Subiectul nr.

2
1. Stadiile dezvoltrii psihosociale
1.ncredere/ nencredere(natere 18 luni) !veni"ent# hrnirea
$ezvoltarea senti"entului de ncredere sau nencredere n "ediu (%a& de cel care n'ri(ete
copilul) %unc&ie de "odul n care este n'ri(it
2.)utono"ie/ *esi'uran& (ruine) (1+, - ani) !veni"ent# controlul propriului corp
$ezvoltarea senti"entului autono"iei personale sau ndoielii (ruinii)+ al ncrederii n sine+ n
%unc&ie de nivelul abilit&ilor de autoservire+ de reuita autocontrolului s%incterian i al "icrilor
-. .ni&iativ/vinov&ie (culpabilitate)(-, ani) !veni"ent# independen&a
$ezvoltarea spiritului de ini&iativ sau vinov&ie n %unc&ie "odul n care reuete or'anizarea
spa&iului personal
/. 0o"peten& (spirit ntreprinztor)/.n%erioritate ,12 ani) !veni"ent# coala
$ezvoltarea senti"entului co"peten&ei sau inco"peten&ei n %unc&ie de succesul n activitate
1. .dentitate/con%uzie de roluri (adolescen&) !veni"ent# rela&iile cu cei deo sea"
0onturarea identit&ii prin e2ersarea de roluri speci%ice ocupa&iilor+ 'enului+ politice sau con%uzie
de roluri
,.3inere&e (inti"itate/ izolare)4 5. 6aturitate ('enerativitate/ sta'nare)4 8. )dult (inte'ritatea eului
/$isperare)
2. $e%inirea nv&rii colare
7%or" tipic+ speci%ic n care se e%ectueaz nv&area la o"+ deoarece la nivelul ei nv&area nu decur'e
pur i si"plu de la sine+ ci este conceput+ anticipat i proiectat s decur' ntrun %el anu"e ca activitate
dominant. !a poart n sine+ ntro %or" condensat i poten&at+ istoria i le'ile 'enerale ale nv&rii+
sensul ei evolutiv i constructiv+ pe care+ din spontan+ oscilant i i"plicit+ l trans%or" ntrun %apt %er"+
contient i e2plicit8 (9. :olu+ 2;;1+ p.21).
8activitatea elevului concretizat n receptare+ descoperire+ asi"ilare+ aplicarea cunotin&elor+ sau de
e2ersare n vederea %or"rii deprinderilor diverse+ potrivit cu 'radul i tipul colii8 (6oise+ 1<<,)
8activitate cu valoare psiholo'ic i peda'o'ic+ condus i evaluat n "od direct sau indirect de educator+
care const n nsuirea+ trans%or"area+ aco"odarea+ a"eliorarea+ reconstruc&ia+ %i2area i reproducerea
contient+ pro'resiv+ voluntar i relativ interdependent a cunotin&elor+ priceperilor+ deprinderilor i
atitudinilor8 (..*eacu+ 1<<;)
-. 9aradi'"a nv&rii ca procesare de in%or"a&ie
a do"inat psiholo'ia educa&ional a anilor =,;>5;
le'turile dintre cunotin&e (in%or"a&ii) sunt stabilite prin intui&ia (insi'ht) le'turii dintre cunotin&e+ prin
n&ele'erea re'ulii de asociere a in%or"a&iilor
pro%esorul ? surs de in%or"a&ii pentru elev+
elevul ? procesor de in%or"a&ii
6etoda predilect lectura
/. Su'estii pentru antrenarea '@ndirii elevilor i pentru %or"area i dezvoltarea '@ndirii critice
1
9entru solicitarea '@ndirii+ elevului+ se reco"and#
Atilizarea %ondului de reprezentri i cunotin&e e"pirice ale elevilor4
Atilizarea unui "aterial intuitiv variat care s e2pri"e nsuirile esen&iale ale obiectelor cu care se
lucreaz n ti"pul lec&iei4
0rearea de oportunit&i pentru manipularea obiectelor+ pentru contactul direct i individual cu
acestea4 precizarea con&inutului %iecrei no&iuni i %or"ularea verbal clar a acestuia4 includerea
no&iunilor noi n structura ierarhic de no&iuni de(a e2istente n baza de date a elevului4
)plicarea no&iunilor predate la rezolvarea unor proble"e practice4 %acilitarea 'eneralizrilor i
abstractizrilor4 %or"area operatorilor de baz ai n&ele'erii4 inducerea de situa&ii proble"atice.
1. 9rincipalele nevoi de care trebuie s se &in sea"a n dina"izarea activit&ii de nv&are n coal
9rincipalele nevoi de care trebuie s se &in sea"a n dina"izarea activit&ii de nv&are n coal sunt#
B nevoia de sti"ulare (de a avea un "ediu bo'at n sti"uli)4
B nevoia de co"peten& i co"patibilitate cu "ediul (e%ortul depus pentru co"peten& a %ost nu"it
effectance un proces care se soldeaz cu senti"entul e%icacit&ii)4
B nevoia de apartenen& (need to belong) si"ilar celei denu"ite de C.).6urraD (1<-8) nevoie de
a%iliere (need for affiliation - nAff) care sus&ine co"porta"ente ca prietenia+ cooperarea+
socializarea4
B nevoia de aten&ie4
B nevoia de realizare (need for achievement- nAch) care sus&ine co"porta"ente ca a"bi&ia+
co"petitivitatea+ autoper%ec&ionarea (sel%i"prove"ent)4
B nevoia de autoactualizare (de a 'si "i(loace din ce n ce "ai adecvate de autoe2presie+ de
realizare a propriului poten&ial+ de a crete e%icien&a i co"peten&a+ de a %i creativ+ de a dezvolta
roluri din ce n ce "ai satis%ctoare i "ai valoroase
,. Epti"u" "otiva&ional in invatarea scolara
Problema optimum-ului motivaional este+ de ase"enea %oarte i"portant pentru nv&area colar.
Subaprecierea di%icult&ii sarcinii duce la sub"otivare (ener'ia deblocat de or'anis" nu este su%icient
pentru %inalizarea cu succes a sarcinii) iar supraaprecierea sarcinii duce la supra"otivare (se deblocheaz
"ai "ult ener'ie dec@t este necesar+ se cheltuiete o cantitate "are de ener'ie care poate epuiza
or'anis"ul nainte de %inalizarea activit&ii). !levul a%lat n %a&a unei sarcini a crei di%icultate o apreciaz
incorect (un test+ o tez+ un e2a"en de e2e"plu+ despre care crede %ie c sunt "ai 'rele %ie c sunt "ai
uoare dec@t sunt ele n realitate) poate %i co"parat cu o persoan care risc s i pre'teasc tunul ca s
tra' ntro vrbiu& crez@nd c este un avion sau pratia ca s tra' ntrun avion crez@nd c este doar o
vrbiu&. n a"bele cazuri (supra"otivare n pri"ul i sub"otivare n cel deal doilea) sarcina nu are
rezultatul ateptat. Solu&ia este ca intensitatea "otiva&iei s %ie a(ustat la di%icultatea sarcinii+ cu precizarea
2
c la sarcinile de di%icultate %oarte "are o intensi%icare a "otiva&iei nu pericliteaz at@t de "ult reuita c@t
intensi%icarea "otiva&iei la sarcini de di%icultate "edie sau "ic. (Flate+ 2;;;+ p.1,,4 9.:olu+1<85+ p.1/<).
Optimum motivaional se poate ob&ine prin obinuirea elevilor de a percepe c@t "ai corect di%icultatea
sarcinii i prin controlul intensit&ii "otiva&iei.
5. 3actici pentru trezirea i "en&inerea aten&iei elevilor pe parcursul lec&iei
9ro%esorii cu e2perien& utilizeaz o serie de tactici pentru trezirea i "en&inerea aten&iei pe
parcursul lec&iei#
se "ic n clas+ de (ur"pre(ur+ vorbesc nu"ai nspre clas+ %olosesc 'esturile i contactul vizual4
i utilizeaz e%icient vocea# cu varia&ii n %unc&ie de te"+ adecvat tipului de co"porta"ent al
elevilor4
utilizeaz alternativ canalele senzoriale (vizual/auditiv prin alternarea prezentrii "aterialelor cu
lectura4
%olosesc %raze speciale pentru a Grevi'ora8 %ocalizarea aten&iei+ recur' la e2e"ple "e"orabile4
divizeaz activit&ile co"ple2e n secven&e i accentueaz rela&iile dintre ele4
schi"b tipul de activitate i rit"ul des%urrii acesteia4
i 'estioneaz interac&iunea cu elevii prin 'ruparea lor.
8. 3e"pera"entul in%luen&e asupra nv&rii n coal
3onusul e"o&ional+ activis"ul i sociabilitatea speci%ice %iecrui tip te"pera"ental au co"ponente
"otenite i se e2pri" %oarte pre'nant+ "ai ales n co"porta"entul colarului "ic. !chilibrul
san'uinicului i %le'"aticului predispun la "en&inerea unui rit" uni%or" al activit&ii n ti"p ce elevul cu
te"pera"ent coleric se i"plic tu"ultuos i tot at@t de brusc renun&. Hle'"aticul pare c ter'iverseaz
totul+ cel "elancolic pare distrat. 6ani%estrile ti"purii ale te"pera"entului se "odi%ic pe "sur ce
elevul nainteaz n v@rst+ ele trec din ce n ce "ai "ult sub control voluntar dar tipul te"pera"ental nu se
schi"b.
$i"ensiunea e2tra sau introvert a te"pera"entului i pune a"prenta asupra "odului n care elevii
co"unic ntre ei i cu adul&ii. C.I.!DsencJ a identi%icat (i "surat prin instru"entele nc actuale i cu
"are valoare dia'nostic pe care lea construit+ respectiv I!9.+ !9K) trei trsturi (di"ensiuni+ cu" lea
nu"it autorul) de personalitate# e2traversia/introversia+ neuroticis"ul i psihoticis"ul. Erientarea
individului nspre lu"ea e2terioar (e2travesia) sau nspre lu"ea interioar (introversia)+ an2ietatea
(neuroticis"ul)+ independen&a+ a'resivitatea sau dependen&a i retra'erea (psihoticis"ul) sunt di"ensiuni
ale personalit&ii care &in de te"pera"ent i care au %ost studiate i n conte2t educa&ional. 0el "ai %recvent
a %ost studiat rela&ia dintre achizi&iile colare i e2traversie/introversie. Sa constatat c la v@rsta de 8 ani
achizi&iile colare sunt %avorizate de e2traversie iar la 18 ani de introversie (!lliot+1<52). Haptul c
e2traver&ii lucreaz "ai bine dec@t introver&ii n coala pri"ar i introver&ii "ai bine dec@t e2traver&ii n
nv&"@ntul superior+ a %ost e2plicat prin e2isten&a unor %actori speci%ici care di%eren&iaz "ediul colar
pri"ar de cel acade"ic. 6etodele de nv&are interactive din "ediul colar pri"ar %avorizeaz e2traver&ii
-
iar "unca individual+ speci%ic "ediului acade"ic %avorizeaz introver&ii. (Hontana+ 1<<1). Sa constatat
c e2traver&ii+ n co"para&ie cu introver&ii+ au nevoie de "ai "ulte pauze pentru ai concentra aten&ia+ i
pierd repede interesul pentru sarcinile repetitive+ au nevoie de sti"ulri senzoriale "ai puternice pentru ai
"en&ine aten&ia treaz. (0hild+ 1<<5+ p.<5).
<. )ptitudinile in%luen&e asupra nv&rii n coal
Aptitudinile elevilor, n "area lor diversitate+ reprezint un suport considerabil pentru reuita colar
n ansa"blu ei sau doar ntrun anu"it do"eniu ("uzical+ plastic+ sportiv etc). n coal se nt@lnesc
%recvent elevi care nu i utilizeaz e%icient aptitudinile (din cauza unei eventuale instabilit&i e"o&ionale+ a
unei inte'rri de%icitare a personalit&ii+ a unui de%icit de "otiva&ie sau a supra"otivrii) acetia ridic@nd
proble"e serioase educatorilor.
.denti%icarea aptitudinilor elevilor (inclusiv a celei colare)+ recunoaterea lor de ctre pro%esor
este e2tre" de i"portant pentru ntrea'a traiectorie a dezvoltrii elevului n coal deoarece+ cel pu&in n
perioada de nceput a e2perien&ei lui colare elevul este dependent de %eedbacJurile celor carei
or'anizeaz spa&iul de via&. 9rin ne'li(are+ o serie de aptitudini se pot eroda+ i pot pierde din e%icien&+
prin sesizarea lor ti"purie ele pot %i e%icientizate.
0a repere pentru or'anizarea procesului instructiveducativ n scopul %or"rii i dezvoltrii
aptitudinilor se reco"and#
antrenarea elevilor n activit&i c@t "ai variate i bo'ate n con&inut
cultivarea interesului pentru activit&i c@t "ai variate
%ructi%icarea valen&elor o%erite de siste"ul activit&ilor e2tracolare
corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale (*.6itro%an+ 1<85+ p.-;1)
1;. )ptitudinea colar 'eneral
Anii autori vorbesc de o aptitudine colar general pe care o de%inesc ca 7o co"bina&ie de abilit&i
intelectuale n care se cuprind dup cu" arat 9.!.Lernon inteli'en&a 'eneral (%actorul 7'8+ aptitudinea
verbal (%actorul 7v#ed8) i ansa"blul %actorilor de personalitate (%actorul 28) care deter"in atitudinea
elevului %a& de activitatea colar8 (3.Mulcsar+ 1<58+ p.1-).
11. 9erceperea de ctre elevi a stilului de conducere al pro%esorului
!levii percep stilul de conducere al pro%esorului n %unc&ie de ncrederea pe care o au n el (ncredere
deter"inat de e%icien&a i co"peten&a+ dovedite n sarcini anterioare) dar i n %unc&ie de si"patia pe
care lea c@ti'ato. !2ist pro%esori e%icien&i i nesi"patiza&i de elevi ca i pro%esori care sunt
si"patiza&i independent de e%icien&a lor. Si"patia de care se bucur un pro%esor n r@ndul elevilor+ a %ost
pus n le'tur+ ca i la al&i lideri+ cu un aspect al personalit&ii lor# caris"a. 0el "ai %recvent caris"a a
%ost asociat cu ncrederea n sine+ cu cu arta de a crea i"presia 'eneral a unei adevrate tiine a
succesului+ cu capacitatea de ai e2pri"a ncrederea n colaboratori i cu subsu"area obiectivelor
sarcinii didactice unor valori cu tent "oral sau spiritual.
/
6odul de "ani%estare a pro%esorului %a& de elevi deter"in din partea lor reac&ii speci%ice+ de la
ascultare i supunere la %urie i chiar vandalis"e. Hiecare stil de conducere are in%luen&e speci%ice
asupra cli"atului psihosocial al clasei. 0onductorul autoritar creeaz un cli"at psihosocial apstor+
tensionat+ con%lictual+ cel de"ocrat un cli"at tonic cu rela&ii cordiale. 0ontrar ateptrilor+
conductorul per"isiv (laisser%aire) creeaz tot un cli"at ne%avorabil+ ncrcat de con%licte latente i nu
unul rela2at.
Sa observat ca reac&ie la conducerea autoritar abandonul responsabilit&ilor n sarcina liderului+
abandon nso&it de dou alte "ani%estri co"porta"entale# %r %rustrare dar cu lips de ini&iativ
personal chiar apatie sau abandon dar cu %rustrare i chiar a'resivitate "potriva liderului autoritar.
(HorsDth+ 2;;1).
0auzele co"porta"entelor inadecvate ale elevilor %a& de pro%esor sunt n 'eneral# antipatia %a& de
coal (n care nu e2ist un cli"at sti"ulativ) sau doar %a& de pro%esor+ nevoia de provocare a autorit&ii
pro%esorului ca re%le2 al nevoii de recunoatere social sau ca e2presie a an2iet&ii produse de unele
inabilit&i ale acestuia (i'norarea+ evaluarea n ter"eni depreciativi+ u"ilirea)+ tenta&ia de a i'nora
re'ulile i"puse prea brutal de pro%esor+ con%lictele de valori personale cu cele ale pro%esorului+ izolarea
de 'rup+ trans%erul a%ectiv (al unor antipatii din "ediul e2tracolar asupra pro%esorului cu care este
asi"ilat persoana care a suscitat antipatiile+ de e2e"plu un tat prea autoritar).
1