. Funciile educaiei
Fenomen com(le3 i cu im(licaii cruciale 4n lumea contem(oran! educaia
4nde(linete anumite 1uncii 4n ra(ort cu societatea i 4n ra(ort cu indi/idul.
9.4.7 /#n"iile -n!e)linie !e e!#"aie -n ra)or "# $o"ieaea sunt: transmiterea
e3(erienei sociale! 1uncia economico-social! 1uncia cultural! 1uncia
a3iologic.
Tran$mierea eF)erienei $o"iale. Fiecare indi/id este un continuator al
e3(erienei sociale acumulat (2n 4n momentul res(ecti/ de societate! dar! 4n
acelai tim( (oate 1i i contri)ua)il! 4n sensul c 4i (oate 4m)ogi i de0/olta
sistemul de /alori. Pentru ca 1iecare s se 4nscrie 4n acest circuit este necesar s
do)2ndeasc aceast e3(erien! res(ecti/ s 4i interiori0e0e un sistem de /alori.
Coninutul structural al acestui sistem este dat de s(eci1icul sistemului educaional
al societii! e3istent 4ntr-o anumit (erioad istoric.
/#n"ia e"onomi"o=$o"ial* se re1er la contri)uia (e care educaia o aduce la
(rogresul social general i al sistemului economic! la de0/oltarea acti/itilor
sociale i economice! (rin 1ormarea de indi/i0i cali1icai! 4n0estrai cu cunotine!
ca(aciti! a)iliti! com(etene i atitudini reclamate de aceste acti/iti.
/#n"ia "#l#ral* &i aFiologi"* este corelat cu contri)uia educaiei la
transmiterea i mai ales la de0/oltarea /alorilor culturale uni/ersale i a celor
s(eci1ice societii. $ndi/i0ii educai sunt ca(a)ili s cunoasc! s 4neleag! s
interiori0e0e! s e/alue0e ade/ratele /alori! s le discrimine0e i s le discearn de
1alsele /alori 7de (seudo/alori8! s /alori1ice ma3imal ceea ce asimilea0 4n
(ro(ria de0/oltare.
9.9.7 /#n"iile -n!e)linie !e e!#"aie -n ra)or "# in!i(i!#l sunt: 1uncia de
de0/oltare a (otenialului )io(sihic al indi/idului! 1uncia de sociali0are! 1uncia de
(ro1esionali0are.
/#n"ia !e !e'(olare a )oenial#l#i ,io)$i+i" se re1er la 1a(tul c indi/idul se
nate cu o 0estre ereditar! care! (e (arcursul e/oluiei sale (oate 1i de0/oltat 4n
condiiile unui mediu i a unui climat adec/at 7/e0i tema KFactorii de0/oltrii
(ersonalitii umaneK8. Educaia media0! controlea0! organi0ea0 i! e/entual!
corectea0 in1luenele mediului! le diri6ea0 4n direcia /alori1icrii o(time a
dis(oni)ilitilor nati/e! a (otenialului )io(sihic cu care este 4n0estrat indi/idul.
/#n"ia !e $o"iali'are descrie i e3(licitea0 rolul (e care 4l are educaia 4n
sociali0area! dar mai ales 4n integrarea social a educailor. coala are un rol
decisi/ 4n acest (roces de sociali0are 4n (rimul r2nd (rin integrarea e1icient a
co(iilor 4n clase de -?--O de ele/i i (rin asigurarea unui sistem de relaii sociale
(ro1ita)ile. #ociali0area (resu(une achi0iia i interiori0area 4n structura
(ersonalitii a /alorilor! atitudinilor! e3(erienelor sociale su) 1orma unor
com(ortamente de0ira)ile! care (ermit ada(tarea i integrarea social )ene1ic
indi/idului.
/#n"ia !e )rofe$ionali'are se re1er la 1a(tul c 1iecare indi/id tre)uie s
do)2ndeasc un sistem de cunotine! s 4i 1orme0e i modele0e sisteme de
(rice(eri! de(rinderi! a)iliti! ca(aciti! com(etene necesare e3ercitrii unei
(ro1esiuni social-utile. Pro1esionali0area (resu(une (regtirea s(eciali0at! as(ect
mai (uin reali0at sau in1luenat de mediul 4n care indi/idul triete i mai mult de
educaie. "ceasta! cu at2t mai mult cu c2t autoeducaia 6oac un rol ma6or 4n
(regtirea iniial i continu a s(ecialistului! 4n (ro1esionali0area lui (entru cariera
aleas.
3. Formele educaiei
D#)* "rieri#l gra!#l#i !e inenionaliae &i organi'are1 e!#"aia a"ionea'*1
-n )rin"i)al1 -n rei forme% e!#"aia formal*1 e!#"aia neformal*L nonformal* &i
e!#"aia informal*.
+ducaia $or"al re)re'in* an$am,l#l a"i#nilor e!#"ai(e organi'ae
ineniona1 $i$emai"e1 !e$f*&#rae -n in$i#ii $)e"iali'ae -n e!#"aie1 )rin
inerme!i#l $i$em#l#i !e -n(**mIn1 $r#"#ra &i ierar+i'a )e ni(el#ri !e $#!ii
3gr*!inie1 &"oli1 #ni(er$i*i1 "enre !e )erfe"ionare71 in$i#ii "are a# finali*i
e!#"aionale eF)li"ie1 form#lae -n !o"#mene "#rri"#lare ofi"iale1 ela,orae la
ni(el#l 0ini$er#l#i E!#"aiei1 Cer"e*rii &i Tinere#l#i.
Ea e$e )roie"a* !e $)e"iali&i1 $e reali'ea'* -n "onformiae "# )lan#ri !e
-n(**mIn &i )rograme ofi"iale. Prin inerme!i#l a"e$ei forme !e e!#"aie $e
ran$mi "onin##ri $ele"ae &iinifi"1 $r#"#rae logi" &i )$i+o)e!agogi" &i
"ara"eri'ae )rin rig#ro'iae &iinifi"* &i a""e$i,iliae. Tran$)o'iia !i!a"i"* &i
ran$mierea a"e$or "onin##ri -n a"i(i*ile e!#"aionale $e reali'ea'* -n mo!
$i$emai"1 organi'a1 logi"1 !e "*re #n )er$onal "alifi"a -n a"e$ $"o)1 re$)e"i( !e
"a!rele !i!a"i"e. Demer$#rile !e e(al#are a ran!amen#l#i a"i(i*ilor
e!#"aionale $#n reali'ae -n forme &i mo!#ri )re$a,ilie !e "*re "a!r#l !i!a"i"1
"# (alorifi"area #nor $raegii1 meo!e &i e+ni"i $)e"ifi"e.
E!#"aia formal* re)re'in* )rin"i)ala mo!aliae )rin "are $o"ieaea
a$ig#r* formarea )er$onali*ii mem,rilor $*i.
Ca )rin"i)ale a(ana<e ale e!#"aiei formale aminim% "onri,#ia $a
rele(an* la -m,og*irea $i$em#l#i "ognii( al e!#"ailor1 la !e'(olarea $i$emai"*
a a,ili*ilor &i "om)eenelor a"e$ora1 )re"#m &i o)or#niaea !e a reali'a o
e(al#are in!i(i!#ali'a* &i formai(* a a"e$ora 3-n "oneF#l reali'*rii #nei )re!*ri
&i #nei -n(**ri a"i(e7 e".
Prin"i)alele !e'a(ana<e ale e!#"aiei formale ar )#ea fi% "enrarea ei )e
an#mie o,ie"i(e e!#"aionale &i "om)eene )re$a,ilie1 re$rIngerea li,er*ii !e
eF)rimare &i !e a"i#ne a e!#"ailor1 "eea "e ar )#ea "on!#"e la a)ariia
!e'inere$#l#i1 a monooniei1 a )li"i$elii &i la neim)li"area lor -n $ar"inile !e
-n(*are.
+ducaia ne$or"al3 non$or"al re)re'in* an$am,l#l a"i#nilor organi'ae
ineniona1 $i$emai"e1 !e$f*&#rae -n "a!r# in$i#ionali'a1 !ar -n afara $i$em#l#i
!e -n(**mIn1 -n in$i#ii "are n# a# !e$inaie e!#"aional* eF)li"i*.
A"i(i*ile e!#"aionale "ir"#m$"ri$e e!#"aiei neformale $#n mai )#in
formali'ae1 !ar ele $#n )roie"ae &i reali'ae !e "a!r#l !i!a"i"1 -n "onformiae "#
finali*i e!#"aionale ,ine )re"i'ae &i !elimiae1 a$fel "* $#n generaoare !e
infl#ene formai(e &i informai(e.
Conin##rile in$r#"i(=e!#"ai(e (e+i"#lae $#n )re(*'#e -n !o"#mene
$)e"ial ela,orae1 !ifereniae -n f#n"ie !e finaliaea form#la* &i !e
)ari"#lari*ile )$i+i"e ale $#,ie"ilor e!#"aiei.
A"i(i*ile e!#"aionale $e "ara"eri'ea'* )rin (arieae1 fleFi,iliae1
ela$i"iae &i1 #neori ele !ein "ara"er o)ional $a# fa"#lai(. Kn a"ea$* "aegorie $e
-n"a!rea'* a"i(i*ile )ara&"olare1 "are $e !e$f*&oar* -n me!i#l $o"io=)rofe$ional 3!e
eFem)l#1 a"i(i*ile e!#"aionale !in #ni*i e"onomi"e $a# &iinifi"e1 a"i(i*ile !e
)erfe"ionare &i re"i"lare )rofe$ional*7 &i a"i(i*ile )eri&"olare1 "are $e !e$f*&oar*
-n me!i#l $o"io="#l#ral 3!e eFem)l#1 a"i(i*ile e!#"aionale !in m#'ee &i ,i,lioe"i1
a"i(i*ile !e a#oin$r#ire &i a#oe!#"aie1 a"i(i*ile !in "l#,#ri1 "er"#ri &iinifi"e1
emi$i#nile ra!io#l#i &i ale ele(i'i#nilor1 a"i(i*ile !e loi$ir1 !e !i(eri$men1
na(igarea )e Inerne7.
Ca a(ana<e ale e!#"aiei neformale aminim fa)#l "* in$i#iile -n "are $e
reali'ea'* &i a"i(i*ile e!#"aionale efe"i(e ofer* #n $)ai# !e formare mai fleFi,il
!e"I "el formal1 "eea "e fa(ori'ea'* eFi$ena #nei mai mari li,er*i !e eF)rimare &i
!e a"i#ne a $#,ie"ilor e!#"aiei1 )re"#m &i )er$onali'area a$imil*rii1 fiF*rii &i
(alorifi"*rii noilor a"+i'iii.
Ca )o$i,ile !e'a(ana<e ale e!#"aiei neformale $e )o amini $#)erfi"ialiaea
-n im)li"area e!#"ailor -n a"i(iaea e!#"aional* &i -n a$imilareaL a"+i'iionarea
no#l#i1 a,$ena #n#i fee!=,a"E "onin## &i formai(1 a,$ena #nor !emer$#ri
e(al#ai(e $i$emai"e.
Educaia in1ormal; neintenionat; di1u0; incidental; s(ontan $e reali'ea'* -n
"oneF#l $i#aiilor !e a"i(iae "oi!ian*1 )rin inerme!i#l infl#enelor formai(e
"oi!iene neorgani'ae1 ne$i$emai"e1 manife$ae a$#)ra in!i(i!#l#i1 )rin
inerme!i#l inera"i#nilor a"e$#ia "# ale )er$oane -n me!i#l $o"ial1 "#l#ral1
e"onomi" e". 3!e eFem)l#1 am,iana familial*1 gr#)#l !e )rieeni1 ma$$=me!ia1
$ra!a7.
E!#"aia informal* n# #rm*re&e o,ie"i(e e!#"aionale eF)li"ie? ea e$e
eF)re$ia nemi<lo"i* a me!i#l#i !e (ia* &i a am,ianei -n "are r*ie&e &i )rofe$ea'*
in!i(i!#l. Kn "a!r#l a"e$ei forme !e e!#"aie1 in!i(i!#l#i -i )oae re(eni -n oaliae
iniiai(a -n(**rii &i )oae reali'a a$fel o -n(*are (ol#nar* $a# a$#)ra l#i $e )o
eFer"ia infl#ene mo!elaoare ne)rogramae1 ne$i$emai"e1 -nIm)l*oare1 el
reali'In! o -n(*are $)onan*.
Knre "ele rei forme ale e!#"aiei eFi$* relaii !e iner!e)en!en*1 !e
"om)lemenariae &i !e "om)en$are1 iar ari"#larea lor re,#ie $* in* "on !e
finali*ile e!#"aiei formale. E!#"aia n# $e )oae re!#"e la in$r#irea !e i) &"olarL
formal? a"ea$a re,#ie $* in* "on !e )ari"#lari*ile &i !e mo!ali*ile !e reali'are
a "elorlalor !o#* forme ale e!#"aiei. Kn a"ela&i im)1 e!#"aia formal* g+i!ea'* &i
inegrea'* a"+i'iiile !o,In!ie )rin inerme!i#l e!#"aiei nonformale &i informale &i
e$e forma "are organi'ea'* &i $r#"#rea'* $i$em#l "ognii(1 "om)eenele1
ai#!inile1 "om)oramenele in!i(i!#l#i.
.. Dimensiunile educaiei
Daori* "om)leFi*ii $ale1 e!#"aia )re$#)#ne a"i#ni &i infl#ene "are
!eermin* $"+im,*ri -n $fera ##ror elemenelor )er$onali*ii in!i(i!#l#i%
!e'(ol*ri -n )lan inele"#al1 -n )lan moral1 -n )lan e$ei"1 -n )lan fi'i" e". Toae
a"e$e a"i#ni e!#"aionale $)e"ifi"e1 $#$"e)i,ile !e a !e'(ola )er$onaliaea #man*
"on$i#ie o,ie"#l !e $#!i# al !imen$i#nilor e!#"aiei. P#em !elimia1 a$fel1
#rm*oarele !imen$i#ni ale e!#"aiei%
= e!#"aia inele"#al*
= e!#"aia moral*
= e!#"aia e$ei"*
= e!#"aia religioa$*
= e!#"aia fi'i"*
= e!#"aia )rofe$ional*.
Dimensiunile educaiei alctuiesc un sistem! 4n (rimul r2nd (entru c (rocesul
de0/oltrii indi/iduale! 1ormarea i modelarea (ersonalitilor au caracter com(le3 i
unitar< acest sistem este dinamic i mo)il! 4n sensul c se restructurea0 (ermanent i se
(oate 4m)ogi cu noi dimensiuni ale educaiei! 1uncie de noile (ro/ocri! (ro)leme i
ne/oi ale lumii contem(orane! dar i de alte criterii. 5n al doilea r2nd! ra(orturile dinamice
dintre com(onentele structurii (ersonalitii 1ac necesar o educaie integral! un
dinamism al dimensiunilor educaiei i! im(licit! al com(onentelor aciunilor educaionale.
#u)a(recierea sau marginali0area uneia /a (utea a/ea e1ecte negati/e 7ca e1ecte de und8
asu(ra celorlaltor dimensiuni ale educaiei i asu(ra 1uncionalitii de ansam)lu a
sistemului educaional.
S#mar%
Scopul acestui modul este ca masteran0ii s a)orde0e (ro)lematica educaiei ca
1actor al de0/oltrii (ersonalitii cu accent (e de1iniii! 1uncii! 1orme! dimensiuni.
Ela)orai o de1iniie (ro(rie (entru conce(tul de educaie! din care s trans(ar o(inia
/oastr ca /iitoare cadre didactice re1eritoare la esena 1enomenului educaional.
8i,liografie mo!#l%
"ll(ort! E. 7%FD%8! Structura i dezvoltarea personalitii! Editura Didactic i
Pedagogic! Bucureti.
Bonta! $. 7-??&8! Pedagogie Tratat! ediia a I$-a re/0ut i adugit! Editura
B$C "LL! Bucureti.
Birch! ". 7-???8! Psihologia dezvoltrii! Editura 'ehnic! Bucureti.
"etodologic a aciunii educative! Editura "LL! Bucureti.
Cuco! C. 7-??-8! Pedagogie! ediia a $$-a! re/0ut i adugit! Editura Polirom!
$ai.
Da1inoiu! $. 7%FFF8! Personalitatea elevilor Te"pera"entul i caracterul! 4n
KPsihologie colarK! coord. ". Cosmo/ici< L. $aco)! Editura Polirom! $ai.
$aco)! L. 7%FFF8! 'epere psihogenetice (aracterizarea v)rstelor colare! 4n
KPsihologie colarK! coord. ". Cosmo/ici< L. $aco)! Editura Polirom! $ai.
Nicola! $. 7-??A8! Tratat de pedagogie colar! Editura "ramis! Bucureti.
Bucureti.
NNN &icionar de pedagogie 7%F&F8! Editura Didactic i Pedagogic! Bucureti.
0ODULUL III.
E!#"aia )ermanen*
Scopul acestui modul este s (re0inte (rinci(alele direcii ce /i0ea0 aciunile de
cercetare didactic 4n cadrul educaiei (ermanente
O
4
- s de1ineasc 4n mod o(eraional conce(tele: educaia (ermanent! educaia adulilor!
educaia (rinilor
O
9
- s sur(rind o)iecti/ele educaiei (ermanente
educaia (ermanent! educaia adulilor! educaia (rinilor
%. Clari1icri conce(tuale
-. B)iecti/ele educaiei (ermanente
4. Clarifi"*ri "on"e)#ale
Pro/ocrile lumii contem(orane! consecinele 4n domeniul educaiei! au dus la
im(unerea i o(eraionali0area 4n (lan teoretic-e3(licati/! dar i (ractic-a(licati/! a unor
sintagme cum ar 1i: 4n/are de-a lungul 4ntregii /iei 7li1elong learning8! educaie de-a
lungul 4ntregii /iei 7li1elong education8! educaie (ermanent! educaia adulilor! educaia
(rinilor! auto4n/are 7sel1 learning8! autoinstruire! autoeducaie 7sel1 education8!
auinto1ormare i auto1ormare educati/! autonomie educati/! educaie glo)al.
5ntre aceste sintagme se sta)ilesc relaii com(le3e! de di1erite ti(uri: de su)ordonare!
de su(raordonare! de includere! de ti( cau0-e1ect! de interin1luenare etc. "st1el:
4n/area de-a lungul 4ntregii /iei este o com(onent a educaiei 7care se
su(ra(une (este educaia (ermanent8
educaia adulilor i educaia (rinilor re(re0int com(onente ale educaiei
(ermanente
auto4n/area! autoinstruirea i autoeducaia re(re0int un e1ect! dar i un (roces
(aralel! care 4nsoete (rocesul educati/! deci (ot 1i considerate com(onente ale educaiei
(ermanente
educaia glo)al re(re0int un e1ect al uni/ersalitii i (ermanenei educaiei!
datorat 1enomenului de glo)ali0are.
Educaia (ermanent re(re0int o direcie im(ortant de e/oluie a acti/itii de
1ormare-de0/oltare a (ersonalitatii! care urmrete /alori1icarea tuturor dimensiunilor i
1ormelor educaiei (roiectate i reali0ate (e tot (arcursul e3istenei umane i 4n orice
moment al e3istenei umane.
9. Definiii
E!#"aia )ermanen* re)re'in* a$fel $im#lan%
= #n "on"e) )e!agogi" f#n!amenal1 !e i) inegraor1 "are -nglo,ea'* oae
re$#r$ele a"i(i*ii !e formare=!e'(olare a )er$onali*ii #mane 3$a!ii1 "onin##ri1
forme1 fa"ori71 (alorifi"a,ile )e (eri"ala &i )e ori'onala $i$em#l#i e!#"aional?
= #n "on"e) )e!agogi" o)eraional "are eFin!e a)li"aiile $ale >a$#)ra ##ror
a$)e"elor e!#"aiei>
= #n )rin"i)i# )e!agogi" "are $#$ine organi'area glo,al* a #n#i $i$em e!#"aional
inegral1 !e$"+i$ )enr# oae i)#rile !e e!#"aie?
= o orienare la ni(el !e )olii"* a e!#"aiei1 "are #rm*re&e )erfe"ionarea a"i(i*ii
!e formare=!e'(olare a )er$onali*ii #mane )e oa* )erioa!a (ieii )rin
(alorifi"area !e)lin* a re$#r$elor a"e$eia !e a#oin$r#ire &i !e a#oe!#"aie.
3. Obiectivele educaiei permanente
Educaia (ermanent determin reconsiderri! rede1iniri i o(eraionali0ri noi 4n
(lanul teoretic! conce(tual i 4n (lanul (ractic! acional al educaiei. Pentru ca toate acestea
s (oat 1i! la r2ndul lor! identi1icate i e3(licitate tiini1ic! este necesar s 1ie cunoscute
o)iecti/ele de generalitate ma3im ale educaiei (ermanente 7G. $onescu! -???8
trans$or"area calitativ i "odelarea integral a %ntregii personaliti 4n direcia
de0/oltrii trsturilor (o0iti/e! a 4nsuirilor! a 4nclinaiilor etc. 1iecrui indi/id
1ormarea i de0/oltarea intereselor episte"ologice dura)ile! a interesului (entru
4n/are continu! (ermanent! ada(tati/ i antici(atoare
asigurarea i de0/oltarea (ermanent a (remiselor (entru auto%nvare4
autoeducaie4 autoper$ecionare4 autono"ie cognitiv i educativ! a)solut necesare
omului contem(oran
culti/area dis(oni)ilitii de a %nva! de a (arcurge (rocese de cali1icare!
(olicali1icare! recali1icare! recon/ersie! reciclare! (er1ecionare etc.! de a-i 1orma i
de0/olta sistemul de com(etene (retins de domeniul 4n care 4i des1oar sau /a tre)ui s
4i des1oare acti/itatea
asigurarea unei educaii pentru schi"bare! culti/area unei atitudini deschise 1a
de acce(tarea! (roducerea i crearea noului! a schim)rii! a ino/aiilor i creaiilor
culti/area unei atitudini pozitive i constructive! de0/oltarea moti/aiei (entru
educaia (ermanent! a (lcerii de a 4n/a! de a se instrui i autoinstrui! de a se educa i
autoeduca .a.m.d.
culti/area unei atitudini "etacognitive 4n 4n/are i 4n educaie! a interesului
(entru (er1ecionarea (ro(riilor strategii i (rocese metacogniti/e! /alori0area autentic a
sintagmelor 5a %nva s %nvei5 7res(ecti/ a construirii de noi cunotine i a restructurrii
(ermanente i sistemice a achi0iiilor deinute i a schemelor cogniti/e8 i 5a %nva s
devii5 4ntr-o societate tot mai com(le3
culti/area unei atitudini re$le-ive - a re1leciei (ersonale! a dialogului intern! a
in/estigaiilor re1le3i/e i a unei atitudini res(onsa)ile 4n instrucie i educaie
(romo/area evalurii i a autoevalurii per"anente! c2t mai o)iecti/e! a
re0ultatelor inter/eniilor i aciunilor (ro(rii i ale celorlali
culti/area unei atitudini opti"iste! de0/oltarea unor sentimente de siguran! de
securitate! de 4ncredere 4n sine i 4n (otenialul (ro(riu! o(timism 4n con1runtarea cu
di1icultile intelectuale i (ractice i 4n a)ordarea di1eritelor situaii de /ia
(romo/area unei atitudini prosociale! a res(ectului i toleranei 1a de cellalt! a
dis(oni)ilitii de a cola)ora i coo(era! de a acce(ta di/ersitatea (unctelor de /edere
raionale! de a-i re/i0ui o(iniile i conduita .a.m.d.
(romo/area unei atitudini prospective! contienti0area 1a(tului c educaia i
autoeducaia tre)uie s in cont de (ers(ecti/ele i (ro/ocrile /iitorului
S#mar%
"cest modul (re0int (rinci(alele direcii ce /i0ea0 aciunile de cercetare didactic
4n cadrul educaiei (ermanente
Formulai alte o)iecti/e s(eci1ice educaiei (ermanente.
8i,liografie mo!#l%
Bonta! $. 7-??&8! Pedagogie Tratat! ediia a I$-a re/0ut i adugit! Editura
B$C "LL! Bucureti.
"etodologic a aciunii educative! Editura "LL! Bucureti.
Cuco! C. 7-??-8! Pedagogie! ediia a $$-a! re/0ut i adugit! Editura Polirom!
$ai.
Nicola! $. 7-??A8! Tratat de pedagogie colar! Editura "ramis! Bucureti.
Bucureti.
NNN &icionar de pedagogie 7%F&F8! Editura Didactic i Pedagogic! Bucureti.
0ODULUL IV
A#oe!#"aie &i !e'(olare )er$onal*
Scopul acestui modul este s a)orde0e (ro)lematica autoeducaiei i a de0/oltrii
(ersonale cu accent (e de0/oltarea com(etenelor 4n cadrul acestor domenii
O
4
- s de1ineasc 4n mod o(eraional conce(tele: autoeducaie! de0/oltare (ersonal!
acti/itate intelectual! strategii de acti/itate intelectual
O
9
- s 1ormule0e o)iecti/ele autoeducaiei
O
H
- s e3em(li1ice (rinci(alele tehnici de acti/itate intelectual
Con"e)ele )remerg*oare: autoeducaie! de0/oltare (ersonal! acti/itate intelectual!
strategii de acti/itate intelectual
%. "utoeducaia
-. De0/oltare (ersonal
A. "utonomia educati/
.. Delimitri terminologice 4n a)ordarea acti/itii intelectuale
O. =olul stilului de 4n/are 4n acti/itatea intelectual
H. 'a3onomii ale strategiilor de acti/itate intelectual
4. Definiii
'ermenul de autoeducaie (ro/ine de la grecescul KautosKPsine 4nsui! i latinescul
KeducatioKPeducaia (rin sine 4nsui. "utoeducaia (oate 1i de1init ca 1iind acti/itatea
1iinei umane des1urat 4n sco(ul (er1ecionrii (ro(riei (ersonaliti. Goduri de
mani1estare a autoeducaiei:
#e (oate des1ura sistematic! (lani1icat! dar (oate 1i i nesistematic!
ne(lani1icat! s(oradic.
Poate 1i orientat s(re sociali0are71ormarea (ersonalitii (otri/it
e3igenelor sociale8 sau s(re indi/iduali0are 7(strarea unicitii 1iinei
umane8.
Poate urmri 1ormarea trsturilor (o0iti/e sau negati/e.
De0/oltarea calitilor sau 4nlturarea nea6unsurilor.
Formarea su) as(ect moral! 1i0ic! estetic! sau 4m)ogirea cunotinelor
4ntr-un anumit domeniu.
=a(ortul educaieautoeducaie de(inde de 1actori interni i e3terni. KNu e3ist
educaie 1r autoeducaie:. Educaia i autoeducaia tre)uie s ai) un ra(ort echili)rat i
continuu. "utoeducaia nu este o(usul educaiei i nu se identi1ic cu ea. "utoeducaia are
aceleai elemente ca i educaia 7sco(! o)iect! su)iect! mi6loace! metode8.K $ndi/idul (oate
1i su)iect al educaiei la orice /2rst! autoeducaia im(lic un anumit grad de maturitate
7(readolescen! adolescen8. "utoeducaia i-a demonstrat necesitatea (ermanenei.
Numai ast1el se (oate 1ace 1a e3igenelor de0/oltrii sociale! economice i cultural-
(olitice a e(ocii 4n care trim. "utoeducaia se reali0ea0 numai (rin 1ore (ro(rii! 1r
a6utorul sau a(elul la 1actori educati/i e3terni. "utoeducaia este o urmare! dar i o
condiie a e1icenei educaiei! este o com(letare a educaiei.
Ele/ul tre)uie s 4n/ee cum s 4n/ee i cum s de/in 4ntr-o continu de/enire.
Educaia (entru autoeducaie este lsat (e seama ansei< (reocu(rile autoeducati/e sunt
insu1icient re(re0entate 4n mediul colar. Ereutile 4nt2m(inate de adolesceni 4n a)sena
unui 4ndrumri adec/ate nu (ot 1i de(ite totdeauna 4n mod 1ericit. "utoeducaia este un
(roces care im(lic o anumit Qstrategie tem(oral: at2t social! c2t i indi/idual. Gunca
(entru autoeducaie tre)uie 4nce(ut la 4nce(utul adolescenei! atunci c2nd s-au creat de6a
condiiile (sihologice necesare unei ast1el de acti/iti. "utoeducaia are rolul de a
de0/olta ca(aciti intelectectuale! de a modela trsturi 1undamentale ale (ersonalitii
ele/ilor! la /2rsta la care se decide i se (reci0ea0 idealul (ro1esional i ni/elul de
as(iraii.
$nce(2nd cu /arsta de %% ani ele/ii 4nce( s ia singuri deci0ii ! dei (e la %A-%. ani
ei re/in la (ro1esor (entru a-i cere a6utorul< (e la /2rsta de %A ani numrul ele/ilor cu
acti/iti (re1erate este 4n cretere! acetia 4nce( s 1ie tot mai mult (reocu(ai de
organi0area tim(ului lor li)er< (e la %. ani tinerii 4i (ro(un multe! dar sunt inca(a)ili s-i
sincroni0e0e aciunile 4n tim( i s(aiu! 4n unele 0ile Qnemai/02ndu-i ca(ul de tre)uri:!
4n tim( ce 4n alte 0ile Qnu au ce 1ace:< la %. ani t2nrul ine s-i argumete0e deci0iile 4ns
simte li(sa unor in1ormaii. La %O ani el tie ce /rea sa 1ac! este totui mai (uin ca(a)il
s se automo)ili0e0e 4n acti/itate! s de(un un e1ort susinut< ne/oia de cunotine des(re
natura i com(ortarea uman de/ine mai acut. B)iectul (reocu(rilor de autocunoatere
al adolescenilor se schim) cu 4naintarea 4n /2rst< dac la %A ani 4l (reocu( mai mult
1i0icul su! la %O ani 4l (reocu( g2ndurile i ideile sale! iar (e la %H-%D ani
com(ortamentul! normele morale! tem(eramentul su 4n com(araie cu al altora.
Pro1esorul tre)uie s tre0easc ele/ilor si interesul (entru auto(er1ecionare.
$n cadrul autoeducaiei (ot 1unciona i metodele euristice! lucrul cu manualul i resursele
e3tracolare< (ro)lemati0area este un alt mi6loc care concur la a(ariia autoeducaiei.
$n/area (rogramat este un mi6loc de autoinstruire atunci c2nd (ermite iniierea 4ntr-un
domeniu care constituie o)iectul autoinstruirii. Pro1esorul e o surs su(limentar de
in1ormaie. Ca mem)ru al unui gru(! t2nrul ado(t cerinele colecti/ului! care de/in un
1actor de autoeducaie. 'oate acestea tre)uie cunoscute de educator i gru(ul din care
t2nrul 1ace (arte.
"utoeducaia re(re0int o direcie de e/oluie a acti/itii de 1ormare-de0/oltare a
(ersonalitii umane care im(lic trans1ormarea o)iectului educaiei 4n su)iect al
educaiei! ca(a)il de autoe/aluare i de auto(roiectare (edagogic.
De1inirea autoeducaiei! la ni/elul unui conce(t (edagogic 1undamental! (resu(une
4nelegerea 1unciei i structurii s(eci1ice acti/itii de 7auto81ormare-7auto8de0-/oltare a
(ersonalitii umane.
Funcia (rinci(al a autoeducaiei anga6ea0 trans1ormarea o)iectului educaiei 4n
su)iect al educaiei 4n urma unui (roces care im(lic /alori1icarea unui ansam)lu de
aciuni educaionale! (roiectate i reali0ate (ermanent la un ni/el calitati/ su(erior! 4ntr-o
(erioad de tim( determinat. "utoeducaia (resu(une:
-7auto8(roiectarea-7auto8reali0area unei 9educaii (entru sine:<
- 7auto81ormarea indi/iduali0at 7care im(lic /alori1icarea de(lina a (ro(riei e3(eriene!
1r inter1erena altor;altei medieri8<
-9auto1ormarea metacogniti/: 7care /i0ea0 ca(acitatea de 9a 4n/a s 4n/ei
9;:educa)ilitate cogniti/! inde(endena de coninutul 4n/rii:8<
- auto1ormarea (ermanent 7care anga6ea0 ca(acitatea de asumare a sarcinilor centrate
asu(ra (ro(riei 1ormri! s(eci1ice 1iecarei /2rste colare i (ost-colare8.
#tructura autoeducaiei e/idenia0 e3istena unor elemente comune! a(roa(e
identice! situate la ni/elul structurii aciunii educaionale. Di1erena s(eci1ic (ro/ine din
(o0iia di1erit a Ko)iectului educaieiK care 4n ca0ul KautoeducaieiK de/ine Ksu)iectK al
(ro(riei sale acti/iti de 1ormare-de0/oltare a (ersonalitii! res(ecti/ Ksu)iectK al
(rocesului de auto1ormare-autode0/oltare a (ersonalitii.
#altul calitati/ este marcat la ni/elul structurii aciunii educaionale (rin
cone3iunea in/ers intern 7c.i.i.8 reali0at! care (ro)ea0 ca(acitatea! do)2ndit de
Ko)iectul educaieiK! de autoe/aluare a re0ultatelor i de autocunoatere a resurselor
(ro(riei sale acti/iti 7structura aciunii educaionale8.
Prin interiori0area de(lin a aciunii educaionale e1iciente! aceast ca(acitate
(oate e/olua 4n direcia auto(roiectrii (edagogice a unor mesa6e educaionale orientate
s(re 7auto81ormarea-7auto8de0/oltarea (ermanent a o)iectului educaiei. Este momentul
4n care o)iectul educaiei de/ine e1ecti/ su)iect ale educaiei.
Coninutul autoeducaiei re1lect ra(orturile dintre acti/itatea de 1ormare-de0/oltare i
acti/itatea de auto1ormare-autode0/oltare a (ersonalitii umane! ra(orturi mediate
calitati/ (rin intermediul Keducaiei (ermanenteK. "st1el! a educa 4n (ers(ecti/a educaiei
(ermanente 4nseamn! 4n esen! a determina un autentic (roces de autoeducaie.
=a(ortul educaie-autoeducaie construiete (ractic un nou echili)ru 4ntre 1actorii e3terni
i 1actorii interni ai acti/itii de 1ormare-de0/oltare a (ersonalitii! 1actori situai (e o
linie de e/oluie ascendent. "st1el educaia! a1lat iniial alturi de mediu 4n i(osta0a unui
1actor e3tern! de/ine tre(tat - (rin educaie (ermanent i autoeducaie -un 1actor intern
sta)il! care re1lect! la ni/el 1uncional i structural! ca(acitatea intrinsec a (ersonalitii
umane de 7auto8(er1ecionare continu a acti/itii sale indi/iduale i sociale.
Educaia asigur! la acest ni/el! atingerea sco(ului (edagogic 1undamental al organi0aiei
colare moderne i (ostmodeme: a 1ace din o)iectul educaiei su)iectul (ro(riei sale
educaii! din omul care ca(t educaie! omul care se educ el 4nsui.
Coninutul autoeducaiei (oate 1i anali0at din (ers(ecti/a (rocesului de de0/oltare a
(ersonalitii 4n di1erite eta(e ale /ieii. 5n acest conte3t! autoeducaia! 4n calitatea sa de
acti/itate des1urat 4n sco(ul (er1ecionrii (ro(riei (ersonaliti are simultan:
- un caracter su)iecti/! re(re0ent2nd un (rodus al educaiei su(erior (roiectat! organi0at!
coordonat! 7auto8(er1ecionat<
- un caracter auto-reglator! re(re0ent2nd saltul 1uncional de la cone3iunea in/ers e3tern
7su)iect-o)iect8 la cone3iunea in/ers intern 7su)iect-su)iect8<
- un caracter corelati/! re(re0ent2nd legtura structural e3istent 4ntre autoinstruire-
autoinstruire (ermanent-autoeducaie-autoeducaie (ermanent<
- un caracter (rocesual! re(re0ent2nd linia de continuitate dintre eta(a autoeducaiei
(oteniale i eta(a autoeducaiei reale! (osi)il du( do)2ndirea Kcontiinei de sineK
Getodologia autoeducaiei a/ansea0 Kun model 1iloso1icK al educaiei! )a0at (e
re1lecie! dar i Kun model economicK )a0at (e 1olosirea cu ma3im e1icien a tim(ului
educaiei. "ceste modele de0/olt la ni/elul sistemului educaional 7colar! e3tracolar!
(ostcolar8 (atru categorii de metode de culti/are a autoeducaiei:
- metode de autocontrol: autoo)ser/aia! autoanali0a! intros(ecia<
- metode de autostimulare: autocon/ingerea! autocomanda! autocritica! autosugestia!
comunicarea (rin interaciune! e3em(lul! 6ocul indi/idual i colecti/! autoe3ersarea<
- metode de autoconstr2ngere: autode0a(ro)area! autocunoaterea! autorenunarea!
autores(ingerea<
- metode de stimulare a creati/itii: strategii creati/e de ti( didactic! lectura! scrierea
creati/< asocierea de idei! (lanul re0umati/! autoe/aluarea! autoa(ro)area!
autoa/ertismentul.
=eactuali0area unui Kmodel (sihologicK de a)ordare a educaiei (ermite a/ansarea
urmtoarei ta3onomii a strategiilor anga6ate 4n auto1ormarea-autode0/oltarea (ersonalitii
umane: metode i (rocedee de stimulare a (roceselor intelectuale 7integrate (edagogic la
ni/el de: autocon/ingere! autosugestie8< metode i (rocedee de stimulare a (roceselor
a1ecti/e 7integrate (edagogic la ni/el de autostimulare! autoconsolare! autocondamnare!
auto(ede(sire8< metode i (rocedee de stimulare a (roceselor /oliti/e 7integrate (edagogic
la ni/el de: autointeriori0are! autocomanda! autoa(ro)are8
Pro)lematica autoeducaiei! a)orda)il 4n condiiile societii contem(orane!
anga6ea0 noi reconsiderri conce(tuale i metodologice:
- clari1icarea ra(ortului dintre KeteroeducaieK 7educaia (rin alii8 i KautoeducaieK
7educaia (rin sine8! 4n termeni de interaciune: educaia e1icient! )a0at (e
autocunoatere i autoe/aluare P (remisa autoeducaiei<
- eliminarea (olaritilor e3clusi/iste 74ntre KeteroeducaieK i KautoeducaieK8 sau
a)solutiste 7ru(erea educaiei de autoeducaie sau! din contr! tratarea educaiei
doar ca autoeducaie P condiia autoeducaiei<
- contienti0area im(ortanei Kidealului de /iaK (entru declanarea i des1urarea
corect a (rocesului de autoeducaie P determinarea autoeducaiei<
- im(licarea modelului moral i cultural de auto(er1ecionare 4n acti/itatea de
autoeducaie P autodeterminarea autoeducaiei.
#(re deose)ire de autoinstruire! care /i0ea0 s1era intelectual! autoeducaia este
legat i de 1ormarea unei culturi morale! sociale! estetice i 1i0ice. Ea re(re0int (rocesul
contient! /oluntar! intenional! com(le3! de trans1ormare calitati/! de modelare i
(er1ecionare a (ro(riei (ersonaliti din (unct de /edere moral! /oliti/! emoional!
caracterial! social! estetic! al trsturilor 1i0ice! (roces des1urat (rin sine. 5nsui indi/idul
care se educ ia deci0iile necesare organi0rii i des1urrii acti/itilor educati/e!
acionea0 4n mod inde(endent i 4i monitori0ea0 i controlea0 acti/itatea< este! (ractic!
o educaie (rin sine 4nsui! reali0at graie unor in1luene 1ormati/e moti/ate intrinsec.
9. A#onomia e!#"ai(*
Briginea termenului KautonomieK se a1l tot 4n lim)a greac! 4n cu/2ntul KnomosK!
care 4nseamn KlegeK i care ne sugerea0 c autonomia re(re0int ado(tarea (ro(riei legi!
1r a6utor din a1ar 7deci nu este /or)a de li(s de reguli i legi8. 5n s1era educaiei! un
su)iect este autonom atunci c2nd are im)olduri interioare 4n acest sens! 4i asum 4n mod
/oluntar! contient i res(onsa)il sarcini educaionale i (oate continua s se instruiasc i
s se educe! 4n a)sena unui a6utor /enit din e3terior. #u)iectul! care (oate 1i indi/idual
sau colecti/! este cel care ia deci0ii re1eritoare la demersurile sale educaionale 4n 1uncie
de (arametri si (sihologici i de (articularitile sale! deci nu este de(endent de un alt
su)iect 74n ca0ul 4n care su)iectul care se instruiete i se educ este de(endent de un alt
su)iect! a/em de-a 1ace cu heterono"ie8. E3em(le de demersuri autonome! de gestionare a
(ro(riei 1ormri: 1i3area i o(eraionali0area o)iecti/elor (ro(riei 4n/ri 7o)iecti/e
auto(ro(use8! ierarhi0area (rioritilor! sta)ilirea (ailor o(eraionali 4n noua cunoatere!
organi0area tim(ului dis(oni)il! alegerea modalitilor de documentare i in1ormare!
selectarea strategiilor metacogniti/e! selectarea strategiilor de lucru i a strategiilor de
autoe/aluare .a.m.d.
"utonomia re(re0int un conce(t (edagogic com(le3! care se leag de DEZVOLTAREA
PERSONAL1 adic de li)ertatea de alegere! de ca(acitatea de a 1ace 1a schim)rilor!
de luciditate! res(onsa)ilitate! onestitate! atitudine re1le3i/! atitudine critic! sociali0are!
coo(erare! organi0are! creati/itate! contienti0area (ro(riilor (osi)iliti i limite! a
a)ilitilor i strategiilor metacogniti/e .a.
#tudiile tiini1ice au artat c! dei este un a(arent (arado3! interaciunile cu ceilali i
autonomia sunt legate 4ntre ele! 4n sensul c Ko autonomi0are a de0/oltrii urmea0 unei
interde(endene sociale iniiale! interde(enden ce 4ntemeia0 autonomi0areaK 7R. Doise!
E.! Gugn,! %FFD! (ag. %FF8. D. Little 7%FF%! (ag. .8! a1irm c: KEsenial - autonomia este
o ca(acitate de detaare! re1lecie critic! de luare de deci0ie i aciune inde(endent.
Presu(une! de asemenea! ca su)iectul s de0/olte un anumit ti( de relaie (sihologic 1a
de coninutul i (rocesul 4n/rii sale. Ca(acitatea (entru autonomie reiese at2t din modul
4n care su)iectul 4n/a! c2t i din modul 4n care el este 4n stare s trans1ere ceea ce a
4n/at 4n conte3te mai largiK.
5n legtur cu (rocesele de reali0are a auto4n/rii! autoinstruirii! autoeducaiei!
auto1ormrii educati/e i a autonomiei educati/e! tre)uie s(us c ele nu (ot 1i reali0ate
dintr-o dat! )rusc! automat i c! dim(otri/! decurg 4n eta(e sau tre(te! 4n cadrul crora!
indi/i0ii se (regtesc 4n acest sens. Punctul comun al (roceselor de auto4n/are!
autoinstruire! autoeducaie! auto1ormare i do)2ndire a autonomiei este 1a(tul c indi/idul
de/ine! tre(tat! (ro(riul su)iect i (ro(riul instrument al de0/oltrii sale! aa cum antici(a
Paul Lengrand 7%F&A8! 1orm2ndu-se (rin /alori1icarea la ma3imum a (ro(riului su
(otenial. #unt (rocese re0ultante ale unei educaii calitati/e! cu e1icien ma3im! dar! 4n
acelai tim(! consu)staniale (rocesului educaional! cruia 4i condiionea0 e1iciena! 4n
/irtutea 1a(tului c: K5n orice e(oc! elul 4l constituie do)2ndirea independenei omului ca
indi/id. El accede la ea (rin ra(ortare la 1iina (ro(riu-0isK 7S. Jas(ers! %FDH! (ag. %AA8.
H. De'(olarea )er$onal*
DEZVOLTAREA PERSONAL )re$#)#ne !emer$#ri )er$onale a#oim)#$e
$a# g+i!ae !e #n al#l1 -n $en$#l o)imi'*rii !i(er$elor a$)e"e "e in !e )ro)riile
a)i#!ini1 "om)eene1 "ogniii1 emoii1 e".
" te de0/olta (ersonal 4nseamn a te de0/olta 4n mod intenionat gestion2nd
situaii (ro)lematice (rin e3ercitarea deli)erat a controlului contient cu sco(ul
4m)untirii re0ultatelor. Presu(une recunoaterea sl)iciunilor (ersonale i de(unerea
e1ortului necesar (entru de(irea acestora. De0/oltarea (ersonal im(lic schim)are.
Jneori este /or)a des(re schim)area altor (ersoane sau des(re schim)area mediului
e3terior (entru a ne 4m)unti sentimentele sau condiiile 4n care trim. De cele mai multe
ori 4ns este /or)a 4n (rimul r2nd des(re schim)ri la ni/elul (ro(riului com(ortament! al
sentimentelor! a)ilitilor! g2ndurilor sau (roceselor incontiente! (ro(rii.
De0/oltarea (ersonal este reali0at (rin aciunea (rii contiente i raionale a (ersoanei
asu(ra celorlalte as(ecte interioare ale acesteia! a aciunilor ei i a situaiilor 4n care se
a1l. Fa(tul c (2n nu demult nu se /or)ea des(re de0/oltare (ersonal nu 4nseamn c
oamenii nu o reali0au. Dar 1a(tul c acum acest domeniu este deschis oricui 4nseamn c
de0/oltarea (ersonal a oricrei (ersoane (oate 1i o(timi0at.
A$fel -n &"oal*1 "on$ilier#l "onri,#ie -n mo! !e"i$i( la !e'(olarea )er$onal*
a ele(ilor )rin%
De'(olarea "a)a"i*ii !e a#o"#noa&ere &i a ai#!inii )o'ii(e fa*
!e $ine
De'(olarea a,ili*ilor !e inerrelaionare -n "oneFe (ariae
De'(olarea "om)eenelor !e #ili'are a informaiilor -n
)ro"e$#l !e -n(*are
Do,In!irea a,ili*ilor !e eF)lorare &i )lanifi"are a "arierei
EFer$area a,ili*ilor !e managemen al #n#i $il !e (ia* !e "aliae
$n cele ce urmea0 ne /om (reocu(a de modul 4n care consilierul 1ormea0
com(etenele de utili0are a in1ormaiilor 4n (rocesul de 4n/are! (rintr-un management
e1icient al in1ormaiilor i al 4n/rii. Gai 4nt2i /om reali0a o introducere 4n s1era
acti/itii intelectuale cu accent (e delimitrile terminologice i /om clari1ica (rinci(alele
conce(te necesare demersului nostru.
.. Delimitri terminologice 4n a)ordarea acti/itii intelectuale
Construind curriculumul (reuni/ersitar rom2nesc ast1el 4nc2t accentul s cad (e ele(
i (e )ro"e$#l !e -n(*are! (e utili0area unor $raegii !i!a"i"e s(eci1ice care s asigure
a"i(i'area inele"#al* /om considera util s integrm termenii /i0ai 4n (aradigmele
cores(un0toare i s 4ncercm o de1inire! dar mai ales o rede1inire a conce(telor de
interes (entru demersul 4ntre(rins.
Dimen$i#nea inele"#al* a educaiei /i0ea0 1ormarea i de0/oltarea tuturor
ca(acitilor intelectuale ale indi/idului i contri)uie la (regtirea general i
1undamental a acestuia! deoarece achi0iiile reali0ate acum se constituie ca )a0e!
ade/rate ancore cu care se /or cone3a achi0iiile ulterioare! indi1erent de natura acestora.
Desigur c aceast dimensiune a (ersonalitii este /i0at i reali0at 4n (rinci(al 4n coal!
(rin (rocesul de 4n/are. Educaia intelectual determin 1ormarea de structuri cogniti/e
i structuri o(eraionale 7dimensiunea 1ormati/8! (recum i achi0iionarea unei cantiti
im(ortante de in1ormaii 7dimensiunea in1ormati/8. Ior)im aadar de cele dou 1inaliti
ale educaiei intelectuale: de0/oltarea (otenialului cogniti/ al indi/idului! este /or)a
des(re g2ndire! lim)a6! inteligen! memorie! etc.! dar i de0/oltarea com(ortamentului
intelectual i 1acem re1erire aici la strategiile de (rocesare e1icient a in1ormaiei. Cele
dou o)iecti/e 1undamentale determin un set de o)iecti/e s(eci1ice 7C. #tan! -??%! (.
%%A8: Qculti/area i e3ersarea ca(acitilor cogniti/e generale! cunoaterea! 4nelegerea i
utili0area adec/at a terminologiei tiini1ice! de0/oltarea ca(acitii de 4nelegere i
re0ol/are a (ro)lemelor! de0/oltarea creati/itii i autonomiei cogniti/e a su)iectului
uman! de0/oltarea moti/aiei (entru 4n/are! a curio0itii i a dorinei de cunoatere!
"#li(area &i !e'(olarea #n#i $il !e m#n"* inele"#al* a!e"(a fie"*r#i ele(1
formarea &i !e'(olarea !i(er$elor a,ili*i $)e"ifi"e a"i(i*ii inele"#ale 3a,iliaea
!e a fa"e #n re'#ma1 !e a anali'a #n maerial1 !e a reali'a o $ine'*1 e"7M.
Cunoaterea! dar mai ales utili0area 4n mod e1icient a metodelor i tehnicilor de
acti/itate intelectual constituie (remisa care asigur indi/idului o mai )un ada(tare la
trans1ormrile care au loc 4n societatea contem(oran. Este e/ident c 4n acest conte3t
misiunea colii! este (rin e3celen aceea de a asigura com(onenta intelectual 7i nu
numai8 a (ersonalitii ele/ilor. #tructura acesteia include tocmai a"i(iaea inele"#al*1
adic anumite tehnici! indis(ensa)ile des1urrii ei. De(rinderea cu aceste tehnici
(resu(une a 4n/a cum anume s 4n/ei. Q" 4n/a cum s 4n/ei: nu este numai o
(ro)lem de tehnic! de 1ormare a unor de(rinderi de asimilare i organi0are a
cunotinelor este i o chestiune de tensiune intern! de organi0are a (reocu(rilor! de
canali0are a acestora s(re domeniul de interes (entru 1iecare indi/id.
DET-ul are urmtoarele de1iniii (entru conce(tele a)ordate: tehnicile sunt un
ansam)lu de (rocedee i de(rinderi 1olosite 4ntr-un domeniu de acti/itate! 4n ca0ul nostru
cel intelectual. Metodele sunt (rocedee sau ansam)lu de (rocedee 1olosite 4n reali0area
unui sco(. Munca intelectual este acti/itatea care a(arine intelectului! minii! munc
orientat s(re un anumit sco(. Deci (utem a(recia c "etodele i tehnicile de "unc
intelectual sunt un ansa"blu de procedee $olosite %n activitatea intelectual Facem
(reci0area c! dei sinonime! sintagmele Qmunc intelectual: i Qacti/itate intelectual:!
4n cadrul (arcursului nostru /om (re1era! mai degra)! sintagma Qacti/itate intelectual:!
4ntruc2t termenul Qmunc: 4n acest conte3t (are uor (erimat.
Dintre de1iniiile 4nt2lnite 4n literatura de s(ecialitate reinem c Qmunca intelectual
este un ansam)lu de (rescri(ii (ri/ind igiena! organi0area i metodologia muncii
intelectuale! ela)orat 4n sco(ul reducerii e1ortului i al mririi randamentului acestei
munci: 7Gurean P.! %FF?! (.A&8. Prescri(iile sunt reguli care! se (ot a(lica 4n ca0ul
organi0rii i al metodologiei acti/itii intelectuale! 4ns considerm c acti/itatea
intelectual este o activitate deosebit de co"ple-4 care presupune etape4 operaii i care
nu se (oate reduce la as(ectele mai sus menionate 4n de1iniie.
Q'ehnica muncii intelectuale cu(rinde g2ndirea cu 4ntreaga ei )ogie cogniti/!
a1ecti/ i moti/aional! raiunea ca o restricie 4n li)ertatea nemrginit a g2ndirii i
intelectul cu (uterea lui calculatorie i logic: 7Gurean P.! %FF?! (.O-8. =einem
a)ordarea estetic a de1iniiei (recum i a(ariia cu/intelor cheie: g2ndire! raiune! intelect.
QGunca intelectual (resu(une anumite tehnici instrumental-acionale indis(ensa)ile
des1urrii ei cu un randament ridicat: 7Nicola! $.! -??A! (. %A-8. "(reciem 4n de1iniia lui
$. Nicola 1a(tul c accentul cade! 4n acti/itatea intelectual! (e tehnicile instrumental-
acionale /0ute ca (osi)iliti de a aciona 4n /ederea creterii e1icienei acesteia.
QGunca intelectual este acti/itatea de (roducie! creaie sau meninere a laturilor care
in de domeniul intelectual sau de cunoatere: cultura! tiina! educaia etc.! 7Bernat! #.!
-??A! (.%AA8. =einem din de1iniie 1a(tul c acti/itatea intelectual este o acti/itate care
(resu(une e1ort cogniti/ i determin de0/oltarea imaginaiei i a creati/itii.
Considerm c e+ni"ile !e a"i(iae inele"#al* $#n in$r#menele "# a<#or#l
"*rora a"#m#l*m &i )ro"e$*m informaiile )ar(enie !in !i(er$e !omenii ale
"#noa&erii. A"i(iaea inele"#al* )re$#)#ne -n$* n# n#mai a$imilarea a"e$or
informaii1 "i &i "oneFarea lor "# "ele a$imilae anerior &i ran$fer#l a"e$ora $)re
ale !omenii1 )re$#)#ne remanieri inele"#ale &i in(e$iii "ognii(e "om)leFe. Ca
aare1 "on$i!er*m "* $#nem -n!re)*ii $* (or,im mai !egra,* !e$)re $raegii !e
a"i(iae inele"#al* -n a"i(iaea ele(ilor.
5nsuirea tehnicilor de acti/itate intelectual nu se reduce la sim(la memorare a unor
reguli de aciune intelectual i (ractic 7cele dou as(ecte 1iind corelate8. "cti/itatea
intelectual (resu(une anumite o(eraii des1urate sistematic! succesi/! adic necesit
1ormarea unor de(rinderi. Genionm 1a(tul c aceste de(rinderi de acti/itate intelectual
tre)uie s 1ie 1ormate c2t mai de/reme 4nce(2nd chiar cu ciclul curricular al achi0iiilor
1undamentale sau cu ciclul curricular de de0/oltare. Consemnm 1a(tul c ma6oritatea
su)iecilor 7ele/i de clasa a I$-a8 ai unui studiu (e care l-am reali0at 4n anul colar -??&-
-??D! nu tiu cum anume s 4n/ee! cum s a)orde0e un material de studiu! indi1erent de
natura acestuia 7(ro0 sau (oe0ie8! indi1erent de disci(lina la care 4n/a. Ei (reci0ea0 c
4n clasa $ 4n/torul le-a indicat Qs citeasc acas de at2tea ori (oe0ia! (2n c2nd reuesc
s o re(roduc cu cartea 4nchis:. Este aceasta o tehnic de munc intelectual e1icientU
Ne (ro(unem s 4ncercm s rs(undem acestei 4ntre)ri! dar mai degra) s o1erim
soluii care s /in 4n s(ri6inul re0ol/rii unor ast1el de dileme.
Din aceste moti/e (ledm (entru 4nsuirea unor strategii /alidate tiini1ic! de tim(uriu
i (entru c odat 4nsuite! ele de/in (roducti/e (entru de0/oltarea ulterioar a indi/idului.
E3ersarea strategiilor de acti/itate intelectual conduc la conturarea stilului
personal/individual de activitate intelectual. Iom reali0a 4n cele ce urmea0 distincia
clar (e care o /edem 4ntre 4nelesul sintagmelor stil de activitate intelectual i stil de
%nvare.
5n/area re(re0int un 1enomen e3trem de com(le3! a)ordat i anali0at din di1erite
(ers(ecti/e tiini1ice. 5n sens larg! 4n/area re(re0int o achi0iie 7intenionat sau
s(ontan8 care conduce la do)2ndire de e3(erien i la modi1icarea com(ortamentului
indi/idual. EagnV =. G. arat c 94n/area este acea modi1icare a dis(o0iiei sau
ca(acitii umane care (oate 1i meninut i care nu (oate 1i atri)uit (rocesului de
cretere:. Du( Wilgard E.=. i Bo>er E.! 4n/area este un (roces de achi0iie 4n 1uncie
de e3(erien! adic un (roces graie cruia anumite acti/iti sau conduite iau natere ori
se modi1ic 4n ra(ort cu condiiile /aria)ile sau re(etiti/e ale mediului.
De1iniia cu care se o(erea0 4n domeniul tiinelor educaiei este urmtoarea:
4n/area colar este 4neleas ca acti/itate intelectual i 1i0ic des1urat 4n mod
sistematic 4n /ederea 4nsuirii unor in1ormaii i 1ormrii de a)iliti necesare de0/oltrii
continue a (ersonalitii. 5n/area (resu(une un du)lu as(ect: unul in1ormati/! care
const 4n reinerea i stocarea unui coninut in1ormaional util i unul 1ormati/! care se
re1er la de0/oltarea sistemului cogniti/-o(eraional al indi/idului care 4n/a. 5n/area
colar este (roces de achi0iie mne0ic! de asimilare acti/ i interacti/ de in1ormaii! de
1ormare de o(eraii intelectuale! de strategii cogniti/e! de a)iliti 7(rice(eri i de(rinderi8
intelectuale i (ractice;motorii! de atitudini.
5n cadrul 4n/rii! ele/ul; (arcurge mai multe eta(e;1a0e! ceea ce ne determin s
/or)im de (rocesualitatea 4n/rii:
Perce(erea;rece(tarea materialului
5nelegerea materialului
5nsuirea cunotinelor! crearea de structuri cogniti/e
Fi3area 4n memorie
"(licarea
"ctuali0area cunotinelor
'rans1erul cunotinelor
5n cadrul 4n/rii colare! (ractica educaional distinge mai multe ti(uri de 4n/are:
5n/area /er)al! sau (rin rece(tare este ti(ul de 4n/are care se re1er la
4nsuirea de cunotine! noiuni i 1ormarea de ca(aciti i de(rinderi
intelectuale.
5n/area sen0orio-motorie const 4n 1ormarea de (rice(eri i de(rinderi
motorii: 4n/area scrisului! m2nuirea unor a(arate! etc.
5n/area logic este acel ti( de 4n/are 4n care ceea ce indi/idul
achi0iionea0 7in1ormaii! noiuni! idei 8 se integrea0 4n structura cogniti/ a
acestuia! se corelea0 cu ceea ce el a asimilat anterior i de/ine )a0 (entru
achi0iiile /iitoare.
5n/area mecanic este o(usul 4n/rii logice i (resu(une achi0iia arti1icial
a noiunilor! ideilor 1r com(rehensiunea acestora.
5n/area (rin desco(erire este ti(ul de 4n/are 4n care in1ormaia! cunotinele
nu sunt (re0entate 4n 1orma 1inal! ele urm2nd s 1ie desco(erite ca urmare a
unor demersuri de acti/itate intelectual
5n/area creatoare este acel ti( de 4n/are caracteri0at (rin 1a(tul c 4n/area
se e3(rim 4ntr-un com(ortament 1inalist creator 7Nicola $.! -??A8
5n 1uncie de metoda 1olosit 4n achi0iionarea cunotinelor sau 4n 1ormarea
(rice(erilor i de(rinderilor 7Boco! G.! -??-8 se conturea0 urmtoarele ti(uri
de 4n/are: 4n/area (rin coo(erare! (rin (ro)lemati0are! (rin desco(erire! cu
a6utorul modelelor! )a0at (e e3(eriment! (rin intermediul lucrrilor (ractice!
)a0at (e studiul de ca0! (e 6ocuri didactice! (e 6ocul de rol! 4n/area
multimedia.
4. Rolul stilului de nvare n activitatea intelectual
Con$i!er*m $il#l !e -n(*are "a fiin! mo!#l )ro)ri#1 )ari"#lar )rin "are #n
in!i(i! )ro"e$ea'* informaia. EF)li"*m a"i(iaea inele"#al* )rin )ro"e$area
informaiilor1 )rin !ealierea me"ani$melor im)li"ae1 ineriori'area informaiilor
)rin "on$r#"ia reali'a* in!e)en!en &i in!i(i!#al1 "on$r#"ia !e mo!ele "ognii(e1
$"+eme1 re)re'en*ri1 $r#"#ri. 0ea"ogniia este susinut de re(re0entanii
"on$r#"i(i$m#l#i "ognii(1 )ara!igm* "*reia -i $#,$"riem !emer$#l no$r#.
Paradigma 4n/rii (rin construcia cunoaterii se conturea0 4nce(2nd cu ultimele
decenii ale secolului trecut i accentuea0 im(ortana restructurrii cunotinelor!
trans1ormarea i reconstrucia acestora! iar (e )a0a cunotinelor anterioare se /or integra
in1ormaiile noi! se /or construi noile structuri cogniti/e. 5n societatea contem(oran
accentul nu mai cade doar (e cantitatea i calitatea cunotinelor! ci! mai mult (e
construcia acestora! (e modul 4n care se 1ormea0. $n1ormaiile noi sunt do)2ndite (rin
e1ort cogniti/ (ro(riu! (rin (relucrarea ideilor 4n stil (ro(riu! mai degra) (rin 1ormularea
de i(ote0e i testarea acestora! (rin (unerea de 4ntre)ri! (rin imaginare! (rin cercetare!
etc. "ccentul 4n cunoaterea i 4n/area constructi/ist cade (e ele/; (entru c el (roduce
e3(erienele cogniti/e! reinter(retea0 in1ormaiile i re1lectea0 la (ro)lemele create.
Ele(#l e$e "a)a,il $* eF)li"e1 $* arg#mene'e1 $* "oneF#ali'e'e1 $* iner)ree'e &i
$* reiner)ree'e &i a$fel $* -n(ee.
#tilul de 4n/are al ele/ului se gre1ea0 (e stilul cogniti/ (ro(riu al 1iecrui
indi/id. #tilurile de 4n/are se clasi1ic 4n 1uncie de anali0atorul utili0at cu (re(onderen
7Fleming i Gills!%FF-8! dar e3ist clasi1icri legate i de modul 4n care in1ormaia este
(relucrat! 7Da/id Sol)! %FD.! Bernice GcCarth,! %FD&! Wone, i Gum1ord! %FF-!
Wo>ard Eardner! %FFA8. 5n situaia 4n care ele/ii nu au oca0ia s 4n/ee 1olosind di/erse
materiale didactice au3iliare 7manuale! 1ilme! casete /ideo (entru cei care utili0ea0 cu
(recdere com(onenta /i0ual a (rocesului de 4n/are! mula6e! alte materiale care se
adresea0 simului tactil (entru care acti/ea0 (re(onderent aceast com(onent! 6ocuri
des1urate (e un s(aiu 4ntins (entru cei care utili0ea0 com(onenta Cineste0ic8! ei nu
(ot atinge re0ultatele (e care ar 1i ca(a)ili s le ating. Cercetrile au rele/at im(ortana
ada(trii stilurilor;metodelor de 4n/are la structura (ersonalitii ele/ilor. 5n (lus! cu "I
meo!a !i!a"i"* $e )ori(e&e &i ea mai ,ine $il#l#i !e -n(*are1 "# aI $#""e$#l
&"olar (a fi garana 3D#nn1 R.1 2rigg$ S. A.1 Ol$on B.1 2orman 8. &i 8ea$leA 0.1
455.7. Dunn =. i Dunn S.! 7%FF-8 au demonstrat e1ectele )ene1ice (e care le are
construirea unui model com(rehensi/ al stilurilor de 4n/are! nu numai (entru c
elementele unui anume stil de 4n/are a1ectea0 un numr mare de indi/i0i! ci i (entru c
re0ultatele o)inute ast1el contri)uie la 4m)untirea re0ultatelor colare i tiini1ice.
Dunn =. i Eriggs #.! 7%FFO8 au conce(ut un model al stilurilor de 4n/are o)ser/2nd c
ele/ii sunt in1luenai 4n (rocesul de 4n/are de cinci 1actori (rinci(ali: cadrul a"biental
7sunetul! lumina! tem(eratura! am(lasarea mo)ilierului i design-ul acestuia8! de reaciile
i (rocesele lor e"oionale! (re1erinele de natur social 7modul 4n care 4n/a
interacion2nd cu ceilali8! caracteristicile de natur 1i0iologic! i dimensiunea
(sihologic sau tipul de g)ndire. E/ident! (rocesul de 4n/are la ele/i este a1ectat de
aceti 1actori. #(re e3em(lu! 4n ca0ul conte3tului de studiu! unii ele/i au ne/oie de linite
s se (oat concentra asu(ra unor (ro)leme di1icile! alii 4n/a mai re(ede 4n (re0ena
unui 1ond sonor 7Pi00o! a(ud Dunn! =.! i Dunn! S.! %FF-8. 'ot 4n categoria 1actorilor de
mediu care (ot in1luena 4n/area includem tem(eratura sau design-ul mo)ilierului. Jnii
ele/i o)in re0ultate mai )une la tem(eraturi mai 4nalte! alii la tem(eraturi mai sc0ute
7Wart! L.! %FD%8.
Jn alt as(ect (e care merit s-l consemnm din (unctul de /edere al o)iecti/ului
(e care 4l urmrim este mo!#l -n "are ele(ii )ro"e$ea'* $a# )rel#"rea'* informaia &i
"are )oae infl#ena &i el "a)a"iaea !e -n(*are. Jnii au o g2ndire de ti( analitic i
mani1est tenacitate 4n studiu. "cetia nu 4nce( re0ol/area unei sarcini de 4n/are imediat
ce a 1ost 1ormulat! dar! odat ce au 4nce(ut! se lansea0 4n re0ol/area ei (2n la 1inal.
Ele/ii cu o g2ndire sintetic 4n/a 4n (re0ena unor 1actori care le distrag atenia 74n o(inia
unora8 mu0ic! con/ersaie! )ti ritmice! 4ntr-o anumit (ostur necon/enional 7lungii
com1orta)il8! sau (re1er s studie0e cu un coleg! sau simind ne/oia de a lua o gustare 4n
tim( ce 4n/a 7Dunn! =.! Dunn! S.! %FF-8.
Dunn =.! 7%FFD8 a a6uns 4n urma studiilor reali0ate la conclu0ia c ele/ii o)in
re0ultate mai )une atunci c2nd metodele de (redare i 4n/are se ada(tea0 stilurilor lor
de 4n/are. #usinem aceast teorie i /om descrie succint reali0area cercetrilor.
"utoarea i-a 1undamentat conclu0iile (e metaanali0a a .- de studii e3(erimentale
reali0ate su) egida QGodelului stilurilor de 4n/are Dunn i Dunn:! 4n cadrul a %A
instituii de 4n/m2nt su(erior! tim( de %? ani! 4ntre anii %FD?-%FF?. #tudiile reali0ate au
artat c ele/ii ale cror trsturi 1orte au 1ost e3(loatate (rin metoda didactic utili0at au
o)inut re0ultate )une 4n (ro(orie de &O@ mai mult dec2t cei care nu au 1ost cu(rini 4n
cadrul acestui e3(eriment 7Dunn =.! a(ud #haughness,! G.F.! %FFD8. Cercettoarea merge
mai de(arte i demonstrea0 c succesul colar al ele/ilor crete semni1icati/ atunci c2nd
metodele didactice de (redare i 4n/are sunt alese 4n 1uncie de stilurile de 4n/are.
"st1el! (ro1esorii din #tatele Jnite ale "mericii au con1irmat statistic o cretere a notelor
i a mediilor anuale ale ele/ilor care au schim)at metoda de 4n/are! de la cea tradiional
la cea )a0at (e /arietatea stilurilor de 4n/are! iar aceast modi1icare s-a (rodus la toate
ni/elurile 4n/m2nt elementar! gimna0ial! liceal! academic. 5n ca0ul (rimei instituii! la
s12ritul (rimului an de e3(eriment 7%FD&-%FDD8! (rocenta6ul ele/ilor care au o)inut
re0ultate )une a crescut la HH@! du( al doilea an! s-a ridicat la F%@! iar du( al treilea an
s-a meninut la F?@ 7Brunner i Ga6e>sCi! a(ud #haughness,! G.F.! %FFD8. i la celelalte
instituii s-au o)inut la 1el! re0ultate (o0iti/e ale utili0rii acestei metode. 5n cadrul unei
uniti cu colari care (ro/eneau din r2ndul minoritilor! din 1amilii cu /enituri mici!
anterior e3(erimentului! co(iii o)inuser 4n (rocent de A?@ re0ultate )une la testul
naional standard! iar du( trei ani de a(licare a acestei metode! au o)inut DA@ 7"ndre>s!
=.W.! %FF?8. B cercetare (e (atru ani iniiat de De(artamentul (entru Educaie al #tatelor
Jnite! care a inclus /i0ite la 1aa locului! inter/iuri! o)ser/aii i e3aminri ale re0ultatelor
testelor naionale standard! a emis conclu0ia c metoda are un e1ect (o0iti/ 4n
4n/m2ntul din toat ara 7"l)erg! CooC! Fiore! Friend i #ano! %FF-8.
"(reciem ast1el c un anumit stil de 4n/are (resu(une anumite metode i tehnici
de 4n/are. Jonglarea cu aceste metode i tehnici de 4n/are 4ntr-un mod (ro(riu! s(eci1ic
conduce la construirea anumitor strategii de 4n/are e1icient. E3ist! 4n (rinci(al! dou
strategii de 4n/are: Q5n/area su(er1icial:! caracteri0at (rintr-o 1ocali0are
(re(onderent asu(ra KsemnelorK 7mod de organi0are a materialului didactic! (ro1ilul
(ersonal al cadrului didactic i al colegilor etc.8! i al semni1icaiilor! aceasta conduc2nd
inerent la concentrarea asu(ra unor elemente dis(arate! memori0area in1ormaiilor i
metodelor 4n /ederea trecerii e3amenelor! asocierea ar)itrar a unor conce(te i 1a(te!
ne(utina de a distinge 4ntre (rinci(ii i tautologii! 4ntre lucrurile de6a (arcurse i cele noi.
Ca urmare! toate testele i sarcinile didactice /or 1i resimite dre(t (o/eri. Q5n/area
temeinic:! (resu(un2nd concentrarea asu(ra modalitilor de transmitere a semni1icaiilor
71irul de idei al unui curs! argumentele cadrului didactic! semni1icaia 1iecrui e3em(lu!
e3erciiile! etc.8! (unerea 4n cores(onden i reali0area distinciilor 4ntre ideile noi i
cunotinele anterioare! construirea de analogii i relaii 4ntre conce(tele 4n/ate i /iaa
real! organi0area i structurarea (ermanent a noilor cunotine< iar su(remaia acestui ti(
de 4n/are este de necontestat.
. Formarea stilului de activitate intelectual
Esena constructi/ismului cogniti/ este tocmai 4n/area (ro(rie 1iecrui indi/id i
de aici conce(tul de a#onomie -n -n(*are1 adic (osi)ilitatea ele/ului de a-i organi0a
singur (rocesul de 4n/are! 4n mod raional! iar (rodusele 4n/rii /or 1i anali0ele!
reinter(retrile! restructurrile! constructele (ro(rii din 6urul sarcinilor de 4n/are. Ior)im
de autonomie cogniti/ 4ntruc2t 4n/area este re0ultatul e3(erienelor anterioare! dar i al
e3(erienei directe! ea este indi/idual i ca urmare sensul in1ormaiilor este (ro(riu! iar
mecanismele intelectuale im(licate sunt (ro(rii 1iecrui ele/.
Pe )a0a stilului cogniti/ (ro(riu! e3ersarea strategiilor de 4n/are!
conte3tuali0area lor! com)inarea acestora 4n mod e1icient conduce s(re conturarea unui
stil de acti/itate intelectual s(eci1ic 1iecrui indi/id.
Formarea stilului de activitate intelectual
#'$L CBEN$'$I P=BP=$J
#'$L DE "C'$I$'"'E $N'ELEC'J"LX
#'$L DE 5NIXY"=E
'EWN$C$ GE'BDE
ETE=#"=E" #'="'EE$$LB=
#'="'EE$$
De1inim aadar $il#l !e a"i(iae inele"#al* "a fiin! mo!#l $)e"ifi"1 )ro)ri#1
)ari"#lar1 )rin "are #n in!i(i! #ili'ea'* &i !e'(ol* meo!e &i e+ni"i !e a"i(iae
inele"#al*1 )erfe"ionIn!#=$e !in )#n" !e (e!ere "ognii( &i mea"ognii(. Jn
anumit stil de 4n/are! com(une (ractic! sau determin un anumit stil de acti/itate
intelectual.
!elaia stil de nvare0stil de activitate intelectual
#til de acti/itate intelectual
#til de 4n/are
#tilul de acti/itate intelectual este in1luenat de (aradigmele educaionale
/alori0ate 4ntr-o anumit (erioad istoric. #e s(une c 9Le st,le cZest lZhomme meme:!
ceea ce 4nseamn c 1ondul cultural este motenit i a(arine umanitii! 4ns modalitatea
de e3(rimare ine de s(eci1icul indi/idual i! 4ntr-o anumit msur! de condiiile de
acti/itate concret.
5n general! 4ntr-un stil de acti/itate intelectual (redomin 4m)inarea de metode i
tehnici di/erse de acti/itate intelectual i de aceea /or)im des(re $raegii !e a"i(iae
inele"#al*. #tilul de acti/itate intelectual rutinier merge (e un anumit ti( de raionament!
cunoscut! iar stilul creati/;original e3(erimentea0 di1erite modaliti sau strategii de
re0ol/are a sarcinilor. Ior)im de un stil de acti/itate intelectual 1ocali0at (e o singur
modalitate de a)ordare a materialului de studiu i stilul 4n care (redomin 4m)inarea de
metode i tehnici di/erse de acti/itate intelectual. 5nt2lnim (ersoane cu un stil de acti/itate
intelectual care de0/olt 4n/area (ermanent i care se caracteri0ea0 (rin tendina de a
4n/a mereu! consider2nd insu1icient 4n/area do)2ndit. Ior)im! de asemenea! des(re
stiluri de acti/itate intelectual generale 7comune mai multor disci(line de studiu i mai
multor situaii8 i (articulare 7s(eci1ice unei disci(line de studiu sau anumitor situaii
s(eci1ice8.
B(tm! 4n condiiile societii contem(orane! (entru un $il !e a"i(iae
inele"#al* )ro$)e"i( 3ani"i)ai(1 )refig#rai(71 )roa"i( care s e3(erimente0e
metode i tehnici moderne! ra(ide i e1iciente de acti/itate intelectual! 4n 1uncie de
(ro1ilul de (ersonalitate! (entru a rs(unde cu succes o(ortunitilor i/ite (e traiectul
de0/oltrii (ersonale.
!. "ctivizarea intelectual a elevilor
B (edagogie centrat (e 4n/are 4nseamn (redare 1ocali0at (e ele/! (e modul
(ro(riu al acestuia de a (rocesa in1ormaia! (resu(une schim)ri ale rolului (ro1esorului
7acesta (roiectea0! organi0ea0 i monitori0ea0 situaiile de 4n/are8! (resu(une
rede1inirea o)iecti/elor educaionale 7mai trans(arente! mai clar i mai realist 1ormulate!
mai dinamice8! modi1icri 4n strategiile de (redare 4n/are- e/aluare! o di/ersi1icare a
1ormelor de organi0are a (redrii-4n/rii! (recum i 1le3i)ili0are curricular.
A"i(i'area inele"#al* a ele(ilor1 -n "on$r#"i(i$m )re$#)#ne "*#area
in!i(i!#al* a informaiilor1 )ro"e$area a"e$ora1 "om)re+en$i#nea lor &i
generali'area in!i(i!#al*1 "#noa&erea )re$#)#ne "on$r#"ie "# a""en )e a,ili*i1
"om)eene1 !ar mai ale$ )ro"e!#ri &i meo!e. Domin* refle"area a$#)ra )ro)riilor
eF)eriene "ognii(e1 )rel#"rarea in!i(i!#al* a !aelor &i informaiilor1 -nelegerea
in!i(i!#al*1 "on$r#"ia )ro)rie a "#no&inelor1 mea"ogniia -n a#oreglarea
)ro"e$elor inele"#ale. Kn final $"+emele no# formae re)re'in* $r#"#ri "ognii(e
inerne -n "are $e (or -n"or)ora noile eF)eriene. A"i(i'area inele"#al* )re$#)#ne
!in )ri$ma "on$r#"i(i$m#l#i "ognii( "a ele(#l $* ari"#le'e1 $* "o!e'e &i !e"o!e'e
in!e)en!en noile $en$#ri &i $emnifi"aii ale "#no&inelor. Ele(#l !e$f*&oar*
a"i(i*i !e o,$er(are1 !e anali'* "rii"*1 !e )ro"e$are a informaiilor1 !e
iner)reare1 !e form#lare !e i)oe'e1 !e "er"eare1 !e $r#"#rare1 iar a)oi !e
)roie"are &i !e'(olare a noilor "#no&ine &i informaii. Kn(*area $e ,a'ea'* )e
eF)eriena "ognii(* !e<a eFi$en*1 rea"#ali'a* "# a<#or#l $raegiilor !e a"i(iae
inele"#al*.
=olul (ro1esorului constructi/ist 4n acti/i0area intelectual a ele/ilor aste acela de
4ndrumtor! 1acilitator! Qantrenor:! el 1acilitea0 ele/ilor 4n/area 4n stil (ro(riu! o1er
modele! s(ri6in i 4ndrumare di1ereniat i (ersonali0at. Pentru stimularea intelectual a
ele/ilor! (ro1esorul adresea0 4ntre)ri! o1er tim( de g2ndire (entru cutarea
rs(unsurilor! o)ser/! antrenea0! cola)orea0! 4ndrum! el iniia0 de0)aterile!
dialogurile! i coo(erarea 4n r2ndul ele/ilor. "(lic un management democratic 4n clasa de
ele/i! organi0ea0 sarcinile de 4n/are! 4ncura6ea0 ele/ii 4n alegerea strategiilor de
acti/itate intelectual! 4i stimulea0 s se anga6e0e 4n cutri (ro(rii! s 1ormule0e
a(recieri! 4ntre)ri. Pro1esorul constructi/ist organi0ea0 acti/itatea intelectual! comunic
cu ele/ii! 4i stimulea0 i se ra(ortea0 (ermanent la interesele lor.
Este cunoscut 1a(tul c (rinci(alele 1orme de organi0are a acti/itii de (redare-
4n/are la ni/el de 4n/m2nt (reuni/ersitar sunt 4n general: lecia! la)oratorul sau
acti/itile (ractice. Fiecare dintre aceste 1orme de organi0are consacrate! (resu(une
utili0area di1ereniat a unor metode sau strategii didactice: con/ersaia! e3(unerea!
metode de 4n/are (rin coo(erare! metode de de0/oltare a a)ilitilor de g2ndire de ordin
su(erior! metode de 4n/are (rin re0ol/are de (ro)leme .a! aadar categoria metodelor i
strategiilor tradiionale! dar i cea a metodelor i strategiilor moderne. #electarea unei
anumite strategii! res(ecti/ metode didactice! de ctre cadrul didactic de(inde de
coninutul care urmea0 a 1i transmis! de ni/elul de (regtire al ele/ilor! de ti(ul de
com(etene (e care /i0m s le 1ormm i s le de0/oltm la ele/i. Cadrul didactic
o(tea0 deci (entru o 1orm de organi0are sau alta a acti/itii sale didactice! (entru
utili0area unei anumite strategii sau metode didactice! in2nd cont de limitele i a/anta6ele
o1erite de 1iecare dintre acestea.
C. TaFonomii ale $raegiilor !e a"i(iae inele"#al*
"nali02nd multitudinea strategiilor de acti/itate intelectual i 4ncerc2nd s le a(licm
4n cadrul acti/itii didactice! rs(undem 1inalitilor unui 4n/m2nt 1ormati/! care s
(regteasc ele/ul (entru o lume care-i /a accentua (ermanent ritmul schim)rilor.
Iom 4ncerca 4n cele ce urmea0 o scurt incursiune 4n literatura de s(ecialitate 7Yo(a!
L.! %F&F! Gurean! P.! %FF?! Jinga[Negre! %FF.! Nicola! $.! -??A8 literatur care ne o1er
o gam larg de ta3onomii ale 9tehnicilor de munc intelectual:! du( destinaia lor:
adic de in1ormare! de o)ser/are! de cercetare! de (rocesare i de creaie< (e arii
curriculare: e3ist tehnici generale! a(lica)ile indi1erent de genul de acti/itate intelectual
des1urat i s(eci1ice! ada(tate unui domeniu sau o)iect de 4n/m2nt.
Este ade/rat c di/ersitatea metodelor i tehnicilor de acti/itate intelectual cu(rind:
tehnici euristice! tehnici algoritmice! care odat 4nsuite (ot 1i (er1ecionate< de la tehnici
s(eci1ice aciunii de e3(lorare nemi6locit sau de cunoatere nemi6locit a realitii! (2n
la cele de trans1ormare e1ecti/ a acesteia! de im(lementare e1ecti/ 4n com(onenta
acional! de la tehnici de gestionare i management al in1ormaiei (2n la cele de
transmitere sau e3(rimare a ideilor! de la tehnici de /alori1icare creatoare a in1ormaiei 4n
(roduse (ersonale inedite! (2n la cele de e/aluare i autoe/aluare! de la tehnici de munc
indi/idual 7inde(endent8 (2n la tehnici de munc interde(endent 7de gru(! de echi(8!
de la metode im(use de s(eci1icul unei educaii 1ormale la metode (ro(rii unei educaii
in1ormale.7 Gurean! P.! %FF?8
Cele mai semni1icati/e metode i tehnici de munc intelectual din categoria celor
generale ar 1i urmtoarele7du( Nicola! $.! -??A8:
utili0area unor (rocedee s(eciale de 4n/are! 4n 1uncie de coninutul i
com(le3itatea sarcinii (recum i de (articularitile (ersoanei care 4n/a<
utili0area unor instrumente au3iliare (entru re0ol/area sarcinilor de 4n/are:
dicionare! enciclo(edii! internet! mass-media<
1ormarea (rice(erilor de utili0are e1icient a surselor de documentare i de
4ntocmire (e aceast )a0 a unor (lanuri de idei! 1ie! cons(ecte! re0umate!
re1erate! esee! (orto1olii<
1amiliari0area cu s(eci1icul i cerinele tehnicii de o)ser/are i e3(erimentare!
cu (rice(erea de a o)ser/a i in/estiga 1enomenele realitii<
reali0area unor corelaii 4ntre cunotinele asimilate (rin intermediul di1eritelor
o)iecte de 4n/m2nt< este /or)a de corelaii intradisci(linare!
interdisci(linare! transdisci(linare<
e3ersarea (ermanent a strategiilor de de0/oltare a creati/itii 4n re0ol/area
sarcinilor de 4n/are.
Consider2nd dre(t /ala)ile unele dintre tehnicile mai sus amintite! nu (utem s
nu atragem atenia asu(ra 1a(tului c unele dintre a1irmaiile lui $. Nicola sunt
su1icient de generale (entru a 1unciona ca de1iniii ale conce(tului 4n discuie.
B alt ta3onomie este cea ela)orat de Yo(a L.! 7coord. %F&F8:
1ormarea ca(acitii de a-i organi0a un (rogram 0ilnic<
4n/area di/erselor modaliti de citire<
cunoaterea (rin ciclul concret-a)stract-concret<
metodele ce s(ri6in (rocesul de 4n/are i auto4n/are<
(romo/area 4n/rii (rin desco(erire i cercetare.
=emarcm o li(s de unitate 4n ceea ce (ri/ete terminologia (edagogic 4n cadrul
ta3onomiei mai-sus (re0entate< tehnicile de acti/itate intelectual nu sunt e3(licit
1ormulate! ci au 1ormulri a(arent generale: metode! 4n/are! 1ormare de ca(aciti! etc.
Jinga[Negre! %FF.! consider c tehnicile de acti/itate intelectual ar tre)ui s
/i0e0e: iniierea i 1amiliari0area celor care se educ cu 1olosirea unor instrumente
au3iliare (entru 4m)ogirea cunotinelor! 1ormularea (rice(erii de 1olosire a surselor de
documentare i de 4ntocmire a unor (lanuri de idei! cons(ecte! re0umate! 1ormarea unor
(rocedee s(eciale de 4n/are! 4n 1uncie de coninutul i com(le3itatea sarcinii!
1amiliari0area cu s(eci1icul i cerinele tehnicii de o)ser/are! e3(erimentare! stimularea
(entru reali0area unor corelaii 4ntre cunotinele asimilate (rin treceri succesi/e de la
concret la a)stract i de la a)stract la concret! 1amiliari0area cu strategii creati/e 4n
re0ol/area sarcinilor de 4n/are! ado(tarea unui regim raional de munc i odihn!
educarea! de0/oltarea creati/itii.
Gurean P.! 7%FF?8 consider 4n categoria tehnicilor de munc intelectual:
tehnici de lectur! identi1icare i catalogare a in1ormaiilor!
strategii de anali0! ordonare! clasi1icare! com)inare! inter(retare i
de0/oltare a in1ormaiilor!
anali0e com(arati/e i multicriteriale ale (unctelor de /edere!
(ers(ecti/elor! modurilor de a)ordare! ti(uri de organi0ri de in1ormaii!
metode de cercetare! anali0e de lim)a6e alternati/e!
utili0area sistemelor interacti/e i a calculatoarelor! etc i (ro(une
urmtoarea ta3onomie:
%. Getode i tehnici de in1ormare! documentare! (relucrare! stocare a
in1ormaiilor i cunotinelor
e3(lorarea i identi1icarea ra(id a surselor de in1ormaie<
selectarea i structurarea multicriterial a in1ormaiilor<
tehnici de lectur sim(l! selecti/ sau ra(id<
tehnici de consultare a dicionarelor! 1ielor! enciclo(ediilor i
de lucru e1ecti/ cu acestea<
selectarea i codi1icarea in1ormaiilor<
anali0a! sinte0a! structurarea i eseniali0area in1ormaiei 4n
conce(te! modele! structuri i(otetice! 4n scheme! (lanuri logice!
etc.
utili0area lim)a6elor de (rogramare! a $nternetului! crearea
1ielor de date i a )a0elor de date electronice<
-. Getode i tehnici de cercetare 7e3(lorare! in/estigare8! e3(erimentare i
de0/oltare a cunoaterii
in/estigaia (ersonal!
tehnici de o)ser/are i e3(erimentare!
ela)orarea de i(ote0e!
(unerea de (ro)leme!
re0ol/area de (ro)leme!
organi0area de e3(erimente!
estimarea de /ariante i alternati/e!
emiterea de (redicii i (onderea de anse!
construcii de raionamente i(otetice i strategii de g2ndire
(ro)a)ilistic!
tehnici de anali0! (relucrare! /alidare i inter(retare statistic a
datelor!
A. Getode! tehnici i (rocedee de creati/itate: Brainstorming! #inelg! #inectica!
Phili(s H;H! Ciorchine! Panel! Pro)lemati0area! tiu;Ireau s tiu;"m 4n/at!
Getoda cu)ului! Go0aicul! 'urul galeriei
'a3onomia ela)orat de Pa/el Gurean 7%FF?8 este ce/a mai com(le3! (ro)a)il
datorit a(ro(ierii! cronologic /or)ind! de actualitate! 1iind ada(tat ast1el trans1ormrilor
care s-au (etrecut 4ntre tim( 4n tiin.
Getodele i tehnicile de acti/itate intelectual (ot 1i clasi1icate i ast1el:
\ Du( coninut:
- cu (ri/ire la igiena acti/itii intelectuale<
- organi0area i metodologia des1urrii ei<
\ Du( destinaie:
- de in1ormare! de o)ser/are! cercetare i creaie<
\ Du( aria de cu(rindere:
- generale! a(licate 4n toate genurile de acti/itate intelectual i la toate o)iectele<
- s(eci1ice! ada(tate unui domeniu sau unui o)iect de 4n/m2nt<
\ Du( condiiile (edagogice:
- im(licate 4n acti/itatea studenilor la lecii<
- metode i (rocedee 1olosite 4n acti/itile e3tra didactice<
B1erim s(re e3em(li1icare! di1erite metode i tehnici de acti/itate intelectual:
- de(rinderea de a utili0a in1ormaiile din cursuri i manuale
- 1amiliari0area i utili0area cu succes a di/erselor modaliti de citire 7lent! ra(id!
de a(ro1undare! selecti/! studiul de te3t! etc.8
- utili0area unor instrumente au3iliare (entru 4m)ogirea cunotinelor 7dicionare!
enciclo(edii8 i /alori1icarea surselor documentare (rin re0umate! (lanuri de idei!
cons(ecte! 1ie
- de(rinderea de a asculta 4n cadrul seminariilor i cursurilor ce se comunic i de
asemenea de(rinderea de identi1icare a elementelor eseniale ale comunicrii
- de(rinderea de a lua notie
- 1amiliari0area cu tehnica de o)ser/are i e3(erimentare
- 1ormarea o)inuinei de a-i (ro(une sco(uri i a (erse/era 4n reali0area lor
- de(rinderea de a 4n/a constant
- culti/area o)inuinei de a res(ecta cerinele igienei acti/itii intelectuale.
Iom o(ta (entru o dihotomie a strategiilor de acti/itate intelectual -n f#n"ie !e
"on!iiile !e$f*&#r*rii: $raegii im)li"ae -n a"i(iaea ele(ilor -n "oneF formal 3la
&"oal*7 &i $raegiile !e a"i(iae inele"#al* im)li"ae -n a"i(iaea !e$f*&#ra* !e
ele(i a"a$* $a# -n ale "oneFe "are !e'(ol* e!#"aie !e i) nonformal &i informal.
#t(2nirea unor tehnici de acti/itate intelectual 4n (aralel cu asigurarea unui su)strat
moti/aional (otri/it! conduc la a(ro1undarea i 4m)ogirea cunotinelor asimilate (rin
e1ort intelectual indi/idual. "ceste (rocedee contri)uie la reali0area de0ideratului
1undamental al educaiei moderne! acela de 9a-l 4n/a (e ele/ cum s 4n/ee:. "ceste
metode i tehnici circumscriu un stil al acti/itii intelectuale! (ro(riu 1iecrui indi/id.
6. A"i(iaea inele"#al* a ele(ilor J forme $)e"ifi"e1 im)li"aii "ognii(e
&i mea"ognii(e
"cti/itatea intelectual a ele/ilor este deose)it de com(le3 i ne re1erim! 4n (rinci(al!
la dou dimensiuni (e care se structurea0:
a8 ergonomia acti/itii intelectuale! adic regimul de e1ort intelectual necesar! relaia
e1ort-odihn-alimentaie! cadrul am)iental necesar! gestionarea e1icace a tim(ului! etc. i
)8 managementul acti/itii intelectuale! res(ecti/! organi0area acti/itii! strategiile de
4n/are utili0ate! tehnicile de acti/itate intelectual utili0ate! gestionarea resurselor
necesare! etc.
E3ersarea metodelor i tehnicilor de acti/itate intelectual! a 1ormelor de acti/itate
intelectual! (resu(une! (entru ele/i! 1ormarea i de0/oltarea a trei ti(uri de com(etene:
%8 com(etena in1ormaional! care se do)2ndete (rin st(2nirea metodelor i
tehnicilor de:
obinere a in1ormaiilor! as(ect (osi)il (rin utili0area tehnicilor de lectur!
conse"nare a in1ormaiilor (rin utili0area tehnicilor de consemnare a datelor
stocare a in1ormaiilor (rin utili0area tehnicilor mnemotehnice
-8 com(etena o(eratorie (resu(une st(2nirea unei game de (rice(eri i de(rinderi
intelectuale 7de sistemati0are! de sinteti0are! de restructurare a in1ormaiilor! de
alctuire a unui (lan de studiu8! (recum i a tehnicilor de 1ormare a acestora 7de
sistemati0are i restructurare a sistemului de cunotine! ela)orarea de scheme
sintetice (e di1erite teme! de utili0are a cunotinelor din di1erite domenii 4n
re0ol/area unor (ro)leme! etc. 8
A8 com(etena de comunicare se culti/ (rin e3erciii /ariate! (rin alctuirea unui
rs(uns )ine structurat! reali0area de re1erate! ela)orarea de comunicri! atitudine
(o0iti/ 1a de studiu! .a.
Dimensiunea (e care /om structura demersul este cea re1eritoare la managementul
acti/itii intelectuale! res(ecti/! de0/oltarea celor trei ti(uri de com(etene! la ele/i! (rin
$raegiile !e $#!i# &i e+ni"ile !e a"i(iae inele"#al* #ili'ae%
#ctivitatea intelectual a elevilor la lecii. Predarea (ro(riu-0is (resu(une
comunicare /er)al i non/er)al adic interaciunea (ro1esor ele/ i totodat transmisia
i schim)ul de mesa6e 4ntre acetia. Jrmrirea cu atenie a e3(unerii (ro1esorului
(resu(une auto(regtirea (entru rece(tarea ei. Este cunoscut 1a(tul c acti/itatea din
cadrul leciilor! (re0entarea temelor i a sarcinilor de 4n/are se des1oar consecuti/! 4n
mod logic! construind 4m(reun un )loc de in1ormaii! cunotine! (rice(eri! de(rinderi!
li(sa uneia dintre acestea 4ntreru(2nd (rocesul de construire a 4ntregului )loc i 1c2nd
im(osi)il 4nelegerea lui 4n continuare. Pre!area "#no&inelor! )re'enarea -n "a!r#l
le"iilor a informaiilor -nr=#n mo! "om)re+en$i,il1 organi'a1 "# o an#mi* logi"*
inern*1 "onform #nor $"+eme1 $"+ie1 "on!#"e la fa"iliarea &i efi"ieni'area
-n(**rii1 a $#!i#l#i in!i(i!#al1 "re&e reenia informaiilor &i im)li"i "on!#"e la
a$ig#rarea $#""e$#l#i &"olar al ele(ilor. "cti/itatea didactic 7(redarea i acti/itile
a1erente (regtirea leciilor! consultaiile! acti/itile de (er1ecionare a (redrii etc.8
ocu( a(ro3imati/ O? @ din totalul acti/itii unui cadru didactic 7Wie)ert! J.! Eallimore
=.! [ #tigler J.! -??-8. Este indis(ensa)il ast1el! ca ele/ul s se (re0inte la 1iecare sec/en
cu structurile anterioare 1oarte )ine 4nsuite i integrate 4n sistemul cogniti/ (ro(riu. La
auto(regtirea intelectual se adaug i cea emoional;(sihologic. Cunoaterea
in1ormaiilor din temele anterioare creea0 o stare de con1ort (sihic! un echili)ru
emoional i com(letate de tensiunile interne cau0ate de (ro)lemati0ri! conduc la crearea
unui cadru moti/aional o(tim de0/oltrii (ersonale! mai ales din (unct de /edere
intelectual.
5n acest moment concentrarea ateniei de/ine im(erios necesar. Este un truism 1a(tul
c 4n tim(ul unei e3(uneri! (relegeri! concentrarea re(re0int un e1ort (entru orice
(ersoan. De(rinderea de a se distri)ui raional atenia asu(ra (unctelor eseniale ale unei
e3(uneri tre)uie culti/at de tim(uriu.
5n tim(ul e3(unerii orale a (ro1esorului! ele/ul re"e)ea'*1 $ele"ea'*1 !e"o!ifi"* &i
re"o!ifi"* informaiile )rimie. De asemenea! el -n"ear"* $* -neleag*1 $* $r#"#re'e
&i $* a$imile'e "#no&inele1 $* le ran$forme -n "on"e)e1 mo!ele1 $r#"#ri i)oei"e1
-n $"+eme1 )lan#ri logi"e1 iar a)oi $* o)ere'e "# noile "#no&ine &i $* reali'e'e
a$o"iaii &i ran$fer#ri1 inegrIn!#=le1 -n mo! fleFi,il1 -n )ro)riile $"+eme "ognii(e.
Ele(ii -n(a* )rin a"i(iaea !ire"* a$#)ra informaiilor &i "#no&inelor1 )rin
efe"#area !e raionamene1 )rin re'ol(area !e )ro,leme &i l#area !e !e"i'ii.
A""en#l $e )#ne )e -n(*area )ro"e$elor1 )e a,ili*ile !e re'ol(are a )ro,lemelor1
)e a$imilare.
1uarea de notie du( e3(unerea (ro1esorului este o de(rindere de acti/itate
intelectual i constituie nu numai o cerin indis(ensa)il a studiului indi/idual ulterior ci
i un (rocedeu e1icace de concentrare a ateniei. Luarea notielor este acti/itatea (rin care
reinem in1ormaii atunci c2nd ascultm un /or)itor. Notiele luate constituie o surs
alternati/ im(ortant (entru studiu! alturi de manual i )i)liogra1ia a1erent. Funciile
lurii de notie sunt multi(le:
Este o modalitate e3tern de stocare a in1ormaiei. $n1ormaiile nu (ot 1i reinute 4n
4ntregime du( o (re0entare sau o discuie de gru(! 4ns odat notate! ele (ot 1i
oric2nd accesate i re/i0uite. 7B)an! ".! -??%8
Facilitea0 decodarea i reactuali0area materialului.
Permite structurarea (rimar a materialului chiar 4n tim(ul (redrii acestuia.
E1iciena notielor de(inde de ti(ul acestora. Cele mai utile sunt notiele care sunt
re(re0entri relati/ com(lete i cu(rin0toare ale materialului (re0entat! cu(rind
sumari0ri ale (rinci(alelor idei i care 1urni0ea0 detalii i ela)orri (ro(rii (e )a0a
materialului.
Notiele se (ot (relua 4n di/erse moduri! 4ns sunt u0itate 4n general! dou (osi)iliti: B
(rim (osi)ilitate include un (roces 4n dou eta(e: 4nregistrare i (relucrare. B a doua
(osi)ilitate se re1er la 4nregistrarea i (relucrarea concomitent a in1ormaiilor. C2te/a reguli
care (ot 1i de 1olos (entru e1icienti0area 4nregistrrii sunt: a)revierile i prescurtrile.
schemele. numerotrile. marcarea cuvintelor cheie. evidenierea coninutului prin
aran2area n pagin. folosirea culorilor. planuri. grafice. e'emple. etc. 7Bernat #.! -??A8
=e0ultatele unui studiu e1ectuat arat c (este H? @ dintre ele/i 4nt2m(in di1iculti 4n
citirea (ro(riilor notie. #e 4nt2m(l adesea ca aceast acti/itate! esenial (entru e1iciena
4n/rii! s se trans1orme 4ntr-o (ractic de 4nregistrare mecanic masi/ i o)ositoare!
neselecti/ i necritic! nee/aluati/ i nesistemati0at. Cercetrile au constatat c ma6oritatea
ele/ilor! reuesc s note0e doar O? @ din (ro)lemele i ideile eseniale care li se e3(un! 4n
schim) 4nregistrea0 (este H? @ din detaliile mai mult sau mai (uin semni1icati/e.
#e disting! 4n general! mai multe ti(uri de notie: re0umati/e! re(roducti/e! enumerati/e!
schematice! (rin (ara1ra0! organi0atori gra1ici! etc. E3(eriena demonstrea0 1a(tul c 4n
ceea ce (ri/ete (ro)lematica lurii notielor! se im(une cu necesitate st(2nirea dac nu a
unui sistem! mcar a unei metode (ractice de 4nregistrare corect i esenial a coninuturilor
audiate sau lecturate! metode adec/ate domeniului a)ordat. 5n orice acti/itate de 4nregistrare a
notielor se (oate (orni de la o consemnare sim(l! clar! uni1icat! li0i)il! cu clasi1icri i
sistemati0ri sau di1erenieri s(eciale ale ideilor (rinci(ale i secundare4 ale di/erselor ti(uri
de coninuturi.
O al* $raegie !e $#!i# $)e"ifi"* a"i(i*ii inele"#ale e$e studiul individual. 5n
cadrul acti/itii didactice! e3ist di1erite situaii/conte'te de nvare n care elevul
proceseaz informaia individual i independent. sau e3ist momente de reflecie personal:
cu oca0ia /eri1icrii sau a e/alurii colegilor! 4n momentele de 1i3are sau de reca(itulare! etc.
$m(ortant este ca aceste situaii sa 1ie corect e3(loatate de ctre ele/! iar cadrele didactice s
o1ere conte3te 1a/ora)ile de0/oltrii acestei com(etene.
"cti/itile didactice mai ales! o1er studenilor conte3tul o(tim e'ersrii i dezvoltrii
diferitelor tehnici de lectur.
De asemenea! 4n cadrul sec/enelor de transmitere i 4nsuire a in1ormaiilor! 4n cadrul!
leciilor! ele/ii se familiarizeaz cu specificul i cerinele tehnicii de o)servare i
e'perimentare. cu priceperea de a o)serva i investiga fenomenele realitii. iar apoi
desfoar propriu0zis activiti de cercetare. realizeaz e'perimente. etc "cti/itatea
intelectual 4n cadrul des1urrii acestor e3(erimente (resu(une 4n general! urmtoarea
strategie: con1runtarea studenilor cu o (ro)lem! emiterea de i(ote0e! ela)orarea unui (lan de
cercetare! a(licarea (lanului de cercetare! reali0area e3(erimentului! consemnarea datelor i
re0ultatelor e3(erimentale! 1ormularea conclu0iilor i com(ararea lor cu i(ote0a (entru a
sta)ili dac aceasta s-a con1irmat sau nu.
"cti/itatea intelectual (resu(une mai ales! e3ersarea strategiilor de analiz.
ordonare. clasificare. com)inare. interpretare i dezvoltare a informaiilor i
cunotinelor. e'ersarea permanent a strategiilor creative n rezolvarea sarcinilor de
nvare. etc.
Iom 4ncerca 4n (arcursul de 1a s (ro(unem strategii 7metode! (rocedee8 care s
conduc la e1icienti0area acti/itii intelectuale a ele/ilor i im(licit la 4m)untirea
(er1ormanelor colare ale acestora.
=ecomandm o manier de acti/itate intelectual care s /i0e0e:
- anali0a sarcinii de 4n/are. #arcinile de 4n/are sunt com(use din:
Criteriul de reuit! ele/ul 4i re(re0int o)iectul i re0ultatul 4n/rii!
Criteriul structural! demersul intelectual (entru reali0area sarcinii!
Criteriul (rocedural! modaliti di1ereniate de e3ecuie a sarcinii de 4n/are!
- sta)ilirea succesiunii o(eraiilor necesare 4n reali0area sarcinii de 4n/are!
- e1ectuarea inde(endent a sarcinilor de 4n/are (rin utili0area de strategii cogniti/e
(ro(rii!
- monitori0area (ermanent a e1ecturii i corectitudinii sarcinii!
- e/aluarea! dar mai ales autoe/aluarea 1iecrei eta(e! dar i cea 1inal!
B asemenea decu(are 4n 1a0e! cum este cea 4n1iat mai sus - re(re0int doar o (rim
a(ro3imaie. Eta(ele re(erate i modul lor de articulare 4n structura (rocesului de 4n/are
sunt as(ecte di1erite 4n 1uncie de coninutul ce se 4n/a! de (articularitile 1iecrui
student! etc.
Pro(unem c2te/a direcii de aciune -n efi"ieni'area a"i(i*ii inele"#ale a
ele(ilor:
5ndrumarea (ermanent a ele/ilor 4n 4ntocmirea unor (lanuri de idei i
re0umate ale te3telor sau lucrrilor citite!
$niierea ele/ilor 4n ela)orarea i (re0entarea unor eseuri! re1erate i comunicri
- ca modaliti e1iciente (entru 1amiliari0area lor cu cerinele acti/itii
creatoare!
")ilitarea ele/ilor cu metode i tehnici de ela)orare i (re0entare a unor
(roiecte indi/iduale i de gru(! inclusi/ 4n ceea ce (ri/ete managementul
(roiectelor!
$niierea ele/ilor 4n metodologia cercetrii tiini1ice din (ers(ecti/a
standardelor im(use de Procesul de la Bologna i de J.E!
$niierea ele/ilor 4n 1olosirea unor instrumente au3iliare (entru 4m)ogirea
cunotinelor i (entru re0ol/area sarcinilor de 4n/are 7dicionare!
enciclo(edii! crestomaii! in1ormaiile din mass-media etc.8!
=es(ectarea unui regim 0ilnic raional de studiu i odihn.
Jrmtoarele tehnici de acti/itate intelectual (re0entate! sunt utili0ate cu (recdere de
ele/i:
Structurarea informaiilor n uniti . Yin2nd cont de ci1ra magic & a unitilor
care (ot 1i studiate! ele/ii 4i gru(ea0 itemii de memorat ast1el 4nc2t s creasc tre(tat
numrul lor. Eru(ate 4n acest 1el! in1ormaiile din uniti (ot 1i stocate cu uurin.
Tehnica locurilor. Ea se recomand 4n situaiile 4n care ele/ul are de studiat o
succesiune de itemi ar)itrari 7cu/inte 1r legtur8. $ se sugerea0 celui care 4n/a s-i
imagine0e c 1ace o (lim)are (rin (ro(ria cas i s asocie0e c2te un loc cu un anumit
cu/2nt de memorat! conce(t! idee.
3emorarea datelor prin tehnica vizual. auditiv. tactil sau 4inestezic. Fiecare
ele/ are (redilecie (entru o anumit manier de a memora. Jnii (ot s /er)ali0e0e mai
uor ceea ce au memorat! alii s 1ac asocieri auditi/e etc. 5n 1iecare ca0 se 1olosesc
(rocedee distincte de memorare.
Procedeul 5p#lniei6 . "cest (rocedeu sugerea0 1a(tul c 4n e1ortul de studiere
tre)uie s (lecm de la ideile generale s(re detalii. Listele i hrile conce(tuale se
construiesc du( acelai (rinci(iu.
Acronimele. Ele au 4n /edere gru(area iniialelor cu/intelor de memorat (entru a
se 1orma cu/inte cu sens. De e3em(lu! I"N" P# C"P$ (oate re(re0enta acronimul de la
/er)! ad6ecti/! numeral! articol! (ronume! su)stanti/! con6uncie! ad/er)! (re(o0iie i
inter6ecie 7ultimele (atru sunt (ri ne1le3i)ile8.
"orespondenele numerice cu rim. "cest (rocedeu se recomand (entru
reinerea unei liste de cu/inte 7eta(ele 4n des1urarea unui 1enomen! com(onentele unui
mecanism 4n ordinea im(ortanei lor! etc.8.
rganizatorii grafici (ermit (re0entarea structurat a in1ormaiei 4n mai multe
moduri 7#tanciu! G.! %FFF8:
- de ti( com(arati/
- de ti( sec/enial
- de ti( cau0-e1ect
- (entru structuri de ti( (ro)lem - soluie
Strategia lecturii active conte'tuale (resu(une e3istena unor modele de lectur
acti/! (artici(ati/! /alori1icarea mecanismelor (rocedurale din teoriile 4n/rii
a(lica)ile la lectur! cunoaterea i /alori0area (rinci(alelor criterii de e1icien 4n
didactica organi0rii lecturii.
Tehnica SP$! are 4n esen! urmtoarele eta(e: #ur/e, - sur/olare (erce(ti/-
mental! cu a)ordarea general a te3tului! Pre/ie>- (reselecionare antici(ati/ a ceea ce
interesea0! $n/ie>- (ri/ire a(ro1undat 4n interiorul te3tului! =e/ie>- reca(itularea.
Tehnica APAS%= (resu(une "-antrenamentul iniial1 4ncl0irea (entru lectur!
Plani1icarea- se (roiectea0 (lanul de lectur! cu sta)ilirea o)iecti/elor (rioritare! a
tim(ului alocat i a tehnicilor de )a0! "-ada(tarea! (resu(une sta)ilirea mesa6ului
transmis de te3t! ela)orarea unui (lan de idei! (re0entarea argumentelor de susinere a
ideilor! #-studiul acti/! se cons(ectea0 tema sau (asa6ele im(ortante din te3t! E-e/aluarea
(rin reconsiderarea (lanului! se e/idenia0 e3(eriena do)2ndit (rin lectura te3tului.
3etoda comentariului de te't (resu(une urmtoarele eta(e% (regtirea (entru
lectur! lectura atent a te3tului! clari1icarea (rin e1ort (ro(riu a (ro)lemei! e/idenierea i
e3(licarea organi0rii conce(tuale! studiul a(ro1undat asu(ra te3tului! 1ormularea unei
conclu0ii de ti( )ilan ino/ati/.
Tehnica lecturii cu redactarea de te't scris (resu(une com)inarea tehnicii
studiului indi/idual cu tehnica 4n/rii (rin notarea sau ela)orarea unui te3t de ti( sinte0.
Eta(ele acestei metode sunt: a8 citirea te3tului i conte3tuali0area lui! )8 e/idenierea
ideilor (rinci(ale! c8 generarea ideilor rele/ante i re(o/estirea te3tului 4n manier (ro(rie!
d8 1ormularea (rin construcie (ersonal a semni1icaiilor te3tului! e8 e/aluarea te3tului! 18
re/i0uirea te3tului.
Fia de studiu 3!e le"#r*7 re(re0int o modalitate s(eci1ic de consemnare a datelor
(ro/enind din cursuri! lucrri! studii! articole! cri. Pentru 1iele de studiu se 1olosesc de
o)icei coli ".! 6umti sau chiar s1erturi de coli! sau mrimea "H a/2nd a/anta6ul de a 1i mai
uor ordonate. Fiele de studiu constituie )a0ele re1eratelor! cons(ectelor! (roiectelor! etc. B
1i cu(rinde 4n general denumirea temei 7titlul8 (recum i autorul citat! re1lecii! comentarii!
(uncte de /edere (ersonale! chiar citate im(ortante.
Este indicat catalogarea 1ielor du( di1erite criterii: teme! (ro)leme! autori! domenii!
ani! etc. De o)icei 1iarea se 1ace (e disci(line i 4n cadrul 1iecrei disci(line (e teme i
su)teme sau autori! se (ractic de asemenea! destul de des i 1iarea cronologic.
Fia lucrrii cu(rinde! de regul! cota crii i )i)lioteca la care a 1ost citit! dac a
1ost citit 4n )i)liotec. #e mai reine a(oi autorul sau autorii! titlul lucrrii i e/entual datele
de a(ariie. Pe acest ti( de 1i se (oate nota la mi6loc! 4n (artea de sus! su) 1orm de titlu!
ideea coninut de 1i! iar 4n (artea st2ng se notea0! (rintr-un cu/2nt sau dou! clasa 4n care
se 4ncadrea0 ideea res(ecti/. #e mai (ot aduga o)ser/aii (ersonale 4n legtur cu (rerile
autorului consultat! a(recieri (ersonale critice! se (ot 1ace trimiteri la alte lucrri sau la ali
autori! se (ot nota ideile (ersonale sugerate de te3tul consultat! etc.
/i&a re'#ma cu(rinde (e l2ng datele )i)liogra1ice un re0umat al ca(itolului sau
crii citite! e3(rimat 4ntr-un lim)a6 (ro(riu. =edarea (e scurt a in1ormaiei (resu(une a o
organi0a du( anumite criterii (recum rele/ana! gradul de generalitate i de a(lica)ilitate.
/i&a "# "ia cu(rinde du( descrierea )i)liogra1ic i unele citate sau (asa6e
e3trase din cartea res(ecti/. Citatul tre)uie s 1ie indicat (e 1i cu semnele cores(un0toare!
(entru a nu se con1unda termenii autorului cu termenii (ersonali. El tre)uie! de asemenea! s
res(ecte 4ntru totul te3tul ti(rit! 4n aceasta const /aloarea 1iei res(ecti/e i (osi)ilitatea de
a o 1olosi la redactarea unei lucrri. Dac din citat nu se e3trag toate cu/intele! 4n locul celor
care li(sesc se (un (uncte de sus(ensie.
/i&a erminologi"* $a# !e !efiniii conine de1iniii ale unor termeni sau noiuni de
interes.
/i&a !e i!ei )rin"i)ale (resu(une identi1icarea temei te3tului! a (unctelor
im(ortante de0)tute i a argumentelor aduse 4n s(ri6inul acestora< de asemenea se (ot (reci0a
(e acest ti( de 1i i dou! trei idei secundare.
/i&a ,i,liografi"* (resu(une (re0entarea o(erei (u)licistice a unui scriitor! 4n
ordine cronologic sau tematic.
/i&a ,iografi"* (resu(une descrierea e/enimentelor rele/ante din /iaa unei
(ersonaliti culturale sau tiini1ice.
"/anta6ul acestei tehnici este 1a(tul c 1iele cu(rind idei relati/e numai la o anumit
tem care este su)iectul cercetrii! (entru 1iecare (ro)lem sau idee din tema res(ecti/ se /a
alctui o 1i s(ecial! iar 4n 1inal se /or 4ndosaria 1iele gru(2ndu-le du( teme.
De0a/anta6ul acestei tehnici de (reluare a notielor este 1a(tul c muli ele/i o
con1und cu re0umatul. =e0umatele! schemele! (lanurile se 1ac de o)icei (e 1oi 7sunt ele/i
care le (re1er (e 1oi se(arate i de aceea le con1und cu 1iele8.
Planul de idei sinteti0ea0 ideile de )a0 ale te3tului citit! 4ntr-o schem logic i
articulat. El este re0ultatul unei acti/iti intelectuale asidue de lectur iar a(oi de
com(rehensiune atent i (ro1und a te3tului. Planul de idei o1er imaginea de ansam)lu
asu(ra te3tului i (ermite reactuali0area lui cu o mai mare uurin! el cu(rinde un sumar al
temelor! 4nce(2nd cu tema (rinci(al! e3(use succesi/ su) 1orm de titluri i su)titluri.
Eta(ele care se (arcurg (entru reali0area (lanului de idei sunt urmtoarele:
reali0area a cel (uin dou lecturi atente a te3tului
identi1icarea c2tor/a idei (rinci(ale i secundare
limitarea 1ragmentelor lungi 4n 1uncie de ideile lor eseniale! ordonarea lor 4ntr-o
schem
/eri1icarea corectitudinii e3tragerii ideilor ast1el: mai 4nt2i se 4m(art ca(itolele i
(aragra1ele 4n (ri! care s cores(und ideilor (rinci(ale 4n succesiunea lor logic! a(oi se
aleg 1ormulri scurte i (otri/ite (entru 1iecare (arte! 1ormule care redau ideea i coninutul
1ragmentului i care (ot ser/i dre(t titlu. #e coordonea0 4n mod 6ust (unctele (lanului i se
dis(un 4n ordinea lor logic! iar a(oi se notea0 ideile (e 1oi.
Genionm 4ntre a/anta6ele acestei metode 1a(tul c ideile se (ot memora mult mai
uor! iar a(oi (ermit re(roducerea lor sistematic! logic< alctuirea (lanului duce la o ordine
1ireasc 4n cunotinele studenilor i 1acilitea0 (unerea lor 4n (ractic.
5ntre limitele metodei menionm (ro)a)ilitatea ca ideile s nu sur(rind 4ntotdeauna
esenialul temelor i riscul ca ele/ii! dintr-un /olum de A??-.?? de (agini! s rein O-H idei i
nici acelea eseniale.
Pe )a0a planurilor de idei se (ot alctui rezumatele sau conspectele unor lucrri de
mare utilitate (entru studiu. Caracteristica 1undamental a unui )un re0umat sau cons(ect este
concentrarea ma3im a ideilor. Pentru a nu se crea con1u0ii 4n legtur cu cei doi termeni
a(elm la de1iniiile date de DET: 9re0umatul este o redare! (re0entare (e scurt a ideilor unei
lucrri! ale unei e3(uneri:! iar 9cons(ectul este o notare sintetic i sistematic a (unctelor
eseniale ale unei (ro)leme (e )a0a unui material documentar:. Deose)irea esenial const
4n 1a(tul c re0umatul se 1ace (entru o singur lucrare! (e c2nd cons(ectul sinteti0ea0
materialul cu(rins 4n mai multe lucrri.
Con$)e"#l cu(rinde re0umarea i a(oi notarea acti/itii de lectur a unor surse
)i)liogra1ice! o1erind o /i0iune de ansam)lu asu(ra materialului (arcurs. Cons(ectul este
re0ultatul (relucrrii te3telor (arcurse! consemnrii critice mai ales i selecti/e ale ideilor
(rinci(ale. 5n general! cons(ectul cu(rinde: titluri! argumente! e3em(le! citate! (uncte de
/edere i 6udeci de /aloare. #e (rocedea0 4n 1elul urmtor: se lecturea0! iar a(oi se
cons(ectea0 1iecare surs )i)liogra1ic (e 1oi se(arate! not2ndu-se (ro)lemele (rinci(ale! iar
a(oi se reali0ea0 gru(area i integrarea notelor 4ntr-un tot al (ro)lemei care interesea0< se
cons(ectea0 1iecare lucrare 4n (arte! du( care se reali0ea0 un (lan al 1iecreia! 4n 1inal se
e3trag ideile eseniale. La 4nce(utul sau la 1inele cons(ectului se ataea0 lista )i)liogra1iei
cons(ectate. Pentru a 4nlesni 4ntocmirea cons(ectului! acesta se notea0 (e 1oi de h2rtie
se(arate. "st1el se 1acilitea0 re/i0uirea i 4m)untirea ulterioar a cons(ectului! reducerea
sau de0/oltarea lui. #e (oate utili0a cu succes metoda 1ielor de lectur (entru alctuirea
cons(ectului.
Cons(ectele scutesc recitirea crilor 4n 4ntregime atunci c2nd acest lucru este necesar.
Deoarece alctuirea cons(ectului (retinde o acti/itate la)orioas i cum tim(ul (entru studiul
indi/idual este limitat! alctuirea tre)uie (lani1icat. Plani1icarea (retinde 1i3area de la
4nce(ut a lucrrilor ce /or 1i cons(ectate: mai 4nt2i crile 1undamentale! de )a0! iar a(oi
lucrrile de mai mic im(ortan. $deile se notea0 a(oi (e 1i! 4n ordinea lor logic.
Cons(ectele 4i do/edesc e1iciena (entru toi ele/ii! 4n studiul indi/idual sau lectura
su(limentar! dar se (ot utili0a i 4n cadrul celorlalte disci(line 4n 1uncie de conte3t i sunt
utile atunci c2nd se accesea0 notie sau in1ormaii (e o anumit tem! tem cu(rins 4n mai
multe /olume! cri sau alte materiale.
Re'#ma#l este /ersiunea concentrat! 4n (ro0! a coninutului de idei. El nu conine
1a(te! sau a(recieri de /aloare sau critice. De asemenea! nu se notea0 re1erinele
)i)liogra1ice< se anali0ea0 te3tul i se identi1ic ideile (rinci(ale! clasi1icrile! de1iniiile! iar
a(oi se recurge la notarea acestora 4ntr-un coninut unitar. 5n re0umat se notea0 nu numai
temele (rinci(ale! su) 1orm de idei! ci se adaug 4n (lus i argumentele! ci1rele! datele i
denumirile mai im(ortante. 5n cu(rinsul unui re0umat (utem intercala citate! adic 1ragmente
din te3tul citit! redate 4ntre ghilimele! co(iate e3act ca 4n carte! cu menionarea (aginii de
unde au 1ost e3trase.
=e0umatul se (oate 1ace (ornind de la (lanul de idei al te3tului res(ecti/! la care mai
adugm di1erite amnunte. Dei mai e3tins dec2t (lanul de idei! re0umatul este totui o
e3(unere concis a ideilor din lucrarea citit. #ugerm e3(unerea ideilor 4n re0umat (rintr-un
lim)a6 intern! care a6ut la com(rehensiunea te3tului. #esi0area i e3(rimarea cone3iunilor
logice 4ntre temele unui te3t! cu a6utorul lim)a6ului (ro(riu! 4ncadrea0 cunotinele noi 4n
s1era celor de6a e3istente i 1a/ori0ea0 asimilarea lor dura)il. =e1eritor la lungimea te3tului
nu se (ot da a)loane 1i3e: e3ist re0umate lungi! scurte 4n 1uncie de ce im(ortan are
su)iectul (entru cel care reali0ea0 re0umatul. #ugerm s se (orneasc de la e3(unerea
esenialului! 1r s se negli6e0e amnuntele care susin ideile (rinci(ale! amnunte care
tre)uie a(oi reinute temeinic.
=e0umatul tre)uie ast1el alctuit 4nc2t scheletul su! adic (ro)lematica care
cores(unde (lanului lucrrii! 4m(rit (e ca(itole i su)ca(itole! s se e/idenie0e clar. 5n
acest sco( se (ot utili0a su)linierile! cu/intele scrise cu di1erite caractere! distanarea
cu/intelor care e3(rim o idee sau o conclu0ie de restul materialului. #e mai (oate nota! de
asemenea! 4n re0umat i sistemul argumentaiei aduse de autor: du( ce s-a notat ideea! su)
1orm de titlu sau su)titlu! se /or des(rinde argumentele autorului care de1inesc ideea
res(ecti/. Genionm a(ariia! cu necesitate! 4n 1inalul re0umatului! a conclu0iilor.
=e0umatele au 4ntotdeauna un caracter (ersonali0at. $n1ormaiile ele/ilor i e3(eriena
lor 4n domeniul studiului indi/idual! al acti/itii intelectuale nu sunt aceleai. De aceea unii
ele/i notea0 toate argumentele aduse de autor 4ntruc2t nu le cunosc! alii le indic doar (rin
c2te/a cu/inte reali02nd o sim(l trimitere! etc.
=e0umatul (re0int a/anta6ul 4nsuirii temeinice a materialului 7atunci c2nd este reali0at
indi/idual8 i al de0/oltrii g2ndirii critice i a creati/itii ele/ilor.
Refera#l este o metod ce reclam 4n com(onena sa i luarea notielor. Este o
categorie de te3t care sur(rinde coninutul unor cri sau re0ultatele unei acti/iti.
Eta(ele ela)orrii re1eratului sunt:
delimitarea temei
documentarea asu(ra temei (rin selectarea surselor de in1ormaie
(arcurgerea materialelor i notarea as(ectelor rele/ante
(relucrarea in1ormaiilor res(ecti/e
1ormularea sau re1ormularea titlului! conce(erea (lanului lucrrii res(ecti/e!
redactarea re1eratului
re/i0uirea lui! (re0entarea sau (u)licarea.
De cele mai multe ori tema re1eratului este im(us. Documentarea (resu(une
adunarea in1ormaiilor! e3em(lelor! situaiilor semni1icati/e! alegerea re1erinelor
)i)liogra1ice! a metodelor alternati/e de o)inere a in1ormaiilor. Du( /eri1icarea mai
multor surse de in1ormaie titlul (oate 1i re1ormulat. Ela)orarea unui (lan al lucrrii /a
asigura o coeren te3tului.
5n structura re1eratului sunt im(ortante: titlul i autorul! cu(rinsul! (lanul de idei!
argumentarea sco(ului redactrii re1eratului! (re0entarea coninutului! a (rinci(alelor idei!
conclu0iile! ane3ele! )i)liogra1ia! data. =edactarea re1eratului se reali0ea0 ela)or2nd mai
4nt2i o schi! se 1ac a(oi adugiri! se rescriu (rile mai (uin reuite sau neclare! etc.
=e1eratul im(lic acti/itatea de scriere (rin care se 4n/a achi0iion2nd in1ormaii! se
de0/olt com(etene de argumentare! selectare! anali0! sinte0! e3(rimare scris i oral
coerent i (oate 1i utili0at de ctre toi studenii.
Pe l2ng 1ormele (re0entate anterior de 4nregistrare a datelor mai (ot e3ista i
altele. "st1el unii ele/i au 1oi de 4nsemnri li)ere asu(ra materialelor (e care le citesc! 4n
care consemnea0 autorul! titlul crii! data la care s-a citit! urmate de un scurt re0umat!
e/entual comentarii (ersonale. De asemenea consemnm e3istena mini/oca)ularelor 4n
care se (ot nota 4n tim(ul lecturii cu/intele necunoscute sau mai greu de reinut! iar a(oi se
com(letea0 cu e3(licaia acestora din dicionar.
Penr# efi"ieni'area mo!ali*ii !e l#are a noielor1 ,i,liografia re"en*
menionea'* "Ie(a e+ni"i mo!erne )e "are le !e$"riem &i )enr# "are o)*m
!eoare"e fa" "a a"ea$* o)eraie $* !e(in* #n )ro"e$ a"i( &i "on&ien. Re"e)area
a"i(* a informaiei "on!#"e la aingerea #n#i ni(el !e -nelegere mai ri!i"a
"re$"In! a$fel &i a"#raeea reeniei.
5. Te+ni"i mo!erne !e l#are a noielor
0eo!a Plan#l#i Sim)l# 3O#lining7
Getoda (lanului! a cu(rinsului se )a0ea0 (e luarea notielor (rin organi0area
materialului (rin clasi1icri (e )a0a unor elemente comune. #e notea0 mai 4nt2i
in1ormaia general la st2nga (aginii! iar a(oi celelalte in1ormaii cu un s(aiu mai la
drea(ta. #e (oate utili0a cu succes de ctre toi ele/ii! mai (uin la matematic! 1i0ic i
(re0int a/anta6ul organi0rii in1ormaiei i 1acilitrii re(arcurgerii ei.
De0a/anta6ul acestei metode este 1a(tul c solicit e1ort intelectual la lecturarea
materialului (entru organi0area lui i (re0int (ericolul nesur(rinderii relaiilor 4ntre
in1ormaii.
Brgani0area outlining6ului (oate 1i deducti/ 7regular outlining8! adic se (oate
(orni de la ideea central sau tema (rinci(al s(re cele secundare! sau (oate 1i inducti/
7reverse outlining8 i se (oate (leca 4n notarea ideilor de la cele secundare s(re tema
central.
0eo!a 2rafi"* const 4n scrierea (rin condensarea sau concentrarea in1ormaiilor
4ntr-o schem! (rin sur(rinderea relaiilor e3istente 4ntre conce(te. Getoda (resu(une
(artici(area acti/ a ele/ului! conduce la 4nelegerea ra(id a in1ormaiilor i de0/olt
g2ndirea critic. "/anta6ul acestei metode este 1a(tul c 1ormatul schemei conduce la
/i0uali0area cu uurin a temelor im(ortante i mai ales a cone3iunilor dintre ele! iar
in1ormaiile ast1el re(re0entate sunt reinute mult mai uor. De0a/anta6ul metodei este
1a(tul c nu toate cunotinele se (retea0 a 1i notate su) 1orm gra1ic.
0eo!a N*rilor reclam (regtirea 1oii (entru scris (rin 4m(rirea acesteia 4n
mai multe coloane! su) 1orma unui ta)el! 4n care se notea0: 4n (rima coloan (erioada!
a(oi 4n urmtoarea im(ortana! a(oi ara sau (o(orul! e/enimentul 4n alt coloan! iar 4n
1inal im(ortana e/enimentului consemnat. Jrmea0 a(oi lectura (ro(riu-0is a
materialului! (e )a0a as(ectelor consemnate 4n coloane i com(letarea ta)elului. "/anta6ul
metodei este 1a(tul c a6ut ele/ii s se 1ocali0e0e doar (e e/enimentele im(ortante i s
nu se (iard 4n amnunte.
0eo!a Pro)o'iiilor const 4n sim(li1icarea unui (aragra1 (rin condensarea lui 4n
ideea (rinci(al. #e lecturea0 te3tul integral a(oi (e 1ragmente. Dintr-un 1ragment care
conine A-H 1ra0e se notea0 esena lui 4ntr-o singur (ro(o0iie. "/anta6ul metodei este
acela c (resu(une lectura te3tului! (relucrarea in1ormaiilor 7sistemati0area i organi0area
lor8 i a(oi eseniali0area.
Te+ni"a SINEL2 3Si$em inera"i( !e noare &i efi"ieni'are a le"#rii &i
gIn!irii7
"ceast tehnic se )a0ea0 (e 4nsemnrile care se reali0ea0 (e te3tul sau
materialul scris. Deci tehnica reclam! cu necesitate! e3istena su(ortului scris de te3t. #e
(arcurge te3tul 1ra0 cu 1ra0! urmrindu-se (ro)lematica acestuia 4n 1elul urmtor: dac
in1ormaia citit este cunoscut de ctre cititor! atunci 4n st2nga te3tului ea se )i1ea0! dac
in1ormaia este nou se (une 4n dre(tul ei un (lus 7]8! dac in1ormaia este con1u0 atunci
se (une un minus 4n dre(tul in1ormaiei res(ecti/e 78! dac in1ormaia necesit clari1icri
su(limentare! atunci se /a (une un semn de 4ntre)are 7U8. "(oi se gru(ea0 in1ormaiile
o)inute! se notea0 4n ru)rici se(arate i se discut e/entualele neclariti.
#(re e3em(lu:
^ O informaie "#no$"#* P Onoi#ne no#a
_ Oelemen ne"lar1 in"er1 "onf#' Q O ne"e$ia informaii $#)limenare
0eo!a SRHR
De asemenea! (entru e1icienti0area studiului indi/idual al ele/ilor sugerm
introducerea 4n studiu a metodei #`A=! metod care 4n 1inal (resu(une i luare de notie.
Numele acestei metode (ro/ine de la iniialele eta(elor sau momentelor im(licate 4n
(rocesul de 4n/are: #J=IEM trecere 4n re/ist! `JE#'$BN 4ntre)are! =E"D a
citi! =EC$'E a relata! =EI$EI 1i3are i notare.
5n eta(a de trecere 4n re/ist! de scanare a materialului! se (arcurg (aginile 4n
/ederea reali0rii unei imagini de ansam)lu asu(ra te3tului! cu sco(ul reali0rii distinciei
dintre ceea ce este cu ade/rat im(ortant i ceea ce este mai (uin im(ortant. 'recerea 4n
re/ist se (oate reali0a i (rin (arcurgerea cu(rinsului atunci c2nd acesta e3ist. Jrmea0
a(oi eta(a de adresare a 4ntre)rilor! 4n care ele/ul 4i e3(rim e3(ectanele cu (ri/ire la
te3t. #e reali0ea0 a(oi o lectur atent a te3tului! 4n care se 4ncearc s se identi1ice
mental ideile (rinci(ale i cu/intele cheie. 5n eta(a urmtoare se 4ncearc o relatare a
te3tului! o sumari0are a (rinci(alelor e/enimente! 1a(te! aciuni! etc. 5n ultima eta( se
reali0ea0 1i3area materialului (rin relatarea 4ntregului coninut i notarea ideilor eseniale.
0eo!a -nelegerii sau "om)re+en$i#nii eF#l#i este o metod care reclam 4n
structura ei i luarea notielor! 1olosit 4ndeose)i (entru (arcurgerea te3telor literare.
Cu(rinde mai multe eta(e:
Formularea de 4ntre)ri asu(ra te3tului. "cesta direcionea0 lectura i (relucrarea
materialului i (ermite accentuarea (e in1ormaia care rs(unde strict 4ntre)rilor
1ormulate. B alternati/ la 1ormularea e3(licit de 4ntre)ri ar 1i trans1ormarea
titlurilor i su)titlurilor 4n 4ntre)ri.
Clari1icarea ideilor care ridic semne de 4ntre)are! se (oate reali0a a(el2nd la
in1ormaiile cunoscute.
#umari0area te3tului (rin e3tragerea mental a ideilor eseniale
Predicia 4n te3t! /ala)il 4n s(ecial (entru te3tele narati/e 7antici(area anumitor 1a(te!
e/enimente8.
Notarea ideilor eseniale din te3t.
0eo!a B#rnal#l#i !e le"#r* re(re0int consemnarea lecturilor (arcurse 4ntr-o
1ormul mai (uin structurat. Jurnalul de lectur este asemntor 6urnalului o)inuit!
4nregistr2nd reaciile cititorului cau0ate de (arcurgerea anumitor te3te. #tructura unui
6urnal de lectur include: lista crilor! articolelor! materialelor citite! lista crilor (e care
dorim s le citim! notaiile (ersonale. Fiecare titlu al lucrrilor (arcurse se menionea0!
iar (e (arcursul notaiilor se datea0 intrrile. Finalul 1iecrui te3t (arcurs este dedicat
conclu0iilor (ersonale asu(ra lucrrii res(ecti/e.
S#mar%
"cest modul se re1er la as(ectele (ri/ind acti/itatea intelectual i (rinci(alele
strategii e1iciente de acti/itate intelectual
%. $denti1icai modaliti de de0/oltare a ca(acitii de autocunoatere i
modaliti de de0/oltare a atitudinii (o0iti/e 1a de sine la ele/i
-. Descriei A-. modaliti de de0/oltare a a)ilitilor de interrelaionare a
ele/ilor! 4n conte3te /ariate
A. Preci0ai i detaliai situaii de 4n/are 4n care ele/ii (ot do)2ndi a)iliti de
e3(lorare i (lani1icare a carierei
.. Descriei modaliti de e3ersare a a)ilitilor de management al unui stil de
/ia de calitate la ele/i
8i,liografie mo!#l%
Clin! G.! 7%FFH8! Teoria educaiei! Ed. "LL! Bucureti
Chi! I.! 7-??%8! #ctivitatea pro$esorului %ntre curriculu" i evaluare! Editura Presa
Jni/ersitar Clu6ean! Clu6-Na(oca
Chi! I.! 7-??-8! Provocrile pedagogiei conte"porane! Editura Presa Jni/ersitar
Clu6ean! Clu6-Na(oca
Cristea! #.! 7-???8! &icionar de pedagogie! Ed. Litera Litera $nernaional! Chiinu-
Bucureti
De Bello! '.! C.! 7%FFH8! 1o/ parents perceive students7 learning st.le. Principal4 89! AD-AF
Deese! J.! [ E.! 7%F&F8! 1o/ to Stud.! GcEra>-Will! $nc.! Ne> MorC
Dra(eau! Ch.! 7-???8! :nva cu" s %nvei repede2 Tehnici de %nvare accelerat! Editura
'eora! Bucureti
Dumitriu! Eh.! 7-??.8! Siste"ul cognitiv i dezvoltarea co"petenelor! Editura Didactic
i Pedagogic! Bucureti
Dumitru! $.! "l.! 7-???8! &ezvoltarea g)ndirii critice i %nvare e$icient4 Editura de Iest!
'imioara
Dunn! =.! i Eriggs! #.! 7%FFD8! ;earning St.les2 ;in< bet/een Teaching and ;earning! 4n
Dunn i Eriggs! editori! ;earning St.les and the 0ursing Pro$ession! NLN Press! Ne> MorC
Dunn! =.! 7%FF?8! 'ita &unn ans/ers =uestions on learning st.les4 Educational
Leadershi( ! .D 7-8 ! %O-%F
Dunn! =.! [ Dunn! S.! 7%FF-8! Teaching secondar. students through their individual
learning st.les2 Practical approaches $or grades 8612! Boston: "ll,n and Bacon
Dunn! =.! Dunn! S.! [ Price! E.! E.! 7%FDF8! ;earning st.le inventor.! La>rence! S#:
Price #,stems
Dunn! =.! [ Eriggs! #.! ".! 7%FFO8! ;earning st.les2 >uiet revolution in #"erican
secondar. schools! Rest(ort! C': Praeger
Dunn! =.! Eriggs! #.! ".! Blson! J.! Eorman! B.! [ Beasle,! G.! 7%FFO8! # "eta6
anal.tical validation o$ the &unn and &unn learning st.les "odel! Journal o1 Educational
=esearch4 DD 7H8 ! AOA-AH%
III. AneFe
8i,liografia "om)le* a "#r$#l#i%
"l)erg! J.! CooC! L.! Fiore! '.! Friend! G.! [ #ano! #.! 7%FF-8! +ducational approaches and
options $or integrating students /ith disabilities2 # decision tool! 'riangle ParC!
NC: =esearch 'riangle $nstitute
Bandura! ".! 7%FDF8! 'egulation o$ cognitive processes through perceived sel$6e$$icac.!
De/elo(mental Ps,cholog,! -O! &-O-&AF
B2r0ea! C.1 7%FFO8! #rta i tiina educaiei! Editura Didactic i Pedagogic! Bucureti
Bernat! #.! E.! 7-??A8! Tehnica %nvrii e$iciente! Presa Jni/ersitar Clu6ean! Clu6-
Na(oca
Beat,! #.! ".! 7%FDH8! 'he e11ect o1 inser/ice training on the a)ilit, o1 teachers to
o)ser/e learning st,les o1 students! &issertation #bstracts *nternational4 48! %FFD"!
Doctoral dissertation! Bregon #tate Jni/ersit,! %FDH
BlaCe,! E.! #(ence! #.! 7%FF?8! &eveloping Metacognition +'*( &igest! E=$C
Clearinghouse on $n1ormation =esources #,racuse NM
Bo>er E.! W.! Wilgard E.! =.! 7%FD%8! Theories o$ learning! Engle>ood Cli11s! NJ:
Prentice-Wall
Boco! G.! 7-??-8! *nstruire interactiv 'epere pentru re$lecie i aciune! Ediia a-$$-a!
re/0ut! Editura Presa Jni/ersitar Clu6ean! Clu6-Na(oca
Boco! G.! Jucan! D.1 7-??&8! Teoria i "etodologia instruirii i Teoria i "etodologia
evalurii 'epere i instru"ente didactice pentru $or"area pro$esorilor! Editura Casa
Crii de tiin! Clu6-Na(oca
Boco! G.! Jucan! D! 7-??D8! !unda"entele pedagogiei Teoria i "etodologia
curriculu"ului 'epere i instru"ente didactice pentru $or"area pro$esorilor4 Clu6-
Na(oca! Paralela .O
Brans1ord! J.!D.! Bro>n! ".!L.! CocCing! =.=. 7Eds.8 7-???8! 1o/ people learn2 ?rain4
"ind4 e-perience and school! Commission on Beha/ioral and #ocial #ciences! National
=esearch Council! Rashington! D.C.: National "cadem, Press
Brunner! #.!J.! 7%F&?8 Procesul educaiei intelectuale! Editura tiini1ic! Bucureti
Clin! G.! 7%FFH8! Teoria educaiei! Ed. "LL! Bucureti
Chi! I.! 7-??%8! #ctivitatea pro$esorului %ntre curriculu" i evaluare! Editura Presa
Jni/ersitar Clu6ean! Clu6-Na(oca
Chi! I.! 7-??-8! Provocrile pedagogiei conte"porane! Editura Presa Jni/ersitar
Clu6ean! Clu6-Na(oca
Chi! I.! 7-??O8! Pedagogia conte"poran 6 Pedagogia pentru co"petene! Editura Casa
Crii de tiin! Clu6-Na(oca
Cristea! #.! 7-???8! &icionar de pedagogie! Ed. Litera Litera $nernaional! Chiinu-
Bucureti
De Bello! '.! C.! 7%FFH8! 1o/ parents perceive students7 learning st.le. Principal4 89! AD-AF
Deese! J.! [ E.! 7%F&F8! 1o/ to Stud.! GcEra>-Will! $nc.! Ne> MorC
Dra(eau! Ch.! 7-???8! :nva cu" s %nvei repede2 Tehnici de %nvare accelerat! Editura
'eora! Bucureti
Dumitriu! Eh.! 7-??.8! Siste"ul cognitiv i dezvoltarea co"petenelor! Editura Didactic
i Pedagogic! Bucureti
Dumitru! $.! "l.! 7-???8! &ezvoltarea g)ndirii critice i %nvare e$icient4 Editura de Iest!
'imioara
Dunn! =.! i Eriggs! #.! 7%FFD8! ;earning St.les2 ;in< bet/een Teaching and ;earning! 4n
Dunn i Eriggs! editori! ;earning St.les and the 0ursing Pro$ession! NLN Press! Ne> MorC
Dunn! =.! 7%FF?8! 'ita &unn ans/ers =uestions on learning st.les4 Educational
Leadershi( ! .D 7-8 ! %O-%F
Dunn! =.! [ Dunn! S.! 7%FF-8! Teaching secondar. students through their individual
learning st.les2 Practical approaches $or grades 8612! Boston: "ll,n and Bacon
Dunn! =.! Dunn! S.! [ Price! E.! E.! 7%FDF8! ;earning st.le inventor.! La>rence! S#:
Price #,stems
Dunn! =.! [ Eriggs! #.! ".! 7%FFO8! ;earning st.les2 >uiet revolution in #"erican
secondar. schools! Rest(ort! C': Praeger
Dunn! =.! Eriggs! #.! ".! Blson! J.! Eorman! B.! [ Beasle,! G.! 7%FFO8! # "eta6
anal.tical validation o$ the &unn and &unn learning st.les "odel! Journal o1 Educational
=esearch4 DD 7H8 ! AOA-AH%
EN`"! 7-??O8! 'eport on Standards and ,uidelines $or >ualit. #ssurance in the
+uropean 1igher +ducation #rea! Gulti(rint! WelsinCi
Ent>istle! N.!J.! =amsden! P.! 7%FDA8! @nderstanding Student ;earning! Croom Welm!
London
Ertmer! P.".! Ne>),! '.J.! 7%FFH8! The e-pert learner2 Strategic4 sel$6regulated and
re$lecti/e! $nstructional #cience! -.! %--.
Fleming! N.D. [ Gills! C.! 7%FF-8! 1elping Students @nderstand 1o/ The. ;earn The
Teaching Pro$essor4 Iol. & No. .! Gagma Pu)lications! Gadison! Risconsin
Fleming! N.!D.! 7-??%8! Teaching and ;earning St.les : IarC #trategies Wonolulu
Communit, College
Eardner! W.! 7%FFA)8! Multiple intelligences2 The theor. in practice! Basic BooCs! Ne>
MorC!
Ela/a! ".! 7-??&8! Metacogniia i opti"izarea %nvrii! 'e0 de doctorat! Jni/ersitatea
9Ba)e-Bol,ai:! Clu6-Na(oca
$onescu! G.! =adu! $.! 7-??%8! &idactica "odern! Dacia! Clu6-Na(oca
$onescu! G.! Chi! I.! 7coord.8! 7-??%8! Pedagogie Suporturi pentru $or"area
pro$esorilor4 Editura Presa Jni/ersitar Clu6ean! Clu6-Na(oca
$ucu! =.!B.! 7-??%8! *nstruirea colar Perspective teoretice i aplicative! Editura Polirom!
$ai
Jinga! $.! Negre! $.! 7%FF.8! :nvarea e$icient! Editura Editis! Bucureti
Joia E.! 7-??H8! *nstruirea constructivist 6 o alternativ !unda"ente Strategii! Editura
"ramis! Bucureti
Joia E. 7-??H8! *nstruirea constructivist - o alternativ !unda"ente Strategii! Editura
"ramis! Bucureti
Sie>ra! S.! ".! Benton! #.! L.! Sim! #.! =isch! N.! [ Christensen! G.! 7%FFO8! +$$ects o$
noteta<ing $or"at and stud. techni=ue on recall and relational per$or"ance
(onte"porar. +ducational Ps.cholog.4 -?1 %&-%D&
Leat! D. [ Lin! G.! 7-??-8! &eveloping a Pedagog. o$ Metacognition and Trans$er2 so"e
signposts $or the generation and use o$ <no/ledge and the creation o$ research
partnerships. ?ritish +ducational 'esearch Aournal -??A! -F7A8! ADA-.%O
LinCsman! =.! 7%FFH8! :nvarea rapid! Editura 'eora! Bucureti
Giclea! G.! 7%FFDB4 :nvarea colar i psihologia cognitiv! 4n G. $onescu 7coord.8!
Educaia i dinamica ei! Ed. 'ri)una 5n/m2ntului Bucureti
Neacu! $.! 7%FDO8! Metode i tehnici "oderne de %nvare! 'i(ogra1ia Jni/ersitii! Bucureti
#tan! C.! 7-??%8! Teoria educaiei #ctualitate i perspective! Presa Jni/ersitar Clu6ean!
Clu6-Na(oca
S"#r* ,iografie a i#lar#l#i !e "#r$
Dana B#"an este asistent doctor la Catedra de tiinele Educaiei! Facultatea de
Psihologie i tiine ale Educaiei! Jni/ersitatea QBa)e-Bol,ai: din Clu6-Na(oca.
Dintre tematicile de cercetare (ro(rie se remarc autoe1iciena academic!
acti/itatea intelectual! ergonomia 4n/rii! ca (ri integrante ale domeniului
de0/oltrii (ersonale.
AneFa 4
EDUCAIA
#ER$O%"&'("(E"
EREDITATEA 0EDIUL
"ne)a 2
(a)onomia *actorilor de mediu
3%D$71
F"C'B=$ DE GED$J $N'E=N$ F"C'B=$ DE GED$J
ET'E=N$
AneFa H
#oziii+ perspective peda,o,ice n problema educabilitii
!." #oziia/ perspectiva sceptic
2." #oziia/ perspectiva optimist
Educaia
Ereditatea
Gediul
3." #oziia/ perspectiva realist
Educaia
Ereditatea
Gediul
Ereditatea
Educaia
Gediul
"ne3a .
Funciile educaiei
Funcii n raport cu
societatea
!uncii %n raport cu individul
Funcia de transmitere a
e3(erienei sociale
/#n"ia !e !e'(olare a
)oenial#l#i ,io)$i+i" al
in!i(i!#l#i
Funcia economico-social! /#n"ia !e $o"iali'are
Funcia cultural /#n"ia !e )rofe$ionali'are
/#n"ia aFiologi"*
"ne)a
Formele educaiei
/OR0ELE EDUCAIEI

EDUCAA
/OR0AL
EDUCAIA
NE/OR0AL EDUCAIA
IN/OR0AL

Syllabus Autoeducatie-Danajucan

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Syllabus Autoeducatie-Danajucan

Titlu original:

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

AUTOEDUCAIE I DEZVOLTARE PERSONAL

S-ar putea să vă placă și