Textul literar raportat unei

teme.
Abordare din perspectiva
inteligenelor multiple
Aplicaie pe tragedia ,,Romeo i
Julieta de W.Shakespeare n
cadrul unitii IUBIREA
(Iubirea tragic: Eros i
Thanatos)


Argument:
Capacitatea cognitiv a omului este mai
bine descris printr-un set de abiliti,
talente, deprinderi mentale,pe care
Howard Gardner le numete inteligene.
Tipuri de inteligene Ierarhia de competene

1.Inteligena lingvistic.......................... Utilizarea
exprimrii scrise sau a exprimrii orale pentru nelegerea
textului;
2. Inteligena logico-matematic............. Utilizarea
structurilor logice, a gruprii datelor textului, a ordonrii
secveniale pentru reprezentarea ideilor, a motivelor
subordonate temei;
3.Inteligena spaial-vizual................... Folosirea
imaginilor picturale, a albumelor de art pentru a
reprezenta portretele personajelor sau pentru a
conceptualiza spaiul;
4.Inteligena muzical............................ Utilizarea unor
ritmuri, a unor melodii nregistrate din dramatizarea
proiectat pe ecran care s exprime artistic sentimentele
trite de protagonitii scenei;

5.Inteligena corporal-kinestezic.......... Folosirea
micrii, artei coregrafice i scenice pentru a exprima
esena dramatic a textului;
6.Inteligena naturalist...........................Folosirea
informaiilor referitoare la tipologiile umane urmrite
pentru a le integra spaiului i timpului de evocare
artistic;
7.Inteligena interpersonal....................Folosirea
informaiilor din sfera interaciunilor sociale pentru a
defini relaiile dintre cele dou personaje i raportarea
acestora la conflictul generat ntre familiile lor din Verona;
8.Inteligena intrapersonal...................Utilizarea
cunoaterii de sine prin suprapunerea identitilor
ficionale ale textului asupra propriei identiti cu scopul
de a penetra profund n mesajul dramatic al textului.
Sarcini de lucru:
Inteligena lingvistic: Prezentai sub forma unui
dialog al Julietei cu Romeo modul n care acetia se
raporteaz la situaia conflictual care i silete s se vad
doar la adpostul ntunericului, n balcon.
Inteligena logico-matematic: Grupai datele
fragmentului, ordonai secvenele pentru reprezentarea
ideilor, a motivelor subordonate temei iubirii.
Inteligena spaial-vizual: Sugerai, apelnd la
imagini ale epocii elisabetane, la albume de art cu
portrete ale Renaterii/ Clasicismului sau la grafii
personale, ipostaza balconului i a poziiei celor doi
protagoniti, folosindu-v doar de informaii oferite doar
de fragmentul citit.
Inteligena muzical: Indicai instrumentele muzicale,
ritmurile sau sonoritile cele mai potrivite pentru a
exprima coninutul unor secvene ale textului dat. Ce
simbolizeaz cntecul ciocrliei i al privighetorii n mod
obinuit n text?
Inteligena corporal-kinestezic: Imitai mimica i
gestica, patetismul specific despririi ndrgostiilor la
sosirea dimineii.
Inteligena naturalist: Asemnai personajele Romeo
i Julieta cu altele ntlnite n lecturile efectuate anterior,
din literatura naional i universal.
Inteligena interpersonal: Nuanai relaiile celor doi
tineri cu lumea n care triesc, dominai de conflictul
generat ntre familiile lor din Verona.
Inteligena intrapersonal: Imaginai-v c suntei
unul dintre cele dou personaje. Cum acceptai aparenele
sociale specifice nobililor Veronei, tiind c ascundei un
sentiment interzis de conveniile lumii n care trii, prin
conflictul iremediabil dintre familiile voastre?
Soluii de rspuns:

a) Dialogul Julietei cu Romeo n conformitate cu propria imaginaie i
exprimare scris/ oral:

Julieta: Oh, Romeo, de ur n-ar mai fi ntre ai notri,
ntr-o zi pe cerul ntlnirilor ce-avem
Doar soarele ar rsri!
Romeo: Doar noaptea, draga mea cea drag mult,
Ne este dat pe pmnt,
Cci ura i ntunec prea mult
Pe cei care ne-au zmislit.
Julieta: i ura lor nu ne aduce bun sfrit!
Noi ne iubim nemrginit!
Balconul ne-a adpostit.
n neagra noapte am simit
C dezndejdea m-a cuprins
Cnd umbra dimineii s-a prelins
S ne despart-n zori de zi...
b) Gruparea datelor fragmentului, ordonarea secvenelor pentru
reprezentarea ideilor, a motivelor subordonate temei iubirii:

-Eroii sunt doi adolesceni, aparinnd unor familii de vaz din Verona,
familii faimoase pentru legendara dumnie dintre ele, se
ndrgostesc, n ciuda acestei situaii;
-Romeo i Julieta trebuie s-i ascund iubirea dup ce s-au vzut la
un bal mascat;
-ntlnirea se petrece noaptea, Romeo risc mult cnd se strecoar pe
furi n livada Capuleilor, n sperana c-i va vedea pentru o clip
iubita;
-Julieta este dispus s renune la numele ei pentru dragostea lor,
cerndu-i i iubitului s fac acelai lucru;
-Romeo declar c nu-i e team de moarte i c ar prefera s moar
dect s triasc fr iubita lui;
-Cei doi i fac jurminte de iubire;
-Intervine zbuciumul sufletesc cauzat de desprirea n zori a
acestora;
Motivele valorificate n text, subordonate temei iubirii: noaptea,
stelele, balconul, privighetoarea, ciocrlia.
c) Reprezentarea spaial-vizual a scenei dramatice se
concretizeaz prin imaginea oferit de vizionarea
filmului proiectat; elevii dispun de albume cu picturi
specifice secolului al XV-lea i identific posibile
portrete ale protagonitilor; o fotografie din Verona
zilelor noastre nfieaz cunoscutul balcon, devenit
azi obiectiv turistic. Peisajul este feeric, o noapte
senin de var, cerul este mpodobit de stele i lun.
Elementele astrologice folosesc pentru a sublinia
intensitatea sentimentelor tnrului. Minunatele
podoabe ale cerului plesc n faa frumuseii iubitei.
Julieta este comparat cu soarele care lumineaz viaa
lui Romeo, fcnd din noapte zi...,, i Julieta-i soare.
d) Inteligena muzical:

Elevii asociaz cu melodia unui pian, dialogul
ndrgostiilor, melodie lent ce progreseaz
treptat ctre tonaliti patetice; pentru scena
dramatizat de colegii grupei anterioare aduc ca
sprijin acustic melodia formaiei Holograf cu
refrenul ,,Orice Romeo i are Julieta lui/ Asta-i
povestea/ A mea i-a oriicui.
e) Imitai mimica i gestica, patetismul specific despririi
ndrgostiilor la sosirea dimineii.

Elevii pornesc de la ideea c sunt cei doi protagoniti,
c triesc acelai sentiment, dar l transpun n zilele
noastre; toposul devine clasa, o banc devine balconul;
Romeo este ngenuncheat, duce mna dreapt la inim
i i invit iubita prin ora, la adpostul nopii, pentru o
plimbare romantic. Julieta i mprtete sentimentul i
ia ca martori stelele, luna; artnd ctre acestea, arat,
privind ptima, ctre un copac imaginar, cu mna, spre
o privighetoare ipotetic ce poate exprima intensitatea
sentimentelor ei, dar l avertizeaz c e trziu, c zorii s-
ar putea ivi i ciocrlia s-ar nla spre soarele proaspt
al dimineii, ceea ce le aduce desprirea...Scena este
interpretat de elevi ai Cercului de interpretare
dramatic.
f) Romeo i Julieta devin un cuplu aidoma altor
ndrgostii binecunoscui ai literaturii: Tristan i
Isolda, Paris i Elena, Hector i Andromaca,
Ulise i Penelopa, Zeus i Hera, Samson i
Dalila, Antoniu i Cleopatra, Othelo i
Desdemona, Hamlet i Ofelia, Ludovic al VI-lea
i Maria Antoaneta, Napoleon i Josephina,
Eminescu i Veronica Micle, Hitler i Eva Braun,
Bonnie i Clyde, Richard Barton i Elizabeth
Taylor, Reth Butler i Scarlet OHara, Contele
Vronski i Ana Karenina, John Kennedy i Marlin
Monroe etc.
g) Cei doi tineri se raporteaz lumii n care triesc, dominai de conflictul
generat ntre familiile lor din Verona. Monologul Julietei de la nceputul scenei
evideniaz clar conflictul interior al eroinei, lupta datoriei cu pasiunea.
Dragostea pentru Romeo este att de intens nct sentimentul datoriei
plete n faa ei. Curnd pasiunea Julietei ctig teren i iese nvingtoare
asupra datoriei. Principiul n care fusese crescut, i anume ,,ura dintre cele
dou familii pare doar o idee absurd. Ea reduce ura la ,,rzboiul unor
nume. Face clar diferenierea dintre ,,nume i persoan. Pentru ea numele
nu valoreaz nimic i nu evideniaz nimic din trsturile i caracterul
persoanei.
Julieta este dispus s renune la numele ei pentru dragostea lor, cerndu-i
i iubitului s fac acelai lucru:
,,Romeo!
De ce i pentru ce eti tu Romeo?
Reneg-i tatl! Leapd-al tu nume!
Julieta se teme pentru viaa iubitului, dar din iubire, Romeo nu mai ine cont de
raiune:
,,Mi-a dat iubirea aripi s m-avnt!
...Nu-i zid s poat stnjeni iubirea.
Romeo declar c nu-i e team de moarte i c ar prefera s moar dect s
triasc fr iubita lui:
,,De nu i-s drag,
Mai bine-ar fi s m gseasc-aici
i s sfresc rpus de ura lor.
h) Explicai tririle interioare ale protagonitilor,
fcnd un efort de imaginaie c trii n
epoca acestui cuplu i c mprtii
sentimentul pe fondul conflictual al urii dintre
familii.
Fragmentul debuteaz cu imaginea Julietei
ntr-o ipostaz melancolic, cei doi triesc
precipitat ntlnirea, i intensific pasiunea
pn la dezamgirea final datorat
despririi. Elevii realizeaz c patetismul
erosului acestora este justificat ct vreme
sentimentul este sincer.
Concluzii:

Punctele slabe ale unui astfel de experiment:

-timpul proiectat pentru desfurarea etapelor scenariului didactic s
nu fie suficient;
-atitudinea activ-participativ a unor elevi s fie formal;
-comunicarea s strneasc unele controverse;
-imaginaia elevilor s nu fie conform cu aspiraiile profesorului.

Punctele tari ale unui astfel de experiment:

-atingerea punctual a ierarhiei de competene stabilite prin grafic;
-dezvoltarea atitudinilor activ-participative ale tuturor elevilor sau ale
unui numr ct mai mare de elevi dornici s se implice;
-potenarea elementelor de cultur general;
-dezvoltarea creativitii i a imaginaiei elevilor pornind de la o tem
oferit de manual, instrumentul de lucru principal, asociat cu alte
instrumente auxiliare actului didactic.
FINAL

V mulumesc pentru atenie!
Prof. Liliana Popescu
C. N. Elena Cuza, Craiova