Sunteți pe pagina 1din 80

Cursul nr 1.

Tematica orelor de pedagogie


Profesia didactic
Pedagogia - tiin a educaiei
Cercetarea pedagogic condiie a tiinificului
Educaia - concept fundamental i obiect al pedagogiei
Educaia i problematica lumii contemporane
Educaia intelectual
Educaia moral
Educatia estetic
Curriculumul i componentele lui (5 cursuri)
Bibliografie selectiv pentru cursul de pedagogie
Constantin Cuco Pedagogie Polirom !!" (lucrare fundamental ce a stat la ba#a elaborrii pre#entului
curs$ cu acceptul domnului profesor Cuco)
C-tin %oise $ &'(Co#ma Reconstrucie pedagogic )piru *aret +,,5
Carmen Creu Teoria curriculuimului Ed(-ni. /0(1 Cu#a +,,,
/ndrei Cosmo.ici i 0uminia 1acob Psihologie colar Polirom +,,2- pag("2((
1oan 3icola Tratat de pedagogie 4 Pedagogie E5P +,,5- !!!
/drian 3eculau$&'( Co#ma (coord() Psihopedagogia pentru definitivat i grad didactic 11 )piru *aret
+,,5
0iliana )tan i /dina /ndrei Ghidul tnrului profesor Ed )piru *aret +,,6
%ariana %omanu Introducere n teoria educaiei Polirom !!
7eorge 8ideanu Educaia la frontiera dintre milenii Ed(Politica +,9
7'eorg'e :unescu coala i valorile morale E5P+,,9 (pag( 96-+!+) - f( important
5umitru )alade imensiunile educaiei E5P+,,6
%arin Clin Teoria educaiei EP +,,6
3icolae ;<mbu !ilosofia valorilor E5P +,,2
Elena =oia Pedagogia" tiinta integrativ a educaiei Polirom +,,,
Ce#ar :<r#ea #rta i tiina educaiei 1dei pedagogice contemporane +,,5
E( )tnciulescu $ociologia educaiei familiale Polirom +,,9
%ialaret$ 7aston$ +,9+$ Introducere n pedagogie$ E(5(P($ :ucureti(
%oise$ C($ %oncepte didactice fundamentale$ .ol( 1$ Ed( /n>arom$ 1ai$ +,,6?
)orin Cristea Pedagogie Ed(*ardicom Piteti +,,6
1oan =inga i Elena 1strate &anual de pedagogie Ed /00 !!+
%uata :oco Teoria i practica cercetrii pedagogice Casa Crii de tiin$ Clu@-3apoca !!"
AAA %urriculum 'aional pentru nvmntul o(ligatoriu) %adru de referin$ +,,9$ %E3$ C3C$ Editura
Corint(
AAA %urriculum 'aional) Programe colare pentru clasele a *+a + a *III+a) *olumele ,+,-$ +,,,$ %E3$
C3C$ Editura Cicero(
AAAGhiduri metodologice pentru aplicarea programelor .nvmnt primar i gimna/ial0" !!$ C3C$
Editura /ramis$ :ucureti(
Semnificaia noiunii de profesie.
3u orice ocupaie este i profesie( 5oar unele ocupaii au a@uns la rangul de profesii$ prin Bndeplinirea
unor condiii(
Criterii definitorii pentru apariia unei profesii C
+
Formarea
%ai presus de .ocaie$ 'ar$ talent$ categorii adesea in.ocate de simul comun$ contea# dimensiunea
educati.$ preparatorie pe termen lung( Dormarea este atestat prin diplome$ certificate$ obinute pe ba#a
studiilor intr-un domeniu abstract$ speciali#at$ la care nu au acces dec<t cei care parcurg etapele colare i
post- colare de rigoare( )tudiile nu se .or reali#a oriunde i oricum$ ci mai ales la ni.elul instituiilor de
Bn.m<nt superior$ Bn uni.ersiti( 0a final etapelor de instruire dob<ndeti statutul de specialist al
domeniului(
Expertiza
EEperti#a se refer la cunotine$ abiliti$ metode i te'nologii specifice$ pe care le pot utili#a doar iniiaii
domeniului$ doar cei cu grad similar de pregtire( EEperti#a este de fapt esena unei profesii$ ea asigur<nd
non- interferena publicului Bntr-un domeniu de lucru( 5e fapt$ apelm la profesioniti tocmai pentru c ei ne
pot oferi un spri@in Bn acti.iti pe care nu le cunoatem$ cu care nu suntem familiari#ai(
tilitatea social
Profesiile se disting prin altruismul lor$ prin orientarea ctre public( Profesionitii sunt preocupai mai
degrab de bunstarea clientului$ dec<t de interesul propriu( 0a ni.el de teorie fiecare profesie urmrete
promo.area binelui social$ din perspecti.a domeniului su de acti.itate( :inele social Bnseamn sntate
Bn medicin$ @ustiie Bn a.ocatur( EEist Bncercri de conturare a binelui social urmrit de profesia
didactic( Paul :roc> (+,,,)$ un autor australian$ identifica binele social urmrit de profesia didactic Bn
maEimi#area oportunitilor de Bn.are care .or permite fiecrui ele. s reali#e#e eEcelen personal Bn
de#.oltarea intelectual$ social$ cultural$ fi#ic$ moral$ spiritual(
Criteriile etice !i "uridice
Elementele etice pri.esc identificarea standardelor de responsabilitate sub forma codurilor etice$ iar cele
@uridice in de obinerea tuturor acreditrilor legale care s permit organi#aiilor profesionale s aib funcie
de deci#ie Bn ceea ce pri.ete membrii proprii(
Criteriile material # financiare
Fbinerea de .enituri constante$ de ba#$ este de asemenea esenial( -nii autori reali#ea# o legtur
Bntre .enituri i satisfacia Bn munc( C'iar dac satisfacia Bn munc este o eEperien subiecti.$ putem
delimita nite factori generali care o accentuea#$ cum ar fi munca stimulatoare mental$ salariul mare i
oportunitile de promo.are rapid ( =o'ns$+,,9$ p(+"G)(
Scopul formrii psi$opedagogice # profesia didactic%
Profesia didactic presupune eEigene i dificulti specifice%
Profesia didactic este ambigu Bn pri.ina delimitrii finalitilor saleC sunt ele predominant cogniti.e$
afecti.e sau moraleH Dreud spunea despre ea c este o misiune imposibil( Poate i pentru c proiectarea
obiecti.elor$ a metodelor de predare i e.aluare se reali#ea# Bntr-un c<mp de probabiliti(
Particulariti ale profesiei didactice (*oIle$ p(+G")(
- Clienii imediai sunt mai ales copii$ persoane Bn formare$ care nu au ne.oie de re#ol.area unei
probleme anume$ de un tratament i#olat$ discontinuu ci de inter.enie asupra personalitii globale(
- Predarea este prin forma de desfurare o acti.itate public$ ea adres<ndu-se unei colecti.iti(
Clienii nu se pre#int separat$ ci Bn grupuri relati. mari$ pericolul de#ordinii fiind iminent( 3ici o alt
profesie nu se confrunt cu problema controlului$ cu at<t de puine sanciuni$ cum este profesia didactic(
EEist o ne.oie permanent de meninere a controlului( Copiii sunt adui la coal Bmpotri.a .oinei lor$ ei
nea.<nd de#.oltat Bntr-o prim etap contiina utilitii inter.eniei educati.e( %oti.aia clienilor trebuie
construit i meninut printr-un efort continuu de ctre cadrele didactice(
- Educatorii se confrunt cu clienii lor #i de #i$ spre deosebire de alte profesii care Bi tratea#
clienii indi.idual? eEpunerea Bndelungat a clienilor Bn faa acestei categorii profesionale sporete
semnificati. rutina i demiti#ea# practica profesional(
- Educatorii ocup o po#iie sensibil i ambigu Bn societate$ de intermediar Bntre copii i aduli$
coal i societate$ Bntre transmiterea cunoaterii i lumea crerii cunoaterii(
5a.id 0abaree (!!!$ p(9-"") identific de asemenea probleme distincte cu care se confrunt
educatorii$ Bntr-o profesie care doar pare uoarC

Profesia didactic necesit deplina cooperare cu clientul pentru atingerea re#ultatelor dorite( -n
c'irurg poate poate .indeca boala unui pacient care doarme Bn timpul operaiei$ un a.ocat poate
apra cu succes un client care st mut Bn timpul procesuluiJ(p(9) /cest lucru nu este posibil Bn
profesia didactic(
5atorit faptului c dimensiunea relaional este ine.itabil$ aspectele etice i morale ale profesiei
didactice capt o importan deosebit( Profesia didactic cere de#.oltarea unor relaii mai largi cu
ele.ii cu scopul Bnelegerii problemelor cu care acetia se confrunt( 1n celelalte domenii regulile de
procedur cer ca profesionitii s menin o distan emoional Bntre ei i clieni$ concentr<ndu-se
astfel mai bine asupra acordrii a@utorului( &anagementul propriei emoii$ raportul implicare -
detaare$ este o problem pe care cadrele didactice trebuie s-o re#ol.e singuri( Kn predare tra.aliul
emoional este intens$ fiind necesar obinerea unei relaii obligatoriu po#iti.e$ la care educatorii s
a@ug cu orice c'ip(
Condiiile de lucru ale profesorului Bl oblig la i#olare structural? a munci Bntre patru perei$ fiind
singurul profesionist din Bncpere$ nu e simplu(
3esigurana cronic asupra eficienei predrii este un alt aspect dilematic( Cine garantea# cadrului
didactic faptul c a selectat cele mai bune coninuturi$ metode$ resurse Bn predareH Cum stabilete
efectele muncii saleH
Profesia didactic Bn ;om<nia (eEtras din 0egea Educatiei 3ationale$ !++)
$ectiunea 1 + !ormarea initiala si continua) %ariera didactica
#rt) 123
.,0 !ormarea initiala pentru ocuparea functiilor didactice din invatamantul preuniversitar cuprinde4
a0 formarea initiala" teoretica" in specialitate" reali/ata prin universitati" in cadrul unor programe acreditate
potrivit legii5
(0 master didactic cu durata de 1 ani5
c0 stagiul practic cu durata de un an scolar" reali/at intr+o unitate de invatamant" su( coordonarea unui
profesor mentor)
.10 Prin e6ceptie de la prevederile alin) .,0" formarea personalului din educatia anteprescolara se
reali/ea/a prin liceele pedagogice)
.20 Pentru a o(tine alta speciali/are" a(solventii studiilor de licenta pot urma un modul de minimum 7- de
credite transfera(ile care atesta o(tinerea de competente de predare a unei discipline din domeniul
fundamental aferent domeniului de speciali/are inscris pe diploma de licenta) #cest modul poate fi urmat in
paralel cu masterul didactic sau dupa finali/area acestuia)
#rt) 128
.,0 $tudentii si a(solventii de invatamant superior care optea/a pentru profesiunea didactica au o(ligatia sa
a(solve cursurile unui master didactic cu durata de 1 ani)
.10 Programele de studii ale masterului didactic sunt ela(orate pe (a/a standardelor profesionale pentru
functiile didactice" se apro(a de catre &inisterul Educatiei" %ercetarii" Tineretului si $portului si se
acreditea/a conform legii)
Comentai&
Profesia didactic are o dimensiune uman eEtrem de puternic$ fapt care nu implic doar cunotine i
competene$ ci i atitudini$ .alori$ et'os$ o contiin profesional( (Emil Pun)
-n profesor bun nu poate sa se ba#e#e doar pe .ocatie( El trebuie sa deprinda te'nologia predrii$ sa in.ete
sa-i cunoasc ele.ii si s se cunoasca pe sine( 8ocaia pedagogica inseamn$ de fapt$ tiinta$ te'nica i artaL
1on-F.idiu P<nioar
"
LProfesorul trebuie sa indeplineasc simultan mai multe roluri in relaia cu ele.ii( &rebuie s fie un model$ un
susintor al stimei de sine a ele.ilor$ un lider de grup$ un Bnlocuitor de printi$ un prieten$ un confident$ un
@udector$ o surs de cunotinte$ un detecti. i lista nu se oprete aiciL 1on-F.idiu P<nioar
Cadrul didactic acionea# Bntr-un spaiu de relati. incertitudine$ de urgen i c'iar de risc pe de o parte
situaii rituali#ate$ pe de alt parte situaii noi$ neobinuite( ( P'ilippe Perrenoud)
Curs '

PE5/7F71/ M&113NO / E5-C/N1E1
Concepte& Epistemologia P teoria cunoaterii tiinifice? 7noseologia P teoria cunoaterii?
EtimologieC latinescul sciencia P cunoatere$ cunotine$ tiin(
5in punct de .edere etimologic$ termenul pedagogie deri. din cu.<ntul grecesc paidag9gia (de la pais"
paidos P copil i agog: ; aciunea de a conduce)$ semnific<nd$ Bn sensul propriu al cu.<ntului$ conducerea
copilului prin educaie) Kn greaca .ec'e$ mai eEist un termen pro.enit din aceeai rdcin ling.istic$ cel
de paidagogos$ care desemnea# pe scla.ul Bnsrcinat cu conducerea copiilor la coal( Pedagogul antic era
un ser.$ de origine deseori obscur$ Bndeplinind o funcie umil$ neluat Bn seam( Kn perioada modern$
pedagogul$ identificat cu grmticul$ a constituit de multe ori inta sarcasmelor i criticilor g<nditorilor
pentru dogmatismul i manifestarea lui pedant (termenul pedant deri. din aceeai rdcin ca i cu.<ntul
pedagog)( 5e aici$ poate$ i umbra uor depreciati. care mai plutete Bnc atunci c<nd se in.oc termenii de
pedagogie i pedagog( 5e-abia Bn secolul al Q8111 - lea termenul de pedagogie a Bnceput s fie utili#at cu
semnificaia de tiin a educaiei( Kn literatura anglo-saEon$ Bnt<lnim doar termenul education$ care
desemnea# at<t aciunea de formare a omului$ c<t i tiina care studia# aceast procesualitate(
Kn ara noastr$ no iunea de Rpedagogie s-a impus efecti. Bncep<nd cu secolul Q8111$ c<nd 1osif
%oesiodaE scrie cartea <Tratat despre educaia copiilor sau Pedagogia< unde afirm c =>
pedagogia este o metod care ndrumea/ moravurile copiilor spre virtui i care le pregtete
sufletul spre dragostea fa de nsuirea nvturilor<" menionnd n acelai timp faptul c
aceasta este =>una dintre cele mai grele ndeletniciri de care viaa omeneasc are nevoie<"
pedagogia ocupnd =>locul cel dinti i avnd scopul s aduc o lumin dasclului ca s
neleag mai (ine ce are de fcut< .cf) ?oia" E)" ,7770)
Cuno!tinele !tiinifice sunt enunuri "ustificate !i argumentate !tiinific( iar credinele non!tiinifice
sunt propoziii considerate adevrate fr o veritabil "ustificare !i explicare !tiinific. Pentru a i se
recunoate statutul de Rtiin orice disciplin trebuie s Bndeplineasc mai multe condiiiC
s aib un domeniu propriu de cercetare i in.estigaie$ respecti. un obiect de studiu
specific?
s dispun de o metodologie adec.at i mi@loace tiinifice specifice de studiere a
domeniului su?
s pun Bn circulaie i s utili#e#e un limba@ tiinific suficient de consistent pentru a descrie
domeniul de realitate studiat?
s identifice i s clarifice legitile ce gu.ernea# domeniul de realitate pe care Bl
in.estig'ea#?
s do.edeasc relati. constant capacitatea de a formula$ Bn temeiul legilor descoperite i pe
ba#a constatrilor teoretico-eEplicati.e$ predicii .alide cu pri.ire la e.oluia fenomenelor
supuse cercetrii?
Kn secolul al Q1Q-lea a aprut termenul de tiine po#iti.e$ prin care se desemnau tiinele naturii$ ba#ate pe
controlul eEperimental al re#ultatelor cercetrii( &reptat$ termenului de tiine po#iti.e i s-a asociat un fel de
negare a domeniilor de cunoatere care nu se Bncadrau Bn paradigma amintit( )-a instituit$ astfel$ o diferen
G
de rang Bntre tiinele naturii i cele socio-umane$ ultimele nefiind considerate ca Bndeplinind condiiile
pentru a fi legitimate ca tiine propriu-#ise(
/tacurile 8ec'ii Epistemologii (tradiionale$ clasice) asupra tiinelor socio-umane
Ce susine .ec'ea epistemologieH @.%e/ar Ar/ea",77B0
+( Dundamentele tiinei sunt eEperimentale i inducti.eC nu putem cunoate dec<t ceea ce percepem
direct cu simurile noastre?
( )copul cunoaterii este formularea i .erificarea ipote#elor
"( Mtiina Bnseamn msurare i cuantificare$ matemati#are$ relaie direct cau# efect?
G( )peculaia filosofic este abandonat Bn fa.oarea neutralitii i obiecti.itii cercettorului?
5( Este necesar eliminarea oricrei surse de subiecti.itate?
6( Mtiina uni.ersal este fi#ica$ al crei limba@ este preluat de toate tiinele?
2( Cantitatea este atributul principal al tiinei(
5up regulile epistemologiei tradiionale$ tiina trebuie s fie descripti.$ constatati. i eEplicati.
(adic trebuie s eEplice i s descrie$ s constate domeniul in.estigat Bn mod neutru$ fr s inter.in
subiecti.)$ or pedagogia este normati. - prescripti.$ adic ne pre#int ce este de fcut sub forma regulilor$
normelor$ sfaturilor care poart bineBneles amprenta subiecti.ului( 5eci pedagogia nu este tiinS au
conclu#ionat adepii .ec'ii epistemologii (
5e multe ori statutul pedagogiei ca tiin a fost contestat pe ba#a mai multor argumente aduseC
- 1n.adarea domeniului educaiei de ctre alte tiine$ cum sunt psi'ologia$ sociologia$ antropologia
etc?
- 1mposibilitatea stabilirii unor legi analoage celor din tiinele eEacte$ ba#ate pe relaia direct cau#
efect?
- Kmprumutul metodelor i te'nicilor de cercetare din alte tiine i absena te'nicilor proprii
(eEperimentul aparine tiinelor eEacte$ de eEemplu)
- 1neEistena teoriilor eEplicati.e consistente
Fbser.aie Cercetarea procesului educati. mai face obiectul i altor tiine$ cum sunt sociologia$
psi'ologia$ Bns pedagogia are drept specific faptul c pri.ete educaia Bn perspecti. aEiologic (.aloric)$
urmrind nu doar eEplicarea fenomenului educati.$ ci i ameliorarea$ perfecionarea lui (%oise$+,,6)(
'oua epistemologie este mult mai favora(il tiinelor socio+umane" inclusiv pedagogiei )%e susine noua
epistemologie@.%e/ar Ar/ea",77B0
+( abandonul criteriului cantitati. ca fiind criteriu unic al tiinificului? recunoaterea
cunoaterii calitati.e
( acceptarea 'a#ardului ca principiu eEplicati.
"( de#.oltarea unei .i#iuni constructi.iste asupra tiinei (obiectul de studiu al unei tiine
nu este static$ ci dinamic)
G( eEtinderea cunoaterii tiinifice la fenomenele subiecti.e$ culturale i istorice$
apropierea tiinei de cunoaterea artistic
5( interdependena tiinei i non -tiinei (fiecare tiin poate s-i defineasc din interior
propriile norme de tiinificitate)
Emile Planc'ardC pedagogia se ocup cu ceea ce este$ cu ceea ce tre(uie s fie i cu ceea ce se face(
Este$ deci$ tiin descriptiv$ teorie normativ$ reali#are practic< (+,,$ p( ")( Ca atare$ aceast disciplin
dialog'ea# cu realitatea educaional$ o c'estionea# i o anali#ea#$ dar intete i idealul(0egat de aceste
ultime aspecte $ putem aduga i faptul c pedagogia este o tiin prospectiv prin eEcelen$ Bn sensul c
urmrete proiectarea unui model de om pentru generaiile urmtoare$ oper<nd cu .iitorul Bn msur mult
mai mare dec<t alte tiine (%oise$ +,,6)(
Potri.it noii epistemologii$ pot eEista i tiine normati.e$ nu numai constatati.-eEplicati.e( Este drept c
tiina trebuie s afie#e o neutralitate Bn raport cu obiectul cercetrii$ s pun Bn parante#e subiecti.itatea (cu
dorinele$ interesele eEpectanele subsec.ente) celui care cercetea# sau emite un punct de .edere? nu numai
realul este demn de a fi cercetat$ ci i posibilul$ .iitorul probabil(
5
)e pare c pedagogia$ ca principal tiin a educaiei$ a atins etapa demnitii epistemice$ dat fiind c sunt
Bndeplinite o serie de condiiiC
T pedagogia i-a conturat un o(iect de interogaie$ acesta constituindu-se din fenomenul educativ ?
T pedagogia dispune de o serie de metode specifice sau adaptate pentru a cerceta i eEplica procesele
paideutice? ea dispune de un instrumentar in.estigati.$ relati. autonom? creterea demnitii teoretice a
pedagogiei este asigurat at<t prin c'estionarea permanent a realitii$ prin cercetri empirice
(obser.aia$ eEperimentul$ anc'eta prin inter.iu$ anc'eta prin c'estionar$ testul pedagogic$ metoda ca#ului
etc()$ dar i printr-o reflecie filosofico-teoretic (aa cum ar fi 'ermeneutica) sau de ordin deducti.$ care
conduce la interpretarea din perspecti.a unor standarde .alorice a datelor concrete primite prin
confruntarea direct cu realitatea cercetat?
T interogaia pedagogic a@unge la decelarea i stabilirea unor regulariti" a unor norme" a unor legi care
poart denumirea de principii pedagogice (principium$ Bn limba latin - Bnceput)(
EEemple de principii pedagogiceC principiile didactice$ principiile educaiei morale$ educaiei estetice(
Principiile didactice suntC principiul participrii acti.e a ele.ului$ principiul legrii teoriei de practic
principiul intuiiei$ principiul accesibili#rii cunotinelor$ principiul respectrii particularitilor de .<rst i
indi.iduale$ principiul Bn.rii temeinice$ principiul Bn.rii sistematice i continue etc(

T re#ultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate Bn ansambluri eEplicati.e numite teorii5?
eEplicaia pedagogic a a@uns la stadiul unei teorii consistente$ sistematice$ capabil de a instrumentali#a pe
cel care practic educaia sau cercetea# fenomenul educaional?
T pedagogia are un limba@ propriu$ constituit din termeni comuni $ u#uali$ termeni - c'eie i termeni
generali(
)iscuri ale pedagogiei ca !tiin
Cu pedagogia poi mai uor mini sau manipula( Pedagogia este mai mult eEpus contrafactualitii dec<t
alte discipline$ Bntruc<t cu a@utorul ei poi uor fabrica ficiuni sau utopii$ reueti s induci Bn eroare
proiect<nd caliti inaccesibile pentru indi.i#i$ Bi poi mane.ra pe oameni Bnspre inte supraindi.iduale$ ctre
scopuri urmrite de alii( (.e#i Cuco$ %inciun$ contrafacere$ simulare$ Polirom$ +,,2)( Este foarte ade.rat
c unele regimuri politice pot abu#a i eEploata aceast predispo#iie a pedagogiei de a controla sau opera
asupra imaginarului indi.idual sau social( 5ar nu este corect s se trag de aici conclu#ia c tiina educaiei
nu ar a.ea dreptul de a pre.edea i de a prescrie ceea ce trebuie sau este bine a se Bntreprinde(
Etape ale constituirii pedagogiei ca !tiin&
Pedagogia este un tip de discurs Bn continu Bmbogire i eEpansiune( 5e altfel$ pedagogia a e.oluat
ascendent Bn decursul istoriei$ parcurg<nd mai multe etapeC
a) pedagogia popular? aceasta const Bn cumulul de obser.aii$ generali#ri sau abstracti#ri
spontane$ eEprimate Bn pro.erbe$ sentine empirice$ material sapienial care sinteti#ea#
eEperiena educati. de la ni.elul comunitilor? acest standard de prim instan nu este
structurat teoretic dar are o for deosebit$ c'iar i Bn societile moderne (sub forma etosului
moral-educati. al familiei$ al grupurilor mici$ Bnc'ise etc()?
b) pedagogia filosofic? este .orba de o form a pedagogiei ba#at pe reflecie$ pe deducie
filosofic$ pe intuiii uneori geniale ale marilor g<nditori? mai toi marii filosofi au emis idei cu
pri.ire la educaia speciei umane ()ocrate$ Platon$ /ristotel$ &oma dU/Vuino$ Comenius$
;ousseau etc()?
c) pedagogia eEperimental? aceast specie a pedagogiei s-a de#.oltat Bn a doua @umtate a
.eacului al Q1Q-lea c<nd Bn locul deduciei se impune studierea faptelor prin recursul la
metoda eEperimental?
d) pedagogia ca ramur disciplinar tiinific? este .orba de pedagogia actual care s-a
autonomi#at at<t de mult i care i-a perfectat arsenalul in.estigati. iar cercetarea a dob<ndit
un caracter interdisciplinar? totodat$ s-au intensificat legturile cu noi domenii precum
genetica$ cibernetica$ politologia$ statistica etc(
*edagogia# art sau tiin + ,pud -egre #.obridor
6
)tatutul de tiin este contestat pentru c pedagogia nu este o tiin eEact ca tiinele naturii( Ea
nu are legi concrete$ metode eEacte de cercetare( /cest lucru nici nu poate fi posibil
dac pri.im unicitatea fiecrui ele. i forma transdisciplinar pe care o abordea# pedagogia
incadrul colii(
5ar nici art nu poate fi$ a.<nd in .edere c artitii au libertate deplin Bn cadrul
procesului de creaie$ pe c<nd educatorii au anumite repere$ reguli$ conform crora se
desfoar procesul de instruire(
Problema transdisciplinaritii ridic un alt conflict( Mi a nume c nu s e ma i poat e
.or bi de pe da gogi e $ c i de un c ompl e E de t i i n e$ numi t e tiinele
educaiei( /ceasta include o multime de Rmutaii aprute Bn urma
combinrii pedagogiei cu alte tiine i domenii(
)elaia pedagogiei cu alte !tiine&
relaia pedagogie-biologie (are drept suport necesitatea studierii at<t a naturii organice a
de#.oltrii psi'ice i a ba#elor neurofi#iologice ale .ieii psi'ice c<t i a influenelor
educaiei asupra de#.oltrii morfofi#iologice$ intelectuale i atitudinale a subiectului uman)?
relaia pedagogie-psi'ologie (determinat at<t de necesitatea cunoaterii Bn detaliu a
personalitii umane i componentelor sale$ a determinrii psi'ologice a situaiilor
educaionale i a mecanismelor ce g'idea# Bn.area c<t i de posibilitile educaiei de a
facilita e.oluia unor procese i Bnsuiri psi'ice)?
relaia pedagogie-sociologie (impus de faptul c Bn ultim instan aciunea educati. este
una eminamente social i aEat Bn special pe problematica msurii i modului Bn care
factorii de mediu contribuie la reali#area unei aciuni educaionale eficiente )?
relaia pedagogie-logic (util cu deosebire Bn structurarea adec.at a limba@ului i
terminologiei pedagogice i Bn reali#area unei transpuneri adec.ate i eficiente a teoriei
pedagogice la ni.elul concret al realitii educaionale la care aceasta face referire)?
relaia pedagogie-filosofie (confer aciunii educaionale o dimensiune sistemic$
integratoare$ cu pri.ire la realitate$ contribuie la o mai bun definire i Bncadrare a
finalitilor educaiei Bn conteEtul socio-cultural al eEistenei umane i ofer un suport
conceptual adec.at corelrii diferitelor orientri i curente pedagogice)?
)inteti#<nd putem spune c pedagogia este o tiin cu caracter interdisciplinar a.<nd ca obiect
studierea modalitilor de producere intenionat a unor modificri Bn plan cogniti.$ afecti.-
moti.aional i comportamental la ni.elul ele.ilor Bn direcia formrii unei personaliti armonios i
ec'ilibrat de#.oltate(
Comentati&
+( Mtiina (definiie de dicionar) /nsamblul cunotinelor constituite Bn @urul unui domeniu
fenomenologic particular? acti.itate uman .i#<nd cunoaterea obiecti. a lumii prin intermediul
obser.rii$ msurrii i eEperimentrii(

( Mtiina nu este un sistem de enunuri certe i sigure? ea este o apropiere de ade.r( Pe omul de tiin
nu-l caracteri#ea# deinerea cunoaterii ci cutarea ade.rului( (Warl Popper)
"( Prin tiin desemnm$ Bn principiu$ un ansamblu de cunotine .eridice despre diferite domenii ale
realitiiC naturale$ sociale i umane( &ermenul de tiin a fost asociat$ Bn sec(+2-+9$ cu cel de
moral( Mtiina era indisociabil de Bnelepciune( )ec( al +9-lea aduce o sc'imbare a sensului acestui
termen( Mtiina Bncepe s se separe de conotaiile sale etice i Bncepe s desemne#e cunoaterea
eEact$ uni.ersal i .erificabil( Emil Pun
2
/tefan B0rsnescu
J pedagogia ca tiin a educaiei are un dublu obiectC s descrie educaia ca pe un proces natural$ aa
cum procedea# tiinele descripti.e? apoi s fiEe#e un ideal de educaie i s dea norme pentru urmrirea
acestuia$ deci s procede#e ca tiinele normati.e(
Emile *lanc$ard
Pedagogia se ocup cu ceea ce este$ cu ceea ce tre(uie s fie i cu ceea ce se face( Este$ deci$ tiin
descriptiv$ teorie normativ$ reali#are practic< (+,,$ p( ")( Ca atare$ aceast disciplin dialog'ea# cu
realitatea educaional$ o c'estionea# i o anali#ea#$ dar intete i idealul( 0egat de aceste ultime aspecte $
putem aduga i faptul c pedagogia este o tiin prospectiv prin eEcelen$ Bn sensul c urmrete
proiectarea unui model de om pentru generaiile urmtoare$ oper<nd cu .iitorul Bn msur mult mai mare
dec<t alte tiine (%oise$ +,,6)(
Mt( :<rsnescu definete pedagogia ca sistem unitar de tipul urmtorC trunc'iul repre#int pedagogia sau
tiina general a educaiei teoria educaiei omului$ Bn ansamblul ei iar ramurile lui ne dau posibilitatea s
cunoatem educaia omului de pe po#iii .ariateR(
1( 3icola o consider o tiin po#iti. i filosofic Bn acelai timp JR(
Curs 1
Cercetarea 2 condiie a !tiinificului 3n orice domeniu
3o iunea de cercetare are dou sensuriC
)ensul comun- a in.estiga$ a cuta$ a descoperi etc(
)ensul restr<ns$ eEigent$ de criteriu al tiin ificului$ de criteriu epistemologic
Profesorul$ ca practician refleEi. ( 5onald )c'4n)$ se strduie te tot timpul s Bn eleag i s reflecte#e
asupra Bnt<mplrilor inedite din clas$ s studie#e i s anali#e#e fenomenele psi'opedagogice cu care se
confrunt( 5eci$ cercetarea pedagogic reprezint o strategie de aciune fireasc( proprie oricrui
cadru didactic !i necesar pentru evoluia sa profesional 3n cariera didactic ( %u ata :oco )(
3u tot ce scriem e cercetare tiintificXS rapoartele de acti.itate reali#ate de cadrele didactice$
referatele despre cXri i c'iar cele metodice nu sBnt cercetXri propriu-#ise$ c'iar dacX sBnt redactate
cu rigoare( (((()3ici mcar lucrXrile de licen$ disertaiile de masterat i c'iar lucrrile de doctorat
nu sBnt cercetXri tiinifice dacX se mXrginesc la pre#entarea$ oricBt de ingenioas$ a unor aspecte
de@a cunoscute despre tema abordatX( /cestea pot fi strXlucite sinte#e$ c'iar sinte#e critice$ utile$
desigur$ e.oluiei cunoaterii Bntr-un domeniu sau altul$ sau anali#e amXnunite$ dar nu cercetXri
tiinifice(
5*opa( ,ntonesei( 6abr( '7789
Kn literatura de specialitate se mai folosete sintagma $$cercetare psi'opedagogic (1( 5rgan$ 1( 3icola$
+,,5)$ datorit faptului c dimensiunile4laturile pedagogic i psi'ologic ale unei cercetri reali#ate Bn
c<mpul educaiei sunt inseparabile(
0a r<ndul su$ cercetarea pedagogic are un obiect propriu$ respecti. aciuni sau fapte pedagogice$ care$
aa cum arat Emile Planc'ard (+,2)$ sunt dominate$ pro.ocate$ orientate$ modificate sau$ dup ca#$
suprimate$ Bn cadrul cercetrii( /ciunile i faptele pedagogice se refer la tot ceea ce contribuie la
modificrile intenionate$ .oite din educaie i influenea# randamentele acti.itii educaionale(
EEemple de fapte pedagogiceC metode$ manuale$ material didactic$ mobilier$ personalitatea profesorului$ a
ele.ului$ relaia educati. (a(m(d(
9
Cercetarea pedagogic este o in.estigaie delimitat$ precis ca tem$ la o Bntrebare restr<ns i.it Bn
procesul perfecionrii muncii de Bn.are$ de educaie i care presupune s se afle un rspuns cert$ temeinic$
argumentat tiinific la Bntrebare( (5umitru %uster)
)pecialitii Bn domeniu (8ideanu$ +,99$ pp( ,6-9) re.endic dou tipuri de cercetri psi'opedagogiceC
+( Cercetarea sistematic( /ceasta este Bntreprins de specialiti i se derulea# Bn instituiile
de profil( EEist mai multe modele de cercetareC cercetarea centrat pe deci#ie$ cercetarea aEat pe
cunoatere$ cercetarea Bn scopul sensibili#rii generale i cercetarea ba#at pe interaciune social?
( Cercetarea spontan( /cest tip de cercetare este propus i efectuat de practicienii Bnii
pornind de la problemele concrete cu care sunt confruntai( 1niiati.a demersului in.estigati. aparine
educatorului iar principalul a.anta@ const Bn aceea c drumul dintre cercetare i aplicarea re#ultatelor este
foarte scurt( Cercetarea spontan este o modalitate de implicare a educatorilor Bn ino.area i reformarea
strategiilor educati.e(
Etapele parcurse 3n elaborarea unei cercet:ri pedagogice s3nt urm:toarele& 5*opa( ,ntonesei(
6abr( '7789

+( /legerea$definirea temei de cercetare i trecerea Bn re.istX a literaturii de specialitate?
( Dormularea obiecti.ului i a ipote#elor cercetXrii?
"( )tabilirea lotului de subieci?
G( Preci#area .ariabilelor i operaionali#area acestora?
5( Pre#entarea instrumentelor folosite?
6( Pre#entarea designului cercetXrii (dac este ca#ul)?
2( Procedura de desfXurare a cercetrii (sau a eEperimentului)?
9( /nali#a i interpretarea re#ultatelor?
,( Conclu#ii i discuii asupra re#ultatelor obinute?
+!( 0imite ale cercetXrii i direcii .iitoare de anali#(
;bservaii 3n legtur cu etapele de mai sus
.elimitarea problemei (problema trebuie s fie actual$ semnificati.$ original$
precis$ precis$ moti.at etc)
EEemple de probleme de cercetat C utili#area calculatorului Bn Bn.area limbilor strine$ utili#area
calculatorului Bn Bn.area geografiei$ metoda lucrului Bn grup la ora de geografie$ formarea
moti.aiei pentru studiul religiei Bn coal$ importana studierii limbilor strine pentru .<sta colar
mic etc(
.ocumentarea (stadiul problemei Bn literatura de specialitate$ alctuirea bibliografiei$
ordonarea ideilor preliminareJ)
)ealizarea designului cercetrii care includeC
,) sta(ilirea o(iectivelor cercetrii
EEempleC tema Bn.area prin descoperire la disciplina istorie
5eterminarea ni.elului iniial de pregtire la disciplina istorie (prin intermediul unor metode
adec.ate) a ele.ilor implicai Bn cercetare
Knregistrarea i compararea re#ultatelor din grupul eEperimental (unde se introduc modificrile) i
grupul de control (Bn care leciile se desfoar ca p<n atunci) la testele date(
,
/nali#a relaiei dintre re#ultatele colare i Bn.area prin descoperire
( formularea ipote/elor generale ('Ipo t'esis$ gr( ceea ce se pune dedesubt$ ba# temelie) i a
ipote#elor secundare
1pote#a este o idee pro.i#orie$ o afirmaie ipotetic pri.itoare la relaia dintre dou .ariabile?
formularea ei repre#int momentul de originalitate al unei cercetri(
1pote#a este un enun formulat sub form de supo#iie sau pre#umie$ astfelC dacJJ(atunci
este posibil sJJ( cu c<tJ(cu at<t determin produce conduce influenea#
generea#)
1pote#a general este cea formulat la Bnceput$ Bn momentul proiectrii cercetrii
1pote#ele secundare sunt cele ce pot fi formulate pe parcursul derulrii cercetrii$ Bn funcie de
informaiile acumulate$
EEempleC -tili#area metodelor de stimulare a creati.itii la orele de geografie contribuie la
apariia unor trsturi specifice de personalitate(
F dat cu scderea gradului de .iolen fi#ic i .erbal$ rapiditatea i eficiena integrrii copiilor
cu cerine speciale .a crete(
3u este corect s spunem c .rem s demonstrm ipote#a$ ci c .rem s-o testmS
0a finalul cercetrii ipote#a se poate confirma sau infirma( 1ndiferent de re#ultatul obinut$ dac este
corect organi#at$ cercetarea este un progres Bn cunoatere( 1nfirmarea ipote#ei actuale ne poate
conduce la formularea unor alte ipote#e care s stea la ba#a unor alte cercetri( 1pote#a este cea care
decide sistemul metodologic pe care Bl .om utili#a(
"( ela(orarea unui proiect al cercetrii (proiectul sinteti#ea# paii anteriori inclu#<nd problema
cercetat$ documentarea$ stabilirea ipote#elor i a metodelor de cercetare$ stabilirea modalitilor de
.alorificare a re#ultatelor()
.esf!urarea cercetrii Bnseamn aplicarea proiectului conceput anterior (aplicarea
etapelor i subetapelor$ eantion$ metode$ te'nici$ instrumente$ msuri eEperimentale de
introdus)
,naliza( prelucrarea !i interpretarea datelor
)e utili#ea# metode cantitati.e (statistico-matematice) i calitati.e(
Elaborarea concluziilor
F cercetare nu este finali#at Bn momentul confirmrii sau infirmrii ipote#ei$ ci atunci c<nd s-a
interpretat re#ultatul din punct de .edere psi'opedagogic$ c<nd s-au a.ansat sugestii$ propuneri ca
urmare a in.estigaiei(
<alorificarea cercetrii
)e poate face Bn mai multe feluriC prin elaborarea de rapoarte$ referate$ portofolii$ articole$ cri$
participri la seminarii$ simpo#ioane$ conferine$ elaborare lucrri de licen$ doctorat$ di#ertaie$
grad(
F condiie important de tiinificitate const Bn punerea Bn aplicare a unui e.antai de metode de
cercetare a domeniului de interogaie educaia( Pedagogia i-a decantat$ Bn decursul .remii$ un
sistem specific de metode de cercetare$ care s-au Bnmulit$ s-au rafinat i s-au adec.at din ce Bn ce
mai mult la specificitatea obiectului .i#at( %etoda de cercetare (met'a P spre? odosP cale)
repre#int o cale de aflare a ade.rurilor legate de educaie$ de structurare i sistemati#are a
acestora(
-u confunda i metodele didactice cu metodele de cercetare pedagogic%
+!
%etodele de cercetare pedagogic se pot clasifica Bn funcie de obiecti.ele fundamentale urmrite(
5in acest punct de .edere$ putem .orbi deC
a) metode de culegere a datelor (obser.aia$ eEperimentul$ inter.iul$ c'estionarul$ metoda
ca#ului$ testul etc()?
b) metode de prelucrare a datelor (metoda statistic$ metoda matematic$ repre#entarea grafic)?
c) metode de interpretare a conclu#iilor (metoda istoric$ metoda 'ermeneutic$ metoda
psi'analitic etc()(
8om trece Bn re.ist$ Bn continuare$ cele mai importante metode folosite Bn cercetarea
pedagogic(
+( =etoda observaiei(
(latin$ ob ser.are a a.ea Bnaintea oc'ilor)
Fbser.aia const Bn Bnregistrarea datelor i constatrilor aa cum se pre#int$ cercettorul
atept<nd ca ele s se produc pentru a le putea surprinde(5rgan$ 3icola$ +,,")(
Dorme ale obser.aieiC dup gradul de pregtire a.em o(servaie spontan i o(servaie sistematic
(tiinific)? dup gradul implicrii cercettorului a.em o(servaie participativ i obser.aie
neparticipativ)
Fbser.aia sistematic const Bn urmrirea intenionat$ dup un plan$ a fenomenelor specifice
educaiei Bn condiiile derulrii lor normale$ naturale$ fr inter.enie din partea cercettorului((
Eficiena obser.aiei sistematice este dat de respectarea unor condiiiC
subiecii nu trebuie s afle c asupra lor se eEercit obser.area (altfel conduita lor se
sc'imb)? se pot folosi mi@loace .ideo performante Bn acest scop
faptele obser.ate se .or consemna imediat i complet - pentru a nu interfera cu alte fapte sau
cu opiniile obser.atorilor$
acelai fapt trebuie s se obser.e de mai multe ori pentru a se e.idenia constana sau
reiterarea unor fapte$
obser.area unui fenomen se .a reali#a Bntr-un conteEt faptic mai larg(
Fbser.aia de calitate se face dup un anumit plan( Cadrul didactic care dorete s afle mai multe
lucruri despre ele.ii si utili#<nd aceast metod trebuie s parcurg urmtorii paiC
- e.idenierea unui fapt demn de obser.at sau stabilirea unui domeniu de urmrit?
- informarea de ordin teoretic asupra specificitii domeniului obser.at?
- obser.area propriu-#is a faptelor i consemnarea re#ultatelor?
- interpretarea re#ultatelor i integrarea acestora Bn c<mpul practicii educaionale(
%etoda Bn discuie pre#int i unele limiteC obser.atorul este dependent de fenomenele obser.ate
(acestea trebuie mai Bnt<i s se produc$ i apoi s fie decelate)$ re#ultatele obser.aiei sunt mai mult
abordri calitati.e ce nu suport prelucrri de Bnalt ni.el$ prin obser.aie sunt surprinse
consecinele$ nu i cau#ele care generea# anumite fenomene(
%etoda obser.aiei trebuie corelat cu alte metode de cercetare(
-nii autori disting i metoda autoobser.aiei sau a obser.rii de sine ca fiind o metod de sine
stttoare ce const Bn in.estigarea propriilor situaii trite(
( =etoda experimentului pedagogic ( eEperimentum$ lat( prob$ .erificare$ eEperien)(
EEperimentul este o metod Bnt<lnit mai ales Bn studiul tiinelor naturii( Kn secolul al Q1Q - lea
metoda a ptruns i Bn tiinele socio-umane( /lfred :inet este considerat Bntemeietorul psi'ologiei
eEperimentale( Contribuii semnificati.e au mai adus 0aI i %euman (7ermania)$ Claparede$ :o.et
i 5ottrens (El.eia)(
/ceast metod are urmtoarele caracteristiciC fenomenul care urmea# a fi cercetat se produce
sintetic Bn condiii determinate? se repet producerea fenomenului respecti. Bn anumite condiii?
aceste condiii de producere se supun unor .ariaii sistematice ce se pot controla(
EEperimentul pedagogic este o obser.aie pro.ocat i const Bn producerea sau modificarea
intenionat a unor .ariabile cu scopul de a le urmri Bn condiii fa.orabile(
++
8ariabilele unui eEperiment sunt C dependente$ independente$ i intermediare(
<ariabila independent este factorul eEperimental controlat$ manipulat de cercettor
(elementele noi$ ino.aiile introduse$ care nu se constat Bn mod normal Bn situaia pedagogic)
<ariabila dependent este cea afectat de .ariabila independent (apar ca efect$ ca produs al
inter.eniei .ariabilei independente)
<ariabilele intermediare- sunt de natur psi'osocial$ de climat i ambian social de
desfurare a eEperimentului( Este de dorit s controlm c<t mai mult asemenea .ariabile$ pentru
ca re#ultatele cercetrii s se datore#e .ariabilelor independente introduse i nu celor intermediare(
EEemple de ipote#e C
Bn.area prin cooperare (.ariabila independent) .a determina performanele colare
superioare( (.ariabila dependent) (adic performanele depind de metoda utili#at)
introducerea filmului didactic Bn lecie (Bn locul mi@loacelor clasice demonstrarea tablo-
urilor$ planelor etc() .a genera obinerea de performane superioare Bn pregtirea ele.ilor(
5e obicei$ Bn eEperiment se utili#ea# dou grupuriC grupul eEperimental (unde se introduc
.ariabilele independente) i grupul martor sau de control (grupul unde acti.itatea se desfoar
fr nici o modificare)( 0a final se compar re#ultatele(
EEperimentul pedagogic se poate clasifica astfelC
+( 5up obiectul cercetat
a) 1ndi.idual?
b) Colecti.
( 5up scopul urmritC
a) Constatati.?
b) Constructi.?
c) 5e .erificare(
"( 5up condiiile de desfurareC
a) 5e laborator?
b) 3atural(
Exemple de experimente celebre 3n domeniul psi$opedagogic !i nu numai&
PCgmalion n clas + ?aco(son i Rosenthal ,738
Dchi al(atri" ochi cprui E ?ane Elliot ,738
E6perimentele lui &ilgram asupra o(edienei
F!alsa nchisoare< + Gim(ardo
E6perimentul de la Petera hoilor - &u/afer $herif
H5espre a fi sntos Bn locuri nebuneH .Dn (eing sane in insane places0+ 5a.id ;osen'an
despre .aliditatea metodelor de diagno# Bn psi'iatrie
Comentai asupra implicaiilor etice ale eEperimentrii pe oameni(
"( ,nc$eta prin interviu( 1nter.iul Bi propune s descopere ade.ruri pedagogice prin
discuiile directe cu actorii implicai Bn educaie - ele.i$ profesori$ prini(
Poate fi structurat$ semistructurat i liber (dup gradul de libertate Bn organi#area Bntrebrilor)$
indi.idual sau de grup (dup numrul de participani)( 1nter.iul structurat i cel semistructurat
trebuie dinainte pregtite$ Bn funcie de obiecti.ul de cercetat i de natura proiectului de cercetare(
+
Fbse.aieC metoda focus#group repre#int un inter.iu de grup focali#at i structurat Bn cadrul
cruia participanii C
+( ;spund pe r<nd la o Bntrebare comun
( Particip la comentarea unor idei contro.ersate sau la emiterea de idei (brainstorming)
"( Construiesc rspunsuri plec<nd de la un scenariu de idei
Pentru a a@unge la re#ultate rele.ante$ inter.iul trebuie s respecte o serie de reguli proceduraleC
subiectul .a fi con.ins de necesitatea cunoaterii realitii$ se .a crea o atmosfer de Bncredere$ se .a
asigura discreia i anonimatul Bn legtur cu rspunsurile date$ inter.iatorul .a manifesta o
atitudine de neutralitate tiinific$ nu se .a utili#a un limba@ te'nicist$ nu se .or fora subiecii s
spun altce.a dec<t doresc$ se .a e.ita atitudinea autoritar$ nu se .or iironi#a subiecii(
Cercettorul pedagog nu trebuie s eEtrag conclu#ii dec<t din ceea ce spun efecti. subiecii i nu
din ceea ce crede el despre fenomenul in.estigat( )e .or elimina acele generali#ri pripite sau
interpretri personale(
EEempluC
>$id de interviu pentru focus#group
&ema inter.iuluiC J(
ConsemnC 8 in.it s participai la o discuie cu tema JJ(se pre#int regulile
desfurrii)
;eali#area inter.iuluiC (dm drumul reportofonului) /st#iJ(($ oraJ$ suntem la clasaJ($
coalaJ(mai Bnt<i ele.ii se pre#int$ apoi Bncep Bntrebrile)J(
8 mulumim pentru participareS
G( ,nc$eta prin c$estionar. /cest instrument repre#int o succesiune de Bntrebri adresate
subiecilor Bntr-o form scris$ Bntr-o ordine de natur logic i psi'ologic( Kn elaborarea unui c'estionar se
parcurg mai multe etapeC
- elaborarea setului de Bntrebri Bn raport cu scopul cercetrii?
- aplicarea iniial la un grup restr<ns Bn scopul perfecionrii setului de Bntrebri?
- aplicarea c'estionarului la eantionul supus cercetrii?
- desc'iderea c'estionarului i interpretarea lui(
-n c'estionar presupune dou priC a) o parte introducti.$ Bn careC se argumentea# necesitatea
aplicrii acestuia$ se scot Bn e.iden scopul i obiecti.ele aplicrii acestui instrument$ se dau o serie de
indicaii de completare corect a rspunsurilor$ i b) o parte Bn care sunt e.ocate Bntrebrile punctuale$ Bntr-o
anumit succesiune i gradaie(
Pornind de la natura Bntrebrilor$ c'estionarele sunt de mai multe feluriC cu Bntrebri Bnc'ise$
desc'ise i miEte(
Kntrebrile 3nc$ise presupun un numr de alternati.e de rspunsuri$ ca de eEempluC 5/? 3-?
3- M&1-? sauC permanent$ frec.ent? uneori? rar? niciodat( )ubiectului i se cere s aleag un
singur rspuns (din cele oferite) pe care-l consider repre#entati. pentru opinia sau
caracteristica sa( Kntrebrile Bnc'ise pre#int a.anta@ul c asigur msurarea uniform i
prelucrarea uoar a rspunsurilor( /u Bns de#a.anta@ul c nu permit cunoaterea raiunii
care a stat la ba#a alegerii unui anumit rspuns(
Kntrebrile cu rspuns desc$is ofer libertate deplin subiectului pentru a formula rspunsul
potri.it g<ndurilor i opiniilor sale( (EEemple de Bn-trebri desc'iseC Ce influen are asupra
ta aprecierea subiecti. a profeso-ruluiH Cum Bi eEplici re#ultatele obinute la lucrarea de
control la mate-maticH)( /.anta@ul acestui tip de Bntrebri const Bn aceea c ofer
rspunsuri mult mai nuanate$ mai complete( Prelucrarea acestor rspunsuri este Bns mult
mai dificil( Cercettorul trebuie s le grupe#e Bn funcie de anumii indicatori ce-i sunt
sugerai de rspunsurile primite( 5e regul$ Bntr-un c'estionar sunt in-cluse at<t Bntrebri
Bnc'ise c<t i Bntrebri desc'ise(
+"
Dormularea Bntrebrilor se face respect<nd anumite condiiiC Bntrebrile trebuie s fie Bn concordan cu
natura cercetrii$ ele trebuie s fie formulate corect i s aib sens$ .or .i#a un singur aspect$ nu .or induce
sau sugera rspunsurile celor anc'etai$ .or fi eEplicite i redactate Bntr-un limba@ cunoscut de ele.(
5( =etoda cercetrii produselor activitii( Produsele acti.itii sunt materiali#ri ale
cunotinelor$ abilitilor$ .alorilor Bncorporate de ele.i i ele pot da seama de calitatea i profun#imea
acti.itii instructi.-educati.e( Kn gama produselor reli#ate de ele.i pot intra caietele de teme sau notie$
te#ele$ lucrrile trimestriale sau semestriale$ referatele$ portofoliile$ compo#iiile$ alte lucrri personale
(desene$ albume)( Kn aceste lucrri se reflect Bn mod fidel calitatea instruciei$ Bnclinaiile$ dispo#iiile
naturale$ interesele i aspiraiile ele.ilor( )e poate constata cu acest prile@ ni.elul pregtirii ele.ilor Bn raport
cu cerinele politicilor colare dar i atenia acordate de cadrele didactice unor aspecte importante ale
pregtirii ele.ilor(
6( =etoda cazului( Const Bn studierea unor situaii repre#entati.e pentru a a@unge la anumite
conclu#ii cu caracter teoretic sau practic( Punerea Bn aplicare a acestei metode presupune parcurgerea
urmtoarelor etapeC
selectarea subiecilor care .or fi supui studiului?
adunarea unor date despre subieci prin aplicarea mai multor metode?
reali#area unei sinte#e Bn legtur cu datele adunate sub form de diagnostic?
concreti#area unor conclu#ii la realitile educaionale Bn desfurare?
urmrirea Bn timp a msurilor adoptate(
Kn situaia de insucces$ se reia studiul de ca#$ se identific un alt diagnostic i se prescrie un alt tratament(
2( Testul( /cest instrument repre#int o prob standardi#at$ de obicei scris$ care se administrea#
subiecilor i prin care se urmrete msurarea c<t mai obiecti. a unui fenomen psi'ic$ comportamental$
aptitudinal( 1mplicarea testelor Bn cercetarea pedagogic presupune parcurgerea mai multor etapeC elaborarea
propriu-#is a testului$ aplicarea testului$ interpretarea datelor( Cel mai utili#at test este testul de cunotine
(sau docimologic$ asupra cruia .om insista mai mult Bn capitolul dedicat e.alurii colare)( ;e#ultatele
obinute Bn urma recurgerii la testare nu sunt Bntotdeauna concludente fapt ce impune necesitatea recurgerii la
instrumente complementare de cunoatere a realitii educaionale(
EEemple de itemiC
+( cu rspunsuri Bnc'ise$ ce permit alegeri din mai multe .ariante fiEate
itemi cu alegere dual$ di'otomic$ de felul corect - greit$ ade.rat- fals
itemi cu alegere multipl (conin premisa$ c'eia (rspunsul corect)$ i distractorii)
item tip perec'e$ de asociere (coloana din stBnga i coloana din dreapta)
( cu rspunsuri desc'ise$ la care subiectul Bi construiete rspunsul Bn totalitate ( pot fi de tip
rspuns scurt i tip eseu)
"( cu rspunsuri miEte$ care Bmbin atribute ale .ariantelor de mai sus(
9( =etodele sociometrice( /ceste instrumente se utili#ea# pentru a diagnostica i ameliora calitatea
relaiilor interpersonale de la ni.elul grupului colar( Kn aceast categorie intr urmtoarele tipuri de
metodeC
Testul sociometric. /cest instrument a fost sugerat de sociologul american de origine rom<n =acob
%oreno( Const Bntr-un set de Bntrebri prin care se Bncearc s se cunoasc preferinele socio-afecti.e ale
membrilor unui grup$ care sunt liderii informali$ care sunt antipatiile sau simpatiile Bn grup$ care sunt
marginalii sau eEcluii dintr-o clas( Kntrebrile trebuie s-i .i#e#e pe ele.i Bn situaii repre#entati.e$
concludente( Diecare Bntrebare .i#ea# un aspect al relaiei interpersonaleC
Y simpatie( cu cine doreti s))))?
Y antipatie (cu cine nu doreti ))))?
Y percepie sociometric(cine cre/i c te+a ales sau nu te+a ales pe tine@)(
-
+G
EE(C Cu care din colegi ai dori s lucre#i la un proiect tiinificH
(primele trei alegeri +JJJJ(("JJJ)
Cu care din colegi nu ai dori s lucre#i la un proiect tiinificH H
(primele trei alegeri +JJJJ(("JJJ) etc(
- Matricea sociometric. ;epre#int un tabel bidimensional cu dou intrri Bn care sunt consemnate
re#ultatele testului sociometric( 5atele obinute Bn urma aplicrii testului sociometric$ se prelucrea#$
reali#<ndu-se pentru Bnceput matricea sociometricC
%/&;1CE/ )FC1F%E&;1CO
)ub( 1 ' 1 ? @ A B C 8 17 11
1
'
1
?
@
A
B
C
8
17
11
,b
<a
)b
<r
Ds
/b- alegeri brute
8a- .aloarea alegerilor
;b- respingeri brute
8r- .aloarea respingerilor
1s- indice de status
- Sociograma este un fel de 'art sociometric$ prin care se red grafic configuraia relaiilor
prefereniale eEistente Bntre membrii unui grup( Ea poate fi colecti. i indi.idual( )ociograma
colectiv se Bntocmete sub forma unui model grafic cu trei cercuri concentrice( Kn cercul din mi@loc
(cel mai mic) sunt plasai ele.ii cu numrul cel mai mare de alegeri? spre eEterior cei cu alegeri mai
puine$ iar Bn ultimul cerc (cel mai mare) ele.ii care au status socio-metric cobor<t (i#olaii)(
)ociograma individual este un eEtras din sociograma colecti. i se refer la un singur ele.
8. =etoda cercetrii documentelor !colare presupune anali#a datelor pe care le oferC
cataloagele$ foile matricole$ fiele psi'ologice ale ele.ilor$ alte documente din ar'i.a colii
(planurile de Bn.m<nt$ programele analitice$ dri de seam etc() cu pri.ire la coninutul i
desfurarea acti.itii$ la pregtirea i conduita ele.ilor( 1nformaiile dob<ndite prin studiul
acestor documente ofer prile@ul unor reflecii retroacti.e i unor comparaii Bntre diferitele
generaii de ele.i(
EEerciiiC
5elimitai o problem i.it Bn cadrul procesului educati. i stabilii obiecti.ele$ ipote#ele de lucru i
metodologia(
Elaborai un test sociometric pentru un grup colar specific(
+5
Curs ?
Educaia 2 concept fundamental !i obiect al pedagogiei
5ou in.enii ale omului pot fi pri.ite drept cele mai greleC arta gu.ernrii i arta
educaiei((1mmanuel Want)
EEist dou etimologii latine ale termenului educaieC
+ educo+educare (a alimenta$ a Bngri@i$ a crete plante sau animale)( Cu Bnelesuri similare Bnt<lnim$ la
france#i$ Bn secolul al Q81-lea$ termenul :ducation$ din care .a deri.a i cel rom<nesc educaie(
+ educo+educere (a duce$ a conduce$ a scoate$ a ridica$ a Bnla)
Kn literatura de specialitate$ mai Bnt<lnim i ali termeni corelati.i educaieiC dresa@$ domesticire$
Bndoctrinare$ sal.are$ formare$ instruire$ Bn.are etc( 5in aceeai familie leEical mai a.em Bn limba rom<n
i termenii de autoeducaie (educaia prin noi Bnine) i 'eteroeducaie (educaia Bnfptuit prin alii$ diferii
de noi)( Kn final$ scopul educaiei este acela de a se desfiina pe ea Bnsi (paradoEal)$ adic de a a@unge de la
'eteroeducaie la autoeducaie(
5efiniii ale educaieiC
# pespectiva antropocentricC important este formarea personalS
T Educaia este acti.itatea de disciplinare$ culti.are$ ci.ili#are i morali#are a omului$ iar scopul educaiei
este de a de#.olta Bn indi.id toat perfeciunea de care este susceptibil (Want$ +,,$ p( +2)(
T Educaia este aciunea de formare a indi.idului pentru el Bnsui$ de#.olt<ndu-i-se o multitudine de
interese (*erbart$ +,26$ p( 6)(
- perspectiva sociocentric& important este formarea pentru societateS
T Educaia constituie aciunea generaiilor adulte asupra celor tinere$ cu scopul de a forma acestora din
urm anumite stri fi#ice$ intelectuale i mentale necesare .ieii sociale i mediului special pentru care sunt
destinate (5ur>'eim$ +,"!$ p( 2,)(
Fundamentele educaiei Fundamentele educaiei
Fundamente biopsi$ice Fundamente biopsi$iceC ereditatea specific uman (genotipul uman) funcionea# ca un dat C ereditatea specific uman (genotipul uman) funcionea# ca un dat
fundamental pentru educaie( )e transmitC plasticitatea )3C$ dinamica scoarei cerebrale fundamental pentru educaie( )e transmitC plasticitatea )3C$ dinamica scoarei cerebrale
particularitile anali#atorilor( particularitile anali#atorilor(
Fundamente socioculturale Fundamente socioculturaleC mediul fi#ic i mediul social condiionea# fenomenul educati.( )e C mediul fi#ic i mediul social condiionea# fenomenul educati.( )e
e.idenia#C elemente naturale i artificiale$ de ordin fi#ic? elemente culturaleC .alori$ tradiii$ tipuri e.idenia#C elemente naturale i artificiale$ de ordin fi#ic? elemente culturaleC .alori$ tradiii$ tipuri
de relaii interumane etc( de relaii interumane etc(
Fundamente istorice Fundamente istoriceC educaia repre#int o acti.itate de reproducie cultural$ de perpetuare a C educaia repre#int o acti.itate de reproducie cultural$ de perpetuare a
eEperienei omenirii( Educaia se ba#ea# pe un capital cultural adunat de-a lungul istoriei( eEperienei omenirii( Educaia se ba#ea# pe un capital cultural adunat de-a lungul istoriei(
Fundamente filosofice Fundamente filosoficeC demersurile educati.e au Bntotdeauna Bn subsidiar o filosofie sau o C demersurile educati.e au Bntotdeauna Bn subsidiar o filosofie sau o
ideologie$ se derulea# Bn acord cu anumite .alori( ideologie$ se derulea# Bn acord cu anumite .alori(
Fundamente politice Fundamente politiceC educaia se derulea# ca un program de aciuni al C educaia se derulea# ca un program de aciuni ale e celor care conduc la un celor care conduc la un
moment dat o societate dat? distribuirea cunoaterii se reali#ea# Bn acord cu interesele clasei moment dat o societate dat? distribuirea cunoaterii se reali#ea# Bn acord cu interesele clasei
politice( politice(
Fundamente !tiinifice Fundamente !tiinificeC educaia de calitate se poate face numai Bn acord cu Rtiina predrii i C educaia de calitate se poate face numai Bn acord cu Rtiina predrii i
Bn.rii$ ba#at pe o multitudine de teorii despre cum Bn.a fiina uman( Bn.rii$ ba#at pe o multitudine de teorii despre cum Bn.a fiina uman(
Fmul este specia cu cea mai lung copilrie$ ea a.<nd Bn mod necesar ne.oie de educa ie$ Bntruc<t
se na te cu un baga@ instinctual foarte srac(
+6
F specie este cu at<t mai e.oluat$ cu c<t .ine pe lume cu mai pu ine instincte i cu un poten ial
mai mare de a- i forma refleEe( Educa ia permite ec'ilibrarea$ compensarea numrului mic de
instincte cu care se na te omul(
Termeni corelativi educa iei& formare( dresa"( 3ndoctrinare.
.resa"ulC formarea unor refleEe condiionate la om i animale?
0i.iu /ntonesei RKn opinia noastr$ eEist trei fundamente ma@ore ale educabilitiiC maturi#area
anatomo-fi#iologic lent a fiinei umane? predominana conduitelor inteligente asupra celor
instincti.e? rolul esenial al socio-culturali#rii Bn antropogene#a i ontogene#a fiinei umane( E
.orba$ deci$ de un cumul de factori biologici$ psi'ologici i socio-culturali( Ei sunt Bns la fel de
importani i lucrea# mereu Bmpreun(( / uita unitatea acestor factori fundamentali ai
educabilitii Bnseamn$ Bn ca#ul omului$ a comite eroarea gra. de a Bnlocui educaia cu dresa@ul(
C<nd este .orba despre om$ dresa@ul e acelai lucru cu situarea proceselor Rformati.e - de fapt$ de-
formati.eS - doar pe fundamentul biologic i pe cel psi'ologic elementarC refleEe necondiionate i
condiionate( Kn ca#ul acestui substitut de educaie$ c'iar i Rsemnele culturale de.in simpli stimuli
menii s pro.oace reacia condiionat( Kn aceast form de dresa@$ omul i cultura Bi pierde
substana( Cultura de.ine o simpl form$ o realitate eEterioar omului$ iar acesta de.ine altce.a$
e.entual ceea ce sistemele politice i educati.e totalitare au numit Rom nou( Kn aceste sisteme$ se
a@unge Bn fapt la Bnlocuirea educaiei cu un dresa@ general permanent(
Deci, educaia oferit fiinei umane nu este reductibil la un set de reflexe condiionate n
vederea executrii unor comenzi. Fiina uman oart n sine o multitudine de otenialiti de
natur cultural, e destinat refleciei !i aciunii n orizontul culturii.
EndoctrinareaC inducerea unor con.ingeri$ atitudini$ comportamente$ Bntr-un mod mascat$ prin
ascunderea scopului real al demersului respecti.(
Situa ii de 3ndoctrinare 3n 3nv m0nt 5;livier )EB;69&
/ preda o doctrin duntoare (de eE(oamenii de ras neagr sunt mai pu in inteligen i$ mai
lene i etc()
/ utili#a Bn. m<ntul pentru a propaga o doctrin parti#an( (Profesorul nu este propagandist
de partid)
/ Bn. a fr a Bn elege ceea ce trebuie Bn eles(
+2
/ inculca - / Bntipri Bn mintea cui.a$ prin repeti ie$ o idee$ o norm de purtare(
-tili#area Bn predare a argumentului autorit ii nu este scu#abil la .<rste mari(
Kn aceast form a autorit ii$ autoritatea nu mai este propus$ ci impus( 5ac ele.ii sus in o idee
Bn .irtutea faptului c profesorul a spus-o$ atunci ele.ii respecti.i au fost Bndoctrina i( / fi tratat ca
un etern minor$ fr a a.ea pisibilitatea de a cerceta tu Bnsu i( / crede c o autoritate este infailibil(
/ preda pornind de la pre@udec i
1noculare- / sdi Bn mintea cui.a anumite idei$ concep ii etc( Z[ fr( inoculer$ cf( lat( inoculare\(
Pre@udecat- Fpinie preconceput$ de cele mai multe ori eronat i defa.orabil$ impus de mediu
sau de educa ie(
EE( 5e pre@udec iC de gen$ de ras$ de na ionalitate( Detele sunt mai pu in Bn#estrate pentru
matematic$ bie ii sunt mai pu in buni la litere(
/ preda pornind de la o doctrin$ ca i c<nd ea ar fi singura posibil(
Profesorul Bndoctrinea# atunci c<nd afirm c perspecti.a etalat este singura .alabil( Profesorul
face acest lucru Bn mod deliberat(
/ preda ca tiin ific ceea ce de fapt$ nu este(
3u se .or preda ca tiin e domenii care nu sunt dec<t doctrine$ curente(
/ nu preda dec<t fapte fa.orabile unei anumite doctrine- este .orba de minciun prin
omisiune sau de minimali#area aspectelor po#iti.e ale curentelor contrare(
/ falsifica faptele pentru a etala o anumit doctrin( (a mslui ade.rul$ a in.enta statistici$
fapte etc)(
/ selec iona Bn mod arbitrar con inutul unui program de studiu( (.ino.a ii pot fi institu ia$
profesorii)( mai ales Bn Bn. m<ntul superior(
/ eEalta Bn Bn. m<nt o anumit .aloare Bn detrimentul altora( EEC la istorie$ compara ia
monar'ie- pre edin ie- sa fie clar preferin a profesorului pentru una sau alta(
)e a@unge la un Bn. m<nt mani'eist$ insensibil la nuan e(
mani'eism - 5octrin religioas din Frientul /propiat$ potri.it creia lumea este gu.ernat de dou
principii$ al binelui i al rului(
mani'eu a( i m( eretic sectator al persanului %anes$ ere#iar' din sec( 111?
/ propaga ura$ dispre ul Bn Bn. m<nt(
1nculcarea la ele.i a sentimentului c sunt pro ti$ c nu .or face nimic Bn .ia (
1mpunerea unei credin e prin .iolen (
+9
+,9G$ Fr]el(
Pascal :ru>ner Palatul c'elfnelii(
)inteti#<nd o serie de iposta#e ale educaiei$ surprinse Bn multiplele tentati.e de definire$ .om e.idenia
urmtoarele -;TE /D T)FSFT)D ,6E E.C,GDED C, FE-;=E-C
educaia nu se confund cu pedagogia$ care este tiina educaiei$ teoria despre educaie? educaia
este obiectul$ domeniul de studiu al pedagogiei?
educaia este o acti.itate specific uman$ contient$ un demers aplicabil doar la specia uman?
aceast aciune nu se poate eEtinde asupra lumii animalelor sau a plantelor$ Bntruc<t Bn acest
perimetru factorul contiin lipsete?
"um comenta i exresia #s ne educm animalele de cas$%
educaia const Bntr-un sistem de aciuni preponderent deliberate$ ce presupun anumii parametri de
organi#are$ reglare$ coordonare? educaia nu este o acti.itate desfurat la Bnt<mplare?
educaia Bnseamn Bn primul r<nd relaie$ anga@are$ influenare a unei fiine de ctre alta? pe de alt
parte$ educaia nu se poate desfura fr acceptarea relaiei i cooperarea dintre cele dou persoane(
educaia are un caracter permanent$ at<t prin raportare la aEa temporal (educaia nu se limitea# la o
perioad anume din .iaa omului) c<t i la aEa spaial (educaia nu se reduce la influena colii i
familiei asupra omului$ ci este un ansamblu de influene i aciuni care .in din partea tuturor
mediilor pe care le tra.ersea# indi.idul)? educaia ca aciune .i#ea# o perioad apreciabil din
.iaa omului$ datorit sc'imbrilor continue din mediul socio- cultural i profesional(
educaia are un caracter prospecti.$ adic este orientat asupra .iitorului? c'iar dac nu poate
Bntreprinde nimic de una singur$ fr a@utorul altor sectoare sociale$ educaia deine totui c'eia
.iitorului (;oger 7al$ pedagog france#)
educaia are un caracter teleologic (t'elos Bn limba greac Bnseamn scop) $ ce semnific orientarea
aciunii educati.e asupra unor scopuri$ inte$ finaliti cu diferite grade de generalitate (idealul
educaional$ de eEemplu$ este finalitatea cu rangul cel mai Bnalt)
educaia are caracter aEiologic$ fiind o acti.itate prin care se transmit$ se .e'iculea# i se creea#
.alori intelectuale$ morale$ estetice$ profesionale etc(
educaia are caracter naional i istoric$ fiind foarte sensibil la sc'imbrile din societate? ea are
caracteristici distincte de la un moment istoric la altul$ de la o ar la alta? finalitile$ coninutul$
metodele i formele de organi#are depin#<nd de gradul de de#.oltare al societii$ de concepia
general despre om eEistent Bn epoc(
Funciile educaiei
1oan 3icola Bn &ratat de pedagogie identific trei funciiC
de selectare i transmitere a .alorilor de la societate la indi.id
de de#.oltare a potenialului biopsi'ic
de pregtire pentru integrarea acti. Bn .iaa social
%arin Clin .orbete deC
- funcia antropologic-cultural
- funcia aEiologic
- funcia de sociali#are(
/li autori e.idenia# funcia cognitiv (de .e'iculare a te#aurului de cunotine)$ funcia economic
(de pregtire i formare a indi.i#ilor pentru producia material) i funcia a6iologic (de .alori#are i creaie
cultural) (Mafran$ +,9$ pp( 2"-2G)
+,
%ai putem aduga la cele de@a preci#ate$ ca nuan a funciei sociale i economice funcia politic a
educaiei" ce pri.ete formarea omului ca cetean$ promo.area unui anumit set de .alori care stau la ba#a
unui regim politic dominant (libertatea$ egalitatea$ democraia se Bn.a #i de #i prin intermediul factorilor
educaiei$ coala$ familia$ biserica etc() 1storia a do.edit legtura dintre sistemul politic i regimul din
instituiile colare( 1deologiile dominante sunt i ideologiile colii(
Kn fond$ prin educaie se urmresc dou mari scopuriC Primul e s dm copilului cunotine generale
de care" (ineneles" va avea nevoie s se serveascC aceasta este instrucia( Cellalt e s pregtim Bn copilul
de a#i pe omul de m<ine i aceasta este educaia (:erger$ +,2"$ p( 65)( 1ar scopul educaiei este atins atunci
c<nd indi.idul obine acea autonomie care-l determin s fie stp<n pe propriul destin i pe propria
personalitate(
Formele educaiei !i relaiile dintre ele
&ducaia formal 5latinescul formalis H organizat legal 9
)e refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice$ elaborate Bn cadrul unor instituii
speciali#ate (coal$ uni.ersitate)$ Bn .ederea formrii personalitii umane(
Educaia i instruirea sunt eEplicite Bn .irtutea unor obiecti.e clar formulate$ iar procesul se
caracteri#ea# prin intensitate$ concentrare a informaiilor i continuitate( )copul acestui tip de
educaie Bl constituie introducerea progresi. a ele.ilor Bn marile paradigme ale cunoaterii i
instrumentali#area lor cu te'nici culturale care le .or asigura o anumit autonomie educati.(
Pregtirea este elaborat Bn mod contient i ealonat$ fiind asigurat de un corp de specialiti
pregtii anume Bn acest sens( 1nformaiile primite sunt cu gri@ selectate i structurate$
caracteri#<ndu-se prin densitate i riguro#itate tiinific(
Educaia formal se reali#ea# Bn funcie de planuri$ programe i manuale$ pe ba# de orare i
e.aluri
Educaia formal este puternic eEpus i infu#at de eEigenele suprapuse ale comandamentelor
sociale i$ uneori$ politice( Ea este dimensionat prin politici eEplicite ale celor care se afl la putere
la un moment dat( Dormalul rspunde unei comen#i sociale$ fie de asigurare a transmiterii #estrei
istorice i culturale$ fie Bn .ederea formrii profesionale(
F caracteristic nu mai puin Bnsemnat a educaiei formale obser. &eodor Co#ma o constituie
aciunea de e.aluare care este administrat Bn forme$ moduri i etape anume stabilite$ pentru a
facilita reuita colar$ succesul formrii ele.ilor( &rebuie s reinem i faptul c e.aluarea Bn cadrul
educaiei formale re.ine cu deosebire fiecrui cadru didactic i instituiei Bn ansamblu (Co#ma$
+,99$ p( G,)(
Cu toate c educaia formal este generali#at i indispensabil$ unii autori (8ideanu$ +,99$
pp( 2-9) nu uit s reliefe#e i unele carene ale acesteiaC centrarea pe performanele Bnscrise Bn
programe care las puin loc impre.i#ibilului$ tendina de Bngurgitare a cunotinelor$ predispunerea
ctre rutin i monotonie etc(
&ducaia nonformal 5latinescul nonformalis H dincolo de formele oficiale de organizare9
Cuprinde totalitatea influenelor educati.e ce se derulea# Bn afara clasei (acti.iti eEtra - para-
pericolare) sau prin intermediul unor acti.iti opionale sau facultati.e(
/cti.itile ara!colare se de#.olt Bn mediul socio-profesional cum ar fi de eEemplu acti.itile de
perfecionare i de reciclare$ de formare ci.ic sau profesional( /cti.itile eri!colare e.oluea# Bn mediul
socio-cultural ca acti.iti de autoeducaie i de petrecere organi#at a timpului liber Bn cadrul uni.ersitilor
populare$ al cluburilor sporti.e$ la teatru$ Bn mu#ee sau Bn cluburile copiilor$ Bn biblioteci publice$ Bn eEcursii$
aciuni social-culturale sau Bn familie ori prin intermediul massmediei$ denumit adesea Rcoal paralel(
(.e#i 1oan Cerg'it$ +,99$ p( 9)
/ciunile incluse Bn perimetrul nonformal se caracteri#ea# printr-o mare fleEibilitate i .in Bn
Bnt<mpinarea intereselor .ariate$ indi.iduale ale ele.ilor( Educaia de tip nonformal a eEistat dintotdeauna(
Ceea ce este nou ast#i Bn legtur cu aceast manier de a educa re#id Bn organi#area ei planificat( Kn
unele situaii$ educaia nonformal poate fi o cale de a@utor pentru cei care au anse mai mici de a accede la o
!
colari#are normalC sraci$ i#olai$ locuitori din #onele retrase$ analfabei$ tineri Bn deri.$ persoane cu ne.oi
speciale (0ands'eere$ +,,$ p( 566)( Printre obiecti.ele specifice acestei educaii$ se pot enumeraC
a) susinerea celor care doresc s-i de#.olte sectoare particulare Bn comer$ agricultur$ ser.icii$ industrie
etc?
b) a@utarea populaiei pentru a eEploata mai bine resursele locale sau personale?
c) alfabeti#area?
d) des.<rirea profesional sau iniierea Bntr-o nou acti.itate?
e) educaia pentru sntate sau timpul liber etc(
EEist riscul ca acti.itile derulate sub Bnsemnele nonformalului s culti.e deri#oriul$ s .e'icule#e o
cultur minor$ popular$ desuet( &rebuie contienti#at faptul c procesul de .ulgari#are a tiinei$ artei$
culturii se reali#ea#$ Bntr-o bun msur$ prin educaia nonformal$ mai ales atunci c<nd aceasta nu este
articulat cu educaia instituionali#at( Cum ne atenionea# unele lucrri recente (.e#i IJ:ducation
non+formelle((($ +,,+$ pp( ,-+,)$ se .or lua msuri ca$ prin procesul de populari#are a culturii datorate
educaiei nonformale$ s nu se per.erteasc .alorile acesteia(
Kn mod concret$ aceste influene se eEercit prin intermediul cercurilor$ concursurilor$ olimpiadelor
colare i sunt iniiate fie de coal$ fie de organi#aiile de copii i tineret$ de organi#aiile de prini$ de
organi#aii confesionale etc( /cti.itile sunt dimensionate i coordonate tot de specialiti (profesori$
te'nicieni$ cercettori etc()$ dar care Bi @oac rolurile mai discret$ asum<ndu-i adesea misiunea de
animatori sau de moderatori (8ideanu$ +,99$ p( "+)(
1ncludem Bn aceast sfer i acele emisiuni ale radioului i tele.i#iunii$ special structurate i fiEate pentru
ele.i$ caracteri#ate prin continuitate sau frec.en ridicat (emisiunile gen &elecoala) i reali#ate competent
de ctre pedagogi (c'iar i acti.itatea unor re.iste sau #iare$ Bn msura Bn care se adresea# eEplicit copiilor i
ele.ilor$ st tot sub semnul educaiei nonformale)( ;aportul educaiei nonformale cu educaia formal este
unul de complementaritate (Co#ma$ +,99$ p( 5!)$ at<t sub aspectul coninutului$ c<t i sub aspectul
modalitilor i formelor de reali#are(
&ducaia informal 5informalis H fr form( incon!tient( involuntar( spontan9
1nclude totalitatea informaiilor neintenionate$ difu#e$ eterogene$ .oluminoase sub aspect cantitati.
cu care este confruntat indi.idul Bn practica de toate #ilele i care nu sunt selectate$ organi#ate i prelucrate
din punct de .edere pedagogic( /ceste influene pot fi organi#ate i instituionali#ate (Bns din perspecti.a
altor instane i interese dec<t cele pedagogice$ Bntruc<t mass-media$ de pild$ posed i o anumit structur
i intenionalitate)$ dar deseori sunt complet aleatorii$ infu#ate incontient Bn g<ndirea i comportamentele
indi.i#ilor$ Bn Bmpre@urrile i contactele spontane ale eEistenei cotidiene(
Kn.area de tip informal esteC
1nterdisciplinar
Doarte inegal de la ele. la ele.
;eali#at prin studiu independent de cele mai multe ori
;eali#at Bn Bmpre@urri di.erse
Educaia informal precede i depete ca durat$ coninut i modaliti de insinuare practicile educaiei
formale( Cele mai semnificati.e mesa@e informale sunt cele emise de mass-media( Pentru ca o informaie
obinut prin mass-media s de.in funcional$ adic o cunotin$ ea trebuie integrat$ coneEat i
semnificat .aloric Bn sistemul de repre#entri i cunotine ac'i#iionate anterior( F important .aloare o
pre#int$ pentru educaia informal$ Bncercrile i tririle eEisteniale$ care$ cumulate i selectate$ pot Bncura@a
raporturi noi$ din ce Bn ce mai eficiente fa de realitatea Bncon@urtoare( Kn conteEtul informal de educaie$
iniiati.a Bn.rii re.ine indi.idului? educaia este .oluntar$ iar grilele de e.aluare sunt altele dec<t Bn
educaia formal$ competena Bntr-un domeniu sau altul fiind criteriul reuitei(
Evaluarea are o situaie special Bn ca#ul educaiei informale( E.aluarea se reali#ea# la ni.elul opiniilor
i reuitelor personale i sociale ale cetenilor$ pe ba#a anali#ei comportamentale i factuale( Kn acest sens$
literatura de specialitate semnalea# faptul c R.iaa social se desfoar sub dublu impactC acela al opiniei
colecti.itii i al cen#urrii pe care o operea# contiina Bn sine( (&eodor Co#ma$ +,,2)
#vantaKele educaiei informale pot fi sesi#ate Bn plan didacticC
Kn.area de tip informal este o Bn.are cu caracter pluridisciplinar$ informaiile pro.enind din .ariate
domenii$ complet<ndu-le pe cele ac'i#iionate prin intermediul celorlalte forme de educaie( /ceast situaie
Bi confer indi.idului posibilitatea de a interiori#a i eEteriori#a atitudini$ comportamente$ sentimente etc(
+
RKn conteEtul informal de educaie$ iniiati.a Bn.rii re.ine indi.idului? educaia este .oluntar$ iar grilele
de e.aluare sunt altele dec<t Bn educaia formal$ competena Bntr-un domeniu sau altul fiind criteriul
reuitei( (Elena 1strate$ +,,9$ p+59)
Kn condiiile multiplicrii i di.ersificrii surselor de influen i a ridicrii gradului de ci.ili#aie a unei
societi$ cresc i efectele educaiei incidentale( 1mportant de.ine inter.enia educatorului$ manifestat prin
capacitatea acestuia de a .alorifica eEperiena de .ia a fiecrui ele.(
Cele trei forme se spri@in i se condiionea# reciproc( &rebuie recunoscut$ totui$ c$ sub aspectul
succesi.itii Bn timp i al consecinelor$ educaia formal ocup un loc pri.ilegiat$ prin necesitatea
anterioritii ei pentru indi.id i prin puterea ei integrati. i de sinte#(
?. Factorii educaiei
a) Familia. Constituie mediul cel mai natural cu putin i care eEercit o influen imens$ de multe ori
implicit$ ascuns$ indirect( Carenele manifestate la acest ni.el re.erberea# Bntr-un mod profund i de durat
asupra comportamentului celor tineri( ) remarcm faptul c familia Bl inserea# pe copil Bn ci.ili#aie mai
mult prin latura eEpresi.$ practic i mai puin prin latura teoretic( Damilia mai mult trebuie s forme#e$
dec<t s informe#e( Copilul LabsoarbeL din mediul apropiat$ familial primele impresii$ form<ndu-i conduite
prin mimetism i contagiune direct( Copiii .or face sau .or crede precum prinii$ imit<nd comportamentele
acestora( 8om sublinia faptul c la ora actual multe familii au ne.oie de o educaie solid$ dat fiind starea
precar din punct de .edere material i spiritual(
Pare firesc s considerm ast#i c familia este unul dintre cei mai importani factori ai educaiei( &otui$
rolul familiei Bn creterea i educarea copiilor nu a fost mereu acelai (
Teoria indiferenei parentale a lui *$ilippe ,ries susine c sentimentul copilriei i sentimentul
familiei lipseau Bn clasele superioare ale societilor europene preindustriale( 5in studiul iconografiilor i al
teEtelor re#ult c .iaa pri.at i familia ca unitate de sine stttoare erau absente$ iar raporturile dintre
prini i copii rarefiate(
%amele bune sunt o in.enie a modernitii( Kn societile tradiionale$ mamele erau indiferente fa de
de#.oltarea i fericirea copiilor lor mai mici de doi ani( Kn societatea modern ele pun bunstarea sugarului
mai presus de orice( ( Ed]ard )'orter$ apud )tnciulescu p( "")( Copilul era tratat ca adult Bn miniatur$ el
apare Bntotdeauna printre aduli purt<nd aceleai 'aine i practic<nd aceleai acti.iti ca i adulii - cf(
Elisabeta )tnciulescu$+,,2) ( )entimentali#area i psi'ologi#area raporturilor Bntre prini i copii sunt
descoperiri ale societilor moderne i contemporane( )ecolul Q8111 a fost secolul descoperirii copilului$ cu
ne.oile lui specifice(
b) /coala. -n important factor al educaiei sistematice i continui Bl constituie coala( 0a ni.elul acestei
instituii$ educaia i instrucia a@ung Bntr-un stadiu de maEim de#.oltare prin caracterul programat$
planificat i metodic al acti.itilor instructi.-educati.e( Educaia se reali#ea# Bn forme di.erse$ cel mai
adesea prin acti.iti Bn comun$ ele.ii Bn.<nd gesticulaii unii de la alii( )ituaiile de Bn.are sunt
construite premeditat$ de factorii responsabili din perimetrul acestei instituii (grdini$ coal$ uni.ersitate)(

*unct de vedere ineditC (dup *oubert *announ 1.an 1llic' sau coala fr societate E5P :ucureti
+,22)
'unerea n discuie a imortanei !colii ca instituie entru om !i societate. 1.an 1llic' este adeptul
te#ei desc'ooling societI? aceasta nu implic Bnc'iderea colilor$ ci de#instituionali#area $ renunarea la un
anumit tip de relaii$ i anume relaiile dintre om i instituie( 5intre ideile mai importante ale teoriei lui 1llic'
amintimC
coala este cau/a fundamental a rului social. &oate relele noastre pro.in de la instituia colar(
/ctuala coal este o instituie( /cesta este aspectul cel mai gra.$ Bn msura Bn care indi.idul dispare c<nd
este inserat Bn cadrul unei instituii$ oricare ar fi ea( Mcoala este instituia prin eEcelen manipulatoare( Ea nu
este unica instituie de acest fel$ dar este cea mai puternic(
coala este la originea pro(lemelor economice$ la trei ni.eluriC
creea# dorina de consum a produselor oferite de economie?

Bl Bn.a pe copil s se supun regimului instituional$ programelor i instruciunilor$ omor<nd


creati.itatea indi.idual?
creea# obinuina subordonrii Bntregii acti.iti unui plan a crei substan Bi scap Bn Bntregime?
Mcoala este marea religie a epocii noastreC ea posed coninuturile$ misterele i riturile unei religii( Ea are
preoii si i tot felul de ceremonii( Ereticul$ pg<nul de ieri a de.enit analfabetul de a#i(
coala cost scump n raport cu PIA+ ul5 obligati.itatea frec.enei colii este o ilu#ie periculoas i o
utopie economic( 5iploma are doar .aloare de marf$ nu este do.ada unei competene reale( Ea de.ine surs
de Bmbogire i putere$ oferind o simpl @ustificare formal a .eniturilor(
c) Biserica. 1nfluena educati. a bisericii se reali#ea# la Bnceput difu#$ nesistematic$ at<t cu oca#ia
ceremoniilor religioase c<t i cu prile@ul unor acti.iti specifice - reali#ate de preot Bn biseric dar i Bn afara
ei (actul spo.edaniei$ cate'i#ri indi.iduale sau grupale$ aciuni eEplicit educati.e$ acti.iti caritabile etc()(
F dat cu intrarea copilului Bn coal$ biserica Bi .a da concursul pentru instaurarea unei fa#e de educaie
sistematic$ eEplicit$ Bn perspecti.a .alorilor credinei( Dorma principal de educaie religioas prin biseric
o repre#int participarea la ceremoniile religioase i$ Bndeosebi$ la )f<nta 0iturg'ie( :iserica poate eEercita
nu numai o educaie religioas ci i social$ ci.ic$ estetic$ moral etc(
/m de.enit un g<nditor cretin c<nd mi-am dat seama c fr re.elaie$ fr asisten di.in$ nu pot ti
nici cine sunt$ nici ce este lumea$ nici dac are .reun sens sau nu$ nici dac eu am .reun sens sau nu( 3u pot
ti de unul singur$ c<nd mi-am dat seama c fr 5umne#eu nu poi cunoate sensul eEistenei umane i
uni.ersale(
Credina e incidena di.in care poate re.ela ade.rul(
;eligia transform poporul Bntr-o mas de oameni culi( *etre Guea
d) Dnstituiile culturale. Casele de cultur$ mu#eele$ casele memoriale pot de.eni medii prielnice de
propensare a .alorilor i de formare i reformare a persoanelor Bn consens cu @aloane .alorice polimorfe$
Bnalte( /ici se pot produce ade.rate programe de formare a tinerilor$ de educaie a adulilor$ de petrecere
fructuoas a timpului liber$ concur<nd$ pentru aceasta$ acti.iti culturali de.otai faptelor de cultur$
ade.rate competene Bn materie care ofer$ uneori$ eEperti# de Bnalt clas(
e) =ass# media. F alt grup de factori ai educaiei o formea# instanele mediatice$ c'emate s
amplifice$ s continue sau s di.ersifice eEperienele cogniti.e i comportamentale ale persoanelor( 7ama
acestor mi@loace este deosebit de largC de la #iare i re.iste$ trec<nd prin radio i tele.i#iune i p<n la
magistralele informaionale ale internetului( Cum nu Bntotdeauna mesa@ele distribuite prin aceste canale sunt
autentice$ .aloroase sau sincere$ este de dorit ca receptorul s dea do.ad de sim critic$ de circumspecie
interpretati. i competen .alori#atoare pentru a selecta doar ceea ce este benefic i pentru a de.eni imun
fa de c'emri i incitaii false sau c'iar periculoase( 3u tot ce se .e'iculea# prin mass media poart
pecetea .alabilitii i rele.anei .alorice(
e) Structuri asociative. -n ultim factor pe care Bl in.ocm este plasat la ni.elul asociaiilor informale -
organi#ate pe criterii disciplinare$ profesionale$ spirituale sau nu - i care au ca scop i o serie de aciuni
educati.e la ni.elul publicului( 1ncludem aici asociaii ale copiilor i tineretului$ societi caritabile$
organi#aii non-gu.ernamentale sau alte forme de asociere - cu caracter cultural$ social$ economic - ce au ca
sarcini complementare formarea contiinei i conduitei proacti.e$ prosociale$ culturale(

,utoeducaia
/utoeducaia ( gr( autos-Bnsui) se definete ca o acti.itate contient$ intenionat$ pe care un
indi.id o desfoar pentru formarea sau des.<rirea propriei persoane( /utoeducatia .i#ea# toate
aspectele de#.oltrii personalittiiC intelectuale$ morale$ corporale$ religioase$ profesionale etc( 1n
ca#ul autoeducatiei$ subiectul educatiei este Bn acelasi timp si obiectul ei( 1n ceea ce pri.este
scopurile urmrite$ Bn .reme ce scopurile celorlalte forme ale educatiei sunt stabilite de ctre
societate$ scopurile autoeducatiei sunt stabilite de indi.idul Bnsusi$ Bn acord cu cerintele societtii(
/utoeducatia se Bmpleteste continuu cu celelalte forme de educatie( Pe msur ce indi.idul
"
a.ansea# Bn .<rst$ autoeducatia ocup un loc tot mai important Bn procesul su de formare( 0a
.<rste mici copilul nu este capabil s se autoeduce$ Bn ade.ratul Bnteles al cu.<ntului( Primele
preocupri sistematice de autoeducatie apar$ de obicei$ Bn perioada scolii secundare ( gimna#iul)(
/utoeducatia presupune ca persoana s posede anumite caracteristici$ care repre#int totodat
condiii prealabile necesare ale desfsurrii unei asemenea acti.itti C
autocunoastere?
putere de stp<nire si capacitate de autoconducere?
fermitatea 'otr<rii?
un ideal propriu$ bine conturat si constienti#at?
o conceptie clar despre lume si despre .alorile ei(
%etodologia autoeducaiei include$ Bn esen$ patru categorii de metodeC
metode de autocontrol (autoobser.aia$ autoanali#a$ introspecia (a()
metode de autostimulare (autocon.ingere$autocomand$ autosugestie (a()
metode de autoconstr<ngereC(autode#aprobarea$ autorespingerea$ autorenunarea J)
metode de stimulare a creati.itii (lectura-scrierea creati.e$ asocierea de idei$ reali#area
planului re#umati.$ autoaprobarea$ autoa.erti#area J)(
Exemplu& Carl )ogers i autoeduca ia.
^e cannot teac' anot'er person directlI? ]e can onlI facilitate 'is learning(
1deile lui ;ogers despre procesul in. rii sunt o transpunere directa a practicii sale terapeutice(
&erapia centrata pe client de.ine in.a area centrat pe ele.( El .ede educatorul ca pe un facilitator
al in. rii$ al crui scop final este acela de a pregti ele.ul sa Bn.e e singur$ fr a@utorul celor din
@ur( ;eali#area acestui obiecti. este conditionat de pre#en a unui numr de atitudini po#iti.e Bn
relatia personal care se instaurea# intre cel care Rfacilitea# in.atarea si cel care in.atC
- profesorul trebuie sa fie o persoana autentic$ s fie sincer$ sa se pre#inte pe sine asa cum el este$
sa fie el insusi?
- profesorul trebuie sa-l aprecie#e pe ele. ca persoana$ sa aiba incredere in capacitatile lui$ sa-l
accepte asa cum este?
- profesorul trebuie sa-l inteleaga pe ele.? ele.ul trebuie sa simta ca profesorul se interesea#a cu
ade.arat de el(
=ituri &
+( Copilria este unica perioad (.<rst) a educaiei?
( )-l Bn.m pe copil tot ceea ce trebuie s tie la .<rsta adult( /ceast a doua idee se
ba#ea# pe modelul stabilitii sociale$ care a alimentat mult .reme credina c o carier
socio-profesional poate fi reali#at pe durata Bntregii .iei doar pe ba#a cunotinelor i
competenelor asimilate Bn perioada formrii iniiale(
"( Primordialitatea colii Bn raport cu alte modaliti sociale de educaie(
G
Curs @
Educaia !i provocrile lumii contemporane
(acumulri ale secolului QQ$ apud *arold)
%olecula a fost adus Bn c<mpul .i#ual
3umeroi .irui au fost reprodui Bn laborator
Fmul a pit pe suprafaa 0unii
Populaia globului s-a dublat
Clonarea biologic a de.enit o te'nologie lipsit de secrete Bn reproducerea plantelor i animalelor
&ransplantul de organe s-a aplicat cu succes Bn corpul uman
)ateliii au plasat tele.i#iunea la scar mondial
Educa ie i postmodernitate
%ircea Crtrescu$ Postmodernismul rom<nesc
8irgil 3emoianu propune una dintre cele mai interesante Bncercri de sistemati#are a
postmodernitii$ caracteri#at prin nou elemente principaleC
+( centralitatea elementului comunicare4mobilitate?
( societatea postindustrial?
"( tran#iia de la re.oluia lui 7utenberg la .i#ualul tele.i#at i la pre#ena .irtual?
G( stabilirea de noi raporturi Bntre brbai i femei?
5( tensiunea Bntre globalism i multiculturalism?
6( contiina de sine$ auto-anali#a?
2( relati.i#area i incertitudinea .alorilor?
9( @ocul parodic cu istoria?
,( o religio#itate postmodern$ spiritual4mistic$ pp( +9-+,(
/rtitii postmoderni acord o mai mare atenie inseriei operelor lor Bn .iaa cotidian$ Bn dilemele
etice$ estetice$ religioase ale timpului( Critica postmodern este o critifiction$ surfiction$ cu tendine
ironice$ ludice$ parodice( Punctul de .edere postmodern presupune o pluralitate a discursurilor
posibile$ un relati.ism al .alorilor$ caracterul proteic$ nedeterminat al fenomenelor artistice(
D lume n schim(are
R5ac nu imediat dup r#boi$ Bn orice ca# pe la sfBritul anilor _6! (probabil c anul de cotitur ar
putea fi considerat$ nu cu totul arbitrar$ celebrul +,69)$ lumea concret$ de toate #ilele$ a suferit
transformri .i#ibile pentru oricine( Ele au fost atBt de puternice$ BncBt$ Bn ciuda tuturor msurilor
i#olaioniste luate de di.erse state i comuniti$ au de.enit curBnd un fenomen globali#at( (p( ++)
%c0u'an a numit noua Bnfiare a lumii Rsatul planetar( 3oile te'nologii transform lumea
5
industrial Bntr-una postindustrial( 5atorit abundenei$ apare Rsocietatea de consum( 3oua lume
Bn emergen seamn cu cea din ;epublica lui Platon(
Caracterul cel mai important al societii postmoderne este aspectul ei informaional( Conform lui
7ianni 8attimo$ s-a a@uns la o Rtransparenti#are a lumii$ caracteri#atX prin accesul aproape
nelimitat al fiecXrui indi.id la toatX informaia( Ecuaia Bn stare s defineasc starea actual a lumiiC
liberalism - economie de pia te'nologie informaional( F alt ecuaie$ propus de /ries i
5ubIC cretinism te'nologie drepturile omului(
1maginea empiric a postmodernitiiC RZ(((\ o lume eliberat de ameninri directe$ fie ele r#boaie$
foamete sau disconfort$ trind Bn prosperitate o .ia liber$ tolerant$ Bn care este loc pentru toate
stilurile i ideile$ Bn care arta$ eEperimentul$ fante#ia sBnt la BndemBna oricui( (p( +G)
)ocietatea postmodern are Bns probleme i dileme specifice( /l.in &offler a obser.at ocul
accelerrii eEponeniale a ritmului .ieii$ a sc'imbrii tot mai frec.ente a decorurilor$ i a numit asta
tran/ien( 8attimo .orbete de depei/are$ de de#inseria omului din lumea Bn care triete( /ndrei
Codrescu .orbete de dispariia realitii$ a lui outside(
R5eosebirea dintre postmodernitate i toate epocile precedente Bn pri.ina cunoaterii tiinifice
de.ine e.identC dac paradoEul era intolerabil Bn tiina clasic i modern$ postmodernitatea Bi
gsete Bn el Bnsi fora argumentrii( (p( ",)
Kn.m<ntul postmodern nu mai formea# caractere$ ci competene( Kn acest conteEt$ ideea
Rautonomiei uni.ersitare nu are sens$ pentru c uni.ersitile sunt subordonate puterii$ care le d
posibilitatea s funcione#e( Kn cadrul procesului de Bn.m<nt$ Bntrebarea Re ade.ratH este
Bnlocuit cu Re .andabilH
:ncile de date sunt Rnatura pentru omul postmodern( R1deea c sa.antul nu mai eEplorea#
nemi@locit natura$ ci bncile de date despre aceasta$ adic o realitate secund$ creat de om i Bn care
omul se integrea# de-acum Bnainte locuindu-i confortabil i-realitatea$ este poate emblema absolut
a postmodernitii( (p( G+)
Kn anii 9!$ fostul preedinte al Clubului de la ;oma$ /urelio Peccei$ a introdus un nou concept$ acela
de Problematic a lumii contemporane (prescurtat P0C)$ concept prin care .roia s desemne#e starea de
fapt a lumii 3n care trim( un ansamblu de semnale( provocri de natur bio#psi$o#socio#cultural pe
care ni le ofer modul de via contemporan .
&abloul .ieii contemporane are urmtoarele particulariti C
degradarea mediului?
eEplo#ia demografic?
de#.oltare te'nologic fr precedent?
decala@e$ discrepane uriae Bntre ri la ni.elul de#.oltrii economice mondiale?
eEtinderea fenomenelor de imigraie i emigraie$ generali#area societilor multiculturale?
proliferarea conflictelor dintre naiuni?
afirmarea drepturilor omului i a drepturilor minoritilor?
amplificarea i impre.i#ibilitatea sc'imbrilor de natur economic i socio-politic?
intensificarea sc'imbrilor din sfera profesiunilor?
polari#area religioas?
6
Problematica lumii contemporane se caracteri#ea# prin (8ideanu$ +,99$ p( +!6)C
uni.ersalitate (nici o ar i nici o regiune de pe glob nu o poate ignora) ?
globalitate (influenea# toate sectoarele .ieii sociale$ de la sntate la economie)?
compleEitate$ caracter pluridisciplinar (soluiile nu sunt simple$ necesit conlucrarea
domeniilor)?
caracter prioritar (topicile P0C sunt presante$ urgente$ nu le mai putem am<na i ignora)?
e.oluie rapid i greu pre.i#ibil?
-oile educaiiI constituie rspunsurile specifice 3n plan educaional ale *6C&
educaia pentru pace$
educaia ecologic$
educaia pentru participare i democraie$
educaia demografic$
educaia pentru sc'imbare i de#.oltare$
educaia pentru comunicare i pentru mass-media$
educaia nutriional$
educaia .estimentar$
educaia economic i casnic modern$
educaia pentru timpul liber$
educaia pri.ind drepturile fundamentale ale omului$
educaia pentru o nou ordine internaional$
educaia comunitar(
Este de ateptat ca aceast list s se modifice (fie prin dispariia unor educaii$ Bn msura Bn care
realitatea Bngduie aa ce.a$ fie mai degrab prin impunerea unor noi cerine i coninuturi educati.e)(
Ca modaliti practice de introducere a J-oilor educaiiI 3n sistemul educativ sunt menionate
5<ideanu( 18CC( p. 1789 trei posibiliti&
a( prin introducerea de noi disciline centrate pe un anumit tip de educaie (dificultatea const$ Bns$ Bn
supraBncrcarea programelor de Bn.m<nt)?
b( prin crearea de module secifice Bn cadrul disciplinelor tradiionale (modulele a.<nd un caracter
interdisciplinar de tipulC Conser.area i gestiunea resurselor naturale la disciplina :iologie)?
c( prin te(nica #aroc(e infusionnelle% (prin infu#iunea cu mesa@e ce in de noile coninuturi Bn
disciplinele clasice)(
Kn continuare$ .om descrie pe scurt specificitatea noilor coninuturi sau a noilor educaii$ aa cum
s-au profilat Bn unele teoreti#ri recente(
Educaia pentru pace(
*acea 3ncepe 3n mintea copiilor 5material al fundaiei Salvai copiii9
KntrucBt r#boiul Bncepe Bn mintea oamenilor$ Bn mintea oamenilor trebuie BnceputX i construirea pledoariei
pentru pace(R (Preambulul Constitu iei -3E)CF)
Educaia este o comoar( Este o bogie pe care o port cu mine$ care nu eEpirX i care nu Bmi poate fi
furatX(R PXrinte din 0iberia(
Curricula$ manualele$ politicile educa`ionale$ toate pot fi transformate Bn platforme pentru propagandX(
0u<nd Bn considerare rolul educaiei Bn formarea identitii$ coninutul educaional poate fi mane.rat pentru a
ser.i unei funcii politice e.idente$ cu pre@udecXi pri.ind limba$ etnia$ religia sau istoria( 5ac manualele
pre#int diferite grupuri ba#<ndu- se pe stereotipuri sau transform<ndu-le Bn api ispXitoriR$ BnseamnX cX
.or contribui la escaladarea tensiunilor sociale$ prin @ustificarea inegalitXilor( %aliios sau in.oluntar$
profesorii pot transmite pre@udecXile Bmpotri.a anumitor ele.i$ prin .orbele sau faptele lor(
2
Persoanele educateR sunt la fel de capabile sX se implice Bn .iolene ca i cele needucateR$ iar acest fapt
sublinia#X necesitatea de a anali#a mai Bn amXnunt tipul de educaie care este oferit$ precum i atitudinile i
.alorile pe care le promo.ea#X( )impla furni#are a unor ser.icii educaionale nu garantea#X pacea(R
()mit'$ /($ and 8auE$ &( (!!")( Educaie$ conflict i de#.oltare internaionalX$ 5D15$ 0ondra)
Ki propune promo.area dialogului i a cooperrii$ ameliorarea relaiilor dintre comuniti$ formarea
persoanelor pentru aprarea i sal.gardarea pcii i linitii(
Educaia pentru pace cuprinde dou laturiC a) combaterea ideilor i concepiilor care fa.ori#ea# sau
culti. atitudinile ostile$ agresi.e$ Eenofobe$ rasiste etc(? aceast preocupare presupune o po#iionare acti.$
ofensi.$ de eliminare i ani'ilare a propagandei agresi.e$ r#boinice? b) promo.area i formarea unor
conduite panice$ de respect$ Bnelegere Bntre indi.i#i$ comuniti$ popoare? aceast dimensiune presupune o
centrare a ateniei pe culti.area empatiei$ a dragostei$ druirii fa de cellalt(
Educaia pentru respectarea drepturilor fundamentale ale omului(
un drept este o re.endicare pe care suntem Bndreptii s o cerem( -n drept al omului este o re.endicare
atribuit prin simpla condiie de a fi fiin uman( 0a ba#a drepturilor omului stau .alorile fundamentaleC
demnitatea uman$ egalitatea$ eEisten interpersonal i interstatal Bn mod practic( 5e eEempluC libertatea$
respectul pentru cellalt$ nediscriminarea$ tolerana$ dreptatea$ responsabilitatea( (8elea )imona)
5repturile omului Bi au rdcinile Bn multe culturi i tradiii ancestrale( Codul *ammurabi$ Bn :abilonia
(1ra>$ !!! B(*r() a fost primul cod legislati. scris( / urmrit s impun domnia legii Bn regat$ s distrug
rul i .iolena$ s pre.in opresiunile asupra celor slabi de ctre cei puternici (J)$ s Bnale ara i s
promo.e#e binele oamenilor(
Kn secolele Q1Q-QQ au fost adoptate primele tratate internaionale de drepturile omului$ o serie de probleme
legate de drepturile omului au Bnceput s fie discutate la ni.el internaional$ Bn special cele pri.ind scla.ia$
negoul de persoane$ condiiile inumane de munc i munca copiilor(
Kn sec( QQ$ Carta 3aiunilor -nite$ semnat la 6 iunie +,G5$ statuea# ca obiecti. fundamental al 3aiunilor
-nite Laprarea generaiilor .iitoare de e.entualele r#boaieL i Lreafirmarea credinei Bn drepturile
fundamentale ale omului$ Bn demnitatea i .aloarea omului i Bn egalitatea de drepturi dintre femei i
brbaiL( 0a ni.elul 3aiunilor -nite$ Carta 1nternaional a 5repturilor Fmului cuprindeC 5eclaraia
-ni.ersal a 5repturilor Fmului (+,G9)$ Con.enia 1nternaional asupra 5repturilor Ci.ile i Politice i
Con.enia 1nternaional asupra 5repturilor Economice$ )ociale i Politice (+,,6)( ;ecent$ a fost elaborat i
Carta )ocial European$ care urmrete asigurarea anumitor standarde de .ia ale popoarelor din Europa(
/proape toate regiunile lumii au elaborat propriile instrumente pentru protecia drepturilor omuluiC
Con.enia /merican a 5repturilor Fmului (+,6,)$ Carta /frican a 5repturilor Fmului i Popoarelor
(+,96)$ Con.enia European a 5repturilor Fmului (+,5!) i$ recent$ 5eclaraia /siatic a 5repturilor
Fmului i Carta /rab a 5repturilor Fmului(
Comunitatea internaional a stabilit c drepturile omului suntC
inalienabile (nimeni nu le poate pierde$ dei Bn unele circumstane ele pot fi suspendate sau
restricionate)?
indi.i#ibile$ interdependente i interrelaionate (nu pot fi abordate i#olat unele de altele)?
uni.ersale (se aplic Bn mod egal pentru toate persoanele$ indiferent de ras$ culoare$ seE$ limb$
religie$ opinii politice sau de alt gen$ origine naional$ origine social sau alt tip de statut)(
Educaia ecologic( /ceast preocupare Bncearc s sensibili#e#e omul fa de ecosistemul Bn care Bi
desfoar acti.itatea$ s optimi#e#e relaia dintre om i natura Bncon@urtoare( Dactorii care generea#
necesitatea educaiei ecologice suntC
- consecinele de#astroase ale de#ec'ilibrului dintre mediu i de#.oltare?
- industriali#area neraional care are ca efect poluarea i c'iar distrugerea naturii?
9
- apariia unor boli generate de degradarea cadrului natural de eEisten (poluarea aerului$ a apei$ a
solului)(
)ensibili#area copilului i t<nrului trebuie s mearg pe linia culti.rii respectului fa de mediul natural$
a folosirii raionale a resurselor$ a responsabili#rii Bn legtur cu gestionarea deeurilor$ a esteti#rii
mediului$ a sporirii resurselor( /nalfabetismul ecologic generea# conduite iresponsabile cu efecte directe
Bn pre#ent i mai ales Bn perspecti. (alunecri de teren$ inundaii$ secet$ guri Bn stratul de o#on$ infestare
radioacti. etc()(
EEemplu C Kn /nglia$ Bn +,!2$ ;obert :aden Po]el a conceput un program de petrecere timpului liber
pentru biei$ cunoscut a#i sub titlul de cercetie( %icarea s-a rsp<ndit Bn peste +5! de ri i este
spri@init de aproEimati. 6 milioane de persoane(
-n eEemplu de acti.itate cu Bntreaga clas este @ocul g'emului( )copul @ocului este s se alctuiasc un lan
trofic i s contienti#e#e necesitatea meninerii lanului trofic( Ele.ii .or purta un ecuson cu numele unui
element al lanului trofic. )e .a Bncepe cu energia solar (cadrul didactic)( /cesta .a a.ea Bn m<n un g'em(
8a pstra captul firului i .a arunca g'emul cu a ctre urmtorul element (iarb$ alge$ frun#e)( Copilul
care .a fi planta .a alege un animal care ar putea s-l mn<nce (arpe$ cerb$ oarece etc() i Bi .a arunca
g'emul in<nd Bn continuare de fir( -rmtorul ele. .a arunca g'emul unui carni.or (uliu$ .ulpe$ broasc)
in<nd i el de fir( C<nd g'emul a@unge la un animal de prad care nu poate fi m<ncat de altul$ acesta .a muri
de btr<nee i g'emul .a fi dat furnicilor$ bacteriilor care atac un corp neBnsufleit i transfer energia
animalului Bn sol$ iar g'emul se Bntoarce din nou la )oare marc<nd Bnceputul unui nou ciclu(
Copiii se .or afla Bn faa unei ade.rate reele$ pe msur ce g'emul este deirat( )e .a cere copiilor s
distrug o parte a reelei printr-o aa #is catastrof natural pentru a obser.a cum este afectat lanul i pentru
a demonstra interdependena dintre .erigile lanului trofic(
Kntr-un @oc de rol$ colecti.ul de ele.i este Bmprit Bn grupe i c<te un repre#entant al fiecrui grup .a eEtrage
un bilet cu urmtoarele notaiiC gunoaie$ plante$ animale$ materialereciclabile$ obiecte noi( Diecare persoan
din grupul cruia Bi aparine (5 copii)$ .a fi un astfel de obiect( 5e eEempluC gunoaiele pot fiC resturi
alimentare$ pungi de plastic$ cutii de conser.e$ detergent$ bere$ etc(? materialele reciclabile pot fiC pa'are$
#iare$ cutii metalice$ etc(? obiecte noi pot fiC caseta .ideo$ pa'ar etc( Ele.ii dialog'ea# Bntre ei$ personific<nd
fiecare obiect Bn parte(
Educaia economic !i casnic modern( 8i#ea# pregtirea tinerilor pentru o adec.are con.enabil la
lumea bunurilor$ la practicile economice$ la lumea muncii( &rim Bntr-o perioad Bn care pragmatismul i
mercantilismul economic par s diri@e#e toate practicile umane( /cest gen de educaie poate fi conceput ca
un prealabil pentru .iaa de familie$ de management a bunurilor personale$ de utili#are a bugetului personal(
1mportant este nu numai s c<tigi bine$ ci s tii s te i foloseti de re#ultatul muncii i efortului(
Educaia pentru participare !i democraie( Kntr-o societate desc'is i democratic este ne.oie de un
om acti.$ dispus s se implice Bn organi#are$ conducere$ .alidarea responsabil a propriilor acte i a altora(
5eceniile din urm au artat c inacti.ismul social poate genera formule totalitare de organi#are a societii(
Participarea i implicarea sunt condiii pentru buna funcionarea a unei societi$ remediul cel mai adec.at
pentru alunecri autoritariste sau totalitariste( 7radul de democrati#are a unei societi este dat de aceast
predispo#iie a indi.i#ilor de a aciona i reaciona$ de a genera discuia$ de a-i eEprima punctul de .edere$
de a proiecta i anticipa( Caracterul democratic al unei societi se menine i se propensea# prin fiecare
persoan( 1ndi.idul trebuie format pentru a-i eEprima po#iia$ pentru a se implica Bn luarea deci#iilor$ pentru
fi mereu trea# din pu@nct de .edere ci.ic(
Educaia 3n materie de populaie 5demografic9( &rebuie pornit de la premisa dreptului la natere i la
eEisten i de la te#a mult clamat$ dar i desconsiderat$ c fiecare fiin este unic$ irepetabil$ un .eritabil
miracol al eEistenei ca atare( Educaia demografic are drept complement informarea Bn c'estiunile legate de
dinamica populaiei$ politica demografic$ specificitatea .ieii de familie$ ocrotirea parental( &otodat ea nu
.a negli@a problemele contro.ersate legate de planificarea familial$ Bntreruperea sarcinilor$ oportunitatea
eutanasiei etc(
,
Educaia pentru comunicare !i mass#media( Ki propune s forme#e personalitatea pentru a gestiona
corect i adec.at mesa@ele mediatice$ pentru a decripta operati. sensurile diferitelor informaii mediatice$
pentru a selecta i adec.a sursele informaionale Bn consonan cu .alorile ade.rului$ dreptii$ frumuseii
etc( -ni.ersul nostru eEistenial este saturat de stimuli informaionali de care trebuie s ne apropiem cu
competen i responsabilitate( / ti s ne relaionm la sursele emitente$ a Bnsui noi coduri de lectur$ a ne
racorda simultan la emiteni alternati.i$ a amenda i neutrali#a falsele informaii$ a acti.a competenele
proprii de a comunica cu semenii$ toate aceste conduite se pot forma i fasona prin diferite eEerciii i
practici educati.e(
Educaia pentru sc$imbare(
Educaia pentru sc'imbare poate profila un nou tip de personalitate$ care s prseac suficiena$
imobilitatea$ inacti.itatea( Conduitele de cri# se reunesc sub numele de re#isten la sc'imbare( /ceasta
se manifest printr-un comportament defensi.$ prin apariia conflictelor interne$ identificarea unor api
ispitori$ masificare i destructurare social$ supunere necondiionat$ eEces de populism( Frice sc'imbare
implic transformarea mai mult sau mai puin brusc i profund a unui sistem Bn ec'ilibru$ deci presupune i
o ruptur p<n la instalarea sistemului Bntr-un nou ec'ilibru( )ubiecii sc'imbrii$ c'iar atunci c<nd declar
dorina de transformare$ Bn realitate doresc s nu fie ne.oii s in.ente#e comportamente noi$ s nu renune la
stereotipuri i obiceiuri( Care sunt resorturile$ moti.aiile refu#ului sc'imbrii pe care le putem nominali#a ca
factori interni ai re#isteneiH C0/)1D1CO;1 (dup /drian 3eculau)C
7(^atson a descris opt fore de re#isten la sc'imbare$ pe care le putem nominali#a ca factori
interni ai re#istenei C homeosta/ia$ tendina fiecrui organism de a-i menine ec'ilibrul?
o(inuina $ preferina pentru familiar$ prioritatea" percepia i retenia selectiv" dependena fa
de opiniile egalilor i superiorilor" respectul fa de tradiii" lipsa de ncredere n sine"
nesigurana i rentoarcerea la trecut(
7us>in identific urmtoarele .ariabile indi.iduale ce facilitea# respingerea ino.aiilorC simul
competenei i al .anitii$ autoritarismul i dogmatismul$ sen#aia de ameninare i team(
7(Eic''ol# i E(;ogers au descris opt reacii de refu# ale sc'imbrii4 refu/ din ignoran"
refu/ din capriciu" refu/ prin meninerea unui statu+Luo " refu/ din conformism fa de
gruparea social" refu/ generat de relaiile interpersonale ale su(iectului " refu/ prin
su(stituie" refu/ datorit lipsei de utilitate" refu/ motivat prin e6periena de via a celui
implicat(
5ac toi aceti factori constituie .ariabile psi'ologice interne ce Bmpiedic sc'imbarea$ Bn aceeai msur putem
identifica i .ariabile de ordin eEtern(
Educaia nutriional( Ki propune s-l informe#e i s-l forme#e pe t<nr Bn legtur cu .aloarea
nutriiei$ a selectrii i do#rii raionale a 'ranei$ a pregtirii adec.ate a acesteia$ a identificrii alimentelor
autentice$ a Bngri@irii propriului organism printr-un regim alimentar ec'ilibrat i adec.at(
3oua orientare .a Bmbina perspecti.a teoretic cu cea practic$ tiina cu arta( *rnirea este o necesitate
biologic dar i un cadru de sociali#are i de culturali#are( Fbiecti.ele acestei noi educaii trebuie s fie
di.ersificate i trebuie s .i#e#e formarea unei culturi culinare$ culti.area unor practici culinare sntoase$
sal.gardarea specificitii Bn materie de art culinar$ esteti#area eEistenei pri.ate prin propensarea
gusturilor culinare .eritabile$ culti.area respectului fa de alte obiceiuri sau practici culinare$
eEperimentarea unor noi conduite Bn aceast direcie$ apropierea de alteritate etc(
Piramida alimentaiei sntoase (surs - Congresul internaional de nutriie +,,2)C
+) Cereale integrale i leguminoase (consumai cBt mai mult$ #ilnic)
) Dructe i legume (consumai mult)
") -leiuri .egetale$ nuci i semine (consumai oca#ional)
G) Produse lactate$ carne i ou (consumai rar)
5) 5ulciuri i sare (consumai cBt mai puin)
3i.elurile G i 5 sunt opionale(
Dructele se mn<nc separat$ la distan de cel puin o or de mese(
Consum de ap C +$5 litri pe #i minim
ailnic desfurai acti.itate fi#icS
"!
Educaia pentru timpul liber( Kn condiiile Bn care timpul liber are tendina s creasc$ oamenii trebuie s
fie Bn.ai s se bucure de acesta( Dr o pregtire adec.at$ timpul pentru sine poate de.eni o po.ar$ un
moti. al decderii$ al alunecrii Bn plictiseal i inacti.ism( Pentru aceasta$ se pot imagina mai multe traiecte
acionaleC
- obinuirea indi.i#ilor de a-i gestiona c<t mai bine temporalitatea pentru a dispune i de timp
liber?
- Bncrcarea timpului liber cu acti.iti recreati.e$ producti.e etc( care s aduc bucurii i
Bmpliniri persoanei Bn cau#$ tonifiind eEistena i accentu<nd gustul de a tri?
- reali#area unor alternane i complementariti adec.ate Bntre acti.itile din timpul liber (fi#ice$
spirituale$ de plcere$ de Bntreinere$ necesare$ obligatorii etc()?
- corelarea acti.itilor din timpul liber cu practici formale sau c.asiformale$ Bn perspecti.a
.alorificrii la scara social (prin diferite tipuri de asociaii$ coli ale femeilor$ btr<nilor etc()(
-;D .;=E-DD /D *E)S*ECTD<E ,6E E.C,GDED
Educaia axiologic 5prin !i pentru valori9
Educaia este Bn mod intrinsec i ine.itabil o c'estiune de scopuri i .alori umane( / dori ca
aceast afirmaie s fie ae#at la .edere pe biroul fiecrui factor de deci#ie( *o]ard 7ardner
0egtura dintre educaie i .alori$ dintre pedagogie i aEiologie nu este forat( 5imensiunea .aloric este
intrinsec educaiei( Educaia cu ade.rat .alid este cea care se Bnscrie Bntr-o perspecti. po#iti.( Kntre
educaie i aEiologie eEist o relaie str<ns( 1at patru aspecte ale acestei legturiC
+( Diecare persoan uman este c'emat s reali#e#e .alori$ pentru a putea a@unge la deplintatea
eEistenei ei( Persoanele i societile actuali#ea# .alori Bn actele educati.e(
( Mcoala este o instituie social cu statut aparte( Mcoala Bnsi constituie o .aloare instituional(
Duncia colii$ din punctul de .edere al .alorilor$ este at<t conser.ati.$ c<t i reconstructi.( Mi
alte instituii sunt productoare de .alori (Bntreprinderi$ instituii @uridice$ politice etc()( Mcoala se
preocup mai mult de om$ disponibilitatea i .aloarea uman fiind re.elat Bn i de ctre coal(
"( Procesul educati. Bi propune scopuri i obiecti.e definibile din punct de .edere aEiologic( 3ici
un obiecti. educaional nu rm<ne Bn afara .alorilor(
G( Educaia$ cu .alorile subsec.ente$ are o semnificaie aparte pentru copil sau t<nr$ a@ut<ndu-l s se
oriente#e Bn c<mpul .alorilor$ s aleag$ s ia deci#ii(
Educaia intercultural
Cine spune intercultural spune Bn mod necesar$ plec<nd de la sensul plenar al prefiEului inter-C
interaciune$ sc'imb$ desc'idere$ reciprocitate$ solidaritate obiecti.( )pune$ de asemenea$ d<nd deplinul sens
termenului culturC recunoaterea .alorilor$ a modurilor de .ia$ a repre#entrilor simbolice la care se
raportea# fiinele umane$ indi.i#ii sau societile$ Bn interaciunea lor cu altul i Bn Bnelegerea lumii$
recunoaterea importanei lor$ identificarea interaciunilor care inter.in simultan Bntre multiplele registre ale
aceleiai culturi i Bntre diferite culturi (%ic'eline ;eI$ de la -ni.ersitatea din 7ene.a)
Educaia intercultural .i#ea# o abordare pedagogic a diferenelor culturale$ strategie prin care se iau Bn
consideraie specificitile spirituale sau de alt gen (diferena de seE$ diferena social sau economic etc()$
e.it<ndu-se$ pe c<t posibil$ riscurile ce decurg din sc'imburile inegale dintre culturi sau$ i mai gra.$
tendinele de atomi#are a culturilor(
Educaia intercultural constituie o opiune ideologic Bn societile democratice i .i#ea# pregtirea
.iitorilor ceteni Bn aa fel Bnc<t ei s fac cea mai bun alegere i s se oriente#e Bn conteEtele multiplicrii
sistemelor de .alori( C<nd un indi.id se situea# Bntre dou culturi eEist riscul apariiei unui de#ec'ilibru
transcultural$ din cau# c apare o tensiune Bntre .alorile specifice celor dou sisteme culturale? Bn acest
tran#it cultural$ indi.idul risc s se rtceasc$ deoarece .alorile .ec'i nu sunt (Bnc) .alidate i
confirmate Bn cultura nou$ de inserie(
Educaia integrat
"+
Educaia integrat (sau inclu#i.) .i#ea# reabilitarea i formarea persoanelor cu ne.oi speciale$ aflate Bn
dificultate psi'omotorie$ de intelect$ de limba@$ psi'ocomportamental etc( printr-o serie de msuri con@ugate
de ordin @uridic$ politic$ social$ pedagogic
Ce este integrarea H
T a educa copiii cu cerine speciale Bn coli obinuite$ alturi de copii normali
T a asigura ser.icii de specialitate (recuperare$ terapie educaional$ consiliere colar$ asisten medical
i social etc() Bn coala respecti.?
T a acorda spri@in personalului didactic i managerilor colii Bn procesul de proiectare i aplicare a
programelor de integrare?
T a permite accesul efecti. al copiilor cu cerine speciale la programul i resursele colii obinuite
(bibliotec$ terenuri de sport etc()?
T a Bncura@a relaiile de prietenie i comunicarea Bntre toi copiii din clas4 coal?
T a educa i a@uta toi copiii pentru Bnelegerea i acceptarea diferenelor dintre ei?
T a ine cont de problemele i opiniile prinilor$ Bncura@<ndu-i s -se implice Bn .iaa colii?
T a asigura programe de spri@in indi.iduali#ate pentru copiii cu cerine speciale?
T a accepta sc'imbri radicale Bn organi#area i de#.oltarea acti.itilor instructi.-educati.e din coal?
Educaia copiilor supradotai
-n Bn.m<nt cu ade.rat democratic trebuie s dea satisfacie tuturor categoriilor de ele.i$ de la cei cu
cerine educati.e speciale i p<n la cei cu aptidudini superioare Bn domeniile intelectuale$ artistice$ sporti.e
etc( /tributul de democratic este dat de capacitatea sistemului de Bn.m<nt de a crea condiiile acti.i#rii
tuturor predispo#iiilor i posibilitilor$ mai mari sau mai mici$ purtate de copii(
)upradotarea primete numeroase semnificaii i definiii$ Bn funcie de mai multe sisteme de referin(
Cercettorii americani scot Bn e.iden dispo#iii particulare Bn urmtaorele domenii (cf( &errassier$ +,,,$ pp(
"-G)C
- capaciti intelectuale generale?
- aptitudini colare specifice?
- g<ndire creati.?
- art .i#ual sau alte eEpresii artistice?
- caliti de lider?
- capaciti psi'omotrice(
Educaia permanent
/ Bn.a$ a preda i a memori#a nu mai sunt suficiente ast#i( &rebuie s se Bn.ee i altce.aC a Bn.a
Bn.areaS E ne.oie deci de o educaie permanent$ cea Lcare durea# tot timpul .ieii$ care debutea# Bn
coal i pe care o urmea# fiecare pe socoteala proprie Bn funcie de interesele i dorina saL (5ottrens$ p(
"2)( Educaia trebuie conceput ca un continuum eEistenial$ a crei durat se confund cu Bnsi durata .ieii
i care nu trebuie limitat Bn timp (.<rsta colar) i Bnc'is Bn spaiu (cldiri colare) (Daure$ +,2G$ p("!!)(
Educaia desc$is la distan
Cele dint<i iposta#e ale Bn.m<ntului la distan se consider a fi o serie de cursuri de stenografie prin
coresponden$ reali#ate Bn secolul al Q8111-lea (cursuri anunate Bn presa .remii$ cu detalii pri.ind modul de
organi#are)( 1at c<te.a episoade semnificati.e pri.ind apariia i impunerea noii modaliti de organi#are a
Bn.m<ntului (cf( )tanciu$ +,,2$ p( ")C
1saac Pitman este cel mai adesea considerat ca fiind primul ce d o form organi#at cursurilor prin
coresponden Bn +9G!$ ba#<ndu-se i pe un nou sistem potal( Principiile fundamentale ale stenografiei erau
pre#entate printr-un sistem de cri potale trimise cursanilor$ care erau in.itai s stenografie#e scurte
pasa@e din :iblie i apoi s le trimit profesorului pentru e.aluare( Pitman a fondat un colegiu$ Pitman
Correspondence College(
&ermenul de curs prin coresponden este indentificabil Bn catalogul de cursuri al -ni.ersitii
^insconsin Bn +9,$ an considerat de unii drept anul de natere al Bn.m<ntului la distan(
Kn secolul QQ$ Bn %area :ritanie$ mai multe colegii (:enett College Bn )'effield$ ^olseI College Bn
FEford) sunt acreditate i obin succese Bn oferirea unor cursuri prin coresponden( Kn +,6! s-a discutat c'iar
Bnfiinarea unui colegiu care s furni#e#e cursuri prin coresponden Bn toat %area :ritanie (se propunea
denumirea College of t'e /ir)( /cest sistem ar fi trebuit s coordone#e transmisiunile radio4&8 din
domeniul educaiei( Kn +,6"$ *arold ^ilson$ primul ministru al gu.ernului %arii :ritanii$ a inaugurat Fpen
-ni.ersitI care trebuia s asigure forme de Bn.m<nt la distan pentru aduli? aceasta este considerat a fi
"
prima uni.ersitate la distan din lume( Kn urmtorii ani s-au Bnfiinat uni.ersiti sau consorii uni.ersitare cu
atribuiuni la ni.el naional Bn domeniul Bn.m<ntului la distan Bn mai multe riC 7ermania
(Dern-ni.ersitat)$ )pania (-ni.ersidad 3acional de Educacion a 5istancia)$ 1rlanda (3ational 5istance
Education)$ Drana (Dederation 1nteruni.ersitaire de lUEnseignement a 5istance)$ 1talia (Consor#io per
lU-ni.ersita a 5istanta)(
/numite forme de Bn.m<nt la distan se de#.olt Bn rile cu suprafa mare i #one rar populate
(/ustralia) unde este dificil reali#area unor reele clasice de Bn.m<nt(
7<ndit ca o nou formul de reali#are a pregtirii iniiale sau continue$ paradigma educaiei desc'ise la
distan presupune o concreti#are a democrati#rii educaiei Bn condiiile progreselor te'nologice
contemporane( Knainte de toate$ Bn.m<ntul la distan rspunde eEigenei indi.iduali#rii i personali#rii
traseelor formati.e( )e pornete de la premisa c un program de educaie .a a.ea succes atunci c<nd .a .i#a
indi.i#i concrei$ cu trebuine i posibiliti bine determinate( Kn acelai timp$ el se adresea# populaiei
adulte$ celor care doresc s-i multiplice formarea profesional$ s urme#e un traseu de recon.ersie
profesional$ oferind fiecruia posibilitatea de a fi integrat permanent Bntr-un proces de re-formare instructi.
i c'iar profesional(
Curs A
CF%PF3E3&E0E E5-C/N1E1 C/ P;F1ECN1E / D13/01&ON10F;
Componentele educaiei repre#int proiecii ale .alorilor ma@ore ale umanitiiC Componentele educaiei repre#int proiecii ale .alorilor ma@ore ale umanitiiC
:ineleC Educaia moral :ineleC Educaia moral
/de.rulC Educaia intelectual /de.rulC Educaia intelectual
DrumosulC Educaia estetic DrumosulC Educaia estetic
)acrulC Educaia religioas )acrulC Educaia religioas
)ntatea$ .igoareaC Educaia fi#ic )ntatea$ .igoareaC Educaia fi#ic
+( Educaia intelectual
+
Educaia intelectual ( intellectusP minte$ g<ndire$ raiune$ capacitate de a cunoate) constituie un pi.ot
important Bn @urul cruia se .or profila i celelalte laturi sau coninuturi ale cunoaterii i practicii umane(
Knsemntatea educaiei intelectuale sporete Bn #ilele noastre datorit accenturii caracterului
intelectual al di.erselor acti.iti umane$ eEplo#iei informaionale$ cererii de educaie$ ne.oii de a
pune accent mai mare pe autoeducaie ()alade$ +,,9)(
Fbiectul educaiei intelectuale Bl constituie comportamentul intelectual$ astfel c ea nu se
indentific cu educaia pentru tiin (Clin$ +,,6)$ iar tendina de a include Bn sfera ei de preocupri
problematica concepiei despre lume este incorect$ tiindu-se c toate componentele educaiei
contribuie la construirea unei astfel de concepii(

Prin RintelectU se Bnelegea$ c<nd.a$ capacitatea unui om de a Kudeca (ine" pe (a/a cunoaterii i
nelegerii profunde a lumii( 5imensiunea intelectual a personalitii apare astfel ca fiind legat de
cantitatea i calitatea e6perienei de cunoatere i de aciune pe care a acumulat-o o persoan$ precum
i de posi(ilitile sale de a opera mintal cu aceste coninuturi" pentru a rspunde satisfctor la
cerinele ce Bi sunt adresate de mediul natural i social Bn care trieste( Este .orba de o form superioar
de adaptareC adaptarea prin cunoatere$ prin prelucrare mintal superioar a informatiilor$ dob<ndite prin
eEperiena personala de .ia sau fapt specific uman- preluate din eEperiena de cunoatere a altora
(1(31CF0/$ +,,6)( 5apud Kinga !i colab9
+
""
5efiniii ale educaiei intelectualeC
+( Component a aciunii educaionale care const Bn transmiterea
.alorilor umaniste i tiinifice de la societate la indi.id$ contribuind la
formarea i de#.oltarea structurilor cogniti.e(
( 1ntroducerea sistematic a omului Bn uni.ersul cunoaterii ade.rului$
dublat de gri@a de a forma omul Bn .ederea sporirii acestui ade.r
(%oise$ +,,6) (
Fbiecti.ele educaiei intelectualeC
1dealul lui %ontaigne$ dup care este de dorit un cap bine format Bn locul unui cap plin$ este foarte
eloc.ent pentru scopul educaiei intelectuale( Kn fond$ scopul fundamental Bl constituie dob<ndirea
autonomiei intelectuale$ Bncorporarea conduitei de autodidaEie (a ti s Bn.ei)$ tiut fiind faptul c
analfabetul de ast#i i de m<ine nu este cel care nu tie$ ci cel care nu tie s Bn.ee(
/utonomia spiritual se fundamentea# pe autonomia g<ndirii i a raiunii( / fi autonom din acest punct
de .edere Bnseamn a @udeca cu propriul cap$ a nu depinde de tiina altora$ a refu#a pre@udecile$ a fi
in.enti.$ critic i obiecti. cu propriile puncte de .edere( / fi autonom mai poate Bnsemna la un moment dat
s caui i s produci eEplicaii proprii$ s concepi perspecti.e eEplicati.e i argumentati.e personale$ s
ino.e#i cunoaterea$ s o domini prin interpretri multiple(
Doan -icola distinge doi poli ai educaiei intelectuale$ Bn legtur cu care formulea# obiecti.ele educaiei
intelectualeC
- Polul informati. $ care ine de cantitatea i calitatea informaiei tiinifice i umaniste ce
urmea# s fie transmis i asimilat(
- Polul formati. $ care are Bn .edere efectele asimilrii informaiei asupra intelectului(
Dnformarea intelectual
)e refer la asimilarea i transmiterea .alorilor tiinifice i umaniste Bn conformitate cu anumite
principii i norme didactice sau ordonate Bntr-un anume fel cu scopul de a facilita Bnelegerea i
Bnsuirea lor( / informa din punct de .edere intelectual nu Bnseamn a acumula Bn orice fel c<t mai
multe cunotine( 1nformarea intelectual trebuie s fie legat de idealul educaional$ astfel Bnc<t s
se asigure un ec'ilibru Bntre diferitele forme de cunotineC umaniste$ realiste$ teoretice$ practice$ de
cultur general$ de specialitate$ opionale$ facultati.e$ fundamentale$ aplicati.e etc( Cunotinele se
transmit astfel Bnc<t s nu fie rupte unele de altele$ ci s se structure#e logic? cunotinele noi trebuie
s se integre#e Bn ansamblul constituit al cunotinelor de@a ac'i#iionate(
Cultura- totalitatea cuno tin elor de care dispune societatea uman la un moment dat(
Cultura nu trebuie Bneleas ca o performan reali#at doar o singur dat din punct de .edere
istoric sau ca un produs finit mu#eal al unei epoci$ ci trebuie Bneleas ca un sistem dinamic$
funcional i mai ales capabil s se adapte#e
(0oen'off$ +,,C+",)(
Cultura repre#int o mo tenire ce se transmite cu a@utorul codurilor de comunica ie specifice cum
sunt gesturile ori cu.intele$ scrisul i artele$ mass media (presa$ radioul$ tele.i#iunea)$ media
interacti. (telefonul)( Kn acela i fel se transmit gesturile$ ritualurile$ cuno tin ele teoretice$
normele abstracte$ religia( Cultura poate fi Bnsu ita prin di.erse forme ale memoriei subiecti.e
(refleEe$ cu.inte$ imagini) dar i prin intermediul memoriei obiecti.e(obiecte$ peisa@e$cr i$ numere$
reguli)(
"G
5in definiia canonic a culturii (E( :( &Ilor$ +92+) putem obser.a care este Bntinderea domeniului
de referin al culturiiC (J) cu.<ntul cultur sau ci.ili#aie$ Bn sensul su etnografic cel mai
rsp<ndit$ desemnea# acel tot compleE ce cuprinde tiinele$ credinele$ artele$ morala$ legile$
obiceiurile i celelalte aptitudini i deprinderi dob<ndite de om ca membru al societii (s( a()(
.ou abordri&
Cultura constituit (Bnalt$ elaborat$ profesionist auctorial$ aulic$ elitist b ma@or Bn
terminologia lui 0ucian :laga)( /ceasta e gu.ernat de canoane (legi$ reguli$ standarde .alorice de
gust i educaie estetic foarte ridicate) pentru Bnsuirea crora este necesar o pregtire compleE
i de lung durat(
)alp$ 6inton L&ermenul LculturL se refer la modul total de .ia al oricrei societ i$ si nu
numai la acele pr ii ale acestui mod pe care societatea le considera superioare sau di#erabile(L 3u
eEist societate fr cultur i nici indi.i#i care sa nu participe la o anumita cultur$ de aceea orice
specialist Bn tiin ele sociale trebuie s cunoasc faptul c nu eEist societ i aculturale i nici
indi.i#i aculturali(
5efini ia culturiiC LF cultur este configura ia comportamentelor in.atate si a re#ultatelor lor$ ale
caror elemente componente sunt imprt ite i transmise de ctre membrii unei societ i date(L
Conceptul de cultura con ine fenomene de cel pu in trei ordine diferiteC
- materialC produse ale muncii?
- cineticC comportamentul eEplicit?
- cuno tinte$ atitudini si .alori(
Cultura nu trebuie Bneleas ca o performan reali#at doar o singur dat din punct de .edere
istoric sau ca un produs finit mu#eal al unei epoci$ ci trebuie Bneleas ca un sistem dinamic$
funcional i mai ales capabil s se adapte#e(
(0oen'off)
Pornind de la faptul c oamenii$ respecti. colecti.itile umane$ se diferenia# prin apartenena lor
la o anumit cultur$ iar aceste diferene influenea# interaciunea indi.i#ilor din spaii
socioling.istice diferite$ 0oen'off (+,,) a delimitat trei dimensiuni ale culturiiC
c dimensiunea mental$ repre#entat de fondul de cunoatere comun unei colecti.iti umane i Bn
care sunt incluse .alorile$ normele$ repre#entrile$ ritualurile$ mentalitile specifice fiecrei culturi
Bn parte?
c dimensiunea material$ repre#entat de artefacte ca obiecti.are a culturii$ un rol important
re.enindu-i aici limbii ca mi@loc de comunicare?
c dimensiunea funcional$ repre#entat de aciunile$ modelele de interpretare i de comportament
comune unei grupri umane$ prin care cultura de.ine un sistem de orientare (&'omas$ +,,6)$ iar
standardele culturale ca elemente difereniatoare Bntre culturi sunt .#ute de ctre ma@oritatea
membrilor unei anumite culturi ca normale$ fireti$ tipice i obligatorii (&'omas$ +,,"C"9+)(
%atematicianul %iron 3icolescu arata ca o .ec'e definitie spuneC RCultura general este ceea ce i i
rmane dupa ce ai uitat tot ce ai in. at(
"5
Formarea intelectual urmrete acti.area i de#.oltarea g<ndirii$ a spiritului de obser.aie$ a
intereselor de cunoatere i a creati.itii(
Constantin =oise formulea# ase obiecti.e ma@ore ale educaiei intelectuale pe care le
eEplicitea# adec.atC
- 1. .otarea omului cu un sistem de informaii
1nformaia se refer la cunotine de tot felul$ care fac parte din cultura general i din cultura
profesional( 5efiniia culturii generale este Bntr-o continu sc'imbare( Profilul lui *omo Europaeus Bn
.i#iunea Consiliului Europei este urmtorulC competene Bn limba matern$ cunoaterea limbilor strine$
cunotine fundamentale Bn matematic i tiine$ fundamentele te'nologiei$ istoria .#ut Bn dimensiune
european$ geografia european$ educaia ci.ic din perspecti.a democraiei europene$ promo.area
creati.itii$ educaia fi#ic i pentru sntate$ cunotine Bn domeniul religiei i al .alorilor morale( Cultura
profesional const Bn cunotine de specialitate$ deprinderi specifice i un anumit et'os profesional$ adic o
anumit inut moral a profesionistului(
- '. Formarea deprinderilor de ordin intelectual
/-i Bn.a pe ele.i s Bn.ee Bnseamn$ printre altele$ a le forma priceperi i deprinderi de a utili#a
metode i te'nici de instruire( /nalfabetul de m<ine nu .a fi cel ce nu tie s citeasc$ ci .a fi cel care nu i-a
Bnsuit te'nici de Bn.are(
EEist mai multe categorii de deprinderiC
+( deprinderi de ni.el elementar (scris$ citit$ socotit)$
( deprinderi de ni.el intermediar$ de translare a culturii (de eEemplu Bntocmirea de fie de lectur$
re#umate$ alctuirea de compuneri$ lucrul cu cartea Bn general$ ceea ce conduce la formarea unui stil
de munc intelectual)
"( deprinderi de ni.el superior$ cum ar fi dob<ndirea unor trsturi deosebite de personalitate
(curio#itate epistemic$ ade#iune fa de ade.r$ claritate Bn g<ndire) i capacitile de cercetare
tiinific (capacitatea de a emite ipote#e$ de a utili#a metode tiinifice$ de a interpreta informaia)
Cele mai semnificati.e metode i te'nici de munc intelectual sunt (3icola$ +,,G)C
iniierea i familiari#area celor care se educ cu folosirea unor instrumente auEiliare pentru
Bmbogirea cunotinelor (dicionare$ enciclopedii etc)?
formarea priceperii de folosire a surselor de documentare i de Bntocmire a unor planuri de
idei$ conspecte$ fie etc?
formarea unor procedee speciale de Bn.are$ Bn funcie de coninutul i compleEitatea
sarcinii?
familiari#area celor care se educ cu specificul i cerinele te'nicii de obser.are$
eEperimentare?
stimularea celor care se educ pentru stabilirea unor corelaii Bntre cunotinele asimilate
prin treceri succesi.e de la abstract la concret i de la concret la abstract?
familiari#area cu unele strategii creati.e Bn re#ol.area sarcinilor de Bn.are?
adoptarea i respectarea unui regim raional de munc i odi'n(
- 1. .ezvoltarea prin exerciiu a proceselor de cunoa!tere a individului
/cest obiecti. se refer la ambele categorii de procese cogniti.eC la procesele de cunoatere
sen#orial$ adic sen#aiile$ percepiile i repre#entrile$ i la procesele cogniti.e logice sunt g<ndirea$
memoria i imaginaia i structura de personalitate creati.itatea(
Kn legtur cu educarea proceselor cogniti.e sen#oriale$ de mare importan este reali#area unui
caracter organi#at al percepiei$ dup o anumit logic$ astfel Bn c<t s se a@ung la de#.oltarea spiritului de
obser.aie(
"6
Educaia proceselor cogniti.e logice presupune eforturi deosebite Bntreprinse la ni.elul tuturor
componentelor intelectuluiC
+( eforturi de perfecionare a proceselor memoriei (memorarea$ pstrarea i reactuali#area) $
a calitilor memoriei (rapiditatea$ trinicia$ fidelitatea)$ de de#.oltare a deprinderilor de memorare logic
prin reali#area de coneEiuni Bntre informaii$ fiEarea lor prin mnemosc'eme
( eforturi de de#.oltare a operaiilor g<ndirii (anali#a$ sinte#a$ abstracti#area$ comparaia$
generali#area$ concreti#area)$ de formare corect a noiunilor prin trecerea de la ni.elul noiunilor empirice la
ni.elul celor tiinifice$ de formare a @udecilor i raionamentelor(
"( de#.oltarea imaginaiei implic atenia acordat ambelor forme (imaginaia reproducti.
i imaginaia creatoare)
=etode de evideniere a potenialului creativ&
&etoda anali/ei produselor activitii elevilor$ fiind e.ident c$ de eEemplu$ talentul plastic se
.dete Bn primul r<nd Bn desenele$ picturile$ modelele pe care este Bn stare s le reali#e#e cine.a$ asa cum
talentul literar apare Bn primul r<nd Bn fora eEpresi. a compunerilor lui literare(
&etoda (iografic poate aduce informaii suplimentare legate de persistena unor preocupri creati.e
si de e.entualele performane deosebite obinute de ele. cu diferite prile@uri (concursuri$ olimpiade$ acti.iti
eEtracolare etc)(
Testele de creativitate pun Bn e.iden o serie de caracteristici personale de genul celor descrise
anterior Bn legtur cu factorii instrumentali ai creati.itii( Ele Bi solicit$ de eEemplu$ subiectului s
reali#e#e Bntr-un inter.al de timp determinat c<t mai multe desene originale pornind de la figuri date$ s
imagine#e pentru aceste desene titluri Rla care nu s-ar g<ndi nimeni$ s gseasc utili#ri multiple unui
obiect Rbanal (de eE($ o crmid)$ s conceap cat mai multe ameliorri care s-ar putea aduce unui obiect
(de eE($ un fier de clcat)$ s imagine#e un alt f<rit al unei po.estiri cunoscute etc(
5apud Kinga !i colab9
-n loc aparte Bn cadrul acestui obiecti. Bl are i de#.oltarea ateniei Bn calitate de condiie a .ieii
psi'ice i a limba@ului ca acti.itate psi'ic( Educarea ateniei Bnseamn educarea calitilor ei$ respecti. a
.olumului ateniei$ a distribuiei ateniei$ a stabilitii i adaptabilitii( 0imba@ul este un instrument
intelectual fr de care nu este posibil materiali#area coninuturilor g<ndirii( -nitile g<ndirii$ respecti.
noiunile$ @udecile i raionamentele Bi au un corespondent la ni.elul cu.intelor$ propo#iiilor i fra#elor(
5e aici necesitatea educati. a Bmbogirii limba@ului$ gri@a continu pentru culti.area preci#iei la ni.elul
formei i al coninutului(
- ?. Formarea unei motivaii optime a activitii de cunoa!tere 3n general !i a 3nvrii
!colare 3n special
Pe acest plan sunt importante formarea optimului moti.aional (adic pragul adec.at de mobili#are a
resurselor indi.idului$ prin raportare la dificultatea sarcinii - nici subestimare nici supraestimare)$
de#.oltarea Bn timp a moti.elor intrinseci de cunoatere$ a interesului pentru cunoatere$ a ordonrii
moti.elor Bn funcie de importana lor(
- @. Formarea unei concepii despre lume
Concepia despre lume repre#int un sistem de repre#entri i idei despre natur$ societate i g<ndire$
despre om i locul lui Bn uni.ers$ Bnelegerea i aprecierea de ctre om a sensului .ieii i acti.itii sale$ a
sensului istoriei i a destinului uman( 1onescu %(+,,+)(
Este un obiecti. de mare compleEitate$ la care contribuie toate componentele educaiei$ nu doar cea
intelectual( Prin filtrarea tuturor eEperienelor pe care le tra.ersea# i prin asimilarea de informaii i
formarea de capaciti$ deprinderi din .arii domenii (tiinele naturii$ tiinele socio-umane$ artele$ filosofia)
ele.ii a@ung la consolidarea unui sistem propriu de eEplicaii i con.ingeri pri.itoare la natur$ om societate(
Concepia despre lume @oac un rol deosebit de important Bn .iaa noastr$ a tuturor$ fiind o gril de
interpretare a tot ce ni se Bnt<mpl( Dilosofiile personale despre om$ soart$ de.enire$ .ia$ moarte etc( ne
g'idea# raporturile cu ceilali i cu noi Bnine( &impul a do.edit faptul c uneori$ generali#area unor filosofii
de .ia greite$ ale unor persoane - c'eie din societate a condus la de#astre umane ireparabile (*olocaustul$
de eEemplu)( 5e aceea educatorilor le re.ine dificila responsabilitate de a forma respectul pentru .ia$
"2
pentru om$ gri@a pentru .alorile autentice (iubirea$ munca$ sntatea $ onestitatea$ cura@ul etc) Bn calitate de
constante ale concepiei despre lume(
- A. Formarea deprinderilor de igien a muncii intelectuale
1giena muncii intelectuale urmrete pstrarea sntii fi#ice i psi'ice a ele.ilor$ educarea lor astfel Bnc<t
s-i apere ei Bnii sntatea fi#ic i mintal( /tunci c<nd .orbim despre igiena muncii intelectuale se au Bn
.edere doi indicatori de ba#C spaiul Bn care ele.i desfoar acti.itatea intelectual$ precum i timpul Bn care
are loc aceasta(
1at c<te.a recomandri de igien a muncii intelectualeC
"u rivire la saiul n care are loc)
Bncperea s aib surs de lumin4natural sau artificial adec.at acti.iti de Bn.are$ pentru toate
situaiile Bn care ele.ii citesc$ scriu$ desenea# etc(?
mobilierul s corespund fi#icului .<rstei copiilor i ele.ilor? bncile$ mesele s fie ae#ate astfel
Bnc<t lumina natural s .in din partea st<ng a lor?
ae#area Bn bnci s fie astfel fcut Bnc<t cei cu statur mic sau cu unele 'andicapuri sen#oriale s
fie Bn fa? la grdini Bns$ toi copiii .or fi ae#ai pe scunele Bn timpul acti.itilor$ Bn form de
semicerc$ sau Bn alte moduri pentru ca educatoarea s-i poat cuprinde pe toi cu pri.irea i Bn acelai
timp s poat fi .#ut Bn egal msur?
s fie asigurat o bun .i#ibilitate$ pentru toi ele.ii$ la tabl i la locul unde se eEpun materialul
didactic i alte mi@loace de Bn.m<nt necesare unor demonstraii Bn timpul leciilor$ al acti.itilor?
s fie asigurat aerisirea slilor de clas$ precum i o temperatur adec.at Bn funcie de anotimp(
"u rivire la timul n care are loc activitatea intelectual)
acti.itatea colar #ilnic a claselor primare s fie stabilit Bn programul #ilnic al colii Bnainte de
amia#$ c<nd capacitatea de efort intelectual a ele.ilor este mai mare? ae#area programului colar Bn
perioada amie#ii sau dup amia# este improprie unei solicitri intelectuale pe o durat de patru ore
pentru colarii din clasele primare?
orarul sptm<nal pentru cele cinci #ile lucrtoare trebuie astfel conceput Bnc<t$ Bn funcie de numrul
de ore pe sptm<n stabilit pentru fiecare clas$ disciplinele care solicit un efort intelectual mai
mare s fie ae#ate Bn #ilele din interiorul sptm<nii? Bn #ilele de Bnceput i de sf<rit ale sptm<nii
s fie introduse discipline care solicit un efort intelectual mai mic?
orarul #ilnic al fiecrei clase trebuie s in seama de curba de efort a ele.ilor( Kn primele ore de
curs se trec discipline$ pe c<t posibil atracti.e i interesante pentru ele.i$ dar care solicit un efort
mintal mai mic i care Bi introduc$ treptat$ Bntr-un ritm mai susinut de acti.itate intelectual$ la care
.or fi supui Bn orele de mi@loc ale programului #ilnic( -ltima or de curs .a fi dedicat unor
discipline atracti.e$ relaEante$ care permit reali#area unei odi'ne acti.e$ dup efortul depus Bn #iua
respecti.?
at<t Bn timpul #ilei de curs$ c<t i Bn cadrul fiecrei lecii .or fi introduse$ la precolari i la colarii
mici$ i acti.iti relaEante$ inclusi. sub forma unor @ocuri (e.entual didactice)$ care .or asigura
alternarea acti.itii de Bn.are cu cea de @oc$ fr a pre@udicial unitatea fiecrei lecii$ precum i
continuitatea fireasc i necesar Bntre acti.itatea intelectual i cea de @oc$ de di.ertisment$ mai ales
c i aceasta din urm presupune$ deseori i un real efort intelectual din partea ele.ilor(
>re!eli care 3mpiedic 3nvarea autentic&
C<nd te apuci de Bn.at fr s te g<ndeti dac ceea ce Bn.ei este rele.ant pentru tine
CBnd lai stimulii eEterni sau g<ndurile s interfere#e cu ceea ce Bn.ei
C<nd nu te concentre#i total la procesul de Bn.are
C<nd nu implici toate simurile Bn Bn.are
C<nd consideri c neimplinirile tale te definesc ca persoan
"9
C<nd nu eti Bn concordan cu ritmul tu natural de Bn.are
C<nd nu aloci suficient timp pentru a procesa ceea ce ai Bn.at
C<nd nu Bi acor#i recompense creati.e pentru efortul de Bn.are
E. *. Torrance (+,6) conduite indicatori ai creati.itii indi.iduale pentru copiiC
Bi poate ocupa timpul fr a fi stimulat?
prefer s se Bmbrace Bn mod deosebit?
merge dincolo de sarcinile trasate?
este Bn stare s se amu#e cu lucruri simple Bn moduri ingenioase?
Bntreab insistent de ce i cum?
Bi place s organi#e#e @ocuri Bn curtea colii?
Bi place s po.esteasc despre descoperirile i in.eniile lui?
gsete utili#ri neobinuite ale @ucriilor?
nu se teme s Bncerce ce.a nou?
desenea# Bn caietul su Bn timp ce profesorul d indicaii sau ine lecia?
folosete toate simurile Bn obser.aie?
Teorii despre dezvoltarea intelectual
Be$aviorismul.
Kn perspecti.a acestei concepii$ psi'ologia se restr<nge la o tiin a comportamentului( :e'a.iorismul
pleac de la premisa c Bn.area se produce prin asocierea unor stimuli cu anumite reacii asociaionismul(
&oate actele g<ndirii i ale limba@ului sunt eEplicate ca relaii Bntre stimuli i rspunsuri$ acestea determin<nd
coneEiunile dintre neuroni( Prin obinuire i prin repetiie reaciile se fiEea#(
EEist dou tipuri mai cunoscute de condiionareC
condiionare clasic (stimul-rspuns) al crei repre#entant de seam este 1( P( Pa.lo.
) d ) prim ;
) d ) prim ;
) d ) prim ;
) prim ;
) este stimulul specific$ natural$ adic m<ncarea$ iar ) prim este stimulul nespecific$ lumina Prin repetiie
stimulul nespecific () prim) se condiionea#$ adic se Bn.a(
condiionare operant( repre#entat Bn )-/ de ^atson i )>inner ( pentru fiEarea unei reacii este
necesar intrirea ei$ po#iti. sau negati.)(
) ;d ; prim
:e'a.iorismul constituie o concepie destul de reducionist( /simil<nd omul unui animal a simplificat
nepermis de mult obiectul de studiu spiritul uman( Concepia be'a.iorist despre Bn.are a influenat
teoria i practica educati.$ fa.ori#<nd practici de Bn.are precum repetiia$ Bntririle po#iti.e sau negati.e
(pedepsele)$ eEerciiul etc(
Teoria genetic cognitiv !i structural.
/utor C =erome :runer
5e#.oltarea intelectual depinde de ambiana cultural$ de societate$ care-i ofer omului mi@loace de
aciune$ de repre#entare imaginati.$ de simboli#are i de comunicare( Conform lui :runer$ Bn.area uman
se reali#ea# prin trei modaliti fundamentale sau la trei ni.eluriC
modalitatea acti.$ reali#at de subiect prin aciune asupra lumii Bncon@urtoare? se refer la
aciuni materiale$ motrice( caracteri#ea# cunoaterea Bn primii ani ai .ieii)?
modalitatea iconic$ ba#at pe organi#area .i#ual i pe folosirea unor imagini sc'ematice (Bntre 5
i 2 ani mai ales)?
",
modalitatea simbolic$ Bn care locul imaginilor este luat de simbolurile lor cu.inte sau alte
forme de limba@$ care permit aplicarea de operatori reguli de formare i transformare i au o
mare capacitate de condensare(
Kn pri.ina strii de pregtire pentru Bn.are$ :runer consider c orice subiect Bi poate fi pre#entat
copilului$ indiferent de .<rst$ dac e structurat Bntr-un anume felC acti.$ iconic sau simbolic i este accesibil
pentru .<rsta respecti.( R3u eEist moti.e s credem c nu poate fi predat orice tem$ oricrui copil$
indiferent de .<rst (:runer$ +,2!$ pag( 2!)(
Teoria 3nvrii cumulativ#ierar$ice. Pentru ;( 7agne$ autorul teoriei menionate$ Bn.area este
determinat de anumite condiii$ care se di.id Bn dou mari grupeC condiii interne i condiii eEterne ale
Bn.rii( Capacitile iniiale pe care le posed un subiect sunt condiiile interne ale Bn.rii$ iar condiiile
eEterne sunt cele din afara persoanei$ a cror aciune nu depinde de ea( Kn.area necesit organi#area
condiiilor eEterne$ in<ndu-se cont de cele interne(
0u<nd ca punct de plecare .ariabilitatea condiiilor de Bn.are$ interne sau eEterne$ 7agne afirm c
eEist tot at<tea tipuri de Bn.are? el sugerea# o grupare a condiiilor interne i eEterne astfel Bnc<t s re#ulte
opt tipuri de Bn.areC
Bn.area de semnale (refleEul lui Pa.lo.)?
Bn.area stimul-rspuns situaie Bn care cel care Bn.a ofer un rspuns precis la un stimul
discriminat?
Bnlnuirea de micri (mersul pe biciclet$ Bnotul$ scrisul)?
asociaia .erbal Bn.area de lanuri .erbale?
Bn.area prin discriminare c<nd ele.ul reuete s diferenie#e stimuli relati. similari
(deosebirea dintre o insect i un pian@en)?
Bnsuirea de noiuni capacitatea de a da un rspuns comun la o clas de stimuli?
Bn.area de reguli$ unde regula este Bneleas ca un lan de dou sau mai multe concepte(legi$
aEiome$ formule matematice)?
re#ol.area de probleme$ prin combinarea a dou sau mai multe reguli Bnsuite anterior (7agne$
+,25$ pp( 5,-6!)(
Teoria cognitivist.
Psi'ologia cogniti. se centrea# mai ales pe resorturile de prelucrare i procesare a informaiei$ pe
modalitile de sporire cogniti. prin eEploatarea multitudinii de ni.eluri de operare a g<ndirii umane( Kn
acelai timp$ paradigma cogniti.ist se interesea# i de medierea cogniti.$ respecti. de impactul pe care Bl
au procesrile de informaie asupra unor componente precum srile emoionale$ procesele bioc'imice$
comportamentul ca Bntreg(
Dpostaze ale cuno!tinelor
- Cunotinele declarati.e $ despre fapte i e.enimente$ care sunt eEprimate Bn enunuri de tipul ce este
ce.a? Cunotinele declarati.e sunt de obicei codate .erbal sau imagistic i sunt puse Bn e.iden de
sarcini de reproducere sau recunoatere?
- Cunotinele procedurale $ care sunt cunotine despre moduri de aciune$ eEprimate Bn enunuri de
tipul cum s faci ce.a( R5efiniiile$ taEonomiile$ informaiile despre relaiile dintre obiecte$
caracteristicile unui obiect$ legile naturii etc( sunt cunotine declarati.e$ Bn .reme ce algoritmii sau
euristicile de re#ol.are a problemelor (de la scrierea unui eseu la re#ol.area unei ecuaii difereniale)$
cunotinele legate de modul de utili#are a unui instrument sau dispo#iti. sunt cunotine
procedurale (%iclea$ 0emeni$ +,,,$ p(2!)(
- cunotinele condiionale sau strategice ( /ceste cunotine se refer la condiiile aciunii? cunotinele
condiionale au Bn .edere Bntrebrile Rc<ndH i Rde (pentru) ceH? acest tip de cunotine sunt cele mai
negli@ate de coal( )e pare c aceste cunotine sunt cele responsabile de transferul Bn.rii(
EEersarea deliberat Bn procesul didactic a cunotinelor procedurale ar asigura Bn bun msur
integrarea optim dintre cunotinele eEplicite i cele implicite ale spaiului formal$ nonformal i
informal(
Prin educaia intelectual ele.ii trebuie s posede nu informaii pur i simplu$ ci informaii despre felul
cum se accede la informaii$ cum se prelucrea#$ cum se interpretea#( Cunotinele despre cunoatere se
numesc metacunotine sau metacunoatere (cf( %iclea$ +,,9)( Cunotinele despre modul de organi#are i
producere a cunoaterii poart numele de metacunotine sau de metacunoatere( 5up cum remarc
G!
psi'ologii cogniti.iti (%iclea$ 0emeni$ +,,,$ p( 9")$ de regul metacunoaterea nu este abordat eEplicit la
ni.elul coninuturilor$ ci mai mult implicit$ in.oluntar? profesorul nu Bi propune s predea metacunotine$
aa Bnc<t ele.ii sunt ne.oii s Rg'iceasc singuri cum trebuie abordat un anumit coninut( Cu toate c sunt
foarte importante$ metacunotinele se dob<ndesc nesistematic$ c'iar la Bnt<mplare i de cele mai multe ori
incontient de ctre cei instruii(
&etacogniia este un concept psi'ologic care se referX la cunoaterea de cXtre subiect a particularitXilor
propriului su sistem cogniti.( Capacitatea metacogniti.X .i#ea#X$ prin urmare$ posibilitXtile de
contienti#are i de control ale propriilor procese de g<ndire i Bn.Xare(
Educatia capacitilor metacogniti.e Bncepe din primii ani ai colii i include iniierea ele.ilor Bn
strategii de anali#X criticX a propriului mod de g<ndire$ precum i Bn strategii menite sX de#.olte
Rcomportamentul interogati. (Bncura@area si antrenarea ele.ilor Bn a formula BntrebXri c<t mai pertinente
despre uni.ersul eEterior i despre propria lor persoanX? culti.area preocupXrii pentru propriul
comportament interogati.C R/m a.ut de pus o Bntrebare buna pe #iua de asta#iH)( Pentru a le de#.olta
capacitatea de autoanali#X a propriilor aciuni de Bn.Xare$ profesorii le pot solicita ele.ilor$ de eEemplu$
sX relate#e cum au Bncercat sX-i soluione#e problemele de Bn.are$ Bnainte de a cere a@utorul pentru
re#ol.area lor( /lteori li se sugerea#X sX colabore#e cu un alt coleg Bn aciuni de monitori#are reciprocX
a acti.itilor de Bn.Xare( 5apud Kinga !i colab9

0aud abecedarul pentru c este cea mai cutremurtoare de contiin carte(
1deea c orice cu.<nt e compus din litere mi se pare de natur di.in(
0itera$ calitate absolut$ alturat literei$ niciodat nu nate cantitate$ ci numai .is$ ci numai sens(
-nicitatea alturat unicitii nate unicitate(
0aud abecedarul pentru c$ tindu-i geamtul primordial i smulg<ndu-i limba degusttoare$ nu te
las$ a'$ slut de ele(
)emnul nu distruge obiectul semnificat(
%emoria nu repet$ ci adaug(
%emoria e o Bnflorire a ramurii(
%emoria poart i numele de &imp(
&aurii Bnelesului sunt singurii care Bmpung(
3umai calitatea poate fi distrus pentru c numai ea poate fi trit(
3umai cu.<ntul are litere fr s aib posesiune(
Partea e o posesiune a Bntregului(
0iter de liter nu creea# un Bntreg ci un sens( (6auda abecedarului( -ic$ita Stnescu)
Curs B Educaia moral
(((cerul Bnstelat deasupra-mi i legea moral Bn mine(1( Want)
Educatia morala este acea dimensiune a acti.itii de formare-de#.oltare a personalitii care
.i#ea# Lceea ce este mai profund i mai accentuat subiecti. in fiina umanL (;ene *ubert)(
G+
Educaia moral ar putea fi definit astfelC crearea unui cadru adec.at interiori#rii componentelor
moralei sociale Bn structura personalitii copilului(
%orali#area fiinei este una dintre sarcinile perene ale educaiei( Prin procesul educaiei morale se urmrete
Bncorporarea i punerea Bn act a .alorilor morale purtate de societate( Ce este morala H (mor$ moris P obicei$
mora.$ u#)( Este element de specificitate uman$ este ceea ce ne diferenia# de alte specii( Want spunea c
actul uman i actul moral sunt identice(
)imul comun reine mai multe nuane ale termenuluiC morala este un corpus de norme care
Bncorsetea#$ constr<ng$ pedepsesc( %oralitii sunt persoane acre$ rigide$ pedante$ amenintoare$ reprim<nd
iniiati.a$ iar prin eEtensie tinereea$ bucuria i plcerea? popular$ morala Bnseamn @udecata moral propriu-
#is$ aprobatoare sau nu (a face moral)( -n sens deosebit este acela al integrrii aspectului cogniti. Bn
structura sa( 5ac cine.a spune C Mi care-i moralaH aceasta ec'i.alea# cu Care-i sfatul nelept care
re#ultH Pentru omul simplu prostia este at<t o marc intelectual dar i moral(
F definiie de manual foarte Bnt<lnit a moralei ne-o pre#int ca fiind form a contiinei sociale integr<nd
regulile$ normele nescrise$ .alorile$ idealurile prin care se reglementea# relaiile Bntre oameni? Pe l<ng
moral$ mai eEist i alte forme ale contiinei sociale precum tiina$ arta$ filo#ofia$ religia(
Coninutul moralei se concreti#ea# Bn idealul moral$ .alorile$ normele i regulile morale( &oate aceste
componente constituie structura sistemului moral(
1dealul moral repre#int imaginea perfeciunii din punct de .edere moral( Esena idealului moral se
manifest prin .alorile$ normele i regulile morale(
8alorile morale reflect anumite cerine i eEigene generale$ ce se impun comportamentului uman Bn
.irtutea idealului( EEemple de .aloriC patriotism$ atitudine fa de democraie$ libertate$ onestitate$
cinste$ responsabilitate$ eroism$ cooperare$ modestie( 8alorile au un caracter polar$ fiecrei .alori
corespun#<ndu-i o anti.aloare (necinste$ egoism$ indi.idualism$ nesinceritate$ indisciplin)(
8alorile morale cuprind Bntreaga eEisten uman$ fiind repere de ba# ale .ieii noastre sufletetii
spirituale( -nele sunt fundamentale (cardinale)$ altele sunt secundare sau deri.ate? unele in de
scopuri (denumite .alori finale)$ altele de mi@loace (.alori instrumentale) - ;o>eac' ? unele pri.esc
lucrurile (opere$ bunuri)$ altele pri.esc persoanele (caracter$ personalitate)? anumite
.alori au caracter facultati.$ altele au un caracter obligatoriu( /cestea din urm sunt spri@inite i
aprate$ promo.ate de sisteme normati.e care include reguli i sanciuni morale$ @uridice$
religioase etc
EEempluC /ristotel- Etica nicoma'ic- <irtutea ca medie intre doua eEcese(
*irtuile nu sunt talente ascunse pe care omul le are fr s tie" ele se formea/M prin e6erciiu) i tot prin
e6erciiu se pMstrea/M( (*irtutea ca 'abitus)
/ristotel tratea#X pe r<nd despreCa) genero#itate (18$ +) b) mXrinimie (18$ )c) grandoarea
sufleteasc (18 "$ G)d) bl<ndee (18$ 5)e) sociabilitate (18$ 6)f) modestie (18$ 2)g) comportamentul Bn
discuiile prieteneti (18$ 9)') pudoare (18$ ,)(
8alorile morale fundamentale suntC
+(:inele C util pentru un scop4o fiin$ eficacitate$ bunstare$ succes Bn afaceri (dar nu cu
oricemi@loace$ oricum)?
(/de.rul moralC opusul minciunii$ ipocri#iei$ .icleniei$ duplicitii$ etc(?
"(1ubirea aproapelui C respect$ preuire$ buntate$ bl<ndee$ compasiune$ mil?
G(5reptatea C ec'itate$ raiune$ corectitudine$ ci.ism$ etc?
5(Fmenia C umanism$ onestitate$ sinceritate$ modestie$ etc?
G
6(5atoria i obligaia moralC a munci $ a a@ ut a pe cei di n @ ur $ a f i gener o i $ a f i
ci ns t i i $ aculti.a prietenia$ @ustiia$ a urma binele$ a e.ita rul(
3ormele$ preceptele i regulile morale sunt considerate ca fiind modele sau prototipuri de comportare
moral (eEempluC s nu mini$ s nu uci#i)
=oralitatea este morala 3n act( morala subiectiv( rezultatul interiorizrii valorilor !i normelor
morale obiective. Trecerea de la morala obiectiv la moralitate se realizeaz cu a"utorul educaiei
morale.
;aportul fa de norme poate lua mai multe c'ipuri enunate Bn termeni ca anomie (fr lege$ Bn afara
legii)$ 'eteronomie (legea impus de alii)$ socionomie (legea deri.<nd din societate)$ autonomie (legea
impus din sine)( Eteronomia este o moralitate eEtern( Dinalitatea ei este libertatea$ moralitatea ca
responsabilitate indi.idual( )ocionomia apare c<nd @udecile sunt formate i modelate prin relaionarea cu
alii$ la ni.el social(
Kn general$ moralitatea are ne.oie de o serie de precondiiiC
sentimentul identitii proprii i a contiinei de sine (Rcine sunt euH)?
acceptarea de sine (RCe Bmi place sau doresc cu ade.ratH)?
contiina necesitii unor modele morale (RCum trebuie s m comportH$ 5up ce s m
g'ide#H)?
acti.area la subiect a unei contiine mature (RCare este cel mai bun lucru pentru mineH)?
.alori#area conduitelor i succesului (RCum am acionatH)(
F problem dificil se i.ete Bn legtur cu reali#area educaiei morale Bntr-o societate multiform i
eterogen din punctul de .edere al normelor i .alorilor(
=odele psi$opedagogice ale formrii valorilor morale
/legerea acestor modele nu este Bnt<mpltoare( &oate au a.ut consecine practice remarcabile Bn spaiul
european i american$ sunt considerate repere fundamentale nu doar din punctul de .edere al teoriei
psi'ologice$ dar mai ales al pedagogiei$ al transformrii i implementrii lor Bn coal(
1. =odelul lui Kean *iaget 5psi$olog elveian 1C8A#18C7 9 En JKudecata moral la
copilI

Piaget distinge stadii importante Bn formarea moralitiiC
Stadiul realismului moral$ al moralei ascultrii$ al moralei 'eteronome ( 'etero - diferit? regula este la altul$
diferit de mine)? corespunde .Brstelor "$G ani -2$ 9 ani$ cu prelungire p<n spre ++ ani)? relaia adult - copil
are un caracter unilateral i inegal (adultul este sursa tuturor regulilor ce trebuie respectate)? copilul pri.ete
regulile ca eEist<nd Bn sine$ independent de contiina sa (regulile Bi apar ca reale$ de aici noiunea de
realism moral)
Stadiul cooperrii 5sau al autonomiei9 Bncepe s se conture#e Bncep<nd cu .<rsta de 9 ani$ Bntr-o lung
perioad de tran#iie? practic$ Bn perioada , - + ani a.em o prelungire a moralei ascultrii? spre + ani
respectul de.ine mutual$ reciproc$ normele morale se interiori#ea# de.enind mobiluri ale conduitei( 5up
+ ani regulile morale se codific$ de.in legi(
/utonomia nu este posibil dec<t Bn condiiile cooperrii cu cellalt( /utonomia nu apare dec<t ca o
reciprocitate$ c<nd respectul mutual este at<t de puternic Bnc<t indi.idul simte din interior ne.oia de a trata pe
altul aa cum el ar dori s fie tratat de altcine.a(
'. =odelul lui 6aLrence Mo$lberg
/dept i continuator al teoriei marelui =ean Piaget$ 0a]rence Wo'lberg este integrat abordrii
cogniti.iste a de#.oltrii morale( El susine$ asemeni psi'ologului el.eian$ construirea stadial a moralitii(
EEist$ conform teoriei lui$ trei stadii de de#.oltare moral$ fiecare cu c<te dou substadiiC
G"
)tadiul preconvenional (G -+! ani)$ Bn care comportamentul moral este eEtrinsec$ @ustificat prin e.itarea
pedepsei sau obinerea recompenselor (cele dou substadii sunt moralitatea ascultrii i 'edonismul
instrumental nai.)?
/l doilea stadiu este stadiul convenional (+! +5$ +6 ani ) care lrgete reperele de anali# a regulii morale
la grupurile semnificati.e pentru copil (familie$ prieteni de @oac$ colegi de clas) conform principiului
respect regula moral pentru a primi aprobarea grupului sau a e.ita de#aprobarea lui( (substadiul "
moralitatea bunelor relaii) ? regula este considerat o necesitate ce reglementea# conduita tuturor$
moralitatea este meninut prin autoritate (substadiul G moralitatea legii i ordinii)
-ltimul este stadiul postconvenional (dup +6 ani sau niciodat)$ al interiori#rii complete a normelor
morale$ al acceptrii democratice a legii?
- substadiul moralitii contractuale - legea nu este intangibil$ ea poate fi sc'imbat prin mi@loace
democratice
- substadiul moralitii principiilor indi.iduale de conduit .i#ea# pstrarea respectului de sine$ adoptarea
principiului conform cruia .iaa autentic nu se poate ba#a dec<t pe comportamente morale( 1ndi.idul
are propriul sistem de .alori morale solide$ cu ierar'i#ri .aloroase( =udecata de sine este mai puternic
decBt @udecata eEtern
EEist ase moti.e diferite ce eEplic comportamentul moral al fiecrei .<rste din perspecti.a teoriei lui
Wo'lberg (%arin Clin$+,,6)C
)ubstadiul + ;espectarea regulii morale pentru a e.ita pedeapsa ( moralitatea ascultrii )
)ubstadiul ;espectarea regulii morale pentru a obine recompense ('edonismul instrumental)
)ubstadiul " ;espectarea regulii morale pentru a e.ita de#aprobarea celorlali apropiai (familie$
grup de prieteni$ profesori)? a a.ea gri@ de alii$ a menine reguli conforme cu binele stereotip(
)ubstadiul G ;espectarea regulii morale pentru a e.ita blamul societii (obligati.itate i datorii fa
de lege i instituii$ Bndeplinirea datoriilor pe care i le-ai asumat)
)ubstadiul 5 ;espectarea regulii morale pentru a pstra respectul altora fa de noi (moralitatea
contractului personal cu societatea$ aprarea drepturilor indi.iduale i colecti.e$ contienti#area
prioritii .alorilor)?
)ubstadiul 6 ;espectarea regulii morale pentru a a@unge la respect de sine$ pentru a e.ita
autoblamarea (moralitatea principiilor indi.iduale de conduit)? a urma principiile etice alese liber
/utorul a a@uns la aceste re#ultate anali#<nd rspunsurile subiecilor cercetrii la mai multe probleme ce
pre#entau sarcini implic<nd alegerea Bntre dou .alori morale conflictuale( El anumit aceste probleme dileme
morale( Dnstrumentul cel mai eficace de dezvoltare moral este dilema moral$ (considera Wo'lberg)$
care solicit ele.ii Bn a da rspunsuri i mai ales Bn a argumenta alegerea fcut( /rgumentarea este cea care
'otrte locali#area Bntr-un anumit stadiu al de#.oltrii morale(
F dilem renumit este cea a lui *ein# (*ein# fur medicamentul miraculos pentru a-i sal.a soia de la
moarte)
Criticile teoriei lui Wo'lberg nu au Bnt<r#iat s apar C
o 5ilemele morale sunt re#ol.ate Bn conteEte abstracte? @udecata moral i comportamentul moral sunt
aspecte diferite? simpla afirmaie corespun#toare unui stadiu Bnalt de moralitate nu este garantul
comportamentului Bn .iaa de #i cu #i(
o 3u eEist date pri.ind fidelitatea re#ultatelor$ stabilitatea lor Bn timp(
o 3u s-au luat Bn considerare diferenele de sociali#are dintre biei i fete? este probabil ca Bn
raionamentele lor fetele s se ba#e#e pe gri@$ de.otament$ Bn timp ce bieii s ia drept norm
ec'itatea i @ustiia(

Fundamente ale lurii deciziei morale
Widder i colaboratorii lui (p( +6- !) au furni#at un cadru de ba# care poate fi adoptat Bn luarea deci#iilor
eticeC
- Testul n faa legii C dac eEist o lege Bn pri.ina problemei tale$ a te supune ei este cea mai bun alegere
pe termen lung(
GG
- Testul apariiei pe prima pagin a /iaruluiC dac deci#ia pe care eti pe cale s o iei .a fi m<ine pe prima
pagin a #iarului local$ te .ei simi m<ndru sau ruinatH
- Testul autoritii moraleC o persoan integr ce alegere ar faceH
- Testul curaKuluiC ma@oritatea oamenilor au reacii fi#iologice negati.e c<nd sunt pe cale s ia deci#ii
greite moral( /i Bncredere Bn faa semnalelor corpului tuS
- Testul Golden Rule$ legea de ba# a cretinismului Comport-te cu alii aa cum ai .rea s se comporte
ei cu tine(
- Testul (inelui colectivC acionea# astfel Bnc<t s re#ulte efecte po#iti.e pentru un numr mare de oameni(
- Testul legii" al imperati.ului categoric >antian (Trebuie s alegi binele)(
;biectivele educaiei morale
5in scopul multiplu al educaiei$ educaia moral are menirea s-l Bmplineasc pe cel mai Bnsemnat i mai
greuC caracterul moral sau lefuirea omului pentru a fi pus Bn condiia de a ser.i .aloarea binelui( (Mtefan
:<rsnescu)
Ca sarcin global$ educaia moral urmrete formarea personalitii morale$ a omului moral( Cele mai
cunoscute obiective sunt formarea con!tiinei morale !i formarea conduitei morale.
Formarea con!tiinei morale presupune reali#area urmtoarelor obiecti.e particulareC formarea
repre#entrilor$ noiunilor i @udecilor morale$ precum i a con.ingerilor morale(
Dormarea contiinei include- din punct de .edere psi'ologic- dou componente4 cognitiv i afectiv)
Cea cognitiv se refer la informarea copilului cu coninutul i cerinele .alorilor$ normelor i regulilor
morale( Ea se reali#ea# prin instruire moral) /cceptarea imperati.elor moralei sociale presupune cu
necesitate cunoaterea i Bnelegerea de ctre copil a sensului i cerinelor pe care societatea le-a
consemnat Bn elementele propriului sistem m
;e#ultatele acestei cunoateri se concreti#ea# Bn fomarea repre#entrilor i noiunilor morale(
Repre/entarea moral este o reflectare sub form de imagine intuiti. a ceea ce este caracteristic unui
compleE de situaii i fapte morale concrete in care copilul a fost angrenat( Prin generali#are i
abstracti#are se a@unge deci la noiunea moral) Ea reflect ceea ce este esenial i general unei clase de
manifestri morale$ pe care o norm sau regul moral le cuprinde$ caracterul apreciati. eEprim<ndu-se
prin Kudecata moral) Componenta afecti. presupune formarea con.ingerilor morale$ integrarea Bn
sistemele afecti.- moti.aionale ale personalitii(
Formarea conduitei morale Bnseamn s se acione#e corelat asupra urmtoarelor structuri
comportamentaleC deprinderile morale$ obinuinele morale$ .oina moral$ caracterul(
Coninutul educaiei morale (%oise$ Co#ma +,,6) se concentrea# Bn @urul a trei categorii de norme$
.alori$ atitudiniC
Educaia atitudinii fa de propria persoan (sau dob<ndirea .irtuilor personale)
Educaia atitudinii fa de alii
Educaia atitudinii fa de societate$ ca entitate ce depete limitele i durata .ieii indi.iduale (sau
dob<ndirea sentimentelor sociale)?la acest ni.el se integrea# i educaia naional$ educaia patriotic$ ci.ic
i educaia pentru umanitate(
=etodele !i procedeele didactice de educaie moral se .or corela cu laturile ce urmea# s se
forme#e$ cu particularitile de .<rst i indi.iduale( E.antaiul metodologic este largC supra.eg'erea$
eEemplul moral$ po.estirea$ eEerciiul (ordin$ dispo#iie$ rugminte$ a.ertisment$ interdicie)$ aprecierea$
aprobarea (acord$ laud$ recompens)$ de#aprobarea (somaie$ admonestare$ obser.aie$ mustrare$ pedeaps
moral)$ con.orbirea$ de#baterea$ conferina etc(
Tem de discuie& *edeapsa corporal 3n !coal !i acas
Eiric> Prairat (+,,2) forme ale pedepselorC
Pedeapsa+ispire" concreti#area acesteia fiind purificarea$ sal.area sufletului prin
suferina fi#ic a corpului omenesc?
G5
Pedeapsa+semn asociat corpului marcat fi#ic$ care trebuie s poarte pecetea greelii
s.<rite ( 'oului i se .a tia braul((()?
Pedeapsa+ e6erciiu pri.ete dresarea$ manipularea corpului prin reali#area de
acti.iti c'inuitoare fi#ic$ pentru Bntrirea spiritului de disciplin i clirea .oinei?
Pedeapsa+ i/olare presupune ostraci#area$ alungarea$ de#-integrarea social a
persoanei( Ea .a fi inut separat de comunitate Bn locaii speciale$ cum ar fi
Bnc'isorile(
)ecompensa
Este eronat s credem c recompensarea comportamentelor ele.ilor ne face s fim
educatori sau prini mai buni$ Bntruc<t copiii se bucur la administrarea lor(
Knc din anii 2! Ed]ard 5eci a adus do.e#i Bn spri@inul ideii c oferirea
recompenselor nu este un proces inocent(
Icele mai bune recompense sunt aten ia( lauda i iubireaI i acestea trebuie
refuzate Ic0nd copilul se poart ur0tN p0n c0nd spune c#i pare ruI( moment
3n care iubirea revine
Contrariul lui a fi imbecil din punct de .edere moral este a a.ea con tiin ( 5ar con tiin a nu se
c< tig la tombol i nici nu pic din cer (((()( /de.rat$ admit c pentru a reu i s a.em con tiin
ne sunt necesare unele Bnsu iri Bnnscute$ ca acelea trebuincioase pentru a aprecia mu#ica sau pentru
a ne bucura de art( i presupun c ar mai fi fa.orabile i anumite condi ii sociale i economice$
fiindc unuia care s-a .#ut din leagn pri.at de cele necesare omului este greu s-i pretin#i aceea i
u urin Bn Bn elegerea unei .ie i bune ca i celor care au a.ut parte de o soart mai bun( 5ac
nimeni nu te tratea# omene te$ nu-i de mirare s cape i apucturi de animal( 5ar odat acordat
acest minimum$ cred c restul depinde de aten ia i efortul fiecruia(
Kn ce const aceast con tiin care ne .a lecui de imbecilitatea moralH Kn principal$ ea re#id Bn
urmtoarele aspecteC
o ) tim c totul nu ne este indiferent pentru c .rem realmente s trim i Bnc s trim
bine$ omene te bine(
o ) fim dispu i a obser.a dac ceea ce facem corespunde sau nu cu ceea ce Bntr-ade.r
.rem(
o Pe ba#a practicii$ s de#.oltm treptat bunul gust moral$ astlfel Bnc<t s eEiste anumite
lucruri care s ne repugne Bn mod spontan dac ar fi s le facem
o ) renun m a cuta alibiuri care s ascund faptul c suntem liberi$ i$ prin urmare$ Bn
mod ra ionar responsabili de consecin ele actelor noastre (
Dernando )a.ater$ Etica pentru /mador
Cursul C
E.C, D, ESTETDCF
G6
RF oper de art este un popas de frumusee Bntr-o lume ur<t sau indiferent( Prin art se introduce Bntr-un
punct al lumii o .aloare care lipsete restului ei( Cine se apropie de o oper artistic are contiina limpede
c ptrunde Bntr-o lume deosebit de aceea a percepiei comune i a .ieii practice( Caracterul etero-cosmic
al oricrei creaii de art este absolut e.ident( Dunciunea pe care arta o Bndeplinete re#ult de altfel din
aceast Bnsuire a ei$ prin care sufletul omenesc se Bntregete$ eEercit<ndu-se Bntr-un fel de acti.itate pe care
restul lumii n-are prile@ul s-o determine( &udor 8ianu$ Estetica
3otC %ul umiri domnului profesor Constantin Cuco pentru pre#entul material de curs(
Esteticul - dimensiune existen ial a omului
Fmul fiin ea# si se desfasoara nu numai Bn conformitate cu mobiluri intelec ti.-practice$ ci si Bn
concordanta cu legile frumosului$ ale armoniei si coerentei esteticului din natura$ societate si opera de arta(
Kntr-un anumit sens$ eEistenta umana poate de.eni Lopera de artaL_ Bn masura Bn care omul Bsi ia drept model
idealitatea constituti.a a artisticului si eEemplaritatea c<mpului .aloric$ care tind sa se insinue#e Bn
conduitele lui cele mai firesti(
Entrebare& Care este prerea dumneavoastr& <ia a imit arta sau arta imit via a+
8iata cotidiana sta$ Bntr-o mare masura$ sub #odia esteticului( 3e Bnt<lnim la tot pasul cu obiecte$ acti.itati
ce poarta pecetea lui( Contactul cu operele de arta$ design-ul .estimentar sau al bunurilor de consum$
ar'itectura sau spatiul ambiental$ o parte din acti.itatile noastre diurne$ participarea la ceremoniile cele mai
di.erse impun o pregatire atenta pentru a recepta .alorile estetice( %hiar si educatia presupune un registru
estetic) 3u Bn #adar se .orbeste despre o arta a Bn.atarii si educatiei$ de educatorul-artist$ de scenariul si
fictiunea didactica$ unde autorul-profesor Bsi L@oacaL un rol bine definit( EEpresia artistica se raportea#a Bn
mod esential la acele constante care apar Bn toate culturileC nasterea$ moartea$ casatoria$ ra#boiul$ pacea si
alte momente ce marc'ea#a .iata umanitatii( Cum se arata Bntr-un document editat de :iroul 1nternalional
al Educatiei$ Ldaca forma eEpresiei artistice .aria#a de la o cultura la alta$ nu-i mai putin ade.arat ca$ date
fiind trasaturile comune ale continutului$ toti oamenii Bmpart o capacitate cu totul particulara de a reactiona
la simbolurile si semnele non.erbale$ constituite din operele de artaL (/lison$ +,92$ p( 2)(
Entrebare& Sunteti de acord c exist un con inut comun tuturor culturilor 3n privinta operelor de
arta si c doar forma de reprezentare difera+ ,rgumenta i raspunsul%
Educatia estetica nu .ine sa limite#e sau sa afecte#e libertatea alegerii sau aderarii la frumosul autentic(
5impotri.a$ prin intermediul ei$ se pregateste terenul Bnt<lnirii cu .aloarea - Bn cunostinta de cau#a a
subiectului - ce-si transgresea#a conditia obisnuita Bntr-o Lordine a imaginarului si simboliculuiL (P'ilippe$
+,,+$ p( ++) ce nu limitea#a$ ci luminea#a$ desc'ide un e.antai de alegeri$ optiuni$ asimilari(
&emaC Comentati dictonulC Lde gustibus non disputandumL
5aca s-a .orbit si se mai .orbeste Bnca de un analfabetism scolar$ trebuie luat Bn seama$ si un alt tip de
analfabetism$ mai subtil si ascuns$ dar mult mai periculos - si anume$ Lanalfabetismul esteticL$ adica
incapacitatea de a sesi#a si .ibra Bn fata frumosului$ insensibilitatea fata de inefabilul artei( 1munitatea
afecti.itatii fata de #one Bntinse ale eEistentei are consecinte pagubitoare at<t pentru indi.i#i (indiferent de
gradul lor de instructie)$ c<t si pentru societati (indiferent ca sunt de#.oltate sau subde#.oltate economic)(
&emaC 1ndicati c<te.a posibile consecinte ale lipsei sau precaritatii educatiei estetice din scoala sau4si
societate(
5aca eEista o cri#a Bn arta$ ea nu tine de creatia artistica$ ci$ mai degraba$ de recepti.itatea noastra fata
de acest fenomen( 1n.ocata Lcri#a a arteiL este$ de fapt$ o cri#a de comunicare$ o cri/a a sensi(ilitatii care
nu se adaptea#a noilor modalitati eEpresi.e( 5e aceea$ e ne.oie de o reconstructie permanenta a
sensibilitatii noastre recepti.e( )a nu ne asteptam din partea artistilor la concesii facute preferintelor si
gustului LmareluiL public( /de.arata arta e.oluea#a prin elita creatoare care sparge canoane si fortea#a
G2
gustul Bncetatenit(
Entrebare& Sunte i de acord cu ideea de Ocriz a arteiI+
)timularea spiritului copiilor prin intermediul artelor constituie o obliga ie( /rtele repre#int o componenta
indispensabila a unei pedagogii interacti.e$ care .alori#ea#a dispo#itiile si creati.itatea ele.ilor( 3u numai
emisfera st<nga se cere a fi antrenata$ ci si cea dreapta$ care .i#ea#a afecti.itatea$ spontaneitatea creati.a(
LEEista deci Bntre ceea ce este artistic si ceea ce este cerebral o complicitate ale carei efecte pot fi
considerabileL (;acle$ +,9"$ p( +G,)(
8alentele emotional-estetice pot fi poten ate nu numai prin intermediul disci plinelor de profil$ ci prin
toate acti.itatile instructi.-educati.e$ fapt ce reclam pregatirea tuturor educatorilor Bn direc ia formrii
propriei sensibilit i$ dar si pen tru formarea sensibilit ii ele.ilor$ Bn .ederea receptrii semnifica iilor
estetice(
Entrebare& Ce fel de valen e estetice de ine disciplina pe care o ve i preda+
)a facem aici preci#area ca educatia estetica nu trebuie confundata cu educatia artistica( 5in punctul de
.edere al continutului$ educatia estetica are o sfera mai larga$ inclu#<nd frumosul din natura$ societate si
arta? educatia artistica .i#ea#a doar frumosul din opera de arta( 5in punctul de .edere al finalitatilor$
educatia estetica Bsi propune formarea recepti.itatii si creati.itatii estetice$ pe c<nd educatia artistica are Bn
.edere de#.oltarea si culti.area capacitatilor creati.e Bn registrele metodice$ specifice fiecarei arte( 5in
punctul de .edere al formelor de reali#are$ educatia estetica se desfasoara$ cu preponderenta$ sub forma
unor acti.itati teoretico-informati.e$ pe c<nd educatia artistica se derulea#a mai mult pe un traiect practic-
aplicati.( P<na la un anumit punct$ educatia artistica este recomandata tuturor ele.ilor( 5ar ea .a fi
acordata$ de catre cadre didactice speciali#ate$ doar acelor ele.i care au probat o competenta creati.a Bn
ramura unei arte$ cu alte cu.inte$ ea se do.edeste a fi necesara mai mult .iitorilor artisti(
Coninutul educaiei estetice
a) .alorile estetice din operele literar artistice$ de critic literar-artistic?
b) limba@ele i modalitile de eEpunere a artelor$ literaturii$ ar'itecturii i a altor domenii care
operea# cu .alori estetice?
c) sistemul de informaii estetice pri.ind genurile i stilurile operelor estetice i autorilor de creaie
estetic?
d) con.ingerile i sentimentele estetice$ simul i gustul estetic incluse Bn operele artistice$ Bn istoria
artei i critica estetic?
e) priceperile i deprinderile de promo.are i creaie estetic?
f) .alorile estetice$ con.ingerile i sentimentele estetice$ priceperile i deprinderile incluse Bn
acti.itile eEtradidactice cercuri literar- artistice$ mu#eele i eEpo#iiile de creaie artistic$ serbrile
literar-artistice$ drumeiile$ .i#itele$ eEcursiile etc(?
g).alorile estetice cuprinse Bn cadrul design-ului industrial$ comercial etc(
Kn 7recia antic frumosul era contopit cu binele i utilul( Platon utili#ea# pentru fu#iunea dintre frumos i
bine temenul de >alon->agat'on(
<aloarea estetic.
8alorile estetice sunt acele .alori spirituale (sublim$ tragic$ graios) grupate sub categoria de frumos i pe
care le regsim Bn ceea ce numim aspectul eEpresi. al obiectelor$ fiinelor etc( 8aloarea estetic d operei de
art unitate i decodificare semantic$ adic presupune unitatea dintre form i coninut(
8aloarea estetic se constituie Bn cadrul relaiei dintre subiect i obiecte$ apare pe un teren ontic$ dar
presupune subiecti.itatea uman( 8aloarea estetic presupune Bnelegere i @udecat$ dar i dinuie Bn timp$
c'iar dac operele au disprut(
5up )c'elling$ frumosul este 1nfinitul pre#entat de o manier finit(
;BDECTD<E6E E.C,TDED ESTETDCE
G9
Educa ia estetic este o component a educa iei integrale care urmre te modelarea specific a pesonalit ii
prin formarea calit ilor estetice$ prin intermediul .alorilor estetice ale frumosului din toate sferele Bn care se
manifest- din art$ Bndeosebi$ din societate i din natur (:onta $ 1($ Pedagogie+tratat" Ed( :ic /ll$
:ucure ti$ !!+)
ac universul cotidian i se pare srac" nu+l acu/a pe el" spunea poetul german R) &) RilNe5 acu/+te pe
tine i spune+ i c nu e ti destul de pregtit pentru a evoca (og iile lui" cci pentru creator nu e6ist
niciun loc srac i indiferent) (%omanu$ %)" Introducere n teoria educa iei" Polirom$ !!$ p( ,")
)unt identificate dou categorii de obiecti.e care .i#ea#C
T formarea capacit ii de a aprecia .alorile estetice Bn calitate de receptor#consumator
de frumos?
T de#.oltarea capacit ii de a crea .alori estetice-iposta#a de creator de frumos (cf(
%omanu$ %($ 1ntroducere Bn teoria educa iei$ Polirom$ !!$ p( ,6))
/rta de#.olt sentimentul libert ii$ at<t prin actul creator$ c<t i prin cel de receptare ( %omanu$
%()(
E.C,)E, ,TDT.D-DD ESTETDCE. /titudinea estetic se eEprim printr-un ansamblu de reac ii
spirituale ale fiin ei umane fa de .alorile estetice (ale naturii$ societ ii i artei)(
Principalele componente ale atitudinii estetice sunt gustul estetic$ @udecata estetic$ idealul estetic$
sentimentele i con.ingerile estetice(
>ustul estetic repre#int capacitatea de a reaciona spontan printr-un sentiment de satisfacie sau
insatisfacie fat de obiectele si procesele naturale$ de actele i reali#rile umane sau de operele de
art$ pri.ite toate ca obiecte ale Bnsuirii estetice a realitii de ctre om( ;eacia de gust estetic se
declanea# Bn momentul contactului cu .alorile estetice i se manifest sub forma unei dispo#iii
sau triri subiecti.e( Pre#ena gustului se eEprim prin sensibilitate la tot ce este frumos$ prin
capacitatea de orientare i alegere Bn concordan cu legile frumosului (
7ustul estetic aparine prin eEcelen sensibilitii i imaginaiei$ fapt pentru care nu poate fi
Bntotdeauna argumentat din punct de .edere teoretic$ dei se ba#ea# pe anumite criterii uneori
imposibil de eEprimat pe plan logic( 5e aceea gusturile sunt diferite de la un indi.id la altul$ fiind
dependente de structura personalitii$ condiiile de .ia$ eEperiena acumulat i mai ales de
re#ultatul educaiei i al climatului cultural Bn care triete omul( &rsturile de personalitate$
Bnnscute sau dob<ndite$ repre#int doar premisa apariiei$ e.oluiei i di.ersificrii gusturilor(
/ciunea educaional nu-i propune s uniformi#e#e gusturile$ dimpotri.$ lu<nd Bn consideraie
spontaneitatea i indi.idualitatea ce le caracteri#ea# s urmreasc de#.oltarea i formarea lor Bn
conformitate cu structura i eEperiena personalitii fiecrui ele.(
Kudecata estetic repre#int un aspect psi'ic de natur intelectual care const Bn capacitatea de
apreciere a .alorilor estetice pe ba#a unor criterii de e.aluare( Ea se eEprim sub forma unor
propo#iii ce condensea# impresii argumentate i Bntemeiate pe criterii de apreciere a frumosului(
5ac la ni.elul gustului estetic se consemnea# pre#ena sau absena plcerii$ la ni.elul @udecaii
inter.ine argumentarea i moti.area acelei reacii$ se reali#ea# o intelectuali#are a gustului estetic(
Criteriile folosite Bn .ederea argumentrii i moti.rii pot fi estetice i eEtraestetice$ acestea din
urm put<nd fi de natur filo#ofic$ sociologic$ politic$ ideologic$ pe prim plan situ<ndu-se
bineBneles$ cele estetice$ celelalte fiind implicate i subsumate acestora(

Ddealul estetic este constituit dintr-un ansamblu de te#e$ principii i norme teoretice care imprim o
anumit direcie atitudinii estetice a oamenilor aparin<nd unei epoci$ naiuni sau categorii sociale(
1dealul repre#int ceea ce este specific$ dominant Bn di.ersitatea gusturilor estetice i se eEprim
prin principii care se impun i acionea# la ni.elul unei epoci istorice( Diind specific unei Bntregi
epoci istorice idealul Bnglobea# o imens eEperien social i are o relati. stabilitate (
Sentimentele estetice Bnsumea# o configuraie de emoii$ re#ultat al unor triri mai profunde i de
durat a frumosului din natur$ societate i art( )entimentele estetice repre#int cea mai Bnalt
form de trire a frumosului( Ele Bi pun amprenta asupra Bntregii personaliti( Profun#imea i
durata tririi difer de la un indi.id la altul$ fiind determinat de categoria (tipul) .alorii estetice i
de structura personalitii( )e disting emoii simple$ Bnnscute$ cu re#onan biologic (bucurie$
tristee$ durere) i emoii compleEe$ specific umane (regretul$ dorul$ mila$ eEta#ul$ nostalgia etc()$
toate fiind pro.ocate de receptarea .alorilor estetice(
Convingerile estetice sunt idei despre frumos care au de.enit mobiluri interne$ orient<nd i
clu#ind preocuparea omului Bn .ederea asimilrii i introducerii frumosului Bn modul su de .ia$
Bn relaiile sale cu lumea i semenii si( )e poate spune c atitudinea estetic repre#int re#ultatul
fu#iunii componentelor amintite( Ea se manifest Bn mod specific de la un indi.id la altul(
G,
DF;%/;E/ &;E:-13&E0F; E)&E&1CE( &rebuintele estetice .i#ea# obiecti.e legate mai
ales de sfera moti.ational afecti.a( Cele mai importante dintre acestea suntC formarea stilului
estetic de .iata$ crearea unui spatiu intim$ compensator si psi'oterapeutic si formarea sensibilitatii
estetice(
Dormarea si de#.oltarea stilului estetic de .iata eEprima cerinta potri.it careia .iata fiecarui
ele. poate si trebuie g<ndita Bn scoala$ Bn familie si Bn afara lor Bn conformitate cu regulile
frumosului$ ale armoniei$ masurii si eEemplaritatii eEistentei sociale$ contribuind astfel la o
integrare functionala Bn mediul ambiant(
Crearea unui spatiu intim$ compensator si psi'oterapeutic reflecta c<mpul efectelor
subiecti.e pe care educatia estetica Bl creea#a Bn #ona traita a personalitatii ele.ilor( /cest obiecti.
presupune crearea$ prin intermediul trairilor estetice$ a unui microclimat spiritual de compensare si
contracarare a unor stari de neliniste$ oboseala sau stres datorate acti.itatilor algoritmice$ rutiniere$
pe de o parte si$ pe de alta$ datorate ritmului accelerat al dinamicii impuse .ietii si profesiilor de
stiintele si te'nologiile de .<rf( 8alorile constructi.e ale artei contribuie la ameliorarea si
ec'ilibrarea tensiunilor psi'ice aparute$ induc o stare de detasare interioara prin fenomenele de
Rcat'arsis (descarcare si eliberare) cu efecte terapeutice si recuperatorii( /ceste efecte pot fi
obtinute prin desen (artterapia)$ prin mu#ica (meloterapia)$ prin armonia Bntre sunete$ ritm si
miscare (euritmia)$ prin combinarea desenului$ cu.<ntului$ mu#icii si miscarii etc($ toate Bnsa
integrate Bntr-un program educational coerent (")(
Educarea sensibilitatii estetice presupune at<t de#.oltarea afecti.itatii$ a necesitatii de
autocunoastere$ de autoeEprimare si autoreali#are c<t si asimilarea progresi.a a unor modalitati de
cunoastere sensibila$ care sa-l a@ute pe ele. Bn perceperea$ Bntelegerea mesa@ului operei$ a finalitatii
ei artistice si social culturale(
.EP<;6T,)E, ,*TDT.D-D6;) C)E,T;,)E E- .DFE)DTE .;=E-DD ,6E ,)TED.
5e#.oltarea aptitudinilor$ intereselor si Bnclinatiilor ele.ilor repre#inta un obiecti. important al scolii( Kn ceea
ce pri.este aptitudinile artistice$ educatia estetica urmareste at<t depistarea acestora de la .<rsta cea mai
frageda$ c<t si asigurarea conditiilor si mi@loacelor necesare pentru de#.oltarea lor( 1ndiferent despre ce fel de
aptitudini este .orba mu#icale$ literare$ coregrafice$ plastice etc( toti copiii$ cu mici eEceptii$ sunt capabili
sa asculte mu#ica$ sa recite$ sa desene#e sau sa danse#e( 3u toti desfasoara aceste acti.itati Bn acelasi grad$
Bntre ei eEist<nd deosebiri calitati.e e.idente( Cunoasterea acestor deosebiri este indispensabila pentru
desfasurarea educatiei estetice Bn cadrul scolii( /ptitudinile artistice$ ca de altfel orice aptitudine$ se de#.olta
prin eEersare( 5e aceea sarcina scolii consta Bn initierea ele.ilor de timpuriu cu te'nicile diferitelor arte$
antrenarea lor la eEercitiile de creatie$ studierea manifestarilor fiecarui ele. si stimularea initiati.elor
artistice$ iar Bn ca#ul unor semne promitatoare Bndrumarea ele.ilor spre scolile speciale de arta( 0a .<rsta
adolescentei$ c<nd ele.ii de.in constienti de aptitudinile lor si de rolul eEercitiilor Bn de#.oltarea capacitatilor
lor$ ei .or fi Bndrumati si stimulati treptat spre un proces de autoeducatie Bn domeniul artistic preferat(
/ntrenarea ele.ilor Bn eEercitii sistematice$ specifice domeniului artistic pentru care ei do.edesc aptitudini si
conducerea lor cu tact repre#inta o do.ada a maiestriei pedagogice(

*rincipiile educaiei estetice
Principiul educaiei estetice pe ba#a .alorilor autentice?
Principiul receptrii creatoare a .alorilor estetice?
Principiul perceperii globale$ unitare a coninutului i formei obiectului estetic?
Principiul Bnelegerii i siturii conteEtuale a fenomenului estetic(
=aterial suplimentar
5!
Scrierea frumoas
/ceast deprindere se poate reali#a la ni.elul ariei curriculare 0imb i comunicare$ a.<nd ca
obiecti.eC
T 5e#.oltarea capacitii scrierii frumoase?
T ;eali#area unor teme$ compuneri$ notie model(
$$)crisul - pictura .ocii$ dup cum frumos se face remarca Bntr-un pro.erb latin$ este$ Bn bun
msur$ i pictura sufletului$ a eului intim al fiecruia( $$)pune-mi cum scrii$ ca s-i spun cine eti
nu este un pro.erb lipsit de importan( Durai de @ocul de-a cu.intele$ ca profesori de limba i
literatura rom<n$ apare tentaia unei BntrebriC cum s-i Bn.m scrierea pe ele.ii notri$ aa Bnc<t$
i prin scris s fie frumoiH ;spunsul apare simplu la prima .edereC Bn.<ndu-i scrierea corect i
frumoas (Bn conteEtul nostru$ caligrafic)$ pentru ca apoi$ fr rigiditate s permitem manifestarea
stilului de scriere propriu fiecruia( )implu Bn aparen$ dar dificil de reali#at(
/flat la limita dintre art i tiin$ caligrafia a pendulat de-a lungul anilor Bntre disciplinele
artistico-plastice i cele umaniste( Kn aceast ultim formul o putem gsi Bn programele de
Bn.m<nt Bn .igoare ca parte a limbii rom<ne$ alturi de citire-scriere$ comunicare$ lectur i
gramatic( ;aiunea acestei regrupri de discipline este e.identC nu poate fi rupt scrierea frumoas
de cea corect(
Witsc'$ cu.Bnt german intraductibil$ intrat ca atare Bn fondul de termeni internationali ai esteticii si uti-
li#at pentru a desemna arta de prost gust$ pseudoarta$ ca si prostul gust Bn general( Witsc'-ul semnific
arta-surogat$ precum si toate acele produse artistice concepute Bn spiritul eEploatarii doar a unuia sau
unora dintre grupurile de stimuli ce intra in compunerea arteiC stimuli de ordin biologic (indeosebi cei
erotici$ de ordin etic (sentimentalismul$ de ordin magic ori ludic( Witsc'-ul se refera$ prin urmare$ la
un uni.ers lipsit de profun#ime si de semnificatii social umane superioare( 5atorita alterarii gustului
estetic Bn conditiile industriali#arii$ seriali#arii si comerciali#arii productiei de arta sau a celei
arti#anale$ apare si un public >itsc' cu gusturi estetice >itsc'$ predispus a fi recepti. la .ulgaritate$ la
gregar sau melodramatic(
(5ictionarul de estetic general$ +,2)
*si$ologia Qitsc$#ului ,bra$am =oles
Citate
Denomenul Witsc' se ba#ea# pe o ci.ili#aie de consum$ care produce pentru a consuma i crea/ pentru a
produce" Bn cadrul unui ciclu cultural Bn care noiunea fundamental este accelerarea) Ceea ce Bnseamn c
omul consumator este legat de elementele materiale din @urul su i c .aloarea tuturor lucrurilor sufer o
alterare$ din cau#a acestei subordonri fa de lucruri(
8om distinge$ Bn consecin$ o serie de tipuri de raporturi ale omului cu mediul su Bncon@urtor$ constituit
dintr-un ansamblu de lucruri sau de obiecteC numai Bn raport cu acestea .om putea situa atitudinea >itsc'(
+( %odul ascetic
Primul tip este modul ascetic4 lucrurile sBnt pri.ite$ de fapt$ ca nite dumani destul de periculoi$ de care
indi.idual trebuie s se distane#e printr-o etic de se.eritate i de eliminare sistematicC intro.ertitul care se
teme de lume$ ascetul$ clugrul Bn celula sa$ ca i tuaregul pierdut Bn deert$ iat cBte.a eEemple(
( %odul 'edonist
/l doilea tip de relaie indi.id-niediu .a fi denumit modul hedonist4 lucrurile sBnt fcute pentru om$ ele
repre#int unul dintre sectoarele mediului su Bncon@urtor( EEist o bucurie produs de lucruri$ plcerea de a
5+
ine un obiect frumos Bn mBn$ de a-1 mingBia$ de a-+ iubi$ eEist o sen/ualitate legal de o(iecte" care face
parte din sen#ualismul general(
"( %odul agresi.
/l treilea tip de relaie cu lucrurile ar fi agresivitatea) 5istrugerea obiectelor este$ Bntr-un fel$ plcut$ pentru
c Bnseamn c le pose/i) 1ncendiul$ @aful$ demolarea repre#int un tip de raport$ adeseori foarte .iolent$ cu
obiectele$ un raport legat de bunstare$ care pentru un psi'analist se reduce la instinctele fundamentale ale
reali#rii( / distruge este la fel de fascinant ca i a construi$ adeseori este c'iar mai la BndemBn i mai direct
(.e#i 7ingis *an)(
G( %odul ac'i#iti.$ al acaparatorului$ net marcat de o ci.ili#aie burg'e# posesiv" care a .#ut Bn
proprietate eEpresia dilatrii fiinei coe6tensive asupra achi/iiilor sale) 5orina de putere a omului se
manifest prin sporirea posesiunilor sale( :a#a este ideea de investiie" actul esenial fiind obinerea$
cumprarea sau cucerirea( %eteanul Oane al lui Frson ^elles$ care Bi con.ertea puterea Bn acumularea de
obiecte$ nu este altce.a decBt eEemplul eEtrem al dorinei de posesiuneC lumea .#ut ca un talcioc i$
implicit$ posedarea lumii(
5( %odul suprarealist
Relaia suprarealist cu lucrurile este$ de fapt$ o descoperire recent (+,!b+,"!)( Ea se spri@in pe o
percepie estetic special$ care nu se ba#ea# nici pe ideea de in.estiie$ nici pe sen#ualitatea pur a
obiectului$ ci pe un factor situaional$ factorul de (i/arerie4 o umbrel i
o main de cusut ae#ate alturi pe o mas de operaie ar eEplicita aceast relaie suprarealist$ deoarece
apariia la ni.el estetic a straniului se Bnfptuiete prin asocierea unor obiecte scoase din cadrul lor o(inuit"
cu " sau n dimensiuni(
6( %odul funcionalist sau cibernetic
1n sistemul nostru social$ se mai distinge Bnc un tip de relaieC relaia ci(ernetic sau funcionalist" care se
spri@in pe afirmarea unei raionaliti a lucrurilor i a obiectelor$ tradusa Bn ultim instan Bntr-o concepie
raionalista$ Bn cadrul creia fiecare lucru este unealta unui act$ eEact Bn sensul Bn care am definit unealta i
mai sus( Pentru fiecare obiect un act$ dar i reciproc$ pentru fiecare aciune un obiect i$ Bn consecin$ dac
aciunea nu mai eEist$ atunci obiectul$ inutil$ dispare(
2( %odul >itsc'
Relaia Oitsch" Bn fine$ se spri@in pe o compunere original a atitudinilor descrise mai sus? ea se ba#ea# pe
ideea de antiart a fericirii$ pe o situaie de mi@locL a i pe dorina fericitului posesor de acumulare$
@ustificat moralmenteL prin prete6tul funcionalului (ca Bn ca#ul gadget-urilor i al su.enirurilor)(
Witsc'-ul are$ aadar$ legturi simultane cu funcionalitatea$ cu ac'i#iti.itatea (dorina de acumulare) i cu
estetica( 5ac se produce o alterare Bn latura funcionalitii i$ Bn acelai timp$ apare o tendin specific spre
decorativ)
$ituaii Nitsch4
art religioas$
art de apartament$
art decorati.$
epoci de ci.ili#aie$
locuri(
acte Nitsch4
acte creatoare de obiecte (industriali#area su.enirului)$
arti#anat$
design industrial(
o(iecte Nitsch4
obiecte sedimentareL$ Bngrmdite Bn timp$
obiecte tran#itoriiL$ sortite casrii$
5
obiecte permanenteL$ destinate unei eterniti pro.i#orii(
8om enunta patru criterii Qitsc$$ aplicabile la asocierile de obiecteC
,0 "riteriul aglomerarii fara limite( -n ansamblu >itsc' este format din di.erse obiecte Bng'esuite Bntr-un
spatiu restrBns ca .olum sau ca suprafata(
10 "riteriul (eterogenitatii. Fbiectele adunate Bmpreuna nu au nici o legatura unele cu alteleC incidental$
aceasta poate fi sursa unui suprarealism combinatoriu inconstient(
20 "riteriul antifunctionalitatii. /cesta corespunde distinctiei dintre seria functionala$ cum ar fi$ de
eEemplu$ seria instrumentelor c'irurgicale ase#ate unul lBnga altul pe masuta de ser.iciu de l<nga o masa de
operatie$ garnitura de .ase din bucataria unui restaurant sau instrumentele dintr-un salon de coafura si
cosmetica$ Bn comparatie cu gruparea spontana$ cu caracter sedimentar$ de eEemplu colectia de cratite de
toate marimile si de toate formele sau colectia de fiare de calcat din bucatariile sau din saloanele burg'e#e(
Dunctionalitatea implica eEistenta unei serii eEacte de obiecte$ care sa raspunda$ toate$ unor criterii utilitare(
G) Kn sfBrsit$ un criteriu de Hautenticitate NitschH (S) este ideea de sedimentare) )e BntBmpla rar ca fenomenul
>itsc' sa apara Bn urma unor intentii deliberate$ cum ar fi Bn ca#ul consultarii unui decorator( 5in contra$ el
presupune o de#.oltare lenta$ acumularea triumfala a unor trofee de calatorie si a unor marturii de eEotism$
trofee care sBnt do.e#i ale ascensiunii sociale sau socio-economice$ garantii ale seductiei eEercitate asupra
indi.idului de catre piata si ale unei gndiri artistice atomi/ate" caracteri#ata prin aceea ca .ede clar fiecare
obiect Bn parte$ dar nu si ansamblul lor si care nu cunoaste alta coerenta decBt aceea a sedimentului sau a
grame#ii$ a succesiunii tentatiilor$ mai curBnd decBt aceea a unui proiect de ansamblu(
P;13C1P110E W1&)C*--0-1
,0 'rinciiul inadecvarii4 1deea de inadec.are a fost adusa Bn discutie de catre Engel'ardt$ care a remarcat
ca Bn orice aspect sau Bn orice obiect eEista o de.iere$ o distantare permanenta fata de scopul sau nominal$
fata de functia pe care trebuie s-o Bndeplineasca - fie ca e .orba de un produs$ fie de un tirbuson - si o
distantare fata de realism - daca e .orba de orice fel de eEpresie artistica( Witsc'-ul tinteste Bntotdeauna putin
alaturi$ Bnlocuieste ceea ce este pur cu ce.a impur$ c'iar atunci cBnd descrie puritatea( )upradimensionare
sau subdimensionare a obiectuluiC un cap de politician pe dopurile pentru sticle$ aurirea ultimilor metri ai
unei cai ferate la terminarea construirii ei$ capul lui 1sus$ format /fnor / 2$ ca semn pentru cartea de
rugaciuni ete( Kntotdeauna obiectul este Bn acelasi timp si (ine si prost conceputC LbineL$ la ni.elul unei
reali#ari Bngri@ite si constiincios finisate$ LrauL$ Bn sensul ca partea de conceptie este foarte distorsionata(
10 'rinciiul cumulariiC /m .orbit de@a despre principiul cumularii Bn legatura cu tendinta de ngramadire
sau de frene/ie" de Ltot mai multL$ care i#.oraste Bn mod foarte e.ident din ci.ili#atia burg'e#a( Doarte
putini maestri sBnt total scutiti de tendinta aceasta$ care consta Bn umplerea .idului prin suprasolicitarea
mi@loacelorC sa ne gBndim la ;ic'ard ^agner care Bng'esuie poe#ia peste mu#ica$ teatrul peste poe#ie si
baletul peste drama sau sa ne gBndim la prodigioasele .olute aurite care decorea#a paturile lui 0udo.ic de
:a.aria( /cumularea religiei si a eroismului sau a erotismului si eEotismului produce re.arsarea fBntBnilor
sensibilitatii noastre$ c'iar daca uneori sensibilitatea este contrariata? apare o reactie de depasire" de
necare" care ne constrBnge la perceperea globala a unui sistem( Witsc'-ul nu ne lasa niciodata indiferenti$ iar
bunul gust nu este decBt una dintre formele prostului gust ()a.ignac)$ o forma careia nu poti sa-i reprose#i
nimic(
+",&-./0 'F1T/2 '-.34 "2 /.D0+ "2 T/.150ST+/0
Pn soare ar/ator" ce sen/atie splendida Q *a veti (ucura din plin de el si" n plus" de o auditie perfecta"
gratie ochelarilor radio" care adapostesc" n cele mai frumoase rame reali/ate vreodata un radio cu
tran/istori de calitate superioaraQ Puteti asculta numai dumneavoastra Q D ureche va ramne disponi(ila" ca
sa au/iti soaptele iu(itului) !oarte usori si conforta(ili" functionea/a cu (aterii microscopice standard)
Rame negre n forma de racheta cosmica) Ideal" ca sa nu va plictisiti in timpul curei de soare)
0a obiectul >itsc' eEista o relatie foarte specifica Bntre materie si forma? astfel$ portelanul de %aissen este
folosit pentru lustre$ aurul pentru paturi$ lemnul pretios pentru ouare$ toate acestea sBnt Bn spiritul coloanelor
facute din caramida-imitatie de piatra din templele neorenascentiste ale bisericilor din Europa centralaC
forma corespunde gene#ei unei alte materii4 tiparul de fonta urmareste sa redea curbele e.anescente ale
5"
al.itei sau ale macaroanelor$ eroismul Bmbraca forme Lde bun gustL$ suferinta se topeste Bn pudoare etc(
&otusi$ principiul acumularii$ al frene#iei nu caracteri#ea#a numai >itsc'-ul? manierismul sau rococoul
contin si ele acest factor latent$ facilitBnd grefarea >itsc'-ului mai degraba pe aceste tipuri de arta$ decBt pe
puritate clasica sau geometrica(
20 'rinciiul erceerii sineste#iceC Principiul perceperii sineste#ice se leaga de cel al acumularii$ este
.orba de asaltarea a cBt mai multe canale sen#oriale$ simultan sau prin @uEtapunere( #rta totala" .isul
permanent al epocii noastre$ este amenintata in orice moment sa cada Bn >itsc' ca &etralogia interpretata de
un teatru de pro.incie( Daptul ca mobili#ea#a si oc'iul si urec'ea$ simturile de fundal ()c'iller)$ repre#inta
triumful operei si$ deci$ al operei comice( %ultitudinea canalelor$ interferBndu-se fara reguli si fara masura Bn
sistemele centrale de integrare ner.oasa$ apare ca un scop Bn sine(
Ceasurile cu clopotei$ sticlele de lic'ior ornate cu paiete de aur si cu mu#ica$ cartile parfumate .adesc
aceeasi mentalitate$ ca si tortul miresii supra eta@at$ unde peste biscuiti se adauga banane$ #a'ar$ ciocolata$
plus toate culorile curcubeului$ Bntr-o opera caracteri#ata prin gigantism si pretentii sculpturale$ Bn genul
turnului :abel sau al bisericilor de tara(
R0 'rinciiul mediocritatii4 &ragic$ Bn >itsc'$ este principiul mediocritatii( Cu toata acumularea aceasta de
mi@loace$ cu tot acest enorm displaI de obiecte$ >itsc'-ul ramBne la mi@locul drumului Bn pri.inta LnouluiL?
spre deosebire de a.angarda$ el ramBne esentialmente o arta de mase$ adica o arta acceptabila pentru mase$
care li se ofera sistematic( &ocmai prin mediocritate produsele >itc' dobBndesc un autentic caracter de fals
si$ e.entual$ obtin un surBs condescendent din partea consumatorului$ care se crede superior lor$ din mo-
ment ce le @udeca(
%ediocritatea este ceea ce le leag$ ceea ce le topeste Bntr-un ansamblu de per.ersitati estetice$
funetionale$ politice sau religioase( %ediocritate este si Bn disproportie$ ca si Bn pastrarea liniei de mi@loc$
ea sta la ba#a eterogenitatii >itsc'-ului$ usurBnd consumatorilor actul de absorbtie si raspBndirea lui Bn
toate domeniileC am .a#ut ca eEista si un Qitsc$ al avangardei, moda) %ediocritatea este nodul gordian al
>itsc'-ului$ ale carui Bmpletituri este practic imposibil sa le descurci si orice fisura a mediocritatii" Bn
sensul tendintei spre absolut$ de orice tip$ distruge fenomenul$ Bnlocuindu-l cu un fenomen din sfera
frumosului sau al urBtului$ concurente Bn egala masura Bn ceea ce pri.este efectul asupra sinceritatii$ dupa
cum bine a remarcat 0Idia Wresto.s>Is(
B0 'rinciiut confortului4 1deea de a fi bine instalat$ la distanta mica de obiectul .i#at si de a nu a.ea
decBt pretentii modeste$ duce$ Bn general$ la o acceptare facila si la confort$ la toata aceasta gama de
sen#atii$ de sentimente si de forme degradate$ la culori lipsite de .iolenta si de spontaneitate percepti.a$ la
acceptare totala(
;emarcam faptul ca ideea de confort$ dat fiind ca inadec.area si irationalitatea repre#inta caracteristicile
esentiale ale >itsc'-ului$ implica$ pentru solutionarea dilemei$ eEistenta si posedarea a numerosi servitori4
ser.anta care sa stearga de praf bibelourile$ care sa puna masa sau sa efectue#e numeroasele operatii
legate de sc'imbarea farfuriilor(
Curs 8
Elemente de teoria curriculumuluiR componena curriculumului
/.<nd o origine latin (curriculum P curs$ alergare$ la plural curricula) i folosit larg Bn literatura
anglo-saEon$ termenul este din ce Bn ce mai folosit i Bn lucrrile de pedagogie rom<neasc i Bn
documentele de politic educaional( 0a noi$ termenul desemnea# coninutul acti.itilor
instructi.-educati.e$ dar Bn str<ns interdependen cu obiecti.ele educaionale$ acti.itile de Bn.are$
metodele didactice$ mi@loacele de Bn.m<nt$ formele de reali#are a acti.itilor etc(
5G
5e altfel$ s-ar putea pstra dou accepiuni ale termenului de curriculumC un sens restr<ns
curriculum-ul desemnea# Bnsui coninutul Bn.m<ntului i un sens larg curriculumul se refer
la Bntregul program al aciunilor educati.e$ cu toate componentele i interaciunile dintre ele(
8i.ianne 5e 0ands'eere (+,,) propune urmtoarea definiieC un curriculum este un ansamblu de
aciuni planificate pentru a suscita instruciaC ea include definirea obiecti.elor Bn.m<ntului$ coninuturile$
metodele (inclusi. cele .i#<nd e.aluarea)$ materialele (inclu#<nd i manualele colare) i dispo#iti.ele
referitoare la formarea adec.at a profesorilor(
%urriculum-ul$ ca noiune$ are o sfer mai larg de cuprindere$ el desemn<nd pregtirea meticuloas a
unei aciuni educati.e$ a unui Bntreg program educati.$ cu interrelaiile dintre obiecti.ele i modalitile de
reali#are i de e.aluare ale acesteia( 5up 0( 5U*ainaut (+,9+)$ termenul curriculum cuprindeC
a( obiecti.ele specifice unui domeniu (ni.el de Bn.m<nt$ profil$ disciplin colar) sau acti.itate
educati.?
b( coninuturile informaionale sau educati.e necesare pentru reali#area obiecti.elor stabilite?
c( condiiile de reali#are (metode$ mi@loace$ acti.iti etc()$ programarea i organi#area situaiilor de
instruire i educare?
d( e.aluarea re#ultatelor(
&ermenul de curriculum este compleE$ reunind mai multe iposta#e i interaciuni ale componentelor
didactice( Punctul focal al curriculum-urilor trebuie s fie ele.ul i nu materia ne atenionea# 5U*ainaut(
5e aceea$ c<nd se .orbete de coninutul curriculum-ului trebuie s Bnelegem c nu este .orba de enunri de
materii de Bn.at$ ci de scopuri eEprimate Bn termeni de competene$ moduri de a aciona sau de a ti Bn
general ale ele.ului (p( ,5)(
( 5eri.aii conceptuale
%ore+curriculum .curriculum general0) Kn limba@ul de specialitate Bnt<lnim i termenul core+curriculum$
concept original impus Bn deceniul cinci al secolului QQ Bn spaiul anglo-saEon( %ore+curriculum-ul este o
structur de coninuturi centrate pe ne.oile comune ale ele.ilor i selectate din materii de strict necesitate
pentru categorii largi de ele.i( %ore+curriculum-ul este constituit din acel trunc'i comun de materii$
obligatoriu pentru toi ele.ii$ iar ca procenta@ ocup p<n la 9!e din totalul disciplinelor$ restul materiilor
fiind selectate circumstanial$ Bn funcie de ne.oile concrete$ speciale ale unor categorii de ele.i(
%urriculum speciali/at .sau de profil0) ;epre#int acele seturi de cunotine i .alori specifice$ simetrice
cu anumite tipuri de coninuturi (tiinifice$ artistice$ te'nice etc()$ acti.ate la diferite discipline pentru a
forma i culti.a anumite competene Bn domenii particulare(
%urriculum ascuns .su(liminal0) Elementele coninutului Bn.m<ntului sau ale curriculum-ului nu sunt
Bntotdeauna manifeste i sesi#ate sau cuantificate( 0iteratura de specialitate propune i termenii de coninut
sau de curriculum ascuns .hidden curriculum sau contenus cach:s)( &ermenul de coninut ascuns implic
.alorile Bncorporate de ele.i i clase de ele.i$ necuprinse Bn planificarea curricular i include influene
informale sau nonformale$ datorate structurii socio-culturale$ familiei$ grupurilor stradale$ factorilor de
personalitate( F alt latur a coninuturilor ascunse este constituit din ideologia sau cultura unei coli (Bn
sensul de ritualuri$ reguli$ con.eniene$ proceduri$ .e#i i Frnstein$ 0e.ine$ +,9,$ pp( 5G5-5G6)( P'ilippe
Perrenoud include Bn coninuturile ascunse predispo#iii .alorice pentru conduite i capaciti precum C a ti
s-i petreci timpul$ a te apra$ a te face plcut$ a alege$ a te descurca$ a te prote@a$ a rm<ne autonom$ a te
face ascultat$ a te re.olta etc( (cf( +,,G$ p( 2+)(
%urriculum informal( Este constituit din acele eEperiene de Bn.are captate Bn afara spaiului colar (dar
grefate sau aflate Bn complementaritate cu cele i.ite Bn coal)$ prin mass-media$ instituii culturale$
religioase$ familie$ grupul de prieteni etc(
%urriculum recomandat( Constituie oferta pus la dispo#iie de eEperi$ de specialiti care$ Bn raport cu
eEigenele i obiecti.ele colii (sau societii) de la un moment dat$ deri. seturi de cunotine i .alori pe
care le propun diferiilor utili#atori(
55
%urriculum scris .prescris0( Este acea iposta# a curriculumului eEplicitat Bn numeroasele documente ce
direcionea# procesele de predare-Bn.are i Bn care sunt enunate coninuturile colare de transmisC planuri
de Bn.m<nt$ programe colare etc( /cesta fiinea# ca o eEpresie a prescriptibilitii i programrii Bn
Bn.are(
%urriculum predat( )e refer la totalitatea de cunotine$ deprinderi$ atitudini actuali#ate efecti. Bn
predare de ctre actorii implicai Bn proces (profesori dar i ele.i)(
%urriculum nvat .reali/at0( Este ceea ce ac'i#iionea# efecti. ele.ul i care este interiori#at i acti.i#at
de ctre acesta$ Bn di.erse Bmpre@urri$ colare sau nu( Curriculumul reali#at poate fi e.ideniat i prin
e.aluare(
%urriculum suport) Constituie acea iposta# a curriculumului pre#ent la ni.elul unor suporturi
instrucionale precum cri$ g'iduri$ caiete cu scop didactic$ resurse multimedia etc(
%urriculum testat( Este partea din curriculum sugerat antrenat tradus rele.at - etalat la ni.elul
sau prin intermediul instrumentelor de e.aluare(
%uriculum /onal .local0) ;epre#int acele oferte educaionale de care beneficia# doar unii ele.i dintr-un
spaiu geografic pentru care respecti.ele .alori se do.edesc prioritare$ fiabile$ operaionale$ de strict
necesitate (cunotine de etnografie$ folclor$ istoria sau geografia comunitii locale$ de pild)(
%urriculum e6clus( )unt acele sec.ene ale curriculumului care nu au fost iposta#iate Bn predare din
anumite raiuni (de.alori#are subiecti.$ u#ura moral a dimensiunii epistemice$ neadec.are ideologic etc()(
D13/01&ON10E E5-C/N1F3/0E component a curriculumului
+( 5imensiunea teleologic a educaiei
/ educa semnific a orienta$ a diri@a$ a conduce pe cine.a ( ele.$ student etc) ctre un scop dinainte stabilit(
)ensul teleologic (t'elosP scop$ lb(greac) al educaiei este imprimat de faptul c educaia$ Bn fiecare
sec.en a sa$ este g'idat de un sistem de .alori acionale (comen#i$ eEigene$ intenii$ dorine etc()
contienti#ate i$ uneori$ eEprimate de ctre factorii care sunt anga@ai Bn aciunea instructi.-educati.(
)istemele de .alori educaionale$ care se metamorfo#ea# Bn finalitile educaiei$ nu au un caracter spontan$
.oluntarist$ ci sunt eEpresii ale unor determinri istorice$ socio-culturale i c'iar indi.iduale (maturitatea i
eEperiena cadrului didactic$ amploarea i profun#imea intereselor educailor etc()(
Dinalitile educaiei se decantea# pe aEa idealitate-realitate$ printr-un do#a@ optim Bntre de#irabilitate i
posibilitate( 3i.elul ideatic al finalitilor educati.e trebuie s fie destul de Bnalt$ pentru a repre#enta cu
ade.rat un model funcional$ dinamic i Bn continu mutare ctre noi ori#onturi de perfeciune$ cu for
ademenitoare pentru indi.id( Kn acelai timp$ finalitile trebuie s se adrese#e unor oameni concrei$ s
potene#e maEimal forele lor latente i s se adec.e#e unor realiti bine circumscrise din punct de .edere
istoric$ social$ cultural? ele trebuie s permit o perfectare a inseriei indi.idului Bn social$ dar i o cretere a
rspunderii societii pentru destinele indi.iduale(
( ;elaia dintre ideal$ scopuri$ obiecti.e
Kn funcie de caracterul general sau concret$ finalitile pot fi de trei feluriC idealul educati.$ scopul
educaiei i obiecti.ele educaionale(
Idealul educativ( Este categoria de o generalitate maEimal ce surprinde paradigma de personalitate$
oarecum abstract$ proiectul de.enirii umane la un moment dat$ Bntr-o societate dat( 1dealul educati. este o
instan .aloric din care iradia# norme$ principii$ strategii$ scopuri i obiecti.e determinate$ care
direcionea# procesul de formare a tinerei generaii( Cum scria Constantin 3arlI (+,,5$ p( ,G)$ idealul nu
este numai polul spre care tinde orice Bnr<urire educati.$ ci este Bn acelai timp prisma$ este luneta prin care
noi pri.im i concepem Bnsi Bntreaga realitate pedagogic aa cum ne apare Bn marile ei probleme(
5atorit gradului Bnalt de generalitate$ idealul educati. poate de.eni$ uneori$ inoperant$ fri#<nd utopicul
(de pild$ pretenia de a forma omul total$ Bn anumite circumstane istorice)$ asta i datorit faptului c
idealul educati. nu se decantea# natural$ Bn spaiul specific al acti.itilor educati.e$ ci se decretea#$
din eEterior uneori cu emfa# din partea unor instane politice$ de pild( /a se face c idealurile
educaionale sunt eEpuse con@uncturilor istorice$ conin o do# important de irealitate$ ele mai mult se
declam" dect se nfptuiesc( 3u trebuie Bns tras conclu#ia c fiinarea idealurilor educati.e este ilu#orie
56
sau c acestea nu ar a.ea nici un rol( 5impotri.$ idealul educati. determin i forea# realitile educati.e
s urme#e un anumit traseu .aloric$ filtrea# selecti. o serie de imperati.e supraordonate$ g'idea# i
legitimea# aEiologic strategii educati.e$ sancionea# trasee periferice sau re#ultate educaionale
catastrofice(
1dealul educaiei nu este un model standard$ impus o dat pentru totdeauna$ ci un model dinamic ce
permite redimensionri Bn funcie de c<mpul de posibiliti Bn care are loc educaia( 5e altfel$ un ideal
educaional ar trebui s se caracteri#e#e prin trei dimensiuni (cf( 3icola$ +,,"$ pp( 6,-2!)C
a( dimensiunea social (s fie congruent sau coeEtensi. unor cerine sociale)?
b( dimensiunea psihologic (s rspund ne.oilor i posibilitilor indi.i#ilor? nu trebuie s fie cu mult
peste putina oamenilor)?
c( dimensiunea pedagogic (s permit o transpunere practic Bn plan instructi.-educati.)(
EEemple de idealuri C
Kn perioada preistoric s-au .e'iculat idealul matriar'al (mater) i idealul cinegetic (%arele 8<ntor)?
mai apoi$ pe msur ce societatea s-a organi#at$ s-au impus idealuri moral-ceteneti C >alo>agat'ia (omul
frumos i bun al grecilor atenieni$ model etico -estetico- ci.ic )$ mens sana in corpore sano (la romani)$
ca.alerul i sf<ntul (idealuri ce au funcionat Bn E.ul %ediu) $ idealul umanist omul uni.ersal al lui
Pico della %irandola (perioada ;enaterii ) omul luminilor$ ceteanul (perioada modern)$
gentlemanul (Bn /nglia) omul nou i personalitatea multilateral de#.oltat ( Bn sistemele totalitare)
etc(? Bn 3or.egia sistemul de Bn.m<nt actual are drept ideal fericirea copilului(
Pe un alt plan putem .orbi de idealuri ca modele abstracte spre care tinde fiecare categorie profesional?
fiecare profesie .i#ea# reali#area unui model propriu$ cum ar fi modelul de militar$ de funcionar$ de
Bntreprin#tor$ de aducator etc(
1dealul educational si finalitatile sistemului rom<nesc de Bn.m<nt repre#int un set de aseriuni de
politic educational$ care consemnea# la ni.elul Iegii nvatamntului profilul de personalitate de#irabil la
absol.enii sistemului$ Bn perspecti.a e.olutiei societatii rom<nesti( /cestea au un rol reglator$ ele
constituind un sistem de referinta Bn elaborarea Curriculumului 3ational( 1dealul colii pre#ente apare
eEplicitat Bn articolele " i G ale 0egii Kn.m<ntului Bn felul urmtorC
/rt( "( - (+) 1n.atamantul urmareste reali#area idealului educational intemeiat pe traditiile umaniste$ pe
.alorile democratiei si pe aspiratiile societatii romanesti si contribuie la pastrarea identitatii nationale(
() 1dealul educational al scolii romanesti consta in de#.oltarea libera$ integrala si armonioasa a
indi.idualitatii umane$ in formarea personalitatii autonome si creative(
$copul educaiei( )copul .i#ea# finalitatea unei aciuni educaionale bine determinate( 5ac idealul
educati. este general i unitar$ scopurile ce (e.entual) Bl detalia# sunt .ariate$ multiple$ datorit relati.i#rii
acestora la di.ersitatea situaiilor educati.e( 5e dorit este ca$ Bntre ideal i scop$ s se stabileasc o relaie de
continuitate i adec.are( 5ar realitatea$ uneori$ contra.ine acestei eEigene( 5e pild$ s-a putut obser.a o
anumit discontinuitate Bntre idealul formrii omului nou$ al personalitii socialiste multilateral
de#.oltate i scopurile fiEate la lecii de Bn.tori i profesori$ care erau dis@uncte sau c'iar contrastau cu
idealul fiEat de factorii deci#ionali( 5e aceea$ postulm o oarecare autonomie a scopurilor Bn raport cu
idealul educati.( %ai tot timpul$ scopurile fiEate de cei de @os erau consonante cu .alorile pedagogice
autentice i alese cu profesionalism i responsabilitate(
D(iectivul educaional( Este iposta#a cea mai concret a finalitilor i desemnea# tipul de sc'imbri
pe care procesul de Bn.m<nt sau cel din alt sistem educati. Bl ateapt i4sau Bl reali#ea#( Fbiecti.ele
educaionale sunt definite ca enunuri cu caracter finalist care dau eEpresie inteniei de a produce o
sc'imbare Bn comportamentul ele.ului (1oan Cerg'it) i reflectri anticipate ale re#ultatelor Bn.rii
( 1oan 3icola )(
Kntotdeauna$ obiecti.ele educaionale se refer la ac'i#iii de Bncorporat$ redate Bn termeni de
comportamente concrete$ .i#ibile$ msurabile i eEprimabile( 5ac scopul educati. .i#ea# e.oluii i
sc'imbri mai eEtinse din punct de .edere cogniti.$ afecti.$ comportamental$ obiecti.ele educaionale au Bn
.edere ac'i#iii concrete$ detectabile$ obser.abile Bn mod direct( Sntre ideal" scopuri i o(iective e6ist o
relaie de interdependen) Fbiecti.ele educaionale se deduc din scopurile educaiei(
(apud 1oan =inga i Elena 1strate)
52
Dinalitatea
educati.
Coninutul finalitii educati.e 5omeniul finalitii
1dealul %odelul de personalitate care polari#ea#
aspiraiile unei colecti.iti sau ale unui grup
socio profesional Bntr-o anumit etap
istoric? orientrile strategice ale unui sistem
educati.(
- sistemul educati. Bn
ansamblul su
- subsistemul destinat
formrii unor categorii
socioprofesionale(
)copul 8i#ea# finalitatea unei aciuni educati.e
determinate
- tipuri de coli
- profiluri de pregtire
- cicluri de Bn.m<nt
-componente ale educaiei
(intelectual$ moral$
fi#icJ)
Fbiecti.ul -n enun cu caracter anticipati. care descrie$
Bn termeni de sc'imbare comportamental
obser.abil$ re#ultatele ateptate de la o
acti.itate concret$ menit s asigure
reali#area unui scop
- coli de diferite tipuri i
grade
- discipline de Bn.m<nt
- lecii
- domenii (cogniti.$ afecti.$
psi'omotor)
Funciile obiectivelor&
;aportate la influenele manifestate asupra tuturor componentelor strategiei didactice$ obiecti.ele
educaionale pot eEercita mai multe funcii (cf( Potolea$ +,99$ pp( +",-+G)C
a( !uncia de orientare a6iologic( Fbiecti.ele Bi orientea# pe ele.i ctre .alori educaionale
de#irabile( Ceea ce se dorete de la ele.i nu este arbitrar( Ceea ce este indicat Bnseamn c e preferat$ c se
situea# Bntr-un anumit rang .aloric(
b( !uncia de anticipare a re/ultatelor educaiei( Frice obiecti. .a anticipa o realitate care nu eEist Bnc(
Proiectarea obiecti.elor se poate reali#a la diferite ni.eluri de generalitate i rigoare$ prin indicarea
capacitilor i performanelor dorite( Fbiecti.ul trebuie s treac de la formulri generale la obiecti.e
specifice$ concepute sub forma unor re#ultate concrete$ a cror manifestare s fie testabil dup o perioad
con.enabil de timp(
c( !uncia evaluativ( )e tie c e.aluarea randamentului colar se reali#ea# pornind de la anumite
repere( Calitatea obiecti.elor$ claritatea enunrii i concreti#area lor sunt condiii eseniale pentru .aliditatea
i fidelitatea e.alurii i aprecierii colare( Fdat cu proiectarea obiecti.elor$ profesorii .or concepe i
te'nicile de e.aluare$ adic felul Bn care .or ti dac ceea ce trebuie reali#at .a fi reali#at( Fbiecti.ul
educaional fiEea# nu numai reuita$ ci i criteriul de msurare a acelei reuite(
d( !uncia de organi/are i .auto0reglare a proceselor didactice( Fbiecti.ele inter.in Bn procesele
didactice ca instane sau criterii refereniale$ pentru diri@area aciunii de predare i Bn.are( Ele sunt
implicate Bn proiectarea$ desfurarea i e.aluarea proceselor educati.e$ a.<nd un rol Bnsemnat Bn controlul i
autoreglarea aciunilor instructi.-formati.e( F modificare adus la ni.elul obiecti.elor presupune sc'imbri
la ni.elul tuturor componentelor procesului de Bn.m<nt (coninuturi$ metode$ procese de e.aluare)(
(7eorge 8ideanu)
Triada tradiional a finalitilor include & 1. Cuno!tine '. *riceperi 1. ,titudini
Triada actual a finalitilor include& 1. ,titudini( '. *riceperi( 1. Cuno!tine
59
1. C6,SDFDC,)E, /D ;*E),GD;-,6DP,)E, ;BDECTD<E6;)
*E.,>;>DCE
Pentru a de.eni funcionale$ dar i din raiuni strict teoretice$ obiecti.ele au fost delimitate i clasificate Bn
mai multe grupe( Cea mai cunoscut taEonomie a obiecti.elor a fost a.ansat de :en@amin :loom i
colaboratorii si(
,stfel( dup criteriul domeniului de coninut a.em ta6onomia o(iectivelor cognitive (care se refer la
transmiterea i asimilarea cunotinelor)" ta6onomia o(iectivelor afective (ce .i#ea# formarea con.ingerilor$
sentimentelor$ atitudinilor) i ta6onomia o(iectivelor din domeniul psihomotor (centrate pe formarea unor
conduite i operaii manuale)(
(&aEonomie P clasificare i ierar'i#are Bn acelai timp)
Taxonomia obiectivelor cognitive .a lui AenKamin Aloom" ela(orat n ,7B36 se ordonea# dup criteriul
compleEitii cresc<nde$ i ea cuprinde urmtoarele categoriiC cunoaterea$ Bnelegerea$ aplicarea$ anali#a$
sinte#a i e.aluarea(
6( E.aluarea (ele.ul aprecia#$ e.aluea# sau critic pe ba#a unor standarde i criterii)
5( )inte#a (se refer a reunirea Bntr-un tot unitar$ reali#area de produse originale? ele.ul creea#$ integrea#
sau combin idei Bntr-un plan$ produs sau ofert care este nou pentru el)
G( /nali#a (se refer la separarea$ diferenierea elementelor? ele.ul distinge$ clasific i relaionea# ipote#e$
e.idene sau structura unei afirmaii sau unei Bntrebri )
"( /plicarea (se refer la capacitatea de a pune Bn practic cunotinele? ele.ul selectea#$ transfer i
folosete date i principii pentru a re#ol.a o problem cu minimum de a@utor)
(Knelegerea (se refer la stabilirea de relaii Bntre noiuni$ oferirea de eEplicaii? ele.ul transpune$ Bnelege
sau interpretea# pe ba#a Bn.rii anterioare)
+( Cunoaterea (se refer la redarea din memorie a unor definiii$ a unor rspunsuri? ele.ul recunoate i
reproduce informaia$ ideile i principiile Bn forma aproEimati. Bn care au fost Bn.ate )?
3i.elele sunt integrati.e$ cele superioare le includ pe cele inferioare( &aEonomia are c<te.a nea@unsuriC a(
ni.elele se Bntreptrund$ fc<nd dificil punerea Bn practic de ctre educatori i b( traseul formrii
capacitilor cogniti.e nu este cel mai potri.it$ dup prerea unor autori(
-tilitatea taEonomieiC Kn formularea obiecti.elor operaionale pentru leciile cu coninut intelectualist$
preci#<nd etapele predrii Bn.rii unor noiuni$ formrii unor capaciti intelectuale etc( Pentru fiecare
treapt pot fi indicate .erbe care s-i a@ute pe profesori Bn operaionali#are(
CunoatereaC a defini$ a memora$ a Bnregistra$ a reproduce$ a enumera$ a relata$ a copia$ a obser.a$ a rescrie$ a
numi$ a descrie$ a spune$ a preci#a$ a repeta
Knelegerea (compre'ensiunea)C a clarifica$ a reformula$ a eEplica$ a locali#a$ a identifica$ a demonstra$ a
recapitula$
/plicareaC a re#ol.a$ a calcula$ a demonstra$ a cerceta$ a aran@a$ a interpreta$ a utili#a$ a folosi$ a grupa$ a
organi#a
/nali#a C a interpreta$ a compara$ a eEamina$ a distinge$ a organi#a$ a clasifica$ a in.estiga
)inte#aC a planifica$ a concepe$ a compune$ a asambla$ a imagina$ a crea$ a propune$ a ordona$ a construi$ a
in.enta$ a sistemati#a
E.aluareaC a e.alua$ a deduce$ a sugera$ a .alori#a$ a aprecia$ a alege$ a recomanda$ a decide$ a conclu#iona$
a @udeca(
Taxonomia obiectivelor afective (a lui Wrat']o'l i :loom) utili#ea# criteriul interiori#rii? ea cuprinde
urmtoarele categorii sau etape Bn ac'i#iionarea unor atitudini$ .alori$ interese etc(C receptarea (participarea)$
rspunsul (reacia)$ .alori#are (e.aluarea)$ organi#area$ caracteri#area prin apreciere sau printr -un compleE
de aprecieri(
5( caracteri#are (.alorile integrate pot s caracteri#e#e personalitatea ele.ului)
G( organi#are ( integrea# .alorile Bn cadrul unui sistem eEistent$ le armoni#ea#)
"( .alori#are (ele.ul ofer o @udecat de .aloare$ preuiete .alorile)
( reacia (ele.ul ofer un rspuns de satisfacie sau insatisfacie)
5,
+( receptarea (ele.ul contienti#ea# pre#ena unor .alori$ le acord atenie)
EEempluC formarea atitudinii fa de munc
-tilitateC Bn formarea atitudinilor$ a con.ingerilor morale$ a sentimentelor$ tre#irea interesului$
Taxonomia obiectivelor din domeniul si(omotor, a lui )impson$ care eEplicitea# urmtoarele
categoriiC
2( Creaie
6( /daptare
5( ;eacie compleE
G( /utomatism
"( ;eacie diri@at
( 5ispo#iie
+( Percepie
EEemplu pentru Bnelegerea claselor taEonomiceC formarea deprinderii de a Bnota +( percep$ obser. o
persoan care Bnoat$ ( Bmi cree# o dispo#iie bun pentru a Bn.a i eu$ adic m pregtesc fi#ic$ emoional$
"( eEecut micrile a@utat fiind de cine.a$ de un antrenor care m diri@ea# (este etapa erorilor$ a st<ngciilor)$
G( a@ung la un ni.el bun de eEecuie$ la automatism 5( integre# deprinderea mea Bntr-un compleE de alte
aciuni$ nu mai sunt stresat de contactul cu apa$ totul este reali#at din plcere ( 3i.elele 5 i 6 sunt
caracteristice persoanelor care .or s aib performane deosebite Bntr-un domeniu$ (s fac acrobaii prin
ap) adapt<ndu-se diferitelor conteEte$ integr<nd elemente originale$(
-tilitateaC
/( Bn formarea deprinderilor motrice$ formarea tuturor capacitilor ce implic micri obser.abile i
msurabile (alergare$ Bnot$ srituri$ mers pe biciclet$ scrisJ) de#.oltarea calitilor fi#ice (for$ .ite#$
re#isten) i a abilitilor motrice (deEteritate$ preci#ie$ coordonare)$ a instrumentelor comunicrii .erbale i
non.erbale(
:( oferirea unui suport al formulrii de obiecti.e operaionale pentru leciile de educaie fi#ic$
antrenament grafic etc
Kncadrabil tot la criteriul domeniului este i clasificarea lui ;obert 7agne$ care stabilete o distincie
Bntre obiecti.ele de stp<nire (a cunotinelor)$ obiecti.ele de transfer i obiecti.ele de eEprimare (legate de
creati.itate)(
Criteriul gradului de generalitate
Kn conformitate acesta cu care se pot dega@a trei clase de obiecti.eC generale" medii i particulare(
Fbiecti.ele generale au un caracter global$ abstract i se refer la o anumit latur a educaiei( Fbiecti.ele
medii sunt finaliti pri.itoare la discipline colare$ particulariti de .<rst ale educailor etc( Cele
particulare se refer la performane concrete$ care se stabilesc prin prelucrarea materiei de studiu$ pornind de
la programa colar i de la manual( /cestea sunt sarcini concrete care se .or finali#a Bn comportamente
.i#ibile$ msurabile(
EEemple de taEonomii construite pe criteriul generalitii C
.an *otolea (-ni.ersitatea :ucureti) identific trei ni.ele ale obiecti.elorC
3i.elul +$ al finalitilor educaionale de maEim generalitate$ are dou claseC
b( idealul educaional
c( obiecti.ele sistemului de Bn.m<nt Bn Bntregime
3i.elul al doilea$ al obiecti.elor de generalitate intermediar$ cuprindeC
obiecti.ele pe cicluri colare$ obiecti.ele pe tipuri de coli
3i.elul ale treilea$ al obiecti.elor concrete include C
obiecti.ele pe discipline i obiecti.ele comportamentale(
FerenczS !i *reda Bmpart obiecti.ele Bn dou categoriiC
:( Dinalitile (idealul)
C( )copurile$ care sunt de trei feluriC scopuri generale$ scopuri intermediare profilate i
scopuri specifice disciplinelor (acestea din urm fiind de dou feluriC care se operaionali#ea# i care
nu se operaionali#ea#)
8iviane !i >ilbert de 6ands$eere stabilesc trei mari ni.eluri de definire a obiecti.elorC
+( ni.elul finalitilor sau scopurilor
6!
( ni.elul obiecti.elor definite dup marile categorii comportamentale (obiecti.e cogniti.e$ afecti.e i
psi'omotorii)
"( ni.elul obiecti.elor operaionale
Criteriul duratei de realizare
7enerea# obiecti.e pe termen lung" pe termen mediu i pe termen scurt(
Criteriul rezultatului a!teptat$ obiecti.ele pot fi centrate pe performan i centrate pe capaciti i
atitudini)
Cum se formuleaz obiectivele+
Kn legtur cu acest aspect s-a Bncetenit Bn teoria pedagogic sintagma de operaionali/are a
o(iectivelor( / defini operaional un obiecti. Bnseamn a preci#a ce fel de modificri se .or produce Bn
comportamentul celui educat(
Problema care apare este aceea a posibilitii traducerii Bn eEpresii comportamentale a transformrilor ce
se produc Bn procesul Bn.rii( 3u toate transformrile pot fi codificate$ Bntruc<t Bn.area are i re#ultate
in.i#ibile(
%odelele practice de operaionali#are difer de la un autor la altul( Cel mai cunoscut !i utilizat model
de operaionalizare este a lui )obert =ager( model ce include trei parametri&
Condiiile de reali#are$ care sunt de dou feluri$ condiii materiale (ce fel de materiale didactice sunt
necesare ele.ilor pentru a eEprima comportamentul cerut) i condiii psi'ologice (ce cunotine$
capaciti anterioare sunt necesareH)
Comportamentul final$ eEprimat printr-un .erb concret la modul con@uncti.
Performana acceptabil$ care poate fi de dou feluri C
+( cantitativ +( eEprimat Bn procente( 9!e din ele.i) ( numrul minim de rspunsuri
corecte sau numrul maEim de greeli "( perioada de timp necesar (Bn 2 minute)?
( calitativ& totul sau nimic
EEemplu de obiecti. operaional respect<nd toate cele trei criterii ale lui %ager
Pun<ndu-i-se la dispo#iie planele care repre#int rombul Bnscris Bntr-un dreptung'i i rombul Bnscris Bntr-un
ptrat J
(condiie material)
i a.<nd de@a Bnsuit formula ariei dreptung'iului sau ptratului((
(condiie psi'ologic)$
ele.ul s e6plice (@ustifice) formula rombuluiJ
(comportamentul final concret)
prin surprinderea relaiei Bntre suprafaa acoperit de romb i cea rmas neacoperit Bn cadrul
dreptung'iului sau ptratuluiJ
(performan acceptabil eEprimat calitati.)(
=odelul lui >ilbert !i <ivienne .e6ands$eere de operaionalizare a obiectivelor cuprinde @
parametri&
Cine .a produce comportamentul doritH (Elevul))))
Ce comportament obser.abil .a do.edi c obiecti.ul este atinsH ()))tre(uie s construiasc))))
Care este produsul sau performana obinutH ()))un aparat de radio cu tran/istori))))
Kn ce condiii .a a.ea loc comportamentul preconi#atH ()))cutnd de unul singur" dup schema dat"
piesele la maga/in))))
Kn temeiul cror criterii a@ungem la conclu#ia c produsul este satisfctorH ()))astfel nct radioul s
capte/e cel puin dou posturi pe unde medii i cinci posturi pe unde ultrascurte))(
=odelul lui )obert >agnT de operaionalizare a obiectivelor 5? parametri9&
o )ituaia
o Capacitatea
o /ciunea
6+
o 1nstrumente i constr<ngeri
Kntre cele trei modele ale operaionali#rii eEist mari analogii$ diferenele fiind doar de formulare(
.e multe ori se prefer varianta prescurtat de formulare a obiectivelor( indic0nd doar
comportamentul final U alt component( la alegere( relevant pentru situaie.
Fbiecti.ele operaionale sunt o component esenial a proiectul didactic Bntocmit de
profesor ca parte a pregtirii pentru lecie( Ele condiionea# mersul leciei$ prin oferirea
pailor acionali pentru ele.( Fbiecti.ele operaionale difer de la un profesor la altul i de la
o lecie la alta( Kns acelai subiect de predat poate fi reluat Bn diferite obiecti.e operaionale$
cu structuri acionale diferite (s ne g<ndim la o lecie de predare i la o lecie de recapitulare?
subiectele se repet$ dar eEigenele sunt diferite)(
Concret$ obiectivul oerationalizat trebuie s rsund la urmtoarele ntrebri C
cine+ (ele.ul$ grupul de ele.i$ clasa)
ce s fac +(.a da eEemple$ .a indica formele$ .a aplica formula $ .a re#ol.a$
.a propune$ .a eEplica)
3n ce condiii+ unde !i c0nd+ (la sf<ritul acti.ittii4 temei4 capitolului4 toi
ele.ii .or putea sJ$ .a cauta singur informaii)
c0t de bine+ 3n ce cantitate+ 3n c0t timp+ (.a re#ol.a corect trei eEerciii din
patru$ dup c<te ore)(
Exemple de obiective operaionale&
Clasa a 8a
FbiectulC gramatic
)ubiectulC /d@ecti.ul
Fbiecti.e operaionaleC
F+ - (ele.ul ) s defineasc ad@ecti.ul
F - s identifice cel puin 9 ad@ecti.e din teEtul dat
F" - s dea eEemple de transformri ale ad@ecti.ului Bn substanti. i in.ers
FG - s identifice gradele de comparaie pentru toate ad@ecti.ele din teEt
F5 - s anali#e#e sintactic i morfologic trei ad@ecti.e din teEt
Clasa a-111-a
FbiectulC Educaie ci.ic
)ubiectulC Ce ne.oie a.em de plante i animale H
Fbiecti.e operaionaleC
F+ - s pre#inte situaii concrete de Bnclcare a unor norme de protecie a mediului Bncon@urtor$ folosindu-
se de eEperiena proprie sau de informaii pe care le au din di.erse surse (cel puin una)?
F ##s argumente#e po#iia pro i contra Bn legtur cu o problem ci.ic pus Bn discuie (cel puin
c<te dou argumente)?
F" ##s elabore#e$ Bn grup$ un plan de aciune$ pornind de la o situaie-problem dat(
Clasa a-Q1-a
FbiectulC /nali#a matematic
)ubiectul lecieiC Fperaii cu limite de funcii
Fbiecti.e operaionaleC
F+ - s preci#e#e Bn ce condiii se pot efectua operaii cu limite de funcii?
6
F - s demonstre#e teorema cu pri.ire la operaiile cu limite de funcii?
F" - s utili#e#e proprietile operaiilor cu limite de funcii Bn re#ol.area de probleme?
FG- s calcule#e limite de funcii(
Clasa a-Q11-a
FbiectulC Consiliere i orientare (5irigenie)
&emaC ;e#ol.area conflictelor
Fbiecti.e operaionaleC
F+- s preci#e#e importana unui set de .alori care s le oriente#e comportamentul Bn diferite situaii de
.ia?
F - s sesi#e#e faptul c Bntr-o competiie trebuie s inem cont i de .alorile celorlali participani?
F" - s eEplice printr-un brainstorming de tip ciorc'ine cadrul semantic al conceptului de conflict?
FG- s interprete#e prin intermediul @ocului de rol$ diferite situaii conflictuale?
F5 - s enumere factorii care pot duce la escaladarea conflictelor?
F6 - s re#ol.e diferite situaii conflictuale printr-o strategie coerent (-rc<nd pe scar) de tipul c<tig4
c<tig
Condiii de 3ndeplinit pentru formularea obiectivelor&
o ) .i#e#e acti.itatea ele.ului i nu a profesorului ?
o ) se refere la un comportament obser.abil i msurabil?
o -n obiecti. are o singur sarcin de Bn.are? sunt nerecomandabile formulrile de genul s eEplice
i s descrie(((?
o ) fie reali#abil Bntr-o perioad scurt de timp$ de ordinul minutelor?
o ) fie coerente Bntre ele$ articulate logic i nu o form fr fond?
o ) nu denote comportamente prea dificile$ inaccesibile?
o Fbiecti.ul trebuie s fie Bn principiu reali#abil$ s corespund particularitilor de .<rst$ eEperienei
anterioare a ele.ilor etc(?
o Pentru o lecie numrul minim este "$ iar maEim 2-9 obiecti.e?
o ) nu se repete prin formulri diferite ?
o ) de.in o norm Bn e.aluare prin preci#area performanei acceptabile?
o ) epui#e#e coninutul leciei respecti.e?
o ) fie .ariate$ i nu aEate numai pe comportamente de memorare i reproducere (s nu se refere doar
la ni.elele inferioare ale taEonomiei cogniti.e)?
/tenieS Kn operaionali#are eEist .erbe recomandate i .erbe nerecomandate( EEprimarea
comportamentelor preconi#ate de obiecti. se .a face prin apelul la .erbe de aciune(
<erbe recomandate& a defini $ a compara$ a anali#a$ a eEplica$ a memora$ a scrie$ a enumera $a distinge$ a
identifica$ a recunoate$ a aplica$ a utili#a $a reda $a proiecta$ a produce$ a re#ol.a$ a propune
<erbe interzise& a ti$ a cunoate$ a Bnelege ( sunt .erbe a.<nd coninut intelectualist mult prea larg$ .erbe
ce denot aciuni ce nu pot fi demonstrate Bntr-un timp de ordinul minutelor)
Putem raporta obiecti.ele operaionale la taEonomia lui :loom$ stabilind ni.elul taEonomic la care se
afl fiecare obiecti.( 5e dorit este ca o lecie s cuprind obiecti.e operaionale aflate la .ariate trepte
taEonomice( Dormularea frec.ent a obiecti.elor prin raportare la treptele interioare taEonomice$ aEate pe
memorie$ nu este benefic pentru ele.( Predarea$ Bn.area i e.aluarea sunt un continuum( 3u putem cere
ele.ilor la te#e$ eEamene$ s demonstre#e capaciti de e.aluare i sinte# ( nu este onest pedagogic)$ dac
predarea nu s-a situat la acest ni.el$ nu a inclus eEerciii .ariate taEonomic(
6imitele operaionalizrii&
&rebuie fcut obser.aia c unele comportamente$ dob<ndite Bn coal$ sunt dificil de surprins Bn
obiecti.e operaionali#ate( 5e pild$ procesele afecti.e nu pot fi Bntotdeauna obser.ate$ cu at<t mai puin
msurate( Pretenia de a operaionali#a orice obiecti. se lo.ete de nite praguri care nu pot fi depite( 5e
regul$ una i aceeai ac'i#iie a unui ele. poate fi definit din ung'iuri diferite de .edere (cogniti.$ afecti.$
psi'omotor) sau la mai multe ni.eluri de generalitate( 3e putem Bntreba$ de pild$ dac deprinderea de a scrie
litera a la clasa 1 ine numai de o singur categorie a obiecti.elor(
6"
-n aspect care nu trebuie negli@at este cel referitor la posibilitatea operaionali#rii$ care este .ariabil i
ine de specificul disciplinelor ce se predau Bn coal( Fbiecte de Bn.m<nt precum matematica$ fi#ica$
gramatica$ c'imia etc$ care operea# cu structuri algoritmice$ sunt mai disponibile pentru obiecti.ele definite
operaional( 0a disciplinele ce culti. creati.itatea$ atitudinile$ con.ingerile etc($ posibilitile de
operaionali#are se diminuea#( 8alorile de pild in de domeniul afecti.$ al grupelor de obiecti.e care
pun Bn relief un sentiment$ o emoie$ o idee de acceptare sau de refu#( Fbiecti.ele afecti.e .aria# de la
simpla luare Bn consideraie a fenomenelor de alegere p<n la calitile compleEe$ dar coerente$ ale
caracterului sau contiinei
Cele mai dese greeli Bn formularea obiecti.elor au loc prin (cf( 1onescu$ !!!$ p( 52)C
- confundarea obiecti.elor cu programa$ respecti. cu temele care trebuie Bnsuite?
- confundarea obiecti.ului cu ceea ce profesorul are Bn intenie s fac?
- includerea a mai mult de un obiecti. Bn formularea re#ultatului unei Bn.ri?
- formularea obiecti.elor Bn termeni de proces$ adic ce s fac ele.ul pentru a a@unge la un
re#ultat$ Bn loc de formularea Bn termeni de produs$ adic ceea ce trebuie s demonstre#e c
trebuie s fac(
0a capitolul Dinaliti reinem urmtoarele .ariante de lucru utile pentru Bntocmirea
proiectelor didactice (cele 5 .ariante circul pe piaa Bntocmirii proiectelor de lecie$ Bn
funcie de dorina propuntorilor i a mentorilor lor) C
8arianta +C
Fbiecti.ul general al lecieiC (se formulea# de cadrul didactic prin raportare la obiecti.ele
specifice disciplinei i coninutul capitolului respecti.$ indic<nd capacitile psi'ice generale
formate) EEC
Fbiecti.e operaionaleC
- cogniti.e
- procedurale
- afecti.e
8arianta C
Fbiecti.ul fundamentalC (se formulea# de cadrul didactic prin raportare la obiecti.ele
specifice disciplinei i coninutul capitolului respecti.$ indic<nd capacitile psi'ice generale
formate) EEC Knsuirea proprietilor cu pri.ire la limitele de funcii i formarea deprinderilor
de calcul
Fbiecti.e operaionaleC F+- s preci#e#e Bn ce condiii se pot efectua operaii cu limite de
funcii? F - s demonstre#e teorema cu pri.ire la operaiile cu limite de funcii? F" - s
utili#e#e proprietile operaiilor limitelor de funcii Bn re#ol.area de probleme? FG - s
calcule#e limite de funcii
8arianta "C
)copul leciei (se formulea# de cadrul didactic prin raportare la obiecti.ele specifice
disciplinei i coninutul capitolului respecti.) EE(
Fbiecti.e operaionaleC
8arianta G (cea mai actual$ .alabil mai ales pentru clasele 1-1Q$ deoarece include
terminologia noului curriculum naional)
Fbiecti.e cadru (se iau din program)C
Fbiecti.e de referin (se construiesc de cadrul didactic dup modelul celor din program)C
Fbiecti.e operaionale
8arianta 5 (cea mai actual$ .alabil mai ales pentru clasele Q-Q11$ deoarece include
terminologia noului curriculum naional)
6G
Competene generale (se iau din program)
Competene specifice (se construiesc de cadrul didactic dup modelul celor din program)
Fbiecti.e operaionale
Curs 17
Coninuturile educaiei# component a curriculumului
Coninutul procesului instructi.-educati. se definete ca ansam(lul structurat de valori din domeniile
tiinei" culturii" practicii" sedimentate n societate la un moment dat i devenite puncte de reper n
proiectarea i reali/area instruirii)
Preci#ariC
%oninutul activitii instructiv+educative este dimensionat conKunctural" Bn funcie de gradul de
de#.oltare cogniti. a societii$ de specificitatea cultural a unei comuniti$ de marile curente de idei
de.enite dominante$ de sa.oir-ul epocii$ de interesele i n#uinele oamenilor( Coninuturile se diferenia# i
de la un spaiu cultural la altul i de la un moment istoric la altul .coninutul nvmntului are i caracter
istoric0(
%oninutul procesului de nvmnt nu se suprapune peste cel al educaiei) Coninutul educaiei este mai
larg$ Bn sensul c el cuprinde i influene care pro.in din teritoriul informalului$ sub forma unei multitudini
de mesa@e i .alori ale spaiului social( Coninutul Bn.m<ntului se refer numai la .alorile promulgate prin
intermediul instituiilor colare(
5e asemenea$ coninutul nvmntului nu este totuna cu re/ultatele instruirii) Consecinele instruirii
sunt materiali#ri sec.eniale ale componentelor coninutului re#ultate prin interiori#area acestora de ctre
ele.i( /cestea sunt dificil de cuantificat$ deoarece sunt Bn continu eEtensie cantitati. i calitati.( F
cunotin Bncorporat atrage dup sine o alta i o restructurare a Bntregului eafoda@ ac'i#iti.(
%oninutul nvmntului este dinamic$ adaptabil$ se Bnnoiete continuu$ Bn funcie de necesitile
societii(
%oninutul nvmntului cunoate o mare diversitate i speciali/are" a.<nd Bn .edere specificul .ieii
contemporane$ structura acti.itilor profesionale(
Criterii ale structurrii coninuturilor
)elecia i structurararea coninuturilor$ care dau direcie i sens Bntregului curriculum$ se reali#ea# Bn
concordan cu o serie de criterii care reglea# procesul de proiectare i de#.oltare a acestora( Printre aceste
criterii se pot remarcaC
+( Criterii filosofice( Conceperea coninuturilor se face Bn perspecti.a unei concepii despre
om i despre realitate$ ce caracteri#ea# comunitatea care a e#istat i care eEist(
( Criterii ideologice( Dormularea i propunerea unui coninuturi ascult i de interesele i
n#uinele celor care au puterea de a lua deci#ii la un moment dat(
"( Criterii epistemologice( Frice coninut colar urmea# o logic a lui care este Bn legtur
cu logica ariei academice sau practice pe care o repre#int( Fric<t de mari ar fi de.ierile de
la specificitatea tiinei$ disiplinele colare trebuie s preia nucleele conceptuale$
argumentati.e$ teoretice principale$ pre#ent<ndu-le i didactici#<ndu-le Bntr-un mod
pertinent(
65
G( Criterii sociologice( Di#ionomia coninuturilor .a oglindi$ la un moment dat$ ceea ce
dorete$ poate sau Bi propune o societate la un moment dat( Practica social poate s
impun ptrunderea de noi coninuturi$ declasarea altora$ scimbri de accente$ formularea
de noi eEigene sau pretenii(
5( Criterii psi'ologice( )electarea i ordonarea coninuturilor se face respect<nd o serie de
constr<ngeri psi'ologice$ presupuse de particularitile publicului colar$ psi'ogene#a
structurilor de cunoatere$ de posibilitile obiecti.e de a accede i a Bncorpora elementele
cogniti.e$ afecti.e$ comportamentale infu#ate Bn coninuturi(
6( Criterii etice( 3u orice ansambluri eEplicati.e sau teoretice se pretea# mediului colar( Kn
acest sens$ se operea# diferite selectri$ eEclu#<ndu-se ceea ce deontologic este malefic
cunoaterii prea de.reme sau cunoaterii colare Bn genere( C'iar dac$ de pild$
comunitatea oamenilor de tiin a@ung la nite conclu#ii obiecti.e (ade.rul poate ucide$
dac nu se d ct" cui i cnd trebuieS)$ dar acestea periclitea# ec'ilibrul mintal$
atitudinal$ .oliional$ aspiraional etc( al ele.ilor? Bn acest ca# cunotinele trebuie
tempori#ate$ cre<ndu-se alte oca#ii pentru a le difu#a(
2( Criterii pedagogice( Kn coninuturi se .or include nu numai cumuluri de informaii ci i
dispo#iti.e pentru a forma capaciti psi'ice corespun#toare$ trsturi de personalitate(
8alorile de coninut se .or structura astfel Bnc<t s genere#e la ele.i dispo#iii de a Bn.a
i de a de.eni autonomi din punct de .edere spiritual( 1mportana unui coninut colar este
dat i de capacitatea acesteia de a genera noi coninuturi$ semnificaii$ .alori#ri(
Transpoziia !i transcodarea didactic
Transpo/iia didactic se definete ca fiind traducerea elementelor cunoaterii tiinifice n
elemente de coninut didactic" trecerea de la nivelul logicii tiinifice la nivelul logicii didactice) 0a ni.elul
colii$ coninuturile sunt restructurate$ simplificate$ traduse Bn forme susceptibile de a facilita Bnelegerea$ a
stimula interese$ a produce satisfacia cunoaterii i folosirii elementelor ac'i#iionate(
/cest proces mai poart i numele de transinformare" transcodare sau didactici/are(
5idactici#area se poate reali#a Bn dou etapeC didactici#area care se reali#ea# la ni.elul programelor i
manualelor colare de ctre autorii acestora i didactici#area din clas reali#at de ctre fiecare educator( Kn
general$ didactici#area presupune urmtoarele operaiiC
- detalierea temei de predat i specificarea competenelor de ateptat de la fiecare sec.en Bn parte?
- integrarea cunotinelor noi cu a@utorul celor .ec'i$ Bnaintarea de la cunoscut la necunoscut?
- conteEtuali#area i personali#area eEperienelor cogniti.e sau acionale noi prin eEemplificri$
studii de ca#$ eEplicitri suplimentare etc(?
- introducerea unor informaii de relaie (cunotine ce facilitea# stabilirea de relaii optime Bntre
concepte$ eEplicaii$ metodologii etc() ce se ataea# obligatoriu informaiei de ba#?
- stabilirea unor raporturi intradisciplinare i interdisciplinare Bntre diferitele tipuri de eEperiene de
Bn.are?
- scoaterea Bn e.iden a unor elemente de impact asupra dorinelor i necesitilor ele.ilor$ a unor
seturi informaionale cu utili#are concret$ imediat etc(

)c'ema de reali#are a transpo#iiei didactice pre#int mai multe inter.ale de aciune Bn sensurile menionate
mai sus (cf( 5e.alaI$ +,,$ p( ,)
&ra.aliul conceptorului de programe
66
Cunotine sa.ante Practici sociale de referin
Cunotine de Bn.at
Cunotine Bn.ate
Cunotine asimilate
%unca profesorului
%unca ele.ului
Diecare disciplin colar trebuie s circumscrie at<t un domeniu de cunoatere prelucrat pedagogic$ c<t i
o modalitate de a cunoate( Diecare disciplin trebuie s propun ele.ului un mod de g<ndire i interpretare a
lumii$ modalitate care garantea# ele.ului in.estigaii suplimentare( Ele.ilor li se .or pune la dispo#iie nu
numai cunotine$ ci i mi@loacele de a par.eni la acele cunotine(
*osibiliti de organizare a coninuturilor
Elementele de coninut nu sunt translate Bntr-un c'ip mimetic Bn coal( )a.oir-ul epocii este reconfigurat Bn
concordan cu anumite principii de organi#are i de raionalitate didactic(
;rganizarea linear( Coninuturile se pre#int ca o succesiune de cunotine i .alori care se
relaionea# i se (pre)condiionea#$ Bn sensul c cele anterioare predetermin pe cele pre#ente( Ceea ce este
specific acestui mod de structurare este tratarea o singur dat a respecti.elor cunotine$ fr re.enirea
asupra lor Bn clasele urmtoare ale ciclului colar(
;rganizarea concentric( Const Bn structurarea coninuturilor astfel Bnc<t s se re.in cu Bmbogiri sau
specificri ulterioare pe diferitele ni.eluri de Bn.m<nt( Prin combinarea modului linear cu cel concentric
de organi#are se a@unge la structurarea spiralat$ respecti. la reluarea acelorai cunotine dar Bntr-un mod
aprofundat$ prin dega@area de noi sc'eme eEplicati.e$ prin configurarea de noi aspecte ale fenomenelor
discutate$ prin complicarea perspecti.elor de interogare(
;rganizarea interdisciplinar( Kn Bn.m<nt$ interdisciplinaritatea implic stabilirea unor coneEiuni
Bntre limba@e eEplicati.e sau operaii$ Bn scopul diminurii diferenelor care apar Bntre disciplinele de
Bn.m<nt clasice( Predarea i Bn.area monodisciplinare au de#a.anta@ul c accentuea# perceperea
sec.enial i insular a realitii$ artificiali#<nd Bn mod abu#i. o realitate care este unic i continu( -n
coninut colar structurat interdisciplinar este mai adec.at realitii descrise(
)pecialitii Bn domeniu identific mai multe posibiliti de insinuare a interdisciplinaritii Bn Bn.m<nt( Cel
puin pentru Bn.m<ntul preuni.ersitar$ se pot identifica trei puncte de intrare a interdisciplinaritii
(8ideanu$ +,99$ pp( 5!-5)C
T ni.eluri re#er.ate conceptorilor$ adic autorilor de planuri$ programe i manuale colare$ teste sau fie
de e.aluare?
T punctele de intrare accesibile Bn.torilor i profesorilor$ Bn cadrul proceselor de predare i e.aluare? Bn
acest ca#$ programele rm<n nesc'imbate?
T prin intermediul acti.itilor nonformale sau eEtracolare(
Kn funcie de modul cum inter.ine profesorul$ interdisciplinaritatea se face prinC
T corelaii obligatorii i minimale$ pre.#ute de programele colare sau impuse de logica predrii noilor
cunotine?
T coneEiuni disciplinare sistematice i elaborate$ care constituie eEpresia unei .i#iuni bi- sau
pluridisciplinare? aceste coneEiuni presupun anali#a epistemologic a disciplinelor i identificarea
conceptelor i metodologiilor comune$ eEtrapolabile$ sau elaborarea Bn ec'ip a proiectelor de lecii i a
planificrilor anuale sau trimestriale(
;rganizarea modular)
Const Bn structurarea coninuturilor Bn moduli didactici$ acetia inclu#<nd seturi de cunotine$ situaii
didactice$ acti.iti i mi@loace de Bn.m<nt delimitate$ menite a se plia pe cerinele i posibilitile unor
grupe sau clase de ele.i(
%odulii$ ca .ariante de coninut$ pot fi diferii Bn ceea ce pri.ete dificultatea$ ni.elul i ritmul de lucru(
/stfel$ se pot structura moduli de recuperare$ pentru ele.ii cu dificulti$ sau moduli de eEplicaii
suplimentare$ pentru categorii de ele.i buni sau foarte buni( Ele.ul optea# sau i se sugerea# urmarea unui
62
modul pe care Bl parcurge cu a@utorul profesorului$ efectu<ndu-se apoi e.aluarea re#ultatelor( Kn ca# de
nereuit$ se recomand un modul inferior sau complementar(
EEemplu de instruire modularC scoala de soferi
;rganizarea integrat a coninutului(
1ntegrarea .alorilor se poate face pe mai multe liniiC
- integrarea cunotinelor Bn @urul unui pol tiinific (seturi conceptuale$ sc'eme operatorii$ metodologii
in.estigati.e)$
- ordonarea cunotinelor ctre un pol practic (gen centrele de interes ale lui F.ide 5ecrolI 'ran$
securitate$ afiliaie etc()$
- gruparea Bn @urul unui pol social (aspecte economice$ politice$ religioase)$
- integrarea .alorilor Bn funcie de un pol personal (iubire$ boal$ familie etc()(
)tructurarea integrat reali#ea# o @ociune a obiecti.elor educaionale$ a unor structuri de coninuturi
corelati.e i a intereselor i disponibilitilor actorilor antrenai Bn Bn.are(
Cursul 11
P;F5-)E0E C-;;1C-0/;E M1 1%P0E%E3&/;E/ /CE)&F;/
+( Planul de Bn.m<nt
( Programa colar
"( %anualul colar
G( /lte suporturi curriculare (g'iduri$ soft educaional$ alte auEiliare didactice)
Coninutul Bn.m<ntului se obiecti.ea# Bn documentele colare$ care au rolul de a norma i a imprima
procesului de Bn.m<nt un caracter planificat i unitar(
+( Planul de Bn.m<nt
'lanul de invatamant este un document oficial in care se structurea# coninutul in.atamantului
pe ni.eluri si profiluri de scoli( 1n planul de in.atamant se stabileste numarul de ore (maEim si
minim) pe diferite discipline sau arii curriculare( /cest document are caracter reglator-strategie si
reflecta filosofia si politica educational a sistemului de in.atamant national( &otodata$ el eEprima$ in
forma sintetica$ conceptia pedagogica si in special teoria curriculara care fundamentea#a stiintific
procesul instructi.-educati. la ni.el national(
Prin efectele sale imediate pe linia managementului sistemului de in.atamant$ planul-cadru
influentea#a strategia de alocare a resurselor umane si materiale in domeniul in.atamantului$
sistemul de e.aluare si de eEaminare$ sistemul de formare initiala si continua a personalului
didactic(
)tructurarea unui plan de Bn.m<nt ridic o serie de dificulti pedagogice$ cum ar fiC ce obiecte de
Bn.m<nt trebuie alese i propuse ele.ilor la un moment dat$ care trebuie s fie ponderea disciplinelor
opionale i facultati.e Bn planurile colare$ care este succesiunea optim a obiectelor de Bn.m<nt$ c<nd i
dac este bine ca profesorul (directorul de coal$ inspectorul etc() s inter.in Bn aplicarea planului de
Bn.m<nt$ tiut fiind c$ deocamdat$ acesta este obligatoriu$ ce instane trebuie s fie solicitate Bn
elaborarea unui plan de Bn.m<nt etc(
Kn Bn.m<ntul obligatoriu$ Planul-cadru de Bn.m<nt repre#int documentul reglator esenial care
@alonea# resursele de timp ale procesului de predare-Bn.are(
69
Planurile-cadru pentru Bn.m<ntul obligatoriu ofer o soluie de optimi#are a bugetului de timpC pe de o
parte$ sunt cuprinse acti.iti comune tuturor ele.ilor din ar Bn scopul asigurrii egalitii de !anse a
acestora? pe de alt parte$ este pre.#ut acti.itatea pe grupuri4clase de ele.i Bn scopul diferenierii
parcursului !colar Bn funcie de interesele$ ne.oile i aptitudinile specifice ale ele.ilor(
0a liceu$ o structur difereniat pe filiere$ profiluri i speciali#ri$ precum i eEistena mai multor planuri-
cadru de Bn.m<nt conduc la modelarea unor licee cu personalitate proprie$ a.<nd o ofert specific pe
piaa educaional$ spre deosebire de Bn.m<ntul general$ relati. uniform Bn structur i omogen Bn ofert(
&recerea de la un plan-cadru generic de Bn.m<nt la mai multe planuri-cadru nu Bnseamn o simpl
difereniere cantitati.( Ea repre#int trecerea de la un Bn.m<nt obligatoriu (Bn care oferta relati. similar
pentru toi ele.ii urmrete asigurarea egalitii anselor)$ la un Bn.m<nt aEat pe opiunea ele.ilor de a-i
continua studiile (Bn care interesele i aptitudinile acestora de.in prioritare)(
Planurile sunt astfel concepute Bnc<t s fa.ori#e#e tipuri .ariate de ieiri din sistem( /stfel$ gimna#iul ofer
orientarea ctreC
- liceul teoretic
- liceul te'nologic
- liceul .ocaional
- coala profesional(
0iceul ofer orientarea ctreC
- pregtirea uni.ersitar
- pregtirea postliceal
.icionar necesar pentru 3nelegerea planurilor cadru&
,riile curriculare( selectate Bn conformitate cu finalitile Bn.m<ntului i in<nd cont totodat de
importana di.erselor domenii culturale care structurea# personalitatea uman$ precum i de coneEiunile
imediate dintre aceste domenii$ sunt urmtoareleC
+( 0imb i comunicare?
( %atematic i Mtiine ale naturii?
"( Fm i societate?
G( /rte?
5( Educaie fi#ic i )port?
6( &e'nologii?
2( Consiliere i orientare(
*la"a orar 5diferena 3ntre numrul maxim !i minim de ore alocate pe disciplin9 oferC
- ele.ilor$ posibilitatea opiunii pentru un anumit domeniu de interes?
- profesorilor$ fleEibilitate Bn alegerea unui demers didactic mai adaptat posibilitilor unei
anumite clase de ele.i?
- managerilor de coli$ organi#area unei acti.iti didactice corelate cu resursele umane i ba#a
material de care dispune !coala.
( Programa colar
Programa colar este un document care configurea# coninutul procesului instructi.-educati. la o
disciplin de Bn.m<nt( Programa indic obiecti.ele$ temele i subtemele la fiecare disciplin$ timpul
6,
afectat pentru fiecare dintre acestea( Pentru profesor$ programa colar este principalul g'id Bn proiectarea i
desfurarea acti.itilor$ a.<nd o .aloare operaional i instrumental(
Kn unele circumstane$ programa poate suplini lipsa pentru moment a unui manual$
Programa tradiional include urmtoarele informaiiC
+( sublinierea importanei disciplinei Bn cau# i a .alorii ei instructi.-educati.e$
( obiecti.ele de reali#at la disciplina respecti.$
"( natura i .olumul cunotinelor i abilitilor ce trebuie predate i Bnsuite de ctre ele.i$
concreti#ate Bn enumerarea temelor i a subtemelor$
G( timpul afectat pentru fiecare capitol$ subcapitol$ lecie$
5( indicaiile metodologice pri.ind predarea i e.aluarea$
6( temele suplimentare sau la dispo#iia profesorului$ indicaiile bibliografice etc(
Programa colar este instrumentul de la care se pornete Bn reali#area proiectrii didactice( Caracterul ei
operaional deri. i din faptul c las profesorului suficient autonomie Bn organi#area i dimensionarea
aciunilor educati.e(
/ctualele programe de Bn.m<nt (cf( Curriculum 3aionalJ$ +,,9)(
Structura programelor !colare 3n 3nvm0ntul obligatoriu
'ota de pre/entare descrie parcursul obiectului de studiu respecti.$ argumentea# structura
didactic adoptat i sinteti#ea# o serie de recomandri considerate semnificati.e de ctre autorii
programei(
D(iectivele cadru
)unt obiecti.e cu un grad ridicat de generalitate i compleEitate( Ele se refer la formarea unor
capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani
de studiu(
D(iectivele de referin
)pecific re#ultatele ateptate ale Bn.rii i urmresc progresia Bn formarea de capaciti i ac'i#iia de
cunotine ale ele.ului de la un an de studiu la altul(
E6emplele de activiti de nvare
Propun modaliti de organi#are a acti.itii Bn clas( Pentru reali#area obiecti.elor propuse pot fi organi#ate
diferite tipuri de acti.iti de Bn.are( Programa ofer cel puin un eEemplu de astfel de acti.iti pentru
fiecare obiecti. de referin Bn parte( EEemplele de acti.iti de Bn.are sunt construite astfel Bnc<t s
porneasc de la eEperiena concret a ele.ului i s se integre#e unor strategii didactice adec.ate conteEtelor
.ariate de Bn.are(
%oninuturile
)unt mi@loace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse( -nitile de
coninut sunt organi#ate fie tematic$ fie Bn conformitate cu alte domenii constituti.e ale diferitelor obiecte de
studiu(
$tandardele curriculare de performan
)unt standarde naionale$ absolut necesare Bn condiiile introducerii unei filosofii educaionale centrate pe
di.ersitate$ concreti#ate Bn eEistena unor planuri#cadru de Bn.m<nt$ a unor noi programe colare i a
manualelor alternati.e( Ele repre#int$ pentru toi ele.ii$ un sistem de referin comun i ec'i.alent$ .i#<nd
sf<ritul unei trepte de colaritate(
)tandardele curriculare de performan sunt criterii de e.aluare a calitii procesului de Bn.m<nt( Kn mod
concret$ standardele constituie specificri de performan .i#<nd cunotinele$ competenele i
comportamentele dob<ndite de ele.i prin studiul unei discipline( )tandardele permit e.idenierea progresului
reali#at de ele.i la de la o treapt de colaritate la alta( Ele sunt eEprimate simplu$ sintetic i inteligibil pentru
2!
toi agenii educaionali i repre#int ba#a de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan$
respecti. a criteriilor de notare(
Structura programelor !colare pentru liceu
Componentele noilor programe se structurea# diferit la clasa a 1Q-a$ care Bn .iitorul apropiat .a face parte
din Bn.m<ntul obligatoriu$ fa de clasele a Q-a - a Q11-a (a Q111-a) care .or rm<ne s constituie$ Bn
perspecti.$ Bn.m<ntul liceal(
*entru clasa a DV#a
5eoarece clasa a 1Q-a aparine ciclului curricular de obser.are i orientare (care include i clasele a 811-a - a
8111-a)$ a fost pstrat structura programei de gimnaziu( /stfel$ programa cuprindeC not de
pre#entare$ obiective cadru$ obiective de referin$ eEemple de acti.iti de Bn.are i coninuturi(
5escrierea acestor componente o gsii la )tructura programelor colare Bn Bn.m<ntul obligatoriu(
*entru clasele a V#a # a VDD#a
0a clasele a Q-a - a Q11-a (aQ111-a)$ programa colar cuprindeC not de pre#entare$ competene generale$
competene specifice i coninuturi$ .alori i atitudini$ sugestii metodologice(
%ompetenele generale
)e definesc pe obiect de studiu i se formea# pe durata Bn.m<ntului liceal( Ele au un grad ridicat de
generalitate i compleEitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre ac'i#iiile finale ale ele.ului(
%ompetene specifice i coninuturi
Componenta fundamental a programei este cea referitoare la competene specifice i coninuturi(
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formea# pe parcursul unui an colar( Ele sunt
deri.ate din competenele generale$ fiind etape Bn dob<ndirea acestora( Competenelor specifice li se asocia#
prin program uniti de coninut(
*alorile i atitudinile
/par Bn mod eEplicit sub forma unei liste separate Bn programa fiecrui obiect de studiu( Ele acoper Bntreg
parcursul Bn.m<ntului liceal i orientea# dimensiunile aEiologic i afecti.-atitudinal aferente formrii
personalitii din perspecti.a fiecrei discipline( ;eali#area lor concret deri. din acti.itatea didactic
permanent a profesorului$ constituind un implicit al acesteia( 8alorile i atitudinile au o importan egal Bn
reglarea procesului educati. ca i competenele$ care acoper dimensiunea cogniti. a personalitii$ dar se
supun altor criterii de organi#are didactico-metodic i de e.aluare(
5up cum se tie$ cunoaterea care nu este Bnsoit de o etic i o sensibilitate cu efect po#iti. asupra .ieii
persoanei$ conduce la un eec personal i la degradarea .ieii sociale(
$ugestiile metodologice
Cuprind recomandri generale pri.ind metodologia de aplicare a programei( /cestea se pot referi laC
- desfurarea efecti. a procesului de predare 4 Bn.are centrat pe formarea de
competene?
- sugestii pri.ind cele mai adec.ate metode i acti.iti de Bn.are
- dotri 4 materiale necesare pentru aplicarea Bn condiii optime a programei?
- sugestii pri.ind e.aluarea continu(
2+
"( %anualul colar
&anualul colar este unul dintre instrumentele de lucru pentru ele.i$ poate cel mai important$ care
detalia# Bn mod sistematic temele recomandate de programele colare la fiecare obiect de studiu i pentru
fiecare clas(
5in punctul de .edere al acti.itilor Bn.m<ntului$ manualul are trei funcii principale (cf( )eguin$
+,9,$ pp( -G)C
!uncia de informare4
T selecia cunotinelor se .a face astfel Bnc<t s asigure progresi.itatea i s e.ite supraBncrcarea?
T se .a asigura filtra@ul i selecia cunotinelor prin reduceri$ simplificri$ reorgani#ri(
!uncia de structurare a nvrii( Frgani#area Bn.rii se poate reali#a Bn mai multe feluriC
T de la eEperiena practic la teorie?
T de la teorie la aplicaii practice$ prin controlarea ac'i#iiilor?
T de la eEerciii practice la elaborarea teoriei?
T de la eEpo#eu la eEemple$ ilustrri?
T de la eEemple i ilustrri la obser.aie i anali#(
!uncia de ghidare a nvrii( EEist alternati.eleC
T repetiia$ memori#area$ imitarea modelelor?
T acti.itatea desc'is i creati. a ele.ului$ care poate utili#a propriile sale eEperiene i obser.aii(
G( /lte suporturi curriculare (g'iduri$ soft educaional$ alte auEiliare didactice)
Kn condiiile sc'imbrilor actuale Bn planul politicii educaionale i de accelerare a introducerii unor
noi medii educaionale eEistena unor auEiliare pedagogice Bi @ustific pe deplin pre#ena(
/stfel$ recentele g'iduri metodologice de aplicare a noului curriculum$ de proiectare i e.aluare
pentru diferitele discipline de Bn.m<nt au o .aloare informati.$ normati. i euristic pentru cadrele
didactice$ care nu Bntotdeauna au o relaie direct cu factorii de deci#ie Bn domeniul politicii educaionale(
/ceste g'iduri eEplicitea# direciile de aciune$ principiile i structurile de aciune (prin eEemplificri
concrete) i facilitea# orientarea Bn.m<ntului rom<nesc Bnspre traiecte preconi#ate de decideni(
Cum informati#area Bn.m<ntului constituie o prioritate$ softul educaional (programele
informatice anume dimensionate Bn perspecti.a predrii unor teme specifice) constituie o necesitate e.ident
ce este presupus de aceast prioritate( 5eocamdat suntem la Bnceput de drum$ dar este de dorit s a.em
programme dimensionate pentru disciplinele care se predau Bn coal( Programul de calculator poate de.eni
un suport important pentru o eficient predare( Kn msura Bn care coninuturile sunt asociate i cu dispo#iti.e
inteligente de transmitere a unor cunotine$ acestea au o mai mare for de insinuare i de remanen (este de
remarcat apetena tinerilor spre programele de calculator$ care ar trebui s fie feEploatatg didactic)( Kn
acelai timp$ desc'iderea practic infinit ctre surse inedite de informare poate fi fructificat la ni.elul
instruciei colare (prin temati#ri precum suporturile audio-.i#uale Bn educaie$ organi#area
.ideoconferinelor$ medii de Bn.are .irtual$ identificarea informaiilor pe ]eb$ te'nologii de predare pe
]eb$ strategii de e.aluare pe ]eb etc()(
F. important%%
Curriculumul 3a ional operant Bn cadrul sistemului de Bn. m<nt din ;om<nia are dou componenteC
- curriculum-nucleu (aproEimati. 2! e din Curriculumul 3ational)
- curriculum la deci#ia scolii (aproEimati. "! e din Curriculumul 3ational)C curriculum eEtins$
Curriculum-nucleu aprofundat$ curriculum elaborat in coal(

C5) ( curriculumul la deci#ia colii) Bn Bn.m<ntul obligatoriu are mai multe
iposta#eC
2
1. ,profundarea. ;epre#int$ pentru Bn.m<ntul general$ acea form de C5) care urmrete
aprofundarea obiecti.elor de referin ale Curriculumului-nucleu prin di.ersificarea acti.itilor de Bn.are
Bn numrul maEim de ore pre.#ut Bn pla@a orar a unei discipline( Conform unor reglementri$ aprofundarea
se aplic numai Bn ca#uri de recuperare pentru acei ele.i care nu reuesc s ating ni.elul minimal al
obiecti.elor pre.#ute de program Bn anii anteriori(
'. Extinderea. ;epre#int$ pentru Bn.m<ntul general$ acea form de C5) care urmrete eEtinderea
obiecti.elor i a coninuturilor din curriculumul-nucleu prin noi obiecti.e de referin i uniti de coninut$
Bn numrul maEim de ore pre.#ut Bn pla@a orar a unei discipline( /ceasta presupune parcurgerea programei
Bn Bntregime(
1. ;pionale
a) Fpionalul la ni.elul disciplinei
Const fie din acti.iti$ module$ proiecte care nu sunt incluse Bn programa colar a.ansat de autoritatea
central$ fie dintr-o disciplin care nu este pre.#ut ca atare Bn planul-cadru sau nu apare la o anumit
clas4ciclu curricular(
b) Fpionalul la ni.elul ariei curriculare
Presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie( 1n acest ca#$ pornind de la
obiecti.ele-cadru ale disciplinelor$ .or fi formulate obiecti.e de referin din perspecti.a temei pentru care s-
a optat(
C) Fpionalul la ni.elul mai multor arii curriculare
1mplic cel puin dou discipline aparin<nd unor arii curriculare diferite( Ca i Bn ca#ul opionalului integrat
la ni.el de arie$ informaiile cu care ele.ii .or opera au un caracter compleE i$ ca atare$ permit dob<ndirea
de ac'i#iii cogniti.e de ordin Bnalt (de tipul generali#rii$ transferului etc()(
Pentru o orientare rapid Bn multitudinea de reglementri pri.itoare la aplicarea planurilor de Bn.m<nt$
aducem Bn atenie urmtorul tabel$ ce sinteti#ea# documente aprute p<n la finele anului colar !!!-!!+(
Tip de C.S Caracteristici ale programei )egim orar
-otare 3n
catalog
,profundare
Programa pentru trunc'iul comun Bn
numrul maEim de ore al pla@ei orare
pre.#ute prin planul cadru (Bn cazuri
de recuperare - respecti. pentru ele.i
care nu au reuit s dob<ndeasc
ac'i#iiile minimale pre.#ute prin
programa anilor de studiu anteriori)
Fre din pla@a
orar
/ceeai
rubric din
catalog cu
disciplina surs
Extindere
;biective de referin notate cu W(
Coninuturi notate cu W (se regsesc Bn
programa de trunc'i comun a
disciplinei)
Fre din pla@a
orar
/ceeai
rubric din
catalog cu
disciplina surs
;pionalul la
nivelul
disciplinei
-oi obiective de referin(
-oi coninuturi (noutatea este definit
fa de programa disciplinei de trunc'i
comun)
Fre de
opional
;ubric nou
Bn catalog
;pional
integrat la
nivelul ariei
-oi obiective - compleEe(
-oi coninuturi - compleEe (noutatea
este definit fa de programele
Fre de
opional
;ubric nou
Bn catalog
2"
sau opional
crosscurricular
disciplinelor de trunc'i comun implicate
Bn integrare)
Pentru elaborarea programei de opional se propune urmtoarea sc'em de proiectare care este Bn acord cu
modelul programelor de trunc'i comun(
&itlul opionalului
&ipul opionaluluiC
PropuntorC
5ataC
ClasaC
5urataC
1nstituiaC
/rgument
Fbiecti.e de referin /cti.iti de Bn.are




0ista de coninuturi
%odaliti de e.aluare
Pentru ,rgument$ se .a redacta +4 - + pagin care moti.ea# cursul propusC ne.oi ale ele.ilor$ ale
comunitii locale$ formarea unor competene de transfer etc(
;biectivele de referin .or fi formulate dup modelul celor din programa naional (al materiilor de
trunc'i comun)$ dar nu vor fi reluri ale acestora( 5ac opionalul ar repeta obiecti.ele de referin ale
programei colare a disciplinei$ atunci opionalul respecti. nu ar aduce nimic nou din punctul de .edere al
formrii i de#.oltrii unor capaciti ale g<ndirii (ar aprofunda e.entual$ prin adugarea unor coninuturi$
abilitile care se formea# prin urmrirea obiecti.elor din programa naional)(
-n obiecti. de referin este corect formulat dac$ prin enunul su$ rspunde la Bntrebarea Lce poate s fac
ele.ulHL( 5ac rspunsul la aceast Bntrebare nu este clar (ceea ce poate face ele.ul nu poate fi demonstrat i
e.aluat)$ atunci obiecti.ul este prea general definit( Pentru un opional de o or pe sptm<n se .or defini i
urmri 5-6 obiecti.e de referin - pe care ele.ii urmea# s le ating p<n la sf<ritul anului(
6ista de coninuturi cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca ba# de operare pentru formarea
capacitilor .i#ate de obiecti.e( /ltfel spus$ sunt trecute Bn list acele informaii care .or fi introduse$
combinate i recombinate Bntre ele i cu altele Bn.ate anterior$ Bntr-un cu.<nt$ acele informaii care .or fi
.e'iculate Bn cadrul opionalului(
2G
Ca i Bn ca#ul informaiilor pre.#ute Bn programele obligatorii (ale disciplinelor de trunc'i comun)$
informaiile din lista opionalului nu .or fi considerate ca un scop Bn sine$ ci ca un mi@loc pentru formarea
intelectual(
Ca modaliti de evaluare$ .or fi menionate tipurile de probe care se potri.esc opionalului propus (de eE(
probe scrise$ probe orale$ probe practice$ referat$ proiect etc()( 3- .or fi incluse probele ca atare(
Kn ca#ul Bn care opionalul este pre.#ut pentru un ni.el de colaritate sau un ciclu curricular$ este necesar s
fie definite i obiective cadru din care se deduc obiectivele de referin pentru fiecare an de studiu( /ltfel
spus$ dac oferta cuprinde un opional pentru mai muli ani de studiu$ se redactea# c<te o program pentru
fiecare an$ a.<nd gri@ s apar eEplicit progresia obiecti.elor de la un an de studiu la altul(
Tipuri de C.S 3n 3nvm0ntul liceal
;eglementrile Bn .igoare (Curriculum 3aionalJ$ +,,9)$ menionea# urmtoarele tipuri de opionale
pentru liceuC opional de aprofundare$ opional de eEtindere$ opional ca disciplin nou$ opional integrat (la
ni.elul uneia sau al mai multor arii curriculare)$ opional ca disciplin care apare Bn trunc'iul comun la alte
speciali#ri( Kntruc<t ultimul tip de opional menionat dispune de o program de@a elaborat la ni.el central
(ca program obligatorie Bn cadrul unei anumite speciali#ri)$ .om supune ateniei celelalte tipuri de C5)
care necesit un demers de proiectare(
Fpionalul de aprofundare
Fpionalul de aprofundare este acel tip de C5) deri.at dintr-o disciplin studiat Bn trunc'iul comun$ care
urmrete aprofundarea obiecti.elor4competenelor din curriculumul-nucleu prin noi uniti de coninut(
Fpionalul de eEtindere
Fpionalul de eEtindere$ este acel tip de C5) deri.at dintr-o disciplin studiat Bn trunc'iul comun$ care
urmrete extinderea obiecti.elor-cadru4competenelor generale din curriculumul-nucleu prin noi obiecti.e
de referin4competene specifice i noi coninuturi(
Fpionalul ca disciplin nou
Fpionalul ca disciplin nou introduce noi obiecte de studiu$ Bn afara acelora pre.#ute Bn trunc'iul comun
la un anumit profil i speciali#are$ sau teme noi$ care nu se regsesc Bn programele naionale(
Fpionalul integrat
Fpionalul integrat introduce ca obiecte de studiu noi discipline structurate Bn @urul unei teme integratoare
pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare(
Kn legtur cu iposta#ele acestui tip de curriculum$ se e.idenia# urmtorul tabel$ ce sinteti#ea#
reglementri aprute p<n la finele anului colar !!!-!!+(
Tip de
opional
Clasa Caracteristici ale programei -otare 3n catalog
,profundare
1Q
,celea!i obiective de referin(
-oi coninuturi (cele cu A sau
altele)(
/ceeai rubric Bn catalog cu
disciplina surs(
Q-Q11
,celea!i competene specifice(
-oi coninuturi (cele cu A sau
altele)(
/ceeai rubric Bn catalog cu
disciplina surs(
25
Extindere
1Q
-oi obiective de referin
corelate cu acelea ale programei
de trunc'i comun(
-oi coninuturi corelate cu
acelea ale programei de trunc'i
comun(
;ubric nou Bn catalog(
Q-Q11
-oi competene specifice
corelate cu acelea ale programei
de trunc'i comun(
-oi coninuturi corelate cu
acelea ale programei de trunc'i
comun(
;ubric nou Bn catalog(
;pional ca
disciplin
nou
1Q
-oi obiective de referin
diferite de cele ale programei de
trunc'i comun(
-oi coninuturi diferite de cele
ale programei de trunc'i comun(
;ubric nou Bn catalog(
Q-Q11
-oi competene specifice
diferite de cele ale programei de
trunc'i comun(
-oi coninuturi diferite de cele
ale programei de trunc'i comun(
;ubric nou Bn catalog(
;pional
integrat
1Q
-oi obiective de referin
complexe.
-oi coninuturi
interdisciplinare.
;ubric nou Bn catalog(
Q-Q11
-oi competene specifice
complexe.
-oi coninuturi
interdisciplinare
;ubric nou Bn catalog(
Dactorii care au propus noua platform curricular sugerea# i o serie de c'estiuni cu caracter e.aluati.
.i#<nd C5)$ pe di.ersele componente de generare ale acestuia(
;biectivele cadru sau competenele generale (pentru opionale care se studia# Bn mai muli ani)C
- se reflect Bn obiecti.e de referin4competene specificeH
- Bn ca#ul aprofundrilor$ eEtinderilorC sunt aceleai ca Bn programa de trunc'i comunH
;biectivele de referin sau competenele specifice suntC
- msurabile$ specifice (nu sunt formulate la modul general$ ci le corespund anumite coninuturi)H
- Bn numr corespun#torH
- corelate cu tema opionaluluiH (de eEempluC competene de integrare$ transfer$ Bn ca#ul unui
opional integrat)
- adec.ate ni.elului de cunotine ale ele.uluiH
- deri. din obiecti.e cadru$ competene generale (dac acestea sunt formulate)H
- unice (sau se repet sub diferite forme)H
- altele$ dec<t Bn programa de trunc'i comunH (dac nu e aprofundare)
- Cror etape a unui proces de Bn.are corespundH (.e#i %odelul de deri.are a competenelor()
Coninuturile suntC
- corelate cu obiecti.ele de referin$ competenele specificeH
26
- altele$ dec<t Bn programa de trunc'i comun H
- resurs cuprin#toare pentru obiecti.e de referin$ competene specifice H
- organi#ate articulat$ sistematicH
- astfel Bnc<t s se cumule#e i s permit progresulH
- entiti eseniale$ fr contradiciiH
- posibil de Bn.at$ adaptate la eEperiena ele.uluiH
- adec.ate intereselor$ ne.oilor pre#ente i .iitoare ale ele.uluiH
,ctivitile de 3nvareC
- 5uc la de#.oltarea competenelor propuseH
- Pot fi organi#ate efecti.H CumH
- Presupun acti.itatea nemi@locit a ele.uluiH
- Permit Bn.area Bn cooperareH
- Conin referiri la utili#area resurselor materialeH
Cursul 1'
)eforma curricular din )om0nia
3outi la ni.elul finalitilor
,) $pecificarea finalitilor pe cicluri curriculare
;eformarea coninuturilor colii rom<neti a adus Bn atenie o specificare a finalitilor pe cicluri sau
etape ale educaiei instituionali#ate (cf( Curriculum 3aionalJ$ +,,9)( Ciclurile curriculare repre#int
periodi#ri ale colaritii care au Bn comun obiecti.e specifice i grupea# mai muli ani de studiu ce aparin
unor ni.eluri colare diferite( 5ocumentele actuale de politic colar e.idenia# faptul c aceste periodi#ri
ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de Bn.m<nt$ cu scopul de a focaliza
obiectivul ma"or al fiecrei etape colare i de a regla procesul de Bn.m<nt prin inter.enii de natur
curricular(
Fbiecti.ele ciclurilor curriculare sunt specificate dup cum urmea#C
Ciclul curricular al ac$iziiilor fundamentale (grupa pregtitoare a grdiniei - acolo unde eEist$ urmat
de clasele 1 i a 11-a) are ca obiecti.e ma@ore acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabeti#area
iniial( /cest ciclu curricular .i#ea#C
asimilarea elementelor de ba# ale principalelor limba@e con.enionale (scris$ citit$ calcul
aritmetic)?
stimularea copilului Bn .ederea perceperii$ cunoaterii i stp<nirii mediului apropiat?
stimularea potenialului creati. al copilului$ a intuiiei i a imaginaiei acestuia?
formarea moti.rii pentru Bn.are$ Bneleas ca o acti.itate social(
Ciclul curricular de dezvoltare (clasele a 111-a - a 81-a) are ca obiecti. ma@or formarea capacitilor de
ba# necesare pentru continuarea studiilor( Ciclul de de#.oltare .i#ea#C
de#.oltarea ac'i#iiilor ling.istice i Bncura@area folosirii limbii rom<ne$ a limbii materne i a
limbilor strine pentru eEprimarea Bn situaii .ariate de comunicare?
de#.oltarea unei g<ndiri structurate i a competenei de a aplica Bn practic re#ol.area de
probleme?
familiari#area cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii?
constituirea unui set de .alori consonante cu o societate democratic i pluralist?
Bncura@area talentului$ a eEperienei i a eEpresiei Bn diferite forme de art?
22
formarea responsabilitii pentru propria de#.oltare i sntate?
formarea unei atitudini responsabile fa de mediu(
Ciclul curricular de observare !i orientare (clasele a 811-a - a 1Q-a) are ca obiecti. ma@or orientarea Bn
.ederea optimi#rii opiunii colare i profesionale ulterioare( El .i#ea#C
descoperirea de ctre ele. a propriilor afiniti$ aspiraii i .alori Bn scopul construirii unei
imagini de sine po#iti.e?
formarea capacitii de anali# a setului de competene dob<ndite prin Bn.are Bn scopul
orientrii spre o anumit carier profesional?
de#.oltarea capacitii de a comunica$ inclusi. prin folosirea diferitelor limba@e speciali#ate?
de#.oltarea g<ndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea Bn mediul social(
Ciclul curricular de aprofundare are ca obiecti. ma@or ad<ncirea studiului Bn profilul i speciali#area
aleas$ asigur<nd$ Bn acelai timp$ o pregtire general pe ba#a opiunilor din celelalte arii curriculare( /cesta
.i#ea#C
de#.oltarea competenelor cogniti.e ce permit relaionarea informaiilor din domenii Bnrudite ale
cunoaterii?
de#.oltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea acti. Bn diferite grupuri sociale?
formarea unei atitudini po#iti.e i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra
mediului social?
eEersarea imaginaiei i a creati.itii ca surse ale unei .iei personale i sociale de calitate(
Ciclul curricular de specializare are ca obiecti. ma@or pregtirea Bn .ederea integrrii eficiente Bn
Bn.m<ntul uni.ersitar de profil sau pe piaa muncii( /cesta .i#ea#C
dob<ndirea Bncrederii Bn sine i construirea unei imagini po#iti.e asupra reuitei personale?
luarea unor deci#ii adec.ate Bn conteEtul mobilitii condiiilor sociale i profesionale?
Bnelegerea i utili#area modelelor de funcionare a societii i de sc'imbare social(
7.Indicarea e6pres a unui profil de formare al a(solventului de nvmnt o(ligatoriu(
*rofilul de formare repre#int o component reglatoare a Curriculumului naional( /cesta descrie
ateptrile fa de absol.enii Bn.m<ntului obligatoriu i se fundamentea# pe cerinele sociale eEprimate
Bn legi i Bn alte documente de politic educaional$ precum i pe caracteristicile psi'o-pedagogice ale
ele.ilor( /cest profil fiinea# ca o sc'i$ ca un model posibil de atins pe care practicienii educaiei Bl pot
concreti#a( Capacitile$ atitudinile i .alorile .i#ate de profilul de formare au un caracter transdisciplinar i
definesc re#ultatele Bn.rii urmrite prin aplicarea noului curriculum( /stfel$ absol.enii Bn.m<ntului
general i obligatoriu ar trebuiC
+( s demonstreze g0ndire creativ( prin&
- utili#area$ e.aluarea i ameliorarea permanent a unor strategii proprii pentru re#ol.area de
probleme?
- elaborarea unor modele de aciune i de luare a deci#iilor adec.ate Bntr o lume dinamic?
- formarea i utili#area unor deprinderi de @udecat critic?
- folosirea unor te'nici de argumentare .ariate Bn conteEte sociale diferite?
( s foloseasc diverse modaliti de comunicare 3n situaii reale( prin&
- dob<ndirea deprinderilor specifice ac'i#iiilor fundamentale (citit$ scris$ calcul aritmetic) i
aplicarea lor efecti. Bn procesul comunicrii?
- formarea i utili#area deprinderilor de comunicare social$ .erbal i non .erbal?
29
- cunoaterea i utili#area eficient i corect a codurilor$ a limba@elor i a con.eniilor aparin<nd
terminologiei diferitelor domenii ale cunoaterii?
G( s 3neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti( prin&
- participarea la .iaa social a clasei$ a colii i a comunitii locale din care fac parte?
- identificarea drepturilor i a responsabilitilor care le re.in Bn calitate de ceteni ai ;om<niei i
reflecia asupra acestora?
- Bnelegerea i e.aluarea interdependenelor dintre identitate i alteritate$ dintre local i naional$
dintre naional i global?
G( s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite( prin&
- folosirea unei .arieti de limba@e i de instrumente pentru a transmite idei$ eEperiene i
sentimente?
- cunoaterea di.erselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra .ieii cotidiene?
- demonstrarea capacitii de a lucra Bn ec'ip$ respect<nd opiniile fiecruia?
- eEprimarea .oinei de a urmri un el prin mi@loace diferite?
5( s contribuie la construirea unei viei de calitate( prin&
- de#.oltarea unor atitudini po#iti.e fa de sine i fa de semeniC toleran$ responsabilitate$
rigoare etc(
- formarea i eEprimarea opiunii pentru o .ia sntoas i ec'ilibrat?
- acceptarea i promo.area unui mediu natural propice .ieii?
- cunoaterea i respectarea drepturilor fundamentale ale omului?
- formularea unor @udeci estetice pri.ind diferite aspecte ale realitii naturale i sociale?
- formarea unei sensibiliti desc'ise spre .alorile estetice i artistice?
6( s 3neleag !i s utilizeze te$nologiile 3n mod adecvat( prin&
- folosirea de idei$ modele i teorii di.erse pentru a in.estiga i a descrie procesele naturale i
sociale?
- folosirea ec'ipamentelor informatice Bn calitatea lor de instrumente ale comunicrii?
- cunoaterea i utili#area te'nologiilor Bnt<lnite Bn .iaa cotidian?
- Bnelegerea consecinelor etice ale de#.oltrii tiinei i te'nologiei asupra omului i mediului?
2( s#!i dezvolte capacitile de investigare !i s#!i valorizeze propria experien( prin&
- de#.oltarea unei metodologii de munc intelectual i a capacitii de eEplorare a realitii
Bncon@urtoare?
- dob<ndirea unei culturi a efortului fi#ic i intelectual$ ca eEpresie a dorinei de reali#are
personal i social?
9( s#!i construiasc un set de valori individuale !i sociale !i s !i orienteze comportamentul !i
cariera 3n funcie de acestea( prin&
- demonstrarea competenei de a susine propriile opiuni?
- Bnelegerea modului Bn care mediul social i cultural (familia$ normele sociale$ codurile
ling.istice$ tradiiile istorice etc() influenea# ideile i comportamentele proprii$ precum i pe
ale altora?
- cunoaterea i anali#a oportunitilor oferite de diferite filiere .ocaionale$ Bn funcie de
aptitudinile indi.iduale?
- reali#area unor planuri personale de aciune i moti.area pentru Bn.area continu(
2)D nou nomenclatur oficial la nivelul denumirii o(iectivelor
2,
Kn pre#entele acte normati.e nu se mai face referire la scopuri i obiecti.e operaionale( Kn acelai
timp$ nici operarea unor ec'i.alri Bntre aparatul conceptual clasic i cel propus de forurile de deci#ie nu este
prea uor de reali#at( 5ar iat cum apar definite noile concepte (Curriculum 3aionalJ$ +,,9)(
Finalitatile se prezint pe niveluri de scolaritate (primar$ gimna#ial si liceal) i constituie o concreti#are a
finalitatilor sistemului de Bn.atam<nt pentru di.ersele ni.eluri ale acestuia( /cestea descriu specificul
fiecarui ni.el de scolaritate din perspecti.a politicii educationale( Ele repre#inta un sistem de referinta at<t
pentru elaborarea programelor scolare c<t si pentru orientarea demersului didactic la clasa( Fbiecti.ele
in.ocate sunt numite obiecti.e cadru i obiecti.e de referin(
#paratul conceptual indicnd o(iectivele pentru clasele I+IT
;biectivele cadru sunt obiecti.e cu un grad ridicat de generalitate si compleEitate( Ele se refera la formarea
unor capacitati si atitudini generate de specificul disciplinei si sunt urmarite de-a lungul mai multor ani de
studiu( Fbiecti.ele cadru au o structura comuna pentru toate disciplinele apartin<nd unei arii curriculare$ si
au rolul de a asigura coerenta Bn cadrul acesteia(
;biectivele de referin sunt obiecti.e care specifica re#ultatele asteptate ale Bn.atarii la finalul unui an de
studiu si urmaresc progresia Bn formarea de capacitati si ac'i#itia de cunostinte ale ele.ului de la un an de
studiu la altul(
#paratul conceptual indicnd o(iectivele pentru clasele T+TII
/pare termenul de competene Bn calitate de nou sistem de referin pentru stabilirea finalitilor la ni.elul
ciclului liceal(
Competenele repre#int ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi dob<ndite prin Bn.atare? acestea
apar ca structuri operante cu a@utorul crora se pot identifica si re#ol.a$ Bn conteEte di.erse$ probleme
caracteristice unui anumit domeniu( Competenele sunt de dou feluriC competene generale i competene
specifice(
Competentele generale se definesc la ni.elul unei discipline de studiu si se formea# pe durata unui ciclu
de Bn.m<nt( Ele au un grad ridicat de generalitate si compleEitate si au rolul de a orienta demersul
didactic ctre ac'i#iiile finale dob<ndite de ele. prin Bn.atare(
Competentele specifice se definesc pe obiect de studiu si se formea#a pe parcursul unui an scolar(
Ele sunt deri.ate din competentele generale$ fiind etape Bn dob<ndirea acestora( Competentelor
specifice li se asocia#a prin programa unitati de continut(
9!