Cuaderno Planificación en El Modelo Sociocomunitario Productivo

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Itinerarios Formativos para Maestras y Maestros Bolivia -2013

Cuadernos de Formacin Continua G-10/PTPE

Cuaderno: 1
Planificacin en el modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo
Ciclo:
Planificacin curricular para la transformacin
de la prctica educativa
1

MINISTERIO DE EDUCACIN

Cuaderno de Formacin Continua
G-010/PMSP 1
Planificacin en el modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo
(Documento de Trabajo)

Coordinacin
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional /
Direccin General de Formacin de Maestros /
Equipo de Formacin Docente Continua

Equipo de Redaccin y Direccin
Unidad Especializada de Formacin Continua UNEFCO

Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2013). Planificacin en el modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo. Cuaderno de Formacin
Continua. UNEFCO, Tarija.

La venta de este documento est prohibida. Denuncie al vendedor a
la Direccin General de Formacin de Maestros, Tel. 2440815 o a la
Unidad Especializada de Formacin Continua,
unefco@unefco.edu.bo

www.minedu.gob.bo
www.unefco.edu.bo

Bolivia, septiembre de 2013

2

INDICE
PRESENTACIN ................................................................................................ 3
DATOS GENERALES DEL CUADERNO ............................................................... 4
Ubicacin del Curso en el Ciclo ................................................................... 4
Objetivo Holstico del Ciclo .......................................................................... 4
Objetivo Holstico de Curso ......................................................................... 4
TEMA 1. DISEO Y PLANIFICACIN CURRICULAR .................................... 5
1.1 Diseo y planificacin curricular .................................................... 6
1.2 Instrumentos de planificacin curricular ....................................... 9
1.2.1 Proyecto SocioproductivO ......................................................... 9
1.2.2 Plan Anual de Desarrollo Curricular ........................................ 10
El plan anual de desarrollo curricular es la base para la elaboracin de las
planificaciones bimestrales y plan de clase. .................................................. 11
1.2.3 Planificacin Bimestral ............................................................ 11
1.2.4 Plan de Desarrollo Curricular (Plan de Clase) .......................... 12
TEMA 2. ESTRUCTURA DEL DISEO CURRICULAR ................................. 14
2.1 Ejes articuladores ......................................................................... 14
2.2 Los campos de saberes y conocimiento ...................................... 15
2.3 Las reas de saberes y conocimiento y su enfoque ..................... 18
2.4 Articulacin de los campos y reas de saberes y conocimientos
en los planes y programas ......................................................................... 22
TEMA 3. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR ................... 24
3.1 QU SON LOS OBJETIVOS HOLSTICOS? ..................................... 25
3.2 LAS DIMENSIONES Y ANALISIS DE LOS OBJETIVOS HOLISTICOS .. 26
3.2.1 Elaboracin de los objetivos holsticos .................................... 28
3.3 Temtica orientadora .................................................................. 30
3.4 Contenidos y ejes articuladores ................................................... 31
3.4.1 Orientaciones metodolgicas .................................................. 32
3.5 Evaluacin y criterios de evaluacin ............................................ 34
3.5.1 Cmo entendemos la evaluacin en el Modelo EDUCATIVO
Sociocomunitario Productivo? ............................................................. 34
3.5.2 Caractersticas de la Evaluacin .............................................. 34
3.5.3 Criterios de evaluacin ............................................................ 35
3.6 Los productos ............................................................................... 36

3

PRESENTACIN

Uno de los factores ms importantes para la calidad educativa es el trabajo
de los maestros: de su compromiso, de su profesionalidad y su
profesionalismo, dependen, en gran medida, el ambiente y los resultados
educativos.

Bolivia ya cuenta con el Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros que
contempla: Formacin Inicial, Formacin Continua y Formacin Post-gradual.

Avanzando en la Revolucin Educativa, el Ministerio de Educacin -de
acuerdo a lo establecido en la Constitucin Poltica del Estado (Arts. 78, I, II y
III; 96, II) y en el marco del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros
(D.S. N 156/2009) viene implementando una estrategia sistemtica y
sostenible de Formacin Continua para garantizar que todos los maestros del
pas tengan posibilidades de capacitarse y actualizarse en forma permanente.

Los Itinerarios Formativos para Maestros son una modalidad formativa
desarrollada por el propio Ministerio de Educacin, mediante la Unidad
Especializada de Formacin Continua UNEFCO (Ex-ISER y Ex- INFOPER)
enfocada en la prctica del aula y de las unidades educativas, abordando
contenidos del nuevo enfoque del Sistema Educativo Plurinacional,
herramientas didcticas, formacin segn los niveles y especialidades, y
pertinencia cultural y lingstica.

Los Cuadernos de Formacin Continua son materiales de apoyo para el ciclo
de Planificacin curricular para la transformacin de la prctica educativa
impulsada por el Ministerio de Educacin, en ellos se desarrollan aspectos
terico prcticos relacionados a las temticas presentadas e incluyen
propuestas de actividades, preguntas y/o ejercicios que ayudarn en el
proceso de asimilacin.

Cada Cuaderno de Formacin Continua est estructurado en unidades de
trabajo que tienen relacin con las sesiones de la etapa presencial; asimismo,
contienen opciones para las consignas de la etapa de implementacin y
orientaciones para la etapa de intercambio de experiencias o socializacin.

Sobre la base de estos Documentos de Trabajo, los facilitadores podrn
aadir y/o adecuar contenidos y estrategias formativas de acuerdo a cada
contexto. Invitamos a los facilitadores y participantes de todo el pas a
contribuir con observaciones y sugerencias para mejorar y enriquecer
posteriores ediciones (unefco@unefco.edu.bo).

Mara Eugenia Hurtado R. - Directora General Ejecutiva a.i. UNEFCO
Compromiso social y vocacin de servicio: Maestros forjadores de la
Revolucin Educativa

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DATOS GENERALES DEL CUADERNO

Ciclo Curso
Planificacin
curricular para la
transformacin de
la prctica
educativa
Planificacin en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
Proyecto Socio Productivo.
La planificacin anual y bimestral.
Plan de desarrollo curricular (Plan de clase)

UBICACIN DEL CURSO EN EL CICLO

El contenido de este cuaderno de formacin continua, corresponde al
curso de Planificacin en el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo que es parte del Ciclo Planificacin Curricular para la
Transformacin de la Prctica Educativa.

OBJETIVO HOLSTICO DEL CICLO
Nos apropiamos de los elementos y caractersticas bsicas de la
planificacin del desarrollo curricular a travs de la recuperacin de
nuestras experiencias y el anlisis de los contenidos y actividades
relacionadas con nuestra prctica pedaggica desarrollando un
trabajo solidario y comunitario aportando a la construccin de una
educacin descolonizadora, comunitaria, intracultural, intercultural,
productiva, cientfica, tcnica y tecnolgica.

OBJETIVO HOLSTICO DE CURSO

Nos apropiamos de la estructura curricular y su relacin con los
elementos de la planificacin, a travs de procesos participativos
desarrollando valores de trabajo comunitario para asumir una actitud
propositiva como base para la transformacin de nuestra prctica
educativa.

5

TEMA 1. DISEO Y PLANIFICACIN CURRICULAR

El tema desarrolla elementos del diseo curricular para luego abordar
la planificacin y los instrumentos de planificacin vigentes en el
Sistema Educativo Plurinacional.

Actividad de inicio

Sobre la base de la imagen presentada, realizamos las siguientes
actividades:

Observamos el grfico y respondemos las siguientes
preguntas:

1. Qu aspectos le llaman la atencin en el grfico?
2. Qu relacin encontramos entre estos aspectos con la
planificacin curricular?

6

Extraemos 5 ideas a partir de la imagen y las analizamos
determinando sus aportes.
Obtenemos algunas conclusiones respecto a la planificacin
curricular.

1.1 DISEO Y PLANIFICACIN CURRICULAR

El diseo curricular es un proceso tcnico que determina las bases,
fines y objetivos de una determinada propuesta educativa,
establecindose las doctrinas curriculares que orientarn el mismo, es
decir el por qu, a quines va dirigido y qu pretende lograr.

En nuestro diseo curricular podemos establecer los siguientes
elementos relativos al modelo educativo del SEP:

S
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Bases
- Poltico e ideolgico
- Econmico
- Social
- Cultural
- Jurdico
Principios
- Descolonizadora, liberadora,
revolucionaria, antiimperialista y
transformadora
- Comunitaria democrtica, participativa y
de consensos
- Intracultural, intercultural y plurilinge
- Productiva, territorial, cientfica, tcnica,
tecnolgica y artstica
Fundamentos
- Polticos
- Epistemolgicos
- Filosficos
- Sociolgicos
- Psicopedaggicos
Fin de la educacin - Transformacin de la realidad.
- Constitucin del Estado Plurinacional.
E
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Campos de saberes y
conocimientos
- Cosmos y pensamiento
- Vida, tierra y territorio
- Comunidad y sociedad
- Ciencia tecnologa y produccin
reas de - Filosofa cosmovisiones
7

Fuente: Elaboracin propia.

A partir del diseo curricular se desprende la planificacin curricular
que es la concrecin del mismo.

Todo proceso que se considere sistemtico, indispensablemente,
requiere de una planificacin, en este caso la educacin como proceso
social se ajusta a una planificacin, es decir que demanda una
previsin, realizacin y control de aquellos elementos que concurren
en la ejecucin y desarrollo curricular, estos desde luego atendiendo
a las necesidades sociales y las polticas educativas, adems
saberes y
conocimientos
- Comunicacin y lenguajes
- Ciencias sociales
- Literatura
- Y otras reas.
Ejes
articuladores

- Ed. Intracultural, intercultural,
plurilinge
- Ed. En valores sociocomunitarios
- Ed. para la produccin
- Ed. En convivencia con la naturaleza y
salud comunitaria
Caractersticas

- Integral y holstica
- Permanente, sistemtica.
- Dialgica
- Comunitaria
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Momentos - Inicial
- Proceso
- Producto
- Resultado
Criterios - Gestin curricular e institucional
- Desarrollo curricular

Instrumentos

- Resultados del diagnstico educativo
- Dilogo comunitario
- Lista de cotejo
- Pruebas de operaciones prcticas
- Estadsticas
- Carpetas de seguimiento
- Pruebas de control
- Seguimiento virtual de proceso y
producto
- Socializacin de los productos
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intervienen los sujetos de la educacin en una accin dinmica y
permanente.

La planificacin curricular es el proceso:

Integral, porque integra a todos los elementos curriculares del
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo para su
concrecin.
Participativo, debido a que en su diseo y desarrollo
intervienen diferentes actores educativos (autoridades,
maestros/as, y la comunidad educativa en general).
Permanente, porque es un proceso continuo que se desarrolla
paralelo a todo el proceso educativo.
Flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo
rgido ni inmutable, sino que debe posibilitar los cambios que
el diagnstico del entorno o realidad del estudiante requieran.
Contextualizado, considera las caractersticas de la realidad
educativa en la cual se desarrollar el proceso educativo.

La planificacin es muy importante porque:

Permite organizar de manera sistemtica y coherente el
proceso educativo.
Evita la rutina en la prctica pedaggica, mediante la reflexin
y rediseo de las actividades y la integracin de nuevos
conocimientos y experiencias.
Evita la improvisacin, otorgando a la y el maestra/o un marco
de referencia que le permite evaluar los procesos educativos.
Ahorra tiempo y esfuerzo al integrar y reutilizar
conocimientos y experiencias previas.
Favorece la continuidad de los procesos.
Estimula la colaboracin profesional cuando la planificacin se
realiza en equipo.
Permite que el maestro/a dedique un tiempo para pensar y
organizar las actividades.
Implica un proceso formativo para el/la maestra/o.
Es un proceso de resolucin de problemas especficos, desde
las posibilidades reales y cotidianidad del aula, en
9

dependencia directa con las demandas y necesidades
educativas.
Implica la previsin de todos los elementos (tcnicos,
materiales, responsables y otros)
Favorece la evaluacin integral del proceso educativo.

Y finalmente, es una herramienta de trabajo indispensable para el
maestro/a, pues en l/ella descansa la responsabilidad de generar
procesos educativos planificados, coordinados, cultural y
lingsticamente pertinentes.

1.2 INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIN CURRICULAR

La planificacin de Unidad Educativa de carcter institucional que
organiza la gestin escolar en sus diferentes mbitos (infraestructura
y equipamiento, relacin escuela-comunidad, pedaggico curricular,
el econmico y otros) seguir siendo desarrollado como tal, en ese
sentido entendiendo que la planificacin es un elemento central en el
esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de las/os
estudiantes, es que se incorporan los siguientes instrumentos de
planificacin: el proyecto sociocomunitario productivo, plan anual,
plan bimestral, y el plan de clase.

1.2.1 PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO

El proyecto socioproductivo, constituye un proceso dinmico
participativo y de consenso, orientado a desarrollar la formacin
integral y holstica de las y los estudiantes.

El plan de unidad educativa es el instrumento que permite integrar a
las/los actores de la comunidad educativa y se concreta en un
Proyecto Socioproductivo que responde a las necesidades,
problemticas y actividades productivas del contexto, donde todos los
actores de la comunidad educativa son protagonistas del proceso
educativo.

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Fuente: Taller PROFOCOM. Cochabamba 2013.

La Directora o el Director de la unidad educativa, a principios del ao
escolar inician con la elaboracin de la planificacin del Proyecto
Socioproductivo institucional, en coordinacin con la Direccin
Distrital respectiva, convocando a una reunin a todos los actores del
proceso educativo.

1.2.2 PLAN ANUAL DE DESARROLLO CURRICULAR

En la planificacin anual de desarrollo curricular se organizan,
disponen recursos y elementos curriculares, con el objetivo de
desarrollar la formacin (integral holstico) de las y los estudiantes
vinculado a las realidades de cada contexto sociocultural con la
participacin de maestras, maestros y representantes de los
estudiantes. La o el Director orienta a las maestras y maestros sobre
las formas en que debe desarrollarse los procesos educativos
articulados a las necesidades, problemticas y actividades del
contexto local a travs del Proyecto Socioproductivo definido en la
planificacin de unidad educativa.

El plan de unidad
educativa se concretiza
en un Proyecto
Socioproductivo
Autoridades locales.
Representantes de organizaciones sociales,
institucionales, sindicales, juntas vecinales.
Directora o Director.
Maestras, maestros y personal administrativo.
Representantes de madres, padres de familia y de
las y los estudiantes.
- Es una estrategia metodolgica.
- Responde a las demandas, necesidades,
problemticas y actividades productivas del
contexto.
- Relaciona el proceso educativo a diversos mbitos
de la realidad.

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Fuente: Taller nacional PROFOCOM. Cochabamba 2013.

Se inicia con la planificacin anual de desarrollo curricular bajo la
direccin de la o el Director de unidad educativa de acuerdo al
siguiente procedimiento:

Se formula el objetivo del plan anual tomando en cuenta el
PSP definido y el sentido de los campos.
Maestras y maestros en base al programa de estudios del
currculo base y el currculo regionalizado, plantean
contenidos por campos y reas de saberes y conocimientos,
tomando en cuenta los objetivos, las actividades y los
tiempos establecidos en el PSP.
Se registran en el cuadro o matriz de planificacin curricular
los contenidos planteados por la maestra o maestro de cada
rea o campo respetivamente.
Los contenidos que se plantean se desarrollarn a travs de
la planificacin bimestral y plan de clase relacionndolos a la
ejecucin del PSP; contextualizados en funcin a las
necesidades y problemticas de cada contexto educativo.

El plan anual de desarrollo curricular es la base para la elaboracin de
las planificaciones bimestrales y plan de clase.

1.2.3 PLANIFICACIN BIMESTRAL

Es la organizacin de los saberes y conocimientos para ser
desarrollados en los cuatro bimestres, una vez realizada la
planificacin anual en reunin de maestras y maestros de los cuatro
campos y reas de acuerdo a los siguientes pasos:
PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO
OBJETIVO DEL PLAN
ANUAL
SENTIDO DE LOS CAMPOS

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1. Se formula el objetivo de bimestre, derivado del objetivo de la
planificacin anual, de manera que exprese el nivel de concrecin
del objetivo anual durante el lapso de tiempo que dure el bimestre,
tomando en cuenta la temtica orientadora correspondiente.
2. Se organizan los contenidos programados en la Planificacin Anual
integrando los campos de saberes y conocimientos, vinculndolos
a las actividades planteadas del PSP.

En Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, se integran y
articulan los contenidos por campos de saberes y
conocimientos.
En Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, se integran
y articulan los contenidos por reas de saberes y
conocimientos.

3. Las orientaciones metodolgicas se plantean de manera comn y
general para todos los campos y reas de saberes y conocimientos
de manera que permita desarrollar los contenidos y ejes
articuladores integrndolos de acuerdo a la relacin: prctica,
teora, valoracin y produccin.

La organizacin adecuada de los contenidos se puede apreciar de
forma grfica en funcin al siguiente esquema:

Fuente: Taller nacional PROFOCOM. Cochabamba 2013.

1.2.4 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR (PLAN DE CLASE)
PLANIFICACIN ANUAL
PLANIFICACIN BIMESTRAL
1, 2, 3, 4
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En este nivel de planificacin la/el maestra/o, operativiza los
elementos curriculares del proceso educativo, el mismo responde al
proyecto socioproductivo y deviene del plan bimestral.

En ese sentido, los contenidos y ejes articuladores del plan de clase
deben ser contextualizados a partir de los programas de estudio de los
currculos base y regionalizado, relacionndolos al proyecto
socioproductivo establecidos en la matriz de planificacin anual y que
responde a las necesidades de la realidad local, por estar planteados
en funcin del objetivo holstico, aplicando un conjunto de estrategias
metodolgicas, materiales didcticos y espacios de produccin
(talleres, laboratorios, campos deportivos y otros) que dinamizan los
procesos educativos, los mismos que estn orientados a la obtencin
de resultados o productos evaluados conforme al objetivo holstico.

Actividades propuestas

1. Realice un organizador grfico (esquema o mapa conceptual)
referido a los instrumentos de planificacin curricular revisando el
contenido el texto y revisando el siguiente link
http://www.minedu.gob.bo/phocadownload/curricula/cuaderno%201%
20planificacion.pdf

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TEMA 2. ESTRUCTURA DEL DISEO CURRICULAR

El tema presenta la estructura del diseo curricular caracterizando los
ejes articuladores, los campos y reas de conocimientos y saberes y
sus disciplinas.

Actividades de recuperacin de experiencias

1. Que entiende por campos y reas de saberes y conocimientos
revise el contenido del texto y el siguiente link
http://www.minedu.gob.bo/phocadownload/curricula/Curriculo%2
0Final.pdf

2.1 EJES ARTICULADORES

El currculo del Sistema Educativo Plurinacional asume en su
organizacin elementos que articulan y complementan la prctica y la
teora a travs de categoras curriculares que garantizan su unidad e
integridad, al igual que el respeto a la diversidad cultural y lingstica
de Bolivia, uno de estos elementos son los ejes articuladores, que
surgen de la necesidad de la transformacin social; operativizan los
principios del currculo; son saberes, conocimientos, actitudes y
prcticas priorizadas por la sociedad y se constituyen en integradores
del currculo, los ejes formulados son los siguientes:
Educacin intracultural, intercultural y plurilinge.
Educacin para la produccin.
Educacin en valores sociocomunitarios.
Educacin en convivencia con la Madre Tierra y salud
comunitaria.

Los ejes articuladores surgen de la necesidad de la transformacin
social; operativizan los principios del currculo; son saberes,
conocimientos, actitudes y prcticas priorizados por la sociedad que
se constituyen en integradores del currculo.

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Durante el proceso del desarrollo curricular, el nivel horizontal de los
ejes articuladores genera la coherencia entre los contenidos de los
campos, reas y disciplinas. Y a nivel vertical, este mismo proceso se
expresa en la secuencia de los contenidos, tomando en cuenta sus
respectivas etapas y niveles de complejidad al interior de la estructura
curricular.

Los ejes articuladores responden a demandas y necesidades de los
pueblos; estos contribuyen desde la educacin a la consolidacin
del vivir bien.

ORGANIZACIN CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO
PLURINACIONAL
Principios Ejes Articuladores
Campos de
Saberes y
Conocimientos
Descolonizadora,
Comunitaria,
Intracultural,
Intercultural,
Plurilinge,
Productiva,
Cientfica-tcnica-
tecnolgica
Educacin Intracultural,
Intercultural y Plurilinge
Educacin en Valores Socio-
comunitarios
Educacin en Convivencia
con la Naturaleza y Salud
Comunitaria
Educacin para la
Produccin
Cosmos y
Pensamiento
Sociedad y
Comunidad
Vida Tierra y
Territorio
Ciencia,
Tecnologa y
produccin
Fuente: Diseo Curricular Base del Sistema Educativo Plurinacional

2.2 LOS CAMPOS DE SABERES Y CONOCIMIENTO

Los campos de saberes y conocimientos, que de acuerdo a la Unidad
de Formacin N 3 del Programa de Formacin Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicio PROFOCOM, constituyen una
categora ordenadora y articuladora de las reas y contenidos que
establece vnculos y lazos entre los conocimientos disciplinares para
evitar su condicin fragmentaria y especializada.

Es una categora, porque es una construccin producida para
organizar los conocimientos de manera articulada, funciona como un
16

instrumento que permite agrupar reas de saberes y conocimientos,
para tener una perspectiva integral del conocimiento.

Los campos de saberes y conocimientos estn en concordancia a la
concepcin integral y holstica de la vida, incorpora las cuatro
dimensiones de la realidad en funcin a sus usos concretos y
comunitarios para la vida, que agregado a la estructura curricular
articula y agrupa con sentido concreto las diferentes reas y sus
respectivos contenidos.

La organizacin de los campos de saberes y conocimientos responden
a las relaciones propias de las especialidades y criterios estratgicos,
cada uno de ellos, contiene en su interior criterios ordenadores que
orientan el sentido de la articulacin de los conocimientos
disciplinares.

17

Campos de
Saberes y
Conocimiento
Criterios
ordenadores
Caractersticas Pretende
Cosmos y
Pensamiento

Ordena los
conocimientos en
funcin a la
recuperacin del
sentido de la vida y
la tierra, orienta
una relacin
armnica y
complementaria
evitando la
tendencia
destructiva del
actual modo de
vida capitalista
globalizado.
Parte de la visin e
interpretacin del
mundo a partir de la
relacin armnica y
equilibrada de todos
los seres del planeta,
la naturaleza y el
cosmos.
Reconstruir las categoras,
saberes, valores,
conocimientos y
experiencias dentro de la
poblacin boliviana en
dilogo intercultural, para
comprender, explicar e
interpretar las sociedades,
su pensamiento y formas
de relacionarse.
Ciencia
Tecnologa y
Produccin
Orienta a las
disciplinas que
adapten, potencien
y produzca
tecnologas propias
y usos aplicados
desde nuestra
realidad.
Liga el desarrollo de
capacidades y
habilidades terico-
prcticas a la
produccin,
articulando los
procesos productivos
de la comunidad con
la escuela.
Que los procesos
educativos den
posibilidades de
desarrollar productividad
basada en la ciencia y
tecnologa,
problematizando y
resolviendo situaciones de
la realidad social concreta,
el estudiante aprende
produciendo.
Comunidad y
Sociedad
Recuperar la vida
comunitaria y sus
valores para
contrarrestar la
tendencia
individualista, de
carcter
autodestructivo, de
crisis de valores y
violencia de la
sociedad actual.
Interrelaciona
experiencias,
prcticas y
conocimientos de la
comunidad y la
sociedad,
desarrollando la
investigacin como
medio para la
explicacin de los
fenmenos sociales y
la produccin de
ciencia.
La vida comunitaria como
unidad social,
interrelacionada,
interconectada e
interdependiente de toda
forma de existencia atada
a la naturaleza de manera
slida y mediada por
elementos simblicos que
permiten dialogar y
convivir de manera
recproca y
complementaria.
Una educacin que
coadyuve a generar un
sentido comunitario de la
vida
18

Vida Tierra Te-
rritorio
Contribuye a la
descolonizacin de
la mentalidad,
incorporando una
visin intercultural
de mutuo
aprendizaje entre
distintas
cosmovisiones de
vida y formas de
comprender la
espiritualidad.
Articula e
interrelaciona,
saberes, experiencias
y prcticas de la
comunidad y
sociedad,
relacionadas con las
ciencias naturales, a
partir de una relacin
de convivencia
armnica y recproca
entre el ser humano
y la naturaleza.
La convivencia armnica,
conciencia Socioambiental
y Derechos de la Madre
Tierra, y el respeto de
Interdependencia.
Fuente: Elaboracin propia
2.3 LAS REAS DE SABERES Y CONOCIMIENTO Y SU
ENFOQUE

Las reas de saberes y conocimientos, segn el programa de estudio
de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, son espacios
curriculares donde confluyen y se integran valores y habilidades a
fines a un campo y organizados a travs de los ejes articuladores, se
constituyen en un sub espacio del currculo en el que se organizan
pedaggicamente los saberes y conocimientos valores y habilidades
que se vinculan con los campos y ejes articuladores en forma gradual
en los niveles de formacin.

Fuente: Nuevo Currculo del Sistema Educativo Plurinacional
CAMPOS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
REAS DE SABERES Y CONOCIMIENTOS
COSMOS Y PENSAMIENTO
Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa
Valores, Espiritualidad y Religiones
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Comunicacin y Lenguajes/ computacin
Lengua originaria
Lengua extranjera
Ciencias Sociales
Artes Plsticas y Visuales
Educacin Musical
Educacin Fsica, Deportes y Recreacin
VIDA, TIERRA Y TERRITORIO
Ciencias Naturales, Biologa y Geografa
Ciencias Naturales, Fsica y Qumica
CIENCIA, TECNOLOGA Y
PRODUCCIN
Matemtica
Tcnica Tecnolgica productiva / General y
especializada
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El cuadro anterior presenta la relacin existente entre campos de
saberes y conocimientos con las reas de saberes y conocimientos.

A continuacin se presenta, de manera resumida, cada una de las
reas de saberes y conocimientos con su respectivo enfoque, de
acuerdo al programa de estudio de Educacin Primaria Vocacional y
Secundaria Comunitaria productiva, que orientar nuestra
planificacin de manera concreta y prctica.

REAS QU PRETENDE? ENFOQUE
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Fortalecer la
espiritualidad, los
valores y la tica
sociocomunitaria, las
identidades intra e
interculturales
tomando en cuenta la
dimensin espiritual de
la persona.

- Dialgico, genera la interaccin de los
distintos valores, espiritualidades y
religiones.
- Comunitario, promueve la prctica de
principios y valores sociocomunitarios de
relacionalidad, reciprocidad,
complementariedad y redistribucin.
- Intracultural e intercultural, recupera
formas y expresiones espirituales de nuestras
propias culturas en dilogo con las otras
formas de espiritualidad para la formacin
integral y holstica
C
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Establecer un recurso
de transformacin
humana y comunitaria,
se dirige a descolonizar
las subjetividades y las
mentes para fortalecer
los valores y la tica
sociocomunitaria y
consolidar el Vivir Bien.
- Dialgico crtico, considera el desarrollo del
respeto, autovaloracin, reciprocidad, y
complementariedad en la cotidianidad de las
culturas y la vida.
C
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y

L
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Desarrollar las lenguas
originaria, castellana y
una lengua extranjera,
en cada regin
sociolingstica apunta
al desarrollo del
bilingismo simultneo
y dinamizador, vehculo
de aprendizaje de los
saberes y
conocimientos de los
campos, reas y ejes
articuladores.
- Dialgico, permite la relacin entre los
seres humanos, la Madre Tierra y el Cosmos
para expresar, comunicar e interpretar
mensajes, pensamientos, sentimientos, ideas
sociolingsticas y psicolingsticas.
- Textual, utiliza instrumentos de
comunicacin y produccin de distintos tipos
de textos.
- Vivencial, se manifiesta por medio de
lenguajes a partir de sus vivencias
socioculturales.
20


I
d
i
o
m
a

O
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i
g
i
n
a
r
i
o

Tomar en cuenta a las
lenguas, originarias
como instrumentos de
descubrimiento,
reflexin, anlisis,
valoracin y produccin
de saberes y
conocimientos,
expresando realidades
culturales.

- Comunicativo dialgico y textual, se
desarrolla habilidades orales y escritas en
cada estudiantes en lengua originaria y
extranjera para el estudiante pueda
desenvolverse en cualquier medio.
I
d
i
o
m
a

E
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t
r
a
n
j
e
r
o

Fortalecer la identidad
cultural y los valores
sociocomunitarios,
mediante el anlisis
crtico y reflexivo de
cdigos lingsticos en
lenguas extranjera y las
normas que la regulan.
A
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t
e
s

P
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c
a
s

Y

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i
s
u
a
l
e
s

Desarrollar la formacin
integral, holstica e
inclusiva, tomando en
cuenta la formacin de
la expresin plstica y
visual, las artes
aplicadas y otras afines.
- Expresivo, surge en la manifestacin de
ideas, sentimientos, pensamientos y
experiencias, presentadas en diferentes
expresiones artsticas.
- Creativo, expresa libre y espontneamente
su imaginacin y originalidad de acuerdo a
sus vivencias, saberes y conocimientos.
E
d
u
c
a
c
i
n

M
u
s
i
c
a
l

Desarrollar vocaciones
artsticas y creativas
mediante la percepcin
e interpretacin
reflexiva de los saberes
y conocimientos de la
cultura musical propia y
de otra cultura.
- Creativo, desarrolla vocacin, aptitudes,
destrezas, actitudes creativas e identidad
cultural.
- Teraputico, tiende al equilibrio fsico,
emocional, psicomotor, cognitivo y espiritual
con criterios pedaggicos.
- Integrador, propone soluciones a las
necesidades y problemas de la comunidad.
- Prctico, porque se expresa libremente
emociones, sentimientos y pensamientos
mediante diversas expresiones musicales.
E
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u
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Desarrollar de forma
integral y armnica las
capacidades fsicas,
afectivas y cognitivas,
para desarrollar las
aptitudes corporales,
una vida saludable,
productiva y activa.
- Integral, vivencian procesos de
organizacin, participacin, confraternizacin
en toda actividad deportiva.
- Prctico, articulando las actividades de la
vida cotidiana.
- Orgnico, contribuye al desarrollo
biolgico, fsico, la salud mental y emocional
de manera formativa y teraputica.
21

C
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c
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S
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Desarrollar capacidades
de vivir en comunidad y
diversidad mediante
saberes y
conocimientos para la
construccin y
fortalecimiento de la
identidad cultural,
ideolgica, poltica y
econmica.
- Descolonizador, reconoce, valora y legitima
los saberes y conocimientos propios de los
pueblos expresin de la identidad
plurinacional.
- Comunitario, incorpora elementos
histricos y culturales propios de la familia en
comunidad y en relacin con la Madre Tierra
y el Cosmos.
- Crtico propositivo, tiende a lograr la
conciencia crtica, reflexiva, propositiva y
emancipadora en los mbitos ideolgicos,
polticos, econmicos y socioculturales.
- Productivo, propone soluciones a las
necesidades y problemas de la comunidad, a
partir de la transformacin de materias
primas y la produccin intelectual.
C
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N
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u
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Formar seres humanos
con conciencia crtica,
reflexiva y propositiva,
en convivencia
armnica y equilibrada
con la Madre Tierra y el
Cosmos.
- Vitalidad, concibe que la Madre Tierra y
Cosmos tienen vida.
- Conciencia socioambiental, promueve el
disfrute y conservacin del medio ambiente
en equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos.
- Sustentabilidad, asume el uso de los
recursos naturales de manera equilibrada y
en reciprocidad con la Madre Tierra.
- Interdependencia, los seres humanos, la
Madre Tierra y el Cosmos en indisoluble
complementariedad.
- Socioproductivo, asume el fortalecimiento
de saberes y conocimientos segn los
recursos existentes y potencialidades de la
regin.
- Investigativo, recupera, investiga y aporta
con nuevos saberes y conocimientos.
M
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t
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c
a

Desarrollar el
pensamiento lgico
matemtico en y para la
vida a partir de la
percepcin y
aprehensin del
espacio geomtrico,
nmeros y operaciones,
formas, medidas y
clculo, fortaleciendo
capacidades prcticas y
tericas.
- Aplicativo, promueve la aplicacin
matemtica a la vida productiva y en las
diferentes ciencias.
- Transformadora, integra la aplicacin e
investigacin matemtica para responder a
necesidades y potencialidades productivas de
la comunidad.
- Investigativo, desarrolla el razonamiento
matemtico que permite convivir y coordinar
acciones en situaciones complejas del
entorno.
22

T
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n
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c
a

Formar ciudadanos
ntegros,
profesionalmente
competentes, que
valoren el trabajo
manual como actividad
de bienestar,
desarrollando destrezas
y conocimientos del uso
de medios manuales
adecuados.
- Vocacional productiva, orienta al
descubrimiento de las inclinaciones
vocacionales en las reas productivas y
potencialidades de las comunidades y
regiones.
- Aplicativo, promueve la aplicacin de los
saberes y conocimientos tcnico tecnolgicos
en los procesos de produccin,
transformacin y comercializacin.
- Emprendedor, genera actitudes de em-
prendimiento en los procesos de produccin
de servicios y materiales.
- Transformadora, promueve la educacin
tcnica, tecnolgica productiva,
transformando la materia prima acorde a las
necesidades locales.

2.4 ARTICULACIN DE LOS CAMPOS Y REAS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS

En el mbito curricular, los campos, reas de saberes y conocimientos,
y los ejes articuladores generan el desarrollo de los procesos
educativos de manera integrada, coherente y gradual segn las etapas
y niveles de formacin, en ese sentido, y para evitar que en el
desarrollo curricular stos se trabajen de manera parcelada, es que se
proponen las Temticas Orientadoras, las cuales promueven que los
saberes y conocimientos sean abordados a travs de relaciones
complementarias entre cada uno de ellos para una educacin integral
y holstica.

As, las Temticas Orientadoras se desprenden directamente de los
Ejes Articuladores y se constituyen en sus operadores, siendo
implementadas en el proceso educativo, permitiendo que los
contenidos de cada rea se los puedan trabajar de manera secuencial
y progresiva.

Se convierten en el elemento curricular que articulan los saberes y
conocimientos de las reas en el contexto de cada Campo. De este
modo, necesariamente desarrollan Educacin para la Produccin,
Educacin en Valores Sociocomunitarios, Educacin en Convivencia
23

con la Naturaleza y Salud Comunitaria, Educacin Intracultural,
Intercultural y Plurilinge.

Actividades propuestas

1. Establezca la relacin entre campos de saberes con las reas de
saberes y conocimientos, en base a un esquema grfico.
2. Caracterice dos reas de saberes y conocimientos que se
encuentren relacionadas con su formacin profesional.

24

TEMA 3. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIN
CURRICULAR

En este tema conoceremos en detalle los elementos curriculares
propuestos en el nuevo diseo curricular del SEP:

Objetivos holsticos
Temtica Orientadora
Contenidos y ejes articuladores
Orientaciones metodolgicas
Criterios de evaluacin
Resultado o producto

Actividad de inicio

1. Observamos la imagen, y
respondemos a las siguientes
preguntas:

Qu tipo de educacin se percibe?

Cmo es el estudiante que recin
ingresa a la clase y cmo son los
otros estudiantes?

..
..

2. Buscamos otras imgenes ilustrativas referidas a la idea
principal presentada en el grfico y las presentamos en Power Point.

25

3.1 QU SON LOS OBJETIVOS HOLSTICOS?

Realizando un anlisis profundo de lo que significa la intencionalidad
de la educacin y los elementos sustanciales del holismo se puede
inferir que los objetivos holsticos son orientaciones pedaggicas y
compromisos de logro descolonizadores y liberadores que
desarrollan, en la persona, las dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir para su formacin integral y holstica a travs de Saberes,
Conocimientos y prctica de valores sociocomunitarios en los
procesos educativos.

A travs de los objetivos holsticos se pretende:
Reconocer a los seres humanos que buscan significacin, no
solamente datos o destrezas, como aspecto intrnseco de un
desarrollo completo y pleno.
Que la relacin humana es dinmica, abierta en un proceso de
aprendizaje vivencial, educacin para la vida y en la vida
Que el aprendizaje deber ser un proceso que dura toda la vida.
Todas las situaciones de la vida pueden facilitar el aprender.
Cultivar una conciencia crtica de los muchos contextos en la vida,
de los estudiantes: moral, cultural, ecolgico, econmico,
tecnolgico, poltico.
Maestras/os y estudiantes estn en un proceso de aprendizaje,
cclico.
26

El aprendizaje deber ser un proceso interno de descubrimiento
propio, como as tambin una actividad cooperativa, en
comunidad.
El aprendizaje sea activo, con motivacin propia, que presta apoyo
y estmulo al espritu humano.
Que el aprendizaje sea interdisciplinar e integre las perspectivas de
la comunidad.

3.2 LAS DIMENSIONES Y ANALISIS DE LOS OBJETIVOS
HOLISTICOS

Es importante determinar que las dimensiones son aspectos del
mbito integral del ser humano, y nos permiten hacer una
reconfiguracin dela educacin, al mismo tiempo permiten relacionar
y articular la escuela con la vida al tomar en cuenta la integralidad de
la persona en su entorno socio cultural histrico natural. En
resumen se pueden considerar a las dimensiones como las
capacidades esenciales y complejas del ser humnao, que el sistema
educativo desarrolla de manera holstica, en armona y equilibrio, a
travs de procesos educativos para vivir bien. Las dimensiones en el
modelo sociocomunitario productivo:

Fuente: Elaboracin Propia (basada en la unidad de formacin N4 del PROFOCOM)
SER: Son los principios y valores
que se expresan en prcticas y
vivencias desarrolladas en la
cotidianedad. A travs de la
interaccin donde tienen lugar
sentimientos, a y pensamientos
que se expresan en actitudes.
SABER: Son los aspectos cognitivos
que permite conocer, clasificar,
ordenar, conceptualizar, analizar,
comprender saberes y
conocimientos en trminos de
contenidos.
HACER: son las capacidades y
habilidades para realizar algn
proceso o procedimiento,
ejecutando la teora en la prctica.
DECIDIR: referida a la educacin de
la voluntad y del poder de decisin
de cada persona reflejando la
aplicabilidad de los conocimientos
y saberes desarrollados en el
contexto inmediato en el que se
desenvuelve.
27


La educacin del Vivir Bien, es la formacin integral y holstica del ser
humano, que significa desarrollar un proceso de formacin
interrelacionada, complementaria y equilibrada de valores, actitudes,
afectividad, sentimientos, prcticas, conocimientos y decisiones de
las y los estudiantes.

LAS DIMENSIONES EN LA FORMACIN INTEGRAL Y
HOLSTICA DEL SER HUMANO
D
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V
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G
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DESARROLLAN
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P
I
R
I
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S
E
R

Principios, valores, identidad, sentimientos, aspiraciones, deseos,
la energa espiritual, religiones y cosmovisiones
Algunos verbos que podemos utilizar: Ayudar, disfrutar, cuidar,
reflexionar, colaborar, compartir, participar, apoyar, respetar,
estimar, proponer, comprometerse, demostrar, decidir y otros.
C
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G
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B
E
R

Conocimientos (entre otras teoras, ciencia, tecnologa), los
saberes locales y artes.
Algunos verbos que podemos utilizar: Identificar, conocer,
nombrar, confrontar, sugerir, sintetizar, diferenciar,
categorizar, comprender, definimos, sustentar, verificar y otros.
P
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O
D
U
C
T
I
V
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H
A
C
E
R

Produccin material e intelectual, las capacidades,
potencialidades, habilidades y destrezas para producir en bien de
la comunidad, restituyendo su carcter social al trabajo y la
produccin.
Algunos verbos que podemos utilizar: Producir, describir,
cuantificar, preparar, comparar, diagramar, investigar,
construir, realizar, representar, elaborar, dramatizar, ilustrar,
resumir y otros.
O
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G
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N
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I
V
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C
I
D
I
R

Capacidades polticas, como toma de decisiones para un bien para
todos y organizativas de las personas y comunidades para actuar
con pensamiento crtico, transformar la realidad, como para
asumir desafos y establecer consensos en la vida y para la vida.
Algunos verbos que podemos utilizar: Asumir,
comprometerse, organizar, reconocer, representar, decidir,
valorar, compartir, autoidentificarse, relacionarse, proponer
producir, transformar y otros.
Fuente: Cuadro ajustado de Pautas para Formular Objetivos Holsticos, elaborado
por Martha Clemente Martnez.

28


3.2.1 ELABORACIN DE LOS OBJETIVOS HOLSTICOS

Los objetivos holsticos, se expresan en primera persona del plural, tiempo
presente y modo indicativo. Son claros y especficos (particularmente en sus
aspectos cualitativos) y al mismo tiempo son concretos y evaluables.

Ejemplo:

Desarrollamos el trabajo en equipo durante el desarrollo de la multiplicacin
y divisin de nmeros decimales resolviendo problemas, para su aplicacin
en situaciones reales de su contexto.

SER
Qu Sentimientos, emociones, valores y actitudes
personales se desarrollan (Qu prctica de valores)
Ejemplo: desarrollamos el trabajo en equipo.
SABER
Qu conocimientos y saberes se estn desarrollando
(Qu contenido) Ejemplo: la multiplicacin y divisin de
nmeros decimales.
HACER
Cmo producirn, que acciones y prcticas realizarn
(Cmo practicamos o producimos) Ejemplo: resolviendo
problemas. (Verbo en gerundio o reemplazable por
mediante la o a travs de)
DECIDIR
Es el para qu y representa el impacto que va tener este
aprendizaje en la comunidad (Para qu desarrollamos)
Ejemplo: para su aplicacin en situaciones reales de su
contexto. (para, en funcin de la comunidad o el
contexto)

En la formulacin del objetivo holstico es importante destacar los siguientes
parmetros generales:

No existe un orden especfico de las dimensiones. Se expresan en
primera persona del plural, tiempo presente y modo indicativo.

La dimensin del Ser se plantea en trminos de valores, principios y
no debe expresarse en sentido de contenidos.
o desarrollo de la personalidad.
o se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y
modo indicativo.
29

La dimensin del Saber refleja los contenidos a ser trabajados.
(contenido)
El Hacer comprende el proceso de trabajo y aprendizaje de los
saberes y conocimientos (metodologa) en la produccin material e
inmaterial. (verbo en gerundio o reemplazable por mediante la o a travs
de)
El Decidir es la educacin de la voluntad con sentido comunitario
hacia la vida, lo que se expresa en acciones de impacto social
(aplicacin en la realidad) con pensamiento crtico, propositivo. (para,
pero en funcin de la comunidad o el contexto)
El hacer y el decidir siempre deben ir juntos bajo la premisa de que
no hay desarrollo de contenidos sin un proceso metodolgico.

EJEMPLO:

SABER: de las tradiciones y costumbres de mi pueblo.
HACER: mediante la produccin de textos a travs de la produccin de
textos - produciendo textos.
SER: respetamos la diversidad.
DECIDIR: para fortalecer la identidad cultural.

Mediante la
produccin de
textos
respetamos la
diversidad de
las tradiciones
y costumbres
de mi pueblo
para fortalecer
la identidad
cultural.
Para fortalecer
la identidad
cultural
respetamos la
diversidad
mediante la
produccin de
textos de las
tradiciones y
costumbres de
mi pueblo.
Mediante la
produccin de
textos
respetamos la
diversidad para
fortalecer la
identidad
cultural de las
tradiciones y
costumbres de
mi pueblo.
Respetamos la
diversidad de
las tradiciones
y costumbres
de mi pueblo
produciendo
textos para
fortalecer la
identidad
cultural.

Para la elaboracin de los objetivos holsticos se deben tomar en
cuenta los siguientes aspectos:

Se expresan en primera persona del plural, tiempo presente y
modo indicativo.
Son claros y especficos (particularmente en sus aspectos
cualitativos), concretos y evaluables (en lo cualicuantitativo),
ambiciosos pero alcanzables, es decir realistas.
30

En su formulacin puede empezarse por cualquiera de las
dimensiones, dependiendo de la naturaleza del campo o rea de
saberes y conocimientos, que estar determinado por lo que en
cada proceso educativo se considera fundamental desarrollar.

Por ejemplo: Objetivo del Campo Cosmos y Pensamiento

(SER) Fortalecemos la espiritualidad, los valores y tica
sociocomunitaria, las identidades intra e interculturales, la conciencia
de la plurinacionalidad de las y los estudiantes, (SABER) a partir del
estudio de las cosmovisiones, el pensamiento filosfico y las
manifestaciones de espiritualidad y religiosidad de las naciones
indgena originaria campesinas y comunidades interculturales,
(HACER) en dilogo con el mundo, desarrollando el pensamiento
crtico, reflexivo, y dialgico, (DECIDIR) para vivir bien. Fuente:
Programa de Estudio/ Primer Ao/ Ministerio de Educacin

3.3 TEMTICA ORIENTADORA

En la unidad de Formacin N4 del PROFOCOM y Programa de Estudio
se considera la temtica orientadora como elemento rector porque a
partir de la misma se desprenden los contenidos, objetivos holsticos.
Tiene sentido pedaggico e integrador porque:

Integra los contenidos de saberes y conocimientos, de las
reas y campos de saberes de conocimiento.
Evita que los saberes y conocimientos se trabajen de manera
parcelada.
Permite articular de manera complementaria los contenidos
en el proceso de la planificacin y desarrollo de la clase.
Operativiza los cuatro ejes articuladores: Educacin para la
produccin, Educacin en valores Sociocomunitarios,
educacin en convivencia con la Naturaleza y salud
Comunitaria y Educacin Intracultural, Intercultural y
Plurilinge.
Promueve que desde la educacin se desplieguen estas
polticas destinadas a transformar nuestro pas, porque
responde a las necesidades a y problemticas nacionales.
31

La Temtica Orientadora planteada programas de estudio del
currculo base, guan la formulacin de los objetivos holsticos,
contenidos, orientaciones metodolgicas, criterios de
evaluacin y productos o resultados.


3.4 CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES


Los contenidos son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de
otros contextos, priorizados en funcin a los objetivos educativos de
los diferentes aos de escolaridad y niveles, respectivamente; se
constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las

Contenidos son
Conocimientos
y saberes

Permeados por los ejes articuladores.
Contribuyen a que las y los estudiantes se
apropien, profundicen y amplen su cultura.
Los contenidos de los planes y programas son
generales, deben contextualizarse a nivel regional
y local.
Son la base para la programacin de actividades.
Estn en funcin de los objetivos holsticos
planteados en los Programas de Estudio.
32

dimensiones de la persona y son la base para la programacin de las
actividades para el proceso educativo.

Los contenidos se desarrollan en funcin del objetivo formulado en los
programas de estudio del currculo base, complementados con el
currculo regionalizado y las caractersticas propias del contexto.

El contenido planteado, no solo enuncia determinados saberes y
conocimientos, sino tambin hace referencia al desarrollo de los Ejes
Articuladores.

Fuente: presentacin el modelo educativo.

3.4.1 ORIENTACIONES METODOLGICAS

Son procedimientos didcticos secuenciales a partir de la: prctica-
teora-valoracin-produccin, con la finalidad de organizar, dirigir y
dinamizar los procesos educativos, que utilizan los/as maestros/as en
forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes productivos en
los estudiantes en base a las necesidades e intereses de la comunidad
o el contexto.

As mismo, contempla la utilizacin de materiales o recursos y otros
factores que coadyuven a lograr el objetivo holstico, adems, ellas
33

plantean acciones que devienen del proyecto socioproductivo, la
planificacin anual, bimestral y las que se elaboren para responder a
las necesidades locales y el desarrollo de contenidos programados.

Fuente: Presentacin Unidad de Formacin N 1 Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo PROFOCOM

En correspondencia al Enfoque Pedaggico del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo se despega el ciclo metodolgico.

A continuacin se presenta de manera sucinta cada componente del
ciclo metodolgico en base a informacin del Currculo Base y de la
Unidad N 4 Planificacin Curricular:

Prctica
Toma en cuenta los saberes y conocimientos desarrollados por el
estudiante desde la experiencia desarrollada, a partir del contacto
directo con la realidad y la experimentacin.
Teorizacin
Deriva de la prctica, en la concepcin de lo observado y
experimentado. Tambin toma en cuenta todos los elementos
desarrollados por el hombre en el transcurso de su historia.
Valoracin
Es el resultado de la prctica y teorizacin, y se torna en la postura
crtica que se expresa en todos los momentos, establece en un tiempo
y espacio de reflexin que facilita la autoevaluacin del desarrollo de
las capacidades, habilidades y destrezas aplicadas a la vida en cuanto a
su uso y pertinencia.
CICLO
METODOLGICO
ENFOQUE PEDAGGICO Y CICLO METODOLGICO
34

Produccin
Integra la prctica, la teora y la valoracin en actividades,
procedimientos tcnicos de operacin y en productos terminados,
generando as productos tangibles e intangibles en bien de la
comunidad.

3.5 EVALUACIN Y SUS CRITERIOS

3.5.1 CMO ENTENDEMOS LA EVALUACIN EN EL
MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO?

La evaluacin es valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de
procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el
proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica,
recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma
planificada y sistemtica. A su vez permite la interpretacin de la
informacin generada interna y externamente, es decir que considera
la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto
social del proceso educativo.

La evaluacin es cualitativa y cuantitativa, permanente, cclica y
procesual, que toma en cuenta la participacin de los actores
inmersos en el proceso educativo. La evaluacin es el instrumento
para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente
aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los
xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser
humano.

3.5.2 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

En el Currculo Base se establecen las siguientes caractersticas:

CARACTE-
RSTICAS
DESCRIPCIN
Integral y
holstica

Apunta al desarrollo equilibrado de valores sociocomunitarios,
capacidades y potencialidades cognitivas, aptitudinales,
afectivas, espirituales, artsticas, ticas, estticas, productivas,
tcnicas, tecnolgicas, fsicas y deportivas para vivir bien en
comunidad, considerando las dimensiones del ser, saber, hacer
y decidir, en relacin con la Madre Tierra y el Cosmos.
35

Permanente

Se realiza durante los procesos educativos de forma cclica en
sus distintos momentos: al inicio, durante y al final para dar
seguimiento y continuidad en la formacin y gestin
institucional de manera que los resultados no se conozcan slo
al final.
Sistmica
Involucra la realidad sociocultural, econmica y poltica de cada
contexto, integrando mtodos, estrategias, materiales y
horarios inherentes a los procesos educativos.
Dialgica
Escucha y respeto a las posiciones que se manifiestan en la
interaccin entre los/as estudiantes, maestros/as, la
comunidad, padres, madres de familia, instituciones y el
entorno, que respondan a los problemas identificados en los
procesos educativos. La produccin de espacios y acciones de
dilogo para la solucin a esos problemas de forma armnica,
comunitaria, y sus valores de convivencia, a partir de procesos
colaborativos y corresponsables programados en base al
consenso y la participacin activa de cada agente que aporta al
cambio social.
Orientadora

Brinda acompaamiento, informacin y orientaciones continuas
y oportunas a los sujetos y colectividades que participan de los
procesos educativos en cuanto a sus fortalezas, debilidades, sus
oportunidades y amenazas.
Comunitaria
Participan de la comunidad educativa en el proceso de
evaluacin y la formacin cualitativa para la convivencia,
respetando roles y funciones administrativo institucionales y del
maestro/a, en el marco de su relacin y afinidad con la ciencia,
la naturaleza, la cultura y el trabajo.
Promocional
Promueve de un grado a otro y de un nivel a otro de acuerdo al
logro de los objetivos, resultados y productos diseados en cada
subsistema, nivel y modalidad de formacin.
Fuente: Elaboracin propia en base a la informacin del Currculo Base.

3.5.3 CRITERIOS DE EVALUACIN

En la evaluacin se plantean criterios que permitan cualificar y
cuantificar el desarrollo de las dimensiones y verificar cunto se ha
logrado del objetivo formulado.

Estos criterios se deben establecer por cada dimensin en relacin al
objetivo holstico:

36

Criterios Qu se debe evaluar?
O
B
J
E
T
I
V
O

H
O
L
S
T
I
C
O

S
E
R

Expresin de principios, valores, identidad, sentimientos,
aspiraciones, deseos, la energa espiritual, religiones y cosmovisiones,
adems de ponerlos en prctica, para no caer en solo discurso.
S
A
B
E
R

Manifestacin del anlisis, la compresin, reflexin respecto a los
saberes, conocimientos y teoras.
Para lograr estos procesos es necesario abordarlos desde la realidad,
la vivencia, de la vida misma.
H
A
C
E
R

La aplicacin, uso, manejo, prctica de conocimientos.
Manifestacin de capacidades, potencialidades, habilidades y
destrezas para producir en bien de la comunidad, restituyendo su
carcter social al trabajo y la produccin.
No solo es hacer cosas (produccin material), sino tambin la
produccin de textos, teoras, ideas y otros (produccin intelectual).
D
E
C
I
D
I
R

Cuestionar cmo desde la educacin estamos incidiendo en las
transformaciones de la comunidad: de generacin de condiciones de
vida ms equitativas, de convivencia armoniosa entre los seres
humanos, la naturaleza y el cosmos, de respeto a la vida.

3.6 LOS PRODUCTOS

El producto es el resultado de la aplicacin y consecuencia del proceso
educativo desarrollado y logrado al final de un periodo de tiempo
marcado por la planificacin de una clase, semanal, bimestral o una
fase o semestre; esto est en funcin del tipo de contenido que se
desarrolla y la misma planificacin, para promover el desarrollo de las
dimensiones.


PRODUCTOS
OBJETOS
MATERIALES
(Tangibles)
NO MATERIALES
INTELECTUALES
(Intangibles)
ESTN EN
FUNCIN DE LOS
OBJETIVOS
HOLSTICOS,
CONTENIDOS,
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
Y EVALUACIN
37

Los productos son concretos pueden ser: objetos materiales como una
silla, un artefacto, una mquina, etc., pero tambin son no materiales
como un texto, una teora materializados a travs de ensayos,
proyectos, etc. Comprende tambin la demostracin de las
habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos en
cuestiones materiales e intelectuales, comprenden los resultados o
productos.

Actividades Propuestas

1. En los siguientes objetivos holsticos identificamos las
dimensiones del ser, saber, hacer y decidir. Se sugiere subrayar o
resaltar con diferentes colores cada una de las dimensiones.

OBJETIVO CAMPO COSMOS Y PENSAMIENTO

Fortalecemos la espiritualidad, los valores y la tica sociocomunitaria,
las identidades intra e interculturales, la conciencia de la
plurinacionalidad de las y los estudiantes, a partir del estudio de las
cosmovisiones, el pensamiento filosfico y las manifestaciones de
espiritualidad y religiosidad del conjunto de las culturas de todas las y
los bolivianos, en dilogo con el mundo, desarrollando el pensamiento
crtico, reflexivo y dialgico para Vivir Bien.

OBJETIVO DEL REA: VALORES, ESPIRITUALIDADES Y RELIGIONES

Desarrollamos valores ticos, morales y espirituales de las culturas
y naciones a partir de las manifestaciones de espiritualidad,
religiosidad y la historia de las religiones, mediante la
investigacin y el anlisis crtico, respetuoso y armnico de la
diversidad existente para el ejercicio pleno de la libertad de
conciencia y de fe sin imposicin dogmtica.

OBJETIVO DEL REA COMUNICACIN Y LENGUAJES

Promovemos actitudes ticas en la comunicacin y el lenguaje,
demostrando dominio prctico de la primera y segunda lengua y
conocimientos bsicos de una extranjera, interpretando los
signos, smbolos y cdigos lingsticos, para expresar y producir
38

textos que manifiesten ideas, pensamientos, vivencias,
conocimientos y sentimientos.

2. Qu elementos curriculares abordamos? Llenamos cada nube de
pensamiento con tus respuestas, adems incluimos una frase que
refleje qu estamos entendiendo por cada elemento curricular,
tambin puedes incluir alguna/s ms.

Fuente: Imagen complementada por Yoshira Montalvo

39

CONSIGNAS PARA LA ETAPA DE APLICACIN

1. Planteamos el perfil de la y el estudiante tomando en cuenta
las cuatro dimensiones. Realizar una investigacin en internet
sobre diferentes perfiles de estudiantes adecuando a las
caractersticas del SEP (Sistema Educativo Plurinacional)
2. En funcin al perfil es importante observar cada uno de los
elementos planteados en el perfil.

40

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

1. Instituto Nacional de Formacin Docente. Aportes para el
desarrollo curricular didctica general. Buenos Aires. 2010

2. Hare John. La educacin holstica: una interpretacin para los
profesores de los programas del IB. 2010

3. Ministerio de Educacin del Estado Plurinacional de Bolivia.
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin
Profesional. PROFOCOM. Unidad de Formacin N 3.
Estrategias de desarrollo curricular socioproductivo:
Comprendiendo la estructura curricular. Bolivia. 2012

Viceministerio de Educacin Superior de Formacin
Profesional. PROFOCOM. Unidad de Formacin N 4. Medios
de Enseanza en el aprendizaje comunitario: Planificacin
Curricular. Bolivia. 2012

Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional.
PROFOCOM. Cuaderno para la Planificacin Curricular Educacin
Regular. Bolivia. 2013

Diseo curricular base del sistema plurinacional de formacin de
maestros. Bolivia. 2011

Viceministerio de Educacin Regular. Sistema Educativo
Plurinacional. Programa de Estudio. Educacin Primaria
Comunitaria Vocacional. Bolivia. 2012

Viceministerio de Educacin Regular. Sistema Educativo
Plurinacional. Programa de Estudio. Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva. Bolivia. 2012

41

Currculo del Subsistema de Educacin Regular. Bolivia. 2011

10. Universidad de Oriente. Coordinacin de postgrado. Programa de
Maestra en Educacin. Teora y tecnologa de la planificacin
curricular. 2007

11. Wernicke Carlos G.: Educacin Holstica y Pedagoga Montessori
Montevideo, Uruguay.

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