Obiectul i problematica psihopedagogiei supradotailor

Supradotarea este un subiect pe ct de delicat i interesant, pe att de puin explorat n

istoria psihopedagogiei, datorit neincluderii, pentru o lung perioad de timp, a
supradotailor n categoria persoanelor cu nevoi educative speciale.
Punctul de plecare al analizei supradotrii i a talentului se rentoarce, n mod
firesc, la vechea dilem a psihologiei tuturor timpurilor relaia dintre ereditate i
influena mediului familial, educaional i cultural. ns ponderea acestor elemente
este inegal i nesigur.
n zilele noastre, posibilitatea exercitrii unor influene asupra ritmului de
dezvoltare intelectual este considerat o certitudine de ctre muli cercettori. !eea
ce ridic, ns, probleme este dificultatea de a diferenia preocuprile constante ale
prinilor sau ale altor persoane cu care copilul intr n contact, de rolul dotrii
intelectuale nalte n asigurarea nivelului intelectual ridicat.
Practic, este vorba despre raportul dintre excelena intelectual, ca premis, i
contribuia prinilor sau a altor persoane n stimularea potenialului supramediu al
acestor copii.
n primul rnd, am dori s argumentm faptul c aceti copii supradotai se
ncadreaz n categoria copiilor cu cerine educative speciale, asemenea copiilor cu
handicap sau a celor cu eec colar care beneficiaz de programe speciale de instruire,
adaptate potenialului lor intelectual.
"ste ignorat, adesea, faptul c anumite nsuiri, caracteristici, aptitudini # dac sunt
stimulate i transformate n capaciti acionale $copilul avnd ansa de a opera cu ele%
# pot constitui suportul pe baza crora se vor construi viitoarele performane n
diferitele arii ale activitii umane.
!opiii cu disponibiliti intelectuale superioare sunt, adeseori, numii
excepionali, supradotai, talentai, nzestrai etc., manifestnd abiliti deosebite ntr&
un domeniu sau chiar n mai multe.
!opiii supradotai depesc nivelul inteligenei medii n plan abstract sau n
cel practic&acional i au o capacitate sporit n rezolvarea problemelor, adoptnd
soluii creatoare i originale.
'nteligena supradotailor determin att organizarea mintal, ct i pe cea
comportamental, facilitnd adaptarea la mediu i relaionarea cu acesta. (stfel, un
copil supradotat devine productiv i creator n condiiile n care intelectul su
cuprinde dimensiunile de flexibilitate, fluiditate, originalitate, esenializare i
autoorganizare&reglare n raport cu realitatea.
(semenea dimensiuni se manifest n toate formele de inteligen) abstract,
tehnic, social i motric.
Sporirea capacitilor i aptitudinilor, ntr&un domeniu sau altul, este n funcie
i de asimilarea experienelor prin activiti de nvare spontan sau organizat.
'nteligena este un factor necesar pentru formarea disponibilitilor superioare,
dar, pe lng aceasta, motivaia i voina formeaz cadrul general atitudinal fa de
activitate.
Premisele cercetrii supradotrii, aa cum sunt prezentate n literatura de
specialitate, permit clarificarea mai multor probleme) nivelul performanelor
superioare i atribuirea etichetei de supradotat, tipurile de supradotare, modurile n
care se manifest supradotarea n medii culturale diferite, procedeele de identificare a
copiilor supradotai, profilul psihologic al copilului supradotat, raporturile prini&
copii supradotai.
"ducaia difereniat a copiilor supradotai provoac ample controverse i
dezbateri privind tipurile de supradotare, influena diverselor grupe culturale asupra
acestei caracteristici psihice, originea supradotrii, procedeele de identificare.
Pe baza experimentelor realizate cu copii precolari supradotai ne&am referit
mai nti la supradotare, n general) delimitri ale conceptului, modaliti de
identificare pentru toi supradotaii i, n particular, pentru precolarii supradotai,
concepii educaionale privind supradotarea, o clasificare a modelelor teoretice
contemporane despre excelen, profilul psihologic al copilului supradotat. *u trebuie
uitate nici raporturile prinilor cu copiii supradotai.
Performanele superioare n diverse domenii apar la o vrst timpurie i n
mod spontan, meninndu&se pe perioade ndelungate sau chiar toat viaa. +ei copiii
cu aptitudini superioare au un potenial psihic deosebit, randamentul colar nu este la
toi pe msura posibilitilor acestora.
"ducatorii sau prinii i prezint pe unii ca fiind lenei, lipsii de interes
pentru activitatea colar, indifereni, din punct de vedere afectiv, lipsii de
sensibilitate, obraznici. ns ceea ce este mai important este implicarea prinilor n
educarea copiilor supradotai, n stimularea abilitilor intelectuale deosebite,
acceptarea excepionalitii propriilor lor copii. "ste mai mult dect evident faptul c
aceti copii trebuie s beneficieze de programe speciale de instruire, adaptate
potenialului lor intelectual nalt, programe fr de care acetia nu&i pot obiectiva
performanele superioare de care dispun.
n ,omnia, datorit egalitarismului educaional, impus n perioada
comunist, predomin concepii vagi despre fenomenul supradotrii, iar aplicarea
diferitelor forme de stimulare a copiilor capabili de performane superioare este mai
mult sau mai puin ntmpltoare.
"ducarea difereniat a elevilor capabili de performane superioare presupune
rezolvarea unor probleme de natur legislativ, conceptual i atitudinal, n care
ultimul aspect $atitudinile educatorilor, ale profesorilor i prinilor% este cel mai
dificil de clarificat, fiind dependent de experiena acumulat i ncrctura emoional
fa de superioritatea intelectual.
+iversitatea atitudinilor profesorilor se reflect n mod vizibil n
nominalizarea elevilor supradotai dintr&o clas eterogen, ca nivel aptitudinal- de
exemplu, unii opteaz pentru .&/0 din populaia colar, ca fiind supradotai, n timp
ce alii consider c ntreaga clas este compus din elevi foarte capabili sau c
fiecare copil este dotat pentru un domeniu sau altul. !onsiderm c acest procent de
/0 de copii supradotai poate fi spri1init, stimulat, n primul rnd printr&o identificare
corect i, n al doilea rnd, prin selectarea unor strategii adecvate de instruire i prin
organizarea unor programe difereniate.
!u toate acestea, n contextul reformei nvmntului, care se afl n
desfurare, trebuie s ne punem ntrebarea ce nseamn pierderea unui procent de /0
copii supradotai.
!are este pierderea societii romneti, dac nu se asigur copiilor
supradotai, indiferent de vrsta lor, o instruire asistat, adaptat nevoilor lor
cognitive2 Pentru a sublinia acest aspect, prezentm populaia posibil de supradotai
$pe grupe de vrst%, dac ar fi corect identificat i educat.
Populaia ,omniei de la 3 la 45 ani, pe vrste i sex, la 64.64.4775
!*S ,,'nformaii Statistice 8perative # Seria Populaiei9
:rst $ani%
*r.;procent
3 # 7 ani 46 # 4< ani 4/ # 45 ani =otal
populaie
>iei 3.?.<@7 5/<.@<4 @.<.73< ???.45<
/,?0 din
biei
.?.555 <<.<<3 .5.?45 44/.//<
Aete 36@.3?@ 5?4.6@5 @63.6/. ?.4.<.@/5
/0 din fete .4./73 <?.373 .3.@4< 444.66@
=otal
populaie
4.?<6.463 4.3@/.547 4.<<4.64@ <../3.7<?
/0 din total
populaie
3<.<53 5@.4<. @<.7.. ??3.3/4
*umrul posibil de supradotai din ,omnia
/0
7/0
+up anii B56, studiile realizate n domeniul supradotrii indic un procent de
?6&.6 0 de supradotai n acele ri unde se poate vorbi de un curriculum foarte bine
pus la punct $manuale colare, metode de predare&nvare, procede de evaluare,
tehnici de identificare%.
+e zeci de ani, ,omnia s&a bucurat de a fi CcreatD i instruit olimpici
internaionali.
!ei mai muli savani mondiali de origine romn s&au iniiat n ,omnia, dar
au reuit s se consacre n afara ei.
n structurile de decizie ale sistemului de nvmnt romnesc, subiectul
cultivrii aptitudinilor copiilor n vederea consacrrii talentelor la maturitate, a fost
abordat cu reticen n trecut i a fost falsificat n planul ideologic al nvmntului.
(u fost negli1ate variabilele morale, tiinifice, financiar&economice i politice care ar
fi putut s vin n spri1inul instruirii copiilor supradotai.
"xist, de asemenea, pericolul ca aceste dimensiuni s fie denaturate n
practici simpliste, festiviste, superficiale, de supra&antrenare intelectual ntr&un singur
domeniu academic, de unidirecionare motivaional ctre atingerea unor standarde
performaniale con1ucturale definite.
(semenea practici sunt uor de descoperit i pericliteaz nsi finalitatea
sistemului educaional.
Prin comparaie, programele educaionale de esen, elaborate cu onestitate
tiinific, sunt mai silenioase i mai lente n etapele de lansare i de desfurare, cer
profesionalism, resurse financiare, implicarea inteligenei i creativitii la un nivel
mult mai nalt."xist certitudinea c toate aceste elemente conduc mult mai sigur la
manifestarea consecvent a talentelor, la consacrarea profesional.
*oua Eege a nvmntului deschide cadrul legal al iniierii unor forme
administrative de organizare a nvmntului difereniat pentru elevii cu
disponibiliti intelectuale nalte, inclusiv coli speciale de stat sau private dup
modelele din Fniunea "uropean, precum i orientarea spre anumite metode de
accelerare a studiilor.
CAPITOLUL 1
SCURT ISTORIC AL PREOCUPRILOR LEGATE DE COPIII
SUPRADOTAI
+iferitele forme de identificare a copiilor supradotai s&au dovedit a fi, de&a
lungul timpului, intrinsec dependente de modul in care au fost folosite i promovate
talentele, abilitile sau performanele umane de ctre o societate sau alta.
n antichitate, de exemplu n Sparta, supradotarea era apreciat n funcie de
aptitudinile sportive, datorit valorizrii la cel mai nalt nivel al calitilor de ordin
militar. n (tena se asigura o educaie special numai bieilor din clasele speciale
superioare, prin predarea cititului, scrisului, aritmeticii, istoriei, literaturii, artelor i
exerciiilor fizice. (cademia lui Platon, care explic n G,epublica9, diferenele dintre
oameni pe baza a trei vrste metalice subliniindu&se rolul societii n educaia
Gcopiilor de aur9, Gadic a celor deosebit de nzestrai9.
n !hina, nc din perioada dinastiei =ang $345 e.n.%, copiii i tinerii supradotai
erau selectai i educai la curtea regal.
n "uropa, n perioada ,enaterii, se remarc o valorizare social, fr precedent,
a talentului manifestat n domeniile artistice. 'n secolul H: Sultanul Iehmet
!uceritorul, ntemeiaz o coal pentru ieniceri, alei dintre cei mai inteligeni,
puternici i frumoi copii din tot imperiul.
n Japonia, n timpul societii =aKugava $436<&4535%, copiii samurailor primeau
o educaie special, bazat pe filosofia lui !onfucius, ce includea predarea artelor
mariale, compoziiei, caligrafiei i educaiei morale. *u erau negli1ai nici copiii
provenii din ptura social sarac, care erau crescui, ns, n spiritul loialitii totale
fa de stpni.
n FS(, n 4533, la *eL JerseM este iniiat un sistem accelerat pentru supradotai,
iar n 45@6, N.=.Oarris, directorul unei coli publice din St. Eouis, inaugureaz un
program flexibil pentru elevii capabili, care aveau posibilitatea de a parcurge, ntr&un
timp mai scurt, materiile predate n 5 ani. n 455<, n Statul Iassachusetts, se adopt
programul educaional, cunoscut sub numele de G+ouble =illage Plan9, conform
cruia elevii cu performane deosebite puteau absolvi un an colar n ase luni, fiind
ncadrai n clasa imediat superioar n timpul aceluiai an colar.
n Iarea >ritanie, n 4574, la !ambridge, este conceput un sistem de nvmnt
secundar de 3 ani, pentru cei dotai i unul de 5 ani, pentru cei normali. n 4766, la
*eL PorK se formeaz clase de avansare rapid a . ani n ? ani de studiu. Primele
clase speciale se formeaz la Iassachusetts, fiind reunite sub numele de coal
pregtitoare.
n Qermania, se nfiineaz clasele paralele, ce pregteau pe cei mai buni elevi din
nvmntul primar pentru cel gimnazial. "ste vorba despre cunoscutul sistem
Iannheim.
+ebutul interesului tiinific i sistematic pentru copiii supradotai- este marcat de
lucrrile lui =erman, referitoare la adoptarea i dezvoltarea metodei testelor de
inteligen pentru aceast categorie de populaie. Proiectul de cercetare al echipei
psihologului =erman, de la Fniversitatea Stansford, nceput n anul 47?4, rmne un
element de referin n domeniu.
!opiii au fost selectai pentru lotul longitudinal de =erman i echipa sa, ntr&o
manier, n prezent, destul de discutabil- au fost selectai primii trei elevi din clas,
care au obinut un R' 4./, ceea ce a nsemnat 40 din populaia vizat pentru selecie.
n SF(, n 47<3, ia fiin prima asociaie pentru copii supradotai, n acelai an
educatoarea ,uth Strang # fondatoarea primei organizaii neguvernamentale pentru
copii supradotai # fondeaz cea dinti iniiaiv de educaie particular. n 47<7, se
nfiineaz serviciul naional de burse pentru studenii negri cu aptitudini nalte. Se
elaboreaz programe de formare a profesorilor pentru tinerii supradotai la nivel de
colegiu si universitate. n 4736, ncepe cunoscutul proiect G=alent9, studiu
longitudinal efectuat pe <66 666 elevi, ale crui rezultate vor fi prelucrate in 473/. n
473?, Scoala Quvernamental din Ninston&Salem, este desemnat pentru a oferi un
program complet elevilor supradotai, la nivel de liceu. n 47@<, se aprob Eegea
Iarlend, care stipuleaz facilitile educaionale pentru copiii dotai i talentai.
n Arana, Greforma Jospin9, din 4753, determin instituirea dreptului la
diversitate n nvmnt, legitimnd, astfel, accelerarea studiilor de ctre copiii
precoce, prin parcurgerea a trei ani colari n doi. n 475@, se nfiineaz clasele pilot
pentru copiii supradotai, la *isa, tot aici organizndu&se primele cursuri pentru
formarea profesorilor pentru aceast categorie de colari.
n prezent, n SF( numai << de state au adoptat legislaia privind educaia
difereniat a copiilor supradotai, dar n toate statele exist centre de analiz a
nevoilor educaionale, cunoscute sub numele generic de G8ptimal Eearning !entre9
$!entre de nvare eficient%.
n general, n rile est&europene, sistemul seleciei i instruciei elevilor
supradotai a fost relativ asemntor, i se bazeaz pe olimpiade, concursuri
intercolare, clase speciale de profil etc.
n ,omnia, studierea principalelor aspecte legate de supradotare dateaz de la
nceputurile secolului HH, fiind amplificat n perioada interbelic.
+in acea perioad gsim o serie de referiri importante cu privire la identificarea i
modalitaile de stimulare a copiilor capabili de performane nalte n diverse domenii
ale tiinei i artei.
,emarcm, n acest sens, o serie de idei valoroase, legate de acest subiect din
lucrrile elaborate de Al. Stefnescu&Qoang, Eiviu ,usu, Stefan 8doble1a sau
(lexandru ,oca.
Fl. tefnescu-Goang are principalul merit de a fi dezvoltat, n mod deosebit,
psihometria n strns legatur cu orientarea profesional.
!u privire la elevii supradotai, el remarc in perioada interbelic cu ascuit sim
critic, faptul c pentru aceast categorie de elevi Gcoala este un loc de pierdere de
vreme i plictiseal, nu o instituie capabil s detepte, s formeze puterile lor
superioare de creaiune9 $>ogdan =., 4754%.
Liviu Rusu dedic o lucrare evalurii acestui grup de copii, GSelecia copiilor
dotai9, aprut n anul 47?7. n aceast lucrare el critic vehement sistemul colar
nvechit din acea vreme, bazat pe acumularea de cunotine, artnd c, inteligena
superioar nu se confund neaprat cu numrul de cunotine, remarcnd, naintea lui
Piaget, faptul c inteligena reprezint putina de adaptare cu ajutorul gndirii la
mprejurri noi $,usu, E. 47?7%.
"l recomand, nc de atunci, perfecionarea nvmntului pentru elevii
supradotai, prin gruparea acestora n clase omogene, care uureaz activitatea cu
aceti copii.
Ea rndul su, tefan !do"leja# n GPsihologia consonantist9 aprut n 47.5,
remarc cu amrciune faptul c, Geste vina societii i a familiei, a pedagogiei i a
colii, faptul c elevii precoci nu evolueaz spre destinul lor natural i c, att de des
a1ung nite epave ale societii n loc s&i constituie stelele9 $>ogdan =., 4754%.
Flterior, $le%andru Ro&ca vorbete, n lucrarea sa din 47<., intitulat GSelecia
valorilor9, despre rolul determinant al ereditii n apariia unor performane
intelectuale i aptitudini nalte la copii. (utorul menionat, subliniaz c Gnici o
condiie de mediu i nici un efort voluntar nu pot s nlocuiasc aceast nzestrare9,
iar pentru societate una dintre uneltele sale cele mai importante o reprezint
Gdescoperirea talentelor i a geniilor9 $,oca (., 47<.%. n aceast viziune, zestrea
genetic favorabil a individului este absolut necesar s fie stimulat de ctre familie,
coal i societate, n ansamblul su, iar pentru ca acest lucru s poat fi realizat, este
necesar ca aceast zestre s fie descoperit la timp i stimulat corespunztor.
!onstatm, astfel, c n perioada interbelic, la noi n ar au fost fcui o serie de
pai importani, mai ales pe planul cercetrii experimentale i definirii teoretice a unor
aspecte importante, legate de conceptul de supradotare, privit din punct de vedere
psihologic i psihosocial. n acea perioad n&au fost puse la punct modele practice de
stimulare a performanelor copiilor cu aptitudini nalte, aa cum s&a ntmplat n
perioada respectiv n alte ri ale lumii.
+up cel de&al doilea rzboi mondial, odat cu schimbarea sistemului politic, s&a
nregistrat n prima faz un recul al preocuprilor legate de problematica supradotrii,
considerat n acea vreme ca aparinnd unor teorii Gelitiste9, care cultivau
Ginegalitatea social9.
(ceast schimbare de viziune a avut loc n paralel cu renunarea, pentru o
perioad de timp, la utilizarea testelor ca metode psihologice fundamentale, pentru
stabilirea profilului psihologic al persoanelor.
(ceast perioad nefast se ncheie la nceputul anilor T@6, cnd, odat cu apariia
unei noi deschideri pe plan cultural, se reiau cercetrile i n acest domeniu, ntr&o
nou manier de studiu.
n aceast perioad apar lucrri remarcabile legate de studierea creativitii i
potenialul aptitudinal nalt, elaborate de psihologi romni de prestigiu, ca Paul&
Popescu *eveanu, Frsula Schiopu, (drian *eculau, Iihaela ,oco, Iarian >e1at,
Stefan Uisulescu etc.
+e asemenea, se revine la folosirea testelor n vederea evalurii potenialului
aptitudinal al copiilor.
(cum apar i o serie de forme organizatorice noi, bazate pe concursuri colare i
pe clase speciale pentru elevii cu performane nalte din nvmntul liceeal. (stfel
de clase au fost organizate, mai frecvent, pentru disciplinele matematic, fizic,
chimie, biologie i limbi strine.
Principalele avanta1e ale acestor noi formule organizatorice, constau n
omogenizarea grupului de elevi dup criteriul aptitudinilor superioare i posibilitatea
parcurgerii unui curriculum aprofundat la disciplinele unde elevii erau capabili de
performane superioare.
8 alt contribuie benefic la educarea elevilor supradotai, din acea perioad, au
adus&o diversificarea profilurilor instituiilor colare i, tangenial, extinderea
activitailor de orientare colar i profesional $mai puin implicat n cazul elevilor
supradotai%.
n perioada contemporan, n condiiile adaptrii nvmntului romnesc la
cerinele societii, o influen benefic asupra educrii elevilor, capabili de
performane superioare, a avut&o diversificarea curricular $prin apariia unor seturi de
discipline opionale n nvmntul preuniversitar i universitar, precum i oferirea
unor alternative de accelerare a parcurgerii duratei studiilor, mai ales n nvmntul
superior, dar insuficient valorificat n restul sistemului de nvmnt.
Iai remarcm tot ca pe o schimbare pozitiv apariia unei multitudini de
grdinie i coli particulare n mediul urban, care ofer o gam diversificat de
programe de educaie, mai bine adaptate intereselor copiilor i care permit o
valorificare superioar a capacitilor i aptitudinilor de care acetia dispun.
(ceste instituii de nvmnt flexibile i inovatoare, bazate pe iniiativa privat,
pot reprezenta n viitor germenele programelor i colilor pentru supradotai, care, cu
siguran vor fi construite i la noi n ar, dup modelul occidental. !onsiderm ns
c, n proiectarea acestui tip de organizaii colare, trebuie avut gri1 s se asigure
accesul nengrdit al tuturor elevilor supradotai, fr discriminare, n funcie de
statutul economic al familiilor de provenien. (cest lucru poate fi realizat, fie prin
iniierea unui parteneriat ntre colile publice i cele private, sau eventual, prin
construirea unor centre de excelen i la nivelul nvmntului preuniversitar, dup
modelul iniiat de1a la nivelul universitilor de stat.
n acest mod, vom putea valorifica eficient potenialul creativ al copiilor notri, n
folosul ntregii societi romneti.

CAPITOLUL 2
FENOMENUL SUPRADOTRII INTELECTUALE
2.1 Delimitri coceptuale
'nsuficienele explicaiei teoretice au influene i asupra terminologiei prin care se
desemneaz, cazuistic, populaia supradotat. n limba romn, exist o multitudine
de termeni care, dei au sensuri distincte, sunt folosii ca sinonime, nu numai n
vorbirea curent, ci i n literatura psihopedagogic) ,,bun la nvtur9, ,,talentat9,
,,capabil de performan9, ,,precoce9, ,,excepional9, ,,copil minune9. !onceptul
,,talent9 se bucur de o mai mare consideraie n aceast palet de termeni $!reu
!armen, 477@%.
Paul Popescu *eveanu $47@5%, n +icionarul de psihologie, definete conceptul
de talet astfel) ,,ansamblul dispoziiilor funcionale, ereditare i al sistemelor
operaionale dobndite, ce mi1locesc performane deosebite i realizri originale n
activitate9.
=alentul este descris ca o treapt superioar de dezvoltare a aptitudinilor i ca o
disponibilitate spre creaie original. "l este nu numai ,,momentul dezvoltrii maxime
a uneia dintre aptitudini, ci i, mai ales, efectul interaciunii, interpenetraiei,
intermodelrii a diferite i eterogene aptitudini satisfctor sau superior
dezvoltate9$!reu !armen, 477@%.
=ermenii ,,dotat9, ,,supradotat9, ,,superior dotat9, adoptai mai recent de limba
romn, sunt utilizai, n limba1ul comun, de multe ori pentru a desemna aceeai
categorie de indivizi, fr a se opera diferenele de nivel aptitudinal la care se face
referire. =ermenul ,,supradotat9 tinde s desemneze i segmentul populaional care
este acoperit n aria stiinific de termenul ,,superior dotat9 i chiar se extinde, uneori
i asupra segmentului ,,dotailor9 $!reu !armen, 477@%.
Aenomenul nu ar avea nici o gravitate dac nu ar influena negativ literatura
pedagogic i politicile educaionale, unde o referire special la un segment
populaional conduce la stabilirea unor procente precise de elevi cuprini n programe
educaionale speciale sau n planificarea 1udicioas a resurselor umane i materiale
pentru educaia difereniat pe criterii aptitudinale.
n genere, n literatura romneasc de specialitate s&a folosit termenul
,,supradotare9, pus n legatur cu nivelurile nalte ale capacitii intelectuale generale
$!reu !armen, 477@%.
Iai frecvent utilizat, termenul ,,talent9 desemna, cu precdere, aptitudinile
specifice, de tipul celor artistice, sportive, de organizare i conducere, dar i a celor
academice) matematic, istorie, limbi strine. Se semnaleaz creterea frecvenei de
utilizare a unor termeni preferai n literatura de specialitate) ,,aptitudini;abiliti
nalte9, ,,excelen aptitudinal9, ,,expresie;manifestare aptitudinal9,
,,excepionalitate9. Se nelege astfel c fenomenul psihologic vizat este prea complex
pentru a fi saturat cu un surplus de conotaii dobndite prin uz abuziv. Eiteratura
romn de specialitate prefer conceptele de aptitudini nalte, aptitudini supramedii,
talent i excelen $!reu !armen, 477@%.
+ei are o istorie scurt, psihopedagogia individului cu aptitudini intelectuale
nalte a nregistrat multe definiii ale obiectului su de studiu.
+eschiztorii de drumuri, n cercetarea fenomenului supradotrii, au fost
cercettorii americani !erle ". "umptio #i $%el& !. Luec'ig( citai de !armen
!reu n lucrarea sa CPsihopedagogia succesuluiD $477@%. (stfel, sunt prezentate <
categorii de definiii)
de)ii*iile obiecti%e # elaborate prin referire la scorul obinut la un
test de inteligen sau orice alt prob standardizat de performan-
de)ii*iile descripti%e # cuprind caracteristici ale tuturor proceselor
cognitive i ale unor laturi ale personalitii, obiectivate n trsturi
comportamentale-
combia*ii +tre de)ii*iile obiecti%e #i cele descripti%e,
de)ii*iile iteracti%e # prezint fenomenele dotrii superioare ca
rezultant a aciunii combinate a unui complex de factori interni i
externi situai n contexte dinamice.
4. Primele definiii, baa!e "e "r#be #bie$!i%e, &'a( $en!ra! "e )*I*'(l
#bin(! "rin !e&!ele S=(*A8,+&>'*"=, N"!OSE", '*="EE'Q"*!" S!(E"
A8, !O'E+,"* $N'S!%, !(E'A8,*'( ="S= 8A I"*=(E I(=F,'=P
$!=II%, 8='S RF'V&S!8,'*Q ="S= $!reu !armen, 477@%.
(ceast etap coincide cu apariia primelor metode i tehnici de msurare a
capacitii intelectuale.
(stfel c n 476< a fost elaborat primul test de inteligen, oferind ocazia de a
demonstra existena diferenelor individuale native.
-iet $4756% a respins ideea conform creia nivelul individual de inteligen este
definitiv stabilit prin ereditate i educaia nu ar avea nici o importan.
Le.is Terma $47?/% i colaboratorii si au iniiat, n 47?4, studiul
longitudinal ,,Qenetic Studies of Qenius9. !ontinuat pn n epoca contemporan,
studiul a condus la descoperirea coordonatelor concepiei lui =erman asupra
excelenei) fenomenul este determinat de inteligena general, interpretat ca fiind o
sum de nsuiri pe care le posed toi indivizii de aceeai vrst, dar n grade de
dezvoltare diferite.
=erman a menionat ipoteza c individul dotat intelectual este caracterizat, fa de
colegii si de vrst, prin superioritate n ceea ce privete sntatea fizic i
mental,capacitatea de adaptare la schimbare, stabilitate emoional, nivelul de
inteligen la maturitate, profesia, veniturile materiale, publicaiile, inveniile i, n
genere, starea de bine pe care o resimte $!reu !armen, 477@%.
(ceste aspecte sunt n contradicie cu teoria Lage/$ichbaum $47.?%, potrivit
creia performanele deosebite se produc, de obicei, pe fundalul unei tensiuni
emoionale aflat la frontiera cu sfera patologic.
'poteza lui =erman, ns, a fost confirmat de analiza profund a .66 de studii de
caz asupra vieii la maturitate a .66 de subieci cu succese profesionale
maximale;minimale care au reflectat importana factorilor de personalitate n
concretizarea aptitudinilor nalte) perseveren n finalizarea activitii, integrarea
obiectivelor, ncrederea n sine, dispariia complexelor de inferioritate, ca urmare a
stabilizrii ncrederii n forele proprii.=erman a elaborat un alt studiu prin care i&a
propus s aplice testul su de inteligen unor personaliti ale culturii universale,
avnd ca date de investigaie biografia i operele acestora $!reu !armen, 477@%.
Flterior, definirea excelenei intelectuale, prin legtura cu puncta1ul obinut la un
test de inteligen, a permis realizarea unor diferenieri nu numai ntre subiecii cu
niveluri de dotare medii i supramedii, ci i n interiorul categoriei de subieci cu
potenial intelectual supramediu.
Segmentele astfel elaborate sunt desemnate prin termenii ,,dotat9, ,,superior
dotat9 i ,,supradotat9, iar pragurile dintre aceste segmente difer uor de la autor la
autor.
Pentru a exemplifica, vom prezenta dou tabele cu rezultatele analizelor statistice
propuse de 0.!.Dulop i 1.2ag3.
=abel nr. 4 $J.I.+unlop%
!ategoria
probabil
(baterea
standard
R.'. Arecvena n
populaia colar
DOTA4I 4&4,/ i peste 443&4./ i
peste
4 la 46&4/
"UP$5IO5
DOTA4I
?&?,/ i peste 4.?&4<6 i
peste
4 din <6&436
"UP5ADOTA4
I
<&<,/ i peste 4@?&456 i
peste
4 din 46.666&
466.666
Preluat dup !reu !armen,477@
=abel nr. ? $A. QagnW%
Subsegmentele R.'. 0 (baterea
standard
Arecvena
DOTAT
LI!I6AL
44?&
44/
4/&?60 X4 4 din / sau 3
DOTAT
!OD$5AT
4?/&
4.6
?&<0 X? 4 din ./ $X46%
DOTAT
"UP$5IO5
4<6&
4</
6,664&
6,66.0
X. 4 din
366$X.66%
DOTAT
$7C$P4IO6A
L
4//&
436
6,6666?0 X< 4 din /6.666 $X
46.666%
Preluat dup !reu !armen, 477@
n practica colar, testele de inteligen sunt considerate, n continuare,
principala metod de identificare a elevilor dotai i, n acelai timp, de predicie a
performanelor academice.
Studiile ulterioare $de exemplu Thurstoe 189:, 2uil)ord 18;:% au sugerat
interpretarea inteligenei ca proces multifactorial sau ca expresie a unor structuri
operaionale compuse care se dezvolt gradual.
=estele de capaciti speciale au fost elaborate prin complementaritate cu cele de
inteligen general, cu scopul de a prezenta separat evoluia fiecruia dintre factorii
constitutivi ai inteligenei.
+up L.L. Thurstoe( factorii inteligenei sunt) capacitatea relaiilor spaiale,
viteza de percepie, ntelegerea corect a noiunilor, fluen verbal, usurina de a
opera cu numere, memoria asociativ i inducia $!reu !armen, 477@%.
(spectele prezentate mai sus s&au nscris n etapa definirii i identificrii
indivizilor dotai pe baza R.'.
?. Urmea+ e!a"a ,n $are $rea!i%i!a!ea e&!e analia!+ al+!(ri de
in!eli-en+ ,n iden!ifi$area fen#menel#r de d#!are in!ele$!(al+.
Leta ". <ollig.orth caracterizeaz copilul dotat ca avnd un R.'. de minim
4.6, inteligena fiind, n concepia ei, Ycapacitatea nalt pentru lectur i abilitatea de
a opera cu abstraciuni i simboluri9. =ot Eeta S. OollingLorth portretizeaz cu mare
uurin copilul dotat # copilul care poate fi mult mai educabil dect covrstnicii si.
"ducabilitatea excepional poate s evolueze n una din urmtoarele coordonate) art,
tehnic, lectur, inteligen abstract $!reu !armen, 477@%.
!.C. Pritchard, citat de !armen !reu $477@%, descrie individul dotat astfel)
Y+ac prin copii dotai nelegem pe aceia care promit o creativitate de nalt nivel,
este puin probabil ca testele de inteligen cunoscute pn acum s fie recomandate
pentru identificare. n creativitate, important este originalitatea, iar aceasta implic
succesul n controlul i organizarea problemelor sau experienelor noi. =estele de
inteligen conin probleme cu toate datele cunoscute.9 !oninutul testelor de
inteligen este insuficient i irelevant pentru ariile de creativitate.
8 importan ma1or pentru includerea creativitii n definirea dotrii
intelectuale au avut&o cercetrile de mai trziu, efectuate prin aplicarea bateriilor de
teste de creativitate 2uil)ord $probe verbale administrate colectiv, n timp limitat,
ncepnd cu puberii%- Torrace #i colaboratorii si $bateria Iinnesota, care cuprinde
probe verbale cu stimuli nonverbali, verbale cu stimuli verbali i nonverbali,
administrate colectiv cu timp limitat, postpubertate%- =allach #i >oga $probe cu
rspunsuri orale, administrate individual, cu timp nelimitat, aplicate de la vrsta
pubertii%- 2et?els #i 0ac'so $bateria corecteaz metodologia de eantionare i
condiiile de aplicare a probelor propuse de 2uil)ord #i Cattel% $!reu !armen,
477@%.
Studii ntreprinse de Osbor $47/@%, -arro $473.%, Torrace $4736, 473@,
47@4%, "tei $47@/%, @ero $47@@% au demonstrat c inteligena general nu este
sinonim cu creativitatea general, n special prin analiza variaiei coeficientului de
corelaie a testelor de inteligen i creativitate. Prezena unei variaii medii ntre 6,6<
i 6,@6 a permis acceptarea ipotezei c peste un anumit prag, creterea nivelului de
inteligen este irelevant pentru performan n creativitate. +e la un alt nivel n sus,
n creaie, mai importante dect inteligena sunt factorii ambientali, motivaionali,
stilistici. $!reu !armen, 477@%.
+e asemenea, lucrrile lui Ta&lor #i $lliso au consemnat faptul c testele de
inteligen administrate frecvent investigheaz numai cteva abiliti intelectuale $5%,
care nu reprezint dect o mic fracie din cele peste 466 presupuse de autori a fi
antrenate n realizarea intelectual $de tip academic%. (ceti autori au studiat
importana creativitii n performana academic, n planificare, comunicare i luarea
deciziilor.
.* E!a"a m(l!i"li$+rii "r#-re&i%e a dimen&i(nil#r $#n$e"!(l(i de /d#!are
&("eri#ar+0
n acelai timp cu cercetrile din domeniul creativitii au fost iniiate i altele
care au dus la elaborarea unei viziuni multidimensionale asupra dotrii nalte.
<. Passo. $4756% a lrgit, n mod remarcabil, aria semantic a conceptului,
propunnd ca indicator al naltei abiliti Ycapacitatea pentru pregtirea superioar n
orice sfer de activitate uman9.
n practica educaional, un moment important pentru aceast etap, l&a
constituit elaborarea ,aportului Iarland. n octombrie 47@4, "ide& P. !arlad,
membru n !omisia "ducaiei, a naintat !ongresului S.F.(. un raport care arat c
guvernul federal nu prevedea, la acea dat, asisten pedagogic difereniat elevilor
cu deosebite capaciti intelectuale i, mai mult, nu satisfcea sau chiar negli1a
trebuinele lor specifice $!reu !armen, 477@%.
,ecomandrile ,aportului Iarland sunt considerate primele acte legislative
susinute de !(S( (E>Z n domeniul educaiei difereniate pentru dotai i reies din
definiia Ycopiilor dotai9 luat apoi ca reper de baz n politica educaional a mai
multor ri.
!opiii capabili de performane nalte sunt cei identificai de persoane
calificate, ca avnd realizri i;sau aptitudini poteniale n oricare din urmtoarele
domenii, separate sau n combinaieA
4% capacitate intelectual general-
?% aptitudine academic specific-
.% gndire creativ sau productiv-
<% abilitate n leadership-
/% talent pentru arte vizuale i scenice-
3% aptitudini psihomotrice.
,aportul preciza necesitatea existenei unor programe difereniate, servicii
suplimentare pentru copii cu abiliti nalte, Yn vederea realizrii contribuiei lor fa
de sine i fa de societate9 $!reu !armen, 477@%.
+efiniia a fost ns, criticat, dar, cu toate acestea, ea ii exercit n continuare
influena asupra celor mai multe programe curriculare pentru elevii dotai, rmnnd,
dup prerea ma1oritii specialitilor, cea mai operaional definiie n practica
colar.
<* E!a"a a$!(al+, mar$a!+ de !endina in!r#d($erii ,n definiie a e1"li$+rii
na!(rii 2i -eneei d#!+rii &("eri#are. (ccentul se pune, acum, pe identificarea
abilitilor manifestate, pe dezvoltarea continu i pe promovarea acelor condiii care
determin ,,comportamentul de individ dotat9 $,enzulli & !reu !armen, 4775% de&a
lungul ntregii viei i ntr&o larg varietate de contexte extracolare.
"ducaia copiilor dotai ar trebui s se centreze pe dezvoltarea abilitilor
metacognitive i de selectare a informaiei relevante, pe dezvoltarea capacitilor de
mediere i de comprehensiune n contextul interpersonal al transmisiei culturale, pe
transferul deprinderilor n situaii multiple, cunoscnd faptul c performana
intelectual nu este determinat doar de dezvoltarea cognitiv, ci i de evoluia
pozitiv a subiectului n alte domenii $!reu !armen, 477@%.
:om analiza, pe rnd, fiecare termen care, n ansamblul su, completeaz
sfera excepionalitii intelectuale.
Paul Popescu&*eveanu definete termenii de CdotaieD, CprecocitateD, i
CtalentD, n felul urmtor)
Dota*ia se definete ca un ansamblu de nsuiri funcionale ereditare i nnscute
care, n urma dezvoltrii i a educaiei, condiioneaz performane nalte n activiti
de diverse tipuri.
8 alt definiie a supradotrii este legat de natura sistemului nervos central
superior i capacitatea lui de a elabora conexiuni de nivel nalt.(stfel c, n opinia
psihologilor I.,. Sumption i ".I. EuecKing, supradotarea presupune un sistem
nervos central superior care se manifest printr&o performan extraordinar, n situaii
fie de testare, fie de via real. ntrebarea dac un asemenea sistem nervos central
superior este nnscut sau dobndit nu se dezbate aici. "ste suficient s se spun c
acest concept dinamic al inteligenei, la care subscriu autorii, se refer la creterea i
dezvoltarea sistemului nervos central ca un fapt de via. $>ogdan =., 4754%.
,ealizrile precoce se pun pe seama unei nalte dotaii naturale. !opiii
supradotai sunt apreciai de unii psihologi ca prezentnd i o anumit fragilitate sau
dizarmonie psihic i de aceea necesit un regim atent de educaie i instruire. Se
recomand evitarea dezvoltrii unilaterale i consolidarea personalitii prin multiple
mi1loace de antrenament. +up R.'., sunt socotii supradotai acei copii care la
bateriile de teste de inteligen depesc puncta1ul de 4?6 i, deci, se situeaz in 1urul
valorii R.'.&ului de 4?6. +otaia are o mai mare importan pentru reuita n
activitile artistice i sportive, n rest putndu&se obine, pe baza exerciiului i
educaiei, performane dintre cele mai nalte, n condiiile unei dotaii de nivel normal.
(ici sunt inclui i copiii subdotai care reclam forme speciale de educaie i
compensare $Paul Popescu&*eveanu, 47@5%.
Precocitatea, afirm P.P.&*eveanu, semnific dezvoltarea psihomotricitii, a
afectivitii i intelectului, dezvoltare ce depete nivelul comun constatat la vrsta
respectivului subiect - caracterizeaz copilul ce ncepe s mearg nainte de 4?&4<
luni, s pronune cuvinte nainte de 4 an, s deseneze, s aib aptitudini muzicale la
vrsta copilriei la un nivel caracteristic pentru adulii exersai etc.
Precocitatea este att rezultatul unei erediti favorabile, ct i a condiiilor
optime de dezvoltare ce determin accelerarea acesteia. =otui, precocitatea nu ofer,
ntotdeauna, garania performanelor excepionale. Se ntmpl ca dup manifestrile
de precocitate s intervin nivelri sau chiar stri regresive. +ecisive sunt condiiile
de formare optim a personalitii n ansamblul ei.
Taletul, n viziunea lui P.P.*eveanu, este privit ca un termen psihologic
empiric i uzual cu o conotaie ce se apropie de conceptul de creativitate. "l reprezint
ansamblul dispoziiilor funcionale, ereditare i a sistemelor operaionale ce mi1locesc
performane deosebite i realizri originale n activitate.
Taletul, spune Frsula Schiopu $477@%, exprim mbinarea disponibilitilor unei
persoane, disponibiliti ce favorizeaz realizarea de activiti creatoare. =alentul se
poate manifesta n varii domenii. (ceeai autoare adaug c talentul se bazeaz pe
anumite predispoziii naturale ale organismului i se constituie ntr&o aptitudine, o
superioritate fireasc sau dobndit pentru a se obiectiva n realizri originale n
activitate. n anumite cazuri, talentul i aptitudinile ating un nivel excepional, o
creativitate remarcabil. n asemenea situaii, se manifest geniul.
Bte)a Cisulescu $47@4% afirm c taletul este ,,o continuare a aptitudinii, o
treapt superioar de dezvoltare a acesteia, caracterizat nu numai prin efectuarea cu
succes a unei activiti, ci i prin capacitatea de a crea opere originale. *u toate
aptitudinile devin talente, ci numai acelea cultivate pn la un nivel care le fac
capabile de creaii originale.
Taletul nu este numai efectul dezvoltrii maxime a uneia din aptitudini, ci i,
mai ales, efectul interaciunii, interpenetraiei, intermodelrii a diferite i eterogene
aptitudini satisfctor sau superior dezvoltate $Paul Popescu&*eveanu, 47@5%.
8 condiie foarte important a talentului este includerea aptitudinilor n caracter
sau susinerea aptitudinilor prin motive i atitudini ce le stimuleaz, le permit
dezvoltarea i valorificarea. +eci, talentul nu se reduce la un optimum al
comportamentului instrumental al personalitii, ci necesit i o sinergie cu acesta $cu
aptitudinile centrale% a comportamentului atitudinal sau vectorial, de unde i nclinaia
spre munc i vocaia ca factori ai talentului. =alentul se definete nu numai n
sectorul artistic, dar i n orice alt domeniu,ca tiin, tehnic etc.$P.P.&*eveanu,
47@5%.
Taletul presupune diferite grade de dezvoltare, mergnd de la talente n curs de
formare, la talente n plin for de dezvoltare i talente cu un nalt stadiu de
dezvoltare. $Uisulescu S., 47@4%. Fn astfel de talent, mult superior celorlalte, poate fi
considerat geniul. 'deea de geniu are o lung istorie. Ea romani, este Cputerea
creatoareD, la greci CdemonD, vocea interioar a contiinei, n "vul mediu Cun nger
rzvrtitD, n ,enatere Comul singular i universalD cu diferitele lui variante) artist,
om de tiin, tehnician. $Uisulescu S., 47@4%.
2eiul este, dup '.Vant, produs al naturii, deosebit de original, o energie
natural care nu lucreaz dup reguli, dar care pune claritate i ordine n cugetrile
sale. $Uisulescu S., 47@4%.
=udor :ianu definete geiul ca fiind Cnzestrarea spiritual care permite
creatorului de cultur soluii originale i fecunde, purttoare de germenii unor creaii
noi, ntr&un domeniu de mare nsemntate socialD.
Prin urmare, geiul poate fi considerat cea mai nalt form de dezvoltare a
aptitudinilor, dispunnd de o extraordinar capacitate creatoare, capabil de produse
deosebit de originale $Uisulescu S., 47@4%.
!onform +icionarului enciclopedic de psihologie, al crui coordonator este
Frsula Schiopu $477@%, $#"iii &("rad#!ai sunt acei copii cu structuri intelectuale i cu
aptitudini remarcabile n toate domeniile. !ercetrile legate de copiii supradotai i au
originile nc din anii 47?/ #E.I.=erman. $>ogdan =., 4754%, continund pn n anii
4776, cnd aceste cercetri au fost aprofundate cu foarte mult seriozitate.
Eucrrile privind acest fenomen au fost ceva mai rare, dar n continu cretere,
dup 47?/ pn n anii 47@6, cnd s&a dublat numrul lor. (cest fenomen poate fi
corelat cu creterea interesului fa de problemele creativitii ca structur psihic
neabordat suficient, dar foarte important i din ce n ce mai evident n viaa
social.
+e altfel, creterea foarte mare a profesiilor cu caracter de intelectualizare a
extins preocuparea pentru $#"iii &("rad#!ai, la nivel social.
n ri precum S.F.(., !anada, a crescut preocuparea pentru acest fenomen. n
,omnia existau la liceele de elit clase cu elevi mai buni, realizate printr&o selecie
latent aleatorie.
n ultimele dou decenii a mai sczut numrul lucrrilor legate de descrierea
caracteristicilor acestor categorii de copii, n schimb a crescut numrul lucrrilor
referitoare la prospectarea de programe concrete, legate de copiii supradotai.
Aenomenul identificrii copiilor supradotai coincide cu elaborarea metodelor de
stimulare a creativitii prin brainstorming i sinectic, dar i prin alte metode.
n acest context s&au amplificat tipurile de cercetri i proiecte de stimulare
educativ special a copiilor supradotai. Iai interesant este faptul c acest proces se
dezvolt pe fondul unei dileme legat de ideea de educaie a creativitii.
n 477<, a aprut lucrarea lui !ihai 0igu( intitulat C!opiii supradotaiD.
(utorul evideniaz o serie de subiecte dificile, legate de problematica $#"iil#r
&("rad#!ai, caracteristicile supradotrii, dificultile de identificare a copiilor
supradotai, contradiciile de opinii n numeroase probleme $printre care i discuiile
privind testele de creativitate%. (utorul dorete s alctuiasc portrete ale copiilor
supradotai i s elaboreze un set de recomandri pentru prini, inclusiv o list de
caracteristici de identificare a $#"iil#r &("rad#!ai "re2$#lari i o interesant
rezumare a opiniilor diferiilor autori n aceast problem.
!a atare, interesul pentru $#"iii &("rad#!ai se reintensific i constituie o
problem ce a devenit de necesitate, la sfritul secolului HH i continu i n secolul
HH', ntr&o manier mult mai extins.
+ei autorii contemporani consider simplist similitudinea inteligen
general;dotare superioar, tot mai muli psihologi aplic, n continuare, testele de
inteligen general ca unic procedeu de identificare a elevilor dotai, argumentnd c
acestea au o mare capacitate de predictibilitate asupra realizrilor academice. Si
aceast afirmaie este contrazis.
n genere, se accept faptul c un individ supradotat posed o evident
superioritate a uneia sau a mai multor abiliti, fr, ns, ca acestea s fie precizate.
n definiia supradotrii $i a talentului% apar aspecte de natur logic i empiric.
+ificultile logice impun o difereniere de natur conceptual ntre geniu,
supradotare, precocitate i abiliti $intelectuale i senzoriale% superioare- aceste
diferene sunt dinamice i ntr&o permanent dezvoltare. n acest caz, i selecia
copiilor supradotai sufer schimbri ce in de teoriile existente, care stau la baza
definirii dotrii i, automat, de testele existente psihometrice utilizate, dar i de
valorile scopurilor sociale, politice i economice prioritare.
"xigena seleciei depinde de capacitatea de discriminare a instrumentelor
utilizate, de deciziile care opereaz i de volumul resurselor financiare, umane i
educative existente sau posibil a fi diri1ate n scopul instruirii difereniate a copiilor
supradotai.
(spectele de natur empiric, cu implicaii asupra supradotrii, sunt legate de
relaia dintre performana curent i potenialul creator manifestat ulterior.
=oi copiii sunt dotai n anumite domenii, dar n msuri i etape cronologice de
vrste diferite.
8bservaia lui Cald.ell pe urmtoarele coordonate)
& ,,n multe domenii fiecare copil este asemntor cu toi ceilali copii9-
& ,,exist domenii n care fiecare copil este asemntor numai cu unii copii9-
& ,,exist domenii n care fiecare copil este total diferit de toi ceilali copii9, de
aceea este necesar raportarea la o definiie unitar a supradotrii $Jigu I.,
477<%.
Selecia copiilor supradotai, din populaia de o anumit vrst, va depinde
esenial de definiia acceptat a supradotrii i de teoriile psihologice care stau la baza
acesteia.
n ceea ce privete definirea supradotrii, nici pn n prezent nu exist o unitate
de preri- mai mult dect att, unele sunt chiar divergente.
(stfel( =itt& era de prere c supradotarea i caracterizeaz pe acei copii ale
cror performane apar n mod considerabil n muzic, art etc.
!ercetrile mai vechi $Terma%, dar mai ales studiile mai recente ale creativitii
$2uil)ord( Torrace%, au relansat problema copiilor supradotai, ncercndu&se,
totodat, includerea problematicii lor n cadrul modelului general al dezvoltrii
$1eldma% sau chiar extinderea teoriilor existente $Jigu I., 477<%.
n modelul general al dezvoltrii, variabilitatea individual este considerat ca
un ,,zgomot de fond9 i astfel apare cu att mai interesant, din punct de vedere
psihologic, investigarea proceselor specifice implicate n activitatea cognitiv a
copiilor supradotai i n afirmarea lor performant) utilizarea simbolurilor, sistemelor
metacognitive, implicate n rezolvarea de probleme.
+in perspectiva celor < coordonate) pedagogic, psihologic, social i
biologic, copilul supradotat prezint urmtoarele nsuiri)
copilul care nva mai repede i cu mai mult uurin volumul de cunostine
propus unui grup de o anumit vrst din care face parte i el- $definiie
pedagogic%-
copilul a crui vrst mintal este superioar celei cronologice, adic este
precoce, cu toate c a fi precoce nu nseamn neaprat a fi supradotat, dup
cum nu toi copiii supradotai sunt i precoce- noiunile de supradotat i
precoce nu sunt necesar sinonime- $definiie psihologic%-
copilul care obine rezultate deosebite pe linia creativitii sau a unitii sociale
a activitii sale- $definiie social%-
copilul al crui S*!, prin structura i funcionarea sa, l face apt pentru o
capacitate fantastic de memorare&nvare i de raionament- $definiie
biologic%.
8 definiie calitativ a supradotrii va accentua creativitatea, profunzimea, limita
de abstractizare a gndirii, trsturile diferite de personalitate ale unui individ cu
capaciti medii- o definiie cantitativ va ntri faptul c subiectul supradotat are
aceleai aptitudini ca ale subiectului mediu, dar cu o mai mare pondere i cu tendinna
de a a1unge la performane mult mai nalte.
+efiniiile operaionale ale supradotrii, specific nu numai strategiile de
identificare, ci i mi1loacele pentru a elabora un curriculum diferit pentru fiecare copil
supradotat.
,elaia identificare&curriculum, ambele exprimate n termeni de diagnoz
educaional, permite precizarea nevoilor particulare de stimulare cognitiv
difereniat a copiilor supradotai.
6e.lad $Jigu I.,477<% propunea ca supradotarea s fie definit n termenii
utilitii ei sociale- n acest fel i trebuinele educative speciale ale acestor copii vor fi
mai uor acceptate.
=endina este ca definiia supradotrii s fie din ce n ce mai deschis la noi
domenii de excepionalitate.
Supradotarea poate fi definit i descriptiv, prin conceptul de precocitate sau
,,performan uman consecvent superioar i social valoroas9 $=itt& & Jigu I.,
477<% sau alte noiuni care vizeaz performanele lor psihice posibile n domenii
variate, ct i comparativ cu ceilali copii cu o inteligen normal.
+efiniiile supradotrii la copii pot fi fcute n termenii)
comparativi $prin raportarea la performanele adulilor%-
psihologici $n termeni cu R' nalt %-
cantitativi $procenta1ul acestor subieci n populaia general [ .0%
competiionali $ale tipurilor de rezultate de excepie obinute n domeniile)
activiti intelectuale, creativitate, stiin, tehnic, art etc.%-
de creativitate $performane caracterizate printr&o mare originalitate%-
de dotare natural $nzestrare ereditar deosebit n plan intelectual, potenial
responsabil de performane viitoare, prin aciunea favorabil a mediului i a
educaiei%.
8rice definiie a copiilor supradotai i;sau talentai va avea n vedere, n acelai
timp, dou elemente de baz $Jigu I., 477<%)
- procentul lor n populaia general-
- domeniile n care ei se remarc.
n funcie de aceste rspunsuri, se vor ivi alte dou aspecte interogative)
- !e trebuie i poate s le ofere sistemul de nvamnt2
- !um i care vor fi ,,beneficiile9 societii n urma unei asemenea
,,investiii pe termen lung92
(bsolut necesar este faptul c n definiia supradotrii trebuie s se aib n vedere
nc dou dimensiuni)
o dimensiune de precondiionare # caracteristici somatice, capaciti,
aptitudini generale, potenial creativ-
o dimensiune de activare # motivaia de ansamblu pentru creaie i orientarea
personalitii-
n S.F.(., prin termenul de ,,supradotat9 sunt desemnai copiii care au un R' care
depete 4.6, iar prin cel de ,,talentat9, pe cei ce au aptitudini deosebite pentru o
anumit disciplin de studiu $matematic, limbi strine, literatur, fizic etc.% sau un
domeniu al activitii umane) muzic, arte plastice, balet etc. $Jigu I., 477<%.
Fnii autori au tendina de a defini ,,supradotarea9 raportnd&o la ,,precocitate9.
(lii pot s accepte c, dac un individ este cu adevrat supradotat, inteligena sa
superioar l va a1uta s&i dovedeasc eficacitatea n orice domeniu- o astfel de
abordare este relaionat chiar cu definiia inteligenei ca ,,o funcie compozitar sau
unitar9, permind exprimarea sa n mod global sau secvenial i restrns $ Jigu I.,
477<%.
"terberg $Jigu I., 477<% afirm c supradotarea poate fi definit, innd cont
de)
,,lumea9 intern a subiectului-
,,lumea9 extern a subiectului-
interaciuni ale acestor ,,lumi9, generatoare de experien.
Sternberg accentueaz rolul creativitii i adaptabilitii n definirea i realizarea
unui supradotat, deplasnd, astfel, interesul i preocuprile cantonate excesiv n zona
identificrii, msurrii R' prin teste psihologice i descoperirii structurii dotrii
superioare.
2arder $Jigu I., 477<% propune o teorie a inteligenei multiple i sugereaz c
fiecare tip de inteligen $lingvistic, muzical, logico&matematic, spaial,
psihomotorie% funcioneaz independent i n funcie de gradul lor de productivitate,
fiecare tip de inteligen va aciona mai mult i mai eficient. >azndu&se pe
experimente, Qardner arat c inteligena posed diverse maniere de exprimare i n
acest caz aflarea R'&ului devine o msurare inadecvat pentru c se adreseaz unui
construct intern i singular despre inteligen.
8 definiie n termeni de nevoi educative speciale este cea utilizat n 8ntario,
!anada) sunt supradotai cei cu ,,un grad neobinuit al abilitilor intelectuale
generale, care necesit utilizarea unor metode de nvare difereniat, diferite ca
profunzime i extensie de cele utilizate n coal obinuit pentru a satisface
potenialul lor ridicat de nvare9 $Jigu I., 477<%.
+efiniia, utilizat frecvent i acceptat n S.F.(., precizeaz c sunt supradotai
acei copii sau elevi care ,,\sunt identificai la nivel precolar, elementar sau secundar
care posed abiliti demonstrate sau poteniale ce&i fac api de mari performane n
domeniile) intelectual, al creativitii, academic, conducere, arte plastice i vizuale
etc. care au nevoi speciale i servicii care nu se gsesc n colile obinuiteY $ FS(,
Q'A="+ (*+ =(E"*="+ !O'E+,"*BS (!=%.
"ste de remarcat faptul c ambele definiii evideniaz programe speciale de
educaie ale acestor copii, programe care nu pot fi elaborate de colile obisnuite, cele
de1a existente pot fi adaptate la necesitile cognitive ale copiilor supradotai.
Plecnd de la aprecierea supradotrii n funcie de R.'. # unii cercettori definesc
supradotarea doar n termeni de manifestri timpurii ale aptitudinilor intelectuale) cu
ct un copil posed mai multe informaii cu care opereaz n 1udecat i raionamente
cu mult peste nivelul mediu al vrstei sale cronologice, cu att el este mai nalt
supradotat intelectual.
=otui, "ter $ Jigu I., 477<% opineaz c ,,inteligena este o condiie necesar
pentru supradotare, dar nu i suficient9.
n modelul su, ,enzulli $ Jigu I., 477<% propune o definiie mai operaional)
Supradotarea este o manifestare a potenialului intelectual, care poate fi dezvoltat
la anumite persoane n anumite perioade i domenii i const n interaciunea a .
categorii de trsturi) aptitudini intelectuale generale deosebite, un nivel ridicat de
realizare a sarcinilor i un nivel ridicat al creativitii.
Persoanele supradotate i talentate posed sau sunt apte s&i dezvolte acest
sistem de trsturi i s le includ n orice domeniu important al performanelor
umane.
Terrassier $Jigu I., 477<% a observat c supradotarea are la baz ,,marea
precocitate a dezvoltrii intelectuale9 a acestor copii.
<eller $Jigu I., 477<% vede supradotarea ca ,,o sum de resurse personale i
sociale care faciliteaz realizri peste medie n unul sau mai multe domenii i o
definete astfel) ,,un potenial individual cognitiv i motivaional pentru performane
deosebite n anumite condiii sociale i culturale # n unul sau mai multe domenii9.
=itt& definete supradotarea ca fiind ,,o performan consistent remarcabil ntr&
un domeniu al activitii umane9.
1eldhuse $Jigu I., 477<% afirm c supradotarea este un complex de
,,inteligene, aptitudini, talente, priceperi, competene, motivaie i creativitate, care&l
fac pe individ capabil de performane productive n arii, domenii sau discipline
valorizate prin cultur i timp9.
Taebaum $Jigu I., 477<% introduce un nou concept printre factorii care
determin ,,realizarea9 supradotrii intelectuale i;sau talentului. "ste vorba de #asa
care poate aciona asupra caracteristicilor individuale, relativ stabile i determinate
genetic, ntr&un anumit context social.
(cest factor este considerat ca o variabil de mediu care interacioneaz, pozitiv
sau negativ, cu aptitudinile generale i speciale ale copiilor supradotai i ceilali
factori nonintelectivi, condiionnd realizarea sau nu a unui potenial intelectual
deosebit.
!onceptul de ans, implicat n dezvoltarea i afirmarea unui copil supradotat,
presupune ntlnirea lui cu persoana potrivit care s&l a1ute n acea direcie.
!ea mai complet, dar i citat definiie a supradotrii este cea prezentat n
,aportul Iarland. "a a fost enunat astfel)
,,Sunt supradotai i talentai acei copii identificai de persoane profesional
calificate i care, n virtutea abilitilor lor deosebite, sunt capabili de performane
ridicate. (cetia sunt copii care au nevoie de programe educaionale difereniate i;sau
de servicii, care, n mod normal, nu pot fi asigurate de coli obinuite, pentru ca
acetia s&i poat aduce contribuia lor pentru sine i pentru societate. !opiii capabili
de performan nalt sunt cei care demonstreaz achiziii i; sau abiliti poteniale n
unul sau mai multe din urmtoarele domenii)
abiliti intelectuale generale-
aptitudini academice specifice-
gndire creativ sau productiv-
abiliti de lider-
arte vizuale i interpretative-
abiliti psihomotorii.
n concluzie, supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple
aspecte # avnd ca element comun eDcep*ioalitatea # i fiind posibil prin
combinarea miraculoas a unor capaciti intelectuale, motivaionale, voliional&
atenionale i aptitudini cu anumite trsturi de personalitate $ Jigu I., 477<%.
2.2 Cocep*ii educa*ioale
pri%id supradotarea itelectual
(bordarea problematicii copiilor i tinerilor supradotai are vaste implicaii att n
viaa individual, dar mai ales n cea social, grupul social fiind cel care apreciaz i
valorific performanele de nivel superior.
!apacitatea intelectual este o nsuire psihic la care toi oamenii sunt deosebit
de sensibili, indiferent de vrst, nivel de pregtire, sex sau poziie social. (cest
aspect se rsfrnge i n sfera educaional, n msura n care acceptm c educaia
este un fapt social prin care se transmite o cantitate de informaie.
=rebuinele educaionale ale acelora care au capaciti cognitive superioare
covrstnicilor au urmtoarele caracteristici) ritm rapid de nvare, nsuirea timpurie
a conceptelor abstracte, o dorin foarte mare de a studia, de a cunoate, o motivaie
puternic n finalizarea sarcinilor, o sfer larg de interese, tendina de a nva prin
,,de ce 29 i ,,cum29 i nu prin ,,ce29, un vocabular foarte bogat pentru vrsta sau clasa
respectiv, preocupri timpurii pentru domenii precum politic, religie, ras, sex,
moarte i plictiseal la sarcinile de rutin.
Prentmpinarea acestor trebuine nu prezint diferene fa de acelai demers
legat de copiii aa&zii normali&dup curba lui Qauss. Scopul final este asemntor i,
anume, de a elabora un curriculum adecvat maturitii intelectuale a fiecrui copil.
(m precizat anterior faptul c aceti copii se deosebesc de co&vrstnicii lor printr&
o serie de elemente de natur intelectual, legate de ritmul de nvare $mult mai
rapid,fr nici un efort% i de o mare perseveren n finalizarea sarcinilor de
cunoatere. +ac ei doresc s studieze ceva, utilizeaz dicionarele, consult
enciclopedii i alte materiale informative, ncearc s&i formuleze singuri
rspunsurile, bazndu&se pe sistemul de cunotine asimilate i operaionalizate, dac
nu reuesc, pun ntrebri adulilor pe care i consider api s le ofere aceste
rspunsuri, atitudine care este numit de specialiti persistena sarcinii.
+escoperirea nevoilor lor educaionale specifice permite stabilirea obiectivelor
educaionale, a programelor curriculare difereniate, dar i a procedeelor de
selecionare a copiilor superdotai.
Psihologia dezvoltrii i&a formulat o serie de ntrebri privitoare la fenomenul
supradotrii)
&de unde vine acest potenial 2
&dac este vorba de o ereditate care nu mai poate fi schimbat 2
&dac dotarea intelectual este nnscut, atunci nseamn c educatorii $fie prini, fie
profesori% nu mai au nici un rol n formarea acestor copii 2
(stfel, Ala "later( pe baza studiilor privind originea competenei intelectuale la
copii, demonstreaz c dezvoltarea cognitiv se bazeaz pe formarea constantelor
perceptive, n formarea lor fiind esenial i diversitatea mediului fizic al copilului
mic. "xist o continuitate ntre diferenierile perceptive ale sugarilor i abilitile lor
intelectuale ulterioare $copilria mic i mi1locie%. ,ecent, au fost obinute dovezi
legate de existena constanei perceptive a formei, chiar la nou&nscui, n condiiile
familiarizrii lor cu un singur obiect prezentat la distane diferite. (cest tip de
cercetare demonstreaz faptul c exist anumite caracteristici ale ereditii care se
suprapun peste acelea oferite de mediu. "ste dificil s gseti mcar o singur nsuire
uman care poate fi explicat n totalitate prin factorii ereditari $Stnescu I.E., ?666%.
Fn concept de baz este considerat potenialul care poate fi analizat ca un
rezultat, fie al mediului, fie al ereditii.
!.5. "umptio i $.!. Luec'ig $4735% afirm c Ypotenialul mai mare al
supradotailor permite o performan mai mare, dac este descoperit, dezvoltat i
orientat spre ci ce favorizeaz eforturile9.
Supradotarea intelectual trebuie analizat ca o nsuire psihic care poate sau nu
s fie exprimat prin performane nalte. (ceast modalitate de exprimare a
potenialului excepional este captat de ma1oritatea definiiilor, indiferent de tipul
teoriei n care se ncadreaz, ele prezentnd urmtoarele puncte comune)
a% supradotarea este analizat ca atare numai prin raportarea la un punct de referin
individual sau colectiv, psihologic sau emoional -
bE elementul de baz al supradotrii este abilitatea cognitiv care poate fi considerat
fie ca un factor g, fie ca o serie de aptitudini specifice s -
c% prezena trebuinei de realizare a sarcinilor $elemente legate de motivaie% este
vital pentra ca abilitile cognitive latente s poat fi realizate -
d% abilitile cognitive nu au o valoare constant pentru etape de vrst diferite -
e% motivarea social este cea care influenaz i orienteaz calea de exprimare a
acestor abiliti.
=rebuie s se fac o difereniere ntre copilul supradotat i adultul supradotat pe
mai multe coordonate $tabelul nr. .%.
=abel nr. .
+imensiuni ale diferenei dintre supradotarea colar i cea creativ&productiv $,.S.Siegler i V.
VotovsKi%
Dimesiui "upradotarea #colar "upradotarea
creati%/producti%
:rsta !opii (duli
*atura contribuiei nvarea a ceea ce este
cunoscut
descoperirea
=imp de realizare
a scopului
de la minute la luni de la luni la ani
!reativitate frecvent nu este necesar (bsolut necesar
*ivelul persistenei :ariabil nalt
ncrederea n sine variabil nalt
Preluat dup Stnescu I.E., ?666
Supradotarea la copii, indiferent de viziunea asupra ei, se caracterizeaz prin
urmtoarele trsturi constante)
- prezena unei capaciti intelectuale ridicate-
- precocitatea $nu nainte de / ani%-
- manifestarea unor performane superioare-
- influena mediului $pozitiv sau negativ%.
n funcie de aceste trsturi, concepiile psihologice acord o importan
deosebit diferenelor individuale, pe cnd cele educaionale evideniaz metodele de
evaluare a performanelor colare.
!oncepiile psihologice subliniaz urmtoarele elemente definitorii)
4. supradotarea este privit ca o Ymplinire a capacitii mentale9-
?. ea poate fi msurat numai prin teste psihologice ce urmresc nivelul
intelectual-
.. supradotarea este determinat, mai ales, genetic-
<. dotarea intelectual excepional poate fi explicat numai prin definiiile
descriptive.
!oncepiile educaionale analizeaz supradotarea intelectual n funcie de
urmtoarele aspecte)
4% este evideniat numai de acele abiliti care contribuie la succesul colar-
?% poate fi msurat numai prin instrumente specifice de evaluare a
performanelor academice $testele de realizare, teste de cunotine%-
.% are o determinare preponderent social, deoarece ea se poate exprima
numai n mediul colar i ;sau cultural care o formeaz-
<% definete performana academic superioar $definiie comparativ%.
2o.a$473<% propune ca &("rad#!area &+ fie defini!+ $a (n "#!enial $are
de%ine $rea!i%i!a!e %erbal+, iar !alen!(l $a # $rea!i%i!a!e n#n'%erbal+*
'dentificarea subiecilor cu cerine educative speciale, din care fac parte att
copiii supradotai, ct i cei cu handicapuri fizice sau mintale, este o activitate care se
desfoar, dup opiniile specialitilor, n dou faze) &$reenin-'(l -eneral #i
diferenierea ,n "r#f(nime.
Screening&ul general constituie aciunea de depistare a copiilor supradotai dup
rezultatele obinute la testele standardizate $psihologice sau educaionale% # prin surse
formale, dar i prin surse informale $prin recomandrile profesorilor, ale prinilor sau
chiar autorecomandarea%.
+iferenierea n profunzime presupune stabilirea, dup o analiz minuioas, a
nivelului supradotrii, dar i selectarea programelor educaionale potrivite.
"senial este ca aciunea de identificare a copiilor supradotai s se coreleze cu
cea de elaborare a programelor educaionale specifice. (ceti copii nu trebuie privii
din perspectiva faptului c ei oricum se descurc singuri i nu au nevoie de o asisten
special. +impotriv, ei trebuie s fie tratai cu toat atenia, iar potenialul lor
cognitiv nalt s fie solicitat la standarde foarte ridicate.
"upradotarea di perspecti%a de?%oltrii psihice
(semeni celorlalte nsuiri intelectuale, supradotarea este un potenial care poate
s apar la vrste diferite i care, chiar n situaiile n care este descoperit din
copilrie, poate fi sau nu meninut n perioada adult n funcie de stimulrile sociale.
Iarea varietate a teoriilor dezvoltrii impun o clasificare n funcie de dou
dimensiuni) factorii determinani ai dezvoltrii psihice i relaiile dintre stadiile
dezvoltrii. 8 prim grupare are drept criteriu orientarea predominant ctre factorii
genetici sau ctre influenele mediului, pe cnd a doua mare grup de teorii se
difereniaz dup modul n care variabilitatea unor nsuiri psihice este atribuit
continuitii sau discontinuitii stadiilor de dezvoltare.
!onceptul de dezvoltare psihic a fost interpretat foarte diferit, ceea ce a
determinat apariia mai multor teorii) biologice, ale nvrii, psiho&dinamice,
interacioniste $Stnescu I.E., ?666%.
Teoriile biologice prezint dezvoltarea ca un produs al predispoziiilor
ereditare, mediul fiind apreciat numai ca spaiul necesar maturizrii caracteristicilor
nnscute. L. Terma a adoptat aceast poziie considernd inteligena ca o nsuire
determinat genetic, constant pentru tot restul vieii. !onvingerea sa a fost att de
puternic, nct nici rezultatele obinute de el care i&au demonstrat c muli dintre
copiii investigai nu au a1uns la performanele scontate n perioada adult, nu i&au
modificat concepia. +oar n lucrarea sa, YThe Disco%er& ad ecouragemet o)
eDceptioal childreF( aprut n (merican PsMchologist, 47/<, a recunoscut c
pentru a avea succes n via, alturi de inteligen sunt implicai i ali factori) de
mediu i de personalitate, dar i de educaie, am aduga noi.
Teoriile +%*rii prezint dezvoltarea psihic ca un rezultat al aciunii mediului,
ntre care nvarea social ocup un rol important. n toate teoriile nvrii se gsete
un element comun legat de permanenta modificare a predispoziiilor individuale,
reunite sub termenul de potenial comportamental. Plecnd de la acest punct, n
teoriile nvrii, dezvoltarea este prezentat ca o cretere a potenialului existent ctre
un anumit tip de comportament sau spre diferite aciuni. !apacitatea de a accede ctre
activiti de nivel nalt nu este determinat de creterea organismului, ci este
determinat de diversele tehnici i strategii implicate n procesul de predare&nvare.
!ele mai multe forme de comportament uman sunt dobndite, dar faptul c acelai
mediu educaional are efecte diferite la oameni cu un potenial diferit ne duce cu
gndul la faptul c multe din aptitudinile speciale i chiar supradotarea sunt nnscute
$Stnescu I.E., ?666%.
Teoriile psiho/diamice, provenite din sfera psihanalitic, dei recunosc
impactul puternic al mediului asupra dezvoltrii umane, au la baz premisa c
determinantul fundamental al tuturor celorlalte aspecte ale dezvoltrii este
componenta socio&afectiv a personalitii. +atorit 'd&ului, copilul deine energia
suficient satisfacerii dorinelor sale, dar mediul exercit fore inhibitorii asupra
acestui proces de Gmplinire9 a instinctelor. 'nteraciunea dintre 'd i mediu genereaz
o nou structur a personalitii, care este "go&ul. Sub influena mediului social, i,
mai ales, a celui familial, ia natere superego&ul, cea de&a treia structur a
personalitii, care are rolul de control att al comportamentului "go&ului, ct i a
cerinelor 'd&ului $Stnescu I.E., ?666%.
$ri'so, adept al lui 1reud( considernd c cele cinci stadii ale dezvoltrii
afective elaborate de 1reud nu sunt suficiente, introduce conceptul de Ycriz a
dezvoltrii9 pe baza creia ofer explicaii despre relaiile dintre factorii psihici,
educaionali i culturali.!unoaterea conflictelor specifice celor opt stadii descrise de
$ri'so( dei sunt foarte importante pentru practica educaional, nu ofer rspunsuri
complete la ntrebri precum Yce este supradotarea9, Ycare este vrsta specific de
manifestare9, Ycare este ponderea dintre ereditar i dobndit9$Stnescu I.E., ?666%.
Teoriile iterac*ioiste Psihologii i educatorii au a1uns la concluzia c
dezvoltarea nu poate fi numai rezultatul uneia dintre cele dou variabile # mediul i
ereditatea # ceea ce a determinat apariia teoriilor interacioniste.
Primul reprezentant este considerat =illiam "ter a crui teorie a convergenei
nu a plecat de la raportul mediu&ereditate n dezvoltare. (re meritul, totui, de a
prezenta dezvoltarea ca un proces n care sunt implicai factorii de personalitate i cei
din mediu $Stnescu I.E., ?666%.
0ea Piaget $473/% abordeaz dezvoltarea ca pe un proces de echilibrare, iar
schimbrile ce au loc la nivelul operaiilor gndirii sunt explicate prin fenomenul de
integrare a structurilor de1a existente n cele de nivel superior.
!onceptul cheie din teoria lui Piaget este Yadaptarea9, rezultat din
interaciunea dintre maturizarea copilului i mediul social. !opilul devine din ce n ce
mai capabil de a reaciona adecvat la cerinele mediului, de a se adapta la mediu prin
dou procese numite asimilare i acomodare.
"chilibrul dintre asimilare i acomodare genereaz conceptul de structur
opera*ioal. (ceast structur permite nelegerea stadiului logico&formal i modul
de constituire a raionamentelor prin care se verific corectitudinea oricrui demers
cognitiv.
+escrierea celor mai cunoscute teorii ale dezvoltrii este realizat cu scopul de a
evidenia supradotarea din punct de vedere al relaiilor dintre stadiile dezvoltrii.
Fn adept al periodicitii dezvoltrii este 2o.a $473.%, nume important n
literatura despre supradotare, n a crui teorie sunt incluse patru stadii cognitive ale lui
Piaget, opt stadii socio&afective ale lui $ri'so i trei ale sale.
n viziunea lui 2o.a( scopul final al dezvoltrii este atingerea actualizrii de
sine sau al creativitii individuale, iar periodicitatea Ystadiilor mentale9 este un
rezultat al similitudinii dintre stadiile 4, < i @- ?, / i 5- ., 3 i 7.
=abel nr. <
Stadiile dezvoltrii periodice)"riKson # Piaget # QoLan
Perioade "tadii ale
de?%oltrii
Late*
G$iF, LumeaF
Idetitate
G$uF, GAl
meuF
Creati%itate
GTuF, GAl*iiF
Copilrie "riKson
$socio&
afective%
Piaget
$cognitive%
4
ncrederea vs.
*encredere
Senzoriomotor
vs.
Oaos
?
(utonomie
vs.
ndoial
Preoperaional
vs.
(utism
.
'niiativ vs.
:inovie
'ntuitiv vs.
'mobilizare
Tiere*e "riKson
$socio&
afective%
Piaget&
QoLan
<
Ornicie vs.
'nferioritate
8peraii
concrete vs.
/
'dentitate vs.
!onfuzie de
roluri
8peraii
3
'ntimitate vs.
'zolare
!reativitate
vs.
$cognitive% *onconservar
e
formale vs.
Schizofrenie
(utoritarism
Adult "riKson
$socio&
afective%
QoLan
$cognitive%
@
Qenerativitate
vs.
Stagnare
Psihedelia vs.
!onveniona&
lism
5
'ntegritatea
"go&ului vs.
+isperare
'luminare vs.
+epresie
senil
7
+ragoste
universal
Preluat dup Stnescu I.E., ?666
+ecala1ele, pauzele sau ntrzierile care apar pe parcursul dezvoltrii sunt
denumite de 2o.a $473.% Ydisplasii relative9 $ntre planul afectiv i cel cognitiv%
sau Yabsolute9 $n structura aceluiai aspect al dezvoltrii) cognitiv, afectiv, moral%,
cele mai frecvente fiind ns la nivelul sferei cognitive.
n opinia lui 2o.a( orice individ parcurge trei perioade ale vieii) copil, tnr,
adult, iar n fiecare perioad exist trei stadii ale dezvoltrii) laten, identitate i
creativitate $tabel nr. /%.
=abel nr./
J. QoLan ) Stadiile dezvoltrii periodice
LAT$64H ID$6TITAT$ C5$ATI@ITAT$
Copil 4.
$6 # 4 an%
orintat spre obiecte-
sexualitate relativ
latent-
lume perceptual
?.
$? # . ani%
totul despre Ymine9-
descoper propria
identitate-
negativism
..
$< # 3 ani%
face fa relaiilor
afective-
expansiune de la
dragostea de sine la
dragostea fa de prini
TIr <.
$@ # 4? ani%
tot ce se poate face
cu nsuirile
obiectelor $culoare,
mrime, form%
/.
$4. # 4@ ani%
redefinirea identitii
n funcie de ce poate
face ca tnr adult-
reclam
independen,
idealism, atitudine de
respingere a
autoritii
3.
$45 # ?/ ani%
iubirea heterosexual
generalizat se transform
n iubirea fa de un
partener de sex opus
Adult @.
$?3 # <6 ani%
5.
$<6 n sus%
7.
$nu este precizat vrsta%
orientare spre lumea
Yadulilor
semnificani9 din
viaa sa-
deschidere spre
lumea ideilor,
produciilor, creaiei
i redefinete propria
identitate n termenii
senmificaiei vieii i
a morii
iubete umanitatea
Preluat dup QoLan J.,473.
Studiile comparative pe copii normali i supradotai l conduc pe 2o.a $473.%
la concluzia c la acei copii cu un R.'. foarte ridicat $mai mare sau egal cu 4/6% are
loc o trecere rapid de la un stadiu la altul $de pild, de la cel preoperaional la cel al
operaiilor concrete%, datorit caracterului foarte redus al decala1elor sau displasiilor
din sfera cognitiv.
+e aceea, afirm 2o.a $473.%, accelerarea studiilor $ca ritm mai rapid al
colarizrii% are un efect pozitiv asupra copiilor supradotai.
2o.a pledeaz pentru o discontinuitate ntre diferitele etape ale dezvoltrii. Pe
cnd Lad este un adept al continuitii dezvoltrii i consider c la un nivel optim
al acestuia se atinge o interaciune creativ ntre lumea intern i cea extern
individului. !eea ce este comun ambelor teorii este finalitatea dezvoltrii, concretizat
n atingerea, la niveluri diferite, a creativitii individuale. (mbele teorii contribuie la
nelegerea diferenelor individuale, ns nu explic diferenele calitative ale
supradotrii de la un stadiu la altul sau ntre diferitele aspecte ale dezvoltrii
$Stnescu I.E., ?666%.
!larificarea relaiei dintre continuitatea i discontinuitatea stadiilor dezvoltrii,
foarte important, de altfel, pentru nelegerea diferenelor individuale i ale
supradotrii, nu poate exista dac se ignor evenimentele socio&culturale ce
influeneaz dezvoltarea intelectual i creativ.
+in punct de vedere pedagogic, cunoaterea influenelor sociale asupra
produselor creative, att la nivel individual, ct i social, este esenial pentru educaia
copiilor supradotai, cu att mai mult cu ct anumite perioade ale vieii $copilria i
adolescena% sunt mai puternic influenate de evenimentele externe.
Plecnd de la teoria lui Piaget $473/% cu privire la baza cognitiv a dezvoltrii
morale, >ohlberg demonstreaz existena a trei stadii ale dezvoltrii morale)
preconvenional, convenional i postconvenional. =eoria lui >ohlberg i testul
dilemelor morale au constituit tema multor studii legate de dezvoltarea moral a
copiilor supradotai. (stfel, Adreai i Pagi, investignd un lot de 44<6 de
subieci supradotai prin metoda dilemelor $dileme legate de probleme precum)
euthanasia, avortul, pre1udecile rasiale, rzboiul% i testele piagetiene, a1ung la
concluzia c supradotaii, comparativ cu lotul martor, au un nivel ridicat de nelegere
a principiilor morale $stadiul postconvenional din teoria lui >ohlberg% $Stnescu
I.E., ?666%.
Pe baza rezultatelor obinute, Adreai i Pagi stabilesc dou niveluri ale
1udecii morale, n care domin sentimentele simpatetice $primul nivel% i moralitatea
raional $al doilea nivel%. n timp ce primul nivel este specific copiilor cu o capacitate
intelectual medie, supradotailor le este specific moralitatea ra*ioal, ei
acceptnd standardele morale numai dup o analiz profund a valorilor morale,
adeseori ignornd pre1udecile existente. +ezvoltarea moral, ca rezultat al
interaciunii dintre individ i societate, a constituit obiectul ctorva modele de
educaie moral. Fn asemenea program educaional, elaborat pe baza nevoilor
cognitive i emoionale specifice supradotailor, este cel realizat de 0oatha @.@are(
n 47@7 $Stnescu I.E., ?666%.
Plecnd de la observaia lui 2o.a $473.%, c + stadiul repre?etrilor
simbolice J2/; aiE copilul supradotat poate deKa egocia #i comuica
eDperie*ele cogiti%e( @are arat c acum el i descoper uicitatea #i
di)ere*ierea de al*i copii care au aceeai vrst cu el. +atorit parcurgerii ntr&un
rirm mai rapid a stadiilor cognitive, educaia moral a supradotailor impune dou
categorii de obiective) cogiti%e $evaluare logic i raional, gndire analitic&critic%
i a)ecti%e $empatie, deschidere fa de alii, ncredere, toleran i acceptan% prin
mai multe strategii) discuii, aciune individual, investigaii n grup $Stnescu I.E.,
?666%.
C#n$l(ii
(naliza teoriilor dezvoltrii, prezentate anterior, ne conduce la concluzia c
supradotarea, asemenea altor nsuiri psihice, reprezint doar un potenial care poate
evolua diferit n funcie de interveniile sociale i educaionale. +ei teoriile clasice
$Piaget( $ri'so( >ohlberg% nu au avut n atenie copiii supradotai , ele au
evideniat existena unui ritm diferit de transformare a energiei psihice n trecerea de
la un stadiu la altul. (cest ritm diferit de dezvoltare explic diferenele i, implicit,
principala caracteristic a copiilor supradotai i anume precocitatea.
!onsiderm c supradotarea intelectual se datoreaz mai degrab unei
continuiti ntre stadiile cognitive, pe cnd manifestarea supradotrii pe plan afectiv
sau moral este determinat de interaciunea dintre afecte i intelect, fiind de acord, n
acest caz, cu existena unor discontinuiti sau Ysalturi9 calitative ale dezvoltrii.
Supradotarea moral se datoreaz, n primul rnd maturitii intelectuale i aceasta se
poate transforma n comportament pozitiv, n raport cu principiile societii, numai n
strns dependen de stimulrile educaionale $Stnescu I.E., ?666%.
2.L.!odele teoretice cotemporae despre eDcele*
1.$Dcele*a + cocep*ia lui 0.". 5e?ulli
!oncepia profesorului J.S. ,enzulli, $!reu !armen, 477@%, concepie elaborat
sub titlul # YIodelul triadic al dotrii superioare9 # a fost publicat prima dat n
47@5, n articolul numit Y!e determin dotarea aptitudinal nalt29.
n esen, modelul atribuie dezvoltarea nalt a aptitudinilor unei interaciuni
aparte dintre trei categorii de trsturi)
abilitate intelectual supramedie-
anga1are n sarcin -
creativitate.
,enzulli precizeaz, ns, c nici una dintre cele trei categorii refereniale nu
este suficient pentru fructificarea aptitudinilor intelectuale nalte i c fiecare n parte
este necesar.
Aiecare dintre aceste trsturi se completeaz reciproc, de aceea toate sunt
analizate n relaie. (ceast afirmaie este cu att mai necesar, cu ct strategiile de
identificare continu trebuie s se concentreze doar asupra primei categorii # abilitate
intelectual supramedie # negli1ndu&le pe celelalte.
A. Abilitatea supramedie
(bilitatea supramedie presupune att abilitatea general, dar i abilitile
speciale.
(bilitatea general este apreciat drept Ycapacitatea de prelucrare a
informaiei, de integrare a experienelor care rezult din adecvarea i adaptarea
rspunsurilor la situaii noi i capacitatea de a utiliza gndirea abstract.
(bilitatea general este implicat n raionamentele verbale i matematice,
relaionarea spaial, memoria i fluena verbal. =oate aceste disponibiliti pot fi
msurate prin teste i sunt implicate n situaiile tradiionale de nvare.
(bilitile specifice sunt concretizate n Ycapacitatea de a dobndi
cunotinele, deprinderile sau abilitile de a exersa o activitate specific9. (ceste
abiliti reprezint Ycile prin care indivizii se exprim pe ei nii n viaa real, n
situaii de non&test9.
"xist aptitudini stiinifice i artistice $balet, muzic, sculptur, fotografie%.
(cest lucru atrage atenia asupra multidimensionalitii talentelor i, automat, asupra
necesitii de diversificare a ocaziilor de exprimare a copiilor. (bilitile specifice
sunt mai dificil de msurat prin teste. *ivelul supramediu desemneaz, de fapt,
segmentul superior # 4/&?6 0 din populaie cu potenial performant n orice domeniu
de activitate uman.
-. AgaKarea + sarci
!onceptul este definit din perspectiva motivaiei ca proces capabil de a
energiza i orienta subiectul spre un domeniu sau o sarcin de lucru specific.
Sunt vizate urmtoarele trsturi)
- capacitatea de a dezvolta niveluri nalte de interese-
- entuziasm, fascinaie, implicare ntr&o problem particular dintr&un
domeniu de studiu sau dintr&o alt form de expresie aptitudinal-
- capacitate nalt de perseveren, tenacitate, rbdare-
- ncredere n sine, n propriile abiliti de a realiza ceva important,
optimism-
- stabilirea unor standarde nalte pentru propria munc, receptivitate fa de
autocritic i critic.
C. Creati%itatea
ntruct conceptul nu are o definiie pertinent, ,enzulli prefer s&l precizeze
prin enumerarea formelor de manifestare a creativitii)
- fluen, flexibilitate, originalitate -
- deschiderea ctre experien i receptivitatea fa de nou i diferit $i chiar
pentru iraional% -
- curiozitatea, spiritul de aventur, dorina de asumare a riscurilor n
gndire i aciune, dezinhibiia -
- senzitivitatea pentru detalii i pentru latura estetic a ideilor, dorina de a
aciona i reaciona la stimularea extern sau la propriile idei i sentimente.
Pentru msurarea nivelurilor creativitii, 5e?ulli pledeaz n favoarea
utilizrii ntr&o manier mai ponderat a testelor de creativitate, datorit limitelor de
validitate i predictibilitate care le fac inoperante n multe situaii i prefer
Ymodalitile alternative9 de psihodiagnoz, ca analiza produselor creativitii
realizate n situaii de via real sau chiar rapoartele personale asupra rezultatelor
originale, n urma observrii acestora..
Sintetiznd rezultatele cercetrilor psihopedagogice concentrate pe cele trei
categorii de trsturi, 5e?ulli recomanda)
- orice deficiene i orice strategie de identificare a dotrii superioare s se
focalizeze cu aceeai intensitate asupra celor trei categorii de trsturi i s
diferenieze explicit indicatorii tradiionali de productivitatea creativ,
pentru a evita confundarea abilitii de a nva-
- definiia dotrii superioare trebuie s fie aplicabil n toate domeniile de
performan, dovedindu&i, astfel, operaionalitatea -
- trebuie s existe o corelaie foarte strns ntre definiia dotrii superioare
i strategia de identificare i selecie a subiecilor dotai.
,enzulli propune o definiie a Ycomportamentului dotat9 $gifted behavior%
termen pe care l prefer celui de supradotare $giftedness%)
Y!omportamentul dotat const n manifestri care reflect o interaciune ntre
trei grupuri fundamentale de trsturi umane) aptitudini generale i;sau specifice
supramedii, niveluri nalte de anga1are n sarcin i niveluri nalte de creativitate.
!opiii dotai i talentai posed sau sunt capabili s dezvolte acest compozit de
trsturi i s le aplice n orice domeniu de performan. !opiii care manifest sau
sunt capabili s dezvolte o interaciune ntre aceste trei grupuri de trsturi necesit o
larg varietate de ocazii i de servicii educaionale care nu sunt oferite, de obicei, prin
programele instrucionale curente9 $!reu !armen, 477@%*
(ceast definiie face parte din modelul comportamentului dotat # strategia de
identificare a elevilor dotai i programul curricular proiectat pentru elevii dotai.
!oncepia lui ,enzulli este construit din perspectiva managementului
educaional deschiznd posibiliti de intervenie psihopedagogic pertinente, n
raport cu cercetrile actuale n domeniul comportamentului dotat.
Iodelul triadic al dotrii superioare J.S. ,enzulli
Aigura nr.4.
Preluat dup !reu !armen, 477@
2. Diamica eDcele*ei la adolesce* + cocep*ia lui 1.!M's
Profesorul 1. !M's a fost coordonatorul Cetrului petru "tudierea
Aptitudiilor Nalte di Olada i a iniiat primul program de calificare
postuniversitar a cadrelor didactice n pedagogia excelenei care are drept finalitate
obinerea unei diplome internaionale.
Iodelul excelenei, construit de !M's $!reu !armen, 477@%, reprezint o
extindere a modelului elaborat de ,enzulli, prin plasarea acestuia din urm n context
social i prin conferirea dimensiunii dinamice, n acord cu dezvoltarea ontogenetic.
Iodelul este bazat empiric pe o cercetare asupra unui eantion de adolesceni cu
aptitudini intelectuale nalte.
+ezvoltarea adolescentului presupune o nlnuire dinamic de situaii biologice,
socio&culturale, istorice aflate n relaie, n sensul c orice schimbare survenit la
nivelul unei componente influeneaz i celelalte componente.
(dolescenii experimenteaz 9schimbarea9 n multe situaii de via. "voluia
biologic i cognitiv, poziia lor n familie sau n grupul de prieteni, toate reprezint
maniere specifice ale fiecrui adolescent de a se exprima. +e asemenea, n planul
socializrii apar diferene individuale, concretizate prin modificri n plan
comportamental. (cestea conduc, adesea, la un conflict ntre acceptarea social i
realizarea aptitudinal, conflict exprimat prin aceea c atingerea standardelor de
excelen apreciate de aduli poate constitui cauza subaprecierii, ridiculizrii sau
respingerii adolescentului dotat n grupul de prieteni sau de colegi.
(biliti
superioar
e mediei
!reativitat
e
(nga1ar
e n
sarcin
+in aceast perspectiv este necesar o mai profund nelegere a dezvoltrii
aptitudinilor n adolescen.
!M's insist asupra unor caracteristici fundamentale pentru perioada
adolescenei, n ceea ce privete realizarea aptitudinal, aspecte de care coala trebuie
s in cont atunci cnd construiete situaiile de nvare specifice acestor elevi.
(ceste caracteristici sunt) a(!#n#mia i iden!i!a!ea.
+obndirea autonomiei se reflect puternic n imaginea de sine, ncrederea,
respectul fa de propria persoan, determinnd Gcomportametul autoomF ce
presupune construirea unui sistem de convingeri i valori, numit Yautonomie moral i
axiologic9.
!onfigurarea identitii presupune, mai nti, rezolvarea crizei identitii, criz
resimit ca o dezechilibrare a imaginii de sine, care este fireasc n adolescen i
presupune reorganizarea sau redefinirea identitii pe noi coordonate.
Procesul de construcie a identitii proprii se continu i n etapele ontogenetice
viitoare. +ar el are o importan cu att mai mare, cu ct dinamismul su n
adolescen l definete ca pe un factor determinant pentru devenirea excelenei
personale.
+ac la vrsta aceasta, adolescentul experimenteaz o situaie de eec colar sau
de subrealizare, imaginea de sine va fi privit n sens negativ, cu grave consecine
pentru viaa adult.
!M's propune o nou viziune grafic ce sugereaz exprimarea aptitudinilor ntr&
o interaciune dinamic cu mediul n genere.
Eumea adolescenilor este alctuit, n principal, din trei structuri) )amilia( #coala
#i grupul de prietei. 'nfluena lor a constituit subiectul unor cercetri sistematice.
(stfel, relaia )amiliedotare +alt a fost investigat de Tabac'ma, n 47@3, care
i&a propus s descopere factorii familiali care coreleaz cu dotarea superioar i s
determine msura n care familia influeneaz performanele superioare.
Aamiliile copiilor dotai intelectual s&au caracterizat prin faptul c ele cultiv un
climat de independen, permisivitate, armonie i ncura1eaz preocuprile intelectuale
ale copiilor, uneori fiind chiar participant la activitatea acestora $vom motiva mai
trziu aceast afirmaie%.
!elelalte dou structuri # coala i grupul de prieteni # au fost, de asemenea,
investigate, ns programele de intervenie educaional specifice adolescenilor
dotai, n interiorul acestei structuri, sunt mai rare.
5uppell $!reu !armen, 477@% a elaborat un model de stimulare a aptitudinilor,
model care permite achiziionarea de strategii complexe de gndire, prin activarea
condiiilor de mediu din coal i din grupul de prieteni. (dolescenilor trebuie s li se
dea anumite seturi de status#rol care s le satisfac trebuinele de nvare social i
afectiv.
CO6DI4II U6I@$5"AL$
'S=8,'!" (=(S(I"*=
'S=8,'( >'8E8Q'! A(I'E'"
P,"(+8E"S& !8Q*'=': S"I"*'
!"*]'E8, S8!'(E S!8(EZ
IF*!Z

S8!'8&!FE=F,(E"
P,'"="*'"
S"HF(E'=(="
,"UFE=(="
(F=8*8I'"
Aigura nr.?
Preluat dup !reu !armen, 477@
Bcoal "emei
1amilie
Aigura nr..
Preluat dup !reu !armen, 477@
n concluzie, modelul lui !M's a ncercat s descopere factorii cei mai
importani care pot genera strategii cognitive performante i care au cea mai mare
frecven n ceea ce privete istoricul preadolescentului, relaiile cu familia i cu
prietenii, contextul socio&cultural.
Istoria preadolesce*ei
!apacitile implicate n situaiile de nvare pot atinge cotele cele mai nalte de
dezvoltare individual atunci cnd sunt acompaniate de factorii motivaionali, ca fore
energizante i de orientare a funciilor senzoriale, cognitive, afective i psihomotorii.
"ste necesar ca aceti factori motivaionali s se dezvolte n acelai timp cu
capacitile intelectuale. "xistnd aceast realitate, trebuie s se proiecteze
nenumrate situaii prin care interesul acestor copii pentru un domeniu sau mai multe
s se menin viu.
"i trebuie n permanen provocai, cuprini n activiti speciale pentru a&i
(biliti
superioare
mediei
(nga1are
n sarcin
!reativitate
demonstra posibilitile nalte de asimilare a informaiilor i de operare cu acestea.
Ar o asemenea stimulare, potenialul lor rmne n stadiul de laten i astfel ei
devin lenei i neinteresai.
!limatul colar nestimulativ din coala elementar se reflect, n genere, asupra
rezultatelor colare din adolescen, cu excepia situaiilor n care intervin mecanisme
de compensare.
5ela*iile cu prieteii
Paralel cu independena dobndit de adolescent fa de familia sa, are loc
apropierea de grupul de prieteni. ,elaiile cu acetia se amplific, adolescentul i
alege din grupul de prieteni parteneri care s aib capaciti intelectuale similare.
(ceast alegere nu este fcut de adolescent n acord cu preferinele lui, ci este
oarecum forat, ntruct adolescenii supradotai intelectual sunt uor izolai de
covrstnicii lor care nu&i neleg, considerndu&i ca nefcnd parte din lumea lor-
elevii dotai i fac cu greu prieteni, sunt, uneori, respini. +iferenele de inserie n
structura preferenial a microgrupurilor depind de interaciunea dintre caracteristicile
nointelective,de personalitate ale individului dotat i aspectele concrete ale mediului
psihosocial.
5ela*iile cu )amilia
!ercetarea climatului familial i influena lui asupra performanelor a reliefat
importana urmtorilor factori) relaiile apropiate, prieteneti- implicarea n activitatea
colar a adolescentului- atitudinea pozitiv, valorizatoare fa de aspiraiile acestuia.
+evine controversat problema nivelului material al familiei adolescentului dotat.
Se consider c veniturile materiale ale familiei coreleaz semnificativ cu dotarea
intelectual superioar, dar admit c i n contexte familiale cu posibiliti financiare
reduse, subiecii dotai se pot dezvolta adecvat dac nu apar reacii adverse, de
restricionare din partea prinilor.
*ivelul financiar al familiei adolescentului este, de asemenea, important, ntruct
poate fi interpretat i ca un grad de civilizaie al familiei respective. +ac nu exist un
mediu propice performanelor intelectuale, n sensul c acestea sunt obinute ntr&o
manier nestimulativ pentru subiectul supradotat, personalitatea acestuia se poate
dezechilibra, mergndu&se chiar pn la alterarea imaginii de sine.
CoteDtul socio/cultural
'nfluena factorilor socio&culturali asupra subiecilor dotai a fost analizat numai
n raport cu mediul cultural occidental contemporan. Pentru sistemele educaionale ale
altor culturi, modelul are o valoare operativ limitat.
Iodelul propus de 1. !M's are meritul de a fi scos n eviden rolul factorilor
socio&culturali n evoluia predispoziiilor aptitudinale de nivel nalt. "laborat din
perspectiva psihosociologic, modelul a lrgit sfera cercetrilor psihopedagogice i
metodice pentru stimularea adecvat a talentelor n diferite etape de dezvoltare
ontogenetic. Prin acest model, triada personalitii propus de ,enzulli se
completeaz cu o triad social.
+e altfel, !M's $!reu !armen, 477@% opereaz o serie de schimbri n
interiorul modelului lui ,enzulli. (stfel, Yanga1area n sarcin9 devine la !M's
Ymotivaie9 descris ca un construct ce include perseverena, asumarea riscurilor,
orientarea n perspectiv, surs de energie, sistem de selecie i direcionare.
+ac la 5e?ulli $!reu !armen, 477@%, prima categorie de trsturi era denumit
prin sintagma Yaptitudini supramedii9 i desemna ?/ # .6 0 din populaia de aceeai
vrst, n modelul su, !M's se refer la aptitudini intelectuale nalte i vizeaz un
segment populaional de aproximativ 46,/0 din populaia colar, identificat ca avnd
cele mai nalte scoruri la un test sau la o prob echivalent $de exemplu credite
colare, performane deosebite%.=otui, modelul a atras atenia asupra insuficienei
cercetrii fenomenului supradotrii la vrsta adolescenei, n special n ceea ce
privete relaiile stabilite de adolesceni n grupurile de prieteni.
L. !odelul iteracti% al eDcele*ei $ri'a Ladau
$ri'a Ladau, profesoar la Fniversitatea din =el&(viv, este cunoscut prin
studiile sale n domeniul psihopedagogiei creativitii. ntre timp, i&a extins
cercetrile i asupra excelenei intelectuale, devenind una dintre personalitile
stiinifice din psihopedagogia aptitudinilor nalte.
n anul 4774, a publicat, la *eL PorK, lucrrileY=he !ourage to be gifted9 n
care promoveaz o teorie original asupra potenialelor deosebite i Y=he 'nteractive
SMstem of Qiftedness9 $Iodelul interactiv al dotrii superioare%.
De?%oltare emo*ioal
Aigura nr. <.
Preluat dup !reu !armen, 477@
!onceptul de dotare supramedie este definit, aici, ca Ysistem al influenelor
corelative ntre lumea intern a copilului i mediul sau ncon1urtor9$!reu !armen,
477@%. Iediul stimuleaz i poteneaz inteligena, creativitatea i talentele specifice.
(ceast interaciune dintre Yeul9 copilului dotat i stimulii externi determin Ycura1ul
de a&i ncerca ansele9 i motivaia de a se implica i persevera ntr&un domeniu
anume.
(ctualizarea
dotrii
'maginea
de sine
G"u vreau9
De?%oltare
itelectual
Abilit*ile
idi%idulu
i
G"u pot9
Eaturile 4#. i ?#., din triunghiul reprezentat n grafica modelului semnific
universul intern a copilului- aria 3 semnific mediul extern. ncura1area emoional
$libertatea i securitatea%, oferit de mediu fortific ego&ul, i confer cura1ul i
motivaia de antrenare;manifestare a talentelor.
Prinii i educatorii pot ncura1a evoluia aptitudinal a copilului, prin asigurarea
condiiilor de a se exprima liber pn n etapa n care copilul se va simi destul de
ncreztor n el nsui, nct s&i recunoasc propria excepionalitate.
n relaia cu copiii, educatorii trebuie s&i provoace i s&i stimuleze intelectual
pentru a le cultiva, n primul rnd, dorina de a studia, de a&i amplifica potenialul, de
a&l transforma n performane. Stimularea emoional fr cea cognitiv genereaz
frustrare intelectual i, ulterior, frustrare emoional. (stfel, copilul nu&i va
manifesta potenialul aptitudinal, nu se va comporta social potrivit statutului su
intelectual.
!oncluzia care se evideniaz din afirmaiile de mai sus este c realizarea
performanelor presupune cu necesitate nlnuirea dintre abilitile intelectuale
superioare i un mediu de stimulare emoional i cognitiv adecvat.
n interiorul acestui model, creativitatea este linia principal, devenind, astfel,
esenial pentru manifestarea talentelor.
". Eandau consider c nevoile copiilor talentai sunt diferite de cele ale copiilor
obinuii i, prin urmare, programele educaionale trebuie s fie pe msura
potenialului lor nalt. (stfel, aceti copii sunt n pericol de subrealizare. ". Eandau
afirm urmtoarele)
'Pen!r( mine, $#"il(l d#!a! n( e&!e (n $#"il "r#blem+* E( n( %+d ni$i # dram+
$a (n $#"il &+ aib+ "redi&"#iii a"!i!(dinale &("ramedii, da$+ a$e&!a e&!e &!im(la!
ed($ai#nal ade$%a!* Un a&!fel de $#"il de%ine # "r#blem+ n( "en!r( $eea $e e&!e, $i
"en!r( $eea $e n( e&!e* Da$+ l(i n( i &e ara!+ $+ile 2i mi3l#a$ele "rin $are &+ "#a!+
$#m(ni$a 2i &+'2i "#a!+ e1"rima !#a!e la!(rile "er&#nali!+ii, da$+ n( i &e a&i-(r+
&(fi$ien!+ &e$(ri!a!e "en!r( a &e $#m"#r!a ,n $#n$#rdan+ $( "#!enialele &ale, da$+
n( i &e #fer+ 2an&a &+ fie a!4! de liber $4! de liber "#a!e el fi, $i n(mai a!4! de liber
$4! ar !reb(i &+ fie 5 a!(n$i el de%ine # "r#blem+* Da$+ n( e&!e a3(!a! &+
$#n&!r(ia&$+ "(ni "e&!e de$ala3(l da! de a%an&(l &+( in!ele$!(al 2i de%#l!area &a
em#i#nal+, $r#n#l#-i$ n#rmal+, el &e %a &f42ia ,n!re $ele d#(+ e1!reme ale
"er&#nali!+ii &ale, $#n&(m4nd('&e !#a!e ener-iile ,n a$e&! balan& ,n $are &e &im!e
,n&in-(ra!0 $!reu !armen, 477@%.
"riKa Eandau asimileaz creativitatea excepionalitii intelectuale.
!onceptele importante ale modelului su sunt toate raportate la creativitate)
atitudine creativ, motivaie pentru creativitate, personalitate creativ, produs creativ,
proces creativ, comportament creativ i gndire creativ, toate desemnnd aspecte ale
excelenei intelectuale. +intre ele comportamentul creativ este privit ca un element ce
unete toate celelalte coordonate ale creativitii.
Fn astfel de comportament exprim cura1ul de a&i verifica propriile limite, de
a crea noi posibiliti n acelai mediu de via, mpotriva anxietilor, incertitudinilor
i a vulnerabilitilor. Pentru stimularea unui asemenea tip de comportament, este
necesar o atmosfer creativ superioar $!reu !armen, 477@%.
"riKa Eandau plaseaz modelul n sfera acional a educaiei i sugereaz ci de
intervenie practic.
9. !odelul di)ere*ial al lui 1. 2ag3
1. 2ag3( profesor la Aacultatea de Psihologie a Fniversitii din Iontreal,
!anada, a conceput un model al diferenierii conceptuale dintre dotarea nalt i talent
$4774%. +otarea nalt, corespunde nivelului de competen a abilitilor dezvoltate
nonsistematic, legate de cel puin un domeniu de expresie uman, $intelectual,
creativ, socio&afectiv, senzoriomotric etc.% care situeaz subiecii respectivi printre
primii 4/&?6 0 din semenii de vrst.
=alentul corespunde ,,nivelului de performan al deprinderilor dezvoltate
sistematic n cel puin un domeniu de expresie uman, nivel ce plaseaz subiecii
respectivi n segmentul superior de 4/#?6 0 din populaia activ n acelai domeniu9.
+up !armen !reu $477@%, categoria talentelor presupune organizarea social a
activitilor umane i desemneaz numai acei subieci care au obinut performane
deosebite ntr&un domeniu sau altul $exemplu) arte, sport, afaceri, comer, comunicare,
meserii, educaie, tiin etc.#domenii de concretizare a talentului%.
=ransformarea dotrii aptitudinale n talent se realizeaz sub aciunea factorilor
motivaionali i de personalitate i a factorilor ambientali.
Pentru 2ag3 , energia motivaional se concretizeaz n . efecte
comportamentale de baz) iniiativa, interesele i persisten n sarcin.
=rsturile de personalitate determinante sunt) ncrederea n propriile fore,
respectul de sine, autonomia, autocontrolul, raiunea moral, maturitatea emoional,
sntatea mintal general. !ele mai multe dintre aceste caracteristici sunt corelate cu
aptitudinile intelectuale.
Aactorii de mediu sunt reprezentai de) persoane ce pot influena pozitiv sau
negativ subiectul supradotat- elemente eseniale ale mediului- situaii deosebite- anse
ce i sunt acordate subiectului supradotat spre a&i obiectiva potenialul n performane
de rang superior.
Plecnd de la actualul model, A. QagnW a elaborat o modalitate de identificare a
trsturilor psihocomportamentale specifice celor dou categorii de aptitudini
analizate.
Fnul dintre instrumentele aplicate n coal, n scopul descoperirii potenialului
aptitudinal nalt este un chestionar prin care pot fi descoperite <? de ,,prototipuri
aptitudinale9. (plicarea experimental a chestionarului pe un lot de peste /666 de
elevi canadieni $coal elementar, licee% a permis elaborarea unor studii psihometrice
care au fost capabile s ofere o ierarhie a prototipurilor excelenei. QagnW prezint,
aici, nou categorii aptitudinale) intelective, creative, socio&afective, fizice,
academice, tehnice, artistice, interpersonale, realizri sau succese inferioare $!reu
!armen, 477@%.
Iodelul lui QagnW asigur o viziune mai larg asupra inventarului de abiliti
umane, sugernd strategii de investigare dincolo de linia tradiional a aptitudinilor
cognitive i a talentelor academice, mai ales, prin chestionarul cu cele <? de
prototipuri aptitudinale $!reu !armen, 477@%.
O. Teoria itelige*elor multiple J<. 2arderE
=eoria ,,Iultiple 'ntelligences9 $I'%, consacrat de1a n istoria cercetrii
stiinifice a inteligenei, a fost aplicat, experimental, n diverse medii educaionale i
reprezint un punct esenial pentru psihopedagogia excelenei intelectuale.
Spre deosebire de metodele convenionale de cercetare a inteligenei, 2arder a
analizat un numr mare de subieci, cu scopul de a proba existena excepionalitii
intelectuale. Sursele au fost reprezentate de categorii diverse) copii precoce, aduli
performani, pacieni cu afeciuni neurofiziologice, ,,savani idioi9, copii normali,
aduli normali, experi n diferite domenii de munc, indivizi din diferite medii
culturale. Prin observaie sistematic, n situaii concrete de via, unele ,,faculti9 ale
inteligenei au putut fi nominalizate ca reprezentnd inteligene relativ distincte i
autonome $!reu !armen, 477@%.
n condiii obinuite de via, toate formele de inteligen acioneaz ntr&o
simbioz specific.
'nteligena se manifest n cadrul unor sarcini specifice, n anumite discipline sau
domenii. ,,*u exist inteligen spaial pur, n schimb, exist inteligen spaial
exprimat la 1ocul de puzzle, de labirint, la construirea unui imobil etc9. "ste mai
benefic ca inteligena s fie analizat n cadrul unor activiti specifice prin observarea
atent a subiecilor sau plasarea acestora n, Ccontexte acionale specifice unor
domenii de activitateD i monitorizarea ct mai atent a capacitii de a depi
Cstadiile de novice, fr un a1utor special.D $!reu !armen, 477@%.
Strategia de evaluare a modelului lui 2arder distinge inteligenele individual&
specifice, date prin structura neurofiziologic, inteligenele specifice domeniilor de
expresie a excelenei i inteligenele specifice cmpurilor de manifestare social a
excelenei.
!ele trei categorii de inteligene )
4. pot fi analizate din perspectiv neurologic-
?. reflect nivelurile de competen atinse n discipline, arte, sport etc., specifice
culturii subiectului respectiv-
.. reprezint o construcie sociologic ce cuprinde instituii, mecanisme de
promovare, grupe sociale.
+ei aceste trei categorii de inteligene se ntreptrund, ele nu trebuie confundate,
fiecare avnd importana ei.
>azndu&se pe conceptul de inteligen, n general, Qardner discrimineaz i
analizeaz urmatoarele inteligene multiple) inteligena lingvistic- inteligena logico&
matematic- inteligena spaial- inteligena chinestezic- inteligena inter i intra
personal $!reu !armen, 477@%.
C#n$l(ii
- excelena intelectual trebuie s fie definit prin aciunea corelat a factorilor
interni $cognitivi i nonintelectuali% i externi-
- dotarea aptitudinal nalt este determinat preponderent de relaiile dinamice
dintre componentele ei-
2.9. 5olul eredit*ii #i mediului + gee?a itelige*ei
'nteligena este capacitatea unui individ de a gsi soluii noi la situaii
problematice. (stfel c inteligena este concretizat ca un set de aptitudini i abiliti
psihice ntre care # prin influena fericit a mediului # se stabilesc ierarhii structurale..
=hurstone, $Inzat '., 477<%, prin analiza factorial, identific opt factori care
definesc inteligena ntr&o accepiune mai larg, oferind un model mai profund.
Aactorii vizeaz)
- raionamentul deductiv-
- raionamentul inductiv-
- memoria brut-
- aptitudinea numeric-
- rapiditatea percepiei-
- aptitudinea reprezentrii spaiale-
- capacitatea de nelegere verbal-
- fluena verbal.
Piaget $473/% afirm c inteligena este concretizat n produsul unei interaciuni
a individului cu mediul, realizat n dou etape) senzorio&motric i conceptual i
mai multe stadii, care integreaz fiecare ntr&un mod specific, rezultatele anterioare,
procesul presupunnd aciunea a dou aspecte importante # acomodarea i asimilarea
# ce realizeaz eficient adaptarea.
"voluia intelectual a copilului va fi condiionat de achiziiile oferite de relaia
sa cu mediul, de nsui procesul de asimilare i nu de ,,structura9 biologic izolat. n
acest caz, inteligena se formeaz parcurgnd anumite etape succesive, n cadrul
crora operarea cu obiecte concrete, se interiorizeaz i astfel apar aciunile
mintale ,,care nu sunt altceva dect procese de gndire9.
n lumina teoriei psihogenetice a lui Piaget, inteligena se formeaz ,,n
interaciune cu mediul n limitele potenialului neurofiziologic9.
!ercetrile n sfera inteligenei au fost mult influenate de Iodelul S!r($!(rii
In!ele$!(l(i, al lui 2uil)ord $Inzat '., 477<%.
Iodelul lui 2uil)ord presupune existena a trei dimensiuni ale intelectului)
- operaii #cunoatere, memorie, gndire divergent, gndire convergent,
evaluare-
- coninuturi #figural, simbolic, semantic, comportamental-
- produse #uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii.
Ea baza supradotrii, n orice domeniu de manifestare al acesteia, sunt plasate
urmtoarele aptitudini generale- a gndi rapid, a prelua eficient informaiile i a
realiza conexiuni ntre ele, n interiorul sistemului noional- a rezolva probleme printr&
o ,,iluminare9 interioar- a utiliza ,,sisteme eficiente de procesare metacognitiv 9.
"perma reclam existena unui factor comun ,,g9, plasat la baza tuturor
formelor de exprimare a inteligenei, privit ca o capacitate de a forma concepte i de
a opera cu ele, de a descoperi relaii ascunse.
"perma explic modalitile de expresie a supradotrii prin combinarea
factorilor ,,g9 $general% i ,,s9 $specific% combinaii care variaz, de exemplu, ntre
matematica puternic saturat n ,,g9 i sfera muzical dominat de ,,s9 $auz perfect,
simul ritmului etc. # Jigu I., 477<%.
n teoria componenial a inteligenei i supradotrii a lui "terberg( domeniile
inteligenei sunt ,,procese informaionale sau metacomponente ale controlului
cognitiv9, viznd deciziile i strategiile utilizate n rezolvarea problemelor - exist,
ns, i procese metacognitive precum) deducia, relaiile informaionale, aplicarea,
predicia, compararea, 1ustificarea, verificarea i soluionarea problemei respective
$Jigu I., 477<%.
Spre deosebire de cei care, fie neag total ideea unei inteligene generale sau pun
accentul pe faptul ca aceasta s fie definit printr&un mare numr de abiliti separate
$2uil)ord, <eop)er%, psihologii britanici aleg o structur ierarhic a inteligenei, n
care abilitatea cognitiv general este separat pe domeniile verbal;educaional i
spaial;mecanic, iar aceast abilitate este ulterior mprit n arii i domenii specifice
$@ero#Jigu I., 477<%.
Psihologii britanici aleg trei tipuri ale inteligenei)
- inteligena de tip ( # substratul biologic al ntregului comportament
cognitiv care d natere la diferene individuale de natur genetic-
- inteligena de tip > # ,,aplicarea9 zestrei ereditare asupra creia acioneaz
factori culturali, educativi, sociali, de personalitate, dar i totalitatea
experienelor individuale de via-
- inteligena de tip ! # prin interaciunea celorlalte dou tipuri. n acest caz,
a msura inteligena semnific aciunea ,,de a ncerca s izolezi inteligena
de tip ( i s prezici inteligena de tip >9 $@ero#Jigu I., 477<%.
"ste inteligena o nsuire psihologic genetic determinat, evolutiv selectat sau
ontogenetic generat i dezvoltat2, se ntreab Iihai Jigu $477<%.
Fnii specialiti sunt de prere c numai anumite atribute fizice $nlimea,
culoarea ochilor, a prului etc.% s&ar transmite genetic, iar inteligena ar fi la natere
superioar i egal la toi indivizii i doar integritatea condiiilor de mediu ar
determina aprecierea inteligenei dup R.'. i atunci ar exista trei niveluri ale
inteligenei) retard mental, normalitate, supradotare $Jigu I., 477<%.
!aracteristicile de individ supradotat par s rezulte din interaciunea optim
dintre ereditate i aciunea favorabil a mediului.
+e legtura dintre ereditate i mediu, n geneza inteligenei, depind dou
elemente importante) descoperirea copiilor supradotai i tipul de teste psihologice
utilizate, organizarea situaiilor de stimulare, ct i prognoza performanelor lor
viitoare.
n aceast confruntare, se simplific vizibil legtura ereditate&mediu, care ar
trebui s vizeze simultan)
- complexitatea combinaiilor care duc la o anume structur genetic-
- variabilitatea posibil a mediului-
- procesul interaciunii n sine $Jigu I., 477<%.
2alto este susintorul cel mai acerb al originii genetice a inteligenei, pornind
de la analizarea familiilor oamenilor de geniu ai epocii sale la care a descoperit un
procenta1 ridicat de strmoi avnd roluri sociale nalte sau cu preocupri evidente n
domeniul tiinific. 8 astfel de tez presupune o serie de nuane de natur ideologic
i social legate de superioritatea biologic i intelectual a unor oameni i
accentuarea inutilitii educaiei pentru cei mai puin ,,dotai9 din natere $Jigu I.,
477<%.
*u trebuie negat sau simplificat total importana ereditii, ci trebuie s i se
precizeze locul n determinismul intelectual al unui individ. !aracterele generale ale
speciei umane sunt transmise genetic, dar datorit aciunii educaiei, acele caractere
sunt acionate i se dezvolt, nu mai sunt latente $Jigu I., 477<%.
"'ier susine, puternic, influena decisiv a mediului asupra dezvoltrii
inteligenei, afirmnd c la natere ,,omul nu este nimic dect virtualitate9 $Jigu I.,
477<%.
'nteligena depinde de mediul n care se dezvolt, dar, pe de alt parte, un mediu
chiar maximal favorabil nu poate nlocui lipsa unei dotri nnscute $Jigu I., 477<%.
-loom afirma c) ,,dotarea i aptitudinile nnscute sunt primele condiii ale
dezvoltrii talentelor, dar individul nu poate a1unge la un nivel ridicat de competen
dect n urma unui proces lung i intensiv de ncura1are i gri1, de educare i
formare9.
'nteligena reprezint factorul esenial al obinerii performanelor, dar n aciune
i cu ali factori) o motivaie adecvat pentru munca intelectual, interes, mediu
familial i colar stimulant.
5euchli crede c ,,este imposibil s se gseasc o conduit uman care s poat
fi descris9 fr referire la mediul n care a evoluat- se poate, ns, aduga i c, fr a
se ine cont de fondul ereditar al individului , este la fel de imposibil s se gseasc
explicaii pertinente ale comportamentelor umane $Jigu I., 477<%.
$&sec' afirm c la originea inteligenei se afl 56 0 ereditate i ?6 0
influenele mediului ncon1urtor $Jigu I., 477<%.
!ercetrile lui 0ese duc la concluzia c dezvoltarea genetic i prenatal au
pondere de P n diferenele de nivel al inteligenei ntre indivizi, iar variaia
condiiilor de via $inclusiv mediul educativ% de Q. "ste vizibil, spune 0ese, c
unii copii au o inteligen nnscut mai ridicat, iar alii mai sczut i c toi copiii
trec prin diferite stadii de influen din partea mediului, care are variate elemente de
aciune educativ, mai mult sau mai puin structurat.
!opiii vor ,,beneficia9 de influena mediului, n funcie de baga1ul lor intelectual
nnscut) cei cu un potenial ridicat vor asimila mai uor i mai mult, i vor prelucra
informaiile mai rapid, ali copii vor nva mai lent, mai superficial, la nivel de
dominan perceptiv i cu o eficien extern mai redus $Jigu I., 477<%.
(cei copii cu handicap mintal, plasai n instituiile de recuperare i stimulare
intelectual dotate cu resurse educaionale benefice i cu foarte buni specialiti n
domeniu au ctigat ?@,/ puncte la R', aceti copii fiind integrai anterior n instituii
specializate. (cest lucru demonstreaz faptul c diferena dintre un mediu educaional
stimulativ i un altul negativ, nestimulativ se evideniaz la nivelul dezvoltrii
intelectuale ntr&o diferen de /.,@ puncte ale nivelului inteligenei $"'eels%. "ste
important, n acest caz, natura mediului educativ pentru dezvoltarea intelectual a
copiilor, fie ei normali sau supradotai, fie cu handicap mintal, precum i ignorarea
nevoilor lor educative speciale $Jigu I., 477<%.
0ese, referindu&se la balana ereditar&dobndit, spune c, n acest caz, i testele
de determinare a R.'.& ului trebuie modificate n sensul c ar trebui s conin, n egal
msur, itemi pentru investigarea a ceea ce este ereditar i a ceea ce este datorat
mediului. 0ese pledeaz, astfel, pentru adoptarea de noi metode educaionale, care
s investigheze i alte aptitudini psihice dect inteligena $mai ales n situaiile de
deficit intelectual#Jigu I., 477<%.
Ea nceputul vieii copilului, predispoziiile sale sunt mai puin conturate i
difereniate. (cest proces i ,mai ales, calitatea valorizrii ulterioare a potenialului
iniial, se va realiza sub influena condiiilor de via i educaie. Uestrea ereditar a
copilului $intelectual, psihosenzorial etc.% nu este suficient pentru a obine
performane excepionale. "ducaia, mediul familial i social, concentrarea intens a
motivaiilor sale interne sunt decisive $Jigu I., 477<%.
+ac acceptm faptul c ereditatea favorabil i manifestrile precoce,
semnificative n plan intelectual, sunt decisive pentru supradotare,atunci este esenial
ca aceasta s presupun i existena unor programe de stimulare optim pentru
atingerea excepionalitii.
!otessori, ea nsi cu talent pentru matematic, vorbete de ,,perioade
senzitive9, determinate genetic, n care copilul este apt pentru o nvare eficient
$Jigu I., 477<%.
n aceeai problem, $&sec' spune c ,,nu funcia, ci doar structura se
motenete9 $Jigu I., 477<%.
!ea mai comun surs de eroare, n evaluarea raportului dobndit&ereditar,
este ,,conceptul cauzei singulare9, a variabilei unice de influenare a inteligenei, cnd
apare ca evident faptul c aceasta este la intersecia interaciunii sistemelor de
variabile. "ste important s se in seama de faptul c un copil nu se nate, de fapt,
inteligent, ci cu disponibilitate mai mare sau mai mic de a fi astfel. Qemenii
univitelini, crescui separat, se aseamn mai mult dect cei bivitelini crescui
mpreun. (cest fapt, constatat de multe studii, stabilete rolul ereditii n geneza
inteligenei i influena mediului. !oeficienii de corelaie ntre performanele
intelectuale ale gemenilor bivitelini crescui mpreun este de 6,/., ale gemenilor
univitelini crescui separat este de 6,@/, iar mpreun este de 6,5@ $0ar%i'#Jigu I.,
477<%.
,olul mediului este demonstrat de coeficientul de corelaie foarte mic ntre
nivelurile de inteligen ale persoanelor complet nenrudite $6,??%, comparativ cu cele
ale gemenilor crescui mpreun sau chiar separat $Jigu I., 477<%.
(cest lucru demonstreaz importana mediului, dar esenialitatea ereditii. !u ct
programele educative vor fi asemntoare pentru toi copiii sau va crete adecvarea
lor la particularitile psihoindividuale, cu att diferenele dintre copii se vor datora
zestrei ereditare. "reditarea determin o serie de potenialiti, dar nu le i dezvolt
$Thoda&#Jigu I., 477<%.
Iai este cunoscut i faptul c exist o anume relaie ntre valorile de R.'., valori
calculate pentru prini i pentru copiii lor)
n genere,nivelul inteligenei copiilor este apropiat de cel al prinilor- $corelaii
ridicate%-
prinii cu un R.'. superior au copii cu un R.'. asemntor $dar ceva mai mare%-
prinii cu un R.'. inferior au copii cu un R.'. asemntor $dar ceva mai mare%
$Jigu I., 477<%.
Eegnd aceste informaii, a1ungem la concluzia c exist o influen a ereditii
asupra inteligenei- comparnd ultimele dou observaii se remarc tendina regresiei
spre nivelul mediu) copiii tind s aib caracteristici intelectuale sau de alt natur mai
apropiate de nivelul mediu al populaiei dect cel al prinilor $Jigu I., 477<%.
n ceea ce privete coeficienii de corelaie ai inteligenei la copii la care difer
ereditatea i mediul, acetia sunt)
=abel nr./

2emei 1ra*i de mam sau
tat crescu*iA
Copii )r rela*ie de
rudeie crescu*iA
Ui%itelii crescui mpreun separai mpreun separai
mpreun separat 6,/6 6,<6 6,?? 6
6,74 6,3@
bi%itelii crescui
mpreun
6,3<
Preluat de Jigu I., 477< $dup 6OP7INS i GLASS, 47@5%
n prezent, exist multe informaii furnizate de genetica molecular, informaii ce
fac posibile avansarea unor ipoteze destul de realiste legate de ,,influenele de origine
genetic asupra aptitudinilor cognitive9.
(mploarea influenelor ereditare evolueaz pe msur ce vrsta crete. Plomi
este de prere c acestea sunt foarte importante n copilrie i treptat ponderea lor este
compensat # parial # de tipul i valoarea educogen a mediului $Jigu I., 477<%.
'nsistena cu care se ntreine disputa dintre ereditate i mediu i, mai ales,
explicarea genetic a inteligenei i comportamentului uman, provin din urmtoarele
confuzii evideniate de "chi)) )
- ntre motenirea biologic i cea socio&cultural-
- ntre determinarea i transmisia genetic-
- ntre diferenele dintre indivizi i cele ntre grupuri de indivizi aparinnd
anumitor categorii sociale.
2.O. 1actori cu i)lue* asupra supradotrii
2.O.1. "upradotarea #i creati%itatea

Aiecare copil manifest un potenial creativ mai mult sau mai puin dezvoltat,
aspect 1ustificat prin aceea c toi au o mare nevoie de noutate.
!omportamentul explorator este constituional pentru oameni, pe toat durata
vieii lor $"toor%. (ceast curiozitate, dorina de cunoatere i ,,cutare de stimuli i
probleme9 $2et?els i 0ac'so% este foarte intens n perioada copilriei. Iai mult,
copilul nsui va crea noi stimuli externi dac ei nu exist n mod natural $Oerter#
Jigu I., 477<%.
n acord cu teoria lui Piaget $473/%, asimilrile din plan cognitiv, adaptrile
comportamentale, dar i schemele acionale sunt achiziii exclusiv creative.
<oga spune c ,,relaia dintre 1oc i procesul creativ este critic pentru
dezvoltarea copilului9, nelegnd 1ocul n sens larg, de act comportamental motor, dar
i intelectual $imaginativ, de ficiune, de 1oc de roluri etc.#Jigu I., 477<%.
!reativitatea este vzut din ce n ce mai mult ca o condiie a supradotrii
intelectuale sau talentului, pentru c acei copii care sunt astfel, vor trebui s fie
capabili s produc lucruri cu adevrat interesante care s atrag atenia prin noutatea
lor.
(cest aspect presupune o relaie strns ntre creativitate i aptitudinile mintale
superioare.
5o&er spune c ,,ceea ce difereniaz n mod esenial inteligena de creativitate
nu este att procesul de gndire implicat, ct domeniile n care fiecare dintre ele
opteaz9 $Jigu I., 477<%.
!reativitatea reprezint o alt manifestare a inteligenei pe care aceasta o aplic n
anumite situaii, cnd operaiile logice i abstracte par a nu mai fi eficiente.
=estele de creativitate, n genere, cer subiecilor s ofere ct mai multe rspunsuri
originale, plecnd de la nite obiecte, relaii cuvinte&stimuli- astfel, 2uil)ord studiaz
urmtorii factori n analiza gndirii divergente) fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea
i elaborarea rspunsurilor sau soluiilor oferite.
2et?els i 0ac'so, studiind adolescenii nalt creativi, constat c n ciuda
faptului c unii subieci au un R.'. mai mic cu ?. de puncte dect cei mai inteligeni
din grupul sau clasa lor, obin rezultate deosebite n sfera creativitii.
(stfel, s&a desprins concluzia c acei copii nalt creativi nu sunt i supradotai
intelectual. Situaia invers nu este deloc veridic) un copil cu un R.'. sczut nu poate
fi nalt creativ.
Studiile lui 2et?els i 0ac'so legate de cei ,,foarte inteligeni9 i ,,nalt creativi9,
ofer posibilitatea unei presupuneri c ,,numai cei cu un R.'. foarte nalt sunt
supradotai9- cercetrile ulterioare au permis includerea creativitii n noiunea de
supradotare i talent, ca una din componentele lor. Se consider c, totui, exist o
relaie ntre abilitile deosebite ale copiilor supradotai i produsele activitii lor.
Torrace afirm c ,,inteligena este complementar creativitii9 i reprezint,
prin produse originale, nivelul valoric de exprimare intelectual $Jigu I., 477<%.
!reativitatea este vzut i ca ,,un caz particular al capacitii de a realiza
performane superioare9, ntre aceasta i ,,limita inferioar a creativitii reale fiind
imposibil de a se trasa o grani net9. !reativitatea este un rezultat al interaciunii
pozitive ntre mediu i individ, care produce ,,ceva9 n urma unui proces de natur
intelectual $,,!ei <P9- "toica#Jigu I., 477<%.
"terberg este de prere c produsele creative ale celor supradotai trebuie s se
ndrepte spre ,,perfeciune, raritate, productivitate, demonstrabilitate i valoare
social9.
(spectele motivaionale ale activitii i creativitii la copiii supradotai sunt
frecvent ignorate, minimalizate sau tratate superficial- n acest sens, se poate vorbi
de ,,trebuina de performan9 pe care aceti copii o resimt $Jigu I., 477<%.
!ei nalt creativi se caracterizeaz, printre altele, i printr&o mare capacitate de
concentrare a ateniei- fac asociaii nebnuite- au o mare capacitate de
alternare;comutare ntre modul primar i secundar de gndire- persoanele creative cu
acces la zonele primare ale constiinei sunt imaginative, rein i reactualizeaz mai
uor visele, pot fi mai uor hipnotizate i, n genere, acioneaz la cele mai mici
stimulri corticale, n comparaie cu persoanele necreative $!artidale#Jigu I.,
477<%.
+intre copiii supradotai, cei creativi vor pune ntotdeauna mediului colar, multe
obstacole, datorit modalitii de relaionare cu ceilali copii, de studiu, de procesare a
informaiilor, de reacie la diferite situaii, originalitatea fiind condiia lor primordial
de ,,funcionare intelectual9 $Jigu I., 477<%.
=itt& recomand ca n alctuirea programelor de stimulare a copiilor nalt
creativi s se respecte urmtoarele condiii $Jigu I., 477<%)
- structuralitate i flexibilitate-
- existena recompenselor pentru finalizarea itemilor prezentai-
- competen din partea persoanelor care organizeaz i administreaz aceste
programe # nu poate fi vorba dect de specialiti n domeniu care cunosc
att dinamica intelectual a fiecrui copil n parte, dar i coeziunea
grupului $dac se lucreaz pe grupuri%-
- existena unor strategii i tehnici de evaluare continu-
- stimularea tuturor tipurilor de nvare.
Jocurile de creativitate, desfurate ntr&o ambian vesel, bazate pe probele de
gndire divergent i vor surprinde pe toi copiii i, n special, pe cei supradotai
asupra multitudinii de rspunsuri i soluii la o problem sau pur i simplu la o situaie
creativ. "xist o pleiad ntreag de idei care pot fi combinate miraculos n sfera
abstract, depind limitele concretului. !opiii ar putea s se elibereze de
rigiditatea mediului fizic i social pentru a le fi stimulat creativitatea, bogia ideilor,
uurina realizrii asociaiilor logice, ei nii fiind cei care vor descoperi soluii la
probleme prin alte metode dect cele clasice.
Principalele teme pentru astfel de 1ocuri sunt legate de) univers, originea i
evoluia omului, istorie, fenomenele naturii $Jigu I., 477<%.
2.O.2. "upradotarea #i mediul socio/)amilial
!ele mai multe studii n acest domeniu au descoperit o conexiune, statistic
vorbind, ntre clasele sociale $sau profesiile cu statut ridicat% i inteligen.
"ste oarecum nesigur afirmaia potrivit creia o inteligen nnscut, aprut
printre membrii unei clase sociale cu un statut privilegiat poate fi fixat i transmis
genetic, din cauza multiplelor variabile care intervin n CimportareaD din materialul
genetic a informaiilor semnificative pentru inteligen $Jigu I., 477<%.
Ia1oritatea cercetrilor n domeniul abilitilor intelectuale nalte gsesc o
corelaie puternic ntre supradotare # neavnd importan mi1locul prin care a fost
identificat # i mediul socio&familial- acest fapt a fost explicat, la nceputul studierii
fenomemului supradotrii, prin raportarea lui la transmiterea genetic a capacitilor
intelectuale, lucru greit, de altfel, ntruct este imposibil, biologic vorbind, ca
genotipul de clas social # i ne referim aici la statuturile sociale nalte # s fie
conservat i transmis de la o generaie la alta. Practic, copilul supradotat $n unele
cazuri% se nate n astfel de familii cu un rang social i financiar ridicat, iar prinii nu
pot dect s&l spri1ine i s&l a1ute s&i materializeze potenialul cu care a fost
nzestrat.
'nfluena ma1or a mediului socio&cultural i economic este exemplificat i de
GexploziaY conduitelor de excepie n anumite perioade istorice favorabile culturii,
precum) ,enaterea italian $pictori, poei%- perioada elisabetan, n (nglia
$dramaturgi%- Qrecia antic $filozofi, sculptori%- perioada modern $fizicieni, biologi,
oameni de litere#Jigu I., 477<%.
"ste cunoscut faptul c prin studii fcute pe copii supradotai aparinnd
diferitelor categorii sociale i culturale, zone geografice diferite, este posibil
evidenierea anumitor aspecte $Jigu I., 477<%)
- pattern&uri $relative% specifice supradotrii $excepionale sau medii%-
- diferene probabile ntre sexe-
- dependena supradotrii de mediu familial, colar, extrafamilial, de locul
de reziden $urban sau rural%, zon geografic, apartenen socio&
cultural-
- repere care permit posibile prognoze asupra produselor creativitii-
- factorii care conduc la definiii care sunt mai aproape de studiile practice
ale supradotrii, inclusiv ale domeniilor de manifestare ale acesteia sau
talentului-
- persistena n timp a trsturilor eseniale ale supradotrii la impactul cu
schimbrile mediului care&l influeneaz pe copil, la vrste diferite,
spiritual i fizic.
+ac exist cu adevrat legturi semnificative ntre nivelul inteligenei subiecilor
i mediul lor socio&economic, atunci aceast legatur poate fi normal i se explic
prin faptul c accesul ntr&un anume grup, mediu etc., se face, n genere, bazndu&se
pe anumite caliti, printre care aptitudinile intelectuale generale sunt primele care
asigur accesul.
"xist nc mari obstacole privind ansele de promovare ale copiilor precoce,
provenii din medii defavorizate, n nvmntul superior. (cest lucru este demonstrat
de o anchet statistic desfurat n Arana, n anul 473/, prile1 cu care se a1unge la
concluzia c aproximativ /60 dintre copiii supradotai provin din medii socio&
economice cu niveluri mi1locii sau reduse material i c abia unul din doi acced spre
studii universitare $Jigu I., 477<%.
!opiii supradotai, provenii din medii defavorizate # dup cum se exprima i
-ia'a Ca??o # nu se vor putea bucura de potenialul lor intelectual excepional
datorit dependenei lor de coal care este singura ce le furnizeaz informaii i
materiale de studiu, familiile lor neputnd interveni compensator n educaia i
orientarea lor $Jigu I., 477<%.
Prin urmare, dac doi copii vor avea acelai R.'., dar provin din medii socio&
culturale extrem de diferite, este probabil c cel originar dintr&un mediu srac n
stimulare cultural s aib anse mai mari de a&i exprima potenialul lui intelectual
dac ar fi introdus ntr&un mediu educativ, bogat n coninuturi i situaii de provocare
cognitiv, pentru c n realitate inteligena lui nativ este mai bun, compensnd
lacunele datorate unei nestimulri cognitive adecvate, dar fiind dispus s studieze
intens spre a le face s dispar. +omeniul verbal se regsete n structura celor mai
multe teste de inteligen $Jigu I., 477<%.
S&a constatat c, de exemplu, n aciunea de identificare a copiilor supradotai
i;sau talentai, anumite grupuri sunt subreprezentate numeric, datorit faptului c
aptitudinile definitorii ale acestor copii par a fi subdezvoltate sau nedezvoltate
suficient. "ste vorba de copiii supradotai care provin din urmtoarele segmente
populaionale $Jigu I., 477<%)
- economic defavorizate-
- diferite cultural de ma1oritatea populaiei-
- bilingvii-
- cei provenii din mediul rural-
- cei extrem supradotai-
- cei supradotai, dar handicapai $motor, organic, senzorial etc.%-
- cei supradotai i;sau talentai n domenii particulare-
- cei supradotai, dar cu eec colar-
- persoanele de sex feminin.
Programele de stimulare social a copiilor supradotai provenii din medii
defavorizate, iniiate de 5iessma, citat de Iihai Jigu $477<%, au artat, dup numai
trei ani, c aceti copii se caracterizeaz prin $Jigu I., 477<%)
- o nalt fluen i originalitate nonverbal-
- o nalt productivitate creativ, cnd lucreaz n grupuri mici-
- o nalt creativitate n domeniul psihomotor i al micrii fizice)dans, sport
etc.-
- motivaie pentru 1oc, muzic, umor etc.-
- preferin pentru artele vizuale-
- un limba1 bogat n activitatea imagistic.
-loom susine dificultatea recuperrii deficitelor n nvare i educaie dup
vrsta de / ani i sugereaz, indirect, pentru aceti copii supradotai, elaborarea de
programe, preprimare de stimulare i compensare a lipsurilor lor informaionale
$Jigu I., 477<%.
5oe opineaz faptul c se pot diminua considerabil dezavanta1ele socio&
economice i culturale ale copiilor supradotai originari din medii defavorizate. "i pot
fi stimulai ct mai de timpuriu n clase i grupuri mici de nvare cu o structur
aparte, diferit de nvmntul general. 'nhibiiile, complexele i Yfoamea9 lor
informaional trebuie s fie compensate- conflictele interne ntre valorile oferite de
subcultura grupului de origine i cele transmise de coal $cultura ,,dominant9%
trebuie, de asemenea, rezolvate, permind existena unui echilibru dinamic ntre cele
dou tipuri de valori $Jigu I., 477<%.
!opiii supradotai provenii din medii socio&economice defavorizate se mai
remarc prin$Jigu I., 477<%)
- o uoar ncetinire a ritmului dezvoltrii intelectuale-
- un spectru limitat de interese $mai ales cognitive%-
- o percepie vizual insuficient dezvoltat i o capacitate redus de
discriminare auditiv-
- o capacitate sczut de seriere a informaiilor-
- o abilitate slab de a da explicaii verbale-
- un spirit de observaie mai puin profund-
- o capacitate de concentrare a ateniei mai diminuat-
- o dorin, curiozitate i nevoie de informare mai sczute-
- o atitudine mai degrab nefavorabil pentru coal.
'ndivizii supradotai provin din toate mediile sociale i economice, dar
ma1oritatea $statistic% indiviziilor superior dotai sunt din medii defavorizate ale
societii, iar cei provenii din mediile cele mai privilegiate sporesc proporia celor
deosebit de dotai $Jigu I., 477<%.
!u toate acestea, -urt a1unge la concluzia, studiind ?4@? de copii din diferite
categorii socio&profesionale, c probabilitatea ca un copil aparinnd celei mai
favorizate categorii socio&profesionale s fie supradotat este de 4;/, pe cnd la cei
aparinnd celei mai defavorizate categorii socio&profesionale, ansa de a fi supradotat
este de 4;?5/. +eci, aproximativ un sfert din copiii supradotai provin din categoria
cea mai favorizat economic i cultural $Jigu I., 477<%.
Pentru celelalte categorii socio&profesionale situaia se prezint astfel $Jigu I.,
477<%)
- ' # 4;/ $liber profesioniti- studii superioare%-
- '' # 4;< $comer superior%-
- ''' # 4;5< $mic comer i munc mediu calificat%-
- ': # 4;4@5 $muncitori semicalificai%-
- : # 4;?5/ $muncitori manuali, necalificai%.
n ceea ce privete gradul de cultur al prinilor, s&a observat frecvent o legtur
important ntre succesul colar al celor supradotai i nivelul de instruire al familiei
i, n particular, al tatlui care este factorul de intervenie decisiv n formarea
sistemului de valori i n conturarea motivaiilor interne ale copilului. *u trebuie,
ns, absolutizat rolul tatlui n construirea sistemului valoric al copilului supradotat,
ntruct acesta nu este ntotdeauna abilitat de a&l stimula cognitiv pe copil, de a&l
orienta spre performane nalte. "xist i familii n care mama este persoana pe care
copilul supradotat o percepe ca fiind cluzitoarea performanelor lui spre un domeniu
academic.
n genere, este acceptat ideea c supradotarea i talentul sunt prezente
aproximativ n aceeai proporie n toate populaiile- dac exist, ns, diferene,
motivele trebuie cutate n contextele lor educaionale, socio&economice, familiale
$Jigu I., 477<%.
Primele obstacole apar n procesul de identificare a copiilor supradotai. =estele
psihologice de inteligen presupun ele nsele un anumit nivel structural- n aceast
situaie, se constat c exist numeroase diferene ale mediului cultural, divergene de
opinii, interese i atitudini, ierarhii valorice i motivaionale apreciate diferit de
societate.
Pentru persoanele de sex feminin, barierele culturale sunt principalele cauze care
afecteaz performanele lor superioare, opernd ca fore inhibitoare puternice asupra
potenialului intelectual. n societile unde micrile iniiate de femei i poziia lor
social sunt bine reprezentate, numrul persoanelor de sex feminin supradotate i
talentate este aproape egal cu cel al persoanelor de sex masculin din aceeai categorie
$Jigu I., 477<%.
S&a evideniat prin studii variate incidena ridicat a copiilor supradotai care i
au originea n familiile foarte instruite i cu un statut socio&economic foarte nalt.
Aactorii de mediu vor avea o influen esenial prin ponderea, tipul, momentul i
coninutul aciunii asupra individului cu un anumit baga1 genetic, determinnd efecte
maxime, medii sau chiar negative, n funcie de adecvarea lor cu cerinele celui asupra
cruia acioneaz. +e asemenea, sfera emoional i are locul ei cuvenit n
exprimarea abilitilor intelectuale de excepie.
"ste adevrat c nivelul modest al preteniilor pe care adulii le au de la copii este
n raport cu mediul lor socio&economic i cultural de origine- copilul interiorizeaz n
propria imagine aceste expectaii limitate i acest lucru l va marca negativ, mereu
lovindu&se de comportamente intelectuale sub nivelul lui intelectual real, pe care
ambiana sa social nu este capabil s i le pun la dispoziie $Jigu I., 477<%.
Fn mediu familial bogat n stimulri intelectuale $bibliotec bogat, preocupri
artistice, profesiile prinilor% va determina provocri eseniale, de natur pozitiv,
care incit la cunoatere, explorare, asimilare, nvare, experimentare, creaie,
descoperire etc., aceast variant de provocare cognitiv maximal prnd a fi cea mai
bun soluie de mediu educaional stimulativ n familie. Fn mediu bogat n
conformisme i reguli i srac n provocri nu poate reprezenta o soluie educativ de
viitor $Lautre&#Jigu I., 477<%.
1isher i Corell au surprins un alt fenomen. n familiile cu mai muli copii,
etichetarea unuia ca fiind supradotat determin efecte negative att asupra celorlali
copii, ct i asupra naturii relaiilor afective cu toi copiii i asupra coeziunii familiale,
mai ales, dac atitudinea copilului supradotat se remarc prin seriozitate, dorina de
studiu i explorare informaional, tenacitate, efort voliional deosebit $Jigu I.,
477<%.
0acRuard $Jigu I., 477<% se opune utilizrii termenului de supradotat,
considerndu&l Yo greeal lingvistic9, att prin efectul de Yetichetare9 al cuvntului
asupra copiilor descoperii ca fiind supradotai, ct i asupra celorlali copii care vor fi
considerai ca subdotai.
*u trebuie deloc ignorat faptul c etichetarea unui copil ca supradotat are
multiple conotaii emoionale i sociale.
n genere, este uor de apreciat, n coli, c un copil supradotat este simpatizat n
msura n care acesta posed, pe lng rezultatele excepionale la nvtur, i caliti
sportive deosebite, caliti de lider, anumite trsturi temperamentale, spirit de
colegialitate, altruism etc.
"xistena unor familii ntregi de supradotai i de talentai reprezint repere
eseniale att pentru determinarea ereditar a unor aptitudini, ct i pentru
reconsiderarea rolului unei ambiane extrem de stimulatoare i care acioneaz benefic
pentru a&l motiva intern pe subiect $Jigu I., 477<%.
2.O.L. "upradotarea #i ragul a#terii
Terrassier afirm n urma studiilor c Yn mod brut, un R.'. mediu scade odat cu
creterea rangului naterii copilului9.
(ceste studii implic faptul c, de pild, primii nscui depesc de trei ori mai
des un R.'. de 4?/ dect cei care sunt nscui n al cincilea rang- primii nscui au
4.0 anse n plus fa de copiii nscui din a ''& a sarcin de a depi un R.'. de 4?/ i
3.0 anse n plus f de copiii provenii din a '''& a sarcin $Jigu I., 477<%.
Aenomenul este insuficient explicat, ns, se pare c ine de mecanisme nc
misterioase sau de influena condiiilor sociale i afective din familie.
=abel nr.3.
R.'. mediu i rangul naterii
$Preluat dup Jigu
I., 477<%
$surs '.*.".+., 47@.%
2.O.9. "upradotarea #i seDul
*umeric, sunt mai muli biei supradotai dect fete.
!ercetrile asupra populaiei feminine supradotate sunt rare, ns ele au evideniat
anumite situaii particulare $Jigu I., 477<%)
- prini relativ n vrst-
- prini cu o inteligen peste medie, cu diverse preocupri culturale-
- identificarea, n special cu taii-
- mare nevoie de autonomie pentru care lupt pentru a o dobndi i menine-
- dragostea foarte mare pentru lectur-
- rezultate colare foarte bune, cu excepia matematicii-
- existena hobbM&urilor-
- creaie n versuri-
- caliti de lider-
- prezena fenomenelor de sinestezie-
- uneori, sentimente de nesiguran.
Terma gsete raportul 443 biei supradotai la 466 fete supradotate. (cest
fenomen este legat de faptul c rezultatele obinute de biei la testele de inteligen
prezint o mai mare dispersie dect la fete, care se comport ca un grup mai omogen.
Aetele au o capacitate mai bun de a se adapta mediului colar, precum i
maleabilitatea expresiei orale i scrise. >ieii reprezint Yo populaie mai divers i
mai predispus la fenomenul inadaptrii sociale sau colare.
!hiar i fetele supradotate cu capacitate bun de adaptare pe plan social i
psihoafectiv se confrunt cu efectele unei anumite discriminri, determinat de
atitudini stereotipe vehiculate social, raportate la rolul, potenialul i zestrea lor
aptitudinal $Callaha%. =oate aceste efecte creeaz o autocenzur i inhibiie, care le
limiteaz reuitele.
"ste un lucru tiut c n ciclul primar i gimnazial, fetele depesc bieii din mai
multe puncte de vedere. ns n liceu i universitate, balana se nclin pozitiv spre
biei. (cest lucru este determinat i de Ypresiunea9 stereotipurilor sociale legate de
rolul i statutul social al persoanelor de sex feminin, la care acestea, maturizndu&se
afectiv, ncep s Yrspund9, negli1ndu&i aptitudinile intelectuale nalte i, prin
urmare, posibilitatea construirii unei cariere remarcabile ntr&un domeniu sau altul
$Jigu I., 477<%.
+iferenele vizibile ntre bieii i fetele supradotate sunt observate la
matematic, unde bieii sunt mai performani caracterizndu&se prin Yaptitudini de
vizualizare spaial, care cad sub incidena legii modelului genetic al recesivitii
,
a
n
g
4 ? . < / 3 @ 5 7 46
R
.
'
.

I
e
d
i
u
464,. 466,@ 75,7 7@,6 7/,3 7<,@ 7?,@ 7?,@ 74,3 74,<
'
n
t
.

s
t
a
n
d
.
4<,/ 4<,< 4<,6 4.,6 4.,7 4.,5 4.,7 4.,< 4.,.
legat de sex9 $Jigu I., 477<%.
(ptitudinea spaial, caracteristic mai mult bieilor, reprezint una din
componentele inteligenei i coreleaz slab cu aptitudinea verbal specific fetelor.
(ceast raportare a celor dou aptitudini frecvent ntlnite n testele de inteligen #
aptitudinea spaial i aptitudinea verbal# poate explica apropierea bieilor de tai i
a fetelor de mame.
!ele mai multe explicaii pertinente ale diferenelor ntre sexe se opresc la
corelaiile existente ntre factorii ereditari i personalitate sau rezonana diferit a
bieilor i fetelor la influenele socio&culturale $Jigu I., 477<%.
,,=eama de eec9 semnific, pentru fete, principalul factor de conflict intern cu rol
inhibitor al motivaiei pentru performan i care ar pune n pericol relaia reuit&
feminitate $Jigu I., 477<%.
Aetele tind s obin performane n domeniul lingvistic, iar bieii au abiliti
numerice i spaiale remarcabile, evidente la subtestele N'S!. $Jigu I., 477<%. (cest
lucru l&am remarcat i la copiii precolari supradotai pe care i&am supus investigaiei
psihometrice. +ezvoltarea lor intelectual este diferit, fapt ce se observ i n
rezultatele testelor psihometrice, dar i n profilurile psihologice realizate de noi.
"chae))er, $Jigu I., 477<% n urma studiilor sale asupra activitii creative la
fetele supradotate, surprinde urmtorii itemi)
- modelele lor de conduit i aspiraie creativ sunt reprezentate, n genere,
de prini i profesori-
- potenialul lor creativ evolueaz treptat i depinde de aprecierea pozitiv a
mediului-
- avnd un grad mare de independen, ele se identific mai mult cu tatl
$mai ales dac acesta este foarte instruit%-
- iubesc literatura i arta-
- prefer un cerc restrns de prietenii puternice, unor relaii superficiale i
numeroase-
- sunt mai imaginative, curioase, sensibile emoional, deschise la nou i
schimbare, mai impulsive dect covrstnicile lor.
>aga $Jigu I., 477<% arat c la fete, R.'.&ul poate fi msurat nc de la vrsta
de < ani, pe cnd la biei se ncepe de la vrsta de 3 ani. +ac am compara nivelul de
aspiraie al fetelor cu cel al bieilor, ne&am da seama c fetele, datorit rolurilor de
mame i soii cu care societatea le&a investit , au un nivel de aspiraie mult mai mic
dect al bieilor, dei sunt mai bine reprezentate numeric dect bieii.
@ero afirm c fetele supradotate au o perspectiv mai puin strlucit dect
bieii supradotai, datorit supunerii lor treptate stereotipurilor sociale promovate
direct i contient sau celor care acioneaz discret i incontient- acest fapt conduce
la un regres vizibil, care poate avansa chiar pn la rezultate de nivel mediu i,
implicit, determin o dezechilibrare la nivelul afectivitii ca urmare a instalrii
fenomenului de subrealizare intelectual.
2.O.O. "upradotarea #i delic%e*a
=ermenul de delincven se refer la acele manifestri inadaptative cu caracter
antisocial $subiectul avnd vrsta responsabilitii penale#Jigu I., 477<%.
Terrassier afirm c Ycoala este responsabil de cel puin un caz din dou, n
ceea ce privete delincvena tinerilor supradotai9$Jigu I., 477<%.
,elaia supradotare&delincven a fost adesea studiat i datorit faptului c
potenialul intelectual nalt al unui copil care i are originea ntr&un mediu social
defavorizat constituie un presupus pericol de pre1udicii sociale viitoare.
ntrebarea esenial este urmtoarea) performana academic sczut este cauza
principal sau parial a inadaptrii i delincvenei sau superperformana i
comportamentul antisocial rezid din diferite alte cauze sociale care exist sau
intervin pe parcurs2 nalta abilitate intelectual tinde mai degrab s rein pe un tnr
s comit un delict dect s contribuie la producerea lui $Jigu I., 477<%.
>ellmerPrigle $Jigu I., 477<% constat c ma1oritatea celor supradotai, dar
caracterizai printr&o capacitate slab de adaptare, erau considerai de profesorii lor ca
avnd abiliti intelectuale medii sau submedii, ntruct aceti profesori nu puteau
asocia o abilitate intelectual nalt cu o conduit inadaptativ.
'dentificarea copiilor supradotai, realizat la momentul potrivit prin instrumente
psihologice, este foarte important, la fel i elaborarea timpurie de programe
antidelincven bine structurate, lucru util i pentru copiii care nu sunt supradotai
$Jigu I., 477<%.
2.O.;. "upradotarea #i statea mital
"ste interesant de remarcat faptul c distribuia dotrii intelectuale, i, prin
extensie, i a celei superioare, se supune acelorai legi biologice i pentru cei cuprini
n clinicele psihiatrice) .0 & <0 dintre pacienii internai n astfel de clinici au un
nivel intelectual care i plaseaz n zona supradotrii # R.'. ntre 4.6 i 4/6 $Jigu I.,
477<%.
Prat, n urma studierii unui grup de 4<4 de subieci supradotai, supui unei
terapii medicamentoase i unui program de psihoterapie ntr&un internat medico&
psihoterapeutic a observat c)
- 46 pacieni prezentau dezechilibre la niveluri arhaice de dezvoltare a
personalitii-
- ?5 de pacieni prezentau tulburri ale afectivitii la nivel pregenital-
- </ de pacieni prezentau stri nevrotice susceptibile de a se organiza n
nevroze-
- .. de pacieni prezentau nevroze-
- ?/ de pacieni prezentau tulburri de comportament reacionale.
=ot Prat $Jigu I., 477<% este cel care evideniaz c supradotaii aparin totui
unei populaii cu poteniale riscuri, atunci cnd programele educative care li se
prezint nu sunt concepute pe msura excepionalitii lor.
*u trebuie s negli1m nici copiii cu handicap mintal, aa&zisa categorie a
Ccopiilor calculatoriD sau Csavani idioiD. (propierea lor de sfera supradotrii nu este
posibil ntruct aceti copii # cazuri clare de debilitate mintal # nu au nici o nsuire
psihic care s indice egalitatea ntre ei i cei supradotai. "ste perfect adevrat c
zona psihic cea mai dezvoltat a copiilor cu handicap mintal este memoria, dar nu
cea logic, ci cea mecanic. 8dat ce au fost memorate mecanic cifre sau serii de
cifre, i operaii matematice ntregi, copiii cu handicap mintal i hiperdezvolt doar
funcia de manipulare mintal a relaiilor dintre cifre ca atare, nefiind capabili
funcional s le i proceseze sau s le integreze n sisteme operaionale de nivel logic.
ntregul potenial intelectual al lor # care i aa este redus # pare c s&a concentrat
doar ntr&o singur direcie) lumea ngust i rigid a cifrelor.
+ei sunt caracterizai prin aceast capacitate fantastic de a memora $mecanic,
ns%, totui copiii cu handicap mintal nu pot fi cuprini n fenomenul de supradotare
sau, chiar excepionalitate intelectual. Se bucur de o memorie prodigioas, dar nu i
productiv, ea stabilindu&se doar la nivel de engramare, ntiprire, neintervenind
latura logic a memorrii, ce presupune operaii de selecie a informaiilor, de
prelucrare a lor prin strategii metacognitive $specifice supradotailor%.
!omparnd performanele excepionale obinuite n materie de calcul mintal, ale
unor matematicieni celebri i cele ale unor copii cu handicap intelectual, se poate
afirma cu siguran, c n aceste cazuri, la cele dou categorii de calculatori, intr n
1oc mecanisme psihice calitativ diferite, dar cu finaliti identice $Jigu I., 477<%.
2.O.:. "upradotarea #i hadicapul motor #i se?orial
(r fi o greeal dac am raporta supradotarea i;sau talentul doar la categoria
subiecilor perfect sntoi fizic i mintal care provin din structuri socio&economice
medii sau superioare. "xist copii capabili de performane excepionale, n diferite
planuri, n ciuda unor handicapuri, transformndu&i n aparen n inadaptabili social)
handicap de vedere, de auz, motor, psihoafectiv etc.
!opiii supradotai motor i;sau senzorial ridic mai multe probleme pentru
mediul familial i colar i au dificulti psihologice mai complexe.
Programele speciale pentru copiii supradotai i talentai handicapai vizeaz,
simultan, att cerinele speciale i suplimentare de nvare, ct i handicapul lor
$recuperare, protezare, tratament, tehnici de substituire a pierderii senzoriale prin alte
modaliti senzorio&perceptive, psihoterapie, adaptarea ambianei materiale la
posibilitile lor de interaciune etc.%.
'dentificarea copiilor supradotai handicapai este foarte dificil ntruct, frecvent,
potenialul lor intelectual nalt este ascuns i nefuncional datorit situaiei
determinat de dizabilitatea motorie sau senzorial.
!opiii supradotai intelectual, handicapai senzorial i;sau motor, vor fi nevoii s
lupte cu obstacolele suplimentare n comparaie cu copiii supradotai, dar fizic
normali, pentru a nva i a se afirma ntr&un mediu adesea dificil i frustrant.
*umrul acestor copii este, ns, limitat. $Jigu I., 477<%.
2.O.S. "upradotarea #i isuccesul #colar
(firmaia potrivit creia un supradotat Yautentic9 va reui s obin performane
nalte ntr&un mediu socio&economic i cultural defavorizat nu trebuie absolutizat.
"xist un numr mare de copii supradotai nedescoperii sau copii al cror
potenial intelectual este mascat de un mediu social defavorabil, potenial privat de
aciunea benefic a unor programme adecvate de stimulare cognitiv de nivel
superior.
(ceti copii sufer, adesea, eecuri sau insuccese colare i uneori rmn
neidentificai tocmai datorit performanelor lor reduse.
Succesul nu trebuie neaprat asimilat cu categoria de supradotat. Iai ales c el
este condiionat i de mediul social care amprenteaz potenialul i performanele
supramedii ale copiilor supradotai prin provocare sau non&provocare informaional
metacognitiv.
Pe de alt parte, chiar noiunea de succes are o puternic conotaie social. !e
nseamn succes2 !are sunt criteriile pentru a aprecia activitatea cuiva drept o munc
ncununat de succes 2 :orbim de succes individual sau social, spiritual sau material2
$Jigu I., 477<%.
6e.lad $Jigu I., 477<% gsete /4 de termeni i expresii diferite, utilizate
pentru a caracteriza Ypopulaia supradotat9. =oi termenii se adreseaz acelor
copii;elevi cu un R.'. foarte nalt i ;sau cunotine colare deosebite- de fapt aceast
accepiune a fost frecvent utilizat la nceputul preocuprilor tiinifice pentru copiii
supradotai, excluzndu&se, deci, posibilitatea ca un copil s fie supradotat i cu
insuccese colare
5aportul !A5LA6D evolueaz la <6&/60 proporia celor supradotai n
situaia de subrealizare academic sau eec relativ n raport cu posibilitile lor
intelectuale nalte.
5e?ulli descoper c aproximativ ?/0 dintre copiii supradotai au rezultate
Ysubperformante9. !opiii acestei categorii i&au creat o atitudine negativ legat de
imaginea de sine, activitatea colar i orice form de instruire, comparativ cu elevii
supradotai cu succes colar. Pentru elevii supradotai, dar cu insucces colar, sunt
necesare programe de instruire difereniat, dar i evitarea izolrii lor sociale.
'nsuccesele colare ale copiilor supradotai sunt, uneori, impresionante. 5alph(
2oldberg #i Passo. constat c /<0 dintre biei i ..0 dintre fete, copii
supradotai, sunt n situaie de insucces colar $att n gimnaziu, ct i n liceu%.
+ecala1ul mare ntre vrsta lor mintal i cea cronologic este surs de inadaptare
social, cu tendine de izolare, insatisfacie, dezechilibru afectiv.
(bordarea de tip preventiv, n problema copiilor supradotai n situaie de eec
relativ, n raport cu abilitile lor intelectuale este preferabil atitudinii corective i
aceasta cu att mai mult succes cu ct aciunea este nceput n momentul descoperirii
situaiei.!opiii supradotai nu sunt, cu necesitate, i cei mai strlucii dintr&o clas sau
dintr&o coal $Jigu I., 477<%.
Terma $Jigu I., 477<% explic acest fapt raportndu&l la inadecvarea
metodelor psihopedagogice clasice de predare&nvare utilizate n coala obinuit.
8 adevrat problem o constituie copiii supradotai cu insucces colar. Ea aceti
copii exist un decala1 ntre potenial i performanele sau achiziiile lor actuale,
situate cu mult sub media rezultatelor colare ale copiilor normal dotai.
!auzele trebuie cutate la nivelul trsturilor de personalitate, dezvoltrii
imaginii de sine, motivaiei, a unor cauze familiale sau n relaiile acestora cu
profesorii care nu sunt suficient de flexibili, nelegtori- la rndul lor, copiii
supradotai cer din partea profesorilor nalte caliti personale, ateapt ca acetia s le
satisfac nevoia de cunoatere, interesul pentru informaii, iar profesorii nu pot fi
ntotdeauna la nivelul preteniilor elevilor- n acest caz, copiii supradotai sunt adesea
decepionai $Jigu I., 477<%.
Programele educative pentru copiii supradotai ar trebui s fie, n primul rnd,
difereniate, individualizate, sensibile la diversitatea motivaional i aptitudinal a
fiecrui copil supradotat.
'nsuccesele colare ale unor copii supradotai, provenii, n special, din medii
socio&familiale cu un potenial risc educativ, se concretizeaz n $Jigu I., 477<%)
- inhibiii intelectuale-
- dificulti i inaptitudini colare-
- scderea randamentului colar-
- ntrzieri n dezvoltare-
- dezinteres colar-
- refuzul colarizrii-
- fobii colare.
n nvmntul general, problemele copiilor supradotai se manifest prin
fenomene de inhibiie intelectual, inadaptare colar, de plictiseal excesiv datorit
substimulrii, de conflicte cu profesorii sau colegii, datorit nonconformismului, a
impulsivitii lor, a coninuturilor informaionale standard care nu stimulez la cote
nalte procesele psihice dominante ale intelectului lor.
n acest context, 2ibello $Jigu I., 477<% evideniaz asocierea eronat a
tulburrilor de inteligen cu eecul colar. "ecurile conduc la dificulti colare, dar
cea mai mare parte a lor sunt de natur psihopedagogic. 2ibello afirm c la copiii
supradotai se observ tulburri de personalitate, o Ydezordine i un decala1 important
ntre capacitatea de a nelege pe plan intelectual, logic i raional i capacitatea lor de
a nelege pe plan afectiv9.
,,'nadaptarea este ntotdeauna multicauzal9 spune Tiberiu >ulcsTr $47@5%.
!auzele unei diferene mari ntre un R.'. ridicat i rezultatele colare minime sunt
de natur nonintelectual i trebuie cutate n impactul defavorabil al programelor
colare asupra copilului supradotat, a influenei mediului familial.
Fnii specialiti constat o dispariie temporar a potenialului intelectual nalt-
fenomenul ar putea fi explicat prin instalarea unei stri de inhibiie intelectual
datorit contactului cu un mediu steril, nestimulator, defavorabil- aceast stare este
identificat cu a1utorul testelor de inteligen- este o reacie de aprare mpotriva unui
mediu care sancioneaz orice abatere de la ceea ce este considerat statistic
normalitate, ei ascunzndu&i orice capacitate excepional. n condiiile unui mediu
puternic stimulativ, R.'&ul lor de1a ridicat nregistreaz o uoar cretere.
"ste cunoscut fenomenul Yregresiei spre medie9 i al conformismului copiilor
supradotai, a cror capacitate intelectual deosebit nu a fost nici cunoscut i nici
stimulat pe msur pentru c nici prinii, nici cadrele didactice $educatori, profesori%
nu dein datele necesare care s le permit identificarea corect a copiilor supradotai
$Jigu I., 477<%.
'deea conform creia statutul de supradotat i asigur copilului, n mod automat,
succesul colar i o carier strlucit trebuie combtut. +impotriv, copiii supradotai
au nevoie de o mai mare atenie psihologic dect un copil normal. 'gnorarea sau
includerea lor n programe educaionale rigide poteneaz Yfactorii de deteriorare a
inteligenei9 lor superioare i de alterare a personalitii i, mai ales, a imaginii de sine
a supradotailor $Jigu I., 477<%.
Situaia de eec colar al unui copil supradotat & care poate interveni n diferite
momente ale colarizrii & de multe ori este legat de anumite situaii $Jigu I.,
477<%)
copiii neleg foarte repede, comparativ cu colegii lor de aceeai vrst-
pun ntrebri pertinente pentru nelegerea lor, dar deloc apreciate de
profesorul clasei care se caracterizeaz printr&un stil pedagogic centrat pe
coninuturi-
au dificulti n Cnvarea nvriiD, n sensul c pentru ei este suficient s
citeasc sau s audieze o singur dat materialul informaional.
(cest lucru este valabil pn la nivelul claselor a :' & a i a :'' & a, de aici ncolo
fiind necesar a se recurge la o activitate de Yadaptare a materialului de nvat9, cum
spune Piaget, citat de Iihai Jigu $477<%.
'nformaia trebuie, n consecin, s fie adaptat, pentru a fi interiorizat i a fi
inclus n sistemul anterior de informaii, pentru a se transforma n operaie mintal.
Iuli copii supradotai n&au fcut niciodat sau doar n anumite situaii efortul de a
asimila mecanismele i instrumentele intelectuale de nvare- ei au reuit totul uor,
fr s aib nevoie de altceva, dar acest lucru a fost posibil doar pn la un anumit
nivel de dificultate a sarcinilor de nvare $Jigu I., 477<%.
"xplicaia eecurilor colare ale copiilor supradotai se poate realiza prin
existena unor Ypresiuni9 care sunt exercitate asupra lor)
- presiunea de a fi ntotdeauna strlucitori, cei mai buni n rspunsurile lor la
lecii sau la alte sarcini colare- pentru a&i menine statutul lor privilegiat, trebuie s
lucreze singuri, repede, s nu aib nevoie de a1utorul nimnui etc. (ceast presiune
are o for motivaional pozitiv, ns, n cazuri extreme i de durat, se instaleaz o
stare de oboseal prin suprasolicitare, demobilizare, inhibiie intelectual, refuzul de a
mai nva etc. !opilul se simte frustrat i aplic metode care s eludeze, pentru o
perioad, efortul de a nva-
- presiunea de a fi mereu originali, imaginativi, nevoia de Yperfeciune9
permanent, de a nu face nimic la ntmplare sau ceva asemntor cu ce fac de obicei
colegii lor- nevoia de Yperfeciune9 va determina sporirea spiritului autocritic, fiind
mai puin dependente de evaluri externe-
- presiunea de a fi populari, acceptai de ambiana lor uman, adaptai la
mediul lor social, de a avea relaii bune cu colegii, dorina de a fi acceptai social
poate s determine trecerea pe un plan secund a preocuprilor lor intelectuale. *u
toate aceste Ypresiuni9 au efecte negative. "fectele lor pozitive se concretizeaz n
aciuni de motivare i stimulare a spiritului de competiie, dar exist i o restricie n
privina aciunii lor) att timp ct ele nu genereaz stres, frustrare, disfuncii n planul
activitii i conturrii armonioase a personalitii $Jigu I., 477<%.
=otui, frecvent, se semnaleaz i un Ysindrom al nereuitei9 $5imm%, sindrom
datorat faptului c acei copii supradotai care a1ung n situaie de eec nu reuesc s&i
interiorizeze relaia adecvat ntre Yefort i rezultat, proces i produs9- altfel spus, nu
au simul muncii eficiente $Jigu I., 477<%.
=abel nr. @.
,elaia efort&rezultate # dup 5imm # poate lua urmtoarea form)
$X% ,"UFE=(=" $&%
Preluat dup Iihai Jigu,477<
Situaiile de nereuit $parial sau total%, din careurile ?, . i < necesit, pentru
copiii supradotai cu eec, apelarea la modele definitive i de evitare, specifice
Ysindromului nereuitei9.
Ea copiii supradotai, aflai n situaia 4, relaia efort&reuit este echilibrat, la fel
ca i presiunile la care ei sunt supui- aceti copii nu sunt dependeni de atenia i
aprobarea celor din 1ur $Jigu I., 477<%.
!opiii supradotai aflai n situaia ?, vor avea o nereuit parial pentru c ei
depun un efort de nvare, dar idealurile lor sunt extrem de nalte $impuse prin
presiunea prinilor, profesorilor sau prin propria lor voin%.
!opiii supradotai din situaia . sunt Yvntori9 de note bune, speculativi, cei care
au interiorizat un mesa1 antiintelectual, minimaliznd importana colii- sunt acei
copii care n primele clase # bazndu&se pe potenialele lor ridicate # obin rezultate
colare foarte bune, fr prea mult efort i care se obinuiesc s nu fie contiincioi n
munca lor- n clasele mai mari, ntmpin dificulti la anumite solicitri, datorit
numeroaselor lacune pe care le au, mascate prin acuze de plictiseal sau ritualuri de
evitare- aceste lacune nu pot fi compensate din lipsa deprinderilor de munc
intelectual ordonat.
*ereuita total din situaia < apare datorit faptului c aceti copii nu sunt
obinuii s fac efort intelectual, le lipsete antrenamentul mental- nu mai au
capacitatea de a&i fixa obiective realizabile. (ceti copii cu greu mai pot fi
$X X% ,"FS'=Z $4%
$+"PE'*Z%
$X % *","FS'=Z $?%
$P(,]'(EZ%
$ X% *","FS'=Z $.%
$P(,]'(EZ%
$ % *","FS'=Z $<%
$=8=(EZ%
$X%
"fort
$&%
identificai drept supradotai- chiar i ei nu mai cred n puterile lor, iar potenialul lor
excepional se pierde pentru totdeauna $Jigu I., 477<%.
'at cteva concluzii, dup Iihai Jigu $477<%, legate de problematica instruirii
eficiente a copiilor supradotai)
- creterea controlat a cheltuielilor financiare n nvmnt duce la sporirea
reuitei colare a copiilor supradotai-
- imaginea comun despre relaia numr de elevi n clas i reuit este aceea c pe
msur ce descresc efectivele de elevi crete reuita- n realitate, reducerea numrului
de elevi sub o anumit valoare nu mai are efecte pozitive nici asupra reuitei colare,
socializrii i nici asupra spiritului de competiie ntre elevi. "xist i excepii) atunci
cnd numrul de elevi n clas crete $nu foarte mult%, reuita colar se mrete n
cazul copiilor provenii din medii socio&familiale defavorizate i scade reuita copiilor
provenii din clase sociale privilegiate- sporirea numrului de ore din program,
pentru o anumit disciplin, nu conduce n mod direct i la creterea reuitei colare la
acel obiect- pre1udecata ine de iluzia c nvarea colar crete corelativ cu numrul
de ore care&i sunt consacrate i c exist o puternic neutralitate a mediului social n
nvare.