UNIVERSITATEA DE STAT ALECU RUSSO DIN BLI

Cu titlu de manuscris
CZU: 78 (072.2) (043.2)






CRICIUC VIORICA

SPECIFICUL STRATEGIILOR DE PREDARE A
CUNOTINELOR MUZICALE
(n cadrul disciplinei Educaia muzical)

13.00.02 TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII (MUZICA)



Autoreferatul tezei de doctor n pedagogie













BLI, 2013

2
Teza a fost elaborat la Catedra de Arte i Educaie artistic,
Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli

Conductor tiinific: GAGIM Ion, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar, 13.00.01

Refereni oficiali:
1. SILISTRARU Nicolae, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar,
Universitatea de Stat din Tiraspol (cu sediul la Chiinu)
2. VACARCIUC Mariana, doctor n pedagogie, confereniar universitar,
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang din Chiinu

Componena consiliului tiinific specializat:
1. PSLARU Vlad, doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar preedinte
2. MORARI Marina, doctor n pedagogie, confereniar universitar secretar tiinific
3. DNIL Aurelian, doctor habilitat n studiul artelor
4. BABII Vladimir, doctor habilitat n pedagogie, confereniar universitar
5. TETELEA Margarita, doctor n pedagogie, confereniar universitar
6. PACA Eugenia-Maria, doctor n pedagogie (Romnia)

Susinerea va avea loc la 11 octombrie 2013, ora 13.00, n edina Consiliului tiinific
Specializat D 35 13.00.02 05 din cadrul Universitii de Stat Alecu Russo din Bli, str.
Pukin, nr. 38.

Teza de doctor i autoreferatul pot fi consultate la Biblioteca tiinific a Universitii de Stat
Alecu Russo din Bli i la pagina web a CNAA www.cnaa.md.

Autoreferatul a fost expediat la __________________2013

Secretar al Consiliului tiinific specializat: Morari Marina
doctor n pedagogie, confereniar universitar

Conductor tiinific Gagim Ion
doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar

Autor: Criciuc Viorica

Criciuc Viorica, 2013

3
REPERELE CONCEPTUALE ALE CERCETRII
Actualitatea i importana cercetrii realizate decurge din caracteristicile specifice ale
domeniului educaiei muzicale, n abordare teoretic i praxiologic. Reforma nvmntului
muzical din R. Moldova a declanat un larg proces de reconceptualizare a educaiei muzicale, de
construcie i dezvoltare curricular, reevaluare i restructurare a coninuturilor sale, de
reconsiderare i adaptare la principiile artei-receptrii-creaiei a metodologiei de predare-
nvare-evaluare. Teoretic, cea mai important premis a actualitii cercetrii noastre este
constituirea spre sfritul secolului trecut, n spaiul educaional din care fcea parte i R. Moldova,
a teoriei educaiei artistic-estetice A.Burov, E.Kveatkovski [40], A.Melik-Paaev, B.Lihaciov,
A.Levidov .a., care fundamenteaz necesitatea complementrii didacticii clasice, conceput n
totalitate pe principiile cunoaterii tiinifice i empirice, cu principii ale cunoaterii i receptrii
artistic-estetice. Pe plan universal, acest concept este promovat de: D.Jonassen i M.Tassmer,
B.Teplov [35], A.Levidov, M.Roitertein, E.Nazaikinski, E.bdullin [36], B.safiev [37], D.
Kabalevski, L.Bezborodova i Iu.liev [38], N.Vetlughina, V.duevski, L.zaneva [41],
V.stromenski; n plan naional de: G.Blan [4], D.Potolea [33], C.Brzea [5], Vl.Pslaru [31],
I.Gagim [18.19], M.Morari [17]. n teoria i metodologia educaiei muzicale, didactica artelor a fost
edificat de: G.Aldea i G.Munteanu [2], I.Gagim [19, 20], A.Popov, Vl.Babii, M.Vacarciuc,
M.Tetelea, M.Morari, L.Granekaia .a.
Descrierea situaiei n domeniul de cercetare i identificarea problemei de cercetare. Sub
aspect curricular, actualitatea cercetrii este marcat de construcia i dezvoltarea curricular din
ultimele decenii, care se mai afl, conceptual i metodologic, n faza cutrilor i adaptrilor [17].
Curriculumul, spre deosebire de programele colare tradiionale, centrate pe predarea materiilor
muzicale, este axat pe formarea de competene muzicale, marcnd astfel o trecere de la abordarea
teoretic a artei muzicale la formarea experienei muzicale. Aceast schimbare a condus la
focalizarea actului didactic pe competene, n cadrul creia un loc de baz revine procesului de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale, sub aspect netradiional. Cercetarea
4
demonstreaz, cu trimiteri la cele mai noi surse [Vl.Pslaru, 2012; I.Gagim, 2013], c termenul
predarea-formarea cunotinelor este mai potrivit acestei activiti, deoarece se transmit informaii,
iar cunotinele muzicale, care n domeniul muzicii nu pot fi concepute fr orientarea lor practic,
aplicativ, se formeaz. Cu att mai valabil este aceast precizare pentru educaia muzical (EM),
n care cunotinele muzicale sunt marcate afectiv-atitudinal n esen. Am pstrat totui sintagma
predarea cunotinelor n tema aprobat acum opt ani, pentru a demonstra astfel faptul progresului
tiinific n cercetarea realizat. Praxiologic, actualitatea cercetrii este confirmat mai mult n plan
negativ, n practica EM persistnd o metodologie de predare la elevi a cunotinelor muzicale pe
principii ale cunoaterii tiinifice. Drept consecin, procesul didactic la disciplina Educaie
muzical se realizeaz n mare parte confuz i incoerent, profesorii insistnd pe predarea materiilor
muzicale i nu pe formarea la elevi a unui sistem de cunotine muzicale, aceast realitate fiind
exprimat i de sintagma tiinific incorect, dar omniprezent n spaiul nostru educaional,
predarea cunotinelor. n conformitate cu aceste premise, a aprut i necesitatea reconceptualizrii
metodologiei predrii cunotinelor muzicale, a crei component de cea mai larg amploare este
strategia didactic, a elaborrii instrumentarului tiinific-metodologic de formare a acestora n
conformitate cu principiile creaiei-receptrii muzicale i cu cele de desfurare a procesului
instructiv-educativ n cadrul general al educaiei muzicale. Premisele indicate au condus la
formularea unor ntrebri, precum: Ce strategii specifice educaiei muzicale ar trebui aplicate
pentru formarea contextualizat la elevi a unui sistem de cunotine muzicale? Cum relaioneaz
cunotinele muzicale cu capacitile i atitudinile muzicale n instruirea muzical a elevilor?, care
au generat problema cercetrii: Nonconcordana n plan teoretic-aplicativ ntre specificul artistic
al muzicii, receptrii psiho-emoionale a acesteia de ctre elevi, i metodologiile tradiionale de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale.
Scopul investigaiei const n stabilirea, fundamentarea i validarea unui ansamblu de
strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale n cadrul disciplinei
Educaia muzical, cu orientare spre acumularea experienei muzicale.
5
n vederea atingerii scopului propus, au fost stabilite urmtoarele obiective ale cercetrii: (1)
Studiul n plan istoric al gradului de cercetare a problemei. (2) Stabilirea criteriilor de clasificare a
cunotinelor muzicale din perspectiv estetic, muzicologic i pedagogic. (3) Structurarea
tipologic a cunotinelor muzicale la disciplina Educaie muzical. (4) Identificarea principiilor
metodologice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. (5) Fundamentarea strategiilor
specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. (6) Elaborarea, experimentarea i
validarea Modelului metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale
(MMPFCM). (7) Interpretarea datelor experimentului i elaborarea concluziilor generale i a
recomandrilor practice.
Noutatea i originalitatea tiinific a investigaiei este obiectivat de: fundamentarea
strategiilor specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale cu orientare spre
acumularea experienei muzicale; identificarea/definirea principiilor de predare-formare la elevi a
cunotinelor muzicale: principiul corelrii cunotinelor muzicale cu activitile muzical-didactice
la lecie; principiul funcional-dinamic de formare la elevi a cunotinelor muzicale.
Problema tiinific soluionat rezid n fundamentarea metodologic a unui model de
predare-formare la elevi a cunoltinelor muzicale; modernizarea didacticii educaiei muzicale prin
elaborarea i dezvoltarea unor strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor
muzicale.
Semnificaia teoretic a cercetrii este justificat de: fundamentarea abordrilor teoretice
privind constituirea unui model metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale;
stabilirea metodologiei de aplicare a modelului elaborat n procesul de predare-formare la elevi a
cunotinelor muzicale; re-considerarea noiunii predarea cunotinelor muzicale i convertirea ei n
noiunea predare-formare funcional-dinamic a cunotinelor muzicale; structurarea tipologic a
cunotinelor muzicale: cunotine fundamentale (a ti) caracterizate prin nivelul de achiziie a
cunotinelor muzicale la etapa de receptare a mesajului sonor; b) cunotine funcionale (a ti s
faci) caracterizate prin nivelul de acumulare i manifestare aplicativ a cunotinelor muzicale; c)
6
cunotine la nivel de atitudini (a ti s fii) caracterizate prin nivelul de manifestare a atitudinilor
specifice elevului receptor de muzic.
Valoarea aplicativ a cercetrii const n aplicabilitatea practic, demonstrat prin
experiment, a unei structurri tipologice originale de cunotine muzicale, ntemeiat pe principiile
creaiei-receptrii muzicale, prin criterii fezabile praxiologic; Modelului metodologic de predare-
formare la elevi a cunotinelor muzicale, incluznd strategii didactice specifice educaiei muzicale;
unor modele metodologice particulare de predare a cunotinelor muzicale.
Rezultatele tiinifice principale naintate spre susinere: (1) Constituirea bazei teoretico-
metodologice a procesului de predare-formare la elevi a unui sistem de cunotine muzicale la
disciplina educaie muzical; (2) Fundamentarea modelului metodologic privind predarea-formarea
la elevi a cunotinelor muzicale; (3) Metodologia de aplicare a modelului elaborat n procesul de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Implementarea rezultatelor tiinifice a fost
realizat prin aplicarea strategiilor specifice de predare-formare a cunotinelor muzicale la leciile
de educaie muzical n Gimnaziile Nr. 9 i 15 din Bli. Aprobarea rezultatelor cercetrii s-a
efectuat n cadrul seminarelor tiinifice ale Catedrei de art i educaie artistic, n cadrul cursurilor
de formare continu a cadrelor didactice, specialitatea Didactica disciplinelor muzicale, desfurate
la Universitatea de Stat Alecu Russo din Bli, s-a realizat prin comunicri la foruri tiinifice
naionale i internaionale n cadrul Institutului de tiine ale Educaiei; Universitii de Arte
George Enescu din Iai (Departamentul pentru pregtirea personalului didactic); Institutului de
Cercetri economice i sociale Gh.Zane (Consiliul Judeean Iai). Publicaiile la tema tezei: 16
lucrri tiinifice (8 articole n reviste de profil i 8 comunicri la conferine naionale i
internaionale). Volumul i structura tezei. Teza s-a constituit din introducere, trei capitole,
concluzii generale i recomandri, bibliografie din 251 titluri, 26 anexe, 150 pagini text de baz, 32
figuri, 25 tabele. Cuvinte-cheie: cunotine muzicale, proces de predare-formare a cunotinelor
muzicale, cunoatere muzical-artistic, strategii specifice educaiei muzicale, activiti muzical-
didactice.
7
CONINUTUL TEZEI
n Introducere este argumentat actualitatea i importana temei de cercetare, sunt formulate
problema cercetrii i direciile de soluionare, scopul i obiectivele, sunt relevate reperele
epistemologice ale cercetrii, se descrie valoarea tiinific i praxiologic a studiului care susin
teoretic i metodologic noutatea i originalitatea tiinific a investigaiei, sunt indicate rezultatele ei
principale inovaia tiinific, valoarea teoretic i cea practic a investigaiei; este prezentat
modul de implementare a rezultatelor cercetrii.
Capitolul 1, Dimensiunea istorico-teoretic de predare a cunotinelor muzicale, prezint
studiul teoretic axat pe evoluia i precizarea semnificaiei conceptului de predare a cunotinelor
muzicale (CM); sunt examinate criteriile de clasificare a cunotinelor muzicale din perspectiv
estetic, muzicologic i pedagogic; sunt structurate tipologic clasificrile cunotinelor muzicale
n baza criteriilor specifice educaiei muzicale n nvmntul gimnazial. Cercetarea este orientat
spre determinarea i contribuia teoretic la definirea conceptului de predare a cunotinelor, care
reprezint un segment n continu schimbare, definit ca transmitere sau prezentare de cunotine i
experiene (tehnici) de aciune n sensul ei tradiional [6, 7, 9, 24], ca act de comunicare sau
intercomunicare [16, 25], ca dirijare a nvrii; ca structur acional generativ de nvare, ca
meditaie a nvrii cu intervenie asupra coninuturilor [21, 22, 23, 27], n vederea aproprierii
acestora de ctre subiecii nvrii [28, 29], ca intervenie asupra minii educailor sau modelare a
comportamentelor n scopul nsuirii noilor materii muzicale [26].
Multitudinea de definiii prezentate n acest capitol au contribuit la precizarea semnificaiei
noiunii predare a cunotinelor muzicale i convertirea acesteia n noiunea predare-formare
funcional-dinamic a cunotinelor muzicale: aciune dinamic practic, proiectat n scop de
formare a competenelor muzicale, prin valorificarea mesajului muzical ca modalitate optim n
achiziionarea cunotinelor de ordin teoretic i general i transformarea lor n capaciti i atitudini,
incluznd elevii n experiene de cunoatere, trire i interpretare a muzicii [12, 14, 15].
8
Sunt stabilite criteriile de clasificare a cunotinelor muzicale: a) n baza generalizrii
muzicale; b) dup criteriul istoric, teoretic i sistemic; c) conform celor patru nsuiri de baz ale
muzicii [13].
Subscriind definiia cunotinelor muzicale (acestea fiind noiuni, legi, informaii specifice
domeniului muzical [31]) se menioneaz c formarea noiunilor (cunotinelor) i operaiilor
mintale constituie unitatea de baz sau modulul instruirii, motiv pentru care numeroase cercetri au
fost dedicate acestui obiect. n formarea cunotinelor [23], prototipurilor i conceptelor, afirm
H.Klausmeier, elevul urc, prin aproximaii succesive, patru trepte, situndu-se la patru niveluri:
concret: elevul recunoate un obiect ntlnit n experiena anterioar, l distinge de celelalte i i
atribuie denumirea adecvat; al identificrii: elevul recunoate acelai obiect, denumit printr-un
termen dat, n diferite ipostaze spaio-temporale sau fiind perceput n modaliti senzoriale diferite
(vizual, auditiv, tactil); clasificator: elevul subsumeaz aceluiai termen dou sau mai multe
exemple distincte pe baza unor atribute perceptibile fr a putea justifica clasificarea nsi;
formal: elevul poate lmuri precis conceptul n termenii notelor sale definitorii, reuind s evalueze
corect exemple i contra-exemple, n funcie de atributele eseniale cuprinse n definiia tiinific
acceptat [33].
Demersul investigativ al cercetrii evoc problematica specific a mecanismului de
cunoatere muzical-artistic pentru a angaja elevul ntr-un efort personal motivat de receptare
muzical, derulnd un proces de cunoatere compus din etape/trasee de percepere, trire, nelegere,
aplicare/sintez i valorizare a mesajului muzicii [10]. Cunoaterea muzical este puntea de legtur
ntre predare i nvare i se convertete n formare de cunotine muzicale.
n concluzie la Capitolul 1 se menioneaz c:
1. Conceptul de predare a cunotinelor, in senso lato, istoric i-a definit valorile: n sens
tradiional: reprezint componenta educaiei muzicale (EM) n continu schimbare, ca prezentare i
transmitere de informaii i experiene/tehnici de aciune; este dirijare a nvrii, structur
acional generativ de nvare, meditaie (conceptualizare) a nvrii intervenie n
9
coninuturile nvrii pentru a le apropria subiecilor nvrii, n vederea modelrii
comportamentelor cognitiv-muzicale ale acestora; n accepiune modern, predarea CM, la valorile
tradiionale, i adaug i capacitatea de comunicare i intercomunicare.
2. In senso stretto, conceptul de predare a CM s-a sintetizat de-a lungul istoriei drept aciune
dinamico-practic, proiectat i realizat n vederea formrii contextualizate (prin activiti
muzical-didactice (AMD) a cunotinelor-informaii, cunotinelor aplicative i cunotinelor la
nivel de atitudini (=a competenei muzicale), prin convertirea lor n capaciti i atitudini de
receptare adecvat i aprofundat a valorilor operei muzicale [14, 15]. Valorile constitutive ale
CM, validate de autori de referin pe plan naional i mondial, ne-au determinat s subscriem
termenului predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale.
3. Valoarea i clasificarea CM sunt n funcie de originea lor (valori ale operei muzicale
valori ale tiinei despre opera muzical) i etapa la care sunt predate-formate (receptrii primare
emoional-afective, comprehensiunii, experienelor muzicale propriu-zise sau a tririlor estetice
profunde, luminate de cunoaterea raional).
Capitolul 2, Strategii didactice specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale,
este centrat pe identificarea i structurarea reperelor teoretice de predare-formare la elevi a
cunotinelor muzicale prin aplicarea unor strategii specifice educaiei muzicale. Istoricul
problemei, prezentat n Capitolul 1, a artat c predarea disciplinelor artistico-estetice nu se poate
conforma direct principiilor didactice ale cunoaterii tiinifice idee promovat de mai multe
cercetri n domeniul educaiei artistico-estetice, ca i de cercetri din domenii particulare ale
pedagogiei artelor: educaia literar-artistic [Vl.Pslaru, 31, 32] i educaia muzical [I.Gagim, 18,
19], revendicndu-i statutul de discipline tiinifice autonome.
Specificitatea cunoaterii muzicale const n re-crearea obiectului cunoaterii (mesajului
operei muzicale) i trirea afectiv profund a acestuia, deci ea e o cunoatere preponderent
emoionat i creativ. Aici adevrul nu este doar descoperit, ci i re-creat, i trit afectiv, aprnd
ca un adevr personalizat. De aceea i predarea-formarea cunotinelor muzicale este un proces
10
dublu-unitar: trirea muzical profund se produce concomitent cu descoperirea/re-crearea
mesajului prin descifrarea elementelor limbajului muzical al operei [15].
n aceeai ordine de idei, au fost stabilite caracteristicile valorii procesului de predare-
formare la elevi a CM. Procesul cunoaterii muzicale antreneaz totalitatea cunotinelor muzicale
ca sistem unitar interiorizat din perspectiva procesualitii cunoaterii muzicale, structurat ntr-o
tipologie incluznd cunotine-fundamentale, cunotine aplicative/funcionale i cunotine la nivel
de atitudini, rezultnd formarea competenei muzicale ca produs al activitilor muzical-didactice.
Acest mod de a trata cunotinele muzicale ne-a determinat s le clasificm/delimitm n
cunotine fundamentale, care se transform n cunotine funcionale, definitivndu-se n
cunotine la nivel de atitudini i care impune procesului de predare-formare a CM o metodologie
specific, ce antreneaz, practic, toate sferele conceptual-normative ale aciunii de influen
educativ: epistemologic, teleologic, coninutal, metodologic. n calitate de sistem structural
complex, dinamica procesului de predare-formare la elevi a CM se produce dup schema:
achiziionarea cunotinelor fundamentale (tiu); transformarea cunotinelor fundamentale n
cunotine funcionale (tiu s fac) (capaciti); interiorizarea/exteriorizarea CM sau formarea
atitudinilor (tiu s fiu). n aceast formul se realizeaz dou aspecte ale formrii CM: (1)
Analitic-raionalist, exteriorizat-obiectiv, ce se caracterizeaz prin utilizarea schemelor, tabelelor,
desenelor i diagramelor. Vizualizarea i verbalizarea permite mbinarea cunotinelor muzicale n
seturi de informaii, pe scara de la simplu la complex; (2) Psihologic-interiorizat, subiectiv: auzirea
muzicii n sine. Sonorizarea i interactivitatea interiorizat reprezint o modalitate de manipulare a
simbolurilor pe care elevul le transform ntr-un limbaj imaginativ, specific vrstei colare [12].
Modelul-tip de predare-formare la elevi a CM (Figura 1) reprezint strategia specific a
acestei activiti de baz n formarea cunotinelor muzicale a elevilor. Strategia dat este
ntemeiat pe principiile funcional-dinamic i al corelrii CM cu activitile muzical-didactice ale
leciei, crora le confer flexibilitate operativ, conducnd la stabilirea unor indicatori de
11
eficientizare a procesului de predare-formare la elevi a CM, aferente tririi i perceperii profunde a
mesajului muzical, cunoaterii, nelegerii, aplicrii, sintezei i valorizrii operei muzicale [11].

Fig. 1. Modelul-tip de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale
Principiile metodologice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale se deduc
din principii mai generale: artistic-estetice, pedagogice, didactice, educativ-didactice specifice.
Raionalitatea principiilor i reconvertirea acestora (n aciunea educativ-didactic) n principii
specifice educaiei muzicale este argumentat, de ex., de D.Kabalevski i I.Gagim.
Principiul funcional-dinamic ordoneaz predarea-formarea CM din perspectiv dinamic,
care le atribuie valoare interioar/exterioar i funcional, datorit creia fiecare element al CM
obine un rol prestabilit n crearea/re-crearea imaginii artistice muzicale, n unitate i interaciune cu
celelalte elemente, fapt care, conform lui I.Gagim, deschide noi perspective acestei activiti
didactice specifice [19]. Principiul dat conduce la: dinamism definitoriu al creaiei-receptrii
muzicale i, respectiv, al predrii-formrii la elevi a CM, condiionat de natura dinamic a muzicii
ca art i de caracterul procesual al aciunii educativ-didactice, n general; proiectare didactic
Modelul sau stilul integrat

Cunotine
fundamentale

Cunotine la nivel de
atitudini

Dup funciile realizate: spiritual,
filosofic, psihologic

Dup coninutul integrat:
tiu + tiu s fac

Modelul - tip de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale
Structurarea tipologic a cunotinelor muzicale
Cunotine
funcionale

Dup aspectele practice:
sonorizate, vizualizate, verbalizate

Percepere Cunoatere nelegere
Aplicare
Sintez Valorizare Trire
profund
Modelul interacional Modelul multidirecional
Indicatori ai eficientizrii procesului de predare-formare la elevi a CM
12
specific predrii-formrii la elevi a cunotinelor muzicale, angajnd corelarea psihopedagogic a
planurilor emoional-raional al predrii-formrii CM; dezvluirea capacitilor CM teoretice de a-i
demonstra valoarea implicit anume n form dinamic, convertindu-se n CM practice
(relaioneaz/coopereaz/interiorizeaz/exteriorizeaz) i formnd un mecanism de lucru fezabil
entitatea CM teoretice CM practice; predare-formare personalizat a CM, dedus din specificul
artei muzicale (care este prin definiie o art dinamic sunetele sunt micare), a receptrii muzicii
i activitii de nvare a elevilor toate aceste activiti fiind esenial personale [15].
Strategiile didactice (conform lui Vl.Pslaru, didactic-educative sau educativ-didactice n
funcie de disciplina colar), aa cum afirm autorii citai n continuare, se alctuiesc din:
obiective-coninuturi-metode-procedee/tehnici-forme-mijloace de predare-nvare-evaluare,
stabilite pentru o secven a actului instructiv-educativ, pe principii metodologice specifice.
Clasificarea strategiilor didacticese face n raport cu criteriile: coninuturilor instrucionale
adiacente; operaiilor cognitive predominante; gradului de structurare a sarcinilor de instruire;
claselor principale de obiective educaionale; aciunii predominante n cadrul activitii de predare-
nvare-evaluare; modului de grupare a elevilor; factorului de impuls al nvrii I.Nicola, [27];
I.Bonta, [6]; S.Cristea, [9].
Vl.Pslaru fundamenteaz un concept metodologic pentru educaia literar-artistic (ELA),
aferent educaiei artistic-estetice, care include: definirea metodologiilor ELA n contextul gndirii
determinativ-reflexive, specifice cunoaterii artistic-estetice, care atribuie subiecilor educaiei
funcia dubl-unitar de subieci comunicani i de subieci receptori/educai, iar obiectului
comunicat (mesajului operei literare) valoarea imanent i valoarea in actu; teoria comunicrii,
care descoper mecanismele gnoseologice ale metodologiilor ELA; natura specific a activitii
literar-artistice a elevilor, definiia dat de autor metodologiilor/strategiilor ELA deosebindu-se de a
celorlali autori datorit filonului epistemic specific cunoaterii artistic-estetice: sistem de principii,
metode, procedee, forme, proiectate dinspre teleologie, coninuturi, comunicarea artistic i
tiinific, dinspre receptare i receptor, subiectul comunicant i orientate ctre subiectul destinatar
13
(educatul elevul cititor) [32]. n conformitate cu discursurile examinate, am realizat clasificarea
strategiilor specifice disciplinei Educaia muzical (Tabelul 1).
Tabelul 1. Clasificarea strategiilor specifice educaiei muzicale dup criteriile generale
Criteriul Caracteristica
Natura cunoaterii reprezint aspectul emoional-afectiv al cunoaterii umane;
Apartenena la tipul de
activitate uman
sunt parte component a tiinelor educaiei;
Structur sunt complexe: n realitate, strategii n form pur nu se
ntlnesc, ci doar mbinate n forma unor strategii mixte;
Formula de prezentare reprezint un algoritm al aplicrii n procesul educaional a
obiectivelor-coninuturilor-metodelor-procedeelor/tehnicilor-
mijloacelor specifice muzicii;
Spectrul acional reprezint procesul tehnologic propriu-zis.
Conformndu-se rigorilor de clasificare a strategiilor didactice, aplicarea strategiilor specifice
educaiei muzical este condiionat de: prezena unei concepii satisfctoare de educaie muzical,
a unui curriculum de EM, de personalitatea profesional a cadrelor didactice, pregtite pentru a
activa conform documentelor conceptual-normative ale EM, cultura lor profesional nalt fiind
complementat de o ampl cultur general, de calitatea mijloacelor de nvare (manuale, materiale
didactice, instrumente muzicale etc.), de tradiia educaiei muzicale n familie, n comunitatea
local, n instituia de nvmnt i n nvmntul naional.
Strategiile specifice educaiei muzicale (SSEM) emoional-afective antreneaz procesele
mintale superioare, pregtesc perceperea mesajului sonor prin reacia afectiv la sunarea muzicii.
SSEM analogicefac accesibil o realitate tradus n forme mediate transfigurate, n modele
prezentate ca adevruri indiscutabile sau care au un caracter ipotetic, de explicaie.
SSEM mixte, inductiv-deductive/deductiv-inductive, sunt indispensabile iniierii elevilor n
cunoaterea muzical. nvarea urmeaz traseul de la particular la general: percepie intuitiv-
explicaie, analiza faptelor noiune/idee, efecte cauze, concepte particulare concepte generale.
14
Am anticipat desfurarea experimentului de formare cu elaborarea unui Model metodologic
de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale (MMPFCM) din clasele primare (Figura 2),
care, ns, datorit caracterului general al temeliei sale epistemice, poate fi aplicat la toate clasele.
Arhitectura MMPFCM s-a constituit din: principii specifice de predare-formare la elevi a
cunotinelor muzicale, contextualizate n activitile muzical-didactice i n dinamismul
cunotinelor muzicale; modele particulare (secveniale) de predare-formare la elevi a cunotinelor
muzicale: modelul interacional, modelul multidirecional, modelul sau stilul integrat; tipologia
cunotinelor muzicale, stabilit n baza valorificrii nivelurilor de formare a competenei muzicale
a elevului (nivelul cunotinelor fundamentale, nivelul cunotinelor aplicativ-funcionale, nivelul
cunotinelor la nivel de atitudini), aciune neleas ca un sistem acional complex, care genereaz
integrarea, n procesul didactic-educativ, a tuturor tipurilor de cunotine n capaciti i atitudini
muzicale; indicatori ai eficientizrii formrii cunotinelor muzicale perceperea, trirea,
nelegerea, sinteza, aplicarea, valorizarea mesajului muzical, aplicarea crora asigur proiectarea
corect, de durat lung i scurt, a strategiilor specifice educaiei muzicale; strategii didactice
specifice educaiei muzicale, elaborate n baza componentelor mai sus descrise ale Modelului
MPFCM, structurate epistemologic pe interaciunea activitii didactico-formative a profesorului i
activitii perceptiv-formative a elevului.
Se menioneaz c interrelaia componentelor Modelului MPFCM (Figura 2) este conceput
s asigure formarea i aplicarea contextualizat a cunotinelor muzicale (n activiti muzical-
didactice concrete, desfurate n cadrul leciei), iar astfel i trecerea de la studiul muzicii ca
realitate extern la interiorizarea acesteia de ctre elevul receptor.
Dinamica MMPFCM. Profesorul de educaie muzical acceseaz teleologia EM/predrii-
formrii CM n baza unor idei, concepte i principii ale EM/predrii-formrii CM (=epistemologia
EM) i, mpreun cu elevii receptori de muzic, abordeaz coninuturile EM, pe care le valorific
prin metodologii specifice predrii (profesorul)-formrii (elevul) CM, n rezultat obinndu-se
15
finalitatea activitii educaionale competena muzical. Reperele teoretice ale predrii-formrii
cunotinelor muzicale, stabilite n acest capitol, sunt urmtoarele.
1. Structurarea/clasificarea tipologic a cunotinelor muzicale n cunotine fundamentale,
cunotine funcionale (=capaciti) i cunotine la nivel de atitudini n baza criteriilor: gradul de
generalizare, istoric, teoretic i sistemic, conform celor patru nsuiri de baz ale sunetului
muzical, totodat innd cont de caracterul de sistem acional complex.
2. Stabilirea modelelor particulare de predare la elevi a cunotinelor muzicale (n baza
principiilor cunoaterii artistice) modelul interacional, modelul multidirecional, modelul sau
stilul integrat, i a indicatorilor eficientizrii procesului de predare-formare a CM: perceperea i
trirea profund a mesajului muzical, nelegerea-cunoaterea-sinteza i aplicarea-valorizarea
parte component a activitilor de receptare a muzicii i repere definitorii pentru elaborarea
strategiilor specifice predrii-formrii CM.
3. Elaborarea n baza reperelor indicate a unui model de metodologizare a predrii-formrii
CM, argumentat epistemologic dinspre psihologie, muzicologie i teoria educaiei muzicale cu
principii generale, specifice i metodologice (predrii-formrii CM de la practic la teorie,
integrrii teoriei i practicii EM, interiorizrii muzicii, instruirii-nvrii contiente i active;
sistematizrii, continuitii i gradualitii; funcional-dinamic, convertirii cunotinelor muzicale
n AMD la lecie), model corelat n componentele sale general-curriculare (teleologic, coninutal i
metodologic) i n cele specific metodologice (modele-strategii-metode-procedee/tehnici-forme-
mijloace), dominat de interaciunea celor dou sisteme umane personalitatea cultural-profesional
a cadrului didactic i cea cultural-muzical n formarea elevului.
















Fig. 2. Modelul Metodologic de Predare-Formare la elevi a Cunotinelor Muzicale
Sinteza


Trire profund

Teleologia predrii-formrii cunotinelor muzicale. Obiective: fundamentale, funcionale, atitudinale

Activiti muzical-didactice

Audiie + Reflecie


Percepere


Cunoatere

nelegere


Aplicare

FINALITILE EM: competena muzical, trsturi caracteriale, comportamente muzicale, aptitudini muzicale
Valorizare


P

R

O

F

E

S

O

R

U

L

E

L

E

V

U

L




R

E

C

E

P

T

O

R



D

E




M

U

Z

I

C

Epistemologia predrii-formrii CM: idei/concepte, principii (clasice + pr. funcional-dinamic)

METODOLOGIA predrii CM (modelele interacional, multidirecional, integrat)
Strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale
Strategii emoional-afective

Strategii analogice

Strategii mixte
Interpretare + Reflecie

Creaie+ Reflecie

Cunotine fundamentale

Cunotine funcionale

Cunotine la nivel de atitudini
Metode, procedee/tehnici, forme, mijloace de predare-formare la elevi a CM

Metode emoional-afective:
aciunea emoional; stimularea imaginaiei;
re-interpretrea artistic a muzicii; conver-
saia muzical; perceperea/nsuirea muzicii
Metode bazate pe stimularea imaginaiei: re-
interpretrea artistic a muzicii; asemnrea i
contrastul n muzic; sinectica; explozia solar
(Starbursting)
Metode intuitiv-deductive:
expunerea oral; conversaia; demonstraia intui-
tiv;lectura;descoperirea i problematizarea; mo-
delarea; cooperarea; asaltul de idei; studiul de caz
17
Astfel, Modelul MPFCM a integrat dimensiunile teoretic i practic, general i special;
psihologic, muzicologic i pedagogic, subiectiv i obiectiv.
Capitolul 3, Valorificarea experimental a strategiilor specifice de predare-formare la
elevi a cunotinelor muzicale, prezint cadrul conceptual al experimentului de constatare, de
formare i de control, fundamentat de rezultatele studiului teoretic asupra strategiilor specifice de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale n cadrul disciplinei Educaie muzical.
Cercetarea experimental a angajat un instrumentar investigaional pentru testarea nivelului
iniial (evaluarea iniial) a capacitii de aplicare a cunotinelor muzicale n activitile
muzical-didactice i msurarea nivelului atins (evaluarea sumativ) a capacitii de aplicare a
cunotinelor muzicale n activitile muzical-didactice.
Experimentul s-a desfurat n trei etape: de constatare, de formare, de control/validare.
Pentru fiecare etap au fost formulate obiective speciale, precum:
A. Pentru etapa de constatare: studiul documentelor colare n vederea stabilirii modului de
conceptualizare i proiectare a strategiilor didactice de predare elevilor a cunotinelor muzicale;
analiza cadrului praxiologic de predare a cunotinelor muzicale elevilor la lecie, n vederea
identificrii factorilor determinani de influen negativ asupra procesului de nsuire a
cunotinelor muzicale la lecia de educaie muzical; examinarea i interpretarea datelor
experimentului de constatare din perspectiva elaborrii unui model metodologic de predare-
formare elevilor a cunotinelor muzicale prin aplicarea strategiilor didactice specifice educaiei
muzicale.
Instrumentarul de cercetare aplicat n experimentul de constatare: Chestionarul 1
(profesori) pentru evaluarea reprezentrilor cu privire la fezabilitatea strategiilor specifice
educaiei muzicale aplicate n predarea-formarea cunotinelor muzicale; Chestionarul 2
(profesori) pentru stabilirea eficienei strategiilor specifice predrii-formrii cunotinelor
muzicale din perspectiva funcionalitii achiziiilor cognitive ale elevilor; Testul 1 (elevi) pentru
evaluarea nivelului iniial/preexperimental de formare a competenei muzicale n baza
cunotinelor muzicale achiziionate prin AMD Audiie+Reflecie, Interpretare+Reflecie,
Creaie+Reflecie; n baza indicatorilor percepere, cunoatere-nelegere-sintetizare, valorizare-
aplicare, trire a mesajului muzical; Testul 2 (elevi) pentru evaluarea iniial/preexperimental a
nivelului de formare a competenei muzicale n baza strategiilor specifice EM (Tabelul 2);
Elevilor li s-au aplicat n total trei probe de evaluare a capacitii de aplicare a
cunotinelor muzicale n activitile principale ale leciei: Creaie+Reflecie;
Interpretare+Reflecie, Audiie+Reflecie.
Diagnosticarea capacitii de aplicare a CM n activitile muzical-didactice principale
ale leciei la elevii claselor primare s-a realizat prin trei probe de evaluare.
18
Probele 1, 2, 3 s-au efectuat n condiiile activitilor muzical-didactice Audiie + Reflecie,
Interpretare + Reflecie i Creaie + Reflecie n forma unor lucrri de control, incluznd
activiti practice, ghidate de sarcini didactice la nivel de cunoatere, aplicare i integrare a
cunoaterii-aplicrii: audiia piesei Polca italian de S. Rahmaninov; identificarea dispoziiei
personale postaudiie i a ndemnului sugerat de melodia de polc; redarea n scris a
mersului/dezvoltrii liniei melodice; fredonarea cu voce a melodiei piesei audiate; explicarea
semnificaiei contrastului n muzica audiat. Activitile date aparin domeniilor recunoaterii
(prima dovad a formrii cunotinelor) i aplicrii etc. Pentru fiecare activitate realizat s-a
acordat un numr de puncte n conformitate cu metodica stabilit, rezultatele fiind redate
procentual n urmtoarele valori reflectate n (Tabelul 2).
Tabelul 2. Matricea de evaluare iniial a capacitii de aplicare a CM n AMD
Audiie+Reflecie
De aici deducem i concluzia principal pentru experimentul de constatare:
n condiiile neaplicrii/aplicrii pariale a strategiilor specifice predri-formrii CM: elevii
aplic insuficient cunotinele muzicale n mod contextualizat, n activitile muzical-didactice
ale leciei; ei realizeaz CM i se exprim cu dificultate n cadrul AMD cu caracter practic-
participativ; realizeaz cu greu i la cote minime aciunile de conversaie, discuie, comentariu,
interpretare i creaie, cauza principal fiind att volumul i calitile limitate ale cunotinelor
teoretice, ct i ale cunotinelor funcionale, precum i absena sau volumul mic al cunotinelor
la nivel de atitudini.
Indicatorii eficienei
n AMD Audiie+
Reflecie
Tehnici de
achiziie
EE EE-% EM EM-%
A
v
a
n
s
a
t

M
e
d
i
u

M
i
n
i
m

A
v
a
n
s
a
t


A
v
a
n
s
a
t

M
e
d
i
u

M
i
n
i
m

A
v
a
n
s
a
t


A
v
a
n
s
a
t

M
e
d
i
u

M
i
n
i
m

A
v
a
n
s
a
t


A
v
a
n
s
a
t

M
e
d
i
u

M
i
n
i
m

C
u
n
o

t
i
n

e

f
u
n
d
a
m
e
n
t
a
l
e


Itm
1.
2.
Fredonarea
temei muzicale
100% 90% 50% 100% 30% 50% 80% 60% 50% 80% 60% 50%
C
u
n
o

t
i
n

e

f
u
n
c

i
o
n
a
l
e


Itm
3.
4.
mbinarea
gestului
melodios /
fredonarea
temei
100% 30% 20% 100% 30
%
20% 60% 30
%
10% 60% 30% 10%
C
u
n
o

t
i
n

e

l
a

n
i
v
e
l

d
e


a
t
i
t
u
d
i
n
i

Item
5.
6.
Crearea
partiturii
muzicale
80% 30% 10% 80% 30% 10% 70% 20% 10% 70% 20% 10%
Total

Nr. de elevi 2 48 10 3,33
%
80% 16,67
%
1 45 12 1,72
%
77,58
%
20,68
%
19
Pentru a demonstra c eantionul experimental i cel martor au niveluri de pregtire
apropiate a fost aplicat criteriul statistic U al lui Mann-Whitney formula (1) [225].
(1)
Testul Mann-Whitney (U) s-a aplicat n cazul estimrii deosebirilor dintre dou eantioane
dup nivelul unei caracteristici oarecare. Prin modul de aplicare, testul dat, poate fi utilizat i
pentru comparare, conform mrimilor ordinale ale seriilor cu un numr relativ mic de valori
determinate. Se consider dou eantioane independente de volum n1 i respectiv n2. n baza
acestui criteriu se verific urmtoarele ipoteze conform [20, p. 225]: (1) Ipoteza nul H0:
Punctajul total n grupa de control nu este mai mare dect punctajul n grupa experimental; (2)
Ipoteza alternativ H1: Punctajul total n grupa martor este mai mare dect punctajul n grupa
experimental.
Deoarece se cere de a stabili eficiena tehnologiilor aplicate n grupele experimentale fa de
cele tradiionale din grupele de control, vom analiza datele rezultatelor grupelor n baza
evalurilor realizate. n calitate de indicator al pregtirii elevilor a servit nota medie la probele 1,
2 i 3 (Audiie, Interpretare i Creaie marcate de Reflecie). Pentru a aplica testul U au fost
formulate ipotezele statistice: (1) H0: Nivelul criteriului n eantionul martor nu este mai mic
dect nivelul criteriului n eantionul experimental; (2) H1: Nivelul criteriului n eantionul
martor este mai mic dect nivelul criteriului n eantionul experimental.
Conform criteriului U valoarea empiric calculat a fost Uemp = 1691,5. Folosind tabelul
asociat testului, valorile critice ale criteriului sunt Ucr 0,05 = 1433 i Ucr 0,01 = 1307. Deoarece
Ucr < Uemp, putem concluziona c se accept ipoteza H0 (att la nivelul de semnificaie p=0,05,
ct i la nivelul p=0,01). Potrivit criteriului statistic Mann-Whitney s-au constatat diferene
nesemnificative ntre nivelurile pregtirii elevilor din ambele eantioane. Prezentm n (Figura 3)
nivelurile preexperimentale ale cunotinelor muzicale ale elevilor la probele de evaluare a
capacitilor de aplicare a CM n activitile principale ale leciei.
0 20 40 60 80
Proba 3 EC
Proba 3 EE
Proba 2 EC
Proba 2 EE
Proba 1 EC
Proba 1 EE
Avansat
Cunoti ne l a
ni vel de ati tudi ni
Medi u
Cunoti ne
funci onal e
Mi ni m
Cunoti ne
fundamental e

Fig. 3 . Nivelurile preexperimentale ale cunotinelor muzicale ale elevilor
B. Pentru experimentul de formare au fost formulate obiective, precum: validarea
strategiilor didactice specifice educaiei muzicale, aspectul formrii cunotinelor muzicale,
detaliate n modele particulare obiective (sarcini didactice)-coninuturi-metode-procedee-forme-
20
mijloace-materiale de desfurare a activitii de formare elevilor a cunotinelor muzicale la
lecie; formarea la elevi, n baza conceptului tiinific auctorial i Modelului MPFCM, a
capacitii de aplicare a cunotinelor muzicale n activitile Audiie+Reflecie,
Interpretare+Reflecie, Creaie +Reflecie.
Probele de evaluare s-au integrat n discursul didactic potrivit Modelului MPFCM i au avut
scopul de a stabili caracteristicile nivelurilor de formare a cunotinelor muzicale pe
dimensiunile cunoaterii-aplicrii-integrrii/valorizrii acestora n AMD la lecie. Predarea-
formarea la elevi a CM s-a realizat i n raport cu taxonomia obiectivelor, corespunztor
nivelurilor de complexitate: I cunoaterea/comprehensiunea a validat prezena cunotinelor
teoretice; II aplicarea a certificat cunotinele muzicale aplicative n cadrul AMD la lecie; III
integrarea cunotinelor n AMD a mrturisit despre prezena conexiunii ntre toate tipurile de
CM, capacitile de utilizare a CM i atitudinile aferente.
Se menioneaz c, n rezultatul comparrii datelor nregistrate de eantionul experimental i
de eantionul martor, s-a constatat o cretere semnificativ n eantionul experimental a nivelului
de formare a capacitii de aplicare n activitile muzical-didactice a cunotinelor muzicale sub
aspect contextualizat, rezultat datorat n mare parte: contextualizrii activitilor muzical-
didactice ale elevilor pe principiile creaiei-receptrii muzicale i prin aplicarea de ctre profesor
a unor strategii specifice educaiei muzicale de formare la elevi a cunotinelor muzicale;
mbinrii metodelor didacticii clasice de predare-asimilare a cunotinelor informativ-
explicative, i metodelor didacticii artelor (muzicii) informativ-formative i perceptiv-
formative, de formare elevilor a cunotinelor muzicale, detaliate n procedee specifice activitii
muzical-didactice sonorizare, vizualizare, verbalizare, integralizare; dominrii caracterului
aplicativ i funcional-dinamic al activitilor muzical-didactice de formare la elevi a
cunotinelor muzicale, la toate etapele procesului instructiv-educativ: predare, nvare,
evaluare; schimbrii paradigmei metodologice a profesorului de educaie muzical prin
cunoaterea-aplicarea strategiilor didacticii artistice (muzicale).
Datele obinute au demonstrat un salt calitativ n gradul de formare la elevi a cunotinelor
muzicale, ceea ce atest prezena unor cunotine muzicale la nivelul competenelor la toi elevii
din eantionul experimental. Prin urmare, n clasele eantionului experimental n: Proba 1 AMD
Audiie + Reflecie constatm: Nivelul cunotinelor fundamentale 3,33%; Nivelul
cunotinelor funcionale 76,67%; Cunotine la nivel de atitudini 20%; Proba 2 AMD
Interpretare+Reflecie: Nivelul cunotinelor fundamentale 0%; Nivelul cunotinelor
funcionale 95%; Cunotine la nivel de atitudini 5%; Proba 3 AMD Creaie+Reflecie:
Nivelul cunotinelor fundamentale 0%; Nivelul cunotinelor funcionale 75%; Cunotine la
nivel de atitudini 25% (Figurile 4 i 5).
21
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Avansat
Cunotine la nivel
de atitudini
Mediu Cunotine
funcionale
Minim Cunotine
fundamentale
Proba 3 EE
Proba 2 EE
Proba 1 EE

Fig. 4. Rezultatele experimentului de formare, eantion experimental
Se concluzioneaz c datele experimentului au confirmat ipoteza de lucru, conform creia
aplicarea strategiilor specifice EM (n componentele lor constitutive obiective, coninuturi,
metode, procedee, tehnici, forme, mijloace) la nivelul tipologiei cunotinelor muzicale
(cunotine fundamentale, cunotine aplicativ-funcionale, cunotine la nivel de atitudini)
contribuie la formarea contextualizat a acestora, n activitile muzical-didactice de la lecie.
C. Pentru etapa de control/validare: stabilirea gradului de formare la elevi a cunotinelor
muzicale n activitile muzical-didactice. Ponderea n evalurile desfurate la lecie au deinut-
o probele practice, prin care a fost evaluat gradul de formare a CM, identificabile cu
competenele muzicale. Probele practice au fost adaptate la materiile de predare-nvare, astfel
nct performanele elevilor s poat fi difereniate pe niveluri i apreciate prin calificative.
Elevii n-au fost evaluai n raport cu ali elevi, ci n raport cu ei nii, cu propria lor evoluie, n
consecin, ei n-au contientizat c sunt supui evalurii. Rezultatele obinute de elevii din EE
sunt semnificativ mai bune dect ale celor din EC (Tabelul 3), fapt datorat aplicrii n procesul
de predare-formare-evaluare la elevi a MMPFCM.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Proba 3 EC
Proba 3 EE
Proba 2 EC
Proba 2 EE
Proba 1 EC
Proba 1 EE
Avansat
Cunoti ne
l a ni vel de
ati tudi ni
Medi u
Cunoti ne
funci onal e
Mi ni m
Cunoti ne
fundamental
e

Fig. 5. Rezultatele comparative/sumative ale experimentului de control
Constatm o cretere semnificativ n EE a cunotinelor muzicale formate contextualizat,
n cadrul AMD, fapt explicat prin: dominarea caracterului viu, predarea/asimilarea materialului
practic prin strategii specifice EM metode combinate, clasice i specifice educaiei muzicale,
procedee/tehnici de achiziie a CM, n aspectele CM sonorizate, CM vizualizate, CM verbalizate,
i nu teoretic formal; dominarea principiului funcional-dinamic i a caracterului aplicativ al
predrii-formrii-evalurii CM la lecie; responsabilitatea crescut a profesorului pentru
22
realizarea obiectivelor de predare-formare-evaluare la elevi a CM, cu orientare spre competene
i spre experiena muzical conform Modelului MPFCM; motivaia specific pentru nvare
provocat/stimulat de tipologia cunotinelor muzicale (fundamentale-funcionale-atitudinale),
de strategiile specifice EM, de sistemul specific de activitate muzical-didactic a elevilor
(perceperea mesajului sonor-cunoaterea-aplicarea-integrarea-valorizarea-trirea profund).
Pentru a demonstra c datele obinute sunt valide, am comparat rezultatele experimentale iniiale
i cele finale (Tabelul 3).
Tabelul 3. Datele generalizate/sumative la probele de aplicare a Modelului MPFCM
Aplicnd testul Mann-Whitney (U), la prelucrarea datelor statistice, s-a demonstrat c
utilizarea strategiilor specifice de predare-formare a cunotinelor muzicale n baza MMPFCM la
eantionul experimental, n procesul de predare-formare, sunt mai eficiente i elevii nregistreaz
rezultate mai bune, comparativ cu utilizarea strategiilor tradiionale n eantionul de control.
0
10
20
30
40
50
60
Proba 3
EC
Proba 3
EE
Proba 2
EC
Proba 2
EE
Proba 1
EC
Proba 1
EE
Avansat Cunotine la nivel
de atitudini
Mediu Cunotine
funcionale
Minim Cunotine
fundamentale

Fig. 6. Reprezentarea grafic a datelor generalizate/sumative la probele de aplicare a Modelului
MPFCM
AMD Evaluare iniial % Evaluare final %
EE EM EE EM
Proba 1 CM formate n AMD Audiie +Reflecie
Cunotine fundamentale 16,67 20,68 3,33 13,79
Cunotine funcionale 80 77,58 76,67 84,48
Cunotine la nivel de atitudini 3,33 1,72 20 1,72
Proba 2 CM formate n AMD Interpretare+Reflecie
Cunotine fundamentale 26,67 27,58 0 25,86
Cunotine funcionale 71,67 70,68 95 72,41
Cunotine la nivel de atitudini 1,67 1,72 5 1,72
Proba 3 CM formate n AMD Creaie+Reflecie
Cunotine fundamentale 16,67 15,52 0 12,06
Cunotine funcionale 73,33 75,86 75 79,31
Cunotine la nivel de atitudini 10 8,62 25 8,62
23
CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI
1. Rezultatele cercetrii au demonstrat actualitatea temei, au confirmat problema tiinific
stabilit pe cale teoretic - neconcordana ntre specificul muzicii ca fenomen artistic-emoional,
al receptri acesteia de elevi i metodologiile tradiionale de formare a cunotinelor muzicale, au
validat soluii teoretico-experimentale pentru problema dat strategii specifice cunoaterii
muzicale/predrii-formrii-evalurii cunotinelor muzicale elevilor din clasele primare. Cele
mai importante rezultate ale cercetrii sunt sintetizate de concluziile:
2. Cercetarea noastr a stabilit caracteristicile teoretice ale cunotinelor muzicale: ele
reprezint un sistem acional complex de valori artistic-estetice i morale sub aspect de:
cunotine fundamentale (a ti muzic), cunotine funcionale (a ti s faci/s receptezi muzic)
i cunotine la nivel de atitudini (a ti s fii receptor/creator/apreciator de muzic); au valoare
funcional-dinamic dat de principiile funcional-dinamic i al convertirii CM n activiti
muzical-didactice, capaciti i atitudini; CM teoretice se convertesc n cunotine despre muzic
i cunotine-cheie; relaioneaz/ coopereaz-interiorizeaz/exteriorizeaz n activitile
muzical-didactice la lecie, sunt constituente ale mecanismului de receptare complex a operei
muzicale; metodologizarea procesului de predare-formare a cunotinelor muzicale a evoluat
istoric de la viziunea sincretic-filosofic a anticilor la viziunea analitico-tehnologic n Evul
Mediu i la cea procesual-sintetic i dinamic n actualitate.
3. Modelul MPFCM este corelat n componentele sale general-curriculare (teleologic,
coninutal i metodologic) i n cele specific metodologice (modele-strategii-metode-
procedee/tehnici-forme-mijloace), dominat de interaciunea celor dou sisteme umane
personalitatea cultural-profesional a cadrului didactic i cea cultural-muzical n formare a
elevului. Astfel, Modelul MPFCM a integrat dimensiunile teoretic i practic, general i
special, psihologic, muzicologic i pedagogic, subiectiv i obiectiv.
4. Prin experimentul de constatare au fost stabilite: datele iniale despre potenialul pieselor
curriculare n proiectarea-aplicarea metodologiilor specifice predrii-formrii-evalurii CM;
nivelurile de formare la elevi a CM n condiiile neaplicrii/aplicrii pariale a metodologiilor
specifice educaei muzicale; elevii aplic insuficient CM n mod contextualizat n activitile
muzical-didactice, ei se exprim cu dificultate n cadrul activitilor muzical-didactice cu
caracter practic-participativ; realizeaz cu greu i la cote minime aciunile de conversaie,
discuie, comentariu, interpretare i creaie cauza principal fiind att volumul i calitatea
limitate ale cunotinelor teoretice, ct i, n special, ale cunotinelor funcionale, precum i
absena sau volumul mic al cunotinelor la nivel de atitudini; au fost inventariate achiziiile
profesionale ale cadrelor didactice cu privire la metodologiile specifice EM.
24
5. Prin experimentul de formare i control a fost aplicat i validat Modelul MPFCM, prin
aceasta fiind confirmat conceptul metodologic al cercetrii noastre: metode-procedee/tehnici-
forme-mijloace-AMD-etape de desfurare; au fost validate etapele specifice predrii-formrii-
evalurii CM: perceperea (mesajului sonor) cunoaterea aplicarea formarea atitudinilor
(trirea, aprecierea, crearea); a fost stabilit creterea nivelurilor de formare la elevi a CM n
condiiile aplicrii strategiilor specifice educaiei muzicale, demonstrndu-se c, fiind instruii
muzical pe principiile cunoaterii muzicale i prin metodologii specifice educaiei muzicale,
elevii i contientizeaz rolul de re-creatori ai operei muzicale deja la vrsta colar mic,
avanseaz la niveluri superioare de formare a CM, n care cunotinele-atitudini au valoare
principal; aplicnd Modelul MPFCM, cadrele didactice s-au bucurat de o mai mare libertate
profesional, fapt care i-a determinat s valorifice n msur mai mare att potenialul instructiv-
educativ al muzicii, al pieselor curriculare, ct i potenialul autoformativ al elevilor, precum i
propriul potenial de cultur general, profesional i muzical.
6. A fost soluionat problema tiinific care const n fundamentarea/validarea
metodologic a unui model de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale, fondat pe o
abordare nou, contribuind prin aceasta la modernizarea didacticii educaiei muzicale prin
fundamentarea unor strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale.
Recomandri practice:
1. Instituiilor de formare profesional iniial i continu: o formare-dezvoltare
profesional principial nou a cadrelor didactice la clasele primare, n care s predomine
principiile cunoaterii i educaei artistic-estetice, nsuirea metodologilor specifice EM,
cunoaterea nivelurilor posibile de formare la elevi a cunotinelor muzicale.
2. Autorilor de piese curriculare respectarea necondiionat a principiilor specifice
creaiei-receptrii muzicale i ale educaiei muzicale; elaborarea de materii necesare aplicrii
strategiilor specifice educaiei muzicale; evidena nivelurilor posibile de formare la elevi a
cunotinelor muzicale.
3. Cadrelor didactice proiectarea i realizarea procesului de predare-formare-evaluare la
elevi a cunotinelor muzicale n conformitate cu Modelul MPFCM.







25
BIBLIOGRAFIE
1. Abdulescu I., Abdulescu M. Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane. Iai: Polirom,
2000. 219 p.
2. Aldea G., Munteanu G. Didactica Educaiei muzicale n nvmntul muzical. Bucureti:
EDP, 2001. 231 p.
3. Bagdasar N. Teoria cunotinei. Bucureti: Univers Enciclopedic, 1995. 362 p.
4. Blan G. Sensurile muzicii. Bucureti: Editura Tineretului, 1995. 308 p.
5. Brzea C. Arta i tiina educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1995. 220 p.
6. Bonta I. Pedagogie. Timioara: ALL EDUCATIONAL, 1998. 382 p.
7. Cerghit I. Sisteme de instruire alternative i complementare (structuri, stiluri i strategii).
Iai: Polirom, 2008, 396 p.
8. Cosmovici A., Iacob L. Psihologie colar. Polirom, 1998, Iai. 301 p.
9. Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti, 2000. 398 p.
10. Criciuc V. Strategii specifice n predarea cunotinelor muzicale la lecia de educaie
muzical. n: Rev. Art i Educaie artistic, nr.1, 2006, p. 88-92
11. Criciuc V. Tipologia sarcinilor didactice n procesul predrii cunotinelor la lecia de
educaie muzical. n: Rev Art i Educaie artistic, nr.1, 2012, p. 44-49
12. Criciuc V. Principiul funcional-dinamic n predarea cunotinelor muzicale la lecia de
educaie muzical. n: Pledoarie pentru educaie cheia creativitii i inovrii. Mat. conf.
t. interna, 1-2 nov 2012. Ch., IE, 2012, p. 100-108
13. Criciuc V. Aspecte clasice i moderne n clasificarea cunotinelor muzicale din
perspectiva dezvoltrii domeniului muzical pedagogic. n: Euroregiunea Siret-Nistru-Prut,
vol. X. Iai, 2012, p, 89-95
14. Criciuc V. Tehnologia valorificrii strategiilor didactice la disciplina Educaie muzical.
n: Rev. nvtorul modern, nr. 4 (20), 2012, p.72-74
15. Criciuc V. Strategiile de formare a cunotinelor la disciplina Educaie muzical. n
Optimizarea nvmntului n contextul societii bazate pe cunoatere. Mat. conf. t.
interna., 2-3 nov 2012. Chiinu, Institutul de tiine ale Educaiei, p. 122-126
16. Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 1996. 230 p.
17. Curriculum pentru nvmntul gimnazial (clasele V-VIII). Educaia muzical; E.Coroi,
A.Bor, S.Croitoru, I.Gagim (ediia I), M.Morari, A.Stng. Chiinu: Lyceum, 2010. 24 p.
18. Gagim I. tiina i arta educaiei muzicale. Chiinu: ARC, 2004. 221 p.
19. Gagim I. Fundamentele psihopedagogice i muzicologice ale educaiei muzicale. Autoref.
tez dr. hab. ped. Chiinu, 2004. 55 p.
20. Gagim I., Bor A., Coroi E. .a. Educaie muzical. Ghidul profesorului, clasele 7-8.
Chiinu: tiina, 2007. 79 p.
21. Joi E. Educaie cognitiv. Iai: Polirom, 2002. 237 p.
22. Ionescu M., Boco M. (coord.) Tratat de didactic modern. Piteti: Editura Paralela 45,
2009. 445 p.
23. Ionescu M., Chi V. Strategii de predare-nvare. Bucureti: Ed. tiinific, 1992. 276 p.
24. Iucu R., Manolescu M. Elemente de pedagogie. Bucureti: CREDIS, 2004. 335 p.
25. Minder M. Didactica funcional. Bucureti: Humanitas, 2009. 390 p.
26. Munteanu G. De la didactica muzical la educaia muzical. Bucureti: Humanitas,1997.
167 p.
27. Nicola I., Farca D. Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic. Bucureti: EDP,
1992.131 p.
28. Oprea C.-L. Strategii didactice interactive. Bucureti: EDP, R.A., 2009. 315 p.
29. Palicia M., Laurenia I. Pedagogie. Timioara: Editura: Mirton, 2007. 385. p.
30. Paca E.-M. Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada prenotaiei, din
perspectiva interdisciplinar. Iai: ARTES, 2006. 308 p.
31. Pslaru Vl. Introducere n teoria educaiei literar-artistice. Chiinu: Museum, 2001. 312
p.
26
32. Pslaru Vl. Predarea sau formarea cunotinelor? n: Rev. nvtorul modern, 2012,
nr.3, p. 4-6
33. Potolea D. Structuri, strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei
Romne, 1989. 211 p.
34. Silistraru N. Vademecum n pedagogie (pedagogie n tabele i scheme). Chiinu: UST,
2011.192 p.
35. Teplov B. Psihologia aptitudinilor muzicale. Bucureti: Meridiane, 1961. 342 p.
36. ..
. : , 1983. 321 .
37. . .
: , 1973. 156 p.
38. ., .
. : , 2002. 413 .
39. ., : . . . -: ,
2006. 641p.
40. .., ..
. .: , 1987. 280 p.
41. . . . , 2009. 367 .
Lista lucrrilor publicate la tema tezei
1. Criciuc V. THE MECHANISM OF ARTISTIC COGHITION IN TEACHING MUSIC.
n: Revista internaional Review of artistic education, ARTES PUBLISHING HOUSE,
Romania-Iai 2012, ISSN-2069-7554 i ISSN L-2069-7554, p. 7-15
2. Criciuc V. Tipologia sarcinilor didactice n procesul predrii cunotinelor la lecia de
educaie muzical. n: Revista de cultur, tiin i practic educaional Art i
Educaie artistic, Nr.1 2012, Bli, ISSN 1857-0445, p. 71-74
3. Criciuc V. Modelul metodologic de predare-formare a cunotinelor muzicale la elevi
(MMPFCM). n: Revista Univers Pedagogic N 1 (37), 2013, ISSN 1811-5470, pag. 76-
81.
4. Criciuc V. Cunoaterea muzical i formarea cunotinelor la disciplina Educaie
muzical. n: Revista internaional, Dimensiuni ale educaiei artistice / Comparative
researches and studies in European policies of artistic and intercultural education, vol.IX,
Romania-Iai, Editura ARTES, 2013, ISBN 978-973-8263-19-2, p. 20-34.
5. Criciuc V. Model de proiect didactic specific disciplinei educaia muzical. n: Revista
de specialitate Exemple de bune practici din activitatea didactic, N 6 /2012, Romnia-
Botoani, ISSN 2068-7974, p. 125-129.
6. Criciuc V. Principiile metodologice de dobndire a cunotinelor muzicale la elevii
claselor primare. n: Revista tiinifico metodic nvtorul modern, Nr. 3 (25) iunie
2013, ISSN: 1857 2820, p.6-8
7. Criciuc V. Conceptul de predare-formare a cunotinelor muzicale: evoluia aspectului
muzical-pedagogic. n: Revista Univers Pedagogic N 2 (38), 2013, ISSN 1811-5470, pag.
60-64.
8. Criciuc V. Principiul funcional-dinamic n predarea cunotinelor la disciplina educaie
muzical. n: Culegerea Conferinei Internaionale: Pledoarie pentru educaie cheia
creativitii i inovrii, 1-2 noiembrie 2011, Institutul de tiine ale Educaiei, pag. 402-
406
9. Criciuc V. Strategiile de formare a cunotinelor la disciplina Educaie muzical. n:
Culegerea Conferinei Internaionale Optimizarea nvmntului n contextul societii
bazate pe cunoatere, 2-3 noiembrie 2012, Chiinu, Institutul de tiine ale Educaiei,
pag. 277-280
10. Criciuc V. Aspecte clasice i moderne n clasificarea cunotinelor muzicale din
perspectiva dezvoltrii domeniului muzical-pedagogic. n: Culegerea Conferinei
Internaionale, 7 iulie 2012, Iai, ediia a VIII-a, ISBN 973-702-913-3 pag. 89-95
27
ADNOTARE
Criciuc Viorica
Specificul strategiilor de predare a cunotinelor muzicale. Bli, 2013
Teza de doctor n pedagogie, Bli, 2013
Structura tezei: introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din
251 titluri, 22 anexe, 150 pagini text de baz, 32 figuri, 25 tabele.
Publicaii la tema tezei: 16 lucrri tiinifice (8 articole n reviste de profil i 8 comunicri la
conferine naionale i internaionale). Cuvinte-cheie: cunotine muzicale, proces de predare a
cunotinelor muzicale, formarea cunotinelor muzicale, cunoatere muzical-artistic, strategii
specifice educaiei muzicale, activiti muzical-didactice. Domeniul de studiu: teoria i
metodologia instruirii (muzic).
Scopul investigaiei const n stabilirea, fundamentarea i validarea strategiilor specifice de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale n cadrul disciplinei Educaia muzical.
Obiectivele cercetrii: studiul gradului de cercetare n plan istoric a problemei; determinarea
criteriilor de clasificare a cunotinelor muzicale; identificarea principiilor specifice procesului
de predare-formare a cunotinelor muzicale; fundamentarea strategiilor specifice de predare-
formare la elevi a cunotinelor muzicale; elaborarea, experimentarea i validarea modelului
metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale prin strategii specifice
educaiei muzicale.
Noutatea i originalitatea tiinific a investigaiei este obiectivat de: identificarea principiilor
de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; fundamentarea unor modele particulare de
predare a cunotinelor muzicale i a principiilor funcional-dinamic i al corelrii cunotinelor
muzicale n activitile muzical-didactice la lecie, elaborarea Modelului metodologic de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Problema tiinific soluionat rezid n
fundamentarea metodologic a unui model de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale;
modernizarea didacticii educaiei muzicale prin fundamentarea unor strategii specifice de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Semnificaia teoretic a cercetrii este
justificat de: fundamentarea abordrilor teoretice privind constituirea unui model metodologic
de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; stabilirea metodologiei de aplicare a
modelului elaborat n procesul de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale.
Valoarea aplicativ a cercetrii const n aplicabilitatea practic a Modelului metodologic de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; elaborarea criteriilor de evaluare a
cunotinelor muzicale; recomandrile practice cu privire la procesul de predare-formare la elevi
a cunotinelor muzicale. Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat prin activitatea
didactic a autoarei, publicaii tiinifice i didactic-metodice.
28

a

, , 2013
: , , ,
, 251 , 26 , 150
, 32 , 25 . 16
(8 8
). : ,
,
, ,
.

,
. : ().
: ;
;
-
; -
.
:
, -
. :


. ,
. :

; -
,
- . :
,
- ,
.

29
ANOTATION
Criciuc Viorica
The Specifics of musical knowledge teaching strategies
PhD thesis in pedagogy, Balti, 2013
The structure of the thesis: introduction, three chapters, general conclusions and
recommendations, bibliography of 251 titles, 26 annexes, 150 pages of basic text, 32 figures, 25
tables. Publications on the thesis topic: 16 scientific works (8 articles in specialized journals
and 8 papers at national and international conferences).
Key-concepts: musical knowledge, the process of teaching musical knowledge, formation of
musical knowledge, musical and artistic cognition, strategies specific to musical education,
music-didactic activities. The field of study: theory and methodology of instruction (musical).
The purpose of the investigation is to establish, to substantiate and to validate specific
strategies for teaching-forming musical knowledge in the pupils within the discipline musical
education.
Research objectives: investigating the research level from the historical standpoint; determining
criteria for the classification of musical knowledge; identifying specific principles of teaching-
forming musical knowledge; substantiating specific strategies of teaching-forming pupils
musical knowledge; developing, testing, modelling and validating the methodological model of
teaching-forming pupils musical knowledge through strategies specific to musical education.
The scientific novelty and originality of the investigation aims at: identifying principles of
teaching-forming the pupils' musical knowledge; substantiating particular models of teaching
musical knowledge and of the functional-dynamic principles, and the correlation of musical
knowledge in music-didactic teaching activities at the lessons; developing the Methodological
Model of teaching-forming pupils musical knowledge.
The solved scientific problem: modernization of the Didactics of musical education through the
substantiation of specific strategies of teaching-forming pupils musical knowledge.
The theoretical significance of the research is justified by: the analysis of the teaching
musical knowledge concept evolution; determining the specific strategies of teaching-forming
musical knowledge in pupils; the re-conceptualization of the notions: the teaching of musical
knowledge, the teaching-forming musical knowledge contextualized in musical-didactic activities
of the lesson. The value of the research lies in: the practical applicability of the Methodological
Model of teaching-forming pupils musical knowledge; the development of musical knowledge
evaluation criteria; the practical recommendations for teaching-forming pupils' musical
knowledge. The implementation of the scientific results was achieved through the author's
teaching activity, as well as the scientific, educational and methodical publications.
30






CRICIUC VIORICA
SPECIFICUL STRATEGIILOR DE PREDARE A CUNOTINELOR
MUZICALE
(n cadrul disciplinei Educaia muzical)






13.00.02 Teoria i metodologia instruirii (muzica)




A U T O R E F E R A T U L
tezei de doctor n pedagogie





Aprobat spre tipar: 09.09.2013. Formatul hrtiei 60x84 1/16
Hrtie ofset. Tipar ofset. Tiraj 50 ex. Comanda nr. 190. Tipografia
Universitii de Stat Alecu Russo din Bli, str. Puchin, 38