Gaman Marian - Filologie clasic

1

UNIVERSITATEA AL. I. CUZA, IAI
FACULTATEA DE LITERE

PSIHOLOGIE COLAR
Comunicarea didactic

n limba romn termenul comunicare deriv din verbul latinesc communicare i are
sensurile de a face comun (dnd), a mpri ceva cu cineva, a mprti
1
. Prin urmare, putem
defini comunicarea drept transmiterea i receptarea informaiei ntre cel care o semnaleaz i cel
care o primete. Ea presupune un emitor i un receptor, precum i flexibilitatea celor doi de a-i
schimba rolurile. Astfel, comunicarea nu poate fi privit doar ca un proces liniar i secvenial de
transmitere a informaiei de la emitor la receptor. Orice comunicare presupune o interaciune.
Prin chiar etimologia sa, termenul de interaciune trimite la ideea unei aciuni mutuale,
reciproce
2
.
Specificul comunicrii didactice se reflect att n forma pe care o mbrac comunicarea
n cadrul ei ct i n coninutul informaiei transmise, comunicarea didactic fiind considerat o
form specializat a fenomenului extrem de complex i dinamic al comunicrii umane. Fa de
aceasta, comunicarea didactic apare ca o form particular, obligatorie n vehicularea unor
coninuturi determinate, specifice unui act de nvare sistematic, asistat
3
. Mai mult dect att,
comunicarea didactic constituie baza procesului de predare-asimilare a cunotinelor n cadrul
instituionalizat al colii: profesori-elevi/studeni.
Calitatea unui act de comunicare didactic precum i a oricrui act de comunicare
depinde n mare msur de calitatea i pertinena codului utilizat, cod care, potrivit lui J. C.
Abric, va fi cu att mai eficient cu ct va fi mai bine adaptat de ctre profesor la natura
informaiei transmise, la scopul pe care acesta urmrete s-l ating prin respectivul curs i la
caracteristicile studenilor
4
.
Aadar, suntem perfect de acord cu opinia lui J. C. Abric potrivit creia codul trebuie
elaborat n funcie de receptor, deoarece cei prezeni ntr-o sal de clas sau ntr-un amfiteatru

1
Cf. Gh. Guu, Dicionar latin-romn, Ed. Humanitas, Bucureti, 2009, p. 131.
2
D. Slvstru, Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004, p. 177.
3
A. Cosmovici, L. Iacob, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1999, p. 181.
4
J. C. Abric, Psihologia comunicrii, Ed. Polirom, Iai, 2002, p. 25.
Gaman Marian - Filologie clasic

2

dup caz pot ntruni condiiile cele mai variate n materie de diversitate: diversitate etnic,
religioas, pregtire cultural diferit etc.
Codul prin care informaia este transmis de ctre profesor studenilor poate fi analizat
prin prisma celor trei tipuri de comunicare: verbal, paraverbal i nonverbal.
1. Comunicarea verbal este aceea n care instrumentul de codificare a informaiei este
limbajul natural, iar canalul de transmitere este cuvntul. Ea este specific uman, are form
oral i/sau scris, iar n funcie de acestea, utilizeaz canalul auditiv i/sau vizual
5
.
2. Comunicarea paraverbal este un agent ce nsoete comunicarea verbal, fiindc ea
se realizeaz prin intermediul unor elemente ce nsoesc vorbirea n general, i anume:
caracteristicile vocii (din care aflm informaii cu privire la vorbitor: dac este tnr sau btrn,
alintat sau hotrt, energic sau epuizat etc.), particularitile de pronunie (ele ofer date despre
mediul de provienien: urban sau rural, regiune geografic, gradul de instrucie etc.) accentul,
intonaia, pauza, ritmul i debitul vorbirii sau intensitatea vorbirii.
Exist i n cadrul comunicrii didactice contexte n care comunicarea paraverbal capt
o importan deosebit, n unele cazuri chiar mai mare dect cea a comunicrii verbale. Spre
exemplu, n interpretarea de ctre profesorii de teatru a actelor teatrale cu scopuri didactice
aspectele paraverbale ale comunicrii sunt eseniale. n acest caz modulaia vocii, intensitatea ei,
dinamica vorbirii trebuie s urmeze tririle induse de actul scenic reprezentat. Un alt exemplu l
constituie cursurile profesorilor de dirijat coral din cadrul conservatoarelor.
Mai exist i un alt aspect al comunicrii paraverbale de care trebuie s inem seama, i
anume, ntr-un anumit context sau n funcie de context ntreaga construcie verbal poate cpta,
sensuri diferite. De pild, enunul Ce coleg detept am eu! poate fi interpretat ca un
compliment, ns, de foarte multe ori el este perceput i ca o ironie la adresa interlocutorului,
lucru trdat de flexiune vocii n momentul vorbirii, dar nu numai. Sau felul n care interpretm
un rspuns afirmativ: dup intonaie un da poate nsemna nu, iar un nu spus de o persoan
sfioas nseamn, de cele mai multe ori da. Iat importana comunicrii paraverbale.
Cuvinte de mare semnificaie spuse cu indiferen sau neglijen i pierd fora, sensul,
anulndu-se sentimentul pe care ar fi trebuit s-l genereze
6
. n acest sens vi-l pot oferi ca
exemplu pe unul dintre profesorii mei de la facultatea la care am urmat primele studii de licen.

5
A. Cosmovici, L. Iacob, op. cit., p. 184.
6
Ibidem, p. 186.
Gaman Marian - Filologie clasic

3

Omul acela vorbea despre crime, avorturi, violuri sau despre srcia mizer n care triesc unii
oameni contemporani cu o voioie i o jovialitate ce-i provocau un rnjet perpetuu. n consecin,
elementele constitutive ale comunicrii paraverbale ofer informaii despre cum se situeaz
afectiv vorbitorul vizavi de informaia vehiculat. Totodat, ele contribuie mpreun cu
comunicarea nonverbal la descifrarea metalimbajului.
3. n comunicarea nonverbal informaia este codificat i transmis printr-o diversitate
de semne legate direct de poziia corpului, gesticulaie, expresia feei, privire, contactul corporal,
nfiare sau de mbrcminte. Acest sistem de comunicare nu impune reguli stricte, iar
receptorul poate descifra semnificaiile comunicrii, adic sensul, pe baza simului comun
7
. n
opinia mea comunicarea verbal implic de la sine i comunicarea nonverbal sau, altfel spus,
comunicare verbal este secundat de ctre una nonverbal. Astfel, eu nu cred c cineva ar putea
susine un discurs fr s se mite sau s gesticuleze
8
.
n finalul eseului vom rezuma doar unul dintre comportamentele care inhib, perturb sau
blocheaz comunicarea didactic
9
. Ne vom referi, deci, la exprimarea ermetic n limbajul verbal
oral sau scris, att cotidian ct i livresc.
Unii profesori se cantoneaz deliberat n stilul ermetic, ca msur de ridicare a
prestigiului social i profesional. Ei greesc prin aceea c nu faciliteaz studentului accesul la
cunoatere. Acest tip de profesor se opune tipului profesorului S. P. ale crui cursuri le-am
audiat care, dei avea publicate numeroase cri recunoscute pe plan internaional, adic era un
profesor de talie internaional, reuea s adune la cursul su i studeni de la alte faculti, att
datorit disciplinei sale pe care o preda, i care prezenta interes, dar nu mai puin i prin modul
su de o mprti celorlai. Limbajul folosit de dnsul i mulimea de exemple n care gsea
aplicabilitate teoriei aferente oferea studenilor ansa unei asimilri totale i de durat a
informaiei predate.



7
Se impune aici o anumit precizare. Bulgarii (doar la aceast naie am observat eu acest lucru), atunci cnd vor s
confirme un lucru, i nclin capetele pe orizontal, iar cnd doresc s infirme un lucru i le clatin pe vertical,
adic, cu privire la acest aspect, nu sunt conformi cu simul comun.
8
Ca s v convingei ncercai acest scurt exerciiu: fredonai o pies cunoscut dumneavoastr fr s v micai
corpul sau vreunul din muchii faciali, dac reuii acest lucru... .
9
Toate aceste comportamente sunt prezentate pe larg de ctre A. S. Constantin n Conflictul interpersonal, Ed.
Polirom, Iai, 2004, p. 61-64.
Gaman Marian - Filologie clasic

4




Bibliografie

1. Abric, J. C., Psihologia comunicrii, Ed. Polirom, Iai, 2002.
2. Constantin, A. S., Conflictul interpersonal, Ed. Polirom, Iai, 2004.
3. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1999.
4. Guu, Gh., Dicionar latin-romn, Ed. Humanitas, Bucureti, 2009.
5. Slvstru, D., Psihologia educaiei, Ed. Polirom, Iai, 2004.