Sunteți pe pagina 1din 127

CURS MASTER ANUL I- SEM.

I
METODE I TEHNICI DE DIAGNOZ I INTERVENIE PENTRU
PERSOANE CU DEFICIENE INTELECTUALE
Deficien !e in"e#ec" $ n%i&ni 'ene(#e
Cnd copilul are ntrziere n dezvoltarea mintal i abilitile lui sunt
sczute comparativ cu nivelul considerat normal pentru vrsta sa, spunem c
el are deficien mintal
Un copil cu deficien mintal va avea dificulti de:
- nvare - nelegere
- comunicare
- comportament
!ist diferite grade ale deficienei mintale" Unii copii pot avea doar o uoar
ntrziere n dezvoltare i dificulti n nvare# ali copii au ntrzieri
grave, ntmpinnd mari dificulti c$iar i n nsuirea unor abiliti de
baz"
%ndiferent de gravitatea deficienei, n condiiile acordrii unui a&utor
adecvat, fiecare poate nva ceva, n ritm propriu i n limitele date de
deficien"
!ist o categorie de copii pe care i numim 'ntrziai n dezvoltare(" i au
un grad redus al ntrzierii n dezvoltare, recuperabil n timp, n condiii de
spri&in" %n timp diferenele dintre un copil cu ntrziere n dezvoltare i un
copil obinuit de aceeai vrst dispar"
)a copilul cu deficien mintal, diferenele fa de un copil obinuit, de
aceeai vrst, se adncesc i cresc n timp, dat fiind caracteristica de
stagnare a dezvoltrii mintale"
Unii copii pot avea i alte deficiene pe lng cea mintal" *e e!emplu, un
copil poate avea, n acelai timp, dereglri ale auzului i deficien mintal"
*eficiena mintal se mai poate asocia i cu incapacitatea fizic" %n aceste
cazuri trebuie identificat problema de baz, iar a&utorul trebuie acordat,
prioritar, n aceast direcie"
+a&oritatea copiilor cu deficien mintal au dificulti de ordin
comportamental" ,cestea se datoreaz, n principal, capacitilor reduse de
nelegere i comunicare"
ste foarte important ca, copilul cu deficien mintal s beneficieze de a&utor
ct mai de timpuriu" -otenialul su de a nva va fi mai mare dac a&utorul
i va fi acordat de la o vrst ct mai mic"
*ificultile ntmpinate de copilul cu deficien mintal sunt multiple i
comple!e" l reuete mai greu s stea n ezut, s mearg, s alerge, s
prind i s arunce# de asemenea ntmpin greuti n deprinderea unor
abiliti de baz, cum ar fi: mbrcatul, splatul, alimentarea" +ai trziu apar
dificulti ce i
n de comunicare, de abilitatea de a nva, de socializare
*eoarece copilul cu deficien mintal nva mai greu, obiectivele de lucru
cu el trebuie planificate n etape foarte mici" .e mai recomand ca, n timpul
nvrii s se revin sistematic asupra etapelor de&a parcurse" /rebuie s fim
insisteni i rbdtori lucrnd cu aceti copii, nvarea, pentru ei, este ceva
dificil i au nevoie de toat ncura&area pe care o pot obine"
S)e(ne (e#e *n c+&# c%)ii#%( c& !eficien, -in"#,
0ealizrile copilului cu deficien mintal vor depinde de msura n care i este afectat
abilitatea de a nva" *up cum am mai semnalat, unii copii au dificulti de nvare de
ordin ma&or i realizrile lor sunt foarte limitate" ,lii au mai puine probleme n acest sens i
pot nsui mai mult"
Un c%)i# c& !eficien, -in"#, "(e.&ie /, )%",...
s-i comunice ntr-un mod oarecare necesitile
s-i formeze abiliti de baz n activiti precum mbrcatul, splatul, alimentarea
s ndeplineasc sarcini utile n msura posibilitilor sale
s formeze aptitudini de integrare n societate mpreun cu ali copii i aduli
C(e /&n" /c%)&(i#e n%/"(e0
.copurile noastre sunt:
s mbuntim abilitile de comunicare ale copilului
s recunoatem i s ncura&m orice fel de comunicare
s susinem i s ncura&m prinii
s a&utm copilul s devin ct mai independent posibil
s oferim acestor copii posibilitatea de a se integra n comunitate alturi de ceilali
s le artm prinilor modaliti de abordare a comportamentului dificil
CAUZELE
!ist multiple cauze ale deficienei mintale, *n/, !e/e%(i (,-1n nec&n%/c&"e.
Dac condiia copilului cu deficien mintal nu se va mbunti niciodat, merit
s petrecem atta timp cu el1
D,2 3i acum reamintii-v ce am mai spus: -*eficiena mintal nu poate fi
vindecat, deci, n aceast privin, condiia copilului deficient nu se va ameliora
niciodat" *ar un copil cu deficien mintal poate deprinde abiliti noi i, astfel,
putem spune c 'starea copilului se va mbunti(" Copilul are nevoie de tot
spri&inul ce-i poate fi acordat pentru a nva i a-i realiza la ma!imum potenialul
de care dispune" ,cesta este un drept de baz al fiecrui om
Cele mai rspndite cauze sunt:
Microcefalie - cnd copilul se nate cu un creier mai mic dect obinuit"
Leziuni cerebrale generate de complicaii n timpul naterii sau n timpul i dup
natere# de e!emplu, asfi!ie la natere, meningit"
Deficien -in"#,... *n"(e.,(i 2i (,/)&n/&(i...
!ist multiple idei eronate despre deficiena mintal
ste vina mea c copilul are deficien
mintal1
4u este vina d-voaslr, nici a soului
d-voastr"
*eficiena mintal se ntlnete la copiii din
toat lumea"
!ist vreun tratament pentru deficienta
mintal1
4u e!ist tratament pentru deficiena
mintal" 4u e!ist medicamente sau inter-
venii care s rezolve aceast problem"
!ist ns, intervenii care ne pol facilita
interaciunea cu copilul cu deficien mintal"
*eficiena mintal este contagioas1 *eficiena mintal nu este nici contagioas,
nici transmisibil# ea nu este de natur
infecioas i nici maladie" *eficienii mintali
trebuie a&utai s se integreze liber n
comunitate"
Cine poate s ne a&ute copilul1 .pecialitii v pot oferi sugestii, dar, d-voas-
tr suntei cei mai n msur s v a&utai
copilul"
Cu spri&inul familiei i al comunitii, d-
voaslr suntei cei ce putei face cel mai mult
pentru copilul d-voastr"
D-3%/"(, /&n"ei cei -i i-)%("ni4
.....#"e *n"(e.,(i 2i (,/)&n/&(i...
V )&"e c%)i#&# -e& -2i )%("e /in'&( !e
'(i5,0
5iecare copil cu deficien mintal este
diferit"
Unii dintre ei pot nva anumite deprinderi
i astfel pot deveni, ntr-o oarecare msur,
independeni" ,lii vor avea, ntotdeauna,
nevoie de a&utor" Ctigarea autonomiei
depinde de capacitatea fiecrui copil de a
nva"
V *n3, c%)i#&# -e& /, 3%(.e/c,0 -entru muli copii cu deficien mintal este
foarte dificil s vorbeasc# unii pot nva
destul de bine s vorbeasc iar alii nu vor
vorbi niciodat" Capacitatea de a vorbi este
legat de gradul deficienei" *e multe ori,
copiii cu deficien mintal nva s
comunice prin combinarea vorbirii cu
gesturile"
V )&"e c%)i#&# -e& /, -e(',6 3(e%!",6
# 2c%#,0
ste bine ca, pentru ncepui, copilul s
frecventeze grdinia" !ist6grdinie cu
programe speciale pentru aceti copii" ,poi,
n funcie de nivelul atins, copilul va putea fi
orientat spre o coal obinuit sau spre o
coal cu program special" -entru copiii cu
deficien sever e!ist centre specializate de
recuperare"
V )&"e c%)i#&# -e& /, #&c(e+e )en"(& -
2i /i'&( e7i/"en0
5oarte rar deficienii mintal reuesc s-i
gseasc vreun serviciu, cu toate c muli
sunt capabili s ndeplineasc obligaii de
serviciu"
%n societate e!ist, totui, munci utile pe
care le-ar putea ndeplini aceste persoane,
dac li s-ar oferi posibilitatea"
DIAGNOSTC - EVALUARE
7nfptuirea procesului de e!pertizare8evaluare multifuncional presupune aciuni
concertate din partea partenerilor care formeaz ec$ipa de intervenie, implic participarea
activ a tuturor intervenienilor care i asum responsabilitatea de a gsi mpreun soluia
cea mai favorabil persoanei cu $andicap" ,cest demers de concertare se manifest n toat
etapele de realizare a e!pertizei, orientrii" ,a se e!plic de ce formarea ec$ipei de
intervenie i concertarea partenerilor n realizarea e!pertizrii constituie o preocupare
primordial i de componena i competenele ec$ipei depinde calitatea procesului de
evaluare"
c$ipa Comisiei de !pertiz Comple! formeaz o grup restrns, eterogen,
constituit din specialiti de formaie, cu e!periene diferite, interesai de dezvoltarea global
a persoanei cu dizabilitate 9tratament medical, servicii educaionale, adaptare-readaptare,
meninere n mediul familial, comunitar, n scopul acordrii unui spri&in centrat pe ansamblul
forelor 9abiliti, competene: i a nevoilor persoanei cu $andicap de maniera n care
persoana cu dizabilitate s beneficieze de contribuia fiecruia i s evite aciunile
antagoniste"
c$ipa este constituit din membri permaneni sau cu rol consultativ i este apreciat
n ansamblu ca o ec$ip de intervenie, fiecare membru8persoan fiind implicat n aceast
comisie cu caracter muitidisciplinar destinat asigurrii integrrii colare i sociale, precum i
a drepturilor persoanelor cu deficien8$andicap, cu dificulti de adaptare, dezvoltare,
nvare, investit cu responsabilitate profesional n formularea deciziei de recomandare a
unui program de intervenie" n scopul asigurrii unui tratament comple! 9educaional,
medical, social:, impus de nevoile unei persoane, ntr-o anumit etap i totodat de
urmrire8supraveg$ere a modului cum se aplic acest tratament"
c$ipa prin persoanele de intervenie, asigur un spri&in permanent ce poate avea un
caracter divers, ncepnd cu cel madical, paramedical,pn la ultima form de spri&in oferit
de comunitatea local, spri&in ce se poate desfura n coal sau n afara colii totdeauna n
strns corelaie cu spacificul educaional"
*eci ec$ipa poate cuprinde o varietate de persoane de intervenie care se pot grupa n
cteva categorii:
-ersoane de intervenie cu o formaie spacializat avnd ca denumiri particulare:
psi$ologi, profesor spacializat, terapeut, ortopedagog, defectolog, psi$opedagog#
persoane de intervenie din domeniul medical, de o anumit specialitate corespunztoare
unei anumite deficiene8$andicap#
persoane de intervenie din domeniul paramedical 9ergoterapeut, ;inetoterapeut
audiometrist, ortofonist, ortopedist, reeducator:#
persoan cu formaie preponderent psi$o-socio-pedagogic 9profesor itinerant, de spri&in,
consultant:
-rocesul de concertare i coordonare a ec$ipei este supus unor principii elementare ca
de e!emplu:
cooperarea i parteneriatul pentru a asigura armonizarea participrii fiecrui coec$ipier
la efortul de identificare i nelegere a forelor i nevoilor persoanei cu $andicap n
vederea obinerii unei eficiente sporite n actul de intervenie#
interdisciplinaritatea, adic antrenarea tuturor intervenienilor i aplicarea unor programe
de intervenie adecvate nevoilor specifice persoanei cu $andicap#
egalitatea n drepturi, inclusiv a persoanei cu $andicap 9n anumite cazuri:" 5iecare
membru al ec$ipei Comisiei de !pertiz Comple! are aceleai drepturi, rol i
importan n e!primarea informaiilor, recomandrilor, privind ameliorarea condiiilor de
via a persoanei cu $andicap, n formularea deciziilor" 5iecare membru al ec$ipei
particip activ, n mod egal, la elaborarea i aplicarea planului de servicii i a programei
de intervenie personalizat"
formularea deciziilor prin consens, caracterizat prin:
-acordul total fa de decizia formulat de ec$ip,
luat n afara oricrei presiuni, manipulare# anga&area fiecrui participant de a duce la
ndeplinire decizia i n consecin de a urmri modul de aplicare a programului de
intervenie personalizat de ctre Comisia de !pertiz %ntern ce aparine fiecrei uniti la
care a fost orientat copilul8elevul 9coal special8obinuit, centru de plasament, tratament
paramedical, alte servicii paramedicale:"
*aniel <oisvert, analiznd evoluia conceptului de
ec$ip, identific patru etape distincte i anume:
-echipa unidisciplinar predominat de relaia de tip
terapeut-client, cu negli&area total a altor servicii de care poate beneficia persoana cu
$andicap, ignornd nelegerea global a nevoilor persoanei cu $andicap care n acest caz are
un rol pasiv#
-echipa multidisciplinar, care apeleaz la diverse
servicii, dar pentru fiecare serviciu, persoana cu $andicap este considerat un studiu de caz,
riguros analizat, iar persoana n cauz devine un simplu consumator de servicii#
-echipa interdiscipiinar care cuprinde specialiti de
formaie diferit ce i mprtesc informaiile de specialitate, elaboreaz documente de
evaluare a nevoilor persoanei sub ung$iul unei anumite profesiuni8specialiti, fiecare
document constituind piese separate ntr-un dosar comun de evaluare#
-echipa transdisciplinar, constituit din specialiti de
egal importan, inclusiv prini i n unele cazuri c$iar persoane cu $andicap, considerate ca
parteneri egali i activi, fiecare membru al ec$ipei, indiferent de specialitate i depete
propria sa e!perien de specialitate i i asum responsabilitatea de a elabora i de a pune n
aplicare un plan de servicii personalizate i programe de intervenie personalizat rodul unei
viziuni unitare psi$osociopedagogic manifestate de membrii ec$ipei indiferent de
particularitile demersului n care lucreaz"
C%%(!%n(e ci&ni#%(
7n demersul global i sectorial de e!pertizare i orientare ale ec$ipei se impune i o
coordonare eficient a aciunilor organizate de diferii intervenieni comunitari:" ,ceast
coordonare implic planificare riguroas a procesului de e!pertizare cu referire la obiectivele
urmrite pe etape de aciune, strategiile adecvate, responsabilitile pentru fiecare etap"
,ceast coordonare se realizeaz prin:
elaborarea planurilor de servicii personalizate cu caracter global i sectorial, cu antrenarea
tuturor resurselor comunitare disponibile care pot concura la procesul de adaptare,
dezvoltare, nvare n general al copiilor cu C.#
elaborarea de programe de intervenie personalizat pe diverse arii curriculare n
colaborare permanent cu ec$ipa intern de e!pertiz din diferite sectoare comunitare#
asigurarea complementaritii i a coerenei interveniilor#
realizarea unei comunicri reale i eficiente ntre partenerii din reeaua educaional,
sanitar, social, administrativ" Coordonarea aciunilor conduce de altfel la
transformarea CC ntr-un veritabil centru de resurs ntr-un for metodologic care
valorific resursele disponibile ale comunitii#
elaborarea politicii i strategiei organizaionale care se refer la: organizarea ec$ipei de
intervenie# planificarea activitilor educaionale# organizarea resurselor disponibile n
comunitate pentru a veni n spri&inul copiilor cu C.# implementarea unui laborator de
e!pertiz nzestrat cu ec$ipamentele, instrumentele, te$nicile specifice implicate n
diversele tipuri de intervenie: medical, psi$ologic, sociopsi$opedagogic#
elaborarea de politici i strategii educaionale care se refer la: elaborarea de programe de
intervenie personalizate, de modele de evaluare, suporturi pedagogice, pentru a se
asigura o activitate planificat, concertat, performant"
P#n&# !e ci&ne # ec8i)ei
PERSOANA CU DEFICIEN INTELECT
COMISIA DE E9PERTIZ COMPLE9
E3#&(e '#%.#, ne3%i#%( 2i f%(e#%( )e(/%nei c& !eficien,:8n!ic)
D%-enii; Sec"%(e Ec8i)
senzorio-motor 3colar a: membri permaneni:
comunicare .ntate -si$opedagog
cocial )oisir -si$olog
afectiv alte servicii )ogoped
cognitiv Comunitare prof" de educaie special
medic 9pediatru, neuropsi$iatru:
asistent social
.ecretar
b: membrii consultani:
autoritatea administrativ local
medici de diferite specialiti
=4>-uri
specialiti n diverse domenii
miterea recomandrii de orientare8reorientare colar profesional a copiilor8elevilor
cu cerine educative speciale
laborarea planului personalizat global de
servicii
laborarea programelor personalizate
.ectoare: ducaional .ectoare %ndicatori
adaptare sau readaptare senzorio-motor =biective
tratament de lung durat comunicare .trategii
meninere n mediul familial,
rezidenial
social valuare
%ndicatori: =biective afectiv Cognitiv
0esponsabiliti
/ermeni
,plicarea planului de servicii i a programelor de intervenie personalizat
valuarea planului de servicii i a programelor de intervenie personalizate de ctre
Comisia de e!pertiz comple! inter&udeean CC i de ctre Comisiile interne de
e!pertiz comple! C%C
0eproiectarea obiectivelor i aciunilor prevzute n planul de servicii personalizate i
de intervenie personalizat
C%-)e"ene#e ec8i)ei in"e(!i/ci)#in(e
Un rol deosebit n e!pertizarea i orientarea copiilor cu cerine educative speciale l
are ansamblul de competene8abiliti de care trebuie s dea dovad att persoana cu
deficien care solicit e!pertizarea ct i ec$ipa de intervenieni implicai n procesul de
e!pertizare i de formulare a recomandrilor, orientri, reorientri colare i8sau profesionale
ale copilului8elevului cu cerine educative speciale" 7n aceast aciune de evaluare ec$ipa
trebuie s manifeste o suit de competene, abiliti" 7n acest sens prezentm lista
competenelor pentru fiecare membru al ec$ipei de e!pertizare, inclusiv a prinilor ca
parteneri n procesul de evaluare, orientare"
P(%fi#e !e c%-)e"en,
<. P(%fi# !e c%-)e"ene =-%!e#>
S(cini#e /)ecifice
a" Psihodiagnoz la solicitare: persoana cu $andicap, prinii, instituii, alte persoane"
b" Psihoterapie -recuperare
-reabilitare
-compensare
-stimulare
-integrare
-socializare
c" Consiliere -cadre didactice i personal administrativ
-prini
-elevi
d" Expertiz complex ? =.-
e" valuare i -rognoz -nivel de conotine
-structur psi$ic
-comportament
D%c&-en"e#e 2i !%"(e c.ine"&#&i
- P(%iec"(e anual a activitii pe toate palierele de
activitate
- Fi2e "i) 9modele: pentru evalurile iniiale,
periodice, finale
- Fi2e !e %./e(3ie )/i8%)e!'%'ic,
- M)e pentru rezultatele testrilor
- D%/(e pentru elevii psi$odiagnosticai cu
recomandri psi$opedagogice i psi$oterapeutice
- Re'i/"(& de nregistrare persoane cu $andicap care
solicit servicii educaionale
- Re'i/"(& O.S.P.
- ?"e(ii c%-)#e7e !e "e/"(e
- M"e(i# )en"(& )/i8%"e()ie
- In3en"(e 2i c8e/"i%n(e
PSIHODIAGNOZ # EVALUARE
HE9ALOGUL PSIHOPEDAGOGULUI
galitatea tuturor subiecilor n faa psi$opedagogului#
-strarea secretului profesional#
0espectul pentru subiect - asigurarea confortului psi$ic#
0ezultatul muncii psi$ologului s contribuie la dezvoltarea personalitii copilului
persoanei cu $andicap#
0espectarea secretului materialului de testare#
0espectul fa de independena profesional i fa de colegi"
O.iec"i3e c!(&
valuarea nivelului de dezvoltare global a persoanei cu $andicap, ca fundament de lucru
n procesul de formare, evaluare, nvare, educaie, terapie#
valuarea procesului formativ-informativ n vederea introducerii de stagii didactice i
te$nici de terapie adecvate particularitilor psi$ofizice ale subiecilor#
laborarea de prognoze i instituirea de programe de intervenie terapeutic i de evaluare
formativ#
laborarea de recomandri psi$opedagogice menite s optimizeze programele de
intervenie personalizate#
%nvestigarea comple! a proceselor psi$ice senzoriale i cognitive pentru recomandarea
de te$nologii educative adecvate#
*iagnosticarea nivelului de dezvoltare i adecvare a funciilor psi$ice#
%nvestigarea structurilor afectiv-voliionale n vederea formrii unor seturi motivaionale
realiste i adaptate#
%nvestigarea conduitei n ideea structurrii de (paternuri( socialmente acceptabile i
generatoare de satisfacii#
%nvestigarea personalitii astfel nct particularitile psi$oindividuale s serveasc ca
baz unor programe de intervenie personalizat"
Re/&(/e -"e(i#e@ Te8nici 2i "e8n%#%'ii /)ecifice
.tudiul dosarelor elevului#
,namnez psi$ologic#
=bservarea direct#
!perimentul provocat8natural#
.tudiul i evaluarea psi$ologic a ac$iziiilor#
.tudiul i evaluarea psi$ologic a activitilor#
Conversaia liber8diri&at#
C$estionare#
%nventare#
/este psi$ologice 9de inteligen, de aptitudini, de atitudini, de personalitate:
P(%"%c%# !e fi2, )/i8%#%'ic,
4ume, prenume, data naterii, istoria colarizrii#
*ate anamnestice - personale, de familie#
*ata alctuirii prezentului protocol#
+otivul alctuirii prezentului protocol 9psi$oterapie, comisie medical, ="."-", prognostic
curent:#
-rezentarea fizic general9mimic, gesticulaie, inut, limba&, voce, igien personal:#
5uncia psi$omotric - orientare spaio-temporal
- lateralitate
- sc$em corporal
- nivel grafic
- nivelul discriminrilor
perceptive a structurilor (form(,
(culoare(, (mrime(
- nivelul structurrii noiunilor de
numr, mrime, diminuare,
multiplicare i dispersie
5uncia regiatorie - nivelul mnezic auditiv
- nivelul mnezic vizual
- memoria de pstrare
- memoria de fi!are
- memoria de pstrare
- memoria de recunoatere
- memoria de reproducere
- nivelul prose!ic
- calitatea spiritului de observaie
- capacitatea de fi!are a ateniei
- atenia distributiv
- nivelul concentrrii
- nivelul voliional
- capacitatea de mobilizare
- durata efortului voluntar
- eficienta efortului voluntar
5uncia emoional-afectiv - calitatea constelaiei motivationaie
- nivelul de manifestare
errtoional-vegetativ
- structur afectiv general
9pozitiv manifestat, pozitiv reinut, negativ
manifest i negativ cu bloca& de comunicare:
5uncia cognitiv - nivel de nelegere
- inteligen general
- capacitatea de nvare
- modalitatea specific de
rezolvare de probleme
- caracteristici ale imaginaiei i
nivelul de creativitate
.tructur de personalitate
- atitudinea fa de
sine9autoevaluare:
- atitudinea fa de alii
9evaluarea:
-structura
temperamental9ec$ilibru, for, mobilitate:
- constelaia aptitudinal9apt"
generale, speciale:
- nivelul de adaptare social i de
independen personal
-rognostic i recomandri
P(%"%c%# !e /".i#i(e A.#.
9forma prescurtat:
B ni - @ luni - numeie de familie, se!ul
- @ luni - arat gur, nas, oc$i, pr
- @ luni - repetarea a A cifre 9trei serii:
- @ luni - repetarea unei propoziii de B silabe
- @ luni - numirea obiectelor familiare
- @ luni - numirea culorilor: negru, alb, rou
C ni - @ luni - compararea a dou linii paralele
- @ luni - ncastrri9C din DE:
- @ luni - copierea unui ptrat
- @ luni - repetarea a trei serii de patru cifre
- @ luni - repetarea unei propoziii din DE silabe
- @ luni - nelegerea gr" % 9ce faci cnd i-e somn, frig, foame:
D ni - @ luni - &oc de rbdare - alctuirea unui dreptung$i din @ triung$iuri
- @ luni - repetarea unei propoziii din D@ silabe
- @ luni - numirea culorilor 9rou, alb, verde, galben, albastru:
- @ luni - definirea obiectului prin ntrebuinare
- @ luni - atingerea cuburilor n ordine neregulat9o serie din A-F cuburi:
- @ luni - etatea
E ni - @ luni - copierea rombului
- @ luni - nelegerea gradului %% 9ce faci cnd plou, arde casa, pierzi trenul:
- @ luni - repetarea unei propoziii din DB silabe
- @ luni - atingere cuuri n ordine neregulat 9F din F:
- @ luni - numrarea degetelor
- @ luni - analogii 9F din B:
F ni - @ luni - repetarea a G cifre
- @ luni - repetarea unei serii de G cifre
- @ luni - absurditi n figur 9oc$i, mas, mnu:
- @ luni - noiuni opuse
- @ luni numrare @E-D
- @ luni - nelegere de gr" %%% 9stric, ntrzie, e nedreptit:
- @ luni - alctuire de poveste dup imagini
G ni - @ luni - repetarea unei propoziii din @E-@@ silabe
- @ luni - numirea zilelor sptmnii
- @ luni - formarea unei propoziii din trei cuvinte
- @ luni - repetarea a A cifre n ordine invers
- @ luni - copiere desen grec 9din memorie:
- @ luni - compararea a dou obiecte din memorie
H ni - @ luni - ordine verbal 9punct n cele A fig" intersect":
- @ luni - calcul mintai % 9probi" AE:@:AH:
- @ luni - asemnri ntre dou lucruri din memorie
- @ luni - combinaii spaiale
- @ luni - amintiri din lectura unui fapt divers
- @ luni - lacune n desene
<I ni - @ luni - repetarea a F cifre n ordine invers
- @ luni - asemnri ntre A obiecte
- @ luni - deosebiri din memorie
- @ luni - noiuni opuse
- @ luni - nelegere de gradul %%% 9opinia fa de fapt8vorb#
greeal8minciun:
- @ luni - data curent
<< ni - A luni caicul mintal gr" %% 9probl":
- Aluni - figurile %ui ,bsalom
- A luni - povestire dup imagini nearan&ate logic
- A luni - lunile anului
<J ni - A luni - labirint
- A luni - completare de poveti n mod logic
- Aluni - repetarea a B cifre
- A luni - critica frazelor absurde
<B ni - A luni - reproducerea de cuvinte n ordine invers
- A luni - calcul mintal gr" %%%
- A luni - I cuvinte ntr-o propoziie
- A luni- repetarea unei propoziii de @I silabe
<C ni - A luni - repetarea a G cifre n ordine invers
- A luni - calcul mintal gr" %J
- Aluni - inversarea limbilor ceasului
- A luni - interpretare gravuri abstracte
<D ni 9adult mediu: - A luni - proverbe
- A luni repetarea a C cifre
- A luni repetarea invers a B cifre
- A luni - retroversiune concret - logic
<E ni 9adult superior: - F luni - diferene ntre cuvinte abstracte
- F luni rezumarea unei cugetri
- F luni repetarea a I cifre
.> PSIHOTERAPIA
-rincipiul ipotezei optimiste
-rincipiul umanizrii i socializrii
-rincipiul individualizrii
-rincipiul sistematizrii dinamice
-rincipiul integrrii finale
-rincipiul asistenei comple!e
-rincipiul interveniei n timp utii
O.iec"i3e c!(&
0edarea autonomiei i demnitii personale, ntrirea (u-lui( la copilul cu $andicap,
0ecuperarea $andicapului prin diminuarea dizabilitilor i prin valorificarea, n activiti
concrete, a capacitii lor reale pe care ie posed deficientul#
Compensarea deficienei prin valorificarea ma!imal a capacitilor i compatibilitilor
restante, prin anga&area elementelor anatomo fiziologice i psi$osociale nespecifice i a
coninuturilor optime#
.timularea dezvoltrii armonioase a personalitii, pn la atingerea unui anumit grad de
confort psi$ic, necesar procesului formativ-instructiv- educativ#
%ntegrarea socio-colar i profesional concomitent cu creterea gradului de
adaptabilitate i inserie social#
,meliorarea relaiilor interpersonale prin stimularea capacitii de evaluare n diferite
planuri psi$ice i paliere sociale#
,daptarea i adecvarea emoional a comportamentuiui prin educarea empatiei#
Corectarea unor deficiene i patern-uri de conduit deficitar structurate sau greit formate
i de&a fi!ate"
O.iec"i3e !e (efe(in,
. se obin o tonifiere a personalitii n ansamblul ei#
. se nlture an!ietatea i sentimentul de inferioritate#
. se obin o adaptare progresiv i stabil la cerinele vieii normale#
. se accead la integrarea final n societate i la profesionalizare#
. se stimuleze alctuirea unui sistem motivaional superior#
. se formeze deprinderi instrumentale prin: reeducare funcional general, reeducarea
dizabilitilor#
. se e!erseze motricitatea fin, descriminativ#
. se obin discriminare perceptiv i a reprezentrilor ca prim pas spre nivelul de
gndire concret - operaional i operaional ? logic#
. se cunoasc, recunoasc i s se clasifice obiecte n funcie de form, culoare, mrime#
. se obin abilitare perceptiv global ca prim pas pentru raionamentul perceptiv n
nvarea calculului simplu#
. se reeduce alctuirea sc$emei corporale ca baz pentru auto i $etero-cunoatere#
. se determine lateralitatea i s se e!erseze aceasta#
. se mobilizeze structurile motivaional-voliionale n ideea perfecionrii personale#
. se educe i reeduce afectivitatea i emotivitatea n scopul umanizrii"
E!&c"%( )en"(& "e()ie e!&ci%n#, c%-)#e7, 2i in"e'(",
I. Iner!en"ia e#uca"ional-era$eulc%&
. studieze programa de terapie educaional comple! i integrat
. cunoasc documentele privitoare la coninutul nvmntului special
. studieze programele-curriculare aie clasei i s contribuie la realizarea obiectivelor
prevzute n acestea cu mi&loacele specifice oferite de -rograma de terapie educaional
comple! i integrat
. administreze probe de evaluare iniial, final, specifice diverselor module prevzute
n program
. formuleze obiectivele educaional-terapeutice generale pentru fiecare modul n funcie
de particularitile colectivului de elevi i de constatrile nregistrate n etapa de evaluare
final
. ntocmeasc planificarea calendaristic n concordan cu rubricaia stabilit de
inspectoratul de specialitate
. ntocmeasc sc$ie de proiect educaional-terapeutice ori de cte ori stabilete
conducerea colii mpreun cu responsabilul comisiei metodice cu respectarea
prevederilor din +etodologia +4 privind obligaiile cadrelor didactice
. elaboreze proiecte educaional-terapeutice individualizate pentru cazurile stabilite de
ec$ipa constituit din: educator-diriginte-responsabilul comisiei metodice-director
. organizeze i s desfoare activiti educaional-terapeutice cu respectarea
principiului de colaborare, de munc n ec$ip
. colaboreze cu prioritate cu personalul didactic care organizeaz activiti specifice
prevzute n planul de nvmnt"
II. Te8n%#%'ii e!&ci%n#-"e()e&"ice 2# in"e'(i3e;
. respecte principiile educaional-terapeutice ce decurg din necesitatea de a realiza
principiul, normalizrii, integrrii i participrii
. foloseasc te$nologiile educaionale care concur la realizarea principiilor enunate
mai sus
. apeleze la te$nologiile adecvate fiecrui modul prevzut n program fr a se situa pe
poziia discriminativ faa de unele din subprograme prevzute n -rograma educaional
comple! i integrat
. introduc te$nologii moderne de tipul: activitate educaional n cuplu, activiti n
grup
. utilizeze cu preponderen activiti educaional-terapeutice integrate"
III. Aci!iaea 'eo#ic% (i #e $erfec"ionare&
. participe la toate activitile metodice de perfecionare prevzute n planul de munc al
colii care implic participarea educatorilor
. se documenteze cu ultimile apariii editoriale din domeniul psi$opedagogiei speciale
IV. Aci!iaea #e ine)rare *n co'uniae&
. colaboreze permanent cu familia i cu toi agenii comunitari care pot contribui la
optimizarea procesului educaional
. considere prinii ca parteneri n organizarea procesului educaional-terapeutic
PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT =P.I.P.>
-"%"-"este un demers educaional ce se realizeaz etapizat incluznd urmtoarele
elemente:
stabilirea randamentului actual al elevului n urma unei evaluri globale a forelor, a
nevoilor, 9carene, lacune, decala& ntre ce este actual i ce este de ateptat, ntre ce este
prezent i ce este dezirabil:, precum i marcarea prioritilor
formularea obiectivelor pe termen scurt, mediu, lung n urma evalurii globale a
persoanei care solicit servicii i care rspund nevoilor acestora
stabilirea aciunilor ce vizeaz formarea abilitior, comportamentelor
stabilirea strategiilor de intervenie i de nvare corespunztoare fiecrui obiectiv n
parte, precum i a resurselor umane, materiale necesare
precizarea perioadelor de revizuire a programului i de formulare a deciziei de
reproiectare# -"%"-" n strategia educaional a CC-ului trebuie s ndeplineasc
urmtoarele funcii:
5uncia de planificare educativ - care implic formularea obiectivelor ce trebuie
atinse8realizate de ctre persoana cu $andicap# programarea interveniilor n
ordinea prioritilor# elaborarea strategiilor i calendarul de aplicare a acestora#
stabilirea parametrilor de nvare#
5uncia de comunicare - care s asigure comunicarea direct ntre membrii
ec$ipei# operarea cu aceleai concepte cu o (semantic comun(, circulaia
informaiilor specifice fiecrui intervenient#
5uncia de participare, concertare, coordonare - care conduce la o participare n
mod egal a intervenienilor, la o concertare a forelor spre realizarea obiectivului
urmrit, utilizarea de aciuni convergente i nu divergente#
5uncia de retroaciune - care implic utilizarea unui mecanism de evaluare i de
formulare a unor noi decizii n scopul reproiectrii programului ca urmare a noilor
date puse n eviden de evaluare"
7nvmntul obinuit opereaz frecvent cu conceptul de tratare
difereniat - concept ce s-a transferat i n nvmntul special" -entru nelegerea corect a
celor dou concepte, prezentm coninutul acestora:
/ermenul de "("(e !ife(eni", este preluat de nvmntul special din
nvmntul general i folosit ca atare"
/ratarea difereniat se aplic elevului normal i presupune:
- evaluarea distanei la care se situeaz un elev fa de
criteriul sau obiectivele instruirii
- se realizeaz prin programe de recuperare pentru cei
ce nu au atins nivelul de cunotine cerut de program folosindu-se: fie de corectare#
e!amene difereniate, gradate, materiale programate# instruire pe grupe de nivel# munc
individual asistat pe calculator"
levul este raportat la colectivitate, grup sau clas i se refer la cantitatea de
informaie cerut de program" *e regul este realizat numai de profesor"
/ermenul de intervenie personalizat presupune abordarea elevului8copilului cu C.
din perspectiva autodepirii, a evalurii fa de propriul nivel 9dezvoltarea8evoluia este n
funcie de nivelul anterior stabilit8diagnosticat:"
%ntervenia personalizat este un program de remediere care se bazeaz pe perspectiva
abordrii elevului n raport de nivelul actual - l se realizeaz prin aciunea simultan a dou
componente: te$nici specifice i aciune diri&at, realizat prin: consiliere de grup, grup de
prini, elevi, prieteni"
-rogramul de intervenie personalizat se realizeaz avnd la baz potenialul n
dezvoltare ai copilului cu C. - innd seama, inventariind toate componentele factorului
social ce-l pot favoriza la un moment dat"
-rogramul de intervenie personalizat este mulat strict pe deficit rspunznd nevoii
lui dar i n corelaie cu nevoile comunitii"
EVALUAREA KN CONTE9TUL GENERAL AL ACIUNII EDUCATIVE
C%nce)"&# !e e3#&(e. C(c"e(i/"ici#e 2i f&ncii#e e3#&,(ii *n )(%ce/&# e!&ci%n#-
"e()e&"ic
valuarea ca proces, implic operaii de
C=+-,0,/%-,-0=K%+,0-./%+,0" Jerbul , J,)U, poate primi i
semnificaia de:
- , K-0/%L,
- , ./%+,
- , ,0<%/0,
- , MU*C,
- , C=/,
.e va reine c J,)U,0, indic rareori o posibilitate de msurare e!act, mai
degrab o apro!imare cantitativ sau calitativ"
)a o prim vedere evaluarea poate consta n a atribui o valoare, o &udecat asupra unui
lucru sau asupra cuiva n funcie de un proiect e!plicit sau implicit" 7n acest sens, evaluarea
este o activitate spontan a fiinei umane care se poate regsi n multiple acte ale vieii
curente" *e aceea"spunem c noi facem evaluri n fiecare secund a e!istenei noastre,
realiznd diferena ntre ceea ce este util sau inutil" 7n acest caz J,)U,0, apare ca o
activitate ce se poate e!ercita n conte!te diferite i deci ea poate primi conotaii particulare"
.-ar putea spune c la ora actual, este vizibil o anume presiune social legat de
problematica evalurii copilului8elevului, importana aciunilor evaluative devine din ce n ce
mai accentuat i recunoscut n legtur cu reforma educaional realizat n momentul de
fa"
= evaluare eficien a&ut profesorii i elevii s aprecieze gradul n care au fost atinse
obiectivele, precum i programele referitoare la dificultile de nvare"
,plicat n domeniul instruirii, evaluarea este un proces de apreciere a calitii
sistemului educaional sau a unei pri a sistemului respectiv" ,stfel, evaluarea este procesul
prin care se stabilete dac sistemul i ndeplinete funciile pe care le are, adic dac
obiectivele sistemului sunt realizate"
-rocesul de evaluare include:
- redarea obiectivelor sistemului sau seciunii sistemului ntr-o form n care
realizarea lor poate fi msurat#
- obinerea de dovezi e!perimentale sau de alt natur pe care trebuie s se bazeze
aprecierea#
- folosirea acestor date pentru a elabora o evaluare final
0eiese n mod evident c o anumit form de evaluare constituie o parte din modul de
funcionare a oricrui sistem care lucreaz bine" *ac sistemul are obiective, i dac
operatorii sistemului sunt preocupai de ndeplinirea acelor obiective, este logic & s se
foloseasc o form de evaluare periodic, astfel nct realizatorii s fie siguri c obiectivele
sunt pe cale de a fi realizate" -rocedeele evaluative ofer &aloane de control att pentru
ntregul sistem ct i pentru etapele ale sistemului" +ai mult, aceste procedee asigur
meninerea unei ma!ime eficiente n funcionarea sistemului"
*ac privim toate aceste probleme n conte!ul educaiei speciale, atunci educatorul va
trebui s fie pregtit a face fa aspectelor de:
- cunoatere a copilului8elevului deficient#
- apreciere8evaluare a cunotinelor pe care le posed copilul8elevul#
- cum va nva elevul8copilul pentru ameliorarea deficienei"
,ceste trei aspecte pot constitui o baz a unei aciuni educative ce se articuleaz n
&urul a dou a!e fundamentale:
E3#&(e :: In"e(3eni
!ist o dependen funcional ntre aceste dou procese: evaluarea nu este
considerat ca un demers e!terior interveniei ci ca una din componentele sale eseniale"
,ceast idee tinde s domine modul de abordare a elevului deficient, fiind introdus sub
noiunea de *n3,(e e3#&"i3, 2i )(e/c(i)"i3,"
/,-) J,)U,0%% pot fi rezumate la:
determinarea obiectivelor pedagogice"
analiza domeniilor comportamentale din sfera acestor obiective"
definirea unui domeniu n care trebuie s se realizeze intervenia8nvarea"
analiza, ac$iziiilor elevului n domeniul formulat prin:
- selecia te$nicilor adecvate elevilor i care pot constitui un spri&in pentru acetia#
- nregistrarea performanelor obinute prin spri&inul specific oferit#
- formularea unor sinteze privind eficiena interveniei administrat de fiecare
membru al ec$ipei#
- transmiterea informaiilor obinute"
fi!area unui obiectiv pe termen scurt"
descompunerea acestui obiectiv ntr-o serie de mini-obiective#
ierar$izarea etapelor de nvare#
precizarea metodelor de nvare adaptate fiecrui elev#
elaborarea planului de aciune pentru implementarea programului#
evaluarea rezultatelor i n consecin, eficacitatea interveniei"
*emersul pedagogic al procesului de nvare evaluativ i prescriptiv s-ar rezuma la
sc$ema urmtoare:
=<%C/%J -*,>=>%C
J,)U,0, -*,>=>%CN
,-)%C,0, -0=>0,+U)U%
%4/0J4O%,
,cest demers rspunde n cea mai mare parte necesitilor de dezvoltare a
capacitilor elevilor, a potenialului de nvare"
valuarea const n nregistrarea sistematic, organizarea i interpretarea informaiilor
disponibile ce privesc o persoan n dezvoltarea sa la un moment dat"
E3#&(e /%ci%-)/i8%)e!'%'ic,; % nece/i""e
5ie c sunt sau nu sunt corect construite procedurile de evaluare, etapa n sine
determin serioase surse de refle!ie asupra locului i rolului pe care l ocup n procesul
educaiei" ,adar, este necesar evaluarea periodic a rezultatelor, aciunilor i interaciunilor
educative ce se e!ercit individual sau n grup asupra elevilor"
0spunsul la ntrebarea (valuarea este necesar1(, poate fi dat numai dac reflectm
asupra funciilor sociale, pedagogice psi$ologice ale evalurii, i anume:
- evaluarea este o component de tip feed-bac; privind modul de funcionare a
sistemului educaional modern i democratic" =rice verificare a sistemului implic
folosirea diferitelor forme de evaluare"
- evaluarea servete de asemenea, n a informa elevul asupra evoluiei sale, n
funcie de obiectivul fi!at# asupra calitii performanelor colare, asupra
dezvoltrii sale n cursul anilor"
valuarea este necesar evaluatorului care dorete s msoare dac aciunea s-a fcut
eficace sau dac metoda sa are valoare pedagogic"
7n sistemul educaional, problema evalurii se supune unor ncercri dificile" *ac
evaluarea n viaa curent se poate acomoda unei anumite spontaneiti, nu acelai lucru se
ntmpl n domeniul pedagogic" ,ici sunt importante toate deciziile care nu pot fi lsate la
voia arbitrariului sau aleatoriului"
valuarea este o component esenial a activitii de nvare" a este punctul final
ntr-o succesiune de evenimente care cuprinde urmtorii pai:
stabilirea obiectivelor
comportamentul dezirabil al elevilor
proiectarea i e!ecutarea programului de realizare a obiectivelor propuse
msurarea rezultatelor aplicrii programului
Conceperea i desfurarea procesului de nvare presupune realizarea mai multor
aciuni i operaii care pot fi grupate i ordonate succesiv astfel:
7n consecin, problematica pe care o genereaz aciunea de reluare face parte din
ansamblul teoriei educaiei, sau mai e!act teoria evalurii ca sistem de concepii, principii i
te$nici referitoare la msurarea i aprecierea rezultatelor colare"
cunoaterea i aprecierea rezultatelor#
conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a actelor evaluative n activitatea
didactic
*in perspectiva relaiei proces - produs i produs 9evaluat: - proces, evaluarea
reprezint un act necesar de conducere a unei activiti, n special n procesul lurii deciziilor
privind desfurarea activitii respective" a este menit s furnizeze informaii necesare
((e'#,(ii( i (-e#i%(,(ii6 activitii pentru ca aceasta s se desfoare n condiiile unei
perfecionri continue"
Considerm c evaluarea are loc ori de cte ori unei realiti educative !"e i se
apreciaz 3#%(e" 7n acest sens general, evaluarea semnific o &udecat de valoare asupra
unei realiti"
@" ,rticularea aciune - evaluare n elaborarea proiectului de intervenie educaional
terapeutic
-entru a putea face ca ideea de e3#&(e s devin un concept riguros trebuie s
dispunem de o )(e!efini(e a procedurilor de evaluare cu referine concrete asupra naturii
activitii de evaluat, i a utilitii sale pedagogice"
7n procesul didactic intervenia poate avea i un caracter terapeutic" 7n acest caz
intervenientul trebuie s ndeplineasc unele condiii:
s fie capabil s intuiasc s neleag rapid i cu ma!im luciditate dominanta
problemei de rezolvat
s stpneasc (sc$ema( ntregii intervenii educaionale
s accepte sc$imbarea n cadrul sc$emei i s proiecteze (modelul( n funcie de
situaia cea mai convenabil
- s asigure relaia de articulare ci&ne - e3#&(e avnd la baz
raportul dintre modelul teoretic 9ce ar trebui s fie: i modelul practic
Di#ec"ic ci&ne - e3#&(e presupune o succesiune de C faze, aa cum reiese
din sc$ema de mai &os:
Fazele proiectului de aciune educaional
*in aceast sc$em reiese c evaluarea apare e!plicit n ultimile dou etape" Ultima este n
ntregime consacrat e3#&,(ii !e n/-.#& a aciunii" Celelalte etape sunt -%!#i",i
(e'#"%(ii n serviciul unei c%n!&i"e !e ci&ne. ste clar ns, c fiecare etap poate avea o
evaluare specific, deci poate fi apreciat ca etap distinct"
%deal orice proiect de aciune trebuie s fie !&.#" de un )(%iec" !e e3#&(e
/)ecific,, pentru fiecare faz a aciunii" ntruct ( e3#& ( nseamn ( /e )(%n&n
/&)(, avnd drept criteriu eficacitatea" 7n ultima analiz eficci""e este cea care
stabilete valoarea unui proiect de aciune educativ" -lecnd de la aceast premis, demersul
unui proiect de aciune educativ ar parcurge urmtoarele etape concretizate n sc$ema de
mai &os:
De-e(/&# &n&i )(%iec" !e ci&ne e!&c"i3, =PAE>
,rticularea ci&ne - e3#&(e ntr-un proiect de aciune educativ trebuie s rspund la
ase cerine:
Ce(in <
evaluatorul s-i precizeze cu claritate la ce folosete i n ce conte!t 9cnd i unde:
trebuie realizat evaluarea#
evaluarea s contribuie la optimizarea aciunii educative furniznd informaii (n retur(
necesare a&ustrii aciunii pedagogice, informaii cu referire la pertinena scopurilor
urmrite"
Ce(in J
evaluatorul s precizeze cu claritate obiectivele dezirabile i s se pronune privind
ateptrile sale privind elevul evaluat" l trebuie s se pronune asupra zonei de
intervenie"
Ce(in B
evaluatorul s precizeze sistemul de finaliti i de valori urmrite de proiectul de aciune"
Ce(in C
evaluatorul s precizeze ce modificri vizeaz direct 9capaciti, noi competene:
deoarece fiecare dintre domeniile vizate solicit observaii specifice i aplicarea unei
metodologii particulare"
Ce(in D
evaluatorul s prezinte efectele scontate n urma interveniei"
Ce(in E
evaluatorul s discrimineze indicatorii care conduc la reuita sau eecul, pertinena sau
inadecvarea ntregii aciuni derulate"
-rin aceste cerine se evideniaz esena evalurii care are ca motivaie, aceea de a se
afla n serviciul (aciunii(, i care o discrimineaz de noiunea de (control("
,flndu-se n aceast ipostaz, evaluarea ca proces se realizeaz progresiv, rspunde
fiecrei probleme prin reperarea obstacolelor i se pune efectiv n serviciul aciunii prin
gsirea mi&loacelor de a o realiza"
O.iec"i3e#e6 f&ncii#e e3#&,(ii 2i ci&ne !e e3#&(e
0elaiile funcionale dintre aciunile de evaluare a rezultatelor colare, pe de o parte i
procesele de instruire i educare, pe de alt parte, relev funciile fundamantale ale evalurii
n activitatea colar" -rima din acestea este de constatare i apreciere a rezultatelor produse"
Urmtoarea vizeaz cunoaterea factorilor i situaiilor care au condus la obinerea
rezultatelor constatate, o diagnosticare a activitii desfurate"
valuarea rezultatelor colare nu se limiteaz numai la cunoaterea acestora i la
clasificarea i ierar$izarea elevilor n funcie de performanele obinute, ci mai ales, n
stabilirea elementelor reuite care au asigurat succesul, precum i a celor nereuite, punctele
critice ce urmeaz a fi remediate" Constatarea i diagnosticarea ofer prin datele i
informaiile referitoare la starea procesului, sugestii pentru deciziile ce urmeaz a fi adoptate
cu privire la desfurarea activitii n etapele urmtoare i anticiparea rezultatelor posibile"
.ub acest aspect, evaluarea ndeplinete o funcie de predicie 9prognosticare:" -rin urmare,
cunoaterea rezultatelor, e!plicarea acestora prin factorii i condiiile care le-au produs, deci,
!i'n%/"ic(e )(%ce/&#&i, precum i prevederea desfurrii activitii n secvenele
urmtoare, constituie sensul i funciile eseniale ale evalurii" ,ceste funcii sunt
complementare"
-e fondul acestor funcii generale, evaluarea realizeaz i multiple funcii specifice,
pedagogice, care privesc ndeosebi participanii la acest proces: elevii i profesorii"
7n raport cu elevii, evaluarea rezultatelor acestora are efecte pozitive asupra activitii
lor" *e asemenea, controlul sistematic ofer elevilor un feed-bac; operativ asupra
performanelor atinse i i a&ut s determine contient i obiectiv n ce msur acestea
corespund obiectivelor stabilite" .e asigur pe aceast cale, o relaie a elevului fa de sine ca
subiect al aciunii"
7n acest fel, efectele pozitive ale evalurii rezultatelor colare se reflect n atitudinea
elevilor fa de activitatea colar, n dezvoltarea capacitii i a obinuinei de autoevaluare
prin raportarea performanelor atinse de cele ateptate de coal"
7n raport cu cel de-al doilea participant, profesorul, aciunea de evaluare const n
cunoaterea nivelului atins de elevi n dezvoltarea lui general, n nregistrarea rezultatelor
obinute n fiecarea moment al procesului didactic" ,ceste aciuni l a&ut pe propuntor s
determine punctele forte i lacunele procesului de instruire" +odul n care clasa de elevi a
asimilat coninutul predat ofer nvtorului posibilitatea diagnosticrii dificultilor
ntmpinate de acetia, identificrii problemelor n care sunt necesare e!plicaii suplimentare
i i sugereaz, totodat, modificrile ce se impun n desfurarea activitii n etapa
urmtoare"
7n mod obinuit evaluarea elevului are n vedere:
,: domeniul cognitiv: ac$iziii, abiliti i capaciti intelectuale8 cunotine i priceperi
<: domeniul afectiv: dezvoltarea de atitudini raportate la coninutul pedagogic
C: domeniul psi$omotor: abiliti motorii
,ceast 6trilogie( care a inspirat autorii ta!onomiei obiectivelor pedagogice prezint
inconvenientul stabilirii unui raport adecvat privind solicitarea dimensiunilor personalitii n
procesul nvrii" *ei mprirea n A domenii distincte este artificial, evaluarea poate pune
n eviden, dominantele care caracterizeaz proiectul pedagogic al educatorului" n acelai
timp, c$iar dac este evaluat un singur domeniu, solicitarea fiind de o anumit intensitate, se
consider c i celelalte variabile ale personalitii sunt stimulate, datele obinute variind n
funcie de subiect i cerinele situaiei 9de unde necesitatea de a poseda instrumente de
evaluare a acestor dimensiuni cu scopul preciziei diagnosticului:"
7n concluzie, evaluarea se a!eaz pe B parametri ai nvrii, ce constituie de altfel
$e!agonul nvrii:
5iecare parametru al nvrii se poate concretiza ntr-un model de sistem de relaii" lat
cteva modele de sisteme de releii:
a: sistemul de relaii privind parametrul (ce se evalueaz(
E3#&(e )(%ce/e#%( ce se refer la studiul asupra datelor privind efectele produse
n evidenierea dificultilor, pentru a a&unge la decizie de e!ecuie"
E3#&(e )(%!&/&#&i ce se refer la msurarea, interpretarea, &udecarea realizrilor
obiectivelor, eficacitatea nvrii, a sc$imbrilor propuse, pentru a se a&unge la (!eci+i !e
(ecic#(e("
,ceste momente diferite ale evalurii ndeplinesc un rol n deciziile legate de
planificare, programe, realizarea i controlul activitii"
c> Si/"e-&# !e (e#ii )(i3in! )(-e"(&# !e *n3,(e Lc1n!L
!> Si/"e-&# !e (e#ii )en"(& e3#&(e '#%.#, &nei /i"&ii
)e!'%'ice
9Pe!agonul de evaluare a situaiei pedagogice:
= situaie pedagogic ideal se desfoar n &urul a B poli fundamentali:
)(%fe/%( : e#e3 : %.iec"i3e : c%nin&" : /"("e'ie !i!c"ic, : e3#&(e
7ntre cei B poli ai unei situaii pedagogice de nvare se stabilesc D@ relaii supuse
unei evaluri permanente, sub forme diferite: evaluare iniial, evaluare intermediar,
evaluare final"
E9AMINAREA PLURIDIMENSIONAL A FENOMENULUI DE
DEFICIEN:HANDICAP. SCHEMA GENERAL
%nvestigaia deficienei mintale este comple!" .tudiile afectate acestei probleme sunt
numeroase, unele cu caracter sintetic, altele analitic" *in multitudinea lor ne vom mrgini
doar la simpla enumerare a acelora care pot fi utilizate de specialitii de formaie
psi$opedagogic 9cu e!cepia celor de natur medical: n vederea elaborrii diagnosticului
multia!ial, urmnd ca n administrarea lor s se apeleze la sursele bibliografice
corespunztoare" Comple!ul de investigaii va fi sistematizat pe patru coordonate:
e!aminarea medical, psi$ologic, stabilirea nivelului intelectual i precizarea indicatorilor
de dezvoltare care concur la precizarea diagnosticului"
<. E7-in(e -e!ic#,
7nvestigaia medical const n:
a: E7-en&# /%-"ic:
- nlime, greutate, stare de nutriie#
- tegumente#
- sistemul osteoarticular#
- e!amenul clinic al capului#
- aparatul respirator#
- aparatul cardiovascular#
- aparatul digestiv#
- tulburri electrolitice i aparatul renal#
- probe biologice"
b: E7-in(e ne&(%#%'ic,:
- atitudinea i tonusul#
- micrile involuntare#
- staiunea i mersul#
- e!aminarea mobilitii active i a forei segmentare#
- e!aminarea tonusului muscular#
- e!aminarea refle!elor#
- e!amenui sensibilitii#
- probele cerebrale#
- e!amenul tulburrilor trofice#
- tulburrile sfincteriene#
- e!amenul nervilor cranieni"
J. E7-in(e )/i8%#%'ic,
> Pe(/%n#i""e
+robe analiice:
- c$estionare de personalitate#
- inventarul multifazic de personalitate - testul
+inesota#
- proba <aru;#
- proba de perseverare - Catell i Lazzo"
+robe ,ineice-$roleci!e:
etode asociative! testul 0orsc$ac$
etode constructive:
- proba bestiarului - 0" Lazzo i /ania +at$on
- testul tematic de apercepie, /,/
- testul de apercepie pentru copii, Cat
- testul de frustraie, 0osenzQeig
- proba pulsiunilor, .zondi
- testul culorilor, )uc$er"
etode de completare!
- completarea povestirilor
- probe de completare de fraze
- metoda asociaiei de cuvinte
- testele de completare a imaginilor
etode expresive!
- omuleul, >oodenoug$
- testul cas-arbore-om
- testul arborelui
- testul lumii i satului
-sceno-test
- desenul familiei, Corman
etode psihosociale!
- scara de maturitate Jineland, "," *oll
- comportamentul adaptativ, >" +argerotte
- proba de dezvoltare psi$osocial, 0" Lazzo i +arie-
Claude Purtig
- scara de maturitate social, >unzburg
- comportamentul adaptiv, R" .oionn i M"R" <irc$
.> Te/"e !e eficien,
P/#8%-%"(ic#""e 2i .i#i""e -n&#,
Pro"e pentru schema corporal i lateraiiate:
- bateria pentru dominanta lateralitii, 4" >alifret-
>ra&on
- bateria -iaget-Pead 9orientarea dreapta-stnga:
- testul Pead: mn-oc$i-urec$e
- testul pentru gnozia digital, >erstmann
- proba >uilmain-=zerets;i
- proba Parris
- proba PeuSer-<aille
- proba 5r" .c$oning
- proba ," de +eur
-robe pentru nivelul stilului motor:
- proba de pointila&
- construcia de turnuri
- decupa&ul circular, =zerets;i
Pro"e de ritm# +ira .tamba;
Pro"e de sin$inezie!
- proba de motricitate facial, )"R" TQit
- proba de motricitate digital, ," 0aS
- proba pentru sin;inezia membrelor superioare
- test de sin;inezie a membrelor superioare, .tamba;
Pro"e generale!
- scara de dezvoltare, ," >esell
- testele Pildegard Petzer i C%" <u$ler
- scara =dette <runet i %rene )ezine
- testul de imitare a gesturilor, <erges-)ezine
- scara pentru dezvoltarea psi$omotorie, C" -unescu
Pro"e de structurare vizual!
- testul visuo-motor, )auretta <ender
- adaptarea .antucci pentru copiii ntre B-DF ani
- adaptarea .antucci pentru copiii ntre F-B ani
-figuracomple!, 0eS-=sterriet$
- testul de retenie vizual, <enton
c> P(%. )en"(& in3e/"i'(e c"i3i",ii )/i8ice
Percepia!
- testui visuo-motor )auretta <ender
- testul figurilor comple!e, ," 0eS
- testul de orientare spaial, P" Pead
%maginaia!
- proba de desen liber
- proba Collin: completarea lacunelor dintr-un desen
- proba Rartegg
- elaborarea de povestiri scurte pe baz de cuvinte
date
- terminarea unor povestiri captivante
- testul 0orsc$ac$
- proba *ecrolS pe baz de forme geometrice
- proba Collin pentru imaginaia spaial cu a&utorul
cuburilor
- desenul familiei"
&tenia!
- proba de corectur tipografic <ourdon
- proba <ourdon-,mfimov
- proba /oulouse--ieron
- proba %vanov-.molens;i
- proba de dublu bara&, 0" Lazzo
- tabelele .ultze
- proba 5radis i Treindler
emoria:
R"%"."C" 9proba de memorie:#
- proba ," 0eS pe baz de cuvinte
- proba ," 0eS pe baz de figuri geometrice
- proba cifrelor 9variante diverse:
- proba Jieregge
- proba cuplurilor asociate
- proba 'cutiei( <alet i d6,llonei
- proba <arbizet pentru memorarea de uniti logice
dintr-un te!t
- ordonarea figurilor geometrice
- proba Tim
'(ndirea!
- proba de clasificare a obiectelor, >oldstein, >elb,
Reigl, .c$erer
- proba de sortare a figurilor geometrice dup un
anumit criteriu, Reigl
- proba de gndire conceptual, Jgots;i, .a$arov
- proba de grupare conceptual
- proba de asemnare 9se aleg cuvinte asemntoare:
- proba de supraordonare, de la parte la ntreg
- proba de supraordonare, de la ntreg la parte
- proba de contrast"
)im"a*ul!
- babS-test, >esell, <runet )ezine
- proba ." <orel-+assonnS
- proba .ade;-Talil
- scara de dezvoltare a limba&ului, C" -unescu
- proba de evaluare a capacitii cititului, +" )obrot"
&fectivitatea!
- testul asociativ verbai, *"," .mirnov
- proba de asociere simpl, Mung
- testul frazelor de completat
- testul de frustrare 0osenzQeig
- interpretarea unor fabule
- fabulele *uss
B. E3#&(e ni3e#&#&i in"e#ec"&#
Te/"e !e !e+3%#"(e in!i3i!&#,6 )(e!%-inn" 3e(.#e
- scara de inteligent <inet-.imon
- testul *e .anctis
- /erman sau <inet, revizie .tanford
- /erman-+erill
- scara <inet-.imon, revizie <obertag i 4ordon
- <inet-.imon, revizie C" <urt
- <inet-.imon, revizie 5lorin 3tefnescu->oang
- <inet-.imon, revizie 0" Lazzo- noua scar metric a
inteligenei 94+%:, 0" Lazzo i colab"
- scala de identificare a gradului de deficien mintal
ntre E-A ani, C" -unescu"
+este colective de inteligen general!
- testul C$" .pearman
- matricele progresive 0aven
- testul mozaic >iiie
+este analitice i calitative ale inteligenei!
- scara Rec$sler-<ellvue# R,%.
- scara Rec$sler-<ellvue# R%.C -- scara Rec$sler-
<ellvue# R--.%
- testul analitic al inteligenei, +eili
- testul de aptitudini mentale elementare, /$urstone
+este individuale ver"ale i de performan!
- scara de maturitate Columbia
- labirintul -orteus
- scara -inter--aterson
- cuburile To$s
- cuburile To$s, adaptate pentru aduli de >oldstein
- cuburile To$s, adaptate pentru copii de P" .antucci
i 4" >alifret->ra&on
- scara >race ,rt$ur
,crile adaptate dup Piaget!
- etapele inteligenei senzoro-motrice, Casati-)ezine
- scara individual de dezvoltare a gndirii logice,
)ongeot"
?ATERIA DE INSTRUMENTE DE INVESTIGARE PSIHO-SOCIO-PEDAGOGIC -
E7e-)#&
<. ?"e(i !e )(%.e )en"(& !e7"e(i""e -n&#,
-roba -unctare +ira .tambac;
-roba /apping Ralt$er
-roba -erla Claparade-Ralt$er
-roba *ecupa& Claparade-Ralt$er
-roba *iscuri Ralt$er
-roba <ile Ralt$er
-roba de frnare voluntar - cercurile ," 0eS
J. P(%. OZERETSMI-GUILLMAIN
a" Coordonarea dinamic a minilor
b" Coordonare dinamic general
c" c$ilibru
d" 0apiditate
B. P(%. !e #"e(#i""e HARRIS
C. P(%. !e %(ien"(e *n /)i& =!(e)"-/"1n'> Pi'e"-He!
D. P(%. !e /-.#(e =),"(" - "(i&n'8i>
a" ,samblarea ptratului
b" ,samblarea triung$iului
E. E7-in(e -nife/",(i#%( )/i8%)"%#%'ice f&ncii#%( !ec&n%2"e(e
a" !aminarea la nivel perceptual al informaiei -
-roba perceptiv-motric <4*0-.,4/UCC%
b" !aminarea funciilor de orientare i integrare a
comportamentului adaptativ: atenia, memoria
U -roba de bifare a unor semne
U -roba 0aS de memorie auditiv a cuvintelor
U 0epetare de numere
U -roba de atenie i memorie vizual
c" 4ivelul intelectual i integrarea informaiilor la nivelul conceptual - gndirea
- .cara de dezvoltare a copilului
- /estul de inteligen <%4/-.%+=4
- +atrice progresive C=)=0,/ 0,J4
- +atrice -rogresive .tandard ,<C * M"C" 0,J4
d" -robe de eficien operaional a gndirii
-roba similitudini -roba frazelor absurde - -roba T=P.->=)*./%4
C" !aminarea limba&ului i a comunicrii
a" -robe pentru cunoaterea vrstei psi$ologice a limba&ului
b" /./,0, J=0<%0%% %4*-4*4/
c" !aminarea vorbirii reflectate
d" -roba de vocabular 0eS 9modificat:
e" /est de nelegere verbal
f" %nvestigarea traseului grafic
I" !aminarea psi$osocial
a" .cala de maturitate social 9>unzburg:
b" .cala comportamentelor de,adaptare
V" !plorarea personalitii /estul >==*4=U>P 9omuleul:
DE" !aminarea nivelului i potenialului de nvare
a" >ril de evaluare a competenelor n etapa prele!ic i pregrafic
b" >rila de evaluare a limba&ului
c" >ril de evaluare a competenelor pentru limba matern
d" >rila de evaluare a limba&ului
e" >ril de evaluare a comportamentelor n etapa de precalcul
f" >rila de evaluare a comportamentelor pentru matematic
g" >ril de evaluare a discriminrilor $" >rila de evaluare a competenelor pentru formarea
comportamentelor de autonomie personal i social DD >ril educativ global de evaluare-
observare a" ,utonomia funciilor fundamentale
Comportamentul relaional i emotiv -si$omotricitatea
ducaia logico-matematic i funcia simbolic ducaia lingvististisc"
E9AMINAREA MOTRICITATII # A PSIHOMOTRICITII
<. ?ATERIA DE PRO?E PENTRU DE9TERITATE MANUAL
F )(%.e;
<. P&nc"(e D. Di/c&(i
J. T))in' E. ?i#e
B. Pe(# F. F(1n(e 3%#&n"(,
C. Dec&)5
<.<. P&nc"(e ?ine"-V/c8i!e
S&(/: >"C" <onil, /este psi$ologice
M"e(i#: @ foi cu latura de @E cm, cu un ptrat de DE8DE, mprit n DEE de ptrele mici,
cu latura de D cm"
Te8nic:
D" .ubiectul trebuie s fac un punct n fiecare ptrat, mai nti cu mna dreapt, apoi cu
mna stng"
@" .e msoar rapiditatea i de!teritatea#
A" .e d materialul pentru mna activ#
F" .e msoar timpul cu un cronometru#
G" )a fel pentru cealalt mn"
C%"(e: .e adun timpul 9n secunde: n care subiectul a e!ecutat proba cu mna dreapt,
cu timpul de e!ecuie cu mna stng"
E"#%n(e: Jezi tabelul corespunztor
<.J. T))#n' C8. N#"8e(
S&(/: >"C" <ontil, /este psi$ologice
M"e(i#: 5oile de la testul precedent - pe pagina rmas alb
Te8nic: .ubiectul trebuie s puncteze ct mai multe puncte cu mna activ, distinct, spre
a fi numrate" /imp: B secunde" .e repet proba cu cealalt mn" C%"(e: .e adun
numrul de puncte fcute cu mna dreapt, cu cele fcute cu mna stng, iar totalul se
raporteaz la etalon"
E"#%n(e: Jezi tabelul corespunztor
<.B. Pe(# C#)(e!e N#"e(
S&(/: >"C" <ontil, /este psi$ologice
M"e(i#: AE de mrgele cilindrice din sticl de aceeai culoare, cu diametrul interior de @-A
mm" Un fir de a de @I-AE cm, trecut prin urec$ile unui ac de canava, care are legat la
e!tremitatea cealalt o mrgea 9a AD-a:"
Te8nic: *up ce e!aminatorul a pregtit materialul necesar n faa subiectului, spune: lat
ce ai de fcut: va trebui s niri toate aceste mrgele, ct poi de repede, pe aa legat de ac"
Jei ine acul n mna stng, apoi vei lua &os una cte una F mrgele i le vei nira pe ac"
*up ce ai nirat pe ac cele F mrgele, le vei lsa s alunece pe a n &os i aa mai departe,
pn ce le niri pe toate" /rebuie s niri mrgelele ct poi de repede i nu ncepi dect
cnd i voi spune eu" ,i neles1 ncepe"
!aminatorul va arta subiectului s in acul la nlimea de G - DE cm deasupra mesei de
lucru" .e vor afla la ndemn cteva mrgele pentru a le nlocui pe cele pe care subiectul le
va scpa eventual pe &os" *ac subiectul este stngaci, va ine acul n mna dreapt i va
lucra cu mna stng" .e noteaz timpul de e!ecuie"
C%"(e: /impul 9n secunde: obinut de subiect pentru nirarea celor AE de mrgele se
raporteaz la etalon"
J. Te/"&# OZERETSMI-GUILLMAIN
S&(/, !e inf%(-(e; (ducation psSc$o-motrice et arrieration mentale( 9application au!
differents tSpes d6inadaptation: par )ouis -icg, -ierre JaSer, *oin diteurs, I -lace de
l6=deon, -aris B-e DVC@"
O.iec"i3 2i /c%); -roba vizeaz comportamente eseniale ale vieii motrice sub cele patru
aspecte ale ei:
- vitez#
- for#
- ndemnare#
- rezisten - pe coordonatele:
- C"*"+" - coordonare dinamic a minilor#
- C"*">" - coordonare dinamic general#
- - ec$ilibru#
- 0 - rapiditate#
- =r" .p" - orientare spaial"
*atele obinute vor contribui la precizarea unor indicatori ca:
- gradul de ntrziere psi$omotric#
- aspecte lacunare ale motricitatii#
- precizarea gradului deficienei i ncadrarea acesteia#
- clarificarea aspectelor n care s se intervin i mi&loacele cu care s se opereze"
J.<. C%%(!%n(e !in-ic, -1ini#%(
Jrsta *escrierea probei
D @
F ani - /recerea unui fir gros de a 9bumbac: prin urec$ile unui ac de canava"
)ungimea firului s depeasc degetele cu @ cm"
- ncercare nereuit - neputina de a e!ecuta acesta aciune n V secunde"
- 4umrul ncercrilor: dou pentru fiecare mn"
G ani - Cu oc$ii nc$ii, atinge vrful nasului cu degetul arttor de la mna
drepat, apoi de ia mna stng"
- ncercare nereuit - atingerea feei n alt loc, c$iar dac apoi atinge nasul"
- 4umrul ncercrilor: trei 9dou din trei trebuie s fie reuite:"
I ani - Copilul st la o mas# se fi!eaz naintea lui cele @ labirinte" Copilul va
desena cu un creion o linie ntrerupt de la intrarea pn la ieirea din
primul labirint, apoi se trece imediat la al doilea labirint" *up AE sec" de
pauz, aceleai e!erciii cu mna stng"
- ncercare nereuit - linia iese din labirint 9mai mult de dou ori la dreapta
i mai mult de trei ori la stnga:# timp limit depit#
- *urata D minut i @E sec pentru mna dreapt i D min i @G sec pentru
mna stng"
- 4umr de ncercri: dou pentru fiecare mn
C ani - . se fac un cocolo dintr-o $rtie subire 9foi: de G!G cm cu o singur
mn, cu palma ntoars n &os, fr a&utorul celeilalte mini# dup un repaus
de DG sec" aceleai e!erciii cu cealalt mn"
- ncercare nereuit - timp limit depit, cocoloul nu e destul de compact"
- *urata: DG sec" cu mna dreapt, @E sec" cu mna stng"
- 4umr de ncercri: dou pentru fiecare mn"
I ani - Cu e!tremitatea degetului mare, se atinge n ma!imifm de vitez unul dup
altul degetele minii ncepnd cu degetul mic, apoi invers 9G-F-A-@ i @-A-F-G:"
,celai lucru cu cealalt mn"
- ncercare nereuit: atingerea de mai multe ori a aceluiai deget# atingerea a
dou degete n aceiai timp# timp depit"
- *urata: G secunde"
- 4umr de ncercri: dou pentru fiecare mn"
V ani - Cu a&utorul unei mingi de oin 9sau de cauciuc de mrimea unei mingi de
oin: se va arunca ntr-o int de @G ! @G cm, %a nlimea pieptului, la o
distan de D,GE m" ,runcarea se face cu braul ndoit, mna la umr, piciorul
de aceeai parte a minii care arunc, puin napoi"
- ncercare nereuit: inta nu este atins de cel puin @ ori cu mna dreapt i
cel puin o dat cu mna stng"
- 4umr de ncercri: trei pentru fiecare mn"
DE ani - !tremitatea degetului mare stng pe e!tremitatea degetului arttor drept i
invers" ,rttorul drept prsete degetul mare stng, descrie o circumferin
n cadrul inde!ului stng pentru a rentlni degetul mare stng, n timp ce
inde!ul stng nu prsete deloc degetul mare
, drept" ,poi inde!ul stng prsete degetul mare drept pentru a rentlni
degetul mare "a"m"d", totul n ma!imum de vitez"
- *up DE secunde, copilul continu cu oc$ii nc$ii"
- -rob nereuit: micarea prost e!ecutat# mai puin de DE cercuri# nu poate
e!ecuta cu oc$ii nc$ii"
- 4umr de ncercri: trei"
DD ani - -rinderea unei mingi de oin sau de cauciuc, de mrimea unei mingi de oin,
cu o singur mn, aruncat de la o distan de A m" Copilul trebuie s in
braele n lungul corpului, pn i se comand (prinde("
- *up AE sec" de pauz, aceleai e!erciii cu cealalt mn"
- ncercare nereuit: nu poate prinde mingea de cel puin trei ori din G
ncercri cu mna dreapt, 9la fel cu stnga:
- 4umrul de ncercri: cinci pentru fiecare mn"
J.J. C%%(!%n(e !in-ic, 'ene(#,
Jrsta *escrierea probei
D @
F ani - .rituri cu mingea pe loc cu genunc$ii uor fle!ai# picioarele prsesc solul
simultan#
- ncercare nereuit: micarea nesimultan a picioarelor# sritura pe clcie"
- *urata: G secunde"
- 4umr de ncercri: dou"
G ani - .ritura de pe loc fr elan peste o sfoar inut la @E cm de la pmnt
9genunc$ii uor fle!ai:"
- ncercare nereuit: atingerea sforii# cdere 9c$iar i fr atingerea sforii:#
atingerea solului cu mna"
- 4umr de ncercri: trei 9dou din trei trebuie s fie reuite:"
B ani - Cu oc$ii desc$ii, se parcurg @ m n linie dreapt, punnd alternativ clciul
unui picior naintea "vrfului celuilalt"
- ncercare nereuit: prsirea liniei drepte, balansri de brae i corp inutile#
e!ecuie proast"
- 4umr de ncercri: trei
C ani - .rituri pe o distan de A m pe piciorul stng, cellalt ndoit din genunc$i cu
clciul la spate, braele n lungul corpului"
- *up AE sec" de repaus, acelai e!erciiu cu sc$imbarea picioarelor"
- ncercare nereuit: ndeprtarea de la linia dreapt cu mai mult de GE cm#
atingerea solului cu piciorul ndoit# legnri de brae"
- 4umrul ncercrilor: dou pentru fiecare picior"
- *urat nelimitat"
I ani - .ritura fr elan peste o sfoar de FE cm nlime 9aceleai condiii de lucru
ca la proba pentru G ani:"
V ani - .tnd cu un genunc$i ndoit la spate, braele n lungul corpului: la @G cm de
picior, pe sol, se aeaz o cutie goal de c$ibrituri" Copilul trebuie s mping
prin uoare srituri pe un picior cutia de c$ibrituri ctre un anumit punct
dinainte stabilit, aezat la G m distan"
- ncercare nereuit: atingerea solului 9c$iar o singur dat: cu piciorul care
trebuie inut ndoit la spate# gesturi inutile cu minile# cutia este mpins la
mai mult de GE cm distan de locul $otrt# copilul nu reuete s mping
cutia"
- 4umrul de ncercri: trei pentru fiecare picior"
DE ani - .ritura cu elan de D m pe %ada de gimnastic la dou cutii 9capacul W D
cutie:: GE cm nlime"
- ncercare nereuit: pierderea ec$ilibrului la coborre# aezare pe clcie i
cdere pe ezut"
- 4umrul de ncercri: trei"
DD ani - .ritura ca mingea aruncnd clciele la spate i atingerea ambelor clcie
cu minile"
- ncercare nereuit: neputina de a atinge clciele simultan cu ambele mini"
- 4umrul de ncercri: trei"
J.B. Ec8i#i.(&
Jrsta *escrierea probei
D @
F ani - .tnd cu oc$ii desc$ii, picioarele apropiate, minile la spate, aplecarea
trunc$iului la ung$i drept i meninerea poziiei"
- ncercare nereuit: deplasare, piciorul ndoit, meninerea mai mic de DE
sec"
- 4umr de ncercri: dou"
G ani - .tnd, meninere pe vrful picioarelor, cu oc$ii desc$ii, braele n lungul
corpului, picioarele apropiate"
- ncercare nereuit: deplasare, atingerea solului cu clciele# meninerea mai
mic de DE sec"
- *urata: DE sec"
- 4umr de ncercri: trei"
B ani - .tnd pe piciorul drept, piciorul stng cu genunc$iul ndoit la spate, coapsele
paralele, braele n lungul corpului" *up AE sec" de repaus, aceleai e!erciii
cu sc$imbarea piciorului"
- ncercare nereuit: coborrea piciorului ndoit mai mult de A ori# atingerea
solului cu piciorul ndoit, srituri, ridicri pe vrful piciparelor, balansri"
- *urata: DE sec"
- 4umr de ncercri: trei"
C ani - .tnd g$emuit pe vrful picioarelor 9cu braele n lateral, genunc$ii deprtai,
clciele apropiate, vrfurile deprtate:, cu oc$ii nc$ii"
- ncercare nereuit: cdere nainte pe mini sau napoi n ezut# aezarea
clcielor pe sol# coborrea braelor, desc$iderea oc$ilor" *e trei ori"
- *urata: DE sec"
- 4umr de ncercri: trei"
I ani - .tnd cu oc$ii desc$ii, minile la spate, ridicarea pe vrful picioarelor i
aplecarea trunc$iului n ung$i drept, picioarele ntinse"
- ncercare nereuit: ndoirea genunc$ilor mai mult de dou ori# pierderea
ec$ilibrului cu deplasare# atingerea solului cu clciele"
- *urata: DE sec"
- 4umr de ncercri: dou"
V ani - .tnd pe piciorul stng: talpa piciorului drept aezat pe partea interioar a
genunc$iului stng, minile pe old, oc$ii desc$ii" *up AE sec" de repaus,
aceeai poziie, cu sc$imbarea piciorului"
- ncercare nereuit: cderea piciorului ndoit# pierderea ec$ilibrului, ridicarea
pe vrful picioarelor"
- *urata: DE sec"
- 4umrul ncercrilor: dou pentru fiecare picior"
DE ani - .tnd pe vrful picioarelor, oc$ii nc$ii, braele n lungul corpului,
picioarele apropiate, clciele lipite"
- ncercare nereuit: pierderea ec$ilibrului cu deplasare# atingerea solului cu
clciele, legnri ample 9mici ndoiri sunt permise:"
- *urata: DG sec"
- 4umrul de ncercri: trei"
DD ani - Cu oc$ii nc$ii, stnd pe piciorul drept, piciorul stng ndoit la spate
9coapsele paralele: braele n lungul corpului# dup AE sec" de repaus, 6 acelai
e!erciiu cu sc$imbarea piciorului"
- ncercare nereuit: coborrea piciorului mai mult de trei ori# atingerea
solului cu piciorul care trebuie meninut ndoit# pierderea ec$ilibrului cu
deplasare# srituri"
- *urata: DE sec"
- 4umr de ncercri: dou pentru fiecare picior"
J.C. R)i!i""e
M"e(i#e:
- = coal de $rtie, pe care se deseneaz ptrele cu latura de D cm, astfel: DE ptrele n
nlime i @G n lungime#
- D creion 9destul de lung pentru a putea fi inut comod n mn de copil:#
- D cronometru"
% se va da elevului coala de $rtie i i se va e!plica foarte clar c n fiecare ptrel va trebui
s trag cte o liniu 9orizontal sau vertical: dar ct mai repede cu putin" 4u trebuie s
sar peste nici un ptrel, pentru c nu are voie s revin asupra celor srite"
% se va repeta insisitent c trebuie s e!ecute foarte rapid tragerea liniuelor"
- *urata probei este de D minut# se repet proba cu cealalt mn, tot D minut"
-e parcursul probei, elevul va fi ncura&at s lucreze ct mai repede" *ac e!plicaia nu a fost
respectat, ntrerupe proba i se reia de la nceput" 9*eci, se poate repeta de dou ori:" n
timpul probei se va nota: slaba coordonare motric, instabilitatea, impulsivitatea,
contiinciozitatea, nelinitea"
T.e# c& c%(e/)%n!en"&# =*n -e!ie> 31(/"ei c%n"(%#"e
Jrsta 4r" de liniue 9cel mai bun cu ambele
mini:
B ani GC
C ani CF
I ani VD
V ani DEE
DE ani DEC
DD ani DDG
B. P(%. !e #"e(#i""e HARRIS
S&(/,: /estul Parris se gsete n lucrarea (ducation psSc$o-motrice et arrieration mentale(
9application au! differents tSpes d6inadaptation: par )ouis -icX, -ierre JaSer, *oin diteurs,
I -lace de l6=deon, -aris B-e DVC@"
O.iec"i3 2i /c%): /estul Parris vizeaz dominanta lateral pe coordonatele:
=-oc$i# + - mn# - - picior
*atele obinute n urma aplicrii testului contribuie la stabilirea tipului de lateralitate i pe
baza lor se pot elabora programe corective corespunztoare"
Te/"&# H((i/ 9asupra dominantei laterale:
%" *e mimat urmtoarele aciuni:
a: aruncarea unei mingi#
b: ntoarcerea detepttorului#
c: rsucirea unei c$ei#
d: perierea dinilor#
e: pieptnatul prului#
f: ntoarcerea butonului de nc$idere a uii#
g: tergerea nasului#
$: tierea cu foarfecele#
i: tierea cu un cuit#
&: scrisul#
Sf"&(i
Copilul este n picioare fr obiecte n mn"
(5 gestul 9aciunile indicate a-&: ca s ne distrm, f ceea ce i spun(
De n%""
Ce mn a folosit copilul * - pentru dreapta . - pentru stnga @ - pentru ambele mini
II. D%-inn" %c8i#%(
D" cartea#
@" telescop#
A" puc &ucrie"
M"e(i#;
- Carton @G cm ! DG cm, gurit n centru cu un orificiu de E,G cm n diametru"
(la cartonul i privete prin orificiu(
*emonstraie: cartonul este inut cu braul ntins i apropiat progresiv de obraz" (5 la fer"
/elescop 9tub lung de carton:
(3tii le ce servete un telescop1 Ca s privim departe"(
*emonstraie: (Uite, privete acolo """ 9de precizat un obiect aezat la distan:
- -uca &ucrie
(Jntorul intete uitndu-se cu un oc$i" 5 ca vntorul, intete" ,rat o int i intete(
4otare: dup fiecare prob, de notat oc$iul folosit: * - pentru dreapta . - pentru stnga @ -
pentru ambele mini
III. D%-inn" )ici%(&#&i
D" 3otron
@" ,runcarea mingiei
Sf"&(i
%"(%n&#: dm copilului un obiect plat de dimensiuni mici 9de e!": o cutie cu c$ibrituri, o
bucic de lemn etc":
(3tii s &oci otron1 .e &oac srind pe un picior i mpingnd obiectul( (/u cum faci16
()ovete mingea( 9mingea de plastic sau de cauciuc: +ingea este aeazat la D m naintea
copilului"
(/rebuie s loveti mingea ca la fotbal" PaiJ
N%"(e dup fiecare prob de notat piciorul folosit: * - pentru dreapta . - pentru stnga @ -
pentru ambele mini
F%(-&# !e #"e(#i""e
D%-inn" -1ini#%( - notarea se face cu o liter mare sau mic" *: cnd DE probe 9a-&: sunt
efectuate cu mna dreapt d: cnd probele C, I, V sunt efectuate cu mna dreapt .: cnd DE
probe 9a-&: sunt efectuate cu mna stng s: cnd probele C, I, V sunt efectuate cu mna
stng +: toate celelalte cazuri
D%-inn" %c8i#%(
*: dac rspunsul este cu oc$iul drept la A probe
d: dac dou rspunsuri din trei este cu dreptul
.: dac rspunsul este cu oc$iul stng
s: dac dou rspunsuri din trei este cu stngul
+: cazurile rare cnd subiectul privete cu amndoi oc$ii"
D%-inn" )ici%(&#&i
*: dac rspunsurile sunt cu dreptul
.: dac rspunsurile sunt cu stngul
+: dac un rspuns este cu dreptul iar altul cu stngul
.e obin astfel:
-entru un dreptaci: *"*"*"
-entru o lateralitate ncruciat *"."*"
-entru o lateralitate ru afirmat: d"d"*" sau s"s"*"
-entru un stngaci: ."."."
E9AMINAREA MANIFESTRILOR PSIHOPATOLOGICE A FUNCIILOR DE
CUNOATERE
<. E7-in(e i ni3e# )e(ce)"&# # inf%(-iei - P(%. )e(ce)"i3--%"(ic, ?ENDER-
SANTUCCI
Sc%): -roba <ender-.antucci testeaz funcia perceptiv-motric, adic aptitudinea de a
percepe cu e!actitate configuraii spaiale, de a le compara ntre ele, deci de a reda spaiul i
forma, de a-i reaminti forma care poate servi drept coninut al diferitelor operaii mintale"
-roba <-. este condiionat de nivelul de dezvoltare i de gradul de fuzionare, de integrare a
factorului spaial i a celui motric, adic de nivelul organizrii, structurrii perceptiv-motrice
a spaiului" Considerm c proba <-. este valid - n condiiile deficienei mentale - pentru
studierea particularitilor funciei vizual motrice, care, la rndul lor, condiioneaz reuita n
activitatea de citit8scris"
M"e(i#: -roba <ender-.antucci cuprinde cele G modele 9fig" D:, preluate de ctre P"
.antucci din figurile lui )" <ender, efectuate pe cte un carton de DE8DG cm"
M%!e# <
M%!e# J
M%!e# B
M%!e# C
M%!e# D
Te8nic: *esenele trebuie prezentate n mod succesiv, n ordinea numerotrii lor"
.ubiectului i se d o coal de $rtie de @E,G ! @V cm i un" creion bine ascuit" 4u i se d
rigl, nici gum" .e lucreaz individual, ntr-o ncpere cu care copilul este familiarizat,
pentru evitarea distragerii ateniei"
% se spune copiulul: ,m s-i cer s copiezi desene, s te str-duieti s le copiezi ct mai
e!act, c$iar aa cum le vezi" .e pune n fa copilului primul desen i i se spune: n total sunt
cinci# acesta este primul" ncepe aici 9i se arat colul superior stng al foii:, tu trebuie s ai
loc pentru toate" .e pun n fa subiectului succesiv celelalte patru desene, pe msur ce el
termin s le copieze" Cnd se pune al cincilea desen, se spune: lat, ultimul" *ac subiectul
nu se supune instruciei, nu se intervine"
/impul de e!ecutare nu trebuie limitat - el poate fi cronometrat - psi$ologul avnd astfel
posibilitatea s surprind ritmul de munc caracteristic fiecrui subiect"
n cazul n care subiectul nu este mulumit i cere o nou foaie de $rtie, i se d, dar cotarea
se face asupra primei forme" Cnd subiectul, fr s cear o nou foaie, rencepe desenul pe
aceeai coal, observnd n mod criic e!ecuia lui, i se d o nou ncercare" .e interzice
subiectului s sc$imbe poziia modelului, dar nu i poziia $rtiei sale"
ste foarte util s se observe atent comportamentul copilului i s se observe 9noteze:
procedeul su de lucru" 0ezultatul unui copil poate fi bun, dar trebuie notat felul n care a
a&uns la acest rezultat, dificultile nvinse, precum i mi&loacele utilizate" *e aceea, e bine s
se nregistreze tot ce a intervenit n cursul activitii: dorina de a alege orientarea modelului,
alegerea poziiei $rtiei - n funcie de model i de elementele lui - pe care se face copia" Jor
fi notate, de asemenea, toate procedeele care sunt mai mult sau mai puin obinuite: desene
e!ecutate cu mna stng, desen nceput prin elemente de la dreapta i terminat prin cele din
stnga" n cazurile n care se cunoate, dar i n cele n care se presupune o dominant
lateral stng sau ambi-de!trie manual, copilul s fie pus s e!ecute copia cu ambele
mini, iar rezultatele s fie comparate, n vederea sfaturilor pedagogice ulterioare" /rebuie s
se noteze i tulburrile motrice grave, care au ca efect o grafic tulburat, o imposibilitate de
a construi n mod e!act ung$iurile i c$iar dreptele"
C%"(e: *atorit faptului c, n cadrul unei probe grafice, n general, e!ist variaii mai mari
ale produsului activitii dect n cele verbale, rezultatele sunt mai dificil de cotat i de
interpretate" 0ecomandm sistemul de cotare elaborat de .antucci i >alifret->ran&on, a
crui esen const n faptul c, pe baza unor criterii aplicabile la toate modelele, se
standardizeaz ntr-o mare msur aprecierea desenelor efectuate de subieci"
,utorii, reducnd numrul semnelor cotabile la trei aspecte, uureaz mult sarcina
e!aminatorului" Criteriile utilizate sunt:
- construcia ung$iurilor diferitelor figuri#
- orientarea figurilor sau a elementelor lor
- poziia relativ a figurilor ntre ele sau a anumitor elemente ale acestora"
,ceste elemente au permis compararea ntr-un mod obiectiv a produselor activitii
diferitelor categorii de subieci" n cursul prezentrii acestui sistem de cotare, diferitele
criterii vor fi menionate pe scurt: ung$iurile, orientarea i poziia relativ"
/estul <ender-.antucci, fiind o prob genetic, evideniaz evoluia reproducerii unor figuri
geometrice fundamentale, de la o vrst la alta" )a copiii normali, datorit dezvoltrii
armonioase i logice, este mai uoar stabilirea normelor caracteristice unei entiti cro-
nologice, dect la ntrziaii mintal" Peterocronia, specific insuficienei mintale, face
imposibil identificarea deficientului mintal, sub aspectul dezvoltrii psi$ice, cu normalul de
aceeai etate cronologic sau c$iar de aceeai etate mintal"
Un indiciu al $eterocroniei deficienilor mintal l constituie marea frecven a rspunsurilor
(neclasificabile(, aprute n cadrul diferitelor probe"
.istemul de cotare elaborat de .antucci i de >alifret->ran&on, n scopul evalurii
reproducerilor subiecilor cu intelect normal 9B-DF ani:, nu permite penalizarea acelor
performane ale debililor mintal -mai ales din clasele mici - care sunt mult inferioare
normalilor"
TESTUL DE INTELIGEN ?INET-SIMON
A"i"&!ine e7-in"%(&#&i fa de subiect trebuie s fie, n linii generale, urmtoarea: fa
de copiii mici o atitudine de &oc, fa de copiii mai mari deteptarea amorului propriu i a
tendinei de emulaie, fa de cei mai mari i de aduli o atitudine franc, prin e!plicarea
rostului e!aminrii" <ineneles, totul adaptat de la caz la caz, innd seama de felul n care
subiectul privete e!aminarea"
-entru e!aminare, se pot utiliza orele obinuite de lucru" Copilul s nu fie luat de la orele sau
activitile care l-ar interesa mai mult dect testul, de e!emplu, s fie e!aminat n timp ce
colegii lui se &oac sau au ore distractive etc" *e asemenea, s nu i se ia timpul liber, dac se
observ c copilul renun cu greu la el" .e va evita e!aminarea copilului prea obosit de &oc,
de munc, lipsit de odi$n sau de somn i a copiilor bolnavi, indispui, convalesceni etc"
D&(" e7-in,(ii nu trebuie s treac de anumite limite n timp" /ermen recomand astfel:
pentru copii
- de la trei la cinci ani: @G - AE min#
- ase la opt ani: AE - FE min#
- nou la doisprezece ani: FE - GE min"
- treisprezece la cincisprezece ani: GE - BE min"
pentru aduli: BE - VE min"
*ac e!aminarea nu s-a terminat n acest interval de timp, dei este recomandabil ca
e!aminarea s se fac ntr-o singur edin, o ntrerupem i continum alt dat sau facem o
pauz de cea" DE min", timp n care copilul este lsat s se &oace sau s se plimbe afar"
Cnd se e!amineaz copiii de coal, li se recomand s nu comunice celorlali elevi probele
la care au fost supui, pentru a e!clude de la nceput orice posibilitate de a&utorare mutual"
ste recomandabil s se e!amineze mai nti copiii ceva mai puin inteligeni, care, c$iar
dac ar vorbi, ar fi mai de puin a&utor colegilor"
Te8nic e7-in,(ii" -rima condiie pentru e!aminnarea obiectiv este respectarea riguraos
a normelor i instruciunilor date pentru fiecare test n parte" /onul n care sunt date
instruciunile i atitudinea e!aminatorului trebuie s fie mai naturale, dar nu se admite nici o
abatere de la instruciuni" /otdeauna se va utiliza te!tul complet, nu ne vom bizui niciodat
pe memorie, dei este necesar ca instruciunile s fie cunoscute pe de rost"
+aterialul care se utilizeaz pentru e!aminare trebuie s fie dinainte pregtit n ordinea n
care va fi aplicat" n felul acesta se economisete timp, iar, pe de alt parte, subiectul nu este
lsat s atepte, ceea ce ar produce o scdere a ateniei i a interesului pentru rest"
5ia de cotare trebuie s fie inut la o anumit distan de subiect, pentru a nu se vedea ce se
scrie acolo, iar consemnarea rezultatelor s se fac ct mai repede i, pe ct posibil, fr s se
distrag atenia subiectului" n timpul e!aminrii, vor fi consemnate numai datele absolut
necesare, rspunsul ntreg nu va fi consemnat dect n cazul n care nu se poate decide
imediat asupra cotrii pozitive sau negative a rspunsului" n astfel de cazuri, stabilirea cotei
se va face numai dup terminarea e!aminrii, pentru a nu face copilul s atepte" n timpul
e!aminrii urmrim atent micrile copilului i comportamentul su, dar nu-l privim prea
insistent sau drept n oc$i, pentru a nu-l intimida"
!aminatorul trebuie s fie calm, s nu fie grbit i s nu fac micri inutile"
*ac un copil se ncpneaz i nu vrea s rspund, l vom ree!amina peste o sptmn,
fr s mai amintim de e!aminarea precedent" ste recomandabil ca aceast a doua
e!aminare s fie fcut de ctre un alt e!aminator"
Cnd un subiect este prea ncrezut i are o atitudine de persiflare a testelor, prndu-i-se prea
uoare, i dm cteva teste grele, la care eecul va fi evident pentru subiect"
S".i#i(e ni3e#&#&i -en"#
7n mod obinuit, e!aminarea poate ncepe cu un an sau doi sub etatea cronologic a
subiectului, n afar de cazurile n care este evident o stare de napoiere sau debilitate
mintal" n aceste cazuri, e!aminarea va ncepe cu un an sau doi sub etatea mintal
presupus" *ac ns subiectul nu rezolv c$iar numai un singur test de la etatea cu care am
nceput, ne coborm la testele de la etatea mintal imediat inferioar, sau dac este nevoie
coborm c$iar mai mult, pn a&ungem la etatea la care subiectul rezolv toate testele"
Continum e!aminarea n sus, pn la etatea la care subiectul nu mai rezolv nici un test#
peste aceast etap nu se mai continu" Cnd un test revine la vrstele urmtoare sub o form
mai grea, continum cu acest test pn ia etatea la care subiectul nu-l mai poate rezolva" *e
e!emplu, dac un copii rezolv toate testele de %a etatea de G ani, trei teste de la B ani, dou
teste de la etatea de C ani i un test de la I ani, etatea sa mintal va fi de B ani mintali, cci %a
cei cinci ani de baz vom aduga cele ase teste rezolvate la celelalte vrste, care au fiecare o
valoare de dou luni mintale"
Cunoscnd etatea mintal i pe cea cronologic a persoanei e!aminate, putem stabili
coeficientul de inteligen, care se obine mprind etatea mintal la cea"cronoiogic i
nmulind rezultatul cu DEE"
ntruct inteligena nceteaz a se mai dezvolta, n general, peste vrsta de DG ani, pentru toi
subiecii care trec peste aceast vrst se va utiliza n calcul valoarea coeficientului de
inteligen etatea de DG ani, care este etatea mintal a omului adult" -rin urmare, dac un
subiect oarecare are etatea cronologic de FE de ani i cea mintal de C ani, el este napoiat n
ceea ce privete inteligena nu cu AA de ani, ci numai cu I ani mintali" Coeficientul de
inteligen l vom obine mprind etatea mintal prin cea cronologic i nmulind cu DEE"
-entru a vedea ce valori trebuie s acordm diferiilor coeficieni, dm tabelul de mai &os"
C%
E-@@
@A - FV
GE-BV
CE-CV
IE-IV
VE-DEV
DDE-DDV
D@E-D@V
peste DAE
Categoria mintal
idioi
imbecili
moroni
mrginii
proti
normali
detepi
seperiori mintal
emineni
,plicarea testelor se va face conform instruciunilor date n capitolul (instruciuni speciale("
!aminatorul se va ine riguros de aceste instruciuni pe care e bine s %e cunoasc pe de
rost, pentru a nltura caracterul de artificialitate i rigiditate a e!aminrii i pentru a o face
ct mai e!peditiv" -entru aceasta ns este necesar ca orice e!aminator, nainte de a face o
e!aminare cu scop de diagnoz e!act, a nivelului mintal, s e!amineze cea" @E-AE de
subieci n scop de e!erciiu"
0ezolvarea dat de subiect fiecrui test va fi consemnat n fia de cotare, utilizndu-se
semnele W i - i numai n cazul n care reuita sau nereuita unui test nu poate fi apreciat
imediat se va nota rspunsul ntreg, care va fi apreciat cu W sau - la sfritul e!aminrii"
. se observe c, %a fiecare etate, este dat i un test alternativ" ,cest test se va utiliza numai
n cazul n care unul dintre testele de la acea etate, din motive te$nice sau din alte motive, nu
a putut fi aplicat n conditii satisfctoare, deci se va nlocui cu un alt test bine aplicat, dar
pe care subiectul nu l-a putut rezolva"
O./e(3(e c%n!&i"ei *n "i-)&# e7-in,(ii" .copul testelor individuale verbale, a cror
instruciuni de ntrebuinare le dm aici este s msoare gradul inteligenei" n cursul
e!aminrii ns, un observator atent poate s adune date foarte utile i cu privire la un numr
destul de mare de trsturi sociale, de temperament i de caracter" ,a de e!emplu, se poate
vedea dac un subiect este timid sau dac persevereaz sau renun uor la o prob care i se
pare grea etc"
*in acest motiv, am ane!at la aceast scar, n afar de fia cotare a nivelului mintal i o fi
de e!aminri, de trsturi sociale, de temperament i caracter, care pot fi observate n timpul
e!aminrii" -entru fiecare ntrebare din fi, privitoare la cte o trstur, am dat rspunsuri
posibile, dintre care e!aminatorul alege pe aceea care crede c se potrivete mai bine
persoanei e!aminate"
MATRICE PROGRESIVE COLORATE RAVEN
M"e(i#:
D" +atricele -rogresive Colorate 0aven 9caietul conine cele trei seturi ,, ,b i <, compuse
fiecare din cte D@ itemi"
@" 5ia de notare a rspunsurilor
+odul de aplicare a probei:
%" .e aeaz pe mas, n faa copilului, caietul care cuprinde +atricele -rogresive Colorate
9seturile ,, ,b i <:, spu-nndu-i-se: 8886 plac &ocurile cu poze1
%%" *up ce copilul rspunde, e!eperimentatorul spune: Uite, am aici o carte cu poze" = s ne
uitm la ele2
!perimentatorul desc$ide caietul %a plana ,, i i spune copilului: -rivete aceast figur2
9e!perimentatorul i arat figura din partea de sus a planei:" Cineva a desenat aici un model,
din care a tiat o bucat 9se indic lacuna din model":" Ca s te ncurce, bucata tiat a fost
amestecat cu alte buci"
!perimentatorul arat cele B fragmente, situate n partea de &os a planei" 5ii atent2 le au
toate aceeai form i mrime 9e!perimentatorul arat pe rnd cele ase fragmente:, dar
numai una se potrivete cu modelul" 4umai cea tiat aici 9se indic lacuna:" ,re pe ea un
desen care se potrivete cu modelul, de e!emplu, bucata aceasta 9se indic fragmentul nr" D:
se potrivete ca form, dar nu se potrivete desenul" 3i aceasta se potrivete ca form 9se
indic nr" @:, dar nu are nici un desen pe ea" 3i aceasta se potrivete ca form 9se indic
fragmenul nr" B: i desenul este aproape bun, dar i lipsete o bucat 9se indic partea alb
din fragmenul nr" B:" Care este bucata tiat din model1
P(eci+,(i;
D" *ac copilul nu indic n mod corect fragmentul, e!aminatorul va repeta din nou
instructa&ul, pn cnd subiectul d rspunsul corect"
@" *up consemnarea rspunsului n fia de notare, e!aminatorul prezint copilului plana
,@, spunnd: ,rat-mi acum bucata care a fost tiat din acest model2 9.e indic modelul din
partea de sus a planei ,@:"
A" *up consemnarea rspunsului la plana ,@ n fia de notare, e!minatorul prezint
succesiv copilului planele care urmeaz, folosind instructa&ul: ,rat-mi acum bucata care a
fost tiat din acest model"
F" *ac la oricare din planele ,@-,G copilul nu indic corect fragmentul, se revine la plana
,Dt repetndu-se instructa&ul n forma iniial" .e trece apoi direct la plana la care au aprut
dificultile" ncepnd cu plana ,g, e!aminatorul noteaz rspunsul copilului i trece la
plana urmtoare, indiferent de calitatea rspunsului"
G" )a prezentarea planelor ,b, i <,, e!aminatorul va utiliza instructa&ul urmtor: -rivete
cu atenie urmtoarea figur2 Una din bucile de aici 9e!aminatorul arat pe rnd cele B
fragmente situate n partea de &os a planei: se potrivete cu modelul" Care1
B" 0spunsurile subiecilor se nregistreaz n fia de rspuns, notndu-se n csua fiecrui
item numrul figurii indicate de subiect# dac au loc autocorectri, se consemneaz ultimul
rspuns"
P(%. MOHS-GOLDSTEIN
/estul To$s original a suferit modificri i adaptri, cele mai importante fiind fcute de ctre
>oldstein, care a nlturat unele dificulti aprute ca rezultat al creterii numrului de
cuburi, i atenund, de asemena, comple!itatea crescnd a modelelor" /ot >oldstein a
introdus (a&utoarele( concrete, gradate pentru a permite subiectului depirea obstacolelor
care, eventual, au provocat un eec"
Jersiunea >oldstein a testului To$s a fost ulterior adaptat de & ctre 4adine >alifret-
>ran&on i Pida .antucci, prin eliminarea unor itemi - ultimii doi din cei D@ ai versiunii
>oldstein - i prin reducerea a&utoarelor concrete acordate subiectului"
Sc%) 2i %.iec"i3e: -roba solicit, n primul rnd, capacitatea de D analiz i sintez
perceptiv a unor nsuiri de form, culoare, mrime" ,cestea intervin concomitent n
structura modelelor" 0elaia2 dintre ele trebuie descoperit de subiect, prin perceperea atent
aY modelului i reconstituirea, prin alegerea i alturarea adecvat aY culorilor e!istente pe
feele cuburilor" /otodat, diferena dintre6 mrimea suprafeei modelului original 9egal cu
suprafaa unui cub: i Y mrimea suprafeei reproducerii 9care rezult din folosirea celor patru
cuburi: face necesar abstragerea nsuirilor formei modelului, fr a "se ine seama de
dimensiunile lui" -roba solicit i alte capaciti: nvarea, pus n eviden prin corectarea
rspunsurilor, dup acordarea diferitelor forme de a&utor: mobilitatea i fle!ibilitatea mintal,
la combinarea feelor cuburilor n configuraii diferite ca aezare i colorit# coordonarea
aciunilor de rezolvare a modelului cu un plan mintal de aciune, atenie"
/estul To$s este, prin specificul su, un test neverbal, ns rezolvarea sa presupune, pe lng
funcia perceptiv-discriminatorie a formelor i culorilor, i participarea activ a gndirii
subiectului" >oldstein vede n acest test o prob au!iliar pentru analiza (conduitelor
abstracte(, care au la baz capacitatea de a analiza i structura spaiul, capacitatea proprie
inteligenei"
M"e(i#: -roba conine DE itemi, constnd n reproducerea unor modele 9desenate: al cror
contur au aceeai form 9ptrat:, dar care difer ca aezare i colorit" .ubiectul trebuie s
reproduc modelele cu patru culori identice, avnd fiecare fa altfel colorat" -entru
situaiile n care, la prima prezentare a modelului, subiectul nu reuete singur s fac
reproducerea, sunt prevzute forme de a&utor, ce se acord succesiv i n funcie de
performane"
+odelele 9gen figuri mozaic: sunt de dificultate crescnd, nct " s solicite progresiv
capacitatea intelectual a copilului 9G-DG ani:" -rogramul obinut se poate referi fie la reuita
construciilor succesive, fie la timpul necesar efecturii lor"
M"e(i#&# efec"i3 este compus din:
G c&.&(i i!en"ice: F pentru subiect# F pentru e!aminator" le au: o fa roie, una albastr,
una galben, una alb, una divizat pe diagonal: &umtate alb, &umtate roie i una
divizat n acelai mod: &umtate albastr, &umtate galben"
*imensiunile muc$iilor: @,G cm ! @,G cm"
<I c("%ne A 9DA ! DE cm: pe care sunt desenate modelele, a cror suprafa trebuie s
corespund cu suprafaa unei fee a cubului 9seria , - ,ne!a ,:#
<I c("%ne ? 9DA cm ! DE cm:, pe care modelele desenate s aib o suprafa identic cu
aceea a construciei ce va fi realizat din F culori 9G cm ! G cm: - seria < - ,ne!a ,#
<I c("%ne C 9DA ! DE cm:, pe care modelele desenate au aceeai mrime cu cele din seria
<" .uprafaa modelului este
mprit n patru pri, prin dou linii perpendiculare, corespunznd: celor patru cuburi din
care va fi construit modelul 9seria C - ,ne!a,:# i
< c(%n%-e"(&
Te8nic: !aminatorul aeaz n faa subiectului F cuburi To$s D i spune: Jezi aceste
cuburi1 le sunt toate la fel" 5iecare din ele are-o fa roie, una alb, una galben, una
albastr, una divizat n douii pri egale 9alb i roie:, iar alta divizat n dou pri egale
9albatrii i galben:" :
7n timp ce se face aceast descriere, e!aminatorul rotete %ni mini cuburile, astfel nct
subiectul s poat compara vizual, n modf distinct, feele cuburilor colorate identic"
!aminatorul aeaz pe mas, n faa subiectului, cartonul ,, spunnd: Jezi acest +odel1
Ja trebui s faci i tu unul la fel, folosind toate cele patru culori" 7ncepe2 .e declaneaz
cronometrul"
7n cazul n care subiectul folosete un singur cub i se va spune: 4u, lucreaz cu toate patru"
9/imp H AE secunde: %
7n caz de eec, se face precizarea: ,i de fcut un ptrat rou, cu cele patru cuburi"
7n caz de reuit, se va face meniunea: *a, este forte bine" /u ai neles" ,tunci s
continum" 9.e prezint cartoanele, n ordinea modelelor, de la D la DE":
*ac dup @ minute construcia nu a fost realizat, se spune copilului: ,m s te a&ut"
-rivete2 .e arat copilului modelul <D" Jezi bine, acum1 9.e declaneaz cronometrul":
*ac dup D minut subiectul nu rezolv sarcina, nici cu a&utorul modelului <D, atunci, fr
nici o e!plicaie, se prezint subiectului modelul CD 9tot pentru D minut:"
n cazul n care dup D minut nu se obine nici un progres, se e!plic subiectului 9+odelul
C@:: Jezi, aici s-a mprit desenul n patru pri 9.e arat cele patru pri:, i tu ai patru
cuburi ca s-l fad" ,cum este uor, nu-i rmne dect s le aezi i tu la fel" 5ii atent ncepe"
9.e declaneaz cronometrul: - /imp afectat @ minute"
7n caz de nereuit, e!aminatorul construiete, dup un paravan, modelul din setul su de
cuburi i aezndu-le n faa subiectului, i spune: 5 i tu o construcie la fel 9.e declaneaz
cronometrul# timp afecta D minut:"
7n caz de reuit, dup instructa&ul dat la +odelele <D sau CD, C@ i construcia
e!aminatorului, acesta amestec cuburile i i spune subiectului: 5oarte bine, acum ai s faci
nc o dat, singur, conducndu-te dup modelul cel mic2 !aminatorul prezint din nou
subiectului modelul ,D" .e declaneaz cronometrul# timp afectat: D minut" +enionm deci,
c ori de cte ori subiectul rezolv itemul numai cu a&utor, i se d nc o dat spre rezolvare
modelul , 9forma mic: a itemului respectiv"
.e noteaz att seria de a&utoare acordate, ct i timpul afectat fiecrei forme de a&utor" *ac
sunt anumite inversiuni tipice sau construcii aberante, acestea vor fi desenate repede, pe o
foaie de notare"
=rdinea i timpul de prezentare a diferitelor modele, n caz de eec, la modelul ,:
a" +odel normal , - @ minute
b" +odel mrit < -D minut
c" +odel mrit cu linii C
- fr e!plicaii CD -D minut
- cu e!plicaii C@ - @ minute
d" +odel din cuburi gata construit - D minut
e" 0evenirea la modelul iniial, indiferent de stadiul la care subiectul a reuit s construiasc
n mod corect modelul 9@-F: -D minut"
E9AMINAREA LIM?AOULUI # A COMUNICRII
In3en"( !e )(%.e f%#%/i"e *n e7-in(e #%'%)"#i#%(
a: -roba cu logatomi 9verbal: pentru depistarea dislaliilor#
b: -roba cu alfabetul ilustrat#
c: Jerificarea auzului#
d: -roba vorbirii independente:
- numratul de la D la DE#
- zilele sptmnii#
- culorile#
- recitare#
- povestire"
e: -ovestirea dup imagini# se noteaz:
- fluena vorbirii#
- amplitudinea vocii#
- vocabularul#
- ritmul#
- gndirea"
f: -roba de orientare spaial i temporal 9M" -iaget:
g: +emoria
- de scurt durat#
- de lung durat 9cu imagini:"
$: >ndirea: se aplic -roba 0aven, (desenul omuleului(, definire de noiuni, comparare,
operare, operaii cu noiuni opuse, proba de integrare a noiunilor etc"
i: -roba de cunoatere a vrstei psi$ologice a limba&ului 9,lice *escoendres:"
&: ,bilitatea grafic: proba de ndemnare 9perle, tapping:# e!ecutarea unor elemente
grafice#
;: -roba pentru disgrafie:
- dictare de litere, silabe, cuvinte#
- dictare de propoziii scurte#
- copiere de litere, silabe, cuvinte, o fraz scris pe tabl#
- desprirea n silabe a F-G cuvinte"
P(%.e )en"(& c&n%2"e(e 31(/"ei )/i8%#%'ice #i-.5&#&i
S"(&c"&((e )(%.ei: 9C probe:
D" Contrarii 9cu obiecte i imagini:
@" Completarea lacunelor dintr-un te!t vorbit
A" 0epetare de numere
F" Cunoaterea a B materii
G" Contrarii fr obiecte sau imagini
B" *enumirea a DE culori
C" Cunoaterea sensului verbelor"
O.iec"i3e
Calcularea vrstei psi$ologice a limba&ului copilului" Coninutul i modul de aplicare a
probelor
E9PLORAREA PERSONALITII
Te/"&# GOODENOUGH =%-&#e&#>
M"e(i#: .unt necesare o foaie 9$rtie aib: i un creion"
Te8nic: /u vei desena pe foaie un om" *eseneaz ct mai frumos poi tu" 4u pierde
timpul i deseneaz ct mai bine" Copilul poate fi ncura&at, spunndu-i-se c este bine, dar n
nici ntr-un caz nu trebuie influenat"
-roba poate fi dat colectiv" n acest caz, trebuie luate msuri speciale de precauie, pentru a
evita copierea" ste de cea mai mare %mportan s se evite orice sugestie 9s nu fie la
ndemna copilului cri, ilustraii, gravuri etc:"
)a orice ntrebare se rspunde invariabil: 5 cum vrei tu"
G(i#, e!&c"i3, '#%.#, !e e3#&(e-%./e(3(e
<. A&"%n%-i f&ncii#%( f&n!-en"#e
. A#i-en"i
mnnc singur
mnnc singur, folosind tacmurile atipic
bea corect
i autoregleaz cantitatea de mncare i butur
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
.. I'ien )e(/%n#,
se spal singur
i d seama cnd nu este curat
se piaptn singur
i sufl nasul
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
c. K-.(,c"&#
se mbrac i se dezbrac singur
se mbrac corect
se mbrac corespunztor vremii de afar
*,
*,
*,
4U
4U
4U
!. C%n"(%#&# /finc"e(in
are capacitatea de control sfincterian autonom
are capacitatea de control sfincterian condus
*,
*,
4U
4U
e. Mi2c(e 2i /i'&(n )e(/%n#,
este capabil s vin singur la coal
este capabil de deplasare autonom n coal
oriunde
n anumite spaii
este capabil s evite obiecte i situaii periculaose
*,
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
4U
J. C%-)%("-en"&# (e#i%n# 2i e-%"i3
sentiment de team la confruntarea cu anumite situaii, persoane, animale,
obiecte
*ac *,, specificai-le """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
reacioneaz prin plns
reacioneaz prin mnie e!cesiv
reacioneaz prin nelinite i8sau refuz la:
a" solicitarea de a face anumite lucruri
b" inserare n conte!te sociale neobinuite"
c" alte situaii 9indicai care:""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
prezint alte comportamente neadecvate:
a" agresivitate mpotriva altora
b" agresivitate mpotriva propriei persoane
c" sc$eme comportamentale fi!e
d" izolare
e" alte comportamente 9indicai care:"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
accept relaiile cu adulii
*ac *,, indicai cu care""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
*ac *,, indicai dac mereu sau doar n anumite cazuri
9specificai:"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
accept relaiile cu colegii
*ac *,, indicai cu care"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
*ac *,, indicai dac mereu sau doar n anumite cazuri
9specificai:"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
prezint o dependen fa de aduli
*,
*,
*,
*,
*,
*,
*,
*,
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
4U
4U
4U
4U
4U
4U
4U
4U
prezint o dependen fa de colegi
se adapteaz regulilor grupului
*ac *,, indicai dac mereu sau doar n anumite cazuri
9specificai:""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
se adapteaz activitilor colare
are gri& de materialele sale colare
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
B. P/i8%-%"(ici""e
<. Ac8i+ii .i#i",i#%( -%"%(ii
. -%"(ici""e '#%.#,
capacitatea de a merge autonom
capacitatea de a alerga
capacitatea de a sri de pe un picior pe altul
capacitatea de a urca o scar, pind alternativ
capacitatea de a apuca i arunca un balon
capacitatea de a e!ecuta un parcurs, evitnd obstacolele
*,
*,
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
4U
4U
.. -%"(ici""e /)ecific, 2i c%%(!%n(e 3i+%P-%"(ic,
capacitatea de a apuca i de a lsa s cad voluntar obiecte mici
capacitatea de a nc$eia i desc$eia nasturi
capacitatea de a nuruba i a deuruba
capacitatea de a lega i dezlega ireturi
capacitatea de a lucra cu foarfec i de a ndoi $rtii
capacitatea de a folosi un ciocan, un ac
capacitatea de a apuca corect un creion
*,
*,
*,
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
4U
4U
4U
J. C&n%2"e(e )(%)(i&#&i c%() 2i ),(i#%( /#e
Ac8i+ii /c8e-ei c%()%(#e
runoaterea propriului corp i a prilor sale
recunoaterea prilor corpului altor persoane
recunoaterea prilor corpului pe o imagine
poate s le deseneze
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
B. L"e(#i""e
subiectul are o lateralitate bun
folosete mna dreapt
folosete mna stng
folosete indiferent care mn
prezint lateralitate complet
lateralitatea este prost definit
*,
*,
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
4U
4U
C. O(ien"(e /)i#,
se orienteaz n interiorul unei ncperi, demonstrnd ac$iziionarea
parametrilor fundamentali ce-i servesc la orientarea n:
spaiu:
a: nc$is 8 desc$is
b: aproape 8 departe
c: deasupra 8 dedesubt
d: nuntru 8 afar
e: n fa 8 n spate
f: la dreapta 8 la stnga
se orienteaz n raport cu o persoan, demonstrnd c a ac$iziionat
*,
*,
*,
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
4U
4U
4U
parametrii de mai sus
dac da, indicai aceti parametri"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
se orienteaz n spaiul ncon&urtor, demonstrnd c a ac$iziionat
parametrii de mai sus
dac da, indicai aceti parametri"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
se organizeaz n spaiul grafic
*,
*,
4U
4U
D. S"(&c"&((e "e-)%(#,
a ac$iziionat noiunea de durat:
a: n raport cu e!perienele personale imediate
b: n raport cu e!perienele personale n timp
a ac$iziionat noiunea de succesiune temporal:
a: n aciunile cotidiene
b: n aciuni de durat
c: n plan grafic
a ac$iziionat sensul noiunii de ritm
*,
*,
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
4U
4U
E. O('ni+(e /en+%(i%-)e(ce)"i3,
- percepia vizual - recunoate i discrimineaz:
a: form
b: culoare
c: mrime
- percepia auditiv - recunoate i discrimineaz:
a: sunete
b: modele ritmice
- percepia olfactiv
recunoate i discrimineaz
- percepia gustativ
recunoate i discrimineaz
- percepia tactil
recunoate i discrimineaz:
a: mrimea obiectelor
b: calitatea suprafeei
*,
*,
*,
*,
*,
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
4U
4U
4U
4U
4U
C. E!&ci #%'ic%--"e-"ic, 2i f&nci /i-.%#ic,
<. P(e#i-in(ii
- observ i discrimineaz:
a" uor#
b" prin ncercare i eroare#
c" niciodat"
- clasific:
a" uor#
b" prin ncercare i eroare#
c" niciodat"
- ordoneaz:
a" uor#
b" prin ncercare i eroare#
c" niciodat"
- specific reiaii de clasificare:
a" uor#
b" prin ncercare i eroare#
c" niciodat"
- specific relaii de ordine:
a" uor#
b" prin ncercare i eroare#
c" niciodat"
- asociaz semnelor o semnificaie:
a" uor#
b" prin ncercare i eroare#
c" niciodat"
J. N&-e(e
- nelege ordinea
a" uor#
b" prin ncercare i eroare#
c" niciodat"
- numete simbolurile matematice *, 4U
- numr obiecte
a" uor#
b" prin ncercare i eroare#
c" niciodat"
- ordoneaz obiecte
a" uor#
b" prin ncercare i eroare#
c" niciodat"
- cunoate cele mai importani termeni i convenii matematice *, 4U
- recunoate situaiile de aplicare a celor patru operaii aritmetice
a" uor#
b" prin ncercare i eroare#
c" niciodat"
- creeaz i rezolv probleme
a" uor#
b" prin ncercare i eroare#
c" niciodat"
- efectueaz calcule numerice simple:
a" adunare#
b" scdere#
c" nmulire#
d" mprire"
- cunoate importana poziiiei cifrelor n numere
- rezolv probleme ce implic folosirea fraciilor simple
- cunoate unitile de msur i simbolurile acestora
*,
*,
*,
4U
4U
4U
B. Re#ii 'e%-e"(ice
- numete i indic principalele forme geometrice
- stpnete noiunea de simetrie
- calculeaz arii i perimetre
*,
*,
*,
4U
4U
4U
D. E!&ci #in'3i/"ic,
<. C%-&nic(e 3e(.#,
- limba&ul este prezent ca activitate
- pronun corect sunetele
- articuleaz bine sunetele
*,
*,
*,
4U
4U
4U
- are probleme de:
a: blbial#
b: disartrie#
c: dislalie
- folosete mimica i gesturile pentru comunicare *, 4U
- ce limba& folosete cu precdere pentru comunicare
a: limba&ul verbal, scris i8sau oral#
b: limba&ul gestual#
c: limba&ul mimic#
d: iimba&ul grafico-pictografic"
- folosete cuvinte ? propoziii
- folosete un limba& complet dar limitat la cuvinte uzuale
- folosete un limba& complet i amplu
- folosete limba&ul pentru a obine informaii
*,
*,
*,
*,
4U
4U
4U
4U
J. C%-)e"en #in'3i/"ic,
Se-n"ic
- nelege mesa&e n diverse limba&e *, 4U
dac *,, indicai care sunt acestea:
a" povestire
b" poezie
c" fabul
d" desen
e" fotografie
f" film"
- reproduce mesa&e n diverse limba&e
dac *,, indicai care sunt acestea:"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
*, 4U
- emite mesa&e cu referire la e!periena
- prelucreaz mesa&e n diverse limba&e
- inventeaz
*,
*,
*,
4U
4U
4U
- discrimineaz sunete: vocale, consoane, silabe, cuvinte 9specificai:""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
G(-"ic
Z scrie cuvinte 8 o scrisoare 8 o propoziie 9specificai:"""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
a" prin copiere
b" dupa dictare
c" autonom
- opereaz transformri de reducere sau de dezvoltare *, 4U
Lec"&(
- citete *, 4U
dac *,, indicai cum o face:
a" repede
b" cu dificultate
c" cu precizie
d" e!presiv
B. C8e/"i%n( )en"(& e3#&(e #i-.5&#&i
Se-n"ic
- nelege mesa&e emise n diverse limba&e
- e!prim mesa&e n diverse limba&e privind e!periena personal
- e!prim mesa&e n diverse limba&e privind aciuni ale altor persoane
- face operaii de completare a coninutului unei imagini sau a unui te!t dat#
- inventeaz fabule, poezii, povestiri etc, plecnd de la stimuli e!teriori#
- recunoate semnificaia cuvintelor de folosin curent"
F%ne"ic
- repet o serie de foneme sau de cuvinte auzite#
- efectueaz operaii de discriminare plecnd de la foneme date"
G(-"ic
- copiaz caractere 8 cuvinte 8 propoziii impus sau spontan
- face operaii de dezvoltare a unor propoziii date
- unete o serie de cuvinte sau de propoziii date
C. E3#&(e !e )(e*n3,(e ci"i"&#&i. FQ//e6 <HG<
> U(-,(i(e c& )(i3i(e
- urmrete obiecte de la stnga la dreapta
- urmrete cu degetul o linie de %a stnga la dreapta#
- denumete imagini de la stnga la dreapta#
- trece la linia urmtoare#
- denumete imagini de la stnga la dreapta, cu trecere la linia urmtoare"
.> Sc8e- c%()%(#,
- %dentiic stnga-dreapta asupra propriului corp, prin imitaie
- %dentific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup indicare
- %dentific stnga-dreapta asupra propriului corp, dup numire
c> Di/c(i-in(e &!i"i3,
- *iscriminare ntre dou zgomote diferite
- *iscriminare ntre dou sunete diferite efectuate de acelai instrument muzical
- *iscriminare ntre dou cuvinte ce difer printr-un fonem
!> Di/c(i-in(e 3i+&#,
- *iscriminarea culorilor: prin imitare 9coresponden:, desemnare
- *iscriminarea formelor: prin imitare, desemnare, numire
- *iscriminarea detaliilor ntr-o imagine
e> O('ni+(e "e-)%(#,
- 0eproducerea a dou aciuni ntr-o ordine determinat
- 0eproducerea a trei aciuni ntr-o ordine determinat
- 0eproducerea prin imitare verbal a unei succesiuni de dou cuvinte
- %mitare verbal a trei cuvinte legate#
- *iferenierea dintre dou ritmuri
- 0eproducerea unei structuri ritmice formate din dou elemente
- !ecutarea unei structuri ritmice formate din dou elemente
- 0eproducerea unei structuri ritmice formate din trei elemente
- !ecutarea unei structuri ritmice formate din trei elemente
- =rdonarea a dou imagini n ordine temporal
- =rdonarea a trei imagini n ordine temporal
- %dentificarea relaiei nainte i dup, ntr-o imagine
- 0epetarea unei secvene de dou cuvinte
- 0epetarea unei secvene de trei cuvinte
f> O('ni+(e /)i#,
- -unerea n coresponden a unor imagini cu introducerea de coordonate
spaiale de baz 9sus-&os, stnga-dreapta, deasupra-dedesubt:
- %ndicarea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine
- 4umirea coordonatelor spaiale de baz ntr-o imagine g: +emorare
- 0eproducerea unui gest
- 0eproducerea unei secvene de trei culori
- 0eproducerea aran&rii a trei imagini
- 0ecunoaterea obiectelor din imagini $: Clasificare i seriere
- >sirea elementului n plus
- =rdonarea dup mrime
D. C8e/"i%n( )en"(& e3#&(e #i-.5&#&i6 L-.e(" 2# S%8ie(6 <HFG
. E7)(e/i 3e(.#,
- Copilul ip, plnge
- Copilul vocalizeaz 9e!": aaa$, eee$:
- >ngurit: amestec de vocale i consoane 9ga-ga, be-be:
- .ecvene de gngurit cu intonaie 9mama, dadadi:
- %mitarea de secvene de sunete cu intonaie" *e e!emplu, &ucndu-se cu o
mainu, copilul scoate sunete ca (brum, brum("
- %mitarea de cuvinte simple 9bebe, papa:" *ai e!emple" %mitarea dup profesor
a unor propoziii scurte 9@-A cuvinte: miterea spontan de cuvinte cu semnificaie" *ai
e!emple" miterea a dou cuvinte legate funcional" *ai e!emple"
- miterea a trei cuvinte legate funcional" *ai e!emple" Copilul folosete un
limba& adecvat, c$iar dac nu e corect gramatical" *ai e!emple"
- *ac limba&ul copilului este la un nivel superior celui de la punctul anterior,
scriei:
a: propoziia cea mai lung produs de copil
b: ntrebarea cea mai lung pus de copil
.. Ge/"&(i
- -entru a comunica folosete doar gesturi
- Copilul vorbete, dar folosete mai mult gesturi dect cuvinte
- -entru a se face neles, copilul folosete gesturi, deoarece limba&ul su nu este
adecvat"
- Copilul folosete gesturi:
a:pentru a comunica ce dorete
b: pentru a indica un obiect sau o situaie
- Copilul combin gesturile naturale cu un limba& adecvat"
c. Kne#e'e(e
- Copilul rspunde la numele su
*ai copilului urmtoarele sarcini:
0idic minile
,eaz-te
,tinge-i oc$ii
0idic-te i pune-i minile la spate
*u-te la u, dar nu o desc$ide
-une o mn pe mas" ,tinge scaunul cu mna aflat pe mas"
*esc$ide cartea, pune-o pe mas i ntoarcete la scaun
!. A("ic&#(e
- 4u articuleaz
- ,rticuleaz inteligent n cea mai mare parte a timpului
- ,rticuleaz n parte neinteligibil"
- 4u are probleme de articulare"
E. P(%.e !e 3e(ific(e )(i3in! e!&ci #in'3i/"ic,
. Lin'3i/"ic,
- nelegerea mesa&elor emise n diverse limba&e 6
- respectarea ordinii logice
- compunerea unei povestiri pe baz de imagini date
- recunoaterea semnificaiei cuvintelor folosite zilnic
- recunoaterea de litere diverse dintr-un tabel cu litere scrise alternativ
- povestete dup o suit de imagini i formuleaz titlul povestirii
.. F%ne"ic,
- repet o serie de foneme
- discrimineaz diverse perec$i de foneme
c. G(-"ic,
- scrie
- dezvolt propoziii simple
- reduce propoziii dezvoltate
J. Fi2 !e e3#&(e f%(-ei /c(i/&#&i # 2c%#(&# -ic ="&#.&(,(i#e "(iec"&#&i '(fic>
B.
4r"
crt
Criteriul /ipul
distorsiunii
-uncta& Cate-
gorie
D ncadrarea n - evident -@ pc" -.
spaiul grafic - parial -D pc" -+
9n pagin: - nu apare -E pc" -U
@ 7nclinaia - evident la toate -@pc" -.
.emnelor probele
- parial 9la unele probe: -D pc" - +
- nu apare -=pc" -U
A *imensiunile - ia toate semnele -@ pc" -.
variabile ale - la unele semne -D pc" - +
.emnelor - nu apar -E pc" -U
>rafice
F ,spectul liniei - la toate semnele -@pc" -.
grafice 9tremu- - la unele semne -D pc" -+
rturi i nesigu- - nu apare -=pc" -U
ran:
G 0itmul de - nu termin nici un rnd -@pc" -.
0ezolvare - nu termin unele
rnduri -D pc" - +
- rezolv totul -=pc" -U
B %nteligibilitatea - aspect general confuz -@pc" -.
>rafic - parial -D pc" -+
- aspect corect -=pc" -U
Conform curbei normale a probabilitilor, se poate considera c fia de mai sus evideniaz
la D@ pc" un copil cu probleme n e!ecuia traseelor grafice" ntre E i F pc, apar probleme n
nvarea formei scrisului care pot fi aleatorii" ntre A i I pc trebuie realizat o evaluare
comple! a scrisului copilului deoarece apar abateri care pot fi specifice sau nespecifice"
*ac apare un puncta& ntre V i D@ pc, este necesar o evaluare comple!, intervenind clar
tulburri n e!ecuia formei# rmne de stabilit cauza acestora n 'oscilaii6 de nvare sau
c$iar 'tulburri(" ,pare necesar la acest nivel intervenia terapeutic logopedului" ,ici
este locul n care pot aprea disgrafiile 9incapaciti de abordare a scrierii:"
+enionm c aprecierile de + 9mediu:, U 9uor: i . 9sever: sunt realizate n funcie de
frecvena apariiei distorsiunii prezentate"

PROCESUL EVALURII DEFICIENEI DE INTELECT
De ce e/"e i-)%("n" /, e3#&,- c%)i#&#0
*ac dorim cu adevrat s a&utm copilul care are o dificultate, trebuie s avem un tablou
clar si amnunit al abilitilor sale"
= evaluare a abilitilor copilului ne va a&uta:
s determinm e!act ce poate face copilul i s identificm domeniile n care ntmpin
dificulti#
s elaborm un plan corespunztor al obiectivelor care s satisfac necesitile copilului i
s-l a&ute s progreseze#
s nregistrm progresele copilului"
C(e c%)ii /&n" )%"(i3ii )en"(& e3#&(e0
5iecare copil care are o dificultate are nevoie de o atenie special i este potrivit pentru
evaluare"
Pe ce /e .+e+, e3#&(e c%)i#&#&i0
valuarea copilului trebuie s se bazeze att pe observaiile prinilor, ct i pe observaiile
educatorului"
Colaborarea cu prinii este foarte important att pentru obinerea unor informaii despre
evoluia copilului ct i pentru participarea lor activ i n cunotin de cauz la toate activi-
tile care privesc dezvoltarea copilului"
%n evaluare utilizm drept g$id de orientare o scal de dezvoltare" .cala este un instrument
de lucru alctuit pe baze statistice i ne ofer date despre indicatorii medii de evoluie n
principalele domenii care caracterizeaz dezvoltarea fireasc a copilului"
Cu a&utorul acestor indicatori se va stabili care este stadiul de dezvoltare a copilului
comparativ cu parametrii medii de dezvoltare"
C&- )(e',"i- e3#&(e0
-entru evaluare trebuie s ne asigurm c avem toate condiiile ndeplinite:
- o atmosfer plcut, neoficial, n care att copilul ct i prinii s se simt ct mai bine#
- nu se face evaluarea cnd copilul este obosit sau bolnav#
- este foarte important stabilirea unei relaii de ncredere i bun colaborare cu copilul#
- copilul nu va fi forat s rspund la ntrebri, asigurnd o relaie de comunicare ct mai
fireasc#
situaiile problem vor fi prezentate sub form de &oc# copilul nu trebuie deloc s simt c
este supus unui e!amen#
- informaiile notate trebuie s se bazeze pe observarea sistematic a copilului, tiind precis
i clar ce este important de urmrit#
- copilul va fi observat n situaii diferite 9&oc, relaii cu prinii, relaii cu ali copii, mai
multe momente ale zilei etc":
7n final fia de evaluare va fi o rezultant a celor mai importante date dspre copil, obinute
din observaiile fcute de educator i informaiile furnizate de prini"
Ce !%(i- /, f#,- *n c!(&# e3#&,(ii0
%n cadrul evalurii avem nevoie s colectm ct mai multe informaii despre copil:
- familia lui, situaia n familie#
dezvoltarea sa, afeciuni, boli sau incapaciti de orice fel#
- orice contact anterior cu servicii de reabilitare# e!amene medicale#
- educaia 9dac a frecventat sau frecventeaz crea, grdinia:"
,poi la acesta informaie general trebuie s adugm detalii specifice privind abilitile de
comunicare ale copilului"
*omeniile care trebuie s le investigm sunt:
R 3%(.i(e
- abilitatea de a produce sunete i de a le mbina n cuvinte, iar mai trziu n propoziii"
R *ne#e'e(e
- abilitatea de a nelege oamenii, situaiile i limba&ul"
R 'e/"&(i#e
- abilitatea de a folosi micrile corpului, semnele i e!presia feei pentru comunicarea mesa-
&ului"
R 5%c&#
- ( prin &oc copilul i dezvolt concepiile despre lume i i formeaz abilitile eseniale
pen-
tru comunicare"
R "eni
- abilitatea de a se concentra asupra oamenilor i lucrurilor din &urul su"
R /c&#"(e
- abilitatea de a asculta atent sunetele i vorbirea oamenilor"
R #"e(n(e =/c8i-.&# !e (%#&(i> 2i i-i"(e
- abilitatea de a participa la rndul su n &oc i de a imita aciunile, sunetele i cuvintele altor
persoane"
R !e)(in!e(i !e &"%/e(3i(e
- abilitatea de a fi independent n timpul mesei, mbrcrii, splrii i folosirii toaletei"
R .i#i",i -%"%(ii !e .+,
- abilitatea de a-i controla micrile eseniale ale corpului"
Fi2 !e e3#&(e
Pen"(& c%#ec" "%", inf%(-i !e/)(e c%)i# 3e- ne3%ie !e fi2 !e e3#&(e.
5ia const din:
-agina D Z informaii de ordin general
-agina @ Z domenii care trebuie luate n consideraie
-aginile A i F Z lista de control pentru abiliti de comunicare
-agina G - sumarul i planul obiectivelor
Kn!(&-,"%( )en"(& c%-)#e"(e fi2ei !e e3#&(e;
-agina D - este destul de simplu de completat" nscriei doar detaliile cerute"
-agina @ Z aceast parte a formularului, de asemenea este simplu de completat" *in nou
completai dup cum se cere"
-aginile A i F Z aceast parte a evalurii necesit mai multe e!plicaii" ,vei aici un
ndrumtor eficient" -e baza observaiilor dumneavoastr, din rspunsurile printelui, din
contactul cu copilul, completai lista de control n felul urmtor:
D" nscriei la nceputul paginii vrsta copilului"
@" ncepnd cu primul rnd, Jorbirea, mergei de la stnga spre dreapta, marcnd ce poate
face copilul cu W i ce nu poate face cu - " .criei n spaiile Ubere comentariile suplimentare"
%n cazul n care copilul evident nu va putea s ndeplineasc mai multe activiti din rndul
dat, nu le continuai" /recei la rndul urmtor, nelegerea"
A" Continuai ca i mai sus, de la stnga spre dreapta, pn completai toat lista" ,vei acum
tabloul a ceea ce copilul poate ndeplini i ceea ce nu poate face"
F" Lonele n care W sunt corespunztoare vrstei actuale a copilului, sunt punctele sale forte"
%ndicai-le la sfritul paginii"
G" Lonele n care - sunt mai frecvente, sunt necesitile sale" %ndicai-le la sfritul paginii"
-agina G Z ine de planificarea obiectivelor" ste partea esenial a fiei de evaluare i va fi
e!aminat detaliat n compartimentul urmtor"
-entru a e!plica mai bine, s completm paginile D, @, A i F ale unei fie de evaluare" %n
paginile urmtoare vei citi notiele ndrumtoare pentru completarea formularului i un
model de completare a fisei pentru un caz concret"
E7)#ic(e fi/ei !e e3#&(e
*ata evalurii:"""""""""""
4umele i prenumele:""""""""""""""""""" *ata naterii: ziua, luna i anul
,dresa i telefonul:""""""""""""""""""""""
*ate despre prini:
+ama""""""""""""""""""""" Jrsta""""""""""""
-rofesia""""""""""""""
/atl"""""""""""""""""""""" Jrsta""""""""""""
-rofesia""""""""""""""
5rai"""""""""""""""""""""" Jrsta"
=cupaia"""""""""""""
D" """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
@""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
Mi e/"e cine3 *n f-i#ie c& ce2i )(%.#e-,0
!ist n familie din partea mamei, tatlui sau la frii cazuri cu deficiene de vorbire i8sau
auz1 *aca da, oferii detalii"
P("ic&#(i",i #e'"e !e n2"e(e: ,u e!istat probleme n timpul naterii1 , fost copilul
nscut la termen1 ,u fost complicaii dup natere1 *ac da specificai"
?%#i *n c%)i#,(ie:""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
In!ici e3%#&"i3i;
Cnd a nceput copilul:
- s ad, s se trasc, s se ridice n picioare, s mearg
- s spun primele cuvinte cu sens, s formeza propoziii simple"
Dc, -i &(-" &n "("-en" ;
- *ac da, specificai:
Cnd1
Unde1
Ce tratament1
E7e-)#& !e fi2, !e e3#&(e
*ata evalurii: A octombrie DVVG
4umele i prenumele: 0dulescu ,ndrei *ata naterii: @ septembrie DVV@
,dresa i telefonul: strada Unirii, numrul @@, <ucureti, telefon""""""""""""""""""
*ate despre prini:
+ama: 0" Carmen Jrsta: AE ani -rofesia: contabil
/atl: 0" +ircea Jrsta: A@ ani -rofesia: te$nician
5rai: nu are
+ai este cineva n familie cu aceeai problem1
4u
-articulariti legate de natere: nu au e!istat probleme n timpul sarcinii# s-a nscut
prematur# a stal la incubator @ sptmni, a fost e!ternat dup o lun"
<oli n copilrie: la B luni a fost internat cu diagnosticul viroz respiratorie# febr mare,
convulsii
%ndici evolutivi: - a stat n ezut la I luni,
- s-a lrt la DE luni,
- s-a ridicat n picioare la DG luni,
- a mers la @F de luni,
- primele cuvinte cu sens la @ ani,
- nu formeaz propoziii"
*ac a mai urmat un tratament pentru dificulti de comunicare:
E7)#ic(e fi2ei !e e3#&(e
*in observaiile dumneavoastr rspundei la urmtoarele ntrebri:
Urmrii copilul i reflectai asupra acestor ntrebri" *ac suntei siguri de
rspuns ncercuii 'da( sau 'nu(" *ac nu suntei siguri, continuai evaluarea i
revenii la aceste ntrebri dup completarea listei de control"
ste vorbirea unica problem a acestui copil1 *a84u
*ac nu, rspundei la urmtoarele ntrebri:
,re copilul malformaii de ordin constituional1 *a84u
,re copilul dificulti n sfera cognitiv1 *a84u
,re copilul probleme vizuale1 *a84u
,re copilul probleme de comportament1 *a84u
,re copilul ntrziere n dezvoltare1 *a84u
,re copilul dificulti de alt ordin1 *a84u
.pecificai
5recventeaz copilul crea8grdinia1 *a84u
*ac nu, motivai
,uzul
Copilul aude bine1 *a8 4u
,re copilul boli infecioase ale urec$ii1 *a84u
*escriei
, fost testat auzul copilului1 *a84u
*ac 'da( - cnd1
- unde1
- cu ce rezultate1
E3#&(e
*in observaiile dumneavoastr rspundei la urmtoarele ntrebri:
ste vorbirea unica problem a acestui copil 1 *a8N&
*ac nu, rspundei la urmtoarele ntrebri:
,re copilul malformaii de ordin constituional 1 *a8N&
,re copilul dificulti n sfera cognitiv 1 D84u
,re copilul probleme vizuale 1 *a8N&
,re copilul probleme de comportament 1 D84u
,re copilul ntrziere n dezvoltare 1 D84u
,re copilul dificulti de alt ordin 1 D84u
nu are formate deprinderi de autoservire
dificulti de relaionare
5recventeaz copilul crea8grdinia1 *a84u
pn la vrsta de A ani mama a stat acas cu copilul
acum prinii doresc integrarea copilului n grdini
,uzul
Copilul aude bine1 D84u
,re copilul boli infecioase ale urec$ii1 *a8N&
, fost testat auzul copilului1 *a8N&
*ac 'da(
- cnd1
- unde1
- cu ce rezultate1
E7)#ic(e #i/"ei !e c%n"(%#
tapa D @ A F G B
Jrsta E-B luni B-D@ luni D@-DI luni D,G-A ani A-G ani G-B ani
Jorbirea
Completai
fiecare rnd
de la stnga
spre dreapta
>ngurete,
bolborosete1
0epet
sunetele i
gngurete n
mod
melodios1
5olosete
sunete cu
sens i unele
cuvinte uor
de
recunoscut1
5olosete
cuvinte
separate,
combinndu-
%c uneori cte
@1
Combin
cuvintele n
propoziii1
Jorbirea lui
este neleas
de strini1
*ac nu,
descriei"
.e e!prim cu
uurin n
propoziii
dezvoltate, i
spune adresa"
7nelegerea nelege cum
i vor fi
satisfcute
necesitile de
baz, de
e!emplu,
plnge cnd i
este foame
sau e ud1
nelege
instruciunile
cele mai
simple
comunicate
prin gesturi1
Urmeaz
instruciunile
nensoite de
gesturi, de
e!emplu i
arat prile
corpului1
nelege
limba&ul
simplu la fel
ca i ali copii
de aceeai
vrst1
-oate s
urmreasc o
conversaie i
s participe la
ea1
-articip la
conversaiile
cu adulii"
>esturile Lmbete, se
ncrunt,
rde1
%ndic
obiectele sau
persoanele
ce-i provoac
interesul1
nelege
legtura
dintre gest i
situaie, e!",
face din mn
'pa(, bate din
palme
'mulumesc(
1
5olosete
gesturile
pentru a-i
face pe alii
s-i aduc
lucruri pe
care le
dorete, de
e!", arat la
can, cnd
dorete s
bea1
5olosete
gesturile
pentru a-i
face mesa&ele
mai
convingtoare
1
+imica i
gesticulaia
sunt adecvate
mesa&ului" ntinde mna
spre obiecte1
Mocul =amenii i
obiectele i
provoac
interesul1
Cerceteaz8
se &oac cu
obiectele1
%i plac
&ocurile n
care pretinde
a face ceva,
de c!", pune o
linguri n
can,
prefcndu-se
c mnnc1
%i place s
construiasc
din cuburi1
%i plac
&ocurile cu
reguli1
0espect
regulile n
&ocurile de
grup"
-articip la
&ocuri de rol"
Caut
obiectele
ascunse1
-articip
mpreun cu
ali copii la
&ocuri cc
implic
simularea1
)e fi!eaz cu
privirea1
%mit
activiti
casnice
simple1
,tenia -rivete la
mam8dadac
cnd
vorbete1
-rivete n
direcia
suneteloi sau
obiectelor
noi1
-oate
ndeplini sar-
cini simple
fr a fi
distras de
sunete sau
obiecte noi1
ndeplinete
sarcini mai
complicate
timp mai
ndelungat
9construiete
din cuburi, sc
&oac dc-a
simularea:1
-oate s
asculte i s
vorbeasc cu
oamenii n
timp ce
ndeplinete o
sarcin
oarecare1
,rc atenie
distributiv"
,scultarea 0spunde la
sunet i
privete n
*ifereniaz
sunetele i
sensul lor, de
,scult cnd
mama8ddaca
i vorbete1
,scult
vorbirea mai
atent1
-oate
participa ntr-
o
-aricip la
dialog,
ascultnd
direcia dc
unde vine1
e!", ltratul
unui cine,
sosirea
autobuzului1
conversaie1 atent i
rspunznd
adecvat"
ncearc s
repete
cuvintele1
.c$imbul de
rol -alternarea
i imitarea
0epet
sunetele dup
mama sa, de
e!", mama
imit sunetele
copilului, le
repet apoi i
copilul1
0epet
propriile
sunete n
&oac1
%mit sunetele
i aciunile
adulilor1
7ncearc s
repete
cuvintele pe
care le aude1
-oate
participa ntr-
o
conversaie1
Capacitatea
de a dialoga"
*orete ca
adultul s
participe la
&ocurile sale1
*eprinderi de
autoservire
-oate strnge
lingura cu
buzele1
-oate mesteca
$rana i bea
din can1
+nnc
singur1
.e spal
singur pe fa
i pe mini1
-oate s se
spele i s sc
tearg
singur1
i nc$eie
nasturii, i
leag
ireturile"
-oate s sc
dezbrace de
$ainele mai
simple1
*uce
mncarea la
gur1
-oate s
mbrace
$ainele mai
simple1
-oate s se
mbrace
singur1
Coopereaz
n timpul
procesului de
mbrcarc1 , nceput
de&a instruirea
pentru igiena
personal1
ste aproape
antrenat dc a
folosi toaleta1
.c duce
singur la
toalet1
,biliti
motorii de
baz
-oate duce
minile spre
linia medie1
-oate s se
trasc1
-oate merge1 -oate alerga
uor1
-oate sri1 .are coarda"
.are ntr-un
picior
nvrtindu-sc
n cerc"
.t pe un
picior DE
secunde"
.e spri&in
pentru a sta n
picioare1
-oate alerga
cu greu1
-oate sri cu
ambele
picioare1
-oate opi1
-oate edea
cu spri&in1 -oate sri cu
deplasare1 +erge cu
spri&in1
-uncte forte: .criei domeniile care-i reuesc cel mai bine copilului 9pentru vrsta actual:"
4ecesiti: .criei domeniile n care ntmpin cele mai frecvente dificulti 9cele mai puin
specifice vrstei actuale:"
-rezentarea concluziilor evalurii n faa prinilor este foarte important pentru stabilirea
relaiilor de colaborare"
/rebuie aleas cea mai bun cale pentru o informare corect a prinilor, mena&nd n
acelai timp sentimentele acestora"
.unt necesare mult tact i rbdare cnd se dau e!plicaii i se va sublinia scopul urmrit i
anume cum s a&utm ct mai bine mpreun copilul"
.e discut nu numai problemele pe care le are copilui, ci i realizrile sale, ce poate face el
bine"
Comunicarea rezultatelor evalurii este i momentul n care se ofer soluii" .e e!plic
prinilor ce obiective i propune educatorul i ce trebuie ei s fac la rndul lor pentru a
a&uta copilul"
ste de cea mai mare importan relaia cu prinii" Cnd se a&unge la nelegerea faptului
c educatorii i prinii au acelai interes i anume binele copilului, atunci sunt puse bazele
unei colaborri eficiente"
*up ce am completat paginile D, @, A i F ale fiei de evaluare vom folosi toat aceast
informaie pentru a stabili un plan al obiectivelor
%n modulul urmtor vei primi informaii despre alctuirea planului de obiective"
=biective
=biective pe termen lung
=biective pe termen scurt
Ce1 Cum1 *e ctre cine1
i"
@"
A"
F"
G"
6
D&), /- c%-)#e"" fi2 !e e3#&(e &n&i c%)i#...
*ispun oare de toat informaia necesar1
+a&oritatea informaiei vine de la prinii copilului 1
.unt de acord prinii cu rezultatul evalurii 1
, cooperat oare copilul cu mine1
,m fcut tot ce am putut pentru a relaiona bine cu copilul1
.unt satisfcut de faptul c evaluarea mi ofer toate datele1
Ce informaii mi-ar mai fi de a&utor1
ste necesar s recomand prinilor consultarea unui serviciu de specialitate pentru
e!aminare1
Sf"&(i )en"(& ),(ini
=bservarea i evaluarea copilului au drept scop cunoaterea i nelegerea lui"
4u evalum copilul pentru a-D situa pe un anumit loc ntr-o ierar$ie"
4u facei comparaii cu fraii lui sau cu ali copii cunoscui"
.calele de dezvoltare ne dau informaii orientative despre dezvoltare"
4u orice abatere de la medie semnific o problem n dezvoltarea copilului"
Cnd indicatorii de dezvoltare sunt slabi, atunci o atitudine de ateptare sau indiferen este
duntoare"
-roblemele se pot agrava, dac nu se intervine la timp"
.e va solicita spri&inul i sfatul celor mai apropiate servicii specializate"
-rinii sunt cel mai eficient a&utor pentru copilul lor"
Sf"&(i )en"(& e!&c"%(i
.copul evalurii nu este acela de a stabili ierar$ii"
/oi copiii sunt la fel de valoroi fiecare avnd individualitatea sa"
valuarea este important pentru cunoaterea copilului "
0ezultatele evalurii vor sta la baza planificrii activitii educative individualizate"
=biectivele educative comune unui grup de copii pot fi atinse cu mi&loace i metode
diferite n funcie de necesitile fiecrui copil"
4umai cunoscnd foarte bine copilul este posibil intervenia individualizat eficient"
I!ei i-)%("n"e !e (ein&" !e/)(e e3#&(e
valuare bun poate s asigure i o bun planificare a obiectivelor"
valuarea i activitatea de recuperare se afl ntr-o strns legtur"
7nregistrarea progreselor copilului fa de evaluarea iniial va fi o surs de ncura&are att
pentru printe, ct i pentru educator"
!ist multe alte aspecte ce contribuie la dezvoltarea copilului"
-entru a asigura o mai mare e!actitate a evalurii este important s nu v grbii"
%mplicarea prinilor n procesul de evaluare este de o importan vital"
.tabilirea unor relaii bune cu copilul i prinii prin colaborare"
,bilitile noastre personale de comunicare sunt la fel de importante ca i cele ale copilului"
valurile nu decurg ntotdeauna fr complicaii, trebuie s fim fle!ibili i s ne adaptm
la orice situaie care s-ar putea ivi"
PLANIFICAREA O?IECTIVELOR INTERVENIEI
Ce#e -i f(ec3en"e *n"(e.,(i !e/)(e )#nific(e %.iec"i3e#%(
Ce este planificarea obiectivelor1
*up ce evalum copilul, trebuie s ne gndim ce
abiliti va trebui s i formeze el" ,cestea reprezint
obiectivele de lucru n viitor pentru printe i specialitii
n reabilitare"
*e ce avem nevoie de planificarea
obiectivelor1
,cest plan ne permite s determinm mai precis necesi-
tile copilului i modul e!act de satisfacere a lor"
Cnd se realizeaz planificarea
obiectivelor1
-lanificarea obiectivelor se realizeaz dup fiecare eva-
luare a competenelor i dificultilor copilului" valua-
rea i planificarea obiectivelor se e!ecut n paralel"
Cum se elaboreaz un plan al
obiectivelor1
-rimul lucru de care avem nevoie este o bun evaluare a
punctelor forte i a necesitilor copilului" ,poi, putem
planifica obiectivele pe termen lung i scurt, precum i
activitile necesare pentru atingerea lor"
Un -%!e# !e fi2, !e )#nific(e %.iec"i3e#%( e/"e &(-,"%(&#;
=biectivul pe termen lung:
=biective pe termen scurt Cum1 *e ctre cine1
D"
@"
A"
F"
*ata:
*ata urmtoarei planificri a obiectivelor:
4umele reeducatorului:
=biectivul pe termen lung reprezint acel aspect al dezvoltrii copilului pe care dorim s l
mbuntim" Cu alte cuvinte, domeniile 9abilitile: n care copilul ntmpin dificulti"
=biectivele pe termen scurt sunt cele care a&ut la dobndirea i dezvoltarea acestor
abiliti"
-entru atingerea acestor obiective prioritare, pe termen scurt, vom identifica un set de
activiti adecvate"
,ceste activiti vor fi realizate de ctre copil mpreun cu o anumit persoan desemnat
pentru aceasta"
=biectivul pe termen lung: mbuntirea abilitilor de comunicare ale copilului" -rocesul ar
putea dura D@ luni sau mai mult"
=biective pe termen scurt Cum1 *e ctre cine1
D" .criei F obiective pe ter-
men scurt 9A-B luni:, care vor
a&uta s se realizeze obiectivul
pe termen lung"
Ce activiti vom folosi
pentru a realiza un obiectiv pe
termen scurt i cum va fi
instruit copilul"
.tabilii cine organizeaz
aceste activiti cu copilul, pe
termen scurt i lung"
=biectivul @
=biectivul A
=biectivul F
*ata:
9*ata urmtoarei planificri a obiectivelor: Cnd i unde vei discuta data viitoare asupra
obiectivelor de lucru cu copilul":
4umele reeducatorului8specialistului implicat:
-rogresele copilului trebuie revizuite periodic"
=biectivele vor fi analizate i corectate dac este cazul, n urma unei noi evaluri a
copilului"
A/)ec"e !e (ein&" !e/)(e )#nific(e %.iec"i3e#%(
Un plan al obiectivelor este esenial pentru stabilirea direciei implicrii n dezvoltarea
copilului"
)a planificarea obiectivelor trebuie implicai prinii"
Un plan al obiectivelor trebuie s satisfac nevoile individuale ale copilului"
-entru a alctui un plan al obiectivelor trebuie s facem o bun evaluare a copilului"
Un plan al obiectivelor trebuie s fie realist, alctuit pe pai mici"
.tabilirea a F obiective pe termen scurt poate fi, de obicei, suficient"
/rebuie s e!iste o legtur ntre obiectivele pe termen scurt i cele pe termen lung, pe care
le va realiza copilul"
n timpul planificrii obiectivelor, este nevoie de o analiz atent a prioritilor"
R P#nific(e %.iec"i3e#%( e/"e &n )(%ce/ c%n"in&& 2i &n )#n # %.iec"i3e#%( "(e.&ie
c"&#i+" )e -,/&(, ce c%)i#&# )(%'(e/e+,.
METODE I TEHNICI DIAGNOZ - INTERVENIE
,bordarea practic urmrete att restabilirea ec$ilibrului psi$o-social pentru client, ct
i dezvoltarea unor relaii funcionale cu ntreaga comunitate" %nstrumentarea unui caz
presupune, indiferent de specificul acestuia sau domeniul abordat 9protecia copilului, a
persoanei cu nevoi speciale, etc":, parcurgerea unui traseu comun tuturor cazurilor :
-ata referirii 9este ziua n care se nregistreaz sesizarea, referirea la caz:#
Metode i tehnici Instrumente
Evaluarea iniial 9presupune o investigare sumar a situaiei cazului pentru a se decide
dac acesta face obiectul specificului instituiei :#
-ata deschiderii cazului 9este ziua n care psi$opedagogul decide desc$iderea cazului n
vederea instrumentrii i soluionrii acestuia:#
Etapa de evaluare 9presupune o investigare i analiz amnunit a tuturor elementelor
care sunt implicate n cazul instrumentat: clientul i mediul su de via, familia i
sistemul acestuia de relaii, factorii care au generat situaia problematic, resursele
posibile pentru rezolvarea cazului, etc":#
-ata planului de intervenie.permanen 9este ziua n care este conceput de ctre
psi$opedagog i aprobat planul de intervenie :#
Etapa de intervenie 9presupune aciuni specifice de intervenie, precum i mobilizarea i
implicarea tuturor resurselor umane, finaciare, materiale, comunitare identificate de ctre
acesta n vederea rezolvrii cazului prin ndeplinirea obiectivelor planului de
intevenie8permanen# pentru cazul?copil, trecerea de la etapa de intervenie la cea de
monitorizare se face n ziua prezentrii cazului :#
Etapa de monitorizare 9presupune urmrirea i evaluarea permanent a situaiei
clientului pentru a se asigura starea de ec$ilibru urmrit n rezolvarea cazului#
-ata nchiderii cazului 9este ziua n care psi$opedagogul decide s nc$eie orice
implicare n cazul instrumentat# nchiderea cazului se poate realiza fie conform planului
de intervenie.permanen ? atunci cnd s-au atins obiectivele stabilite anterior, fie prin
referire sau transfer ctre o alt instituie8alt serviciu social ? atunci cnd situaia
problematic nu poate fi rezolvat de instituia sau serviciul social n care s-a
instrumentat cazul pn la acel moment:" -e tot parcursul instrumentrii cazului,
psi$opedagogul utilizeaz o serie de metode, te$nici i instrumente specifice tipului de
caz sau etapei n care se afl cazul" !ist te$nici care se utilizeaz doar n anumite etape
ale instrumentrii cazului 9grupul de suport, consilierea ? etapa de intervenie: sau
te$nici care sunt regsite pe tot parcursul cazului 9ntrevederea, interviul sau observaia:"
7n general, fiecrei te$nici i corespunde un anumit instrument 9interviul ? g$id de
interviu, observaia ? g$id de observaie, ntrevederea ? raportul de ntrevedere, etc": dar
e!ist i instrumente realizate special pentru o anumit etapt a instrumentrii cazului
9fia de desc$idere a cazului, planul de intervenie, referatul de situaie:"
E")e#e in/"(&-en",(ii c+&#&i
D" *ata referirii

@" *ata desc$iderii cazului
A" *ata planului de intervenie 8 permanen

F" -rezentarea cazului n C-C
D
9caz copil:
G" *ata nc$iderii cazului
<. DOCUMENTAREA
-efinire
1
Documentarea
Observaia
ntrevederea
Convorbirea telefonic
Fia iniial a cazului
Ghidul de observaie
Raportul de ntrevedere
E
t
a
p
a

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e

i
n
i

i
a
l

Documentarea
Observaia
Convorbirea telefonic
ntrevederea
!nterviul de e"plorare
Geno#rama
$comapa
Fia de deschidere caz
Fia de evaluare individual
!storicul social
Raportul de ntrevedere
Ghidul de interviu
Geno#rama
$comapa
%ncheta social
E
t
a
p
a

d
e

e
v
a
l
u
a
r
e
Convorbirea telefonic
Observaia
!nterviul dia#nostic
!nterviul terapeutic
%naliza c&mpului de fore
Consilierea
Grupul de suport

'lanul de intervenie
'lanul de permanen
Contractul cu clientul
Ghidul de interviu
Referatul de necesitate
Referatul de situaie
Fia de supervizare caz
Fia de supervizare a activitii
E
t
a
p
a

d
e

i
n
t
e
r
v
e
n

i
e
Observaia
!nterviul de e"plorare
ntrevederea
Convorbirea telefonic
Ghidul de interviu
Raport de ntrevedere
Fia de supervizare a activitii
Fia de nchidere caz
E
t
a
p
a

d
e

m
o
n
i
t
o
r
i
z
a
r
e
*ocumentarea este att o metod distinct de evaluare a clientului, ct i un proces
care se desfoar pe toat perioada de instrumentare a cazului" .pre deosebire de celelalte
metode de evaluare i intervenie, documentarea se realizeaz prin stabilirea unui plan de
documentare ce cuprinde resursele c$eie din sistemul client care pot oferi informaii
relevante despre acesta"
Caracteristici
7n cele mai multe dintre cazuri, se realizezaz planul de documentare dup o
prim ntrevedere cu clientul, iar atunci cnd acesta nu are discernmnt, cu terapeutul,
familia substitut, sau prinii biologici# este important respectarea acestei ordini n aplicarea
celor dou metode 9iniial se realizeaz ntrevederea i apoi se construiete planul de
documentare: deoarece ntrevederea poate oferi indicii importante despre documentele
necesare"
-entru o instrumentare eficient a cazului, este recomandat ca psi$opedagogul
s culeag ct mai multe documente relevante pentru cunoaterea sistemului client" ,ceste
documente pot fi de mai multe tipuri: documente de stare civil, documente &uridice,
fotografii, anc$ete sociale, 'cartea vieii[, reclamaii la poliie i8sau gardienii publicii,
nregistrri audio, etc"
C$iar dac e!ist riscul ca documentarea s fie confundat cu evaluarea,
aceasta semnific recurgerea la o temeinic analiz a documentelor strnse, completat de
informaii obinute prin alte te$nici de evaluare" ,ltfel, instrumentarea cazului se poate
transforma ntr-o simpl strngere de documente"
*ocumentarea completeaz alte te$nici i metode utilizate n instrumentarea
unui caz, cum ar fi interviul de e!plorare, observaia, etc"
7n instumentarea unui caz e!ist trei mari tipuri de documente, clasificate astfel:
*up sursa de provenien
D" .urse directe 9primare: ? ofer documente i informaii direct de la client#
aceste tipuri de documente sunt: acte de stare civil, scrisori, &urnale,
rapoarte, etc" ,ceste tipuri de documnte descriu de cele mai multe ori
primele aspecte legate de problema e!istent"
@" .urse indirecte 9secundare: ? ofer documente din sistemul client,
ndeosebi din familia lrgit, documente &uridice i medicale"
*up tipul documentelor - pentru clienii care sunt ocrotii n sistemul rezidenial
D" *ocumente publice ? publicaii, rapoarte, acte emise de ctre instituiile
de ocrotire 9centre de plasament: sau instituii &uridice unde clientul este
cel mai adesea reprezentat de persoane ocrotite n sistemul rezidenial"
@" *ocumente private ? &urnale i scrisori ale copiilor ctre8de la prini"
*up modalitatea de emitere a documentului
D" *ocumente solicitate ? reprezint documente publice care pot fi solicitate
de ctre asistentul social diferitelor instituii implicate n sistemul client
9Comisia pentru -rotecia Copilului, /ribunal, -oliie, *ispensar:" ,ceste
documente nu se elibereaz dect la o solicitare scris 9cerere: i bine
argumentat de ctre asistentului social"
@" *ocumente nesolicitate ? reprezint documente care fac parte din dosarul
clientului i care ulterior, atunci cnd cazul este redesc$is, sunt din nou
reanalizate i comparate cu alte documente noi" Cele mai des documente
de acest fel sunt actele medicale, evalurile psi$ologice, actele colare,
anc$etele sociale, etc"
/ecomandri
,a cum am amintit mai nainte, documentarea implic i o foarte atent analiz a
documntelor strnse, respectndu-se n general urmtoarele principii:
01 &nalizarea datelor pe parcursul documentrii
,nalizarea documentelor este o activitate care trebuie s se desfoare nainte ca
etapa documentrii s se fi nc$eiat, evitnd astfel o suprancrcare a cazului cu documente
care nu prezint nici o coeren intern i nici un a&utor n vederea rezolvrii problemei" 7n
literatura de specialitate aceast abordare este cunoscut sub numele de \principiul
interaciunii dintre documentare i analiz"
21Concentrarea asupra contextului pro"lemei
*ocumentarea, ca i alte te$nici i metode folosite, nu se poate desfura fr o
prealabil determinare a conte!tului problemei, a granielor ei i a punctelor de interaciune
cu un alt domeniu" *e foarte multe ori, n instrumentarea unui caz, se uit care este problema
care a generat situaia de urgen, abordnd aspecte au!iliare acesteia i de o mai mic
importan" ,ceast abordare greit determin o perioad mai mare de instrumentare a
cazului, mai multe resurse c$eltuite i de cele mai multe ori, soluii neadecvate"
31 Confidenialitate
*e cele mai multe ori, se intr n contact cu documente care reprezint diferite nivele de
interes pentru client" ,desea, clientul i e!prim verbal dezaprobarea ca o parte din
documentele \personale[ din dosar s nu fie fcute publice# n cele mai multe dintre
cazuri asistentul social trebuie s in cont de aceast prere" *ar, e!ist situaii n care
clientul nu contientizeaz faptul c anumite documente persoanle, o dat fcute publice
%-ar aduce atingere i discomfort" 7n aceste situaii, psi$opedagogul trebuie s fie refle!iv
i s anticipeze efectele unui astfel de gest, punnd n balan avanta&ele i dezavanta&ele
pentru soluionarea cazului"
41 &rgumentarea cu documente a deciziilor i aciunilor asistentului social
Una din regulile de baz n instrumentarea oricrui caz social este ca orice intervenie
i decizie a asistentului social s poat fi verificat prin documente ataate la dosarul cazului"
J. O?SERVAIA
-efinire
=bservaia este o te$nic de investigaie utilizat are ca scop culegerea de informaii
cu valoare de fapte, necesare pentru a le completa8confirma pe cele rezultate n urma altor
te$nici 9documentarea, interviul sau ntrevederea:"
=bservaia are o mare importan n mod deosebit n primele etape ale instrumentrii
cazului 9dup sesizare8referire, evaluare iniial, evaluare comple!: dar se aplic pe tot
parcursul lucrului la caz"
-entru o abordare organizat, coerent i logic a acestei te$nici se utilizeaz i se
recomand construirea unui g$id de observaie"
Caracteristici
=bservaia este o te$nic care se aplic permanent, pe tot parcursul instrumentrii
cazului"
.e aplic n spaiul profesional al psi$opedagogului i n mediul de provenien8de via
al clientului 9familie, grup de prieteni, comunitatea colar8profesional, etc":, n situaii
clar determinate 9vizita la domiciliu, ntrevedere, etapa de potrivire dintre copil i asistent
maternal, etc": i8sau n situaii e!perimentale 9introducerea unui factor neprevzut care
poate afecta ec$ilibrul relaiilor# e!: implicarea unui martor la un abuz n cadrul unei
ntrevederi cu abuzatorul care i neag vinovia:"
=bservaia presupune urmrirea comportamentului verbal i non-verbal al
intrelocutorului8clientului, tipul i structura relaiilor din mediul investigat, atitudini, stri i
reacii emoionale"
=bservaia poate fi clasificat astfel:
=bservaia direct: st fa n fa cu clientul#
=bservaia indirect: se observ aspecte din mediul de provenien al clientului"
%nformaii cu privire la client pot fi obinute prin observaie i n absena acestuia" !:
asistentul social realizeaz o vizit la domiciliul beneficiarului i, n lipsa acestuia, observ
starea locuinei, condiiile de igien i curenie, aspectul copiilor sau al altor membri din
familie, etc"
*in punctul de vedere al inteniei aplicrii te$nicii, al planificrii :
*irecionat8anticipat8planificat ? psi$opedagogul i propune s observe unul sau mai
multe aspecte n mod deosebit" -resupune obligatoriu e!istena unui g$id de observaie"
7ntmpltoare ? pe parcursul utilizrii unei alte te$nici 9ntrevederea, consilierea, etc":
fr ca psi$opedagogul s-i fi planificat s urmreasc un aspect anume 9e! : n cursul
discuiei cu mama, psi$opedagogul poate observa cum se comport aceasta cu copiii ei care
pot ntrerupe dialogul:"
= form special a observaiei o reprezint o"servaia participativ care se realizeaz
prin implicarea n evenimente sociale n cadrul crora psi$opedagogul poate investiga
structura relaiilor interpersonale i interfamiliale, a comportamentelor i atitudinilor de grup"
5"servaii i recomandri
%nformaiile obinute e!clusiv prin te$nica observaiei nu sunt relevante dac nu sunt
confirmate8validate i prin alte te$nici#
!ist situaii conte!tuale n timpul observaiei ntmpltoare care ne pot oferi informaii
eronate 9e!: clientul este observat ntmpltor ntr-o situaie care nu-i este specific:#
Utilizarea acestei te$nici i a informaiilor rezultate necesit o minim e!perien n
domeniul social pentru a se reduce ct mai mult riscul subiectivitii i al abordrii
empirice#
7nregistrarea infromaiilor rezultate prin aplicarea te$nicii observaiei se realizeaz dup
ntrevederea cu clientul, fiind necesar i analiza i sinteza acestora"
B. KNTREVEDEREA
-efinire
-e parcursul instrumentrii unui caz social, din momentul nregistrrii unei solicitri i
pn la nc$iderea cazului, profesionistul realizeaz continuu un proces de evaluare"
-entru realizarea acestei evaluri, att a problemei clientului ct i a rezultatelor obinute
n urma interveniei, asistentul social utilizeaz o serie de metode i te$nici specifice,
printre care regsim ca te$nic i ntrevederea"
7n demersul de intervenie ntrevederea reprezint modalitatea prin care, n cursul
unei ntlniri ntre asistentul social i client, se stabilesc relaii care vizeaz obinerea de
informaii primare necesare e!plorrii problemei i, ulterior, stabilirii modalitilor de
rezolvare"
7n literatura de specialitate ntrevederea 9fact-gat$ering-intervieQ: reprezint o form
de interviu n care asistentul social urmrete anumite informaii specifice i predeterminate
de la client" -si$opedagogul adreseaz ntrebri specifice i nregistrez doar rspunsurile
relevante pentru scopul su, adesea folosind o fi de evaluare8nregistrare" .copul acestei
te$nici nu este unul cu precdere terapeutic, ci acord prioritate oportunitilor clientului de
a-i e!prima anumite emoii, sentimente n legtur cu problema"
7ntrevederea reprezint te$nica prin intermediul cruia se investigeaz situaia
clientului pentru a strnge ct mai multe informaii despre problema acestuia, iar pe baza
acestor informaii primare se vor contura direciile viitoare de aciune"
,stfel, ntr-un cadru de comunicare realizat fie la biroul specialistului fie la
domiciliul clientului, asistentul social va susine o investigaie ver"al# n care comunicarea
este orientat ctre realizarea unei evaluri comple!e care va fi baza ntocmirii planului de
intervenie8permanen"
7n funcie de comple!itatea cazului, ntrevederea va lua forma unei convor"iri -
cercetare n care se manifest repetiia, fiind nevoie de clarificri, completri realizate prin
conversaia dintre specialist i subiect"
7ntrevederea constituie o te$nic comple!, care se apropie prin specificul su de
o"servaie1 -rin aplicarea acestei te$nici, asistentul social obine informaii cu valoare de
fapte, ntruct au aceeai importan att informaiile verbale ct i informaiile cu privire la
conduite, fapte, stri afective, credine, etc" ale clientului"
*e asemenea, ntrevederea conine elemente similare consilierii deoarece prin
intermediul acestei te$nici de investigaie se va dezvolta o conversaie n cadrul creia, pe
parcursul identificrii problemei, se va urmri i o contientizare i responsabilizare a
clientului cu privire la implicaiiile rezolvrii situaiei"
Caracteristici
7ntrevederea este o te$nic de investigaie, pe care psi$opedagogul o utilizeaz alturi
de alte medode de evaluare pentru a cunoate problema clientului, sistemul de atitudini i
valori al acestuia i pentru a contura modalitile de rezolvare"
*atorit spectrului su larg de utilizare, psi$opedagogul va aplica aceast te$nic
pentru a strnge informaii, pentru a clarifica o situaie sau pentru a evalua rezultatele
aciunilor sale mpreun cu clientul"
,naliznd rolul te$nicii se constat c ntrevederea se aplic atunci cnd specialistul:
urmrete s cerceteze.evalueze# astfel nct te$nica va fi utilizat pe parcursul
ntregului demers de instrumentare a cazurilor sociale#
s transforme mediul social investigat, astfel nct ntrevederea va avea valoare de
aciune asupra individului, familiei prin responsa-bilizarea beneficiarului serviciului de
asisten social"
7ntrevederea se poate realiza n cadrul biroului psi$opedagogului , dar, pentru a obine
o relevan mai mare a informaiilor, aceast te$nic poate fi aplicat n cadrul vizitei la
domiciliu, la solicitarea clientului sau n urma unei sesizri adresate autoritilor locale" 7n
funcie de acest criteriu, se disting urmtoarele tipuri de ntrevederi:
ntrevedere programat!
? la solicitarea clientului 9e!" n etapa de evaluare a cazului:#
- la solicitatea asistentului social 9e!" pentru a cunoate problema i rezultatele
aciunilor realizate, utilizat n toate etapele de instrumentare a cazului:#
ntrevedere neprogramat
? n urma sesizrii de catre o persoan8instituie 9e!" sesizarea unui caz de abuz:"
-entru a obine rezultatele dorite prin aplicarea acestei te$nici, asistentul social
trebuie s pregteasc ntlnirea 9crearea unui mediu securizant pentru client: i coninutul
ntrevederii 9diferite tipuri de ntrebri:"
7ntreverea are la baz respectarea unor reguli i principii care in de comportamentul
i abilitile asistentului social, de modul de desfurare a ntlnirii i de aplicare a te$nicii"
-rin comportamentul i abilitile sale, profesionistul trebuie s conduc n condiii
optime desfurarea convorbirii" .istemul de deprinderi i abiliti cuprinde:
abiliti de construire a unei relaii de ncredere i a&utorare a clientului,
arta de a asculta i susine prezentarea \povestirii[ clientului,
abiliti de reducere a barierelor sociale dintre profesionist i client i de a nltura
refuzul colaborrii i nencrederea"
*in punct de vedere te$nic, n aplicarea ntrevederii, trebuie s avem n vedere ca
ntrebrile s fie ct mai clare i adecvate limba&ului clientului, s obinem informaii ct mai
complete i s se noteze cu fidelitate i integral rspunsurile relevante"

5"servaii i recomandri
7n cadrul unei intervenii sociale este necesar s se disting ntre ntrevedere i
interviu, te$nici care se deosebesc printr-o serie de caracteristici"
7n primul rnd, ntrevederea, aa cum am precizat, ne ofer informaii cu valoare de
fapte, asistentul social fiind interesat de sintetizarea rspunsurilor, dar i de analiza
conte!tului n care are loc, a ateptrilor clientului i a sistemului de valori, credine,
semnificaii legate de beneficiarul cazului"
.pre deosebire de ntrevedere, care este o convor"ire li"er ce vizeaz obinerea unor
informaii cu caracter general, interviul este structurat, avnd la baz un g$id de interviu i se
apropie de te$nica c$estionarului"
-rin comparaie cu alte te$nici, ntrevederea stabilete o relativ egalitate ntre cei
doi interlocutori, asistentul social fiind interesat s sta"ileasc un climat conforta"il i o
relaie non-directiv, caracteristici ce faciliteaz procesul de a&utorare beneficiarului"
-entru a obine aceste rezultate, profesionistul trebuie s susin o convorbire ce are
la baz ntre"ri deschise# non-directive 6 ex! Ce prere avei despre1111# care este motivul
deciziei dvs1# cum credei c vei rezolva aceast situaie 78" ,ceste tipuri de ntrebri
confer libertate clientului i sunt semnificative n procesul de cunoatere i evaluare a
cazurilor sociale"
7n te$nica ntrevederii sunt importante atitudinea i conduita psi$opedagogului ,
aspecte care sunt mai puin relevante n cazul altor metode sau te$nici, cum ar fi interviul"
,cesta trebuie s manifeste: r"dare# "unvoin# toleran i spirit de intuiie, trebuie s
evite criticile sau alte aciuni nedorite de clieni, aa numitele sfaturi# *udeci de valoare#
discuii contradictorii1
Ceea ce este important de reinut este faptul c ntrevederea surprinde femonene mai
profunde# ndeose"i afective, care reprezint aspecte relevante n soluionarea eficient a
cazurilor", dar pe care nu le putem urmri n cadrul altor te$nici cum ar fi interviul directiv,
c$estionarul"
C. INTERVIUL
-efinire
In"e(3i&# este o te$nic care presupune, prin intermediul comunicrii directe,
culegerea datelor, diagnosticarea situaiei clientului i spri&inirea acestuia n vederea
rezolvrii problemei"
7n literatura de specialitate sunt cunoscute trei forme de interviu:
interviul de e!plorare ? are scopul de a culege informaii structurate i comple!e
despre situaia de&a cunoscut a clientului 9 informaiile de baz au fost obinute de&a
prin te$nica ntrevederii :#
interviul diagnostic ? are scopul de a stabili, prin intermediul unor ntrebri specifice,
clar direcionate, natura problemei i a resurselor sistemului client 9 familie,
comunitate, prieteni, etc:#
interviul terapeutic ? are scopul de a spri&ini clientul n procesul de sc$imbare i de
rezolvare a problemei diagnosticate" ,ceast form a interviului este utilizat cu
precdere de ctre psi$oterapeui"
Caracteristici

/e$nica interviului se utilizeaz n toate etapele de instrumentare ale unui caz dup
cum urmeaz:
n etapa de evaluare asistentul social va folosi att interviul de e!plorare ct i
interviul diagnostic"
%nterviul de e!plorare se utilizeaz n vederea obinerii informaiilor cu privire la
situaia clientului" ,vnd n vedere c ntrevederea presupune culegerea unor informaii
generale despre client 9date de identificare, stare civil, stare de sntate, structura familiei,
etc:, n cadrul interviului de e!plorare psi$opedagogul va urmri s analizeze mai profund
caracteristicile problemei 9 natura, cauzele, durata :, un istoric al clientului i familiei sale,
sistemul de relaii n familie i comunitate, resurse care pot fi implicate n rezolvarea cazului"
%nterviul de tip diagnostic, prin natura intrebrilor specifice, va fi orientat spre
delimitarea problemei, contientizarea acesteia de ctre client, identificarea resurselor
personale8familiale8comunitare i responsabilizarea clientului pentru implicarea n procesul
de intervenie i alegerea tipurilor de servicii de care clientul va beneficia" Ca urmare a
analizei informaiilor obinute prin interviul de tip diagnostic se va elabora planul de
intervenie 8 permanen i structura g$idului pentru interviul terapeutic"
n etapa de intervenie asistentul social, alturi de alte te$nici i metode specifice,
poate utiliza i interviul terapeutic n cadrul unei ec$ipe interdisciplinare" ,cest tip de
interviu are scopul de a-l spri&ini pe client n sc$imbarea acelor comportamente care au
generat situaia de criz n vederea restabilirii ec$ilibrului psi$o-social"
n etapa de monitorizare asistentul social poate utiliza din nou interviul de e!plorare
prin intermediul cruia va urmri modul n care sunt realizate obiectivele din planul de
intervenie 8 permanen" ,sistentul social va formula ntrebrile astfel nct din
rspunsurile clientului s observe progresele realizate de acesta pe parcursul instrumentrii
cazului"
-entru reuita interviului se va stabili n prealabil locul de desfurare al acestuia,
durata, participanii i alte aspecte care in de buna desfurare a te$nicii"
7n structura oricrui tip de interviu e!ist o serie de ntrebri specifice pentru
desc$iderea interviului, pe parcursul i la nc$eierea acestuia" ,stfel, la inceputul i
nc$eierea interviului clientului i se vor adresa ntrebri cu caracter general care au drept
scop crearea unui confort emoional al acestuia, un cadru familiar" -rezentarea scopului
interviului i a rolului clientului n cadrul interviului sunt elemente importante n debutul
interviului i pot stimula comunicarea ulterioar cu clientul"
7ntrebrile care constituie coninutul interviului trebuie s fie clare, concise i la
obiect i aezate ntr-o ordine logic n cadrul g$idului de interviu" 7nc$eierea interviului
restabilete relaia iniial ntre psi$opedagog i client i puncteaz importana viitoarelor
ntlniri"
= condiie foarte important pentru aplicarea te$nicii interviului n instrumentarea
unui caz este ca intervievatul s-i dea acordul pentru realizarea acestuia" *ac clientul este
un copil sub DE ani este recomandat s fie obinut i acordul a cel puin unuia dintre prini"
-si$opedagogul va informa clientul cu privire la caracterul confidenial al informaiilor
oferite n cadrul interviului" ,cest lucru va fi confirmat prin desfurarea interviului ntr-un
cadru securizant 9e!: dac interviul se desfoar n biroul psi$opedagogului se recomand
evitarea ntreruperilor i a prezenei altor persoane:"
-entru a realiza un interviu bine direcionat psi$opedagogul trebuie s construiasc
un g$id de interviu care s cuprind mai multe tipuri de ntrebri" 7ntrebrile pot fi :
ntrebri desc$ise ? aceste ntrebri nu au un rspuns predestinat, oferind clientului
posibilitatea de a e!prima liber opinii, sentimente, triri, etc"
ntrebri nc$ise - aceste ntrebri constrng clientul s ofere un rspuns predestinat
-entru a nu se induce un anumit rspuns, n cadrul interviului este recomandat
alternarea ntrebrilor nc$ise cu cele desc$ise" ,ceast structur a g$idului de interviu
poate, de asemenea, s stimuleze desc$iderea i disponibilitatea clientului pentru
comunicare" ste recomandabil s se evite intrebarile cu raspuns sugerat sau cele care
contin e!presia \de ce[ care pot da impresia de interogatoriu 9e!: *e ce nu ai anunat la
timp1:" 7n funcie de vrsta clientului 9copil sau adult: ntrebrile pot fi adaptate la
nivelul acestuia de nelegere i al limba&ul specific"
5"servaii i recomandri
ste recomandat ca te$nica interviului s fie aplicat de ctre psi$opedagog numai dup
construirea unui g$id de interviu#
%nterviul este o te$nic structurat care are la baz un g$id de interviu distingndu-se,
astfel, de te$nica ntrevederii" ,ceasta este o convorbire liber ce vizeaz obinerea unor
informaii cu caracter general care permite i e!plorarea altor domenii dect cele propuse
iniial de asistentul social datorit fle!ibilitii sale#
-si$opedagogul trebuie evite, de asemenea, confuzia dintre interviu i te$nica
c$estionarului, c$iar dac ambele urmresc nregistrarea unor opinii" C$estionarul este
un instrument specific sonda&elor de opinie i se aplic unui numr mare de persoane 9un
eantion reprezentativ pentru populaia studiat:" 7ntrebrile predominante sunt cele de
tip precodificat, scalate sau cu variante de rspuns i urmresc nregistrarea opiniilor,
reprezentrile, credinele personale, mediul de via al c$estionatului
-entru reuita interviului este recomandat ca acesta s fie aplicat dup construirea n
prealabil a unei relaii de incredere ntre asistentul social i client" Clientul trebuie s fie
desc$is pentru a comunica, oferind asistentului social informaiile necesare pe parcursul
instrumentrii cazului"
D. CONSILIEREA
-efinire
Consilierea reprezint o metod de intervenie pe care profesionistul o utilizeaz n
procesul de a*utorare a clientului 6individ# familie# grup8" +isiunea asistentului social este
de a a*uta clientul s devin independent de serviciile sociale, iar metoda principal prin
care se atinge acest scop este consilierea"
-rin consiliere psi$opedagogul are posibilitatea s exploreze# s descopere i s
clarifice care sunt resursele clientului i mpreun cu acesta s sta"ileasc care sunt
soluiile pentru rezolvarea pro"lemei cu care se confrunt"
7n literatura de specialitate, consilierea ? counseling - reprezint o procedur utilizat
n asistena social, ct i n alte profesii, n vederea ndrumrii indivizilor, familiilor,
grupurilor ctre activiti specifice" 7n acest sens se utilizeaz o serie de proceduri cum ar fi:
oferirea de soluii, delimitarea i analiza unor alternative, suportul pentru conturarea unor
obiective, informare"
-rin consiliere, profesionistul construiete o relaie de spri*in, n sensul motivrii
clientului de a aciona pentru sc$imbarea acelui comportament care a determinat situaia de
criz i pentru restabilirea ec$ilibrului psi$osocial al vieii"
Comple!itatea aceastei metode de intervenie este dat de faptul c procesul de
a&utorare a individului se desfoar pe parcursul a mai multor edine 9numrul l stabilete
asistentul social n funcie de dificultatea cazului:, n cadrul crora, mpreun cu clientul,
profesionistul parcurge sistematic mai multe etape"
7n cadrul acestui demers, psi$opedagogul mpreun cu clientul va analiza mai nti
care este natura pro"lemei, apoi se vor e!plora care sunt resursele
individului.familiei.comunitii 9caliti, credine sau valori ale individului, persoane din
familia lrgit care i pot oferi suport, serviciile unei instituii:" Ulterior, clientul va alege o
soluie pentru rezolvarea situaiei sale i va realiza schim"area dorit cu spri*inul
profesionistului1
-entru a atinge scopul vizat de metoda consilierii, de a*utorare a clientului n
procesul de schim"are i de dezvoltare personal n concordan cu valorile i ateptrile
individului, asistentul social trebuie s uzeze de toate calitile unui bun profesionist, alturi
de te$nici specifice ale consilierii"
,stfel, urmrind sc$ema general de intervenie n procesul de consiliere,
psi$opedagogul trebuie s probeze:
empatie i nelegere pentru a cunoate ct mai obiectiv realitatea vieii clientului#
manifestarea ncrederii n capacitatea clientului de a-i rezolva dificultile#
tact n orientarea clientului ctre centrul pro"lemei, direcionnd discuia de la
general la particular i a&utnd individul s-i e!prime gndurile i sentimentele#
suport pentru identificarea unor posibile soluii i n contientizarea riscurilor
alternativelor prezentate#
motivarea pozitiv a clientului pentru fiecare aciune reuit#
susinerea clientului n depirea obstacolelor i atingerea scopului propus de ctre
acesta"
-e parcursul edinelor de consiliere, discuiile cu clientul trebuie ndreptate ctre
determinarea individului de a a&unge la auto-cunoatere, auto-contientizare i auto-
determinare" *ificultatea consilierii const tocmai n capacitatea profesionistului de a
determina ca individul, singur, s contientizeze dificultile, dar i propriile resurse pentru
ca apoi, s aplice modele de rezolvare a problemei confom cu ceea ce dorete s realizeze"
7n literatura de specialitate modelele de consiliere au ca baz ideea prezentat
anterior, n sensul c fiecare individ are potenial pentru a-i rezolva dificultile, puterea de
a-i conduce viaa i capacitatea de a realiza o cretere constructiv n sensul pe care l
dorete pentru sine"
Caracteristici
Urmrind etapele de instrumentare a unui caz se observ c n etapa de evaluare
profesionistul i sistematizeaz aciunile ctre strngerea a ct mai multor informaii despre
sistemul client, date care l a&ut s stabileasc mpreun cu clientul planul de
intervenie8permanen" =dat ce au fost stabilite scopul i obiectivele interveniei, asistentul
social va utiliza o serie de metode i te$nici care s-l susin n demersul vizat"
,stfel, consilierea, prin scopul i caracteristicile sale, se ncadreaz n categoria
metodelor de intervenie1
0olul i te$nicile consilierului sunt centrate pe spri&inirea persoanelor ce se afl n
procesul de schim"are# cretere i dezvoltare personal1
-rincipala modalitate de realizare a consilierii este reprezentat de comunicare,
utilizndu-se o serie de tehnici specifice:
A/c&#"(e c"i3, 9 este o te$nic care mbin comunicarea verbal cu cea
nonverbal, cu scopul de a demonstra clientului interes i atenie fa de problemele lui,
ndeprtnd bloca&ele n relaia de a&utorare i stimulnd desc$iderea acestuia"
P(f(+(e - este o modalitate de confirmare de ctre asistentul social a nelegerii
mesa&ului clientului, prin reformularea coninutului utilizndu-se e!presii proprii"
C#(ific(e ? prin adresarea unei ntrebri clientului este determinat s fie mai
e!plicit i s detalieze ceea ce a vrut s spun"

Knc&(5(e - 5olosirea unor cuvinte sau propoziii precum, 'Continuai[ sau


'.unei-mi mai mult despre aceasta[ , n vederea ncura&rii clientului s nu ntrerup
comunicarea"
Ref#ec"(e $ determinarea coninutului afectiv fa de situaia clientului, prin
ncura&area individului s-i e!prime emoiile, sentimentele"
S&-(i+(e 9 sistematizarea afirmaiilor clientului prin aezarea lor ntr-o structur
logic, e!primnd concret ntreaga situaie a acestuia i coninutul discuiei"
E7)#%((e ",ce(ii ? concentrarea ateniei pe momentele n care clientul tace"
C%-&nic(e n%n3e(.#, ? utilizarea gesturilor, e!presiilor faciale i limba&ului
corpului pentru a transmite un mesa& clientului" ,sistentul social trebuie tot timpul s
menin contactul vizual cu clientul, s foloseasc un ton calm care s e!prime empatie i
compasiune, s dovedeasc interes i s evite e!presiile faciale de dezaprobare fa de
afirmaiile clientului"
5"servaii i recomandari
Un element deosebit de important pentru realizarea acestei metode de intervenie,
este realizarea relaiei de spri*in dintre psi$opedagog i client, care se construiete pas cu
pas" %niial profesionistul trebuie s comunice clientului despre confidenialitatea
informaiilor, apoi trebuie s sublinieze dorina acestuia de a se schim"a spre direcia dorit
n via# s dezvolte ncrederea clientului n puterea lui de a se integra n
grup8comunitate8societate i apoi trebuie nlturate unele tendine de a da sfaturi sau de a
moraliza i *udeca situaia prezent"
,cest din urm aspect este important deoarece, dac se ofer 'sfaturi[ iar clientul le
aplic n viaa sa i reuete s-i rezolve dificultile, atunci se creaz dependen de
seviciile sociale i individul nu nva s-i utilizeze propriile modele de rezolvare a
problemelor" *ac clientul accept ndrumrile profesionistului i acestea nu dau rezultate
bune, atunci asistentul social va fi nvinovit de consecine"
.tandardele recomand n cazul aplicrii metodei ca profesionistul s e!ploreze
mpreun cu clientul care sunt soluiile de rezolvare a dificultilor, s ofere alternative pe
care s le analizeze mpreun cu individul, fiind subliniate riscurile i responsabilitile
pentru fiecare soluie dac ar fi aplicat"
,plicarea consilierii ca metod de intervenie presupune i cunoaterea a unor situaii
specifice care pot deveni momente dificile pentru un consilier fr e!perien profesional"
,stfel, este recomandabil cunoaterea acestor situaii"
T,ce(e - sunt situaii cnd clientul nu dorete sau nu poate s vorbeasc" *in
e!periena profesional s-au constatat dou situaii: tcerea intervine la nceputul
conversaiei sau clientul devine tcut n timpul conversaiei" 5iecare din aceste situaii se
trateaz n mod diferit:
la nceputul sedinei - clientul poate s tac deoarece a fost trimis mpotriva dorinei
lui sau se simte &enat c are nevoie de consiliere" ,ceste afirmaii trebuie urmate de o alt
perioad de linite, timp n care consilierul menine contactul vizual cu clientul i are un
limba& corporal ncura&ator"
n timpul sedinei: n aceast situaie conte!tul este foarte important, iar consilierul
trebuie s aprecieze motivul pentru care a aprut aceast tcere" -oate fi pentru c individului
i este foarte greu s recunoasc un secret sau pentru c l nemulumete reacia consilierului
la ceva care tocmai s-a spus"
7n general este cel mai bine s ateptm deoarece este vital ca persoana s fac efortul
de a-i e!prima sentimentele sau gndurile, dei asistentul social poate s nu se simt
confortabil cu aceast tcere" !ist momente cnd tcerea se datoreaza pur i simplu
faptului c persoana se gndete" 4u este nevoie ca tcerea s fie ntrerupt sau s dm de
neles ca ea ar fi inacceptabil"
C#ien"&# (ef&+, 5&"%(&# - Cea mai important sarcin a consilierului este de a afla
care este adevratul motiv pentru care clientul a apelat la serviciile sale" +ulte persoane sunt
trimise la consilier mpotriva voinei lor" C$iar dac ei refuz total s coopereze la prima
ntlnire, consilierul trebuie s se asigure c a lsat o ans pentru ca acesta s poat reveni
atunci cnd se decide s o fac de bun voie"
C%n/i#ie(&# n& )%"e /".i#ii % (e#ie .&n, - 7n acest caz, n loc s renune sau s
recomande pe altcineva, consilierul trebuie mai curand s cear a&utor de la un alt
profesionist pentru a revedea edinele de consiliere" ,ceasta poate fi o soluie util pentru a
nelege care este cauza dificultii, iar dac ceva n legatura cu individul este respins de
ctre consilier atunci acesta din urm trebuie s ncerce s abordeze problema direct"
*ac din discuia cu un alt consilier cu mai mult e!perin se constat c problema
ar fi aceea c persoana nu a reuit niciodat s aib o relaie apropiat cu nimeni, atunci nu
a&ut cu nimic s renunm la consiliere sau s-l ndrumm ctre un alt profesionist" Clientul
ar putea suferi n acest caz" ste mai bine s ncercm s continum, n special pentru a-l
a&uta s se simt mai bine cu el nsui"
E. GRUPUL DE SUPORT
-efinire
>rupul de suport este utilizat de ctre specialiti ca o form de intervenie social care
presupune participarea benevol i structurat a unor persoane la dezbaterea i identificarea
unor soluii la anumite probleme commune" .copul utilizrii acestei te$nici este de a se oferi
reciproc informaii, sfaturi, ncura&are i suport emoional" *e cele mai multe ori, aceste
ntlniri au scop terapeutic i sunt coordonate de ctre un specialist n domeniul psi$o-social
care mpreun cu membrii grupului reglementeaz regulile i normele interne de funcionare"
>rupul de suport se manifest practic sub diferite forme, n funcie de caracteristicile
membrilor care l formeaz i de problema care urmeaz s fie dezbtut n cadrul acestuia"
Cu toate acestea, n cele mai multe dintre studiile de specialitate realizate n acest domeniu
pn n prezent, se regsesc dou mari tipuri de grupuri de suport:
D" >rupul de suport cu scop terapeutic
@" >rupul de suport profesional
A" >rupul de intervenie comunitar
D" G(&)&# !e /&)%(" c& /c%) "e()e&"ic uzeaz de obicei de metode i te$nici
standardizate de evaluare i intervenie psi$o-social i urmresc un scop bine conturat, dar
care are libertatea de a se reformula n funcie de caracteristicile membrilor grupului i de
dinamica problemei pe care acetia au consimiti s o dezbat mpreun" 7n cazul acestor
grupuri de suport, moderatorul este reprezentat de cele mai multe ori de ctre un asistent
social sau8i un psi$olog8terapeut"
,cest tip de grup de suport reprezint o strategie de intervenie adresat
indivizilor care manifest probleme de natur emoional i de neadaptare la mediul social" 7n
aceast situaie terapeutul formaz un grup din doua sau mai multe persoane care manifest
aceeai problem i elaboreaz un plan de desfurare a ntlnirilor, dar i un plan separat de
intervenie pentru fiecare participant" ,cetia din urm sunt rugai i stimulai s-i
mprteasc problemele cu ali membrii ai grupului, s identifice posibiliti de rezolvare a
problemelor i s realizeze transfer de informaii i opinii despre resursele i te$nicile
necesare" 7mprtirea anumitor emoii i sentimente se realizeaz sub controlul direct al
coordonatorului pentru a nu permite apariia unor conflicte interpersonale ntre membrii
grupului" 5orma standard de grup terapeutic este de B ? I persoane care mpreun cu un
terapeut se ntlnesc periodic ntr-un anumit loc pentru edine de ma!imum VE de minute"
J. G(&)&# !e /&)%(" )(%fe/i%n# reprezint o form a grupului de suport, avnd
aceleai reguli privind durata, mrimea, persoana care modereaz, numai c n acest caz
membrii grupului sunt reprezentai de profesioniti din domeniul socio-psi$o-medical
9grupuri de asisteni sociali, psi$ologi, medici:" .copul acestor ntlniri este acela de a
dezbate anumite probleme ntlnite n practica profesional i de a identifica posibile soluii
la cazuri sociale, strategii de intervenie, metode specifice, etc" 7n acelai timp, acest tip de
grup funcioneaz ca o form a suport psi$o-emoional reciproc al membrilor"
A" G(&)&# !e in"e(3enie c%-&ni"(, reprezint o form de intervenie comunitar
prin intermediul unor grupuri de interes formate din membri ai comunitii cu pregtire n
diferite domenii de activitate i care reprezint anumite poziii de lideri locali 9lideri formali
i informali:" ,cetia respect regulile de grup i acioneaz pentru a rezolva anumite
probleme specifice ale comunitii din care fac parte 9probleme de natur social,
economic, ecologic, etc":" ,ceste persoane acioneaz benevol, completnd i spri&inind
activitile administraiei publice locale, fr a emite ns acte &uridice" Un grup de
intervenie comunitar este de obicei format din funcionari publici 9sercretarul primriei,
primarul, asistentul social:, poliist, medic, preot, gospodari ai satului 9lideri informali:,
profesori, nvtori, etc" !": grup de intervenie n situaii de calamiti naturale, grup de
intervenie pentru implementarea unor programe sociale, economice, ecologice, etc"
7n ultimii ani, n rile cu tradiie n practica asistenei sociale s-a dezvoltat conceptul
de :autosusinere comunitar; care reprezint un proces de implicare a voluntarilor i a
altor ceteni din comunitate n luarea deciziilor la nivel local, n dezvoltarea unor servicii
adresate diferitelor grupuri sau indivizi defavorizai sau n elaborarea unor strategii de
dezvoltare durabil" ,cest proces include descentralizarea responsabilitii i controlului din
partea statului sau a ageniilor private cu capital e!tern comunitii"
Caracteristici
limitele numerice ale unui grup de suport sunt ntre G i DG persoane# pentru o ct mai
mare eficien grupul trebuie s fie format din C pn la DE persoane#
este format din persoane care se confrunt cu aceeai problem#
actorii principali sunt liderii formali i informali din comunitate 9preot, nvtor,
medic, director de coal, primarul, familiile nstrite: sau indivizi care prezint probleme
comune cu substrat psi$o-emoional#
reprezint o resurs permanent pentru comunitate#
are caracter temporar i este creat voluntar#
membrii respect confidenialitatea n cadrul grupului#
se trateaz situaii specifice fiecrui membru cu aceeai atenie8efort8intensitate#
grupurile de intervenie comunitar funcioneaz la nivelul comunitilor n care au
fost create i caut soluii la problemele cu care se confrunt comunitatea respectiv#
scopul nfiinrii acestor grupuri nu este acela de a promova ideea de leaders$ip, dar
n acelai timp promoveaz i valorizeaz orice opinie e!primat#
7n general, responsabilitatea sau iniiativa crerii unor astfel de grupuri de suport
revine specialitilor n domeniul psi$o-social, iar n mediul rural aceast rspundere revine
e!clusiv asistentului social comunitar" 7n mod strategic, comunitile rurale in 0omnia
beneficiaz n prezent de grupuri de spri&in comunitar care au fost nfiinate pe lng primrii
la iniiativa autoritilor locale i centrale n domeniul proteciei copilului aflat n dificultate"
= particularitate aparte o reprezint faptul c grupul de suport, indiferent de tipul su,
se aplic doar atunci cnd dou sau mai multe persoane se confrunt cu aceeai problem i
nu n cazuri particulare" -entru acestea din urm se utilizeaz metoda :reelelor de spri*in;
care reprezint o metod de intervenie centrat pe individ cu o aciune direct asupra
problemei acestuia"
INTERVENIE KN DEFICIENA DE INTELECT
KNTSRZIEREA KN DEZVOLTARE
Un copil cu ntrziere n dezvoltare"""
are o uoar ntrziere, pentru toate
aspectele dezvoltrii sale
urmeaz modelul normal de dezvoltare
de obicei, nu are dificulti asociate
poate frecventa coala obinuit
incapacitatea sa nu are caracter
permanent
n timp, decala&ul n dezvoltare se
reduce, a&ungnd ca, n final,
diferenele fa de un copil obinuit,
Un copil cu deficien mintal"""
are o ntrziere grav, unele zone
fiind afectate mai mult dect altele
urmeaz un model propriu de
dezvoltare, de e!emplu, poate avea
abiliti motorii bine dezvoltate
pentru vrsta sa, atenia fiind ca a
unui copil mic
deseori are probleme de alt gen, de
e!emplu, dificulti
comportamentale sau de autoservire
nu va putea frecventa o coal
obinuit dect n condiiile unui
suport educaional
incapacitatea are caracter permanent
n timp, nu reuete s a&ung la
nivelul de dezvoltare caracteristic
vrstei
dezvoltarea psi$ic este limitat#
dup momentul ma!im atins,
diferenele dintre copilul cu
deficien icopilul obinuit de
K ntrzierea n dezvoltare( este termenul pe care l folosim cnd copilul are o uoar
ntrziere sub toate aspectele sale, dar care, cu spri&in acordat, va a&unge copiii de
aceeai vrst ca el"
? un2 *ar de ce discutm despre ntrzierea n dezvoltare ntr-un compartiment
al deficienei mintale1
O caracteristic a deficienei mintale este ntrzierea n dezvoltare"
%n acest caz, ntrzierea este de ordin ma&or i copilul nu va a&unge niciodat la
acelai nivel cu ali copii de vrsta sa"
%n timp, i cu spri&in acordat, copilul cu ntrziere n dezvoltare va a&unge la
un nivel de dezvoltare conform vrstei sale" /abelul de mai &os evideniaz
diferena dintre ntrzierea n dezvoltare i deficiena mintal
de aceeai vrst s dispar aceeai vrst se accentueaz
)a un moment dat, ntre ntrzierea n dezvoltare i deficiena mintal ar putea s nu e!iste
nici o diferen# de multe ori se pot produce c$iar confuzii n recunoaterea lor" Ceea ce le
difereniaz este capacitatea de recuperare i progresul dezvoltrii n timp, precum i
caracterul dizarmo-nic al dezvoltrii, mai accentuat i mai profund n cazul deficienei
mintale"
ste important s acordm, acestor copii, a&utor ct mai de timpuriu" Cu ct intervenim mai
timpuriu, decala&ul fiind mai mic, copilul va a&unge mai repede la nivelul de dezvoltare
specific vrstei sale"
Sc%)&(i#e in"e(3eniei /&n" ;
s folosim metodele de stimulare pentru recuperarea copilului
s monitorizm cu gri& progresul copilului i s asigurm e!istena unui progres constant
M%!#i",i !e in"e(3enie *n *n"1(+ie(e *n !e+3%#"(e...
Copiii cu ntrziere n dezvoltare ntmpin dificulti n planul comunicrii" )a ei,
comunicarea
debuteaz greu i i pstreaz, mult timp, un caracter infantil"
*e aceea este necesar evaluarea comunicrii i o planificare amnunit a obiectivelor"
I!ei 'ene(#e......
S"i-&#(e
Copiii cu ntrziere n dezvoltare necesit o
stimulare mai mare dect ali copii"
+omentele ideale pentru a v stimula
copilul sunt acelea din cadrul situaiilor
cotidiene i n timpul &ocului" Unele
sugestii n acest sens v vor fi oferite n
pasa&ele ce urmeaz"
R I-)#ici "%i -e-.(ii f-i#iei *n #&c(&#
c& c%)i#&#
Cele mai importante i competente persoane
pentru a a&uta copilul sunt membrii familiei
lui" i cunosc copilul i se afl n contact cu
el n fiecare zi n timpul situaiilor fireti"
ncercai s implicai toi membrii familiei n
lucrul cu copilul"
Ofe(ii c%)i#&#&i )%/i.i#i",i !e
c%-&nic(e
Copilul trebuie s simt nevoia de a
comunica" *e aceea, este indicat s-D a&utai
oferindu-i situaii ce-D stimuleaz s
comunice" *e e!emplu, atunci cnd i oferii
$rana, ntrebati-D ce anume dorete,
stimulai-D s aleag, s arate, s spun ceea
ce dorete
R Ofe(ii c%)ii#%( 2i ),(ini#%( )%/i-
.i#i""e !e /e *n"1#ni *n '(&)
-rinii copiilor cu deficiene i pot oferi,
reciproc, sfaturi i asisten" 5iecare copil
este unic, manifestndu-se ntr-un mod
individual" ste important s oferim
prinilor posibilitatea de a se ntlni i a
discuta, iar copiilor posibilitatea de a se &uca
ntr-un mediu rela!ant"
S"i-&#(e *n /i"&ii !e 5%c
-rin intermediul &ocului se dezvolt ma&oritatea aptitudinilor de comunicare"
)a copil, &ocul formeaz abilitatea de a nelege persoanele i obiectele din &ur, ceea ce
consti
tuie baza comunicrii"
Mocul ncepe cu interaciunea dintre mam i copil"
-rinii trebuie s-i ncura&eze copilul s participe activ n situaii de &oc i s-D a&ute s
nve
e cum s se &oace"
-ocul #e e.$lorare
Copilul cu ntrziere n dezvoltare are nevoie de mai mult a&utor i ncura&are pentru a
nva
s descopere lumea ce-D ncon&oar" l este, adesea, lipsit de curiozitatea de a cunoate i
des
coperi obiectele ce-D ncon&oar" *e aceea, prin &oc, l putei pune n situaia de a cuta, a
des
coperi, a recunoate anumite obiecte sau persoane" Un e!emplu, n acest sens, poate fi
urmto
rul &oc:
*ai-i copilului o &ucrie, un cub, o minge mic""" dup ce suntei siguri c dorete s
se &oace cu acel obiect, luai obiectul i punei-D ntr-un loc unde poate fi vzut i de
unde poate fi luat de ctre copil" ntrebai copilul 'unde se afl obiectul respectiv 1(
dup care ncepei s cutai mpreun cu copilul" %n timp ce cutai comunicai cu
copilul, denumind fiecare obiect sau aciune fcut" .timulai copilul s caute, s
arate, s spun despre ceea ce vede, aude, atinge, etc"
-ocul #e 'i(care
!perimentnd micarea, copilul i va cunoate mai bine propriul corp i va ti cum s-D
con
troleze"
*e cele mai multe ori, copiii cu ntrziere n dezvoltare au instabilitate psi$omotorie# n
cazul
lor este foarte util antrenarea n &ocuri ce implic micare"
-utem folosi urmtoarea situaie de &oc:
%i putem cere copilului s a&ung la un anumit obiect, iar n drumul su s plasm
obstacole uoare:
-ocul #e 'ani$ulare
+anipularea obiectelor d prile&ul unei stimulri comple!e: copilul vede, simte, miroase,
cp
tnd mai multe informaii despre obiect"
-rin manipulare copilul i formeaz deprinderi motorii utile"
-ocul #e ,ocializare
%nteraciunea cu alte persoane este un factor important n dezvoltare"
/rebuie s urmrim fiecare ncercare de comunicare a copilului i s-i rspundem"
Copilul nu trebuie izolat, ci trebuie s i oferim ocazii s cunoasc alte persoane, s se
&oace cu
ali copii"
.timularea copilului prin &oc depinde de iscusina i creativitatea de care dm dovad
&ucndu-ne cu el2
S"i-&#(e *n /i"&ii c%"i!iene
.ituaiile cotidiene sunt importante i utile pentru c:
fac parte din rutina zilnic a familiei
au loc de cteva ori pe zi, prin repetare facilitnd procesul de nvare
ncura&eaz copilul s fie activ, ducnd la formarea unor abiliti de baz
comunicarea este de ma!im utilitate
pot fi amuzante
nu necesit timp n plus
nu necesit spaii sau &ucrii speciale
implic toi membrii familiei
%n continuare v vom oferi cteva sugestii despre cum pot fi stimulai copiii n dou dintre
situaiile cu care v confruntai zilnic:
Si'ularea *n i'$ul ,$%laului
vorbii-i copilului despre ceea ce urmeaz s se ntmple
artai-i obiectele pe care le folosii
lsai copilul s 'simt( tot ceea ce-D ncon&oar: s miroas spunul, s simt temperatura
apei
n tot acest timp vorbii cu copilul i solicitai-D s comunice
&ucai-v cu copilul n timpul mbierii
cerei copilului s v imite micrile

Si'ularea *n i'$ul *'br%caului


vorbii-i copilului despre ceea ce urmeaz s se ntmple
artai-i $ainele cu care va fi mbrcat
a&utai copilul s se mbrace, artai-i cum s se mbrace
n timp ce dvs" v mbrcai cerei copilului s v imite micrile
nu facei mai mult dect este necesar# a&utai copilul oferindu-i posibilitatea s se a&ute
singur
S)e(ne (e#e *n c+&# c%)ii#%( c& !eficien, -in"#,
0ealizrile copilului cu deficien mintal vor depinde de msura n care i este
afectat abilitatea de a nva" *up cum am mai semnalat, unii copii au dificulti de
nvare de ordin ma&or i realizrile lor sunt foarte limitate" ,lii au mai puine probleme n
acest sens i pot nsui mai mult"
Un c%)i# c& !eficien, -in"#, "(e.&ie /, )%",...
s-i comunice ntr-un mod oarecare necesitile
s-i formeze abiliti de baz n activiti precum mbrcatul, splatul, alimentarea
s ndeplineasc sarcini utile n msura posibilitilor sale
s formeze aptitudini de integrare n societate mpreun cu ali copii i aduli
.copurile interveniei sunt:
s mbuntim abilitile de comunicare ale copilului
s recunoatem i s ncura&m orice fel de comunicare
s susinem i s ncura&m prinii
s a&utm copilul s devin ct mai independent posibil
s oferim acestor copii posibilitatea de a se integra n comunitate alturi de ceilali
s le artm prinilor modaliti de abordare a comportamentului dificil
Deficien -in"#,... *n"(e.,(i 2i (,/)&n/&(i...
!ist multiple idei eronate despre deficiena mintal
ste vina mea c copilul are deficien
mintal1
4u este vina d-voaslr, nici a soului
d-voastr"
*eficiena mintal se ntlnete la copiii din
toat lumea"
!ist vreun tratament pentru deficienta
mintal1
4u e!ist tratament pentru deficiena
mintal" 4u e!ist medicamente sau inter-
venii care s rezolve aceast problem"
!ist ns, intervenii care ne pol facilita
interaciunea cu copilul cu deficien mintal"
*eficiena mintal este contagioas1 *eficiena mintal nu este nici contagioas,
nici transmisibil# ea nu este de natur
infecioas i nici maladie" *eficienii mintali
trebuie a&utai s se integreze liber n
comunitate"
Cine poate s ne a&ute copilul1 .pecialitii v pot oferi sugestii, dar, d-voas-
tr suntei cei mai n msur s v a&utai
copilul"
Cu spri&inul familiei i al comunitii, d-
voaslr suntei cei ce putei face cel mai mult
pentru copilul d-voastr"
.#"e *n"(e.,(i 2i (,/)&n/&(i...
V )&"e c%)i#&# -e& -2i )%("e /in'&(
!e '(i5,0
5iecare copil cu deficien mintal este
diferit"
Unii dintre ei pot nva anumite deprinderi
i astfel pot deveni, ntr-o oarecare msur,
independeni" ,lii vor avea, ntotdeauna,
nevoie de a&utor" Ctigarea autonomiei
depinde de capacitatea fiecrui copil de a
nva"
V *n3, c%)i#&# -e& /, 3%(.e/c,0 -entru muli copii cu deficien mintal
este foarte dificil s vorbeasc# unii pot
nva destul de bine s vorbeasc iar alii
nu vor vorbi niciodat" Capacitatea de a
vorbi este legat de gradul deficienei" *e
multe ori, copiii cu deficien mintal
nva s comunice prin combinarea vorbi-
rii cu gesturile"
V )&"e c%)i#&# -e& /, -e(',6
3(e%!",6 # 2c%#,0
ste bine ca, pentru ncepui, copilul s
frecventeze grdinia" !ist6grdinie cu
programe speciale pentru aceti copii"
,poi, n funcie de nivelul atins, copilul va
putea fi orientat spre o coal obinuit sau
spre o coal cu program special" -entru
copiii cu deficien sever e!ist centre
specializate de recuperare"
V )&"e c%)i#&# -e& /, #&c(e+e )en"(&
-2i /i'&( e7i/"en0
5oarte rar deficienii mintal reuesc s-i
gseasc vreun serviciu, cu toate c muli
sunt capabili s ndeplineasc obligaii de
serviciu"
%n societate e!ist, totui, munci utile pe
care le-ar putea ndeplini aceste persoane,
dac li s-ar oferi posibilitatea"
P%"e -e!ic&# /, 3in!ece &n c%)i# c& !eficien, -in"#, 0
*e obicei, medicul poate s a&ute copiii cu deficien mintal, !%( !c, ei & #"e
)(%.#e-e !e /,n,""e.
= problem obinuit la copiii cu deficien mintal este e)i#e)/i, cnd au crize
convulsive sau convulsii" Ei "(e.&ie /, .eneficie+e !e /i/"en, -e!ic#,.
PLANIFICAREA O?IECTIVELOR KN CADRUL INTERVENIEI
TERAPEUTICE
=biectivul pe termen lung, la deficientul mintal, const n crearea capacitii de
comunicare" -entru atingerea acestui obiectiv, este necesar s se efectueze evaluarea
abilitilor de comunicare ale copilului# n funcie de datele obinute prin evaluare, vom
planifica obiectivele pe termen scurt" 0ealiznd obiectivele pe termen scurt, pas cu pas,
implicit vom a&uta copilul s ating obiectivele pe termen lung, planificate iniial"
%n primul rnd trebuie s ne gndim la dificultatea de baz a copilului" ,poi
reflectm asupra obiectivelor pe termen scurt i planificm activiti pentru a le atinge"
5oarte des, cnd lucrm asupra abilitilor de comunicare de baz, observm o
mbuntire a celorlalte abiliti, cu toate c nu le-am acordat atenie"
ste important de reinut c, necesitile copilului se sc$imb cu timpul i trebuie s fim
ntotdeauna pregtii s modificm planul obiectivelor n conformitate cu aceste
sc$imbri"
,m specificat, de&a, c obiectivul pe termen lung pentru ntrziere n dezvoltare,
este de a mbunti nelegerea, vorbirea, atenia, ascultarea i activitile cotidiene" Jom
ncepe cu mbuntirea abilitilor de ascultare, atenie i nelegere"
-entru deficien mintal uoar, scopul nostru este de a-i mbunti nelege
rea, atenia, ascultarea, sc$imbul de rol i activitile cotidiene" %n cazul lui, ne vom
concentra, n
primul rnd, asupra ateniei, ascultrii i sc$imbului de rol"
-entru deficien mintal grav, avnd probleme sub toate aspectele, avem ca scop
mbuntirea abilitilor lui de baz Z atenia, ascultarea, imitarea i sc$imbul de rol"
Cum pot fi realizate obiectivele
7n primul rnd trebuie s ne gndim la obiectivele noastre pe termen lung
,poi, trebuie s gsim activitile care ne vor a&uta s realizm obiectivele
P#n&# !e %.iec"i3e - *n"1(+ie(e *n !e+3%#"(e
=<%C/%J
=biectiv pe termen lung: s mbuntim atenia, ascultarea, nelegerea
O.iec"i3e )e "e(-en
/c&(";
Cum1 *e ctre cine1
D" s se concentreze
cnd i se vorbete
0ugai-o pe +ria s v
aduc lucruri din cas:
'+ria, am nevoie de o
can(
'+ria ia-i pantofii2(
'+ria, du cartea lui
tata2(
)uda i-o cnd ncearc
-rinii i ceilali
membri
ai familiei"
,&utai-o pe +ria s con-
struiasc un turn din
cuburi"
%nvai-o s atepte,
spunndu-i: 'acum e
rndul tu s pui un cub2(
@" s se concentreze i s
asculte n timpul
&ocului
A" s neleag mai multe
cuvinte cunoscute
Cnd o splai i o
mbrcai, vorbii cu ea
despre ceea ce
facei" ,rtai-i diferite
obiec-
te numindu-le: 'uite2 apa,
spunul, prosopul,
roc$ia,
pantoful etc"(
'acum mbrcm
F" s neleag unele
aciuni i activiti
)sai-o pe +ria s v
a&ute prin cas, la
activiti uoare"
ntotdeauna vorbii cu ea
despre ceea ce face i o
ncura&ai"
D" stabilit pentru urmtorul interviu: 4umele observatorului:
*ata:
-lanul de obiective pentru - deficien mintal uoar
O?IECTIVE
O.iec"i3 )e "e(-en #&n': s mbuntim "eni, /c&#"(e, i-i"(e, /c8i-.&# !e
(%#
O.iec"i3e )e "e(-en
/c&(";
C&-0 De c,"(e cine0
D" s se concentreze
asupra unei activiti
de &oc pentru o
perioad de timp
,rtai-i lui -aul cum se
$rnete ppua# luai
pr&ituri pe care le punei
ntr-o farfurie i nvai-D
cum s dea de mncare
ppuii"
Jorbii despre ceea ce
facei i facei ca
activitatea s fie
distractiv"
-rinii i ceilali
membri ai
familiei"
@" s asculte mai atent
i s priveasc"
,ezai-v &os cu -aul"
,tiigei diferite pri ale
corpului i numii-le n
timp ce le atingei"
,&utai-D pe -aul s v
imite aciunile i s v
asculte pe d-voastr n
timp ce le numii"
Fiec(e c%)i# e/"e !ife(i" 2i %.iec"i3e#e /, fi7e+, *n f&ncie !e nece/i",i#e fiec,(&i. O
!", c& /c8i-.(e nece/i",i#%(6 /e 3%( -%!ific 2i %.iec"i3e#e4
A" s asculte mai atent" =ferii-i lui -aul
posibilitatea de a alege
mncarea i &ucriile cu
care s se &oace" %ntre-
bai-D: 'vrei dulcea
sau unt1(, 'vrei mingea
sau
maina1(" *ai-i ceea ce a
ales"
F" s devin mai
contient
de sc$imbul de rol"
)uai o cutie i cteva
bile"
,runcai pe rnd bilele n
cutie" .punei: 'este
rndul
meu(, apoi: 'este rndul
tu("
D" stabilit pentru urmtorul interviu: 4umele observatorului:
*ata:
-lanul de obiective pentru - deficien mintal grav
O?IECTIVE
O.iec"i3 )e "e(-en #&n': s mbuntim "eni, /c&#"(e, i-i"(e, /c8i-.&# !e
(%#
O.iec"i3e )e "e(-en
/c&(";
C&-0 De c,"(e cine0
D" s priveasc faa
d-voastr cnd vorbii"
,coperii-v i
descoperii-v faa"
ntrebai: 'unde este
mama1(, 'aici este, uite-o
pe mama2(" .punei:
'salut2( i 'pa2( cu o
e!presie a feei i o voce
vesele n timp ce v
acoperii i v descoperii"
-rinii i ceilali
membri ai
familiei"
@" s nvee s v
asculte,
mai mult, vocea"
Cnd ,ndrei produce
vreun sunet, imitai-D, ca
i cum a-i vorbi cu el"
-urtai 'conversaii( cu el
imitndu-i sunetele"
Oinei-D pe ,ndrei
aproape
de d-voastr, pe brae, pe
picioare# cntai-i i
legnai-v mpreun cu
el dup ritm"
A" s se &oace, pe rnd
cu
d-voastr, n timpul
&ocului"
Mucai-v cu el de-a
gdilatul" Cnd rde,
gdilai-D din nou"
.c$imbai rolurile
lsndu-D pe el s v
gdile, iar d-voastr
rdei"
D" stabilit pentru urmtorul interviu: 4umele observatorului:
*ata:
ceea ce l poate a&uta, n cea mai mare msur, pe copilul cu deficien mintal este
modul
cum l tratm zi de zi"
dac folosim bine abilitile de comunicare, copilul va nva s comunice n felul su"
Ce#e -i i-)%("n"e )%/i.i#i",i !e *n3,(e /&n" *n "i-)&# 5%c&#&i 2i *n "i-)&#
c"i3i",i#%( c%"i!iene4
ste i-)%("n" s reinem
c:
C&- /, 3%(.e2"i &n&i c%)i# c& !eficien, -in"#,...
Jorbii-i copilului despre ceea ce se
ntmpl n &urul lui"
,ezai-v la nivelul copilului i vorbii
cu el fa n fa"
7nainte de a vorbi atragei-i atenia,
atingndu-D uor i spunndu-i pe nume"
,sigurai-v c el v privete atunci cnd
i vorbii"
Cnd vorbii, folosii gesturile" ncura&ai
copilul s foloseasc gesturile cnd vrea
s e!prime ceva"
,rtai-i copilului, de fiecare dat,
obiectul despre care vorbii"
Jorbii cu copilul d-voastr despre feno-
menele din &ur"
7ncura&ai copilul s emit sunete, cntnd
i &ucnd &ocuri care implic producerea
sunetelor"
Cnd vorbii cu copilul folosii e!presia
feei pentru a-D a&uta s neleag sensul
celor spuse de d-voastr"
=bservai orice ncercare a copilului de a
comunica i ntotdeauna rspundei la ea"
5olosii cuvinte uzuale i propoziii sim-
ple" ,ccentuai cele mai importante
cuvinte"
FOLOSIREA GESTURILOR
Ce sunt gesturile 1 >estul este o micare a minilor, corpului
i a feei, care poart un sens oarecare
-rin gesturi se transmit mesa&e - de
e!emplu: cnd vrem s spunem (la
revedere(, folosim o unduire de mn
=rice micare a corpului poate fi un gest,
doar dac cellalt i nelege sensul
*e ce trebuie s folosim gesticulaia n
comunicarea cu un copil cu deficien
mintal1
+uli copii cu deficien mintal,
ntmpin dificulti n nvarea utilizrii
cuvintelor i de aceea comunicarea
devine dificil pentru ei
>esturile sunt mult mai uor de vzut, de
neles, de memorat pentru copii
5olosind gestul n paralel cu vorbirea,
putem comunica mai uor cu copilul cu
deficien mintal, iar el va ncerca s
comunice cu noi folosind cuvntul, dar i
gestul
-rin utilizarea gesturilor, mesa&ul verbal va deveni mai clar i mai uor de neles"
7ncercai aceast activitate pentru a v convinge de importana utilizrii gesturilor"""
D" *ai-i unei persoane o instruciune ver
bal ntr-o limb pe care nu o cunoate"
5olosii numai cuvinte, nu i gesturi"
@" Cum rspunde persoana 1
A" *ai-i persoanei aceeai instruciune ver
bal, dar, n paralel cu cuvintele, folosii i
gesturi pentru a v transmite mesa&ul"
F" *e data aceasta, persoana a neles
mesa&ul1
Cnd trebuie s folosim gesturile1 /rebuie s ncepem n paralel cu vorbi-
rea, ct mai de timpuriu"
Copilul va nva s neleag i s folo-
seasc gesturile avnd e!emplu persoa-
nele din &urul su"
/oi cei care intr n contact cu copilul
trebuie s foloseasc gesturile, mereu
aceleai, n toate cazurile cnd vorbesc
cu copilul"
C&- vom nva copilul s foloseasc
gesturile1
Cnd este mic, cel mai simplu mod de a-
D nva este acela de a-i vorbi,
gesticulnd, n toate situaiile fireti din
fiecare zi" Cnd i facem baie, cnd l
mbrcm, cnd pregtim prnzul,
vorbim cu el i gesticulm"
,ceste situaii sunt ideale att pentru
nvarea gesturilor, ct i pentru nva-
rea cuvintelor" -entru mai multe infor-
maii citii n continuare"""
/NV01AREA GESTURILOR /N CADRUL SITUA1IILOR COTIDIENE
Ce gesturi trebuie s folosim1
4u e!ist un set de gesturi de care s facem uz n comunicarea cu un copil" ,ceasta
nseamn
c, nainte de a utiliza gesturile, prinii trebuie s stabileasc ce gesturi vor folosi n
comuni
carea cu copilul lor"
*up ce au decis ce gesturi vor fi folosite, ntreaga familie va face apel numai la setul
de
gesturi stabilit"
Un anume gest va fi utilizat numai n raport cu obiectul sau aciunea pentru care a fost
stabi
lit iniial"

*e e!emplu:
nvai copilul gesturi utile i care e!prim necesitile sale: sete, foame, frig, cald,
somn"""
-entru nceput, alegei G gesturi" 5olosii i alte gesturi n timpul comunicrii cu
copilul, dar
accentuai-le pe cele G" *up ce copilul a nvat primele G gesturi, gsii alte G, pe
care va urma
s le nvee" 4u este indicat s se nvee mai mult de G gesturi n acelai timp"
L ce 'e/"&(i /, (ec&('e-0
-entru ca un copil s nvee i s neleag, cu adevrat, un gest, el trebuie s vad cum
este folosit gestul ntr-o situaie cu sens"
Copilul trebuie:
s vad gestul n mbinare cu cuvntul
vorbit
s vad aciunea la care se refer
s repete aciunea descris de gest
s vad obiectul la care se refer
s ating obiectul descris de gest
s foloseasc obiectul descris de gest
s repete e!periena sa direct cu obiectul
de ct mai multe ori"
7nvarea gesturilor implic trei etape:
E") C%)i#&#... A!&#"&#... N?4
< vede gestul
folosit n multe
situaii diferite
face legtur
ntre gestul pe
care-l vede i
sensul lui
ncepe s
neleag sensul
accentueaz
gestul i l
folosete n multe
situaii diferite
repet gestul
fcnd legtura
ntre el i sensul
lui
folosete acelai
gest pentru un
obiect anume
n& e/"e ne),("
ne3%ie c c%)i#&#
/, fc, 'e/"&#
c%)i#&# "(e.&ie
/, )("ici)e
c"i3 # /i"&ie
(,.!(e4 -
ce/", e"),
)%"e !&(
f%("e -&#"4
E") C%)i#&#... A!&#"&#... N?4
ncearc s imite
gestul pe care l
vede
este ncura&at de
rspunsul
adultului
ncearc din nou
modeleaz gestul
cu mna copilului
ofer copilului
timp s ncerce
gestul
independent
laud ncercrile
copilului
continu s
foloseasc gestul
n conte!t
fii (,.!,"%(i4
A2"e)"1n!
c%)i#&# )&"ei /,-
# 5&"i
n& f%(i
c%)i#&# /,
f%#%/e/c,
'e/"&#4
Ofe(ii c%)i#&#&i
c1" -i -&#"e
%c+ii /,
f%#%/e/c, 'e/"&#
N& '(,.ii
c%)i#&#4
E") C%)i#&#... A!&#"&#... N?4
>ndete ce vrea
s e!prime
+emoreaz
gestul ce
reprezint acel
sens
7ine minte cum se
face acel gest
5olosete gestul
+enine
activitatea mai
mult timp pentru
a da copilului
timp s
foloseasc gestul
)aud i accept
orice ncercare a
copilului de a
folosi gestul ntr-
o situaie cu sens
N& "(ecei )(e
(e)e!e #
c"i3i",i 2i
'e/"&(i n%i
A(,"i c%)i#&#&i
)(in e7e-)#&#
)(%)(i& c&- /,
f%#%/e/c,
'e/"&(i#e
%at cteva e!emple de gesturi pe care le-ai putea folosi n toate /i"&ii#e c%"i!iene.
Cei mai muli copii cu deficien mintal i cu ntrziere n dezvoltare au dificulti n
nvarea abilitilor de autoservire i noi trebuie s oferim sfaturi n acest sens"
/n!%"area abili%"ilor #e auo,er!ire
este foarte important ca aceti copii s nvee s fac pentru ei ct mai mult posibil
trebuie s i a&utm nvndu-i cum s se a&ute singuri
nu trebuie s facem totul n locul lor, s le ngrdim independena
scopul nostru este ca ei s devin ct mai independeni, s aib ncredere n propriile
capaciti
dac, la nceput, familia va trebui s petreac mai mult timp cu copilul, n "i-)6
a&utndu-D s se descurce singur, copilul va face singur anumite activiti nvnd s
aib ncredere n propriile fore, copilul va cpta sentimentul de autorespect
<. ,ezai-v n spatele copilului" Oinei-i
minile i g$idai-i micrile cu minile d-
voastr" ,ceast metod se numete 'mn
peste mn(
@" -iri ritmicitatea activitilor zi de zi"
Copilul va nva prin repetare, deci fii
rbdtori i insisteni2
A" ,rtai copilului ce dorii s fac, apoi
a&u-tali-D s v imite"
F" ntotdeauna vorbii cu copilul despre
ceea ce face" ,cest lucru l va a&uta s
neleag
G" )udai orice ncercare a copilului,
reuit sau nu
B" ,&utai copilul cnd are nevoie de d-
voastr, dar nu prea mult" l trebuie s fac
cl mai mult singur"
Cnd vorbim cu el "(e.&ie;
s fim la acelai nivel cu copilul i s i captm atenia
activitatea s i fac plcere
s vorbim despre ceea ce face copilul
s folosim gesturile i vorbirea
s vorbim rar, clar, n mod natural
s utilizm un limba& simplu: cuvinte uzuale i propoziii simple
s utilizm obiecte accesibile copilului, pe care el s le poat atinge, simi"""
TUL?URRILE DE COMPORTAMENT KN DEFICIENA DE INTELECT
-ersoanele cu deficien mintal au i dificulti de ordin comportamental"
.-a constatat c unul din patru copii cu deficien mintal vor avea tulburri grave de
com
portament" *eci, acesta este un domeniu n care putem acorda spri&in prinilor"
Un comportament considerat inacceptabil de ctre unii poate fi foarte uor acceptat de
alii#
de aceea este foarte important de stabilit ce anume din comportamentul copilului se
dorete a
fi sc$imbat"
5amilia este cea care trebuie s delimiteze, e!act, tulburrile comportamentale ale
copilului"
ste important de reinut c nu ntotdeauna putem sc$imba comportamentul copilului"
/ulburrile de comportament ale copilului pot fi un factor de stres pentru familie# de
aceea
nu trebuie s nvinuim familia dac ea nu abordeaz n mod corect aceste tulburri"
ste important s nelegem ct mai corect situaia copilului i a familiei sale"
%at cteva tipuri de tulburri de comportament"""
A'(e/i&ne fi+ic,
e!: atacarea, lovirea, mucarea
altor persoane
Di/"(&'e(e %.iec"e#%(
e!: ruperea $ainelor, &ucriilor, a
altor obiecte
Hi)e(c"i3i/-
e!: micarea sau fuga continu,
neputina de a se concentra
asupra unor activiti
A"%-&"i#(e
e!: se lovete sau se muc
S%#ici"(e c%n"in&, "eniei
e!: arunc cu obiecte n persoana
care nu-i acord atenie
P(%!&ce(e !e +'%-%" e7ce/i3
e!: ip, strig, scncete, geme
Acce/e !e i/"e(ie 2i f&(ie
e!: devine furios dac nu i se face
pe plac
C%-)%("-en" (e)e"i"i36
/"e(e%"i)ii
e!: repet aceeai micare de
multe ori, se leagn, se lovete
O.icei&(i &(1"e6 "ic&(i T&#.&(,(i #e /%-n&#&i
e!: nu doarme noaptea, umbl prin
e!: scuip, i cur nasul n
public"""
cas producnd zgomot
C&+e#e "&#.&(,(i#%( !e c%-)%("-en"
Uneori copilul prezint tulburri de comportament f,(, nici % c&+,
)(en",.
Comportamentul su poate fi o caracteristic a deficienei mintale"
E2ec&# c%-&nic,(ii poate declana tulburri de comportament" *ificultile de
nelegere i de e!primare induc frustrarea# este posibil ca acel copil s nu
neleag ce anume se dorete de la el" *ac la aceast situaie se va rspunde cu
un comportament intolerant, din partea familiei, acest lucru va ntri i mai mult
modalitatea negativ de rspuns al copilului"
Dific&#",i#e !e c%ncen"((e /&)( &nei c"i3i",i - pot duce la naterea unor
rspunsuri comportamentale inadecvate" Copilul nu reuete s se concentreze
asupra unei activiti i trece foarte repede la o alt activitate, ceea ce d
comportamentului su caracteristica de $iperacti-vism" 4efiind, n genere,
interesat de scopul activitii, copilul cu deficien mintal nu i finalizeaz
aciunea"
In!ife(en f, !e c%n"c"&# /%ci# apare, n general, atunci cnd copilul nu
nelege relaia sa cu ceilali" %n acest caz, copilul devine agresiv n prezena
altor persoane, se izoleaz i dezvolt un comportament repetitiv"
A./en /"i-&#,(ii 2i )#ic"i/e# pot duce la apariia reaciilor de autostimulare
manifestate, n general, prin ticuri, autoagresare" %n lipsa unor stimuli e!terni,
copilul i descoper propriul corp de care se folosete pentru a obine
stimularea"
S%#ici"(e "eniei ce#%(##i poate cauza un comportament inadecvat" Un copil
poate nva c atenia prinilor poate fi captat printr-o anumit aciune" C$iar
dac reacia prinilor este negativ, copilul va folosi acest tip de comportament,
mulumit fiind c a reuit s atrag atenia prinilor"
*e cele mai multe ori, copiii cu deficien mintal au un comportament ce nu corespunde
vrstei, fiind specific vrstelor inferioare" Cu ct deficiena este mai grav, cu att
comportamentul va cobor spre vrste mai mici"
E3#&(e "&#.&(,(i#%( !e c%-)%("-en"
De ce "(e.&ie s evalum comportamentul
copilului1
,m convenit de&a c prinii copiilor cu
tulburri de comportament au nevoie de
sfaturile i de spri&inul nostru" ,ceasta
nseamn c trebuie s alctuim pentru ei
un plan de obiective" -entru aceasta trebuie
s cunoatem i s nelegem problemele cu
care se confrunt prinii, trebuie s
cunoatem copilul" ,vnd aceste informaii
de evaluare putem acorda prinilor i copi-
lului a&utorul necesar"
Ce "(e.&ie s aflm prin evaluare1 -rin evaluare, vom cunoate: care este pro-
blema central, modul n care prinii abor-
deaz problema copilului, ce poate i ce nu
poate s fac copilul" Cunoscnd toate
acestea vom putea stabili zona de
intervenie, precum i mecanismele cu care
vom interveni" *atele obinute n urma
evalurii sunt eseniale n stabilirea
planului de obiective"
C&- putem obine informaia necesar1 = vom obine fcnd cunotin cu prinii
i cu copilul" /rebuie s ascultm ceea ce
au de spus prinii, s le punem unele
ntrebri" ste important s petrecem o
perioad de timp cu copilul, pentru a-D
cunoate mai bine" ,lte amnunte n pagina
urmtoare"""
C&- /".i#i- % (e#ie
c& f-i#i i c& c%)i#&#
,sigurai-v c avei la dispoziie timp
suficient pentru a petrece cu familia"
,scultai mai nti ceea ce dorete
familia
s v comunice" *oar mai trziu ncepei
s ntrebai ceea ce v intereseaz"
ste bine s discutai cu ct mai muli
membri din familie, nu numai cu mama"
5ii receptivi fa de ceea ce se ntmpl
n familie" 4u punei ntrebri incomode
i nu fii prea insisteni n a obine o
anumit informaie"
7ncercai s nu criticai familia, c$iar
dac nu suntei de acord cu metoda prin
care ncearc s rezolve situaia"
ncercai s nelegei lucrurile i din
punctul lor de vedere"
,rtai familiei c suntei interesat de
problema lor, c v pas de ei, c dorii
s-i a&utai" /rebuie s le ctigai
ncrederea2
ste esenial ca relaia d-voastr s se
bazeze pe ncredere reciproc2
%ntrai n contact cu copilul, vorbind cu
el"
,sigurai-v c locul ales pentru &oc este
linitii i nimic nu va distrage atenia
copilului"
,legei o activitate care, dup
spusele
prinilor, i face plcere copilului"
%ncura&ai-D s v priveasc, dar nu
insistai prea mult"
Lmbii-i i vorbii calm i linitii"
4u impunei nimic copilului" *ac
v
evil i pare sperial, acordai-i timp s se
acomodeze cu locul, cu d-voastr"
4u facei micri brule care ar putea
s-i distrag atenia"
+odificai activitile n funcie de
capacitatea de rspuns a copilului#
urmrii reuita aciunilor"
,ccentuai capacitile restante ale
copilului, i nu deficienele"
E3#&(e &n&i c%)i# c& "&#.&(,(i !e
c%-)%("-en"
Kn/e-n,(i
E3%#&i "&#.&(,(i#%( !e c%-)%("-en"
Care sunt dificultile de baz1
Cum i cnd au aprut ele1
Ct de des apar ele1
%n timp, s-au ameliorat ori s-au
nru)it1 Cum au procedat prinii1
Cum a reacionat copilul1
An-ne+,
-robleme de ordin prenatal, perinalal,
postnatal
+omente neobinuite surprinse n
procesul de dezvoltare de la natere i pn
n prezent
Ce boli a avut copilul1
Ce tratament a urmat1
F-i#i 2i -e!i&# /%ci#
5amilia este complet1
Cu cine locuiete copilul i unde1
Cine se ocup mai mult de copil1
Ce atitudine au ceilali membri ai
familiei fa de copil1
+ai e!ist persoane cu probleme n
familie1
,u avui loc, n familie, sc$imbri de
ordin ma&or1
O./e(3ii
.unt prinii ateni unul cu altul, se
susin reciproc1
,u acceptai ei deficiena copilului lor1
,u sperane reale privind evoluia
copilului1 7neleg ei cauza dificultilor
copilului1
7neleg ei rolul ma&or care le revine n
educarea copilului1
C&- /e )(e+in", c%)i#&# *n "i-)&#
e3#&,(ii
ste mobil1
-oate s-i mite minile1
*escriei abilitile de autoservire ale
copilului
- mbrcarea
- splarea
- servirea mesei
- toaleta
Ce ar dori prinii s poat face copilul1
*escriei abilitile de comunicare ale
copilului
- Ce i ct nelege1
- %n ce mod se e!prim1
- Ce mi&loace de nelegere i e!primare
folosete copilul - verbale sau non-
verbale1
*escriei abilitile sociale ale copilului
- Ce atitudine are fa de alte persoane1
- Cu cine-i place, mai mult, s stea1
- .tabilete contactul vizual1
- ,ccept contactul cu ceilali1
*escriei abilitile de &oc ale copilului
- Cum i petrece timpul1
- Ct timp se poate concentra asupra unei
acti-
viti1
- Ce &ocuri i plac1
- %i place s se &oace cu alii sau prefer s
se &oace singur1
*escriei amnunit comportamentul
copilului
- ,re un comportament neobinuit1
- %n ce const acest comportament1
- Cum procedeaz prinii n acest caz1
- Copilul are un regim normal de somn1
- ,re un regim normal de alimentare1
- Ce-i place copilului1
- Ce nu-i place1
Ce-i reuete copilului1
N%"e
S&-(&# /i"&iei f-i#i#e;
S&-(&# )&nc"e#%( f%("e 2i # nece/i",i#%( c%)i#&#&i;
N&-e#e e3#&"%(&#&i.........................................................D"
e3#&,(ii...........................
P#nific(e %.iec"i3e#%(
Pen"(& *nc&(5 &n c%-)%("-en" )%+i"i36 "(e.&ie /,;
*escrie n detaliu comportamentul dorit" ,cesta va fi obiectivul pe termen lung pentru
copil"
>ndii-v la paii mici ce vor trebui parcuri pentru a atinge acest comportament"
,cestea vor fi obiectivele d-voastr pe termen scurt"
>ndii-v la lucrurile care vor recompensa comportamentul copilului i folosii-le
atunci cnd nregistrai un progres, cnd copilul face un pas pozitiv spre atingerea
obiectivului su" l va ncepe s asocieze comportamentul bun cu primirea unei
recompense"
.criei un plan al obiectivelor care s prezinte prinilor comportamentul pe care ei
doresc
s-D ncura&eze"
Consemnai n detaliu evoluia copilului" 4u uitai s notai i cea mai mic sc$imbare"
Pen"(& c%-."e &n c%-)%("-en" ne!%(i"6 "(e.&ie /,;
*escrie n detaliu comportamentul pe care ei doresc s-D combat" ,cesta va fi al
doilea obiectiv pe termen lung"
>ndii-v la paii mici ce vor trebui parcuri pentru ca acest comportament s fie
combtut"
Me"%!e !e c%-."e(e c%-)%("-en"&#&i ne!%(i"
%ar acum"""
,lctuii un plan al obiectivelor care s descrie clar comportamentul pe care prinii
doresc s-D combat i n ce mod sper s realizeze acest lucru"
Consemnai, n detaliu, orice evoluie a copilului" 4otai c$iar i cea mai mic
sc$imbare2
PLANUL O?IECTIVELOR =e7e-)#e>
-renumele: .orin
Jrsta: B ani
9a: C%-)%("-en"&# )e c(e ),(inii 3%( /,-< *nc&(5e+e; s-i spele farfuria
9b: C%-)%("-en"&# c(e "(e.&ie c%-.,"&"; aruncarea mncrii
O.iec"i3 )e "e(-en #&n'; copilul s-i spele farfuria
O.iec"i3e )e "e(-en /c&(";
,flai ce anume declaneaz comportamentul 9foame, plictiseal""": i ncercai s
evitai situaia respectiv sau s distragei atenia copilului pn la declanarea
comportamentului"
*ac nu e!ist vreo modalitate de a evita comportamentul sau a distrage copilul,
ncercai s-i ignorai comportamentul"
*ac continu s se comporte la fel, c$iar i atunci cnd i ignorai comportamentul
i dac depete pragul toleranei, certai copilul cu voce ferm i cu o e!presie
sever a feei"
*ac, dup toate msurile e!puse, copilul nu i-a sc$imbat comportamentul dificil,
poate aprea necesitatea de a-D opri inndu-D de mini" 4u o facei mai mult de G
minute"
copilul s urmreasc adultul cnd duce farfuria la c$iuvet
s se duc singur la c$iuvet
s pun farfuria n c$iuvet cu a&utorul adultului
s se duc s-i spele farfuria fr a&utorul cuiva
C&- /, 5&",- c%)i#&#0
*up mas ducei copilul la c$iuvet i lsai-D s priveasc cum ceilali spal
farfuriile"
5olosii metoda 'mn peste mn( pentru a a&uta copilul s-i pun farfuria n
c$iuvet i s
o spele" Cnd ai terminat activitatea, ludai-D2
/reptat, ncetai s-D mai ducei de mn, dar ncura&ai-D s v urmeze singur cnd v
ducei
s v splai farfuria"
,&utai-D puin la splatul farfuriei, dar lsai-D s fac acest lucru mai mult singur"
ncura&ai copilul s-i ia farfuria i s o spele singur" )udai-D n orice ncercare a sa"
Ce (ec%-)en/e6 -%!&(i !e *nc&(5(e6 3%( f%#%/i ),(inii0
Jor zmbi copilului
%% vor luda ncura&ator cu voce cald
%i vor oferi afeciune
li vor oferi una sau mai multe din aceste recompense de fiecare dat cnd copilul va
face i cel
mai mic pas spre realizarea unui obiectiv pe termen scurt"
Cine e/"e i-)#ic" *n #&c(&# c& c%)i#&#0
ste de dorit ca ntreaga familie s se antreneze n acest efort" Cea mai bun modalitate
este aceea de mprire a sarcinilor, n familie, n funcie de timpul i disponibilitatea
fiecruia"
*e e!emplu: n fiecare diminea va fi a&utat de sora mai mare, la prnz de mama iar
seara de tata"
O.iec"i3 )e "e(-en #&n'; Combaterea obiceiului copilului de a arunca mncarea"
O.iec"i3e )e "e(-en /c&(";
Copilul s mnnce cel puin dou bucele ntre momentele cnd arunc mncarea
Copilul s mnnce cel puin &umtate din poria sa nainte de a arunca restul
. nu arunce mncarea, cel puin n timpul unei singure mese din zi
. mnnce toat mncarea fr a o arunca
C&- /, 5&",- c%)i#&#0
ncercai s aflai motivul pentru care copilul arunc mncarea" *up ce ai aflat,
ncercai fie
s evitai situaia, fie s distragei atenia copilului de la aceasta" *e e!emplu, dac
copilul
arunc mncarea din plictiseal, antrenai-D nainte de mas, ntr-un &oc stimulator"
*ac comportamentul pare cauzat de dorina de a atrage atenia, facei astfel nct s i
se acor
de atenie naintea mesei i pn ncepe s arunce mncarea, iar apoi ignorai-D, dac
continu"
*ac copilul nu tie ce s fac cu minile sale, conducei-i uor minile de la mncare
spre gur, folosind metoda 'mn peste mn("
0spltii copilul cnd el duce mncarea la gur i nu o arunc"
Ce #"e -e"%!e !e )(e3eni(e -i )%" fi f%#%/i"e0
%n primul rnd ncercai s ignorai comportamentul, ct mai mult posibil"
*ac copilul nu nceteaz s arunce mncarea, certai-D uor i renunai, lundu-i
farfuria cu
mncare"
Cine e/"e i-)#ic" *n #&c(&# c& c%)i#&#0
7ntreaga familie se va ocupa de acest lucru, n funcie de timpul i disponibilitatea
fiecruia" ste bine ca sarcinile s fie mprite ntre membrii familiei astfel nct
disponibilitatea lor s fie ma!im"
I!ei 'ene(#e
)en"(& 5&" c%)iii c& "&#.&(,(i !e c%-)%("-en"
-e lng acest plan individual al obiectivelor pentru copil, e!ist i idei generale valabile
pentru orice tulburare de comportament"
R Fi7i %.iec"i3e (e#e.
4u ateptai de la copil
lucruri pe care nu le va
putea face niciodat
L&c(i *-)(e&n,4
%mplicai toi membrii
familiei n fi!area obiecti-
velor i n demersul de
realizare a lor"
A#c,"&ii &n )#n c#(
al activitilor pe care
dorii s le facei cu copilul
i fi!ai progresele lui"
N& 2"e)"i /c8i-.,(i
f%("e ()i!e4 *eseori
poate trece destul timp
pn s apar primul
progres# alteori copilul
nu reuete s se
sc$imbe, dar se
sc$imb prinii care
accept mai mult
copilul"
. ne gndim cum
putem s-l a&utm
pe .orin2
.orin s-a sc$imbat2
nainte nu dorea s
m priveasc, cnd
vorbeam cu el2
.orin nu mai arunc
mncarea2 , fost
nevoie de un an de Y
munc, dar a meritat2
,m ncercat @ sptmni s
l fac pe .orin s nu mai
arunce mncarea, dar el nu
va nva niciodat2
5ii consecveni2
+eninei aceeai
atitudine de fiecare
dat# dac l certai
ntr-o zi pentru un
anumit comportament,
nu l lsai n alt zi s
l repete fr a-D certa"
)a fel i cu lauda2
7ncercai s distragei atenia copilului de la comportamentul lui nedorit, oferindu-i
posibili
tatea s desfoare o activitate pozitiv"
I&.ii 2i cce)"i c%)i#&#4
-oate trece mult timp pn cnd va aprea prima sc$imbare, dar n& (en&ni4
De/f,2&((e &nei c"i3i",i *n '(&) *-)(e&n, c& ),(inii 2i c%)ii c& "&#.&(,(i !e
c%-)%("-en"
!ist multe modaliti ce pot fi luate n consideraie, atunci cnd ne gndim la
organizarea unui grup"""
R Cine 3 c%n!&ce
'(&)&#0
-ersoanele care au de&a e!perien de lucru cu copiii cu
tulburri comportamentale vor alctui programul, vor invita
prinii i participanii, vor organiza spaiul de ntlnire i n
general i vor asuma responsabilitatea pentru ntreaga
activitate de grup"
R Un!e /e 3 !e/f,2&(
c"i3i""e0
,ctivitatea se va desfura ntr-un cadru linitit, rela!ant,
departe de factori perturbatori, de zgomot""" .unt de preferat
spaiile largi neaglomerate, care s dea voie prinilor s-i
supraveg$eze copiii" %n acest spaiu nu trebuie s lipseasc
&ucriile, astfel alese nct s nu prezinte nici un risc pentru
copilul rmas cteva momente fr supraveg$ere"
R C1i c%)ii 2i ),(ini
"(e.&ie /, fie *n '(&)0
Copiii sunt foarte activi i deseori nu percep pericolul" ste
necesar ca ei s beneficieze de supraveg$ere ma!im" *e
aceea, grupul nu trebuie s depeasc D@ copii i prinii lor"
R Ce )e(/%ne "(e.&ie
/, -i )("ici)e0
+amele se vor grupa cte trei i vor discuta" Ja fi necesar
cte un asistent de grup pentru fiecare din cele F grupuri
formate" %n acest timp copiii vor fi supraveg$eai de ctre
persoane avizate i cu e!perien n domeniu"
R C1" "i-) "(e.&ie /,
!&(e+e c"i3i""e !e
'(&)0
Cea mai util este activitatea de grup ce dureaz @-A zile#
activitile se pot fi!a i n funcie de disponibilul de timp al
prinilor i de dorina acestora de a comunica cu ceilali"
I", e7e-)#&# &n&i )(%'(- !e #&c(& *n '(&);
Zi& < Zi& J Zi& B
<un venit2
%ntroducere
-rezentarea orarului
valuri individuale i
elaborarea planurilor de
obiective
Cum s comunicm cu
un copil cu tulburri com-
portamentale
*iscuii n grupuri mici
i sc$imb de e!perien
ntre prini
valuri ,ctiviti de grup
privind comunicarea
valuri individuale i
elaborarea planului de
obiective
,ctiviti practice cu
copiii
*iscutarea n grup a pla-
nurilor de obiective
valuarea grupului
5i!area urmtoarei
ntlniri
!ist mai multe cauze ale tulburrilor de comportament la copiii cu deficien
mintal# adesea ele rmn necunoscute"
Comportamentul dificil este greu de sc$imbat i nu e!ist rspunsuri gen (reet("
IMPORTANT DE REINUT DESPRE
TUL?URRILE DE COMPORTAMENT 4
/rebuie s colaborai cu familia i, indiferent de obiectivele fi!ate, ele trebuie s fie
realizabile"
Jorbii desc$is cu familia despre ceea ce poate face i ce nu poate face copilul"
7ncura&ai membrii familiei copilului s discute desc$is despre problemele lui i s
a&ung la un consens privind metodele de stingere a comportamentului indezirabil"
/oi trebuie s se comporte la fel
4u fi!ai mai mult de dou obiective odat" Unul trebuie s vizeze comportamentul ce
trebuie combtut, cellalt comportamentul ce trebuie ncura&at"
,legei minuios modalitile de recompens i pedeaps"
laborai dou planuri de obiective: unul pentru comportamentul indezirabil, altul
pentru comportamentul ce se dorete a fi ncura&at" 7n cazul fiecruia este nevoie s
alegem atent metodele de realizare, persoanele responsabile, locul, timpul desfurrii
activitilor"
Consemnai detaliat progresele copilului"
.c$imbrile decurg foarte lent, dar este important s continum a susine i a&uta
familia i copilul"
!perienele de via ale copilului sunt determinante pentru dezvoltarea sa2
Copilul nva, n general din ceea ce triete2
7nvarea unor seturi comportamentale precum i dobndirea respectului de sine se vor
face, la copil, conform urmtoarelor principii: *ac copilul este criticat, el nva s
condamne"
*ac copilul este tratat cu ostilitate, el devine btu"
*ac copilul este certat, n permanen, el nva s se simt vinovat"
*ac copilul se simte tolerat, el nva s fie rbdtor"
*ac copilul este ncura&at, el nva s fie rbdtor"
*ac copilul triete n spiritul dreptii, el nva s fie cinstit"
*ac copilul triete ntr-un mediu care-l aprob, l apreciaz, el nva s se plac pe
sine"
*ac copilul triete ntr-un mediu n care e!ist acceptare i prietenie, el nva s
gseasc dragostea n lu+"