Sunteți pe pagina 1din 81

FUNDAIA UNIVERSITAR HYPERION

UNIVERSITATEA HYPERION
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE - SOCIOLOGIE

Prof. univ. dr. EMIL VERZA

PSIHOLOGIA
VRSTELOR

Editura

HYPERION
BUCURETI 1993

CUPRINS
Toate drepturile rezervate EDITURII HYPERION XXI

Argument
Capitolul I.
Capitolul II.

Stadiali ta tea i evoluia uman....................................... 13


1. Procesualitatea psihogenetic i psihodinamic . . .
13
2. Strategii de abordare dinamic i analitic a stadiilor
dezvoltrii psihice .................................................... 17

Capitolul III.

Debutul vieii.....................................................................
1. Embriologia i fazele intrauterine ............................
2. Naterea i condiiile de normalizare..........................
3. Dezvoltarea timpurie a copilului.................................

22
22
25
29

Capitolul IV.

Perioada anteprecolar (prima copilrie)....................


1. Caracteristici bio-psihice generale..............................
2. Comunicarea i nvarea spontan.............................
3. Conduita emoional-afectiv.......................................
4. Activiti ludice i de socializare................................

36
36
38
41
44

Capitolul V.

Perioada precolar (a doua copilrie)...........................


1. Dezvoltarea psihofizic i consolidarea autonomiei .
2. Dezvoltarea psihic i conturarea nsuirilor
de personalitate...........................................................
3. Conduita verbal i afirmarea personalitii...............
4. Jocul i manifestarea personalitii.............................

47
47

Perioada colar mic (a treia copilrie)........................


1. Dezvoltarea bio-fizic.................................................
2. Dezvoltarea psihic.....................................................
3. Evoluia structurilor de personalitate..........................

68
69
70
84

Capitolul VI.

ISBN 973-96161-3-5

Obiectul i metodologia studierii n psihologia vrstdor . 7


1. Coninutul i importana teoretico-practic a
psihologiei vrstelor ...................................................7
2. Metodologia studierii n psihologia vrstelor.................9

50
56
63

Capitolul VII.

Perioada pubertii..........................................................
1. Dezvoltarea bio-fizic.................................................
2. Dezvoltarea psihic....................................................
3. Comportamentul n grup.............................................

Capitolul VIII. Perioada adolescenei...................................................


1. Dezvoltarea biologic..............................................
2. Dezvoltarea psihic..................................................
3. Expansiunea personalitii i comportamentului . .

89
90
93
99
103
103
105
113

Capitolul IX.

Perioada tinereii........................................................... 120

Capitolul X

Perioada vrstei adulte.................................................. 128

Capitolul XI.

Perioada vrstei a treia.................................................. 137

Capitolul XII.

Condiii bio-psiho-sociale ale devenirii umane . . . .

B i b l i o g r a f i e s e l e c t i v ............................................................

150
157

ARGUMENT
Aceast lucrare, de Psihologia vrstelor, este structurat pe
ideea unui curs universitar prin care ncercm s rspundem nevoii de a ptrunde n interesul formrii, dezvoltrii, evoluiei, a
devenirii umane ca fiin, cu toate atributele bio-psiho-socialculturale. Prin coninutul ei i prin modul de tratare a problematicii adiacente apreciem c este util studenilor n psihologie,
sociologie, psihopedagogie special, pedagogie, asisten social
i specialitilor din domeniu, cadrelor didactice i tuturor celor
care, ntr-un fel sau altul, snt interesai de zmislirea i formarea
omului cu trecerea prin toate palierele vieii psihice.
O asemenea lucrare este o premier n ara noastr i la baza
ei a stat cartea "Psihologia vrstelor" aprut n anul 1981, scris
mpreun cu prof.univ.dr.Ursula chiopu care, de asemenea, a
fost prim de acest gen i care i demonstreaz viabilitatea i n
prezent. n acelai timp, am valorificat cercetrile contemporane
ale autorilor romni i strini evideniind contribuia original a
acestora la problematica psihologic a traseului parcurs de om
de la debutul vieii pn la stadiul terminal. Desigur, investigaiile
noastre desfurate n timp, interpretarea unor date i modul de
tratare a ntregii problematici confer lucrrii o not personal,
care, sperm s fie apreciat de cititor. n ansamblu, am ncercat
s imprimm o viziune sistemicpentru a putea contura imaginea
probabilistic a "omului total" introducnd curent modalitatea
analitic de prelucrare a materialului informativ cu privire la
omul concret sau la "omul n situaie". Astfel, am recurs la raportri ale fiinei umane la vrsta cronologic, la nivelul evoluiei
biologice i mai ales, psihice, la tipul de relaii ocupaionale i
sociale, la nivelurile de dobndire a identitilor caracteristice i
la afirmarea stilului personal n elaborarea formelor specifice
comportamentale i adaptative etc. Acest demers ne-a permis s
operm cu departajri relativ precise ale ciclurilor vieii n interiorul crora am analizat principalele perioade sau stadii i sub-

perioade sau substadii care ncep i nchid etapele vrstelor omului. Dihotomia cicluri- stadii, perioade-subperioade constituie
modalitatea prin care se pot evidenia acumulrile cantitative i
calitative, salturile i regresele posibile cu trsturile de specificitate pentru o etap sau alta de vrst.
n economia spaiului pe care l avem la dispoziie i avnd n
vedere coninutul i sfera domeniului respectiv am trecut cu bun
tiin peste aspectele biologice care nu snt absolut necesare, dar
le-am relevat pe cele semnificative pentru evoluia psihic a omului. Contextul social, cultural i ocupaional este, de asemenea,
precizat n intercondiionarea uman deoarece influeneaz structurarea identitilor specifice personale i ntregul sistem psihic
uman.
La ncheierea acestor rnduri facem cuvenita precizare c
indiferent de conceptele ce se vehiculeaz pentru domeniul pe care
l abordm (psihologie evolutiv, dezvoltare uman, psihologia
omului de la natere la senectute etc.) snt subnumite sau echivalente termenului generic i consacrat de psihologia vrstelor.
AUTORUL

CAPITOLUL I

OBIECTUL I METODOLOGIA STUDIERII IN


PSIHOLOGIA VRSTELOR
Psihologia vrstelor este o ramur a tiinelor psihologice izvort
din necesitatea de a nelege modul cum se constituie caracteristicile,
funciile, procesele psihice de la cele mai fragede vrste i evoluia lor pe
tot parcursul existentei umane, cu progresele ce caracterizeaz fiecare
vrst. Astfel, activitatea psihic este privit n mod unitar cu relevarea
semnificaiilor posibile pentru un anumit palier al vrstei i evidenierea
specificului de ansamblu n dezvoltarea structurilor psihice. Din acest
punct de vedere fiina uman este analizat longitudinal i vertical n
contextul existenei sale sociale, a modificrilor psiho-fizice ce se produc
sub influena condiiilor de mediu, a educaiei, a culturii i profesiei, a
statutelor i rolurilor sociale ce le ndeplinete.

1. CONINUTUL I IMPORTANA TEORETICOPRACTIC A PSIHOLOGIEI VRSTELOR


Fiecare etap de vrst are anumite caracteristici bio-psihice care
reflect unitatea dezvoltrii de ansamblu a personalitii i se manifest
n comportamente generale i specifice mai mult sau mai puin adaptabile, n evoluia psihic se pot desprinde anumite legi i principii general
valabile, dar i structuri specifice pentru o etap sau alta de vrst. Psihologia vrstelor este tiina care studiaz caracteristicile constituirii
activitii psihice umane, modificrile acesteia de la inferior la superior,
a regreselor ce au loc n anumite etape de vrst, a evoluiei personalitii
i manifestrii actelor de conduit n relaie cu determinrile socio-culturale ale existenei fiinei umane.
Coninutul i sfera psihologiei vrstelor depete pe cel al psihologiei copilului prin aceea c realizeaz o cuprindere pentru toate vrstele
umane departajnd stadii i substadii n cadrul acestora, cu specific i
comun ntre ele, dar fr s fie o psihologie general cci activitatea
psihic pe care o studiaz aceasta este raportat la condiia uman de o
anumit factur i structur bio-psihic. Psihologia vrstelor se folosete

de datele psihologiei copilului i a psihologiei generale ca i ale celorlalte


ramuri ale psihologiei crora le furnizeaz la rndul ei cunotine pertinente despre dezvoltarea i evoluia psihic a omului de la natere pn
la stagiul terminal (al morii). Sintetic, psihologia vrstelor se ocup de
studiul genezei, dezvoltrii i evoluiei activitii psihice, a structurrii
personalitii i conduitelor umane. Psihologia vrstelor nu se limiteaz
numai la studiul conduitelor de cretere (domeniu al psihologiei copilului
cum afirm J.Piaget i M.Debesse), nici la abordarea general a activitii
psihice i a esenei de fundamentare a personalitii (domeniul psihologiei generale) i nici la caracteristicile de regresie n evoluia psihic
(domeniu al psihologiei vrstelor naintate), dar le cuprinde pe toate ntr-o
tratare unitar cu relevarea specificului pentru fiecare stadiu de vrst i
consemnarea elementelor comune ce unific activitatea psihic.
Studiul omului, de la debutul vieii i mai insistent de la natere i
pn la moarte, cu ceea ce este comun i semnificativ pe toat durata
vieii, dar i cu relevarea specificitii n etapele distincte ale evoluiei
umane confer psihologiei vrstelor un statut solid i central n cadrul
disciplinelor psihologice. Constituirea psihologiei vrstelor a fost posibil ca urmare a progreselor realizate la nivelul tiinelor biologice i
sociale, a acumulrii de cunotine n psihologia general i ntr-o serie
de ramuri care vizau studiul omului n anumite perioade de vrst. Din
aceste ultime ramuri mai importante snt: psihologia copilului care studiaz condiia activitii psihice a omului pe toat durata copilriei, iar
pentru o ptrundere mai adnc n fenomenologia respectiv sau difereniat psihologia copilului sugar, psihologia anteprecolarului, psihologia precolarului .a.m.d. i mai puin conturate psihologia tineretului,
psihologia vrstei a treia etc. O serie de discipline nu difer att prin
coninutul la care se refer ct prin terminologia de denumire a acestora.
Astfel, psihologia genetic, psihologia dezvoltrii umane etc. fac parte
din psihologia vrstelor care exprim similaritate.
Psihologia vrstelor evit fragmentrile sau ambiguitile provenite
chiar din titulatura disciplinei respective i analizeaz psihicul uman n
mod unitar, cu accentuarea aspectelor de evoluie i dezvoltare, dar i de
continuitatea i disfuncionalitate de la o vrst la alta. Cunoaterea psihologiei vrstelor ofer posibiliti de elaborare a strategiilor educaionale
i de dirijare tiinific a procesului de pregtire profesional i de
integrare social a omului.
In sens extins, o psihologie nu se limiteaz numai la studiul proceselor, strilor, funciilor etc, ce l privesc pe omul normal cci acestea
au o anumit structur i factur ci i n cazul unor deteriorri sau retardri, la bolnavi i la handicapai. Dar, avnd n vedere diferenierea unor

domenii cum ar fi cel al psihologiei i al psihopedagogiei speciale, psihologia vrstelor este centrat pe cunoaterea uman n limitele preponderent ale normalitii. Totui, o psihologie a vrstelor la persoanele
handicapate este perfect posibil, dar coninutul domeniului respectiv
este acoperit de psihopedagogia special de unde i interferena i completarea unor probleme complexe, mai ales a celor de grani, la care i
aduc contribuia cele dou discipline.

2. METODOLOGIA STUDIERII N PSIHOLOGIA


VRSTELOR
Este tiut c activitatea psihic nu poate fi studiat n mod nemijlocit
deoarece coninutul i forma ei de manifestare este att de complex net
numai concretizarea acesteia ntr-o situaie dat, poate fi supus decelrii.
Apar astfel o serie de variabile care exprim caracteristici de personalitate i de conduit uman. Cunoaterea variabilelor respective dau dimensiunea uman de ansamblu. Aceste variabile pot fi provocate (experimental) sau pot fi surprinse n diferitele tipuri de activitate uman (de
joc, de nvare, de munc, de creaie etc). Exist dou categorii de
variabile: dependente care depind direct de caracteristicile personalitii i independente constituite din reaciile psihice provocate. Intre
variabilele respective se efectueaz lanuri de corelaii pentru a nlesni
analiza i apoi sintetizarea datelor n vederea constituirii de profiluri sau
tipologii specifice unui stadiu de vrst i chiar a condiiei umane generale. In urma acestui demers se ajunge la modele ale unor funcii sau
procese psihice (al inteligenei, al gndirii, al imaginaiei, al limbajului,
al afectivitii etc.) ori ale unor categorii umane (al normalului, al handicapatului, al anormalului, al supradotatului, al subdotatului etc). Modelele respective snt raportate unele la altele prin utilizarea modalitilor de investigare din care se desprinde: 1. metodica genetico-longitudinal ce urmrete dezvoltarea psihic a subiectului pe o perioad
mai lung de timp; 2. metoda transversal prin care se surprinde caracteristicile psihice ntr-un stadiu anumit de vrst i 3. metodica mixt,
genetico-longitudinal-transversal destinat surprinderii evoluiei activitii psihice n diferite stadii)1.
Pentru realizarea cunoaterii i a cercetrii diverselor aspecte ale
activitii psihice prin valorificarea metodelor enumerate mai sus, specialistul apeleaz la metode ca observaia, experimentul, testul, analiza
chiopu U., Verza E., Psihologia vrstelor, Bucureti, E.D.P., 1981.

produselor activitii, anamnez etc, metode asupra crora nu insistm


deoarece ele snt comune i altor ramuri ale psihologiei. Se impune totui
o precizare: toate aceste metode se folosesc prin adaptarea lor la vrsta
subiecilor i la condiiile concrete de activitate. Alturi de metodele de
cercetare, n psihologia vrstelor snt vehiculate i metode i tehnici de
psihoterapie n scopul unor intervenii calificate pentru a determina modificri pozitive ale activitii psihice i conduite adaptative tot mai eficiente1 .
innd seama c la nivelul psihicului uman are loc o schimbare lent
a caracteristicilor sale ca urmare a transformrilor condiiilor de via i
a relaiilor interumane s-a produs o distanare ntre psihologie i paradigmele ei, iar "omul concret" devine subiectul central al studiului n psihologia vrstelor. n felul acesta se diminueaz domeniul speculativ al
psihologiei i se evideniaz conduitele de adaptare cu marcarea inseriei
social-profesionale a personalitii. Tratarea "omului concret" se raporteaz la multiple condiionri din care cele mai importante privesc pe cea
biologico-ereditar, social-economic, socio-cultural, educaional i
profesional. Astfel, problematica vrstelor o privim din perspectiva psihologic, psihosocial i biologic, conturnd un cadru metodologic unitar.
In abordarea ciclurilor vieii psihologii au avut n vedere mai cu
seam vrstele de cretere i de dezvoltare. Contextul n care se desfoar analiza vizeaz, pe de o parte, natura i educaia subiectului, iar
pe de alt parte, maturizarea i nvarea. Specialitii snt de acord c att
natura, ct i educaia, snt eseniale pentru dezvoltare, iar interaciunea
dintre cei doi factori reprezint influena crucial asupra fiecrui individ.
Att maturizarea, ct i nvarea determin numeroase schimbri n dezvoltare, n timp ce diferenele individuale imprim un grad mai mare de
complexitate problemei, deoarece factorii genetici pot juca un rol major
n nivelul de achiziie al unei persoane, pe cnd nvarea influeneaz
acelai nivel, n cazul altei persoane.
Desigur, modul de relaionare i influenare a persoanei de ctre
aceti factori se raporteaz la calitatea lor i la vrsta fiecruia. Unii
psihologi susin c prima copilrie este cea mai important perioad care
influeneaz formarea persoanei adulte, iar alii susin c unii indivizi se
schimb radical n copilria mijlocie, adolescen i maturitate. La acestea se adaug mediul n care are loc dezvoltarea individului. Pentru un

asemenea demers se ia n consideraie cele patru niveluri de structuri


ambientale:
1. microsistemul care reprezint interaciunea dintre persoan i
mediul restrns apropiat;
2. mesosistemul ce semnific interrelaiile dintre anturajele diverse
ale persoanei, diferite de la o vrsta la alta prin coal, loc de munc,
grupul de prieteni etc;
3. exosistemul ce se refer la structurile sociale majore care in
flueneaz individul de tipul mass mediei, mijloacelor de transport,
reelelor sociale .a.;
4. macrosistemul care privete modelele instituionale ale culturii
sau subculturii i totodat, sistemele economice, sociale, educaionale,
legale i politice1.
Toate aceste aspecte determin o anumit evoluie a omului i forme
de consolidare sau fragilizare pentru unele etape i pentru unele persoane.
Societatea este interesat s adopte atitudini difereniate fa de asemenea
persoane. A rezultat ideea protejrii pertinenete a vrstelor fragile i a
creerii unui cadru adecvat de dezvoltare. O asemenea protejare s-a extins
i la nvielul vrstelor de regresie i a persoanelor handicapate. n acest
context, cercetrile de specialitate au fost orientate n principal spre:
a) - geneza i evoluia relaiilor adaptative, a statutelor i rolurilor
sociale, a naturii i factorilor care influeneaz progresul ori regresul n
relaiile adaptative;
b) - factorii i forele implicate n structurarea personalitii n co
pilrie, contradiciile ce caracterizeaz personalitatea la un anumit mo
ment dat i posibilitile de intervenie psihologic pentru realizarea efec
telor ameliorai ve.
Vrstele tinereii i maturitii snt mai puin investigate prin raportarea la normalitate, dar prezint interes mai mare n condiiile planului
psihopatologic. De o tratare mai larg s-au bucurat aceste vrste din
unghiul psihosociologici prin invocarea domeniului atitudinilor n societate i n viaa profesional sau a psihopatologiei n scopul descrierii
caracteristicilor anormale i de intervenie n tratarea acestora. n schimb,
pentru vrstele copilriei accentul a czut pe fenomenul educaional care
a nglobat, din punct de vedere psihologic, sarcini n direcia cunoaterii,
msurrii, programrii i formrii subiecilor. S-a stabilit c aceste sarcini
pot fi realizate optim numai inndu-se seama de numeroasele relaii
mterpersoanle ce au loc ntre copii, pe de o parte, ntre copii i educatori,

1 Verza E., Metodologia recuperrii n defectologie, n E.Verza, "Metodologii


contemporane n domeniul defectologiei i logopediei", Tip.Univ.Bucureti, 1987, pag.
7-19.

1 Bergen, K.S., The Developing Person, Bronx Community College City Univeraty of New York, Worth Publishers, Inc, 1980.

10

11

pe de alt parte. Astfel de relaii - funcionale, comunicative, cognitive,


simpatetice - pot stimula sau atenua procesul instructiv-educativ, dar
cunoaterea i stpnirea lor de ctre educator faciliteaz controlul asupra
evoluiei psihice sau aa cum arta J.Bruner, de modelare a dezvoltrii
i de organizare a mediului.
Fiina uman cunoate o serie de modificri care duc, mai cu seam,
n perioada copilriei la dezvoltri pe direciile biologice cu transformri
fizice, morfologice i biochimice, psihologice cu optimizri calitative ale
proceselor, funciilor i nsuirilor psihice i sociale care duc la coechilibrarea conduitei umane n relaiile cu mediul social. Intre aceste trei
forme ale dezvoltrii umane se stabilesc legturi de interdependen fr,
ns, a fi o relaie de influenare cu determinri stricte i ntr-un timp dat,
dar care, pe parcursul evoluiei contureaz i structureaz personalitatea
bio-psiho-social.
Analiznd dezvoltarea psihic din perspectiva psihologiei vrstelor,
ea trebuie privit ca un proces complex, dinamic i cu multiple determinri n care se intersecteaz caracteristici ale filogenezei (ce in de specie), ontogenezei (cu particularitile psihoindividuale), psihosocialului
(cu raportarea persoanei la colectivitate). Astfel, dezvoltarea psihic are
un caracter plurideterminat i multifactorial ce faciliteaz o multitudine
de prefaceri cu echilibrri i adaptri de o anumit factur calitativ i
cantitativ.

CAPITOLUL II

STADIALITATEA I EVOLUIA UMAN


n literatura de specialitate se fac ns simite o serie de controverse
pe marginea perioadelor, etapelor, stadiilor ce caracterizeaz ciclurile
vieii umane. Aceste dispute provin din diferenele conceperii "omul
concret" cu existen temporar i "omul n situaie" cu un anumit
potenial psihic la statutul de vrst. Totui aceste dispute nu contrazic
sinonimia dintre termenii etape, perioade i stadii, respectiv subperioade
i substadii, la care se adaug, adeseori, cel de ciclu. Astfel, omul traverseaz trei cicluri mari n decursul vieii sale: al copilriei, al tinereii i
al adultului, iar din cadrul fiecreia se desprind perioade i subperioade
relativ distincte. Tratarea noastr se realizeaz prin prisma particularitilor structurale cu dinamismul ce caracterizeaz evoluia, dar conceput n ordine sistematic pentru a creea o imagine probabilistic a "omului total".

1. PROCESUALITATE PSIHOGENETIC I
PSIHODINAMIC
Pentru nelegerea problematicii psihologiei vrstelor se simte nevoia operrii, pe de o parte, cu criteriile dup care se realizeaz mprirea
n perioade, stadii ale dezvoltrii psihice, iar pe de alt parte, cu nsuirile
eseniale i reprezentative ce caracterizeaz fiecare ciclu de vrst delimitat dup accepiile respective.
In acest context analiza reperelor psihogenetice i psihodinamice
este oportun, dar cu precizarea unor dificulti ce se datoresc i faptului
c muli autori decupeaz spre analiz numai unul din ciclurile vieii
omului i ncearc s reconstituie pe baza lui ntreaga via a dezvoltrii
psihice umane. Trebuie remarcat c cele mai semnificative contribuii la
elucidarea problemelor reperelor au adus-o specialitii n psihologia copilului. Ca atare, ponderea studiilor s-a axat pe reperele psihogenetice.
Uar nu pot fi neglijate nici reperele psihodinamice ce se exprim n
conduite, caracteristici i trsturi psihice pe tot parcursul vieii. Acestea
a
" o latur instrumental important pentru sesizarea momentelor de
12

13

schimbare din ciclurile vieii i o latur teoretic care faciliteaz descrierea probalistic i prospectiv a dezvoltrii fiecrei persoane.
Din aceast perspectiv, A.Gessel a difereniat ntre comportamentele maturizrii punnd accent pe achiziiile din perioadele timpurii, dar
fr a neglija acumulrile ulterioare pe care le raporteaz la vrsta cronologic. Ca urmare, el suprinde un fapt semnificativ pentru caracteristicile
generale ale dezvoltrii psihice i anume succesiunea continu i tot mai
complex de stadii de echilibru n alternan cu stadii critice ce snl mai
puin echilibrate. n acelai timp, Gessel a atras atenia asupra "copilului
concret" cu conduitele vieii sale de fiecare zi crend perspectiva tratrii
longitudinale n psihologie. La intersecia dintre concepia lui A.Gessel
i cea a lui A.Binet s-a conturat anali za distanelor dintre vrsta cronologic i "vrsta de dezvoltare" (Q.D.). n timp ce Gessel a considerat c
variabilitatea trebuie raportat la vrsta cronologic, A.Binet acord variabilitii psihice o mai mare dependen de vrsta de dezvoltare.
Opus autorilor citai, JPiaget se refer la repere biopsihice crend o
teorie intelectual original. Dup Piaget structurile, relaiile cu mediul
se construiesc n mod dinamic sub form de aciuni, operaii, grupri de
operaii mai nti concrete apoi, formal-logice.
O serie de psihologi i-au repreoat lui JLPiaget aceast ncheiere a
ciclului de dezvoltare psihic intelectual odat cu adolescena fcnd o
difereniere exagerat ntre copil i adult ca i faptul c sistemul su
psihologic este accentuat individualist i ignor factorul social n devenirea uman.
Referindu-se la evoluia individual Claparede1 a artat c snt parcurse trei stadii principale:
1. Stadiul de achiziionare i experimentare n interiorul cruia se
pot distinge cteva etape cum ar fi cea de formare a intereselor perceptive
din primul an, cea de interese glosice formate n al doilea i al treilea an,
cea de interese generale cnd se activeaz intelectul i este specific
pentru vrsta de la 3 la 7 ani i n final, o etap de interese speciale i
obiective definitivate ntre 7 i 12 ani;
2. Stadiul de organizare i evaluare n care se elaboreaz i se cris
talizeaz o perioad sentimental la intersecia intereselor etice i sociale,
interese specializate i interese raportate la sex ce domin ntre 12 i 18
ani i ulterior;
Claparede, Ed., Psychologie de l'enfant et de l'adolescent, Geneva, 1926.

14

3 Stadiul de producie specific vrstei adulte cnd diferitele interese


subordoneaz unui interes superior legat de ideal sau de conservarea
iiii
d f t d
rsonal c& ungare a activitii curente desfurat de om.
Din alt perspectiv, H.Wallon a axat structura reperelor psihegenetice pe construcia afectiv a eului i personalitii n care are loc, ntr-o
prim etap, diferenierea impulsivitii emoionale de impulsivitatea
motorie-primar dup care se constituie contiina de sine. Ulterior, prin
achiziiile de rol se contureaz independena eului i n fine, se constituie
sincretismul personali taii (10-11 ani) prin includerea afectivitii n
comportamente sociale i intelectuale.
Cu toate acestea Wallon 1 pstreaz cadrul general enunat de
Claparede, dar accentueaz unitatea comportamentului i continuitatea
nivelurilor ce se succed.
Astfel, pentru primele luni de vrsta, dominanta major este a trebuinelor biologice i fiziologice. i activitatea motric se subordoneaz
nutriiei i somnului. Ulterior i mai ales din luna a treia micrile ncep
s se organizeze i s se generalizeze. i reaciile afective snt legate, la
nceput, de trebuinele biologice, dar cu timpul (luna a asea) ele se
difereniaz i se exprim mai variat. Acestea se asociaz cu gesturile i
mimica adecvat exprimrii. Spre sfritul primului an se manifest tot
mai mult coordonarea senzorial-motric i prin experienele de cunoatere se ajunge la diferenierea lucrurilor. Comportamentul se modific
substanial odat cu cel de al doilea an ca urmare a dezvoltrii mersului
i limbajului. Prin mers i n contact cu mediul i prin limbaj se lrgesc
relaiile cu cei din jur. ntr-o etap urmtoare, pe la trei ani, apare criza
de opoziie i o capacitate mai mare de limitare, ca la patru ani s adopte
atitudini mai clare fa de cei din jur i s devin receptiv la amuzament.
Apar forme incipiente de detaare fa de concretul imediat. Odat cu
vrsta colar, copilul i deplaseaz interesul de la eu la lumea exterioar.
Obiectivitatea nlocuiete, spune Wallon, sincretismul, fcnd loc unei
cunoateri mai largi. Transformri majore n toate perioadele activitii
psihice au loc odat cu pubertatea i ulterior acestei vrste. H.Wallon a
fost preocupat de conduitele uor critice pentru care a ncercat s gseasc soluii n vederea echilibrrii lor.
In aceast ordine de idei nu pot fi neglijate teoriile freudiste care pun
accentul pe energia instinctual (biologic) ce se exprim pe trei ci;
sexualitatea (libidinal), conservare a vieii (foame, sete i agresiune) i
instinctul morii.
1

Wallon, H., L'evolution psychologique de l 'enfant, Paris, Colin, 1941.

15

S. Freud1 opereaz cu o structur numita id care exprim i reglementeaz imediat dup natere, energia disponibil. Energia ncorporat
n gndire adaug alte dou structuri, egoul i superegoul. Egoul stratific
dorine nvate, team, deprinderi, limbajul, simul de sine. Superegoul
se dezvoltm perioada precolar i reprezint cenzura contiinei. Aceste
structuri ar trebui s acioneze armonios. Exist ns n mod curent
conflicte (inevitabile) ntre cele trei structuri. Aceste conflicte i tensiuni
stau la baza anxietii.
Studiile dezvoltrii psihice dup Freud au la baz aceste schimbri.
Astfel, primul stadiu, oral, este dominat de plcerea activitii de supiune
(foamea, absorbia). Al doilea stadiu (anal) este determinat de evacuarea
anal. Ca urmare a relaiilor cu prinii, n perioada precolar, se constituie un stadiu de identificare a unui statut. Dup acest stadiu urmeaz
o scurt pauz a dezvoltrii sexualitii (stadiu fallic) apoi se constituie
stadiul genital (coincident cu adolescena). Exarcerbarea instinctului sexual infantil, tendinele pansexualiste excesive exprimate de S.Freud
diminueaz din importana teoriei sale.
A.N.Leontiev^ apreciaz dezvoltarea psihic prin prisma modificrii
de la comportamente simple primare cu o motivaie redus, la comportamente complexe ntreinute de o motivaie coerent socializat. n
acest sens, A.N.Leontiev formuleaz ideea c influena condiiilor externe se realizeaz prin intermediul condiiilor interne (subiective). El delimiteaz perioada copilului mic, pn la 3 ani, perioad de nsuire a
deprinderilor elementare de autoservire i a instrumentelor independenei, mersul i vorbirea. Apoi perioada precolar, de la 3 ani pn la
intrarea copilului n coal ce se caracterizeaz prin punerea bazelor
personali taii. Perioada colar mic echivaleaz cu formarea de strategii
de nvare organizat. Perioada colar mijlocie (10-14 ani) este considerat de Leontiev ca o perioad de accelerare a dezvoltrii i maturizrii
n toate sferele activitii psihice. Ultima perioad este cea a adolescenei
ce se caracterizeaz prin dezvoltarea psihic i orientarea socio-profesional.
ntr-un context mai larg procesualitatea psihogenetic i psihodinamic se desfoar prin considerarea i analiza vieii psihice raportat la:
- tipurile fundamentale de activitate ncepnd de la cele mai simple
(ludice) i terminnd cu cele ocupaionale, complexe i creatoare;
1 Freud, S., Cinq leqons sur la psychanalyse, Paris; Payot.
2 Leontiev, A.N., Contribuii la teoria dezvoltrii psihice a copilului, n "Proble
me ale dezvoltrii psihicului", Bucureti, Ed. tiinific, 1964.

16

tipurile de relaii n cadrul socio-cultural care duc la structurarea


ntreg sistem de atitudini ce dinamizeaz, orienteaz i reglemen-
slatutul i rolul subiectului n viaa social; _ tjpUriie de cerine ce se
formuleaz fa de subiect i posibilitile are acesta le are pentru a le
satisface optim ca i expectaiile pe care f^are fiecare i condiiile
sociale de evoluie individual.

2 STRATEGII DE ABORDARE GLOBAL I '


ANALITIC A STADIILOR DEZVOLTRII
PSIHICE
n analiza vrstelor umane s-au conturat dou direcii: prima este
determinat de faptul c numeroi autori au fost preocupai de o abordare
secvenial a anumitor vrste i au utilizat repere psihogenetice diferite,
iar a doua considera c psihologia general i cea experimental au ca
obiect de studiu caracteristicile psihice ale adultului i se ignorau condiiile dezvoltrii n ciclurile vieii.
Adesea s-a pierdut din atenie c att din punct de vedere cantitativ
ct i calitativ, copilul se difereniaz net de adult. Din studiul adultului
se ajunge cu dificulti i chiar eronat la cunoaterea copilului. Dar terenul se dovedete fecund atunci cnd se pleac de la studiul copilului
pentru a se ajunge la competena adult. Pentru educaie, n genere i
pentru instrucie, n special, acest aspect are o importan deosebit,
nelegerea metamorfozelor din copilrie face posibil cunoaterea conduitelor infantile, a specificului acestora n comparaie cu comportamentele adulte. Copilul nu poate fi considerat "un adult n miniatur" cci
am ajunge la o reducie inoperant pentru nelegerea specificitii acestei
etape i a modului cum se prefigureaz o serie de caracteristici ce pregtesc ciclurile urmtoare. Copilul este "un adult n devenire", dar pentru
aceasta strbate un lung proces de prefaceri, de acumulri, transformri
i asimilri, se realizeaz ntr-un mediu favorabil sau mai puin favorabil
de calitatea cruia depind, n bun msur, structurile sale psihice care i
dau identitatea proprie de fiin unic i irepetabil. Aadar copilul evolueaz spre maturitate numai c rapiditatea cu care ajunge la aceasta este
dependent de ereditatea sa, de mediu, de condiiile de via, de educaie
etc. P. Guillaume1 afirm c "dup ce mult timp nu s-a recunoscut originalitatea mentalitii infantile, se poate ca uneori s o fi exagerat. Pro1

Ciuillaume, P., La psychologie de l'enfant, Paris, 1949, p. 4.

17

blenia este de a ti dac numeroase caractere descrise mai nti ca specifir


infantile nu au in realitate o extensie mai mare i dac descrierea clasiS
a gindmi adultului nu adCCt
fost falsificat
de fome
un raionalism
excesiv n Z
Un r anUmite
de
O viziune
integralist a ciclurilor vieii au adus-o reprezentanii psihologie,
abisale. Dei S. Freud acorda copilriei o valoare deosS considera ca
celelalte cicluri ale vieii reediteaz la un alt nivel S copilrie!. Mai
centrat pe psihologia vrstelor este Cari Gustav June care tara a
minimaliza copilria, aduce n centrul ateniei i vrsta adult
caracterizata printr-un proces de individualizare ce d specificitate ciclu
lui respectiv. Ulterior, Erick Erickson emite ideea c dup stadiile Sudiste de dezvoltare (oral, anal, fallic i genital) urmeaz stadiile psihosociale ale dezvoltam Eului n care vrsta adult continu evoluia uman
El desene opt stadii sau cicluri ale vieii n care primul ncepe odat cu
naterea copilului, iar ultimul cuprinde vrstele btrneii i fiecare se
caracterizeaz prin elemente duale pozitive i negative aflate n opoziie
Ali autori reduc numrul stadiilor, dar menin descrierea psihologic i
condiionarea social ce caracterizeaz fiecare etap. Astfel D Suner
vorbete de cinci stadii, D. Miller i W. Form tot de cinci, iar HMTO
de ase etc.
Din punctul de vedere al analizei noastre ne referim la trei mari
cicluri ale vieii: copilria, tinereea i ciclul adult (maturitatea i btrneea) care se pot subdivide n mai multe stadii sau perioade i substadii
sau subpenoade, ce poart fiecare o amprent psihofizic bine conturat
U prezentare succint a celor trei cicluri va permite, n capitolele urmtoare, analiza detaliat a stadiilor sau perioadelor cuprinse n ele (fig. 1).
a. Primul ciclu este cel al copilriei i se caracterizeaz, mai cu
seama prin cretere i dezvoltare. El cuprinde subiectul de la natere pn
la adolescen inclusiv. Subliniem c n copilrie are loc constituirea i
apoi dezvoltarea conduitelor fundamentale adaptative, se constituie i se
structureaz nsuirile personalitii, se dezvolt caracteristicile cognitiei
bilMti!r mtdeCtUale> a afectivitii i motivaiei, a atitudinilor i socia,, ,Accf.ul "^ imPrtant la cultur se realizeaz odat cu procesul
alfabetizam, proces ce n societatea modern ncepe, de cele mai multe
on, naintea intrrii copilului n coal. n ciclul primar se traverseaz o
etapa intensa de elaborare a deprinderilor intelectuale i de formare a
motivaiei epistemice.

faSfeStaJ?.** ^ ^^

Sfi

18
19

Pubertatea i adolescena se caracterizeaz prin elaborarea mecanismelor intime ale integrrii colare i sociale a copiilor, a conduitelor
complexe legate de debordantul dimorfsm sexual i stabilizarea aspiraiilor colar-profesionaie.
Sensibilitatea psihic a puberului i a adolescentului aflai n plin
proces de dezvoltare a eului i a contiinei de sine poate duce la dezechilibre comportamentale i la instalarea unei fragiliti fa de influenele educative pozitive. Existena unor caracteristici psihice cu o stabilitate redus a determinat pe unii autori s numeasc aceast perioad ca
fiind de trecere. Transformrile ce au loc n perioada copilriei nu snt
lineare, uniforme ci i cu oscilaii, dar fr s afecteze caracterul continuu
al devenirii umane. Dup cum afirm E. Planchard "Copilul cu toate c
apare ca o fiin suigeneris, nu poate rmne cu totul strin de adult, lucru
exprimat foarte bine prin cuvintele unui adult n devenire. Este, deci,
necesar s-1 studiem nu din punct de vedere static, ci n lenta sa ascensiune spre maturitate. Chiar de la nceputul acestei ascensiuni se observ,
n comportamentul psihic infantil, un caracter uman care-1 deosebete de
oricare altul, i care explic continuitatea speciei. Copilul nu poate deveni
altceva dect om"1.
b. n ciclul tinereii se produce un intens proces de integrare socialprofesional i constituirea familiei proprii. n aceste condiii se structu
reaz mai profund subidentitile profesionale, sybidentitile legate de
structurarea familiei personale i subidentitii parentale n cadrul noii
familii. Aceste dimensiuni pot avea grade de concordan sau discordan
rezultate din modul n care tnrul triete responsabilitatea ce i revine
i demersurile ce le face pentru ndeplinirea ei. Apar orientri pregnante
spre un anumit mod de via i se stabilizeaz atitudinile comportamentale.
c. n ciclul al treilea, de adult (maturitatea i btrneea), cu ascen
siunile i regresele caracteristice ce determin antrenarea n roluri i
statute n care adeseori crizele de timp duc la frmntri i tensiuni cu
explozii ce se pot regreta ulterior.
Perioadele btrneii, considerate i ca post-adulte, se caracterizeaz
printr-o acumulare de oboseal i uzur intern ce modific funcionalitatea psihic sczndu-i productivitatea. Ieirea din cmpul muncii ca i
plecarea copiilor creeaz modificri complexe n cmpul preocuprilor,
intereselor, a stilului vieii. Subidentitatea profesional i matrimonial
se estompeaz sau intr n crize. Bolile de degenerescent fac din aceast
1

20

H fragil o etap de nstrinare i aceasta cu att mai mult cu ct


Penx* te sentimentul inutilitii sociale i a "abandonului".
SC
n adoptarea ciclurilor vieii pot fi luai n consideraie i aii factori
ti fie de aspectele preponderent biologice, fie de cele psihologice sau
A ctivitatea specific desfurat de individ pe o durat mai lung ori
^scurt de timp. Din aceast perspectiv se poate vorbi de un ciclu de
ma
stere ce corespunde perioadelor de la debutul vieii, apoi a copilriei
^adolescenei, un ciclu al maturitii ce cuprinde perioadele tinereii i
^le adultului i un ciclu al regresiei n care se ncadreaz vrstele senectuii sau ale btrneii. Dar am preferat s operm cu clasificarea dat mai
nainte deoarece ni se pare c are o precizie sporit i contureaz, totodat, mai exact etapele vrstelor umane dup criterii relativ riguroase,
n concluzie la cele de mai sus se pot desprinde dou aspecte:
1. Dezvoltarea psihic este impulsionat de forme de condiionare
tot mai complexe care duc la mbogirea vieii interioare i de exprimare
a conduitelor adaptative ce semnific stratificri progresive ale persona
litii.
2. Evoluia psihic presupune nelegerea unei relative raportri a
vrstei psihologice la vrsta cronologic. Cu toate c ele nu coincid deplin
constituie repere importante pentru psihologia vrstelor. Astfel, vrsta
cronologic poate fi privit ca o constant, variabil relativ egalitar
pentru toate persoanele nscute la aceiai dat. Toate rolurile i statutele
din viaa social se raporteaz ntr-un fel sau altul, la aceasta. Aa se
ntmpl cu colarizarea, majoratul civil, pensionarea etc. ce se raportea
z la vrsta cronologic.
Vrsta psihologic se refer la avansul n dezvoltare sau la ntrzierile
acesteia i subliniaz stratificarea, personalitii prin manifestarea adaptrii i a contribuiei acesteia n plan social.
Pe baza relaiei dintre vrsta cronologic i diferite uniti convenionale folosite ca expresii ale vrstei psihologice (vrsta inteligenei, a creativitii, a memoriei, a afectivitii, a sociabilitii etc.) se poate ajunge
la aprecieri ce privesc dezvoltarea, evoluia patologic, dezordinile de
dezvoltare, ntrzierile (retardurile), supradezvoltarea etc, fapt important
pentru domeniul psihodiagnozei i al interveniilor educaional-terapeutice.

Planchard, E., Pedagogie colar, contemporan. Bucureti, E.D.P., 1992, pag. 167'

21

CAPITOLUL III

DEBUTUL VIEII
Pn la natere fiina uman parcurge un lung proces de formare.
Acesta este un proces natural de care depinde evoluia i dezvoltarea
ulterioar a vieii. Viaa intrauterin este perioada cu cea mai intens
dezvoltare a fiinei umane. Din aceast perspectiv psihologia abisal
consider etapele primare ale vieii omului (stadiile intrauterine i primii
trei ani de via) ca fiind fundamentale pentru dezvoltarea i constituirea
integrabilitii organismului. Dup cum afirm Paul A. Osterrieth1, viaa
nu ncepe odat cu naterea ci cu cteva luni nainte, fapt semnificativ
pentru formarea omului.

1. EMBRIOLOGIA I FAZELE INTRAUTERINE


Odat cu ptrunderea spermatozoidului n pereii ovulului se elibereaz cei 23 de cromozomi complementari altor 23 emii de ovul. Cromozomii snt formai din gene i mpreun alctuiesc codul genetic al
individului. Genele formeaz segmente de acid dezoxiribonucleic
(A.D.N.). Orice abatere de la aceste reguli prezint importan pentru
depistarea factorilor ce pot duce la o dezvoltare aberant n stadiile intrauterine i cu efecte n evoluia ulterioar a omului.
Embrionul se dezvolt foarte repede (fig. 2). Chiar din primele zile
volumul su crete de 8.000 ori, iar diametrul de aproximativ 20 ori i
paralel, se extinde masa celular. Deosebit de rapid se dezvolt celula
nervoas. Astfel, n primele sptmni, celula nervoas are un ritm de
multiplicare de circa 20.000 neuroni pe minut i ajunge s creasc, n
luna a treia, la 30.000 neuroni pe minut. Creterea masei celulare se
realizeaz prin producerea de dou tipuri de celule - celulele primare
(germinale) i celule exterioare de protecie.
Se desprinde o perioad fetala timpurie n care au loc numeroase
modificri ce duc la formarea celor trei straturi, ectoderm, mezoderm i
endoderm. n continuare, procesul de difereniere continu. Astfel, din
ectoderm se vor forma celulele pielii, sistemul glandular, prul i unghiile,
1

22

Osterrieth, P.A., Introducere n psihologia copilului. Bucureti, E.D.P., 1976.

Fig. 2. Dezvoltarea membrionar uman

organele senzoriale i sistemul nervos. Din mezoderm iau natere


muchii, straturile interne profunde ale pielii, sistemul circulator i cel
excretor. Endodermul formeaz stratul de constituire a majoritii organelor interne: plmni, traheea, ficatul, pancreasul, intestinele, glandele
salivare, glandele tiroide etc.
Prin creterea intern a placentei se realizeaz funciile de protecie
a embrionului i de compatibilitate a nutriiei, oxigenrii i hidrolizrii.
Dezvoltarea embrionar se realizeaz prin trei stadii descrise n tabelul
nr. 1.
23

Tabelul nr. 1

Stadiile dezvoltrii intrauterine


Stadii intrauterine

Criterii
0-3 luni
OrganizareaI i
diferenierea
sistemelor
organismului

1
Faza embrionar
germinal,
cariochineza,
diferenierea primar a
organelor, formarea
sistemului nervos,
formarea prima, a
encefaiului.
- Vezicolele primare
- Vezicolele secundare

P. Histerotrof.
Poziia i modul de a Cteva zile oul n
se hrni al
tromp, careochinez,
embrionuluiDi ftului formarea straturilor
1
embrionare.

3-6 luni

6-9 luni

Faza embrionar
precoce organogeneza
intens (inim,
stomac, plmni,
intestine, ficat, rinichi
etc).

Faza fetal tardiv,


dezvoltarea intens
funcional i
consolidare somatic,
poate surveni naterea
prematur sau imaturi
tate.

Dezvoltarea sistemului
osos (puncte de
osificaie i de
consisten
cartilaginoas).
Dezvoltarea esuturilor
(muchi, esut adipos).
Dezvoltarea sistemului
nervos i a encef aiului.
Perioada de trecere.
Ptrundere n uter,
hrnire prin mucoasa
uterin (trofoblast)
apoi prin substana
sacului vitelin.

Perioada hemotrof
Hrnire complex -prin
corion, ce este o
formaiune de viloziti
ectodermice ale ftului
implantate n pereii
mucoasei irterine
strbtute de vase
sanguine.

n aa numita perioad-fetal tardiv are loc o cretere intens n


mrime a ftului ca i dezvoltarea organelor de sim i a motilitii.
n contextul organogenezei intereseaz n mod deosebit dezvoltarea
sistemului nervos. Acesta este de provenien ectodermic. n a 15-a zi
dup concepie se formeaz pe faa dorsal a embrionului o ngroare
numit placa neural. Aceasta posed o poriune cu perei mai groi din
care se va dezvolta encefalul, iar din partea ce are forma unui an
invaginat ia natere tubul neural ce se afund n mezoderm.
Se poate aprecia c ia 14 sptmni creierul uman este relativ mare
i proporional dezvoltat. Aglomerrile de celule devin tot mai mari i
neuronii formeaz prelungiri (axoni i dendrite) care apoi se vor structura
n contacte (sinapse) funcionale legnd zone i pri ale formaiunilor

24

nervoase. Prin dezvoltarea tubului neural se ajunge la alctuirea ntregului sistem nervos.
Mduva spinrii este protejat de coloana vertebral i pe la 4-6 luni
ncepe mielinizarea intens a terminaiilor sale neuronale. Spre sfritul
lunii a treia se dezvolt evident i cerebelul (vermix). n luna a cincea se
formeaz pe suprafaa emisferelor primele anuri; n luna a 7-a scoara
cerebral dispune de 6 straturi celulare pe cea mai mare parte. Ca urmare
a dezvoltrii sistemului nervos i a organismului n ansamblu apar o serie
de reacii nc din viaa intrauterin. Spre exemplu, reaciile motorii
difuze apar pe la 9 sptmni, btile cordului la 10 sptmni, micrile
respiratorii la 12 sptmni, micri ale traiectului digestiv la 16 sptmni, micri ale pleoapelor, buzelor i picioarelor la 16-20 sptmni,
reacii vocale i comunicative la 32 sptmni etc. Asemenea reacii se
produc cu ntrziere sau snt inhibate n condiiile aciunii unor factori
nocivi asupra gravidei sau atunci cnd fetusul nu are un mediu favorabil
dezvoltrii. Factori nocivi interni sau externi, influeneaz negativ dezvoltajea copilului i dup natere.
n genere, dezvoltarea embrionar se supune unei ordini specifice,
n primul rnd se dezvolt mecanismele i organele ce deservesc funciile
biologice fundamentale, inima, plmnii, aparatul digestiv (viaa vegetativ), iar ulterior, nervii care particip la funciile de aprare centriped,
aparatele meninerii echilibrului, organele senzoriale i n final, mecanismele nervoase ale mimicii i ale expresiilor emoionale.

2. NATEREA I CONDIIILE DE NORMALIZARE


Naterea normal se produce la circa 9 luni, dar exist i situaii cnd
apar modificri care pot fi ntr-o anumit msura critice. Astfel, nscuii
la 7-8 luni au o greutate de circa 1500-2000 gr. i se numesc prematuri.
Pentru aceti copii apar dificulti de adaptare n primele 5-6 sptmni,
dar n condiii optime de dezvoltare, ei recupereaz, n circa 2 luni handicapul de la natere. Cnd intervin unele condiii nefavorabile n viaa
intrauterin, sau la natere pot aprea copii retardai numii imaturi. Unii
copii se nasc cu handicapuri i atunci cnd snt nscui la termen datorit
faptului c asupra lor au acionat o serie de factori de risc prezentai n
tabelul nr. 2.
25

Tabelul nr. 2
Cauze
Igiena defecutoas

Factori de risc ce pot produce anomalii


Efecte
Toxoplasmoze n organismul
matern.

Anomalii cerebrale, debilitate Alimentare cu fructe i


mintal, tulburri vizuale,
legume nesplate, alimente
calcificaii cerebrale,
alterate, conserve.
hidrocefalii sau microcefalii.

Malnutriie a mamei.

ncetinirea creterii numerice Deficit de proteine i calorii,


a celulelor nervoase, ntrziere alimentaie srac i puin
n dezvoltarea intelectual,
fr lapte, glucide.
afectarea activitii electrice a
creierului.

Infecii virale (la nceputul


sarcinei), gripe asiatice,
rubeol.

Radiaii.
Parazii.
Ereditate predominant
parental.
Cauze necunoscute.

Unele gripe (asiatice) produc


uneori nenchiderea tubului
neural i degenerarea esutului
nervos, ori malformaii.
Rubeola mamei produce
adeseori malformaii cardiace,
deficite auditive i vizuale,
malformaii ale sistemului
nervos central la ft.
Malformaii grave. Au fost
evideniate la Hiroima.
Malformaii, debilitate
general.
Boli genetice (cea. 1.800 au
fost depistate).
Malformaii, anacefalie etc.

Frecventarea mediului infestat


cu epidemii.

Parazii transmii prin


intermediul pisicilor i a
clinilor.
Consultaii genetice.

Copiii normali (eutrofici) se nasc la 9 luni i au o greutate cuprins


ntreit 3.300 - 3.500 gr. i o lungime de + 49 - 50 cm.
In condiii normale nfiarea general a noului nscut (la termen)
este relativ specific. Ca atare, corpul este pliabil i are tendina natural
de a sta pliat; capul este mai mare (de 4 ori lungimea corpului) i dispune
de 6 fontanele (poriuni osoase moi), membrele snt relativ scurte, pielea
este roietic i uor tumefiat etc. In primele 3-5 zile are loc o scdere
din greutatea iniial cu 150-300 gr. Dup care se revine la normal.
Cea mai mare parte a zilei noul nscut doarme. Somnul su este
polimorf (ca la animale) i la majoritatea copiilor el se extinde pe 4/5 din
24 ore. Cu timpul raportul dintre orele de somn i cele de veghe se va
modifica. La 1 an copilul va avea nevoie pentru refacere de 15-16 ore de
somn zilnic.
26

i dup natere se menine ritmul de cretere. Putem controla greutatea pe care copilul trebuie s o aib pn la 6 luni nmulind numrul
lunilor mplinite cu 600, iar la cifra obinut se adaug greutatea de la
natere. Pentru calcularea creterii n nlime pn la vrsta de 6 luni se
nmulete numrul de luni ce le are copilul cu 2,5 la care se adaug
nlimea de la natere. ntre 7 i 12 luni calculul se efectueaz nmulindu-se numrul lunilor copilului cu 2 la care se adaug valoarea nlimii de la natere. n toate cazurile cifrele obinute se raporteaz la
tabelele de greutate i nlime care exprim media respectiv pe populaia de aceeai vrst (tabel nr. 3).
Tabelul nr. 3
Biei

Fete

Vrsta copilului

Greutate
[grame]

nlime talie
[cm.]

la natere

3200

50

3000

49

la 3 luni

5200

60

5100

59

la 6 luni

7300

68

7000

67

la 9 luni

8600

72

8400

71

la 12 luni

9400

79

9200

74

Greutate
[grame]

nlime talie
[cm.]

n vederea formrii unei imagini de ansamblu asupra creterii normale se utilizeaz i msurarea perimetrului cranian i a celui toracic.
Astfel, la natere perimetrul cranian este de 34,5 cm, la un an de 45
cm, iar la 3 ani de 47 cm. Perimetrul toracic este de 32 cm la natere
i crete la + 45 cm la 1 an.
Perimetrul cranian este legat de creterea volumului creierului, iar
perimetrul toracic se raporteaz la creterea, dezvoltarea i consolidarea
cutiei toracice ce protejeaz funcionarea unor sisteme vitale importante.
Acestea snt posibile ca urmare a trecerii la mediul extrauterin (tabel nr. 4).

3. DEZVOLTAREA TIMPURIE A COPILULUI


n ontogeneza timpurie trebuinele de baz (fiziologice) au un rol
foarte mare. In acest sens, cecitatea este evident i formarea intervalelor
alimentare duce la constituirea habitudinilor alimentare primare, care vor
sta la baza apariiei altor trebuine mai complexe. Ulterior, trebuinele de
aprare (supravieuire) devin active i ncep s se exprime prin alte

trebuine cum ar fi cele de micare i ipt. Semnificativ este constituirea


treptat a trebuinelor psihologice legate de prezena adulilor i relaionarea cu acetia. Reflexul de orientare este pus n eviden de trebuina
de a simi, de a auzi, de a vedea etc. Cu timpul, trebuinele biologice vor
cpta un cadru de exprimare i satisfacere cosolidat ritmic (prin orarul
zilei), iar trebuinele psihologice vor ctiga tot mai mult n importan
i vor constitui terenul de ntreinere a comunicrii i nvrii.
Prin dezvoltarea acuitii senzoriale se ajunge la crearea de impresii
din lumea nconjurtoare i exprimarea de reacii corespunztoare. Unele
componente ale senzorialitii deservesc i trebuinele biologice ale organismului. Pe baza acestora se constituie alte reacii senzoriale implicate n adaptarea mai complex ce privete comunicarea i socializarea.
Firete, n ontogeneza timpurie snt mai pregnante funciile primare
biologice att ale senzorialitii de contact (miros, gust) apoi de tact ct i
a aceleia de distan (vz, auz).
Sensorialitatea de contact este reprezentat prin gust, miros i tact.
Primele dou modaliti senzoriale snt constituite de analizatorii chimici
(gustul i mirosul) care cunosc o dezvoltare accentuat dup natere.
Prin dezvoltarea funcionalitii analizatorilor se constituie i se
organizeaz percepia ca proces de cunoatere. Percepia se structureaz sub forma a dou modele: unul perceptiv-contemplativ prezent la 2
luni, iar cel de al doilea model este perceptiv-acional i poate fi evideniat nc la 3 luni. Modelul percepiei acionale condiioneaz dezvoltarea formelor complexe de prehensiune manual. Prin intermediul
acesteia se acumuleaz o experien foarte bogat perceptiv-senzorial
ce nu se reduce numai la satisfacerea trebuinelor biologice. n ansamblul
lor, organele de sim se structureaz pe direcia funciilor cognitive ce
determin conturarea disponibilitilor subiective ale copilului n relaiile
cu mediul nconjurtor (tabelele nr. 5, 6, 7, 8).
Pe msura dezvoltrii experienei perceptiv-senzoriale se stimuleaz
funciile mnemice i devin active reprezentrile cu pertinente rezonane
afective. mpreun cu percepiile, reprezentrile contribuie la crearea
imaginii complexe i coerente a mediului nconjurtor. Ca atare, se mbogete experiena copilului i se produc tot mai frecvent aciuni bazate
pe intenii. Se caut soluii pentru a nltura eventualele obstacole ce l
mpiedic s-i realizeze intenia ajungnd la o nou form de relaionare
cu mediul, prin intermediul unor forme ale inteligenei.
n acest context, J. Piaget, s-a referit la unele conduite legate de
experiena senzorio-motorie. Spre exemplu aa numita "conduit a suportului" (la 9 luni) se produce atunci cnd se flutur o batist deasupra
feei copilului, dar dac reuete s o apuce, dup cteva ncercri se
oprete i apoi prinde mna care mic batista. La fel apar lucrurile i n
28

29

cazul "conduitei sforii", cnd copilul trage sfoara legat de obiect, dac n prealabil nu a reuit s ajung la

acesta.
Piaget a descris ase etape n dezvoltarea senzorial-motorie n care intervin dominane valorice pentru
dezvoltarea psihic a copilului i formarea cadrului general de admitere a influenelor din mediul nconjurtor:
1. de la natere la 1 lun, predomin reflexele, la nceput cele necon
diionate, apoi, pe baza lor se formeaz reflexe condiionate;
2. de la 1 lun la 4 luni se produce acomodarea i coordonarea
reflexelor, se elaboreaz lanuri i reflexe tot mai complexe;
3. de la 4 la 8 luni se adopt procedee prin care se lungesc perioadele
de observare a lucrurilor din jur sau a persoanelor interesante;
4. de la 8 la 12 luni se realizeaz forme noi i mai complexe de
adaptare, n care rolul principal l joac anticipaia;
5. de la 12 la 18 luni se elaboreaz mijloace noi de explorare i
cunoatere bazate pe experiena activ;
6. de la 12 la 24 luni intervin mijloace de achiziie i acomodare
bazate pe combinaii mintale ce au mare valoare formativ i informativ
pentru dezvoltarea copilului1.
Pe linia dezvoltrii micrilor snt semnificative cele legate de poziia vertical i meninerea echilibrului. Spre
sfritul primului an cnd se produc primii pai se adopt o poziie vertical mai corect. Se manifest dorina de
deplasare ce duce la dezvoltarea autonomiei i a iniiativei personale fapt marcat prin perfecionarea coordonrii
micrilor antrenate n echilibrul deplasrii.
Pentru evoluia copilului comunicarea constituie una din aspectele fundamentale ale adaptrii. Ea este n
acelai timp un factor de echilibru al copilului cu mediul nconjurtor i are o serie de componente formative.
Comunicarea nu se reduce numai la realizarea ei prin vorbire (limbaj) cci n aceast etap au importan i
reaciile nonverbale (C.N.V.) n care gestica, mimica, postura i paralimbajul snt deosebit de active. Aadar,
formele prin care se manifest C.N.V. snt diverse. Spre exemplu, la 3-4 sptmni se manifest zmbetul ca
expresie a C.N.V. ce are loc prin aa numitul "contact vizual" cu cei din jur, o form de privire intens iradiant
luminoas. O astfel de comunicare aduce dup sine o adevrat explozie de reacii C.N.V. ceea ce va lrgi
relaionarea copilului sugar cu cei din jur i mai ales cu mama. La 2 luni intervin momente n care copilul i
ntrerupe suptul pentru a zmbi ca rspuns la discursul
1

Piaget, J., Laformation symbole chez l'enfant, Delachaux et Niestle, Neuchatel et Paris, 1953.

33

afectiv al mamei. ntr-o schem similar a comunicrii se ncadreaz i


vocalizrile i gnguritul copilului. Ulterior, pe la 4-5 luni, copilul nelege unele aspecte ale comunicrii dup mimica adultului. Pe locul al doilea
n contextul C.N.V. se afl gestica minilor ce este mai variat dup 6-7
luni i dominat de intenii afective, refuz, situaii ceremoniale nvate,
situaii de contact social (salut). La acesta se adaug ntinderea minilor
i ale corpului pentru a fi luat n brae, forme variate de mimic pentru
stri de disconfort, agarea, exprimarea afeciunii sau a conduitelor de
abandon (tcerea, geamtul, oftatul, iptul).
Referindu-se la formele comunicrii raportate la distana spaial,
E. Huli a pus accent pe relaionarea afectiv-social. Se presupune c
distana comunicrii intime de maxim afeciune este foarte mic (20-35
cm). Astfel, dup Huli "distana intim" este egal cu aceea dintre faa
mamei i aceea a copilului cnd suge. O alt form, este aceea a "distanei
personale" care se distinge printr-o ncrctur mai mic de afeciune,
dar mai socializata (se comunic informaii). A treia form este "distana
oficial" i privete comunicarea unor activiti sau a unor hotrri. Un
loc aparte l ocup problema "atingerii" ce este considerat "distana"
maximei iubiri i afeciuni (a iubirii de mam, a intimitii, mai trziu a
dansului, a contactului de cuplu), dar i a maximei agresiuni (lupta).
Cu timpul, comunicarea C.N.V. se subordoneaz comunicrii verbale. Gnguritul constituie forma incipient a vorbirii. El cuprinde nti
vocale neclare apoi acestea devin clare (a, e, o, i, u, e). Dup 4 luni se
produc articulri de vocale cu consoane i diferenierea lor {a se articuleaz cu m, n, p, b, t, d) ca apoi s se fac diferenierea dintre siflante i
uiertoare. Urmeaz diferenierea celorlalte consoane, ctigarea tonalitii de pronunie. Ultimul ce se poate pronuna este sunetul "r".
In jurul vrstei de 5 luni ncepe procesul de lalaiune ca faz superioar a gnguritului. Lalaiunea este o intens emisie de repetiii de silabe
(reacie circular). Spre sfritul lunii a 10-a atenia copilului este evident
ndreptat spre cuvinte care devin elementele cele mai importante ale
adaptrii i comunicrii. Primele cuvinte joac rol de propoziii, iar lanurile de sintagme nedifereniate au funcii de holofraze. i unele i altele
cuprind numeroase imitri de sunete (pisica face miau, cinele ham-ham,
ceasul tic-tac). n funcionalitatea comunicrii exist, pe de-o parte,
"competena" (capacitatea copilului de decodificare a limbajului adult)
i, pe de alta, "performana" (capacitatea de a utiliza cuvinte ca mijloace
de comunicare). N. Chomski este de prere c, competena este totdeauna
mai sensibil i mai avansat dect performana.
34

Pe baza comunicrii verbale se contureaz conduite noi cum ar fi


simpatia i antipatia, evaluarea, gelozia, timiditatea, simularea i imitaia
etc.
Trebuie subliniat faptul c se pot remarca multe diferene psihoindividuale ntre copiii pn la un an. Acestea se manifest n aspecte
dominante ale conduitelor astfel net se disting copii nervoi i iritabili,
care au reacii vehemente de disconfort n timp ce alii snt tolerani la
frustraii, veseli i sociabili. ntre aceste extreme pot fi copii cu un oarecare grad de labilitate. Problemele cele mai dificile snt legate de copiii
iritabili. Uneori acetia pot fi copii foarte sensibili i inteligeni, dar mai
puin cooperani. O alt problem delicat este aceea a pasivitii. Pasivii
snt mai puin cooperani, iar pasivitatea se datoreaz avitaminozei afective, n astfel de cazuri este afectat ntreaga dezvoltare psihic i poate
avea urmri negative i n perioadele ulterioare ale vieii, trind adevrate
"complexe" dup Freud.

35

CAPITOLUL IV

PERIOADA ANTEPRECOLAR
(prima copilrie)
n perioada anteprecolar (1 -3 ani) au loc att de multiple transformri nct se poate aprecia c n raport de diferenele dintre copii se
marcheaz specificul epocii, a rii, a regiunii, a limbii materne. Caracterul formativ se realizeaz prin ntreaga activitate a copilului i prin
sistemul de relaii noi cu cei din jur. Se triete o nou experien de via
prin integrarea copilului n interrelaiile grupului familial, i ncepe s
sesizeze regulile, interdiciile, orarul i stilul de via al familiei, modul
de organizare i funcionalitatea ei. In acelai timp se consolideaz autonomia, se perfecioneaz deplasarea i se nuaneaz comunicarea verbal
ceea ce stimuleaz dezvoltarea ntregii activiti psihice.

realizeaz o pronunie corect a sunetelor i se produc diferenieri ntre


ele. Spre sfritul etapei copilul redevine deseori nervos. In subperioada
a treia (dup 2 ani jumtate) se dezvolt nelegerea fa de cuvintele
adulilor i devine sensibil fa de cei din jur, inclusiv fa de partenerul
de joac.
n aceast perioad nc se menine intens ritmul creterii, dar are
loc o oarecare ncetinire spre finalul perioadei. Caracteristic este i faptul
c unele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegale ceea ce
modific nfiarea copilului (tabelul nr. 9). Sub aspectul general fizic,
copilul capt o nfiare general tot mai proporional i plcut (fig. 3.).
Tabelul nr. 9
ti

Vrsta
copilului

Talia

Greutatea

Talia

Greutatea

Greutatea
creierului

1 an

+ 74 cm

+ 9400 gr.

74 cm

9200 gr.

+ 983 gr.

3 ani

Biei

92 cm

14000 gr.

92 cm

13900gr.

U12gr.

1. CARACTERISTICI BIO-PSIHICE GENERALE


In perioada de la 1-3 ani copilul este relativ adaptat la mediul su
imediat, dar are dificulti cnd este vorba de mediul social. Totui se
realizeaz unele progrese prin umanizarea trebuinelor, a inteniilor, a
atitudinilor i a conduitelor de baz. Din aceast perspectiv unii autori
consider c pn la 3 ani omul achiziioneaz 60% din experiena fundamental de via.
Avnd n vedere ntreaga dezvoltare a primei copilrii se pot desprinde trei subperioade. Prima (de la 12 la 18 luni) se refer la consolidarea
mersului i concomitent o mai bun percepere a mediului nconjurtor.
Copilul este acum deosebit de nestatornic i instabil, atras de tot ceea ce
vede i este stimulat de cerine exterioare, fapt ce l determin s investigheze toate colurile casei.
Referindu-se la aceste momente ale continuei micri, A.Gessel a
considerat c n aceast perioad copilul este ca un fel de "jep" n plin
schimbare de vitez.
A doua subperioada (ntre 18 i 28 luni) se caracterizeaz, mai ales,
printr-o accentuat dezvoltare a comunicrii verbale i o adaptare mai
complex la diferitele situaii de via. Acum deplasarea devine mai puin
nervoas i mai subordonat finalizrii unor intenii. Pe linia vorbirii se
36

Fig. 3. Modificri ale proporiilor organismului n fazele de dezvoltare

Dezvoltarea sistemului nervos continu de asemenea intens. Astfel,


creierul devine asemntor cu cel al adultului n ceea ce privete circumvoluiunile i sciziunile respective. Greutatea creierului este la 1 an de
aproximativ 980 gr. i ajunge la 3 ani la circa 1.100 gr.
Ca urmare i zonele motorii specifice vorbirii funcioneaz dup
principii legate de retroaferentaie. Totui este insuficient realizat echi37

librul dintre excitaie i inhibiie, iar prin predominarea excitaiei se


menine o anumit instabilitate motorie.
O dezvoltare accentuat o cunosc micrile ncepnd cu cele legate
de mers i terminnd cu cele ale motricitatii fine. Copilul poate face mici
construcii din cuburi i trage linii drepte verticale, face mici construcii
verticale. La 2 ani i 6 luni poate nira mrgele mari, rsfoiete paginile
unei cri colorate, coloreaz suprafaa unei foi de hrtie, tie utiliza
minerul uii, butoanele aparatului de radio. La 3 ani poate turna ap
dintr-o can n alta, poate tia hrtie cu foarfecele, poate da cu piciorul
ntr-o minge, poate merge pe triciclet. Copilul descoper potenialitatea
mare a minii i importana micrii pentru cunoaterea celor din jur.
Imitaia are un rol de seam n nvare (imit citirea ziarului, a fumatului). Totui membrele inferioare snt scurte ceea ce nu asigur un echilibru prea bun n mers i din aceste motive dependena de adult rmne
nc mare. Prin ncurajarea copilului de a efectua ct mai multe micri
i deplasri se formeaz ncrederea n sine, capt curaj i se dezvolt
autonomia personal.
Cunoaterea se mbogete mai cu seam prin activitatea senzorial. Snt deosebit de active canalele de informaie de distan (impresiile
vizuale i auditive) care ncep s le controleze pe cele de contact i prin
aceasta se perfecioneaz percepia spaiului, distanelor de cmp vizual.
Dar experiena perceptiv este profund influenat de progresele
privind experiena verbal. Comunicarea creeaz cerina de a se expune
pe rnd ceea ce este dat "simultan" n percepie i impresie, fapt ce
dimensioneaz sesizarea i contientizarea succesiunii din realitate i a
succesiunii logice. Copilul recunoate greu o persoan din anturajul su
dac se mbrac mai diferit ns i d repede seama de identitatea ei
atunci cnd comunic cu acesta.

2. COMUNICAREA I NVAREA SPONTAN


nc de la un an copilul sesizeaz nelesul la multe cuvinte. n
acelai timp, el poate rosti relativ corect i inteligibil cuvintele uzuale. O
asemenea situaie este stimulat de dorina copilului de a se face neles
i de descoperirea unui fapt important i anume acela c toate obiectele,
fenomenele, aciunile, nsuirile etc, au nume. ncepe tot mai frecvent
s foloseasc vorbirea n propoziii i se organizeaz sintaxa (regulile
gramaticale) ceea ce duce la ordonarea vorbirii.
n psihologie snt descrise trei feluri de limbaj: a) limbajul "mic",
primitiv, de circulaie restrns (ntre copil i cei din mediul apropiat).
38

Acest limbaj dispune de cuvinte onomatopee, de holofraze, de cuvinte


circumstaniale de circulaie restrns; b) limbajul situativ ncrcat cu
cuvinte concrete, cu structur gramatical, dar saturat de exclamaii,
forme verbale eliptice i gestic; c) limbajul contextual cu vorbire desfurat ce are un text i un context discret. Limbajul contextual evolueaz
paralel cu cel situativ, pe care-1 va domina treptat.
Cu timpul se verbalizeaz o mare parte a experienei senzoriale
afective (acru, dulce, amar, srat) cu integratorii evaluativi: bun i ru
etc. n aceeai direcie se realizeaz i experiena odorific (miros de
floare, de parfum, de benzin), iar ca integratori evaluativi: miros frumos,
unt, neccios. Este remarcabil evoluia verbalizrii impresiilor de culoare. Snt percepute i denumite mai inti culorile vii. La fel se verbalizeaz i senzaiile auditive ca i celelalte modaliti senzoriale.
Progresele privind exprimarea i nelegerea vorbirii snt evidente i
n alte direcii. Copilul ncepe s caute satisfacerea curiozitii senzoriale
pe planul interogaiei verbale. Apar tot mai des ntrebri de genul "Ce
este asta?". Concomitent copilul ncepe s-i exprime verbal dorinele,
voina, dificultile, sentimentele. Dorina de comunicare devine intens.
Capacitatea de comunicare este uurat i de faptul c n unele aciuni
copilul de 2 ani ncepe s-i reprezinte obiecte care nu snt prezente i
chiar s poat anticipa modul lor de folosire n diferite situaii ocupaionale. Reprezentarea i anticiparea aciunii naintea efecturii ei n plan
practic imprim consisten i o mai bun organizare comportamentului.
Dei gndirea se menine n limitele primitivismului i egocentrismului,
apar noi caracteristici ce o detaeaz de dependena exclusiv de sine i
se realizeaz nelegerea contextului general n care are loc aciunea.
Capacitatea de nelegere se lrgete foarte mult, inclusiv pe planul
motivelor, aciunilor i a experienei. Te speli pe mini ca s fii curat, i
tergi picioarele i tlpile pantofilor ca s nu murdreti. Copilul nelege
ce nseamn n mod difereniat determinrile ca: pe, n spate, sub, n fa,
jos, deasupra, lng etc.
Capacitatea de nelegere se manifest i atunci cnd ascult mici
povestiri pe care le prefer s aib un final bun. Prin aceste povestiri
experiena devine mai bogat i depete sfera perceptiv-senzorial. Se
dezvolt i nsuirea de repovestire a celor auzite.
n realizarea pronuniei intervin dou principii i anume: primul este
principiul economiei (evident n numeroasele eliziuni ce neutralizeaz
cuvintele mai lungi, dar i n nlocuirea articulaiilor dificile cu articulri
mai simple i uor de pronunat), iar al doilea este principiul repetiiei
(semnificativ n tendina de a repeta mai ales silabele accentuate ale
39

cuvintelor). n al doilea principiu se manifest fenomenul de perseverare


i de inversare a sunetelor sau a silabelor n cuvinte.
Referitor la varietatea expansionist a informaiilor vehiculate prin
limbaj exist o serie de aspecte care nu rmn la nivelul structurii de
vocabular. Astfel, copilul nva numele unui obiect i prin extensie
vorbete despre el la persoana a IlI-a (reproducnd felul de vorbire al
celorlali). Totui apare i folosirea lui eu i a determinrii prin folosirea
al meu. Cuvintele respective apar mai frecvent ca factori de prim ordin
n dezvoltarea simbonsticii lucide.
La 3 ani copilul intr ntr-o faz complicat de dezvoltare a limbajului (ca instrument al gndirii). Se instituie o etap interogativ - n
care ntrebrile perseverente snt de ce? cum? Aceast faz atrage atenia
i interesul asupra planului gndirii n plin dezvoltare spre numeroasele
interrelaii i dependene (inclusiv de cauzalitate) dintre fenomenele din
jurul copilului.
J.Piaget consider c ntre 2-4 ani are loc trecerea la un stadiu mai
avansat, a planului mental, stadiu numit preoperator. Caracteristic pentru
acesta este structura nelegerii care, dup psihologul elveian, este irnpregnant de subiectivitate i este dependent de relaia copilului cu
obiectul. n acest stadiu al dezvoltrii, n planul mental, persist caracterul autist i animist al gndirii copiilor mici i o dificultate structural de
a sesiza diferenele dintre interdependena, cauzalitatea, determinismul
fenomenelor etc. La 3 ani atenia e deplasat uor spre relaiile dintre
fenomene i obiecte, ea activeaz curiozitatea copilului i ncarc mijloacele de investiie cu strategii noi, iar adulii ntrein animismul (lovirea
obiectului de care se izbete). Interogaia "de ce", "pentru ce", devine
de prim ordin i exprim creterea curiozitii fa de relaiile i interrelaiile dintre fenomene.
Subliniem faptul c numeroase disonane cognitive perturb planul
mental i creeaz "tensiuni" cognitive ce pot fi observate chiar la copii
de 2-3 ani. Aceasta este a doua cale de dezvoltare a curiozitii. n sfrit,
a treia form a curiozitii este legat de atracia intediciei. i aceast
form de curiozitate este activ la copilul de 3 ani.
Dezvoltarea evident a inteligenei practice a micrilor animate de
curiozitate care se transform n interes, contribuie la acumularea de
experien uman i la transformarea acesteia n conduite.
Referindu-ne la caracteristicile activitii intelectuale semnalm,
mpreun cu J.Piaget 1, faptul c gndirea senzorio-motorie constituie
punctul de plecare pentru forme mai complexe i subtile de operativitate
1

40

Piaget, J., Psihologia inteligenei, Bucureti, Ed tiinific, 1965.

a inteligenei, dar exprim i forme diferite, inteligena ce reprezint


trepte calitativ diferite care pe msur ce snt depite se restructureaz
ca dependen i funcie. Astfel, n perioadele de dominan a inteligenei
senzorio-motorie exist i momente de gndire simbolic perceptual (1
an), dar dominaia gndirii senzorio-motorii este evident. Dup ce se
intr n etapa gndirii simbolice, preconceptuale (de la 2-4 ani) gndirea
senzorio-motorie depit rmne subordonat i-i modific o serie de
nsuiri ca vitez, contientizarea efectelor, dar i a etapelor implicate n
aciuni. Nu pot fi ignorate diferenele dintre caracteristicile inteligenei
senzorio-motorii preverbale i gndirea verbal care tinde s devin conceptual.
O a doua caracteristic important const n faptul c inteligena
senzorio-motorie tinde n mod total la satisfacerea practic a cerinelor
subiective a dorinelor, inteniilor, relaiilor etc. De aceea nu este necesar
s clasifice, s decupeze formele de interrelaii (cauzale, de dependen,
de intercondiionare, etc.) deci este orientat spre rezolvarea situaiilor
de implicaie practic i nu spre cutarea adevrului. n fine, inteligena
senzorio-motorie este implicat n situaiile n care distana dintre subiect
i obiect este relativ redus, i din punct de vedere spaial, nu numai
temporal. Aceast condiie de impregnare a impresiilor cu spaialitatea
altereaz mobilitatea reprezentrilor.
Aadar, n perioada anteprecolar, ncepe constituirea formelor
gndirii verbale. O prim etap a acesteia este aceea a gndirii simbolice
preconceptuale^ Par ndoial, utilizarea simbolisticii verbale ncepe
dup 12 luni. Intre 18 i 24 luni simbolistica verbal i dobndete
statutul de relativ prioritate deoarece relaiile cu adultul solicit intens
cerina de a nelege ceea ce el spune sau face i a i se comunica inteligibil.
Astfel de comunicri ncrcate de semnificaie pot apare nc n fazele
inteligenei senzorio-motorii, cnd copilul se preface c doarme, spre
exemplu. Hrnirea ppuii cu un b n loc de linguri este un alt exemplu
relevant pentru apariia gndirii simbolice.

3. CONDUITA EMOIONAL-AFECTIV
Ca urmare a evoluiei psihice generale, planul afectiv al copilului
ste instabil i arztor dup expresia lui Vincent Rose'. O asemenea
caracteristic rezult i din faptul c micul copil se supune legii celei mai
nari tentaii. Buna dispoziie se bazeaz pe starea de confort ce ia natere
e

Rose, V., Cunoaterea copilului, Bucureti, E.D.P., 1972.

41

din asocierea a numeroi stimuli din ambian implicai n satisfacerea I


trebuinelor (alimentare, de cldur, protecie, siguran). Copilul rs- I
punde prin ataament i o verbalizare mai intens a aciunilor ce le 1
desfoar. Pe msur ce nainteaz n vrst conduitele afective devin I
tot mai complexe. Astfel, la 18 luni rezonana afectiv crete, copilul este I
mai impresionabil i intuiete mai adecvat dispoziia mamei sau a adul- I
tului. Apar conduite emoional-afective manifestate prin aa numitele 1
stri de "lirism" i "melancolie" ce influeneaz relaiile cu cei din jur. 1
nc de la 1 an jumtate ataamentul de mam sau de persoanele ce l I
ngrijesc devine acaparant. Tot acum se manifest gelozia n raport cu 1
un alt copil cruia i se acord atenie sau fa de o persoan care se I
interpune ntre el i mam. Legat de fenomenul geloziei tririle psihice I
capt un caracter de ambiguitate. Spre sfritul perioadei anteprecolare I
se formeaz gelozia latent fa de instrusiunea paternal (la biei) sau I
maternal (la fetie).
Pe direcia creterii n complexitate a conduitelor afective se mani-B
fest timiditatea fa de persoanele strine, iar simpatia i antipatia ncep I
s fie tot mai nuanate. Copilului i place pcleala, gluma, comicul, I
surde la complimente i are unele accese de generozitate cnd este bine I
dispus.
n jurul vrstei de 2 ani tatl este admirat i favorit n familie. Ulterior
(la 2 ani jumtate), copilul devine iari impulsiv, instabil i neneleg-1
tor. Apar tendine ostile fa de adult ca urmare a creterii elementelor 1
de frustraie. Acesta este numit negativism primar i devine vehement n I
unele mprejurri. Se poate manifesta prin plnsete, ipt, trre, refuz de 1
a primi o jucrie, opoziie fa de alii etc. Dar la 3 ani formele de
nesiguran se reduc i experiena alternativelor ncepe s se constituie I
prin dobndirea siguranei de sine, ceea ce duce la o mai mare inde-B
penden i cooperarea din partea copilului.
Ataamentul copilului ocup i spre finalul perioadei un loc impor-1
tant n comportamentul su afectiv. Unele concluzii ale lui H.Halow i I
colaboratorii, n urma studiilor ataamentului la puii de maimu au fost I
extinse i la ontogeneza timpurie a copiilor. Aceast rezonan afectiv I
bazat pe ataament face ca n momentul de team copilul s se refugieze I
n braele mamei sau s se ascund n spatele ei. n conduite asemntoare 1
se nscriu i momentele n care copilul se ndeprteaz fa de cei care I
l-au suprat sau se "aga" de mam pentru a fi sigur c nu i se vantmpla I
ceva ru. n acest din urm caz ataamentul este combinat cu o anumit I
form de anxietate n care teama este deosebit de evident.
n genere, ataamentul se exprim ca o dorin de conservare a unei I
apropieri emoionale fa de o persoan dat. Conduitele de ataament I

se complic i se difereniaz, ele se pot manifesta i fa de o jucrie sau


obiect. In acelai timp ataamentul devine selectiv fa de membrii familiei.
Se consider c la baza acestor forme de ataament st fenomenul
de "imprinting" (imprimare) ce a fost pus n eviden de etologi i care
const n faptul c animalele tinere "manifest" forme de ataament fa
de orice fiin ce devine protectoare la nceputul existenei lor.
Ataamentul se exprim prin zmbet, acordarea ateniei i este influenat de experiena de comuniune afectiv din familie. El este mai
activ i mai arztor la copiii din familiile tinere n care exist nc o
ardoare sexual, iar n familiile mai puin tinere ataamentul este mai slab
i apare mai evident nostalgia tatlui. Subliniem, n acelai timp, relaia
dintre ataament i anxietate. n literatura de specialitate se vorbete de
existena a trei feluri de anxietate n copilria timpurie. Prima este anxietatea fa de persoane i situaii strine, a doua anxietatea de separaie,
iar a treia anxietatea moral (Ph.L.Harriman 1969).
La 12-14 luni anxietatea fa de persoane strine este intens i se
manifest la unii copii prin confundarea unor persoane strine care au
ceva familiar, artndu-le simpatie ca dup ce constat c snt necunoscute s se ndeprteze cu o oarecare jen. Totui teama de persoane
strine se diminueaz spre 3 ani. n schimb, anxietatea de acest tip se
conserv fa de "necunoscut". Spre exemplu, copilul poate manifesta
team de "bau-bau", de "baba cloana", de "mou" etc.
Anxietatea de separaie (mai ales de mam) este mai activ la 21-24
luni i mbrac forme dramatice cnd copilul obinuit cu mama, constat
c aceasta nu mai este cu el tot timpul, sau dac persoana care l ngrijete
este mai puin tandr. De cele mai multe ori aa numitul fenomen de
hospitalism, de abandon, de avitaminoz afectiv determin amplificarea
anxietii ce va influena evoluia ulterioar a copilului.
In fine, anxietatea moral are la baz teama i trirea sentimentului
de vinovie. De aici, copilul devine mai nesigur i deliberativ, iar prin
prezena fricii de pedeaps se ajunge Ia conduite ce se manifest prin
forme de evaziune i disponibiliti reduse.
Cu timpul copilul este mai atent la micrile mamei sau a persoanei
care l ngrijete. Face ncercri de atenionare i de ctigare a afeciunii
Prin conduite deja aprobate ca de "succes" i astfel va tri confortul
Psihic ca pe o stare de "fericire". Odat trit acest nou sentiment va fi
at
ent la condiiile de dobndire a acestei stri noi i simte cu satisfacie
momentele de invazie a imaginaiei n zonele afective. Prin repetare,
conduitele afectuoase se complic i creeaz "drglenia" copilului
^teprecolar cu o dezvoltare psihoafectiv echilibrat i bogat. Apar si
c
niportamente de reticen, cu prezena n planul gndirii i imaginaiei

a formelor de reflexibilitate legate de ceea ce este permis-nepermis, bun- I


ru, linitit-agresiv n care se reflect regulile de convieuire i regimul I
zilnic al copilului.
Multe din aciunile i comportamentele copilului se nva i se 1
dezvolt pe baz de imitaie, R.Zazzo arat c procesul "organizrii I
mentale explic apariia, ntre 18 luni i 2 ani, a primelor activiti
limitare intenionat. Pn atunci, exemplul celorlali era asimilat n m mai
mult sau mai puin corect i reprodus- ntr-un fel de mimetism, de I
activitate n lan. Imitarea adevrat, cu variantele sale individuale, p
supune cel puin un nceput de dedublare fa de modelul dup care imit 1
i cu care se compar, o tonalitate de admiraie sau de rivalitate. Se tie c I
n acest sens nici animalul, nici chiar maimua nu tie s imite. Imitarea nu J
exist dect la fiina uman i nu va apare dect n al doilea an al vieii sale"l ]

4. ACTIVITILE LUDICE I DE SOCIALIZARE


Copilul devine tot mai contient c activitatea cu obiectele este 1
dependent de dorinele i voina sa. El realizeaz faptul c este subiect I
al activitii i poate efectua o multitudine de aciuni. Jocul este terenul I
de manifestare al potenialului psihic.
n perioada primei copilrii se dezvolt intens jocul de manipulare 1
sub influena trebuinei interne de a aciona. Activitatea ludic estei
ncrcat de disponibiliti psihoafective imaginative i ocup o parte al
zilei. Jocul se realizeaz spontan i din plcere ceea ce i produce sa
facii copilului. n joc ptrund treptat evenimentele vieii i decupaje j
situaionale. n acelai timp se pot desprinde componente cognitiv-t
mative privind integrarea social a copilului n joc. Relaiile social-culturale influeneaz jocul copiilor. Spre exemplu, n mediul rural, copiii |
se antreneaz n jocuri legate de obiecte i situaii ce le snt familiale
curte, cu animale, bee etc), iar n orae jocul se desfoar cu jucrii, I
cuburi, ilustrate etc. In toate cazurile snt influenate i de anotimpuri,
vrst, mod, obiceiuri etc.
Dac n primul an de via, copilul simea plcerea n a se juca cu
propriile mini, cu picioarele, cu aruncarea obiectelor, ntre 1-3 ani jocul
se ncarc de o ampl simbolistict ce-i creeaz o form de particip
deosebit. J.Piaget a considerat c se poate vorbi de trei grupuri de ]
simboluri ludice. Un prim grup este legat de interese i forme de expri- ;
1 Zazzo, R., Evoluia copilului de la doi la ase ani, n "Psihologia copilului de I
la natere la adolescen", sub. red lui M.Debesse, E.D.P., 1970, pg. 43.

roprii, un al doilea grup este legat de sentiment, de


imiliale i n fine, al treilea grup, de curiozitate privind
mplementar se creeaz scheme simbolice ludice. Ele
de complexitatea, densitatea i antrenarea psihic pe
stfel, snt scheme dominante de proiectare i scheme
aominante de asimilare. Schemele de proiectare se realizeaz prin aciuni
cunoscute cu obiecte nensufleite (ppua "telefoneaz" n numele unei
persoane cunoscute pe care o imit), iar schemele de asimilare privesc
conduitele efectuate de obiecte crora nu le snt proprii asemenea aciuni
(ritmul degetelor plimbate pe mas, evoc mersul cluului).
Simbolistica jocului se complic treptat ncepnd de la mnuirea de
obiecte subordonate imagisticii ludice la mnuirea n care copilul devine
un personaj imaginar - i asum un rol prin asimilare, de alternan, de
combinare anticipativ etc.
Copilul poate deveni n joc avion, main, tren, dar i pisic, iepura,
mam etc. Totui este dominant nc jocul cu obiecte, iar aciunea are un
caracter difuz.
Concomitent, jocul cu adultul se dezvolt n trei direcii: n prima
este aceea a jocului de hruial i trnt, ridicare i aruncare in sus, joc
sgomotos de micare i de energizare; a doua este aceea a jocului verbal
n care domin interogaii continui complexe; a treia este a jocului didactic n care adultul ndrum copilul treptat i pe nelesul su.
Ea 2 ani copilul se joac cam 90% din timp. Totui, prsete uor
jocul pentru mas. La 2 ani jumtate copilul prefer jucriile cu roi cu
care poate transporta, jucriile mecanice, combinele, jucriile muzicale,
ppui, mingi, animale, marionete etc.
Jocul copiilor mici este nti singular, simplu i spontan. Treptat, se
decentreaz de pe obiect mutndu-se pe subiectele aciunilor umane.
Condiia mintal a jocului se amplific. Prin aceste noi tipuri de joc (de-a
familia, de-a doctorul etc.) se instituie nemijlocit relaii ntre copii.
Putem aprecia c se poate vorbi de un debut al jocurilor colective
c
-u roluri spre 3 ani. n acest context simbolistica ludic este relativ coerent i aciunea tinde s cuprind sporadic mai multe personaje. n jocul
c
" subiect apar elemente de imitaie prin acordarea anumitor roluri altor
copii sau adulilor. Tot mai frecvent se poate pune n eviden interesul
Pentru joc care este, din ce n ce mai mare ceea ce denot organizarea
Primar a sensurilor experienei acumulate. Cu ct jocul este mai complex
cu
at transpar mai pregnant conduite noi i atitudini. Pe baza lor se
Or
ganizeaz forme de cooperare sau de protecie afectiv (atracie, sim-|?
at
ie, atenie afectiv). Datorit limbajului, obiectele ncep s aib
tu
ncionaliti diverse i se manifest socializarea activitilor ludice.

Starea de sntate a copiilor i buna dispoziie imprim continuitate


i diversitate jocurilor.
Se poate constata c acei copii care snt viguroi se joac o bun
parte din timp i au interese conturate pentru direcia jocului n timp cel
copii cu o sntate mai ubred se joac mai mult singuri i n linite.
Copiii cu handicap de intelect sau senzorial nu tiu s se joace i nul
pot s se coreleze cu partenerii. Jocul este mai srac n aciuni i nu sej
poate desprinde direcia spre care evolueaz. n .genere, nu se verbalizea-1
z i jocul se desfoar dup o schem simplist, rmnnd adeseori n j
stadiul de mnuire a obiectelor.
n schimb, copilul normal de 2-3 ani se joac i se antreneaz putnd
coopera pentru unele aciuni, dar din cnd n cnd se oprete spre a sej
odihni i observa jocul partenerilor. Snt importante momentele de observaie care constituie un fel de participare la jocul altora. Cooperarea
poate fi uneori dificil i dramatic, iar alte ori de complezan prinj
afiarea sursului i a declaraiei de asisten (vino s vezi ce frumos mi
joc eu!). Totui atitudinea copilului fa de cei din jur este diferit. Fa]
de copiii mai mici este mai nelegtor i cooperant, iar fa de copiii mail
mari devine mai activ i integrat. Dar cel mai integrat este jocul cu adulii.]
Spre sfritul perioadei, relaiile n joc ale copilului se pot mpri n
active, pasive, (pozitive i negative) i defensive. Printre relaiile pozitive
active se pot enumera situaiile n care copilul d o jucrie, mngie ur
copil sau i propune s fac schimb de jucrii. Relaiile active negative
snt legate de nsuirea unei jucrii ce nu-i aparine. Printre relaiile pasive
pozitive se pot cita cele n care copilul accept luarea jucriei de alt copil
pasive negative cnd plnge sau fuge de copilul care se apropie s-i ia
jucria. Cele defensive se manifest tot prin fug sau prin solicitarea^
adultului n aprare.
n bun msur, comportamentul copiilor n joc este influenat de
familie. Structura i stilul de via al familiei, obiceiurile i nivelul de
cultur snt elemente ce se regsesc n formele activitii ludice.

CAPITOLUL V

PERIOADA PRECOLAR
(a doua copilrie)
Perioada precolar (3-6 ani) se caracterizeaz printr-o dezvoltare
complex i interesant cu influene asupra evoluiei biopsihice ulterioare. Expresia celor 7 ani (6 ani) de acas pe care "omul i are sau nu i
are" reflect tocmai importana constituirii bazelor activitii psihice si
conturarea trsturilor de permeabilitate ce i pun pecetea pe comportamentele viitoare.
Copilul precolar traverseaz etapa cunoaterii prin lrgirea contactului cu mediul social i cultural din care asimileaz modele de via ce
determin o integrare tot mai activ la condiia uman.
Mediul solicit copilului nu numai adaptri ale comportamentului
la sisteme diferite de cerine n condiii de tutel, protecie i afeciune,
dar creeaz n acelai timp o mai mare sesizare a diversitii lumii i vieii,
o mai dens i complex antrenare a deciziilor, curiozitii, tririlor interne la situaii numeroase i inedite. Concomitent se dezvolt bazele
personalitii copilului i capacitile de cunoatere, comunicare, expresia i emanciparea comportamentelor ce ating grade de complexitate
raportate la caracteristicile de vrst i dezvoltare psihofizic.

1. DEZVOLTAREA PSIHOFIZIC I CONSOLIDAREA AUTONOMIEI


Odat cu dezvoltarea capacitilor senzoriale i perceptive se structureaz noi forme printre care reprezentrile memoriei i imaginaiei dau
dimensiuni complexe ale tririlor anticipative i fantastice. Perceperea
realitii este ncrcat emoional i alimenteaz imaginaia, comportamentele i strategiile mintale ce utilizeaz o simbolistic ampl ancorat
situaional n realitatea nconjurtoare imprimnd perioadei precolare
acea unicitate i minunie ce face din ea vrsta de aur a copilriei. La
conturarea acestui context contribuie i tipul fundamental de activitate
c
are este jocul cu semnificaia decentrrii psihicului de pe activitatea de
Percepere, pe activitatea de implantaie n viaa cultural-social. Jocul

faciliteaz tipuri de relaii ce se nuaneaz i diversific, amplificndu-sej


conduitele din contextul colectivelor de copii i o mai fin difereniere a]
conduitelor fa de alte persoane.
Din punct de vedere fizic dezvoltarea este evident n perioada
precolar. ntre 3 la 6 ani are loc creterea de la 92 cm la 116 cm ca!
statur i o cretere de la 14 kg la 22 kg ponderal 1. Concomitent arej
loc o schimbare i dezvoltare a structurii muchilor, descrete ponderea!
esutului adipos, pielea devine mai elastic, mai dens i mai puin friabil, procesul de osificare este intens la nivelul epifizelor oaselor lungi,
a celor toracice i claviculare, dantura provizorie ncepe s se deterioreze
i mugurii danturii definitive se ntresc. Organismul n ntregime devine
mai elastic, iar micrile mai suple i sigure. Se menine n schimb o
iritabilitate a cilor rinofaringiene i implicit o sensibilitate fa de bol
copilriei. Pe linia evoluiei de ansamblu continu dezvoltarea structural,
i a diferenierilor fine n antrenarea funcional a scoarei cerebraleJ
departajarea zonelor vorbirii i fixarea dominaiei asimetrice a uneia din
cele dou emisfere (de obicei stnga) fapt ce imprim caracterul de drep4
taci, stngaci sau ambidextru a manualitii copilului. In sfrit, dezvolta-l
rea biochimismului intern devine mai complex i impregnat de hormonii tiroidieni i cei ai timusului ce au efecte nemijlocite asupra creterii
nc din perioada precolar apar o serie de diferene ntre fete
biei. Aceste caracteristici specifice sexului snt mai evidente spre sfr
itul perioadei precolare. Astfel, R.Zazzo2 se refer la existena unr
agitaii mai mari la biei, la o cooperare mai dezvoltat la fete nsoi^
de o activitate verbal mai bogat, la o tendin de izolare a bieilor
activiti de construcii etc.
Important i activ este dezvoltarea comportamentelor implicate ii
constituirea autonomiei care cuprinde deprinderi i obinuine organizatei
n formaiuni complexe. Dintre acestea, mai semnificative snt compor-i
tamentele alimentare, de mbrcare i igienice.
Caracteristic pentru comportamentele alimentare este culturalizare*
lor intens. Ca atare, alimentaia nu se reduce la satisfacerea unei trej
buine vitale ci este impregnant de o serie de ritualuri cu respectarea!
unor interese relativ precise. Dar i mai important este modul cum sel
realizeaz alimentaia. Din acest punct de vedere interseaz aezarea ij
inuta la mas, utilizarea tacmurilor (linguria, furculia, cuitul etc.)J
corelarea cu cei din jur i respectarea regulilor de igien. Pe aceasta
direcie snt evidente acumulri de deprinderi mai active spre sfritul
1
2

chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Bucureti, E.D.P., 1981.


Zazzo, R., op. cit..

perioadei precolare. Modul de a cere, de a mulumi, de a respecta pe


ceilali are importan pentru conduitele civilizate de mai trziu.
n conduitele alimentare poate apare o form de neadaptare cultural
i chiar aa numita mic psihopatologie alimentar. Neadaptarea cultural funcional alimentar se exprim prin carene n constituirea deprinderilor curente implicate n alimentaie. n acest context se nscrie
mnuirea neadecvat i stngace a tacmurilor, neutilizarea lor, nefolosirea erveelelor, murdrirea feei de mas, tendina de a nu ine seam de
ceilali n timpul mesei etc. La acestea se adaug unele elemente ce pot
li ncadrate n mica psihopatologie alimentar. Apar unele reacii nevrotice sau unele reacii excesive ca voma, dezgustul, obsesiile alimentare
(de dulciuri), refuzul unor alimente .a.
ntre 4-5 ani copilul trece printr-o diminuare a poftei de mncare,
adesea determinat de lipsa de varietate a regimului alimentar sau de
tensiuni afective. Disconfortul afectiv influeneaz apetitul alimentar i
participarea copilului la servirea mesei.
Modificri progresive se manifest i n domeniul culturalizrii legate de mbrcare, igien i toalet. Aceste conduite implic numeroase
deprinderi, dar i competene implicate n decizia de a alege mbrcmintea n funcie de o serie de factori, de a pstra curat, de a se spla i folosi
toaleta. Pn la sfritul perioadei precolare, copilul se poate adapta
eficient prin constituirea unor seturi de deprinderi adecvate.
Interesante snt i micile colecii ale copiilor. Dac ntre 3-4 ani
buzunarele copilului snt relativ goale, pe la 5 ani ncep s cuprind
dulciuri i anvelope de dulciuri, iar spre 6 ani obiecte mici, dopuri,
baloane, pietricele colorate, capse etc. Igiena alimentar, de splare a
minilor nainte de mas i dup folosirea toaletei, splarea, baia, tierea
unghiilor, pieptnarea prului, splarea dinilor oglindesc gradul de dezvoltare a deprinderilor ingienice i formarea imaginii de sine. Din acest
punct de vedere se menin nc diferene mari ntre copii. Unii au preocupri excesive i numeroase, iar alii transform momentele de ngrijire
n joc. Chiar de la aceast vrst unele fetie manifest forme de cochetrie. Pe acest plan, "cei 7 ani de acas" (sau 6 ani) snt implicai n
adaptarea cultural ulterioar. Programul din grdini ntrete, de cele
mai multe ori, o asemenea adaptare cultural.
Snt semnificative i o serie de aspecte legate de somn. n perioada
precolar, copilul se opune s mearg la culcare cci l intereseaz
spectacolul relaionalii cu ceilali, devine receptiv la ce fac adulii (adultrism) ca i la trirea plcerii jocului. Protestul fa de mersul la culcare
poate fi verbal, evaziv uneori, de tergiversare, ncrcat de tot felul de
tranzacii ca i de necesitatea de a avea un feti, prezena unei persoane
49

(mai ales mama), a unei surse de lumin, cu linite total sau cu muzic
etc. La 6 ani copilul exprim nc astfel de probleme, inclusiv anxietatea
i frustraia. Acioneaz aici aspectele legate de temperament. Acestea
se evideniaz att n ceea ce privete adormirea i modul de a dormi
(acoperit, linitii, zbuciumat), trezirea (prelungit, imediat), dispoziia
(linitit, tcut, vesel, plngcios) i ct s-a refcut dup somn.
Ca urmare a dezvoltrii generale, la 4 ani, copilul devine mai puternic, dar i mai nendemnatic. Micrile sale snt mai brutale, fapt explicabil prin antrenarea i constituirea relativ a conduitelor implicate n
cerinele de autonomie. Tot n perioada precolar mijlocie copilul traverseaz un uor puseu de cretere. O asemenea evoluie permite i
dezvoltarea autonomiei, a contiinei de sine, fapt ce se exprim prin
creterea opozabilitii, a bravadei, a dorinei de a atrage atenia asupra
sa (episod de negativism). Fora i agilitatea fizic este tot mai evident
la precolarul mare. Aceasta i permite o integrare mai activ i o cretere
a receptivitii copilului fa de habitusurile conservate de familie i apoi
de grdini.

2. DEZVOLTAREA PSIHIC I CONTURAREA


NSUIRILOR DE PERSONALITATE
Perioada precolar este una din etapele de intens dezvoltare psihic. Aceasta are loc sub presiunea structurilor sociale, culturale, prin
influenele mass-mediei i frecventarea instituiilor precolare unde copilul ia contact cu cerine multiple privind autonomia i adaptarea la
mediul de via. n multe situaii apar diferene de cerin n grdini
comparativ cu cele din familie ceea ce presupune o mai mare varietate
de conduite. Ca atare, contradiciile dintre solicitrile externe i posibilitile interne devin mai active. Aceste forme de contradicii stimuleaz
dezvoltarea exploziv a comportamentelor, a conduitelor sociale difereniate, a formrii unor strategii diverse de activiti intelective. Comunicativitatea i sociabilitatea copilului mbrac forme informai v-formative nemijlocite. Pot apare i contradicii cum ar fi contradicia dintre
cerinele interne, dorinele, aspiraiile, interesele copilului i posibilitile de a fi satisfcute. Acestea cu att mai mult, cu ct creterea i
diversificarea experienei copilului constituie un imprevizibil teren de
emergen a antrenrii personalitii infantile. Pe acest plan se dezvolt
negativismul infantil, dar i o concepere mai profund, de fond a ntregii
activiti psihice, asimilarea i nelegerea a ceea ce este permis i a ceea
50

ce nu este permis, a ceea ce este posibil i a ceea ce nu este, a ceea ce


este bun i a ceea ce este ru.
n aceeai ordine snt i contradiciile legate de modaliti mai simple i primitive de satisfacere a trebuinelor i cerinelor implicate n
trebuinele noi, complexe i civilizate. Astfel, exist conduitele de pe axa
ordonat-dezordonat, conduite civilizate - conduite infantile.
Exist o alt categorie de contradicii specifice ce se constituie n
planul cunoaterii. Dezvoltarea imaginaiei i permite copilului s descopere faptul c imaginar el poate s se transpun n orice situaie, chiar i
fantastic, dar n realitate situaiile de via snt mai restrnse i nu au
semnificaia bnuit. n raport cu contradicia respectiv se dezvolt
dorina de a crea, schimba i transforma viaa.
Perioada precolar poate fi mprit n trei subperioade: aceea a
precolarului mic (3-4 ani), a precolarului mijlociu (4-5 ani) i a precolarului marc (5-6 ani).
Perioada precolar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, aspiraiilor i dorinelor implicate n satisfacerea plcerii de explorare a mediului. De la un relativ echilibru la 3 ani are loc o trecere
spre o oarecare instabilitate, o oarecare expansiune ce exprim o mare
descentrare de pe obiectele concrete pe integrarea lor n strategii mai largi
de utilizare n care se confer funcii simbolice. Integrarea n grdini
se face cu oarecare dificultate la aceast vrst, dat fiind dependena
mare a copilului precolar mic de adult. Adaptarea este cu att mai dificil
cu ct copilul prezint o instabilitate psihomotorie i greuti n exprimarea clar ori n nelegerea celor ce i se comunic. La acestea se adaug
fenomenul de egocentrism descris de J.Piaget prin existena unor limite
clare ntre realitatea personal i realitatea obiectiv favoriznd dilatarea
i inundarea realitii obiective de realitatea subiectiv. Precolarul mic
este instabil, foarte impresionabil, plnge rznd i trece uor de la o
dispoziie la alta trind exploziv i total evenimentele ce l impresioneaz.
Totui copilul devine mai sensibil la semnificaia evenimentelor i adopt
conduite mai adecvate la convenienele sociale pe un fond de fragilitate
afectiv cu unele manifestri ale crizelor de prestigiu.
Precolarul de vrst mijlocie face progrese evidente att pe linia
dezvoltrii motricitatii ct i pe cea a funciilor cognitive i a nsuirilor
de personalitate. Micrile devin mai precise i mai rapide, iar mersul
mai sigur. Prin micare, prin manipularea obiectelor, perceptiv se mbogete i alimenteaz materialul intuitiv cu care opereaz gndirea n
aprecierea situaiilor care nu cad nemijlocit sub incidena cunoaterii. La
aceasta constituie extinderea limbajului i evidenierea unei noi forme
-limbajul interior - ce contribuie la organizarea ntregii activiti psihice.
51

Acum, copilul devine mai sensibil la evenimentele din jurul su i


este capabil s fac aprecieri, relativ corecte, fa de comportamentul
altora. Prin structurarea unor caracteristici voliionale, copilul se poate
antrena n activiti de mai lung durat i se strduiete s-i fie de folos
adultului.
Precolarul mare manifest n ansamblu o mai mare adaptare i
inteligen, reticene n situaii uor penibile ca urmare a nelegerii mai
adecvate a situaiilor i a raporturilor de cauzalitate n producerea evenimentelor.
n perioada precolar mare se menine o oarecare opoziie fa de
adult, opoziie ce se manifest spontan, dar urmat de dorine vdite de
reconciliere. Caracteristic este i adaptarea mai evident a conduitelor
fa de diferite persoane, fapt ce se reflect att n familie ct i n grdini. Dar pot exista i distane psihologice ale conduitei n cele dou medii
n sensul c copilul poate fi destins, disponibil, n grdini, rsfat,
nervos acas i invers. De cele mai multe ori n mediul n care copilul
are conduite ncrcate de negativism exist persoane devalorizate psihic
pentru el sau persoane cu care nu stabilete relaii fireti datorit unor
baraje psihice (din team, din antipatie, din nesiguran).
Se manifest evident dorina copilului de a fi de folos adulilor.
Devine mai atent i revenions, imit discret conduitele adulte i particip
la activitile ocupaionale ale adultului. Precolarul mare este creator n
activitile ce l intereseaz cum ar fi: desenul, muzica, artizanatul, colajele,
construcia, mozaicul etc. Interesul este activ i pentru serbri, teatru,
poezie i n genere, pentru organizarea de aciuni apropiate de cele adulte1.
Capacitatea de nvare devine activ i este dublat de interese de
cunoatere unde snt prezente forme mai evoluate de simbolizare n care
acioneaz integratori verbali. Grdinia, prin programele educative, stimuleaz sensibilitatea intelectual. L.Rambert consider c simbolistica
infantil este impregnant de un decalaj ntre dezvoltarea afectivitii fa
de cea intelectual. El vorbete de o vrst a simbolului mimat ntre 4-5
ani i de o faz a identificrii de simbol ntre 5-6 ani.
O dezvoltare spectaculoas privete planul senzorio-perceptiv. Spre
exemplu, tactul devine un sim de control i susinere a vzului i auzului.
Aceasta face ca ntregul plan perceptiv s se subordoneze aciunilor de
decodificare a semnificaiilor ce se contientizeaz tot mai mult. n aceste
condiii percepia devine observaie perceptiv i este implicat n toate
formele de nvare. n genere, senzaiile i percepiile joac un rol ex1
1978.

52

Verza, E., Omul, jocul i distraclia, Bucureti, Ed tiinific i enciclopedic,

trem de important pentru planul mintal i al aciunii desfurrii n mediul


socio-cultural.
Copilul precolar este preocupat de cunoaterea interiorului i exteriorului locuinei i al grdiniei, al strzii, al magazinului, al denumirii
mobilierului, camerelor i s identifice locul diferitelor obiecte. Este
atent la caracteristicile fiecrui membru al familiei, Ia identitatea acestora
i comportarea lor precum i la condiiile de via n activitile, profesiunile umane. Se intereseaz, de asemenea, de cunoaterea naturii, a
plantelor i animalelor. ncep s se consolideze generalizri cantitative,
logica practic a relaiilor; mrimea (lung, lat, nalt), cantitatea (mult,
puin, foarte puin, deloc), spaiale (lng, pe, sub, aproape, departe),
parte - ntreg (puin, nimic, tot, mai mult, mai puin, amndoi, sfert,
jumtate, nc unul), succesiunea i simultaneitatea (acum, dup aceea,
nti, dup, deodat), comparaia (la fel, tot att etc). Percepia se organizeaz i devine operativ i n conceperea spaiului i a timpului. Experiena consolideaz constante perceptive, conservani, mrimi de la
distan n care este implicat dezvoltarea i operarea cu forme ale limbajului tot mai adecvat.
Se dezvolt diferite forme ale reprezentrilor dintre care cele mai
importante snt ale memoriei i ale imaginaiei. Ultimele se construiesc
n situaii ce necesit completri pentru a fi nelese aspectele noi, n
situaii n care este solicitat anticiparea i n fine, n situaii de construcii
mentale fantastice. Imaginaia contribuie astfel la constructorii posibilului, la nelegerea vieii interioare.
Este activ i se manifest dup 4 ani capacitatea de memorare.
Memoria capt caracateristici psihice i sociale importante, mai cu seam datorit vorbirii. Psihologi ca Decroly, Claparede, Leontiev i J.Piaget au subliniat virulena memoriei n joc. Ca urmare a memoriei, copilul
intuiete cerina fixrii i pstrrii sarcinilor de joc. Activ este i n
nvarea de poezii i n reproducerea lor. Reproducerea are ns unele
aspecte n care se evideniaz o oarecare rigiditate. Astfel, copilul nu
poate continua recitarea unei poezii dac este ntrerupt. Totui memoria
este impregnant cu elemente afectogene ce iau natere sub influena
multitudinii evenimentelor trite. Dar mai evident este implicaia memoriei n procesul de fixare, pstrare i recunoatere.
Cu toate acestea copilul precolar uit repede deoarece fixarea este
fluctuant i adeseori superficial. Se menine un cmp relativ restrns al
Opacitilor de percepere i implicit de fixare ceea ce confer pstrrii
S1 reproducerii caracteristici fragmentare. Recunoaterea este n plin
dezvoltare i este solicitat mai frecvent. La rndul ei atenia este important n asigurarea desfurrii oricrei activiti focaliznd i centrnd
53

energia psihicului. Atenia voluntar este alimentat de dorinele i in- I


teniile copilului de a finaliza activitatea. Concentrarea ateniei crete dea
la 5-7 minute la precolarul mic la 12-14 minute la precolarul mijlociu
i la 20-25 minute la cel mare n situaii obinuite i chiar 45- 50 minute 1
n joc, n audiia ori vizionarea de diafilme, teatru de copii etc. Acestea I
pun n eviden i faptul c dezvoltarea inteligenei intr ntr-o nou 1
etap. De la faza simbolic, dup 3 ani, inteligena parcurge o etap de 1
inventivitate ce pregtete gndirea operativ complex (7/8 ani dup 1
J.Piaget i 6/7 ani dup noi). Gndirea nregistreaz totui progrese evi-1
dente. Ca form intuitiv, ea opereaz cu ajutorul reprezentrilor i al
percepiilor. Snt semnificative experimentele lui Piaget1 privind dezvol-1
tarea noiunii de conservare (umplerea paharelor cu mrgelue sau cui
lichid colorat n care un pahar constituie element de referin, n timp ce 1
din celelalte se transfer coninutul n pahare diferite ca forma i mrime
cnd se opereaz cu relaia cantitate-ni vel i mult-puin ce pun n eviden!
dinamica evoluiei gndirii la copii de diferite vrste. Dac la 3 ani "cons-1
tantele perceptive" se menin, la 6 ani are loc o evaluare mai corect al
mrimii i volumului obiectelor. Conservarea cantitii (punerea n dou 1
vase diferite cu amndou minile cte o mrgic pentru aprecierea pas 1
cu pas a cantitii) privete i aprecierea egalitii i echivalenei care 1
denot pragul gndirii intuitive la un moment dat. Introducnd relaia I
cauzal (experimentele privind plutirea obiectelor) copilul reuete sil
asocieze mrimea cu greutatea ajungnd la constituirea unor forme de 1
reversibilitate care pregtesc operaiile mintale n opoziie cu operaiile!
concrete.
ntrebrile frecvente "de ce" snt destinate cunoaterii i sesizriil
relaiilor dintre obiecte sau situaii. Din 360 de ntrebri nregistrate del
Piaget la un copil de 6 ani s-a constat c 103 au avut o semnificat
cauzal, 81 s-au referit la natur, 22 la maini, 6 la calcule i relaii!
aritmetice, 9 la reguli de convieuire. Pe bun dreptate, U.chiopu 2 su-l
bliniaz c interogaia i schimb direcia n funcie de densitatea il
saturaia cultural a mediului ca i n funcie de caracteristicile de "diso-l
nan cognitiv" cu care intr n contact copilul.
H.Wallon este de prere c n perioada precolar cunoaterea il
gndirea se antreneaz n structuri insulare, iar L.S.Vgotski descrie zonei
de examinare de maxim interes n jurul crora devin active formele!
intelectuale ale operativitii gndirii i de organizare a cunotinelor. Prin]
urmare, perioada precolar se caracterizeaz prin mari achiziii cultura-]
1
2

54

Piaget, J., Psihologia inteligenei, Bucureti. EA tiinific, 1965.


chiopu, U., Psihologia copilului. Bucureti, E.D.P., 1967.

le, intens asimilare intelectual, de cretere a posibilitilor gndirii n


nelegerea situaiilor noi i n depirea animismului primar, a sincretismului simplist cu ajutorul inteligenei.
Ca fenomen al vieii de relaie dezvoltarea afectivitii trebuie raportat, n perioada precolar, la procesul identificrii care trece prin
cte va faze. Astfel, la 3 ani identificarea se manifest prin creterea
strilor afective difuze n care copilul plnge cu lacrimi i rde cu hohote,
dup care manifest o reinere vinovat, iar la 4-5 ani identificarea devine
mai avansat.
Identificarea se realizeaz cu modelele umane cele mai apropiate,
modelele parentale. Condiia de identificare parcurge patru ci. Prima se
realizeaz pe seama perceperii unor similitudini de nfiare cu modele
parentale (prul, ochii), a doua pe seama perceperii unor similitudini de
caracteristici psihice (este tot aa de inteligent ca tata sau tot att de
frumos ca mama), a treia se realizeaz prin adoptarea de conduite, atribute i gesturi ale modelelor, iar ultima prin nsuirea de conduite, gesturi
i atribute din ceea ce spun alii c seamn copilul cu modelul. Cnd
copilul percepe sau contientizeaz similitudini cu modelul, identificarea
se intensific. Identificarea cu prinii ncepe din perioada anteprecolar, mai ales pe calea 3 i 4. n perioada precolar snt mai active cile 1
i 2. Dac cei doi prini snt amndoi admirai copilul se strduiete s
se identifice cu amndoi. n mod obinuit identificarea mai activ este cu
printele de acelai sex. Dar mprirea afeciunii parentale nu se face
fr frustraii i tensiune. Din fericire, exist complementar o form de
amnezie infantil puternic ce elibereaz copilul de tensiunea acestor
aspecte afective. Organizarea complexului Oedip aduce dup sine organizarea moralei primitive datorit interiorizrilor ce au loc n procesele
de identificare.
Dup 5 ani identificarea se lrgete datorit contactelor sociale i
culturale care vehiculeaz modele de oameni foarte diferite i valori
cultural-morale (n poveti, povestiri, scenete, cri pentru copii). Identificarea cu modelele parentale are dou efecte: primul const n dezvoltarea de conduite considerate c aparin aceluiai sex ca i copilul, iar al
doilea efect const n formarea contiinei (a superegoului).
In contextul identificrii prezint importan deosebit triunghiul
afectiv, mam-tat-copil. Biatul descoper treptat, c mama de care este
att de legat este altfel dect el, iar tatl, la fel cu el este puternic, viril i
iubit de mama, fapt ce este considerat ca o frustraie a propriului drept
de a fi iubit de mam. La rndul ei fetia descoper feminitatea sa, pe tatl
sa
u, care joac un rol important n familie i simte o puternic iubire fa
"e el, dar i o frustraie n raport cu afeciunea tatlui fa de mam.
55

Aceste aduatisme afective se instaleaz latent i constituie aa numitul


complex Oedip care se complic i se nuneaz prin relaiile fraternele.
Se tie c fiecare copil dispune de un anumit loc n ierarhia familial.
J.Piaget1 a analizat constituirea schemelor morale prin modelele
parentale, dar acordnd importan rolului imperativ al regulilor prin
aciunea consecinelor. Copilul interiorizeaz din viaa de familie sau
grdini i interiorizeaaz recompensele ori pedepsele, iar prinii i
educatoarea au totdeauna dreptate. Se dezvolt, la copiii ce frecventeaz
grdinia ataament fa de educatoare (afeciune admirativ). Rolul ei
n dezvoltarea educaiei morale este foarte mare deoarece contientizeaz
regulile i nclcarea lor n colectiv. Colectivul genereaz securitate,
situaii de emoii comune de veselie, ncntare, entuziasm, (autodepiri),
mndrie (dilatarea identitii), stri de vinovie (rezonane de culpabilitate prin nclcarea regulei), crize de prestigiu (5-6 ani), de pudoare
(ruine) etc.
Pe lng aceste stri emoionale complexe exist i aa numitul
"sindrom al bomboanei amare" prin care se denumete situaia n care
copilul primete o recompens nemeritat i contientizeaz acest fapt
printr-o emoie penibil. Sentimentele de culpabilitate, dar i de altruism,
de cooperare, devin active i creeaz triri diferite ca distane psihologice
ntre modelul acceptat (inclusiv regulile incluse n aceast acceptare) i
felul n care a reacionat copilul. n acest context se dezvolt i sentimentele estetice i intelectuale care se supun unor reguli legate de cerinele
cunoaterii i observrii mediului nconjurtor, de satisfacere a curiozitii, a nevoii de a aprecia i de a adopta atitudini fa de activitate, fa
de cei din jur.

3. CONDUITA VERBAL I AFIRMAREA


PERSONALITII
Prin amplificarea simbolisticii verbale i ludice se ajunge la decentrare, modificndu-se relaia subiectiv-obiectiv cnd trirea evenimentelor prin prisma sinelui (egocentrism) se lrgete.
Dezvoltarea exprimrii verbale face, de asemenea, importante progrese. Diferii autori (Ch. Biihler, W. Stern) au dat diferite valori ale
vocabularului mediu, maxim i minim la copii pn la 6 ani. n rezumat,
n aceast etap a dezvoltrii sociale - culturale se exprim aproximativ
urmtoarele valori extensive ale vocabularului. La 3 ani, vocabularul
1

Piaget, J., Judecata moral la copil, Bucureti, E.D.P., 1980.

maxim 1000 cuvinte, minim 400, mediu 700-800 cuvinte pentru ca


la 6 ani vocabularul maxim s fie de 2500, iar cel mediu + 2000 cuvinte.
Raportul dintre limbajul activ (utilizat sau performan) i cel pasiv
(neles sau competen) se modific, limbajul pasiv apropiindu-se de cel
activ ca valoare de comunicare. Se dezvolt cerina intern de folosire
de cuvinte noi, creaii verbale i fantezii. Construcia propoziiilor i
nuanarea lor se complic. T.Slama Cazacu1 a semnalat aspecte ale dialogului la copii, utilizarea cazurilor substantivale i de expresivitate a
vorbirii. n acelai timp, n vorbire ncep s fie folosite numeroase cuvinte
adjective, structuri comparative i de evaluare, dar i acordri de sensuri
aproximative sau incorecte.
n psihologia limbajului infantil se semnaleaz distane de dezvoltare ntre semantica, morfologia i sintaxa vorbirii copilului precolar. n
genere, limbajul fixeaz experiena cognitiv i organizeaz activitatea.
O asemenea funcie a vorbirii se poate pune n eviden cnd copilul
ntocmete un colaj sau deseneaz. In cazul acesta apar exclamaii, evaluri, exprimri i intenii etc.
Limbajul copilului precolar nu poate fi studiat n afara particularitilor generale de vrst pentru c limitele de vrst reprezint niveluri
i structuri consolidate prin experiena ontogenetic (nvare i educaie)
care i au o logic i o dialectic a lor. Un loc important l ocup i
particularitile difereniale ale limbajului copilului precolar pentru c
ele implic o anumit desfurare a proceselor de analiz i sintez n
cadrul stereotipului motor-verbal. ntr-un studiu2 defurat am urmrit
surprinderea unor caracteristici difereniale ale limbajului copiilor de
vrst precolar pe baza analizei datelor obinute de la fetie i biei n
cadrul unor experimente. Cercetarea s-a desfurat n dou grdinie cu
orar redus i n una cu orar sptmnal i const n urmtoarele: copiilor
li se prezentau trei categorii de imagini (mai uoare la nceput apoi mai
grele) cu ajutorul crora se puteau alctui povestiri nchegate prin aranjarea corect a imaginilor. n prima variant copiii aveau sarcina s
aranjeze imaginile n ordine logic, apoi s povesteasc, iar n varianta
a doua, imaginile erau aranjate ntr-un anumit mod de experimentator ce
le permitea acelorai subieci organizarea unor povestiri mai nchegate.
S-a inut evidena timpului la aranjarea imaginilor de ctre copii i la
povestirea dup ele; s-au nregistrat de asemenea, relatrile copiilor i n
cazul aranjrii imaginilor de ctre experimentator.
1

Cazacu T.Slama, Dialogul la copii, Bucureti, Ed. Academiei, 1957.

diversitii Bucureti", seria Psihologie, 1969.


2 Verza, E., Aspecte difereniale ale limbajului copiilor precolari, n "Analele
Universitii Bucureti", seria Psihologie. 1Q69

56
57

Comunicarea verbal n copilrie i pune amprenta asupra dezvoltrii psihice a omului, influennd ansamblul capacitilor sale sociale
(chiar stilul social-comunicaional), influeneaz precizia i estetica exprimrii gndirii i chiar insuirile personalitii. La precolar, limbajul
joac rolul unui "instrument activ i deosebit de complex al relaiilor
copilului cu cei din jurul su, i n acelai timp, un instrument de organizare a activitii psihice"1. Important este c la aceast vrst se ntlnesc diferene individuale nsemnate, dar i diferene ntre sexe legate de
bogia i folosirea limbajului.
Solicitarea capacitii verbale - aa cum s-a procedat n experimentul nostru - este folosit cu scopul investigrii posibilitilor proiective
verbale, fie prin cerinele de alctuire a contextului epic i interpretativ
ale unor ilustraii, fie prin organizarea expres a naraiunii dup imagini,
ntr-o serie de teste se gsesc astfel de sarcini (bateria lui Dawid Wecsler,
teste proiective de tipul T.A.T., testul Rosenzweig etc).
Noi am combinat cele dou aspecte ale folosirii imaginilor. Desigur
c din povestirile copiilor, n astfel de cazuri, rezult o serie de caracteristici extraverbale, ca cele legate - mai cu seam - de imaginaie, percepie, observaie etc.
La experiment au participat 60 de subieci din care 30 fetie i 30
biei reprezentnd cele trei grupe ale precolarului n mod egal.
Folosind lectura dup imagini la copilul precolar, ne-am propus s
analizm urmtoarele aspecte mai importante legate de caracteristicile
difereniale ale limbajului:
- diferene privind nivelul i gradul de nelegere al aciunilor pre
zentate n imagini (poze);
- nivelul i caracterul inteligibilitii povestirilor, a logicii sau coe
renei lor;
- nivelul, complexitatea i numrul cuvintelor folosite de copii pen
tru redarea aciunilor din imagini;
- caracterul spontan, rapid i nuanat (finee) al activitii intelec
tuale;
- caracteristici de timp pentru aranjarea imaginilor ntr-o anumit
ordine i pentru relatarea celor vzute n imagini;
- caracteristici gramaticale n vorbirea copiilor conform prelucrrii
de sintez a materialului.
Un prim aspect ce se desprinde din materialul colectat se refer la
faptul c, n aceast perioad, lectura dup imagini este activ i pune n
eviden existena unor particulariti semnificative difereniale ntre
1

58

chiopu, U., Psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1967.

fetie i biei, att n ceea ce privete structura vorbirii (comunicare) ct


i n aceea a prelucrrii verbale a percepiilor (imaginilor). Logica vorbirii copilului precolar este strns legat de bogia vocabularului n
general, i n special, de gradul de nsuire a unor noiuni cu caracter
abstract.
Analiznd mai profund aspectele difereniale din limbajul copiilor
care au participat la experimentul descris mai sus, trebuie relevat c
povestirile dup imaginile ordonate de experimentator snt calitativ i
cantitativ superioare fa de cele din prima variant a experimentului cnd
copiii i aranjau singuri imaginile i cnd rareori reueau s le mbine n
ordinea cea mai stringent a povestirii. Acest fapt influeneaz, desigur,
i asupra timpului necesar povestirii i permite la rndul su evidenierea
unor concluzii referitoare la viteza relativ de structurare a contextului
verbal.
Este semnificativ faptul c att timpul la aranjarea imaginilor ct i
timpul necesar povestirii n varianta prim i a doua a experimentului
este mai mare la fete fa de timpul necesar bieilor n aceleai situaii
(tabelul nr. 10).
Tabelul nr..10

30
m s

ll 6

m s

20 3

16 m14s 19m56s 25m2s 33m31s 36m47s 39m26s 24m14s 26m17s 29m19s 4h10m 46s Biei
m s

21 2 22 48 25 48 32 47 18 59 21 58 28 ll 3 22 42

30

Probabil c aceast situaie este legat de faptul c fetiele precolare


manifest mai mult preocupare pentru ordinea logic a aranjrii imaginilor i pentru redarea unui fir logic n povestirile lor. Participarea afectiv-emoional la descrierea imaginilor din poze este mai mare la fetie,
deseori la ncheierea povestirii fetiele precolare emit aprecieri ca: "aa
v trebuie, pisoi neaslmprai", "mi pare ru oricelule c nu a avut
cine s te ngrijeasc" etc. Att fetiele ct i bieii precolari mari caut
motivaii ale episoadelor descrise ceea ce d mai mult cursivitate povestirii dovedind, totodat, o nelegere mai complet a mecanismului cauzal
59

ce st la baza naraiunii. Aceasta asigur i folosirea unui numr mai mare


de cuvinte ceea ce le permite s ncadreze elementele disparate ntr-o
aciune, i s le dea cursivitate i semnificaie. Apare aadar, o cretere
nu numai a cantitii, dar i a calitii povestirilor. n povestirile copiilor
se constat existena unor cuvinte, care snt folosite mai des n comparaie
cu celelalte. Aceste cuvinte joac rolul de a organiza din punct de vedere
funcional povestirea i constituie baza vorbirii operante.
Desigur c toate aceste aspecte apar mai pronunat n varianta a doua
a experimentului prin aranjarea corect a imaginilor de ctre experimentator.
Cu toate c n varianta a doua experimental numrul de cuvinte
folosit de copii (att de fetie ct i de biei) este mai mare ca n varianta
prim, timpul necesar povestirii dup imaginile aranjate de experimentator este evident mai mic ca timpul la povestirea dup imaginile aranjate
de copil. Acest fapt ne permite s subliniem implicaiile psiho-pedagogice n dezvoltarea limbajului i stimularea proceselor cognitive.
n ceea ce privete raportul dintre numrul de cuvinte se constat c
fetiele folosesc mai multe cuvinte ca bieii (tabelul nr. 11). Credem c
aceast situaie se explic prin faptul c fetiele snt mai vioaie la aceast
vrst i intr mai uor n relaii de comunicare sau n relaii ocupaionale,
fie c e vorba de relaii cu adultul, fie c e vorba de relaii cu ali copii.

Relaiile ocupaionale snt legate de satisfacerea de trebuine, de


educaie i de satisfacerea curiozitii. La acestea se adaug relaiile
ocupaionale de joc. Acestea au o mare nsemntate n viaa copilului
datorit faptului c jocul este activitatea ce impregneaz ntreaga conduit a copilului precolar.
Jocul ca activitate de mare nsemntate n copilrie se ncorporeaz
i n activitatea intelectual de ansamblu nc de timpuriu determinnd
dezvoltarea unor nsuiri verbal-imaginative complexe a cror rol este

foarte important. Tocmai pornind de la acest aspect, experimentul nostru


s-a desfurat sub forma jocului. n felul acesta, lectura dup imagini,
premergtoare nvrii cititului, exerseaz, dezvolt i mbogete felul
de a vorbi, limbajul copilului precolar; creeaz funcionalitatea psihologic a vorbirii i faciliteaz nvarea citirii de mai trziu.
n privina alctuirii povestirii inteligibile, corente sau a logicii povestirii nu se pot constata diferene semnificative ntre biei i fete.
Aceste diferene snt caracteristice vrstei i calitatea lor este proporional cu vrsta copiilor i gradul de nsuire a limbajului i a experienei
de via.
Dac la copiii precolari mici s-a pus n eviden, destul de clar,
caracterul situaional, simpractic al limbajului, aceast caracteristic se
atenueaz la copiii din grupele mai mari. Povestirile precolarilor mijlocii i n special a celor mari nu snt legate nemijlocit de imaginile prezentate, ceea ce accentueaz caracterul diferenial al cuvntului sau a
propoziiei. Ni se pare semnificativ faptul c la precolarii mijlocii studiai, dei povestirea pornete i respect ideea prezentat n imagini,
relatarea se desprinde tot mai mult de contextul simpractic cptnd
independen, iar propoziiile i frazele se mbogesc cu cuvinte noi.
liste clar c aceasta presupune, ntr-o anumit msur, dar i nlesnete
dezvoltarea nencetat a activitii intelectuale a precolarului.
Considerm c desprinderea cuvntului de imaginea concret-intuitiv
stimuleaz formarea structurii gramaticale a limbajului copilului precolar.
Din punct de vedere gramatical, limbajul copiilor are urmtoarele
caracteristici (tabel nr. 12): att la fete ct i la biei snt predominante
substantivele i conjunciile-prepoziiile (la un loc) urmate de verbe,
adverbe, pronume, numerale i adjective1. Numrul prilor de vorbire
folosite de copii este inegal la fetie i biei pe acest plan. n timp ce
leliele folosesc mai multe substantive, (cu 48) verbe (cu 24), adjective
(cu 40), numerale (cu 53) i conjuncii-prepoziii (cu 52), bieii folosesc
1 W. Stern, n lucrrile Kindersprache i Psychologie derfruhen Kindheit bie zum
sevhten S.Lebensjahr gsete trei stadii ale dezvoltrii gndirii i limbajului: 1) stadiul
substanei (cnd apar substantivele i interjeciile ca prime forme gramaticale); 2) stadiul
aciunii (apariia verbelor); 3) stadiul relaiilor (apar cuvinte ce desemneaz caliti,
Jtribute i relaii).
Diferena dintre totalurile tabelelor nr. 11 i 12 se datorete existenei unor tipuri
compuse (ex. perfectul compus-verb auxiliar plus narticipiu trecut), unor moduri (ex.
conjunctivul) sau substantive cu articol nehotrt. In toate aceste cazuri apar dou sau
"lai multe pronunri pentru o singur unitate gramatical (viitorul anterior se realizeaz
Prin trei pronunri distinctive: voi fi fost).
61

ceva mai multe adverbe (cu 28) i pronume (cu 2), fapt ce pune n
eviden anumite structuri difereniate ale vorbirii.

plete i uor stereotipe. Cu mama se manifest cea mai liber form de


exprimare ca topic i cea mai mare deschidere spre lrgirea "performanei". Dat fiind fragilitatea sistemelor cerebrale implicate n actul
vorbirii i a nematurizrii aparatului fonoarticulator apar unele dificulti
de vorbire mai cu seam de pronunie i ritm. Ele pot s aib o natur
fiziologic sau pot cpta o semnificaie defetologic ce implic o activitate logopedic calificat. O form asemntoare poate mbrca mutismul electiv.

4. JOCUL I MANIFESTAREA PERSONALITII

Din punct devedere structural general, precolarii mai construiesc


naraiuni ce conin situaii i fapte noi ceea ce permite o mai accentuat
diversificare a prilor de cuvnt i o mbogire a formelor gramaticale.
Un rol important n creterea numrului de cuvinte ct i a cuvintelor
difereniale la fetie, ceea ce duce la diversificarea formelor gramaticale,
l are, desigur, tonalitatea afectiv mai accentuat. n genere, propoziiile
i frazele fetielor snt mai lungi i naraiunea mai consistent.
Fenomenele relevate mai sus pun n eviden i mecanisme difereniate relativ de prelucrare a percepiilor (ilustraiile utilizate au fost
aceleai pentru fetie i biei).
Aceste aspecte ne permit s afirmm c diferenele dintre fetie i
biei se manifest pe planul verbal nc din perioada precolar - concomitent cu diferenele psihoindividuale - fapt ce prezint importan
pentru teoria dezvoltrii psihice n genere i, pentru psihologia limbajului
n special. Ele permit o mai bun organizare strategic a momentelor de
educaie a limbajului copiilor prin antrenarea lor gradat n structuri
verbale accesibile i tot mai complexe.
Dezvoltarea vorbirii se realizeaz i n direcia constituirii contextului cnd propoziiile devin mai lungi i mai complexe.
Pentru dezvoltarea conduitei verbale este semnificativ diferena j
sesizabil ntre vorbirea (comunicarea) dintre copii, dintre copii i aduli,
n acest din urm caz diferenele apar ca reducere a lungimii propoziiei,
evitarea cuvintelor dificil de pronunat i nlocuirea unora cu cuvinte din
limbajul mic. n cazul comunicrii cu copii mai mari se manifest reticene, dar ele snt mai reduse dect n cazul comunicrii cu adulii mai
puin cunoscui. n comunicarea cu educatoarea din grdini eforturile
principale ale copilului se orienteaz spre alctuirea de propoziii com62

Jocul ca activitate fundamental la vrsta precolar se realizeaz i


n afara unui scop clar, ca plcere gratuit cum spune J.Chateau 1. Cu
timpul jocul capt contur i devine tot mai organizat.
La 3 ani jocul este nc legat de obiecte i cuprinde elemente numeroase de manualitate activ. Totui ncep s apar forme noi, mai complexe de antrenare ale acestuia. Interesul copilului fa de aduli, conduitele i forele acestuia creeaz jocului o nou consisten. Copilul ncepe
s decupeze din conduitele umane momente, situaii i s le reproduc.
Pe acest fond apare jocul cu subiect i cu rol. Ca urmare copilul devine
n joc medic, profesor, telefonist, constructor, sor, nvtor etc. In jocul
cu ppua precolarul o detaeaz ca personaj iar, n jocul de-a familia
sau de-a coala, de-a teatrul sau de-a medicul etc. ndeplinete funcia
mai multor personaje n care alternana este evident. In schimb, rolul
copilului capt contur, profil, se difereniaz ca atare un rol de medic
sau printe, i se integreaz ntr-un subiect (vizit medical la policlinic,
n grdinia sau n familie) sau n episod de familie cnd copilul are rol
de adult, pune masa mpreun cu ppua sau duce copiii (ppuile) la
plimbare etc. La 4 ani jocul nu mai este att de izolat. n genere se joac
mai bine cu un copil mai mare sau cu unul mai mic cruia i spune
adeseori ce s fac asumndu-i rolul de animator. La 5 ani jocul cu
subiect i rol atinge un important nivel de dezvoltare, iar adaptarea la
posibilitile de rol ale partenerului snt evidente ca i capacitatea de a
alimenta subiectul. Subiectul are o for att de activ nct adeseori
copilul se joac i cu partenerii imaginari. Exist aa- numitul "joc de
alternan" n care copilul susine cteva roluri din dorina de a creea
subiectul. Este interesant faptul c rolurile se individualizeaz uneori cu
temperament, stil de relaionare i chiar ca vrst. Supus logicii vieii,
1

Chateau, J., Copilul i jocul, Bucureti, E.D.P.

jocul cu subiect are o organizare structural operaional, simbolistic i]


instrumental. Organizarea instrumental a jocului privete densitatea i
diversitatea rolurilor, statutul jucriilor i accesoriilor utilizate n jocuri,I
modul cum coopereaz partenerii i atitudinile ce le manifest unii fa I
de alii (fig. 4).

Fig. 4.

Deosebit de interesante snt rolurile profesionale prezente n jocurile


copiilor de 5-6 ani (medic, vnztor n magazin, ofer, nvtor etc).
Copilul utilizeaz paternuri elementare profesionale, decupate din pr
fesiunile pe care le-a perceput. Snt mai frecvent reproduse rolurile
care exist aciuni tipice (conduite profesionale acceptate), specifice pentru o oarecare autonomie a comportamentelor. Peste paternul profesiona
se structureaz paternuri morale i de relaionare social. i acestea snt
de dou feluri: paternuri legate de morala situaiei joc (general) i pa-j
ternuri morale pentru rol din care se evideniaz i interrelaiile subiec-'
tului jocului.
Multe jocuri se desfoar pe baz de imitaie. Aceasta are de multe I
ori un rol creator sau jocul rspunde trebuinei de creaie a personalitii,
dar i a sinelui n raport cu viaa i ipostazele ei felurite. Analiza jocului
pune n eviden experiena de via i de cultur, statutul mintal i de
sntate al copilului. Copilul ncepe s se joace mai mult cu mingea,
cercul, tricicleta, i plac jocurile de construcii, dar i ppuile, crucioa64

rele, este atras de truse, ncepe s apar interesul pentru colecii. La 5 ani
i plac cuburile mari i se poate vorbi de un moment ontogenetic n care
intereseaz i pe biei obiectele pe care le consider bebelui. La 6 ani
au mare atracie spre jocurile cu ap i pmnt concretizate n construcia
de tunele, turnuri. Mingea rmne pe primele planuri, dar crete atenia
faa de coard i fa de jocul de-a travestirea. Dup 5 ani tot mai mare
inciden ncepe s aib jocul cu reguli. i jocurile didactice snt jocuri
cu reguli ceea ce face s se poat vorbi de reguli de micare (fizice) i
jocuri cu reguli n care domin strategiile intelectuale. De altfel, regulile
ncep s devin importante i n jocurile cu subiect.
Printre jocurile cu reguli, jocul de-a ascunselea este tipic. n acest
joc copilul mic, mijlociu i mare are comportamente diferite oglindind
prin acestea caracterul i nivelul nsuirii i exercitrii regulilor.
Precolarul mic desprinde din regulile jocului de-a ascunselea doar
regula ascunderii i aceea a alergrii la locul de btaie. Exercitarea celor
dou roluri este ns neconcordant i nelegat de conduitele celorlali
copii cu care se joac. Astfel, precolarul mic se "ascunde" aezndu-se
cu spatele ntr-un col al camerei. Faptul c el nu mai vede pe ceilali
echivaleaz cu a "fi ascuns" - ceea ce exprim o conduit nc egocentric. Nearticulat cu activitatea celorlali este i fuga precolarului mic
la locul de numrat. Copilul precolar mic st "ascuns", apoi se duce i
bate locul i se ntoarce la ascunztoare, ca ntr-un fel de reacie circular.
Precolarul mijlociu face exces de zel privind regula ascunderii. El
caut locurile cele mai complicate fapt ce afecteaz, de cele mai multe
ori, strategiile de ajungere prioritar la locul de btaie.
Precolarul mare exprim o orientare mai evident spre strategiile
care faciliteaz elul atingerii facile a locului de btaie. In acest sens,
precolarul mare se ascunde aproape de locul de btaie i speculeaz
atingerea lui.
Un loc aparte n jocurile cu reguli l au numrtoarele. Ele se utilizeaz de obicei la nceputul jocului. Numrtorile snt produse ale ficiunii i folclorului infantil; de cele mai mutle ori numrtoarele snt un fel
Je incantaii verbale n care cuvintele snt fr sens (ala, bala, portocala/,
i-o gin, i-un coco/ i-o ra fr cioc/ cioc, cioc, treci la loc). De
obicei cine rmne n numrtoare ultimul ncepe jocul sau rmne cel ce
va cuta pe ceilali. n timpul de ascundere numrtoarea este de alt gen
- adesea se realizeaz ca o numrtoare obinuit pn la un anumit
numr - pentru a se acorda un timp de ascundere partenerilor de joc.
Ca atare, perioada precolar este dominat de trebuina de joc n
care acioneaz combinaii mintale, reprezentri de imaginaie (jocuri
simbolice) i snt acionate forme de experien complex. ntreaga pe65

noad precolar este dominat de socializarea subiectelor i rolurilor


jocului. De altfel, jocurile conin numeroase subiecte i structuri ce se
transmit din generaii n generaii. Regulile se refer la conduitele de rol
n jocul cu rol i subiect, la obligaia de a rmne n rol pentru a permite
replica partenerului.
Exist i altfel de reguli de obligativitate. Acestea se refer la obligaia copilului de a participa la joc dup ce s-a angajat nct s nu strice
jocul. Aceast regul devine activ mai ales dup 5 ani cnd un copil ce
o ncalc este greu de acceptat n jocurile urmtoare. n acelai timp crete
durata jocului i numrul partenerilor antrenai n activitile ludice.
Jocul capt roluri psihologice tot mai complexe: funcii formative,
funcii de relaxare, funcii de facilitare a adaptrii copiilor la aspectele
mai complexe ale mediului nconjurtor, funcii de umanizare, constituind o preparare a copilului pentru via, funcii de dezvoltare psihofizic i de satisfacere a trebuinei de activitate etc.
Important este rolul jocului ca instrument i mijloc al educaiei sociale i moralei. n jocul cu subiect i rol se faciliteaz acceptarea unor
aspecte legate de frustraie i de regulile de via social. Prin antrenarea
adultului n joc, regulile morale i sociale se respect mai riguros, are loc
o securizare a jocului.
n jurul jocului i a jucriei se organizeaz o serie ntreag de conduite de evaluare. Aa, de pild, este grija fa de jucrii cnd intereseaz,
dac aranjeaz jucriile, dac le stric (din nendemnare, pentru cunoatere), dac le repar, dac construiete altele etc.
Jocurile efectuate cu pasiune constituie un izvor de bucurie pentru
copil i o debordare a personali taii. Dar exist pentru precolar i altp
activiti ce au mai mult sau mai puin o component ludic n care
personalitatea copilului strlucete prin contribuii remarcabile, de multe
ori. Pe aceste considerente se dezvolt trebuina de expresie creativ.
Muli autori raporteaz construirea i dezvoltarea trebuinei de expresie
creativ la constituirea "sinelui" (ce este plasat n jurul a 4-5 ani) cnd
are loc o tumultoas dorin de identitate nsoit de tendine afective,
opoziie i conflicte acute legate de existena afectiv.
Desigur mass-media, mai ales T.V. are un rol important de ntreinere i difuziune a expresiei artistice. Exist zone de intercorelaie ntre art
i joc. De multe ori se desfoar sub form de joc, pictura, desenul,
modelajul, colajul care ncep s emoioneze i intereseze pe copil n mod
deosebit dup 4 ani. Copilului i place culoarea i lucreaz cu pensulele
(ncrcate de culoare) sau cu creioane colorate.
La 3 ani mna nu este nc apt de a reda inteniile. Copilul trage linii
la ntmplare conferindu-le apoi valoare i semnificaie. Mai evident
66

apare dificultatea de a reda obiecte complexe asamblate. Dup 4 ani


desenul ncepe s capete organizarea linear, iar diferite obiecte ncep s
ie redate prin contururi care au funcii de simboluri i snt ncrcate
proiectiv. Exist n acest proces de detaare a formei, o tendin de
sterotipizare din care motiv copilul utilizeaz aproximativ aceeai form
(clieu) n desene. La 4 ani i jumtate clieele devin mai numeroase i
uneori se exprim 2-3 cliee pentru aceeai form.
n desenul linear al precolarului mijlociu exist tendina de nivelare
a proporiilor obiectelor cuprinse n compoziie ca i tendina de mpodobire suplimentar a compoziiei cu forme ornamentale. La 3 ani se
folosete, de obicei, o singur culoare. IJL 4 ani coloraia devine generoas i original, iar dup 5 ani, desenul se debaraseaz n mare msur
de suplimentele decorative. Lipsete umbra dei adesea soarele este prezent. Apar i unele ciudenii cum ar fi fenomenul "rontgen", mai ales
n desenarea caselor, fenomen ce const n cliee ale acestora din perspectiva exterioar nct se creeaz impresia de ziduri transparente.
Prezint interes pentru copil i pentru evoluia personalitii sale i
activitile de tip colaj sau cele artizanale. Dac la nceput i nsuete
tehnici rudimentare artistice, ulterior creaia se poate desfura liber. n
aceeai ordine, dansul i muzica dezvolt motricitatea i auzul fonematic
stimulnd toate funciile psihice.
Aprecierea artei este o alt latur a activitii creatoare. n apreciere
se consum emoii artistice i estetice, se manifest forme speciale de
expresie a sinelui i a sensibilitii intereselor i creativitii. Aceste
capaciti se dezvolt rmnnd ns stratificate ca experien reacional
sensibil - ca form de percepie evaluativ, dar importante pentru expansiunea personalitii copilului.

67

ifl
CAPITOLUL VI

PERIOADA COLAR MIC


(a treia copilrie)
Perioada colar mic (6-10 ani), de la intrarea copilului n coal
i terminarea ciclului elementar, este apreciat de unii autori ca fiind un
fel de sfrit al copilriei n care domin particularitile de vrst asemntoare cu cele precolare sau ca etap de debut primar a pubertii ori
chiar ca etap distinct a copilriei. Specific este c pentru toat aceast
etap snt evideniate descrieri centrate pe problemele adaptrii colare
i ale nvrii fr a se neglija c unele structuri psihice se dezvolt ca
urmare a faptului c, n copilria timpurie i n perioada precolar are
loc cea mai important achiziie de experien adaptativ i atitudinal.
Aadar, n perioada colar mic, se dezvolt caracteristici importante i se realizeaz progrese n activitatea psihic datorit contientizrii ca atare a procesului nvrii. Intens solicitat de coal care este
obligatorie i gratuit n multe ri cu tradiii culturale i chiar n cele din
lumea a treia, nvarea devine tipul fundamental de activitate. Aceasta
nseamn c activitatea colar va solicita intens intelectul i are loc un
proces gradat de achiziii de cunotine prevzute n programele colii i
n consecin, copilului i se vor organiza i dezvolta strategii de nvare,
i se va contientiza rolul ateniei i repetiiei, i va forma deprinderi de
scris-citit i calcul. nvarea tinde tot mai mult s ocupe un loc major n
viaa de fiecare zi a copilului colar. Aceast condiie nou i modific
existena i acioneaz profund asupra personalitii copilului. Ele se
constituie n efecte directe asupra dezvoltrii psihice, dar la rndul lor snt
secondate de efecte ale vieii colare. Prin alfabetizare copilul ctig
potenial instrumente operaionale care faciliteaz apropierea competent
de domeniile culturii i tiinei. Dei nu se poate evalua n mod precis
importana i efectele nvrii (alfabetizrii) n formarea unui regim de
activitate intelectual, a spiritului de ordine, disciplin n via i n
gndire, este evident c coala creeaz capaciti i strategii de nvare
care contribuie la structurarea identitii i a capacitilor proprii, specific
fiecrui individ. n acelai timp, volumul mare de cunotine pe care le
vehiculeaz coala permit s se formeze o continuitate social prin integrarea cultural a copilului n orbita cerinelor i intereselor sociale i
68

in aceeai perspectiv coala rspunde i dorinei copilui mari (adultrism) ca i nevoii de realizare, de satisfacere
. curiozitii cognitive. Astfel, coala egalizeaz social
ir i ofer cunotine pe care el nu ar putea s le dobnleoarece interesele, trebuinele i curiozitile lui nu snt
_________ict s-i mobilizeze toate resursele ntr-un efort concentrat.
Se dezvolt noi tipuri de relaii ce au la baz faptul c coala ca
instituie social include n clasele sale, colective egale ca vrst, tutelate,
care parcurg programa de instruire cu un pronunat spirit competitiv, iar
relaiile grupale snt supuse acelorai reguli i regulamente. Datorit
acestor condiii de socializare a conduitei se contureaz rolul de elev din
clasele mici i statutul social legat de randament colar.
Primii 4 ani de coal, chiar dac au fost pregtii prin frecventarea
grdiniei, modific regimul, tensiunea i planul de evenimente ce domin n viaa copilului. Asimilarea continu de cunotine mereu noi, dar
mai ales responsabilitatea fa de calitatea asimilrii lor, situaie de colaborare i competiie, responsabilitatea i disciplina fa de munc, caracterul evident al regulilor implicate n viaa colar creeaz sentimente
sociale i lrgete viaa interioar a copilului. Procesul de adaptare se
intensific i centreaz pe atenia fa de un nou adult i nu se mai
limiteaz la prini. Acest adult (nvtorul sau nvtoarea) ncepe s
joace un rol de prim ordin n viaa copilului. Pentru copil el este reprezentantul marii societi, al rii cu idealurile i aspiraiile sale. El este n
acelai timp, cel ce vegheaz la exercitarea regulilor societii i colii,
dar i cel care antreneaz energia psihic, modeleaz activitatea intelectual a copilului i organizeaz viaa colar, impune modele de a gndi
i aciona.
Deosebit de sensibil devine copilul la o nou dimensiune a colectivului i anume la neutralizarea (egalitatea) afectiv a mediului colar,
ceea ce i impune condiia de a ctiga independent un statut n colectivitatea clasei. Se convinge c manifestrile de afeciune i farmec pe care
le posed nu mai snt eseniale cci recunoaterea autoritii incumb o
activitate tenace. Se destram mitul copilriei (mitul lui Mo Crciun,
Mo Geril) care implic unele stri melancolice i se dezvolt realismul
concepiei despre lume i via n care acioneaz modele sociale noi.

1. DEZVOLTAREA BIOFIZIC
ntre 6-7 ani are loc o temeperare a procesului de cretere ca ulterior
s se intensifice uor (fapt evideniat n tabelul de mai jos). La acesta se
69

adaug o serie de procese implicate n cretere i dezvoltare mai pregnante la nceputul perioadei. Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu
dentiia permanent (cresc primii molari) ceea ce creeaz un oarecare
disconfort (durere) i modificri temporare ale vorbirii sau chiar dificulti n alimentare.
CRETEREA PONDERAL I STATURA

Vrsta

Biei

Tabelul nr. 13

Fete

[ani]

Greutate [kg]

Talie [cm.]

Greutate [kg]

Talie [cm.]

20,2

113

19,1

111

22,0

118

20,9

116

26,7

128

25,6

126

29,0

132

28,9

131

Dezvoltarea dentiiei permanente este nsoit de procesul de oti fi


-caie, mai intens la nivelul toracelui, al claviculelor i al coloanei
vertebrale, n jurul vrstei de 7 ani este intens osificarea la nivelul
bazinului, n special la fetie, i procesele de calcificare la nivelul osaturii
minii. In acelai timp se ntresc articulaiile i crete volumul
muchilor. Se dezvolt musculatura fin a minii. Avnd n vedere
dezvoltarea fizic n ansamblu, poziiile incorecte n banc (apsarea
toracelui, spatele strmb) pot duce la deformri toracale i deplasri de
coloan.
Snt semnificative i legturile funcionale nervoase ca i creterea
n greutate a creierului ajungnd la 7 ani s cntreasc 1200 gr.
Cu toate acestea, copilul nu e robust ca la 5 ani. Dimpotriv, la 6 ani
este sensibil, dificil, instabil, obosete uor, are indispoziii la alergii, dar
se reduc bolile contagioase. Refacerea psiho-fizic este relativ rapid i
ca urmare a somnului bun.
Sporete ndemnarea i agilitatea, crete fora muscular i se accentueaz caracterul de ambidesxtru, ca apoi s se precizeze din ce n ce
mai exact lateralitatea stng sau dreapt.

2. DEZVOLTAREA PSIHIC
Comparativ cu alte perioade, n mica colaritate transformrile psihice se fac lent i nespectacular, dar totui ele snt fundamentale pentru
70

evoluia ulterioar a copilului. Este, n primul rnd, interesant latura


orientri generale concretizat n abandonarea unor interese pregnante
manifestate n perioada precolar, ca desenul i modelajul. colarul mic
d impresia c este mai puin spontan n realizarea produselor sale. Gescll1 consider c folosirea frecvent a gumei denot o ascuire a spiritului critic. Apar preferinele i pentru biografii, legende precum i pentru
leciile de aritmetic, apoi pentru film, TV i citire. Dup 9 ani ncepe s
fie interesat de crile cu povestiri i cu aciuni palpitante. n acelai timp,
apare un interes viu pentru colecionare. Se colecioneaz, pentru nceput, de toate: de la ilustrate, timbre, plante, cuie, nasturi la porumbei,
iepuri, insecte etc. Dup Gesell aceast preocupare pentru colecionare
exprim cerina intern de reunire i clasificare.
Legat de preocuprile copilului semnalm i faptul c dei jocul i
pierde din importan, acesta este nc activ, mai cu seam pe linia
respectrii regulilor jocului n colectiv. Regula devine fenomen central
i se organizeaz conduita n colectiv a copilului. Prin aceasta se dezvolt
spiritul de echip i se contientizeaz ideea de cinste i obligativitate.
Copiii trec i printr-o faz de excesiv sensibilitate fa de noi reguli2. De multe ori nu tolereaz nclcarea unor reguli i adopt atitudini
fa de colegii care i "uit caietul acas" sau fa de cei care "nu stau
cu minile la spate".
ntr-un context mai larg, ntreaga dezvoltare psihic privete problematica adaptrii ce se realizeaz prin adoptarea unor forme noi de echilibru. Cnd nvtorul insist exagerat pe disciplin, copilul prezint o
adaptare mai dificil ce se manifest prin creterea nervozitii i a oboselii.
Chiar de la 7 ani se manifest o relativ detaare psihologic, o
cretere a expansiunii, o mai mare extroversie i triri euforice ceea ce
nseamn c adaptarea colar a depit o prim faz tensional. Acest
fapt este evident i n vorbirea copilului prin folosirea frecvent a superlativului n descrierea de situaii i ntmplri ca i prin manifestarea
curiozitii fa de mediul extracolar i stradal. Explorrile pe care le
face copilul pentru cunoaterea mediului nconjurtor snt facilitate i de
dezvoltarea motricitatii i a rapiditii reaciilor. El d impresia c este
tot timpul grbit, manifest o relativ instabilitate motric, fapt reflectat
i n aranjarea neglijent a lucrurilor, a servirii mesei n fug etc. Este
sensibil la ignorare i se supr repede, dar i uit la scurt timp.
Dup 8 ani copilul este mai sensibil la educaia social ceea ce
nseamn c adaptarea a depit o alt etap tensional n care domin
1 Gesell, A., Ilg. Frances, L'enfant de 5 10 ans, Paris, PUF, 1953. 1
chiopii, U., Psihologia copilului, ed. II, Bucureti, E.D.P., 1967.

71

echilibrul i o mai pregnant stpnire de sine. El devine mai reflexiv i


preocupat de probleme ca aceea a provenienei copiilor (ca la 5 ani), a
apartenenei sociale, a identitii de neam. i apartenena la clas i coal
constituie o mndrie.
Activitile ludice, apoi micile plimbri, snt primele n care copiii
de sex opus ncep s se apere n mod spontan. Fenomenul este mai
accentuat dup 9 ani cnd copilul devine mai meditativ. Crete dorina
de a cunoate mai mult, de a fi ordonat i de a realiza produse (lucrri
scrise, desene etc.) de performan.
Spre sfritul micii colariti dezvoltarea intelectual este evident
i autoevaluarea capacitilor sale snt tot mai realiste deoarece spiritul
critic realizeaz un progres continuu.
Sub influena colii snt antrenate i exercitate capacitile senzoriale
perceptive ca instrumente ale cogniiei. Acuitatea vizual i auditiv
ating performane spre 9-10 ani. La dezvoltarea lor contribuie toate formele nvrii i mai cu seam cele legate de scris, citit, desen, compunere
etc. care solicit perceperea fin i interpretarea rapid. Sensibilitatea
discriminai v perceptiv este stimulat i prin identificarea fenomenelor
ce alctuiesc cuvintele i convertirea lor n grafeme.
Snt importante i aspectele discriminative ce se dezvolt la copii pe
linia perceperii spaiului mic. Orientarea spaial pe foaia de hrtie, decodificarea prin difereniere a grafemelor, ale scrierii etc. susin o activitate intelectual complex. n acelai context are loc antrenarea memoriei, inteligenei, ateniei, reprezentrilor.
Scris-cititul implic o serie de probleme legate de logica spaial, de
perceperea mrimii, a proporiilor literelor i grafemelor. Un asemenea
proces se realizeaz treptat i sub influena percepiilor vizuale, auditive
i kinestezice. n aceast evoluie se parcurg trei etape ce pot fi dife reniate astfel:
n prima etap are loc identificarea sunetelor ca elemente componente ale cuvintelor. Procesul ca atare se realizeaz prin desprirea
cuvintelor n silabe i a surprinderii numrului de sunete din silabe.
Aceast etap este numit preabecedar n care se formeaz o viziune
mai larg asupra limbii vorbite i a posibilitilor ei de utilizare. Desprirea n silabe se exerseaz pn devine o aptitudine ferm. In acelai timp
se face o pregtire a capacitii de scriere prin realizarea de betioare,
crlige, cerculee, bastonae. Prin aceasta se creeaz o mai mare flexibilitate i precizie a micrilor minii i se dezvolt musculatura falangelor.
Cu toate c n procesul discriminrii sunetelor i silabelor i n cel de
exercitare de linii i semne grafice, situaia de expectaie este nc relativ
redus, totui percepia devine tot mai funcional i nlesnete nvarea.
72

A doua etap numit abecedar se concretizeaz n diferenierea


sunetelor de corespondenele lor grafice. Aceasta se realizeaz pe baz
de asociaii mentale, iar alfabetizarea devine tot mai activ. Paralel se
difereniaz literele mari de tipar i de mn de cele mici ce va facilita,
mai nti, citirea textelor tiprite i apoi a propriei scrieri.
In etapa a treia, numit postabecedar se consolideaz posibilitile
de nsuire a simbolisticii implicate n alfabet i n scrierea i citirea
cifrelor. Aceast etap este cea mai lung i cuprinde, de obicei, i al
treilea an de coal. Deprinderile de scris-citit snt tot mai evidente,
expresivitatea i fluena se dezvolt continuu.
Analiznd fluena i comprehensiunea cititului se pot desprinde urmtoarele situaii: a) copii care citesc cu mari dificulti i greeli fr s
rein bine textul parcurs; b) copii care citesc greoi, dar rein bine sensul
celor citite; c) copii care citesc uor, dar nu rein sensul celor citite i n
tine, d) copii care citesc uor reinnd, totodat, integral textul parcurs.
Lund n consideraie scrisul se pot desprinde tipurile: a) tipul nclinat
realizat cu tocul aplecat, cu apsarea puternic a degetului mare, dndu-i
o form uor ascuit; b) tipul ndoit, crispat, cu scriere spasmodic; c)
tipul flexibil cu indexul activ i ferm presat care duce la o form rotunjit
a scrisului i d) tipurile combinate.
n cercetrile efectuate de Florica Bagdazar1 i A.Casteilla2 se aduc
argumente n favoarea unor tipuri de scriere att pentru creterea rapiditii ct i pentru un consum economicos de energie psihonervoas.
La dezvoltarea senzorial-perceptiv contribuie, n aceast perioad
i formarea capacitilor de apreciere a mrimilor, greutilor, proporiilor, a resurselor convenionale, prin predarea cunotinelor de matematic, de geografie etc. De asemenea, are loc i o organizare spaial.
Organizarea spaiului se realizeaz i ca distana psihoafectiv. Din
acest punct de vedere se poate vorbi de mai multe feluri de spaiu. Astfel,
n spaiul intim exist o intensitate maxim a relaiilor interpersonale cnd
se accept numai persoanele apropiate i se realizeaz o distan psihologic mic i un confort afectiv mare, cuprinznd membrii familiei i
prietenii. n alt form, spaiul personal distanele psihologice i spaiale
snt ceva mai dilatate i se refer la colegi cu interrelaiile de cooperare
i competiie. n fine, se poate vorbi de un spaiu oficial ce are semnificaia ierarhilor, cum este relaia dintre nvtor i elev.
1 Bagdazar, FI., Aspecte neuro-psiho-fiziologice n deprinderea scrierii, n "Re
vista de psihologie", nr. 1/1964.
1 Casteilla, A., Scrierea cursiv modern, Bucureti, E.D.P., 1977.

73

n procesul nvrii copilul opereaz frecvent cu scheme i imagini


ce faciliteaz manipularea de informaii n care un rol important l joac
reprezentrile. Pe baza acestora se dezvolt simbolurile i conceptele.
Copilul i nsuete o serie de simboluri nc din joc ca apoi s realizeze
c literele, cuvintele, numerele, diferite semne conserv cantiti i relaii
semnificative.
Unitile valorice comune ale grupurilor de scheme, imagini sau
simboluri snt prezentate prin concepte. Dac simbolurile se refer la
evenimente specifice, singulare, conceptele grupeaz mai multe evenimente pe baza a ceea ce este comun. Conceptele pot cuprinde seturi largi
de nsuiri eseniale i atunci ele snt generale, abstracte sau se refer la
evenimente restrnse avnd un caracter concret. Dar snt n evoluie permanent ca urmare a achiziiilor prin nvare i a dezvoltrii operativitii gndirii i limbajului.
Prin descoperirea cauzalitii i a nsuirilor definitorii se mbogesc cunotinele copilului ceea ce i permite realizarea operaiilor de
grupare cu ajutorul conceptelor din care transpare corelaia dintre real,
posibil i imposibil. Aceasta se realizeaz att prin cunoaterea direct,
contientizat ct i prin nvarea indirect, dedus. Ca urmare a acestei
corelaii copilul capt capacitatea de a distinge ntre lumea fictiv i cea
real determinnd grade de acceptan fa de fenomenele cu care vine
n contact. n aceste condiii devine tot mai evident formarea concepiei
realist naturalist.
n gndire intervine tot mai mult spiritul critic logic i operarea cu
seturi de reguli ca afirmaii despre concepte.
Elementele de baz ale regulilor snt operaiile i ele privesc relaionali efectuate la nivelul gndirii i inteligenei cu ajutorul conceptelor sau
informaiilor. Progresele realizate n utilizarea regulilor se coreleaz cu
dezvoltarea inteligenei generale. J.Piaget1 a considerat c ntreaga dezvoltare psihic tinde spre gndirea logic formal.
n perioada colar mic este evident un nivel de dezvoltare a inteligenei i o tipologie a gndirii. Din acest punct de vedere exist variante
de gndire concret - intuitiv, variante de gndire teoretic i variante
de gndire social.
Dup J.P.Guilford2 operativitatea inteligenei evolueaz figurai,
simbolic, semantic i comportamental. n aceast perioad de vrst ope1 Piaget, J., Psihologia inteligenei, Bucureti, Ed tiinific, 1965.
1 Guilford, J.P., 77ie Nature ofHuman Intelligence, Mc Grow, Hill Book Company, N.York, St.Louis, San Francisco, London, Sydney, 1967.

74

rativitatea gndirii se realizeaz, mai cu seam, la nivelul claselor, relaiilor i sistemelor ca apoi i la nivelul transformrilor.
Aceast evoluie se efectueaz pe baz de reguli operative ce se
constituie n algoritmi ai activitii intelectuale. Asemenea algoritmi pot
ii grupai n: a) algoritmi de lucru sau de aplicare-rezolvare; b) algoritmi
de identificare sau de recunoatere a unor structuri, relaii etc; c) i
algoritmi de control care implic grupri de reversibiliti1.
n algoritmi se adopt pai care faciliteaz rezolvarea problemelor
i duc la diferenierea formelor acionale prin raportarea la situaiile ivite
i sesizarea cauzalitii.
Algoritmii nsuii n perioada alfabetizrii au o stabilitate mai mare
fa de cei nsuii n perioadele urmtoare. Cei din prima categorie nu
se ating uor i datorit faptului c snt ntreinui de cerinele instruirii
i a vieii culturale. Cnd se ivesc probleme care nu pot fi rezolvate prin
algoritmi cunoscui se creeaz situaii problematice de stimulare a intelectului. Din acest punct de vedere este semnificativ aa numitul fenomen
Zeigarnik. Autorul respectiv a dat la dou loturi de copii rezolvarea unor
probleme diferite. Subiecii din primul lot au fost ntrerupi nainte de a
termina rezolvarea problemei. Al doilea lot a fost lsat s-i termine
lucrarea. Dup scurgerea unui interval de o sptmn s-a cerut copiilor
din cele dou loturi s-i aminteasc problemele efectuate. Rezultatele
mai bune au fost obinute de elevii ntrerupi din activitatea de rezolvare
a problemelor deoarece a aprut o cvasitrebuin, un interes major pentru
finalizarea aciunii. Fenomenul Zeigarnik este dependent de gradul de
interes, oboseal, intervalul de timp ce se scurge ntre ntreruperea activitii i evocarea ei. Acest fenomen evideniaz tensiunea legat de
activitatea intelectual i mobilizarea n activitate.
O situaie asemntoare se manifest n legtur cu activitile n
care snt contrariate cele cunoscute. Aceste situaii se numesc de "disonan, cognitiv". Termenii "consonan" i "disonan" se refer la
relaiile care apar ntre cunotine i expectaiile persoanei. Leon Festinger a remarcat c disonana este nonconfortabil, dar motiveaz persoana
pentru o aciune de reducere a disonanei i atingerea consonanei. Pentru
colarul mic disonana cognitiv poate apare i ca sesizare de neconformitate la ceea ce el a acceptat cu adevrat deoarece aa i-au fost prezentate faptele de persoane autorizate, dar i ca nonconformitate rezultat
din confruntarea unor opinii diferite. Caracteristic este pentru colarul
mic faptul c disonana cognitiv este ncrcat mai mult afectiv i mai
1

chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Bucureti, E.D.P., 1981.

puin cognitiv. Dar, sub influena colii i a vieii socio-culturale se 1


produc salturi calitative i cantitative pe linia dezvoltrii psihice a copilului. 1
Prin evoluia i dezvoltarea strategiilor de nvare se acumuleaz \
intens informaii i se stimuleaz calitile gndirii divergente fcndu-se I
progrese n toate palierele cogniiei. Paralel cu dezvoltarea psihic se I
remarc i o evoluie a nvrii pe parcursul perioadei colare mici. I
Astfel, n prima clas copiii utilizeaz forme de nvare simple bazate,
n special, pe solicitrile memoriei. Snt mai active formele legate de I
impresionabilitate i atractivitate (culoare, imagine). Prin antrenarea verbalizrii snt solicitate diferitele funcii ale ateniei ceea ce imprim o
activitate intelectual susinut n timpul leciei. Ca urmare a deselor
exerciii, pstrarea devine mai de lung durat i faciliteaz clasificarea
i organizarea informaiilor stocate de memorie. Recunoaterea capt i
ea tot mai mult importan, deoarece permite dese raportri la asemnri i
deosebiri ntre obiecte i fenomene. Un salt calitativ pe linia nvrii i a
memoriei, se realizeaz odat cu devenirea tot mai activ a reprodu-1
cerii. Reproducerile mnezice snt nu numai verbale ci i de aciuni, i
chiar afective. La nceputul perioadei (6-8 ani), reproducerile nu snt
fidele, dar spre 10 ani ele devin tot mai exacte. Printre alii, W.Stern i
A.Ray au fost preocupai de aceste aspecte.
Prin repetiie nvarea i memorarea se ajusteaz la scheme bazate
pe nelegerea i organizarea leciei, fapt semnificativ pentru constituirea
rspunsului. nelegerea face posibil nu numai achiziia unui volum mai
mare de cunotine, dar i organizarea lor coerent. nvarea se instrumenteaz intens n perioada colar mic, devenind tot mai complex i
duce la formarea de numeroase abiliti cognitive, de adaptare la cerinele j
expunerii. Acestea snt influenate pozitiv sau negativ i de nivelul mediului de cultur n care triete copilul.
n acest context nu trebuie neglijat nici motivaia care d consis- 3
tent nvrii. n prima clas, copilul nva sub influena adulilor pentru a
le face pe plac i pentru a rspunde statutului de colar. Ulterior,
nvarea este impulsionat i de elemente de rezonan din relaionarea ]
copilului cu colegii percepute ca ambiie, cooperare i competiie. Pe
baza acestora se dezvolt interesele cognitive ce vor da contur unei!
nvri prefereniale. Prin urmare, apar motive ce impulsioneaz n v- j
tarea n genere i motive ce ntrein nvarea preferenial. Acestea
stimuleaz interesele copilului i dezvoltarea unor trsturi de voin ca j
perseveren, hrnicie, dorina de efort etc.
Eecurile i succesele repetate pot determina adevrate cotituri pentru nvare. Succesul are rezonane psihologice importante. n primul
rnd succesul l face pe copil s contientizeze strategiile utilizate. Trirea,
76

succesului are i rezonane psihologice mai profunde determinnd satisfacie, ncredere, optimism, siguran i o expansiune a sinelui. Succesele
repetate i creeaz copilului un statut privilegiat i i snt trecute cu vederea unele greeli att de colectiv ct i de nvtor. n schimb, copii
care obin succese singulare i nu se bucur de un statut oficializat n faa
nvtorului pot da rezultate sub posibiliti i pot deveni nonconformiti.
Succesul este influenat i de dificultile de adaptare, de capacitile de
care dispune elevul, de motivaie etc. Experimental s-a demonstrat c cu
ct motivaia e mai puternic, iar activitatea este recompensat, nvarea
devine mai intens. Aici intervine i fenomenul de frustraie. Astfel,
comunicarea rezultatelor devine factor de progres, iar mpiedicarea cunoaterii acestora stopeaz performanele. Barlett este de prere c vederea rezultatelor creeaz o energizare i autocompetiie.
Subliniem n mod deosebit c n procesul de nvare relaiile copilului cu nvtorul sau nvtoarea au un rol foarte important, rol ce se
materializeaz i n nota colar ca expresie a evalurii. Lund n consideraie atitudinile implicate n relaia nvtor-elev, Robert Rozenthal1
se refer la aa-numitul fenomen' 'Pygmalion''. Autorul respectiv citeaz
urmtorul experiment: dup msurarea Q.I. la elevii din clasa I, acetia
au fost mprii n funcie de rezultatele obinute n 3 grupuri: elevi foarte
buni, medii i slabi. S-au ales la ntmplare 20% din fiecare grup i
nvtorii claselor respective au fost informai c cei trecui pe tabel au
potenial intelectual foarte bun, care nu este antrenat. Peste 8 luni s-a
repetat testarea. Copiii alei au prezentat 9 puncte plus la Q.I. fa de
grupul de control (2 puncte la testele verbale i 6-7 puncte la cele de
raionament nonverbal). Fenomenele respective se explic prin faptul c
aceti elevi s-au bucurat de un climat social i emoional stimulator, c
li s-au comunicat mai frecvent rezultatele, li s-au acordat o instruire mai
intens i au fost solicitai mai des n a rspunde.
i nvtorii au anumite preferine pentru un anumit tip de elev. n
multe cazuri este preferat elevul silitor, conformist, cooperant. Unii elevi
creativi nu snt notai bine pentru c deranjeaz prin atitudinile lor nonconformiste, a spiritului de interogaie mai accentuat i nu respect suficient distana oficial profesor-elev.
ntr-un experiment desfurat anterior2 am urmrit comportamentul
grafic ca activitate superioar n care snt implicai factori ce pot grbi
1 Rosenthal, R.,L'effet Pygmalion, Psychologie (connaissance de soi, connaissance des autres), Paris, mar, 1974, nr. 50.
2 Verza, E., Modelarea comportamentului grafic al elevului n raport cu aprecier
ea cadrului didactic, n "Revista de psihologie", nr. 3/1985.

77

sau frna procesul de elaborare a acestuia i am sesizat urmtoarele!


aspecte: a) n ce moment atitudinea i aprecierea cadrelor didactice in-
flueneaz comportamentul grafic al elevilor; b) dac apar diferene n 1
elaborarea comportamentelor grafice n raport de sexe i care snt efectele I
cadrelor didactice asupra elevilor de sex masculin i feminin; c) raportate I
la nivelul de dezvoltare psihic n care situaie efectele atitudinii i a 1
aprecierilor cadrelor didactice snt mai pregnante; d) ce repercusiuni are
aa numitul efect Pygmalion i n care situaie este determinant.
Pentru a rspunde acestor obiective am aplicat un chestionar ce
cuprinde opt ntrebri frontale unui numr de 1700 nvtori cu o experien de predare la clasele I-IV cuprins ntre 5-30 ani. Dinacetia 1150 ]
lucreaz n coala normal, iar 550 n coala ajuttoare pentru handicapai de intelect. S-a solicitat rspunsul n scris. Paralel au fost analizate
produsele grafice ale elevilor i au fost desfurate observaii n clase
prin care s-a urmrit: rapiditatea scrisului, estetica, respectarea spaiului
paginii, ortografia, timpul de formare a deprinderilor grafice, tulburrile
grafice etc.
Chestionarul aplicat a cuprins urmtoarele ntrebri: 1) apreciai n
ct timp se formeaz deprinderi de scris la elevii din coala dvs.; 2) care
scriu mai rapid, bieii sau fetele?; 3) care scriu mai bine, mai frumos,
mai lizibil i mai corect, fetele sau bieii?; 4) motivai rspunsurile dvs.
la ntrebrile 2 i 3; 5) din punct de vedere motric i psihomotric care snt
mai avansai, bieii sau fetele i de ce?; 6) n general care au o dezvoltare
mintal mai avansat, bieii sau fetele?; 7) enumerai factorii mai importani ce contribuie la formarea deprinderilor de scris-citit i 8) care
snt efectele formrii deprinderilor de scris-citit asupra comportamentului copilului.
Din analiza materialului colectat a rezultat c din totalul cadrelor
didactice ce lucreaz cu copiii normali din punct de vedere intelectual
76% apreciaz, rspunznd la prima ntrebare, c deprinderile de scris- !
citit se constituie la sfritul primei clase i mai cu seam n primul
trimestru al clasei a Ii-a. Restul cadrelor didactice dau un rspuns ceva
mai sceptic, plasnd deprinderile de scris-cititi la sfritul clasei a Ii-a,
dar le consider pe deplin consolidate. Cadrele didactice din coala aiuttoare apreciaz n proporie de 81% c la elevii cu handicap de intelect
deprinderile grafolexice se constituie n clasa a IV-a i c perfectarea lor
continu i n clasele urmtoare; 13% snt de prere c totul depinde de
miestria nvtorului pentru a forma astfel de deprinderi nc din clasa a
Ii-a, iar restul (6%) snt de prere c handicapatul de intelect nu are
posibilitatea s ajung la o stpnire perfect a deprinderilor de scris-citit.

Rspunsurile la cea de a doua ntrebare reflect mai bine efectele


atitudinilor cadrelor didactice asupra comportamentelor grafice ale elevilor. Astfel, 68% snt de prere c fetele scriu mai rapid, 25% dau
rspuns n favoarea bieilor, iar 7% susin c n clasele I-II fetele scriu
mai repede, iar n clasele a IlI-a i a IV-a, bieii. Aceste rspunsuri snt
semnificative pentru fenomenul studiat din dou motive: pe de o parte,
acolo unde nvtorii aveau convingerea c o categorie sau alta de elevi
snt mai buni, la cei apreciai superiori se manifest comportamente
grafice mai consolidate, pe de alt parte, se confirm observaiile noastre
desfurate asupra unui mare numr de elevi cu privire nu att la o
depire a fetelor de ctre biei n ultimele dou clase ci o mbuntire
a grafismului n general i a vitezei de scriere, n special. Aceasta se
explic prin aceea c la bieii de 9-10 ani se produce un salt calitativ i
cantitativ n toate planurile vieii psihice ceea ce face s sporeasc interesul pentru activitatea colar. Un asemenea salt are loc i n domeniul
motricitatii, fapt ce faciliteaz perfecionarea grafismului i a creterii
vitezei de scris.
Semnalm faptul c apar diferene evidente ntre aprecierile cadrelor
didactice din coala de mas i cele din coala ajuttoare. nvtorii din
coala ajuttoare consider n proporie de 59% c bieii scriu mai rapid
dect fetele i nici unul din cei chestionai nu menioneaz o modificare
a rapiditii scrisului pe parcursul primelor patru clase n favoarea fetelor.
La ntrebarea a treia, cadrele didactice din coala de mas rspund n
proporie de 72% c fetele au un grafism mai bun i mai corect dect
bieii, 13% consider c bieii snt superior fetelor, iar 15% afirm c
dei fetele scriu mai bine, mai corect, mai frumos i mai lizibil n primele
dou clase, n clasa a IlI-a i a IV-a bieii ncep s ajung din urm fetele.
Pentru coala ajuttoare nvtorii chestionai menioneaz n proporie
de 56% interesul mai accentuat al bieilor pentru calitatea grafismului,
iar 44% snt de prere c totul depinde de nivelul dezvoltrii psihice i
de obinuinele formate de a fi ordonai, disciplinai care i pun pecetea
asupra elaborrii deprinderilor de scris. Cei care afirm superioritatea
fetelor asupra bieilor leag interesul pentru estetica i corectitudinea
scrisului de motivaia interioar fa de activitatea de nvare i manifestarea unei mai mari receptiviti fa de cerinele normative, fapt ce
permite o mai uoar nsuire a regulilor gramaticale i perfecionare a
abilitilor grafice.
Rspunznd la ntrebarea a patra, majoritatea celor chestionai evideniaz o serie de caliti ale personalitii sexului feminin care snt
dominatoare pentru vrsta colar mic i care determin o activitate
grafic superioar. Chiar i acele cadre didactice din coala special care
79

cred ntr-un grafism mai bun al bieilor cu debilitate mintal, subliniaz I


unele caliti pozitive n favoarea fetelor. Astfel, din totalul subiecilor 1
chestionai (1700) 83% remarc, n primul rnd, ambiia mai mare, capa-1
citatea de concentrare a ateniei i contiinciozitatea mai pronunat a
fetelor, iar n al doilea rnd, se relev faptul c fetele snt mai asculttoare, 1
mai linitite i de aici o mai bun adaptare la cerinele vieii colare. Pe m
aceeai linie, ele snt mai preocupate de obinerea de note mari i de 1
aprecierea pozitiv a nvtorului. O parte din cei chestionai se refer 1
i la un aspect important pentru organizarea procesului instructiv. Ei
apreciaz c numai n primele dou clase, volumul relativ mic al cunotinelor ce se cer nsuite permite acordarea semnificaiei corespunztoare
formrii deprinderilor grafolexice; ulterior, prin creterea volumului | de
cunotine i a numrului de teme ce se cer rezvolvate de elevi acas,
timpul nu mai permite preocupri adecvate pentru estetica scrisului deoarece rapiditatea impus duce la creterea numrului erorilor bazate pe
substituiri, confuzii, deformri i pe plasrea incorect a grafemelor n
spaiul paginii. Rezultatele bune obinute att de fete ct i de biei n
domeniul comportamentului grafic snt raportate de ctre cei chestionai n
proporie de 76% la volumul i bogia limbajului oral, la nivelul de
dezvoltare psihic i a posibilitilor de operare n plan conceptual, ceea
ce face s se nscrie pe o traiectorie ascendent n perfecionarea abilitilor grafice.
Rspunsurile la ntrebarea a cincea par s contrazic pentru copiii
cu intelect normal aprecierile anterioare deoarece 52% din cei chestionai
indic o dezvoltare motric mai bun a bieilor. innd seama de relaia
nemijlocit dintre evoluia motric i psihomotric i elaborarea comportamentelor grafice atunci, dup rspunsurile la aceast ntrebare, bieii
ar trebui s se prezinte cel puin la acelai nivel ca fetele, dac nu chiar j
mai bine. Dar motivarea dezvoltrii motrice se bazeaz pe faptul c 1
bieii dispun de mai mult energie, micrile snt mai rapide i mai
dinamice ceea ce i determin s prefere jocuri cu mult micare. Oricum
nu poate fi confundat starea de agitaie i preferina pentru jocuri cu
mult micare cu dezvoltarea motorie, aa cum nici o oarecare pasivitate 1
sau comportamente mai temeperate, caracteristici ce snt citate la fete de
ctre cei chestionai, nu indic lipsa agilitii motrice. Trebuie luate n
consideraie, n aceste cazuri, activitile ocupaionale manifestate nc j
din ontogeneza timpurie i structura fizic mai fragil a fetelor care
imprim un anumit CUS comportamentului general. n cazul copiilor cu
deficien de intelect, cei chestionai snt de prere n proporie de 59%
c bieii au un avans motric numai pn n jurul vrstei de 9-10 ani ca
apoi, s se manifeste conduite tot mai agile i mai fine din partea fetelor.
80

Aceast dezvoltare a motricitatii n cazul fetelor se datorete activitilor


de atelier (croitorie, esut covoare) i sporirii interesului pentru desen,
modelaj etc, activiti ce solicit intens agilitatea motorie.
ntrebarea a asea relev pentru copiii cu intelect normal, n proporie de 57%, c bieii au o dezvoltare mintal superioar fa de cea
a fetelor, fapt ce este argumentat printr-o gndire mai profund, spirit de
observaie mai analitic i posibiliti manifeste de trecere de la activitile
concrete la cele abstracte; 23% consider c nu se pot face departajeri
ntre fete i biei din acest punct de vedere deoarece n aceast situaie
trebuie luai n consideraie factorii enculturali i preocuparea prinilor
n primii 6 ani de via ai copilului pentru stimularea activitii psihice,.
iar 18% susin c fetele au un avans mai mare fa de biei. Pentru copii
cu deficien de intelect subiecii chestionai argumenteaz, n 55% cazuri c fetele manifest o superioritate fa de biei pe linia dezvoltrii
psihice deoarece reuesc s se concentreze mai bine asupra explicaiilor
n clas i ca atare, i nsuesc mai uor cunotinele; 5% se abin de a
da un rpuns la aceast ntrebare, iar restul afirm c deosebirile trebuie
cutate nu n natura sexului ci a tipului de handicap ce contribuie mai
mult sau mai puin la deteriorarea intelectului.
Consultnd cataloagele colare, faptul pare paradoxal deoarece att
n coala de mas ct i n coala special, fetele au, pe ansamblu, note
mai mari dect bieii. Din discuiile purtate cu cadrele didactice care au
apreciat superioritatea bieilor fa de fete rezult c acetia nu nva
pe msura posibilitilor pe care le au, snt mai comozi, nu manifest
interese conturate pentru nvtur i nu snt att de disciplinai la lecii.
Fetele au interese pronunate pentru obinerea de note mari i se mobilizeaz mai bine la lecii, depun un efort susinut, snt mai echilibrate i
ordonate ceea ce favorizeaz receptarea cunotinelor predate n clas.
Formularea celei de a aptea ntrebri are drept scop nu numai de a
surprinde factorii care contribuie la formarea deprinderilor grafo-lexice,
dar i n ce msur trsturile de personalitate snt luate n consideraie
pentru imprimarea unei individualiti scrisului.
Ultima ntrebare (a opta) relev direct sau indirect relaia dintre
comportamentul general al copilului i conduita sa grafic. Astfel, subiecii chestionai subliniaz c acei copii care manifest un comportament ordonat, controlat, reinut i motivat au posibiliti mai mari de a-i
forma ntr-un timp scurt abilitile lexo-grafice. Stilul comportamental
general se imprim i n conduita grafic nu numai pe linia organizrii
estetice a acesteia, dar i din punctul de vedere al ordonrii logice ce vor
fi exprimate. Dar cum n toate formele limbajului transpar structurile
intelectului ca i cele de personalitate, odat cu elaborarea comportamen81

tului grafic i mai ales cu perfeciunea acestuia se produc transferri de


ordin calitativ n planul expresiei generale a copilului.
Din analiza produselor grafice i din observaiile efectuate asupra
mai multor clase de elevi din coala de mas i coala special pentru
handicapaii de intelect am constatat, pe de o parte, existena unor comportamente grafice specifice n raport de aprecierea i expectana cadrelor didactice, iar pe de alt parte, c atitudinea cadrelor didactice este
receptat n mod difereniat de elevii celor dou tipuri de coli n funcie
de nivelul dezvoltrii psihice i structura personalitii. Astfel, se confirm ipoteza noastr potrivit creia atitudinea pozitiv a cadrelor didactice
i ncrederea n posibilitile elevilor de a-i nsui rapid i corect deprinderile de scris determin eforturi susinute din partea copiilor i creerea
unei motivaii cu mare ncrctur afectiv fa de activitatea colar n
genere. Elevii care beneficiaz de aprecieri pozitive reuesc s se mobilizeze mai bine, au un tonus psihic ridicat i snt motivai pentru a ctiga
aprecierea adulilor. Snt deosebit de semnificative aceste fenomene la
elevii handicapai deoarece, n asemenea situaii ei manifest comportamente i progrese grafice att de spectaculoase nct transformrile pozitive se fac simite evident la nivelul ntregii personaliti.
Atitudinea pozitiv a cadrelor didactice fa de comportamentul
grafic al copiilor este receptat n mod difereniat i n funcie de sex. Se
pare c fetele snt mai sensibile la aprecieri favorabile i manifest o
nevoie acut n cunoaterea prerii cadrelor didactice. Mai cu seam n
primele dou clase ele prezint frecvent caietele nvtorului fr s fie
cerute i ncearc s sugereze un rspuns pozitiv posibil. La elevele din
coala ajuttoare fenomenul este i mai accentuat deoarece la neprimirea
aprecierii pozitive se opresc din scris sau i gsesc alt ocupaie. De
multe ori acest lucru se ntlnete i la bieii cu handicap de intelect. La
elevii handicapai o asemenea situaie se datorete i lipsei de siguran
n ceea ce fac sau a obinuinei de a fi tutelai n permanen. Elevii cu
dotare psihic superioar snt mai preocupai de aprecierea (chiar i
negativ) a cadrelor didactice i fac eforturi susinute pentru a le mulumi.
Unele cadre didactice subliniaz i faptul c snt elevi care au performane mai reduse n activitatea colar, dar manifest interese pentru
scris deoarece i dau seama c prin scris se pot prezenta mai bine i ca atare,
ei fac tot ce le st n putin n a se remarca i a atrage atenia asupra lor.
Se confirm, de asemenea faptul c efectul Pygmallon, expectana
pozitiv a cadrelor didactice determin modificri profunde n comportamentul grafolexic al elevului. Acolo unde cadrul didactic este convins
c o anumit categorie de elevi snt mai capabili sau pot obine performane mai bune se poate constata pe baza observaiei i a analizei pro82

r grafice, existena la acetia a unor comportamente superioare fa [ali


elevi. Aa spre exemplu, n cazul n care nvtorii au conving bieii
dispun de mai multe posibiliti n formarea i dezvoltarea abilitilor
grafice, fenomenul se manifest fr echivoc, iar n cazul n care nu se
afirm diferene ntre fete i biei, clasele au o structur, mai omogen
i este dificil s remarci performane ridicate la un sex fa de altul.
Considerm c atunci cnd se pornete cu convingerea c o categoric de
elevi ar putea fi superioar fa de alta fenomenul are o dubl
semnificaie: pe de o parte, acei elevi care snt considerai buni vor fi
ai mai frecvent, iar pe de alt parte, aprecierea constant pozitiv mit
i trit ca moment de satisfacie i de creerea unor motive ce devin
suport stimulator al activitii. Este de necontestat c provocarea unor
stri afective cu caracter stenic mobileaz subiectul n a depune
eforturi tot mai mari i menine organismul, muchii, tendoanele, ligamentele ntr-o stare de relaxare ceea ce are efecte asupra comportamentului grafo-lexic. Efectul Pygmalion este deosebit de activ n clasele mici,
mai cu seam, n perioada de formare a deprinderilor de scris. El devine
mai pregnant la copiii cu un nalt grad de sugestibilitate sau la cei care
simt o nevoie mai acut de afeciune din partea adulilor.
Dup cum rezult, rolul nvtorului este foarte important deoarece
el reprezint persoana oficial din partea societii. Chiar i vrsta nvtorului are importan. nvtoarele tinere snt mai calde i emoionale,
mai receptive i grijulii ceea ce creeaz un cadru atractiv pentru lecii,
nvtoarele de vrst mijlocie snt mai exigente i mai pretenioase, au
mai multe probleme personale i profesionale ceea ce erodeaz entuziasmul, nvtoarele mai n vrst snt tentate s lucreze mai mult cu elevii
buni i manifest generozitate la notare, dar snt i preocupate mai puin
de noutate.
Se pare c limbajul constituie unul dintre cele mai accentuate fenomene ce i difereniaz pe copii la intrarea n coal. Mediul din care
provine copilul i capacitile sale intelective imprim un anumit nivel
al dezvoltrii limbajului. Diferenele apar mai evident pe latura exprimrii, a foneticii, a structurii lexicale, a nivelului exprimrii.
La acestea se adaug i eventualele handicapuri de limbaj ce vor
diferenia mai pregnant copiii i pe care nu le analizm aici. Totui
semnalm prezena unor fenomene ce in de nenelegeri pariale sau
totale a sensului cuvintelor, necesitatea sensului figurat al cuvintelor,
utilizarea unor expresii ablonizate, neclare i neglijente, necunoaterea
termenilor tehnici i tiinifici, confundarea paronimelor, sinonimelor i
omonimelor etc.
83

Mai cu seam n scris se manifest omisiuni de grafeme, nlocuiri,


dezacorduri gramaticale, nerespectarea punctuaiei, exprimri incomplete, eliptice1.
n genere, competena lingvistic este mai dezvoltat dect performana. Realizat prin nelegerea celor auzite, competena este ntreinut
de limbajul pasiv al copilului. Vocabularul total (activ i pasiv) la intrarea
copilului n coal cuprinde circa 2.500 cuvinte ca la terminarea ciclului
primar s ajung la 4000-4500 cuvinte.
Debitul verbal crete de la 80 cuvinte pe minut n clasa I la + 105
cuvinte pe minut la nivelul clasei a IV-a.
Dezvoltarea deprinderilor de limbaj se realizeaaz i prin extinderea
cunotinelor despre rdcinile cuvintelor, a prefixelor, a sufixelor, i
aplicrii unor reguli gramaticale i a folosirii limbajului abstract independent de context. nelegerea conexiunilor dintre cuvinte se bazeaz
pe stpnirea sintaxei i n genere, a construciilor gramaticale ce se
mbogesc n toi anii de coal elementar. Astfel, cuvintele i gramatica devin instrument de comunicaie ce faciliteaz adaptarea copilului
la situaii diverse.
O serie de aspecte legate de performanele limbajului i extensia
comunicrii pot fi raportate la sexul copiilor.
n experimente efectuate de noi2 pe trei loturi de subieci de vrst
colar mic; un lot cu intelect normal, al doilea, cu intelect normal i
tulburri de vorbire, iar al treilea cu debilitate mental, am urmrit performanele realizate n urma aplicrii unor probe pentru inteligen i
altele pentru limbaj. Analiza rezultatelor au relevat c la probele de
limbaj cele mai bune performane au fost obinute de fete pentru primele
dou loturi (subieci cu intelect normal) i de biei pentru lotul de subieci cu handicap de intelect, iar la probele de inteligen performane
mai mari le dein bieii cu intelect normal i fetele cu handicap de intelect
[invers fa de prima situaie).
Am explicat aceste diferene, n raport de sexul subiecilor, pe baza
relaiilor ocupaionale specifice i a dimorfismului sexual.

3. EVOLUIA STRUCTURILOR DE PERSONALITATE


coala i nvarea, prin cerinele respective, determin modificri
i n planul personalitii. Se remarc o structurare a trebuinelor, intere 1
2

84

Verza, E., Conduita verbal a colarilor mici, Bucureti, E.D.P., 1973.


Verza, E., op. cit..

sclor, preferinelor i apoi a aptitudinilor ca urmare a descoperirii de ctre


copil a importanei lor pentru obinerea de rezultate ct mai bune n
activitate.
Un rol deosebit de important pentru evoluia copilului l au, pe de-o
parte, dezvoltarea interrelaiilor sociale i caracteristicile acestora, iar pe
de alt parte, recepionarea rezonanelor n structura personalitii a noii
experiene i mbogirea cunotinelor.
Interre laii le sociale poart amprenta vieii sociale n ansamblul ei,
dar i a vieii colare i familiale. n aceste interrelaii snt continue
clemente universale care duc la conformizarea, umanizarea conduitelor
la cerinele generale i elemente particulare ntreinute de influena familiei i a colii ce formeaz un stil propriu n conduit.
Relaiile copilului cu familia snt contientizate i raportate la alte
cazuri din care fac parte colegii. Se percep, mai cu seam, rezonanele
comportamentale i afective. Snt semnificative pentru copii relaiile
afective pozitive de acceptan i cldur ale prinilor sau dimpotriv,
atitudinea de rejecie ce se manifest prin ostilitate i autoritate brutal.
Adeseori ntre acestea se interpun alte dou forme ce const n atitudini
lipsite de interes fa de activitile copilului sau n variate forme de
control sever, exagerat. Lucrurile se complic n toate cazurile cnd cei
doi prini manifest atitudini diferite fa de copil.
Relaiile afectuoase dintre copil i prini ca i dintre acetia duc la
efecte relativ pozitive. Acetia exercit, de obicei, un control lejer sau
activ intens, mrind dependena copiilor de ei. Copiii din aceste familii
snt mai puin prietenoi i creativi, mai dependeni de alii i cu o maturizare mai lent. n familiile n care acceptan i cldura este asociat cu
un control lejer sau cu neglijene, copiii pot deveni dezordonai, necompetitivi, neadaptai.
Rezultatele cele mai bune le obin copiii ai cror prini au o atitudine
clar, cald, manifest atenie la autonomie, exercit un control echilibrat
i constant.
Prinii ostili pot determina la copii conformism, ncredere redus
n forele proprii, team, timiditate, sentimente profunde de culpabilitate
i revolt de sine cu o inciden mare a reaciilor nevrotice. Prinii ostili,
neglijeni faciliteaz instalarea la copii a agresivitii, a duritii, neglijenei, impulsivitii, cu o evoluie spre delincventa juvenil.
Trebuie subliniat c efecte negative se produc n planul personalitii
copilului i atunci cnd unul din prini manifest indiferen fa de el
sau cnd, dintr-un motiv sau altul, copilul este crescut de un singur printe. Astfel pentru biei absena prea mare a tatlui duce la o oarecare
efimizare a conduitei, iar pentru fetie, la o oarecare nesiguran. n lipsa
85

modelului parental, cnd mama nu este implicat n control i cooperare


acceptat de copii, acetia, i mai ales bieii, devin nesiguri, manifest
conduite antisociale, agresivitate crescut i tendine delincvente.
Pentru fetie absena tatlui poate crea dificulti n stabilirea de
relaii finite cu sexul opus, nevrotism, anxietate i disconfort n relaii cu
tinerii.
Formele relaiilor din familie au efecte i n ceea ce privete formarea contiinei de sine a copilului ca element semnificativ n autoechilibrul persoanei.
Situaiile de tensiune i autoritarism excesiv i brutal i fac pe copii
s se simt inferiori i au dificulti n a primi i da afeciune altora, se
simt izolai i nefericii, vinovai i depresivi, au reacii de aprare, iar n
situaiile de acceptan i cldur se manifest o estimaie nalt de sine,
ncredere, echilibru i adaptare.
In relaiile cu nvtorul sau nvtoarea concepia despre sine a
copilului se modific i estimaia de sine capt tot mai mult consisten.
Copiii cu estimaie nalt snt preocupai de succes i de a dobndi un
statut ct mai bun. Cei care nu reuesc sau au o estimaie sczut, pentru
a nu supra pe prini, pot adopta comportamente de evaziune sau chiar
de minciun. Dar n viaa colar se formeaz i stri afective numeroase
legate de activitile specifice cum snt emoii i sentimente intelectuale,
estetice i artistice i social-politice implicate n identitatea social i care
conin valori morale ce denot responsabilitate i progres n evoluia
personalitii copilului.
Relevnd rolul moralei pentru viaa social, J.Piaget sublinia c
adaptarea moral este i o adaptare social. El s-a servit de jocul cu bile
pentru aprecieri asupra evalurii i concepiei morale la copiii de 6-12
ani ceea ce i-a permis s diferenieze dou tipuri de moral n dezvoltare.
O moral n care domin raporturile de constrngere, autoritarismul,
obligativiti severe impuse din exterior, i o moral a cooperrii n care
ansamblul regulilor de convieuire se constituie datorit respectului reciproc i tririi intense a sentimentului de egalitate, echilibru i interiorizarea sentimentelor de datorie.
Viaa colar i social l dezvolt pe copil pentru adaptare i integrare eficient n mediul ambiant. Dependena copilului de familie i
coal se reduce spre sfritul perioadei i ca urmare a faptului c el ncepe
tot mai mult s fie preocupat de a efectua activiti care s vin n sprijinul
adulilor. Situaia de cumprtor pentru familie, mnuirea banilor, cumprarea unor obiecte personale sau cri etc. l introduc pe copil n viaa
de zi cu zi. Apoi constat i prin informaiile ce le primete c pentru
efectuarea unor activiti sau profesii trebuie s dispui de abiliti, de
86

priceperi i cunotine. Acestea i creeaz o viziune mai larg asupra vieii


sociale i a nevoii de a-i dezvolta calitile majore ale personalitii sale,
Astfel, copilul se autopercepe ca un potenial adult cu caliti pentru o
profesie sau alta n care el poate fi util sie i societii.
Intensa dezvoltare a personalitii i a sociabilitii i pune amprenta
nu numai asupra activitilor de nvare, dar i a celor legate de joc. Dei
se constat o serie de asemnri ntre jocul copilului precolar i jocul
colarului mic, asemnri ce dau continuitate comportamentelor, totui
se manifest, din aceast perspectiv, nuanri i adaptri de conduite
complexe n astfel de activiti. Astfel, jocurile cu subiect i roluri, cele
cu reguli, de construcie, de creaie se constituie la colarul mic ca activiti ludice, de distracie n care i valorific activitile psiho-motorii
i n care investete energia psihic. Chiar i n jocurile de imitaie att
de frecvente la precolari, la colarul mic, aceste jocuri nu se rezum la
o singur reproducere a modelelor umane ci se transpun pe un plan mai
complex, o lrgire a orizontului de cunoatere i o depire a realitii
nconjurtoare nemijlocite. Snt frecvent evocate scene cu aciuni umane
n care copilul se implic prin ndeplinirea unui rol, prin organizarea i
colaborarea partenerilor de joac cu semnificaii pentru planul dezvoltrii psihice. Adeseori experiena de via acumulat, preocuprile adulilor
i relaiile dintre acetia, activitatea de ndeplinire a sarcinilor colare este
evocat n joc. Jocul este mai bine organizat, regulile snt respectate cu
mai mult rigoare, cu o cooperare evident ntre parteneri i cu o finalizare clar a aciunii. Tot mai pronunat se manifest i spiritul competitiv
dintre parteneri sau dintre grupurile de joac, iar druirea n vederea
succesului desfurrii jocului este total.
n acelai timp subiectele jocurilor snt inspirate din filme, cri,
emisiuni TV, din vizionarea unor spectacole de teatru de ppui, a cror
coninut se transpune cu o oarecare fidelitate.
Se respect mai bine rolul i momentul organizatoric al jocului
conturndu-se clar c n jocurile "de-a coala" sau "de-a explorarea" nu
oricine poate fi director, diriginte, profesor, conductor de grup, ci numai
acela care se dovedete capabil s-i antreneze n realizarea succesului.
Dac la vrsta de 6-8 ani jocurile snt apropiate de cele ale precolarilor,
ele devin tot mai organizate i se prelungesc ore sau chiar zile n ir cu
adoptarea unor conduite complexe. Ca urmare a dezvoltrii capacitii
fizice i psihice se dezvolt tot mai intens jocul cu reguli n care snt
prezente strategii acionale i de valorificare a spiritului competitiv.
A.N.Leontiev, referindu-se la acest aspect, arat c superioritatea jocului
cu reguli rezult din faptul c acestea se aplic explicit, se contientizeaz
i se respect cu strictee. Fa de acei parteneri care nu respect regula
87

sau fa de cei care au tendine de triare, grupul manifest atitudini


deosebit de severe. Asemenea parteneri nu numai c snt avertizai cu
privire la respectarea regulilor de joc, dar continuarea unor astfel de
comportamente va determina refuzul lor n situaii similare.

CAPITOLUL VII

PERIOADA PUBERTII (10-14 ani)

Fig. 5.

O serie de jocuri mai complicate cum ar fi ahul, intarul, pcliciul,


tablele, moara etc, antreneaz priceperi, caliti i strategii ce se raporteaz la aciunea adversarului. In felul acesta, se educ atenia, gndirea,
imaginaia, voina i se nva cooperarea cu partenerii de joac. Competiia este deosebit de activ n jocurile sportive care antreneaz micarea i deprinderile motorii. Jocurile care presupun mult micare, vioiciune, agilitate snt prezente la biei, iar cele care au o desfurare mai
lent apar mai frecvent la fete ceea ce duce la o oarecare separare a
sexelor nc de la aceast vrsta (fig. 5).
La vrsta micii colariti un loc aparte l ocup jocurile cu un pronunat caracter didactic. n aceste jocuri copilul ateapt participarea
adultului ce poate da un sens specific acumulrii de informaii. Chiar i
spiritul de colecionare al colarilor mici poate fi valorificat prin aceste
forme de joc n care poate fi orientat interesul pentru activitatea colar
spre alctuirea de ierbare, insectare etc.
Claparede arat c tendina de colecionare este deosebit de activ
pentru vrsta de 9-12 ani cnd apar caracteristici psihologice legate de
interesul copilului, de stpnirea de sine i de calitile voliionale.
88

Perioada pubertii mai este denumit i ca perioad a colaritii


mijlocii dat fiind faptul c se parcurge cel de al doilea ciclu elementar,
gimnaziul cu ritmul su alert legat de solicitrile fa de copii. Acesta
este solicitat s se adapteze mai intens la stilul diferit al profesorilor pe
materii i la cerine care presupun nelegere i elaborarea de comportamente variate.
Dac n perioada colar mic, tutela familial i colar este accentuat, n pubertate se modific treptat ca urmare a mai marei autonomii
i responsabiliti crescute a copilului. Dominant, aceast perioad, este
maturizarea biologic i intensa dezvoltare a personalitii.
Activitatea fundamental pentru perioada pubertii rmne nvarea i instruirea teoretic i practic, inclusiv preparaia pentru exercitarea unor profesiuni viitoare n care influenele structurii economice i
sociale se simt din plin.
Apar i diferene dintre perioada anterioar i perioada pubertii din
punctul de vedere al activitii formative prin instruire deoarece se remarc la copil interese i aptitudini tot mai bine conturate i ele se bazeaz, n mare msur, pe nvarea special difereniat i pe autonvare. Acestea contribuie la dezvoltarea psihic n ansamblu i motiveaz suplimentarea instruirii colare cu programe de orientare colar i
profesional ce trebuie s se sprijine programatic pe cerinele concrete
privind fora de munc necesar n diferite domenii i sectoare de activitate.
Tipurile de relaii se complic progresiv facilitnd integrarea copilului n generaia sa, premiz a integrrii sociale largi, complexe n care
exprimarea identitii proprii capt tot mai pregnant note personale.
Relaiile sociale al puberului se complic mai mult i prin dezvoltarea
dimorfismului sexual cu cerinele ce le implic la care se adaug multiplicarea situaiilor de statut i rol social prin solicitarea n activiti sociale, sportive, culturale.
Structurarea personalitii n perioadele pubertii nu este linear, ea
se dimensioneaz relativ seismic i dramatic datorit contradiciilor dintre comportamentele impregnante de atitudini copilreti, cerinele de
protecie, anxietate specific vrstelor mici n faa situaiei mai deosebite
i atitudini i conduite achiziionate sub impulsul cerinelor interne de
89

autonomie sau impuse de societate. Se exprim mai clar distanele dintre


cerinele societii fa de tnr i ceea ce poate el oferi ca i dintre ceea
ce el ateapt de la societate i perceperea posibilitilor acestuia. Din
aceasta rezult caracterul impetuos i complicat al dezvoltrii personalitii. Oricum ea este influenat i de maturizarea biologic i mai ales
de creterea n puseu a tnrului. Un nsemn al maturizrii este i faptul
c tnrul ncearc s-i dea seama de resursele sale personale i de
realizarea identitii proprii i a independenei. Independena i autonomia se cuceresc treptat ceea ce l face pe JJ.Rousseau s afirme c acest
proces echivaleaz cu o a doua natere.

1. DEZVOLTAREA BIOFIZIC
Avnd n vedere evoluia psihic i mai cu seam procesul de cretere
i maturizare intens (inclusiv sexual), perioada pubertii poate fi mprit n subperioade. Dintre acestea, ne referim la:
a) Subperioada prepubertal (10-12 ani) se caracterizeaz printr-o
intensificare din ce n ce mai mare a creterii (staturale mai ales) concomitent cu dezvoltarea pregnant a caracteristicilor sexuale secundare
(dezvoltarea gonadelor, apariia pilozitii pubiene i a celei axilare).
Fetele trec prin aceast faz chiar mai devreme (de la circa 9 ani) i ctig
n nlime aproximativ 22 cm. Creterea mai evident, la majoritatea
bieilor, ncepe pe la 11-12 ani. Aadar, creterea se realizeaz n pusee
devenind impetuoas cu momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate,
agitaie. n conduita general se manifest caracteristici de- alternan
ntre momente de vioiciune, de conduite infantile exuberante i momente
de oboseal, apatie, indispoziie, lene. Copilul poate deveni conflictual,
mai puin activ, adopt pauze prea mari prelungind relaxarea chiar dac
nu a fcut un efort prea mare. Fa de modificrile din planul biologic
pot apare triri complexe de tipul obsesiei apreciate, de unii autori, n
proporie de 31% la biei i 41% la fete (Stolz).
n coal, copilul se afl n faa unor noi cerine, mai diversificate
cantitativ i calitativ, a unor modele de profesori i de lecii variate care
impun un cadru al nvrii mai deosebite. Se modific i statutul de elev
prin antrenarea acestuia n activiti responsabile i competiionale cum
ar fi cele din cercuri tehnice, din concursurile la diferite obiecte, din
jocurile competiionale etc. care l fac s-i dea seama de valoarea i
potenialul de care dispune. Copilul nu mai este att de frecvent stpnit
de agitaia motorie, i de labilitatea din primele clase. Contiina de sine
90

c ncarc cu ideea statutului de elev, bun, slab sau mediocru, ceea ce l


a manifeste atitudini de un anumit fel fa de activitate. Familia i
formuleaz i ea o serie de cerine fa de puber, dar care nu snt att de
se. n unele mprejurri puberul este considerat copil, iar n altele, i
licit comportamente asemntoare celor mari fapt ce l face s
(. momente contradictorii i o uoar opoziie fa de statutul i
nilul incert ce i se acord. n genere puberul se simte din ce n ce mai
confortabil n grup pentru c l securizeaz i accept stilul glgios,
erant i uneori agresiv, impulsiv.
Ca urmare a acumulrii experienei, a realismului ce preseaz din ia i
a confruntrii cu puseul de cretere, puberul ncepe s se simt itit,
nesigur de sine, adesea agitat, caut soluii de ieire din si-.: ii iile n
care se afl. El ncepe s aib iniiative n lrgirea cmpului de onden,
dar i de nelegere i integrare n grupul de copii de i vrst. Apar
tot mai des comportamente difereniate i subtile fa xul opus, dar i o
stare discret de competiie, de afirmare, de valori-n ochii celuilalt sex.
Fetele se remarc printr-o mai bun disciplin uin fa de nvtur.
Ele au i un avans mai mare n dezvoltarea fizic. Ulterior, ritmul
ridicat de cretere se manifest i la biei. Un asemenea ritm nsoit
de momente mai numeroase de neatenie, de mai puin disciplin i o
tendin spre reverie, distragere, lips de concentrare n timpul
leciilor, mai puin centrare pe ndeplinirea de sarcini familiale sau
colare. Se produc i comportamente opozante fa de ieirile cu prinii
preferind petrecerea timpului liber cu ali copii i poate apare o
devalorizare a influenelor unuia dintre prini sau a amndoura.
s

b) Subperioada pubertii propriu-zise (12-14 ani) se remarc prin


dominarea puseului de cretere. Creterea nu este proporional n toate
segmentele corpului. Mai intens este creterea n nlime i lungimea
membrelor inferioare i superioare ceea ce d un aspect caricatural puberului. Prin creterea triunchiului i a masei musculare se ctig n fora
fizic. n acelai timp, se dezvolt organele interne i la biei dispare
grsimea ca urmare a extinderii articulaiilor i a musculaturii. La fete
esutul adipos se menine i d un aspect marmorean, iar talia se subiaz
i se dezvolt bustul cu pronunarea butonilor. i la unii i la alii se dezvolt partea facial a craniului, dantura permanent, oasele mici ale minii,
se produce maturizarea sexual ce se evideniaz prin apariia pilozitii,
funcionarea glandelor sexuale i modificarea vocii. La fete se instaleaz
menarha i ciclul, iar la biei au loc primele ejaculri spontane.
n plan psihologic, aceste fenomene determin triri tensionale, confuze i stri de disconfort. Tririle respective snt intensificate i de
91

prezena acneelor, a transpiraiilor abundente i mirositoare, a sensibili-1


taii pielii n emoii (eritemul de pudoare), a stngciei n micri i a unei
coordonri reduse a acestora.
c) Subperioada postpuberal (de la 14 ani) face, prin toate caracteM
risticile, trecerea spre adolescen. Se realizeaz o cretere accelerat, la
nceput n greutate apoi n nlime cu care ocazie se redistribuie greuta- \
tea. Organele interne continu creterea, dar au loc i transformri fizice 1
de mai mic importan i cu impact considerabil asupra tnrului. Astfel,
prin activitatea glandelor sudoripare apare acneea ce provoac tensiuni
deosebite n dou treimi dintre biei i n 50% dintre fete. La biei se
manifest o schimbare n conduite prin extinderea lor exagerat, adeseori '
o impertinen cu substrat sexual i cu agresivitate n vocabular. Refe-1
rindu-se la fete, Rousellet este de prere c ele trec prin dou faze: de ;"
femeie-copil n care domin conduite timide i exuberante, de afeciune
i idealizare de eroi i personaje inaccesibile. Snt, de asemenea, prezente
triri complexe i ambigui de inferioritate, de culpabilitate i de pudoare.
Dar odat cu evoluia de ansamblu i mai cu seam de descoperirea
efectelor feminitii asupra sexului masculin se intr n cea de-a doua
faz numit femeie- adolescent. Tnra devine mai stpn pe sine, dispare complexul de inferioritate i manifest deschidere sentimental cu
note pronunate de curiozitate.
In aceast subetap se accentueaz fenomenul de erotism care im-|
plic emoii puternice, triri interne, atitudini sincere fa de sexul opus.
Erotismul se deruleaz sub forma "dragostei platonice" n care sensibilitatea i iubirea imaculat ocup un loc central fr ns, s se exclud
atracia corporal ce amplific ntreaga stare a puberului n momentul
cnd este atins de o persoan de sex opus. Dat fiind faptul c la aceast
vrst organele genitale devin funcionale, sexualitatea este tot mai des
implicat i aceasta i pune amprenta asupra intensitii tririlor fiziologice i psihologice cu efecte nemijlocite asupra comportamentului. Freud
localizeaz sexualitatea, cu o anumit specificitate, nc la nceputurile
copilriei cu o conturare mai clar a acesteia odat cu perioada genital
ce ncepe n pubertate. Acum instinctul sexual poate deveni activ ca
urmare a maturizrii organelor sexuale, iar sexualitatea poate mbrca
forma masturbaiei, deseori cu consecine negative pentru planul evoluiei psihologice a tnrului.

92

2. DEZVOLTAREA PSIHIC
Preferina pentru unele obiecte de nvmnt se accentueaz n
aceast perioad i astfel este posibil achiziia de cunotine direcionate
din care se contureaz i o anumit orientare colar i profesional,
nvarea capt un caracter tot mai organizat cu mare ncrctur emoional, dar i psiho-cultural. Puberul devine tot mai motivat pentru
dobndirea unui statut intelectual i moral pe baza cruia contientizeaz
locul aparte ce i revine n cadrul colectivului i n determinarea de
atitudini difereniate ale adulilor (prinilor, profesorilor) fa de el. Dei
se menine un decalaj ntre maturizarea biologic i cea intelectual i
moral, el tinde s se reduc cu timpul i s faciliteze puberului adoptarea
de modaliti comportamentale specifice n care snt implicate strategii
ale cogniiei, ale experienei i ale valorizrii acionale veridice. Totui
caracterul romantic n aprecierea exercitrii de ocupaii se mai menine
pentru c interesele copilului snt nc difuze i impresionabilitatea mare
nu este suficient de motivat.
La puberii cu fragilitate psihic i cu o ntrziere n maturizarea
biologic pot s se manifeste fenomenele de inadaptare social i colar
cnd acetia nu dispun de capacitile necesare pentru a rspunde rapid
i eficient la sistemul de cerine ce se formuleaz fa de ei. Dar un anumit
disconfort psihic se manifest i la acei tineri la care apare o precocitate
pregnant n evoluia biologic deoarece ei snt, sau cred c snt, centrul
ateniei colegilor i chiar a adulilor. Maturizarea tardiv sau precoce
modific poziia puberului n colectiv i relaionarea cu acesta deoarece
istat c se manifest nuane diferite n a fi acceptat, neglijat, respins,
tolerat i prin aceasta i creeaz o oarecare nesiguran i izolare.
I xnomenul care reine atenia i care modific planul comportamental este acela al erotizrii vieii i al visrii imaginative pe fondul dezvoltrii sexuale i al expansiunii virilitii. n acest caz, comportamentele
sexuale snt impregnante de anxietate i tensiune. Relaiile dintre fete i
biei snt distanate i n genere fetele triesc primele dezamgiri n
raport cu lipsa de atenie a bieilor. n schimb, fa de acelai sex, bieii
ct i fetele, manifest atitudini afectuoase, tandre i strnse, dar frecvent
opozante fa de aduli.
Evoluia senzorial-perceptiv parcurge un traseu semnificativ pentru planul dezvoltrii psihice i al adaptrii la activitate. Dat fiind procesul de maturizare biologic i senzorialitatea se restructureaz prin erotizarea funciilor sale. Fenomenul este mai evident la nivelul sensibilitii
vizuale, auditive i tactile. Evoluia sensibilitii vizuale se realizeaz pe

direcia dezvoltrii cmpului vizual, a pragurilor absolute i difereniale


fiind, totodat, n cretere capacitatea de a verbaliza impresiile acumulate. Unele experimente au pus n eviden o cretere a sensibilitii fine
de 2-3 ori la 13 ani fa de copilul de 10 ani. Creterea cmpului vizual
poate fi asimetric n raport de dominana emisferic i vizual manifes-%
tnd o extindere a capacitii de identificare a puberului i n funcie de
culoare (probabil preferina pentru aceasta). In genere, se dezvolt i
capacitatea de prelucrare a informaiei vizuale concomitent cu diferenie-1
rea evalurii vizuale a mrimii, distanei i formei. Pui n situaia de al
descrie tablouri dup vizionare, la puberi se menin nc detaliile, dar se I
manifest i tendina tot mai accentuat de a da un anumit sens i ai
anumit semnificaie n care apare o ncrctur proiectiv.
O modificare semnificativ se realizeaz i la nivelul sensibilitii
auditive, mai cu seam n ceea ce privete creterea capacitii de discri-1
minare pe plan verbal. Fenomenul este facilitat i de dezvoltarea auzului I
fonematic ce se exerseaz frecvent prin plcerea puberilor de a asculta
muzic (modern mai ales).
i alte forme ale sensibili taii se dezvolt n aceast perioad. DintflH
acestea, subliniem dezvoltarea sensibilitii odorifice care trece printr-1
un proces de erotizare. Tnrul este atent la mirosul de transpiraie ca i j
la deodorantele sau spunurile ce pot fi folosite n scopul de a fi mascat. J
La fete crete interesul pentru astfel de mirosuri sub influena mediului!
cultural n care este implicat cosmetica feminin.
n plan cutanat devine evident identificarea tactil care nregistreaz 1
progrese tot mai mari n urma activitilor de abilitare manual prin lec-i
iile din ateliere sau prin desfurarea unor jocuri senzoriale i de micare. 1
Experiena perceptiv se ordoneaz sub influena dezvoltrii obser-J
vaiei i se constituie asociaii ce duc la verbalizarea acesteia. Puberul!
nva s observe, s fie atent la tot ceea ce l nconjoar, s manifeste!
interese pentru cunoatere i prin aceasta snt stimulate i funciile com-1
plexe ale intelectului.
Odat cu intrarea n perioada pubertii, activitatea intelectual*
complex se realizeaz sub semnul dezvoltrii structurii logico-formalel
i al extinderii volumului de concepte utilizate. Spiritul critic n cretere!
l determin pe puber s valideze valorile n comparaie cu nonvalorile!
i s mani festeze~ atitudini explicite fa de ignoran i incompeten.!
Dei mai mature i mai srguincioase fetele nu depesc dezvoltarea
intelectual a bieilor i snt mai ngduitoare fa de unele nerealizri j
ale colegilor sau ale adulilor. Ele se remarc adeseori la acele materii cei
implic exprimri verbale mai complexe, pe cnd bieii snt mai buni lai
tiinele exacte i tehnice.
94

n procesul restructurrii activitii intelectuale se remarc creterea


ateniei puberilor fa de comunicare, de actualizarea cunotinelor. Activitatea intelectual este perceput de puber ca avnd o importan deosebit pentru maturitate. n acest context crete aspiraia spre originalitate
i creativitate, pentru depire a condiiei de mediocritate i anonimat.
Tnrul ncepe s doreasc s fie inteligent, sclipitor, spontan i s obin
realizri care s-1 plaseze n centrul grupului. Pentru aceasta el se servete
de memorare i nvare care se restructureaz n continuu. Puberul
contientizeaz c prin ntiprire i reproducere realizeaz comunicarea,
c prin acestea i pune n eviden capacitile psihice complexe. La
elevii buni actualizarea poart amprenta prezentrii explicite i originale
a coninutului leciilor. Volumul cunotinelor este mare i datorit faptului c puberul poate memora relativ i ceea ce nu nelege sau nelege
mai puin.
Operaiile gndirii i calitile acesteia snt n plin proces de consolidare prin alimentarea intelectului cu informaii ct mai bogate, abstracte
i complexe. Pubertatea coincide dup opinia lui J.Piaget cu extinderea
operaiilor concrete i cu creterea capacitii de a efectua raionamente
ceea ce face s se contureze tot mai distinct caracteristicile gndirii formale, n aceeai ordine de idei, P.Osterrieth 1 scrie c "tot mai mult
gndirea se desprinde de concret, net i aici se va semnala o orientare
nou, difereniind acest stadiu de stadiu precedent; ea (gndirea, sublinierea ns.) va culmina ncepnd de la cel de al doisprezecelea an prin
apariia operaiilor formale i a posibilitilor de raionament ipoteticodeductiv care vor asigura ulterior gndirii deplin nflorire". A.Gesell
vorbete de apariia "modalitilor de gndire" care prefigureaz caracteristicile gndirii adulte dezvluind potenialul inteleetiv n evoluia viitoare a tnrului. ncerend s concilieze "analiza aspectelor figurative
ale gndirii ce aparine lui H.Wallone prin relevarea aspectelor operative,
Piaget2 precizeaz: "Rezult c la toate nivelurile inteligena este o asimilare a datului la structuri de transformri, a structurilor de aciuni
elementare la structuri operatorii superioare i c aceste structuri constau
n a organiza realul n act sau n gndire i nu n a-1 copia pur i simplu".
Ca atare, cunotinele puberilor devin din ce n ce mai diverse i mai
complexe. Se creeaz obinuina de a utiliza frecvent scheme, imagini,
simboluri i concepte din care transpar nelegeri de situaii complicate
i strategii de exprimare. n fapt, strategiile implic informaii bazate pe
1
2

Osterrieth, P., Introducere n psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1976, pg. 137.
Piaget, J., Psihologie i pedagogie, Bucureti, E.D.P., 1972, pg. 29.

95

scheme, imagini, simboluri, concepii, algoritmi i inteligen ce anim


analizele i raportrile la noile situaii.
Cunotinele puberilor snt structurate pe concepte relativ de mare
complexitate n care operarea cu probabilitatea este tot mai activ. Aceasta
face posibil o alternan pe planul gndirii i elaborarea de judeci i
raionamente n care se valorific abilitile intelectuale. Ele devin mai
evidente spre 13-14 ani. Fetele manifest mai mult abilitate n a exprima
raionamentele, dar bieii au o organizare mai pregnant a planului
gndirii convergente. i pentru unii i pentru alii acestea implic importante conduite inteligente. Conduitele inteligente se manifest n urmtoarele aspecte: a) se formuleaz rspunsuri mai complexe i nuanate;
b) se difereniaz elemente semnificative i raporteaz efectele posibile
la cauzele implicate; c) se dezvolt abiliti de exprimare prin simboluri
i limbaj nuanat; d) crete capacitatea de analiz abstract i de a sesiza
ficiunea; e) se dezvolt capacitatea de a evalua anse i de a emite
predicii valide, bazate pe real.
Referindu-se la progresele din gndirea puberului, J.Piaget semnaleaz faptul c, dup 10 ani acest proces are tendina de a genera i explora
sistematic toate soluiile i ipotezele lrgindu-i astfel sfera de cuprindere.
Concomitent se utilizeaz operaii abstracte i se formuleaz diferitei
argumente. Pe acelai plan, Piaget subliniaz i utilizarea formelor dej
reversibilitate. Se poate vorbi de dou feluri de reversibiliti.
Una, simpl, primar ce se exprim prin inversiune i prin negaiei
i alta, ce opereaz prin simetrie i reciprocitate cu efecte ale randamen-
tului inteligenei.
Dezvoltarea intelectual se realizeaz sub influena modelelor cul-j
turale ale spaiului geografic socio-cultural dat. La un asemenea modelj
limbajul este foarte sensibil. Spre exemplu, debitul verbal este numai oi
latur a acestei influene. La puberi, acesta este n cretere evident.!
Concomitent cu mbogirea vocabularului se menin i aspecte necon-J
trolate ale exprimrii, cuvinte parazite, excese de exclamaii, de superla-1
tive, de expresii ablon i cliee verbale sau chiar de vulgarism ca nsemni
al teribilismului. Schimbrile de voce, mai accentuate la biei, dau um
aspect hazliu i se produc stri de disconfort. Dar, n ansamblu, se mani-i
fest capacitatea de creaie verbal i se realizeaz progrese evidente pqj
linia comunicrii impresive i expresive.
Puberul este tot mai interesat de creaia literar, muzical i doi
pictur ca i de consumurile culturale pe aceast direcie. El considerai
astfel de activiti ca fiind modaliti de difereniere, de identitate il
originalitate. Snt cunoscute multe creaii din aceast perioad i o ma-j
nifestare preferenial pentru literatura i filmele de aciune, de aventur,]
96

tiinifico-fantastice etc. Precocitatea semnific cerina de identitate i


dorina de contribuie la valorile socio-cuiturale.
n acelai timp, puberii snt interesai de excursii, vizite la locuri
istorice, la locuri cu renume (monumente ale naturii, staiuni balneare,
peisagii muntoase) ce lrgesc spaiul de aciune i satisfac mai bine
curiozitatea n plin expansiune. Plimbrile n grup (mai ales cu bicicleta), practicarea sporturilor sezoniere permit mprtirea experienei sociale i afirmarea calitilor proprii. Ei manifest disponibiliti pe linia
investiiilor psihice n toate aciunile ce le desfoar din care transpar
atitudini cu o pregnant tent personal. Pe baza acestora se constituie i
aspiraii, interese noi i o intensificare a emoionalitii i angajrii. Situaiile respective snt trite de puber cu ardoare, n care adaptarea social
a proceselor ideoafective se realizeaz la cote calitative deosebite.
Ca urmare a numeroaselor contacte cu situaiile de via, a diversificrii planului afectiv se dezvolt viaa interioar i prin aceasta, comportamentele ctig n finee i delicatee. Capacitatea de exprimare a
acestora se diversific i prin dezvoltarea mobilitii mimice, a expresivitii privirii, a muchilor feei care pun n eviden amplificarea funciilor comunicrii. Diversificarea afectiv este continu i n forme protestatare i de disconfort, de opoziie, de lezri ale prestigiului i trirea
sentimentelor de culpabilitate ori de respingere a unor cerine de politee
considerate absurde. Sub influena sentimentelor i a pasiunilor, V.Pavlencu1 arat c se produce o transfigurare a obiectelor i persoanelor cu
care subiectul vine n contact ceea ce i permite s-i proiecteze tririle
emoionale. Acest fenomen coincide, dup autorul respectiv, cu aa numita cristalizare afectiv ce se poate realiza att prin naterea sentimentelor pozitive ct i a celor negative. n ambele cazuri se produce proiecia
personalitii i se elaboreaz comportamente ce pun n eviden relaia
dintre dorina i realitatea lumii nconjurtoare.
Din perspectiva comportamentului i atitudinilor puberilor i adolescenilor n literatura de specialitate se confrunt dou direcii opuse:
una pozitiv, optimist i alta negativ, pesimist. Prima concepe pe tnr
ca echilibrat, deschis i sincer, iar a doua remarc tulburri emoionale,
impulsivitate, iritare sexual, dezechilibru, lips de armonie, potenial
delincvent. Pe msur ce tnrul este preocupat evaluarea dihotomic a
situaiilor i propriilor fapte (bune-rele), el caut s se adapteze la condiiile nconjurtoare i s atrag manifestri atitudinale pozitive din
partea celorlali.
1

Pavlencu, V., Din viaa sentimentelor, Bucureti, Ed. Enciclopedic Romn,

97

Puberul caut prietenia i afeciunea, dar manifest tendine de


dominare pe fondul unor cerine exagerate i tiranice. Instabilitatea afecti v este mare ceea ce determin comportamente mobile sub impulsul
aventurii.
La sfritul perioadei se complic tririle emoionale fapt ce se evideniaz i n lecii i n receptarea unor fapte n care snt implicai eroi
ce au aciuni difereniate i deosebite. Curiozitatea intelectual implic
planul afectiv cu atitudini complexe, de competi vitate i de trire a eecului i succesului, care genereaz admiraie, invidie, suspiciune, team,
frustraie etc.
In relaiile cu prinii strile afective pot fi tensionate ca urmare a
opoziiei i culpabilitii, dar se menine dorina de a gsi disponibilitatea
atitudinal pozitiv. Fa de sexul opus se manifest sentimente i emoii
inedite de simpatie i dragoste. Aceste stri i fac plcere puberului i i
dau un confort psihic intens. Adeseori, sentimentul de dragoste este idilic
i ncrcat de imagini fantastice. Rezonana afectiv se lrgete prin
prezena i respectarea unor situaii ce provoac emoii de satisfacie,
tristee, repulsie, ruine, invidie, gelozie, pudoare, groaz, mndrie, exaltare, plcere, aversiune, fericire, veselie, ngrijorare, mnie, duioie etc.
In planul personalitii puberului se contureaz tot mai evident stri
de acceptan i respingere, n raport cu adulii, n care judecata moral
i valoric se supune exigenelor interioare i a atitudinilor negative fa
de compromisuri. La acestea se adaug distanele culturale dintre copii
i prini. Aceste diferene se datoreaz nu numai condiiei de dezvoltare
natural a cunotinelor i schimbrii de statut cultural al tineretului, ci
i evoluiei contemporane a unor noi domenii n care snt implicate activiti inedite de mare ncrctur social.
Toate aceste condiionri i stimulri ale dezvoltrii psihice faciliteaz conturarea tot mai evident a trsturilor de personalitate i formarea unor comportamente stabile. Maturizarea psihic, n general i a
personalitii, n special, creeaz puberilor preocupri legate de viitorul
lor. OSP este una din aceste laturi n care tnrul se proiecteaz chiar dac
oscilaiile ntre o opiune i alta snt nc relativ frecvente. Interesul
manifestat pentru cunoaterea unor domenii posibile de activitate denot
dobndirea contiinei de sine, a identitii personale i raportarea potenialului su la exigenele comportamentale implicate n diferite profesii. Fenomenul va continua s se dezvolte n adolescen i s fie
complet motivat i intelectiv.
98

3. COMPORTAMENTUL N GRUP
Observaiile curente asupra comportamentului puberului n grup
i-au dus pe muli psihologi la concluzia c n aceast perioad viaa
social se triete cu o intensitate mai mare ca n oricare alt etap de
vrst. Grupurile constituite pentru joc, pentru activiti de nvare sau
pentru orice alte forme de aciuni, au o mare stabilitate i devin mai
omogene pe criterii relativ constante, dar mai cu seam pe cel al vrstei
i al sexului. O segregare ferm dup criteriul sexului este deosebit de
evident n activitile ludice. La nceputul perioadei, ntre 10-12 ani,
apar interese nete raportate la cele dou sexe, interese ce se concretizeaz
cu precdere n jocuri, lecturi i orientri spre activiti ce privesc viitoarea profesiune. Bieii au un rol mai activ n ignorarea fetelor (mai
avansate biologic pn la circa doi ani), dar dup 12 ani se produc unele
apropieri individuale i se menin aceste distane la nivelul grupului.
Alctuirea grupului se produce spontan prin luarea n consideraie a
personalitii copiilor i mai puin a obiectivelor ce ar putea sta la baza
grupului. Copiii nepopulari nu snt acceptai de grup i ei manifest,
adeseori, o inadaptare afectiv ca prelungiri ale relaiilor de disconfort
din familie. Copiii respini snt interiorizai excesiv, timizi, retrai, sau,
dimpotriv, certrei, zgomotoi, indifereni fa de alii, egoiti. ntr-un
asemenea grup apare un lider care se impune prin iniiativ, ndrzneal,
noncoformism i i exercit funcia n mod autocratic, dar sgre sfritul
perioadei ncepe s funcioneze o mai accentuat democraie. In grup sau
band cum o numesc unii autori, copiii simt c se pot realiza mai bine i
triesc exaltat toate activitile pe care le efectueaz mpreun.
Odat constituit, grupul are tendina de a se manifesta mpotriva
adultului care l face pe copil s se simt nc mic i stingherit. Ca urmare,
copiii i aleg locuri de ntlnire tiute numai de ei, au coduri secrete i
parole ceea ce i feresc de un eventual amestec al adultului n viaa
grupului. Spiritul de camaraderie, dup cum afirm Gesell 1, este n grup
mai puternic dect spiritul de competiie deoarece valoarea individual
este apreciat n msura n care un copil este la fel ca ceilali i nu neaprat
mai mult dect ei.
Viaa grupului se desfoar cu o extindere mai mare asupra relaiilor dintre copii n activitile ludice. n aceste forme de activitate se
constituie prietenii nchegate, cteodat sub forma unor ritualuri, cu tendin spre explorarea mediului nconjurtor i afiarea unor disponibili1 Gesell, A., Dg, F., Ames, L.B., Youth, the Jears front Ten to sixteen, Hamish
Hamilton, London, 1956.

99

tai afective de durat. Puberul se poate pasiona exagerat de mult pentru


un joc sau altul, monteaz i demonteaz cu plcere jucrii mecanice
particip la mici spectacole i mimeaz diferite conduite adulte. n acest
context precizm c spiritul de colecionare este mai activ ca n perioada
micii colariti datorit faptului c apar noi tendine dominante de selectare riguroasa dup criterii bine stabilite a obiectelor ce intr sub aceast
inciden. Astfel, se manifest o adevrat pasiune pentru colectarea i
datarea timbrelor, a ilustratelor, a pozelor diferitelor personaliti (din
literatura, art, tiin), a monedelor, a pachetelor de igri, a mainuelor
i ppuilor etc. In mediul rural apar i conduite legate de dresarea unor
animale i ngrijirea acestora n adposturi construite anume pentru acestea
Gustul pentru aventur este foarte dezvoltat la puber i inspirat, adeseori,
din crile citite, din filme, sau din orice alte informaii ce le acumuleaz.
Ca urmare, acetia fac explorri a caselor prsite sau n construcie, a
strzilor, a dealurilor, a pdurilor, escapade cu bicicleta i altele.

Hg. 6.

100

Multe situaii i mai ales pentru prima etap a perioadei pubertii


se menin jocurile de performan n care snt implicate aspecte ale competiiei, ale cooperrii i valorificrii posibilitilor individuale sau de
grup. n jocuri ca otronul, leapa, srirea corzii, rile etc. se urmrete
ocuparea unei ct mai bune poziii n ierarhia de valori. Aadar, n toate
aceste activiti se pune n eviden spiritul dezvoltat al fanteziei i al
agilitii cnd puberul i consum o bun parte din energia sa. Preferinele pentru unele jocuri snt legate i de sex. Spre exemplu, fetele
prefer jocurile cu coarda, cu mingea, mersul pe rotile, fac mici plimbri,
adeseori cu destinuiri accentuate, n timp ce bieii snt nclinai spre
jocuri n for, cu mult micare, cu agilitate (football, not, capra). Se
poate constata c fetele snt mai organizate n joc i realizeaz o cooperare
mai puin tensionat dect bieii (fig. 6).
Exist, totui, jocuri care se realizeaz n comun cum ar fi telefonul
tar fir, joc ce capt caracteristici tot mai interesante pe msura naintrii
n vrst a copiilor. La nceputul perioadei (10-11 ani), cuvintele transmise
prin "telefon" nu au o adres expres i snt adeseori confuze, dar mai
trziu (13-14 ani), cuvintele vehiculate au o mare ncrctur i n raport
de cel sau de cea care se afl la finalul firului capt o semnificaie plin
de neles. O asemenea semnificaie este legat de faptul c puberii nu
ndrznesc s-i mprteasc direct emoiile, inteniile, dorinele, atitudinile, iar jocul respectiv i ofer posibilitatea exprimrii discrete a acestor stri. i dansurile ce se organizeaz n aceast perioad au un astfel
de caracter de exprimare a strilor afective. O categorie de jocuri snt
subordonate activitilor colare i prin ele se pun n eviden abiliti
intelectuale deosebite. n acest sens s ne gndim la jocurile de colecionare, la excursii, la competiiile colare, la organizarea de gazete informative i satirice. Asemenea activiti ocupaionale au un pronunat caracter
creator, organizator, de originalitate i de antrenare a componentelor
intelectuale.
Alegerea partenerilor de joac se face nu att dup simpatie ct mai
ales dup calitile ce le poate manifesta fiecare n joc. Acest aspect se
reflect i n faptul c dup terminarea jocului au loc adevrate dezbateri
cu privire la aportul adus de participani la desfurarea acestuia. Se emit
astfel judeci de valoare asupra partenerilor de joac, asupra capacitilor i aptitudinilor fiecrui juctor, asupra trsturilor de personalitate
i a participrii active, afective n joc. Nu snt tolerai cei ce nu respect
regulile jocului sau cei ce nu i aduc o contribuie remarcabil la finalizarea acestuia. n finalul perioadei (13-14 ani) se manifest o preocupare
mai deosebit pentru amuzamentul jocului i jsentru sentimentul succesului ce poate fi probat n activitile ludice. In acelai timp scade inte101

resul pentru unele jocuri "copilreti" cum ar fi cratul n pom, jocul


cu ppui i apare preocuparea pentru categoria loisir-urilor n care, dei
se menin elemente de joc, predomin tot mai mult aspectele distractive.
Snt evidente, n acest sens, bancurile, tachinrile, citirea de cri, vizionarea de spectacole etc.
Att jocurile ct i activitile distractive pun n eviden i exprimarea emoiilor erotice tulburtoare. Aceste forme de activiti ocupaionale
i de petrecere a timpului liber exprim manifestarea sentimentelor, a
strategiilor gndirii, a cunotinelor, a elementelor creativ-imaginative a
personalitii i maturizrii puberului1.
Exist o alt problem a puberului creia trebuie s i se acorde mai
mult importan pentru aceast perioad de vrst i anume aceea a
inadaptrii colare. Dificultile de adaptare snt analizate de muli specialiti2 din perspectiva existenei unor aspecte ce in de:
- problematica fiziologic sau psihologic ce se concretizeaz n
diferenele de cretere n nlime, n insuficienele sau afeciunile sen
zoriale i n instabilitatea psihonervoas;
- perturbrile afective socio-familiale care duc la dezechilibru i
conflicte afective cu triri tensionale ale situaiilor ivite;
- climatul negativ din coal i interrelaiile tensionale dintre pro
fesori i elevi care nu stimuleaz competiia i dorina pentru reuita
colar;
- slaba motivaie pentru nvtur i lipsa unor interese de perspec
tiv care s-1 motiveze pe copil n achiziia informaiilor din diferite
domenii ale culturii;
- posibiliti intelectuale reduse, unele retarduri mentale care nu
faciliteaz inerea pasului cu nivelul general al colectivului i genereaz
eecuri repetate etc.

1 Verza, E., Omul, jocul i distracia, Bucureti, Ed. tiinific, i Enciclopedic,


1978.
2 Naud-Ithurbide J., Probleme psihopedagogice ale vrstei colare, n M.Debesse
(Sub.red.), "Psihologia copilului de la natere la adolescen", Bucureti, E.D.P., 1970.

102

CAPITOLUL VIII

PERIOADA ADOLESCENEI
Dac n pubertate se nregistreaz un puseu de cretere, n perioada
adolescenei se produce o dezvoltare intens n plan psihic i se stabilizeaz structurile de personalitate.

1. DEZVOLTAREA BIOLOGIC
Transformrile din planul fizic, dei nu snt spectaculoase, imprim
caracteristici stabile, asemntoare adultului. Astfel, unele msurtori
pun n eviden faptul c ntre 14 i 20 ani creierul atinge aproximativ
greutatea maxim i se apropie de finalizare osificarea diferitelor pri
ale craniului. Dar procesul de osificare al scheletului se realizeaz progresiv i se ncheie ntre 20-25 ani ca ulterior, pna la btrnee, s se
produc modificri n compoziia chimic a esutului osos. Concomitent
se dezvolt volumul muchilor i se mrete fora muscular. O dezvoltare mai intens se nregistreaz, la nceputul perioadei adolescenei, la
nivelul muchilor mari ca apoi, ntregul proces s se extind i la nivelul
muchilor mici ceea ce influeneaz perfecionarea i coordonarea micrilor fine. Pe la mijlocul perioadei se constat i o stabilizare relativ a
creterii adolescenilor n nlime i greutate, dar frecvent,'acest fenomen se coreleaz cu alimentaia i condiiile de activitate. Prin unele
msurtori s-a pus n eviden o cretere n nlime ntre 20-30 cm., iar
n greutate 4-5 kg anual. n funcie de maturizarea sexual precoce se
produce i o cretere statural mai timpurie i mai rapid.
Cercetrile efectuate au demonstrat existena unor diferene ce snt
specifice sexului. Ca atare, tot mai evident adolescentele capt o nfiare general feminin concretizat n proeminena bustului i conformaia bazinului, dezvoltarea oldurilor, craniul mai mic, faa mai scurt,
forme mai rotunde, existena unei grsimi mai accentuate pe partea superioar a coapsei i pe ezut .a. . i conduitele motrice i acionale
poart pecetea sexului. Fetele au conduite feminine complexe din care
transpar aciuni erotizante ce pot fi distinse la nivelul mimicii i panto1

Zisulescu, t., Adolescenta, Bucureti, E.D.P., 1968, pg. 90.

103

mimicii, n expresivitatea feei i a ochilor, la nivelul vestimentaiei i


podoabei capilare, iar bieii manifest o gestic semnificativ pentru
dezvoltarea vieii afective i sexuale cu conduite atente i controlate fa
de sexul opus.
Aadar, dezvoltarea biologic a ntregului organism tinde la aceast
vrst, spre un anumit echilibru i stabilizare n timp ce evoluia psihic
se realizeaz, prin tensiuni i conflcite, adeseori, cu salturi calitative i
constitutive de la o funcie la alta, de la un proces la altul. Totui se
constat un anumit paralelism ntre dezvoltarea biologic (sexual mai
ales) i cea psihic cu o evoluie pertinent spre maturizarea social ce
determin implicarea adolescenilor n rezolvarea complicatelor probleme ale lumii contemporane. Aspiraiile, dorinele de afirmare, interesele,
motivaiile etc. exprim noi metamorfozri care duc la elaborarea de
comportamente participative la viaa social.
Dup pubertate, tnrul triete mai intens ieirea din societatea de
tip tutelar, familial i colar i intrarea n viaa cultural-social sau ntr-o
form colar mai complex. Avnd n vedere caracteristicile biopsihice
i modelul integrrii sociale putem desprinde n cadrul acestei perioade
urmtoarele trei subperioade:
a) Subperioadapreadolescentei (14-16 ani) ce se caracterizeaz prin
stabilizarea maturizrii biologice, dezvoltarea contiinei, n general, i
contiinei de sine, n special. Dezvoltarea psihic este intens i ncr
cat de conflicte interioare i ca urmare a meninerii unor stri de agitaie
i impulsivitate, a unor momente de nelinite i anxietate. Identitatea de
sine i adoptarea de comportamente individuale se dezvolt sub influena
planurilor intelectuale i de relaionare.
Interesele se diversific pe direcia unor roluri pentru care se manifest dorina de exercitare sau pentru care apar preferine n situaiile
ocupaionale legate de lectur, filme, TV, tehnic. Prin acestea se satisface dorina de afirmare personal ce conine componente ale socializrii.
Atitudinile i aciunile snt tot mai impregnante de planurile intelectualafective ceea ce monteaz viaa interioar;
b) Subperioada adolescenei propriu-zis (16-18 ani) este centrat
pe o intelectualizare intens, pe mbogirea experienei afective i struc
turarea conduitelor ca nsemn al personalitii complexe. Notele perso
nale i specifice se exprim n atitudini de independen i n ndeplinirea
unor responsabiliti prin care adolescentul s se poat afirma i autodepi. Adolescentul afieaz o demnitate bazat pe valorile culturale i
morale n care ncearc s demonstreze sim critic i originalitate. Ex
pansiunea personalitii se realizeaz prin socializarea aspiraiilor, a ma104

nifestrii vocaionale i profesionale devenind dornic de confruntare i


competiie.
Dei din punct de vedere psihologic, adolescentul este pregtit pentru a rspunde dificultilor ivite, n plan biologic se menine o oarecare
fragilitate la boli TBC, nevroze, psihoze i la conduite deviante pe un
fond de condiionare tensional i de adaptare dificil;
c) Subperioada adolescenei prelungite (18-20/25 ani) este nglobat de muli autori n perioada adolescenei, dar snt unii care o includ n
perioada tinereii. Independena este dobndit n bun msur sau este
pe cale de a fi dobndit ceea ce duce la dezvoltarea personalitii i
afirmarea tnrului prin stiluri personale n conduite. Interesul pentru
viaa social-cultural crete i se nuaneaz ca i pentru dobndirea unui
statut profesional ct mai complex.
n mbrcminte i comportament se adopt atitudini moderniste. Se
triete intens^ sentimental, dei se manifest o anumit instabilitate n
plan afectiv. n acelai timp, se nva rolul sexual i au loc angajri
matrimoniale, ceea ce constituie noi responsabiliti legate de ntemeierea unei familii.

2. DEZVOLTAREA PSIHIC
Lund n consideraie aspectele generale ale ntregii perioade se pot
evidenia o serie de caracteristici ce i dau o not de specificitate n raport
cu celelalte etape ale vrstelor umane. Astfel, printre cele mai semnificative subliniem dezvoltarea contiinei i contiinei de sine n care snt
implicate identitatea egoului i plasarea subiectului n realitate. Adolescentul este confruntat obiectiv i subiectiv cu schimbri multiple legate
de maturizarea sexual i de descoperirea dimensiunilor realitii sociale.
Demnitatea i onoarea la care aspir att de mult snt influenate de experienele personale i de acumulare n plan socio-cultural i profesional.
Apartenena la o anumit familie i la un anumit grup presupune
adaptarea i depirea situaiilor infantile, frustrante, de nesiguran i de
dependen. Identitatea vocaional se cupleaz la acestea i se bazeaz
pe stabilitatea trsturilor de personalitate n care cerina de exprimare
aptitudinal i atitudinal devine condiie a afirmrii. Din aceast perspectiv, E.Erikson a analizat specificul adolescenei n care constituirea
identitii personale cu accent pe implicarea contiinei de sine devine
punctul central interpretativ i de evideniere a caracteristicilor ce o definesc.
105

In dezvoltarea contiinei de sine imaginea corporal contribuie la


organizarea identificrii caracteristicilor organice pe care adolescentul
ncearc s le perceap n amnunime i cu un fel de admiraie, ceea ce
d o not de uor narcisism. W.James a subliniat dialectica dezvoltrii
contiinei de sine i a distanei ce se creeaz ntre "eu" i "sine".
Personalitatea este alctuit dintr-un nucleu format din eu i sine ceea ce
i d un caracter de dualitate. Eul este cel ce cunoate i este contient,
iar inele reprezint latura cunoscut. inele poate fi material i se refer
la tot ceea ce posed persoana social n care este impb'cat rolul i statutul
cu identitatea ce o formeaz i n fine, inele spiritual ca expresie a
activitii psihice n care se remarc "sanctuarul emoiilor i dorinelor".
In toate cele trei ipostaze, percepia de sine a adolescentului poate
mbrca o form negativ sau pozitiv. Cnd intervin eecuri n adaptare
(colar sau profesional) sau cnd estimaia de sine este joas, tnrul se
subestimeaz, nu are ncredere n forele proprii, nu manifest iniiativ
i perseveren n activitate. Pe fondul unor succese i a expectaiei de
sine nalte, manifest ncredere, putere de aciune, dorin de a nvinge
dificultile, autocontiina onoarei i datoriei etc. n obinerea acestor
imagini, adolescentul se raporteaz la cei din jur i ia n consideraie
atitudinea acestora fa de el. Matricea relaiilor socio- culturale este
perceput convergent sau divergent i provoac proiecia trsturilor ce
le are fiecare. Este ceea ce H.Wallon nelegea prin exprimarea relaiei
dintre eu sau sine i "alter" care contribuie la dimensionarea identitii
i a identificrii.
Dezvoltarea identitii este mai puin spectaculoas n condiii de
dependen sau n situaiile cnd se menin forme infantile ale independenei. Formele dependenei, materiale, emoionale (de confort i
apartenen) i de mentalitate (valori) pot provoca frustraii i conflicte
ntre adolescent i prini estompnd exprimarea disponibilitilor tnrului. Din acestea se ajunge la comportamente rigide sau lejere care i
pun pecetea asupra modului cum evolueaz personalitatea.
In adolescen apariia conflictelor i a frustraiilor este relativ frecvent, dar ele nu au un caracter devastator aa cum ncearc unii autori
s le dea o anumit turnur spre patologizare. Ca atare, apar conflicte
pubertare, manifestate n relaia cutrii de sine i raportarea la modul de
a fi i a se comporta a celor din jurul copilului, conflicte din prima
perioad a adolescenei aprute pe baza aspiraiilor formate i nivelul
realizrii efective de sine, conflicte din perioada adolescenei propriuzise rezultate din ndeplinirea rolului i statutului, a relaiei dintre vocaie
i exercitarea unei anumite profesiuni etc. Acestea mobilizeaz eforturile

adolescentului n afirmarea potenialului su i n raportarea expectaiilor


sale la situaiile reale.
n literatura de specialitate se subliniaz c dezvoltarea comportamentelor adolescentului se face i sub semnul evoluiei erotismului. Se
semnaleaz faptul c dei tnrul este matur i viril, conduita sexual este
labil, neorganizat i anxioas. Dar cu timpul, n adolescena prelungit,
se manifest o afeciune puternic i matur, n care conduita sexual
devine complex i adaptat la realitate.
Relaiile dintre fete i biei snt mai relaxate, contactele mai intime
i diverse, iar atitudinea fa de aduli mai permisiv, admirativ i afectiv. M.Debesse arat c adolescena ca vrst a entuziasmului i al exaltrii nlocuiete nelinitea puberului.
Dezvoltarea intelectual a adolescentului reflect aviditatea pentru
achiziii de cunotine i disponibilitatea pentru confruntarea de idei cnd
se apeleaz la forme verbale precise i elevate. Se evideniaz gndirea
discursiv i se constituie concepia despre lume i via ce mbrac
forma unei beii orgolioase cum spune H.Ey. Aceste progrese din planul
gndirii apar pregnant n expunerile originale i autocontrolate. Vehicularea cunotinelor se bazeaz pe memoria logic ce atinge i ea o dezvoltare complex. Se organizeaz mecanismele mnezice i se adopt un
stil propriu n memorare cu efecte deosebite n nvare. Nzuina de a
deveni cult este foarte mare i pentru aceasta citete mult, este receptiv
la informaiile cu care vine n contact. Inteligena se maturizeaz astfel
nct la 16-18 ani ea atinge un nivel maxim de operativitate. Dorina de
a se diferenia net de ceilali nu nseamn ceea ce se vehiculeaz att de
mult n literatura de specialitate, prin sintagma "criza de originalitate".
Adolescentul vrea s fie unic chiar i prin modul pe care l adopt, n a
se iscli, dar mai presus de aceasta, el aspir la admiraia i respectul
celor din jur.
Bazat pe evoluia intelectual, Jean Rousselet1 releva trei forme de
conduite mai importante ce se produc prin prisma dorinei adolescentului
de a se afirma i de a fi unic n felul su. Prima este conduita revoltei
prin care adolescentul refuz ostentativ ceea ce a nvat sau i s-a impus
s nvee, adopt atitudini negativiste, contrazice pe alii fr temei, i
ironizeaz, utilizeaz un limbaj ieit din comun cu atitudini pline de
ironie etc. A doua este conduita nchiderii n sine din care transpare o
autoanaliz i cenzurare sever a sentimentelor, a atitudinilor i aciunilor, a introspeciilor pentru cunoaterea de sine i disecarea comportamentelor altora, lansarea ntr-o reverie care poate duce la ndeprtarea
1

Rousselet, J., Adolescentul, acest necunoscut. Bucureti, Ed. politic, 1969.

107

de realitate i nchiderea n sine. A treia form, este aceea a conduitei


exaltrii i afirmrii prin care se caut confruntarea cu alii pentru a-i
verifica propriile capaciti fizice, intelectuale i afectiv-motivaionale
adoptnd, adeseori, atitudini extreme fa de tot ceea ce dispreuiete sau
care nu se ncadreaz n vederile sale. Asemenea caracteristici ale conduitelor se manifest prin toate formele activitii psihice, dar unele din
acestea snt ntr-o stare mai activ fa de altele.
Ca atare, se adopt de asemenea, exigene tot mai mari n exprimare,
n discursurile coerente i contradictorii, n situaiile de informare, de
confesiune. Limbajul se nuaneaz i ctig n melodicitate, vocabularul
conine concepte abstracte ce fac posibil o cuprindere a unui larg cmp
de evenimente. Creterea capacitii de verbalizare, a percepiilor i imaginilor, a evenimentelor i situaiilor, a emoiilor i cunotinelor-determin o extindere a comunicrii i proteciei personalitii. Dezvoltarea
psihic poate contribui la elaborarea precoce a unor producii literare,
muzicale i tehnico-tiintifice. Snt cunoscute multe cazuri de adolesceni
care au devenit mari creatori i s-au impus ca personaliti ntr-un domeniu ori n altul. Din acelai unghi de vedere se poate remarca i aviditatea
adolescenilor fa de cunoatere. Ei snt mari consumatori de cultur
antrenndu-se cu fervoare n lectur, vizionarea de teatru, film, emisiuni
TV, ascult muzic modern etc. Romanele de aventuri i de dragoste
snt preferate ca apoi s se intereseze asiduu de tiin i descoperiri.
Acestea contribuie la satisfacerea motivaiei pentru rolurile prospective
i la atingerea statutului de lider informai. Adolescentul contientizeaz
limitele ce le are n asimilarea cunotinelor i triete stri de anxietate
n raport cu domeniile ce intr sub incidena ignoranei.
Contientizarea ignoranei se realizeaz cu dificultate, iar atunci
cnd se produce acest fenomen se adopt o atitudine pozitiv fa de
instruire i o tendin de a acumula ct mai multe informaii. Evoluia
conceptului de ignoran este n funcie de o serie de factori cum ar fi:
dezvoltarea mental, vrsta cronologic, motivaie, trsturi de personalitate etc. ntr-un experiment 1 am constatat c la puberi conceptul de
ignoran este confuz, iar cel de tiin este relativ exaltat. Odat cu
adolescena se produc o serie de modificri ce se accentueaz pe msura
naintrii n vrst. Acetia iau n consideraie perimarea moral a cunotinelor i definirea ignoranei ca nonvaloare. n acest context apar distane de mentalitate cu privire la receptivitate i nelegere ntre adolescenii foarte buni la nvtur, mediocrii i slabi. Astfel, cei foarte buni
1 chiopii, U., Grboveanu, M., Verza, E., Opinii ale adolescenilor despre
cunoatere, tiin i ignoran, n "Revista de psihologie", nr. 4/1982.

108

fac consideraii sincere i coerente pe marginea chestionarului aplicat


referitor la domeniile ignoranei, tiinei i cunoaterii, adolescenii mediocrii apeleaz la rspunsuri retorice i cu relative contradicii, iar la cei
slabi apar rspunsuri confuze, lacunare, stereotipe. Referitor la abordarea
domeniului tiinei, rspunsurile snt mai consistente ca urmare a centrrii pe cunotine i aspiraii. n final, rezult corelaii ntre contientizarea
ignoranei i inteligenei, pe de o parte, trirea subiectiv a ignoranei i
implicarea zonelor personalitii, pe de alt parte.
Adolescentul contientizeaz i alte situaii care snt mai puin plcute, conflictuale i tensionale. Spre exemplu, pierderea unei persoane
apropiate (prini, bunici, prieteni) determin stri anxioase din care
contientizeaz ireversibilul i i provoac o depresiune n plan interior.
Cumulate aceste triri cu alte ocuri, insuccese profesionale, colare,
sentimentale creeaz crize intense i fragilizri ale personalitii cu comportamente de incertitudine.
Din fericire, adolescentul depete relativ uor asemenea stri i
nvinge obstacole prin antrenarea n activiti ce i aduc momente de
fericire. Expansiunea interrelaiilor personale i sociale l antreneaz pe
adolescent ntr-un context mai larg al integrrii n activitate i al adoptrii
unor strategii compensatorii care duc la echilibrarea personalitii. Integrarea n grup constituie o latur a satisfacerii dorinei de comunicare,
de relaionare i adaptare la formele de activitate specifice pentru aceast
perioad. n acest context, se formeaz caliti de demnitate i responsabilitate, de erodare a mentalitilor infantile cu privire la aportul social i
profesional n care l implic cerinele vieii. In confruntarea cu aceste
opiuni profesionale i sociale, adolescentul i clarific condiiile n care
triete i eventualele roluri prospective spre care aspir.
Comportamentele de nvare capt i ele un anumit specific pentru
aceast perioad dat fiind faptul c snt numeroase forme ale inteligenei,
ale afectivitii i ale motivaiei ce imprim ntregii activiti un caracter
selectiv i o ncrctur de investiii psihice complexe. Aceste forme l
plaseaz pe adolescent ntr-un context mai larg n care se exprim atributele adaptrii. Din aceast perspectiv J.Piaget 1 coreleaz adaptarea
cu nvarea i inteligena. Astfel, el a considerat c inteligena se exprim
prin acomodare i asimilare, nsuiri ce se pot acorda, n egal msur i
adaptrii. Fenomenul ca atare este deosebit de activ atunci cnd adolescentul manifest o motivaie corespunztoare pentru nvare i produce
distorsiuni cnd pe fondul unei inteligene remarcabile apar oscilaii,
1 Piaget, J., In construclion du reel chez l'enfant, Delechaux et Niestle, Neuchtel
el Paris, 1937.

109

inegaliti cu implicri pariale i selective n activitate. Adaptarea adolescentului la viaa colar este facilitat de capacitatea decodificrii de
cunotine, imagini i reprezentri pe care le ordoneaz, le seriaz i le
include n sisteme ale cogniiei i comprehesiunii ce i snt caracteristice.
Formele nvrii organizate se menin n bun msur la aceast
vrst, dar nvarea incidental cauzat de relaiile speciale n care este
antrenat adolescentul are o mare influen formativ i se realizeaz sub
presiunea exploziei informaionale. nc din copilrie se stratific formele
nvrii incidentale, neorganizate i se stocheaz n adolescen prin
programe mai complexe i prin algoritmi de lucru ai memoriei care se
formeaz prin nvarea organizat. n nvarea incidental acioneaz
structuri emoionale i motivaionale n care informaiile evenimenionale snt legate direct de adaptarea social i de dezvoltarea interrelaiilor
cu cei din jur n care rolurile i statutele se stratific n continuu. Astfel,
nvarea organizat (instruirea), nvarea incidental i nvarea social
creeaz un cadru coerent n acumularea unui set complex de cunotine i
de dezvoltare a personalitii ce determin noi forme comportamentale
bazate pe valori i idealuri sociale. Se constituie "ereditatea social" prin
care se acumuleaz i se transmit obiceiuri, tradiii, moravuri, cutume ce
duc la perceperea identitii de neam i de ar cu conturarea sentimentelor de apartenen. Performanele realizate i progresele exprimate n
acceptarea validitii informaiilor snt legate de controlul inteligenei, a
acumulrilor mnezice ale sinelui i ale personalitii i se ajunge la organizarea de sisteme complexe cu funcii decizionale ale aciunilor i ale
dezvoltrii idealului de sine. Dac n prezent memoria de scurt durat
este foarte activ, n adolescen memoria de lung durat se organizeaz
prin acumulri i stocri de informaii cu ajutorul algoritmilor de organizare ce contribuie la sistematizarea, codificarea i decodificarea factorilor cu care se opereaz1. Teoriile nvrii2 fundamentale n psihologie
i pedagogie se refer la modaliti diferite de achiziii prin care se poate
evalua influena mediului asupra organismului i dobndirea de comportamente n relaie cu acestea. Ca urmare, prin instrucie i educaie vor fi
organizate procese complexe de interaciune dintre educator i educat ce
duc la cristalizarea de atitudini i expectaii ca filtre evaluative ale comportamentului propriu i ale comportamentului celor din jur. n acest
context se plaseaz i preferina adolescentului pentru un anumit domeniu sau pentru un anumit cadru didactic. n copilrie preferina pentru un
1 Flores, Cezar, La memoir, n P.Fraisse, Piaget J., Trite de psychologie experimentalle, Paris, 1964, Cap. XIV voi IV.
2 Hildgard Rrnest, Cordon Bower H., Teoriiale nvrii, Bucureti, E.D.P., 1974.

110

cadru didactic determin, adeseori, orientarea expres pentru o anumit


materie, iar n adolescen domeniul are o semnificaie major i interesul
pentru cadru didactic poate fi apreciat n msura n care este un bun
specialist al domeniului respectiv. Angajarea adolescenilor n activitatea
de nvare i n stocarea de informaii se realizeaz n conformitate cu
anumii paterni personali specifici. "Personalitatea n ntregime i datoreaz liajul i consistena sa formativ memoriei i capitalurilor ei. Ea
construiete tezaurul cognitiv"1. i evocarea de evenimente denot o
anumit orientare a subiectului n care snt implicate atitudini, motivaii,
filtrarea acestora, aprecierea consecinelor i raportarea la modul n care
este perceput, printr-un asemenea demers de cei din jur. Aa de exemplu,
puberii snt mai centrai pe evocarea de evenimente plcute n timp ce
adolescenii evoc situaii din care transpar evenimente culturale, sociale
cenzurate de contiin i cu interpretri ce pun n eviden dilatarea,
afirmarea de sine. Gndirea ji capacitatea de exprimare accentueaz diferenele pe aceste planuri. ntr-un experiment, P. Popescu-Neveanu 2 a
solicitat unor subieci alctuirea de texte care s conin episoade descriptive epice i comentarii abstracte. n urma analizei rezultatelor obinute
a constatat c subiecii cu gndire predominant intuitiv s-au axat pe
episoade descriptive, iar cei cu gndirea reflexiv, pe episoade cu comentarii abstracte. In experimente similare, efectuate de noi, la puberi i
adolesceni, au pus n eviden amplificri i adugiri de concretisme,
substituiri, deplasri i completri care s duc la finalizarea povestirilor
pentru puberi, existena de date explicative cu respectarea firului epic,
cu comentarii reflexive din care nu lipsesc divagaii cu caracter de replic
pentru adolesceni3.
Dezvoltarea limbajului i creterea debitului verbal denot un salt
remarcabil ca urmare a organizrii sensurilor i semnificaiilor ce intervin
n comunicare. Se manifest i o capacitate verbal creatoare ce pune n
eviden complexitatea i operativitatea structurilor intelectuale. Adolescenii snt preocupai de folosirea unui limbaj elevat, dar i de adoptarea
unei forme nonconformiste care s dea note personale exprimrii sale.
Din acest ultim aspect amintim folosirea jargoanelor colare i curente
ce se constituie prin mixtiuni ale vorbirii din vocabularul diferitelor
discipline sau din limbajul curent i cuvinte din limbajul pitoresc al
tineretului, ce apeleaz la elemente de preiozitate sau la o valoare necul1 chiopu U., Verza E., Adolescena - Personalitate i limbaj, Bucureti, Ed.
Albatros, 1989, pg. 99.
2 Popescu-Neveanu P., Curs de psihologie general, voi. II, Tip.Univ.Buc. 1978.
3 chiopu U, Verza E., - op. cit..

111

tivat. Acordnd credit teoriei lui N.Chemsky ce consider limbajul ca o


structur generativ, nnscut, adolescentul are capacitatea de a folosi
combinaii de flexionri n nenumrate situaii a cuvintelor ce snt nvate.
Referindu-se la varietatea formelor de nvare specifice adolescenilor
Gagne1 le menioneaz pe urmtoarele:
- nvarea prin ghidaj emoional cnd educatorul aprob sau deza
prob, sancioneaz sau stimuleaz prin discursul verbal sau pantomimi
c activitatea respectiv;
- nvarea cu ajutorul stimulilor relevani n care predomin acu
mulrile informaionale utilizndu-se dintr-o limb strin cuvinte i pro
poziii care permit stabilirea relaiilor sociale sau dintr-o tiin nrudit
care pun n eviden elementele relevante ale paradigmelor respective:
- nvarea de algoritmi aplicativi care faciliteaz nsuirea tehni
cilor n acumularea informaional;
- nvarea cu algoritmi ce conin paradigmele domeniului;
- nvarea de cunotine prin intermediul potenialului verbal evo
cator de experien;
- nvarea prin discriminare multipl accentundu-se paradigma i
abaterile semnificative ale elementelor la care se refer;
- nvarea sistemelor de rezolvare i a determinantelor incluse ntro astfel de activitate.
Strategiile rafinate aie nvrii ntlnite la adolesceni presupun
aspiraii i interese variate cu stimulri complexe ale potenialului intelectual facilitate de ntreaga dezvoltare psihic. ntregul proces este nlesnit de limbaj ca sistem hipercomplex de autoreglare i autoperfecionare a ntregii activiti psihice i comportamentale. Astfel, cu ajutorul
gndirii i al limbajului se opereaz cu simboluri, concepte, imagini,
scheme i reprezentri, generalizri i abstractizri care organizeaz direciile micrii intelectuale. Pn la vrsta de 17-18 ani gndirea se realizeaz dup o formul combinatorie ipotetico-deductiv, complex, iar
ntre 20-24 ani (adolescena prelungit) sensurile poteniale implicate n
activitatea psihic superioar permit extinderea nsuirilor sau atributelor, ale relaiilor i conceptelor la generalitile i cauzalitile cu care se
opereaz. Unii autori apreciaz c la 16-18 ani inteligena atinge nivelul
maxim de operativitate i implicarea acesteia n rezolvrile de probleme
denot maturizarea ei. Contieni de fora inteligenei i gndirii adolescenii manifest tot mai frecvent preferine pentru nvarea bazat pe
argumentaie i asociaii complexe n detrimentul nvrii prin memorare. Apelarea, din aceast perspectiv, la utilizarea expres a formelor
1

112

Gagne, R.M., The conditions ofleaming, Hoit Rinehart, Winstone, 1965.

stract, social) exprim potenialul individual ; ce apar dintre


adolesceni. Se ajunge astfel la Lai puin originale i creative ce
definesc personalitatea unaruiui. Literatura psihologic evideniaz c
tinerii creativi snt activi, sociabili, agitai, cu tendin de a atrage
atenia, debordani i dornici de a nvinge plictiseala; cei cu inteligen
medie snt prudeni, lipsii de siguran, mai puin sociabili, dar
autocritici pn la devalorizarea activitii lor; cei cu inteligen slab,
paradoxal, snt mai siguri i mai puin ezitani, manifest o sociabilitate
mai bun i o oarecare expansiune social, iar adolescenii cu retarduri
intelectuale snt slabi creativi i se relaioneaz fr o fundamentare
realist evident. n genere tinerii foarte inteligeni i foarte creativi
manifest comportamente mai degajate, mai independente i cu dorine
de autoperfecionare. Acetia snt i mai nonconformiti, fenomen activ
n respingerea aspectelor convenionale i de afirmare a autoritii ce
pot duce dup M. Debesse1 la ceea cel el a numit criza de originalitate.

3. EXPANSIUNEA PERSONALITII I
COMPORTAMENTULUI
ntregul sistem atitudinal al adolescentului fa de cei din jur este
legat i de nevoia de afeciune i de a se confesa n raport cu primele sale
flirturi2. Astfel se triesc noi experiene n care domin afirmarea eului
i tendina de manifestare a dispreului fa de familie deoarece adolescentul ncepe s capete convingerea c se afl la vrsta adult. n acelai
timp este sensibil fa de situaia de respingere i fa de judecata adultului dei se poate gsi n opoziie cu acesta. Apare, aadar, o ambiguitate
comportamental ce se transpune n forme de timiditate i de confruntare
n care conflictele i frustraiile pot deveni acute. ncearc prin toate
mijloacele s se plaseze n originalitate i s nu cad n conformism.
Pentru aceasta vestimentaia trebuie s fie deosebit, chiar dac nu este
acceptat, muzica s cnte ct mai mult, camera s fie dezordonat, limbajul s fie incrcat de simbolisme bulevardiere cu tendin de a provoca
etc. Evident, conflictele de autoritate depesc cadrul familiei i snt
centrate pe dobndirea unui statut ce i d tnrului mai mult independen n luarea deciziilor i manifestarea unor forme comportamen-

1 Debesse, M., Psihologia copilului, de la natere la adolescen, Bucureti,


E.D.P., 1970.
2 Rose, Vincent, Cunoaterea copilului, Bucureti, E.D.P., 1972.

113

V
tale in care adultul s nu mai dicteze asupra vrstei cnd are voie s
fumeze, s nu mai fixeze ora de venire acas seara, s nu mai exprime
cnd s te dai cu un ruj prima dat etc.
Adolescentul rmne nc n bun msur dependent de familie, dar
se strduiete tot mai mult s ias de sub tutela ei. Pentru aduli apar
dificulti n adoptarea celor mai favorabile forme de relaionare cu adolescenii pentru a evita eventualele conflicte. Situaiile extreme cum ar fi
un climat prea indulgent sau neglijent ca i al unuia prea rigid cu interdicii exagerate nu faciliteaz dobndirea autonomiei personale cci se
menin strile tensionale i se reduc motivele pentru o implicare activ a
adolescentului n propria sa socializare. Familia este i ea afectat deoarece i scade fora de influenare i este tot mai des evitat n luarea unor
hotrri de ctre tnr. Ca atare, relaiile dintre familie i adolescent se
deterioreaz ceea ce determin repercusiuni negative i asupra adaptrii
generale a tnrului din perioada de vrst ulterioar.
Adolescentul se construiete pe sine prin continue cutri i diferenieri faade alii din care nu lipsesc tensiunile, conflictele i frustrrile.
Personalitatea nu evolueaz n mod linear ci cu oscilaii, cu perioade de
inegalitate i chiar dizarmonii din care se dezvolt o serie de structuri
pozitive sau negative, dependente de condiiile factorilor educaionali
sociali i de cei ce in de dobndirea unor particulariti ereditare. Posibilitile reduse de adaptare i de integrare, neputina adolescentului i
de a se racorda la structurile social-profesionale i frecventele eecuri,
insuccese, dezamgiri, anxieti pot genera comportamente nefaste, deviante i chiar de suicid. Dimpotriv, cnd fenomenele de autodescoperire, de autoapreciere, de autocunoatere snt realiste i nsoite de satisfacii, cnd are posibilitatea de a-i valoriza propriile caliti, comportamentele cunosc o ascensiune continu spre adaptare la mediul nconjurtor. Astfel, micrile sterile ce caracterizeaz prima parte a vrstei adolescentine snt nlocuite de dorine de realizare personal concretizate ntr-o
munc asidu de cunoatere, de creaie, de elaborare a unor produse prin
activitate care s-1 defineasc i s-1 evidenieze ca personalitate unic.
In desfurarea conduitelor umane motivaia ocup un rol important.
Alturi de abiliti i atitudini, motivaia energizeaz sau estompeaz
rezervele psihice, ntreine starea tensional sau o inhib i n felul acesta
se creeaz modalitile acionale de o anumit factur i intensitate. Condiiile n care se desfoar activitatea influeneaz i ele motivaia ca
variabil intermediar de natur psihic foarte sensibil la modificrile
ce au loc n mediu. Aadar, se poate sublinia ideea c orice activitate
uman are la baz o form sau alta de motivaie din care se constituie
motivul. Prin intermediul acestuia se realizeaz selectarea i ierarhizarea

scopurilor i intereselor ajungndu-se la formarea de aspiraii n care


componenta afectiv este deosebit de activ n adolescen. Din intersectarea motivaiei i a afectivitii, la adolescent, se constituie o serie de
comportamente ce snt legate de conduite de amor propriu, politee,
reticene, evitare, ruine, bunvoin, compasiune etc. Complexitatea
comportamentelor ce caracterizeaz adolescentul este amplificat i de
varietatea trebuinelor care se activeaz mai mult sau mai puin, n raport
de situaia dat i de aspiraiile ce le are fiecare. Din piramida trebuinelor
a lui Maslow se constat c la pubertate i adolescen nu toate cele ase
niveluri snt la fel de active. Astfel, la puber nivelurile trei i patru snt
n stare critic, la adolescent toate nivelurile snt active cu excepia celui
de al cincilea care se afl n stare critic, iar la tnrul din adolescen
prelungit nivelul ase se gsete ntr-o stare tensional (fig. 7). Prin combi5 Auto realizare

5 Trebuinele sinelui
4 Dragoste i ntr-ajutorare
3 Siguran i securitate
2 Stimularea trebuinelor (sex, activitate,
explorare) 1 Trebuine fiziologice
(alimente, aer,
temperatur)
Fig. 7

narea diferitelor trebuine i interese se creeaz aspiraii ca forme proiective cu mare ncrctur cognitiv-emoional. Prin aceasta iau natere
dispoziiile ce mediaz strile de exaltare i depresie. In condiii favorabile de via, la adolescent predomin dispoziiile pozitive cu manifestri
de conduite n care aa cum spune M.Ralea totul este ingeniu, proaspt,
nou i tulburtor. Ca atare, adolescentul se simte fericit, plin de fantezie,
cu visuri de erou n care proiecia viitorului nu are limite. Pe aceste baze,
socializarea i erotizarea investiiilor psihice legate de scopuri, interese,
idealuri, aspiraii contribuie la organizarea structurilor de personalitate

i manifestarea de comportamente complexe. Asemenea comportamente


se extind n toate formele de activitate ale adolescentului ncepnd cu cele
114

de tip ludic i loisir. Ca urmare a caracteristicilor de personalitate, jocurile


i distraciile parcurg etape importante i semnificative pentru evoluia
115

psihic. Conduita adolescentului n asemenea forme se nuneaz i rspunde complex cerinelor sociale att prin coninutul jocului ct i al
distraciilor n care se investesc cunotine, experiene, aptitudini, atitudini cu mare ncrctur emoional. Construirea de aparate i demontarea acestora snt activiti ncrcate de elemente ludice ce se aseamn
jocului de mnuire ntlnit adeseori la vrstele copilriei. Adolescentul i
face o plcere din a-i organiza nu numai propriile sale jocuri, dar i a
celor exercitate de copii mai mici n care i proiecteaz personalitatea
sa ce trece prin aventuri fantastice i rezolv probleme complicate de
via. Rolul i subiectul jocului denot o interiorizare intens a aciunii
cu valorificarea complex a capacitilor psihice. Adolescentul manifest
preferine pentru jocurile i distraciile ce au un pronunat caracter intelectual cum snt: ahul, intarul, remi, crile, audierea de scenete, ascultarea muzicii, ueta etc. n care-i probeaz forele intelectuale i i
afirm nsuirile de personalitate. Asemenea activiti pun n eviden
dorina adolescentului de a-i crea reputaie prin stilul personal de participare i prin performanele obinute. n aceste forme, ca i n lectur,
desen, vizionarea de spectacole, el manifest exigene fa de propriul
comportament, dar i fa de al altora. i dansul ocup un loc preferat
deoarece el constituie o modalitate pertinent de exprimare a emoiilor
erotice i de manifestare a simpatiei fa de sexul opus. n acelai timp,
prin dans, se exprim agilitatea n micare i se valorific aptitudinile n
executarea figurilor complexe cu un consum de energie fizic accentuat.
Jocurile colective pun n eviden modaliti de raportare la alii, la modul
cum se coopereaz i se implic n finalizarea aciunilor respective (fig.8)
Dac la nceputul perioadei adolescenei se menin o serie de preocupri ce i snt specifice puberului, de la 18-19 ani el devine tot mai
circumspect la aciunile altora, la modul su de comportamente n societate, la felul n care acioneaz i vorbete. Aceste caracterstici snt deosebit de evidente n comentarea unor cri citite, a unor spectacole vizionate n grup, n plimbrile cu grupurile de acelai sex sau mixte n care
amuzamentul, refacerea energiei nervoase transpare ca structur dominant a unei tipologii de personalitate. Ca urmare, i reface forele i
adopt momente de relaxare printr-un echilibru comportamental ce l
exercit tot mai discret. Aceasta este o form activ de odihn prin care
se refac forele i se recreeaz. Efecte asemntoare au i vizionarea
emisiunilor TV, ascultarea radioului, citirea de cri i reviste, vizionarea
de spectacole de teatru, uetele din cofetrii, cafenele, turismul etc. n
care adolescentul se afirm ca un veritabil consumator de cultur.
Pe lng conduitele normale care denot dimensionarea echilibrului
i adaptrii adolescentului pot s apar conduite amorale ce se caracte116

Fig. 8.

rizeaz prin exprimarea ositilitii, negativismului, nonconformismului


bazat pe ignoran, pe nclcarea unor reguli din necunoaterea lor sau
din nerealizarea implicaiilor cu care se pot solda asemenea atitudini i
n fine, conduite imorale cnd nclcarea normelor i regulilor sociale se
face n cunotin de cauz sau deliberat. Ca urmare a desfurrii unor
astfel de conduite, se constituie acceptorii morali care pot duce la conflict
i frustraie ce se evideniaz n roluri i statute sociale. Cnd conflictul
i frustraia mbrac forme acute i cnd se prelungesc n timp nct tnrul
117

V
triete anxios i dramatic relaiile sale cu cei din jur intervin o serie de
manifestri ce cad sub incidena unor comportmante structurate dup
urmtoarele tipuri de personalitate:
- a {maturitii psihice cnd adaptarea este dificil, greoaie, lipsit
parial de realism i cu aciuni infantile;
- a dezvoltrii dizarmonice dominate de aciuni instabile, labilitate
afectiv, impulsivitate, brutalitate, negativism, atitudini nonconformiste,
egoism, nesociabilitate, ostilitate fa de cei din jur;
- a evoluiei astenice ce poate fi de natur cerebral, somatogen
sau psihogen n care domin forme de handicap cu caracter reactiv prin
vulnerabilitatea persoanei la diferite situaii;
- a evoluiei psihopatice sub form epileptoid, schizoid, isteric
ce conine o mare doz de labilitate afectiv i tendine spre manifestrii
delincventuale i infracionale.
Aceste structuri ale personalitii pot genera tulburri de comportament la adolesceni pe care noi1 le-am mprit, dup natura i simptomatologia lor n urmtoarele categorii:
1. - tulburri de comportament produse pe baza existenei unei
deficiene fizice (deprivare senzorial, motorie, somatic);
2. - tulburri de comportament ce au la baz o deficien de intelect
(debilitate mental n forme i grade diferite);
3. - tulburri de comportament pe baz de deprivare social i
profesional (nereuita n via i profesiune, eecuri colare repetate,
nemplinirea aspiraiilor i dorinelor);
4. - tulburri de comportament pe baz de deprivare psihic (afec
tiv, volitiv, cognitiv, de limbaj, distorsionri ale contiinei, degradare
psihic);
5. - tulburrile de comportament pe baz de educaie i influene
sociale nefavorabile (iatrogenii, didactogenii, atitudini supraautoritare,
lipsa de supraveghere i control, oferirea de modele negative).
Din fericire adolecenii, n majoritate, gsesc resursele psihice pentru a depi conflictele i tensiunile care pot genera asemenea comportamente. Socializarea este o nou form compensatorie de adaptare i de
exprimare de atitudini fa de alii ce se bazeaz pe afirmarea spiritului
onoarei coninut frecvent n sintagma "pe cinstea mea". n cazul acesta
conduitele de convenien ntlnite i la puberi snt nlocuite prin cele de
reputaie n care activitatea adolescenilor nu mai este ncrcat de anxietate i ambivalen. Structurile de personalitate constituite pe aceste
1

118

baze i permite adolescentului s se apropie de idealul omului acceptat


i exprimat printr-un grup social spre care tinde. El devine contient de
calitile omului real, concret, dar prospecteaz, n acelai timp, dimensiunea omului acceptat i promovat de societate. Aptitudinile i nsuirile
de caracter ca disponibiliti ale personalitii genereaz, la aceast vrst, interese, curiozitate, perspicacitate, spirit critic, autoanaliz i raportri la cei din jur pentru a-i putea dezvlui conduite legate de acceptorii
morali i valorici ce i permit o integrare activ i eficient n viaa
social-profesional.
n concluzie, din punct de vedere psihologic adolescenii traverseaz
urmtoarele etape principale ale identificrii personalitii i comportamentului:
- cristalizarea vieii interioare i a contiinei propriei identiti prin
tendine de interiorizare i introspecie, de analiz i autoanaliz a strilor
trite;
- instalarea contiinei maturizrii i a aspiraiilor de a fi adult printr-o
raportare pertinent a insuirilor proprii la conduitele celor din jur;
- meninerea i chiar accentuarea, n unele mprejurri, a conduite
lor de opoziie, de team, de conflict i frustraie prin zbaterea spre
ctigarea indpendenei i autonomiei personale;
- creterea simului de responsabilitate, de datorie i proiecia per
sonalitii n devenirea i afimarea social, cultural, profesional;
- maturizarea personalitii i elaborarea de comportamente integrative bazate pe creterea forei intelectuale, volitive i motivaionale
prin trirea experienelor afective i cognitive care fac posibil integrarea
cultural-social i circumscrierea n cadrul originalitii att de rvnite;
- dezvoltarea capacitii de autocontrol i stpnire de sine prin
exercitarea unor conduite de sacrificiu i proiectarea aspiraiilor pentru
servirea cauzelor generoase.

chiopu U., Verza E., op. cit., pg. 259.

119

CAPITOLUL IX

PERIOADA TINEREII
Perioada tinereii (25-35 ani) este de stabilizare i maturizare biopsihic deplin n care subidentitile sociale, profesionale, maritale, parentale se echilibreaz prin ctigarea unui statut i rol cu influene pertinente
pentru evoluia personalitii i comportamentului tnrului.
Tineretul zilelor noastre se caracterizeaz printr-o atenie deosebit
acordat vieii sociale i politice ca i prin integrarea n profesie. Dup o
intens acumulare de cunotine din perioadele anterioare, tineretul este
matur biologic i psihic, pregtit pentru a se adapta la noile condiii. La
ntrebarea ce i este specific unei maturiti reuite, Freud rspunde c
iubirea i munca sunt cele dou dimensiuni care definesc maturizarea.
Iubirea se realizeaz, la aceast vrst, prin cstorie, iar munca prin
ctigarea identitii profesionale.
Frmntrile sociale, politice, frecventele seisme economice din lumea contemporan fac s creasc dificultile cu care se confrunt tineretul i s erodeze, pentru unii, o parte din aspiraiile i mentalitile
constituite n perioada adolescenei. Acestea presupun nu numai o pregtire mai bun a tnrului, dar i investiii psihice pentru a crea structuri
personale i comportamentale care s faciliteze coechilibrarea individului la un astfel de mediu. n societile anterioare nu se ridicau attea
probleme i tutela prinilor (cu dependena economic i afectiv) se
prelungea i n aceast perioad ceea ce a fcut ca tnrului ce se ncadreaz n aceast etap s i se acorde mai puin atenie pe linia investigaiilor concrete. n ultimul timp, psihologia vrstelor acumuleaz date
tot mai interesante din cercetrile organizate a tot mai multor autori.
n perioada tinereii apare o tendin conturat de a observa coninutul de valori al umanitii, nivelul atins de aceste valori cu care este pus
s se confrunte i msura n care este pregtit s rspund cerinelor vieii
reale. Spre deosebire de perioadele anterioare, n tineree se difereniaz,
se contientizeaz prezentul de viitor i se adopt un mod personal de
prospectare cu ncrctur afectiv-motivaional pentru contribuia ce
i-o propune s o aduc la destinele lumii. n acest context, tnrul devine
sensibil i recalcitrant la ntlnirea cu nonvaloarea, noncompetena i la
persoane devalorizate sau depite de evenimente, dar este receptiv la
cele care au caliti deosebite, interesante i i aduc o contribuie la un
120

ii. nc din etapa de trecere spre perioada tinereii (20-24


;ei prelungite) au loc o serie de restructurri ale planului
fest caracteristici specifice adultului tnr. Prin
dezvol-;rnal caracteristic societii moderne cu ritmul
su trepi-rienteaz tot mai mult spre angajarea social,
spiritual
_______. ^u urmare, tipul de relaii devine foarte complex deoarece
trebuie respectat ierarhia profesional, social i se stabilesc forme de
intercomunicare funcionale pentru planul cunoaterii. Alte tipuri de
relaii noi snt celece privesc constituirea familiei i implicarea n viaa
intim a acesteia. nc din subperioada adolescenei prelungite, tnrul
se confrunt cu situaii diverse cum ar fi cele legate de terminarea studiilor pentru unii, serviciul militar sau angajarea ntr-o munc salariat
pentru alii. Mai cu seam, acest ultim aspect echivaleaz cu ctigarea
statutului social de adult i dobndirea autonomiei economice ce presupune o mai mare independen fa de prini i creeaz posibilitatea
constituirii propriei familii. Dar tnrul este frmntat de situaia de provizorat rezultat din nesigurana locului de munc, a stabilirii confortului
de locuit, a incertitudinii cu privire la asigurarea celor necesare traiului,
a problemelor sentimentale ce se pot ivi etc.
Muli autori, printre care D. Levinson, consider vrsta tnr ca fiind
plin de vigoare fizic, cu manifestri remarcabile de inteligen, memorie, abiliti, aptitudini, dezvoltate maximal i care favorizeaz un bun
randament n activitile desfurate.
Erik Erikson apreciaz vrsta tinereii ca fiind dominat de amplificarea identitii sociale i ndeplinirea de sarcini complexe care duc la
formarea unui statut specific aspiraiilor sale. La acestea, autorul amintit,
adaug dezvoltarea intens a intimitii prin trirea experienei dragostei
i nceputul vieii de familie. Noul statut, de partener, implic, pe lng
satisfaciile respective i sacrificii, compromisuri n care se includ, n
unele situaii, abateri de la regulile morale pe care tnrul le credea ca
fiind imbatabile. Apariia unui copil n familie contientizeaz mai bine
statutul de printe i se acumuleaz experien pentru ndeplinirea acestui
rol. Cercetrile relev c tinerii nu au o pregtire corespunztoare pentru
depirea fr dificulti a rolului respectiv i mai ales, pentru evitarea
unor sisteme afective ntre parteneri generate de asemenea situaii. Tnra
mam este confruntat i cu probleme legate de educaia copilului, de
creterea i ngrijirea sa.
Activitatea din familie impune o preocupare mai intens pentru
treburile gospodreti i satisfacerea nevoilor acesteia. Ocupaiile legate
de locul de munc sau de terminarea studiilor se adaug la regimul zilnic
ceea ce face ca distraciile s fie mai puine. Dar lecturile, activitile
121

ludice n grup i vizitele persist n noua familie. Tnrul se antreneaz


cu plcere n jocul copiilor pe care l organizeaz i l direcioneaz. Cnd
apar copiii, persist plimbrile pe jos, vizionarea TV, citirea de literatur
beletristic i de specialitate, de educaie i sntate, antrenarea n activiti culturale i politice.
Spre sfritul perioadei (32-35 ani) n familie viaa devine mai stabilizat. Organizarea timpului liber i a vacanelor se face n funcie de
mijloacele financiare. Se remarc o orientare mai realist a tinerilor n
care manifestrile snt centrate pe activitatea profesional. Interesul pentru profesiune i pune pecetea asupra ntregii activiti psihice, inclusiv
asupra capacitilor senzorial-perceptive, intelectuale, aptitudinale i a
disponibilitilor afectiv-motivaionale.
Dezvoltarea psihic se realizeaz sub influena exercitrii profesiei.
Dei au fost acumulate experiene interesante pn la aceast vrst, planul senzorial-perceptiv se structureaz prin sintetizarea datelor i sporirea capacitii de discriminare. Sensibilitatea vizual devine mai fin
printr-o estimaie cit mai corect. Cu toate c vzul intr n declin n jurul
vrstei de 30 ani, informaiile bogate pot suplini aceste mici dificulti i
creaz modaliti complexe de adaptare. Alte forme senzoriale cum ar fi
auzul, tactul, simul echilibrului etc. contribuie la acionarea capacitii
de receptare organizat i la dezvoltarea competenelor discriminative ce
duc la sporirea abilitilor i ndemnrilor n diferite domenii de activitate.
Dezvoltarea intelectual n ansamblu cu progrese evidente pe linia
gndirii, nelegerii, inteligenei, memoriei, imaginaiei i limbajului nu
l absolv pe tnr de a nva i a se perfeciona permanent deoarece
procesul de perimare profesional i nlocuirea unor profesii prin altele
acioneaz n lumea modern, cu mare rapiditate.
n aceast perioad putem vorbi de unele particulariti ale nvrii.
Acestea privesc n primul rnd, modificrile dintre proporia nvrii
programat social i aceea bazat mai mult pe autodidacticism care
devine dominant n raport cu prima. i nvarea incidental i cea
original ctig teren fa de nvarea organizat sistematic. La acestea
se adaug nsuirea complex de cunotine tehnice i economice prin
nvarea ocupaional. nvarea ocupaional determin specializri
profunde n domeniile n care lucreaz fiecare.
Studiile de psihologie, mai cu seam cele ale lui Kraepelin au nregistrat modificrile curbei muncii pe or, pe zi, sptmn, trimestru.
Astfel, s-a constatat o cretere a curbei n cursul dimineii ca apoi spre
prnz, s scad, ca urmare a instalrii oboselii i s ating pragul cel mai
sczut dup mas cnd intervine digestia. Curba urc uor, spre sfritul
zilei de munc, fapt pus pe seama satisfaciei de a ncheia activitatea. Pe
122

parcursul sptmnii curba randamentului crete pn la mijlocul acesteia


i descrete spre finalul ei. Desigur, exist diferenele individuale din
acest punct de vedere. Fenomenul are la baz i faptul c oboseala nu
este numai obiectiv ci i subiectiv ce se produce din numeroase cauze:
motivaia i interesul sczut pentru activitate, lipsa de satisfacie, eecuri
repetate, ctigul redus, tensiuni i conflicte n grup, suferinele somatice
sau psihice, nivelul sczut al espectaiei personale .a.
Este tiut c tinerii, att n urma oboselii fizice ct i psihice, se refac
relativ repede. n ansamblu, snt mai muli factori care contribuie la
refacerea organismului, ponderea acestora este n funcie de particularitile psihoindividuale ale tnrului i de condiiile n care acioneaz.
Promovrile, stimulrile morale i materiale, ambiana pozitiv, confortul psihic la locul de munc, constituie numai o parte din aceti factori.
Se pare c identificrile clare cu atitudini pozitive sau dificultile de
identificare joac un rol deosebit n evitarea fenomenului de oboseal i
ajungerea la performane profesionale remarcabile ori dimpotriv, se
instaleaz plictiseala, slabul impuls i un randament redus. n momentele
de dilatare a subidentitilor profesionale i sociale tnrul este ancorat
n responsabiliti i se creaz o expansiune pe linia autorealizrii. n
tineree aceste forme se coreleaz cu dezvoltarea subidentitii de so i
de printe ceea ce echivaleaz cu un echilibru relativ stabil instalat la
nivelul personalitii. Subidentitatea de so (marital) i de printe (parental) determin roluri i statute noi, l individualizeaz pe tnr, pe de
o parte, iar pe de alt parte, l determin s adopte atitudini comune i
corelate cu cei din jur pentru a menine coeziunea familiei.
Integrarea profesional i social a tineretului este dependent de
calitile persoanei, dar i de condiiile obiective. Nivelul i extinderea
integrrii denot capacitatea de adaptare, iar satisfaciile trite contribuie
la meninerea strii de sntate i la stimularea dezvoltrii personalitii.
Dilatarea subidentitii profesionale i sociale se realizeaz n situaii de
confort i de evaluare pozitiv a activitii. Tnrul manifest preferin
pentru un loc de munc deschis, de care s se simt legat i cu care s
poat comunica, s-i fie respectate i evaluate corect eforturile. Prin
structura lor unele profesii au un coeficient de stress mai mare dect altele
i implic o competen acut sau lent. Ca urmare, acioneaz filtre
discriminative crora tnrul trebuie s le fac fa. Adeseori intervin
surprize legate de aspiraie i ceea ce i se ofer prin exercitarea profesiunii, n multe situaii se formuleaz cerine ce presupun nsuiri legate
direct de activitate i se anuleaz relativ acumulrile colare care au
implicat attea eforturi n anii anteriori, fapt ce provoac anxieti i
dificulti de adaptare. Fr ndoial, structura profesiuniilor creeaz o
123

difereniere discret a tinerilor att prin aport i adaptare ct i prin densitatea de rol i statut. Aceste diferenieri determin atitudini care au la
baz i tipologia personalitii i chiar cele legate de sex. Unele cercetri
au demonstrat c persoanele de sex feminin sunt mai anxioase n raport
cu procesul de integrare social-profesional i triesc dramatic insuccesul. Dificultile sporesc, i la femei i la brbai, pe fondul unor tipologii
(structuri nervoase) labile sau a unor temperamente neechilibrate, fr
capacitate de efort i cu tendine autiste.
Muli autori subliniaz faptul c vrsta dintre 20-25 ani se caracterizeaz printr-o pronunat amprent eterogen n manifestri, atitudini i
comportamente. i acesta a fost un motiv de a se considera subetapa
respectiv ca fcnd parte din adolescena prelungit cu caracteristicile
de instabilitate i diversitate ale copilriei. Dar, dup aceast vrst se
intr ntr-un platou de relativ linite i o mai mare stabilitate ca urmare
a maturizri biologice i psihologice.
Trebuie remarcat c inadaptrile verbale, profesionale, familiale etc.
se menin relativ ridicate n perioada tinereii. Pe acest plan, incidena
infracionismului ce este accentuat ntre 25-30 ani, deregleaz adaptarea
tnrului i dezvoltarea armonioas a personalitii sale. Dereglrile personalitii se reflect n planul comportamental i n raport de profunzimea lor se extind n toate formele de activitate avnd tendina de a se
consolida ca deprinderi negative n relaionarea cu cei din jur. Dereglrile
uoare, fr o inciden prea mare asupra desfurrii relativ normale a
activitii se nscriu n psihopatologia marginal, dar cnd ele amplific
comportamentele aberante i prezint o simptomatologie complex se
subsumeaz marii psihopatologii. Evoluia unor asemenea tulburri se
produce, de obicei, de la simplu la complex: n faza de nceput astfel de
tineri se manifest dominatori, egoiti, egocentriti, ostili, zgomotoi ca
apoi s devin violeni, nestpnii, irascibili, indifereni fa de viaa
social i profesional, rigizi i infractori, J. Pinatel1 precizeaz c tulburrile comportamentale mai grave ce degenereaz n comiterea de
infraciuni au la baz o pronunat labilitate afectiv. n aceste cazuri
subiectul nu poate adopta modaliti eficiente de a se descurca n situaii
relativ dificile i ia decizii care l duc la comportamente imprevizibile.
Strile conflictuale i de frustraie guverneaz toate aciunile sale. Persistena acestora i existena unui anturaj nefavorabil determin atitudini
de neltorie, furt, fuga de acas, vagabondaj, prostituie, acte de vandalism, tlhrie. Asemenea forme devin mai grave cnd li se asociaz
tulburri de sexualitate manifestate prin perversiuni sexuale, homose1

124

Pinatel, J., La societe criminogene, Paris, Calman-Levy, 1971.

xualitate, lesbianism etc, ce pot afecta toate palierele vieii psihice i n


special, cele afective i spirituale.
Analiznd condiiile care pot genera tulburri sexuale la tineri noi 1
am considerat c se pot mpri n urmtoarele:
1. - incidente sexuale cauzate de evenimente ce au avut loc n
copilrie sau pubertate ca urmare a seduciei unui homosexual ori prin
producerea incestului, a violului;
2. - absena unor modele sexuale corecte din familie ce puteau fi
urmate de tineri;
3. - absena sau izolarea fa de ali copii i educaia neadecvat ce
pot genera team fa de sexul opus i neperceperea unor modaliti de
relaionare cu cei din jur;
4. - imaturitatea general i dependena excesiv fa de alii, ceea
ce nu faciliteaz formarea spiritului de responsabilitate;
5. - team excesiv, anxietate i opozabilitate n familie, coal,
loc de munc ce favorizeaz o tensiune sporit care se poate descrca sub
forma unor hiperaciuni sexuale;
6. - viaa excesiv de auster ori deprivarea de relaii sociale, de
distracii, de participare la viaa cotidian.
R. Mucchielli2 analizeaz factorii psihosociali, cu accent pe cei socio-afectivi i educaionali, care determin tulburri comportamentale la
tineri i arat c acestea se exprim n situaiile: a) respingerea societii
n general i a colectivului din care face parte n special; b) denaturarea
perceperii sociale a altora; c) imposibilitatea de a aprecia i prevedea
consecinele ce decurg din unele acte i d) imposibilitatea de a mai
accepta rolul social pe care 1-a avut naintea comiterii actelor delictuale.
Ali autori, printre care i E. Durkheim3, evalueaz tulburrile de comportament prin adoptarea distinciei ntre normal i patologic. Autorul
respectiv este de prere c faptele exercitate ce aparin speciei snt normale, iar cele de excepie ntlnite la o minoritate au caracter patologic.
Ulterior, spre sfritul perioadei tinereii (35 ani) fenomenul se atenueaz i are loc o repliere spre situaiile de linite, confort i implicare
n activitate. Educaia i condiiile de via pe care le traverseaz tnrul
joac un rol important n dezvoltarea unor structuri de personalitate
1
2

chiopii, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Bucureti, E.D.P., 1981, pg. 330.
Mucchielli, R., Comment ils deviennent delinquants. Paris, Ed Sociale Francaise,

3 Durkheim, E., Regulile metodei sociologice, Bucureti, Ed tiinific, 1974


pg.94-98.

125

implicate n procesul adaptrii i integrrii. Observaiile curente i cercetrile efectuate pe grupuri de tineri au dus la concluzia c implicarea
n responsabiliti mai deosebite nc din perioada pubertii sau a adolescenei faciliteaz integrarea n normele i valorile sociale. Astfel, grijile
i preocuprile impuse de ntreinerea familiei prin pierderea prinilor,
a responsabilitii ce intervine prin cstorie maturizeaz mai de timpuriu
pe tnr i i sporete spiritul de seriozitate n activitile desfurate.
Integrarea n societate este facilitat i de faptul c tnrul a devenit
deja contient de necesitatea convieuirii n colectiv i de posibilul su
aport la mbogirea valorilor sociale. Pentru aceasta el se implic ntr-o
activitate complex, plin de druire i perseveren, de nelegere i
apreciere a calitilor altora la care ncearc s-i armonizeze propriile
sale comportamente. Normele morale snt nsuite i concepute prin
prisma vederilor colectivului fa de care manifest sinceritate i ataament. Se manifest o adevrat pasiune pentru cunoatere i intoleran
fa de ignoran cu expectaii nalte de afirmare a personalitii n domeniul pentru care opiunea a devenit clar. Tnrul prezint interese
conturate pentru aptitudini i stiluri personale de comportament, verbale,
acionale, tehnice i ocupaionale n care se poate realiza i proiecta cu
reuite tot mai evidente. La cei cu un set de nvare nalt se bazeaz pe
supermotivaie ce creeaz zone de stimulare continu pe direcia achiziiilor i a dezvoltrii rolurilor i a statutelor culturale, profesionale,
sociale. Stratificarea cunotinelor i sublimarea unor fapte cu care opereaz gndirea exprim ceea ce plastic denumea M. Ralea apetitul inteligenei. Constituirea concepiei despre lume i via ne indic spaiul i
timpul traversat de tnr n devenirea i proiecia personalitii sale.
n tineree se manifest deosebit de activ folosirea de cunotine i
operarea cu concepte abstracte care pune n eviden fora abilitilor
intelectuale. Exprimarea inteligenei prin sisteme simbolice presupune o
activitate complex de nelegere n care este implicat percepia social
alimentat de roluri i statute nvate. Vocaia pentru un anumit gen de
activitate este bine conturat, ceea ce face ca tnrul s depun eforturi
susinute n vederea afirmrii sale i proiectarea dorinelor de a ocupa o
anumit poziie profesional, cultural, social. Problemele profesionalizrii i perfecionrii ocup un loc central n activitatea desfurat,
creind un cadru larg de concepere a rolului ce poate fi ndeplinit i a
atingerii idealului de via. Tinerii snt sensibili la ameliorarea perceperii
de sine i la felul n care imaginea lor este reprezentat de ceilali. Ei
doresc un statut difereniat i depun eforturi pentru o exprimare complex
a nsuirilor de personalitate valoriznd mai bine relaiile cu cei din jur.
Constituirea identitii trece printr-un profund proces de restructurare ca
126

urmare a dilatrii subidentitii familiale, cultural-sociale, ocupaionale


i axiologice. Un asemenea proces poate genera tensiuni, conflicte i
frustraii din care tnrul iese nvingtor prin adoptarea unor modele
acionale ce valorific maximal caracteristicile personalitii sale mature
i n plin for creatoare, cu echilibrri i adaptri adecvate mediului.
Adaptarea se realizeaz printr-o intelectualizare a modului de organizare
a vieii personale, profesionale i sociale.
Pornind de la nivelul psihicului uman, personalitatea tnrului este
constituit din patru subsisteme ntlnite i la adult.
1. Subsistemul operaional din care rezult acordul dintre realitate
i cerinele acesteia cu nglobarea regulilor de via, de conduit i tririle
interne. Prin intermediul acestui subsistem se optimizeaz interrelaiile
cu lumea nconjurtoare cu implicarea potentelor energetice i de re
cepie de care dispune fiecare subiect. In acelai timp, subsistemul ope
raional faciliteaz intervenia celorlalte subsisteme ce duc la acumulri
de informaii, cunotine, experiene i organizarea conduitelor pe toate
direciile.
2. Subsistemul emoional, al trebuinelor biologice, psihologice i
social-culturale ce faciliteaz instalarea de reacii de acceptare sau
sancionare a tririlor interioare i a efectelor din planul comportamental.
3. Subsistemul structurilor sinelui care cuprinde perceperea, repre
zentarea, idealul de sine (material, cultural, social) i nevoia de afirmare
de sine legat nemijlocit de dobndirea de statute i roluri.
4. Subsistemul valorilor care se bazeaz pe cunoaterea i nelege
rea regulilor i idealului de via. Acest subsistem face posibil afirmarea
funciei de filtrare i simbolizare a informaiei, de raportare a conduitelor
la acceptorii morali, logici i contiinei. Acest subsistem protejeaz
inele i creeaz cadrul de extindere a idealului de sine i a sinelui social
prin valorificarea experienei personale i a elaborrii unor forme supe
rioare de adaptare1.

1 chiopii, U., Verza, E., Adolescena -personalitate i limbaj, Bucureti, Editura


Albatros, 1989, pag. 41-42.

CAPITOLUL X

PERIOADA VRSTEI ADULTE


Vrsta adult a fost mai puin studiat ca stadiu sau perioad difereniat deoarece vreme ndelungat psihologia general i centra atenia
pe caracteristicile subiecilor din aceast etap. n ultimele trei decenii,
o serie de autori au simit nevoia s raporteze datele acumulate la cele ce
caracterizeaz pe copii i adolesceni. Ca urmare, s-a lrgit interesul
pentru studiul unitar i evolutiv al omului cu decuparea unor stadii relativ
distincte prin care se pune n evidena ceea ce i este specific fiinei umane
n zonele cu cele mai semnificative transformri.
Datele cu privire la psihologia adulilor snt diverse i obinute pe
baz de criterii diferite la care se adaug i faptul c oamenii triesc n
medii social -culturale heterogene. Aceasta creeaz dificulti de analiz
i de interpretare unitar, dificulti ce snt mai acute dac caracteristicile
respective snt raportate, aa cum este firesc, i la condiiile de formare
a persoanei n copilrie. Ori se tie c mediul de via n care s-au format
i dezvoltat adulii n etapele ontogenezei au fost diferite fa de cele ale
generaiilor tinere i ele au influenat evoluia psihic ulterioar. Prin
urmare, condiiile sociale, economice, culturale, colare i de comunicaie i-au pus amprenta asupra dezvoltrii n copilria i adolescena
adulilor i au modelat felul de a gndi, de a simi, de a fi i de a aciona.
Cu toate acestea se pot desprinde o serie de trsturi universale
umane determinate de coexistena generaiilor n acelai mediu socialcultural i caracteristici generale formate sub amprenta structurilor individuale. Asemenea nsuiri dau posibilitatea de a aprecia studiile de
psihologie uman ntr-un context mai larg.
Societatea de azi antreneaz un numr tot mai mare de oameni n
producerea de bunuri materiale i spirituale ceea ce contribuie la dezvoltarea psihic general a omului zilelor noastre. Din acest punct de vedere
se pot remarca diferene privind aportul fiecruia i potenialul psihic
uman de la o etap la alta de via. Din acest punct de vedere exist, pe
vrste, diferene de aspiraii profesionale, de stil de via, de statute i
roluri sociale. In felul acesta se contureaz ca etape de aport i dezvoltare
psihic semnificativ pe vrste raportate la anii cronologici i de specificitate a tipului de activitate.
198

e specialitate snt consemnate dou tendine contradic'. adult. Prima este axat pe ideea c dup perioadele
cenei dezvoltarea nceteaz, iar dup o lung perioad
ristic vrstelor adulte, ncepe declinul vieii. A doua,
jjtul c i n aceast perioad (i ulterior) se acumuleaz
experien (mai ales profesional) i cunotine ce semnific o dezvoltare
continu.
Aceast ultim idee a ctigat tot mai muli adepi i cercetrile
efectuate au confirmat c dup 35 de ani omul este creativ, cu stabilitate
n activitate, cu aspiraii i pulsiuni interioare ce propulseaz dezvoltarea
i exprimarea comportamental complex.
Dei o periodizare relativ asemntoare cu cea utilizat de noi o
gsim nc din antichitate, argumentele tiinifice ale unui demers similar, de pe poziiile psihologiei vrstelor, snt relativ diferite. O contribuie
de seam i-au adus-o psihologii mai cunoscui. Astfel, Ch.Biihler a
analizat circa 100 biografii i 50 anamneze din literatur i a ncercat s
evidenieze curba ascendent i descendent a vieii umane ca apoi s
disocieze declinul biologic de cel intelectual. Concepnd vrstele sub
forma piramidei dinamice, W. Stern a ajuns la concluzia c n anii aduli
vrful se caracterizeaz prin diminuare, iar White consider c n perioada adult se continu concetricitatea din vrstele de cretere. G.Allport 2
emite prerea c vrstele adulte se difereniaz de celelalte perioade prin
unele trsturi specifice cum snt: contiin de sine larg, relaii i raporturi intime, securitate emoional fundamental, preocupare obiectiv, obiectivare de sine, armonie relativ cu propriile achiziii din experien personal.
Ali autori descriu stadialitatea prin raportarea individului la tipul
fundamental de activitate i la formele de integrare-adaptare. Spre exemplu D.Super3 i colaboratorii (1970) descriu 5 stadii de dezvoltare apropiate de tratarea noastr:
1. Copilria n care domin creterea ce se extinde pn la 19 ani.
Integrarea social se realizeaz prin nvare i se constituie interesele
vocaionale.
2. Adolesena, cuprins ntre 15-25 ani, este perioada de maturizare
biologic, dar i de indentifieare de sine i de adaptare profesional;
1 Buhler Ch., The courve of Life as studies in Biographies, n "Journal of Applied.
Psychology", 19,1955, pg. 405 -409.
2 Allport G.W., Pattern and Growth in personality. Siructure et developpement
de la personalite, Dalchaux Neuchtel et Niestle, 1970.
3 Super D., Bohn J.M. jr., Ocupational Psychology Belmont, California, Wadsworth, 1970.

11O

3. Tinereea (24-44 ani) este perioada de maturitate n care fenome


nul central const n integrarea n profesie;
4. Stadiul meninerii (44-65 ani) este dominat de integrarea profe
sional;
5. Vrstele naintate de dezangajare profesional.
Preparaia pentru munc este un criteriu adoptat i de ali autori ca
D.C.Miller i W.H.Form. n cele 8 stadii descrise de E.Erikson, vrstele
adulte snt caracterizate ca implicndu-se profund n viaa social ca o
compensare a fricii de moarte, dar Douglas Hali descrie vrstele adulte
adoptnd criteriul evoluiei familiei. Aadar, indiferent de criteriu, ideea
de stadialitate preocup pe toi specialitii ce au tangen sau snt axai
pe psihologia vrstelor.
Adoptnd drept criterii de difereniere tipul fundamental de activitate
i tipul de relaii implicate ca i principalele manifestri biopsihice putem
desprinde urmtoarele subperioade ale vrstei adulte:
1. Subperioada adult cuprins ntre 35-45 ani, n care domin
stabilitatea i activismul creator n profesie. Se intensific perfecionarea,
reciclarea i se adopt strategii ale conduitei ce pun n valoare potenialul
individului. Statutele i rolurile sociale ncep s fie ncrcate de respon
sabiliti n care apare aspiraia spre un loc ct mai ridicat n ierarhia
social. Preocuparea pentru familie, mai ales cea cu copii, este de ase
menea intens i duce la o cretere relativ a coninutului subidentitii
maritale i parentale. Totui, la nceputul subperioadei statistic se nre
gistreaz cele mai multe desfaceri de cstorii ca ulterior (dup 40 ani)
s se revin la echilibru caracterizat prin nelegere extins i stabilitate
emoional.
2. Subperioada adult dintre 45-55 ani se caracterizeaz printr-o
implicare mai mare n responsabiliti profesionale i sociale ceea ce
determin o dilatare a subidentitilor respective. n acest context, subidentitatea de so i de printe se vor diminua uor dat fiind ctigarea n
independen a copiilor care au devenit mari. Parcurgerea acestei etape
este mai dificil la femei datorit substratului biologic-hormonal ce duce
la indispoziii i anxieti. Se instaleaz o uoar criz de inferiorizare
determinat de climaterium (menopauz) pe un fond de disconfort fizic
ce creeaz tensiuni i frustraii. i la brbai apar fonne de melancolie cu
dominante depresive. Acestea snt legate de o anumit fragilizare ner
voas ca efect al oboselii acumulat n timp, dar mai cu seam pot fi
raportate la tririle tensionale i conflictuale determinate de contienti
zarea faptului c unele funcii, att fiziologice ct i psihologice, intr
ntr-un uor declin. Un alt fenomen mult mai important privete erodarea
130

succesului general de care persoana se bucura pn acum i o atenie mai


redus ce i se acord de persoanele de sex opus. Amintirile l rscolesc
i ele deseori pe adultul de aceast vrst ceea ce determin un grad de
impresionabilitate relativ mare n relaie cu evenimentele sau cu persoanele la care se manifest anumite asemnri cu cele cunoscute anterior
ori trec prin situaii ce par a se repreta.
n multe privine aceste stri snt asemntoare celor prin care trece
adolescentul care se afl n pragul unei iubiri nemrturisite sau a uneia
nemplinite din cauz c nu a gsit rezonana necesar la partenerul de
sex opus.
3. Subperioada adult cuprins ntre 55-65 ani se prezint printr-o
relativ diminuare a forelor fizice. Evoluia feminin este i mai critic
la nceputul ei i intr-o anumit msur devine dificil i pentru brbai.
Continu diminuarea subidentitii de printe, dar rmne activ implicarea n activiti social-culturale. Spre sfritul etapei scade i subidentitatea profesional datorit apropierii sau intrrii la pensie. La nivelul
familiei se instaleaz mai mult linite i tihn ca urmare a ieirii la
pensie, fapt ce duce la modificarea orarului zilei. Apariia nepoilor contribuie la cimentarea strilor de linite i la revenirea n prim plan a unor
aspiraii legate de creterea i viitorul acestora. Acest aspect lrgete
intimitatea familiei, iar regulile de toleran i intoleran se bazeaz pe
o mai mare circulaie a afeciunii. Relaiile dintre soi snt legate de
aspectele de securizare i de nevoia de sprijin din partea partenerului mai
cu seam atunci cnd unul din ei trece prin perioade de crize, stri de
disconort biologic.
Privit n ansamblu, perioada adult se remarc prin subidentitile
profesionale care dau un anumit sens vieii i rspund ntr-o anumit
msur expectaiei celorlali oameni fa de el. Transformrile i relaiile
dintre subidentitile profesionale, sociale, parentale i maritale le-am
reprezentat n fig. 9 dup criteriul dominrii uneia din aceste subidentiti1.
Aceste dilatri i contractri ale subidentitilor snt legate de condiiile de via ale persoanei, dar i de randament n activitate, de succese
i insuccese i recompensare, de responsabilitate i prestigiu .a. Activitatea desfurat i manifestarea comportamental a fiecrei persoane
implic o anumit dezvoltare psihofiziologic i genereaz, n acelai
timp, trsturi, caracteristici, stimulri ale planului interior ce duc la un
tip specific de evoluie. Asemenea caracteristici psihofiziologice semnificative au fost analizate n relaia cu modul de via i de activitate a
1

chiopu, U., Verza, E., Psihologia vrstelor, Bucureti, E.D.P., 1981, pg. 246.

omului. Astfel, Douglas T.Hall (1976) pune n centrul ateniei dezvoltarea trebuinelor pe care le mparte n trebuine de serviciu i trebuine
socioemoionale. Din prima categorie de trebuine fac parte cele ce snt
axate pe dezvoltarea priceperilor i perfecionarea n profesie, dezvoltarea creativitii i a abilitilor, a dorinelor de avansare, de a avea rol de
Matumtea a Itta (55-65 anii

A doua vrsli de ma
Tmertp (25-35 an)

Vrst adusa cto sttb'lttate aproximat*/


$gai 35-45 am

{45-55 ani)

Fig9

consultant, de a efectua i alte activiti n afara profesiei etc. n a doua


categorie se pot include cerinele de nelegere i autonomie, dorine de
competiie, de a putea aprecia corect valorile, impunerea statutului de
vrst i desprinderea de activitile stresante. Exist situaii frecvente,
mai cu seam spre sfritul etapei adulte, cnd se adopt comportamente
compensatorii pentru depirea unor momente dificile sau pentru a-i
procura momente de relaxare. Astfel, apar diverse condiionri n care
unele acte se realizeaz mai uor la mprejurrile similare ntlnite n
situaii anterioare sau repetarea anumitor activiti n corelare cu alte
persoane ce au mai fcut parte dintr-un context asemntor. Din aceeai
categorie fac parte i aa numitele tabieturi care ndeplinesc dou condiii : pe de o parte, satisfac anumite trebuine ale individului sau i creeaz
o dispoziie confortant, iar pe de alt parte, acestea pot fi declanatoare

132

de activitate mai complex i de meninerea unui tonus ridicat pentru


actele n care a fost antrenat individual. Att condiionrile la diverse
situaii ct i tabieturile desfurate la anumite ore i n anumite mprejurri (au i ele aadar o component de condiionare) constituie forme
de compensare pe care subiectul i le elaboreaz n timp fiind mai mult
sau mai puin contient de efectele acestora pentru finalizarea comporlamentelor sale. Asemenea situaii snt mai des ntlnite la brbai, dar
apariia lor la femei, dei mai rar, implic o extindere larg i cu un grad
de profunzime accentuat.
Fenomele de involuie nregistrate la unele persoane adulte snt raportate mai cu seam la regresia de la nivelul cortextului i a creerului
mic. Distrugerea neuronal este determinat de traume, de activiti stresante, de o oarecare fragilitate ereditar. Dar, activitatea intelectual este
ntreinut de solicitrile permanente, profesionale, culturale, sociale, de
confort, de succese i satisfacii.
n contextul involuiei snt aspecte ce pot fi semnalate mai cu seam
spre finalul perioadei: mbtrnirea i patologizarea. Starea de sntate
fizic i psihic este dependent de vrst i de unele mbolnviri. ncepe
s creasc numrul de zile anuale de mbolnviri datorit unei sensibiliti ce influeneaz ntregul organism cu efecte negative asupra performanelor fizice i psihice. nc de la 40 ani se produce o scdere a
rezistenei fizice i o serie de modificri ale metabolismului bazai, ale
secreiilor glandelor pituitare i ale hormonilor sexuali, descrete capacitatea funcional a inimii i plmnilor. Modificri pot s apar i ca
urmare a descreterii tonusului muscular, a creterii cantitii de grsimi
ce schimb aspectul fizic etc. n plan senzorial are loc un declin al vederii
ce se corecteaz cu ochelari, scade acuitatea auditiv i sensibilitatea
pielii care devine mai puin colorat i mai uscat.
Aceste schimbri snt dependente i de activitatea profesional a
omului. Unele capaciti senzoriale se perfecioneaz sau se menin prin
profesionalizare. Astfel, auzul solicitat n profesii muzicale, n telefonie,
radiofonie, la cei ce lucreaz cu motoare este exersat i antrenat n structuri de finee. Dar exist i profesii cu poluare de zgomote care modific
i slbete acuitatea auditiv chiar de la vrstele tinereii. i tactul profesional fiind foarte activ la inginerii constructori, la toi cei ce fac evaluri
a diferitelor materiale cu ajutorul tactului. Mirosul se perfecioneaz n
asociere cu gustul sau vzul la cei ce lucreaz n industria chimic, n
industria cosmetic, n geologie, la degusttorii de vinuri i alimente care
presupun discriminri pertinente ntre diferitele substane.
Contientizarea declinului senzorial i mai ales a funciilor psihice
superioare va determina o reajustare a expectaiilor i obiectivelor legate

de profesie, de ocuparea unui loc n ierarhia social, de statut i rol.


Fenomenul implic o anumit precipitare i dorina de a ocupa ct mai
repede locul vizat n activitate.
Atenia este implicat n toate activitile cu o cretere a nsuirilor
pozitive a acesteia n prima maturitate, meninerea lor n a doua maturitate i o scdere discret n etapele urmtoare. Creterea capacitii de
atenie n prima maturitate se datoreaz intensei solicitri prin activitile
complexe desfurate i prin motivaia individului de a obine performane maxime. La aceast vrst, omul nva s-i dozeze efortul i s-i
autoregleze activitatea organismului.
Memoria se restructureaz i ea sub influena profesiunii. Se rein
mai bine incidentele critice, problemele care au generat succesul i insuccesul, cele legate de activitatea profesional specific. Valorificarea
mnemic se bazeaz pe strategii acumulate n timp i pe servirea intereselor mai desoebite. Calitile de suplee, volum, fidelitate i de orientare
snt dependente de structura solicitrilor de via. n cadrul proceselor
memoriei, fixarea i pstrarea au o longevitate mai mare n timp ce
recunoaterea i mai cu seam reproducerea nregistreaz o uoar scdere dup 55 ani. Lund n consideraie tipurile de memorie se constat
c cea mecanic scade ntre 40-55 ani i este mai rezistent cea logic.
Activitatea psihic superioar implic ntregul sistem cu nivelurile
senzorio-motor, perceptiv, verbalo-logic, imagistic etc. ce faciliteaz reflectri i simbolizri, generalizri i coechilibrri, discriminri i integrri a modelelor i seturilor informaionale ce proiecteaz personalitatea
n procesul comunicaiei cu cei din jur. Prin comunicare, omul se modeleaz, se adapteaz i se integreaz ntr-un sistem de valori din care transpar aspecte de intercondiionare a contiinei de sine i a contiinei cu
mediul nconjurtor. Limbajul mediaz legtura dintre gndire i realitate, modul subtil de transformare a tririlor afective, a ideilor, a gndurilor,
a exprimrii caracteristicilor de personalitate. i din aceast perspectiv
se evideniaz relaia dintre comunicare, personalitate i comportament
care, n ansamblul lui, se constituie i se dezvolt pe parcursul ntregii
viei a omului, n relaia cu lumea, dar snt dinamizate i orientate i prin
fora nucleului energiei psihice - component structurat pe baz nscut.
n ansamblu, aprecierea capacitilor intelectuale ale omului snt
raportate ndeseobi la evoluia inteligenei. Se consider c n dezvoltarea
inteligenei este implicat o infleun mai mare cultural i social. Condiiile de instrucie i educaie influeneaz i ele producia inteligenei.
Sistemele educaionale bazate pe memorie determin rezultate mai slabe
la testele de inteligen, n timp ce antrenarea gndirii formate nc din
coal implic funciile inteligenei. Unii autori consider c dup 25 ani

scad uor valorile Q.I. i ele snt mai evidente dup 40 ani. D.Wechsler
consider c scderea n valoare este de 0,5 anual, iar Raven i R.Love
vorbesc de scderi semnificative. Ca fenomen compensator, cunotinele
aling maximul la 40-50 ani i au o stabilitate pn la 60 ani. Creativitatea
devine i ea activ n aceast perioad. Dar nu n toate cazurile se poate
nregistra o corelaie direct ntre scderea valorilor Q.I. i vrst, pe de
o parte, ntre inteligen i creativitate, pe de alt parte. Se cunosc cazuri
de oameni creativi i la vrstele mai naintate ca i situaii cnd se obin
performane ridicate la inteligen, dar nu se manifest o creativitate
deosebit n activitate.
Determinarea social a dezvoltrii psihice prin ndeplinirea unor
roluri i statute sociale are i ea o importan deosebit. n acest context,
Perfecionarea, specializarea i mutaiile n planul profesiunilor impun o
nvare permanent a omului. Revoluia tehnico-tiinific, modernizarea economic i social-cultural creeaz restructurri profunde n
domeniul profesiunilor, o perimare profesional rapid, nsoit de cerine de adaptare prin reciclare, nvri rapide, reprofilri i achiziii de
abiliti tot mai nalte. nvarea permanent ce se impune din ce n ce
mai mult presupune adoptarea unei concepii unitare de pregtire n plan
tehnic, economic, psihologic, sociologic i n tiinele de conducere, n
rganizarea ntregului macrosistem de la nivelul rii. Din aceast perspectiv, programele colare i universitare au n vedere ajustri i adaptri la cerinele din cultura mondial la care se adaug specializri, perfecionri intensive prin forme oganizate naional sau internaional.
Aceste preparaii snt organizate att prin forme statale ct i prin organizaii neguvernamentale sau private.
n cazul adulilor nvarea permanent atenueaz inegalitile exisiente i pregtire, prelungete durata participrii la viaa social-profesional prin mbogirea de cunotine i adaptarea la schimbri, optimizeaz condiiile de participare la progresul tiinei, tehnicii i culturii. Prin
aceast pregtire i specializare crete rolul profesional i se contientizeaz subidentitatea profesional dilatndu-se zonele sinelui. Imaginea
sinelui se reflect n sfera obiectivelor ocupaionale, iar trirea succesului
amplific tensiunea legat de angajarea profesional. Dar i insuccesul
provoac o trire tensional ce se raporteaz la fenomenul perimrii
profesionale.
nvarea permanent antreneaz toate funciile psihice ncepnd cu
cele ale nivelurilor sensorio-motorii i psihomotorii, dar i nivelurile
intelectuale, a celor sociale (morale i culturale) i mai ales a celor afective i estetice. Ca urmare, se urmrete o reducere a distanelor socialeconomice dintre generaii determinate de perimarea cunotinelor care

se apreciaz c ar trebui nnoite aproximativ tot la fiecare 10-15 ani. Dar


conteaz vrsta omului, perioada n care a fost instruit, calitatea i cantitatea instruirii, rapiditatea progresului tehnico-tiinific ce presupune
transformri practice i teoretice ntr-un timp dat etc.
n procesul nvrii randamentul adultului este diferit de cel al
copilului sau tnrului. Studiile de psihologie au pus n eviden o scdere
lent a vitezei i randamentului nvrii dup 30 ani i un relativ platou
pn la 45-50 ani. Scderea, de aproximativ de 1 procent, este compensat
prin orientarea mai bun n sarcin, capacitatea de selectare a materialului, experien mai bogat etc. Dificultile se datoresc stressului i anxietii n faa competiiei, meninerea unor stereotipi, a motivaiei mai
reduse i existena unor interese axate pe activitatea direct n care lucreaz, de lipsa de timp prin angajarea social i familial, de responsabiliti complexe cu care se confrunt .a.
Personalitatea adultului evolueaz sub influena preocuprilor sociale, culturale, extraprofesionale i extrafamiliale i de loisiruri, care
creeaz resurse importante de echilibrare i de exprimare. Alturi de
preocuprile social-profesionale, convieuirea n familie, dobndirea
unui fel de stil comun (aerul de familie), care se exprim ca o similitudine
discret n comportamentul general de relaionare imprim forme comportamentale specifice. Succesele i eecurile se evalueaz ntr-un mod
specific n familie i contribuie la consolidarea suportului afectiv i de
intimitate al familiei. n genere, personalitatea adultului sufer transformri care denot adaptare mai bun sau mai puin bun la situaii i snt
relevante pentru echilibrarea omului cu mediul ambiant.

CAPITOLUL XI

PERIOADA VRSTEI A TREIA


Perioada de regresie este cunoscut i ca vrsta a treia n care domin
fragilitatea i involuia. Etapele de dup 65 ani se caracterizeaz prin
apariia unor probleme clinice i trirea psihic a stagiului terminal.
Desigur, acestea depind de zestrea nativ a individului, de modul de via,
de educaie, de cultur i instrucie, de ceea ce a realizat, de concepia
despre lume etc. n decursul timpului au fost acumulate informaii importante privind btrneea relevndu-se faptul c este o vrsta a nelepciunii, anticamer a morii i a bilanurilor, de toleran i mpcare cu
lumea, de eliberare de dertciune i ndemn pentru o via cumptat
a celor mai tineri. Dac acestea snt caracteristicile generale ale vrstei
naintate, trebuie remarcat c snt unii btrni cu tulburri regresive ce se
manifest prin egoism, izolare, agitaie, respingerea celor din jur, cu
atitudini negativiste i anxioase.
In societile antice, dar i n zilele noastre, vrstele naintate erau
respectate i considerate ca depozitare de experiene sociale de mare
importan. Se cunoate eficiena sfatului btrnilor ca organ consultativ
i chiar ca organ decizional n problemele cele mai deosebite cu care se
confrunt comunitatea (rzboaie, secet, calamiti). Integritatea moral
i mintal, experiena de via i produciile (materiale i spirituale)
realizate n decursul anilor se constituie i azi ca indicatori ai orientrii
generaiilor mai tinere spre cei ce pot nc s-i aduc un aport politic,
social, cultural, organizatoric n domeniile care necesit echilibru, experiene actualizate, atitudini moderate i de prestigiu.
Dat fiind diferenele mari dintre oamenii btrni i degradarea psihofizic a unora ca i concepiei filosofice ce guverna comunitatea, atitudinile fa de acetia nu erau dintre cele mai umane. Se cunosc situaii
cnd btrnii erau considerai o povar pentru familie i societate. Astfel,
hiperborenii i eliminau fizic pe cei care ajungeau la vrsta de 60 ani, iar
eschimoii, dup ceremonialuri complicate, i prseau pe blrni printre
gheari care mureau de frig sau cdeau prad animalelor slbatice. n
genere, popoarele rzboinice glorificau dispreul pentru moarte i btrnee considernd c sensul vieii este legat de aportul adus n btlie sau
de ctigarea celor necesare existenei.
137

n Renatere se recomandau cltorii pentru cei ce dispuneau de


mijloacele necesare i se realizeaz o reerientare spre domeniile tiinei
i umanismului. n acelai timp, se manifest o anumit atenie fa de
persoanele btrne i ca urmare, iau fiin aziluri i alte instituii pentru
cei incapabili de munc, btrni, handicapai etc. De asemenea, apar
preocupri tiinifice fa de btrni n care investiiile legate de psihologia vrstelor snt centrate pe aspectele de sntate i pe cele de astrologie.
Aadar, Renaterea aduce o schimbare de mentalitate privitoare la vrstele omului n care vrsta a treia este tratat cu mai mult atenie.
Asemenea preocupri snt tot mai evidente n secolele urmtoare.
Secolul XVIII se caracterizeaz i printr-o accentuare a studierii vrstelor
naintate. n genere, au fost nregistrate progrese n studiul anatomiei i
patologiei btrneii i au fost descrise comportamentele specifice punndu-se n centrul ateniei degradrile psihice ce pot s apar ca urmare a
mbtrnirii. Descoperirile medicale i biologice din secolul XIX au impulsionat cercetrile legate, ndeseobi, de vrstele copilriei i ale btrneii. Au fost descoperite remedii pentru diferite boli, pentru tratarea
infeciilor i pentru prevenirea unor mbolnviri ceea ce a dus la scderea
mortalitii i asigurarea unor condiii mai bune de via. O serie de
oameni de tiin au efectuat experimente interesante cu privire la administrarea unor elixiruri sau de transplant de organe de animal la om pentru
meninerea vigorii fizice i mentale. Adeseori, aceste transplanturi au
fost efectuate asupra propriei persoane. De pild, Brown Sequard i-a
autoadministrat injecii cu extrase din testiculele animale, iar Voronoff
i-a implantat testiculele unui cimpanzeu pentru ntinerire, dar fr rezultate pozitive.
Din punct de vedere social, s-a ajuns la concluzia c prelungirea
vieii este posibil n anumite limite dac se ndeplinesc condiii de trai
optim. Avnd n vedere condiiile economico-sociale n secolul XX s-a
manifestat un interes acut pentru stratificarea piramidei vrstelor n ideea
de a cunoate fora de munc i consumul populaiei. Legat de acestea
este abordat problema regresiei i morbiditii pe vrste. Progresie din
tiinele medicale a permis o nou abordare a patologiei umane. Din
punct de vedere psihologic snt elaborate tehnici de stimulare a activitii
psihice i terapii recuperative ale diferitelor funcii cu efecte pozitive n
activitatea desfurat de om. Farmacopsihologia, dezvoltarea industriei
medicamentelor, profilaxia, protecia social au creat o speran de longevitate i condiii mai bune pentru dezvoltarea fiinei umane. Totui
ieirea din activitate i trirea btrneii modific comportamentul i
modul de relaionare cu cei din jur.
138

n literatura psihologic i cea medical se pot remarca o serie de


dispute cu privire la conceptul de btrnee i respectiv, la perioadele
propriu-zise ale involuiei. Aceste dispute snt generate de faptul c, pe
de-o parte, mbtrnirea este diferit de la o persoan la alta, iar pe de alt
parte, ea este dependent i de mediul bioclimatic (geografic) n care
triete omul. Nu trebuie neglijate nici condiiile materiale, nivelul de
trai, factorii psihologici, poluarea de orice fel, meninerea unor preocupri profesionale i sociale care, toate influeneaz mbtrnirea.
Din punct de vedere psihologic, explicarea vrstelor senectuii este
raportat frecvent la teoriile behovioriste. Teorii mai recente cum ar fi
cele ale nvrii, ale dezvoltrii i continuitii ncearc s surprind, pe
de o parte, specificitatea vrstelor respective, iar pe de alt parte, caracteristicile generale ce fac posibil ncadrarea acestora n ansamblul existenei umane. Aceste teorii se detaeaz de accentul exagerat acordat
vrstelor timpurii de via i subliniaz disponibilitile omului vrstnic
pentru nvare, acumulare progresiv i acomodare-adaptare ca aspecte
eseniale ale restructurrii personalitii. Din perspectiva colilor psihoterapeutice are loc o reconsiderare a teoriilor cognitiviste, a cmpurilor
i a disonanei pentru a stabili metodologii dinamice de influenare pozitiv a persoanelor care se afl n stare critic. Toate aceste demersuri
au contribuit la ntregirea tabloului psihologic al vrstei a treia. Astfel,
snt delimitate noi domenii ca cele ale "geriatriei psihologice", "geropsihologice", sau "psihogeriatriei" care adncesc unele laturi specifice evoluiei umane din perspectiva ncheierii acesteia i a unei contribuii specializate de protejare a celor ce manifest nevoi de aisten calificat.
Menionnd criteriile utilizate n periodizarea vrstelor anterioare,
vrsta a treia poate fi mprit dup tipul fundamental de activitate i
dup tipul de relaii n trei subperioade: subperioada de trecere la btrnee (65-75 ani); subperioada btrneii medii (75-85 ani)ji subperioada marii btrnei sau a longevivilor (dup 85 de ani). n aceast
perioad subidentitile capt o nou configuraie i ele se modific n
raport de factorii enumerai mai sus, dar i n funcie de sntatea psihofizic a omului. Astfel, tipul fundamental de activitate i tipul de relaii
se caracterizeaz prin restrngerea ariei profesionale, ocupaionale i
sociale. Dar rmne activ subidentitatea marital. Subidentitatea parental devine din nou expansiv datorit apariiei nepoilor ce anterneaz
emoional i mental prin satisfacia tririi prin urmai. Fenomenul se
accentueaz cnd ncep s apar boli somatice. La brbai snt frecvente
bolile respiratorii n timp ce la femei snt mai dese tulburrile afective.
Brbaii snt mai preocupai de sntatea lor, iar femeile devin mai atente
fa de sntatea soului.

n subperioada btrneii medii (propriu-zise), subidentitatea parental se contract uor, iar subidentitatea social se menine prin dorina
persoanei de a o exercita, dar posibilitile rmn reduse. Adeseori bolile
degenerescente reduc mobilitatea. Fragilitatea i mortalitatea este mai
mare.
n subperioada marei btrnei toate tipurile de subidentiti se contract (fig. 10). n zilele noastre expectaia de longevitate a crescut mult;
de la 70-75 ani la 90-100 ani.

Perioada mani btrnei


peste 85 ani)

Fig. 10

Privite sub raportul contribuiei la activitate, al sntii fizice i


psihice putem vorbi de vrste sociale, biologice i psihologice. Regresiile
respective se produc cu precdere n unul din aceste planuri. Modificrile
din planul social privesc comportamentele i adaptarea i se datoresc
regresiilor din domeniul biologicului i psihologicului.
Fenomenul cel mai semnificativ din punct de vedere biologic este
cel al scderii energiei instinctelor (scderea libidoului) dup ce n finalul
fazelor adulte a avut loc anularea capacitii de procreere. n genere, se
produc o serie de modificri biochimice (hormonale), trofice i funcio-

140

nale la nivelul diferitelor organe. n acest context, mbtrnirea celulelor


i esuturilor joac un rol dominant. mbtrnirea fiziologic spre deosebire de mbtrnirea patologic se realizeaz fr seisme deosebite dat
fiind faptul c organismul dispune de capaciti compensatorii care contribuie la echilibru i adaptare.
Prin mbtrnirea celulelor i esuturilor apar o serie de caracteristici
n plan exterior dintre care mai evidente snt cele ale aspectului general
al pielii. Astfel, pielea i pierde elasticitatea, devine mai subire, mai
uoar i mai palid. Caracteristicile respective au la baz scderea troficitii i irigaiei pielii, secreia glandular i umiditatea pielii scad.
Adeseori pigmentaia este evident, iar spargerile de vase capilare subcutanate formeaz mici pete sau firioare violacee. Fenomenele de ridare
i pigmentare a pielii snt mai pronunate la nivelul feei i a minilor.
Mimica capt caracteristici specifice ce se suprapun peste amprentele
pliurilor pecetluite de profesia exercitat de om. Asemenea caracteristici
ale pielii i esuturilor influeneaz aspectul pliurilor de sub bra i de sub
pntec. Prin scderea n greutate pliurile i ridurile devin mai evidente
cci dispare suportul de grsimi care ntinde pielea.
Un alt fenomen specific este i procesul de ncrunire (acromotrihie). El poate ncepe chiar de la + 35 ani, dar este mai evident spre 50-55
ani. i cderea prului (alopecia) se poate manifesta. n cazurile de boal,
de mare tensionare psihic fenomenul se produce mai de timpuriu. La
acestea se adaug existena unei anumite programri ereditare.
n planul motric se remarc categoria micrilor care devin mai
greoaie, lipsite de suplee i for. Dificultile aprute la nivelul micrilor i a capacitii de efort fizic snt determinate, pe de-o parte, de
diminuarea mobilitii articulaiilor i de atrofierea lor, iar pe de alt
parte, de scurtarea muchiului scheletului ca urmare a unor modificri
complexe biochimice. De pe la 50 ani scade i numrul fibrelor musculare active. n acelai timp crete fragilitatea oaselor prin rarefierea esuturilor osoase, au loc decalcifieri ceea ce provoac dureri uoare (de
coloane, discopatii, sciatic, reumatism) care modific aspectul postural.
La nivelul organelor interne i al danturii au loc fenomene de degradri. Adesea apar boli ale cordului i plmnilor. Se nregistreaz dup
55 ani o mai mare inciden a infarctului miocardic i lezarea arterelor
coronariene este un efect al aterosclerozei i ateromaziei. Prin lezarea
vaselor sanguine se produc hemoragii n zona inimii sau n zona creierului. De la + 72 bti pe minut ale inimii din perioada adult se ajunge
la scderea lor.
La rndul su respiraia (norma 15-18 respiraii pe minut la aduli)
devine dup 45 ani mai superficial, ceea ce face s rmn aer rezidual
141

n plmni i s se reduc
gradul de oxigenare al
sngelui, al esuturilor, al
organelor. Ca urmare au loc
efecte
ce
privesc
coordonarea
senzoriomotrice
i
activitatea
intelectual. i digestia i
evacuarea se realizeaz cu
dificulti.
Reglrile
se
produc prin respectarea unui
regim alimentar, n genere,
se manifest o scdere a
poftei de mncare la
persoanele n vrst, ceea ce
influeneaz
reaciile
digestive.
Ele
snt
accentuate de dificultile de
masticaie i de sedentarism.
mbtrnirea
este
amplificat de modificrile
hormonale ce survin mai
ales, dup 65 ani. Exist
tendina de cretere a
produselor
corticosuprarenalelor
pe
fondul
diminurii secreiilor glandei
tiroide,
a
gonadelor.
Creterea
corticosuprarenalelor duce la
alimentarea
sclerozei
vasculare i a hipertensiunii
arteriale. Efectele se fac
simite n metabolism i n
realimentarea energetic a
organismului.
Un loc aparte l ocup
degradarea i mbtrnirea
sistemului nervos. Irigarea i
oxigenarea creierului se face
cu dificultate, iar neuronii
intr
ntr-un
proces
ireversibil de atrofiere. Se
remarc i o uoar scdere
n volum a creierului.
Datorit
degradrii
funcionale a creierului se
reduce
capacitatea
de

adaptare. Adaptarea este


infleunat negativ i de
tulburrile de la nivelul
organelor de sim.
Se poate remarca o
uoar atrofie cerebral chiar
n btrneea fiziologic ce se
exprim i prin aplatizarea
relativ a unor scizuri i
circum-voluiuni cu efecte
negative asupra activitii
mentale. Ca atare, omul n
vrst devine mai lent n
gndire, n ritmica verbal,
se diminuaz reactivitatea i
impresionabilitatea,
apar
discontinuiti
n
cele
relatate ca urmare a tergerii
unor date din memorie etc.
n genere, evoluia
activitii
psihice
este
dominat
de
amprenta
experienei de via parcurse,
de
nivelul
proceselor
complexe constituite i
capacitile de echilibrare i
compensatorii
de
care
dispune
persoana.
O
asemenea
situaie
este
evident de la cele mai
simple funcii psihice i
terminnd cu procesele
complexe ce-1 definesc pe
om. Astfel, planul senzorial
este
influenat
de
modificrile organice i
funcionale, dar are tendina
s se echilibreze pe baza
experienei
senzoriale
acumulate. La nceputul
perioadei modificrile se
datoresc
segmentului
periferic cnd apare o
sclerozare uoar a celulelor
din receptorii senzoriali, iar
ulterior domin schimbri
de ordin funcional central
n care este implicat n-

treaga activitate nervoas


superioar. Acest proces este
lent ntre 65-70 ani i se
intensific ntre 70-75 ani ca
apoi s capete o relativ
stabilizare. Spre exemplu,
vzul se degradeaz prin
reducerea capacitii de
adaptare
a
cristalinului
(presbiie). Procesul respectiv
este mai intens la persoanele
care suprasolicit vederea
sau la cele care lucreaz n
mediu toxic. Experimental sa demonstrat c o persoan n
vrst de 60 de ani are nevoie

de o cantitate de lumin
dubl fa de una de 20 ani
pentru a putea vizualiza
corect, iar la o persoan de
75 ani cantitatea de lumin
tretuie s se tripleze.
Concomitent are loc i o
reducere a cmpului vizual ji
a vederii stereoscopice (n
relief). De asemenea scade
capacitatea discriminatorie
n cazul culorilor, se reduce
claritatea i acomodarea
vizual. Fenomenele descrise
snt mai accentuate n
condiiile apariiei unor boli
degenerative ale ochiului
cum ar fi glaucomul,
opacitatea cristalinului i
cataracta, deslipirea de
retin etc. O anumit
reechilibrare vizual ce
poate interveni d impresia
c vederea are tendina de a
reveni uor la normalitate.
i auzul cunoate unele
modificri asemntoare. n
genere, scade sensibilitatea
auditiv absolut, dar mai
evident este reducerea
sensibilitii
n
planul
auzului fonematic. Putem
vorbi de o surditate fizic ca
urmare a sclerozrii urechii
interne i de una psihic cnd
subiectul aude, dar nu
nelege datorit afectrii
celulelor centrilor corticali ai
analizatorului
auditiv.
Datorit fragilitii auditive
caracteristic
vrstelor
naintate mediul inadecvat i
poluant
sonor
grbete
deteriorarea auditiv.
n unele cercetri se
relev
c
sensibilitatea
tactil se degradeaz dup
50-55 ani. Astfel, scade

sensibilitatea la cald, rece i


la durere, dar se conserv mai
bine sensibilitatea vibratil i
cea bazat pe experien
senzorial. Cnd acioneaz
asupra persoanei n vrst
stimuli complexi, dificultile
de evaluare cresc i se reduce
abilitatea analitic. Din acest
punct de vedere evaluarea
greutii prezint multe erori
chiar cnd se realizeaz prin
intermediul
mai
multor
analizatori.
Scade,
de
asemenea viteza i timpul de
reacie. Cercetrile efectuate
de Y.Kaga i G.M.Mo-rant
privind timpul de reacie
auditiv i vizual, cele ale lui
Botwinich i col. privind
viteza scrierii evideniaz o
ncetinire a reaciilor fr a fi
afectate
structura
dexteritilor
motorii.
D.Levinson1 (1978) a propus
o schem a perioadelor de
maturitate n care etapa final
ncepe dup 55 ani. Autorul
respectiv remarc, pentru
1

aceast etap, c n timp ce


anumite capaciti scad odat
cu vrst, mai ales cele care
necesit
rapiditate
i
memorare,
altele
se
pstreaz, n special cele
care
implic
reflecia,
judecata i cunotinele
generale.
n analiza proceselor i
nsuirilor psihice superioare
trebuie
s
lum
n
consideraie
structura
capacitilor
funcionale
constituite i experiena
cultural-intelectual
acumulat
pe parcursul
timpului.
Din
aceast
perspectiv, pentru memorie
este
semnificativ
degradarea n componenta ei
de scurt durat (MSD) i se
menine mai bine memoria de
lung durat (MLD). Dei
mai rezistent, memoria de
lung durat, pot aprea
1 Levinson D.J., The seasons
of a man 's life, New York,
Knopf, 1978.

modificri ce le provoac la nivel biologic, psihologic i social. Populaia


vrstnic este mai des afectat de aceast stare, dar i se acord o importan mai mic n raport cu perioadele anterioare. Progresele din psihologie i medicin au creat un cmp larg de aciune n terapia comportamental a individului, iar psihoterapia n combinaie cu farmacopsihologia a demonstrat valenele recuperative n cazul vrstelor naintate. n
unele cazuri comportamentul aberant se manifest prin prsirea domiciliului, vagabondaj, consum de alcool i tentative de viol a crui obiect
devin persoane mai tinere, de preferin minore, fapt pus pe seama scderii funciilor sexuale i exaltrii libidoului i a admirrii posibilitilor
sexuale ale tinerilor. Aceast cauz poate sta i la baza apariiei unor
perversiuni sexuale. Literatura de specialitate conine descrieri i a altor
aberaii comportamentale ce se pot manifesta la btrni, dar se constat
c ntr-un mediu optim de via echilibrul i adaptarea nvinge dificultile vrstei.
E.Erikson1 descrie ultima etap a vieii drept o integritate n lupt
cu disperarea. Integritatea se refer la "acceptarea ciclului propriu de
via ca pe ceva ce trebuie s fie i nu permitea nici o substituire",
acceptare care-1 face pe individ "gata s apere demnitatea propriului stil
de via mpotriva tuturor ameninrilor fizice i economice''. Disperarea
care poate s apar frecvent este o emoie puternic i se datoreaz, n
principal, fricii de moarte. Erikson afirm c "Disperarea exprim sentimentul c timpul este prea scurt pentru a ncerca s nceap alt via
i a cuta alternative spre integritate".
Muli autori, printre care K.S.Berger2, remarc c sntatea i venitul suficient snt principalii factori care menin echilibrul omului din
aceast vrst i fac posibil o relaionare adecvat cu cei din jur. Lipsa
acestor doi factori explic i numrul ridicat de sinucideri.
n rile dezvoltate se manifest o grij mai mare pentru asigurarea
unui trai decent persoanelor n vrst ieite din activitate. Se iau n consideraie programe de subvenionare de la bugetul statului pentru a suplimenta fondurile mai mici i se acord gratuiti pentru unele servicii
cum ar fi cele de asisten medical. Din punct de vedere psihologic snt
importante preocuprile tot mai frecvente pentru organizarea plcut,
confortabil a timpului i organizarea unor forme n care persoanele n
vrst s realizeze activiti ce se finalizeaz cu producerea unor obiecte
care s le aduc un venit suplimentar. Instituiile pentru btrni au n
1 Erikson E., Identity, youth, and crisis, New York: Norton, 1968.
2 BergerK.S., 77ieDevtop(ngPer5on,BrouxCommunity Colege City University
of New York, Worth Publishers, Inc., 1980.

146

atenie organizarea de programe culturale, artizanale i n genere, activiti ocupaionaie care se pot finaliza sau nu cu produse concrete.

Pe msur ce omul nainteaz n vrst se centreaz tot mai mult pe


ideea stagiului terminal dat fiind faptul c, pe de o parte, moartea este
conceput ca un fenomen natural, iar pe de alt parte, expectaia obiectiv
i subiectiv de via tinde s se dilate. Oricum, apare n multe cazuri o
team de moarte care provoac o stare de nelinite. n fapt anxietatea fa
de moarte se constituie nc din adolescen cnd ideea respectiv se
accentueaz prin pierderea unor rude apropiate, a prinilor etc. Mediul
de via, atmosfera i climatul afectiv influeneaz sistemul atitudinal al
btrhului fa de moarte.
Dei puin cercetat, stagiul terminal poate fi mprit astfel: moartea
biologic, moartea psihologic i moartea social.
Moartea biologic se concretizeaz n procesele fiziologice i anatomice de degradare progresiv ce duc la sistarea funcionalitii organismului . Se tie c nu toate organele i sistemele din organism mor deodat,
n principal, moartea biologic se produce prin ncetarea btilor inimii,
a activitii electrice a creierului i respiraiei.
Ca urmarea a progreselor din medicin, exist n prezent mijloace
tehnice prin care se reuete s mping moartea biologic dincolo de
limita natural i s se prelungeasc viaa o perioad de timp.
Aspectul omului decedat impresioneaz adeseori. La unii se constat
o fizionomie mai puin plcut, dar la cei mai muli se instaleaz o relativ
senintate. Totui masca muribunzilor este tragic ca urmare a tensiunii
i chiar a unor dureri fizice. Cercetrile efectuate menioneaz opinii
diferite cu privire la durerea din ultimele momente. Dup unii autori
durerile fizice devin extrem de puternice, iar alii consider, dimpotriv,
c n fazele finale se instaleaz un fel de stare euforic, deoarece suferinele snt anulate de moartea diferitelor organe. n fine, a treia categorie
de autori consider c sensibilitatea se diminueaz treptat cci i degradarea se produce treptat.
Moartea psihologic se exprim prin disoluia comportamentului, a
contiinei de sine i a relaiilor cu cei din jur. Fenomenele de com
confirm aceste aspecte cu care ocazie are loc o dezintegrare a activitii
psihice de ansamblu. Exist muribunzi care fac eforturi enorme de a-i
conserva identitatea i integritatea contiinei, n timp ce alii presimt
147

moartea i au momente de luciditatea cu exprimarea unor dorine finale


i cu accentuate note de resemnare.
Moartea social cuprinde nregistrarea morii, nmormntarea, rezolvarea motenirii materiale i spirituale a celui sau a celei ce a murit,
ritualuri funerare, comemorri i reculegere.
Acest aspect este determinat social i ca atare foarte diferit n diferite
zone culturale. Exist credina c "omul moare aa cum a trit" ceea ce
semnific integrarea acestei etape n lanul vieii.
Dintr-o alt perspectiv, se poate vorbi de moartea neateptat provocat de un eveniment neprevzut (accident) i care ntrerupe cursul
vieii premature, moartea intenioant cnd persoana i pune capt zilelor (suicid), moartea neintenionat provocat de unele boli fatale i
moartea subintenionat la care individul i aduce o contribuie direct
ntr-un anumit timp (prin consum de alcool, droguri etc).
n fapt, oamenii triesc n memoria celor din jurul lor, prin ceea ce
fac i prin ceea ce spun, prin art, prin copii i operele lor.
Problematica omului i mai ales a celui n vrst nu poate fi desprit
nici de aciunile de excepie ale acestuia, aciuni efectuate n scopul
autodistrugerii sale. La baza acestui fenomen stau o serie de modificri
petrecute n sfera biologic i psihologic pe care individul le triete n
mod dramatic i care duc la instalarea unor stri anxioase, de frustraie,
de depresie psihic, de melancolie, de dereglare a echilibrului n planul
comportamental i al personalitii. Situaiile respective pot duce la sinucidere care impresioneaz mai mult dect "moartea obinuit" prin
dramaticul actului n sine. Exist, n prezent, preocupri tot mai insistente
pentru nelegerea i prevenirea suicidului. Etimologia cuvntului provine de la latinescu "sui" ce este echivalent cu sine i "caedere" ce se
traduce cu a ucide.
n decursul timpului, din motive religioase, morale i sociale s-au
manifestat atitudini diferite fa de cei care recurgeau la un asemenea act.
Astfel, n vremurile cele mai vechi se considera c viaa merit s fie
trit cu toate dificultile prin care trece omul. Dar n Grecia i Roma
antic suicidul era acceptat ca alternativ la viaa mizer sau la cea care
nu reuea s se ridice la un nivel onorabil. Platon recomanda pentru cei
ce comit suicid o nmormntare sumar i n locuri aparte, iar Aristotel
aprecia suicidul ca pe un act criminal ce trebuie pedepsit. Bazat pe ideea
de libertate a individului, Seneca considera c fiecare poate alege ntre
moarte i via. Odat cu rspndirea cretinismului numrul de sinucideri a crescut ca urmare a aspirrii la statutul de martir sau sfnt i
literatura consemneaz cazuri de suicid n grup a prizonierilor sau a

fecioarelor care i curmau viaa pentru a evita cderea n mna dumanului. Snt cunoscute cazurile a "sute de fecioare" din oraul grecesc
Milet, ale celor peste 960 de evrei ce aprau Mosada care au preferat
moartea n locul ruinii sau celor peste 900 de credincioii din Guyana
care n 1978 s-au sinucis la cererea lui Jim Jones, conductorul sectei
respective. n zilele noastre au aprut servicii specializate i organizaii
caritabile care au drept scop prevenirea actului suicidar i acordarea de
asistena psiho-medical persoanelor ce snt tentate s recurg la o asemenea situaie.
Concomitent cu aceste preocupri de ordin practic au aprut tot mai
multe studii care ncearc s explice tiinific acest fenomen i s elaboreze strategii pentru evitarea lui. Din aceast perspectiv, un impuls al
cercetrii a fost dat de ctre Freud care considera c deprimarea omului
i are originea n ura fa de obiectul inaccesibil al dragostei sale care
genereaz i ura fa de propria persoan. Studiile lui Durkheim, Beck,
Menninger etc. analizeaz motivaia care determin situaia de suicid i
ncearc chiar clarificri ale acestui act. Majoritatea autorilor menioneaz faptul c suicidul se poate datora unei patologii morbide, a consumului
de alcool, de droguri mai ales depresiei pe seama creia se pun 50-70%
din cazuri. Apartenena subiectului la un anumit sex are o anumit importan pentru frecvena i metodele folosite n comiterea actului suicidar. Din statisticile efectuate rezult c brbaii comit suicidul n proporie de trei ori mai frecvent dect femeile dei acestea atenteaz mult
mai des la propria via. Diferena se datorete faptului c femeile folosesc metode care le ofer anse mai mari de a fi salvate (ingerarea de
medicamente, consum de alcool, tierea venelor) n timp ce brbaii
apeleaz la procedee radicale (spnzurarea, arme de foc, srirea de la
nlime). Raportnd fenomenul la vrst, se constat c la brbai frecvena suicidului crete odat cu vrst i este mai accentuat dup 45 de
ani, iar la femei incidena este mai mare n jurul vrstei de 55 ani, dup
care are loc o scdere. Rata cea mai mare a suicidului se ntlnete la
persoanele de peste 75 de ani.
Modificrilor anatomice, fiziologice i psihologice specifice senectuii li se asociaz tririle legate de pensionare ce produc o stare emoional care este incompatibil cu un comportament echilibrat. Intervenia
psihologului poate determina o percepere a situaiei i prin intermediul
psihoterapiei, persoanele din vrst a treia manifest disponibiliti pentru instalarea unei viei echilibrate i armonioase care duc la conservarea
dorinei de a tri.
149

148

CAPITOLUL XII

CONDIII BIO-PSIHO-SOCIALE
ALE DEVENIRII UMANE
Aa cum am vzut, nc din perioada de debut a vieii, fiina uman
crete, se dezvolt, se maturizeaz, evolueaz sub influena unor condiii
de natur biologic, psihologic i social ce acioneaz asupra sa transversal (pe perioade limitate de timp) i longitudinal (pe perioade mai
lungi de timp sau pe toat durata vieii). Aceste condiii pot fi favorabile
cnd stimuleaz ntreaga evoluie i nefavorabile sau relativ favorabile
cnd determin structuri limitate sau chiar cu caracter restrictiv pentru
conturarea caracteristicilor umane. Evaluarea acestor condiii, a calitii
lor, se face n raport de contextul concret n care se afl omul, dar i n
raport de modalitile de recepionare i de structurare a particularitilor
ce l definesc pe om.
Aadar, pe tot parcursul existenei sale, omul traverseaz schimbri,
transformri i prefaceri concretizate n evoluia biologic ce privesc
modificrile fizice, morfologice i biochimice, n evoluia psihic care
duc la cristalizarea i transformarea ntregii activiti psihice i n evoluia social tradus n structurarea conduitelor de adaptare fa de normele mediului social. n felul acesta se poate sublinia unitatea evoluiei
individului din perspectiva bio-psiho-social. Omul normal se realizeaz
printr-o dezvoltare de la simplu la complex ca urmare a faptului c fiecare
acumulare este o condiie a unor achiziii superioare, iar n fiecare stadiu
se pregtesc condiiile stadiului urmtor astfel nct maturizarea bio^psiho-social se finalizeaz cu o dezvoltare complex a personalitii. ntre
factorii biologici, psihologici i sociali, apar interaciuni i interdependene care determin salturi calitative i cantitative, din perspectivele
enumerate, cu un nalt grad de specificitate pentru perioada sau stadiul
ce l traverseaz fiecare individ. Dominarea tipului de condiii se raporteaz i la vrsta cronologic i la nivelul experienelor dobndite pn la
un moment dat. Astfel, la vrstele mici factorii biologici imprim un ritm
alert, sau pot limita modul cum se structureaz funciile psihice; n adolescen, tineree i maturitate preponderent devin factorii psihologici i
sociali prin care se valorific nivelul acumulrilor biologice, iar n vrstele de trecere spre i n btrnee factorii biologici ncep din nou s-i
150

pun amprenta asupra capacitilor de adaptare din unghiul psiho-social.


n acelai timp modificrile dau conturul palierului psihologic i social,
pot dimensiona evoluia biologic prin susinerea acesteia sau, dimpotriv, pot limita unele condiii poteniale.
Din aceast perspectiv remarcm c ceea ce caracterizeaz n ansamblu omul este dezvoltarea biologic i mai cu seam psihic i social
pe tot parcursul vieii sale. Regresele specifice vrstei a treia sunt, adeseori, suplinite de experienele de via, de acumulrile i conduitele
exersate i concretizate n deprinderi, obinuine, de structurile de personalitate elaborate prin continue acomodri la situaiile concrete. In ansamblu dezvoltarea psihic semnific un proces continuu de transformri
cantitative i calitative n care este antrenat ntregul palier al proceselor,
funciilor i caracteristicilor planului psihologic ce duc la structuri psihocomportamentale difereniate i adaptate contextului n care se desfoar. In aceast situaie omul i valorific experiena acumulat i
potenialul specific reuind s-i dimensioneze identitatea proprie i definitorie. Din toate acestea rezult o dezvoltare social caracterizat printrun grad mai mare de stabilitate pn n stagiul terminal deoarece tocmai
aceasta a fcut posibil diferenierea fiinei umane de toate celelalte fiine
i a germis dobndirea unor statute i roluri proprii omului.
In procesul dezvoltrii umane se contureaz seturi ale achiziiilor
biologice, psihologice i sociale n care factorii ce-i influeneaz pot fi
caracterizai ca bidimensionali cci ei sunt de provenien extern i
intern att prin coninut ct i prin modul de structurare. n literatura de
specialitate, psihologic i pedagogic, aceti factori cu caracter bidimensional i cu ramificaii n sfera bio-psiho-social sunt formulai prin
conceptele de ereditate, mediu i educaie.
Ereditatea este definit ca o nsuire biologic valabil pentru toate
fiinele cnd caracteristicile naturale se transmit de la o generaie la alta
prin mecanisme genetice. Coninutul motenirii genetice (genotipul) este
dimensionat de cantitatea genelor care prefigureaz din perspectiva interioar modul cum se instaleaz i funcioneaz o serie de particulariti.
Coninutul genotipului este influenat de mediu dnd natere la fenotip i
astfel se contureaz efectele ce le manifest fiecare individ. nc de la
natere fiina uman este nzestrat cu nsuiri bio-fizice ce caracterizeaz
specia uman i care se evideniaz n structura i organizarea diferitelor
organe, aparate, sisteme, a organismului n ansamblu ce dau o anumit
calitate adaptrii la mediul extern. Din punct de vedere erditar se
desprind nsuiri individuale ncepnd de la greutatea corporal, conformaia diferitelor pri ale corpului, ale organelor, structura grupelor
151

sanguine, structura sistemului nervos, ale analizatorilor i terminnd cu


construcii predispozante ce vor imprima un anumit curs instalrii unor
modaliti de adaptare supuse palierului psihic i social. Numai aparent,
ereditatea se limiteaz la creterea i maturizarea organelor sau funciilor
adiacente, dar n realitate ea i pune pecetea asupra capacitilor organismului, din punct de vedere biologic pentru a face fa la condiiile
mediului exterior. Dei important ereditatea nu este excluziv cci factorii de mediu o dimensioneaz continuu n raport de natura i calitatea
acestora. De aici rezult c ereditatea este o premis pentru dezvoltarea
psihic i social a individului i influeneaz, ntr-o anumit msur,
modul cum se structureaz caracteristicile respective, dar calitatea acestora, ntinderea i profunzimea lor, complexitatea i gradul de specializare aparin n bun msur determinrilor mediului i educaiei. De
altfel, cu ct avem de-a face cu funcii mai complexe (gndire, imaginaie,
memorie creatoare, abstract, voin etc.) cu att amprenta mediului i
educaiei mijlocete potenialitatea ereditar i organizeaz nemijlocit
seturile formative, ale acestor caracteristici. Ereditatea creeaz anumite
disponibiliti care se valorific, mai mult sau mai puin, sub influena
mediului nconjurtor. Ereditatea nu poate fi apreciat ca fiind fatal i
nu poate predetermina, indiferent de mediu, evoluia omului. Dar nici
mediul nu poate forma disponibiliti acolo unde nu exist de la natere
condiii care s permit o anumit calitate a evoluiei acestora. Ereditatea
este implicat n modul cum se contureaz toate caracteristicile i n
primul rnd a celor fizice, dar mediul i educaia capt importan esenial n constituirea capacitilor intelectuale i a dispoziiilor morale.
Mediul este mai direct legat de devenirea uman, n asnamblu, deoarece el este cel ce ofer condiiile pe baza crora se construiesc i se
restructureaz modelele psihologice i sociale. Mediul cuprinde n fapt
condiiile naturale i sociale, materiale i culturale, totalitatea factorilor
nconjurtori cu aciune direct sau indirect, organizat sau spontan,
iar n raport de calitatea acestora zestrea biologic este valorificat mai
mult sau mai puin. n realitate, mediul ofer situaii concrete de via,
modele de nvare i experimentale, tipologii comportamentale, tipologii de aciune, de comunicare, de manifestare etc, care faciliteaz sau
frieaz evoluia social psihic a individului. Mediul este constituit dintro latur fizic ce nglobeaz toate elementele materiale - clim, hran,
altitudine - ce influeneaz n mod nemijlocit organismul i indirect
psihismul i o latur a mediului educativ constituit din familie, coal i
societate. In literatura de specialitate s-a ncercat desprinderea unor tipuri
umane cu evidenierea comportamentelor specifice ce iau natere prin
152

aciunea mediului geografic, cu referiri concrete asupra specificului


omului de la munte, omului de la cmpie, omului de la mare. i mai
pertinent este descris tipul nordic cu calificative de raionalitate, seriozitate i o oarecare melancolie comparativ cu tipul meridional ce posed o
inteligen avid i cu comportamente expansive fr o perseveren prea
mare. Totui trebuie subliniat c aceste diferenieri comport un grad de
hazard dat fiind faptul c evoluia omului nu poate fi desprins de complexitatea social ce l influeneaz. Dac vom lua n consideraie i un
alt element i anume profesiunea, vom nelege c evaluarea individului
trebuie fcut n funcie de ntregul complex de factori care l metamorfozeaz i-i structureaz personalitatea pe direcii relativ bine definite.
Educaia se constituie ca o modalitate a factorului de mediu ce
intermediaz modul organizat, contient i dirijat de aciune asupra individului i a valorificrii potenialului su biologic. Educaia se constituie,
din acest unghi de vedere, ca un factor determinant al devenirii umane
mai cu seam din perspectiva psiho-social. Calitatea influenelor educative este determinat i de aciunea acesteia nc din perioadele timpurii i meninerea stabilitii ei cu luarea n consideraie a particularitilor
psiho-individuale pe tot parcursul existenei umane. Educaia devine
important nc din prima zi de natere ca apoi familia, mama mai ales,
s circumscrie relaiile comunicaionale i afective creind astfel noi condiii
de aciune a educatorului, prin modaliti organizate i contientizate n
vederea structurrii principalelor particulariti ale personalitii copilului,
pentru a se putea adapta la cerinele de nvare, de activitate, de integrare.
Evoluia individului se realizeaz dup legiti proprii n care ereditatea, mediul i educaia se constituie ca mecanisme de influenare ce i
pun pecetea asupra devenirii umane. Aceti factori se realizeaz prin
intermediul activitilor ocupaionale imprimnd o anumit calitate i
structur nu numai procesului ca atare, dar i structurilor de personalitate
ale individului. Activitile ocupaionale, la nceput cele ludice, apoi cele
de nvare i de munc, de influenare socio-cultural concretizate n
asimilri i interiorizri dau coninutul vieii psihice i organizeaz modalitile de raportare social. Dezvoltarea intelectual, afectiv, volitiv, moral este n raport de permeabilitatea i receptivitatea subiectului
fa de aceste activiti i se realizeaz prin continue achiziii psihice din
exterior spre interior. Din toate aceste activiti omul nva, indiferent
de vrsta sa i i elaboreaz noi mecanisme, superioare celor anterioare
prin care acioneaz. Ca urmare a calitii nvrii i a cantitii ei
dezvoltarea se afl ntr-un proces permanent de transformri n care
153

salturile sunt mai evidente n perioadele copilriei i ale tinereii. Dar i


calitatea nvrii depinde la rndul ei, de nivelul dezvoltrii individului.
Prin nvare se nsuesc, se achiziioneaz cunotine i modaliti de
aciune care permit rezolvarea problemelor i adaptarea la situaiile
ivite. Prin aceasta se beneficiaz att n plan intern ct i n plan extern
ajungndu-se la un anumit nivel al dezvoltrii psihice. Aprecierea nivelului dezvoltrii psihice a subiectului se face n funcie de indicele maturizrii i dezvoltrii psiho-intelectuale i n funcie de indicele maturizrii
i dezvoltrii psihosociale. Ca urmare, pe baza acestor indicatori se fac
evaluri asupra capacitilor de integrare n activitate i asupra comportamentelor previzibile n diverse situaii. Aceste aprecieri se finalizeaz cu
circumscrierea elementelor constitutive ale particularitilor formative
pentru subiectul respectiv. Ele se concretizeaz n particularitile de
vrst i n particularitile individuale care exprim deosebirile marcante
dintre dou sau mai multe persoane. Cunoaterea acestor particulariti
prezint importan nu numai psihologic, dar i pedagogic pentru a
putea adopta strategiile educaiei i instruirii la nivelul evoluiei subiecilor,
n tot acest context, indiferent c este vorba de aciune sau de evaluare
trebuie s se in seama i de vrsta cronologic a individului. n
tiinele psiho-pedagogice moderne se insist pe faptul c i din punct de
vedere cantitativ ct i calitativ copilul difer de adult. Pe bun dreptate
Claparede remarca c n studiul copilului nu trebuie plecat de la adult
pentru c "aplicarea criteriilor psihologiei adultului este un procedeu
steri! pentru tiin i periculos pentru practica pedagogic". Copilul nu
se reduce la ideea unui adult n miniatur, cu o sumedenie de defecte ce
trebuie corijate, ci posed nsuiri specifice legate de vrst i ele se vor
transforma, n raport de condiiile bio-psiho-sociale. Evoluia copilului
spre maturitate se produce n etape, cu salturi calitative i cantitative, cu
transformri de ordin biologic i psihologic proiectndu-1 ca un adult n
devenire. Aa cum precizeaz Wallon tratarea copilului trebuie s se fac
n funcie de succesiunea etapelor de vrst, cci ele dau, pe de o parte,
unitatea fiinei umane, iar pe de alt parte, semnific transformrile produse n cursul evoluiei sale. Psihologia genetic a ncercat s rspund
acestui deziderat valorificnd interrelaiile ce se stabilesc n ordine cronologic i modificrile psihologice concretizate n elaborarea comportamentelor. Indiferent c este vorba de psihologia adultului sau de psihologia copilului, ele nu trebuie s depeasc cadrul de analiz i referin a proceselor definitorii pentru om i concretizate n etapele evoluiei
sale. Aceasta nseamn aprecierea a ceea ce este comun pentru copii sau
pentru aduli, independent de ceea ce au ei specific, dar i aprecierea
variaiilor ce se pot produce de la un subiect la altul n cadrul aceluiai
154

grup printr-o raportare la funciile eseniale ce l difereniaz de ceilali.


Sesizarea variabilitii individuale nu exclude considerarea caracteristicilor ce aparin tipologiilor umane.
nvarea nu se reduce numai la achiziii i interiorizri ale factorilor
externi cci ea reprezint n acelai timp un tip de comportament. Aceasta
presupune manifestarea unor reacii variate n raport cu o activitate sau
alta i totodat o perfecionare continu a conduitelor noastre cum snt i
formele de aciune care nu duc expres la nvare nenregistrndu-se,
neaprat, comportamente superioare celor manifestate anterior. Calitatea
nvrii se apreciaz dup disponibilitile comportamentale produse de
individ n situaiile complexe, dup nivelul adaptrii i integrrii sale
noilor modaliti ivite. Comportamentele inadaptate sau dezadaptate pun
n discuie nu numai starea de normalitate sau de anormalitate ci i
calitatea influenelor exercitate asupra indivizilor, condiiile favorabile
sau mai puin favorabile ale ereditii, ale mediului i ale educaiei.
Inadaptarea poate fi recuperat i compensat printr-o reorganizare a
influenelor exercitate i creerea unui cadru de desfurare i afirmare a
subiectului care s-i permit valorificarea maxim a potenialului su
caracteristic. Tocmai din aceast perspectiv activitile ocupationale,
organizate i dirijate, i pot atinge scopul numai dac factorii bio-psihosociali sunt considerai n funcie de toate condiiile n care triete,
acioneaz i se formeaz fiecare individ. Tipul de relaii i tipul fundamental de activitate se constituie ca parametrii fundamentali n raport de
care evolueaz fiecare individ. Aceti parametri cuprind i condiiile
deteminismului social i cultural-ideologic sub influena crora se dezvolt personalitatea uman. La nceput personalitatea se structureaz
progresiv cptnd din ce n ce mai mult noi dimensiuni ajungnd la
formarea conduitelor complexe i echilibrate n care creaia i autodeterminarea exprim nivelul cel mai nalt al disponibilitii persoanei.
n evoluia i dezvoltarea psiho-fizic de condiionri tot mai complexe care se finalizeaz, pe de o parte, cu mbogirea vieii interioare,
iar pe de alt parte, cu elaborarea de conduite prin care se exprim
personalitatea uman. Att vrsta psihologic ct i vrsta cronologic,
fr s coincid n totalitate, se constituie ca repere din punctul de vedere
al maturizrii psihologice i sociale. Vrsta cronologic are un caracter
mai constant fiind relativ egal pentru toi cei nscui n perioada respectiv n care raportrile la complexul biologic snt deosebit de active n
timp ce vrsta psihologic faciliteaz o difereniere mai ferm ntre diferitele persoane cu specificarea unui avans sau unui retard n dezvoltare.
Prin aceste raportri se poate evalua complexitatea personalitii i a
comportamentelor ce o caracterizeaz cu evidenierea celor mai semni155

ficative elemente ce intr n stratificarea psihismului. Viaa psihic a


omului se formeaz i se dezvolt, aadar, la confluena dintre activitate
i condiiile bio-psiho-sociale ce l influeneaz de la natere pe tot parcursul vieii. Procesul este viu i complex i se finalizeaz in matne ale
evoluiei i dezvoltrii psihice a omului.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
1. ALLPORT, G.W., Pattern and Growth in personality. Structure et devloppement de
lapersonalite, Delachaux, Neuchtel et Niestle, 1970.
2. BERGEN, K.S., The Developing Person, Bronx Community College city University
of New York, Worth Publishers, Inc. 1980.
3. BUHLER, Ch., The Courve of Life as Studies in Biographies, In "Journal of Applied,
Psychology", 19/1955.
4. CHATEAU, I, Copilul i jocul, Bucureti, E.D.P.
5. DEBESSE, M., Psihologia copilului de la natere la adolescen, Bucureti, E.D.P.
1970.
6. ERIKSON, E., Identity, youlh and crisis, New York, Norton, 1968.
7. GESELL, A., Ilg, Fr., L'enfant de 5 10ans, Paris, P.U.F., 1953.
8. MASLOW, A., Motivation and Personality, N.Y. Harper & Row, 1954
9. OsTERRlETH, P.A., Introducere n psihologia copilului, Bucureti, E.D.P., 1976.
10. PlAGET, J., La formation symbole ches l'enfant, Celachaux et Niestle, Neuchtel et
Paris, 1953.
11. PlAGET, J., Psihologia inteligeni, Bucureti, Ed.tiinific, 1965.
12. PlAGET, J., Judecata moral la copil, Bucureti, E.D.P., 1980.
13. PLANCHARD, E., Pedagogie colar contemporan, Bucureti, E.D.P., 1992.
14. ROSE, V., Cunoaterea copilului, Bucureti, E.D.P., 1972.
15. RoussELET, J., Adolescentul, acest necunoscut, Bucureti, Ed. politic, 1969.
16. SUPER, D., BoHN, J.M.jr., Ocupational Psychology, Belmont, California, Wagsworth,
1970.
17. CHIOPU, U., VERZA, E., Psihologia vrstelor, Bucureti, E.D.P., 1981.
18. CHIOPU, U., VERZA, E., Adolescena -personalitate i limbaj, Bucureti, Ed Albatros, 1989.
19. VERZA, E., Omul, jocul i distracia, Bucureti, Ed.tiinific i Enciclopedic, 1978.
20. VERZA, E., Modelarea comportamentului grafic al elevului n raport cu aprecierea
cadrului didactic, n "Revista de Psihologie" nr. 3/1985.
21. VERZA, E., Conduita verbal a colarilor mici, Bucureti, E.D.P., 1973.

156

157

S-ar putea să vă placă și