Capitolul IX LIMBAJUL

9,1. Conceptul de limbaj

Trind i muncind n societate, oamenii sunt nevoii rtft IM n relaii unii cu alii. n cadrul
acestor relaii se realizeaz un MM de experien, de idei, dorine. Limbajul constituie cel mai ini
ml! instrument de comunicare a "#ndurilor. $ste un instrument univnu orice societate uman av#nd
un limbaj i orice om cu im in intelectual normal put#nd ac%iziiona i utiliza cu uurina ItinUti
&'t(inson, )**)+
Limbajul este activitatea uman de comunicai IM intermediul limbii &,oea, -./0+.
1in punctul de vedere al semioticii limbajul este 2un NI I de semne m#nuite dup anumite
re"uli n vederea fixrii, pivlm M i transmiterii de informaii3 &$nescu, -.45, p. -0/, apiul l6ml
-..-+. ,e"ulile care "uverneaz sistemul de semne suni 78i 9 tipuri: a+ re"uli sintactice, care
vizeaz relaiile dintre senini n% exemplu, re"ulile relaiilor dintre diverse pri de propo;ip i
-
re"uli
semantice, care vizeaz relaia dintre semne i senini %7 ulii+ lor &ex. re"ulile de traducere+< c+ re"uli
pra"matice, care NIHI6H re"ulile de utilizare a semnelor de ctre a"eni n compot lunuri lin"vistic
&ex. re"ulile de utilizare a pronumelui eu+ &,adu, = 6>6?+
@apacitatea de a avea limbaj este una dintre fu importante i unice proprieti ale contiinei
umane, asnniliii limbajului reprezent#nd un moment decisiv n dezvoltarea CIM3
-
36
-
av#nd un impact
deosebit asupra ntre"ii activiti psiliu t = individului. Limbajul asi"ur comunicarea dintre oameni i
ai nu de mediator n dezvoltarea i desfurarea altor funcii psiliu 9 contiente, c#t i incontiente.
Limbajul este o activitate complex care presupui8 indisolubil conlucrare a celorlalte funcii,
n special n 7i intelectuale i motorii &@osmovici, -..0+. nele"erea CUVIIIMII) necesita o percepie
clar i implic memoria semantic, im.imunii i "#ndirea. 1e asemenea, strile emoionale au o
deosebit milut nA asupra limbajului. 1ei limbajul se afl n reiaii str#nse oi 9 9 7
-
procesele i nsuirile psi%ice ale omului, inclusiv cu cele mai simple i rnzaiile, percepiile+,
cercetrile au stabilit c principalul coninut ni comunicrii verbale l formeaz "#ndirea &,oea,
-./0+. =n procesul limbajului sunt ve%iculate cu ajutorul unitilor lin"vistice &cuvinte, proproziii,
fraze+ noiunile, judecile, raionamentele, ideile, aadar coninutul abstractizat i "eneralizat al
reflectrii lealitii obiective n mintea omului. Bmul nu poate "#ndi fara sa loloseasc mijloacele
lin"vistice, n absena limbajului la copil nu se ponte dezvolta "#ndirea specific uman. C#ndirea
omului normal dezvoltat este ntotdeauna o "#ndire verbal, iar limbajul verbal este lncflrcat cu un
coninut mintal, mecanismele "#ndirii umane sunt n esen mecanisme verbale.
Limba este un sistem de mijloace lin"vistice &fonetice, lexicale i "ramaticale+ istoricete
constituite, cu ajutorul crora se % nlizeaz comunicarea reciproc dintre oameni, adic limbajul. Drin
natura sa, limba este un fenomen socialEistoric care se dezvolt n cursul dezvoltrii unui popor.
'adar, limba este un fenomen ..cxtraindividual3, n sensul c existena sa nu depinde de existena
liecfirui individ n parte, ci de existena unui "rup social, care lolosete limba respectiv ca mijloc de
comunicare i "#ndire. = imbajul, dimpotriv, este o manifestare individual a limbii. = imbajul este
un fenomen individual n ceea ce privete mecanismele psi%olo"ice i neurofiziolo"ice ale
desfurrii activitii verbale, el urc un caracter social --- sensul ca este un rezultat al vieii omului
n societate, nsuinduEi limba de la societate, omul i nsuete totodat 2modul de utilizare3 a.
mijloacelor lin"vistice n comunicare Fi in cunoatere &,oea, -./0+.
Giind un fenomen at#t de complex i mecanismele sale .matomoEfiziolo"ice sunt la fel de
complexe,
9,2. Perpecti!e de abordare a limbajului
@omplexitatea limbajului, dat i de faptul c acesta este un domeniu interdisciplinar n care
psi%olo"ia, lin"vistica i psi%opatolo"ia au contribuit, a "enerat mai multe perspective teoretice care
sEau repercutat i asupra procesului de evaluare a limbajului. Dot fi date ca exemplu diferitele
abordri ale relaiei
)
dintre "#ndire i limbaj &dezvoltarea limbajului dependent de dezvoltarea co"nitiv, conform
spuselor lui Dia"et, sau independent de aceasta, conform spuselor lui H"ots(i, sau dezvoltarea
co"nitiv dependent de dezvoltarea limbajului, dup cum susin Iolo(ov sau Luria, sau cei care
consider ca ambele reprezint o consecin a dezvoltrii biolo"ice, dup cum afirm Lenneber"+,
care au "enerat disensiuni ce nu au fcut dec#t s ncurajeze nevoia unei cunoateri tiinifice a
limbajului, promov#nd astfel evaluarea acestuia.
@elebra polemic teoretica referitoare la ori"inea nnscut &@%oms(J+ sau nvat
&Ildnner+ a structurilor lin"vistice a nsufleit evaluarea procesului de dob#ndire a limbajului i a
contribuit la rafinarea te%nicilor sale n studii transculturale. 1e asemenea, dezvoltarea
psi%olin"visticii, str#ns le"at de disputa menionat, a dus la analizarea evoluiei evalurii
limbajului n diferitele sale dimensiuni &fonolo"ice, "ramaticale i semantice+ i la sofisticarea
te%nicilor utilizate pentru aceasta.
@are sunt perspectivele de abordare a limbajuluiK
Perspectiva behaviorist privind nvarea limbajului natural i relaia limbaj-gtuHre
Le"ea efectului a constituit baza cercetrilor asupra unui tip de nvare numit condiionare
instrumental &operant+, al crui principal promotor a fost psi%olo"ul american L. G. Ilcinner.
@ondiionarea operant este acea form de nvare n care consecinele comportamentului
influeneaz posibilitatea apariiei acestuia. Limbajul este considerat un comportament operant,
nvat prin aproximri succesive i imitaie.
=n perspectiva condiionrii instrumentale, comportamentul dorit &--- cazul nostru E
limbajul+ este modelat prin recompensarea unei serii de rspunsuri care constintie aproximri
succesive, adic se apropie din ce n ce mai mult de comportamentul dezirabil.
Dunctul de vedere esenial al analizei lui I(inner n ceea ce privete comportamentul verbal,
este acela c sunetele vorbirii sunt emise &i ntrite+ ca i alte componente comportamentale, B
funcie care apare devreme n comportamentul verbal al copilului este funcia "manei" care se refer
la fapM.il c unele rostiri verbale apeleaz la cel care aude i se ntresc c#nd acesta este de acord. B
)
alta funcie, mai "eneral dec#t funcia "mand", se refer la denumire ntrirea acestei funcii datorit
celui care aude i care duce la mbo"irea i supleea limbajului. 'ceasta este funcia numit de
I(inner "tact".
n esen, comportamentul nostru verbal este 2modelat3 de ntrirea realizat --- cadrul
comunitii de vorbitori n care trim &Ail"ard i LoNer, -./O+.
@u privire la le"tura dintre limbaj i "#ndire sEau emis o mare varietate de propuneri. @ea
mai radical dintre acestea a fost formulat de >o%n L. Patson, printele be%aviorismului. Mnul
dintre principiile be%aviorismului lui Patson &Patson, -.Q*+ era acela c activitatea mintal intern
nu exist. Patson a su"erat c "#ndirea ar fi doar o vorbire subvocal, c atunci c#nd oamenii sunt
an"ajai n asemenea activiti 2mintale3 ei vorbesc de fapt. cu ei nii. 'ceast propunere a fost un
impuls pentru un pro"ram de cercetare n cadrul cruia sEau fcut nre"istrri pentru a se vedea dac
se poate dovedi activitatea subvBcal a aparatului vorbirii n timpul "#ndirii.
$xperimentul decisiv privitor la ipoteza lui Patson a fost efectuat de Imit%, Lrovvn, Toman
i Coodman &-.O/, apud 'nderson, -..*+. $i au utilizat un derivat de curara care a paralizat n
totalitate musculatura uman. Imit% a fost subiectul experimentului i a fost meninut n via cu
ajutorul unui aparat de respiraie artificial. ntruc#t ntrea"a lui musculatur era n ntre"ime
paralizat, el nu avea cum s se an"ajeze 111 vorbire subvocal sau n alt fel de micare corporal. @u
toate acestea, sub curara, Imit% a putut observa ce se nt#mpl n jurul lui, putea nele"e ce se
vorbea, i putea aminti aceste lucruri i se putea "#ndi la ele. 'stfel, pare evident c "#ndirea se
poate desfur n absena oricrei activiti musculare.
'lte dovezi n susinerea faptului c nu se poate pune semnul e"al ntre limbaj i "#ndire
reies din cercetrile privind memoria propoziional. IEa afirmat c oamenii au tendina s rein nu
cuvintele exactc ale unei comunicri lin"vistice, ci mai de"rab o reprezentare mai abstract a
nelesului comunicrii. C#ndirea ar trebui identificat, cel puin parial, cu acest cod propoziional
abstract, nonverbal.
Q
'lte informaii provin de la cazurile ocazionale ulF UIMI indivizi care nu dispun de nici un
limbaj evident, dar care dn E .-. cu certitudine c sunt capabili s "#ndeasc3: RL
Modelul constructivist al nsuirii limbajului 'bordarea !consfructivist accentueaz rolul
activ al i 37llt?
n construirea nele"erii informaiei. n pcn..............................................
constructivismului pia"etian, ac%iziia limbajului este depeiuS m i tl! dezvoltarea intelectului. @opiii
au un vocabular mai bojvit 3AlTfl c#nd se afl n stadiul 2conservativ3 n comparaie cu IIMI""
2nonconservativ3. Hor spune de exemplu despre cret c 6UsM m? &n stadiul nonconservativ+ i c
2este lun" i subire3 &n utltJ conservativ+. 1in punct de vedere "ramatical, n 9 t 7 2conservativ3,
copiii folosesc sisteme cvatripartite. 1e cm mi 2creta e subire, buretele este "ros3.
Itadiul inteli"enei preoperatorii, cel mai intens SIIMIMI Dia"et, este compus din substadiul
"#ndirii simbol8 i preconceptuale &)EO ani+ i substadiul "#ndirii intuitive &O ; nul+ = substadiul
"#ndirii simbolice i preconceptuale se instaleaz o Mnu l "eneratoare a reprezentrii, numit de
lin"viti funcie NHIU.II I Dosibilitatea copilului de aEi reprezenta simbolic lucruiil , i re"sit n
urmtoarele cinci conduite care apar aproape MHHIIUMI imitaia amnat &care se realizeaz n absena
modelului+, ;V simbolic, desenul, imaginea mental i limbajul.
'depii lui Dia"et susin c at#t sintaxa, c#t i semiuilu n F!i!7 produse ale or"anizrii
structurale "enerale a inteli"enei ?Emiiijl motrice. 'cetia consider c limbajul nu este o capacitatc
otifW dezvolt independent, ci este parte inte"rant din instalarea =un. &lui semiotice sau simbolice care
nu include doar limbajul. =u o%,7in 7 instalarea limbajului prin detenninarea timpului pe carc il m . H
iriternalizarea sc%emelor activitii senzorioEmotrice pentru .i MEv reprezentri simbolice.
Brdonarea cuvintelor n propoziii i dificultile can IM., I de aici, este explicat n termenii
unei nele"eri antei lont" aciunilor senzorioEmotrice.
>ocul cu cutii &mbinarea obiectelor n celclalle+ ml considerat ca fiind un precursor al
mbinrii propoziiilor n =m;
Q
'lte informaii provin de la cazurile ocazionale ulF UIMI indivizi care nu dispun de nici un
limbaj evident, dar care dn E .-. cu certitudine c sunt capabili s "#ndeasc3: RL
Modelul constructivist al nsuirii limbajului 'bordarea !consfructivist accentueaz rolul
activ al i 37llt?
n construirea nele"erii informaiei. n pcn..............................................
constructivismului pia"etian, ac%iziia limbajului este depeiuS m i tl! dezvoltarea intelectului. @opiii
au un vocabular mai bojvit 3AlTfl c#nd se afl n stadiul 2conservativ3 n comparaie cu IIMI""
2nonconservativ3. Hor spune de exemplu despre cret c 6UsM m? &n stadiul nonconservativ+ i c
2este lun" i subire3 &n utltJ conservativ+. 1in punct de vedere "ramatical, n 9 t 7 2conservativ3,
copiii folosesc sisteme cvatripartite. 1e cm mi 2creta e subire, buretele este "ros3.
Itadiul inteli"enei preoperatorii, cel mai intens SIIMIMI Dia"et, este compus din substadiul
"#ndirii simbol8 i preconceptuale &)EO ani+ i substadiul "#ndirii intuitive &O ; nul+ = substadiul
"#ndirii simbolice i preconceptuale se instaleaz o Mnu l "eneratoare a reprezentrii, numit de
lin"viti funcie NHIU.II I Dosibilitatea copilului de aEi reprezenta simbolic lucruiil , i re"sit n
urmtoarele cinci conduite care apar aproape MHHIIUMI imitaia amnat &care se realizeaz n absena
modelului+, ;V simbolic, desenul, imaginea mental i limbajul.
'depii lui Dia"et susin c at#t sintaxa, c#t i semiuilu n F!i!7 produse ale or"anizrii
structurale "enerale a inteli"enei ?Emiiijl motrice. 'cetia consider c limbajul nu este o capacitatc
otifW dezvolt independent, ci este parte inte"rant din instalarea =un. &lui semiotice sau simbolice care
nu include doar limbajul. =u o%,7in 7 instalarea limbajului prin detenninarea timpului pe carc il m . H
iriternalizarea sc%emelor activitii senzorioEmotrice pentru .i MEv reprezentri simbolice.
Brdonarea cuvintelor n propoziii i dificultile can IM., I de aici, este explicat n termenii
unei nele"eri antei lont" aciunilor senzorioEmotrice.
>ocul cu cutii &mbinarea obiectelor n celclalle+ ml considerat ca fiind un precursor al
mbinrii propoziiilor n =m;
O
urmtoarea: sunt constr#n"erile formei limbilor naturale trsturi universale ale limbajului sau
trsturi universale ale cunoateriiK
Horbind despre trsturile lin"vistice universale, pe @%oms(J &-.04+ l preocup o "ramatic
a competenei. I ne amintim c o analiz a competenei se ocup de descrierea abstract a ceea ce
un vorbitor cunoate despre o limb, n opoziie, o analiz a performanei se ocup de felul n care un
vorbitor i folosete limba. 'stfel, @%oms(J susine c copiii posed constr#n"eri nnscute despre
tipurile de structuri ale sinta"mei i de transformri care pot exista ntrEo limb natural. 1atorit
caracterului abstract al acestor trsturi lin"vistice universale, evaluarea afirmaiilor lui @%oms(J
&-.00+ n privina existenei lor sEa dovedit a fi foarte dificil.
=deea lui @%oms(J a fost preluat i de ali teoreticieni, ntre care biolo"ul L. $. Lenneber"
&apud AaJes i Brrell, )**Q+ care susin c limbajul este o capacitate biolo"ic a fiinei umane, care
trebuie nsuit ntrEo perioad critic din viaa copilului, situat nainte de pubertate.
Derioadele critice sunt intervale limitate de timp n dezvoltarea or"anismului n care animalul
sau omul poate ac%iziiona trsturi, comportamente sau deprinderi specifice.
$xperimentele realizate de Aubel i Piesel sunt printre cele mai ri"uroase, complexe i des
citate n literatura de specialitate &Lruer, -...+ 1in analiza cercetrilor tcute asupra perioadelor
critice se poate concluziona c exist perioade critice doar pentru unele tipuri de comportament i
tipuri de nvare specifice i limitate. ?ajoritatea tipurilor de nvare ns, nu sunt supuse
constr#n"erilor perioadelor critice.
@reierul este construit n aa fel nc#t at#t dotarea "enetic, c#t i experiena personal s
poat influena modul de or"anizare a conexiunilor sinaptice, ceea ce va duce la elaborarea celor mai
eficiente conexiuni sinaptice pentru individ.
Ipecialitii consider ca perioadele critice sunt relevante doar pentru ac%iziia unor trsturi
ce sunt specifice speciei E deprinderi senzoriale, motorii, unele comportamente sociale primare tipice,
limbajul &la om+ &Lruer, -...+. @reierul dispune de o oarecare
O
plasticitate, deci, el poate t modificat prin experien, astfel realiz#nduEse o re"lare foarte fin a
circuitelor neuronale.
Creenou"% denumete acest tip de plasticitate a creierului, ce st la baza perioadelor critice
plasticitate expectant de experien. Mnele specii, printre care i omul, au elaborat mecanisme
neuronale specifice care s poat s beneficieze de stimuli i experienele ce apar n mod normal n
mediul lor n perioada de dezvoltare. 'ceste experiene la care se ateapt or"anismul formeaz,
rafineaz i ajusteaz sistemele neuronale bazale. 1ac perioadele critice i mecanismul plasticitii
expectante de experien i au ori"inea n evoluia filo"enetic, atunci se pot stabili care sunt acele
trsturi, comportamente i tipuri de nvare care sunt supuse constr#n"erilor n perioadele critice.
Creenou"% denumete mecanismele neuronale ce stau la baza abilitii, unui individ de a nva din
experiena sa personal unic, plasticitate dependent ele experien. 'utorul amintiR consider c
acest tip de plasticitate se bazeaz pe creterea unor noi sinapse i ; sau pe creterea eficacitii
sinapselor existente, n timp ce plasticitatea expectant de experien se bazeaz pe distru"erea
&eliminarea+ sinaptic. Dlasticitatea dependent de experien permite or"anismului s ac%iziioneze
cunotine ce sunt specifice mediului su i s nvee despre caracteristicile specifice ale mediului n
care triete.
Ie consider c deoarece cititul, matematica, muzica, etc., nu sunt deprinderi universale
pentru specia uman cu o istorie evoluionist lun", nvarea acestor deprinderi nu este constr#ns
de anumite perioade critice. 'c%iziionarea lor este "uvernat de plasticitatea dependent de
experien i nu de plasticitatea expectant de experien &Lruer, -...+.
n ceea ce privete ac%iziionarea limbajului, sEa constatat c dac prima experien
lin"vistic a copilului apare mult dup pubertate, copilul nu va mai fi capabil s ac%iziioneze
limbajul.
Modelul !rede ser terii repre"entaionale #$$%! n nsuirea limbajului
,edescrierea reprezentaional este un proces prin care informaiile implicite din minte devin
ulterior cunotine explicite pentru minte, mai nt#i n cadrul unui domeniu, apoi uneori i n mai
5
multe domenii. ?odelul redescrierii reprezentaionale a fosi >T9 IMI de 'nnette Sarmiloff E Imit%
&-..5+, dar are susinere at#t tron i% X c#t i experimental i din partea altor autori cum ar fi >oi IM \ I
$lman, $lizabet% '. Lates sau ?ar( A. >o%nson.
Drocesul propriuEzis de redescriere reprezentaional CM= ilY domeniu "eneral, dar e afectat
de forma i nivelul cxpln inii reprezentrilor unor cunotine dintrEun anumit domeniu specii i. un
anumit moment dat.
?odelul ,, este un model pe faze, spre deosebire de nmlE =ul pe etape. ?odelele pe etape,
ca i cel al lui Dia"et, au le"ntum ti v#rsta i implic sc%imbri fundamentale n ntre"ul sistem
co"nitiv n mod contrar, se presupune c redescrierea reprezenta ionul i 9 loc recurent n microE
domenii. pe parcursul dezvoltrii, precum i i! timpul maturitii, n cazul unor noi nvri.
B descriere mai detaliat a modelului ,, ui a =n 9 rt dezvoltarea implic trei faze recurente. n
timpul primei faze 7 3iEiiul se concentreaz cu precdere asupra informaiilor din mediul rit iii
'.ceast nvare iniial se bazeaz pe date. Bdat ce...............................
reprezentri devin stabile, pur i simplu sunt adu"ate, pe dom nu li stocul existent, cu efecte minime
asupra a ceea ce este deja =u! iii Drima faz culmineaz cu performana consecvent reuit n MU MIM
microEdomeniu la care a ajuns acel nivel. 'cest lucru poate li mintii 2s tp#n ire comportamental3.
Drima faz este urmat de o faz nclinat spre intuim iu care copilul nu se mai concentreaz
asupra datelor externe. ' mii, mai de"rab preiau controlul dinamici de sistem interne, astfel nu ft
reprezentrile interne devin inta sc%imbrii. n a doua faz, IM >HUH
curent a reprezentrilor cunotinelor dintrEun micro doi.........................
predomin asupra informaiilor furnizate de datele primii F---- exterior. 1ezinteresul temporar
pentru trsturile mediului exlem 7l+fl timpul celei de a doua faze poate duce la noi erori i inflexibil
i?i 'ceasta poate duce la o scdere a comportamentului reuit din 3MIM vorba de o deteriorare la nivel
comportamental, i nu =n nlv6n reprezentai onal.
n sf#rit, n timpul etapei a treia, reprezentrile intri iu datele externe sunt reconciliate i apare
un ec%ilibru ntre corii i3ln
5
multe domenii. ?odelul redescrierii reprezentaionale a fosi >T9 IMI de 'nnette Sarmiloff E Imit%
&-..5+, dar are susinere at#t tron i% X c#t i experimental i din partea altor autori cum ar fi >oi IM \ I
$lman, $lizabet% '. Lates sau ?ar( A. >o%nson.
Drocesul propriuEzis de redescriere reprezentaional CM= ilY domeniu "eneral, dar e afectat
de forma i nivelul cxpln inii reprezentrilor unor cunotine dintrEun anumit domeniu specii i. un
anumit moment dat.
?odelul ,, este un model pe faze, spre deosebire de nmlE =ul pe etape. ?odelele pe etape,
ca i cel al lui Dia"et, au le"ntum ti v#rsta i implic sc%imbri fundamentale n ntre"ul sistem
co"nitiv n mod contrar, se presupune c redescrierea reprezenta ionul i 9 loc recurent n microE
domenii. pe parcursul dezvoltrii, precum i i! timpul maturitii, n cazul unor noi nvri.
B descriere mai detaliat a modelului ,, ui a =n 9 rt dezvoltarea implic trei faze recurente. n
timpul primei faze 7 3iEiiul se concentreaz cu precdere asupra informaiilor din mediul rit iii
'.ceast nvare iniial se bazeaz pe date. Bdat ce...............................
reprezentri devin stabile, pur i simplu sunt adu"ate, pe dom nu li stocul existent, cu efecte minime
asupra a ceea ce este deja =u! iii Drima faz culmineaz cu performana consecvent reuit n MU MIM
microEdomeniu la care a ajuns acel nivel. 'cest lucru poate li mintii 2s tp#n ire comportamental3.
Drima faz este urmat de o faz nclinat spre intuim iu care copilul nu se mai concentreaz
asupra datelor externe. ' mii, mai de"rab preiau controlul dinamici de sistem interne, astfel nu ft
reprezentrile interne devin inta sc%imbrii. n a doua faz, IM >HUH
curent a reprezentrilor cunotinelor dintrEun micro doi.........................
predomin asupra informaiilor furnizate de datele primii F---- exterior. 1ezinteresul temporar
pentru trsturile mediului exlem 7l+fl timpul celei de a doua faze poate duce la noi erori i inflexibil
i?i 'ceasta poate duce la o scdere a comportamentului reuit din 3MIM vorba de o deteriorare la nivel
comportamental, i nu =n nlv6n reprezentai onal.
n sf#rit, n timpul etapei a treia, reprezentrile intri iu datele externe sunt reconciliate i apare
un ec%ilibru ntre corii i3ln
0
intern i extern. n czuW limbajului, de exemplu, se face o nou distribuire ntre reprezentrile de
input i output, pentru a se reda utilizarea corect.
@u privire la formatul acestor reprezentri interne care susin aceste faze repetitive, modelul
,, postuleaz c exist cel puin patru niveluri la care cunotinele sunt reprezentate i reE
reprezentate. 'cestea pot fi clasificate n felul urmtor: =mplicit &-+, $xplicitE- &$l+, $xplicitE) &$)+ i
$xplicitEQ &$Q+, 'ceste forme diferite de reprezentare nu constituie etape de sc%imbare evolutiv
le"ate de v#rst, mai de"rab fac parte dintrEun ciclu repetitiv care se produce in mod repetat n
diferite microEdomenii i pe parcursul dezvoltrii.
?odelul ,, &Sarmiloff E Imit%, -..5+ postuleaz c numai la nivelurile de dup $l sunt
posibile accesul contient i raportul verbal. La nivelul $), se presupune c reprezentrile sunt
disponibile accesului contient, dar nu i raportului verbal &care este posibil numai la nivelul $Q+.
1ei pentru unii teoreticieni, contiina se reduce la raportul verbal, modelul ,, pretinde c
reprezentrile $) sunt accesibile contiinei, dar au un cod reprezentaional similar cu cel al
reprezentrilor $l ale cror redescrieri sunt.La nivelul $Q, cunotinele sunt recodificate ntrEun cod
al sistemului. Ie presupune c acest format obinuit3este destul de apropiat de limbajul natural pentru
a facilita o traducerea uoar ntrEo form enuniativ i comunicativ. $ste posibil ca unele
cunotine nvate direct sub form lin"vistic s fie imediat stocate la nivelul ,Q. @opiii nva mult
din interaciunea verbal cu ceilali.
Drocesul propriuEzis al redescrierii reprezentaionale este considerat un domeniu "eneral, dar
opereaz n interiorul fiecrui domeniu specific n diferite momente i este constr#ns de coninutul i
nivelul explicitii reprezentaiilor din fiecare microEdomeniu.
n perspectiv pia"etian, dob#ndirea limbajului este un proces de domeniu "eneral.
Tativitii consider nvarea limbii materne ca un proces de domeniu specific. Drin modelul ,, cele
dou poziii sunt reconciliate deoarece nivelurile de redescriere sunt rezultatul interaciunilor dintre
cunotinele unui domeniu &predispoziii nnscute+ i experiena trit.
&chi"iia limbajului natural-re"ultat al nvrii implicite
Dsi%olin"vistica arata c multe din re"ulile limbajului natural au caracteristici ale sistemelor
implicite i de aici apare posibilitatea ca ele s fie nvate implicit. @ercetrile au artat c at#t
limbajul natural, c#t i limbajul artificial pot fi ac%iziionate prin nvare implicit i explicit
&1avid, )***+.
=n cazul subiecilor aduli, eficiena nvrii explicite i implicite este aceeai at#t n cazul
limbajului natural, c#t i n cazul limbajului artificial, dar n cazul copiilor de QEO ani cele dou tipuri
de nvare sunt mai eficiente n cazul nvrii limbajului natural dec#t n cazul nvrii limbajului
artificial. 'ceasta a fost interpretat n sensul ca, n cazul copiilor, exist o predispoziie "enetic de
a percepe din mediu stimuli lin"vistici naturali. @u v#rsta, aceast pre"tire "enetic se reduce, iar la
aduli dispare, aa nc#t, n cazul lor limbajul natural i cel artificial se nsuesc la fel de rapid.
'ceast pre"tire "enetic trebuie vzut ca stimul#nd viteza de ac%iziie a limbajului i nu ca
an"ren#nd nite mecanisme diferite de nvare. @ate"oric, teoria nvrii implicite nu poate justifica
sin"ur ac%iziia limbajului natural. Mnele re"uli ale limbajului natural au caracteristici ale sistemelor
explicite. Tumai mpreun, nvarea implicit i explicit pot justifica complexitatea ac%iziiei
limbajului natural, dei ponderea nvturii implicite este mult mai mare comparativ cu cea a
nvrii explicite &1avid, 1., )***+.
9.#. $unc%iile limbajului
Droblematica funciilor limbajului a constituit preocuparea psi%olo"ilor, iar modalitatea n
care acestea au fost tratate a variat at#t de la o coal la alta c#t i de la un autor la altul. 'stfel, S.
Lu%ler &-.QQ, apud Colu, )**)+ distin"ea trei funcii ale limbajului: -+ funcia expresiv-emoional,
prin care tririle i atitudinile unui individ sunt exprimate< )+ funcia conativ, prin intermediul creia
se exercit influen asupra celorlali< Q+ funcia referenial sau cognitiv, prin care cuvintele
desemneaz coninutul activitii de cunoatere. '. Bmbredane &-.5-, apud Colu, )**)+ desprinde
cinci utilizri sau funcii ale limbajului: afectiv, Indic, practic,
/
reprezentaional i dialectic. ,adu &-..-+ identific trei funcii principale ale limbajului: -+
funcia de comunicare< )+ funcia cognitiv< Q+ funcia reglatoare. n continuare vom prezenta funcia
de comunicare, funcia co"nitiv, funcia re"latoare, funcia afectiv sau expresivEemoional, funcia
ludic, funcia dialectic, funcia persuasiv.
$unc%ia de comunicare presupune sc%imbul de informaii ntre dou persoane, ntre o
persoan i un "rup, ntre "rupuri, ntre om i main sau ntre om i animal. Drin intermediul
limbajului, omul i lr"ete sfera de relaionare comunicaional i se impune ca sistemul cu cel mai
nalt "rad de or"anizare &Colu, )**)+.
Limbajul apare ca rspuns la nevoia de comunicare ntre oameni. Ic%ema comunicrii
umane E dup ?eJer E $ppler E presupune: emitorul &$+ i receptorul &,+, ntre cele dou
interpun#nduEse canalul de comunicare. Trecerea informaiei prin canalul de comunicare presupune
ca aceasta s fie transpus ntrEun cod &sistem de semne+, cod ce trebuie s fie comun, cel puin n
parte, at#t receptorului, c#t i emitorului. @odul este reprezentat de limb mpreun cu mijloacele
nonverbale de exprimare: mimica, "esturile, micarea i postura, or"anizarea, spaial a
comportamen tu - ui.
@omunicarea nu presupune doar un sc%imb de informaii necesar rezolvrii unei probleme
sau sarcini comune, prin intermediul acesteia ve%icul#nduEse i un coninut emoional, care reflect
un anumit "rad de consonan psi%ic, de acceptare sau neacceptare, de concordan sau
neconcordan i care se manifest n conduita persoanelor care particip la comunicare. =ndivizii se
influeneaz reciproc n procesul comunicrii, nu numai prin transferul de informaii, ci i prin
transferul de stri afective, trebuine, aspiraii, imbolduri.
@omunicarea interuman, dialo"ul dintre dou persoane se poate iniia i menine pe baza.
unei motivaii puternice, pentru a nlesni sau pstra apropierea sau conver"ena reciproc. T%.
TeNcomb a sc%iat o teorie a actelor comunicative, cldit pe noiunea de conver"en, n primul
r#nd axiolo"ic &,adu, -..-+. @%iar i n cele mai simple acte de comunicare sunt implicate dou
4
persoane &' i L+, care discut despre lucruri, evenimente &T i Z constituie parte inte"rant a
universului lor comun. n acest sisim [ LE\ opereaz dou cate"orii de vectorii pe de o part o ni%in
l reciproc ntre persoanele aflate n dialo", pe de alt parte util ud li lor fa de un anumit obiect,
eveniment sau persoan. ntro ' F i tl exist relaii reciproce de afinitate, ns conver"ena nu oxt
lu.li deosebirea, diferena p#n la un anumit punct. ,aporturile dinii 9 [ fl L sunt determinate ntrEo
mare msur de atitudinea lor P[[i[
-
deEal treilea element: &\+ din universul lor comun. 'titudniilil
asemntoare manifestate de ' i L fa de \ se numesc ,,i7 M? simetrice3. 'ceast simetrie
reprezint o surs de confirmai tl. validare social a prerilor i atitudinilor, cpt#nd o valonul ElF
2recompens3 i consolid#nd relaiile interpersonale, precum dorina de reluare a dialo"ului. Itatistic
aria. de contacte ntre munciil sporete n condiiile acordului i scade n urma dezacordului &896 min
-..-+. 'tracia interpersonal constituie simultan i cauz i eln i ni comunicrii.
n situaia n care ntrEun "rup caracterizat prin cur mu. apare o opinie diver"ent,
comunicarea este orientat spre pennii,i cu opinii contrare pentru aE- determina s se replieze
ati%nimil "rupului. Tumrul de mesaje cu o asemenea conotaie crctr tiinA atin"e un maximum,
dup care scade sensibil, persoana n mufl fiind respins de "rup, dac i menine poziia. @#nd ntrE
o i7litl dual apare dezacordul, cu c#t este mai puternic atracia lui A &n%'t de L, cu at#t va
cuta s reduc mai mult diferena sau alun % m eventual ntre propria atitudine fa de \ i aceea
pe cN7 99 nre"istreaz la L. ,estabilirea ec%ilibrului poate lua 9 ltiEi TeNcomb E forme diferite: a+
apropierea celor dou atitudini +6imln evoluiei unuia sau celor doi parteneri< b+ atenuarea impoi nnA
acordate obiectului sau evenimentului care formeaz sursa tem.mnil sau dezacordului< c+ reducerea
intensitii afective ntre ' i A, 7i ce va diminua i nevoia de comunicare reciproc. De msiini 7
conver"ena sau afinitatea ntre ' i L scade, comunicarea rcripi 99 Ei se va limita la informaii de
simpla asociere sau convieuire &,udi -..-+.
4
persoane &' i L+, care discut despre lucruri, evenimente &T i Z constituie parte inte"rant a
universului lor comun. n acest sisim [ LE\ opereaz dou cate"orii de vectorii pe de o part o ni%in
l reciproc ntre persoanele aflate n dialo", pe de alt parte util ud li lor fa de un anumit obiect,
eveniment sau persoan. ntro ' F i tl exist relaii reciproce de afinitate, ns conver"ena nu oxt
lu.li deosebirea, diferena p#n la un anumit punct. ,aporturile dinii 9 [ fl L sunt determinate ntrEo
mare msur de atitudinea lor P[[i[
-
deEal treilea element: &\+ din universul lor comun. 'titudniilil
asemntoare manifestate de ' i L fa de \ se numesc ,,i7 M? simetrice3. 'ceast simetrie
reprezint o surs de confirmai tl. validare social a prerilor i atitudinilor, cpt#nd o valonul ElF
2recompens3 i consolid#nd relaiile interpersonale, precum dorina de reluare a dialo"ului. Itatistic
aria. de contacte ntre munciil sporete n condiiile acordului i scade n urma dezacordului &896 min
-..-+. 'tracia interpersonal constituie simultan i cauz i eln i ni comunicrii.
n situaia n care ntrEun "rup caracterizat prin cur mu. apare o opinie diver"ent,
comunicarea este orientat spre pennii,i cu opinii contrare pentru aE- determina s se replieze
ati%nimil "rupului. Tumrul de mesaje cu o asemenea conotaie crctr tiinA atin"e un maximum,
dup care scade sensibil, persoana n mufl fiind respins de "rup, dac i menine poziia. @#nd ntrE
o i7litl dual apare dezacordul, cu c#t este mai puternic atracia lui A &n%'t de L, cu at#t va
cuta s reduc mai mult diferena sau alun % m eventual ntre propria atitudine fa de \ i aceea
pe cN7 99 nre"istreaz la L. ,estabilirea ec%ilibrului poate lua 9 ltiEi TeNcomb E forme diferite: a+
apropierea celor dou atitudini +6imln evoluiei unuia sau celor doi parteneri< b+ atenuarea impoi nnA
acordate obiectului sau evenimentului care formeaz sursa tem.mnil sau dezacordului< c+ reducerea
intensitii afective ntre ' i A, 7i ce va diminua i nevoia de comunicare reciproc. De msiini 7
conver"ena sau afinitatea ntre ' i L scade, comunicarea rcripi 99 Ei se va limita la informaii de
simpla asociere sau convieuire &,udi -..-+.
.
$imc%ia co(niti!) relev faptul ca limba i limbajul particip direct la realizarea procesului
de cunoatere a realitii obiective de ctre om. n cadrul activitii de cunoatere un loc important l
ocup aprecierea, prelucrarea, sistematizarea, ierar%izarea, "eneralizarea informaiilor preluate i
stocate i elaborarea unor informaii noi pentru a fi transmise. D. Bleron &apud ,oea, -./0+
subliniaz rolul limbajului n dezvoltarea intelectual a omului, vorbind de dou tipuri de efecte: a+
efectul instrumental sau direct i b+ efectul exerciiului sau indirect. $fectul instrumental este le"at de
calitatea limbajului ca instrument, pe care individul l m#nuiete n cele mai variate mprejurri.
$fectul exerciiului se refer la folosirea limbajului verbal ca instrument n activitile co"nitive,
adic formarea unor capaciti co"nitive pe baza utilizrii limbajului.
nsuinduEi limba i comunic#nd cu ceilali, omul i nsuete experiena acumulat de
"eneraiile prezente i trecute, precum i re"ulile, structura, formele "#ndirii lo"ice. Mtilizarea
semnelor lin"vistice n cunoatere asi"ur o reflectare "eneralizat a realitii.
$unc%ia re(latoare exprim ideea c instruciunile verbale sporesc performanele obinute la
sarcinile de discriminare perceptiv, memorare, rezolvare de probleme. Gora limbajului este pus n
eviden prin posibilitatea omului de aEi controla voluntar reaciile somatice i c%iar ve"etative ale
propriului, or"anism, prin comenzi formulate fie n limbaj extern, fie n limbaj intern. 'cest lucru
este posibil datorit faptului ca funciile or"anismului sunt proiectate verbal, au o dublur verbal
&,adu, -..-+.
Guncia re"latoare a limbajului poate fi sesizat at#t n plan extern, c#t i n plan intern. n
plan extern, aceast funcie const n modelarea i influenarea comportamentelor i atitudinilor
celorlali. ?ijlocul principal de influenare este cuv#ntul, accsta fiind utilizat, pentru a provoca unele
comportamente, pentru a stopa anumite comportamente, a modifica direcia de desfurare a unei
activiti, modificarea strii de spirit sau a atitudinilor, accentuarea sau aplanarea unor conflicte, etc.
n plan intern, limbajul reprezint clementul esenial de autore"lare a comportamentului individului.
Drin intermediul limbajului, se realizeaz asimilarea de cunotine, de
.
valori, principii, norme, deprinderi i pattemuri comportamentale. 1e asemenea, prin intremediul
cuv#ntului se exprim autocomenzile &2trebuie s nv3, 2trebuie s mer" la coal3+,
autoncurajrile &2totul va fl bine3, 2m voi descurca bine3, 2nu poate fi c%iar at#t de dificil3+,
autorecompense &2excelent3, 2tnEam descurcat foarte bine3+, autosanciimile &2aaEmi trebuie3+ sau
autoblamrile &2nu sunt bun de nimic3+. ,olul autore"lator al limbajului se impune "radual n
onto"enez, iniial prin latura sonor &p#n la QEQ,0 ani+, iar apoi prin latura semantic &dup v#rsta
de 5 ani+ &Colu,)**)+.
$unc%ia a'ecti!) au e*prei!+emo%ioiuil) deriv din inte"rarea limbajului la nivelul sferei
emoionale. Ie refer la exprimarea spontan, involuntar sau deliberat, voluntar a coninutului,
intensitii i direciei tririlor emoionale i pulsiunilor. 'cest lucru se realizeaz n diferite forme:
de la simple interjecii p#n la descrieri complexe. ?odificarea nlimii i intensitii sunetelor,
exclamaiilor i cuvintelor, a ritmului i tempoului vorbirii sunt toate expresii ale unei triri de o
anumit intensitate, n funcie de direcia lor pozitiv sau ne"ativ, expresiile vor avea un caracter de
sancionare sau de recunotin, iar relaia interpersonal va avea un curs pozitiv, constructiv, de
apropriere i armonie sau unul ne"ativ, distructiv, de ndeprtare i excludere reciproc &Colu, )**)+.
?imica unei persoane ne poate comunica bucuria sau enervarea. 'rta de a transmite, n afar de
informaii, emoii i sentimente este o component esenial a oratoriei.
$unc%ia ludic) este str#ns le"at de cea afectiv, este cea care produce o stare specific de
plcere, relaxare i satisfacie individului. Ie manifest de timpuriu n copilrie, n forma repetiiilor
ritmate, ajustrilor i contrastelor fonetice, combinaiilor de efect. Horbirea poate fl un prilej de joc.
La v#rsta adult, jocul verbal devine o modalitate curent de distracie: sc%imbul de "lume, corelri
fonetice i semantice, rezolvarea de cuvinte ncruciate, construcii de cuvinte i expresii, ca
modalitate de producere a unei stri de bun dispoziie sau a unei satisfacii intelectuale.
$unc%ia dialectic) rezid n utilizarea formal a limbajului, care nu se centreaz pe descrieri
i povestiri, ci pe formarea i desfacerea combinaiilor simbolice abstracte, expresia cea mai
-*
elocvent a acestei funcii fiind al"ebra. n onto"enez# ea se structureaz mai t#rziu dec#t celelalte i
se coreleaz cu formarea operaiilor formale ale "#ndirii. Drin intermediul acestei funcii, limbajul se
transform ntrEun instrument, principalul instrument care mediaz i face posibil cunoaterea
conceptualEabstract.
$unc%ia peruai!) const n capacitatea limbajului de a exercita o aciune, o influen
asupra voinei celorlali oameni n timpul comunicrii verbale. 'ceast influen este realizat n
primul r#nd prin coninutul semantic al mesajului comunicat interlocutorului la care se adau" i
latura expresiv. ?ijloacele persuasive ale limbajului sunt diferite n funcie de scopul urmrit. 1ac
scopul nostru este de aE- determina sau stimula pe individ s realizeze o aciune vom recur"e la ordin,
comand, cerin ferm exprimat sau ru"minte. 1ac dorim sE- determinm pe interlocutor s
stopeze o aciune, s renune la anumite idei, sentimente sau dorine vom utiliza interdicia,
ameninarea sau reproul. =n cazul n care dorim sE- convin"em pe interlocutorul nostru de ceva,
adic acionm asupra voinei acestuia vom recur"e la propunere, sfat, prevenire apel sau invitaie
&,oea, -./0+.
9.,. $ormele limbajului
'naliz#nd limbajul n contextul activitii de comunicare se pot delimita doua forme
particulare n care se manifest: limbajul extern i limbajul intern. 'imbajul e(tern const, pe de o
parte, n producerea unor semnale verbale &sonore sau "rafice+ perceptibile pentru alii, iar pe de alt
parte, n recepionarea unor astfel de semnale produse de alii. $l este implicat i n desfurarea
proceselor mintale. Limbajul intern nu este orientat n afar, deoarece n mod obinuit nu poate fi
recepionat de alii. n evoluia sa istoric i onto"enetic a omului, limbajul intern sEa dezvoltat i sEa
perfecionat special pentru a ndeplini cu precdere funcia co"nitiv i de re"lare.
'imbajul e(tern se realizeaz n dou forme: limbajul oral i scris. Brice comunicare include
transferai de informaie de la o persoan la alta. Icrisul este o form de transfer dominant static.
Horbirea reprezint un transfer dinamic de informaie.
-*
imbajul oral este o rezultant a succesiunii NCI- . i/ structurate dup re"uli lo"icoE
"ramaticale a sunetelor arinul produse de aparatul fonator ca urmare a comenzilor sosit l centrii
corticali verboEmotori i se realizeaz n forma monolo"ul > dialo"ului.
!onologul presupune existena unui destinatar extern, ---- persoane sau unui "rup de
persoane care s recepteze mesajc-7 i tu se realiza conexiunea invers dup fiecare secven
&propro;iiE i doar la sf#rit. n "eneral, monolo"ul este centrat pe o anumit u i iar obiectivul acestuia
este informarea, instruirea audiloiljl &susinerea unor cursuri, prezentarea unor lucrri tiinifico+ inl
problem oarecare, lmurirea sau convin"erea acestuia cit &prezentarea unor produse noi de pe pia,
discursurile politici i /- n ultimul r#nd, relaxarea sau cat%arsisul &spectacolele de trim recitaluri de
poezie+. n cazul monolo"ului este imporiaiu susintorul acestuia s i adapteze coninutul i fomia
discui?il precum i maniera de expunere la particularitile psi%olo"ico v#rst ale auditoriului.
?onolo"ul &n special n cazul prezentrilor de orm presupune o pre"tire prealabil pentru
a asi"ura precizia i CUM acestuia, datorit faptului c n acest caz nu sunt permise "reeli
"ialogul este forma cea mai frecvent de reali;mi limbajului oral i are caracter de sc%imb
reciproc de mesaiE dialo", poziia de emitor i receptor alterneaz. 'cesta aiv rt=? caracteristici
importante: este situativ, neput#nd fi neles ciocni = te afli n situaia la care se refer
interlocutorul< este contcxtii.il in. accesibil, fr a se recur"e la date percepute, deoarece propo;ijiiM
denumirile sunt suficiente pentru ima"inarea corect a situanlul 7 evenimentelor avute n vedere.
@omunicarea oral este mult mai eficient dec#t cea st 1 > A | ceea ce privete exprimarea unor
semnificaii. 'cest luciu 9 ? posibil datorit unui repertoriu lar" de mijloace de expro:a[ n.t
X intonaie, accent, ale"erea cuvintelor, lun"imea frazelor i nitului 8 structurare a acestora, topica,
precum i mijloace extralinp.vluljj
&"esturi,, mimic, pauze, micare, contact vizual, postur ele+ ...................
aceste mijloace, ns, trebuie s concorde cu momentul iii cum &
--
realizeaz comunicarea i, mai ales, cu coninutul ce urmeaz a fi transmis.
B persoan care vorbete are mult mai mare control asupra a ceea ce auditoriul va auzi dec#t
o persoan care scrie asupra coninutului recepionat de cititor. Dentru ca toate mijloacele de
expresivitate utilizate sEi demonstreze eficiena, vorbitorul trebuie s se asi"ure de atenia
auditoriului i, de asemenea, s se asi"ure c toate mijloacele utilizate sunt potrivite coninutului.
'buzul n utilizarea tuturor mijloacelor de expresivitate poate conduce la distra"erea ateniei de la
coninut i mutarea acesteia asupra "es%irior,6 a intonaiei, etc.
Mn aspect important n comunicarea oral, n special n monolo", este capacitatea celui care
vorbete de 2a citi3 auditoriul, adic de a sesiza de pe c%ipurile acestuia dac ceea ce este transmis
este coerent, compre%ensibil sau interesant, de a anticipa eventualele ntrebri i de a rspunde
prompt la accstea. @ea mai important dovad a ateniei auditoriului este contactul vizual
imbajul scris se realizeaz prin codarea mesajelor orale n form "rafic. 'pare mai t#rziu
dec#t cel oral. 'pariia i perpetuarea lui au fost determinate de nevoia asi"urrii comunicrii n
spaiu i timp &Colu, )**)+.
@%iar dac ntre limbajul scris i cel oral exist anumite asemnri, primul nu urmeaz toate
variaiile pronunrii, red#nduEle doar pe cele mai semnificative. n scris dispar elementele de %alo
situaional al limbajului oral, accentul pun#nduEse pe coninutul informaional, pe idei. 'cesta este
motivul pentru care limbajul scris este mai obiectiv, mai precis, mai dens i mai relevant n plan
co"nitiv, dec#t cel oral. @%iar i elaborarea lui este mai dificil i mai. pretenioas, necesit#nd o
activitate intelectual complex. Ipre deosebire de limbajul oral, n limbajul scris ar"umentarea poate
lua o form mult mai sofisticat sau poate avea o form mult mai lun", aceasta deoarece cititorul are
posibilitatea de aEi fixa rapiditatea cu care citete, se poate opri pentru a prelucra informaia, mai
mult cititorul are opiunea de a reciti materialul pentru a nele"e mai bine. Textul trebuie s fie n
concordan cu re"ulile "ramaticale, iar succesiunea ideilor s fie c#t mai ordonat i coerent din
punct de vedere lo"ic, pentru a se putea preveni ambi"uitile n nele"ere, 1e
--
aceea, exprimarea n scris este un foarte bun mijloc pentru cultivarea "#ndirii, lo"ice. Derfecionarea
scrierii are efecte pozitive asupra dezvoltrii tuturor celorlalte procese verbale.
Icrierea dispune de mult mai puine mijloace expresive dec#t vorbirea. Dentru transmiterea i
nuanarea coninutul de idei i sentimente se utilizeaz diverse semne de punctuaie, ns acestea nu
redau cu o acuratee la fel de mare emoiile. 1e asemenea, omiterea acestora din text poate modifica
ntrea"a semnificaie a textului.
1eprinderile de scriere se elaboreaz mai "reu deoarece implic nsuirea i respectarea unui
mare numr de re"uli "rafice, orto"rafice, "ramaticale, stilistice, lo"ice.
'imbajul intern
n aceast form a activitii verbale are loc elaborarea mesajelor i producerea unor semnale,
precum i recepionarea lor. $ste asonor, ns este acompaniat de vibraii, impulsuri foarte slabe care
contureaz vorbirea &ideomotricitate verbal+. 're o desfurare rapid, prescurtat, sc%ematic, este
centrat pe aciuni &n limbajul intern predomin verbele i adjectivele, n timp ce substantivele sunt
mai puin numeroase+. Ie dezvolt prin interiorizarea treptat a dialo"urilor i controverselor
exterioare desfurate n realitate. $voluia acestuia este lent, el ajun"#nd la maturitate abia odat cu
v#rsta adolescenei. @a i n cazul limbajului extern, i n limbajul iritem are loc un proces de codare,
de convertire a unor mesaje n semnale, n simboluri. 'cest proces se desfoar aproape simultan, de
aceea este mai rapid dec#t cel oral< propoziiile sunt eliptice, comprimate, nlocuite cu simple titluri,
simboluri verbale &@omoviei, -..0+.
Giind un fel de 2comunicare cu sine nsui3, limbajul intern se refer la ceea ce i este deja
mai mult sau mai puin cunoscut. $l nu are un caracter desfurat, ci este prescurtat, eliptic, cu o
structur "ramatical redus.
Limbajul intern are rolul de a anticipa, proiecta i coordona limbajul oral i scris.
-)