Sunteți pe pagina 1din 158

1

I n s t i t u t u l d e t i i n e a l e E d u c a i e i

Laboratorul Teoria Educaiei
















EDUCAIA TIMPURIE

INTEGRAREA COPIILOR N GRDINI















2



Autori:

Dr. Monica Cuciureanu (coordonator) cap. 1, cap.4, subcap.5.3, cap. 6
Gabriela Alecu subcap. 5.6, cap. 6
Dan Badea cap. 3, subcap. 5.5, cap. 6
Dr. Sperana Farca subcap. 5.1, cap. 6
Drd. Adrian Mircea subcap. 5.4., cap. 6
Cornelia Novak subcap.2.3
Dr. Simona Velea subcap.2.1, 2.2, subcap. 5.2, cap. 6





Mulumiri colaboratorilor care au sprijinit investigaia de teren, au
furnizat informaii i materiale relevante cercetrii tiinifice i au
fcut posibil apariia acestui studiu.
3


Cuprins


1. Introducere ........................................................................................................................... 4
2. Metodologia cercetrii ......................................................................................................... 9
2.1. Scopurile i obiectivele cercetrii ................................................................................... 9
2.2. Metode i instrumente de cercetare .............................................................................. 10
2.3. Caracteristicile populaiei investigate prin chestionare ............................................... 11
3. Teorii ale dezvoltrii copilului: a cunoate pentru a educa ............................................ 24
3.1. Modele i teorii ale dezvoltrii copilului ...................................................................... 24
3.2. Jean Piaget ................................................................................................................... 28
3.3. Sigmund Freud ............................................................................................................. 34
3.4. Erik Erikson ................................................................................................................... 36
3.5. Robert J. Havighurst ..................................................................................................... 39
4. Situaia actual a educaiei timpurii din Romnia ......................................................... 40
5. Aspecte privind situaia integrrii copilului n grdini ............................................... 49
5.1. Factori obiectivi care influeneaz integrarea copilului n grdini .......................... 49
5.2. Alegerea grdiniei ........................................................................................................ 63
5.3. Modalitile de pregtire pentru grdini ................................................................... 69
5.4. Principalele dificulti semnalate n perioada de ncepere a grdiniei (pe diferitele
categorii de persoane: copil, prini, educatori) ................................................................. 82
5.5. Modaliti de depire a principalelor dificulti semnalate n perioada de ncepere a
grdiniei ............................................................................................................................ 101
5.6. Relaia grdini - familie ........................................................................................... 114
6. Concluzii i recomandri ................................................................................................. 129
6.1. Concluzii ...................................................................................................................... 129
6.2. Recomandri pentru depirea dificultilor de adaptare a copiilor la grdini ..... 136
Bibliografie .. 141
Anexe ..................................................................................................................................... 142
Anexa. 1. Chestionar pentru cadrele didactice din nvmntul precolar ..................... 143
Anexa. 2. Chestionar pentru prini ................................................................................... 150
Anexa. 3. Tabele ................................................................................................................. 155


4

1. Introducere


Preocuprile pentru dezvoltarea educaiei timpurii din ara noastr - intensificate n
ultimii ani - au condus la centrarea ateniei specialitilor din domeniu odat n plus asupra
copilriei timpurii. Anterior acestui studiu, cercettori ai Institutului de tiine ale Educaiei
au mai fost implicai n elaborarea unor materiale de referin pentru educaia timpurie:
Educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani. Strategie naional de
dezvoltare a resurselor umane
1
, Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia
2
,
Centrele de resurse pentru prini din nvmntul precolar
3
. Toate aceste materiale au
fost elaborate din perspectiva conceptului de educaie timpurie, actualizat dup Conferina
Mondial de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi. n cadrul acestei conferine
s-a subliniat rolul educaiei pe tot parcursul vieii (lifelong learning), accentundu-se faptul
c nvarea ncepe de la naterea copilului i c pentru dezvoltarea optim a acestuia sunt
necesare serviciile integrate din domeniile sntii, igienei, nutriiei, educaiei i proteciei
copilului.
Educaia timpurie a nceput a fi privit ca dimensiune permanent a devenirii umane
de la naterea copilului pn la intrarea sa n coal i nu doar de la vrsta de 3 la 6/7 ani,
vrsta precolaritii, aa cum fusese privit pn n ultimele dou decenii ale secolului al
XX-lea. Lrgirea conceptului de educaie timpurie i scderea vrstei la care el face referire
trebuie corelate cu o nou accepiune asupra educaiei. Educaia ca dezvoltare general a
copilului, ca adaptare la realitate i nvare de a tri n acea realitate. Privit astfel,
educaia este o component indispensabil a vieii. Domeniul educaional devine unul la fel de
important ca domeniul sanitar i cel al socialului; nu mai abordeaz izolat problematica
dezvoltrii copilului, ci n strns convergen cu celelalte dou domenii. Cu alte cuvinte s-a
recunoscut la nivel internaional c o abordare holistic a problematicii copilului - din
perspectiva sntii, proteciei i educaiei sale - este cea mai bun cale de a asigura
bunstarea i dezvoltarea integral a copilului la vrsta copilriei timpurii, vrst caracterizat
prin transformri eseniale n ceea ce privete dezvoltarea copilului, dar i printr-o mare
dependen a acestuia de mediul n care crete, de familia sa.
Discursul politicilor educaionale s-a modificat, iar msurile adoptate n ultimii ani n
domeniul educaiei timpurii stau mrturie c oficialitile naionale au ncercat s concretizeze
angajamentele luate prin semnarea unor documente internaionale, care vizeaz dezvoltarea
timpurie a copiilor, abordarea holistic a acestei problematici i creterea anselor de reuit
n via prin asigurarea educaiei pentru toi.
4
Concret, Ministerul Educaiei, Cercetrii, i
Tineretului, sprijinit de Reprezentana UNICEF din Romnia a elaborat n anul 2005 Strategia
pentru educaie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a
copilului). Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar
(UMPP) din cadrul aceluiai minister a propus i demarat o serie de proiecte cu impact
asupra copilului mic (de la natere la 6//7 ani), respectnd totodat principiile care au stat la
baza Strategiei pentru educaia timpurie: proiectul pentru reforma educaiei timpurii,

1
Educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani. Strategie naional de dezvoltare a resurselor
umane. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei, Ministerul Educaiei i Cercetrii i UNICEF. Bucureti,
2002.
2
Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei i
UNICEF. Bucureti, 2003.
3
Centrele de resurse pentru prini din nvmntul precolar. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei i
UNICEF. Bucureti, 2004.
4
Vezi Documente care au marcat direcia preocuprilor i investiiilor n educaia timpurie,
Curriculum_Educaie_Timpurie_0-7_ani_27.05.2008(1).pdf
5
proiectul de educaie timpurie incluziv, proiectul pentru nvmntul rural.
5
S-a ncercat
astfel cu fonduri proprii i fonduri internaionale o ameliorare a calitii infrastructurii i a
nivelului serviciilor de educaie timpurie, crearea i diversificarea oportunitilor educaionale
pentru copiii mai mici de 3 ani i pentru copiii din zonele rurale izolate, creterea accesului la
serviciile de educaie timpurie pentru toi copiii, ameliorarea pregtirii resursei umane din
instituiile care asigur educaia timpurie (cadre didactice i non-didactice), elaborarea unor
materiale specifice (curriculum pentru educaia timpurie) i a unor standarde de calitate a
serviciilor de educaie timpurie, dezvoltarea sistemului de management educaional i crearea
unor Centre de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare. Abordarea sistemic, instituional
este evident, iar reforma educaiei timpurii vizeaz nivelul naional.
Ceea ce i-a propus n aceste condiii echipa de cercettori din cadrul Institutului de
tiine ale Educaiei a fost o abordare analitic a problematicii educaiei timpurii. O luare a
pulsului, o analiz la firul ierbii a realitii concrete, a cotidianului copilului mic n instituiile
de educaie timpurie, n cele din urm beneficiarul cel mai important al sistemului de educaie
construit de aduli n folosul su.
Studiul Integrarea copiilor n grdini se dorete primul, ntr-o serie care s
investigheze i s propun soluii pentru cele mai frecvente probleme ale copilului mic, care
intr n sistemul de educaie formal. Pornind de la problemele sesizate la nivelul micro, al
practicilor educaionale, vom ncerca s analizm factorii care le influeneaz, eventualele lor
efecte, precum i cile prin care cei din jurul copiilor prini i educatoare le pot minimiza
ori chiar exclude. Studiul de fa i-a propus o analiz actualizat a situaiei integrrii
copiilor n grdini, n contextul reformrii sistemului de educaie timpurie.
Cteva aspecte specifice debutului grdiniei, avnd grad mare de generalitate, au
determinat alegerea acestei teme de cercetare:
- numrul foarte redus de programe de educaie parental, care se adreseaz
prinilor ce urmeaz a-i nscrie copilul la grdini; de regul programele de
educaie parental care se deruleaz n grdinie (i acestea, destul de puin
numeroase i puin variate!) se adreseaz prinilor copiilor care frecventeaz deja
grdinia. Prin urmare, n prezent, prevenirea apariiei problemelor privind
integrarea copilului n grdini nu este o cutum.
- pregtirea iniial i continu a cadrelor didactice pentru comunicarea cu prinii
este preponderent teoretic i puin accentuat;
- numrul relativ redus de psihologi / consilieri, ncadrai n grdinie (normarea se
face la numrul de copii, ca atare un specialist rspunde adesea de mai multe uniti
de educaie precolar, nu se afl deci zilnic n aceeai unitate, pentru a putea
interveni n situaii acute); exist uniti de educaie precolar cu numr mic de
copii, care nu beneficiaz deloc de aceste servicii;
- numrul insuficient de locuri n grdinie, fapt care determin pe de-o parte
presiunea exercitat de prini de a-i nscrie copiii ntr-o anume grdini, pe de alt
parte presiunea exercitat de autoritile locale, de a avea listele complete ale copiilor
nscrii pn la sfritul anului colar; astfel, nscrierile se fac cel mai adesea pe baz
de dosar, fr a permite intercunoaterea copil educatoare prini, att de
important pentru o integrare bun n grdini;

5
http://proiecte.pmu.ro/web/guest/acasa :
Proiectul pentru reforma educaiei timpurii este un proiect naional care vizeaz mbuntirea calitii
infrastructurii i a serviciilor de educaie timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani. (Vezi i Capitolul 4 al
prezentului studiu)
Proiectul de educaie timpurie incluziv este o component a Programului de Incluziune Social. (Vezi
i Capitolul 4 al prezentului studiu)
Proiectul pentru nvmntul rural urmrete s asigure copiilor din mediul rural cadre didactice mai
bine pregtite, materiale didactice i cri colare, condiii civilizate n coal (ap, cldur, grupuri
sanitare, mobilier corespunztor).
6
- n unele cazuri, numrul mare de copii din grup, corelat cu lipsa unor strategii
favorabile bunei integrri a copiilor n grdini de la nivelul unitii (de
exemplu, practici nefavorabile bunei integrri n grdini sunt cele care privesc
gruparea copiilor n grupe omogene de vrst inclusiv pentru anul I de grdini
corelate cu nceperea grdiniei la nceputul anului colar pentru toi copiii deci
neealonat, neacceptarea prinilor n sala de grup pentru susinerea integrrii
copilului);
- mentalitatea multor prini i cadre didactice, care consider c plnsul copilului
la grdini face parte n mod firesc din ritualul nceperii grdiniei.

De la nceput se impune o definire a termenilor de integrare i adaptare, cu care vom
opera pe parcursul acestui studiu. Dicionarele de specialitate (Neveanu, P.P., 1978 i
chiopu, U., 1979) definesc adaptarea ca ansamblu de procese i activiti prin care se trece
de la un echilibru mai puin stabil, ntre organism i mediu, la un echilibru mai stabil sau
funcionarea organismului prin nglobarea schimburilor dintre el i mediu (dac aceste
schimburi favorizeaz funcionarea normal a organismului, acesta este considerat ca fiind
adaptat). Prin urmare adaptarea se refer la potrivirea unei persoane cu mediul, ceea ce n
contextul prezentului studiu nsemn acomodarea copilului cu grdinia. Aceasta, ca instituie
de socializare i educaie, determin n fapt adaptarea social a copilului, definit ca proces
prin care o persoan sau un grup social devin capabile s triasc ntr-un mediu social,
ajustndu-i comportamentul dup cerinele mediului. Adaptarea social se produce n
raport cu un mediu nou, schimbat, iar indicatorul reuitei este faptul c subiectul se simte ca
acas i pentru ceilali nu mai este un strin. Se accentueaz n aceast definiie faptul c
mediul este modificat, nou, inedit pentru copil, iar acomodarea sa are ca indicator de reuit
suprapunerea acestui mediu nou i a situaiei inedite n care se afl, cu una cunoscut,
familiar, n care copilul se simte n largul su.
Vorbind despre copilul nou venit n grdini, adaptare este termenul cel mai
oportun de utilizat, deoarece copilul este cel care n mod natural ncearc s fac acomodarea
i s stabileasc echilibrul ntre experienele lui anterioare, mediul su uzual i cel nou, al
grdiniei. Procesul de adaptare variaza ca durat, intensitate a tririlor, mod de manifestare
de la un copil la altul, n funcie de o serie de factori (ereditate, mediu familial, grad de
maturizare etc.) Este un proces direcionat preponderent dinspre copil nspre mediul n care
intr.
Atunci cnd vorbim despre o perioad mai ndelungat de timp (cum este cea de civa
ani, ct frecventeaz copilul grdinia) termenul mai oportun este cel de integrare. Aceasta
este definit n literatura de specialitate (Neveanu, P.P., 1978 i chiopu, U., 1979) ca proces
de inserie activ i eficient a individului n activiti sociale, n grupurile sociale, mai larg
spus, n viaa social. Integrarea social, se definete ca asimilarea i adaptarea indivizilor
la viaa social, la activitile sociale, la normele promovate de societate, iar integrarea
psiho-social prin sudarea i armonizarea relaiilor dintre oameni, ca urmare a intensificrii
contactelor interpersonale, apariia n cadrul grupurilor umane a unor norme, valori,
atitudini mprtite i promovate de toi membrii grupului. Aceste fenomene nu apar ns
odat cu debutul grdiniei, ci presupun un timp mai ndelungat petrecut n acelai grup i
experiene comune preluate de copii ca experiene de nvare, care conduc la norme, valori i
atitudini comune. Efortul nu mai este direcionat, ca n cazul adaptrii, n special dinspre copil
spre mediu, ci n cazul integrrii efortul este n egal msur intern (al copilului de a se
adapta) i extern (al celor din jur, de a facilita acest proces, n spiritul unui bine comun).
n studiul de fa ambii termeni vor fi utilizai, inndu-se cont de distincia fcut mai
sus: adaptare, ca proces de acomodare cu un mediu nou, cu situaii noi de nvare,
caracteristice debutului grdiniei, respectiv integrare, ca proces de durat, n care copilul se
implic activ i contient, dar n care este i susinut de ctre cei din jur prin metode specifice,
pentru a facilita acest proces.
7

Structura studiului urmrete direciile de analiz pe care echipa de cercettori le-a
avut n vedere:
Capitolul 1 - Introducere face trimitere la lucrri de referin i proiecte din
domeniul educaiei timpurii aprute recent sau n curs de derulare. Tot aici se explic
termenul de educaie timpurie, aa cum apare el n actualitate n context internaional i
naional, precum i termenii de integrare i de adaptare, explicnd opiunea autorilor pentru
acetia. Capitolul descrie pe seciuni structura studiului Integrarea copiilor n grdini,
rezultat al proiectului de cercetare cu acelai nume i modul n care se realizeaz legtura cu
proiectul de formare a prinilor pentru educaia timpurie, care vizeaz pregtirea prinilor
pentru integrarea copiilor n grdini. Ambele proiecte s-au derulat n anul 2009 sub
coordonarea Institutului de tiine ale Educaiei, la nivelul nvmntului precolar..
Capitolul 2 - Metodologia cercetrii face referire la realizarea eantionului pentru
aceast cercetare, la caracteristicile populaiei investigate, precum i la metodele i
instrumentele de cercetare utilizate n vederea obinerii datelor din teritoriu.
Capitolul 3 Teorii moderne privind educaia timpurie i propune n primul rnd
o prezentare a criteriilor de tiinificitate ale teoriilor dezvoltrii copilului. Capitolul cuprinde
totodat o prezentare a raporturilor stabilite ntre ereditate i mediul de dezvoltare. Din
perspectiva relaiei dintre factorii interni i externi, determinani pentru devenirea uman, a
relaiei dintre fiina uman i mediu, se prezint teoriile dezvoltrii copilului, cu impact
esenial asupra educaiei timpurii. Sunt prezentate succint teoriile lui J. Piaget
(constructivismul, teoria cu privire la stadiile dezvoltrii cognitive i ale dezvoltrii morale ale
copilului), ale lui S. Freud (freudismul), ale lui E. Erikson (teoria stadiilor dezvoltrii psiho-
sociale) i ale lui R.J. Havighurst (teoria sarcinilor de dezvoltare).
Capitolul 4 Situaia actual a educaiei timpurii n Romnia urmrete o
actualizare a informaiei privind cele mai recente intervenii n domeniul educaiei timpurii
din ara noastr, o continuare a cronologiei realizate n studiul Situaia actual a
nvmntului precolar din Romnia.
Capitolul 5 Aspecte privind integrarea copilului n grdini vizeaz gruparea
informaiilor obinute din teren prin instrumentele de cercetare utilizate, pe cteva dimensiuni
majore: principalii factori care influeneaz integrarea copiilor n grdini i modul cum
se coreleaz acetia; defininirea motivaiei prinilor n alegerea grdiniei pentru copilul
lor i criteriile care stau la baza acestei alegeri; modalitile de pregtire a nceperii
grdiniei pentru fiecare categorie de actori n parte: copii educatoare prini directoare
de uniti precolare; cele mai frecvente dificulti de integrare n grdini i principalele
modaliti de depire ale acestora, modul n care se construiete i se definete relaia
dintre grdini i familie, precum i impactul acestui parteneriat asupra integrrii copilului
n grdini.
Capitolul 6 Concluzii i recomandri i propune prezentarea succint a
concluziilor cercetrii, precum i recomandarea unor posibile soluii pentru ameliorarea
situaiei integrrii copilului nou venit n grdini. Sunt propuse cteva msuri de mbuntire
a colaborrii dintre grdini i familie, precum i msuri de facilitare a integrrii copiilor n
grdini la ndemna ambilor parteneri educaionali, contieni de importana unui bun start
al copilului n aceast instituie.

Am ncercat s susinem propunerile de ameliorare a situaiei integrrii copilului nou
venit n grdini printr-o cercetare complementar, o cercetare-aciune care vizeaz
formarea prinilor pentru educaia timpurie. Este cunoscut faptul ca la vrsta copilriei
timpurii interveniile de ameliorare a situaiei copilului se realizeaz cel mai adesea cu
sprijinul prinilor sau chiar prin intermediul acestora. Familia are un rol esenial n
pregtirea copilului pentru grdini, n asigurarea unei tranziii line de la viaa de
anteprecolar, la cea de precolar, o tranziie de la timpul petrecut aproape exclusiv n familie,
8
la cel petrecut parial n familie i parial n grdini. Grdinia, pentru majoritatea celor mici
prima instituie social i de educaie formal cu care iau contact poate deveni un model
pentru percepia individual a instituiilor pe care copilul le va frecventa ulterior. Un bun start
n grdini poate nsemna de aceea un bun start n via. Proiectul de cercetare Formarea
prinilor pentru educaia timpurie: Integrarea copiilor n grdini s-a finalizat cu o serie
de materiale-suport pentru prinii care doresc s se informeze i s se implice n pregtirea
copilului pentru nceperea grdiniei (pliantele pentru prini Grdinia un pas important
pentru copilul dumneavoastr i Cum susinem o bun integrare a copilului n grdini,
ghidul pentru prini i cadre didactice Adaptarea copilului la grdini). Proiectul de
cercetare a cuprins i alte activiti suportive pentru prini i educatoare, ntre care amintim
ntlnirile cu prinii (prin care s-a urmrit sensibilizarea acestora pentru problematica
integrrii copilului n grdini) i atelierele de lucru i comunicare cu cadre didactice pentru
educaia precolar (pentru identificarea i diseminarea unor modele de bun practic i
stabilirea unor ci de ameliorare a politicilor instituionale n domeniu.)
Ambele proiecte de cercetare se nscriu n preocuprile Ministerului Educaiei,
Cercetrii i Inovrii, exprimate n Strategia pentru educaie timpurie (parte a Strategiei
convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului), iar materialele rezultate sperm s vin
n sprijinul direct al copiilor, prinilor, cadrelor didactice, reprezentanilor societii civile cu
preocupri n domeniul educaiei timpurii, instituiilor de formare iniial i continu a
cadrelor didactice, factorilor de decizie din domeniul educaiei timpurii.





























9

2. Metodologia cercetrii


Proiectarea cercetrii a fost realizat pornind de la trei categorii de determinani: a)
natura obiectului investigaiei procesul de integrare a copiilor nou-intrai n grdinie, tem
dificil de analizat ntruct presupune urmrirea procesului de integrare n perspectiv
longitudinal; b) obiectivele cercetrii; c) resursele disponibile, umane i materiale, dat fiind
c echipa de cercetare a fost format din opt cercettori, acetia fiind responsabili pentru alte
dou proiecte de cercetare desfurate n aceeai perioad.
Obiectul cercetrii l-a constituit procesul de integrare a copiilor nou-intrai n
grdini, urmrit prin: aciuni pregtitoare ale familiei, msuri iniiate de grdinie pentru a
facilita adaptarea copiilor, dificulti de adaptare manifestate n perioada de dup nceperea
grdiniei i modaliti de soluionare a acestora. De asemenea, s-a urmrit surprinderea
potenialilor factori de influen asupra integrrii copiilor n grdini, criteriile prinilor
privind alegerea unei anumite instituii i motivele pentru nceperea grdiniei, modalitile
de comunicare i de colaborare ntre grdini i familie.

2.1. Scopurile i obiectivele cercetrii

Cercetarea a avut un dublu scop: diagnostic i ameliorativ. Astfel, i-a propus analiza
procesului de integrare a copiilor nou-intrai n grdini, pornind de la date concrete culese
prin eantioane de prini i cadre didactice din nvmntul precolar, n vederea identificrii
unor aciuni i recomandri generalizabile care s amelioreze acest proces n viitor.

Obiectivele cercetrii au vizat:
1. analiza documentelor de referin privind educaia timpurie n ara noastr;
2. analiza teoriilor moderne privind psihologia dezvoltrii i educaia timpurie n vederea
transpunerii lor n sugestii de intervenii educaionale pentru diferii actori;
3. identificarea principalelor dificulti privind integrarea copiilor n grdinie;
4. propunerea unor msuri privind ameliorarea colaborrii dintre prini i cadrele
didactice din grdinie;
5. elaborarea unor recomandri privind sprijinirea integrrii copiilor nou-venii n
grdini.

Schema operaional a cercetrii a fost conceput prin transpunerea principalelor
dimensiuni investigate n elemente identificabile prin comportamentele i opiunile cadrelor
didactice, prinilor i copiilor. Aceste aspecte au fost transformate n itemi ai instrumentelor
de cercetare.
Tabelul de mai jos evideniaz principalele dimensiuni ale investigaiei i metodele
prin care au fost culese date referitoare la acestea. Unele aspecte au fost cuprinse n itemii mai
multor metode i instrumente de cercetare (chestionar pentru prini, chestionar pentru
educatoare, interviuri individuale i de grup, observaii), n timp ce altele s-au reflectat n mod
direct ntr-un singur tip de instrument.
Aceste opiuni metodologice s-au bazat pe de o parte pe natura aspectelor luate n
studiu, care se pretau mai bine unei abordri calitative sau cantitative, iar pe de alt parte pe
raiuni de economia i managementul lucrrii (dimensiunea instrumentelor de cercetare,
timpul disponibil etc.).

10
Tabelul nr. 1. Dimensiuni investigate: metodele i instrumente de culegere a datelor
Dimensiuni investigate Analiza
docu-
mente-
lor
Itemi n
chestio-
narul
pentru
prini
Itemi n
chestio-
narul
pentru
educa-
toare
Obser-
vare
Focus-
grup
directoa
re de
grdini-
e
Grila de
analiz a
progra-
melor de
educaie
parental
Teorii moderne privind educaia
timpurie

Pregtirea copiilor i a familiei
pentru grdini

Dificulti de integrare n
grdini i principalele
modaliti de depire ale
acestora

Factori care influeneaz
integrarea copiilor n grdini

Motive ale nceperii grdiniei
de ctre copil

Criterii de alegere a grdiniei


Relaia dintre grdini i
familie

Programe de educaie/ susinere
a prinilor


2.2. Metode i instrumente de cercetare

Metodele de cercetare utilizate au fost:
analiza de documente: documente de politic a educaiei, lucrri de psihologia copilului
i de educaie timpurie, documente strategice curriculum pentru nvmntul precolar,
studii i cercetri n domeniul educaiei timpurii etc.;
ancheta prin: chestionar adresat prinilor i cadrelor didactice pentru nvmntul
precolar i focus-grup cu inspectori de specialitate i directori de grdinie;
observaie a copiilor i cadrelor didactice;
analiz de programe i proiecte de colaborare grdini-familie: programe de educaie
parental, parteneriate grdini-familie, grdini-comunitate.

Instrumentele de cercetare, corespunztoare metodelor menionate, au cuprins:
chestionare pentru prini, chestionare pentru cadre didactice din nvmntul precolar, fi
de observaie pentru copil i cadrul didactic din nvmntul precolar, ghid de interviu
pentru inspectori de specialitate i directori de grdinie, gril de analiz pentru programele de
educaie parental i parteneriate.

Chestionarul pentru cadre didactice a cuprins itemi referitori la:
- specificul grupei actuale de copii;
- condiii legate de grdini (personal existent, numr de copii n grup, spaii existente,
resurse necesare etc.);
- reprezentri privind adaptarea copiilor la grdini (vrsta optim, durata perioadei de
adaptare;
- factori care pot influena adaptarea copiilor la grdini;
- dificultile de adaptare, cauzele acestora i modalitile de depire;
11
- coninutul, frecvena i modalitile de comunicare grdini-familie sau educator-printe;
- modaliti de sprijinire a integrrii copiilor nou-venii n grdinie.

Chestionarul pentru prini a cuprins itemi referitori la:
- mediul familial;
- pregtirea copiilor pentru a merge la grdini;
- motivele nscrierii copiilor n grdini i criteriile de alegere a instituiei;
- dificultile de adaptare, cauzele acestora i modalitile de depire;
- coninutul, frecvena i modalitile de comunicare cu educatoarea;
- activiti de sprijinire a integrrii copiilor n grdini;
- sugestii pentru ameliorarea procesului de integrare, bazate pe experiena proprie.
Majoritatea itemilor din chestionare au avut variante multiple de rspuns, iar pentru a
da posibilitatea completrii informaiilor, au coninut i varianta semi-deschis "altele, care?".
Au existat i doi itemi cu rspunsuri deschise, nestructurate. Chestionarele au fost
confideniale i au fost administrate de cte un cadru didactic din fiecare grdini cuprins n
eantion, pe baza unui instructaj realizat n prealabil. Elaborarea i aplicarea instrumentelor de
cercetare, prelucrarea i interpretarea rezultatelor au constituit un exerciiu de echip.

Ghidul de interviu de grup pentru inspectori de specialitate i directori de grdinie a
fost aplicat la nceputul cercetrii i a avut, pe de o parte, rolul de a culege date despre
fenomenul investigat de la persoane cu experien bogat i divers, iar pe de alt parte, de a
focaliza demersul investigativ ulterior. Ghidul de interviu a cuprins ntrebri privind aciunile
grdinielor de sprijinire a integrrii copiilor, de educaie a prinilor, de colaborare cu
familiile copiilor, politica instituional privind nscrierea copiilor la grdini, organizarea
grupelor etc., dificultile ntmpinate n perioada de adaptare a copiilor la grdini,
modalitile de prentmpinare sau de soluionare a acestora etc.

Grila de analiz a programelor de educaie parental s-a adresat inspectorilor de
specialitate din judee i a cules informaii privind: tipurile de programe de educaie parental,
instituiile organizatoare, grdiniele implicate, numrul de prini care le-au urmat,
formatorii, durata si coninutul programelor.

Populaiile int ale cercetrii au fost: cadre didactice, prini i copii din
nvmntul precolar din mediul rural i urban, din diferite zone ale rii. Copii de vrsta
grdiniei au fost indirect vizai de instrumentele de culegere a datelor cantitative, prin
intermediul prinilor i al cadrelor didactice, iar n mod direct de instrumentele calitative
observaii realizate n grdinie.

2.3. Caracteristicile populaiei investigate prin chestionare

n acest context, termenul de populaie trebuie neles din perspectiva noiunii de
populaie statistic. n cadrul acestui studiu, aceasta a cuprins patru categorii: uniti de
nvmnt, cadre didactice, copii i prini ai acestora. De asemenea, n conotaia statistic a
termenului de eantion, referirea se va face la cele trei categorii de resurse umane (cadre
didactice, copii i prini), pentru care se va urmri proiectarea i analiza unor structuri
reprezentative. Termenul eantion este utilizat n cazul unitilor colare, echivalent cu cel de
lot, dar construirea sa a vizat segmentele de populaie selectate reprezentativ.




12
2.3.1. Proiectarea i validarea eantionului

Proiectarea eantionului s-a realizat n raport cu obiectivele cercetrii, respectiv
analiza procesului de integrare a copiilor la nceperea grdiniei. Cercetarea s-a adresat
nvmntului precolar public, apreciind c nvmntul precolar particular prezint
caracteristici aparte n ceea ce privete condiiile i resursele disponibile, iar, dat fiind
ponderea mic a acestor uniti n sistem, includerea lor n cercetare ar fi implicat o extindere
mare a eantionului. Din punctul de vedere al actorilor implicai, investigaia a vizat opinii ale
cadrelor didactice i ale prinilor, determinnd, astfel proiectarea unor eantioane
reprezentative pentru cele dou populaii statistice.
n realitate, se poate vorbi de o eantionare n dou etape, n prima fiind selectate
unitile de nvmnt, iar n cea de a doua, cele dou eantioane reprezentnd actorii
sistemului. n ce privete numrul de subieci la nivelul unui punct de eantionare, s-a luat n
considerare dimensiunea unitii din punct de vedere al numrului de copii (pentru
eantionare, grdiniele fiind organizate dup dimensiune).
Baza de eantionare a constituit-o reeaua unitilor de nvmnt precolar, dar
reprezentativitatea urmrit a fost cea legat de distribuia populaiei colare cuprinse n
grdinie, pe medii i program de funcionare. Astfel, pornind de la caracteristicile reelei de
nvmnt precolar, pentru criteriile de eantionare au fost alese distribuia pe medii de
reziden i pe tip de unitate. Cu toate c n contextul temei studiate, pentru grupul int al
cercetrii referitor la copiii de vrst precolar, presupuii factori de influen sunt cei legai
de mediul familial i educaional ai copilului, date fiind posibilele influene de specific local
asupra mediului socio-familial (etnie, omaj etc.), s-a dorit o mprtiere naional ct mai
bun a eantionului. Pentru o distribuie naional ct mai cuprinztoare, dar i n vederea
asigurrii unei ct mai bune mprtieri a eantionului a fost luat n considerare distribuia
populaiei pe cele opt zone geo-economice (structur procentual apropiat, cu aproximativ
10-14% din populaia int, pe zon).
Din punct de vedere metodologic, cercetarea a vizat determinarea, printr-o selecie
aleatoare n reeaua colar, a unui eantion de baz, iar, n vederea prevenirii unor posibile
distorsiuni determinate de refuzul de colaborare din partea unor uniti, selecia fiecrei uniti
a fost nsoit de selecia unei uniti de rezerv cu caracteristici similare. Trebuie menionat
c cercetarea s-a desfurat la nivelul eantionului de baz, toate unitile selectate rspunznd
solicitrii de colaborare.
n ceea ce privete selecia subiecilor, calitatea eantionului (din punct de vedere
metodologic) ar fi fost asigurat pe deplin de o selecie aleatoare (sau pe baz de criterii
impuse de coordonator) la nivelul grdiniei, demers posibil de asigurat printr-o monitorizare
extern la nivel local. Resursele financiare limitate ale cercetrii au condus la o comunicare cu
unitatea colar prin coresponden: transmiterea instrumentelor realizat prin pot, iar
selecia subiecilor pentru distribuirea instrumentelor a revenit directorului de grdini.
Pentru a evita o selecie preferenial, instruciunile de aplicare au inclus i recomandri
referitoare la selecia subiecilor, fr ns a putea controla acest demers. Se apreciaz totui
c, avnd n vedere natura cercetrii, chiar o selecie preferenial a prinilor sau a cadrelor
didactice nu ar fi putut conduce la denaturarea rezultatelor prin supraevaluarea informaiilor
referitoare la impactul situaiei de debut n grdini a copilului.
Ca urmare a criteriilor utilizate n proiectarea eantionului, au fost selectate 123
uniti, 103 grdinie cu program normal i 20 grdinie cu program prelungit,
urmrindu-se cuprinderea a 815 prini i 560 cadre didactice. Conform proiectrii,
eantionul de uniti reflect i aspecte specifice ale reelei rurale, prin cuprinderea n eantion
a trei grupuri alctuite din unitatea de baz i structurile ei subordonate. Astfel, au fost
cuprinse n eantion 82 de grdinie din mediul rural (81 de grdinie cu program normal i
una cu program prelungit) i 41 de grdinie din mediul urban (23 cu program normal i 18
cu program prelungit).
13
Pe medii de reziden, dei populaia colar cuprins n grdinie este cvasiegal din
punct de vedere numeric (51% copii n grdiniele din mediul rural i 49% n grdiniele din
urban), unitile din reea difer semnificativ din punctul de vedere al dimensiunii, n mediul
urban reeaua fiind alctuit din uniti cu numr mare de copii, n timp ce n mediul rural
predomin unitile mici, multe funcionnd chiar cu o singur grup eterogen de copii.
Situaia este reflectat i n selecia de uniti realizat, cei 394 copii cuprini n
grdiniele din rural determinnd o medie de 4,8 copii pe unitate. n acelai timp, cei 421
copii cuprini n 41 uniti determin o medie de 10,3 copii pe unitatea din urban. Este
important de precizat c nivelurile medii prezentate nu se refer la cuprinderea medie pe
unitate, n grdinie, ci la numrul de copii selectat la nivelul unitii.

Tabelul nr. 2. Distribuia resurselor umane (baza de eantionare la nivel naional i eantion)
pe medii i tip de unitate, n anul colar 2007/2008
Cadre didactice Copii / Prini
GPN GPP Total GPN GPP Total
Populaie Rural 15947 397 16344 307357 5083 312440
Urban 6746 14580 21326 152381 185878 338259
Total 22693 14977 37670 459738 190961 650699

Rural 42,3% 1,1% 43,4% 47,2% 0,8% 48,0%
Urban 17,9% 38,7% 56,6% 23,4% 28,6% 52,0%
Total 60,2% 39,8% 100,0% 70,7% 29,3% 100,0%

Eantion Rural 232 13 245 384 10 394
Urban 118 197 315 214 207 421
Total 338 222 560 598 217 815

Rural 41,4% 2,3% 43,8% 47,1% 1,2% 48,3%
Urban 21,1% 35,2% 56,3% 26,3% 25,4% 51,7%
Total 60,4% 39,6% 100,0% 73,4% 26,6% 100,0%

Test Hi-ptrat (Hi-tab=7,82) 6,14 3,65
Not: Datorit ponderii mici ale acestora n reea, grdiniele cu program sptmnal (GPS) au fost
incluse n categoria celor cu program prelungit (GPP).

Dimensiunea eantionului de uniti, respectiv numrul de grdinie, a rezultat n urma
stabilirii dimensiunii eantionului principal, cel al copiilor (reprezentai prin prini), pornind
de la o eroare de selecie de cel mult 5%.
Cele dou eantioane de lucru constituite pe baza seleciei i validrii n funcie de
criteriile de eantionare stabilite (mediul de reziden i tipul grdiniei), sunt reprezentative
pentru populaiile naionale respective. Validarea eantionului s-a realizat pe baza testului
hi-ptrat, valorile rezultate ale coeficienilor hi-ptrat (pentru cadre didactice - 6,14 i pentru
copii - 3,65) fiind inferioare valorii tabelare de 7,82, pentru trei grade de libertate i un risc de
5%. n ce privete eroarea medie de selecie, volumele celor dou eantioane garanteaz
rezultatele cu erori inferioare celei maxim impuse.

Volumul de 560 subieci al eantionului cadrelor didactice garanteaz rezultatele
cu o eroare de 4,14%, n timp ce volumul de 815 prini garanteaz rezultatele obinute
pe acest eantion cu o eroare de 3,43%.

14
Tabelul nr. 3. Distribuia unitilor i a eantioanelor de prini i cadre didactice
pe principalele zone geo-economice
Regiunea Uniti Prini (copii) Cadre didactice
BUCURESTI 14 11,4% 116 14,2% 93 16,6%
CENTRU 14 11,4% 88 10,8% 60 10,7%
NEST 18 14,6% 134 16,4% 79 14,1%
NVEST 18 14,6% 95 11,7% 89 15,9%
SEST 28 22,8% 154 18,9% 105 18,8%
SUD 11 8,9% 89 10,9% 56 10,0%
SVEST 10 8,1% 64 7,9% 34 6,1%
VEST 10 8,1% 75 9,2% 44 7,9%
Total 123 100,0% 815 100,0% 560 100,0%

Cuprinderea n eantion a unitilor din diferitele zone ale rii, chiar fr inta de
reprezentativitate, conduce la creterea calitii acestuia, mprtierea mare a unitilor
selectate n diferite zone ale rii permind surprinderea unei diversiti de opinii i opiuni,
ca i evitarea unor concentrri de opinii exprimate de subieci aparinnd aceleiai
colectiviti.


2.3.2. Caracteristici ale eantionului de uniti

Caracteristicile unitilor de nvmnt sunt abordate din perspectiva calitii ofertei
educaionale. Trebuie precizat faptul c, exceptnd mediul de reziden i programul
grdiniei - considerare ca factori obiectivi, caracteristicile puse n valoare sunt rezultate din
informaiile oferite de cadrele didactice i de prinii copiilor din grdini, crora ar trebui s
le oferim un oarecare grad de subiectivism i care vor fi tratate ca factori cu niveluri de
manifestare estimative.
Distribuia pe medii de reziden. Cercetarea s-a desfurat ntr-un numr de 123 de
uniti de nvmnt, dintre care dou treimi grdinie n mediul rural i o treime n mediul
urban. Dintre cele 82 de grdinie din mediul rural, 68 sunt grdinie independente, n timp ce
14 aparin unui numr de trei grupri cu grdinie din localiti rurale mici, subordonate unei
grdinie de baz. Mediul de reziden constituie reperul cel mai important n analiza pe
factori. Datorit ipotezei privind posibilele diferene dintre resursele asigurate grdinielor din
mediul urban fa de cele asigurate n rural, majoritatea indicatorilor vor fi analizai att
global, ct i pe medii de reziden, analiza permind, pe baza comparrii statistice,
confirmarea sau respingerea ipotezei formulate.
Distribuia n funcie de tip. Tipul grdiniei se refer la programul de studiu, 83,7%
fiind grdinie cu program normal (GPN) i 16,3% grdinie cu program prelungit (GPP).
Structura proiectat este apropiat celei din reeaua naional, n cadrul creia 89% sunt GPN,
10,5% - GPP i 0,5% - GPS.
Accesul la unitatea de nvmnt. Poziia grdiniei n localitate a fost analizat pe
baza estimrii de ctre prini a distanei domiciliu-grdini.

Tabelul nr.4. Structura eantionului de prini, n funcie de distana parcurs pn la grdini
Distana domiciliu-grdini Rural Urban Total Rural Urban Total
Mai puin de 1 km 309 243 552 78,4% 57,7% 67,7%
ntre 1-5 km 68 139 207 17,3% 33,0% 25,4%
Peste 5 km 2 21 23 0,5% 5,0% 2,8%
Nu tiu, nu pot s apreciez 4 9 13 1,0% 2,1% 1,6%
NonR 11 9 20 2,8% 2,1% 2,5%
Total 394 421 815 100,0% 100,0% 100,0%
Hi-p (5,91) 47,3
15
Se constat, n conformitate cu proiectarea reelei de nvmnt precolar pe arii de
cuprindere apropiate familiilor cu copii de grdini, c peste dou treimi dintre copiii din
eantion (67,7%) locuiesc la mai puin de 1 km de grdini, iar un sfert (25,4%) la distana de
pn la 5 km. n mediul rural, 4 din 5 copii (78,4%) frecventeaz grdinie din apropierea
domiciliului, iar n mediul urban, puin peste jumtate (57,7%). Situaia deosebit din mediul
urban se datoreaz, probabil, disponibilitii de locuri sau posibilitii de a opta pentru o
anumit grdini, dar dificultile legate de distan pot fi depite prin existena mijloacelor
de transport.
Dimensiunea medie a grupei de copii. Pornind de la ipoteza creterii dificultii de lucru
n raportul cu numrul de copii, s-a evaluat eantionul de uniti n raport cu dimensiunea
medie a grupei. Din informaiile oferite de educatoare a rezultat c, n eantion, se regsesc
educatoare care lucreaz cu un numr de la 8 pn la 43 copii pe grup, media numrului de
copii din grupele eantionate fiind de 24,4. Pe baza dimensiunii grupei medii de copii,
calculat la nivelul grdiniei, indicator considerat reprezentativ pentru situaia unitii
respective (chiar fr a cunoate numrul de grupe paralele din unitate), s-a realizat
urmtoarea structurare a eantionului de uniti din perspectiva condiiilor de lucru:

Tabelul nr. 5. Structura unitilor de nvmnt,
n funcie de dimeniunea medie a grupei de copii, pe medii
Grdinie cu o medie de: Rural Urban Total Rural Urban Total
pn la 15 copii pe grup 10 2 12 12,2% 4,9% 9,8%
16-20 copii pe grup 32 4 36 39,0% 9,8% 29,3%
21-25 copii pe grup 31 11 42 37,8% 26,8% 34,1%
26-30 copii pe grup 6 14 20 7,3% 34,1% 16,3%
peste 30 copii pe grup 3 10 13 3,7% 24,4% 10,6%
Total 82 41 123 100,0% 100,0% 100,0%
Hi-p (9,49) 33,7

Dintre unitile selectate, patru din zece grdinie (39,1%) funcioneaz potrivit legii,
cu grupe de pn la 20 copii. Printre acestea, sunt i uniti foarte mici, cu mai puin de 15
copii n grup. Ponderea cea mai mare o au grdiniele cu 21-25 copii pe grup, reprezentnd
puin peste o treime dintre uniti (34%). Peste un sfert dintre uniti (27%) funcioneaz cu
peste 25 copii n condiii de dificultate sporit, dar n una din zece uniti dimensiunea medie
a grupei depete chiar 30 copii. Grdiniele cu numr mai mare de copii n grup se
regsesc cu preponderen n mediul urban.
Distribuia unitilor n funcie de dimensiunea medie a grupei de copii ne ofer o
imagine a diversitii grdinielor cuprinse n eantion, lund n calcul c acest aspect ar putea
fi un factor de influen n procesul de integrare a copiilor.

Figura nr. 1. Structura eantionului cadrelor didactice n funcie de dimensiunea grupei de
copii i de mediul de reziden







Structura esantionului cadrelor didactice
din rural, in functie de dimensiunea
grupei de copii
53,9%
31,0%
13,5%
1,6%
sub 21 copii
21-25 copii
26-30 copii
pest e 30 copii
Structura esantionului cadrelor didactice
din urban, in functie de dimensiunea
grupei de copii
13,0%
25,7%
33,7%
27,6%
sub 21 copii
21-25 copii
26-30 copii
pest e 30 copii
16
Organizarea grupei de copii. Pe baza rspunsurilor cadrelor didactice, s-a constatat c
numai n 13% dintre unitile din eantion toate grupele sunt formate n funcie de vrsta
copilului, n timp ce n 87% exist i grupe eterogene. De altfel, aproape jumtate din eantion
reprezint uniti cu toate grupele eterogene, iar n patru din zece uniti (39,8%) funcioneaz
ambele categorii de grupe. Dac situaia prezentat ofer o imagine general asupra
diversitii unitilor eantionate, organizarea grupelor ca factor de influen este abordat n
raport cu condiiile de lucru concrete ale fiecrei educatoare. Structura eantionului cadrelor
didactice din aceast perspectiv este urmtoarea:
- 50,7% lucreaz cu grupe omogene ca vrst 55,2% n mediul urban i 44,9% n rural;
- 49,3% lucreaz cu grupe de copii de vrste diferite 44,8% n mediul urban i 55,1% n
mediul rural.
Testul Hi-ptrat (3,91) nregistrat pentru aceast variabil a fost 5,9.
Aspecte privind baza material i serviciile oferite. Chestionarul a solicitat informaii
despre disponibilitatea unor spaii pentru diferite activiti: spaii de joac, spaii pentru
nvare, spaii pentru odihn i relaxare i spaii pentru comunicarea cu familia. La nivelul
eantionului, 83,7% dintre uniti dispun de spaii de joac pentru copii. Cele care nu au spaii
de joac sunt situate n special n mediul rural. Spaiile pentru nvare sunt disponibile n 116
grdinie din totalul celor 123 (94,3%).

Figura nr. 2. Existena n grdinie a spaiilor necesare pentru diferite activiti
Ca i n cazul spaiilor de joac, deficitul se manifest tot n mediul rural, unde numai
91,5% dintre grdinie dispun de spaii adecvate. Spaiile de odihn i relaxare sunt
disponibile pentru 27,6% dintre unitile din eantion, cele din mediul urban fiind avantajate
(peste jumtate dintre uniti dispun de astfel de spaii), iar spaiile destinate comunicrii cu
familia exist n doar patru din zece uniti (41,5%). i n cazul acestor spaii, unitile din
urban sunt ntr-o poziie avantajat (trei sferturi dintre acestea confirmnd prezena acestora).
5 grdinie din rural i 22 din urban au menionat prezena tuturor categoriilor de spaii, iar 5
grdinie din rural nu au menionat niciunul dintre spaiile enumerate.
n ceea ce privete serviciile asigurate n unitate, suplimentar celor educaionale,
chestionarul a solicitat informaii referitoare la prezena n grdini a unui medic, unui
logoped i a unui consilier. apte din zece grdinie nu dispun de niciunul dintre serviciile
menionate.
Serviciile suplimentare sunt disponibile n 86 de grdinie (69,9%) din total, dintre
care 71 uniti (86,6%) din rural i 15 din urban (36,6%). Au existat cinci uniti din urban
care dispun de toate trei categoriile de specialiti. n general, n mediul, urban, situaia este
mai bun la fiecare dintre cele trei categorii.

Asigurarea unitatilor cu spatii necesare
desfasurarii diferitelor activitati
76%
92%
12%
24%
100% 100%
59%
76%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Joac Studiu Odihn Familie
Rural
Urban
17

Figura nr. 3. Existena specialitilor necesari pentru asistena
medical sau psihopedagogic a copiilor













2.3.3. Caracteristici ale eantionului de copii / prini

Ca numr de subieci (815), eantionul de copii este echivalentul eantionului de
prini. De altfel, proiectarea eantionului de prini a fost strns legat de distribuia naional
a copiilor cuprini n grdinie, iar reprezentativitatea a fost raportat chiar la populaia
precolar. Informaiile oferite de rspunsurile la chestionar se refer la distribuii ale copiilor
n funcie de gen, vrst curent, vrst de debut n grdini.
Distribuia n funcie de gen. Structura eantionului de copii n funcie de gen: 403 biei
(49,4%) i 412 fete (50,6%). n mediul rural, structura eantionului n funcie de genul
copilului este: 49,7% biei, 50,3% fete, iar n mediul urban 49,2% biei i 50,8% fete.
Structura de gen a copiilor reprezentai ca urmare a seleciei prinilor - 403 biei (49,4%) i
412 fete (50,6%) - pune n valoare calitatea eantionului proiectat, selecia aleatoare
conducnd la structuri similare cu cele ale distribuiei naionale, unde ponderile fetelor i ale
bieilor sunt aproape egale. Reprezentativitatea constatat la nivel naional se menine i la
nivelul populaiei pe medii de reziden.
Distribuia n funcie de vrst. Asemntor distribuiei pe gen, structurile copiilor n
funcie de vrst nu difer ntre urban i rural, testul de concordan hi-ptrat (hi-p=2,76)
indicnd o aceeai populaie.

Tabelul nr. 6. Structura eantionului de copii, n funcie de vrst
Vrsta copilului Rural Urban Total Rural Urban Total
3 ani 57 66 123 14,5% 15,7% 15,1%
4 ani 160 184 344 40,6% 43,7% 42,2%
5 ani 104 91 195 26,4% 21,6% 23,9%
6 ani 51 58 109 12,9% 13,8% 13,4%
7 ani 21 21 42 5,3% 5,0% 5,2%
NonR 1 1 2 0,3% 0,2% 0,2%
Total 394 421 815 100,0% 100,0% 100,0%
Test Hi-ptrat (Hi-p teor=9,49) 2,76

Distribuia n funcie de vrsta de debut n grdini. Peste jumtate dintre copii au
nceput s mearg la grdini la 3-4 ani.
Asigurarea unitatilor cu specialisti necesari
asistentei medicale si psihologice a copilului si parintilor
10%
1%
4%
44%
37%
27%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Medic Logoped Consilier
Rural
Urban
18
Compararea vrstelor de debut n grdini, ntre copii din mediul rural i cei din
urban, arat comportamente asemntoare, valoarea coeficientului hi-ptrat (hi-p=2,29) fiind
inferior valorii tabelare pentru trei grade de libertate.

Tabelul nr. 7. Structura eantionului de copii, n funcie de vrsta de debut n grdini
Vrsta copilului Rural Urban Total Rural Urban Total
Sub 3 ani 48 58 106 12,2% 13,8% 13,0%
3-4 ani 248 276 524 62,9% 65,6% 64,3%
4-5 ani 82 74 156 20,8% 17,6% 19,1%
Peste 5 ani 15 12 27 3,8% 2,9% 3,3%
NonR 1 1 2 0,3% 0,2% 0,2%
Total 394 421 815 100,0% 100,0% 100,0%
Test Hi-ptrat (Hi-p teor=7,82) 2,29

Distribuia n funcie de vechimea copilului n grdini. Pe baza celor doi indicatori
de vrst vrsta de debut i vrsta curent a copilului , a fost determinat un nou indicator,
reprezentnd vechimea copilului n grdini. Distribuia eantionului de copii n raport cu
indicatorul menionat este prezentat n tabelul urmtor.

Tabelul nr. 8. Structura eantionului de copii, n funcie de "vechimea" copilului n grdini
Vechimea copilului n grdini Rural Urban Total Rural Urban Total
Primul an 90 111 201 22,8% 26,4% 24,7%
1 an 177 183 360 44,9% 43,5% 44,2%
2 ani 76 68 144 19,3% 16,2% 17,7%
3 ani sau mai mult 50 58 108 12,7% 13,8% 13,3%
NonR 1 1 2 0,3% 0,2% 0,2%
Total 394 421 815 100,0% 100,0% 100,0%
Hi patrat (Hi-p tab.=7,82) 2,44

La nivelul eantionului un sfert dintre copii (24,7%) sunt n primul an de
grdini, n timp ce trei sferturi au o vechime de cel puin un an. Dintre ei, 44% au un an
de grdini, restul de 31% frecventeaz grdinia de cel puin 2 ani. Cu o probabilitate de
95% se poate afirma c nu se nregistreaz diferene semnificative (hi-p=2,44) ntre cele dou
segmente de populaie (copii rural / urban).

Diferene lingvistice. Considernd c problemele de comunicare pot cauza dificulti de
adaptare, att n chestionarul prinilor, ct i n cel al cadrelor didactice au fost cuprini itemi
care s permit identificarea situaiilor n care limba de comunicare n familie difer de cea
utilizat n grdini. Din chestionarul prinilor a rezultat c 4,2% dintre familii sunt de alt
etnie dect cea romn, dar ponderea familiilor n care se comunic n alt limb dect
limba romn este de 8,8%. Dat fiind faptul c eantionul grdinielor cuprinde numai
uniti cu limba romn de predare, unul din zece copii eantionai poate fi n situaia de a
comunica n grdini ntr-o alt limb dect cea utilizat acas. Aproape un sfert dintre
cadrele didactice selectate au afirmat c au n grupa cu care lucreaz copii aflai n
aceast situaie.

2.3.4. Caracteristici ale mediului familial

Cele mai multe chestionare au fost completate de unul dintre prini (94%), iar 6% de
ctre alte persoane care intervin n relaia grdini-familie, precum bunici sau alte rude. Din
total, 86% dintre chestionare au fost completate de ctre mam.
19
Tipul de familie. Chestionarul a solicitat informaii privind componena familiei, modul
su de alctuire, numrul de copii. Aproape toi copiii din eantion (94,4%) provin din
familii cu ambii prini, 90,7% dintre prini sunt cstorii legitim, iar 3,7% trind n
concubinaj. Doar 5% dintre prinii selectai reprezint familii monoparentale prin divor,
deces sau avnd un copil din afara cstoriei.
Dintre familiile selectate, aproape jumtate (45%) sunt familii cu un singur copil,
desigur cel nscris n grdini, situaie caracteristic unui procent de 53,4% familii din mediu
urban, respectiv unui procent de 36% dintre familii din rural. Familiile cu doi copii sunt
prezente n eantion n pondere asemntoare (43,6%), dar cu ponderi inverse pe medii:
aproape jumtate dintre familiile din rural (48,5%) i 39% dintre familiile din urban. n
eantion, o familie din zece (9,2%) are mai mult de doi copii.

Tabelul nr. 9. Structura eantionului de copii, n funcie de numrul de copii din familie
Numr de copii Rural Urban Total Rural Urban Total
Un copil 142 225 367 36,0% 53,4% 45,0%
Doi copii 191 164 355 48,5% 39,0% 43,6%
Trei copii 38 12 50 9,6% 2,9% 6,1%
Peste trei copii 17 8 25 4,3% 1,9% 3,1%
NonR 6 12 18 1,5% 2,9% 2,2%
Total 394 421 815 100,0% 100,0% 100,0%

Pornind de la experiena familiei n relaie cu grdinia, legat de numrul de copii din
familie, a fost solicitat i numrul de copii din familie care au frecventat grdinia.

Tabelul nr.10. Structura eantionului de copii,
n funcie de numrul de copii din familie care au frecventat sau frecventeaz grdinia
Numr de copii Rural Urban Total Rural Urban Total
Un copil 246 304 550 62,4% 72,2% 67,5%
Doi copii 108 106 214 27,4% 25,2% 26,3%
Trei copii 27 6 33 6,9% 1,4% 4,0%
Peste trei copii 12 2 14 3,1% 0,5% 1,7%
NonR 1 3 4 0,3% 0,7% 0,5%
Total 394 421 815 100,0% 100,0% 100,0%

Se constat c peste dou treimi dintre prini (67,5%) se afl la prima experien n
raport cu grdinia, 45% - familii cu un copil, iar 22,5% - familii cu doi sau mai muli copii.
Restul de aproape o treime dintre familii (32%) au avut n grdini i ali copii dect cei
selectai n eantionul curent.
Responsabiliti n educaia copilului. Chestionarul a urmrit s pun n eviden
distribuia responsabilitilor n educaia copilului n familie n perioada primei copilrii.

Tabelul nr. 11. Structura eantionului de copii, n funcie de familia n care este crescut
Tipul de familie Rural Urban Total
Copilul locuiete cu ambii prini 87,6% 92,2% 89,9%
Copilul locuiete cu un singur printe (familie monoparental) 5,3% 4,8% 5,0%
Copilul locuiete ntr-o familie reorganizat (are i un printe vitreg) 1,3% 0,5% 0,9%
Copilul este n grija bunicilor sau altor rude 3,8% 1,2% 2,5%
Alt situaie 1,3% 1,0% 1,1%
NonR 0,8% 0,5% 0,6%
Total 100,0% 100,0% 100,0%
Hi patrat (Hi-p tab.=9,49) 7,99
20

i de aceast dat, se constat c 90% dintre copii locuiesc cu ambii prini (87,6%
dintre copiii din rural i 92,2% dintre copii din urban). Acestora li se adaug un procent din
eantion n care copilul locuiete ntr-o familie reorganizat, rezultnd un procent de 90,8% de
copii care locuiesc cu ambii prini. Procentul de 5% al familiilor monoparentale n care
printele se ocup de copil este asemntor n rural (5,3%) i n urban (4,8%). Doar 2,5%
dintre copii se afl n grija bunicilor sau altor rude, situaie mai frecvent n mediul rural
(3,8%), fa de mediul urban (1,2%). Referitor la natura familiilor selectate, este posibil ca
grdiniele din eantion s fi selectat prinii respondeni n funcie de tipul de familie
(nchegat) i de interesul fa de educaia copilului, motiv pentru care nu se regsesc n
eantion familii dezorganizate sau n situaii speciale, iar copiii din familii monoparentale sunt
reprezentai n proporie foarte mic. Din perspectiva educatoarelor, opt copii din zece
(84,3%) au fost educai de ctre prini i doar 7,7% de ctre bunici sau alte rude. ntr-un
procent mic, educatoarele au semnalat situaiile n care copiii au mers la cre anterior
grdiniei (5,7%).
Vrsta prinilor. Chestionarul a solicitat precizarea vrstei ambilor prini, pe baza
rspunsurilor rezultnd o acoperire destul de bun a tuturor categoriilor de vrst. Structura pe
vrste contribuie, la rndul ei, la evidenierea calitativ a eantionului de copii analizat.

Tabelul nr. 12. Structura eantionului de copii, n funcie de vrsta prinilor
Grupa de vrst Vrsta mamei Vrsta tatlui
Rural Urban Total Rural Urban Total
18-25 ani 53 26 79 9 3 12
26-30 ani 139 95 234 63 61 124
31-35 ani 133 189 322 158 154 312
35-40 ani 56 69 125 111 118 229
Peste 40 ani 8 39 47 39 79 118
NonR 5 3 8 14 6 20
Total 394 421 815 394 421 815
n procente
18-25 ani 13,5% 6,2% 9,7% 2,3% 0,7% 1,5%
26-30 ani 35,3% 22,6% 28,7% 16,0% 14,5% 15,2%
31-35 ani 33,8% 44,9% 39,5% 40,1% 36,6% 38,3%
35-40 ani 14,2% 16,4% 15,3% 28,2% 28,0% 28,1%
Peste 40 ani 2,0% 9,3% 5,8% 9,9% 18,8% 14,5%
NonR 1,3% 0,7% 1,0% 3,6% 1,4% 2,5%
Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%

Dat fiind faptul c n majoritatea familiilor (94,4%) copilul locuiete cu ambii prini,
iar chestionarul a fost completat n pondere de 86% de ctre mam, n analiz, ca factor de
influen a fost aleas vrsta mamei:
Figura nr. 4. Structura eantionului n funcie de vrsta mamei











Grupa de vrst a mamei,
in cazul copiilor din mediul rural
13,5%
35,3%
33,8%
14,2%
2,0%
1,3%
18-25 ani
26-30 ani
31-35 ani
35-40 ani
Pest e 40 ani
NonR
Grupa de vrst a mamei,
in cazul copiilor din mediul urban
6,2%
22,6%
44,9%
16,4%
9,3%
0,7%
18-25 ani
26-30 ani
31-35 ani
35-40 ani
Pest e 40 ani
NonR
21
Nivelul educaional al familiei, evideniat prin nivelul studiilor prinilor.

Tabelul nr. 13. Structura eantionului de copii, n funcie de studiile prinilor
Educaie
Educaie mama Educaie tata
Nivel de educaie
al familiei
Studii superioare 265 32,5% 225 27,6% 303 37,2%
coal postliceal sau de maitri 83 10,2% 44 5,4% 76 9,3%
Liceu 260 31,9% 260 31,9% 273 33,5%
coal profesional 110 13,5% 188 23,1% 108 13,3%
c.general (8 clase sau mai puin) 94 11,5% 81 9,9% 53 6,5%
NonR 3 0,4% 17 2,1% 2 0,2%
Total 815 100,0% 815 100,0% 815 100,0%

i n cazul acestei variabile se constat o uoar supraevaluare n selecia familiilor. n
peste o treime de cazuri (37,2%), cel puin unul dintre prini este absolventul unei instituii
de nvmnt superior, 43% dintre familii au studii medii i doar 20% dintre prini au
absolvit coala general sau profesional.

Tabelul nr. 14. Structura eantionului de copii, n funcie de nivelul educaional al familiei,
pe medii de reziden
Educaie Rural Urban Total Rural Urban Total
Studii superioare 75 228 303 19,0% 54,2% 37,2%
coal postliceal sau de maitri 42 34 76 10,7% 8,1% 9,3%
Liceu 149 124 273 37,8% 29,5% 33,5%
coal profesional 83 25 108 21,1% 5,9% 13,3%
c.general (8 clase sau mai puin) 45 8 53 11,4% 1,9% 6,5%
NonR 2 2 0,0% 0,5% 0,2%
394 421 815 100,0% 100,0% 100,0%

Chiar dac din punctul de vedere al organizrii familiei sau al nivelului educaional, se
poate estima c selecia, la nivelul grdinielor, a fost preferenial, tema pus n discuie nu
depinde de cei doi indicatori, iar o asemenea categorie de prini poate oferi informaii i
soluii complexe, presupunnd c, la rndul lor, au fost interesai de prevenirea sau depirea
problemelor de adaptare a copilului.

Figura nr. 5. Structura eantionului n funcie de studiile prinilor











Ocupaia prinilor. Statutul ocupaional al prinilor este important din mai multe
perspective, printre care i disponibilitatea de timp pentru ngrijirea i educarea copilului. n
categoria neangajat au fost cuprinse rspunsurile: casnica/fr ocupaie i omer, dar, n
Nivel educational al familiei
din mediul rural
11,4%
21,1%
37,8%
10,7%
19,0%
0,0%
coala general
coal profesional
Liceu
coal post liceal
St udii superioare
NonR
Nivel educational al familiei
din mediul urban
1,9%
5,9%
29,5%
8,1%
54,2%
0,5%
coala general
coal profesional
Liceu
coal post liceal
St udii superioare
NonR
22
cazul familiei din mediul rural, n categoria nu lucreaz" a fost inclus i varianta de rspuns
agricultor, considernd c prinii aflai n aceast situaie au totui posibilitatea organizrii
mai flexibile a timpului pentru copil.Astfel:
- ambii prini lucreaz: 61,2% (41,6% n mediul rural, 79,6% n mediul urban);
- numai unul dintre parinti lucreaz: 27,6% (40,4% n mediul rural, 15,7% n mediul
urban);
- niciunul dintre parinti nu lucreaz: 8,7% (16,5% n mediul rural, 1,4% n mediul
urban);
- non-rspuns: 2,5% (1,5% n mediul rural, 3,3% n mediul urban).


2.3.5. Caracteristici ale cadrelor didactice

Distribuia n funcie de gen. Pentru caracteristica de gen, asemntor situaiei din
sistem, toate cadrele didactice sunt de gen feminin.
Distribuia n funcie de vrst. Cadrele didactice au declarat vrsta (ani mplinii),
acetia fiind grupai de ctre echipa de cercetare astfel:

Tabelul nr. 15. Structura eantionului cadrelor didactice, n funcie de vrst
Grupa de vrst Rural Urban Total Rural Urban Total
Pn la 25 ani 12 35 47 4,9% 11,1% 8,4%
26-30 ani 27 30 57 11,0% 9,5% 10,2%
31-40 ani 72 48 120 29,4% 15,2% 21,4%
41-50 ani 43 64 107 17,6% 20,3% 19,1%
Peste 50 ani 83 132 215 33,9% 41,9% 38,4%
NonR 8 6 14 3,3% 1,9% 2,5%
Total 245 315 560 100,0% 100,0% 100,0%
Hi-p (9,49) 18,8

Formarea iniial - forma de nvmnt absolvit. Dou treimi (61%) dintre
educatoarele din eantion sunt absolvente de liceu sau colegiu pedagogic, iar aproape un sfert
(23,6%) au absolvit o instituie de nvmnt superior. Doar 4,5% dintre educatoare sunt
absolvente ale unui liceu de alt profil. Majoritatea (84,5%) au pregtire pedagogic (liceu
pedagogic / colegiu / facultate), proporia fiind asemntoare pe cele dou medii.

Tabelul nr. 16. Structura eantionului cadrelor didactice, n funcie de studii
Rural Urban Total Rural Urban Total
nvmnt liceal (altul dect cel pedagogic) 15 10 25 6,1% 3,2% 4,5%
liceu pedagogic / coala normal 112 143 255 45,7% 45,4% 45,5%
Colegiu 48 38 86 19,6% 12,1% 15,4%
Facultate 46 86 132 18,8% 27,3% 23,6%
Altceva 24 38 62 9,8% 12,1% 11,1%
245 315 560 100,0% 100,0% 100,0%
Pregtire de specialitate
Rural Urban Total Rural Urban Total
Pregtire pedagogic 206 267 473 84,1% 84,8% 84,5%
Alte studii 39 48 87 15,9% 15,2% 15,5%
245 315 560 100,0% 100,0% 100,0%

Formarea continu. Informaiile solicitate s-au referit la activitile de perfecionare din
ultimii cinci ani, pe teme legate de relaia grdini-familie. Din totalul subiecilor, puin peste
jumtate (57%) au menionat participarea la cursuri sau module de pregtire pedagogic,
52,7% dintre subiecii din rural, respectiv 60,6% dintre cadrele didactice din urban. Totui,
23
alte aproape patru din zece educatoare (36,1%) au participat la perfecionri pe alte teme. Din
punctul de vedere al pregtirii profesionale, nu sunt diferene ntre cadrele didactice din
mediul rural i cele din mediul urban.
Experiena didactic. Indicatorul a fost definit pe baza vechimii n nvmnt declarate
de ctre cadrele didactice care au rspuns la chestionar.

Tabelul nr. 17. Structura eantionului cadrelor didactice, n funcie de experiena didactic
Experiena didactic Rural Urban Total Rural Urban Total
0-1 an 11 17 28 4,5% 5,4% 5,0%
2-3 ani 17 31 48 6,9% 9,8% 8,6%
4-5 ani 11 13 24 4,5% 4,1% 4,3%
6-10 ani 43 35 78 17,6% 11,1% 13,9%
11-20 ani 46 30 76 18,8% 9,5% 13,6%
Peste 20 ani 111 179 290 45,3% 56,8% 51,8%
NonR 6 10 16 2,4% 3,2% 2,9%
Total 245 315 560 100,0% 100,0% 100,0%

Peste jumtate dintre educatoarele din eantion (52%) au peste 20 de ani de vechime
n nvmnt. Acest aspect vine n sprijinul observaiei privind o posibil selecie
preferenial la nivelul grdiniei, care, spre deosebire de cazul prinilor, ar putea conduce la
uoare tendine spre unilateralitate pentru unele concluzii.
ncadrarea i statutul cadrului didactic n unitate
Peste trei sferturi (77,7%) dintre educatoarele din eantion sunt cadre didactice titulare, n
timp ce dou din zece sunt suplinitoare. Asemntor pregtirii profesionale, 5,4% sunt
educatoare suplinitoare necalificate.

Tabelul nr. 18. Structura eantionului cadrelor didactice, n funcie de ncadrare
ncadrare Rural Urban Total Rural Urban Total
Titular 188 247 435 76,7% 78,4% 77,7%
Suplinitor calificat 41 46 87 16,7% 14,6% 15,5%
Suplinitor necalificat 14 16 30 5,7% 5,1% 5,4%
NonR 2 6 8 0,8% 1,9% 1,4%
Total 245 315 560 100,0% 100,0% 100,0%
Hi-patrat (5,9) 0,54

Procentul ridicat (64%) al cadrelor didactice cu gradul I (45,7%) sau gradul II (18,2%)
dovedete din nou o selecie preferenial a subiecilor.

Tabelul nr. 19. Structura eantionului cadrelor didactice, n funcie de gradul didactic
Gradul didactic Rural Urban Total Rural Urban Total
Gradul I 90 166 256 36,7% 52,7% 45,7%
Gradul II 53 49 102 21,6% 15,6% 18,2%
Definitivat 69 55 124 28,2% 17,5% 22,1%
Fr grad didactic 28 36 64 11,4% 11,4% 11,4%
NonR 5 9 14 2,0% 2,9% 2,5%
Total 245 315 560 100,0% 100,0% 100,0%
Hi-p (9,49) 17,7

Ponderea mare a educatoarelor cu grad este susinut i de vechimea mare a peste
jumtate din eantion. Remarcm totui c unul din cinci subieci este cadru didactic cu
definitivat, iar unul din zece nu are grad didactic.
24

3. Teorii ale dezvoltrii copilului: a cunoate pentru a educa

3.1. Modele i teorii ale dezvoltrii copilului

3.1.1. Teorii valide ale dezvoltrii copilului nou criterii de tiinificitate

Este considerat valid teoria care:
1. reflect lumea real a copiilor;
2. se nelege clar;
3. explic dezvoltarea trecut i prevede viitorul;
4. faciliteaz educaia;
5. are o logic intern;
6. este economic;
7. este verificabil;
8. stimuleaz noi descoperiri;
9. este satisfctoare n ea nsi.

Teoria reproduce fidel faptele reale din universul copilului
Exist trei motive ale unei slabe legturi ntre teorie i fapte:
A - Nu s-a plecat de la un eantion reprezentativ. Arnold Gesell (1967) a generalizat
rezultatele unor observaii fcute pe un grup mic de copii cei care frecventau clinica sa de pe
lng Universitatea Yale i nu s-a interesat dac rmn valabile concluziile cnd s-ar aplica
unor copii provenii din alte medii culturale.
B - Dei a studiat doar o faet a personalitii/creterii copilului, cercettorul nu-i
limiteaz concluziile la acest aspect, extinzndu-i concluziile i la alte aspecte ale dezvoltrii
copilului.
C - Memoria deficitar a cercettorului sau inexactiti n observarea copiilor.

Teoria este exprimat ntr-un mod care o face s fie neleas de orice persoan
care are capacitatea de a o judeca: adic ea stpnete limbajul de specialitate i i
dovedete competena logic n analiz. Mai precis, persoana nelege: aspectele din lumea
real crora le corespund diferite pri din teorie; elementele-cheie pe care se bazeaz
modelul; explicaiile i proieciile asupra dezvoltrii copilului care decurg din definiiile i
ipotezele de baz.

Teoria nu explic doar evenimentele din trecut, ci le prevede cu exactitate pe cele
viitoare. Ea este i mai bun dac ne permite s facem predicii corecte asupra
comportamentelor specifice ale unui copil i nu doar s speculm asupra dezvoltrii generale
a unui grup de copii.

Teoria ofer sfaturi practice pentru rezolvarea problemelor educaiei.
Pentru criteriile 3 i 4 conteaz dou atribute: gradul de exactitate i specificitatea
observaiilor i concluziilor.

Teoria este coerent i posed o logic intern.
Pe lng cele nou, exist i alte criterii: ntinderea teoriei, numrul de detalii pe care
teoria le poate explica cu ajutorul unor principii comune etc.

25
Teoria tiinific i psihologia naiv (popular)
Psihologia naiv reprezint un ansamblu de consideraii la care oamenii se raporteaz
pentru a da copiilor educaie. n raport cu cele nou criterii de tiinificitate, pe o scar de la
foarte bine, destul de bine la foarte ru, psihologia popular se situeaz cel mai bine
n privina criteriului cu numrul 8 (rol euristic/epistemologic); ntre foarte bine i destul
de bine se situeaz criteriile 1, 2 i 4.
Din perspectiva primului criteriu de validare a teoriilor dezvoltrii copilului, psihologia
popular este adesea monocauzal, avnd tendina s atribuie comportamentul copilului
unei singure cauze, ceea ce, n realitate, este rareori cazul.
Analizat n relaie cu criteriile 3 i 4, se poate afirma c teoria naiv explic ntr-o
oarecare msur dezvoltarea trecut dar, n situaia n care cauza identificat nu este cea mai
puternic dintre cele care opereaz, predicia va fi eronat i nu va avea o mare valoare n
privina eventualei sale influene asupra educaiei.


3.1.2. Tema dezvoltrii copilului n dezbatere: Piaget i Vgotski

Pentru a nelege n ce termeni s-a pus problema dezvoltrii copilului n secolul XX
scrierile lui Jean Piaget (1896-1980, Elveia) i Lev Vgotski (1896-1934, Rusia) ne sunt de
un real ajutor. Amndoi au insistat asupra importanei zestrei biologice i a mediului i au
subliniat c modul n care cei doi factori interacioneaz este decisiv pentru dezvoltarea
copilului.
n concepia lui Jean Piaget, fiinele umane i construiesc ele nsele cunoaterea, pe
baza interaciunii dintre factorul uman i mediu. nvarea este mai eficient n cazul n care
copilul este ghidat la minimum, dar cu mult dibcie, dect dac el este nvat n mod direct.
Pe msur ce interacioneaz cu jucriile i cu alte obiecte, adulii i pot pune la dispoziie
materiale mai complexe i i pot pune ntrebri care s-l conduc pe copil la noi achiziii i
explorri.
L. Vgotski apreciaz c dezvoltarea optim pornete nu att de la eforturile individuale
ale copilului, ci de la interaciunile dintre copil i colectivitate. El i dezvolt cunoaterea
pe msur ce este expus la idei ceva mai elaborate sau mai adecvate contextului dect cele pe
care copilul le deinea pn n acel moment. Acest pas nainte a fost denumit de L. Vgotski
zona proximei dezvoltri. Educatorul trebuie s cunoasc bine copilul pentru a-i facilita
acestuia nvarea n propria lui zon a proximei dezvoltri. Aceast zon nu este cea a
dezvoltrii actuale, ci a celei poteniale. Nivelul potenial poate fi atins cu ajutorul adultului:
acesta reprezint ceea ce astzi copilul poate s fac, s achiziioneze ajutat de adult i ceea ce
mine va realiza singur. Zona proximei dezvoltri se nscrie n dinamica evoluiei copilului.
Cunoaterea acesteia ne ofer ocazia s observm nu numai ceea ce s-a obinut, dar i ce este
n curs de maturizare.
n egal msur, Vgotski a criticat concepia dup care dezvoltarea este independent
de activitatea de nvare, dar i cea despre echivalarea celor dou procese. nvarea nu este
doar beneficiara condiiilor oferite de nvare, ci i generatoarea unor noi structuri, procese i
perspective care nu ar fi posibile fr actul de educaie. Gndirea, voina, sentimentele sociale
sunt construite prin nvare latent i mai ales dirijat (Neveanu, P. Popescu, 1978, p. 196).
Jean Piaget, care n-a vorbit de zona proximei dezvoltri, consider i el c, n cazul n
care copilul este expus unei gndiri la un nivel ceva mai avansat, el i poate rspunde i
dezvoltarea lui cognitiv i moral crete. Cu alte cuvinte, educaia poate stimula dezvoltarea
psihologic a copilului; dar, dac nivelul este prea avansat pentru el, copilul s-ar putea s nu
reacioneze n mod eficient pentru dezvoltarea lui. Rspunsul psihologului elveian este unul
de bun-sim. Da, rspunde acesta, se poate accelera, prin amenajarea unui mediu stimulativ,
rata de dezvoltare intelectual, cci inteligena nu este ceva fix, dat o dat pentru totdeauna.
26
Dar cu condiia s se pstreze echilibrul dintre componentele personalitii, dintre biologic,
psihologic i sociomoral.
Diferena dintre Piaget i Vgotski, pe care o regsim n diversele abordri ale
pedagogiei precolare, privete modul n care se face trecerea la un nivel nou de dezvoltare.
La Piaget, copilul este lsat s exploreze de unul singur, cu rare impulsuri din partea
educatorului. La Vgotski, educatorul este cel care trebuie s-l conduc pe copil n explorrile
sale.


3.1.3. Modele care stau la baza teoriilor psihologice ale dezvoltrii

Modelul organicist sau activ
Organismul este vzut ca o structur activ rezultat din contradiciile i sintezele
propriilor date constitutive. Mediul, experiena nu sunt cauzele principale ale dezvoltrii, ci
doar condiii care grbesc, ncetinesc schimbarea. Dezvoltarea decurge din derularea unui
program intern i se prezint ca suit de secvene diferite calitativ.
Din aceast perspectiv, educaia apare ca formare din interior. Educaia dezvluie,
scoate la suprafa forma predeterminat proprie fiinei umane. De aceea Froebel
(1782-1852), creatorul grdiniei moderne, susine c rolul educatorului este s ajute copilul
s-i dezvolte calitile nnscute de nvare. Copilul este ca o smn care d natere unei
plante delicate, iar educatorul este grdinarul care are n grij (cultiv) grdina de copii.

Modelul mecanicist sau reactiv
Organismul poate fi analizat prin reducerea la unitile sale fundamentale i la relaiile
dintre ele; acestea, ca pri ale unui mecanism, pot fi activate sub influena unor surse
externe. Dac pot fi identificate i controlate toate influenele importante ale mediului, atunci
i reacia organismului poate fi influenat. Modelul se mai numete i reactiv tocmai prin
luarea n calcul a acestei supoziii: omul nu acioneaz, ci doar reacioneaz.
Schema de funcionare este stimul-rspuns. Rspunsul (reacia) se poate obine prin
diverse forme de stimulare i nvare: imitare, condiionare (cinele lui Pavlov, care asociaz
hrana cu sunetul clopoelului, ajunge s saliveze doar la simpla auzire a sunetului de clopoel).
Din aceast perspectiv, educaia este n principal formare din exterior. Omul este
mecanism reglat de rigorile mediului fizic i de imperativele mediului social. Marja de
libertate a individului n procesul formrii sale risc s devin infim. Educaia poate
degenera n dresaj.

Modelul interacionist
Dezvoltarea nu este un rspuns doar la ereditate sau doar la mediu, ci este produsul
interaciunii lor. Ambii factori ai dezvoltrii sunt foarte importani. Exist un punct de vedere
larg acceptat legat de modul n care interacioneaz natura i mediul. Ereditatea determin
frontierele dezvoltrii poteniale, iar mediul stabilete, ntre aceste frontiere, dezvoltarea
efectiv la care va ajunge copilul. Ereditatea determin ce putem face, iar mediul ce facem n
realitate.
Aceste limite variaz n funcie de anumite caracteristici. De exemplu, pentru
aptitudinea cognitiv (care ne permite s analizm relaii complexe i abstracte), limitele
stabilite de ereditate sunt foarte largi, lsnd loc considerabil influenei factorilor care depind
de mediu, cum ar fi nutriia, instruirea, recompensele; n plus, potenialul delimitat de
ereditate se manifest diferit dup vrsta copilului.
Cu ajutorul acestor modele se pot grupa cu uurin diversele teorii despre procesul
dezvoltrii copilului.


27
3.1.4. Tipuri de teorii ale dezvoltrii copilului

Teorii privind maturizarea i punctele de rscruce n dezvoltare
Exist nite borne, nite puncte de rscruce n maturizarea individului, cnd se observ
schimbri eseniale n dezvoltarea motorie, cognitiv, psihoafectiv. Un moment exact cnd
se petrec schimbrile la un copil sau la altul nu exist; schimbrile pot avea loc ntre anumite
limite temporale: un copil poate merge la unsprezece luni, dar acesta este tot att de tipic ca i
un copil care merge la un an, un an i cteva luni. Exist, aadar, o mare variaie a liniilor
generale de dezvoltare a copilului.
n cadrul acestor teorii se disting dou mari grupuri: unele pleac de la convingerea
conform creia copilul se dezvolt bazndu-se pe calitile lui native i pe predispoziiile
biologice. Arnold Gesell (1880-1961), prin teoria sa despre maturizare/maturaie (cretere
natural), a stabilit punctele nodale i normele de dezvoltare a copilului cu ajutorul a
numeroase observaii i teste pe un numr mare de copii. Iat, spre exemplificare, cteva
spicuiri privind o component a simului moral: reacia la instruciuni, recompense i
pedepse. La 3 ani: copilul ncepe s aib reacii corecte la instruciuni i ncearc s plac i
s se conformeze altora. Este sensibil la laud i la pedeaps. La patru ani: dorete mai puin
s plac i nu este sensibil la pedepse i la laude. La cinci ani: simte nevoia de ndrumri i le
accept. La ase ani: i dorete lauda i se mpotrivete fizic i verbal pedepsei. Pedeapsa nu-i
corecteaz conduita.
Gesell nu a excelat n crearea de concepte dar nici nu a emis un mare numr de ipoteze
neverificabile. El rmne important prin elaborarea unei mari varieti de metode de
observaie i evaluare pentru primii ani de via.
Gesell a determinat vrstele la care copiii pot fi iniiai sau i pot mbunti
deprinderile n activiti cognitive, sociale i fizice. El transform normele descoperite prin
cercetri empirice n dispozitive explicative (Murray, T.R.; Claudine, M., 2005). Dac
dezvoltarea trecut a copilului este dedus din derularea unor scheme constituite genetic,
creterea viitoare este descris n termeni de caracteristici tipice pentru o vrst determinat.
Consecina pedagogic: lsai natura s-i urmeze cursul. De exemplu, dac dezvoltarea
actual nu este satisfctoare, aceasta se poate datora faptului c unii copii traverseaz o faz
negativ i este nevoie de rbdare pn cnd faza va fi depit. Totui, una din implicaiile
teoriei sale privete necesitatea de a crea o grdini de tranziie, proiectat s ofere un an n
plus copiilor care trebuie s fie pregtii pentru a face fa rigorilor colii elementare.
Teoria lui Gesell este nesatisfctoare n privina gradului de exactitate. El are n
vedere comportamentul mediu sau tipic pentru un grup de vrst; ns fiecare copil
prezint i un ansamblu de trsturi care i confer individualitate.
Gesell despre adaptarea iniial a copilului la grdini n opinia lui Gesell,
adaptarea va decurge bine dac se respect urmtoarele etape ale admiterii copilului la
grdini:
- discuie preliminar cu mama copilului;
- raport preliminar referitor la istoria dezvoltrii copilului i la comportamentul lui
actual;
- examinarea nivelului de dezvoltare a copilului, pentru determinarea
caracteristicilor personalitii i a gradului su de dezvoltare n raport cu diverse
sfere ale comportamentului;
- observarea primelor reacii ale copilului fa de educatoare;
- interviu care completeaz examinarea, acordndu-se mai mult atenie
trsturilor pozitive dect dificultilor de comportament;
- detaarea treptat de mam i introducerea progresiv a copilului n grupa de
grdini.
Examinarea strii de dezvoltare, interviul i observarea fcut cu ocazia examinrii
copilului sunt de obicei suficiente pentru a hotr dac el este pregtit pentru viaa social din
28
grdini. Cnd concluziile nu sunt satisfctoare, dar nici alarmante, copilului i se poate
permite s vin la grdini de dou sau de trei ori cu titlu de ncercare. Aceast situaie se
poate ntlni la copii de doi ani, dar dispare la copiii de trei ani, chiar dac este vorba de copii
dependeni emoional de mam sau de mediul familial.
Dac pragul de vrst pentru frecventarea grdiniei coboar de la trei la circa doi ani,
propunerile lui Gesell sunt de luat n seam

Un alt grup de teorii s-a focalizat mai puin pe caracteristicile biologice i s-a concentrat
mai mult pe caracteristicile psihologice. Aa este, de exemplu, teoria lui Erik Erikson
(1902-1994), care are n vedere dezvoltarea emoional i social a copiilor.

Teorii comportamentiste i ale influenei mediului asupra dezvoltrii
n teoriile comportamentiste sau behavioriste (de la englezescul behavoiur =
comportament) dezvoltarea este abordat din perspectiva surselor externe, a celor care in de
mediu. Cu alte cuvinte, pentru behaviorism dezvoltarea este produsul nvrii i, deci, se
afl sub efectul mediului, mai precis al contingenelor de ntrire. Dezvoltarea se exprim
prin mbogirea repertoriului comportamental. Se pot studia astfel interaciunile dintre
dezvoltarea psihologic i dezvoltarea mediului (evoluia cunotinelor, a culturii, a condiiilor
economice). Dintre reprezentanii acestor teorii pot fi amintii Pavlov (teoria reflexelor
condiionate), John Watson i B.F. Skinner. John Watson, care a studiat cu Pavlov, a aplicat
condiionarea la copiii mici i la practicile parentale. El consider c este n beneficiul copiilor
ca ei s fie tratai mai mult n spiritul disciplinei riguroase i al practicilor consecvente dect
cu indulgen i artarea afeciunii.
B.F. Skinner (1904-1990) a dus mai departe ideile lui J. Watson. n concepia sa, dac
un comportament este ntrit, dup caz, pozitiv (prin zmbet, laud etc.) sau negativ, este
probabil ca respectivul comportament s se repete; dac este ignorat, adic dac nu este ntrit
n nici un fel, este probabil s dispar (de exemplu: copilul deranjeaz pentru a atrage atenia;
dac nu i se acord atenie, copilul nceteaz s deranjeze).

Teorii constructiviste i ale stadiile de dezvoltare
Aceste teorii se refer la interacionism: n explicarea dezvoltrii copilului trebuie luate
n considerare deopotriv biologia i mediul. Teoria lui Jean Piaget este un exemplu
reprezentativ pentru aceast orientare. Ea demonstreaz c, dei diversele teorii privind
dezvoltarea copilului par independente unele de altele, n realitate, ele sunt comparabile i pot
fi combinate, fiindc au multe trsturi n comun, contribuind astfel la o mai bun nelegere a
copilului. La fel de edificatoare ca teoria lui Piaget este i abordarea lui E. Erikson, n care
stadiile de dezvoltare sunt interpretate prin intermediul intervalelor de criz, sintagm
vehiculat de ctre teoriile despre punctele de rscruce din evoluia individului. Prin depirea
crizei specifice unui anumit stadiu de dezvoltare, individul i mbogete achiziiile sociale
i de ordin emoional.


3.2. Jean Piaget

3.2.1.Inteligen, asimilare, acomodare

Inteligena nu este doar un instrument de cunoatere, ci i activitate, construcie
continu, urmrind tot mai buna adaptare a individului la mediul su. nc din primul an de
via, copilul posed o inteligen practic, n sensul c i servete acestuia s se familiarizeze
cu obiectele i persoanele din imediata sa vecintate. Treptat, actele inteligenei practice se
interiorizeaz sub form de construcii mentale. Operaiile logice, judecile i
29
raionamentele sunt, ntr-un stadiu mai avansat de dezvoltare, aspectele pe care le capt
aciunile interiorizate.
n decursul primului stadiu de dezvoltare (0-2 ani), copilul construiete scheme sau
structuri de aciune. Realitatea este abordat prin intermediul acestor construcii ale
inteligenei. Schemele, ca moduri de operare cu obiectele, se generalizeaz pentru situaii
asemntoare i se modific pe msur ce apar noi date ale experienei. Ele variaz de la o
vrst la alta dup coninut i raza de aciune n timp i spaiu. Modul lor de funcionare se
bazeaz pe combinarea a dou procese fundamentale: asimilarea i acomodarea. Lumea este
asimilat (nglobat) de ctre structurile funcionale ale individului, iar acesta se acomodeaz
(adapteaz) la lume. Dezvoltarea este un proces de asimilare i acomodare al cror echilibru
reprezint nsi formula inteligenei (asimilarea, acomodarea i echilibrarea sunt pentru
Piaget mecanisme cu un caracter nnscut).
Exist o pendulare permanent ntre structurarea i restructurarea schemelor, ca i ntre
strile de echilibru i dezechilibru ale organismului; acesta este supus unor echilibrri
succesive. Jean Piaget afirm c fiinele umane care sunt n plin proces de nvare
experimenteaz o stare de dezechilibru. Aceasta pentru c ele primesc noi informaii care nu
se potrivesc, nu se armonizeaz cu diversele cunotine acumulate pn atunci. Dac noua
informaie este foarte diferit de ceea ce este deja cunoscut, structura mental trebuie s se
acomodeze cu ea, apelnd la un efort de reorganizare. Dac este numai parial nou, se
recurge la asimilare; n aceast din urm situaie, mai uoar, cunoaterea anterioar este doar
perfecionat. Aadar, acomodarea presupune transformare, iar asimilarea tinde spre
conservare. Un exemplu: dac unui copil foarte mic i se d o cni de sup din care s bea, i
dac nainte el avea acces doar la hrnirea la sn, capacitatea lui de nelegere trebuie s se
acomodeze, adapteze la aceast situaie excepional pentru el. Dar dac i s-a dat mai nti un
biberon, ceea ce este un progres fa de suptul la sn, experiena cu butul din cni va fi
nou pentru copil, dar, beneficiind deja de utilizarea tetinei, va fi suficient doar operaia de
asimilare.


3.2.2. Stadiile dezvoltrii cognitive

Primul stadiu: stadiul senzoriomotor (senzio-motor)
n scopul rezolvrii unor probleme vitale pentru copil, inteligena dispune de nite
scheme de asimilare a obiectelor numite scheme senzoriomotorii. Totul se rezum
deocamdat la scheme/structuri bazate pe senzaii i micri. Reaciile senzoriomotorii aparin
schemelor montate ereditar; pe la doi ani, apar coordonri ntre aceste scheme de organizare a
aciunii. Inteligena se bazeaz pe mobilizarea i coordonarea schemelor senzoriomotorii
pentru a gsi soluia eficace a problemei: ca s ajung la un obiect, dup mai multe ncercri,
copilul descoper soluia trgnd covoraul pe care se afl obiectul. Schema senzoriomotorie
are o parte senzorial, care declaneaz cutarea soluiei, i o parte constnd n micarea care
reprezint rspunsul obinut.
Prin repetarea aciunii n mprejurri asemntoare (dup cteva zile, copilul regsete
mai uor snul matern), schemele se transfer i se generalizeaz (sugerea degetului, suptul n
gol etc.); acestea permit, de asemenea, s se fac difereniere ntre obiecte.
Un reper important este asimilarea reciproc (n luna a patra sau a cincea): cea a
schemelor vizuale i motorii. Mna are tendina s conserve i s repete micrile pe care
ochiul le privete. La cinci sau la ase luni copilul ncepe s apuce obiectele pe care le
privete, dar n-are noiunea de permanen a obiectelor (dac este pus o bucat de pnz n
prezena lui pentru a se acoperi un obiect, pentru copil obiectul a disprut).
Lumea exterioar se compune dintr-o succesiune de tablouri vii, legate de spaii
eterogene (bucal, tactil, vizual, auditiv). Noiunea de permanen a obiectelor presupune
localizarea acestora, iar localizarea nu este posibil fr organizarea spaiului general, cu
30
relaiile sale sus-jos, deasupra-dedesubt etc. Abia dup 18 luni se produce o rsturnare a
perspectivei: constituirea unui spaiu general care include spaii particulare i care conine
obiecte solide i permanente, cu nsui corpul copilului devenit un obiect printre alte obiecte.
Intuirea permanenei obiectelor este principala achiziie a stadiului senzoriomotor: obiectul,
absent din cmpul senzorial, continu s existe.
Aadar, ceea ce se nva nu este un simplu rspuns la stimuli externi, ci presupune
asimilarea noilor informaii n structura sau schematismul dup care acioneaz copilul. Pe
scurt, nc din primele 18 luni de via, cunoaterea este rezultatul interaciunii dintre obiecte
i aciunea organizatoare i transformatoare a subiectului. Obiectele propriu-zise sau
obiectele-persoane nu sunt preluate ca atare; n mintea copilului foarte mic nu exist cpii ale
obiectelor. Acestea sunt trecute prin sita schemelor senzoriomotorii. Copilul preia ceea ce
structura sa funcional i ngduie s prelucreze.
Pentru aceast prim etap de dezvoltare cea mai bun educaie const n combinarea
stimulrii senzoriale cu furnizarea oportunitilor de micare pentru copil.

Al doilea stadiu: stadiul preoperaional (2-7/8 ani)
Copilul continu s-i extind cunoaterea fizic, modificndu-i concepia de pn
atunci despre un anumit lucru (de exemplu, termenul animal i lrgete sensul fiindc, la
un moment dat, acesta se va referi nu doar la cel i pisic, dar i la, s zicem, albin sau
broscu). Se amplific n mod deosebit cunoaterea social prin participarea copilului la
diferite evenimente. Copilul i place pe unii mai mult dect pe ceilali.
nvarea este n acea perioad egocentric: subiectul copil vede lumea numai din
punctul su de vedere, nedifereniind ntre perspectiva sa i cea a altor persoane; el nu
realizeaz c lucrurile ar putea fi apreciate i altfel. Copilul crede c i celelalte persoane vd
realitatea ca i el (noiunea utilizat de Piaget nu are conotaia moral-negativ aplicabil n
cazul adulilor). Egocentrismul este deopotriv cognitiv i de ordin moral. Egocentrismul
copilului este un reflex al gndirii sale prelogice, neobiective. Alte trsturi ale mentalitii
sale decurg din egocentrism: centrarea (atribuirea unei singure trsturi specifice unei
situaii, unui obiect); animismul (tot ce se afl n micare este viu i contient: vntul tie c
sufl); artificialismul (tot ce exist este rezultatul unei elaborri mentale).
Unii psihologi au contestat faptul c egocentrismul ar fi specific numai copilului,
considernd c este vorba doar de o atitudine preferat de copil. Cnd nu cunoate natura
exact a lucrurilor la care trebuie s reacioneze, adultul s-ar comporta ntr-un mod
asemntor copilului.
n stadiul preoperaional apare funcia de reprezentare a realului. Obiectele prezente
sau absente, diverse situaii pot fi reprezentate prin cinci tipuri de conduite: 1. imitaia
amnat; 2. jocul simbolic; 3. desen; 4. imagini mentale; 5. limbaj. Imitaia este considerat o
reprezentare n acte materiale i nu n gndire. Prin rafinare i generalizare, ea devine
imitaie amnat: copilul las s treac un interval de timp pn cnd imit un gest pe care
l-a observat, avnd contiina c imit (o feti imit rznd scena n care un copil plnge i d
din picioare). Imitaia se desprinde de contextul su imediat, de actul exterior, ceea ce va face
posibil un proces de reprezentare i pe planul gndirii; imitaia ajunge s genereze
reprezentri interioare (imagini mentale).
Obligat s se adapteze lumii adulilor, ale crei reguli i sunt strine, exterioare, i unei
lumi fizice/materiale nelese fragmentar, copilul caut s-i satisfac n felul su trebuinele,
interesele intelectuale i afective. El i creeaz propriul univers, a crui motivaie nu este att
adaptarea la realitate, ct asimilarea acesteia de ctre eul copilului n forme ludice. De
exemplu, o feti, cu o vdit curiozitate n legtur cu mecanismul clopotelor de la clopotnia
din sat, st nemicat lng masa de lucru a tatlui su, dar fcnd un zgomot asurzitor. Tatl
i spune c-l deranjeaz, iar fetia i mrturisete plin de convingere: Nu-mi vorbi. Sunt o
biseric. Alt dat, impresionat de imaginea unei rae jumulite de fulgi, aceeai feti se
31
aaz pe canapea, nerspunznd prinilor care o cred bolnav. ntr-un trziu se aude vocea
stins a fetiei: Sunt o ra moart.
Jocul trece de la faza de simplu exerciiu motric la jocul simbolic, apoi la jocul de
construcie i la cel cu reguli. Conform psihologului elveian, etapele pe care le parcurge
evoluia jocului la copil evideniaz predominana fanteziei, subiectivitii n jocul simbolic,
prilej de expansiune a eului (ca n cele dou exemple de mai sus), dar i apropierea de zona
obiectivitii (n cazul jocurilor de construcie i al celor cu reguli). Cea mai bun educaie va
consta n evitarea jocurilor de competiie i n focalizarea pe acelea n care fiecare poate
ctiga.
Jocul simbolic, expresia grafic i imaginile mentale in de imitaie n sensul trecerii de
la reprezentarea exterioar, n act (prin comportament, desen) la reprezentarea interioar, n
gndire. Copilul nva pe planul gndirii ce a nvat nainte doar pe planul aciunii. Imitaia
este aici reluarea procesului de reprezentare pe planuri i n forme tot mai deprtate, mai
autonome fa de actele materiale care l-au declanat. Dar nu este vorba de o simpl
traducere/echivalen ntre planuri, ci de o veritabil restructurare.
Numai n privina nvrii limbajului, Jean Piaget recurge la accepia comun a
termenului imitaie (ca redare a ceva deja existent, exterior subiectului). Limbajul este o
creaie colectiv, un model gata fcut, pe care copilul i-l nsuete, dar l i modeleaz n
maniera lui proprie. Limbajul va permite stocarea de informaii i va deveni instrument al
memoriei copilului. n privina dezvoltrii limbajului la copil i a relaiei dintre limbaj i
gndire, Piaget nclin s cread c dezvoltarea limbajului o urmeaz pe cea a dezvoltrii
gndirii.
Copilul nu are probleme s deosebeasc n mod corect ntre ceea ce este mare i
mic, dar nu-i este uor s aranjeze obiectele ntr-o serie de la cel mai mare la cel mai mic. n
acest stadiu copilul este capabil s-i coordoneze deplasrile n cadrul unui sistem total; el
poate reveni la punctul de plecare sau poate ajunge n acelai punct de plecare pe trasee
diferite. Dar abia la 7-8 ani i poate reprezenta aceste deplasri
6
.

Al treilea stadiu: stadiul operaiilor concrete (7-12 ani)
Lumea fizic i social este vzut i din punctul de vedere al celorlali. Operaia
(intelectual) privete modaliti de organizare a actelor deja interiorizate, astfel nct ele s
poat fi accesate selectiv n rezolvarea de noi probleme. Operaiile sunt concrete deoarece,
dei privesc activiti cognitive mai avansate (reuniri i disocieri ntre clase de obiecte;
nserieri; corespondene; mpriri spaiale etc.), ele depind nc de manipularea obiectelor, de
aciunile din care aceste operaii rezult. Gndirea copilului nu se sprijin nc pe resursele
enunurilor verbale, posibile numai cnd se difereniaz ntre coninutul i forma gndirii.
Stadiul operaiilor concrete faciliteaz accederea gndirii pn la nivelul noiunii.
Copilul nva despre proprietile materiei, despre stabilitatea sau invariana lor, n
ciuda schimbrilor aparente. El nelege principiul conservrii materiei (o cantitate este
aceeai, indiferent c este alctuit din una sau mai multe pri); spre zece ani, i nsuete
noiunea de conservare a greutii. Ca o observaie general, e de subliniat c, n teoriile
stadialitii, exist o succesiune obligatorie a ceea ce se nva: de exemplu, copilul nu
asimileaz noiunea de conservare a greutii sau pe cea de conservare a volumului naintea
principiului de conservare a materiei.


6
Dup cum s-a vzut, exist o strns legtur, coresponden ntre actele motorii i cele ale gndirii (pe care
Piaget le numete operaii). De exemplu, copilul n stadiul preoperaional nva s parcurg drumul dus-ntors,
ceea ce va da natere i anumitor reprezentri spaiale; acestora, la rndul lor, le vor corespunde, la sfritul
grdiniei, anumite micri ale inteligenei, utile copilului pentru formarea unor deprinderi cognitive de care
depinde nsuirea rudimentelor matematicii. Astfel, copilul va nva s fac drumul dus-ntors ntre socoteli
de adunare i cele de scdere (o operaie se leag de inversul, negaia ei); sau s recunoasc reciproca unei
operaii (A=B nseamn i B=A), ceea ce nu era la ndemna unui copil din prima jumtate a stadiului anterior:
Ai un frate? Da, Luca. Dar Luca are un frate? Nu.
32

Al patrulea stadiu: stadiul operaiilor formale (11/12-18 ani)
Este stadiul gndirii abstracte, ipotetico-deductive, al logicii discursului. Individul
devine capabil s manipuleze concepte, ipoteze, enunuri verbale, propoziionale. Este stadiul
metacunoaterii, n care adolescentul reflecteaz asupra logicii operaiilor intelectuale (de
unde denumirea de operaii formale, desprinse de raportarea la ceva strict identificabil,
detaate de realitatea concret i imediat). Inteligena depete planul realului i se deschide
spre posibil.
Pentru nelegerea unei situaii sau rezolvarea de probleme, se pornete de la stabilirea
unei ipoteze, se deruleaz mental variate scenarii de rezolvare, se identific varianta care
verific ipoteza i permite surprinderea consecinelor ori extragerea unui principiu. Procesul
descris poate fi comparat cu demersul tiinific care l-a condus pe Piaget nsui la construirea
teoriei sale cognitive, precum i la validarea intuiiilor sale antropologice regsibile n teoria
despre dezvoltarea psihomoral. Piaget trece de la observarea prealabil a copiilor n raport cu
lumea lor nconjurtoare la dezvoltarea de ipoteze despre tipurile de structuri biologice i
mentale care subntind reaciile observate. Apoi el traduce ipotezele sub form de probe
pentru copii, cu scopul de a nelege procesele mentale care valideaz sau nu ipotezele.
Aadar, descrierea stadiului formal este i epura epistemologic a operaiilor expertului,
cercettorului ndatorat psihologiei experimentale.
ncepnd cu al doilea stadiu de dezvoltare apar numeroase decalaje: ntr-o problem
particular copilul se poate gsi ntr-un stadiu, dar se poate afla n alt stadiu ntr-o chestiune
nvecinat.


3.2.3. Stadiile dezvoltrii psihomorale

3.2.3.1. Stadii privind punerea n practic a regulilor jocului

Stadiul motric individual: 0-2 ani
Se formeaz scheme ritualizate, ritmice, n funcie de dorine i deprinderi
psihomotrice. Impus de aduli sau copii mai mari, ritualul se transform n regul.

Stadiul egocentric: 2-5/6 ani
Copiii preiau reguli mai mult sau mai puin diferite de la cei mari; ansamblul lor fiind
prea complicat, copilul reine numai o parte din reguli.
Nu exist un control propriu-zis, fiecare (se) joac dup cum crede el. Chiar dac are un
partener de joac (s fie mpreun, s se simt n comuniune, copiilor le place), un copil
este absorbit de jocul lui; nu-i coordoneaz eforturile cu ali copii. El observ i imit, dar, la
nceput, pstreaz noile achiziii numai pentru el. Egocentrismul copilului este legat de
fenomenul de asimilare. El nu nelege c alii pot avea alte puncte de vedere. De aceea, cnd
este ntrebat dac are un frior i el rspunde afirmativ, copilul nu crede c i friorul lui ar
avea la rndu-i un frate (ceea ce se poate traduce pe plan moral astfel: a avea un frior este
numai privilegiul copilului ntrebat de adult).

Stadiul cooperrii: 7/8-11/12 ani
Partenerii respect regulile, existnd o supraveghere reciproc a respectrii lor. Totul se
petrece ntr-un spirit colectiv de competiie onest. Fiecare este interesat de reciprocitate i
aproape toi cred c regulile eman de la contemporani. Divergenele, inerente, se rezolv
imitndu-l pe cel considerat cel mai competent sau renunnd la regulile care duc la certuri.
Exist o fluctuaie n utilizarea regulilor. Nu exist un cod pentru toate situaiile, deoarece
minorii nu se afl ntr-un stadiu cognitiv care s le permit acestora s cntreasc implicaiile
raionamentelor utilizate n elaborarea i respectarea regulilor.
33
Lucrul foarte important de subliniat este c, spre deosebire de cele afirmate de i despre
vechea educaie moral, dup care copiii doar urmeaz morala adulilor, Jean Piaget consider
c nii copiii i creeaz i i impun reguli.

Stadiul codificrii: peste 11/12 ani
Reglementarea regulilor este din ce n ce mai minuioas. Exist o preocupare pentru
anticiparea a ct mai multor cazuri posibile.


3.2.3.2 Sentimente i judeci morale. Stadii privind contiina regulii

Formarea contiinei morale se realizeaz ca o trecere de la heteronomie (dependena
de aduli), constrngere i ascultare la autonomie i cooperare ntre copii, mpreun cu
respectul fa de aduli.
Copilul trebuie familiarizat treptat cu ideea c exist lucruri permise i interzise.
Disciplina trebuie s fie blnd i aplicat n cazuri strict necesare. n stadiul al doilea,
regulile sunt imitate i au caracter sacru, fiindc eman de la adult. n stadiul al treilea se
trece la autonomie. Regula este acum rezultatul unei decizii libere, care poate fi acceptat pe
baz de reciprocitate. Printele este bine s se coboare la nivelul copilului, dndu-i
sentimentul de egalitate, fr a se neglija obligaiile copilului. Cooperarea va nlocui treptat
egocentrismul, stimulnd contientizarea i aplicarea regulii, ca efect al deciziei personale.
mbinarea dintre autonomie i cooperare reduce pn la dispariie spaiul de manevr al
constrngerii. Aceasta merge mn-n mn cu egocentrismul: constrngerea nu socializeaz
dect la suprafa i i ntrete fiinei umane egocentrismul (eu m supun, mi dau acordul de
nevoie, dei tiu sigur c eu am dreptate). Constrngerea este o trstur a realismului
moral: faptele se judec dup conformitatea cu regula i dup rezultat, nu dup intenii.
Dac adulii nu tolereaz zburdlnicia i nendemnarea copiilor i i sancioneaz dup
rezultatul efectiv, este posibil ca punctul lor de vedere s fie mbriat i de copii.
Cam pe la 7/8 ani, sentimentul dreptii capt o for mai mare dect supunerea i se
constituie n norm central pentru copil.

Exist n opera lui Jean Piaget o revenire asupra unei idei cu implicaii deosebite asupra
educaiei, care privete deopotriv grdinia i coala. Perioada cuprins ntre 2-7 ani i cea
urmtoare, pn la 11/12 ani, se caracterizeaz printr-o naintare de la egocentrism sau
centrare pe eu la decentrare cognitiv, social i moral. Personalitatea consider Piaget
se construiete prin depirea eului, adic invers dect la Vgotski, pentru care aspectul
socializant al fiinei umane are caracter originar (Xypas, C., 1996). Dezvoltarea intelectual
i psihomoral pleac de la nedifereniere i necoordonare ntre punctul de vedere al
subiectului i acela al altor persoane; se ndreapt ulterior spre coordonarea perspectivelor i
spre o atitudine de cooperare n materie de aciune i cunoatere. Termenul-cheie este
reciprocitate n dezvoltarea psihomoral (echivalent cu reversibilitate n dezvoltarea
cognitiv). Ceea ce nseamn a accepta i alte puncte de vedere, reciprocitatea perspectivelor.
Or, afirm Jean Piaget, pentru cultivarea spiritului su analitic i critic, pentru a-i construi
conceptele, o persoan are nevoie de schimburi interindividuale i de cooperare. Regulile
logicii i argumentrii utilizate n viaa de toate zilele formeaz o moral a gndirii (cu
definiii fixe, concepte clare). Respectarea adevrului i cooperarea sunt elemente ale acestei
morale a gndirii (personalitatea fiind un tot, dezvoltarea cognitiv i cea moral trebuie s
tind spre armonizare). Elementele acestea i permit gndirii s se constituie i s se
consolideze. n nsui demersul educaiei intelectuale se joac i soarta educaiei morale i a
fundamentrii unei culturi democratice. Am vzut c teoria lui Piaget este, pe alocuri, prea
sistematic. Nu-i lipsete nici o uoar tu idealist.
34
Teoria piagetian a dezvoltrii cognitive a suferit numeroase contestri i o parte din
datele i observaiile pe care i-a bazat Piaget teoria stadial au fost repuse n discuie.
Permanena obiectului (copilul tie c exist un obiect ascuns n spatele unui ecran) este un
fapt de care copilul, n concepia psihologului elveian, este contient n jurul vrstei de un an.
Dup cercetri mai recente, acest fenomen este constatabil deja la 4-5 luni; tot la 4-5 luni,
copilul poate s numere pn la 2. Chiar i la 3 luni, copilul este apt de o sumar
categorizare (poate repera trsturi comune prezente la obiecte diferite). S-ar putea spune, ca
o concluzie general, c datele pot fi corectate, dar c teoria lui Jean Piaget privitoare la
dezvoltarea intelectual rmne n linii mari perfect valabil.


3.3. Sigmund Freud

3.3.1. Instanele psihicului

n a doua sa topic, Sigmund Freud mparte psihicul n sine (id), eu (ego) i supraeu.
Sinele i supraeul sunt fraciuni antagoniste ale incontientului (Dolto, F., 1993), sinele
fiind legat de instincte, iar supraeul de normele sociale.
ntr-o caracterizare sumar, cele trei componente ale personalitii se prezint ca
posesoare ale urmtoarelor atribute (Mrgineanu, N., 2002, pp. 40-47):
SINELE
Este rezervorul libidoului (propensiune spre i nevoie de plcere) i al energiei
instinctuale a persoanei; este amoral, deoarece orice st n calea plcerii este un obstacol ce
trebuie nlturat prin orice fel de mijloace, tendina ce l caracterizeaz fiind cea de
transgresare a normelor morale i sociale; pornirile refulate, reprimate ajung s fac parte din
matricea sinelui.
EUL
Este rezultatul organizrii vieii sufleteti ntr-un mod care s fac posibil echilibrarea
pulsiunilor cu exigenele sociale, fiind el nsui parial incontient; represiunile pornesc de la
ego, n acelai timp acesta cutnd s relaxeze exigenele hipermorale ale supraeului; prin
intermediul eului se produc sublimrile (utilizri ale libidoului n activiti sociale acceptate
sau stimulate de lumea exterioar - Dolto, F., 1993, p. 21); n copilrie, eul este slab i puin
difereniat de sine, dar evolueaz de la perceperea instinctelor i supunerea fa de ele la
dominarea, inhibarea acestora.
SUPRAEUL
Este motenitorul complexului lui Oedip, element reactiv fa de primele fixaii
libidinale; este cenzor al eului, instana critic a acestuia i adversar nempcat al sinelui, pe
care eul l-ar trata cu prea mult indulgen i delicatee; induce, din aceast pricin, eului un
sentiment de culpabilitate (n Eul i Sinele, Freud scrie c supraeul se manifest n primul
rnd ca sentiment de vinovie); are caracter incontient dat fiind faptul c, mandatar al
normelor morale i sociale, acestea sunt sdite n structura vieii din fraged pruncie;
inculcarea normelor ncepe cu reglarea nutriiei, somnului, sfincterelor i continu cu igiena,
nsuirea bunelor deprinderi (cei apte ani de acas); n acelai timp, oblig eul la substituia
intereselor strict contingente i ndeamn la lupta pentru atingerea idealurilor de perfeciune i
sublim; dup Freud, supraeul domin eul chiar i cnd acesta a ajuns la treapta maturitii.
Implicaiile acestei topici sunt nenumrate pentru modul n care s-au construit
psihanalitic diverse teorii ale dezvoltrii copilului, incluznd i consecine ale acestor teorii n
planul educaiei.



35
3.3.2. Stadiile libidinale

Stadiile de dezvoltare a copilului se caracterizeaz printr-o organizare mai mult sau mai
puin marcat a libidoului sub influena unei zone erogene i prin predominana unui anume
mod de raportare a individului la lumea interioar i nconjurtoare. Stadiile sunt, aadar,
conturate dup desenul evoluiei pulsiunilor, dezvoltarea psihosexual punndu-i amprenta
asupra celei psihosociale i morale.
Stadiul prim este cel oral i ine pn la nrcare. Plcerea este legat de excitarea
cavitii bucale i a buzelor n timpul hrnirii. Aceast activitate furnizeaz semnificaiile
elective prin care se exprim relaiile cu obiectele. Urmeaz stadiul anal, stadiul falic (3-5
ani), faza de laten (6-12/13 ani) i pubertatea, ultimul stadiu fiind cel genital.
Stadiul falic, dominat de complexul lui Oedip, se constituie ntr-un proces de
descoperire a propriului sex. Complexul lui Oedip se refer la ataamentul erotic al copilului
fa de printele de sex opus, ataament ulterior refulat. Biatul se ataeaz de mam, iar tatl
devine rivalul copilului. Tatl simbolizeaz autoritatea puternic i amenintoare.
Rezolvarea conflictului se realizeaz prin identificarea cu printele de acelai sex. Copilul va
interioriza imaginea tatlui i i va adapta comportamentul la aceast imagine. Biatul se va
afirma n moduri viguroase, agresive, imitnd adulii brbai i avnd nevoie de atenia i
aprobarea tatlui.
Faz aproape mut n privina manifestrilor i a curiozitilor sexuale, faza de
laten este una activ, cu aspect cultural. Ea este folosit de copil pentru dobndirea
cunotinelor necesare luptei pentru existen pe toate planurile ( Dolto, F., 1993, p. 47).


3.3.3. Dinamica represiunii

Pe la 3 ani sau chiar mai devreme ncepe s se dezvolte supraeul, ansamblu de valori
sau reguli de via care ghideaz comportamentul copilului. Supraeul are i un aspect
incontient, constatabil prin anxietatea, sentimentele de ruine sau de culpabilitate pe care le
ncearc adolescentul sau copilul mai mare fr un motiv anume. De fapt, copilul respectiv a
interiorizat ateptri sau modele provenind de la prinii si fr a le recunoate n mod
contient. La rndul lor, ateptrile sau modelele sunt asociate unor prealabile experiene
traumatizante care, ntre timp, au fost refulate.
Pe msur ce va crete, copilul i ntrete controlul asupra vieii sale dar este i
copleit de refulri care i macin energia psihic i i deturneaz capacitatea acional
contient. De unde gndurile deprimante i comportamentele uneori ilogice ale
adolescentului sau ale copilului mai mare.


3.3.4. Fora eului. Eul solid i eul mai slab

Un eu solid poate s satisfac, fr s neglijeze vreuna, nevoile instinctuale ale sinelui,
precum i exigenele impuse de mediul fizic i social, de supraeul individului.
Un eu slab nu dispune de mijloacele contiente capabile s canalizeze energia
instinctual ntr-un mod acceptabil pentru mediu i supraeu. Pus n faa unor exigene
conflictuale, eul slab se refugiaz n refulare. Cu ct eul este mai slab, cu att crete numrul
refulrilor acumulate n incontient. E nevoie de intervenia unui agent exterior pentru
micorarea numrului de cerine impuse eului de ctre mediu. Agenii (de ex., prinii) nu pot
controla pulsiunile, dar pot interveni n dou feluri pentru a reduce din ncrctura sarcinii
decizionale ce apas asupra eului copilului:
prinii pot furniza rspunsuri la nevoile pe care copilul nu i le poate satisface
singur (hran, cldur etc.), sau i pot furniza copilului ocazii prin care acesta s-
36
i exerseze corpul i structura perceptiv, ceea ce l va ajuta pe copil s neleag
mai bine lumea i s acioneze mai aproape de normele de adaptabilitate;
prinii pot feri copilul de stimuli extremi, care l sperie pentru c nu-i poate
nelege sau controla (zgomote, discuii violente etc.); precum i de exigene
sociale la care copilul nu poate fi nc supus. n loc s fie reprimate de o cenzur
foarte strict, Freud cerea s se permit pulsiunilor s se exprime n primii ani
de via ntr-un mod mai liber.
Mai puine refulri nseamn mai puine nevroze, dac lsm pulsiunilor sexuale o cale
de exprimare mai liber, prin reorientarea energiei cu ajutorul acestei tehnic adaptative care
este sublimarea.


3.3.5. Freud i Piaget: educaia moral de la legea Tatlui la relaia egalitar

La Freud, problema este cea a rigiditii moralei. La Piaget, dificultatea const n
asimetria relaiei copil-adult. La cel dinti, tocmai asimetria radical a relaiei i legea Tatlui
formeaz condiiile socializrii pulsiunilor. Reglarea acestui scenariu ine de luciditatea
adultului cu privire la procesele incontiente care sunt prezente n relaia educativ. Copilul,
dup cum s-a observat, are nevoie de aduli ca s-i domine pulsiunile. La Piaget, asimetria
este nlocuit cu relaia egalitar copil-copil, copil-adult.
Pn la urm, diferena rezid n concepia celor doi despre om i civilizaie. Sinele este
depozitarul achiziiilor filogenetice, iar copilul este un pervers polimorf. Scenariul educativ
reediteaz, sub forma complexului lui Oedip, mitul eternei rentoarceri a hoardei primitive
(descris de Freud n Totem i tabu). n contrast cu inventatorul psihanalizei, Piaget nu-l
vede pe copil ca fiind bun sau ru nc de la natere; determinant este aciunea educativ. n
consecin, imaginea educatorului difer fundamental la cei doi teoreticieni. Educatorul
freudian se propune pe sine ca model, ideal pentru ceilali, voind s formeze oameni dup
chipul i asemnarea lui. Piaget reneag aceast concepie demiurgic despre educator; sau,
n orice caz, aceasta nu reprezint o fatalitate. Educatorul trebuie i poate s fac eforturi spre
a deveni partenerul copilului (Xypas, C., 1996).


3.4. Erik Erikson

3.4.1. Dezvoltarea individului este marcat de o serie de crize

Jean Piaget a popularizat abordarea pe stadii, vrste ale dezvoltrii cognitive i a
determinat pe ali teoreticieni s aplice perspectiva sa la alte procese, cum ar fi dezvoltarea
moral (Kohlberg), social ori cea a limbajului. Deseori citat pentru abordarea privind
ciclurile vieii, dezvoltarea psihosocial a individului i raporturile dintre generaii este teoria
de origine psihanalitic a lui Erik Erikson. Teoria lui Erikson susine c exist o serie de crize
pe care copilul trebuie s le rezolve n anumite etape cruciale ale devenirii sale pentru a
ajunge un adult matur emoional i competent n plan social. Crizele, n numr de opt, de la
natere la btrnee, sunt consecina conflictului dintre posibilitile de relaionare ale
individului i cerinele, constrngerile societii.
De regul, teoreticienii din domeniul tiinelor umane care s-au ocupat de dezvoltarea i
educaia copilului precolar au subliniat importana covritoare a primilor ani de via. S-a
ajuns uneori la fatalism i la minimalizarea efectelor educaiei (dac pn la cinci ani totul
este deja hotrt, ce mai poate face educatorul?). Spre deosebire de ali teoreticieni, Erikson
este optimist: vulnerabilitatea creat de relaiile sau evenimentele dificile din primii ani de
37
via poate fi depit. n fiecare din cele opt stadii, pentru a crete, personalitatea are de
rezolvat o sarcin major. Sarcina const n a rezolva ntr-o direcie favorabil conflictul
specific stadiului. Criza sau conflictul se datoreaz existenei simultane a dou tendine
puternic antagonice. n balansul dintre tendine, conteaz ca tendina pozitiv s fie asimilat
n structura personalitii n devenire.
Thomas Murray (2005) a fcut trei seturi de constatri foarte aplicate despre aceast
teorie.
- n concepia lui Erikson, formarea i dezvoltarea personalitii depind de funcionarea
unor legi interne. Stadiile sunt determinate genetic, independent de cultura n care persoana
triete. Mediul social are o influen vdit, dar aceasta nu este decisiv nici asupra naturii
crizei i nici asupra modului n care persoana se raporteaz la criz.
- Erikson l-a urmat pe Freud dar a apreciat c prezentarea pe care acesta a fcut-o
stadiilor este deficitar din cel puin trei puncte de vedere:
a) Freud are n vedere o stadialitate care se oprete undeva n jurul adolescenei. Erikson
propune i patru stadii postadolescen;
b) Freud a acordat o atenie sczut socializrii, interaciunilor dintre individ i mediul
social;
c) stadiile sunt vag conturate la Freud i chiar se amestec ntre ele. Spre deosebire de
Freud, Erikson a definit n mod precis stadiile (psihosociale) i conceptul de criz.
- Dei trsturile conflictuale sunt prezentate ca antinomii absolute, n realitate ele sunt
constitutive, n grade diferite, etapelor de maturizare psihosocial i psihosexual. Exist
diverse niveluri pe care omul le poate atinge ntre respectivele extreme, cci fiecare persoan
este alctuit, de exemplu, dintr-o combinaie de ncredere i nencredere fa de ceilali i
fa de sine. Important pentru Erikson este s se identifice la un copil nivelul scrii unde se
situeaz acesta la un moment dat.


3.4.2. Stadiile dezvoltrii psihosociale

1) Pentru copilul ntre 0 i 1 an i jumtate sau 2 ani, criza se identific n principal cu o
disput ntre sentimentul de ncredere i cel de nencredere al copilului n mama lui c l
va hrni i nu-l va abandona. Prima sarcin de rezolvat este ca sentimentul de ncredere s
predomine fa de cel de nencredere. Rezerva, imprevizibilitatea i lipsa de consecven a
sensibilitii materne determin un ataament care nu are un caracter securizant pentru copil.
Sentimentul de ncredere, n schimb, i ngduie copilului s nfrunte noul, imprevizibilul,
experienele frustrante de mai trziu. Pediatrul i psihanalistul englez Winnicott a subliniat
modul n care mama se adapteaz la copil n primele lui sptmni i luni de via: la nceput,
ea se adapteaz complet la micu, pentru ca, treptat, ea s slbeasc adaptarea pe msur ce
simte c deja copilul este pregtit s tolereze ntrzieri i frustrri.
Noi avem toat viaa nevoie de experiene care s ne confirme c lumea este un loc unde
ne simim confortabil i care s ne dea ncredere n capacitatea de a face fa la ceea ce
urmeaz. Dar aceast sarcin, care este permanent, este cu deosebire nevoie s fie rezolvat
n aceast etap a vieii, cnd copilul are n mod special nevoie de protecie. Separarea de
mam sau de persoana care l ngrijete l tulbur puternic pe copilul mic, chiar i cnd este de
scurt durat. Putem vedea rezultatul cnd copilul ajunge la grdini.

2) Autonomie vs. ruine i ndoial: 1 an i jumtate 3 ani. Copilul nva s se duc
la toalet i s spun nu, dar tie c adulii l vor mpiedica s mearg prea departe cu
atitudinea aceasta. Sancionarea aspr a dorinei copilului de a lua lumea n stpnire sau
comportamentul parental hiperprotector ngrdesc libertatea de explorare, tendina copilului
spre autonomie i genereaz un sentiment acut de ruine. Perioada aceasta este cea n care
disciplina trebuie s fie blnd. Poziia lui E. Erikson este foarte apropiat de cea a lui Jean
38
Piaget pentru acest segment de vrst. Dac noi acceptm afirmarea propriei sale
personaliti, copilul va face tocmai ceea ce noi dorim, pentru c este n stare s simt c el
este cel care decide s fac lucrul pe care noi l-am cerut de la el. Lsndu-l s aleag, evitnd
confruntrile, introducnd elemente de joc, totul poate decurge bine. Lsnd teren liber
dorinei copilului de a se ndeletnici singur cu o serie de activiti care i capteaz interesul, se
pregtete cadrul propice dezvoltrii autonomiei.

3) Iniiativ vs. vinovie: 3-5 ani. Este etapa de via n care copiii posed mult
energie pentru tot felul de proiecte, care pot sau nu s-i pun n pericol, ca i obsesii pentru
printele de sex opus. Copiii se pot simi vinovai pentru c nu se ridic la nivelul preteniilor
pe care le afieaz prinii, pentru c au nclcat o regul sau lucrurile nu au ieit cum trebuie.
Perioada aceasta corespunde, la Freud, declanrii i rezolvrii (pariale sau aproape totale) a
complexului lui Oedip. n iniiativele copilului sunt nscrise i reaciile incontiente care
exprim deplasarea de la impulsul de contopire cu printele de cellalt sex la relaia
interpersonal care succede identificrilor i desprinderilor petrecute n cercul familiei.

4) Hrnicie, eficien (competen) vs. inferioritate: 6-12 ani. Opoziia dintre aceste
tendine apare dup terminarea grdiniei, cnd rezultatele la nvtur, prieteniile i
performanele fizice pot conduce, n ochii copiilor, la succes sau la eec (inferioritatea,
subliniaz Ursula chiopu, se manifest ca reacie de eec).
Jean Piaget a observat c E. Erikson a insistat asupra identificrilor succesive cu
adulii luai drept model, care identificri, eliberndu-i de alegerile proprii, prezint pericolul
unei difuziuni de identitate. Observaia lui Jean Piaget se refer n special la stadiul al
cincilea din teoria eriksonian.

5) Identitate vs. confuzie de rol: adolescena. Confuzia de rol este determinat de trei
factori: supraidentificarea cu eroi mediatizai din abunden, fapt care conduce la diminuarea
trsturilor care confer unicitate; statutul marginal n ochii prinilor (nite copii);
dependena financiar prelungit a adolescenilor fa de prini. Pot fi experimentate,
modificate sau nlturate diverse comportamente i roluri. Ct timp nu-i va rezolva criza de
identitate, individul nu va poseda un evantai de standarde interne pentru evaluarea propriei
valori n diferite sfere ale vieii sale.

6) Intimitate vs. izolare / marginalizare social: tinereea. Este etapa tinereii i a
nceputului vieii adulte. Conteaz capacitatea de a stabili relaii durabile i de a ntemeia o
familie, de a comunica i a fi interesat n cultivarea prieteniei. Eecurile i sentimentul
inutilitii pot contribui la izolare (social). Dar i o cantonare excesiv a energiilor i
intereselor pe latura profesional pericliteaz realizarea n planul valorilor intimitii.

7) Realizare creatoare (generativitate) vs. stagnare: maturitatea. Generativitatea
nseamn a avea i a crete copii, productivitate, creativitate. Apar preocupri nu numai fa
de membrii familiei, ci i pentru generaiile viitoare, pentru soarta rii etc., tot attea forme
de exprimare a altruismului. Stagnarea, n schimb, se traduce printr-o nevoie de
pseudointimitate (Murray, T.R.; Claudine, M., 2005, p.71).

8) Integritate vs. dispersare (risipire, destrmare) / disperare: btrneea. Este faza
bilanului pe plan profesional i personal. Dac rezultatele apar ca pozitive, satisfctoare,
btrneea este nfruntat cu mai mult siguran. Sentimentul de abandon sau inutilitate poate
fi contracarat de statutul de bunic. Frustrrile alimentate de eecuri, nempliniri, ci precare
alese n via atrag dup sine sentimentul de nefericire, starea de dezagregare a identitii de
sine.

39
Tabelul nr. 20. ERIKSON Stadiile dezvoltrii psihosociale
(dup Luminia Iacob)
Stadiul Principala achiziie
(variante extreme)
Factori sociali
determinani
Corolarul axiologic
Stadiul infantil (0-1 an) ncredere vs
nencredere
Mama sau substitut matern Sperana
Copilrie mic (1-3
ani)
Autonomie vs
dependen
Prinii Voina
Copilrie mijlocie (3-
5/6 ani)
Iniiativ vs retragere,
vinovie
Mediul familial Finalitatea n aciuni
(teleonomia)
Copilrie mare (6-12
ani)
Srguin, eficien vs
inferioritate
coala i grupul de joac Competena
Adolescen (12-18/20
ani)
Identitate vs confuzie Modelele i covrstnicii Unitatea
Tnrul adult (20-
30/35 ani)
Intimitate vs izolare Prieteni, relaia de cuplu Mutualitatea
afectiv
Adultul (35-50/60 ani) Realizare creatoare vs
rutin
Familia, profesia Responsabilitatea,
devoiunea
Btrneea Integritate vs disperare Pensionarea, apusul vieii nelepciunea


3.5. Robert J. Havighurst

Teoria sarcinilor de dezvoltare
Fiecare persoan are de rezolvat probleme specifice etapei de dezvoltare n care se
afl. Dac sarcina este rezolvat cu succes, persoana va fi fericit i va primi aprobarea
societii. Acest succes formeaz baza care va uura ndeplinirea viitoarelor sarcini. Dac
eueaz n ndeplinirea sarcinii, individul va fi nefericit, iar societatea nu-l va mai sprijini
cnd va avea de nfruntat sarcinile ulterioare.
Robert Havighurst (1900-1991) a identificat ase stadii principale care puncteaz
existena omului de la natere la btrnee: copilria mic (0-6 ani); copilria mijlocie (6-12
ani); adolescena (pn la 18 ani); stadiul adultului tnr (19-30 de ani); vrsta mijlocie (30-60
de ani); maturitatea trzie.
Exemple de sarcin: n prima copilrie a nva s mergi i s vorbeti; n a doua
copilrie: a-i forma deprinderi fizice necesare jocurilor comune i aptitudini intelectuale
cerute pentru a nva cei 3R (scris-citit-socotit); n preadolescen a nva s dai atta
dragoste ct primeti (transfer reciproc de afeciune).
Nu exist un numr fix de sarcini, cci numrul lor depinde de modul n care le
consider o persoan i societatea n care ea triete. Exist sarcini comune tuturor
societilor, cele de natur biologic. Altele deriv dintr-o schem cultural. De exemplu, n
societile puternic industrializate, cu o mare specializare i diviziune a muncii, alegerea
profesiei este o sarcin foarte complex; o alt sarcin important de acest al doilea tip este
cea de a fi un cetean responsabil.
Pentru aplicarea teoriei sarcinilor de dezvoltare la educaia copilului, Havighurst
propune selectarea unui set de 6 pn la 10 sarcini pentru fiecare etap de dezvoltare a
copilului. De exemplu, pentru faza cuprins ntre 6 i 12 ani, sarcinile vizeaz: a nva
deprinderile cerute n jocurile copiilor; a nva s te nelegi cu ali copii de aceeai vrst sau
de vrst apropiat; a construi atitudini sntoase fa de sine n calitate de organism n plin
cretere; a-i nsui rolul social corespunztor din punct de vedere al sexului; a-i dezvolta
noiunile necesare n viaa cotidian; a contura o scar de valori; a accede la autonomie; a
dezvolta atitudini fa de instituii i grupurile sociale.
40

4. Situaia actual a educaiei timpurii din Romnia


Am menionat n capitolul introductiv al prezentului studiu c acesta face parte dintr-o
serie de lucrri, care trateaz diferite aspecte ale educaiei timpurii. Studii anterioare din
acelai domeniu, n care cercettori din Institutul de tiine ale Educaiei au fost implicai sunt
Educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani. Strategie naional de
dezvoltare a resurselor umane (2002)
7
, Situaia actual a nvmntului precolar din
Romnia (2003)
8
, Centrele de resurse pentru prini din nvmntul precolar (2004)
9
. Prin
urmare, ceea ce ne propunem n acest capitol este o actualizare a informaiei cu privire la
situaia educaiei timpurii din ara noastr, accentund noutile i modificrile survenite n
ultimii ase ani, dat fiind faptul c studiul Situaia actual a nvmntului precolar din
Romnia (elaborat n 2002/2003 i aprut n anul 2003) descria deja destul de amnunit
sistemul de educaie precolar din perioada respectiv. Cititorii interesai de o privire
diacronic asupra sistemului de educaie precolar pot afla din materialul anterior menionat
elementele care in de istoricul schimbrilor din sistemul de educaie precolar, contextul
general al educaiei timpurii n acea perioad (2002/2003)
10
, precum i elemente specifice
sistemului de nvmnt precolar, n cadrul unei diagnoze de sistem. Prezenta informaie se
bazeaz n principal pe analiza de documente (puse la dispoziia specialitilor, dar i a
publicului larg), pe informaiile furnizate de reprezentani ai ministerului de resort i ai
inspectoratelor colare judeene, pe analiza de programe derulate n grdinie de agenii
guvernamentale i neguvernamentale cu preocupri n domeniul educaiei timpurii, al formrii
prinilor, al incluziunii sociale a diferitelor categorii speciale de copii (rromi, copii
marginalizai, copii cu deficiene etc.).
Analiza datelor permite formularea ctorva observaii generale.
Consecvena abordrii probelmaticii educaiei timpurii din perspectiva abordrii
globale, holistice a copilului. Dup Conferina Mondial de la Jomtien (Thailanda) din 1990,
Educaia pentru toi, s-a subliniat rolul educaiei pe tot parcursul vieii (lifelong learning),
accentundu-se faptul c nvarea ncepe de la naterea copilului i c, pentru dezvoltarea
optim a acestuia, sunt necesare servicii integrate din domeniile sntii, igienei, nutriiei,
educaiei i proteciei copilului. n ara noastr, noua abordare a educaiei timpurii a fost deja
introdus i materiale aprute n acest domeniu n ultimii ase ani - perioada la care facem
referire - au n vedere copilul, din aceast perspectiv (spre exemplu, Strategia privind
educaia timpurie - ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a
copilului).
Dei sub bune auspicii, msurile care vizeaz ameliorarea general a situaiei
copilului, accesibilizarea sistemului de educaie timpurie, susinerea copilului (i a familiei)
aflat n dificultate nu au cptat mereu rezonan n legislaie. Pentru a exemplifica, vom
meniona din nou Strategia privind educaia timpurie. Acest material, dei finalizat din anul
2005 (cu perioad de aplicare de maxim zece ani: 2005-2015), a stat la baza msurilor de
ameliorare a sistemului de educaie timpurie, fr s fi fost promulgat ca document oficial.

7
Educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani. Strategie naional de dezvoltare a resurselor
umane. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei, Ministerul Educaiei i Cercetrii i UNICEF. Bucureti,
2002.
8
Situaia actual a nvmntului precolar din Romnia. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei i
UNICEF. Bucureti, 2003.
9
Centrele de resurse pentru prini din nvmntul precolar. Editat de Institutul de tiine ale Educaiei i
UNICEF. Bucureti, 2004.
10
vezi n acest sens studiul amintit, capitolul nvmntul precolar din Romnia ntre trecut i prezent, pg. 6-10
41
Acest fapt marcheaz existena unor sincope ntre msurile prevzute de acest document de
politic public i cadrul legal efectiv pus la dispoziia practicienilor din domeniu.
Dinamica resursei umane care lucreaz n domeniul educaiei timpurii produce
deseori instabilitate. Acest aspect se leag de un context mai vast socio-politic i economic al
rii noastre i apare cel mai frecvent n mod difuz la nivelul inspectoratelor colare (prin
schimbarea frecvent a inspectorilor colari de specialitate pentru nvmntul precolar din
ar), al unitilor de educaie precolar (schimbarea frecvent a directorilor de grdinie) i
chiar la nivelul grupei de copii (schimbarea frecvent a educatoarelor care nu sunt titulare i
ieirea din sistem a educatoarelor care opteaz pentru meserii mai bine remunerate). Lipsa de
stabilitate i continuitate a resursei umane apare ca factor de dezechilibru n sistem.
Din analiza programelor de educaie parental fcut cu sprijinul inspectorilor colari
de specialitate pentru nvmntul precolar din ar am observat un mozaic de realiti, n
care programele promovate de la nivel central aveau n continuare o mai mare
rspndire (n ce privete numrul de formatori, de beneficiari, de uniti implicate) dect
cele dezvoltate la nivelul judeelor respective.
Fiind vorba despre un segment de vrst care intr doar n mic msur sub incidena
obligativitii (numai grupa pregtitoare este prevzut a se generaliza i obligativiza),
societatea civil, prin organizaiile neguvernamentale i interguvernamentale cu preocupri n
domeniu se implic activ n sprijinirea organizaiilor guvernamentale competente. UNICEF,
Fundaia Copiii Notri, Organizaia Salvai Copiii, Asociaia Romn pentru Educaie i
Dezvoltare (ARED), Centrul pentru Educaie i Dezvoltare Profesional Step by Step,
RENINCO .a. ofer, prin programe specifice, sprijin i soluii punctuale la unele dintre
problemele sistemului de educaie timpurie. Prin urmare, problematica educaiei timpurii
nu mai este responsabilitatea exclusiv a unei instituii, a unui minister, ci asistm la o
mobilizare de resurse umane i instituionale i, nu n ultimul rnd, la o diversificare a
soluiilor financiare prin care se urmrete ameliorarea ngrijirii, proteciei i educaiei
copilului de la natere la 6/7 ani.

n intervalul de timp pe care ne-am propus s-l lum n discuie s-au elaborat, cu
sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romnia, o serie de studii i documente strategice
importante pentru sistemul de educaie timpurie:
Strategia naional privind educaia timpurie (ca parte a Strategiei convergente
privind dezvoltarea timpurie a copilului) - 2005
Scopul strategiei este de a-i asigura fiecrui copil dreptul la educaie i dezvoltare
deplin, pentru a-i da posibilitatea s-i ating potenialul maxim de dezvoltare. Ca
scop, pe termen lung, strategia i propune s conduc la mbuntirea calitii
sistemului naional de educaie n general, prin furnizarea educaiei timpurii copiilor
de la natere la 6/7 ani, n aa fel nct acetia s fie mai bine dotai pentru a face fa
ncercrilor cu care se pot confrunta n coal i n via. Obiectivele strategiei sunt:
- creterea accesului n nvmntul precolar (copii cu vrste ntre 3 i 6/7 ani) i
crearea unor oportuniti de educaie timpurie pentru copiii cu vrste ntre 0 i 3
ani, inclusiv pentru copiii care aparin unor grupuri ale minoritilor, cum ar fi
copiii romi;
- mbuntirea calitii educaiei timpurii a copilului printr-un curriculum adaptat,
printr-o formare specific a cadrelor didactice (att formare iniial, ct i formare
continu) i prin formularea unor standarde de dezvoltare social, cognitiv i
emoional;
- asigurarea accesului egal la o educaie de calitate n perioada educaiei timpurii
(ntre 0 i 6 ani) a copiilor din grupuri dezavantajate i grupuri vulnerabile;
- mbuntirea eficienei sistemului de educaie prin introducerea oportunitilor
altenative, comunitare pentru copiii din zonele izolate din mediul rural.
42
Acest material a stat la baza unor studii, proiecte i programe din domeniu, demarate
dup anul 2005, dei nu a fost adoptat ca document oficial pn n prezent. Totodat,
el a stat la baza elaborrii Politicii publice n domeniul educaiei timpurii.
11


Studiul Cunotine, atitudini i practici parentale n Romnia (UNICEF, Fundaia
Copiii Notri, Centrul de Educaie i Dezvoltare Profesional Step by Step) 2006
Este primul studiu privind competenele parentale, care include cunotinte, practici i
atitudini despre creterea, ngrijirea i educarea copiilor de la natere pn la vrsta de
7 ani, realizat n Romnia pe eantion reprezentativ la nivel naional. Este un studiu
care exploreaz ntr-o manier integrat competenele parentale privind alptarea,
nutriia i alimentaia, sntatea i igiena, interaciunile dintre prini i copii, precum
i interaciunile dintre prini i dinamica de gen privind creterea, dezvoltarea i
educarea copilului. Studiul pune la dispoziia factorilor de decizie din sistemele de
educaie, sntate i protecie a copilului o varietate de date, informaii i statistici
privind competenele prinilor cu copii mici. De asemenea, raportul final de cercetare
vine cu o serie de recomandri pentru autoritile centrale i locale, pentru media,
pentru prini i pentru sectorul privat.

Strategia naional integrat de formare i dezvoltare a competenelor parentale
2007/2008
Scopul strategiei naionale privind educaia parental este de a-i asigura fiecrui copil,
n concordan cu prevederile Conveniei cu privire la Drepturile Copilului i cu
principiile Declaraiei Universale a Drepturilor Omului, un mediu familial adecvat
pentru a-i atinge potenialul su maxim de dezvoltare i a deveni un adult responsabil,
integrat corespunztor n societate i n familie. Obiectivele strategiei sunt:
- constituirea, funcionarea i dezvoltarea unui sistem naional, integrat, de educaie
parental;
- crearea cadrului legislativ specific pentru educaia parental i concertarea
acestuia cu celelalte prevederi legislative care vizeaz educaia, protecia i
sntatea copilului;
- asigurarea i creterea calitii serviciilor din cadrul sistemului naional de
educaie parental.
Materialul este n curs de publicare.

Strategia naional privind educaia incluziv din 2008
Materialul, elaborat de Ministerul Educaiei i RENINCO, cu sprijinul Reprezentanei
UNICEF n Romnia, nu este nc finalizat.

Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere
i 6/7 ani 2008/2009
Documentul vizeaz dezvoltarea general a copilului i pregtirea sa pentru coal. Se
au n vedere sntatea i dezvoltarea sa fizic, starea de bine emoional i
competenele sociale, abilitile de comunicare, abordarea pozitiv a nvrii, cogniia
i cunotinele generale, respectarea nevoilor individuale i a ritmului propriu de
dezvoltare ale fiecrui copil, implicarea copilului n propria dezvoltare i jocul ca
activitate fundamental pentru copil.


11
vezi http://www.edu.ro

43
Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie de la natere la 7 ani -
2007/2009
Scopul principal al elaborrii acestui material a fost oferirea unui cadru de referin
pentru toate serviciile din domeniul dezvoltrii timpurii a copilului (sntate, educaie
i protecie), pentru a asigura abordarea convergent i din aceeai perspectiv
integrat a problematicii copilului de 0-7 ani. Materialul reprezint un set de declaraii
ce reflect ateptrile n legtur cu ce ar trebui s tie i s fac un copil din acest
segment de vrst. Ele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copilului
de la natere pn la nceperea colii. Materialul a fost elaborat n 2007/2008 i validat
pn n decembrie 2009. n prezent este n curs de apariie.

n acelai interval de timp, s-au continuat i diversificat parteneriatele Ministerului
Educaiei Cercetrii i Inovrii, ceea ce a avut un impact pozitiv asupra continuitii
programelor i proiectelor derulate, precum i asupra iniierii unora noi. Programe
educaionale i concursuri iniiate i derulate pn n prezent la nivelul nvmntului
precolar sunt:

Programul naional de educaie a prinilor Educai aa (Fundaia Copiii Notri
i MECI)
Fundaia Copiii Notri a abordat pentru prima oar n mod unitar i sistemic tema
educaiei prinilor, ca modalitate de sporire a bunstrii copilului n familie. Ea a
iniiat n anul 1998 Programul naional de educaie a prinilor. Programul s-a
desfurat n parteneriat cu Ministerul Educaiei i Cercetrii i Inspectoratele colare
Judeene i a beneficiat de asistena tehnic i financiar din partea Reprezentanei
UNICEF n Romnia i a Institutului Olandez pentru ngrijiri i Bunstare de pe lng
Universitatea din Utrecht, n cadrul Social Transition Program in Central and Eastern
Europe (MATRA), desfurat de Ministerul Afacerilor Externe din Olanda.
Scopul programului a fost pregtirea de specialiti romni n domeniul educaiei
prinilor prin formarea i abilitarea personalului didactic din grdinie i coli primare
de a organiza cursuri (lecii) cu prinii, precum i schimbarea mentalitii prinilor cu
privire la nevoile de dezvoltare ale copilului.
Obiectivele sunt:
- crearea unui sistem unitar, corelat i complex de educaie a prinilor pe plan
naional, integrat n stategia general de restructurare a educaiei copilului n
Romnia;
- ncurajarea schimbrilor n mediul social prin mbuntirea relaiilor dintre prini
i copii, asumare a rolului activ i pozitiv al prinilor n educaia copilului;
- dezvoltarea unei atitudini stimulative n rndul personalului didactic fa de
prini, cunoaterea i promovarea drepturilor copilului.
Programul de educaie a prinilor, avnd ca baz teoretic metoda Educai aa, a
fost evaluat de ministerul de resort i de UNICEF i apreciat ca fiind cel mai bun
program de educaie a prinilor din Romnia, derulat pn n prezent, din punct de
vedere al coninutului, structurii, modului de organizare i de derulare n teritoriu.
12

n anul 2005 proiectul a fost preluat de Ministerul Educaiei i Cercetrii i a fost
generalizat, cu ajutorul Inspectoratelor colare Judeene, n grdinie din toat ara.

ncepnd din anul colar 2006-2007, n urma ncheierii unei convenii de parteneriat
ntre Centrul Parteneriat pentru Egalitate i Ministerul Educaiei, s-au iniiat, cu
sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romania, formri cu instructorii de prini

12
vezi http://fcn.org.ro

44
din programul Educm aa, n vederea abordrii educaiei de gen n cadrul
ntlnirilor cu prinii.

Proiectul de educaie a viitorilor prini (Asociaia Romn pentru Educaie i
Dezvoltare ARED, din Trgovite, Institutul de tiine ale Educaiei, MECI,
Inspectorate colare Judeene din ar, cu sprijinul Reprezentanei UNICEF n
Romnia)
Obiectivul principal vizeaz contientizarea de ctre tineri a rolului de printe, a
responsabilitii deciziei de a fi printe, a complexitii noului statut i a noului
context psihosocial creat prin constituirea unei familii. n cadrul proiectului
Educaia pentru viaa de familie, nceput din 2004, au fost elaborate programa i
suportul de curs pentru activitatea opional Educaia viitorilor prini pentru
clasele de liceu (IX-XII) i au fost elaborate i tiprite ghidul metodologic pentru
profesori i manualul pentru elevi. Totodat s-au desfsurat i activiti de formare a
profesorilor pentru acest disciplin opional.
13


Programul naional de stimulare a interesului pentru lectur S citim pentru
mileniul trei (MECI, inspectorate colare, grdinie, comuniti locale)
Programul a nceput din anul 2002 i se desfoar i n prezent.
Scopul programului este stimularea interesului pentru lectur n perioada
precolaritii i a colaritii mici, n vederea atenurii unora dintre cauzele care pot
genera eecul colar.
Obiectivele programului sunt:
- mbuntirea comunicrii orale i stimularea interesului pentru citit-scris i, implicit,
pentru lectur n perioada 3 12 ani;
- familiarizarea educatoarelor i a nvtorilor cu metode noi de stimulare a
interesului pentru lectur la vrstele mici;
- contientizarea prinilor i a altor factori educaionali din cadrul comunitii cu
privire la rolul lor n dezvoltarea i educaia copiilor, precum i creterea implicrii
acestora n activitatea grdiniei/colii i n crearea unui mediu cald i sigur pentru
copil.

Programul naional de educaie ecologic Ecogrdinia (MECI, inspectorate
colare, grdinie, comuniti locale)
Programul a nceput din anul 2002 i se desfoar i n prezent.
Scopul programului este extinderea educaiei ecologice la nivel naional i
desfurarea acesteia, n mod sistematic, n nvmntul precolar i sub form de
activiti extracolare n nvmntul primar. Programul vizeaz i nfiinarea unor
cabinete de educaie ecologic n grdiniele-pilot.
Obiectivele programului vizeaz:
- sprijinirea copiilor cu vrste ntre 3 i 12 ani pentru a manifesta interes i curiozitate
pentru cunotine din domeniul ecologiei i pentru a desfura activiti cu caracter
experimental i demonstrativ prin care s contribuie la pstrarea sntii mediului n
care triesc;
- familiarizarea cadrelor didactice cu metode noi de stimulare a interesului copiilor
pentru desfurarea unor activiti cu caracter ecologic n vederea nsuirii unor
cunotine din domeniul respectiv;

13
UNICEF a sustinut dezvoltarea Ghidului Profesorului i a Ghidului Elevului pentru predarea disciplinei
optionale "Educaia viitorilor prini". Materialele pot fi consultate pe adresele:
http://www.unicef.ro/&files/ghid-profesor_integral.pdf
http://www.unicef.ro/&files/ghid-elev_integral.pdf

45
- contientizarea prinilor i a altor factori educaionali din cadrul comunitii cu
privire la sensul noiunii de dezvoltare durabil.

Programul naional de stimulare a interesului pentru educaie fizic i sport
Kalokagathia (MECI, inspectorate colare, grdinie, comuniti locale)
Programul a nceput din anul 2006 i se desfoar i n prezent.
Scopul programului este extinderea experienelor pozitive din domeniul stimulrii
interesului pentru educaie fizic i sport la nivel naional i derularea unor aciuni, n
uniti-pilot, care s vizeze prevenirea unor atitudini i comportamente duntoare
sntii.
Obiectivele care vizeaz copiii precolari/elevii sunt:
- stimularea precolarilor i a colarilor mici pentru a desfura activiti de micare i
sporturi pe msura propriilor posibiliti fizice;
- nsuirea unor norme de comportament care ncurajeaz o relaionare social
pozitiv, care promoveaz strategii pozitive de depire a conflictelor i care dezvolt
respectul de sine;
- dezvoltarea armonioas a copiilor;
- stimularea imaginaiei i a creativitii;
- ncurajarea copiilor pentru a exprima opinii i stri sufleteti proprii prin micare i
pentru motivarea lor.
Obiectivele care vizeaz cadrele didactice sunt :
- proiectarea i desfurarea unor activiti sau servicii de stimulare a interesului
pentru educaie fizic i sport;
- parcurgerea modulului de formare prevzut n program, n vederea asigurrii
prevenirii unei inute defectuoase sau a corectrii unor deficiene fizice minore la
copii;
- conceperea i implementarea planurilor individuale de lucru cu copiii selectai n
program;
- planificarea i implementarea unui curriculum adaptat i adecvat cerinelor
programului i a unor practici de instruire bazate pe cunoaterea individual a copiilor
i pe cunoaterea nevoilor i valorilor comunitilor din care provin acetia;
- adaptarea strategiilor i a mediului pentru a rspunde nevoilor de micare ale tuturor
copiilor;
- respectarea alegerilor i a scopurilor pe care le au prinii fa de copiii lor i
ntreinerea unei comunicri eficiente cu prinii, cu referire la curriculum (n special
la cel care privete activitile de educaie fizic i sport) i la evoluia copiilor.
Obiectivele privind prinii i ali factori educaionali din comunitate sunt:
- contientizarea prinilor i a altor factori educaionali din cadrul comunitii cu
privire la rolul lor n formarea i dezvoltarea propriilor copii frumoi i buni;
- creterea implicrii prinilor i altor factori educaionali din cadrul comunitii n
activitatea colii i n crearea unui mediu sigur i sntos pentru toi;
- implicarea autoritilor locale i a altor factori ai comunitii n rezolvarea
problemelor administrativ-financiare care pot aprea pe parcursul derulrii acestui
program.

Programul naional de mbuntire a accesului la educaie PHARE Accesul la
educaie al grupurilor dezavantajate (PHARE, Guvernul Romniei), incluznd o
serie de cinci proiecte PHARE (2001, 2003, 2004, 2005 i 2006), finanate cu fonduri
PHARE i prin contribuia Guvernului Romniei. Unul dintre obiectivele prezente n
toate proiectele menionate (mai puin n ultimul proiect, care vizeaz elaborarea unui
studiu de impact privind rezultatele proiectelor PHARE pentru mbuntirea accesului
la educaie) este acela care urmrete mbuntirea condiiilor n nvmntul
46
precolar i, implicit, a accesului la educaie la acest nivel. Rezultatele finale arat c
programele tip Grdini estival au fost organizate n toate judeele, au beneficiat de
o bun participare i au condus la mbuntirea frecvenei n nvmntul precolar i
la contientizarea importanei grdiniei pentru traseul ulterior al copilului n via.

Proiectul de educaie timpurie incluziv PETI (Banca Mondial, Guvernul
Romniei, MECI)
Acest proiect este o component a Programului de Incluziune Social. Accentele se
pun pe creterea accesului la educaia timpurie (pentru copiii cu vrste cuprinse ntre 3
i 6 ani) i pe crearea de oportuniti educaionale pentru copiii cu vrste cuprinse ntre
0 i 3 ani, (inclusiv pentru copiii aparinnd categoriilor sociale defavorizate, de
exemplu copiii rromi); pe mbuntirea calitii educaiei timpurii prin mbuntirea
curriculum-ului, a pregtirii cadrelor didactice i nedidactice i elaborarea de
standarde de calitate a serviciilor de educaie timpurie; pe asigurarea accesului egal
pentru copiii aparinnd unor grupuri dezavantajate i vulnerabile la o educaie
timpurie de calitate; pe mbuntirea eficienei sistemului educaional prin
introducerea de oportuniti educaionale alternative, comunitare pentru copiii care
triesc n zone rurale izolate. Proiectul este cofinanat de Guvernul Romniei i Banca
Mondial i se deruleaz n perioada 2007-2011.

Proiectul pentru reforma educaiei timpurii PRET (Banca de Dezvoltare a
Consiliului Europei, Guvernul Romniei, MECI)
Acest proiect naional vizeaz mbuntirea calitii infrastructurii i a serviciilor de
educaie timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani. Accentele n cadrul acestui proiect cad
pe mbuntirea infrastructurii actuale a sistemului de educaie timpurie prin
reabilitarea i dezvoltarea unitilor precolare, pe mbuntirea nivelului calitii
educaiei timpurii prin perfecionarea cadrelor didactice i asigurarea unor materiale
didactice corespunztoare i pe eficientizarea sistemului educaional prin crearea
Centrelor de Resurse pentru Educaie i Dezvoltare, precum i prin dezvoltarea
sistemului de management educaional al ministerului de resort. Proiectul are o
valoare de 105 milioane de Euro i se desfoar n perioada 2007-2011.

Programul de dezvoltare a abilitilor emoionale i sociale ale copiilor (Centrul
Parteneriat pentru Egalitate, UNICEF, MECI)
Proiectului Cum pot educatorii i prinii s contribuie la dezvoltarea social i
emotional armonioas a copiilor, fete i biei? s-a finalizat cu un ghid pentru
cadrele didactice din nvmntul precolar, intitulat Despre dezvoltarea abilitilor
emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pna n 7 ani. Scopul
ghidului este de a promova i valoriza potenialul abordrii diferenelor de gen n
dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale la precolari. Prinii i educatorii, prin
activitatile lor, pot sprijini i oferi copiilor oportuniti care s ajute la dezvoltarea
abilitilor socio-emoionale, fr ca aceast dezvoltare s fie limitat de stereotipurile
de gen. Documentul poate fi gsit la adresa:
http://www.unicef.ro/publicatii/educatie/dezvoltarea-abilitatilor-emotionale-si-
sociale.html
ncepnd din anul colar 2006-2007, n urma ncheierii unei convenii de parteneriat
ntre Centrul Parteneriat pentru Egalitate i Ministerul Educaiei, s-au iniiat, cu
sprijinul Reprezentanei UNICEF n Romania, formri cu instructorii de prini
din programul Educm aa, n vederea abordrii educaiei de gen n cadrul
ntlnirilor cu prinii.

47
Proiectul Educaia incluziv n grdinie (Asociaia RENINCO, UNICEF, MECI)
mai decembrie 2009
Acest proiect vine n ntmpinarea cerinei de informare i formare a personalului
didactic din nvmntul precolar i se nscrie n activitatea de sprijinire a incluziunii
colare (educaionale) pentru toi copiii, inclusiv pentru cei cu cerine educaionale
speciale. n cadrul proiectului se desfoar mai multe seminarii de formare, destinate
persoanelor-resurs selecionate din fiecare jude (cte dou persoane, spre exemplu
inspectori de specialitate, directori de grdini, metoditi). Suportul de curs i
materiale de promovare a incluziunii colare nu sunt nc publicate.

Proiectul de stimulare a interesului pentru lectur i de compensare a parcurgerii
Programei instructiv-educative n grdinia de copii Pipo (Editura CD Press,
MECI);
Piti-Clic i Dublu-Clic, concursuri de creativitate pentru cadrele didactice
(INFOMEDIA Pro, MECI);
Cu Europa la joac, concurs de stimulare a abilitilor intelectuale i de
creativitate pentru copiii precolari i colari mici (Editura Diana, MECI);
Piticot, concurs de cunotine pentru copiii precolari (Asociaia Olimp, MECI);

Dintre proiectele i programele iniiate recent, amintim:
Proiectul Curs online pentru prini (Fundaia Copiii Notri); Cursul se adreseaz
prinilor i urmrete ncurajarea dobndirii de noi abiliti parentale, schimbul de
experien i sprijinul reciproc ntre prini. Cursul, desfurat simultan n patru ri
diferite - Germania, Finlanda, Romania i Turcia s-a realizat n cadrul proiectului
IMPACT, finanat de Uniunea European prin programul Socrates. Informaii despre
proiect, precum i o versiune demo se afl la adresa http://www.im-pa-ct.org/.

Programul mpreun cu copiii, pentru un nceput de succes - instrumente
didactice digitale pentru precolarii din grupa pregtitoare (FS, aplicant MECI) - nc
neaprobat;
Competene cheie prin jocuri virtuale la grdinia resurse digitale pentru
formarea competenelor cheie la precolari (FS, aplicant MECI) - nc neaprobat;
Proiectul Filip i cheia fermecat (Editura RAVISION, MECI);
SMARTY, concurs de cunotine pentru copiii precolari, pe domenii experieniale,
(Asociaia SMARTY, MECI).

Observaiile generale din prima parte a acestui capitol sunt completate cu urmtoarele
concluzii.
n perioada 2003-2009 a existat n ara noastr o efervescen a preocuprilor
pentru educaia timpurie. Politicile internaionale, ca i modul de abordare al copilriei
timpurii de la nivel mondial au influenat n mod evident politica naional n domeniu.
Aceati ani - i mai ales 2007, anul integrrii Romniei n Uniunea European - au fost
marcai de dinamizarea i accelerarea schimbrilor n acest domeniu. Componenta educaie
timpurie a devenit una dintre prioritile naionale n materie de educaie pentru Guvernul
Romniei. S-a transmis la nivel nalt nevoia abordrii convergente a problematicii copilului
mic. Rmne ca argumentele tiinifice, modelele de bun practic, recomandrile realizate pe
baza unor studii i cercetri tiinifice s gsesc rezonan n legislaie, s se gsesc cele
mai bune ci de colaborare interinstituional pentru aplicarea n practic a acestor
rezultate.
Continuitatea programelor i proiectelor a conferit consecven preocuprilor
pentru anumite teme i aciuni. Este necesar ns o mai bun diseminare a rezultatelor la
48
nivelul instituiilor de formare iniial i continu, astfel nct s se elimine efectele de scurt-
circuit informaional i de perpetuare a unor modele, practici i metodologii perimate.
Unele programe i proiecte vizeaz aspecte generale, sistemice, altele probleme
particulare, punctuale. Ele se completeaz reciproc, avnd la baz un mod unitar de
abordare a copilriei timpurii.
Unele proiecte au inclus fomarea continu a cadrelor didactice i formarea de
formatori (instructori pentru prini, mentori etc.), ceea ce contribuie, pe ansamblu, la
creterea nivelului profesional al resursei umane din sistem. n unele cazuri, s-a ncercat
chiar o punte de legtur ntre proiecte i parteneri, n vederea eficientizrii resurselor
utilizate (s-au realizat formri cu instructorii de prini din programul Educai aa, n
vederea abordrii educaiei de gen n cadrul ntlnirilor cu prinii). Rmne ca aceast
legtur s se consolideze i s implice mai muli parteneri pentru ca, la nivelul sistemului, s
se ajung la convergena aciunilor i la eficientizarea investiiilor.
Diseminarea modelelor de bun practic s-a realizat prin msura, adoptat de la
nivel central, de a transforma proiectele pilotate, ce au nregistrat rezultate pozitive, n
programe naionale (de exemplu programele de educare a prinilor). Aceast msur nu
mpiedic nicicum iniiativa local sau regional, lsnd libertate resursei umane de a se
implica i de a dezvolta, n funcie de propriile nevoi i realiti, proiecte, schimburi de
experien etc. Aceste activiti, asemeni activitilor de voluntariat, rmn totui relativ slab
reprezentate la nivelul societii romneti, n general, i al sistemului de educaie timpurie, n
particular. Cu att mai mult este de apreciat colaborarea organizaiilor i instituiilor
guvernamentale cu cele interguvernamentale i neguvernamentale cu preocupri n domeniul
educaiei, proteciei i ngrijirii copilului de la natere la 6/7 ani. Asumarea responsabilitii,
materializat i prin finanarea unora dintre proiectele menionate mai sus, nu se mai face prin
urmare doar de la nivel central, ci i la nivel local i al societii civile.
49


5. Aspecte privind situaia integrrii copilului n grdini


Integrarea copilului n mediul grdiniei este un proces care se realizeaz prin
intermediul copilului cu ajutorul familiei, cadrelor didactice i al celorlali copii prezeni. De
aceea, avem de a face cu o mulime de factori (de mediu, fiziologici, psihologici i sociali) a
cror combinaie determin felul n care este parcurs acest proces.

5.1. Factori obiectivi care influeneaz integrarea copilului n
grdini

Dintre toi factorii care contribuie la integrarea copilului, acest capitol se centreaz
doar pe analiza celor obiectivi (datele factuale) care arat structurarea mediilor de sprijin
pentru copil: familia i grdinia. Aceti factori obiectivi (mediul de reziden, vrst,
pregtire, etnie, limb matern etc.) au fost analizai pe rnd prin corelarea cu opinia
educatorilor (prini i cadre didactice) despre dificultile de integrare a copilului n
grdini.
Prinii au fost solicitai s evalueze att dificultile ntmpinate de copil la intrarea n
grdini, ct i eventualele dificulti resimite de familia acestuia (P27). De asemenea, pe
lng difiultile constatate direct de ctre familie (P21), au fost culese date i referitor la
dificultile cunoscute de prini n mod indirect, prin discuiile cu personalul grdiniei (P22).
Prin chestionarul adresat cadrelor didactice, au fost culese date despre dificultile observate
de acestea, ncercndu-se astfel o abordare ct mai cuprinztoare.
Astfel, la nivelul ntregului eantion, patru din zece prini (38,5%) au constatat
dificulti de adaptare a propriului copil, acestora adugndu-li-se i aprecierile furnizate de
personalul grdiniei, care n procent de 12,4% au semnalat dificultile copilului. n ce
privete dificultile cu care s-au confruntat prinii la nscrierea copilului n grdini, acestea
sunt semnalate de doar 11,2% dintre prinii eantionai. Dintre prinii care au ntmpinat
dificulti la nscrierea copilului, mai puin de un sfert (22,9%) au menionat i dificulti ale
propriului copil. La nivelul eantionului, ponderea acestora este de 8,8%.
Cadrele didactice au evaluat intensitatea dificultilor de adaptare a copiilor provenii
din diferite medii socio-familiale (E22). Pe baza sintetizrii opiniilor exprimate de educatoare,
s-a definit un indicator sintetic care s reflecte, la nivel general, dificultile de adaptare
observate n decursul carierei. Peste jumtate dintre educatoare (52,5%) au semnalat
dificulti de nivel moderat, n timp ce o treime (30,4%) a invocat dificulti de intensitate
sczut. Doar apte dintr-o sut dintre educatoare (6,8%) au ncadrat problemele de adaptare
n zona dificultilor ridicate, n timp ce una din zece educatoare (10,4%) se situeaz la
extrema cealalt prin afirmaia c, n general, acetia nu se confrunt cu dificulti la
nscrierea n grdini.
Analiza global a problemelor ridicate de debutul copilului n grdini a fost abordat
i prin investigarea unor factori care pot favoriza sau diminua posibilele efecte. Fctorii la care
ne referim reflect caracteristici ale condiiilor de lucru i resurse care s asigure n familie i
n grdini un climat favorabil integrrii. n cele ce urmeaz, vor fi analizate posibilele
influene ale factorilor de mediu socio-familial, factori educaionali i caracteristici
individuale ale copilului care pot influena adaptarea la grdini. Analiza pe factori trebuie
ns privit cu precauie. Dat fiind aciunea simultan a mai multor factori asupra
fenomenului studiat, rezultatele trebuie interpretate foarte nuanat. Sunt situaii n care
50
concluziile oferite doar prin aplicarea metodologiei statistice s reflecte influene ascunse ale
altor factori cu manifestare concomitent. n acest sens, dac ne referim, de exemplu, la
mediul de reziden, acesta reprezint n sine o cauz real a diferitelor fenomene, din punct
de vedere al asigurrii cu resurse, al infrastucturii, al comportamentului demografic etc., unele
caracteristici analizate rezultnd ca fiind ele nsele factorul activ.
n cele ce urmeaz vor fi investigate urmtoarele elemente despre care se presupune c
ar influena n msur mai mare sau mai mic debutul copilului n grdini:
- mediul de reziden;
- oferta educaional - programul de lucru, caracteristicile resursei umane, baza
material i servicii oferite de grdini, condiii de acces;
- caracteristici ale mediului familial (tipul i componena familiei, nivel educaional,
situaia ocupaional, vrsta prinilor etc.);
- particulariti individuale (gen, vrsta de debut n grdini).


5.1.1. Mediul de reziden

Mediul (rural sau urban) din care provine familia difereniaz structural abordarea
grdiniei ca instituie i ofer familiei caracteristici specifice. De aceea ne-am putea atepta la
diferene semnificative privind dificultile de integrare ale copiilor n grdini. Aceasta,
pornind i de la numeroasele studii de psihosociologie cu aplicaie pedagogic (Bernstein)
care arat diferenele majore de ans ntre cele dou medii (rural i urban) n privina
accesului la educaie. Pe de o parte, am putea anticipa un avantaj al copiilor din mediul urban
care dispun de educatoare mai bine pregtite, de sli de grup mai adecvat dotate. Pe de alt
parte, mediul rural ofer un ambient familial mai deschis i deci mai apropiat de cel din
grdini. Comunitatea rural presupune totodat aduli educatori i n afara familiei precum i
o permanen a interaciunilor directe ntre copii fr medierea adultului. De asemenea, n
mediul rural, sunt efective mai mici la grup, ceea ce favorizeaz eficiena influenelor
educative ale educatoarei i ale grupului de congeneri.
Toate aceste aspecte echilibreaz balana, iar cercetarea noastr ajunge s evidenieze
diferene destul de mici, dar n favoarea afirmrii unei mai bune opinii asupra integrrii n
urban. Oricum, variabila luat n calcul (mediul) influeneaz mai degrab prin corelaia sa cu
alte variabile precum: pregtirea cadrelor didactice, motivaia acestora, ateptarea prinilor,
implicarea lor n creterea copilului etc.
Pe medii de reziden, n rural se constat un procent de 41,37% de prini ce au
remarcat dificulti, iar n urban 35,86%. De asemenea, n rural 57,10% din prini au negat
dificultile de integrare, iar n urban 62,47%.
Prinii ntrebai despre prerea educatoarei copilului lor n privina dificultilor de
integrare, i-au nuanat rspunsurile schimbnd procentele, dar diferena pe mediu a rmas
cam aceeai. Astfel, n rural 11,39% au spus c educatoarea a remarcat dificulti de adaptare
la copilul lor i 80,25% au artat c educatoarea nu a remarcat nicio dificultate de integrare. n
urban 13,30% au rspuns DA i 75,05% NU.
Att n rural, ct i n urban se constat o slab corelaie ntre dificultile remarcate la
copil i cele ale printelui. Astfel, n rural 41,37% dintre prini remarc la copil dificulti de
integrare, dar doar 8,6% consider c au avut ei nii o perioad dificil. n urban procentele
sunt de 35,86% fa de 13,53%. Acest decalaj este ceva mai mic n urban 22,33% fa de
32,77% n rural.
Din rspunsurile prinilor mai putem remarca att n rural, ct i n urban un contrast
foarte mare ntre dificultile remarcate de ctre prini i cele remarcate i comunicate de
ctre educatoare: n rural 41,37% fa de 11,39%, iar n urban 35,86% fa de 13,30%.
51
Pe baza indicatorului sintetic rezultat din nsumarea observrii celor 15 categorii de
copii s-a obinut nivelul general al dificultilor de adaptare apreciat de educatoarele
investigate. Dificultile observate de ctre educatoare i exprimate n mod direct sunt:

Tabelul nr. 21. Opinia cadrelor didactice, pe medii, privind intensitatea dificultilor de
adaptare a copiilor la grdini
Mediu
Total
subieci
Dificulti
Mari Medii Mici Nu sunt
Rural 245 3,7% 49,8% 35,5% 11,0%
Urban 315 9,2% 54,6% 26,3% 9,8%
Total 560 6,8% 52,5% 30,4% 10,4%

Pornind de la ponderea majoritar a educatoarelor (83%) care au constatat dificulti
mici sau medii de adaptare, se constat diferene importante ntre opiniile cadrelor didactice
pe cele dou medii de reziden.
Educatoarele favorizeaz n rural i n urban o exprimare fr accente extreme:
dificultile medii i mici (cele de la mijlocul scalei) prezint procentele majoritare. Totui, n
urban dificultile mari nsumeaz 5,5% mai mult fa de rural, iar dificultile medii apar cu
4,8% mai mult fa de rural.
Analiza comparativ a rspunsurilor prinilor i educatoarelor ne arat perspective
diferite asupra dificultilor de integrare a copilului nouvenit n grdini. Dac pentru prini
dificultile de integrarea ale copilului sunt mai accentuate n mediul rural, pentru educatoare,
mediul urban este cel cu mai mari i mai numeroase dificulti.
Depsirea dificultilor de adaptare este i ea diferit pe medii (P26). Dintre copii care
au prezentat dificulti (165 n rural, respectiv 155 n urban), peste jumtate dintre copiii din
rural (52,7%) au depit problemele n cteva zile, comparativ cu numai 28,4% dintre copii
din urban, ali 20,6% copii din rural necesitnd cteva sptmni, comparativ cu 36,8% din
urban. n general, adaptarea copiilor s-a dovedit mult mai rapid n mediul rural.


5.1.2. Programul de lucru al grdiniei (program normal sau prelungit)

Grdiniele din mediul rural sunt n majoritate (78,6%) cu program normal, deci axate
pe nevoia educativ a copilului (pentru cunoatere, formare i socializare). Aici se poate
presupune c familia extins se implic n creterea copilului. Grdiniele din mediul urban
ns, n majoritate, au program prelungit i doar 22,3% au program normal. n urban, grdinia
ncearc s combine funcia educativ cu cea de sprijin social pentru prini. Aici se poate
observa preponderena familiilor nucleare i nevoia acestora de a externaliza funciile de
ngrijire a copilului i de a le cere grdiniei (aceasta satisfcndu-le prin prelungirea
programului copilului la grdini).
La nivelul eantionului (P19-2), mai puin de jumtate dintre prini (43,8%) au nscris
programul de lucru ntre criteriile de alegere a grdiniei, n rural - probabil n absena unei
oferte multiple - ponderea acestora fiind de 33,8%, comparativ cu prinii din urban, dintre
care peste jumtate (53,2%) au luat n considerare acest aspect.
Opinia prinilor asupra dificultilor de integrare ale copilului este prea puin
influenat de programul petrecut de ctre acesta la grdini. Ba mai mult, programul
prelungit al copilului la grdini, n opinia prinilor, pare s favorizeze o bun integrare a
copilului. Datele cercetrii remarc de fapt atitudinea printelui fa de dificultile copilului
i nu dificultile reale ntmpinate de ctre copil. Este natural ca aceast atitudine a printelui
s fie corelat cu nivelul lui de implicare.
52
Din cercetarea noastr reiese c 6,7% mai muli copii ce urmeaz un program normal
au avut, n opinia prinilor, dificulti de integrare la intrarea n grdini, fa de cei de la
program prelungit.
n privina rspunsului pe care l ofer prinii referitor la aceleai dificulti sesizate
de ctre educatoare, procentele scad spectaculos, iar diferenele dintre grdiniele cu program
normal i prelungit se anuleaz. Astfel, putem spune c, indiferent ct st copilul la grdini,
relaia dintre grdini i familie este la fel, dei natura ngrijirii copilului i a solicitrii
grdiniei de ctre familie este diferit.

Tabelul nr. 22. Aprecieri ale prinilor asupra dificultilor copilului, constatate pe
baza discuiilor cu educatoarele
Tipul de
grdini
Opinia educatoarei comunicat prinilor
DA NU Nu tiu
GPN 12,4% 77,6% 10,0%
GPP 12,4% 77,9% 9,7%
Total 38,5% 59,9% 1,6%

Analiza rspunsurilor prinilor referitoare la dificultile pe care ei nii le-au
ntmpinat odat cu nceperea grdiniei copilului lor arat corelaie destul de mare ntre
dificultile copilului i cele ale printelui la nceperea grdiniei (de aproape 70%), dar nu o
identitate a considerrii acestor probleme. Aici afirmarea dificultilor personale este
semnificativ mai mic fa de afirmarea dificultilor copilului: o diferen de 29,6% pentru
grdiniele cu program normal i de 21,2% n cazul grdinielor cu program prelungit.

Tabelul nr. 23. Dificulti de adaptare resimite de familie
Tipul de
grdini
Dificulti resimite de familie
DA NU Nu tiu
GPN 10,7% 88,0% 1,3%
GPP 12,4% 86,2% 1,4%

La nivelul educatoarelor, diferena de implicare ntre lucrul la program normal fa
programul prelungit este major. n situaia programului normal, organizarea, conducerea i
gestionarea activitii educative i revin n ntregime, la fel i comunicarea cu copiii i prinii.
n cazul programului prelungit ns, dou educatoare fac echip i i mpart atribuiile
educative, alternnd pe sptmni n activitatea cu copiii. Aici este foarte important buna
comunicare i colaborarea dintre acestea pentru a stabili o atmosfer coerent i de
continuitate n educaia copiilor.
Dificultile observate de ctre educatoare i exprimate n mod direct apar i de aceast
dat n contrast cu opinia prinilor. Spre deosebire prini, educatoarele remarc dificulti
mai mari (fr accente majore) la program prelungit (54,3%) fa de programul normal
(51,4%).

5.1.3. Distana dintre grdini i cas

Dincolo de metafora ce arat o relaie mai apropiat sau mai ndeprtat ntre prini i
educatoare, ntre familie i grdini distana dintre grdini i cas este un factor care
influeneaz adesea decizia prinilor pentru o grdini sau alta. i pentru copil aceast
distan este un drum iniiatic ce este parcurs zi de zi i care ofer la rndul su importante
repere. Dac grdinia este n apropierea casei, ea este redescoperit cu fiecare ieire a
copilului, iar colegii de grdini pot fi colegii lui de joac din vecintate. Dac n grdini
sunt ntlnii copii deja cunoscui sau cu care copilul se poate ntlni i n afara orelor de
grdini i procesul de integrare dispune de un mediu favorabil.
53
Problema distanei domiciliu-coal a constituit preocuparea de baz n organizarea
sistemului instituional la nivel precolar, reeaua celor peste 11000 de uniti fiind organizat
n toate localitile, cu acoperirea unor arii ct mai apropiate de domiciliul copilului i cu
rabat la un numr minim de copii.
n mediul rural, 4 din 5 copii au grdinia aproape de cas (la mai puin de un
kilometru) distan parcurs cel mai probabil fr un mijloc de transport. n urban ns,
distana fiind mai des acoperit cu automobilul personal sau cu mijloacele de transport n
comun, nu mai este un criteriu att de important pentru printe n alegerea grdiniei. Totui,
i n urban, peste jumtate dintre prini i duc copilul la o grdini apropiat. n urban,
exist ns i un procent destul de mare (o treime) care prefer o grdini la o distan medie
(ntre 1 i 5 km).
ase din zece prini (59,5%) au nscris distana domiciliu-grdini ntre criteriile de
alegere a unitii n care s nscrie copilul, n ponderi similare pe medii (n rural - 59,9%; n
urban -59,1%).
Opinia prinilor referitoare la dificultile de adaptare a copilului nu arat c distana
grdiniei fa de cas ar avea o influen major, dar arat c este un aspect de luat n calcul
n alegerea grdiniei.
Apar afirmate dificulti n procente mai mici la distane mai mari, aceasta pentru c
printele renun la comoditatea unei grdinie mai apropiate pentru o grdini cu o ofert
mai bun din punctul su de vedere. Acest raionament este susinut i de rspunsurile pe care
le ofer prinii referitoare la propriile lor dificulti la nceperea grdiniei de ctre copil: la o
distan de peste 5 km toi prinii (100%) au spus c nu au avut dificulti.
Este indicat ocolirea capcanei de interpretare a accesului la unitatea de nvmnt
drept o cauz real a dificultilor de adaptare. O corelare direct a acestui factor cu
dificultile de adaptare este posibil doar din punct de vedere pur statistic, distribuiile
rezultate datorndu-se aciunii unor cauze simultane. Tocmai organizarea reelei este cea care
prentmpin astfel de situaii, prin distanele mici de parcurs uurndu-se deplasarea
copilului ctre unitatea colar. Dei statistica permite orice corelaie (testul de semnificaie
indicnd i el c influena factorului este nesemnificativ), aceasta trebuie privit n prim
instan, ca ipotez teoretic posibil. Din aceast perspectiv, s-ar putea ca distana s
constituie o dificultate pentru unii dintre prini, dar opiniile exprimate ar trebui privite ca o
evaluare a condiiilor complete de acces.
Cu toate acestea, o treime dintre educatoare (34%) indic distana pn la grdini
destul de mare pentru a o inscrie ntre dificultile mari sau medii ntmpinate de famile, n
mediul rural - confruntat deseori cu probleme de infrastructur i transport - ponderea acestor
opinii apropiindu-se de jumtate (45,3%) (E28).

Tabelul nr. 24. Dificulti de adaptare a copilului, create de distana dintre cas i grdini
Mediu
Total
subieci
Dificulti create de drumul lung pn la grdini
Mare Medie Mic Deloc Nu tiu NonR
Rural 245 14,7% 30,6% 26,9% 22,9% 1,2% 3,7%
Urban 315 5,7% 19,4% 38,7% 25,4% 3,5% 7,3%
Total 560 9,6% 24,3% 33,6% 24,3% 2,5% 5,7%


5.1.4. Gen

Variabila gen, arat diferenele de integrare ce pot aprea n funcie de sexul copilului,
n opinia prinilor n funcie de sexul printelui respondent i n opinia educatorului (dac
acesta este femeie sau brbat). Singura variabil semnificativ ns din aceast triad (sexul
copilului, printelui respondent, educatorului) este aceea a sexului copilului deoarece prinii
respondeni n majoritate au fost mame, iar educatoarele sunt doar femei. La acest nivel, avem
54
de-a face cu o implicare mai mare a femeilor (educatoare i mame), ceea ce este normal avnd
n vedere c vorbim despre educaia timpurie, unde un rol determinant l au mamele i
substitutele materne.
De remarcat este faptul c respondeni chestionarului nostru sunt n proporie de 94,4%
prini i 90,4% femei (mame sau bunici). La chestionarul pentru cadre didactice doar un
singur brbat a rspuns, n rest, numai educatoare. Datele culese despre integrarea copilului n
mediul de grdini sunt ns culese n mare parte de la mame i de la educatoare deci este
vorba despre opinia acestora privind integrarea copilului.
Pentru a observa relevana genului copilului n procesul de integrare, eantionul a
ncercat s reproduc distribuia general pe sexe a copiilor din ara noastr. Exist teorii
psihologice (Cramer; Lebovici) care demonstreaz o adaptare mai dificil a bieilor
comparativ cu fetiele la mediul de grdini sau la medii noi n general. i cercetarea noastr
confirm aici teoria, fr a remarca ns diferene foarte mari, conform opiniei prinilor. n
ansamblu, prinii semnaleaz dificulti de adaptare observate la biei (41,75%) i la fete
(35,4%). De asemenea, prinii de biei remarc mai degrab dificulti personale legate de
nceperea grdiniei, dect prinii fetelor.
Referitor la remarcarea dificultilor de ctre educatoare i comunicate prinilor,
diferena sporete considerabil de la 3,2% pn la 7,9% pentru bieei. De aici am putea
deduce faptul c educatoarele sunt mai degrab nemulumite de bieei (mai predispui la
nzdrvnii) dect de fetie.
Mediul din grdini pare un mediu mai propice integrrii fetielor dect bieeilor.
Cercetarea noastr a evideniat i ea o astfel de difereniere care reiese mai ales din
informaiile oferite de ctre educatoare, acestea remarcnd ntr-un numr dublu (66 fa de
35) probleme de integrare ale bieilor fa de fetie. Se constat diferene ntre fete i biei i
n ce privete lungimea perioadei de adaptare (P26). Astfel, ponderea fetielor care au depit
dificultile n cteva zile se apropie de jumtate (48%), comparativ cu ponderea de numai o
treime (34,9%) a bieilor.


5.1.5. Vrsta

Factorul vrst trebuie asociat att copilului ca beneficiar de educaie, ct i
educatorilor ca resurse educaionale. Astfel, analiza influenei acestui factor asupra
dificultilor de integrare ale copilului n mediul de grdini va fi abordat din trei
perspective: vrsta copilului, vrsta prinilor (mama, tata) i vrsta educatoarei. De
asemenea, la acestea se poate analiza i opinia educatoarei privind vrsta copilului propice
pentru intrarea n grdini n corelaie cu vrsta real de debut a copilului n grdini.

Fig. nr. 6. Dificulti de adaptare, n funcie de
vrsta copilului, observate de prini

Aici trebuie s remarcm faptul c
mediul din grdini, aa cum este el
structurat n momentul de fa, rspunde
cerinelor de educaie ale copilului de
peste trei ani (sunt efective mari de copii
ce revin unui adult educator, activitatea
se raporteaz la standarde ale dezvoltrii
copilului precolar, programul este
adecvat cu nevoile psihologice i
fiziologice ale copilului dup trei ani).
De asemenea, mediul din grdini
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00%
DA
NU
Nu tiu
Dificulti de adaptare n funcie de vrsta
copilului, observate de prini
5 ani+
4 ani
3 ani
55
rspunde nevoilor de educaie ale copiilor ce manifest deja abiliti de comunicare, de
autongrijire i care au nevoie de relaii nemediate cu congenerii (deci, ale copiilor de peste
trei ani).
Se poate observa ns, c tocmai la vrsta propice pentru grdini (la 4 ani), prinii
remarc procentul cel mai mare dificulti de integrare ale copilului i nu la vrst mic (3
ani) aa cum ne-am fi ateptat. Aceasta arat probabil c dificultile unui copil mic sunt
considerate normale i deci nesemnificative, pe cnd n faa unui copil mai mare (de 4 ani) i
ateptrile adulilor sunt altele. n raport cu aceste ateptri ale adulilor educatori este dozat i
sprijinul acordat copiilor (mai consistent pentru cei mai mici, favorizndu-le astfel integrarea).
Prinii ns au fost atenionai de ctre educatoare mai degrab referitor la dificultile
de integrare ale copilului mai mic. Cu ct crete vrsta copilului, diminueaz i atenionrile
din partea educatoarei.

Fig. nr. 7. Dificulti de adaptare comunicate de educatoare (stnga) sau resimite de
familie (dreapta), n funcie de vrsta copilului

Dificulti resimite de familie, n funcie de
vrsta copilului
0% 20% 40% 60% 80% 100%
DA
NU
Nu tiu
5 ani+
4 ani
3 ani


n privina dificultilor pe care le ntmpin printele nsui la intrarea copilului su n
grdini, se poate observa c acestea sunt afirmate crescnd invers proporional cu vrsta
copilului, aa cum era i de ateptat, avnd n vedere grija sporit a prinilor fa de copilul
mai mic i descreterea strii de grij pe msur ce crete independena copilului.
Din perspectiva educatoarelor, vrsta minim a copilului pentru intrarea n
grdini este considerat de ctre majoritatea educatoarelor a fi trei ani.

Eterogenitatea ca vrst a copiilor din grup
Opinia educatoarelor privind dificultile de integrare a copiilor n funcie de tipul de
grup (omogen sau heterogen) arat procente similare n privina dificultilor mari.

Fig. nr. 8. Dificulti de adaptare n funcie de tipul de grup
Dificulti de adaptare n grupele
omogene ca vrst. Opinia educatoarelor
Medii;
56,30%
Mari;
6,70%
Nu sunt;
8,10%
Mici;
28,90%

Dificulti de adaptare n grupele
eterogene ca vrst. Opinia
educatoarelor
Medii;
48,60%
Mari;
6,90%
Nu sunt;
12,70%
Mici;
31,90%

0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00%
DA
NU
Nu tiu
Dificulti constate de prini n urma
discuiilor cu educatoarele
5 ani+
4 ani
3 ani
56
Cnd este vorba de dificulti medii ns mai avantajoase par grupele eterogene. Cu
toate acestea, grupele eterogene ca vrst, continu s fie considerate de ctre prini ca fiind
problematice i deci nepreferate.

Vrsta mamei
Vrsta prinilor ca atare, nu reuete s influeneze n mod direct opinia asupra bunei
integrri a copilului n grdini dect dac se afl n extreme (prea mic sau prea avansat
fa de vrsta copilului). Dar chiar i aici, vrsta se coreleaz cu experiena i ateptarea
printelui (numrul copiilor care au mai urmat grdinia pn acum), cu numrul copiilor pe
care i are (nivelul maxim de angoas de separare fiind n cazul situaiei cu copil unic).
Deoarece chestionarul nostru se bazeaz n mare parte pe rspunsurile mamelor, este
relevant s corelm vrsta mamei cu opiniile referitoare la dificultile de integrare ale
copilului (opinii care le aparin lor, n mare parte).
Se poate observa cum mamele mai tinere (pn n 30 de ani) au un procent mai mare
de recunoatere al dificultilor fa de procentul mediu pe toate vrstele: 44,3%, respectiv
41,5% fa de 38,5%.
De asemenea, mamele cele mai tinere (pn n 25 de ani) recunosc un feedback
negativ din partea educatoarelor (21,5% fa de media de 12,4%).
n privina strii de dificultate a mamelor fa de nceperea grdiniei copilului se poate
observa c apar procente mai mari (n jur de 12%) la vrstele de mijloc ale parentalitii (ntre
26 i 35 de ani).

Tabelul nr. 25. Gruparea dificultilor resimite de familie n funcie de vrsta mamei
Vrsta mamei

Dificulti resimite de familie
DA NU Nu tiu
18-25 ani 8,9% 89,9% 1,3%
26-30 ani 12,0% 86,8% 1,3%
31-35 ani 12,7% 86,0% 1,2%
35-40 ani 8,0% 90,4% 1,6%
Peste 40 ani 8,5% 91,5% 0,0%
Total 11,2% 87,5% 1,3%

Vrsta educatoarei
Este o variabil care n sine nu spune prea multe dac nu este corelat cu atitudinea
educativ (mai flexibil sau mai rigid, mai modern sau mai conservatoare, mai ludic sau
mai teoretic, mai centrat pe copil sau mai centrat pe sarcinile de nvare), cu starea de
sntate, fora, energia, disponibilitatea. Din perspectiva elementelor descrise mai sus, ar
prea avantajate educatoarele mai tinere, ns educatoarele mai n vrst dispun i ele de
caliti nepreuite n lucrul cu copiii mici: experiena, sigurana, pregtirea temeinic,
stabilitatea, rbdarea, ncrederea n sine, autoritatea.

Tabelul nr. 26. Gruparea dificultilor de adaptare n funcie de vrsta educatoarei
Vrsta
Intensitatea dificultilor
Mari Medii Mici Nu sunt
Pn la 25 ani 8,5% 72,3% 10,6% 8,5%
26-30 ani 10,5% 42,1% 42,1% 5,3%
31-40 ani 3,3% 54,2% 33,3% 9,2%
41-50 ani 12,1% 49,5% 29,0% 9,3%
Peste 50 ani 5,1% 53,5% 31,2% 10,2%

Dificulti medii de adaptare a copiilor sunt mai puternic afirmate de ctre toate
educatoarele, dar mai ales de ctre cele tinere, pn n 25 de ani (72,3%).
57
La intrarea n grdini, pentru copil conteaz posibilitatea de a vedea n spaiu
grdiniei i n persoana educatoarei ceva similar spaiului casei i familiei sale pentru a se
putea simi n siguran i nu ntr-un mediu total necunoscut. Astfel, este de ateptat ca n
familiile nucleare, unde copiii se simt securizai de prezena prinilor, s aib un impact de
debut mai bun o educatoare de vrsta prinilor. De asemenea, de la nivelul aceleiai generaii,
se poate constitui mai degrab o premis de comunicare ntre educatoare i prini.
Bineneles c vrsta ca atare trebuie corelat cu vechimea n nvmnt, cu nivelul de
studii i cu interesul constant pentru autoperfecionare.


5.1.6. Ocupaia prinilor

Este o variabil care ne intereseaz din perspectiva timpului de calitate petrecut cu
copilul precum i din perspectiva preocuprii printelui pentru educaia copilului.
Timpul de calitate petrecut de ctre printe cu copilul este foarte important n
securizarea acestuia. Acest timp nu ine ns de timpul liber, disponibil al prinilor. Astfel
prinii fr o ncadrare n munc, dei au, potenial, mai mult timp de petrecut cu copilul, nu
reuesc i securizarea afectiv a acestuia. Timpul de calitate ine mai mult de implicarea
afectiv a printelui n creterea i educarea copilului i mai puin de cantitatea de timp liber
existent. De altfel, cercetarea de fa arat c afirmarea problemelor de integrare ale copilului
sporesc dac unul dintre prini este fr ocupaie, accentundu-i creterea dac ambii prini
sunt fr ocupaie.

Tabelul nr. 27. Dificulti observate de prini, grupate dup statutul ocupaional
Statut ocupaional al prinilor
Dificulti observate de prini
DA NU Nu tiu
Lucreaz ambii printi 37,3% 61,5% 1,2%
Lucreaz numai unul dintre prini 40,9% 56,4% 2,7%
Nu lucreaz niciunul dintre prini 47,9% 52,1% 0,0%
Total 38,5% 59,9% 1,6%

Acolo unde nu lucreaz nici unul dintre prini i dificultile remarcate de ctre
educatoare au procentajul cel mai mare (16,9% fa de 12,4% cnd lucreaz ambii prini i
11,6% cnd lucreaz doar unul). Situaia care pune cele mai puine probleme de adaptare este
aceea n care unul dintre prini lucreaz i cellalt st acas. Aceasta este situaia n care
familia nu este n mari dificulti financiare, iar copilul merge la grdini pentru nevoia lui nu
pentru c nu are cu cine sta acas.
Profesia printelui conteaz mai ales sub forma nivelului de studii i poate avea o
influen ca atare doar dac ea interfereaz cu zona educaiei. Aici ar fi de ateptat ca printele
s fie foarte implicat n educaia copilului su, dar i s aib ateptri mari de la grdini i
educatoare.
Acomodarea printelui, cadru didactic la rndul su, cu ieirea n lume a copilului are
premise mai bune deoarece, prin aceasta, copilul nu se ndeprteaz de printe, ci dimpotriv,
se apropie de lumea profesional a acestuia. Dificultile printelui ns rmn aceleai: de
stabilire a unei bune comunicri cu educatoarea i de ajustare a ateptrilor la realitate.


5.1.7. Nivelul de studii

Aceasta este o variabil care arat nivelul de educaie al adulilor educatori (prini i
educatoare), nivel care ar trebui s reflecte ncrederea n educaie, dorina lor de a oferi
copiilor acces la educaie de calitate.
58

Nivelul de studii al prinilor
Cercetarea noastr a evideniat c pe msur ce sade nivelul studiilor prinilor, crete
frecvena dificultilor de integrare ale copilului, observate de prini. Astfel, prinii cu studii
superioare au afirmat dificulti de observare n proporie de 31,7%, cei cu studii medii
42,06%, iar cei cu 8 clase sau mai puin 49,1%.
De asemenea, i problemele de integrare remarcate de ctre educatoare i comunicate
prinilor apar mai numeros semnalate acolo unde nivelul de studii al prinilor este mai
sczut: 11,6% n cazul prinilor cu studii superioare, 11,2% n cazul celor cu studii medii i
17% n cazul celor cu 8 clase sau mai puin.

Nivelul de studii al educatoarei
Aceast variabil arat nivelul preocuprii pentru autoperfecionare a educatoarei,
dorina ei de a fi n acord cu schimbrile din pedagogia contemporan, interesul su pentru
profesia didactic, precum i intenia sa de stabilitate n domeniul educaiei. Aceast variabil
poate fi msurat prin repere precum: gradul didactic, statutul i nivelul studiilor.
Diferenele de opinie a educatoarelor nu difer foarte mult n funcie de gradul lor
didactic. n funcie de statut ns se poate observa c educatoarele suplinitoare necalificate au
tendina de a vedea mai degrab dificulti mari de integrare (13,3%) fa de colegele lor ceva
mai calificate (3,4% i 6,9%). De asemenea, se poate constata c, mai ales educatoarele care
au studii superioare, afirm dificulti de integrare mari i medii (75,8%). Opinia
educatoarelor se coreleaz astfel, cu nivelul lor de implicare, cu sentimentul responsabilitii
personale i cu stabilitatea lor n grdini i n profesia didactic. De aceea o educatoare mai
veche i stabil n grdini va considera problemele de adaptare ale copiilor ca fiind reflectri
ale unei inabiliti personale i va avea mai mari dificulti n recunoatere acestora.

Tabelul nr. 28. Gruparea dificultilor de adaptare n funcie de unele caracteristici ale
educatoarei
Dificulti Mari Medii Mici Nu sunt
Grad Grad I 6,3% 55,5% 30,1% 8,2%
Grad II 7,8% 51,0% 32,4% 8,8%
Definitiv 6,5% 43,5% 35,5% 14,5%
Fr grad 7,8% 57,8% 20,3% 14,1%
Statut Titular 6,9% 54,3% 30,1% 8,7%
Supl.cal. 3,4% 49,4% 31,0% 16,1%
Supl.nec. 13,3% 36,7% 33,3% 16,7%
Studii liceu 4,0% 40,0% 28,0% 28,0%
liceu pedagogic 5,5% 53,3% 30,2% 11,0%
Colegiu 8,1% 46,5% 33,7% 11,6%
Facultate 11,4% 64,4% 22,0% 2,3%
Altceva 1,6% 37,1% 45,2% 16,1%



5.1.8. Tipul de familie

Este de ateptat ca familiile care, ele nsele, au trecut prin dificulti (moartea unui
printe, divor, reorganizarea familiei etc.) s influeneze n mod semnificativ atitudinea
copilului fa de schimbare (i implicit fa de intrarea n grdini).
Din pcate ns, cercetarea de fa nu are suficiente date despre aceste influene
deoarece chestionarul pentru prini a fost oferit grdinielor i acestea au funcionat pentru
noi ca operatori de interviu. Grdiniele ns au operat o selecie n rndul prinilor fiind
preferai cei mai prezeni i mai activi. Astfel chestionarul a fost completat n proporie de
59
94% de prini provenii din familii nchegate (n care copilul locuiete cu ambii prini).
Astfel datele noastre din familiile care au semnalat probleme sunt nerelevante statistic.
n cadrul familiei unde copilul locuiete cu ambii prini, 38,6% remarc dificulti de
integrare la copilul lor, 11,3% la ei nii ca prini i 12,0% spun c aceste dificulti au fost
remarcate de ctre educatoare.


5.1.9. Numrul copiilor

Aceast variabil este analizat n cadrul familiei (numrul copiilor n familie, rangul
copilului n familie) i n cadrul grdiniei (numrul copiilor n grup, heterogenitatea grupei).

Numrul copiilor n familie
Opinia prinilor referitoare la dificultile de adaptare a copilului la mediul din
grdini arat cele mai puine probleme tocmai la familiile cu copil unic. Aceasta se poate
datora nevoii prinilor de idealizare a copilului sporit n cazul n care el este singur la
prini. Dar, opinia prinilor arat i o stare de fapt, o adaptare mai uoar a copilului la
colectivitate. Aceast caracteristic ine de nevoia major pe care o are copilul unic de
socializare, de relaionare cu congenerii. Aceast nevoie a sa, l face pe copilul singur la
prini s fie mai dornic de colectivitate i mai dispus s accepte dificultile acesteia pentru a
profita de comunicarea cu ali copii. Aceast nevoia de comunicare cu congenerii a copilului
diminueaz pe msur ce ea este satisfcut i n familie prin intermediul relaiilor fraterne.

Figura nr. 9. Dificulti observate de prini,
n funcie de numrul de copii din familie
Problemele de integrare ale
copilului remarcate de ctre
educatoare i comunicate printelui
sunt mai numeroase la familiile cu
peste doi copii (18,7% fa de
12,5% la familia cu un copil i
11,3% la familia cu doi copii).
Procentul de prini care au ei
nsi dificulti odat cu nceperea
grdiniei copilului este mai mare n
familiile cu copil unic, aa cum
arat de altfel i literatura de
specialitate (14,2% la familiile cu
copil unic fa de 2,9% la familiile
cu doi copii i 2,7% la familiile cu
peste doi copii).

Rangul copilului n familie
Este variabila ce evideniaz att obinuina copilului de a relaiona cu congenerii (n
cazul n care are frai), obinuina copilului cu mediul din grdini (care nu-i mai este
necunoscut fratelui mai mic), ct i experiena printelui n gestionarea intrrii copilului n
grdini (n cazul n care copilul are frai mai mari care au trecut prin experiena de debut a
grdiniei).
Cu toate acestea, cercetarea de fa arat mai problematic, n opinia prinilor,
integrarea n grdini a celui de-al doilea copil. Aceasta evideniind faptul c motivaia
copilului de a fi n colectivitate este determinant. Aceast motivaie ns este mai mic la
copilul care are frai mai mari.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
DA NU Nu tiu
Gruparea dificultilor observate de prini, n
funcie de numrul de copii din familie
Un copil Doi copii Peste doi
60
Acest aspect este important pentru toi cei care doresc asigurarea unei ct mai bune
intrri a copilului n grdini: nu cunoaterea mediului este cheia, ci motivaia copilului
pentru a fi n colectivitate.
Dificultile cele mai numeroase au fost remarcate de ctre prinii cu peste 3 copii la
grdini, cu alte cuvinte acolo unde motivaia copilului (provenit dintr-o familie numeroas)
de a fi n colectivitate este foarte mic.

Tabelul nr. 29. Gruparea dificultilor observate de prini, n funcie de numrul de
copii din familie nscrii deja n grdini
Numrul copiilor din
familie, deja nscrii la
grdini
Opinia prinilor despre copil
DA NU Nu tiu
1 37,8% 60,4% 1,8%
2 40,2% 58,4% 1,4%
3 36,4% 63,6% 0,0%
Peste 3 42,9% 57,1% 0,0%
Total 35,7% 62,9% 1,4%

Dificultile remarcate de ctre educatoare i comunicate prinilor sunt n corelaie cu
dificultile observate de ctre prini n mod direct.
Nivelul de implicare, ns, al prinilor n problemele de adaptare ale copilului la
mediul din grdini, scade cu numrul de copii. Astfel, acolo unde sunt cele mai multe
probleme (la copilul cu un rang mai mare n familie care dispune de numeroase relaii
fraterne), printele ajunge s considere n proporie de 0% o dificultate personal.
n acest context este de presupus c dificultile de adaptare ale copilului s fie mai
numeroase i pentru c i gsesc o prea mic reflectare n nelegerea i deci suportul
printelui.

Tabelul nr. 30. Gruparea dificultilor resimite de prini, n funcie de numrul de
copii din familie nscrii deja n grdini
Numrul copiilor din
familie, deja nscrii la
grdini
Dificulti resimite de familie
DA NU Nu tiu
1 14,2% 84,0% 1,8%
2 5,1% 94,4% 0,5%
3 6,1% 93,9% 0,0%
Peste 3 0,0% 100% 0,0%
Total 11,2% 87,5% 1,3%

Numrul copiilor n grup
Este variabila ce arat nivelul n care educatoarea poate face fa eficient educativ
relaiei sale cu copiii. Dac numrul copiilor n grupa sa este foarte mare i funcia sa tinde s
devin mai puin educativ i mai degrab de supraveghere.

Tabelul nr. 31. Intensitatea dificultilor de adaptare n funcie de numrul
de copii din grup
Numrul copiilor
n grup
Gradul dificultilor
Mari Medii Mici Nu sunt
sub 21 4,0% 52,0% 31,8% 12,1%
21-25 8,3% 47,8% 35,0% 8,9%
25-30 5,0% 56,1% 28,8% 10,1%
peste 30 12,1% 56,0% 22,0% 9,9%

61
Din rspunsul educatoarelor se poate vedea c n clasele unde efectivul copiilor trece
de 30 i dificultile majore de integrare sunt mai numeroase.


5.1.10. Etnia

Prin aceast variabil am dorit s observm n ce msur se coreleaz dificultile de
integrare a copilului n mediul de grdini n situaiile n care acest mediu este mult diferit de
cel familial (n cazul unei etnii diferite de cea romn). Aici ar fi fost semnalate probabil
dificulti de comunicare (de a nelege i de a se face neles), de acordare a ateptrilor la
realitate (din cauza obiceiurilor, tradiiilor i obinuinelor diferite). Astfel problema diferenei
de etnie ar nsuma diferene culturale i religioase, de simboluri, i limb.
Chestionarul de fa ns a fost completat n proporie de 95% de ctre prini care i-
au declarat etnia romn, ceea ce face ca datele privind dificultile de integrare ale copilului
n grdini n funcie de etnie s nu aib relevan statistic.

Limba de comunicare din grdini
Aceast variabil nu este identic cu problematica etnic deoarece o difereniere ar
putea fi introdus de acele grdinie cu predare ntr-o limb strin (grdinie particulare care
nu au fost prinse n eantion).
De aceea, i aici peste 91% dintre respondeni au declarat c limba matern coincide
cu limba de comunicare n grdini (deci nu putem avea relevan statistic ntr-o analiz pe
procentul rmas).


5.1.11. Dotarea grdiniei

Aceast variabil urmrete s arate n ce msur preocuparea pentru crearea unui
mediu ct mai bun i asigur copilului i o bun integrare n grdini. Aceast variabil este
analizat n funcie de urmtoarele repere: spaii adecvate n grdini, personal de specialitate
de sprijin pentru educaie.

Spaii adecvate
Acestea se refer la existena unor locuri special amenajate pentru joac, nvare,
relaxare i comunicarea cu familia.
Existena spaiilor de joac pare a influena foarte mult integrarea copilului, deoarece
diferenele dintre procente sunt majore. La fel se ntmpl i n cazul spaiilor dedicate
studiului. Mai puin importante ns sunt spaiile pentru odihn precum i spaiile dedicate
comunicrii cu prinii.

Tabelul nr. 32. Gruparea dificultilor n funcie de existena diferitelor tipuri de spaii
din grdini
Spaii Dificulti Gradul dificultilor
Mari Medii Mici Nu sunt
Joac DA 7,3% 54,2% 28,3% 10,2%
NU 10,0% 10,0% 60,0% 20,0%
Studiu DA 6,9% 53,5% 29,1% 10,5%
NU 10,0% 10,0% 60,0% 20,0%
Odihn DA 8,7% 55,9% 26,4% 9,0%
NU 6,7% 46,6% 34,7% 11,9%
Comunicare DA 7,1% 56,0% 26,9% 10,0%
NU 6,7% 46,6% 34,7% 11,9%

62
Personalul de specialitate
Acesta se refer la toi specialitii care pot ajuta la asigurarea unui cadru de siguran
pentru o bun desfurare a procesului educativ n grdini: medic, logoped, consilier.
Din datele cercetrii noastre se remarc o sporire a dificultilor de integrare a copiilor
n grdini tocmai acolo unde este afirmat prezena unor specialiti. Este evident c nu
prezena ca atare a specialitilor influeneaz negativ integrarea copiilor, ci aici doar sunt
semnalate nite probleme care dei exist, ar trece neobservate de ctre educatoare i prini.

Tabelul nr. 33. Gruparea dificultilor n funcie de existena unor specialiti de sprijin
n grdini
Specialiti Dificul-
ti
Gradul dificultilor
Mari Medii Mici Nu sunt
Medic DA 8,0% 55,8% 25,7% 10,4%
NU 5,8% 49,8% 34,1% 10,3%
Logoped DA 5,7% 60,4% 23,3% 10,7%
NU 6,2% 51,0% 33,8% 9,0%
Consilier DA 8,2% 56,3% 21,5% 13,9%
NU 6,2% 51,0% 33,8% 9,0%

Tocmai prin aceast constatare se evideniaz faptul c problemele copilului nu exist
numai acolo unde i regsesc reflectarea n opinia prinilor sau a cadrelor didactice. Ele
exist oricum, i dac ar putea fi remarcate la timp, s-ar putea veni ntru ntmpinarea
copilului pentru favorizarea unei ct mai bune integrri ntr-un mediu de care el are nevoie.

63
5.2. Alegerea grdiniei


Titlul acestui subcapitol are un dublu sens: pe de o parte, alegerea grdiniei ca
instituie de educaie, n sensul deciziei de a nscrie copilul la grdini i al motivelor care au
fundamentat-o, iar pe de alt parte, alegerea unei grdinie anume, care s rspund
ateptrilor i nevoilor prinilor i copilului.


5.2.1. Decizia privind nceperea grdiniei

nscrierea copilului la grdini apare, conform datelor culese prin chestionar, ca fiind
o decizie bazat n primul rnd pe nevoile copilului i pe contientizarea importanei
grdiniei pentru evoluia acestuia. Aproape toi prinii (98,4%) au menionat printre
motivele nscrierii la grdini cel puin unul care s reflecte contientizarea rolului
educaional al acesteia, indiferent dac n familie exist sau nu condiii de ngrijire a copilului.
Dei opt din zece familii (81%), conforma datelor din chestionar, pot asigura ngrijirea
copilului n familie, au considerat totui frecventarea grdiniei ca fiind benefic pentru copil.
Variantele de rspuns oferite de itemii din chestionarul prinilor au fost regrupate n
prelucrarea statistic n dou mari categorii, una referitoare la importana educaiei oferite de
grdini, cea de a doua la nevoia prinilor de a plasa copilul ntr-un loc sigur, neavnd alt
sprijin n supravegherea lui. n prima categorie, numit generic "scop educaional", au intrat
urmtoarele variante de rspuns: "am considerat c este bine pentru copil s fie mpreun cu
ali copii", "copilul era curios i dornic s mearg la grdini", "am considerat c este bine,
deoarece copilul va nva diferite lucruri potrivite pentru vrsta lui". n a doua categorie de
factori externi nevoilor copilului intr variantele de rspuns "ncepeam serviciul", "bunicii nu
se puteau ocupa de copil" i "nu aveam o bon care s se ocupe de copil". Codificnd prezena
a cel puin uneia dintre variantele de rspuns din grupul de motive, s-a obinut o pondere de
98,4% a scopului educaional al nceperii grdiniei i de 19% a motivelor externe nevoii de
socializare i de educaie a copilului. n cadrul primei categorii, variaiile pe medii de
reziden sau n funcie de educaia prinilor, de situaia lor ocupaional, de numrul de
copii etc. sunt extrem de reduse.

Figura nr.10. nscrierea copilului la grdini deoarece nu avea cine s se ocupe de el acas
- distribuia opiunilor prinilor n funcie de diferii factori














Analiza variaiilor din cadrul celei de-a doua categorii (factori exteriori copilului) arat
c familiile care se confrunt ntr-o mai mare msur cu lipsa de sprijin n creterea
copilului i resimt nevoia de a duce copilul la grdini deoarece nu are cine s se ocupe
Motivul inscrierii copilului la grdini: nu avea cine s se ocupe de copil acas
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
R
u
r
a
l
U
r
b
a
n
M
a
s
c
u
l
i
n
F
e
m
i
n
i
n
3

a
n
i
4

a
n
i
5

a
n
i
+
P
r
i
m
u
l

a
n
1

a
n
+
A
c
e
e
a

i
A
l
t
a
S
t
.
s
u
p
e
r
i
o
a
r
e
L
i
c
e
u
/
P
o
s
t
l
i
c

c
.
g
e
n
e
r
/
p
r
o
f
A
m
b
i
i
U
n

P
N
u

l
u
c
r
.
U
n

c
o
p
i
l
D
o
i

c
o
p
i
i
P
e
s
t
e

d
o
i
Mediu Sex Varsta Vechime Limba Ed.mama Activ.par. Nr.copii
64
de el sunt cele mediul urban, n care ambii prini sunt activi profesional, n care mamele au
studii superioare ori au un singur copil care este n primul an de grdini. ns, variaiile
sunt mici, iar predominana motivelor educaionale este net.

Analiza detaliat a motivelor care au determinat nscrierea copiilor la grdini arat
din nou importana acordat de prini educaiei i socializrii, aspecte invocate de nou din
zece prini. Curiozitatea i dorina copilului de a merge la grdini a influenat decizia n
cazul a 60% dintre prini.
Dei n mic msur (aprox. 20%), nceperea grdiniei este un eveniment "forat" de
factori care nu sunt legai de concepia prinilor privind educaia copilului, ci sunt
determinai de condiiile obiective de trai i de situaia specific fiecrei familii: nevoia
prinilor de a merge la serviciu (13,7%) i, n strns conexiune, lipsa unei persoane care s
se ocupe de copil (8,6% cumulat - 4,8% afirmnd c bunicii nu se puteau ocupa de copil, iar
3,8% c nu aveau acces la serviciile unei bone).

Figura nr. 11. Motive ale nscrierii copilului la grdini opinii ale prinilor
















Prin numrul mare de motive care au fundamentat nscrierea copilului la grdini
(68% dintre prini au invocat trei motive, iar 16,4% dou motive), putem aprecia c prinii
au reflectat asupra acestui moment i au "cntrit" decizia, analiznd avantajele posibile sau
efectele ateptate. Media numrului de motive invocate a fost de 2,62, indiferent de mediul de
reziden.
Pornind de la ipoteza c motivele nscrierii copilului la grdini ar putea influena
adaptarea acestuia la noul mediu, s-a urmrit evaluarea corelaiei dintre tipul de motive
exprimate de prini i modul de adaptare al copilului. In cazul n care nscrierea copilului la
grdini s-a fundamentat pe dorina i curiozitatea acestuia ne putem atepta la o adaptare
fr dificulti, n timp ce plasarea copilului n grdini ntruct nu avea cine s se ocupe de
el acas ar putea genera dificulti de integrare.
Din totalul celor 802 prini care apreciaz rolul educaional al grdiniei, 80,7% ar fi
avut posibilitatea meninerii copilului n familie i doar 19,3% ar fi fost n situaia de a gsi o
soluie prin prin nscrierea la grdini. Comparnd adaptarea copiilor aflai n cele dou
situaii se constat c 38,5% dintre copiii din prima categorie au manifestat dificulti de
adaptare, iar dintre ceilali 43,2%. Testul z de comparare a celor dou procente indic faptul
c nu exist diferene semnificative ntre cele dou segmente (z=0,779<1,96), deci ipoteza nu
se confirm. Pornind de la ipoteza c evaluarea de ctre prini a situaiei este mai proaspt
n cazul copiilor aflai n primul an de grdini i posibil mai estompat n cazul copiilor care
au nceput grdinia de mai mult timp s-a procedat i la evaluarea factorului n cele dou
Motivul inscrierii copilului la gradinita
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Pentru educatia copilului.
Pentru a fi mpreun cu ali copii.
La dorinta copilului.
ncepeam serviciul.
Bunicii nu se puteau ocupa de copil.
Alt motiv
Nu aveam ajutor pentru copil.
Urban
Rural
65
cazuri. i n acest caz, testul z (mai mic dect 1,96) arat c nu sunt diferene semnificative
statistic (a se vedea tabelul urmtor).

Tabelul nr. 34. Relaia dintre motivele nceperii grdiniei i eventualele dificulti de
adaptare
Motive Segmente Numr
subieci

Dificulti de
adaptare
Dificulti de
adaptare
Test
Z
DA NU DA NU
Total copii nscrii n scop
educaional 802 316 486 39,4% 60,6%

Nu avea cine s se ocupe de
copil 155 67 88 43,2% 56,8%
0,779
Avea cine s se ocupe de copil 647 249 398 38,5% 61,5%

Nu avea cine
s se ocupe de
copil
Primul an
47 20 27 42,6% 57,4%
0,104
n scop
educaional
Primul an
199 71 128 35,7% 64,3%
1,243



5.2.2. Criterii de alegere a grdiniei

Opiunea pentru o anumit grdinie este o preocupare major a prinilor, mai ales n
situaia n care au posibilitatea de a alege. Criteriile de alegere a grdiniei reflect, pe de o
parte, ateptrile pe care le au prinii n raport cu mediul educativ al copilului - securitate,
comunicare bun, activiti variate, iar pe de alt parte constrngerile pe care acetia le
ntmpin accesul facil la grdini sau programul de lucru.
Principalul criteriu care determin opiunea pentru o anumit grdini l
reprezint personalul instituiei, n special educatoarea i modul su de comunicare
(64,4%). ase din zece prini iau n calcul distana de acas pn la grdini, dorind ca
grdinia s fie ct mai aproape de cas. Al treilea motiv adus n discuie de peste jumtate
dintre prini (52,8%) l reprezint calitatea grdiniei, n ansamblu, aa cum este perceput
public. n contextul acestei variante de rspuns, calitatea grdiniei se refer la "prestigiul"
acesteia n comunitate, la modul n care este perceput i caracterizat de alte persoane
(varianta de rspuns din chestionar a fost: "calitatea grdiniei; am aflat c este o grdini
bun"). Sensul conceptului de calitate poate fi foarte diferit dotri, personal bine pregtit,
ofert educaional variat etc.

Tabelul nr. 35. Criterii de alegere a grdiniei opinii ale prinilor
Cod Dup ce criterii ai ales grdinia la care merge copilul dvs.? Procente
P19_05 Comunicarea bun cu educatoarea / personalul grdiniei 64,4%
P19_01 Distana fa de domiciliu (grdinia este aproape de cas) 59,5%
P19_07 Calitatea grdiniei (am aflat c este o grdini bun.) 52,8%
P19_02 Programul de lucru al grdiniei (program normal / prelungit / sptmnal) 43,8%
P19_03 Oferta educaional a grdiniei (activitile opionale oferite) 34,8%
P19_06 Prieteni de-ai copilului merg la aceeai grdini. 30,2%
P19_04 Recomandri fcute de persoane cunoscute / prieteni 29,7%
P19_08 Experiena anterioar, am mai avut un copil nscris la aceeai grdini 21,0%
P19_10 Alt motiv 6,3%
P19_09 Nu am gsit loc altundeva 2,6%

66
Programul de lucru al grdiniei (program normal, prelungit sau sptmnal) este, de
asemenea, un motiv important pentru 43,8% dintre prinii cuprini n eantion. O treime
dintre acetia sunt influenai de oferta educaional a grdiniei (34,8%). n proporii mai
mici, prinii prefer grdiniele la care merg i ali prieteni ai copilului (30,2%) sau care sunt
recomandate de persoane cunoscute (29,7%).
Pe baza experienei anterioare pozitive, 21% dintre prini i duc copilul la aceeai
grdini la care au mers i ceilali copii din familie. Un procent foarte mic de prini nu a
avut practic posibilitatea unei opiuni din cauza numrului prea mic de locuri din grdinie
(2,6%).
Aproape trei sferturi dintre prini au invocat trei sau mai multe aspecte care i-au
influenat n alegerea grdiniei, media fiind de 3,45. Prinii din mediul rural au luat n
calcul, n medie, 3,12 criterii, iar cei din mediul urban, 3,76 criterii. Ca i n cazul deciziei
privind nceperea grdiniei, numrul mare de criterii pe care prinii le-au avut n vedere
semnific un nivel ridicat al preocuprilor de a asigura copilului un mediu propice,
corespunztor ateptrilor fiecrui printe.
n funcie de mediul de reziden, exist mici diferene legate de cele mai importante
criterii pe baza crora prinii aleg o anume grdini. n ambele situaii, principalele trei
criterii sunt calitatea grdiniei, buna comunicare cu educatoarele i apropierea grdiniei de
cas. ns, prinii din mediul rural par a fi mai puin interesai de oferta educaional a
grdiniei, de recomandrile pritenilor sau altor persoane, de programul de lucru sau de
calitatea grdiniei n ansamblu. n schimb, sunt mai sensibili la modul de comunicare cu
educatoarele sau cu personalul grdiniei, precum i la integrarea copilului ntr-o instituie
frecventat i de ali prieteni sau frai/surori. Prinii din mediul urban, avnd, de regul, o
gam mai larg de opiuni n privina grdiniei pe care o va frecventa copilul, sunt mai
interesai de aspecte privind calitatea grdiniei, oferta educaional sau programul de lucru.
Aceste criterii sunt aproape inoperabile in mediul rural, unde, de cele mai multe ori, este o
singur grdini n localitate. Figura de mai jos arat, prin comparaie pe medii de reziden,
ponderea fiecrui criteriu cu potenial de a influena alegerea grdiniei.

Figura nr. 12. Criterii de alegere a grdiniei n funcie de mediul de reziden















Aplicnd acelai procedeu de regrupare a opiunilor de rspuns, ca n cazul subiectului
anterior, se pot obine dou categorii de criterii pe care prinii le folosesc n procesul de
identificare a celei mai potrivite grdinie pentru copilul lor.
Una dintre categorii are n vedere aspecte obiective - facilitile de acces, programul
de lucru, lipsa locurilor ntr-o alt grdini, iar cealalt cuprinde aspecte relativ subiective
referitoare la calitatea perecput a grdiniei oferta educaional, recomandrile
Criteriile in alegerea gradinitei
0%
20%
40%
60%
80%
Apropierea de
cas
Programul de
lucru al
grdiniei
Ofert a
educaional a
grdiniei
Recomandri
persoane /
prieteni
Comunicarea
bun cu
personalul
grdiniei
Priet eni de-ai
copilului merg
la aceeai
grdini.
Calit at ea
grdiniei
Am mai avut
un copil
nscris la
aceeai
grdini
Nu am gsit
loc alt undeva
Alt mot iv
Rural Urban
67
prietenilor/cunoscuilor, educatoarea i stilul su de comunicare, experiena pozitiv n relaia
cu o anumit grdini frecventat de fraii/surorile mai mari sau de ali prieteni ai copilului.

Tabelul nr. 36. Regruparea opiunilor de rspuns n privina criteriilor de alegere a
grdiniei

Faciliti de
acces
Cod Variant de rspuns
P19_01 Distana fa de domiciliu (grdinia este aproape de cas)
P19_02 Programul de lucru al grdiniei
P19_09 Nu am gsit loc altundeva

Calitatea
grdiniei
P19_03 Oferta educaional a grdiniei
P19_04 Recomandri fcute de persoane cunoscute / prieteni
P19_05 Comunicarea bun cu educatoarea / personalul grdiniei
P19_06 Prieteni de-ai copilului merg la aceeai grdini.
P19_07 Calitatea grdiniei (am aflat c este o grdini bun.)
P19_08 Experiena anterioar, am mai avut un copil nscris la aceeai grdini

Codificnd prezena a cel puin uneia dintre variantele de rspuns dintr-o categorie se
recalculeaz ponderea acestora. Astfel, factorii "obiectivi" facilitile de acces i programul
de lucru - au fost menionai de trei sferturi dintre prini (74,2%), n timp ce factorii
"subiectivi" calitatea grdiniei - au contat pentru nou din zece prini (90,1%).
n funcie de mediul de reziden, calitatea grdiniei are o pondere mai mare n mediul
urban, fapt posibil de explicat nu neaprat prin preocuparea mai mare a prinilor pentru
calitatea educaiei, ci i prin posibilitatea de a alege ntr-adevr o grdini, opiune care n cea
mai mare parte a localitilor rurale lipsete. n mediul rural, peste trei sferturi dintre copii
frecventeaz grdinie situate la mai puin de 1 km de cas, iar 17,3% grdinie situate la
maximum 5 km. n mediul urban, distana de acas pn la grdini nu reprezint o
constrngere major n alegerea grdiniei, date fiind facilitile de transport n comun.
n funcie de nivelul de studii al mamei, se observ tendina de cretere a interesului
pentru calitatea grdiniei odat cu creterea nivelului de studii. Mmicile cu studii superioare
sunt mai puin preocupate de facilitile de acces i acord o importan mai mare calitii
grdiniei.
n familiile n care unul sau ambii prini lucreaz, calitatea grdiniei a determinat
ntr-o msur mai mare alegerea acesteia. Facilitile de acces sunt cel mai puin luate n
calcul de familiile n care un singur printe lucreaz, cellalt avnd posibilitatea de a aloca
mai mult timp pentru copil i pentru transportul su la grdini. Familiile cu unul sau doi
copii acord, de asemenea, o importan mai mare calitii grdiniei, dect cele cu mai mult
de doi copii.

Figura nr. 13. Criterii de alegere a grdiniei comparaie pe factori














Criterii de alegere a grdiniei
60%
70%
80%
90%
100%
R
u
r
a
l
U
r
b
a
n
3

a
n
i
4

a
n
i
5

a
n
i
+
A
c
e
e
a

i
A
l
t
a
I
n
v
.
s
u
p
e
r
.
(
P
o
s
t
)
L
i
c
e
u

c
.
g
e
n
e
r
/
p
r
o
f
e
s
.
A
m
b
i
i
U
n

P
N
u

l
u
c
r
.
U
n

c
o
p
i
l
D
o
i

c
o
p
i
i
P
e
s
t
e

d
o
i
Mediu Varsta Limba Ed.mama Activ.par. Nr.copii
faciliti de acces calitatea grdiniei
68
Se poate presupune c preocuparea prinilor pentru a nscrie copilul ntr-o "grdini
bun" se bazeaz pe ateptarea ca adaptarea copilului va fi mai uoar sau mai rapid. O
grdini cu dotri materiale bune, cu personal pregtit i contient de misiunea sa, cu ofert
educaional variat, care s rspund intereselor diferite i particularitilor copiilor ar
constitui premise bune pentru integrarea copilului. Pentru a verifica aceast posibil corelaie,
a fost folosit testul z care analizeaz semnificaia diferenei dintre dou valori, dintre care una
obinut pe eantion. Testul z s-a calculat pentru grupul de prini care au copilul n primul
an de grdini, ntruct acetia au o imagine mai proaspt asupra modului de adaptare a
copilului. Astfel, n cazul opiunii pentru criteriul faciliti de acces, valoarea obinut a fost
1,60, iar n cazul calitii grdiniei, de 1,06. n ambele situaii, valoarea mic a acestuia
(<1,96) arat c nu se poate stabili o corelaie semnificativ ntre caracteristicile presupuse ale
grdiniei, reflectate n criteriile pe baza crora a fost aleas o anume grdini i adaptarea
copiilor.

Tabelul nr. 37. Relaia dintre criteriile de alegere a grdiniei i dificultile de adaptare

Categoria de
criterii

Factori
Dificulti de adaptare conform rspunsurilor
prinilor (dificulti observate de prini ori
comunicate de educatoare)
Test Z
DA NU
Faciliti de acces 40,7% 59,3% 0,20
Calitatea grdiniei 39,5% 60,5%
Faciliti de
acces
Primul an de
grdini 35,0% 65,0%
1,600
Calitatea
grdiniei
Primul an de
grdini 36,2% 63,8%
1,060

n concluzie, se poate spune c prinii decid nscrierea la grdini avnd
convingerea c "este bine pentru copil", ntruct va avea posibilitatea de a se socializa i de
a nva mpreun cu ali copii de vrste apropiate. ns, prinii au nevoie de sprijin n
creterea copilului, iar cnd bunicii sau bonele nu l pot oferi, grdinia poate compensa acest
aspect.
Factorul principal n alegerea grdiniei l constituie educatoarea i comunicarea
cu aceasta, precum i cu personalul instituiei n ansamblu. Calitatea perceput a grdiniei
este foarte important pentru prini, aceasta fiind dat de calitile educatoarei, de oferta
educaional (opionale, activiti suplimentare), imaginea instituiei transmis de diferite
persoane.
Trebuie remarcat c motivele care au determinat nscrierea copilului la grdini ori
criteriile pe baza crora a fost aleas o anumit instituie nu au o influen semnificativ
asupra adaptrii copilului. Adaptarea la mediul grdiniei este un proces complex, influenat
de foarte muli factori care acioneaz interdependent.

69
5.3. Modalitile de pregtire pentru grdini


Nici nu mi-am dat seama pn acum ct de multe lucruri se schimb n viaa
copilului meu, odat cu nceperea grdiniei. Astfel s-a exprimat un printe dup un joc de
rol efectuat n timpul uneia dintre ntlnirile cu prinii, organizate n cadrul proiectului
Formarea prinilor pentru educaia timpurie: Integrarea copiilor n grdini. Proiectul,
complementar celui care a determinat apariia prezentului studiu, i-a propus ntre altele ca, n
cadrul unor ntlniri cu prini i cadre didactice din grdinie bucuretene, adulii s
contientizeze mai bine problematica integrrii copilului n grdini i s gseasc cele mai
bune ci de facilitare a acestui proces. Prinii au fost solicitai n acest sens s se pun ntr-o
situaie similar cu cea a copilului, care urma ntr-un interval scurt de timp s fac trecerea de
la o serie de elemente cunoscute lui la unele noi, inedite:
programul de via i ritualul zilnic (ore de sculare, de mas, de activitate);
adultul de referin (pentru o perioad din zi educatoarea, i nu printele sau
vreun alt membru al familiei copilului devine acea persoan);
mediul de via (spaiile grdiniei nlocuiesc pentru o perioad din zi casa
proprie a copilului, camera sa);
mediul exterior, n care copilul se relaxeaz n aer liber (curtea grdiniei ia
uneori locul parcului sau al curii proprii, n care copilul obinuia s se joace);
tovarii de joac (timpul petrecut cu vecinii sau prietenii din parc se reduce, n
timp ce alte relaii de prietenie se construiesc la grdini, lrgind orizontul
social al copilului).
Desigur, acest exerciiu trebuia realizat de aduli din perspectiv proprie i pstrnd
proporiile schimbrilor. Astfel prinii s-au gndit c schimb elemente importante pentru ei
nii:
serviciul (alt locaie, ali colegi, alt program de lucru - cu impact asupra
programului de via);
locuina (alt locaie, ali vecini, alt amenajare interioar);
cercul de cunoscui etc.
Dei majoritatea se gndiser c nceperea grdiniei este un pas important pentru
copii, puini contientizaser amploarea modificrilor din viaa copilului i importana
acestora pentru cel mic. Acest exerciiu a fost totodat un bun prilej de a reflecta n comun
asupra unor ci de pregtire a copilului pentru nceperea grdiniei. S-a vzut astfel c exist
diferite modaliti multe dintre ele la ndemna prinilor i cadrelor didactice de a pregti
procesul de integrare a copilului nou-venit n grdini, de a facilita adaptarea acestuia la noul
mediu de via i nvare, pe care l ofer instituia de educaie precolar.
Fiecare dintre cei implicai copii, prini, cadre didactice, directoare de grdinie
au roluri specifice n acest proces, iar pe parcursul acestui capitol vom ncerca s grupm
informaiile furnizate de cei investigai pe categoriile de persoane implicate n integrarea
copilului n gdini.


5.3.1. Copilul i adaptarea sa la grdini

n cadrul procesului de integrare n grdini, n centrul ateniei se afl copilul,
deoarece el este cel care face cel mai consistent efort n procesul de adaptare, fiind actorul
principal i totodat beneficiarul serviciilor de educaie timpurie oferite de grdini.
Datorit particularitilor de vrst, el nu se poate pregti singur pentru noua realitate, atta
vreme ct nu intr n contact direct cu ea. Nu poate anticipa noile situaii, ct vreme nu se
70
confrunt cu ele. De aceea este util ca el s fie confruntat treptat cu noua realitate, n termeni
de pregtire personal, timp, spaiu, relaii interpersonale etc.
Din sesiunile de observare efectuate am constatat c, aproape fr excepie, copiii care
merseser la cre anterior nceperii grdiniei aveau un comportament mai puin anxios n
grdini, trind deja experiena despririi temporare de prini, altfel dect o fcuser ceilali
copii, care nu avuseser acest experien. i la copiii care frecventaser crea au aprut unele
semne de nelinite, date de noutatea locului, de faptul c nu cunoteau nc educatoarea, dar
modul n care se despreau de prini dimineaa, modul n care socializau cu ceilali copii,
anumite deprinderi (de exemplu cele de igien personal sau de a mnca singuri) erau deja
formate n mai mare msur dect la copiii care nu frecventaser crea. Ceea ce nu nseamn
c cei dinti nu au avut nevoie la rndul lor de o perioad de trecere, de tranziie de la viaa n
familie, la viaa i nvarea n instituie, doar c la ei perioada respectiv (nesurprins prin
prezenta cercetare) fusese n mare msur depit, iar debutul grdiniei nu aducea attea
elemente noi, la care cel mic era nevoit s se adapteze, ca i n cazul copiilor care nu
frecventaser crea.
Prezena n grup a copiilor care fuseser la cre, ca i a copiilor care frecventaser
cu un an nainte grdinia (n cazul grupelor eterogene de vrst) s-a constatat c era benefic
integrrii copiilor nou-venii i de mare ajutor pentru educatoare, care avea n veterani
parteneri de comunicare i joc. Astfel se ajungea la firescul vieii i nvrii din grdini,
grupul de copii devenind factor formativ pentru copiii noi.
Copilul are pornirea natural de a se adapta la un mediu nou, ns schimbrile prea
ample i prea brute pot determina apariia confuziei, a strilor de disconfort psiho-emoional.
Modul de reacie al fiecrui copil poate fi diferit, la fel ca i timpul n care el se adapteaz.
Plnsul copilului rmne n topul modalitilor de manifestare a disconfortului celui mic:
45,6% dintre prinii investigai declar c la desprirea de membrii familiei, dimineaa, la
grdini copilul plngea, 33,8% c deja nainte de a pleca de acas sau pe drum copilul
plngea i nu voia s mearg la grdini, iar 12,2% c cel mic plngea des n timpul
programului de la grdini i era trist. Plnsul copilului nu face parte din normalitate, dei
este o manifestare foarte frecvent. El este cel mai adesea un semnal de alarm, prin care cel
mic ncearc s comunice celor din jurul su, ntr-un mod care i este la ndemn, c situaia
l depete i c are nevoie de ajutorul lor.
Confruntat apoi cu realitatea grdiniei, copilul dezvolt propriile ci de a face legtura
dintre cele dou medii de via i nvare: viaa n familie i cea din grdini. (Vezi Anexa 3,
Tabelul A.3.1)
Principalele ci prin care copilul face legtura ntre cele dou medii sunt
comunicarea i jocul. Prinii apreciaz comunicarea ca fiind foarte frecvent, ntruct chiar
ei sunt cel mai adesea implicai n aceast activitate: 80,1% dintre prini investigai declar
c cel mic povestete deseori acas despre prietenii de la grdini i mai mult de jumtate
dintre ei despre ceea ce se ntmpl la grdini (67,6% despre evenimente importante, care
ofer copiilor experiene inedite i 55,6% povestesc des despre rutina zilnic din grdini).
Comunicarea se petrece n ambele direcii, cci la grdini copilul povestete deseori despre
experienele sale anterioare, legate de viaa din familie. n mod indirect i din perspectiva
copilului cei doi parteneri educaionali familia i personalul grdiniei ajung n timp s se
cunoasc.
Autoritatea educatoarei se manifest i dincolo de cadrul grdiniei. 69,1% dintre
prini declar c cel mic respect deseori unele reguli nvate la grdini i 64,3% c
respect cerinele educatoarei, chiar dac nu se mai afl n mediul grdiniei. Acest aspect
menionat la urm este i singurul n care vechimea copilului n grdini influeneaz
semnificativ rspunsurile prinilor, n sensul c cei nou-venii sunt mai puin receptivi n a
respecta cerinele educatoarei, fa de copii mai mari dect ei. Pe msur ce copilul crete,
devine mai atent la cerinele educatoarei i mai asculttor.
71
n opinia prinilor numai 46,1% se joac deseori de-a grdinia acas, n timp ce
10,2% declar c cei mici nu o fac deloc. Aceste procente indic opiniile prinilor privitoare
la activitatea de joc, n realitate copilul poate desfura mai frecvent aceast activitate, dar
prinii nu o surprind ntotdeauna. Prin comunicare copiii ncearc s lmureasc i s
structureze noile experiene prin care trec, prin simulare i joc ei exerseaz diferite roluri i
ncearc s fac adaptarea cu mediul nou, reprezentat de grdini.


5.3.2. Prinii i modalitile de pregtire a integrrii copilului n gdini

Nu doar copiii, ci i prinii acestora trec prin experiene noi odat cu nceputul
grdiniei. Cu att mai mult, dac este vorba de primul copil nscut n familie. Meseria de
printe se nva, iar fiecare etap de devoltare nou din viaa copilului l solicit n mod
diferit i pe printele acestuia, obligndu-l s se transforme n sensul n care copilul are
nevoie. Reacia prinilor din timpul ntlnirilor cu prinii organizate n cadrul proiectului
Formarea prinilor pentru educaia timpurie: Integrarea copilului n grdini, precum i
declaraiile directe ale unora dintre ei (rezultate din ancheta prin chestionar) indic faptul c i
prinii au trecut printr-o perioad dificil atunci cnd copilul a nceput grdinia (11,2%
dintre prinii investigai au declarat acest lucru). Ei au nevoie de pregtire specific i sprijin
pentru aceast etap din viaa lor i a copilului lor. Sprijinirea copilului prin susinerea
prinilor si reprezint o cale de influenare a bunei integrri a copilului n grdini, dac se
are n vedere c n copilria timpurie adesea modalitile de intervenie asupra sntii,
proteciei i educaiei copilului se realizeaz cu sprijinul, chiar prin intermediul prinilor.
Parteneriatul eficient dintre familie i personalul grdiniei poate crea premisele pentru
integrarea mai facil a copilului n grdini, mai ales dac este dublat de strategii specifice
privind facilitarea integrrii, la nivelul grdiniei i al grupei din care va face parte copilul.
Prinii au astfel un rol dublu n pregtirea pentru grdini:
pe de-o parte, trebuie s se pregteasc ei nii pentru a face fa cu succes acestei
experiene;
pe de alt parte, trebuie s pregteasc copilul pentru nceperea grdiniei.

n privina propriei pregtiri, prinii pot s se informeze asupra grdiniei (program,
ofert educaional, spaii, dotri etc.), asupra resursei umane din unitate (educatoarea, care va
prelua copilul), s analizeze coerena dintre principiile de educaie promovate n familie i
cele promovate de grdini. Orice aspect important poate i trebuie s fie discutat de
partenerii educaionali, deoarece comunicarea rmne o important cale de intercunoatere.
Itemul referitor la criteriile de alegere a grdiniei copilului relev faptul c muli prini se
informeaz anterior nscrierii copilului n grdini i iau contact direct cu personalul i
realitile instituiei respective (cunosc educatoarea, se intereseaz de calitatea grdiniei, de
oferta educaional).
Contactul direct al prinilor cu realitatea grdiniei se realizeaz pe diferite ci: prin
comunicarea cu personalul grdiniei (directoare i/sau educatoare), prin participarea
mpreun cu copilul la diferite activiti organizate de grdini pentru copiii care urmeaz a
frecventa grdinia (joc n aer liber, n curtea grdiniei mpreun cu copii ai grdiniei,
participare la expoziii, teatru de ppui etc.), prin cursuri de tipul coala prinilor, prin
activiti de voluntariat (mame de sprijin, mame de lectur etc.), .a. Unele grdinie
organizeaz chiar, dup finalizarea anului colar la mijlocul lunii iunie, o perioad de
intercunoatere de circa dou sptmni, n care copii din grdini i cei care doresc s se
nscrie la grdinia respectiv desfoar diferite activiti n comun. Prinii celor nou-venii
particip i se implic n acele activiti, sub coordonarea cadrului didactic, oferind copiilor
sprijinul i susinerea de care au nevoie i lund la cunotin ceea ce este specific grdiniei,
72
grupei, cadrului didactic i educaiei timpurii, aa cum se realizeaz ea ntr-o instituie de
acest tip.
Pregtirea prinilor ine de o serie de factori interni (interesul printelui, motivaia,
gradul de educaie etc.) i externi (mijloacele de informare disponibile, strategiile privind
integrarea copiilor n grdini negociate de cadrele didactice de la nivelul unitii / grupei de
educaie precolar, raporturile dintre membrii familiei etc.). Buna pregtire a prinilor poate
conduce la o bun pregtirea a copiilor pentru debutul grdiniei.

n ceea ce privete pregtirea copilului pentru nceperea grdiniei, responsabilitile
prinilor le preced pe cele ale cadrelor didactice. Prinii sunt cei care, nainte chiar de a
aduce copilul la grdini, pun bazele unei bune educaii, nvndu-l pe copil s socializeze,
s i respecte pe cei din jur, s observe, s se exprime, s respecte reguli, fcndu-l s se simt
iubit i valorizat, stimulndu-i stima de sine i dorina de dezvoltare. Un fundament solid
emoional i psiho-social oferit copilului de ctre prini, furnizarea unei educaii de calitate n
familie, faciliteaz n mare msur integrarea celui mic n grdini.
Ancheta prin chestionar a urmrit s surprind acest aspect att din perspectiva
prinilor, ct i a cadrelor didactice. Prinii au fost ntrebai cum i-au pregtit copilul
pentru grdini, dar i ce cred c i-ar ajuta pe copii i prini cu privire la o integrare
mai uoar a copiilor n grdini.

Tabelul nr. 38 Opinii ale prinilor referitoare la modul cum au pregtit copilul pentru
grdini
Cod nainte de intrarea la grdini a
copilului dvs.:
Des Rar Deloc
NonR
P31_01 ai mers mpreun cu copilul la grdini 47,5% 23,1% 12,4% 17,1%
P31_02 v-ai jucat mpreun cu copilul de-a grdinia
29,0% 26,6% 18,4% 26,0%
P31_03 l-ai nvat cum s se comporte cu ali copii 81,8% 3,1% 0,2% 14,8%
P31_04 i-ai povestit despre grdini, ai vorbit pe
aceast tem
81,8% 6,9% 0,4% 10,9%
P31_05 ai dus copilul s participe la activiti organizate
de grdini (joc n curtea grdiniei, teatru de
ppui etc.)
25,0% 18,8% 27,4% 28,8%
P31_06 l-ai lsat s participe doar la o parte din
programul oferit de grdini 15,3% 15,2% 30,9% 38,5%
P31_07 l-ai ajutat s se adapteze prin alte aciuni, i
anume ..
7,5% 1,8% 21,0% 69,7%

Cei mai muli prini (81,8%) au declarat c deseori au comunicat cu copilul despre
intrarea acestuia n grdini, c i-au povestit despre experiena prin care cel mic va trece.
Aceeai pondere o are i preocuparea prinilor de a-i nva pe copii s socializeze, cum s se
comporte cu ali copii. Restul variantelor de rspuns se afl la o distan considerabil de
primele dou, putnd fi semn pentru informarea insuficient a prinilor cu privire la cile pe
care la au la dispoziie pentru a-i pregti copilul pentru intrarea n grdini i importana
acestei pregtiri pentru cei mici i pentru ei nii. Totodat poate semnala i o lips de
strategii coerente i dinamice la nivelul unitilor de educaie precolar, ncetenirea unor
practici puin prietenoase pentru copil, n unele cazuri o minimalizare a problematicii
integrrii copilului n grdini. Astfel, mai puin de jumtate dintre prini (47,5%) au mers
des cu copilul la grdini nainte ca acesta s fi intrat n grdini, doar 23,1% rar, iar
12,4% au declarat c nu au fost deloc cu copilul acolo. Mai puin de o treime dintre prini
(29%) s-au jucat des cu copilul lor de-a grdinia i 18,4% nu au fcut-o deloc. Numai un
sfert dintre prini (25%) au declarat c i-au dus copilul la grdini nainte ca cel mic s
nceap grdinia spre a participa la activiti organizate acolo, n timp ce mai mult de un
sfert (27,4%) nu au fcut deloc acest lucru. Ealonarea timpului petrecut n grdini de
73
copilul nou-venit nu este o practic curent n rndul prinilor, puin peste 15% dintre ei au
fcut acest lucru des, respectiv rar, dar peste 30% (deci dublu!) nu au fcut-o niciodat.
Educatoarele din eantionul de cercetare au fost ntrebate cum cred c ar trebui s-i
pregteasc prinii copilul pentru intrarea n grdini? De aceast dat, fiind o ntrebare
cu rspuns deschis, paleta rspunsurilor a fost mai larg.

Tabelul nr. 39 Opinii ale educatoarelor referitoare la modul n care ar trebui s-i
pregteasc prinii copilul pentru intrarea n grdini
Rang

Opiniile educatoarelor
Mediul
rural
Mediul
urban
Nr.
subieci Total
Procente


Cod
I
Vizite preliminare intrrii n grdini
38,0%
35,9% 206
36,8%
E23_01
II
Formarea deprinderilor de socializare 26,5% 27,9% 153
27,3%
E23_02
III
Informarea copilului cu privire la grdini 24,9% 28,6% 151
27,0%
E23_03
IV
Prezentarea grdiniei n termeni pozitivi 15,9% 20,3% 103
18,4%
E23_04
V
S educe copilul 18,8% 10,5% 79
14,1%
E23_06
VI
Pregtirea copilului pentru a se descurca
independent
10,2% 16,8% 78
13,9%
E23_05
VII
Pregtirea emoional a copilului pentru
intrarea n grdini, ncurajarea copilului
10,6% 12,7% 66
11,8%
E23_09
VIII
Motivarea frecventrii grdiniei 4,1% 8,3% 36
6,4%
E23_07
IX
Existena unor reguli i norme de
comportament, a unui program
8,2% 4,1% 33
5,9%
E23_08
X
Implicarea printelui n activitile grupei,
colaborarea cu educatoarele
6,1% 4,1% 28
5,0%
E23_10
XI
Altele 1,6% 4,4% 18
3,2%
E23_11

Ca specialiste n domeniul educaiei, educatoarele consider cel mai important
contactul direct pe care copilul mpreun cu printele su ar trebui s l aib cu
grdinia. 36,8% dintre educatoarele investigate consider c vizitele preliminare intrrii n
grdini (presupunnd familiarizarea cu spaiul i activitile specifice din grdini, vizite la
mai multe grdinie, cunoaterea educatoarei, asistarea mpreun cu prinii la activitile
din grdini, programe artistice, activiti extracurriculare, vizionarea unor filme de
prezentare a grdiniei, prezentarea unor imagini din grdini etc.) ar trebui s primeze
atunci cnd prinii i pregtesc copilul pentru intrarea n grdini. Prinii consideraser
acest demers abia pe rangul al doilea (ai mers mpreun cu copilul la grdini), respectiv al
partulea (ai dus copilul s participe la activiti organizate de grdini).
Formarea deprinderilor de socializare la copil (presupunnd deprinderi specifice
vieii n colectivitate, cooperare, comunicare cu cei din jur, toleran, acceptare, relaii
informale cu ali copii, jocul cu copiii care frecventeaz deja grdinia, mersul n parcuri, la
spectacole pentru copii, mprirea jucriilor, creioanelor i crilor, cedarea n favoarea
altor copii, petrecerea timpului i cu ali aduli dect membrii familiei - 27,3%) i
informarea copilului cu privire la grdini (n termini obiectivi: s-i comunice copilului,
s-i povesteasc copilului despre grdini - 27%, respectiv laudativi: s-i vorbeasc frumos
despre grdini, s-i vorbeasc de bine, s-i laude grdinia - 18,4%) sunt considerate
foarte importante i de ctre cadrele didactice, nu numai de ctre prini, aa cum am vzut
anterior. n aceast privin considerm c cei doi parteneri educaionali familia i
personalul grdiniei sunt n consens.
Educatoarele apreciaz dac prinii i ofer celui mic o bun educaie (l sftuiesc, l
ndrum cum s se comporte n grdini, ofer copilului atenia necesar, nu l protejeaz
excesiv, nu l rsfa 14,1%); prinii pregtesc copilului pentru a se descurca independent
(asigur copilului deprinderi de comportament, igien, hran, somn, deprinderi de autonomie
personal, autogospodrire, autoservire 13,9%); prinii asigur pregtirea emoional a
copilului pentru intrarea n grdini, ncurajarea copilului (pregtesc despirea de prini, l
74
asigure pe copil c nu va fi abandonat la grdini, dau dovad de tact i atenie n raport cu
copilul 11,8%);
Scoruri mai sczute au nregistrat: motivarea frecventrii grdiniei (prinii s-i
explice copilului necesitatea grdiniei i importana frecventrii acesteia 6,4%); existena
unor reguli i norme de comportament, a unui program prestabilit (prinii s impun unele
reguli care s reglementeze viaa copilului i a celor din jurul su, s responsabilizeze
copilul, s ajusteze programul copilului dup cel al grdiniei 5,9%); implicarea printelui
n activitile grupei, comunicarea i colaborarea cu educatoarele (5%) i alte msuri precum
frecventarea creei, acomodarea treptat a copilului cu grdinia, participarea la cursuri de
pregtire pentru prini, avnd ca tem integrarea copilului n grdini, participarea la
activiti de consiliere, recunoaterea deficienelor copilului i apelarea la un specialisti etc.)
Majoritatea cadrelor didactice care au rspuns la acest item au oferit cte dou
rspunsuri (34,5%), altele unul (25,2%) sau chiar trei (21,1%). Este ns de remarcat c un
procent desul de ridicat de educatoare (20,4% n mediul rural i 12,7% n cel urban) nu au
oferit niciun rspuns, adic nu au exprimat nicio sugestie referitor la modul n care prinii ar
trebui s-i pregteasc copilul pentru grdini.
n general diferenele ntre mediul rural i cel urban nu sunt semnificative, numai n
privina gradului de educaie pe care prinii l ofer copiilor lor naintea intrrii n grdini
apar diferene mai mari ntre cele dou medii de reziden. Poate datorit unui nivel de
educaie mai redus al prinilor din mediul rural fa de cel al prinilor din urban, a stilului de
via diferit, educatoarele din mediul rural consider n mai mare msur dect cele din urban
c prinii ar trebui s se ocupe de buna educaie a copilului lor.
Opiniile prinilor privitoare la ce i-ar ajuta pe copii i pe prinii lor pentru o
integrare mai uoar n grdini a copiilor au relevat faptul c ntre partenerii educaionali
prini i educatoare exist opinii comune, chiar dac prioritile par a fi altele la fiecare
din cele dou categorii de aduli. Att prinii, ct i educatoarele apreciaz ca importante
vizitele preliminare intrrii n grdini (36,8% educatoare, 9,3% prini), formarea
deprinderilor de socializare (27,3% educatoare, 5% prini), educarea copilului (14,1%
educatoare, 2,8% prini), colaborarea, comunicarea, implicarea prinilor n activitile
grdiniei (5% educatoare, 15,7% prini). Fiecare dintre cele dou categorii de aduli
subliniaz desigur i elemente considerate ca responsabilitate a celuilalt partener.
Educatoarele consider importante informarea copilului cu privire la grdini i prezentarea
acesteia n termeni pozitivi, motivarea frecventrii grdiniei, autonomia / independena
copilului, obinuirea copilului cu norme, reguli i program, pregtirea sa emoional. Prinii
apreciaz n schimb calitatea ambientului din grdini, dotarea cu material didactic,
organizarea bun a grdiniei i a procesului didactic, existena specialitilor, suplimentarea
personalului, tactul pedagogic al educatoarei i buna comunicare dintre educatoare i copil /
prini, organizarea de cursuri pentru prini.

Tabelul nr. 40 Opinii ale prinilor referitoare la ce cred acetia c i-ar ajuta pe copii i pe
prini cu privire la o integrare mai uoar n grdini a copiilor
Rang
Cod
Opiniile prinilor
Total
Total
Procente
I P39-02 Comunicarea printe copil 139 17,1%
II P39-01 Calitatea ambientului i dotarea cu material didactic 134 16,4%
III P39-03 Colaborare, o bun comunicare, implicarea printelui 128 15,7%
IV P39-04 Organizarea grdiniei i a procesului didactic 108 13,3%
V P39-08 Relaia educatoare copil, tact pedagogic 79 9,7%
VI P39-05 Vizite preliminarii intrrii n grdini 76 9,3%
VII P39-06 Existena unor specialiti i personal mai mult 49 6,0%
VIII P39-07 Formarea deprinderilor de socializare 41 5,0%
IX P39-11 Altele 33 4,0%
X P39-10 Cursuri pentru prini 30 3,7%
XI P39-09 Educarea copilului n familie 23 2,8%
75

Prinii au fost totodat ntrebai de ce tip de ajutor au beneficiat ei sau copilul
atunci cnd cel mic a nceput grdinia i n ce msur consider c le-a fost de folos.
Susinerea adulilor din familie conduce n fapt n mod indirect la susinerea celui mic n
procesul de integrare n grdini.

Tabel nr. 41 Opinii ale prinilor cu privire la tipul de ajutor de care au beneficiat ei sau
copilul lor atunci cnd acesta a nceput grdinia i n ce msur consider c le-a fost de folos
Cod
Tip de ajutor
M-a
ajutat
mult
M-a
ajutat
puin
Nu
m-a
ajuta
t
deloc

Nu am
benefi-
ciat

NonR

Medi
e
Punctaj acordat pe scala ordinal 2 1 0 0 0
P30_01
n familie i s-au povestit copilului meu
lucruri frumoase despre grdini nainte
ca el s mearg acolo. 77,5% 6,5% 0,7% 0,9% 15,2% 1,616
P30_02
A vizitat curtea i spaiile grdiniei,
nainte s nceap s mearg acolo. 47,0%
10,1
% 4,0% 10,4% 38,9% 1,040
P30_03
I s-au prezentat educatoarele/ o parte din
personalul grdiniei, nainte s nceap
s mearg acolo. 39,4% 9,1% 2,2% 15,6% 49,3% 0,879
P30_04
Are frai/ surori care merg la aceeai
grdini i cunoate astfel locul i
educatoarele. 21,0% 2,8% 2,8% 30,9% 73,4% 0,448
P30_05
Are prieteni/vecini care merg la aceeai
grdini i cunoate mcar din
povestirile lor activitile de acolo. 37,4% 9,8% 1,7% 16,9% 51,0% 0,847
P30_06
Am participat mpreun cu copilul la
evenimente organizate de grdini sau
n incinta acesteia (teatru de ppui,
petreceri de copii etc.). 29,4% 6,5% 0,9% 23,3% 63,2% 0,654
P30_07
Am participat la cursuri pentru prini,
nainte sau dup ce copilul a nceput
grdinia. 9,6% 4,7% 1,0% 38,7% 84,8% 0,238
P30_08
Am beneficiat de consiliere pentru
prini pentru a facilita integrarea
copilului n grdini. 7,5% 2,0% 0,9% 41,8% 89,7% 0,169

Rspunsurile obinute de la prini la acest item verific primele poziii ale
rspunsurilor de la itemul referitor la modalitile n care prinii i pregtesc copilul
pentru grdini.
Prima poziie n ceea ce privete ajutorul oferit pentru integrarea copilului n grdini
i utilitatea acestui ajutor (77.5%) rmne cea legat de buna informare a copilului prin
comunicarea cu familia pe aceast tem. Contactul direct cu realitatea grdiniei (vizitarea
spaiilor, cunoaterea personalului grdiniei) se situeaz pe rangul al doilea i al treilea n
ceea ce privete utilitatea aciunilor (cu 47%, respectiv 39,4%), la distan considerabil de
prima poziie. 10,4% dintre prini declar c nu au vizitat curtea i spaiile grdiniei, iar
15,6% c nu i s-a prezentat copilului educatoarea nainte ca cel mic s mearg la grdini, din
nou la distan considerabil fa de povestirea n familie despre grdini (numai 0,9%
declar c nu au pregtit copilul astfel), aciune ce pare a fi mult mai la ndemn i de aceea
mai utilizat de ctre prini.
n poziii intermediare se afl ajutorul primit de la ali copii, prieteni sau vecini, care le
povestesc celor mici despre grdini (are prieteni/vecini care merg la aceeai grdini i
cunoate mcar din povestirile lor activitile de acolo - 37,4%), participarea mpreun cu
prinii la diferite evenimente din grdini (am participat mpreun cu copilul la evenimente
76
organizate de grdini sau n incinta acesteia - 29,4%) i relaiile de fratrie ale copilului (are
frai/ surori care merg la aceeai grdini i cunoate astfel locul i educatoarele - 21%).
Cea mai srac ofert de ajutor pentru copil i prini n procesul de integrare a celui
mic n grdini, rmn serviciile de consiliere. 41,8% dintre prini declar c nu au
beneficiat de acest tip de ajutor la nceputul grdiniei. La mic distan (38,7%) se afl
cursurile pentru prini, care dac se organizeaz se organizeaz aproape n exclusivitate
pentru prinii copiilor care frecventeaz deja grdinia. Astfel se renun de fapt la
activitile de prevenie, care ar putea scuti copilul, dar i pe adulii implicai n procesul
de educaie (prini i educatoare) de zbucium i intervenii laborioase.
Repartiia rspunsurilor pe medii de reziden a relevat diferene semnificative n
sensul unor niveluri medii mai mari n mediul rural, fa de cel urban. n ceea ce privete
diferenele ntre copiii nou-venii i cei cu vechime mai mare de un an n grdini, apar
diferene sensibil mai mari ntre rspunsurile celor dou categorii de prini, n sensul c
prinii copiilor nou-venii n grdini au beneficiat mai mult de cursurile pentru prini
(media de 0,750 fa de 0,617) i de servicii de consiliere (0,714 fa de 0,358 ceea ce
reprezint aproape dublu), dect au fcut-o prinii cu o vechime mai mare de un an n
grdini. Scorurile rmn ns sczute pentru ambele categorii de prini. (Vezi Anexa 3,
Tabelul nr. A.3.2.)
Privit din perspectiva prinilor ai cror copii sunt n primul an de grdin, este
relevant itemul care investigheaz nivelul de participare al prinilor la activiti de susinere a
copiilor i prinilor din grdini, organizate n aceste instituii (Ct de des ai participat la
urmtoarele activiti n cadrul grdiniei).
n general putem remarca procentele cele mai mici n ce privete participarea
prinilor la activiti legate de consiliere (numai 3,7% dintre prini au beneficiat des de acest
tip de ajutor), sprijin al specialitilor n domeniul educaiei i sntii copiilor (4,8%), cursuri
de informare i formare pentru prini (8,3%), corelate cu scoruri ridicate n ce privete
neorganizarea unor asemenea activiti la nivelul grdiniei (32,9% pentru sesiunile de
consiliere, 30,3% pentru cursurile de informare i formare a prinilor, 29,1% pentru
ntlnirile cu specialiti din domeniul educaiei i sntii). (Vezi Anexa 3, Tabelul nr.
A.3.3.)
Activitile organizate de ctre grdini n care partenerii educaionali se ntlnesc cel
mai des sunt diferite evenimente (serbri, excursii, spectacole de teatru 72,1% dintre prinii
chestionai particip des la aceste evenimente) i edinele cu prinii pe teme organizatorice,
care privesc grupa de copii (54,4%). Din nou o corelaie cu varianta de rspuns Nu s-au
organizat aduce cu sine ipoteza unei legturi directe ntre factorii organizare i participare:
participarea consistent a prinilor la aceste activiti se datoreaz i organizrii certe a
acestor activiti n grdini (numai 0,4% dintre prini declar c nu s-au organizat n
grdini evenimente speciale i 2,7% c nu s-au organizat edine cu prinii pe teme
organizatorice, privind grupa de copii).
Alte activiti la care prinii mai particip des, dar care nregistreaz scoruri modice
sunt strngerea de fonduri (26,3%), confecionarea de material didactic (17,5%), activitile
de ntreinere i reparare n grdini (13,4%), participarea la programul din grdini
(10,3%). Ultima menionat - care ar trebui s fie una dintre principalele ci de susinere a
integrrii copilului nou-venit n grdini (susinerea copilului prin participarea sa mpreun
cu printele la programul de activiti n perioada de debut a grdiniei)- indic valori
surprinztoare: dintre rspunsurile valide cei mai muli prini susin rar sau nu susin deloc
copilul prin prezena lor la programul din grdini, 13,1% dintre ei declar c nu a existat
acest opiune i numai 10,3% au fcut-o deseori. Scorul de 13,1%, care declar c nu a
existat aceast opiune poate ridica unele ntrebri legate de permisivitatea cadrelor didactice
i de eficiena comunicrii (explicite i implicite) ntre partenerii educaionali (prini i
cadrele didactice).
77

Tabelul nr. 42 Opinii ale prinilor privitoare la frecvena cu care au participat la
urmtoarele activiti n cadrul grdiniei
Cod Ct de des ai
participat la
urmtoarele
activiti n
cadrul grdiniei
Rspunsuri ale prinilor care au copilul n
primul an de grdini
Rspunsuri ale prinilor al cror copil are o
vechime n grdini de peste un an
Numr
subieci
Des
%
Rar
%
Deloc
%
Medie

Numr
subieci
Des
%
Rar
%
Deloc
%
Medie

Punctaj 2 1 0 2 1 0
P38_01 Diferite
evenimente:
serbri, excursii... 188 75,5 21,8 2,7 1,729 562 79,4 19,6 1,1 1,783
P38_02 Programul din
grdini,
asistena n
grdini 122 16,4 50,8 32,8 0,836 395 16,2 49,6 34,2 0,820
P38_03 ntreinerea /
Repararea
grdiniei 125 19,2 32,0 48,8 0,704 407 20,9 34,6 44,5 0,764
P38_04 Confecionarea
de material
didactic 133 17,3 37,6 45,1 0,722 429 28,0 38,5 33,6 0,944
P38_05 Strngerea de
fonduri 152 25,7 46,7 27,6 0,980 442 39,6 36,2 24,2 1,154
P38_06 ntlniri cu
specialiti din
diferite domenii 99 14,1 27,3 58,6 0,556 305 8,2 26,9 64,9 0,433
P38_07 Cursuri pentru
prini 92 20,7 38,0 41,3 0,793 284 17,3 36,6 46,1 0,711
P38_08 edine cu
prinii 165 66,1 26,7 7,3 1,588 508 65,7 28,5 5,7 1,600
P38_09 Sesiuni de
consiliere
individual sau n
grup mic 80 11,3 32,5 56,3 0,550 250 8,4 22,0 69,6 0,388

n tabelul de mai sus apar valorile medii ale rspunsurilor valide, n funcie de
vechimea copilului n grdini: copiii nou-venii (deci n primul an de grdini) alturi de
ceilali copii (cu o vechime mai mare de un an n grdini). Se remarc diferene sensibil mai
mari la confecionarea de material didactic (0,722 fa de 0,944) i strngerea de fonduri
(0,980 fa de 1,154), unde prinii copiilor mai mari au i o implicare mai mare dect a
celorlali. n ceea ce privete ns ntlnirile cu specialitii i sesiunile de consiliere
individual sau n grup mic, prinii celor nou-venii sunt n avantaj (0,556 fa de 0,433,
respectiv 0,550 fa de 0,388), dei scorurile sunt sczute pentru ambele categorii de subieci.
Sumariznd, putem afirma c ajutorul pe care prinii l acord copilului n privina
pregtirii acestuia pentru grdini merge n patru direcii fundamentale:
Oferirea informaiilor despre grdini i preocuprile prinilor pentru
socializarea copilului
Informarea copilului cu privire la grdini a fost foarte apreciat i des realizat de
ctre prini, dei ofer copilului o cunoatere indirect (cteodat chiar idealizat) a
grdiniei, prin perspectiva printelui. Ca modaliti concrete de realizare a acestui tip de
ajutor au fost: povestirea unor lucruri (frumoase) despre grdini nainte ca el s mearg
acolo, jocul de-a grdinia, comunicarea pe aceast tem. Socializarea copilului presupune o
pregtire general a acestuia, n sensul dobndirii unor minime competene sociale, care s
permit copilului relaii fireti cu ali aduli dect membrii familiei, desprirea temporar de
prinii si, dar i relaii de colaborare n joc i activiti cu ali copii de vrst apropiat sau
covrstnici. Ca modaliti concrete de realizare a acestui tip de ajutor au fost: educarea
copilului, nvarea din partea copilului a unui comportamentul adecvat fa de ali copii.

78
Mijlocirea contactului direct al copilului cu diferite aspecte ale grdiniei
Contactul direct al copilului cu realitatea grdiniei permite experimentarea direct a
unui nou mediu de via i nvare. Este calea cea mai scurt ctre adaptare (nu mereu i cea
mai facil, mai ales dac partenerii educaionali nu susin copilul n modul i momentul n
care acesta are nevoie!). Copilul se mobilizeaz intern s fac fa bine noii realiti. Att
educatoarele, ct i prinii au menionat acest tip de ajutor pe care cei mici l pot primi din
partea prinilor lor. Ca modaliti concrete de realizare a acestui tip de ajutor sunt: mersul
printelui mpreun cu copilul la grdini, vizitarea curii i spaiilor grdiniei,
prezentarea educatoarelor i a personalului grdiniei nainte ca cel mic s nceap s
mearg la grdini, participarea printelui, mpreun cu copilul la evenimente organizate de
grdini sau n incinta acesteia (teatru de ppui, petreceri de copii etc), participarea
copilului doar la o parte din programul oferit de grdini i doar la unele activiti
organizate de grdini (joc n curtea grdiniei, teatru de ppui).
Informarea copilului prin contactul cu ali copii (frai sau prieteni ai copilului
care frecventeaz grdinia)
nvarea de la covrstnici sau de la ali copii cunoscui, de vrste apropiate rmne o
cale apreciat, dei nu mereu la ndemna prinilor (nu ntotdeauna vecinii / prietenii
copilului merg la aceeai grdini ca i cel mic, iar diferenele de vrst dintre frai nu vin
mereu n sprijinul integrrii celui mic n grdini!). Este tot o modalitate de cunoatere
indirect a realitilor grdiniei, de data aceasta din perspectiva unui alt copil, frate, vecin sau
prieten al celui mic, care a frecventat sau frecventeaz grdinia. Copiii care cunosc locul i
educatoarele avnd frai/surori care merg la aceeai grdini sau cei care cunosc activitile
de acolo mcar din povestirile prietenilor/vecinilor care merg la aceeai grdini au un
ajutor n plus n ce privete adaptarea la grdini. Prinii i pot stimula copiii n
comunicarea cu aceti copii-resurs pe teme legate de viaa din grdini (de exemplu, prin
organizarea unui cadru de joc i comunicare), dei apar deseori i situaii n care copiii
comunic spontan pe aceast tem, fr intervenia vreunui adult.
Formarea prinilor i consilierea
Dac printele beneficiaz de programe de formare pentru prini (cursuri de
informare i formare a prinilor) i de servicii de consiliere, copilul beneficiaz n mod
indirect de ajutor specializat. Un printe bine informat, format i consiliat este capabil cel mai
adesea s i lrgeasc cunotinele, s-i adapteze atitudinile i practicile sale la nevoile
specifice ale copilului din perioada de debut al grdiniei. n perioada copilriei timpurii
problematica copilului nu poate fi izolat de cea a familiei. Prinii sunt primii susintori ai
celui mic n procesul de integrare n grdini. Ca modaliti concrete de realizare a acestui tip
de ajutor sunt participarea membrilor familiei la cursuri pentru prini, nainte sau dup ce
copilul a nceput grdinia, la sesiuni de consiliere individual sau n grup (n special pentru
facilitarea integrrii copilului n grdini), la ntlniri cu specialiti din diferite domenii
(psihologi, medici etc.).


5.3.3. Cadrele didactice i modalitile de pregtire a integrrii copiilor nou-
venii n gdini. Strategii de susinere la nivelul grdiniei

La modul declarativ relaia dintre prini i educatoare este n opinia prinilor n
proporie majoritar (91%) apropiat i prietenoas (vezi rspunsurile la ntrebarea Cum
considerai relaia dintre dvs. i educatoarea copilului dvs.?) - foarte bun, deci. Totui
perspectivele diferite ale celor doi parteneri educaionali familia, ca expert n ceea ce
privete propriul copil i educatoarea, ca specialist n domeniul educaiei conduc la accente
diferite, la anumite distanri sau chiar la unele sincope n comunicare, cu efect nedorit asupra
integrrii copilului. Am vzut, spre exemplu, din alturarea itemilor Cum credei c ar
trebui s-i pregteasc prinii copilul pentru intrarea n grdini? (E23.) i
79
Menionai n spaiul de mai jos ce credei c i-ar ajuta pe copii i pe prinii lor cu
privire la o integrare mai uoar n grdini a copiilor (P39.) c exist anumite
similitudini ntre prini i cadre didactice n ceea ce privete opiniile celor dou categorii de
persoane despre modalitile n care copiii nou-venii (i prini acestora) ar putea fi ajutai s
se integreze n grdini. Vizitele preliminare intrrii copilului n grdini, formarea
deprinderilor de socializare, buna educare a copiilor, implicarea prinilor n grdini i
comunicarea bun cu educatoarea apar ca elemente comune pentru ambele categorii de
subieci. Exist ns i o delegare a responsabilitii ctre cellalt partener educaional,
aa cum s-a vzut mai devreme. Educatoarele consider c este de datoria prinilor s
informeze copilul cu privire la grdini i s prezinte instituia n termeni pozitivi, s
motiveze frecventarea grdiniei, s dezvolte autonomia / independena copilului, s-l
obinuiasc pe copil cu norme, reguli i program, s-l pregteasc emoional. Prinii
consider c ine de responsabilitatea cadrelor didactice s asigure calitatea ambientului din
grdini, dotarea cu material didactic, organizarea bun a grdiniei i a procesului
didactic, existena specialitilor, suplimentarea personalului la nceputul grdiniei, tactul
pedagogic al educatoarei i buna comunicare cu copilul i prinii, precum i organizarea de
cursuri pentru prini.

Un alt exemplu o reprezint opinia celor dou categorii de subieci prini i
educatoare cu privire la dificultile de adaptare ale copiilor la grdini. Astfel, dei
educatoarele declar grupul copiilor care vin pentru prima oar la grdini ca fiind al doilea
cel mai expus dificultilor de adaptare la grdini (43,6% avnd dificulti mari, 43,2%
dificulti medii, 10% dificulti mici i numai 0,7% neavnd deloc dificulti, conform
E22_01), totui din reacia pe care o au fa de prini, acetia au tras cu totul alte concluzii.

Tabelul nr. 43 Dificulti de adaptare, n funcie de vechimea copilului n grdini:
Opinia prinilor i a educatoarei, aa cum a fost transmis prinilor, cu privire la
dificultile de adaptare ale copilului la grdini
Vechime Total
Opinia prinilor Opinia educatoarei, transmis prinilor
DA NU Nu tiu DA NU Nu tiu
Primul an 100,0% 34,0% 65,0% 1,0% 13,3% 74,4% 12,3%
1 an+ 100,0% 40,0% 58,2% 1,8% 12,1% 78,8% 9,2%
Total 100,0% 38,5% 59,9% 1,6% 38,5% 59,9% 1,6%

Cifrele din tabelul de mai sus ne indic n cazul copiilor din primul an de grdini
diferene ntre opiniile prinilor i cele ale cadrelor didactice, dar i o minimalizare a
problematicii integrrii copilului, aa cum o transmit cadrele didactice prinilor n
comunicarea cu acetia, fa de opinia lor privitor la aceast categorie de copii.
Contiente de importana pregtirii copiilor i a prinilor acestora pentru nceperea
grdiniei, educatoarele dezvolt propriile ci de susinere a integrrii copilului nou-venit n
grdini. La itemul referitor la msurile adoptate de educatoare pentru facilitarea
integrrii copiilor n grdini, cadrele didactice opreaz pentru urmtoarele variante de
rspuns:
80
Tabelul nr. 44. Msuri adoptate de educatoare pentru facilitarea integrrii copiilor n
grdini

n cadrul ntlnirilor cu educatoare din sectorul 2, Bucureti organizate prin proiectul
complementar Formarea prinilor pentru educaia timpurie: Integrarea copilului n
grdini am identificat i nregistrat strategiile de facilitare a integrrii copilului n gdini
stabilite la nivelul a dou instituii de educaie precolar din sectorul 2, incluse n proiect.
Aceste strategii se bazeaz pe urmtoarele opinii ale cadrelor didactice privind adaptarea
copilului la grdini:
Adaptarea copilului la grdini se asigur prin buntate, nelegere, afeciune, rbdare,
atenie - oferite copilului de prinii si i de cadrele didactice.
Relaiile de fratrie ale copiilor pot ajuta la o adaptare mai rapid la grdini.
Timpul de adaptare este diferit de la copil la copil, fiind influenat i de atitudinea
prinilor fa de educator / grdini / copil.
Buna organizare din grdini poate facilita integrarea copilului (aceasta implic, ntre
altele: cunoaterea i amenajarea spaiilor, cunoaterea cadrelor didactice ale grupei, n
perioada de nceput de an colar n grdiniele cu program prelungit este recomandabil
s stea ambele educatoare la grup etc.).
Grupul de vrst eterogen (cu o parte de copii nou-venii i o parte care au mai
frecventat grdinia) permite integrarea mai uoar a copiilor n grdini.
Ealonarea timpului petrecut n grdini poate facilita trecerea de la viaa n familie la
cea din grdini.
Socializarea anterioara a copilului (eventual mersul la cre / centre de zi / centre de
joc) uureaz adaptarea copilului la grdini.
Introducerea treptat a regulilor din grdini uureaz adaptarea copilului la aceste
reguli.
Este important s existe coeren educaional, att la nivelul familie-grdini, ct i
la nivelul grupei din grdini (existena unor reguli comune, promovate de cele dou
educatoare care lucreaz la grup n cazul grdinielor cu program prelungit).
Neglijarea copilului, lipsa de comunicare sau comunicarea ineficient educatoare
prini, lipsa regulilor din familie, rsful excesiv sau greelile de educaie pot
constitui piedici pentru adaptarea rapid a copilului la grdini.
Grdinia trebuie s fie un mediu securizant i plcut pentru copii i prinii acestora.


Msuri adoptate de educatoare
Nr. subieci Procente
Organizarea pentru copil i printe / prini a vizitelor de cunoatere a grdiniei i
cadrelor didactice 400 71,4%
Evenimente organizate de grdini (srbtori, jocuri n curte, teatru etc.), la care
sunt invitai copii ce urmeaz s nceap grdinia 343 61,3%
Pregtirea copiilor deja integrai pentru primirea nou-veniilor 336 60,0%
Colaborarea dintre copii de vrste diferite (copiii din grupele mici, asistai n
anumite momente ale zilei de colegi de-ai lor din grupele mai mari sau de colegi
care au mai frecventat grdinia) 336 60,0%
Creterea progresiv a timpului, pe care copiii nou-venii l petrec n grup / la
grdini 244 43,6%
Pregtirea prinilor nainte de intrarea copilului n grdini (cursuri, consiliere
etc.) 231 41,3%
Rezervarea unor locuri pentru fraii copiilor care au frecventat sau frecventeaz
acea grdini 195 34,8%
Solicitarea colaborrii prinilor, pentru a asigura un numr mai mare de aduli n
perioada de integrare a copiilor nou-venii 136 24,3%
Ealonarea primirii copiilor nou venii n grdini, n acord cu prinii acestora
100 17,9%
81
Relaia grdini familie
Relaia de parteneriat trebuie s se bazeze pe respect reciproc.
Fiecrui partener i revin responsabiliti specifice, stabilite i consimite de acetia.
Prinii au nevoie, i ei, de o anume perioad ca s se adapteze la noua realitate a
copilului.
Puini prini i pregtesc copiii din timp pentru grdini (din lips de timp, datorit
grijilor materiale, din netiin etc.); organizarea unei coli a prinilor nainte de
venirea copilului la grdini poate remedia mcar n parte acest neajuns.
Unitatea de concepie asupra educaiei, continuitatea principiilor de educaie dintre
familie i grdini, existena unor reguli comune i asigurarea respectrii lor
constituie premisa pentru o bun colaborare ntre partenerii educaionali.
La baza colaborrii stau schimburile de idei cu prinii, comunicarea.
Copiii cu nevoi speciale (ai cror prini recunosc sau nu aceste nevoi) ridic probleme
deosebite n grup; este nevoie de personal specializat pentru ei.
Exist factori obiectivi favorabili unei bune colaborri familie grdini: contactul
frecvent cu prinii prin dusul / adusul copiilor la / de la grdini, dragostea i
interesul familiei pentru binele copilului etc.
Dificultile datorate noutii situaiei n care se afl copiii din primul an de grdini
se pot depi prin afeciune, rbdare i un plus de atenie acordat lor.
Relaia familie grdini, ca i cea educatoare copil se construiesc n timp, iar
acesta este variabil de la caz la caz.

Cadrele didactice din cele dou grdinie i-au stabilit o serie de ci pentru facilitarea
integrrii copiilor n grdini (elemente negociate spre a fi introduse la nivelul ntregii
grdinie, dar i unele stabilite la nivelul fiecrei grupe de ctre cele dou educatoare care
lucreaz n echip, fiind vorba de grdinie cu program prelungit). n responsabilitatea
comun a ambilor parteneri educaionali sunt:
Informarea prinilor prin pliante i prin site-ul grdiniei;
Organizarea zilei / sptmnii uilor deschise;
Facilitarea contactelor directe directoare / educatoare prini;
Cunoaterea educatoare - copil / prini nainte de nscrierea celor mici n grdini;
Cunoaterea prealabil a spaiului (pe etape drumul, curtea grdiniei, spaiile
comune, sala de grup) i a programului din grdini;
Participarea la anumite activiti (teatru, joc n curte, excursii etc.) a copiilor care vor
frecventa grdinia;
Organizarea unei coali de var pentru prinii copiilor ce vor intra n primul an de
grdini;
Semnarea unui acordul de parteneriat familie grdini, care prevede drepturile i
ndatoririle celor doi parteneri educaionali (familie grdini);
Ealonarea programului / a timpului petrecut n grdini;
n responsabilitatea exclusiv a cadrelor didactice din grdini sunt:
nscrierea copiilor pe parcursul ntregului an colar;
nscrierea cu prioritate a celor care locuiesc n apropiere de grdini;
nscrierea cu prioritate a celor care au / au avut frai / surori n grdini;
Gruparea copiilor n grupe eterogene de vrst (cu vechime diferit n grdini);
Nedepirea numrului legal de copii la grup;
Echilibrarea grupelor (sex, sntate, etnie, clas social etc.);
Asigurarea stabilitii educatoarelor la grup;

82
5.4. Principalele dificulti semnalate n perioada de ncepere a
grdiniei (pe diferitele categorii de persoane: copil, prini,
educatori)

Intrarea copiilor la grdini reprezint o etap foarte important n procesul de
socializare, dar i de formare a personalitii copilului. Se cuvine, aadar, ca societatea,
sistemul de educaie public, cercettorii, specialitii i prinii s urmreasc cu o atenie
sporit aventura adaptrii copiilor la grdini, pentru a identifica la timp situaiile de risc,
pentru a acorda o importan mai mare anumitor perioade critice legate de debutul socializrii
copilului ntr-un spaiu de educaie formal i pentru a nelege unde anume ar fi nevoie de
intervenii de ameliorare i de remediere a deficienelor, precum i de facilitare sau de
accelerare a parcursului integrator al copiilor.
Ne-am focalizat atenia, n cadrul acestui capitol, pe dificultile, blocajele i pe
efectele perverse, pe implicaiile nedorite care apar n cursul procesului de adaptare a
copiilor, cutnd s explorm dintr-o paradigm multiperspectivist percepiile i opiniile
principalilor actori educaionali din perioada timpurie prinii i educatoarele asupra
modalitilor de manifestare, a cauzelor i a mijloacelor de depire a dificultilor de
adaptare.


5. 4. 1. Dificultile de adaptare ale copilului percepii i manifestri privite
prin prisma prinilor i a personalului grdiniei

Am sondat i am analizat mai nti opiniile prinilor cu privire la dificultile
manifestate de propriul copil i referitoare la ceea ce acetia cunosc sau percep a reprezenta
opiniile personalului grdiniei despre existena sau nu a unor dificulti de adaptare a
copilulului. Totodat am ncercat s oferim o gril posibil de lectur a rspunsurilor primite,
pentru a putea parcurge i interpreta apoi inventarul de manifestri ale problemelor de
adaptare.
Fiind ntrebai prinii care au avut calitatea de subieci ai cercetrii dac propriul
copilul a manifestat sau nu dificulti de adaptare la grdini, dar i, separat, pentru a facilita
o comparaie, dac educatoarele, ngrijitoarele sau directoarea grdiniei au constatat sau nu
astfel de dificulti n cazul respectivilor copii, au rezultat datele pe care le avem sintetizate n
tabelul nr.A.3.4., din Anexa 3.
Dintre prinii investigai, 6 din 10 consider c nu au existat probleme de adaptare la
grdini pentru copiii lor. Prinii care reclam probleme de adaptare la grdini pentru
copiii lor, i care nsumeaz 38,5% din totalul respondenilor, provin ntr-o msur mai mare
din mediul rural (41,4%) dect din cel urban (35,9%).
Tot prinii au fost ntrebai apoi despre opiniile personalului grdiniei (educatoare,
ngrijitoare, directoare) referitoare la integrarea copiilor lor, rezultnd un procent de numai
12,4% dintre subieci care au declarat despre personalul didactic, managerial i auxiliar c ar
fi exprimat preri negative legate de adaptarea copiilor respectivilor prini, n vreme ce peste
trei sferturi dintre ei (77,7%) nu au perceput sau, cel puin, pretind c nu au existat din partea
membrilor personalului grdiniei opinii care s constate i s afirme dificulti de adaptare la
grdini din partea copiilor acelor prini. Procentul e ceva mai mare n mediul rural (80,5%)
dect n cel urban (75%), ns diferena nu este semnificativ din punct de vedere statistic.
Rezultatele care denot ponderea relativ redus a prinilor, respectiv cea chiar foarte
sczut a cadrelor din grdini, care s reclame existena unor probleme de adaptare a
copiilor, considerm c pot fi suspectate a fi uor distorsionate i diferite fa de realitate, ca
urmare a inevitabilelor reacii de faad determinate de presiunea de a da un rspuns direct
i tranant (da sau nu, fr alte nuane) la o chestiune care subntinde un coninut receptat ca
83
implicit sau potenial depreciativ, n sensul c ar risca s fie interpretat n cheia punerii sub
semnul ntrebrii a competenelor educaionale ale familiei i ale cadrelor didactice ori a
factorilor de rspundere din grdini. Mai ales n ceea ce privete rspunsul pe care l-au dat
prinii cu privire la opiniile personale despre adaptarea la grdini a copiilor, nu este de
evitat ipoteza ca mamele sau taii s fi resimit, pe ansamblu, sintagma dificulti de
adaptare ca fiind conotat semantic n direcia unei etichetri negative. Pentru unele
persoane, termenul poate sugera chiar transgresarea limitelor normalitii psihologice, de aici
decurgnd, indirect, ns inconturnabil, i riscurile avarierii imaginii de sine ca printe bun
sau chiar cele ale asumrii unui statut de marginalitate psiho-social a copiilor proprii.
Pe de alt parte, diferena destul de semnificativ ntre opiniile prinilor i cele ale
personalului grdiniei dar filtrate tot de ctre primii subieci pentru cazurile n care
prinii au admis totui faptul c au existat unele dificulti, poate s fie pus fie pe seama
unor deficiene de comunicare ntre familie i grdini, fie pe seama unor exigene i rigori
excesive sau a unor ateptri supraestimate din partea prinilor n privina conduitei copiilor
proprii sau, undeva la mijloc ntre cele dou presupuneri, pe seama unor decalaje - sau a unor
reglaje/acomodri insuficiente - ntre percepiile i modalitile de definire a situaiilor i
comportamentelor din partea celor dou categorii de actori educaionali.
Nu n ultimul rnd, se mai poate avansa posibilitatea ca prinii care consider despre
copiii lor c s-au adaptat ceva mai greu s trimit astfel un semnal critic ctre instituia
grdiniei, ncercnd s arate - prin aceast deosebire ori contrast de opinii pe care caut s le
reliefeze - c au existat sau exist unele carene la nivelul sistemului de educaie precolar n
ceea ce privete detectarea i soluionarea a ceea ce ei au vzut a fi probleme de integrare
pentru copiii lor. Mai precis, este vorba de o categorie de prini, chiar implicai puternic n
educaia copiilor i n comunicarea cu grdinia, care pot s resimt mai acut dect personalul
instituiei pedagogice orice mici i inerente dificulti i s acuze, n consecin, o discrepan
mai pregnant ntre evalurile proprii i cele ale educatoarei sau directoarei. Uneori, din cauza
tendinei supraprotectoare a unor familii, aceste dificulti pot s fie interpretate excesiv i
disproporionat, agenii educaionali din grdini fiind responsabilizai pentru apariia sau
persistena respectivelor comportamente ale copiilor ori chiar culpabilizai pentru un interes i
o implicare presupuse a fi mai sczute cantitativ i/sau calitativ, de unde i prezumtiva
propensiune a acestora ctre evaluarea mai indulgent a situaiilor i a comportamentelor
problematice. Este firesc i evident c prinii, n comparaie cu educatoarele sau
ngrijitoarele, atribuie o mult mai mare importan i sunt mult mai sensibili, fiind afectai
nemijlocit de exteriorizarea unora dintre dificultile de adaptare a copiilor, mai ales dac
avem n vedere c dificultatea resimit cel mai puternic este chiar plnsul la desprirea de
prini, urmat de plnsul nainte de plecarea la grdini (vezi item P23).
ns este de neles, dac judecm acum lucrurile din cellalt unghi, din perspectiva
cadrelor didactice, c experiena i competenele acestora, precum i poziia lor de insideri
n cadrul grdiniei, le confer avantajul unei raportri mult mai realiste i mai contextualizate
cu privire la modul n care copiii se comport atunci cnd intr la grdini. Astfel, unele
manifestri de inadaptabilitate pot fi percepute de educatoare drept fireti, ca de la sine
nelese, i neincluse n categoria problemelor reale, demne de luat n seam. Pragul de la
care acestea percep i apreciaz comportamentele dificile ale copilului este mult mai ridicat,
ceea ce poate crea impresia de subestimare nejustificat sau de minimalism investiional, de
implicare insuficient n rezolvarea problemelor acestora. Trebuie spus totui c aceste
predispoziii i habitusuri profesionale pot, cteodat, s conduc i n realitate la un anumit
grad de desensibilizare, cu efecte distorsionante fa de realitate i demobilizante din
punctul de vedere al reaciei i al angajrii n efortul de remediere a dificultilor.
Aglutinnd statistic cele dou categorii de rspunsuri pentru a extrage ceea ce
constituie not comun sau suprapunere n rspunsuri, constatm c un total de 39,3% dintre
rspunsuri menioneaz mcar o dat (n opinia prinilor sau n opinia personalului
84
grdiniei) dificulti de adaptare a copiilor, fr a varia semnificativ n funcie de mediul de
reziden.
Din rndul strict al acestor subieci care au recunoscut existena unor probleme de
adaptare, au reieit, prin analiza statistic defalcat pe factori de influen, unele corelaii, cel
puin n aparen, surprinztoare fa de expectaiile simului comun. Ceea ce putem numi
paradoxuri aparente rezultate din cercetare sunt rezultatele conform crora cele mai mari
dificulti adaptative le ntmpin copiii de sex masculin (42,7%, fa de 35,9% fetie), copiii
cu vrsta de 4 ani (43,3%) - n mai mare msur dect cei de 3 ani (36,6%) i cei provenind
din familii cu 2 (42,3%) sau mai muli copii (46,3%) n mai mare msur dect cei singuri la
prini. Aceste date sugereaz, printre altele, c vrsta de 3 ani ar putea fi cea optim pentru o
mai eficace integrare i c o ntrziere a intrrii n grdini nu faciliteaz integrarea, ci
poteneaz dificultile, deoarece prelungete i intensific ataamentul fa de familie i
ntrete acele dispoziii i obinuine comportamentale mai rezistente la dimensiunea
normativ i la aspectele care in de socializarea sub o form organizat n afara spaiului
domestic i a ambientului familial, securizant. De asemenea, se poate presupune c bieii se
maturizeaz mai greu i manifest, n medie, o dependen mai mare de mamele lor, ceea ce
nu favorizeaz integrarea, dar poate fi vorba i de o tipologie comportamental specific
sexului masculin, cu manifestri care ies mult mai pregnant n eviden, se fac mai lesne
identificate, remarcate ca problematice i care, probabil, creeaz mai multe inconveniente
adulilor (agresivitate, agitaie, hiperactivitate) dect comportamentele mai specifice, de
regul, fetelor.
S-au mai degajat, totodat, nite variaii semnificative ale adaptrii copilului la
grdini n funcie de nivelul de studii al mamei i de ocupaiile prinilor, n sensul c
mamele care dein studii superioare i, respectiv, familiile dintre care cel puin un printe este
cadru didactic constituie factori favorizani pentru o bun integrare. Aceasta pune n lumin
rolul nsemnat pe care l joac pentru buna adaptare i pentru reuita educaional capitalurile
socio-culturale ale familiei, mai ales dac acestea sunt valorificate la modul contient i
exploatate educaional de ctre prini. n acest sens, sunt cunoscute de cteva decenii bune
rezultatele cercetrilor de anvergur ntreprinse n spaiul anglo-saxon (Raportul Coleman
1966, Raportul Plowden - 1967, precum i studiile din anii 70 ale britanicului Basil Bernstein
despre codurile lingvistice) care au demonstrat dependena performanelor colare de aportul
difereniat al bagajului cultural al familiei, de categoria socio-profesional a prinilor i de
accesul la resurse sociale i simbolice
14
.

Tabelul nr.45. Rspunsurile prinilor despre modalitile de manifestare ale dificultilor de
adaptare ale copiilor
Cod
Mod de manifestare (din totalul de DA=320) Da Nu Nu tiu NonR
P23-01
nainte de a pleca de acas sau pe drum plngea i nu
voia s mearg la grdini 33,8% 53,1% 0,6% 12,5%
P23-02
Plngea dimineaa la grdini, la desprirea de
membrii familiei 45,6% 45,3% 0,9% 8,1%
P23-03
Plngea des n timpul programului de la grdini, era
trist 12,2% 61,9% 6,6% 19,4%
P23-04
n perioada aceea vrsa adesea, era agitat, l durea
burta, fcea n pat 3,1% 71,6% 0,9% 24,4%
P23-05 Se izola de grup, nu se juca cu ceilali copii 15,3% 59,4% 4,1% 21,3%
P23-06 Nu voia s comunice cu adulii din grdini 10,3% 56,3% 9,1% 24,4%
P23-07 Era agresiv fa de alii sau fa de el nsui 6,6% 64,7% 5,0% 23,8%
P23-08 Nu suporta observaiile educatoarei 12,2% 50,0% 14,4% 23,4%
P23-09 Se mbolnvea mai des dect nainte 15,9% 58,8% 0,3% 25,0%
P23-10 Nu voia s mnnce/ s doarm la grdini 14,4% 48,1% 4,7% 32,8%

14
Cf. Stnciulescu, Elisabeta, Sociologia educaiei familiale. Volumul I, Editura Polirom, Iai, 1997, pp. 75-
85.
85
Dificultatea de adaptare cel mai des ntlnit n cadrul rspunsurilor date de prini
este plnsul la desprirea de prini (45,6%), ponderea acestei forme de manifestare
fiind semnificativ mai ridicat n mediul urban (53%) dect n cel rural (38%), ceea ce denot
o puternic variaie a acestor comportamente n funcie de mediul de reziden. Explicaia
rezid, credem noi, n fenomenul cultural specific familiilor moderne, definitorii pentru
spaiul urban, care pune n centru dimensiunea relaional i expresiv-emoional a vieii de
familie, n dauna celei statutare i instrumental-normative, care nc mai persist n familiile
de la sat. Sentimentalizarea raporturilor de familie i predominana stilurilor educative
relaionale, n care se valorizeaz ceva mai puin disciplina i mai mult legtura afectiv dintre
printe (mai ales mam) i copil poate s dea natere i unor astfel de manifestri n momentul
n care se pune problema desprinderii temporare de prini i ptrunderii ntr-un mediu
necunoscut.
Aceast manifestare se ntlnete mai mult la biei (52%) dect la fete (38%) am
ncercat s explicm cauzele posibile n analiza itemului anterior - i, previzibil, ntr-o mare
proporie (75,6%) la copiii de 3 ani, aflai n primul an de grdini. Proporia copiilor cu
dificulti de acest gen este mai mare ns (67%) cnd acetia debuteaz la o vrst trzie de
peste 5 ani. Dificultatea se regsete mai mult n familiile ale cror mame au studii superioare
(57%), ai cror prini sunt ocupai amndoi (48%) i la copiii care nu mai au ali frai i unde
centrarea pe nevoile lor afective este, n mod natural, mai crescut (53%).
Rezultatele mai arat c 33,8% dintre copii ar plnge nainte s plece la grdini;
procentul e mai ridicat din nou n mediul urban (42%) fa de mediul rural (26%), mai
ntlnit la biei (40%) dect la fetie (26%). 51% dintre copii de 3 ani au aceast
manifestare; ea este mai ntlnit n rndurile celor cu un an vechime de grdini (40%) i a
copiilor ce debuteaz sub 3 ani (46%).
Circa 16% dintre prinii cuprini n eantion ai cror copii ar avea probleme de
adaptare declar c o alt modalitate de manifestare a acestora al treilea scor n ordinea
frecvenei const n faptul c se mbolnvesc mai mult dect nainte. Procentul copiilor
despre care prinii afirm c devin mai bolnvicioi din cauza intrrii la grdini este
sensibil mai ridicat n spaiul urban (23,2%) dect n rural (9,1%); mai ntlnit la biei
(18%) dect la fete (13,5%). Cei mai muli (31,1%) dintre aceti copii au 3 ani; dificultatea
s-ar regsi n majoritate (28,2%) la copiii care sunt n primul an de grdini i la 13,5%
dintre copiii cu un an vechime i la 14,3% pentru copiii cu doi ani vechime. Vrsta de debut la
grdini este de 3 ani pentru 24,4% din aceste cazuri. Se observ faptul c aceast dificultate
se regsete mai mult n familiile ale cror mame au studii superioare (24,7%), unde prini
lucreaz amndoi, iar unul dintre ei n nvmnt (21,7%) i care au un singur copil (18,8%).
O alt form de manifestare a dificultilor de integrare este prezent la copiii despre
care 15,3% dintre prini admit c se izoleaz de grupul de copii; procentele pentru acest
subitem sunt mai mari n mediul urban (16,8%) fa de cele din mediul rural (13,9%), uor
mai ridicate la fetie (16,2%) dect la biei (14,5%), iar manifestrile de izolare se ntlnesc
mai frecvent la copiii de 3 ani (24,4%). De asemenea, aceast dificultate apare, ndeosebi, n
primul an de grdini (18,3%) i mai ales n cazul copiilor care debuteaz la peste 5 ani
(33,3%).
Comportamentul de refuz al meselor i al programului de somn de la grdini i
subsumeaz 14,4% din rspunsuri. Proporia este mai ridicat n mediul urban (20%) dect n
mediul rural (9,1%); sunt diferene irelevante ntre biei i fete (mai puin de 2%); cel mai
mult (n procent de 18,8%), aceast dificultate se regsete la copiii de 4 ani, un scor foarte
apropiat fiind ntlnit i pentru categoriile de debutani n grdini i pentru cei cu o
vechime de 1 an. Acest gen de dificultate este cel mai des ntlnit la copiii care debuteaz la
peste 5 ani n grdini.
Manifestrile de adaptare dificil - ca plnsul sau tristeea n timpul programului i
intolerana la observaiile educatoarei au nregistrat un procentaj de 12, 2. . Pentru primul
gen de manifestare, diferenele sunt nesemnificative n raport cu mediul urban vs. rural. n
86
schimb, o variaie apreciabil se regsete n funcie de variabila legat de genul
copilului: la biei gsim un procent de 16,9%, fa de doar 6,8% la fetie. Vrstele la care
apare cel mai des aceast manifestare sunt de 4 (13,4%) i 5 ani (15,8%). Dificultatea se
ntlnete n primul an de grdini, pentru 16,6% dintre copii, iar la peste 33% se ntlnete
n cazul copiilor care au debutat la peste 5 ani.
n cazul atitudinii refractare sau recalcitrante la observaiile educatoarei exist o
diferen semnificativ ntre respondenii din mediul rural (15,8%) i cei din urban (8,4%).
Dificultatea se manifest ceva mai des la debut sau la copii cu un an vechime, la o vrst de
debut de 4-5 ani (22,6%).
Aadar, pentru prini, cele mai frecvente dificulti de adaptare sunt, n ordine,
plnsul la desprirea de prini i nainte de plecarea la grdini, faptul c se
mbolnvesc mai des ca nainte, c se izoleaz de grupul de copii, c nu vor s mnnce i
s doarm la grdini i, mai puin frecvent, c sunt triti n timpul programului i nu
suport observaiile educatoarei. Pentru aproape toate dificultile enumerate, frecvenele
sunt mai mari n mediul urban. Doar cnd copilul nu suport observaiile ntlnim o
frecven superioar n mediul rural. Pentru cinci din cele apte dificulti enumerate,
frecvenele sunt mai crescute n cazul bieilor, cele mai puternice diferene nregistrndu-se
la plnsul la desprire, nainte de plecare i n timpul programului. Putem spune c
pentru biei adaptarea este mai dificil.
Din aceasta decurge faptul c prinii nregistreaz mult mai uor i sunt mult mai
sensibili la acele dificulti ale cror forme de exprimare i afecteaz direct, n primul rnd
cele care se manifest n raport cu ei nii, ca modalitate de protest i de refuz al separrii i
apoi cele care au consecine concrete n plan psihosomatic (mbolnvirile) sau care se refer la
chestiuni de alimentaie i odihn, i fa de care, din nou, se simt mult mai responsabili.
Manifestrile de ordin secundar ca importan sau ca percepie pentru prini sunt cele care
privesc dimensiunea socializrii i pe cea a raportrii la reguli i la autoritate.
O vrst sensibil pentru copii, ce nregistreaz frecvene notabile, este cea de 3 ani
(pentru cinci din categoriile enumerate). La toate cele 7 categorii, frecvenele cele mai ridicate
se ntlnesc la copii ce se afl n primul an de grdini. Frecvene notabile (5 din 7 categorii)
se gsesc i la copii care debuteaz la cinci ani la grdini.
Drept concluzie, copiii din mediul urban, n mai mare parte de sex masculin, care se
afl n primul an de grdini, cu o vrst de 3 ani, dar, n proporii mari, i copiii care
debuteaz la 5 ani n grdini, sunt cei n cazul crora se nregistreaz cele mai mari
frecvene ale dificultilor de adaptare enumerate n lista de mai sus.
n mod similar, educatoarele investigate prin chestionarul dedicat lor au fost rugate s
ierarhizeze n funcie de frecven comportamentele copiilor cu dificulti de adaptare n
grdini, dup o list dat, cuprinznd nou variante. Rezultatele obinute ne vor permite i
realizarea comparaiei cu rspunsurile furnizate de prini, pentru a ncerca s surprindem att
notele difereniatoare, ct i zonele de intersecie ntre percepiile i opiniile celor dou
categorii de subieci inclui n ancheta noastr:

87
Tabelul nr.46. Comportamentele copiilor cu dificulti de adaptare, ierarhizate de cadrele
didactice n funcie de frecven
Cod Manifestri n cazul dificultii de adaptare
Loc
mediu
atribuit
Scor
mediu
realizat
E20-01 Este agitat, neatent, deranjeaz activitile.
3,286 6,127
E20-02 Este agresiv fa de ceilali copii sau fa de sine nsui.
4,590 4,859
E20-03 Are o toleran sczut la frustrare, nu suport observaiile adulilor, ale educatorilor.
4,591 4,888
E20-04
Manifest tristee, nelinite, anxietate, plnge adesea.
3,335 5,963
E20-05 Este izolat, retras, necomunicativ n raport cu ceilali copii.
4,089 5,225
E20-06 Se joac i comunic cu ali copii, dar rmne reticent n relaia cu educatorul.
5,758 3,757
E20-07
Manifest frecvent reacii psihosomatice (vom, grea, tulburri digestive, enurezis
etc.).
7,457 2,234
E20-08 Rmne dependent de adult, incapabil s mnnce singur, s se mbrace etc.
5,785 3,704
E20-09 Nu-i poate verbaliza emoiile.
6,105 3,388

Observm din tabelul cu rezultate i din graficul de mai jos c dou dintre
comportamentele enumerate au obinut cele mai mari scoruri de frecven, cu medii sensibil
apropiate: manifestrile de agitaie, neatenie i instabilitate (scor mediu: 6,127), respectiv
cele de tristee, plns, anxietate (scor mediu: 5,963). Frecvene destul de ridicate (locurile 3-
5 n ierarhia medie a opiunilor de rspuns) au ntrunit, n ordine, i conduitele de izolare
(5,225), de intoleran la frustrare (4,888) i de agresivitate inclusiv auto-agresivitate -
(4,859) din partea copiilor.

Figura nr. 14 Ierarhizarea formelor de manifestare a dificultilor de adaptare
Ierarhizarii formelor de manifestare a dificultatilor de adaptare
(pe scala de intensitate a frecventei de manifestare 0-9)
0 1 2 3 4 5 6 7
Est e agit at , neat ent , deranjeaz act ivit ile
Manifest t rist ee, plnge adesea.
Est e izolat
Nu suport observaiile adulilor, ale educatorilor.
Agresiv fa de ceilali copii sau fa de sine
Ret icent n relaia cu educat orul.
Rmne dependent de adult
Nu-i poate verbaliza emoiile.
Frecvente reacii psihosomat ice


Cele mai rare manifestri sunt reaciile psihosomatice sau tulburrile fizice,
organice care acompaniaz o stare de tulburare psihologic (scor mediu: 2,234) i
incapacitatea verbalizrii emoiilor (scor mediu: 3, 388).
Pentru a realiza comparaia ntre rspunsurile prinilor i cele ale educatoarelor din punctul
de vedere al manifestrilor dificultilor de adaptare, trebuie spus mai nti c cei doi itemi
difer ca modaliti de abordare: P23 solicit o evaluare a prezenei sau a absenei formei
menionate, n timp ce pentru E20 se solicit o ierarhizare din punctul de vedere al frecvenei
formelor de manifestare prezentate. n vederea comparrii opiniilor celor dou categorii de
subieci (prini cadre didactice) s-a procedat statistic la gruparea sub-itemilor perechi i la
asocierea unor procedee de cuantificare.

88
Figura nr. 15 Opiniile prinilor i cele ale educatoarelor despre formele de manifestare ale
dificultilor de adaptare


Se observ c exist o apropiere ntre rspunsurile date de cele dou categorii de
subieci supui investigaiei pe anumite dimensiuni comportamentale, cum ar fi plnsul
copiilor ca expresie de inadaptare, chiar dac, aa cum era de ateptat, educatoarele acord
scorurile mai mari plnsului din timpul programului de la grdini, n vreme ce pentru
prini comportamentul cel mai important din punct de vedere al dificultilor de
adaptare l reprezint plnsul de la desprirea de membrii familiei atunci cnd este
lsat la grdini. Cele dou aspecte ns sunt n strns legtur i converg acolo unde att
prinii, ct i educatoarele remarc o frecven ridicat a manifestrilor de tip tristee i
anxietate la copiii care se integreaz mai greu n grdini.
Punctele cele mai nalte, unde scorurile nregistrate de rspunsurile celor dou tipuri
de actori educaionali se ntlnesc, sunt n jurul unor valori foarte apropiate din zona median
a scalei de frecven, i anume n ceea ce privete semnalarea manifestrilor de izolare de
grup ale copiilor (cu o valoare mai ridicat totui dat de educatoare), de intoleran la
observaiile educatoarei i de refuz al comunicrii cu adulii din grdini.
Comportamentele de tip agresiv beneficiaz de un scor mai mare din partea cadrelor
didactice, care sunt i mai deranjate dect prinii de manifestrile turbulente i chiar violente
ale copiilor n colectivitate. Reaciile psihosomatice ca efect al inadaptrii cunosc pentru
ambele categorii de respondeni valorile cele mai coborte din ntregul spectru de variante,
semn c exist o concordan puternic n direcia aprecierii frecvenei lor reduse.


5.4.2. Cauzele dificultilor de adaptare

n continuare am explorat, sub multiple faete i din perspectiva att a cadrelor
didactice din grdini, ct i a prinilor, posibilele cauze sau factori responsabili pentru
apariia, dar i pentru persistena i recurena unor dificulti de adaptare a copiilor la viaa
comunitii precolare organizate instituional. Pentru nceput am cutat s aflm care anume
din caracteristicile care dau identitate vieii de grdini sunt cele care creeaz pentru copii
mai multe probleme de adaptare (vezi tabelul nr. A.3.5., din Anexa 3).
Forme de manifestare a dificultatilor de adaptare
(scoruri medii in variabile standardizate)
0
20
40
60
80
100
Plngea la
desprirea de
membrii familiei
Izolare de grup Plnge n timpul
programului de la
grdini
Nu suporta
observaiile
educat oarei
Refuz de comunicare
cu adulii din
grdini
Agresivitat e fa de
alii sau fa de el
nsui
Frecvent e reacii
psihosomat ice
opinii parinti
opinii educatoare
89
Aspectul specific vieii de grdini care creeaz, dup opinia celor mai multe
educatoare, cele mai mari probleme de adaptare copiilor, la mare distan de oricare alte
elemente, este absena prinilor (medie de 1,773; n 39,5% de rspunsuri acest factor este
considerat responsabil n mare msur, n condiiile n care ceilali factori ntrunesc scoruri
sub 20% pentru a desemna aceast intensitate a opiniei).
n familiile din mediul urban i n cazul grdinielor cu program prelungit se manifest
n mod mai accentuat aceast dificultate, din punctul de vedere al educatoarelor. Acest fapt
poate fi explicat teoretic, n mare msur, prin prisma conceptului de psihologizare a
raporturilor intrafamiliale, caracteristic pentru familia modern, predominant n mediul
urban, pentru care dimensiunea afectiv-relaional cunoate o importan crescut n raport cu
dimensiunea normativ, impersonal.
Absena prinilor - i, n primul rnd, a mamei, de care copilul este, n general, cel
mai dependent psihologic de la care copilul primete n cel mai nalt grad suportul necesar
de securizare afectiv, poate conduce, pentru un numr mai mare de copii, la probleme
serioase de adaptare la un mediu instituional mai puin gratificant din punct de vedere
emoional i mult mai normativizat, cum este cel al grdiniei.
n cazul particular al grdinielor cu program prelungit i mai ales al regimului de
cvasi-instituionalizare presupus de programul sptmnal, acolo unde acesta exist - copiii
petrec un interval i mai mare de timp fr prini i pot resimi, ntr-o msur mai mic sau
mai mare, un oarecare abandon psihologic i o deprivare parental care le pot afecta nu numai
adaptarea i integrarea armonioas n colectivitatea precolar, ci i nsi dezvoltarea psiho-
social sntoas.
Uneori dificultile pot lua i forme mai severe, mergnd pn la o inadaptare
insurmontabil, dac exist probleme care in de climatul i structura familiei, dac lipsesc
implicarea i sprijinul parental n sensul facilitrii integrrii, dac nainte de intrarea n
grdini nu a existat o pregtire corespunztoare a copilului sau dac relaia prini (mam) -
copil (sau bunici - copil, n unele situaii) a fost grevat de un stil afectiv-educativ deficitar.
Dup cum subliniaz i Elisabeta Stnciulescu, studiile indic o corelaie nalt ntre
stilurile educative i integrare. Un stil (climat) caracterizat printr-un grad nalt de acceptare,
de afeciune i nelegere a copilului mic de ctre persoana care l ngrijete (indiferent dac
persoana respectiv este mama, tatl sau altcineva) favorizeaz dezvoltarea nsuirilor
enumerate mai sus [ncredere, sentiment de securitate, respect de sine, etc.] i, implicit,
disponibilitatea copilului de a face fa exigenelor vieii sociale. Aceti copii i fac prieteni
i ntrein cu uurin relaii orizontale (cu egalii) i nu au probleme n a face fa
relaiilor verticale (care impun respectarea unor norme exterioare i a unor ierarhii).
Dimpotriv, pentru copiii care triesc ntr-o atmosfer familial lipsit de securitate
emoional (iar aceasta se poate asocia att stilului autoritar, ct i celui permisiv i
supraprotector [subl.noastr]) lumea social apare ca instabil, periculoas i greu de
controlat; ei manifest puin ncredere n ceilali, au dificulti n a-i face prieteni i, mai
ales, se simt incapabili s fac fa solicitrilor unui mediu pe care l percep ca ostil. Vrsta
critic pentru constituirea structurilor emoionale pare s fie cuprins ntre zero i cinci
ani [subl.noastr].
15

Aadar familia influeneaz puternic, decisiv i dinspre multiple unghiuri adaptarea
copiilor la societate i, n mod special, la viaa de grdini. S-a demonstrat, de pild, c
dezangajarea sau nivelul sczut de coeziune familial se coreleaz cu tendina conduitelor
delincvente la copil. Ali cercettori accentueaz pe dezechilibrele i patologia relaiei
mam-copil i pun n eviden ndeosebi legtura dintre indiferena parental i abandonul
afectiv sau, dimpotriv, sufocarea afectiv, stilul supraprotector al mamei i, respectiv,
dificultile de integrare a copilului, care pot s se manifeste fie pe dimensiunea agresivitii,
fie, dimpotriv, pe cea a izolrii i anxietii.

15
Stnciulescu, Elisabeta, Sociologia educaiei familiale. Volumul I, Editura Polirom, Iai, 1997, p.108.
90
La polul opus, relaionarea cu ceilali copii creeaz cele mai puine dificulti de
adaptare (medie de 1,323), independent de orice alt variabil. ntre acestea, respectarea
regulilor stabilite n grdini (medie 1,496) i formarea deprinderilor practice elementare de
igien (medie 1,368) i de autoservire ridic un nivel moderat de probleme.

O alt ntrebare pentru educatoare a vizat opinia acestora relativ la gradul de
intensitate a dificultilor de adaptare remarcate, de-a lungul timpului, la copiii aparinnd
unor categorii diverse, pentru a ncerca s explorm, mai inti din perspectiva grdiniei, care
ar putea fi factorii de ordin social i familial care ar fi de natur s provoace, n msuri
diferite, greutile de adaptare.
n opinia cadrelor didactice din nvmntul precolar, dificultile de adaptare a
copiilor n cadrul colectivitii de la grdini ar fi generate, n primul rnd, de rsful cu
care au fost obinuii de prini. Este rspunsul care a ntrunit media cea mai mare, 2,521, la
foarte mare distan de majoritatea celorlali factori luai n analiz aici. Dificulti sporite de
adaptare ntmpin, dup cum este de ateptat, copiii care vin pentru prima oar la
grdini (medie 2,271) i cei care au nevoi speciale (medie 1,934).
Remarcm apoi c att lipsa, ct i excesul de autoritate a prinilor sunt
considerai drept factori importani n favorizarea apariiei dificultilor de adaptare a copiilor
(permisivitate: 1,979; autoritate: 1,484).

Tabelul nr. 47. Opinia educatoarelor despre ct de mari sunt dificultile de adaptare ale
copiilor, n funcie de urmtoarele categorii:
Cod Categorii Mari Medii Mici Nu au
dificulti
Nu
tiu
NonR Medie
3 2 1 0 0 0
E22_01
Copii care vin pentru
prima dat la grdini 43,6% 43,2% 10,0% 0,7% 0,4% 2,1% 2,271
E22_02
Copii din familii
conflictuale 35,4% 35,0% 11,6% 5,0% 4,8% 8,2% 1,877
E22_03
Copii din familii
monoparentale 8,6% 35,2% 28,6% 13,0% 3,8% 10,9% 1,246
E22_04 Copii singuri la prini 28,6% 35,7% 18,8% 11,8% 0,4% 4,8% 1,759
E22_05 Copii cu muli frai 0,9% 8,8% 32,3% 48,2% 0,5% 9,3% 0,525
E22_06
Copii crescui de bunici
sau alte rude 13,6% 33,6% 27,9% 13,6% 3,0% 8,4% 1,357
E22_07
Copii aflai n plasament
familial 12,3% 19,6% 21,6% 11,1% 22,9% 12,5% 0,979
E22_08 Copii romi 12,9% 17,7% 19,5% 12,3% 22,7% 15,0% 0,934
E22_09
Copii din familii cu
statut socio-economic
ridicat 18,8% 37,3% 15,9% 12,0% 6,6% 9,5% 1,468
E22_10
Copii din familii cu
statut socio-economic
sczut 5,2% 24,5% 41,1% 16,4% 3,0% 9,8% 1,055
E22_11 Copii rsfai de prini 71,8% 14,1% 8,6% 1,3% 0,2% 4,1% 2,521
E22_12 Copii neglijai de prini 32,5% 24,6% 18,9% 9,1% 5,9% 8,9% 1,657
E22_13
Copii cu prini foarte
autoritari, exigeni 21,1% 31,8% 21,6% 8,9% 7,0% 9,6% 1,484
E22_14
Copii cu prini foarte
permisivi 42,9% 29,8% 9,6% 4,6% 4,8% 8,2% 1,979
E22_15 Copii cu nevoi speciale 55,4% 11,8% 3,8% 1,3% 15,4% 12,5% 1,934

91
n jurul valorii medii de 1,7 puncte se situeaz influena mediului familial
conflictual, a neglijrii de ctre prini, dar i a absenei fratriei (a lipsei de frai ori
surori), care, aa cum tim, joac un rol educativ extraordinar de important.
La polul opus, se atribuie scoruri mici, reprezentnd un grad de corelaie slab n raport
cu problemele de integrare, pentru factori precum: apartenena la o fratrie mai numeroas
(medie de 0, 525), etnia rom (0,934), plasamentul familial (0, 979) ori statutul socio-
economic sczut (1,055).
Copiii crescui de bunici sau de alte rude par a se adapta mai dificil n grdini, n
viziunea educatoarelor care lucreaz n mediul urban, precum i a celor din grdiniele cu
program prelungit. De asemenea, se constat aceeai variaie semnificativ n raport de mediu
(mai numeroase pentru ora) i de tipul de grdini (mai multe pentru cele de la program
prelungit) a rspunsurilor care acord, de pild, o mare importan n determinarea inadaptrii
factorilor: copii cu nevoi speciale i copii cu prini foarte permisivi sau foarte autoritari. n
rest, mprtierea valorilor medii pe diversele criterii de ordonare a rspunsurilor
respondenilor n jurul valorilor medii generale este destul de sczut.
Un alt item adresat educatoarelor urmrea selectarea de ctre acestea a maximum trei
opiuni dintr-o list care cuprinde un set de comportamente i atitudini parentale susceptibile a
influena integrarea copilului n grdini; alegerea cadrelor didactice are la baz criteriul
frecvenei atribuite factorilor care in de climatul i stilurile educative practicate n familie
care ar purta o responsabilitate pentru dificultile de adaptare.
Tabelul nr. 48. Opinia educatoarelor despre factorii de ordin familial care ar influena
negativ n cea mai mare msur integrarea copiilor n grdini
Cod Variante de rspuns Procente
E24_01
Prinii i rsfa sau i menajeaz prea mult copilul, fcndu-l dependent de
adulii din familie.
79,6%
E24_02 Prinii i neglijeaz copilul, nu se preocup suficient de educaia lui acas.
26,8%
E24_03
Prinii se ceart adesea acas n faa copilului, crend un mediu conflictual,
violent.
19,1%
E24_04
Prinii nu-i aduc copilul cu regularitate la grdini, consider frecvena
neobligatorie.
49,1%
E24_05
Prinii nu-i obinuiesc copilul cu colectivitatea (altor copii sau aduli), nainte de a-l
nscrie la grdini.
31,4%
E24_06 Prinii impun copilului acas reguli diferite de cele de la grdini.
10,0%
E24_07
Prinii sunt nencreztori n posibilitatea de adaptare a copilului lor i i
transmit involuntar aceast atitudine.
9,3%
E24_08
Prinii sunt foarte exigeni cu copilul, au ateptri prea nalte n raport cu
posibilitile lui (n special privind achiziiile cognitive).
7,3%
E24_09
Prinii triesc sentimente anxioase (de nelinite) legate de faptul c-i las
copilul ntr-un mediu necunoscut (i-i transmit copilului aceste sentimente).
5,5%
E24_10 Prinii transfer asupra educatorilor responsabilitatea pentru educaia copilului.
17,5%
E24_11
Prinii sunt puin interesai s colaboreze cu educatorii, nu se implic n
activitile din grdini.
8,9%
E24_12 Prinii au o atitudine de superioritate sau chiar ostil fa de educatoare.
4,6%
E24_13
Prinii nu recunosc deficienele copilului (de limbaj, de dezvoltare fizic sau
psihologic) i nu apeleaz la un specialist pentru corectarea acestora.
20,0%


n urma analizei rspunsurilor, principala cauz identificat de ctre educatoare
pentru neadaptarea copilului la grdini o constituie dependentizarea excesiv a
acestuia de prini, prin atitudini supraprotectoare, de rsf (79,6%). n al doilea rnd,
92
educatoarele acuz pentru problemele de integrare ale copilului faptul c prinii nu-l duc cu
regularitate la grdini (49,1%) i nu-l pregtesc pentru socializare, nu-l obinuiesc cu
colectivitatea nc nainte de a-l nscrie la grdini (31,4%).
Un scor important putem obine dac grupm rezultatele variantelor de rspuns care
desemneaz, sub mai multe forme, implicarea sczut a prinilor n educaia copilului
(E24_02: 26,8% E24_10: 17,50% si E24_11: 8,90%). Mai observm c alte cauze menionate
ntrunind procentaje semnificative (aprox. 20%) se refer la faptul c prinii refuz s
recunoasc deficienele copilului (20,0%) i c mediul familial violent (19,1%) contribuie
la neadaptarea acestuia la grdini.
Rangurile ultime, corespunznd aadar comportamentelor parentale care au fost
ierarhizate de cele mai puine ori ntre primii factori de aceast natur responsabili pentru
inadaptarea copilului, au fost atribuite, n ordine:
- ostilitii manifestate n raport cu educatoarea (4,6%);
- sentimentului de anxietate sau nesiguran trit de printe i potenial transmisibil i
copilului (5,5%);
- gradului exegarat de expectaii privind copilul n raport cu posibilitile acestuia
(7,3%).
De asemenea, se evideniaz complexitatea factorilor care conduc la inadaptare, peste
90% dintre respondeni alegnd numrul maxim de opiuni de rspuns (trei) posibile la acest
item.
n privina analizei dup factorul mediu de reziden, putem remarca, n general, o
similitudine foarte accentuat, deci o invariabilitate a rspunsurilor n raport de aceast
coordonat. Diferene notabile se nregistreaz n privina carenelor educaiei pe care prinii
trebuie s o dea copilului n cadrul familial, lipsuri mai mari fiind n zona rural (E24_02
rural: 31,4% fa de urban: 23,20%). Regulile diferite impuse copilului acas de ctre prini
sunt invocate ca un factor contribuind la inadaptare n special n mediul rural (E24_06 rural:
5,70% fa de urban: 13,30%).
De asemenea, valori apropiate de cele medii se gsesc i atunci cnd analizm
repartiia rspunsurilor dup celelalte criterii, ceea ce se traduce printr-o independen fa de
variabilele eantionului a opiunilor pentru un anumit factor parental sau altul. Totui, dup
tipul grdinielor crora le aparin respectivele educatoare se remarc anumite diferenieri n
privina invocrii drept factor responsabil pentru problemele de adaptare a demisiei
parentale, a neglijrii educaiei copilului de ctre prini (la respondenii de la grdiniele cu
program normal - 31,7% fa de cei din grdiniele cu program prelungit - 18,60%) i a
regulilor diferite din mediul familial fa de cele de la grdini (grdiniele cu program
normal: 6,60% fa de grdiniele cu program prelungit: 15,70%). Se mai poate constata i o
nclinaie semnificativ a cadrelor didactice mai n vrst (peste 50 de ani) pentru asumarea
opiniilor care fac responsabile practicile hiperprotective sau neglijarea educaional din partea
prinilor pentru dificultile de adaptare pe care le sufer copiii acestora.
Dincolo de selecia, ierahizarea i explorarea analitic a acelor cauze n mod strict
specifice unui mediu sau altul (familia, respectiv grdinia) care pot s influeneze sau s
determine problemele de adaptare a copilului, am supus cercetrii, pentru ambele categorii de
populaii alese n eantion cadrele didactice din sistemul de educaie precolar i prinii
i opiniile fiecreia dintre acestea referitoare la cele mai frecvente cauze generale ale
dificultilor de adaptare.
Educatoarelor cuprinse n ancheta noastr le-am solicitat din nou s opteze pentru
maximum trei variante, pe care le consider cele mai recurente, dintr-o list cu paisprezece
cauze posibile, rezultnd urmtoarele scoruri medii:

93
Tabelul nr.49. Opiniile educatoarelor despre cele mai frecvente cauze generale care pot
provoca dificulti de adaptare pentru copii

Cod Variante de rspuns Procente
E21_01
Copilul are probleme psiho-comportamentale (este anxios, hipersensibil,
instabil psiho-afectiv, dependent fa de prini)
60,5%
E21_02
Copilul are probleme de interaciune social (are deprinderi inadecvate de
relaie cu ali copii). 48,2%
E21_03
Copilul are probleme psiho-afective (este bolnvicios, fr apetit, cu deficiene
fizice sau psiho-motorii etc.). 22,0%
E21_04 Copilul provine dintr-o familie dezorganizat sau care nu se preocup de el. 23,9%
E21_05 Copilul provine dintr-o familie cu dificulti materiale sau sociale. 15,7%
E21_06
Copilul provine dintr-o familie n care sunt prezente greeli sau carene
educative. 45,5%
E21_07 Numrul mare al copiilor din grdini 20,5%
E21_08 Supraaglomerarea educatoarei cu activiti colaterale 9,3%
E21_09 Lipsa unor spaii adecvate pentru nvare, joc, mas, odihn i relaxare 10,9%
E21_10 Lipsa specialitilor (psihologi, logopezi etc.) 17,9%
E21_11 Insuficiena personalului de ngrijire 9,5%
E21_12 Diferena dintre limba folosit n familie i cea folosit la grdini 7,1%


Conform ierarhiei realizate de ctre cadrele didactice din grdini care au rspuns la
chestionar, dificultile de adaptare sunt, n opinia lor, cauzate n principal de multitudinea
de probleme posibile ale copilului (structura psihic deficitar sau interaciunea social
neadecvat a acestuia), de carenele educative sau de structur de la nivelul familiei sau
de problemele administrative-organizatorice ale grdiniei.
Astfel, problemele psiho-comportamentale ale copilului (60,50%), cele de
interaciune social neadecvat (48,20%) i alte deficiene psiho-afective (22%), constituie
pentru educatoare cele mai frecvente i mai importante cauze ale dificultilor de adaptare.
Importana mediului familial n procesul de adaptare n colectivitate a copilului este
evideniat prin menionarea n mod repetat a influenei nefaste a carenelor educative
(45,50%), a dezorganizrii familiei sau a lipsei de preocupare pentru copil (23,90%),
precum i a dificultilor materiale i sociale ale familiei (15,70%).
n cele din urm, fr a nregistra ns valori neglijabile, se gsesc factori precum
aglomerarea grdinielor (20,50%), lipsa specialitilor (17,90%), lipsa unor spaii adecvate
(10,90%), insuficiena personalului de ngrijire (9,50%) i supraaglomerarea educatoarei cu
activiti colaterale (9,30%). Se poate sesiza totui faptul c dificultile care in de elemente
ale mediului educaional instituionalizat care este grdinia sunt plasate, n general, de ctre
reprezentanii i agenii acestui mediu, pe ultimele poziii, educatoarele efectund, prin
alegerile lor prioritare, un transfer de responsabilitate asupra copiilor i prinilor acestora n
ceea ce privete sursa de provenien a principalelor dificulti de adaptare.
Se poate remarca o corelaie ntre importana acordat problemelor care in de
socializare, de deprinderile inadecvate de relaionare cu ali copii i experiena educatoarei.
Copiii din mediul urban sufer mai frecvent de probleme psiho-afective (24,1% - 19,2%), n
vreme ce, n mediul rural, copiii triesc n familii mai puin preocupate de educaia timpurie
(27,3% - 21,3%) i care au o situaie material precar (24,1% 9,2%). Problemele materiale
ale familiei sunt menionate mult mai frecvent n cadrul grdinielor cu program normal fa
de cele cu orar prelungit (20% - 8,6%).
94
Figura nr. 16 Opinia educatoarelor asupra celor mai frecvente cauze ale dificultilor de
adaptare a copilului la grdini

Opinia cadrului didactic asupra celor mai frecvente cauze ale dificultilor de
adaptare a copilului la grdini
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
Copilul are probleme psiho-comport ament ale
Copilul are probleme de int eraciune social
Greeli sau carene educat ive in familie.
Copilul provine dint r-o familie dezorganizat
Copilul are probleme psiho-afect ive
Numrul mare al copiilor din grdini
Lipsa specialit ilor
Familie cu dificult i mat eriale sau sociale.
Lipsa unor spaii adecvat e
Insuficiena personalului de ngrijire
Supraaglomerarea educat oarei cu act ivit i colat erale
Dificult at i de comunicare (limba)
Alt ele


Aglomerarea grdinielor i/sau ncrcarea educatoarelor este n special
menionat ca o problem cu consecine asupra adaptabilitii copiilor caracteristic pentru
mediul urban, mai degrab dect pentru cel rural (30,5% - 7,8%) i la cele cu program
prelungit, comparativ cu cele cu orar normal (35,7% - 11,4%). De asemenea, n vreme ce
insuficiena personalului de ngrijire este o problem reclamat preponderent de ctre cadrele
didactice aparinnd mediului urban (11,7% 6,5%), educatoarele de la sat se confrunt cu o
lips a dotrilor i amenajrilor slilor dedicate anumitor activiti educative, carene pe care
le socotesc rspunztoare n mai mare grad pentru dificultile copilului precolar. (15,5% -
7,3%).
A venit i rndul prinilor s fie chestionai asupra opiniilor privitoare la cauzele
principale ale dificultilor de adaptare la grdini a copilului lor, reieind urmtoarele
rezultate:

Tabelul nr. 50. Opiniile prinilor despre cauzele principale ale dificultilor de adaptare ale
copilului lor
Cod Cauzele principale ale dificultilor de
adaptare
Mediu
Total Rural Urban
P24_01 Comportamentul celorlali copii 6,3% 6,4% 6,4%
P24_02
Comportamentul personalului din grdini
0,8% 1,2% 1,0%
P24_03
Diferenele dintre mediul de acas i cel de la
grdini 15,0% 14,3% 14,6%
P24_04 Firea copilului meu 29,2% 16,9% 22,8%
P24_05
Comportamentul unora dintre membrii
familiei noastre 1,5% 2,4% 2,0%
P24_06
Probleme legate de sntatea copilului
3,0% 7,8% 5,5%
P24_07 Probleme etnice 0,3% 0,0% 0,1%
P24_08
Probleme de statut social al familiei noastre
0,3% 1,0% 0,6%
P24_09 Probleme de ordin economic
0,5% 1,0% 0,7%
P24_10 Alt cauz 2,5% 2,6% 2,6%
95
Cei mai muli dintre respondeni (22,8%) apreciaz drept cauz a dificultilor
de adaptare la grdini firea copilului. Ponderea prinilor care aleg n principal aceast
explicaie este mult mai mare n mediul rural (29%) dect n mediul urban (17%). Proporia
nu difer n mod semnificativ n funcie de sexul copilului. Se constat ns c aceast
explicaie e mai frecvent n familiile unde mama are studii de coal profesional (33,6%),
sau studii medii (23% liceu i 25% studii postliceale). De asemenea, i n familiile unde ambii
prini nu au activitate, aceast opiune de rspuns este mai frecvent (34%).
Prinii care consider c diferenele dintre mediul de acas i cel de la grdini
reprezint cauza pentru dificultile de adaptare dein 14, 6 procente, diferenele ntre
mediul rural (15%) i cel urban (14,3%) nefiind semnificative. Procentul este uor mai mare
n ceea ce privete copii de sex masculin (16%) fa de cei de sex feminin (13%). Explicaia
diferenei de mediu este avansat de familii n care educaia mamei este de nivelul colii
profesionale (19%) dar i de studii superioare (14,7%). Se ntlnete, de asemenea, mai
frecvent n familiile unde ambii prini nu au activitate (22,5%).
Al treilea rang, cu un scor de 6,4% dintre prini aparine variantei potrivit
creia cauzele principale ale dificultilor de integrare rezid n comportamentul
celorlali copii; procentul nu variaz ntre mediul urban i cel rural; se ntlnete cu o
frecven mai mare la fetie (8,3%) dect la biei (4,5%). Explicaia este avansat
precumpnitor n familiile unde educaia mamei tinde a fi de nivelul colii profesionale i
liceului.
Un segment mai mic, de 5,5% dintre prini, consider drept cauze ale dificultilor
probleme legate de sntatea copilului; procentul difer n urban (8%) fa de rural (doar
3%); diferenele nu sunt semnificative ntre biei i fetie (6% vs. 5%); explicaia e avansat
cu precdere n familiile unde mamele au coala postliceal.
Comparativ, educatoarele identific drept cauze ale dificultilor de adaptare, n
ordine:
probleme psiho-comportamentale (anxietate, instabilitate, dependen etc,);
problemele de interaciune social;
greeli sau carene educative n familie;
familia dezorganizat; probleme psiho-afective;
urmeaz apoi o serie de cauze ce in de dotarea grdinielor (numrul mare de
copii, lipsa specialitilor, spaii inadecvate, lipsa de personal etc.).
Este evident complexitatea rspunsurilor date de educatoare fa de cele date de
prini, dei ultimii sunt mai sensibili cu privire la existena dificultilor de adaptare a
copiilor (vezi P22). Se poate spune, de asemenea, c rspunsurile prinilor sunt mai
simplificatoare i ar putea ascunde unele cauze reale. Astfel, dac educatorii enumer printre
cauze dezorganizarea familiei sau carenele educative din mediul familial, nu vom gsi astfel
de rspunsuri n cazul prinilor. Pe de alt parte, nu gsim rspunsuri ale prinilor nici n
legtur cu problemele legate strict de grdini, cum ar fi dotrile sau comportamentul
personalului aa cum educatorii indic drept cauze carenele legate de personalul i dotrile
grdiniei.
Firea copilului este un rspuns foarte general care poate arta c prinii iau drept
fireti o serie de manifestri ale copilului identificate de educatori drept probleme psiho-
comportamentale, psiho-afective. Educatorii, dac printre cauze le iau n calcul i pe cele
de ordin familial, pe cele psihologice, care in de copil i pe cele care in obiectiv de starea
grdinielor, nu identific nici ei printre cauzele principale comportamentul personalului.
Cutnd criterii de distribuie a rspunsurilor pe cteva mari coordonate generale i
realiznd prin mijloace statistice o unificare categorial a rspunsurilor primite din partea
ambelor categorii de subieci investigai, am putut creiona acest tablou comparativ elocvent,
care pune n eviden i o ierarhie de ansamblu a responsabilitilor, rezultat din elementele
de concordan a opiniilor prinilor i educatoarelor:

96
Tabelul nr. 51. Regruparea pe categorii majore a opiunilor de rspuns ale prinilor i ale
cadrelor didactice referitoare la cauzele dificultilor de adaptare



Nr.
Categorii

Cauze ale
dificultilor n
opinia prinilor
Cauze ale
dificultilor n
opinia educatoarelor
Nr.
subieci Procente
Nr.
subieci Procente
1.
Caracteristici personale ale copilului 222 27,2% 447 79,8%
2.
Caracteristici de mediu familial
130 16,0% 384 68,6%
3.
Caracteristici ale grdiniei
57 7,0% 260 46,4%
Total
815 100% 560 100%

n concluzie, att educatorii ct i prinii consider drept principale cauze ale
dificultilor de adaptare, problemele care in n mod prevalent de copilul nsui
caracteristicile personale, problemele psihologice. Ambele pri subestimeaz, n bun
msur, cauzele inadaptrilor care ar depinde de propriul lor rol n relaia cu copilul.


5.4.3. Depirea dificultilor de adaptare la grdini

Dintre prinii inclui n cercetare, 85,9% consider c au fost depite dificultile de
adaptare la grdini la copiii lor. Nu se constat diferene notabile ntre mediul urban i cel
rural.

Tabelul nr. 52. Opiniile prinilor despre depirea dificultilor de adaptare
de ctre copiii lor
Cod Variante de de
rspuns
Mediu
Total Rural Urban
P25_01 DA 86,7% 85,2% 85,9%
P25_02 NU 6,1% 8,4% 7,2%
P25_03 Nu tiu 3,0% 0,6% 1,9%
NonR 4,2% 5,8% 5,0%
Total 100,0% 100,0% 100,0%

Mai este de notat faptul c marea majoritate a prinilor cu copii de 3 ani au rspuns
pozitiv ntrebrii - 91,1%. Procentele sunt uor mai mici pentru prinii care au copii mai mari
4 ani (85,2%) i peste 5 ani (84,9%). De asemenea, se observ c 88% dintre copiii care se
afl n primul an ar fi depit dificultile, n timp ce dintre copiii cu o vechime de peste un an
dificultile ar fi depite n proporie de 85%.
Pentru copiii care ar manifesta n continuare dificulti procentul mai mare ar fi la cei
n vrst de 3 ani (8,9%), urmnd cei de 4 ani (7,4%) i 5 ani (6,3%).7% dintre copii cu
dificulti se gsesc n primul an de grdini i 7,2% au o vechime de mai mult de un an.
Durata medie a perioadei de adaptare ne d un indiciu asupra gradului de severitate a
dificultilor, ca i asupra intervalului normal, optim de surmontare a inerentelor probleme
care i fac apariia odat cu intrarea la grdini.
Aproape 45% dintre prinii chestionai care au susinut o depire a dificultilor de
ctre copiii lor au considerat c perioada de adaptare la grdini a durat foarte puin, numai
cteva zile. Viteza de surmontare a obstacolelor de integrare este mai mare n mediul
rural (56%) dect n cel urban (34,2%). Adaptabilitatea rapid se ntlnete mai frecvent la
copii de sex feminin (48,5%) dect la cei de sex masculin (41%) i se realizeaz aparent uor
i la copiii care debuteaz sub 3 ani (51%). n schimb, 16,6% dintre respondeni evalueaz c
durata de adaptare a fost de cteva sptmni, ponderea rspunsurilor de acest fel fiind mai
97
ridicat n mediul urban (19,7%) dect n cel rural (13,2%). Adaptabilitatea n cteva
sptmni este mai frecvent n rndurile copiilor de sex masculin (20,3%) fa de cei de sex
feminin (13%) i se ntlnete mult mai frecvent n cazul copiilor care debuteaz la peste 5 ani
la grdini (30%).

Tabelul nr. 53. Opiniile prinilor ai cror copii au depit dificultile de adaptare despre
intervalul de timp n care s-a realizat depirea
Cod
Interval de timp Procente
Rural Urban Total
P26-01 Cteva zile 56,3% 34,2% 44,9%
P26-02 Cteva sptmni 13,2% 19,7% 16,6%
P26-03 2-3 luni 3,6% 5,0% 4,3%
P26-04 Cam un semestru (jumtate de an) 1,3% 1,4% 1,3%
P26-05 Mai mult de jumtate de an 1,3% 0,2% 0,7%
P26-06 Alt perioad 2,3% 2,6% 2,5%
P26-07 Nu tiu, nu pot s apreciez 0,8% 1,7% 1,2%
NonR 21,3% 35,2% 28,5%
Total 100,0% 100,0% 100,0%

Numai 4,3% dintre prini au estimat c perioada de adaptare a durat ntre 2 i 3 luni.
Procentul e uor mai ridicat n mediul urban (5%) dect n cel rural (3,6%) i este aproape
acelai pentru copii de sex masculin i feminin.
Doar 1,3% dintre respondeni consider c perioada de adaptare a durat cam un
semestru, iar 2,5% au indicat alt perioad, mai ndelungat.
Datele ne arat c perioada de adaptare a copiilor este mai scurt n mediul rural, dar i
n cazul fetielor, precum i a copiilor care sunt trimii mai devreme la grdini la vrsta
optim, de 3 ani. Perioada de adaptare tinde s fie mai mare pentru copiii din mediul urban, de
sex masculin i care debuteaz la o vrst mai mare 5 ani la grdini.


5.4.4. Dificultile prinilor i ale grdiniei

Tabelul nr. 54. Rspunsurile prinilor despre existena sau nu a unei perioade dificile
pentru ei nii odat cu intrarea copiilor la grdini
Cod Variante de
rspuns
Mediu Total
Procente Rural Urban
P27_01 DA 8,6% 13,5% 11,2%
P27_02 NU 89,8% 85,3% 87,5%
P27_03 Nu tiu 0,5% 0,5% 0,5%
NonR 1,0% 0,7% 0,9%
Total 100,0% 100,0% 100,0%


Dintre respondeni, 87,5% consider c intrarea copilului la grdini nu a fost o
perioad dificil. Procentul e uor mai ridicat n mediul rural (aproape 90%) fa de cel urban
(85%). Dintre cei care au rspuns pozitiv la ntrebare (11,2%), se observ c procentul e mai
mare la prinii din mediul urban (13,5%) fa de cei din rural (8.6%).
Din rspunsurile cumulate de la P25, P26 i P27 observm c respondenii din mediul
rural minimalizeaz dificultile legate de perioada de adaptare, spre deosebire de cei din
mediul urban, dei prinii care au rspuns cu o frecven mai mare, pozitiv la ntrebarea
legat de existena dificultilor de adaptare sunt cei din mediul rural. Problemele de
adaptabilitate sunt ns mult mai intens resimite n mediul urban.
98
Tabelul nr. 55. Cauzele dificultilor ntmpinate de prini la intrarea copiilor n grdini
Cod
Variante de rspuns Total
P28-01 Dificultile copilului de a se adapta la cerinele noului program 6,6%
P28-02
Refuzul copilului de a merge la grdini, desprirea dificil de
mam/familie 17,6%
P28-03 Nelinitea, ngrijorarea, stresul prinilor 45,1%
P28-04 Anxietatea, nelinitea, ngrijorarea prinilor 17,6%
P28-05 Dificulti legate de programul prinilor 13,2%
P28-06
Dificulti legate de responsabilitile educative sporite care le revin
prinilor la intrarea copilului la grdini 8,8%
P28-07 mbolnvirea frecvent a copilului n colectivitate 7,7%
Total 100,0%

Rspunsurile care au cumulat un procent de 45 susin c nelinitea i stresul
determinate de adaptarea dificil a copilului la grdini au fcut ca perioada intrrii la
grdini s fie una dificil. Refuzul copilului de a se despri de prini i ngrijorarea
acestora la desprirea de el se ntlnesc cu aceeai frecven - 17,6%. Dificulti legate de
programul prinilor a ntrunit 13,2% din rspunsurile respondenilor. Dificulti legate de
responsabilitile educative sporite care le revin prinilor la intrarea copilului la grdini a
fost rspunsul a aproape 9% dintre respondeni. Circa 8% au artat c principala dificultate a
fost mbolnvirea frecvent a copilului n colectivitate, iar circa 7% fac trimitere la
dificultile copilului de a se adapta la cerinele noului program.
Se observ c prinii sunt foarte sensibili la starea emoional a copilului, dac ne
focalizm pe primul rspuns. Exist ns i o perioad de adaptare a prinilor la intrarea n
grdini a copiilor lor, dup cum o arat urmtoarele rspunsuri. ngrijorarea provenit din
experiena primei despriri de copil, din intrarea ntr-o nou etap de rol a prinilor n care
acetia particip la educaia copilului, arat c dificultile nu sunt legate strict de starea
copilului, ci de noua situaie n care sunt pui prinii, ei nii fiind nevoii s parcurg,
alturi de copii, dar i independent de ei, un mai lung sau mai scurt drum iniiatic i s
sufere trauma separrii pariale de propriul copil i a ncredinrii sale unei responsabiliti
strine, care nu poate s nu trezeasc, n multe situaii, un efect oarecare de alienare i o
angoas puternic.

Tabelul nr. 56. Opiniile educatoarelor despre problemele cu care se confrunt prinii copiilor de la
grupa cu care lucreaz
Cod Variante de rspuns Mare Medie Mic Deloc Nu
tiu
Non
R
Va-
lori
medii Punctaj acordat pe scala
ordinal 3 2 1 0 0 0
E28_01
Drumul lung pn la grdini 9,6% 24,3% 33,6% 24,3% 2,5% 5,7% 1,111
E28_02
Dificulti financiare (asigurarea
rechizitelor, plata taxelor,
participarea la fondul comun) 11,4% 35,4% 34,6% 12,3% 2,5% 3,8% 1,396
E28_03
Nu au timp pentru educaia
copiilor 13,0% 45,0% 27,7% 7,0% 2,5% 4,8% 1,568
E28_04 Numrul mare de copii din familie 3,2% 11,1% 37,1% 39,8% 3,2% 5,5% 0,689
E28_05
Conflicte n familie; violen;
alcoolism 2,0% 8,8% 34,8% 30,5% 17,9% 6,1% 0,582
E28_06
Condiii de locuire precare,
necorespunztoare ngrijirii i
educaiei copilului 3,9% 10,7% 35,5% 34,1% 10,0% 5,7% 0,688
E28_07
Lipsa de cunotine privind
creterea i educaia copilului 7,1% 28,8% 39,6% 16,6% 4,1% 3,8% 1,186
99
Peste jumtate dintre respondeni (58%) au apreciat c prinii se confrunt cu
probleme mari sau medii n privina timpului alocat pentru educaia copiilor, n vreme ce
aproape jumtate dintre ei (46,8%) au reliefat impactul negativ al dificultilor financiare
familiale asupra procesului didactic. Aproximativ o treime dintre educatoare au rspuns c o
dificultate mare sau medie pentru prini o reprezint lipsa cunotinelor necesare pentru
creterea copiilor i drumul lung pn la grdini.
Lipsa de timp pentru educaia copiilor, n ciuda diferenierii pregnante n privina
oportunitilor profesionale ntre mediul rural i cel urban, nregistreaz valori similare.
Problematica specific mediului rural se resimte n ceea ce privete distanele mari pn la cea
mai apropiat grdini, a lipsei de cunotine n privina creterii copiilor, a numrului mare
de copii i a condiiilor de locuire precare.

Figura nr. 17 Dificultile prinilor, vzute de educatoare, n funcie de variabila
mediului de reziden












Principalele dificulti, identificate de peste jumtate dintre educatoarele chestionate
se refera la lipsa unor specialiti (medic, consilier, logoped, psiholog) i la insuficiena
spaiilor de joac, de nvare, etc. Scoruri procentuale n jurul valorii de 20% obin
problemele legate de numrul mic de cadre didactice, raportat la cel al copiilor, i problema
dotrilor materiale, a mobilierului uzat sau inadecvat. Fluctuaia educatoarelor n grdini sau
slaba pregtire profesional nu ridic dificulti dect unui numr relativ sczut dintre
respondeni (sub 10%).

Tabelul nr. 57. Opiniile educatoarelor despre dificultile
cu care se confrunt n grdinia lor
Cod Variante de rspuns Procente
E29_01 Lipsa unor specialiti (medic, consilier, logoped, psiholog) 68,4%
E29_02 Calificarea slab / insuficient a unor educatoare din grdini 2,5%
E29_03 Fluctuaia educatoarelor din grdini 8,6%
E29_04 Numrul mic de cadre didactice, raportat la numrul de copii 24,3%
E29_05 Insuficiena unor spaii de joac, de nvare etc. 52,7%
E29_06 Mobilierul uzat, inadecvat 19,1%
E29_07
Alte dificulti
0,5%

Din grila de rspunsuri posibile au fost alese n special unul (32,7%), dou (36,6%)
sau trei rspunsuri (20%). 8,20% dintre respondeni nu au bifat niciun rspuns. Se poate
remarca o completare mai riguroas la acest item n mediul rural, att dup numrul de
Dificultati ale parintilor, care pot afecta relatia cu gradinita
0,0
0,2
0,4
0,6
0,8
1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
Nu au timp pentru
educaia copiilor
Dificulti
financiare
Lipsa de cunotine
privind creterea i
educaia copilului
Drumul lung pn
la grdini
Numrul mare de
copii din familie
Condiii de locuire
precare
Conflicte n familie;
violen; alcoolism
Urban Rural
100
variante de rspunsuri bifate, ct i dup numrul nonrspunsurilor. O justificare poate fi i
complexitatea sporit a problematicii procesului educativ n zona rural, fa de mediul urban.
Astfel, dac n mediul rural se confrunt mult mai acut cu lipsa unor specialiti, cu
insuficiena unor spaii de joac i cu mobilierul inadecvat, n mediul urban gravitatea acestor
probleme este mult mai sczut. n schimb, aici se resimte mult mai puternic dificultatea
subdimensionrii personalului didactic, raportat la numrul copiilor. Grdiniele cu program
normal sufer mai intens de lipsa unor specialiti i de cea a mobilierului inadecvat dect cele
cu program prelungit. ncrcarea educatoarelor se reflect ns mult mai limpede n cazul
grdinielor cu program prelungit (47,60% GPP fa de 10,30% GPN).

Rezultatele cercetrii prezentate analitic mai sus pun n eviden unele aspecte
importante ale acestor dificulti de adaptare a copiilor la intrarea n grdini. Se pot
desprinde, astfel, cteva concluzii care dein un grad mai mare de claritate:
Prinii, n comparaie cu educatoarele sau ngrijitoarele, atribuie o mult mai mare
importan i sunt mult mai sensibili, fiind afectai nemijlocit de exteriorizarea unora
dintre dificultile de adaptare a copiilor, manifestnd tendina de supraevaluare a
gravitii acestora, mai ales dac avem n vedere c dificultatea resimit cel mai puternic
este chiar plnsul la desprirea de prini, urmat de plnsul nainte de plecarea la
grdini.
Unele manifestri de inadaptabilitate pot fi receptate de educatoare, prin prisma
competenelor i experienei, dar i a unei inerente distane afective, drept fireti i
neincluse n categoria problemelor grave i demne de luat n seam. Pragul de la care
acetia percep i apreciaz comportamentele dificile ale copilului este mult mai ridicat,
ceea ce poate crea impresia de subestimare nejustificat sau de minimalism
investiional, de implicare insuficient n rezolvarea problemelor acestora, dar care este
posibil s genereze i n mod real un anumit grad de desensibilizare i dezangajare fa
de unele dificulti de adaptare manifestate de copii.
Intrarea la grdini strnete, n cazul copilului, reacii afective puternice
determinate de prima desprire de cminul printesc, dar i o mare parte din prini
traverseaz i ei dificulti emoionale ridicate de noua etap n care intr propriul copil.

101

5.5. Modaliti de depire a principalelor dificulti semnalate n
perioada de ncepere a grdiniei

Rezultatele cercetrii referitoare la modalitile de depire a principalelor dificulti
semnalate n perioada de ncepere a grdiniei le-am grupat ca rspunsuri la trei seturi de
ntrebri:
- cine ia msurile, cine are iniiativa?
- la ce efecte se ajunge, n ce se reflect efectele?
- care este inventarul msurilor propuse de subieci i al celor deja ntreprinse?
Privite separat sau n bloc, din perspectiva agentului (familie, grdini) i a tipului de
iniiativ pe care agentul poate s o ia, msurile privind integrarea n grdini i modalitile
de depire a dificultilor care apar la intrarea copilului n grdini se pot referi la: a)
pregtirea copilului pentru grdini; b) formarea prinilor; c) factori i demersuri ce nsoesc
intrarea copilului la grdini.
a) pregtirea copilului pentru grdini:
- discuii n familie pe tema grdiniei;
joaca de-a grdinia acas;
preocuparea de a-l nva pe copil cum s se poarte cu ali copii, educaia n familie;
vizite la grdini pentru a cunoate din timp cadrele didactice i a vedea spaiile
grdiniei;
participarea la evenimente din grdini i la o parte din programul grdiniei nainte
de intrarea propriu-zis la grdini;
b) formarea prinilor:
- cursuri pentru prini;
consilierea prinilor;
c) intrarea copilului la grdini:
- calitatea ambientului i dotarea cu material didactic a grdiniei;
- comunicarea printe-copil de grdini, printe-educatoare, educatoare-copil;
- organizarea grdiniei i a procesului didactic;
- acomodarea treptat a copilului la grdini: ealonarea primirii copiilor nou-venii,
creterea progresiv a timpului petrecut de acetia la grdini etc.;
- facilitarea integrrii prin colaborarea copiilor de vrste diferite.
Modalitile de depire a dificultilor nu sunt obligatoriu diferite de cele actualizate
n cazul pregtirii copiilor pentru intrarea la grdini sau n cazul serviciilor oferite prinilor
de ctre grdini, n scopul susinerii bunei integrri a copiilor. Modalitile de depire
decurg din identificarea msurilor propuse i a celor care i-au dovedit eficacitatea,
comparativ cu verigile slabe ale lanului de msuri luate deja. Deoarece raportul dintre
msurile adoptate i dificultile de adaptare aprute nu ine de o cauzalitate mecanic
*
, ne-am
ndreptat atenia mai mult spre ideea de redresare a verigilor slabe, susinut, combinat cu
propunerile de mbuntire a adaptrii la grdini venite de la prinii care au rspuns la
chestionar.
Depirea dificultilor de integrare presupune jonciunea sau echilibrarea dintre
strategiile parentale (mai degrab difuze, implicite, dei coerente) i metode de intervenie
subsumate culturii organizaionale. Procesul se bazeaz pe o negociere a definiiilor
conferite procesului de integrare n grdini din partea celor dou categorii de subieci,

*
Dei 320 de copii au manifestat dificulti de adaptare, 565 sunt cei care le-au depit. Unii dintre copii au avut
probleme de integrare neobservate (i nedeclarate) de prini, posibil i ca urmare a faptului c respectivele
dificulti ori au existat i au fost rapid depite (ntr-un mod ca i cum acestea nici n-ar fi existat), ori au existat
dificulti, dei nu grave, care nu le-au fost aduse prinilor la cunotin de ctre agenii educaionali din
grdini.
102
prini i cadre didactice. Identificarea dificultilor de integrare i evaluarea gravitii lor,
modul n care prinii i cadrele didactice tind s le abordeze depind, aadar, de concepia,
intuitiv sau jalonat de criterii profesionale i instituionale, pe care acetia o au despre
intrarea copilului la grdini i despre dificultile ce-i sunt asociate.


5.5.1. Opinii ale prinilor privitoare la persoanele care i-au ajutat s depeasc
dificultile pe care le presupune nceputul grdiniei

Tabelul nr. 58. Gradul n care diferite persoane i-au ajutat pe prini s depeasc
dificultile din debutul grdiniei
Cod Variante de rspuns Rural Urban Total
P29-01 Ceilali membri ai familiei 25,4% 26,1% 25,8%
P29-02 Personalul grdiniei 50,3% 44,7% 47,4%
P29-03 Consilierul/psihologul grdiniei 0% 1,2% 0,6%
P29-04 Ceilali prini din grdini 2% 3,8% 2,9%
P29-05 Altcineva 0% 1% 0,5%
P29-06 Nu m-a ajutat nimeni 15,2% 10% 12,5%

- Doar apte din zece prini din totalul eantionului au oferit cel puin un rspuns la itemul
menionat (vezi tabelul nr. A.3.6, Anexa3); 29,9% nu au oferit nicio variant de rspuns.
n medie, au fost menionate 0,897 rspunsuri, numrul variantelor oferite de ctre prinii
copiilor din mediul rural fiind mai mare. Ponderea prinilor din mediul urban care nu au
oferit niciun rspuns depete o treime dintre subieci, n timp ce n mediul rural nivelul
acestui indicator este de un sfert al acestui subeantion. Conform rspunsurilor oferite,
patru din zece prini ai copiilor din rural (40%) nu au beneficiat de vreun ajutor: 25% nu
au menionat nicio variant, ali 15% menionnd explicit absena oricrui ajutor;
majoritatea acestor prini (58,6%) se bazeaz pe o singur surs potenial de ajutor.
- Din totalul prinilor, aproape jumtate dintre prini (47,4%, respectiv 386 de
rspunsuri)declar c au contat pe sprijinul personalului grdiniei (educatoare, directoare,
personal medical, personal de ngrijire).
- Un sfert a beneficiat de ajutorul membrilor familiei sau al rudelor: 25,8% (210 rspunsuri
ale prinilor).
- 12,5% (102 prini) reprezint procentajul celor care au declarat c nu au fost ajutai de
nimeni. Aici sunt cuprinse cazurile dificile, cnd i prinii i copilul s-au lovit de
dificulti cu ocazia intrrii copilului la grdini.
- 2,9% dintre prini socotesc c au fost ajutai de ctre ali prini avnd copii la grdini.
n mediul rural, jumtate dintre prini (50,3%) s-au bazat pe sprijinul grdiniei, n
timp ce n mediul urban 45,9% au menionat personalul sau consilierul grdiniei. Sprijinul
familiei este menionat n ponderi similare de ctre un sfert dintre prinii din mediul urban i
un sfert dintre prinii din rural. Dei n pondere mic, menionm i ajutorul primit prin
colaborarea cu ali prini, procentul acestor rspunsuri fiind de dou ori mai mare n ce
privete prinii din urban.
Fa de aceast situaie de neexersare a spiritului de ntrajutorare, grdinia i poate
aduce o contribuie la schimbarea strii de fapt prin modul de concepere i punere n practic
a proiectului educativ al instituiei, incluznd parametrul relaiei dintre grdini i
comunitatea local; prin msuri de ajutor indirect: stimularea crerii i funcionrii asociaiilor
de prini, urmrirea unor obiective exprese n cursurile pentru prini pe linia colaborrii i
ajutorului dintre acetia, a formrii de voluntari ca ajutor de educatoare etc.
- Ajutorul oferit de consilierul/psihologul din grdini se cifreaz la 0,6% (doar 5
rspunsuri date de prini din mediul urban).
103
Problema statutului specialistului care activeaz n domeniul educaiei timpurii este
una cunoscut, care i ateapt clarificarea i rezolvarea. Este vorba, pe de-o parte, de a
identifica, prin intermediul specialistului, copiii cu tulburri phihopatologice sau cu diverse
dificulti de dezvoltare. Pe de alt parte, de intervenia concertat a specialistului, a
educatoarei i a prinilor pentru depirea crizei de adaptare la condiiile grdiniei, mai
nainte de a se fi consumat un eec cu implicaii deosebite n dezvoltarea i educaia unor
copii.


5.5.2. Informaii privind grdinia, obinute de prini din activiti ale copilului
acas sau din comunicarea cu acesta

Tabelul nr. 59. Opinii ale prinilor despre tipul de informaii privind grdinia,
obinute din activiti ale copilului acas sau din comunicarea cu el
Cod Acas, copilul dvs. obinuiete: Des Rar Deloc NonR
P20-01 s se joace de-a grdinia 46,0% 31,5% 10,2% 12,3%
P20-02 s respecte unele reguli nvate la grdini 69,1% 19,8% 1,0% 10,2%
P20-03 s respecte cerinele educatoarei (de ex. s
aduc ceva la grdini pentru pregtirea
unei teme etc.)
64,3% 20,0% 2,5% 13,3%
P20-04 s vorbeasc despre prietenii lui de la
grdini
80,1% 10,9% 1,0% 8,0%
P20-05 s povesteasc evenimente importante din
ziua respectiv (mers la teatru, expoziie,
conflicte dintre copii etc.)
67,6% 20,5% 2,1% 9,8%
P20-06 s povesteasc despre rutina zilnic din
grdini (jocuri, mas, perioada de relaxare
etc.)
55,6% 29,4% 3,7% 11,3%

- Rspunsurile oferite de prini la rubrica des variaz ntre 80,1% (copilul vorbete
despre prietenii de la grdini) i 46% (copilul se joac de-a grdinia). Exceptnd
rspunsurile la relative la obinuina copilului de a se juca de-a grdinia, toate celelalte
activiti sunt menionate de peste jumtate dintre prinii eantionai, sau chiar de peste
dou treimi, dac ne referim la variantele 2, 3, 4 i 5 de rspuns.
- 69,1% dintre subieci au declarat c unele reguli nvate la grdini sunt respectate des
de copiii lor.
- 67,6% dintre subieci consider c au copii care povestesc des evenimente importante
petrecute la grdini, iar 64,3% c unele cerine ale educatoarei sunt des respectate de
ctre copii.
- Mai puin de un sfert dintre prini au recunoscut c rareori copiii le povestesc despre
evenimente care i-au impresionat la grdini, respect cerinele educatoarei sau unele
reguli preluate de la grdini. Privind ns comparativ rspunsurile prinilor de la
rubricile des, rar i deloc, datele vin s confirme c modelul grdiniei influeneaz
n mod vizibil comportamentul i interesele copilului, exceptnd cei 10,2% dintre copii
(83 de rspunsuri) care par s nu se joace deloc de-a grdinia.
- Dac itemul referitor la informaiile despre grdini pe care le obine printele de la copil
oglindete efecte ale grdiniei asupra copilului n contextul familiei, cel mai puternic
indiciu din acest punct de vedere este faptul c n mod frecvent copilul vorbete acas
despre prietenii lui de la grdini. Ceea ce nseamn c integrarea, prin schimbare de
atitudini, comportamente i preluare de informaii, se manifest n mediul familial n
primul rnd prin comunicarea despre socializare.
- ntr-un mod oarecum neateptat, lund n considerare rspunsurile de pe coloana des, se
observ c subitemul privind informaiile oferite de copil despre rutina zilnic din
104
grdini se plaseaz pe locul cinci, cu puin peste 50% din rspunsuri, dei despre mas i
jocuri copiii dau, de regul, cnd sunt ntrebai sau din proprie iniiativ, informaii de
rutin n fiecare zi. Cum se poate interpreta constatarea aceasta? Dac datele statistice
indic unele puncte nevralgice privind integrarea, nu se poate trage concluzia c o
asimilare mai estompat a universului grdiniei n mentalul copilului nseamn un semnal
al unui posibil eec de socializare i nvare. La fel de important ca modelul grdiniei
rmne cel al educaiei n familie; cel din urm se pliaz pe cel dinti dar nu i se
subordoneaz n totalitate. Continuitatea dintre cele dou domenii educaionale nu are
valabilitate pentru toi copiii (sau nu are n aceeai msur). Conform unei cercetri din
Spania despre problema acestei continuiti, de la trei ani ncep s apar diferene
importante ntre copii. Pentru unii copii, ambele contexte conteaz pentru dezvoltarea lor.
Pentru alii, doar un singur context: uneori, familia l ajut pe copil s progreseze, alteori
grdinia (Educaia precolar n Uniunea European. Concepte i msuri actuale,
Editura Alternative, Bucureti, 1997).
Evaluarea feedbackul-ului de impact al grdiniei asupra copilului a fost abordat i
din perspectiva unor posibili factori de influen legai de mediul socio-familial sau de
particulariti ale copilului. Pentru informaii mai cuprinztoare se propune asocierea scalei
ordinale de evaluare a frecvenei diferitelor forme de manifestare a copilului n familie unei
scale numerice prin atribuirea unui punctaj corespunztor fiecrei trepte: 2p-des, 1p-rar,
0p-alte situaii. Utilizarea scalei numerice permite extinderea metodelor de analiz statistic la
metode parametrice, dar i definirea unui indicator global care poate fi abordat ca un indicator
de intensitate. n ce privete tehnicile parametrice, pe baza scorurilor rezultate se pot calcula
niveluri medii i dispersii ale rspunsurilor; compararea mediilor la nivelul diferitelor
segmente se realizeaz pe baza testului Z n cazul perechilor de variabile sau pe baza
testului ANOVA, atunci cnd sunt avute n vedere variabile multiple.
Observaii referitoare la distribuia rezultatelor n funcie de mediu, cu menionarea
ponderii variantei de rspuns des.

Tabelul nr. 60. Distribuia dup mediu a rezultatelor referitoare la opiniile prinilor despre
impactul grdiniei asupra copilului (varianta de rspuns des)
Influena
de mediu
Nr.
subieci
P20-1 P20-2 P20-3 P20-4 P20-5 P20-6
J
o
a
c
a

d
e
-
a


g
r

d
i
n
i

a

R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a


r
e
g
u
l
i
l
o
r


d
e

l
a

g
r

d
i
n
i


R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a


c
e
r
i
n

e
l
o
r


e
d
u
c
a
t
o
a
r
e
i

D
i
s
c
u

i
i

d
e
s
p
r
e


p
r
i
e
t
e
n
i
i

d
e

l
a


g
r

d
i
n
i


I
n
f
o
r
m
a

i
i

d
e
s
p
r
e


e
v
e
n
i
m
e
n
t
e


d
i
n

g
r

d
i
n
i


I
n
f
o
r
m
a

i
i

d
e
s
p
r
e


r
u
t
i
n
a

z
i
l
n
i
c


d
i
n

g
r

d
i
n
i


Total

Pondere
des
Total 815 375 563 524 653 551 453
Rural 394 205 256 249 293 241 227
Urban 421 170 307 275 360 310 226
Rural 394 52,0% 65,0% 63,2% 74,4% 61,2% 57,6%
Urban 421 40,4% 72,9% 65,3% 85,5% 73,6% 53,7%
Test Z 3,356 2,456 0,632 3,995 3,822 1,130

- Compararea cu ajutorul testului Z a rezultatelor n funcie de mediu, cu diferene ntre
medii depind nivelul critic de 1,96, indic, cu o probabilitate de 95%, diferene
semnificative n cazul subitemilor privind joaca de-a grdinia, respectarea regulilor de la
grdini, discuii despre prietenii de la grdini i despre evenimente importante
petrecute n ziua respectiv la grdini.
- Se constat diferene de peste 10 puncte procentuale n privina frecvenei cu care, n
mediul urban fa de cel rural, copii comunic n familie informaii despre prietenii lor i
despre evenimente deosebite petrecute n grdini i de 8 puncte procentuale n cazul
105
frecvenei cu care sunt respectate unele reguli de la grdini. Numai n privina jocului
de-a grdinia, o diferen de 12 puncte procentuale este n favoarea copiilor din mediul
rural. 85,5% dintre prinii din mediul urban sunt de prere c dobndesc n mod frecvent
informaii de la copiii lor despre prietenii acestora de la grdini, pe cnd prinii din
mediul rural primesc n repetate rnduri astfel de informaii n proporie de 74,4%. n
privina evenimentelor importante petrecute la grdini, dintre prinii care afirm c au
adesea discuii despre acest subiect cu copiii, 73,6% reprezint rspunsurile prinilor din
mediul urban i 61,2% rspunsurile prinilor din mediul rural.

Observaii referitoare la distribuia rezultatelor n funcie de sex cu menionarea
ponderii variantei de rspuns des (vezi tabelul A.3.7., din Anexa 3).
- Compararea cu ajutorul testului Z a rezultatelor n funcie de gen, indic comportamente
asemntoare ntre biei i fete, singura diferen semnificativ n funcie de gen fiind n
cazul jocului de-a grdinia. Dup raportul masculin/feminin, diferenele ajung de la circa
6% la aproape 30%. Fetele se joac de-a grdinia aproape de dou ori mai mult dect
bieii i sunt ceva mai sensibile dect bieii la cerinele i solicitrile venite dinspre
educatoare. Astfel, 60% dintre prinii care au fete i 31,8% dintre cei avnd biei
opineaz c n dese rnduri copiii se joac de-a grdinia. n ceea ce privete respectarea
cerinelor educatoarei, 67,2% dintre prinii care au fete i 61,3% dintre prinii avnd
copii de sex masculin consider c deseori copiii se supun cerinelor formulate de cadrul
didactic.
Observaii despre rezultatele obinute n funcie de vrsta copilului (3, 4, 5, peste 5 ani)
i dup vechimea n grdini (debut, 1, 2, 3 ani +).
- Dup vrst, n cadrul aceluiai subitem:
a) rolul de membru/actant al grdiniei se exerseaz ludic mai mult de ctre
debutani;
b) relaia cu educatoarea, sub forma rspunsului la solicitrile acesteia, se ntrete
progresiv, cel mai mult la copiii de 5 ani.
- Dup vechimea n grdini:
a) n raport cu vechimea copilului n grdini, transpunerea n contextul familiei a
regulilor nvate n grdini tinde s se intensifice la copiii cu o vechime n
grdini de 3 ani fa de cei avnd o vechime de 2 ani;
b) pe msur ce vechimea n grdini crete, efectele referitoare la respectarea
regulilor din grdini i a cerinelor educatoarei, precum i cele legate de
discuiile despre prietenii de la grdini au tendina s se echilibreze ntre ele i s
creasc. La o vechime de 3 ani sau peste 3 ani, copiii respect mai mult regulile
(sau respect i mai multe reguli) nvate la grdini i, n acelai timp, se
conformeaz mai des cerinelor venite dinspre educatoare i grdini.
Evaluarea influenei celor doi factori vrsta copilului i vechimea lui n grdini
asupra manifestrilor copilului n familie s-a realizate cu ajutorul testului F al analizei de
varian (ANOVA). Conform testului de semnificaie, coeficienii F care au fost calculai
pentru cele dou grupri (F=7,405 gruparea n funcie de vrst i F=5,703 gruparea n
funcie de vechimea n grdini) depesc nivelul critic numai n cazul subitemului despre
respectarea cerinelor educatoarei. Aceast constatare ne indic faptul c numai n acest caz
cel puin o medie (rezultnd din prelucrarea rspunsurilor unei populaii de prini avnd copii
de o anumit vrst sau vechime n grdini) difer de celelalte utilizate ca factori de grupare.
Indicatorul de intensitate
Cea de a doua facilitate oferit de echivalarea valoric a scalei ordinale a fost definirea
indicatorului de intensitate, nsumarea scorurilor atribuite fiecrui subitem conducnd la
posibilitatea de evaluare global a comportamentului copilului n familie influenat de
participarea la activiti ale grdiniei. Dac se cuantific rspunsurile obinute la rubrica
des cu dou puncte i cele de la rubrica rar cu un punct, totalul maxim posibil de realizat
106
la nivel global este de 12 puncte, dac subiectul ar fi ncadrat toate rspunsurile n varianta
des=2p (6 subitemi x 2 p). n realitate, indicatorul de intensitate poate descrie scala 0-12p.
La nivelul eantionului, scala posibil de rspuns a fost acoperit integral, existnd
prini care au totalizat de la 0p la maximum de 12p. Totui, asemntor cu frecvena
opiunilor de rspuns deseori, ponderea scorurilor mici este redus, sub 8 puncte
situndu-se doar o cincime din eantion (21%). Restul de 79% dintre prini se situeaz n
intervalul 8-12p. n raport cu totalul celor 815 prini chestionai, pentru un punctaj cuprins
ntre 8 i 12 puncte, se obin urmtoarele valori procentuale:
Tabelul nr. 61. Exemplu de transpunere pe scala numeric a frecvenei rspunsurilor privind
informaii despre grdini oferite de copil
Punctaj Sub 8p 8 9 10 11 12
Procente 21,1% 10,7% 12,6% 20% 15,8% 19,6%

Ceea ce nseamn c: 10,7% dintre prini au rspuns la patru subitemi c obin des
informaii despre atitudinea copilului n raport cu grdinia; 20% dintre prini au rspuns la
cinci subitemi c obin des astfel de informaii, iar 19,6% au rspuns astfel la toi cei ase
subitemi.

Figura nr. 18 Informaii obinute din comunicarea cu copilul
















n funcie de departajarea ntre copii care au avut sau nu dificulti de integrare
(dificulti DA; dificulti NU), se obin urmtoarele valori procentuale corelative unui
punctaj cuprins ntre 8 i 12 puncte:

Tabelul nr. 62. Ponderea scorurilor obinute din rspunsurile prinilor
departajai dup dificultile de adaptare la grdini (pe o scal de 8-12 puncte)
Punctaj 8 9 10 11 12
Pondere
subieci
Dificulti DA 11,9% 14,4% 20,9% 14,4% 16,3%
Dificulti NU 9,9% 11,5% 19,4% 16,8% 21,8%

Adic, ntre altele, 16,3% dintre prinii avnd copii cu dificulti de integrare au
rspuns la toi subitemii cu des, pe cnd subiecii de la cealalt categorie rspund la toi
subitemii cu des ntr-o proporie mai mare (21,8%). Compararea distribuiilor rezultate n
raport cu scorurile obinute de cele dou segmente grupate n funcie de dificultile de
adaptare la grdini, pe baza testului hi-ptrat a condus la diferene semnificative ntre cele
Informaii obinute din comunicarea cu copilul
3,7%
0,6%
3,4%
0,4%
1,7%
1,1%
4,4%
5,9%
10,7%
12,6%
20,0%
15,8%
19,6%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
107
dou categorii (Hi-ptrat=22,2, mai mare dect valoarea tabelar Hi-tab=19,68 pentru 11
grade de libertate i un risc de 5%).


5.5.3. Opiniile prinilor despre ceea ce i-ar ajuta pe copii i pe prinii lor cu
privire la o integrare mai uoar n grdini a copiilor

Tabelul nr. 63. Opiniile prinilor despre ceea ce i-ar ajuta pe copii i pe prinii lor cu
privire la o integrare mai uoar n grdini a copiilor
Cod
Variante de rspuns Total
subieci
Procente
P39-01 calitatea ambientului i dotarea cu material didactic 134 16,4%
P39-02 comunicarea printe-copil 139 17,1%
P39-03 colaborare, o bun comunicare printe-educatoare/grdini,
implicarea printelui
128 15,7%
P39-04 organizarea grdiniei i a procesului didactic 108 13,3%
P39-05 vizite preliminare intrrii n grdini 76 9,3%
P39-06 existena unor specialiti i personal mai mult 49 6%
P39-07 formarea deprinderilor de socializare 41 5%
P39-08 relaia educatoare copil, tact pedagogic 79 9,7%
P39-09 educarea copilul n familie 23 2,8%
P39-10 cursuri pentru prini 30 3,7%
P39-11 altele 33 4%

Codificarea rspunsurilor libere se refer in extenso la aspectele urmtoare:
1. calitatea ambientului i dotarea cu material didactic (dotarea adecvat a grdiniei:
mobilier adecvat, jocuri, jucrii, materiale didactice adecvate, buctrie n incinta
grdiniei, loc de joac, dotarea cu aparatur modern, existenta unui grup sanitar adecvat,
condiii mai bune n grdini, o grdini nou etc.);
2. comunicarea printe-copil (tactul pedagogic al printelui, pregtirea emoional a
copilului i printelui pentru intrarea n grdini, nelegerea, rbdarea, nelepciunea,
prinii empatizeaz cu copilul, informarea copilului cu privire la grdini de ctre
prini, motivarea frecventrii grdiniei, prezentarea pozitiv a grdiniei);
3. colaborare, o bun comunicare printe-educatoare/grdini (discuii cu educatoarea,
implicare din partea prinilor, materiale informative pentru prini);
4. organizarea grdiniei i a procesului didactic (activitatea didactic, adaptarea orelor de
englez la particularitile de vrst ale copiilor, metode didactice moderne, program
prelungit, numr mai mic de copii la o grup, grupe omogene de copii, separare pe grupe,
organizarea de activiti extracurriculare: teatru, circ, dansuri, excursii, serbri, activiti
mpreun cu prinii, mai multe ieiri n aer liber, activiti mai multe, diversificate);
5. vizite preliminare intrrii n grdini (ntlniri ntre copii i viitoarea educatoare,
organizarea unor ntlniri ale prinilor i copiilor cu educatoarea, cunoaterea grdiniei i
a educatoarei, participarea copilului i printelui la cteva activiti din grdini,
familiarizarea copilului cu grdinia, cu personalul);
6. existena unor specialiti i personal mai mult (existena unui consilier/psiholog, medic,
logoped, mai mult personal didactic, personal auxiliar);
7. formarea deprinderilor de socializare (nainte i dup intrarea n grdini, relaii
informale);
8. relaie bun educatoare-copil, tact pedagogic (implicare din partea educatoarei, apropierea
educatoarei de copil, un stil echilibrat, sensibil i serios al educatoarei n abordarea
copiilor, experiena educatoarei, blndeea sa, experiena, profesionalismul, evitarea
pedepselor etc.);
108
9. educarea copilului n familie (interes crescut pentru educaia copilului, timp pentru copil,
pregtirea copilului pentru a se descurca independent, existena unui program stabilit de
familie);
10. cursuri pentru prini (educarea prinilor);
11. altele: acomodarea treptat a copilului cu grdinia (mutarea copilului la o alt grup,
intrarea n grdini la vrste timpurii etc.); totul depinde de temperamentul, caracterul
copilului.
Trebuie specificat c muli subieci nu i-au exprimat nici o prere vizavi de factorii,
atitudinile i activitile care ar trebui s determine o mai bun adaptare a copilului la
condiiile vieii din grdini.

Dup criteriul tematic, rspunsurile pot fi grupate n patru categorii: a) comunicarea
printe-copil, printe-educatoare, educatoare-copil; b) instituia grdiniei i personalul
acesteia; c) vizite preliminare la grdini i cursuri pentru prini; d) formarea
deprinderilor de socializare i educaia copilului n familie. Dup totalul rspunsurilor (cu
un subitem ntrunind peste 10% din rspunsuri), subitemii care adun mai multe
rspunsuri se ierarhizeaz astfel:
I. comunicarea printe-copil;
II. calitatea ambientului i dotarea cu material didactic;
III. buna comunicare, colaborarea dintre prini i educatoare/grdini;
IV. organizarea grdiniei i a procesului didactic.
Dup factorul privind mediul (vezi tabelul A.3.8, din Anexa 3), diferena dintre mediul
rural i mediul urban este manifest n cazul subitemilor referitori la comunicarea
printe-copil i la calitatea ambientului grdiniei. Prinii din mediul rural au ca prim
opiune pentru facilitarea mai bunei adaptri a copilului la grdini calitatea ambientului
i dotarea cu material didactic (24,6%, comparativ cu 8,8% n mediul urban). n mediul
urban cele mai multe propuneri unul din cinci prini (20%) - vizeaz comunicarea
dintre prini i copii, comparativ cu ponderea de 14% a prinilor din rural.
Rspunsurile se caracterizeaz printr-o mare dispersie, fiind avute n vedere teme variate
care acoper, practic, toate aspectele importante ale educaiei precolare, fr a se fi simit
nevoia de focalizare pe cerinele debutului n grdini (de unde puinele sugestii care
privesc acomodarea treptat a copilului cu grdinia, rspunsuri incluse n categoria
altele). O explicaie ar fi legat i de faptul c adaptarea copiilor nu a ridicat probleme
pentru marea majoritate a acestora (dintr-un total de 815 prini doar 320 au confirmat
dificulti de adaptare a copiilor lor). De asemenea, durata adaptrii iniiale a copilului
este perceput ca una consumndu-se relativ rapid. Prerile prinilor i educatoarelor
asupra adaptrii copilului n grdini difer n privina duratei.

Tabelul nr. 64. Durata adaptrii la grdini n opinia prinilor i a cadrelor
didactice
Durata adaptrii copilului n
grdini
Opinii prini Opinii educatoare
Cteva zile 366 44,9% 68 12,1%
Cteva sptmni 135 16,6% 298 53,2%
2-3 luni 35 4,3% 109 19,5%

O meniune special prin nsi prezena ei merit referirea la aspecte legate de
organizarea instituiei i a procesului didactic, a cror importan ar putea fi evaluat mai
bine, n msura n care prinilor li s-ar aduce la cunotin standardele educaionale dup
care se desfoar n grdini procesul socioeducativ.
Dei subiecii fac trimitere la necesitatea prezenei specialitilor n grdini (consilieri,
psihologi, logopezi etc.) i la creterea personalului (cadre didactice, personal auxiliar),
109
totalul rspunsurilor este de doar 6%, n condiiile n care doar 0,6% dintre prini
consider c au fost ajutai de consilier/psiholog s depeasc dificultile pe care le
presupune nceputul grdiniei.


5.5.4. Opiniile prinilor cu privire la beneficiul rezultat din cursurile i
consilierea pentru prini (rezultatele pentru rspunsul m-a ajutat mult)

Acest item arat n mod clar utilitatea msurilor de care au beneficiat prinii i/sau
copiii nainte sau dup ce au nceput copiii grdinia. innd cont de aceast funcie de
adevrat hrtie de turnesol a itemului, s-au analizat componentele sale din perspectiva
modalitilor de depire a dificultilor de integrare a copiilor n grdini (itemul despre
ajutorul oferit prinilor cuprinde nou variante de rspuns). S-au lsat momentan deoparte
variantele de rspuns referitoare la ajutorul care decurge pentru copil din faptul c el are
frai/surori care merg la aceeai grdini i cunoate astfel locul i educatoarele i din faptul
c are prieteni/vecini care merg la aceeai grdini i cunoate mcar din povetile lor
activitile de acolo. Am procedat n acest fel nu datorit scorurilor obinute, ci pentru c
ajutorul nu este generat n cele dou cazuri de un act de voin, ci este pur circumstanial.
Cnd ajutorul oferit const n discuii despre grdini, vizitarea spaiilor grdiniei,
cunoaterea educatoarelor i participarea printelui mpreun cu copilul la evenimente
organizate de grdini, toate aceste aciuni constituind un preambul la frecventarea grdiniei,
scorurile obinute pentru rspunsul m-a ajutat mult sunt consistente. n privina ajutorului
constnd n cursuri i consiliere pentru prini lucrurile stau altfel.

Tabelul nr. 65. Ponderea rspunsurilor obinute de la prinii pe care i-au ajutat mult
cursurile i consilierea pentru prini
Cod Tip de ajutor Procente
P30-07 Am participat la cursuri pentru prini, nainte sau dup ce a
nceput copilul grdinia
9,6%
P30-08 Am beneficiat de consiliere pentru prini pentru a facilita
integrarea copilului n grdini
7,5%


5.5.4.1. Gradul de ajutor oferit prinilor prin cursuri pentru prini

Totalul subiecilor care au participat la cursuri pentru prini i pe care aceste cursuri
i-au ajutat mult este de 62 de subieci, adic 26,4% din cei 235 de prini care au participat
la cursuri (cei 235 de subieci provin din nsumarea subiecilor care au bifat una din cele trei
rubrici: m-a ajutat mult, m-a ajutat puin, nu m-a ajutat). Dup vechimea copilului n
grdini, cnd copilul este n primul an de grdini, 18 prini consider c i-au ajutat mult
cursurile pentru prini, ceea ce reprezint 30% din cei 60 de subieci care au participat la
cursuri. Dup vechimea n grdini de un an sau peste, 44 de prini sunt de prere c
respectivele cursuri le-au fost de mare ajutor. Dup existena sau inexistena dificultilor de
adaptare a copilului la grdini, s-au obinut rezultate superioare ca frecven pentru prinii
ai cror copii nu au avut dificulti de adaptare la grdini.

Tabelul nr. 66. Rspunsurile prinilor crora cursurile le-au fost de mare ajutor, dup
criteriul dificultilor de adaptare a copilului la grdini
Dificulti DA Dificulti NU
Cod Total (13) M-a ajutat mult Cod Total (13) M-a ajutat mult
P30-7 92 19 20,7% P30-7 143 43 30,1%

110
Dac totalul obinut este de tipul (14) (lund n calcul i o a patra rubric: nu am
beneficiat), procentele scad simitor. Dintre prinii copiilor cu dificulti de adaptare, foarte
mulumii de cursurile pentru prini la care au participat sunt 19, adic 7,3% din totalul de
259 de rspunsuri (dificulti DA). Dintre prinii copiilor fr dificulti de adaptare, 43 au
rspuns c i-au ajutat mult cursurile pentru prini, ceea ce reprezint 11,1% dintr-un total
de 387 de rspunsuri (dificulti NU).


5.5.4.2. Gradul de ajutor oferit prinilor prin consiliere pentru prini

Utiliznd un mod de calcul analog celui de mai sus, prezentm ntr-un tabel sintetic
scara frecvenelor de la rspunsurile date de prinii crora ajutorul oferit de consiliere le-a
fost de un real folos.

Tabelul nr. 67. Rspunsurile prinilor ajutai mult de consiliere, n funcie de
vechimea n grdini i de dificultile de adaptare a copilului
Cod Criterii Total de tipul
(13)
Nr. rspunsuri
M-a ajutat
mult
Pondere
subieci P30-8
Consiliere
pentru prini
200 38 19%
Vechime primul an 49 14 28,6%
1 an+ 151 24 15,9%
Dificulti DA 89 15 16,9%
NU 111 23 20,7%

Lund n considerare nu doar rspunsurile celor care au participat la cursurile
organizate, ci i pe cele ale subiecilor care au indicat c nu au beneficiat de aceste cursuri
(neparticiparea putnd nsemna c prinii au fost abseni de la cursuri sau acestea nu s-au
inut) rezult c, indiferent de dificultile de integrare din partea copilului, procentajul
prinilor pe care activitile de consiliere i-au ajutat mult nu depete ase procente.
Se pot combina statistic, din perspectiva indicatorului de intensitate, rezultatele
obinute pe ansamblul opiniilor referitoare la cursurile i consilierea pentru prini, fiind vorba
de subitemi care se subsumeaz aceleiai problematici: formarea prinilor.

Tabelul nr. 68. Ponderea scorurilor pentru prinii ntrebai dac i n ce msur au
participat i au beneficiat de cursuri i consiliere
Punctaj 0 1 2 3 4
Total 815 705 20 66 6 18
Pondere subieci 100% 86,5% 2,5% 8,1% 0,7% 2,2%

Ceea ce nseamn c, din cei 815 prini din eantion, 705 prini, respectiv 86,5% nu
au beneficiat de cursuri pentru prini sau de consiliere, iar doar 18 dintre ei, adic 2,2% din
eantion au beneficiat mult de aceste activiti de sprijin.


5.5.4.3. Joaca de-a grdinia a copilului cu printele, nainte de intrarea la
grdini

Dup ce au fost ntrebai despre ajutorul i facilitile de care au beneficiat, cu
deosebire din partea grdiniei, prinii au rspuns la un alt item n care n prim plan se afl
iniiativele luate de prini pentru a-i facilita copilului intrarea la grdini sau circumstanele
favorizante pentru integrarea n grdini (faptul de a avea frai sau prieteni care merg la
111
aceeai grdini). Am decupat din variantele de rspuns pe aceea despre joaca de-a grdinia
acas, naintea debutului la grdini.

Tabelul nr. 69. Frecvena rspunsurilor date de prini
la varianta joaca de-a grdinia
Des Rar Deloc NonR
236 217 150 212
29% 26,6% 18,4% 26%

Prezentate sintetic, rezultatele de la subitemul referitor la joaca de-a grdinia sunt n
tabelul de mai jos.

Tabelul nr. 70. Rspunsurile prinilor pentru varianta joaca de-a grdinia,
n funcie de vechimea n grdini i dificultile de adaptare
Cod
Criterii
Total (13) Des
P31-02
603 236 39,1%
Joaca de-a grdinia Vechime: primul an 153 65 42,5%
cel puin 1 an 450 171 38%
Dificulti DA 255 110 43,1%
NU 348 126 36,2%

Fa de subitemul despre joaca de-a grdinia, ali subitemi care ne intereseaz n mod
deosebit pentru frecvena msurilor pregtitoare luate de ctre familie se prezint mult mai
bine. Cnd prinii au fost ntrebai ct de frecvent i-au nvat pe copiii lor cum s se poarte
cu ali copii i le-au povestit despre grdini, pentru rspunsul des au optat cte 81,8%
dintre subieci pentru fiecare din cele dou demersuri parentale.
Din prezentarea rezultatelor reiese c joaca de-a grdinia, participarea la cursurile
pentru prini, nainte sau dup ce a nceput copilul grdinia i consilierea prinilor
contureaz zone deficitare, precare, n raport cu tipul de ajutor acordat prinilor i cu
msurile premergtoare luate de acetia pentru facilitarea adaptrii copilului la grdini.
Acestei concluzii i se pot aduce dou precizri. S ne referim, pentru aceasta, din nou
la sprijinul oferit prinilor de ctre grdini prin intermediul organizrii cursurilor pentru
prini. Dintre prinii al cror copil a frecventat grdinia cel puin un an, 175 afirm c au
participat la cursuri, 313 c nu au participat, iar 111 declar c nu le-a fost de ajutor
participarea la cursuri. Aadar, activitile deficitare sunt analizabile din dou puncte de
vedere: 1) participarea (prezena) prinilor la aciunile organizate de grdini; 2) eficiena
serviciilor oferite de grdini prinilor sub form de cursuri sau consiliere.


112
5.5.5. Msurile pe care educatoarele declar c le adopt pentru facilitarea integrrii
copiilor n grdini
Tabelul nr. 71. Scala frecvenei rspunsurilor privind msurile de facilitare a integrrii luate
de educatoare
Cod Variante de rspuns Total
subieci
Procente
E31-01 Pregtirea prinilor nainte de intrarea copilului n grdini
(cursuri, consiliere etc.).
231 41,3%
E31-02 Organizarea pentru copil i printe / prini a vizitelor de cunoatere
a grdiniei i cadrelor didactice.
400 71,4%
E31-03 Rezervarea unor locuri pentru fraii copiilor care au frecventat sau
frecventeaz acea grdini.
195 34,8%
E31-04 Pregtirea copiilor deja integrai pentru primirea nou-veniilor. 336 60%
E31-05 Evenimente organizate de grdini (srbtori, jocuri n curte, teatru
etc.), la care sunt invitai copii ce urmeaz s nceap grdinia.
343 61,3%
E31-06 Ealonarea primirii copiilor nou-venii n grdini, n acord cu
prinii acestora.
100 17,9%
E31-07 Solicitarea colaborrii prinilor, pentru a asigura un numr mai
mare de aduli n perioada de integrare a copiilor nou-venii.
136 24,3%
E31-08 Creterea progresiv a timpului, pe care copiii nou-venii l petrec n
grup / la grdini.
244 43,6%
E31-09 Colaborarea dintre copii de vrste diferite (copiii din grupele mici,
asistai n anumite momente ale zilei de colegi de-ai lor din grupele
mai mari sau de colegi care au mai frecventat grdinia).
336 60%

Departajarea pe ranguri: I. vizite preliminare la grdini: 71,4%; II. evenimente
organizate de grdini: 61,3%; III. pregtirea copiilor deja integrai pentru primirea
nou-veniilor i colaborarea dintre copii de vrste diferite: 60%; IV. creterea progresiv a
timpului petrecut n grdini: 43,6%; V. pregtirea prinilor nainte de intrarea copilului la
grdini: 41,3%; VI. rezervarea de locuri pentru frai copiilor care au frecventat sau
frecventeaz grdinia: 34,8%; VII. solicitarea colaborrii prinilor: 24,3%; VIII. ealonarea
primirii copiilor nou-venii n grdini: 17,9%.

Observaii
1. Spre o cooperare mai eficient cu prinii.
a) Numai un sfert dintre educatoarele din eantion declar c apeleaz la colaborarea
prinilor, n perioada de integrare a copiilor nou-venii n grdini. Instituia
grdiniei nu pare s se ajute pe ea nsi att de mult pe ct ar putea, n sens de
amplificare i ntrire a resurselor i practicilor menite s contribuie la procesul de
adaptare a copiilor. Dar, desigur, efectul solicitrilor depinde i de opinia i reacia
prinilor (numai 2,9% dintre prinii chestionai declar c au primit ajutor de la
ali prini pentru depirea dificultilor generate de intrarea copilului la grdini).
b) n ceea ce privete pregtirea prinilor i solicitarea colaborrii acestora, ne putem
ntreba dac este necesar i posibil ca pregtirea prinilor s includ, printre
obiective, modaliti sau procedee prin care prinii, ca grup, s ajute grdinia n
efortul ei de a-i adapta pe copiii nou-venii la rigorile vieii din grdini. Aadar, ar
fi vorba att de o mai bun colaborare ntre prini i educatoare, ca i ntre prinii
nii.
2. Pentru adaptarea din mers a nou-veniilor n grdini, instituia se sprijin mai mult pe
copiii deja integrai (60%), adic pe cei despre care A. Gesell spunea c trebuie alei cu grij,
i pe colaborarea dintre copii de vrste diferite (60%) dect pe aportul prinilor (24,3%),
dintre care unii credem noi ar putea funciona ca un fel de ajutor al educatoarei (activ,
interesat, cu aptitudini pentru lucrul n cadrul grdiniei).
113
3. Grdinia se preocup ntr-o msur suficient de luarea de contact de ctre prini i copil
cu realitile i atmosfera din grdini, aadar de unele msuri care in de faza preliminar
intrrii copilului la grdini i de nceputul socializrii specifice mediului acesta. n al doilea
rnd, msurile vizeaz, dar ntr-un grad mai redus, tot pentru faza preliminar, pregtirea
prinilor prin cursuri, consiliere. Un numr 43,6% dintre educatoare apeleaz la msura
creterii progresive a timpului petrecut de copilul nou-venit la grdini. Fa de procentul
educatoarelor care spun c utilizeaz aceast msur, la ealonarea primirii copiilor
nou-venii n grdini instituia apeleaz ntr-un grad mai redus (17,9% dintre cadrele
didactice au indicat faptul c recurg la aceast procedur).
Pregtirea prinilor nainte de nceperea grdiniei, prin cursuri i consiliere, i creterea
progresiv a timpului pe care copiii nou-venii l petrec n grup/la grdini sunt msuri de
facilitare a integrrii ntrunind, fiecare n parte, mai puin de 50% din rspunsurile
educatoarelor.
4. Din rspunsurile cadrelor didactice reiese c msura rezervrii de locuri n grdini pentru
fraii copiilor care au frecventat sau frecventeaz grdinia variaz considerabil dup mediu:
20,4% n mediul rural; 46% n mediul urban. De asemenea, corelaia dintre vrst i
experiena psihopedagogic se verific n situaia rezervrii de locuri pentru fraii copiilor ce
frecventeaz grdinia: educatoarele de peste 50 de ani afirm c aplic metoda rezervrii de
locuri n proporie de 43,3% (din 215 educatoare care ating acest prag de vrst n eantion),
iar cele avnd peste 20 de ani de experien declar c aplic metoda rezervrii de locuri n
proporie de 43,8% (din 290 de educatoare care au peste dou decenii de experien n
educaia precolar). Nu trebuie pierdut din vedere faptul c materia acestui subitem, pn la a
fi reflexul msurilor de facilitare a integrrii, se refer la un criteriu folosit pentru asigurarea
unei prioriti la nscrierea n grdini, n condiiile n care disponibilul locurilor n grdini
nu acoper ntotdeauna numrul cererilor de nscriere.
5. Dup gradul de pregtire, rspunsurile educatoarelor cu pregtire pedagogic i fr
perfecionare nu difer semnificativ de cele ale educatoarelor cu perfecionare. Nici
dimensiunea grupei de grdini de care se ocup (sub 21 de copii, ntre 21-25, 25-30, peste
30 de copii la grup) nu influeneaz rspunsurile educatoarelor (ceea ce ndeamn la
reflecie). Excepie face subitemul referitor la msura rezervrii de locuri (vezi tabelul nr.
A.3.9., Anexa 3).

114
5.6. Relaia grdini - familie

5.6.1.Comunicarea prinilor cu educatoarea/ personalul grdiniei

O comunicare eficient presupune, n mod necesar, propensiune spre cellalt,
ncredere i impregnare afectiv pozitiv; pornind de la aceast premis, am dorit s aflm
cum apreciaz prinii raporturile lor cu educatoarele, folosind drept indicator apropierea-
distana interpersonal, exprimat prin trei situaii posibile: apropierea, indiferena sau
distana dintre persoanele legate prin actul comunicrii. n acest scop, le-am solicitat prinilor
s aleag, dintr-o serie de rspunsuri prestabilite, varianta care descrie calitatea propriei lor
relaii: 1. apropiat, prietenoas; 2. respectuoas, ns mai distant; 3. mai degrab indiferent;
4. mai degrab tensionat.
Dac n primul caz al apropierii interpersonale putem s deducem existena unor
atitudini i sentimente favorizante pentru dialog, cum sunt acceptana, receptivitatea, simpatia,
asociate cu frecvena consensului dintre locutori, n cel de al doilea al distanei politicoase
sunt de presupus atitudini rezervate din acest punct de vedere, marcnd o diminuare a
ncrederii i insinuarea unor puncte de dezacord ntre parteneri; n sfrit, n ultimele dou
cazuri, de indiferen i tensiune relaional, avem de-a face cu reacii nete de respingere i de
blocaj n comunicare. Includem n aceast categorie nu numai declaraiile viznd tensiunea
interpersonal, ci i pe cele de indiferen, deoarece indiferena nu nseamn neutralitate, ci
semnific n fapt o form de respingere mascat.


5.6.1.1.Calitatea relaiilor dintre prini i educatoare

Pe ansamblul populaiei, ponderea prinilor care descriu relaia lor cu educatoarea
copilului n termeni de apropiere socioafectiv este extrem de ridicat (91%). Numai 7%
dintre respondeni exprim o atitudine mai distant i niciunul nu indic indiferen sau
tensiune relaional.
n funcie de zona de locuire, subiecii din rural furnizeaz cu 4 procente mai multe
rspunsuri viznd armonia raporturilor cu educatoarea (93,1%), comparativ cu cei din urban
(89,1%), unde se nregistreaz n schimb o rat uor crescut cu 3,3% a atitudinilor
rezervate. Se constat astfel c apropierea interpersonal printe-educator este ceva mai
puternic n mediul stesc, fapt explicabil prin specificul comunitilor mici, caracterizate mai
ales prin relaii de vecintate, unde relaionarea cotidian favorizeaz intercunoaterea i
apropierea interpersonal.
Cu toate acestea, numrul foarte mare al aprecierilor pozitive exprimate de prini
(relaie apropiat, prietenoas), precum i absena total a rspunsurilor indicnd
indiferena sau tensiunea interpersonal, vin n contradicie cu unele afirmaii ale
educatoarelor la itemul E24 (E24_10; E24_11 i E24_12: atitudini i comportamente
parentale responsabile de dificultile de adaptare ale copilului), care numesc explicit o serie
de disfuncionaliti n relaia printe-cadru didactic. Condiia reciprocitii de atitudine,
caracteristic raporturilor interumane, pare a fi parial suspendat. Astfel, aproape o treime din
rspunsurile educatoarelor (31%) constituie reprouri la adresa prinilor privind anumite
atitudini i comportamente interpersonale inadecvate (de natur s sugereze existena unor
disensiuni nemrturisite de acetia), cum sunt: transferul asupra lor a responsabilitilor de
educaie care le revin (17,5%), lipsa de interes pentru colaborare (9%) i, ntr-un procent mai
mic, manifestri de superioritate sau chiar de ostilitate fa de ele (4,6%). Dei, comparativ cu
zona rural (29,1%), n mediul orenesc avem o pondere ceva mai mare de asemenea
afirmaii, nsumnd toate cele trei variante amintite (32%), nu se constat o diferen tranant
115
ntre cele dou medii n privina nemulumirilor mrturisite de educatoare relativ la relaia lor
cu prinii.
Comparnd aceste dou serii de rezultate (91% prini apreciaz foarte pozitiv relaia
lor cu educatoarele, n timp ce aproximativ o treime dintre rspunsurile acestora din urm
vizeaz, n ceea ce-i privete, atitudini i comportamente incompatibile cu o bun relaie de
comunicare), suntem ndreptii s presupunem c unii prini au dat dovad fie de pruden,
fie de complezen n afirmaiile lor. Credem c aceast situaie se datoreaz faptului c, dei
n elaborarea chestionarelor condiia confidenialitii a fost pe deplin respectat, am fost
nevoii s apelm la educatoare pentru distribuirea lor ctre prini; de asemenea, tot ele au
fost cele care le-au primit de la prini dup ce acetia le-au completat. Posibilitatea de a fi
identificai, chiar n absena semnturii, cu ajutorul altor date factuale (profesie, studii etc.) le-
a creat probabil prinilor un sentiment de oarecare nesiguran n privina pstrrii
anonimatului i i-a determinat s eludeze eventualele aprecieri negative de team unor reacii
ndreptate asupra copilului.
Atitudinea negativ a prinilor fa de comunicare (lipsa de receptivitate,
dezinteresul pentru dialog i colaborare), fa de educatoare (arogan, superioritate,
ostilitate, nerecunoaterea competenelor lor profesionale), precum i divergena de opinii
dintre ei i educatoare constituind tot atia factori de distorsiune sau de blocaj al actului
comunicaional au fost apreciate de educatoare pe o scal cu 9 trepte, reprezentnd frecvena
cu care se confrunt n practica lor cu asemenea dificulti (E30-4; E30-5; E30-7; E30-8; E30-
9). Pe aceast scal, frecvena cea mai ridicat, asociat cu dificultatea cea mai mare, se
situeaz pe locul 1, iar frecvena cea mai slab, exprimnd un grad mai mic de dificultate,
ocup ultimul loc.
Rezultatele obinute indic sub aspectul frecvenei o intensitate moderat sau
relativ redus a acestor factori, ei fiind plasai de educatoare n zona median sau pe locurile
inferioare ale ierarhiei blocajelor relaionale (ntre locul 4 i locul 7); astfel, din punctul de
vedere pe care-l analizm aici al atitudinii prinilor fa de comunicarea cu educatoarele
se configureaz urmtoarea distribuire ierarhic:
I. interesul sczut al prinilor pentru dialog i colaborare cruia i se atribuie locul
mediu 4;
II. lipsa lor de receptivitate la sfaturile/sugestiile educatoarei cu privire la copil, precum
i discrepanele majore ntre ei i cadrele didactice cu privire la educaia copilului
ambele pe locul 5;
III. manifestri ostile, arogante sau de superioritate locul 6;
IV. lipsa de apreciere pentru competenele / profesionalismul educatoarei ntrunind
frecvena cea mai slab, plasat pe locul 7.
n concluzie, imaginea furnizat de prini despre excelena relaiei cu educatoarea
copilului, fr a fi negat, trebuie ns corectat prin coroborarea rspunsurilor lor cu cele
(aproximativ o treime) primite de la educatoare, exprimate sub forma unor reprouri care i
vizeaz direct.


5.6.1.2. Intensitatea comunicrii

Eficiena oricrui dialog presupune regularitate i o frecven ridicat a ntlnirilor i a
schimburilor de informaii ntre participani, n cazul nostru prini i educatori, capabile s
asigure feed-back-ul necesar aciunii educative sinergice aciune orientat spre ntrirea
comportamentelor infantile adaptative i spre rezolvarea eventualelor dificulti prin decizii
adoptate i aplicate de comun acord. Nu rare sunt ns situaiile n care se ntmpl ca
printele, fie pentru c este copleit de alte tipuri de sarcini (profesionale, de ntreinere a
familiei, de ngrijire a copiilor mai mici etc.), de griji, de stresul zilnic, fie pentru c, odat cu
nscrierea la grdini, se simte absolvit de o serie de responsabiliti, pe care le transfer
116
acum asupra educatoarei, s mping pe un plan secund preocuprile lui pentru discuiile cu
aceasta. Caracterul ocazional, sporadic al comunicrii constituie ns un factor de risc, deloc
neglijabil, pentru adaptarea i integrarea n colectivitate a copilului. Cunoaterea insuficient
de ctre printe a progreselor i a dificultilor ntmpinate de fiul sau de fiica sa la grdini,
i, corelativ, lipsa de informaii a educatoarei despre mediul familial, despre problemele de
acas, despre regulile funcionale n microgrupul familial afecteaz ntr-o msur important
posibilitatea amndurora de a aciona corect, n folosul celui mic. De aceea, este necesar ca
prinii i cadrele didactice s se susin reciproc, s aib o strategie de aciune comun, s-i
completeze demersurile educative, o prim condiie pentru ndeplinirea acestor deziderate
fiind reprezentat de frecvena i ritmicitatea cu care se ntlnesc i dialogheaz.
Rugai s aprecieze ct de des discut cu educatoarea despre situaia copilului la
grdini, 69,8% dintre prini consider c sunt implicai ntr-o relaie de dialog constant,
caracterizat de o frecven ridicat, peste jumtate dintre ei (55,2%) afirmnd c vorbesc
zilnic cu educatoarea, n vreme ce 14,6% discut de dou-trei ori pe sptmn.
Procentul celor care recunosc c discut rar (de dou-trei ori pe lun), foarte rar (de
dou-trei ori pe semestru) sau c nu au nici un fel de dialog este foarte mic (ntre 3,2% i 0,7
%), ceea ce nseamn c majoritatea prinilor sunt foarte interesai s cunoasc problemele
copiilor lor. Cu toate acestea, ponderea celor care mrturisesc c au o relaie conjunctural,
fortuit, lipsit de regularitate, care rspund solicitrilor venite din partea educatoarei,
prezentndu-se la discuii doar atunci cnd este nevoie, rmne important: 23,6% din
totalul respondenilor. Cumulnd rata acestor rspunsuri (discuii ocazionale lipsite de o
frecven regulat) cu aceea a prinilor care recunosc c vorbesc rar, foarte rar sau c nu au
nici un fel de comunicare cu educatoarea se ajunge la un procent de 30,2 prini puin
preocupai sau dezinteresai de dialogul cu educatoarea.
Distribuia datelor dup zona de habitat evideniaz o frecven mai ridicat a
dialogului printe-educatoare, pentru varianta discuii zilnice, n zona rural (60%) fa de
mediul orenesc (11,4%), unde se constat, n schimb, o pondere mai mare a prinilor care
iau legtura cu educatoarea de dou-trei ori pe sptmn (17,6% comparativ cu 11,4% n
urban). Tot n orae avem de a face cu un procent uor crescut de prini pentru care dialogul
are un caracter conjunctural, lipsit de regularitate (25%, n raport cu 22,1% n spaiul rural).
Pentru ambele frecvene (zilnic i de dou-trei ori pe sptmn), reprezentnd o
intensitate crescut a comunicrii, cele dou serii de rezultate sunt asemntoare n cele dou
arii de locuire, difereniate printr-o variaie de numai 3 procente n favoarea mediului rural
fa de cel urban.
n funcie de nivelul de educaie al mamei (care este n majoritatea cazurilor
principalul participant la discuii), datele obinute sugereaz o prezen mai crescut a
mamelor absolvente de coal general (58,5%) i a celor cu studii medii (coal
profesional - 56,4%; nivel postliceal 66,3%), fa de cele care au urmat o form de
nvmnt superior (52,1%). Fie pentru c sunt mai solicitate de obligaii profesionale, mai
orientate spre carier, mai puin disponibile din punctul de vedere al timpului liber, fie c alte
persoane din familie (sau bonele) i asum sarcina de a duce i de a aduce copilul de la
grdini, comparativ cu mamele slab sau mediu instruite, cele cu studii universitare se afl
mai puin frecvent ntr-un contact zilnic cu educatoarea copilului.
Caracterul ocazional i lipsa de regularitate a comunicrii nu par a fi ns influenate
de acest parametru, mamele cu studii superioare i cele absolvente de gimnaziu furniznd
acelai procent de rspunsuri de acest tip (24,5%).
O alt variabil independent, referitoare la aspectele de ordin lingvistic, induce o
scdere a interaciunilor directe, afectnd, n acelai timp, ritmicitatea acestora, n cazul
prinilor (mamelor) care vorbesc acas o alt limb dect aceea utilizat la grdini: astfel,
n timp ce 71,2% dintre mamele care folosesc acas aceeai limb ca la grdini afirm c
discut zilnic sau de dou-trei ori pe sptmn cu educatoarea copilului, numai 55,5% dintre
mamele care vorbesc n familie o limb diferit se nscriu n aceast zon a frecvenelor; de
117
asemenea, 30,6% dintre acestea din urm recunosc lipsa de regularitate a legturilor de
comunicare direct, fa de 22,9% mame din prima categorie.
Sintetiznd toate aceste informaii, putem formula concluzia c interaciunile directe i
discuiile sunt mai frecvente i regulate n rural, n cazul prinilor cu studii gimnaziale i
medii i a celor pentru care limba vorbit n familie este aceeai cu cea utilizat la grdini.


5.6.1.3. Coninutul i diversitatea comunicrii

n discuiile cu educatoarea, cei mai muli prini se focalizeaz asupra
comportamentelor i atitudinilor sociale ale copilului, incluznd aici i disciplina i
respectarea regulilor impuse de colectivitate, att n timpul orelor, ct i n perioadele de joac
(comunicativ, retras, agresiv, obraznic, timid, asculttor, cuminte, disciplinat etc.) i a
comportamentelor i atitudinilor de nvare (atent, receptiv, interesat, participativ,
concentrat, implicat, are iniiativ, se descurc, nelege); pe rangul al III-lea se situeaz
informaiile despre achiziiile copilului, nivelul de cunotine/pregtire, progresul n
dezvoltare (evoluia copilului, rezultate la activiti, abiliti practice i intelectuale,
nclinaii). 18,3% dintre prini acord o atenie special raporturilor copilului cu ceilali
colegi de la grdini, acest interes prioritar lsnd loc presupoziiei c n asemenea cazuri
exist o oarecare dificultate de relaionare, de ordinul timiditii, al retractilitii, sau
dimpotriv, al manifestrilor agresive fa de congeneri.
Adaptarea la atmosfera din grdini, ca i starea emoional a copilului care
constituie de fapt un revelator al celei dinti reprezint o preocupare important numai
pentru prinii ai cror copii au nceput s frecventeze grdinia n acest an; cum ns, n
cadrul populaiei generale, proporia acestora este de 25%, rspunsurile din aceste dou
categorii cumuleaz procente ceva mai sczute n raport cu celelalte subiecte abordate
predilect. Din acelai motiv, problemele legate de sntate, alimentaie, igien, somn sunt
mai puin discutate, majoritatea copiilor fiind deja obinuii cu programul de mas i odihn
din instituia precolar.

Tabelul nr. 72. Principalele subiecte abordate n discuiile cu educatoarea perspectiva
prinilor
Cod

Rang Menionai cele mai frecvente subiecte, abordate n comunicarea
cu educatoarea copilului dvs. pe parcursul semestrului trecut.
Procente

P35-03 I. Comportamentul copilului la grdini 39,1%
P35-06
II Comportamente i atitudini ale copilului n timpul activitilor din
grdini 28,6%
P35-01
III Achiziiile copilului, nivelul de cunotine/pregtire, progresul n
dezvoltare 22,9%
P35-04 IV Relaiile cu ceilali copii 18,3%
P35-05
V Adaptarea la atmosfera grdiniei, integrarea n colectivitate,
socializarea 10,3%
P35-09 VI Probleme legate de sntate, de alimentaie, somn, igien 9,3%
P35-07
VII Activitile de nvare, de joc sau alte activiti desfurate n
grdini 8,2%
P35-02 VIII Sfaturi privind educaia copilului 6,9%
P35-10
IX Implicarea prinilor n problemele organizatorice, administrative,
financiare
ale grdiniei i n organizarea unor activiti 2,1%
P35-08 X Starea emoional a copilului 1,2%

Ceea ce trebuie remarcat este ns interesul slab al prinilor pentru aspectele
curriculare (tipuri de activiti, coninutul orelor didactice), ca i gradul foarte redus
118
de comunicare despre problemele organizatorice, administrative i financiare ale
grdiniei (alegerea comitetului de prini; probleme legate de organizarea intern; de
ce mai este nevoie, dac pot s ajut cu ceva la mbuntirea clasei, asigurarea nclzirii
grdinieietc.).
De asemenea, foarte puini respondeni obinuiesc s solicite educatoarei sfaturi
referitoare la conduita educativ pe care ar trebui s-o adopte acas cu copilul (n aceast
categorie fiind incluse urmtoarele tipuri de rspunsuri: recomandri privind metodele de
recompens-pedeaps pe care trebuie s le aplice n diferite mprejurri, metode de formare a
deprinderilor de igiena i autoservire, pregtirea temelor, comportamentul copilului acas,
asigurarea condiiilor optime de via n familie, activitile extracolare, programul de acas,
despre cum s continum formarea deprinderilor de la grdini acas etc.). Fie pentru c se
consider suficient de autorizai n aceast privin, fie pentru c nu acord suficient credit
competenelor profesionale ale educatoarei, fapt este c doar 6,9% dintre prini indic
asemenea subiecte de discuie.
Atenia redus acordat de prini, la nivelul comunicrii, aspectelor curriculare i
organizatorice este n consonan cu procentul foarte mic de educatoare care consider c
acetia ar trebui s se implice n activitile grupei (la E23-10 numai 5% din totalul cadrelor
didactice cuprinse n eantion). Pe de alt parte, faptul c discuiile se concentreaz aproape
exclusiv asupra a ceea ce face i nva copilul la grdini, cu eludarea subiectelor privind
calitatea mediului familial, cerinele i regulile impuse de prini, activitatea de acas a
copilului n general, pune sub semnul ntrebrii continuitatea de aciune educativ dintre
familie i grdini. Se pare c prinii i educatoarele i-au mprit tacit teritoriile de
aciune pe care fiecare le guverneaz n mod autonom i suveran.
Analiza n funcie de variabilele independente relev, pentru fiecare n parte, uoare
diferenieri, care pot fi rezumate astfel:
- pondere mai mare de prini din urban abordeaz dou-trei subiecte n discuiile cu
educatoarea, fa de cei din zona rural; n cazul lor comunicarea pare aadar mai
diversificat, focalizat fiind simultan asupra mai multor chestiuni; n acelai timp,
comparativ cu locuitorii de la sate, ei sunt mai interesai de aspectele legate de adaptarea
copilului la mediul instituional, de comportamentele i atitudinile de nvare, de
eventualele probleme de sntate, igien i nutriie i, dei tot ntr-un procent mic de doar
11,2%, de aspectele curriculare; prinii din rural par n schimb ceva mai orientai n
discuii asupra comportamentelor sociale i a disciplinei;
- prinii ai cror copii abia au nceput s frecventeze grdinia se informeaz ntr-o
msur mai mare despre relaiile cu ceilali copii, comportamentele i atitudinile de
nvare, i, n mod firesc, despre problemele de sntate, igien i nutriie precum i
despre starea emoional a copilului (care constituie indicatorii principali ai adaptrii sale
la noul mediu);
- prinii cu studii superioare discut mai frecvent despre relaiile copilului cu congenerii,
despre comportamentele i atitudinile de nvare, despre aspectele curriculare i despre
starea de sntate a celui mic; cei cu studii medii abordeaz mai cu seam aspecte legate
de comportamentul social i de disciplin, ca i prinii cu studii generale, care sunt, n
plus, mai interesai dect celelalte categorii de achiziiile cognitive.
n ce privete perspectiva educatoarelor se impune o observaie prealabil
referitoare la faptul c, fa de prini, afirmaiile lor sunt incluse n mai puine categorii.
Explicaia este furnizat de modul n care au fost concepui itemii pentru cele dou loturi de
subieci. Astfel, n timp ce pentru prini am elaborat un item deschis, n ideea c
spontaneitatea i libertatea formulrilor sunt eseniale pentru identificarea corect a
aprecierilor lor mai ales c, n cazul persoanelor cu un nivel redus de colarizare, ar fi putut
s apar unele dificulti de nelegere , educatoarele au avut de completat un item
semideschis, construit dintr-un evantai de rspunsuri prestabilite, crora li s-a adugat varianta
Alte. Aproape cvasiunanim cadrele didactice au considerat complet schema categoriilor
119
preconizate de noi, doar un numr nesemnificativ, sub 1%, uznd de posibilitatea rspunsului
liber. Dac inem cont de faptul c aprecierile prinilor incluse n categoriile inexistente la
educatoare au valori procentuale sczute, considerm c, n ansamblu, cele dou serii de
rezultate sunt superpozabile i comparabile.
Datele obinute dovedesc o similaritate important a punctelor de vedere exprimate de
cadrele didactice cu acelea ale prinilor: ca i acetia ele situeaz pe primele ranguri ale
frecvenei cu care sunt abordate teme legate de comportamentul i atitudinile de nvare, de
relaiile copilului cu congenerii i de progresul su cognitiv.

Tabelul nr. 73. Principalele subiecte abordate de prini perspectiva educatoarelor

Cod

Rang
Care sunt principalele subiecte (exceptndu-le pe cele legate de
hran, somn sau igien!), pe care prinii sunt interesai s le discute cu
dvs., n primul an de grdini al copilului.?
Procente

E25_03 I. Comportamentul copilului n timpul activitilor 85,9%
E25_01 II Relaiile copilului cu ali copii 73,6%
E25_05 III Noile achiziii ale copilului, progresul su n dezvoltare 65,2%
E25_04 IV. Starea emoional a copilului (vesel, trist etc.) 28,4%
E25_02 V. Comportamentul copilului fa de educatoare 23,9%
E25_06 VI. Problemele din familie, care-l afecteaz i pe copil 7,9%

Problemele din familie care-l afecteaz pe copil ocup ultimul loc ierarhic, ntrunind
un procent de doar 7,9%, ceea ce confirm nc o dat observaia anterioar despre caracterul
autarhic al conduitei educative exercitate de fiecare agent n parte.


5.6.1.4. Relaii familie-grdini nainte de nceperea grdiniei (comunicare i
informaii despre grdini)

Pentru un numr mare de familii relaiile cu educatoarele i personalul de ngrijire se
instituie anterior nscrierii copilului la grdini. De asemenea, prinii sunt interesai de
calitatea grdiniei i de oferta educaional, ntr-o proporie variabil la sate i n orae.
n cadrul populaiei totale, 64,4% dintre prini afirm existena unor raporturi de bun
comunicare cu educatoarea i cu personalul de ngrijire, anterioare nscrierii copilului, acest
fapt reprezentnd de altfel principalul motiv al opiunii pentru o anumit unitate de
nvmnt precolar. Cunoaterea i comunicare interpersonal se situeaz pe primul
rang n ierarhia criteriilor care determin alegerea grdiniei n rural, unde peste 2/3
dintre subieci (68,5%) dau acest rspuns i pe rangul al doilea n zona urban (60,6%),
prinii din orae prefernd s-i nscrie copilul la o grdini bine cotat din punctul de
vedere al calitii (63,4%). Oferta educaional constituie un criteriu de alegere pentru
aproape jumtate din prinii din mediul urban, comparativ cu aproximativ 1/5 din locuitorii
de la sate.
Specificul de locuire din rural (zon spaial restrns implicnd densitatea relaiilor
directe) favorizeaz aadar intercunoaterea i comunicarea spontan dintre membrii
comunitii, constituind un bun predictor al armoniei relaionale viitoare prini-
educatori/personalul din grdini; n schimb, n orae, dificultile de interaciune nemijlocit
sunt compensate de efortul mai accentuat al prinilor de a se informa n prealabil asupra
grdiniei i de a lua contact cu viitoarele educatoare.
Nivelul de educaie induce de asemenea o variaie a opiunilor pentru o anumit
unitate de nvmnt precolar. Astfel, prinii cu studii superioare (mamele, pentru c n
majoritatea cazurilor, ele au fost cele care au completat chestionarul) fac mai multe eforturi s
se informeze, n prealabil, cu privire la calitatea grdiniei (62,3%) i oferta educaional
(47,9%), comparativ cu cei cu studii primare sau medii (40,7% - calitatea grdiniei i 23,5%
oferta educaional); acetia din urm sunt ns ceva mai implicai n relaia cu viitoarea
120
educatoare a copilului sau cu personalul grdiniei: 65,2% motiveaz alegerea grdiniei dup
acest criteriu, fa de 58,9% prini cu educaie superioar. Cu toate aceast variaie, relaia
direct a prinilor cu personalul grdiniei rmne un factor important al deciziei pentru o
anumit grdini pentru toi prinii cuprini n eantion.
Rezumnd toate aceste observaii, constatm faptul c nainte de nscrierea copilului
la grdini, aproximativ 2/3 dintre prinii investigai le cunosc i comunic eficient cu
viitoarele educatoare sau/i cu personalul grdiniei; de asemenea, mai mult de jumtate
s-au interesat despre calitatea grdiniei i n jur de 1/3 au informaii despre oferta
educaional.
Relaia cu grdinia a familiilor ai cror copii urmeaz s fie nscrii n primul an se
realizeaz ns nu numai prin informare i prin comunicarea cu educatoarele, ci i prin
intermediul unor activiti ce au ca scop familiarizarea copilului cu noul mediu educaional:
- 76,9% prini viziteaz mpreun cu copilul curtea i spaiile grdiniei, nainte ca
cel mic s nceap s mearg acolo (P30-2);
- 76,4% i fac cunotin copilului cu educatoarele sau cu o parte din personalul
grdiniei, nainte ca el s nceap s mearg acolo (P30-3);
- 70,3% i aduc copilul la activiti organizate de grdini:joc n curtea grdiniei,
teatru de ppui etc. (P31-5: des sau rar);
- 49,8% l las s participe la o parte din programul oferit de grdini (P31-6: des
sau rar).
Majoritatea prinilor care au vizitat grdinia i, ntr-un procent chiar mai crescut, a
celor care au intermediat contactul copilului cu viitoarea educatoare afirm faptul c aceste
iniiative le-au fost utile, ntr-o msur variabil, n surmontarea dificultilor de adaptare a
copilului la grdini; astfel, pe cnd utilitatea vizitelor preliminarii (apreciate pe o ax ale
crei extreme sunt reprezentate prin mare ajutor i niciun ajutor) este plasat mai aproape
de zona semnificnd ajutor puin, cunoaterea n prealabil de ctre copil a persoanelor din
grdini tinde s cumuleze rspunsuri de tipul ajutor mare.

Tabelul nr. 74. Opiniile prinilor despre utilitatea evenimentului
(raportate la subiecii care au participat)
Total
Numr
subieci
M-a ajutat
mult
M-a ajutat
puin
Nu m-a
ajutat deloc
Medie
Punctaj 2 1 0
P30-2 542 70,7% 15,1% 14,2% 1,565
P30-3 413 77,7% 17,9% 4,4% 1,734

Participarea copilului la activitile de joc sau artistice organizate n cadrul grdiniei
(70,3% rspunsuri), ca i implicarea lui parial n programul educativ (49,8% rspunsuri) se
realizeaz numai arareori, ceea ce pune sub semnul ntrebrii eficiena lor.
n urma analizei acestor date statistice, se impun cteva observaiile generale menite s
nuaneze rata ridicat furnizat de rspunsurile prinilor cu privire la realizarea acestor forme
de activitate preliminare intrrii copilului la grdini:
- pentru aproximativ un sfert dintre copiii care ncep s frecventeze grdinia, att
ambiana n care urmeaz s se integreze, ct i educatoarele sau personalul de
ngrijire rmn necunoscute pn n prima zi a anului colar; este de presupus de aceea
c situaiile inedite, mediul strin, contactele umane cu persoane necunoscute vor
solicita din partea lor un efort de adaptare n plus, comparativ cu copiii deja
familiarizai cu mediul i cu educatoarele;
- 30% dintre copii nu sunt pui n situaia de a participa la activiti artistice i de joc
organizate de grdini;
- jumtate dintre copii se confrunt cu regulile, cerinele, normele de comportament
specifice colectivitii i programului educativ instituional abia odat cu intrarea la
grdini; probabilitatea dificultilor de adaptare este de aceea mai mare n cazul lor,
121
mai ales atunci cnd ntre cele dou sisteme normative (cel practicat n familie i cel
propriu vieii de grdini) exist o diferen semnificativ.
- cu toate c procentul de prini care afirm c au realizat sau s-au implicat n
asemenea aciuni este n genere crescut, ele fie au un caracter sporadic - rspunsurile
tinznd s se cumuleze n zona de frecven rareori - fie sunt resimite ca prea puin
utile pentru adaptarea copilului la mediul instituional.


5.6.2. Formarea i consilierea prinilor

nceputul grdiniei, cu tot ce implic pentru copil acest eveniment n plan
psihocomportamental (desprinderea temporar din intimitatea relaiei materne, stabilirea de
noi legturi cu cei de aceeai vrst, dar i cu aduli strini de familie, cerina de a respecta un
anumit program i de a se supune unor reglementri specifice vieii de grup etc.) i creeaz
uneori acestuia dificulti de adaptare mai mult sau mai puin trectoare. Chiar atunci cnd
sunt uoare i tranzitorii, prinii triesc ei nii o stare de derut i nelinite, resimit i
preluat de cel mic prin mecanisme de conexiune invers, ceea ce nu face dect s-i ntreasc
manifestrile dezadaptative.
n afara acestui moment, care marcheaz debutul unui nou stil de via, att pentru
copil, ct i pentru membrii familiei, pe tot parcursul frecventrii grdiniei pot s apar stri
de incertitudine i de neadecvare comportamental. Uneori prinii au expectane exagerate cu
privire la achiziiile cognitive ale copilului, fr s in cont de nivelul de dezvoltare i de
particularitile sale psihologice, alteori se ntmpl ca ei s subevalueze importana
grdiniei, considernd-o doar o instituie de asisten i ngrijire i mai puin una cu rol
educativ sau s se simt despovrai de o parte a atribuiilor care le revin n mod normal. n
fine, situaiile problematice, de mai mare sau mai mic acuitate, care se ivesc odat cu intrarea
la grdini, dar i ulterior, dup trecerea unei perioade nsemnate de timp, sunt greu de
inventariat i indefinit nuanate. Pentru a le face fa este astfel necesar ca prinii s
dobndeasc anumite cunotine i abiliti de relaionare cu copilul, care nu sunt nscrise n
mod natural, genetic, n rolul parental. Venind n ntmpinarea acestei nevoi, cel puin formal,
mai toate instituiile de educaie precolar i asum i sarcini de informare, educare i
consiliere a prinilor; frecvena cu care sunt organizate asemenea activiti formative, ca i
eficiena lor aa cum este ea apreciat de prini, rmne ns, dup cum vom vedea mai
departe, o problem pentru un numr foarte mare de grdinie.
O prim dificultate, major, cu care se confrunt majoritatea grdinielor const n
lipsa specialitilor, cu deosebire a consilierului:
- doar 3,3% din toate grdiniele cuprinse n eantion, indiferent de zona de locuire, au
consilier (2,4% n rural: 4,9% n orae); 70% nu au nici consilier, nici medic, nici
logoped;
- situaia este i mai marcat n rural, unde 86,6% dintre respondeni indic inexistena
serviciilor asigurate de consilier, logoped sau medic;
- aceeai stare de fapt (lipsa consilierului, medicului, logopedului) este semnalat i n
urban de 36,6% din grdinie;
n orae atribuiile de consiliere revin uneori logopedului sau medicului, astfel nct
26,8% din grdinie pot asigura totui aceast activitate de sprijin al prinilor, pe cnd n zona
rural, unde acest lucru nu se ntmpl, doar 3,7% sunt n situaia de a oferi consiliere. n plus,
asumarea de ctre medic a sarcinilor de consiliere, simultan cu cele proprii statutului i
pregtirii sale, poate conduce la suprancrcarea lui cu responsabiliti crora nu este
ntotdeauna n msur s le fac fa. Fie c este vorba de problemele copilului, fie de cele ale
prinilor sau ale familiei n ansamblu, exist numeroase situaii de dificultate psihologic ce
depesc domeniul de competen al medicului pediatru i care reclam stringent prezena
unui psiholog.
122
n concluzie, activitatea de consiliere realizat cu ajutorul specialitilor din grdini
este slab reprezentat n mediul urban doar ceva mai mult de 1/4 dintre grdinie fiind n
msur s-i susin pe prini i aproape inexistent n zona rural.
Lipsa cabinetelor proprii de psihologie-consiliere poate fi totui suplinit prin
colaborarea cu un specialist care, la un interval de timp oarecare (de dorit ar fi o zi pe
sptmn), s asigure, n cadrul grdiniei, un program de lucru cu prinii, n scopul de a le
oferi, periodic, asistena necesar.
De asemenea, organizarea unor ntlniri ale grupului de prini cu persoane calificate
n domeniul dezvoltrii infantile (medici, consilieri, psihologi, logopezi etc.) sau realizarea
unor programe de informare i educare a prinilor se pot dovedi foarte utile atunci cnd sunt
respectate cteva condiii minimale: s se realizeze suficient de frecvent, s cuprind un
numr ct mai mare de prini, s in cont de nevoile i interesele lor reale, astfel nct temele
generale legate, de exemplu, de particularitile dezvoltrii stadiale a copilului s fie dublate
de abordarea unor probleme concrete semnalate de prini.
n fapt, rspunsurile consemnate de prini despre frecvena cu care au luat parte la
asemenea activiti organizate n cadrul grdiniei, ca i cele privind utilitatea resimit a
participrii fac evident o situaie carenial acut la nivelul tuturor grdinielor investigate:
- numai 6,1% dintre subieci afirm c au participat des la ntlniri cu specialitii, 40%
n-au participat din diferite motive, n vreme ce 37% susin c asemenea evenimente n-
au fost organizate n grdini (P38-06);
- la cursurile pentru prini au luat parte adesea 10,5%, peste un sfert din ntregul lot
recunosc c n-au participat, iar 42% declar faptul c nu s-au organizat (P38-07);
- cea mai mic rat a participrii se nregistreaz n cazul consilierii, numai 5% dintre
prini beneficiind frecvent de aceast form de sprijin, peste 1/3 mrturisind c n-au
participat, iar 45% semnalnd faptul c nu s-au organizat (P38-09).
Mediile statistice, calculate pentru fiecare dintre cele trei activiti n parte, au valori
de frecven foarte sczute, semnificnd cu precdere lipsa total de participare (rspunsul
Deloc).
Comparativ cu aceast situaie, degajat din datele obinute de la prini, educatoarele
furnizeaz procente de participare ceva mai ridicate, plasate ns tot n zona ineficienei. n
mod corelativ, ele aloc o rat mai mic neorganizrii celor trei forme de activitate. Pe
ansamblu ns, situaia rmne deficitar, att din punctul de vedere al organizrii, ct i din
acela al implicrii prinilor, mediile statistice calculate plasndu-se pe axa frecvenelor ntre
participare rar i lips total de participare, mai aproape, pentru consiliere spre aceast
din urm semnificaie.

Tabelul nr. 75. Participarea prinilor la activiti n cadrul grdiniei perspectiva
educatoarelor
Cod Activiti Des Rar Deloc Nu s-au organizat Medie
Punctaj 2 1 0 0
E27-06 ntlniri cu specialiti 12,9% 44,8% 21,0% 21,4% 0,705
E27-07 Cursuri pt. prini 23,6% 41,0% 14,1% 21,3% 0,882
E27-09 Sesiuni consiliere 18,6% 27,5% 21,3% 32,6% 0,647

Pentru ambele loturi prini i educatoare analiza n funcie de variabilele
independente nu indic dect variaii slabe, ceea ce nseamn c aceste constatri au un
caracter general valabil, indiferent de diferenele de ordin zonal, de colarizarea prinilor, de
experiena i vechimea educatoarelor sau de tipul de grdini considerat.
Un al doilea parametru pe care l-am urmrit a constat n aprecierea utilitii
programelor de educaie a prinilor i a sesiunilor de consiliere de ctre toi subiecii
investigai, indiferent de implicarea lor i, n al doilea rnd, strict de ctre acei prinii care au
participat efectiv la ele (frecvent sau rar).
123
Rezultatele culese la nivelul ntregului eantion evideniaz o apreciere marcat
negativ a beneficiului obinut de pe urma acestora, mediile statistice, calculate pentru ambele
forme de activiti, indicnd ajutorul nul. Ponderea foarte nalt a prinilor care declar c nu
au beneficiat de programe de educaie i consiliere (aproximativ 2/3 din total) se explic prin
faptul c aceste rspunsuri fac referire la dou tipuri de circumstane: fie n grdini nu s-au
organizat astfel de aciuni, fie s-au organizat, dar n ele n-a fost inclus dect un numr mic de
prini din care respondenii respectivi n-au fcut parte (vezi tabelul nr. A.3.10, din Anexa 3)
Dintre subiecii care au participat la aciunile n cauz, n jur de 2/3 consider c, n
ceea ce-i privete, cursurile pentru prini au fost cu totul lipsite de utilitate, sprijinul
reprezentat de consiliere ntrunind aceeai apreciere negativ tranant ntr-un procent chiar
mai mare (74,5%); i aici mediile statistice confirm opinia general despre maxima lor
ineficien.
Dac n prima situaie, a evalurii utilitii de ctre ntregul lot de prini, putem
presupune c imaginea negativ este urmarea faptului c o mare parte dintre respondeni i
exprim punctul de vedere n necunotin de cauz (peste dou treimi n-au beneficiat), n
cea de a doua, a participrii efective, asemenea motiv nu mai poate fi invocat; de aceast dat,
cauzele ineficienei trebuie cutate fie n de modul de organizare, mai mult sau mai puin
formal, n slaba adecvare la interesele i nevoile concrete ale prinilor, fie n caracterul lor
circumstanial, fortuit, incidental, lipsit ritmicitatea necesar (aa cum reiese din analiza
rspunsurilor primite de la educatoare, care recunosc faptul c asemenea aciuni sunt
organizate rareori n grdiniele lor).


5.6.3. Implicarea prinilor n viaa grdiniei

O bun colaborare a prinilor cu educatoarele i personalul grdiniei, manifestat n
primul rnd prin dorina de a se informa asupra comportamentelor i progreselor realizate de
cel mic, prin regularitatea dialogului i diversitatea subiectelor abordate, prin participarea la
activitile formative organizate n cadrul instituiei precolare, presupune, n plus, implicarea
lor n existena cotidian a micii comuniti din care face parte copilul. A veni n ntmpinarea
solicitrilor formulate de educatoare, a nevoilor curente de ordin administrativ, organizatoric
sau educativ, a acorda, pe msura puterii i priceperii lor, sprijinul pentru rezolvarea situaiilor
problematice, constituie de aceea indicatorii comportamentali principali ai interesului i
responsabilitii asumate de prini i, implicit, ai instituirii unei relaii de parteneriat cu
adevrat funcionale.
Pentru a determina gradul n care prinii se implic n viaa grdiniei le-am solicitat
acestora s-i aprecieze participarea pe o scal a frecvenei la urmtoarele evenimente i
activiti:
- diferite evenimente: serbri, excursii, spectacole de teatru etc. (p38-1 / e27-1);
- programul din grdini, asistena la o or / o zi / o sptmn n grdini (p38-2 /
e27-2);
- ntreinerea / repararea grdiniei (renovarea slii, amenajarea slii de grup sau a
curii, repararea mobilierului etc.) (p38-3 / e27-3);
- confecionarea de material didactic (fotocopierea de fie de lucru, confecionarea
de costume pentru teatru, mti etc.) (p38-4 / e27-4);
- strngerea de fonduri (fondul grupei, fondul de reparaii, sponsorizri diferite etc.)
(p38-5/e27-5);
- edine cu prinii (p38-8/e27-8).
Punctele de vedere ale prinilor pot fi sintetizate n urmtoarele observaii:
- conform propriilor declaraii, prinii particip n primul rnd la organizarea
diferitelor evenimente (serbri) prilejuite de sfritul anului, al semestrului sau de
srbtori, a activitilor culturale n afara grdiniei (spectacole), a excursiilor etc.;
124
78,1% se implic adesea i numai 1,5% recunosc c nu particip deloc n
asemenea ocazii, valoarea medie a participrii glisnd spre zona de frecven
desemnat prin deseori. De remarcat este numrul practic insignifiant (0,4%) de
respondeni care afirm c nu s-au organizat astfel de evenimente;
- n al doilea rnd, constatm ponderi crescute n aria frecvenei nalte la edinele
cu prinii, att valorile procentuale, ct i media statistic tinznd s plaseze
participarea spre polul deseori. i de data aceasta rata rspunsurilor de tipul nu
s-au organizat rmne foarte sczut, dei mai mare dect n cazul serbrilor,
excursiilor i spectacolelor (3,2%) (vezi tabelul nr. A.3.11 din Anexa 3).
- pentru toate celelalte aciuni indicate (implicarea n programul grdiniei / asistena
la or; participarea la activiti de ntreinere i reparaii; confecionarea de
material didactic sau strngerea de fonduri) aportul prinilor se dovedete foarte
slab, media statistic oscilnd, pentru fiecare din ele, n jurul frecvenei rareori.
Pentru a putea realiza o interpretare comparativ, am adresat apoi aceeai ntrebare
(Ct de des particip prinii la) educatoarelor. Perspectiva acestora este n consonan
cu imaginea oferit de rspunsurile prinilor. Astfel, dei ele le atribuie prinilor, n general,
ponderi de participare mai mari dect acelea declarate de ei nii, mediile statistice rmn
cantonate n cmpul frecvenei rareori pentru toate tipurile de activiti, cu excepia
serbrilor, excursiilor, spectacolelor i a edinelor cu prinii care nregistreaz, din nou,
valori procentuale crescute, indicnd o frecven nalt (vezi tabelul nr. A.3.12, Anexa 3).
Analiza datelor n funcie de variabilele independente developeaz o imagine similar
a participrii prinilor, n general deficitare, la viaa grdiniei; ca i n cazul populaiei
generale, mediile de frecven se menin n acelai cmp de semnificaie pentru toate aciunile
enumerate (deseori pentru serbri i activiti extracurriculare i rareori pentru toate
celelalte.). Dac se ine cont de aceast observaie de fond, pot fi totui relevate unele
diferenieri, astfel:
- organizarea serbrilor, excursiilor etc.: se constat o variaie slab ntre zona rural i
cea urban; se implic mai mult prinii ai cror copii nu au dificulti de integrare i
prinii (mamele) cu studii superioare sau medii, comparativ cu absolvenii de coal
general;
- programul din grdini, asistena la ore: fa de prinii din urban (9,8%; media
statistic: 0,649), cei din rural iau parte mai frecvent la aceste activiti (23% des;
media statistic: 0,960); de asemenea, particip mai adesea prinii ai cror copii nu
au dificulti i prinii cu studii medii i generale;
- ntreinerea / repararea grdiniei: se constat o implicare mai frecvent a prinilor
din rural, a celor cu copii fr dificulti, a prinilor cu studii generale;confecionarea
de material didactic (fotocopierea de fie de lucru, confecionarea de costume pentru
teatru, mti etc.): participare mai mare n zona urban, a prinilor ai cror copii nu au
dificulti, a celor cu pregtire superioar, a prinilor cu doi copii (fa de cei cu un
singur copil sau cu mai muli).
- strngerea de fonduri: prinii din mediul rural, cei ai cror copii au dificulti, prinii
cu studii superioare i prinii cu un singur copil sunt implicai mai mult comparativ
cu ceilali.
- edinele cu prinii: sunt prezeni mai frecvent prinii din rural, cei ai cror copii nu
au dificulti, prinii cu studii generale sau medii.
Din cele de mai sus se constat faptul c n zona rural exist o participare ceva mai
mare a prinilor n raport cu cei din mediul urban (n privina a patru din cele ase tipuri de
aciuni); se detaeaz, de asemenea, o implicare mai frecvent n viaa grdiniei a prinilor ai
cror copii nu au dificulti (n cinci din cele ase aciuni); n funcie de nivelul de colarizare
prinii par ns a fi la fel de participativi, fiecare nivel de pregtire (general, medie,
superioar) cumulnd, comparativ cu celelalte, ponderi mai mari la trei din ase aciuni.
125
n concluzie, prinii sunt foarte activi mai ales n ocaziile festive, marcate prin
serbri, constituind, n acelai timp momente de bilan sau de demonstraie n faa celorlali
prini a aptitudinilor i talentelor copilului, dar i de mare apropiere interpersonal, trit
adesea sub semnul comuniunii; sunt, de asemenea, motivai s ia parte la organizarea
aciunilor culturale sau de relaxare, desfurate n afara cadrului instituional, prilejuind i ele
relaionri informale cu ncrctur emoional pozitiv; i, n fine, sunt prezeni n numr
mare la edinele cu prinii, organizate frecvent de aproape toate grdiniele incluse n
eantion, ca dovad c interesul lor prevalent se concentreaz aproape exclusiv asupra
copilului, a dificultilor sau a progreselor lui, fiind prea puin orientat spre tot ceea ce ine de
zona comun a microgrupului social.
n ansamblu, rezultatele obinute la aceti itemi (P38; E27) vin s confirme observaia
prilejuit anterior de analiza datelor legate de coninutul comunicrii cu educatoarele i
anume: eludarea, n mare msur, de ctre prini a problemelor organizatorice, administrative
i financiare ale grdiniei, att n planul dialogului, ct i n acela al participrii efective.
O meniune special se cere fcut n legtur cu dezimplicarea marii majoriti a
prinilor fa de activitile educative desfurate n grdini. Este vorba, aa cum am mai
avut ocazia s constatm, de o delimitare subneles i acceptat de ambele pri a ariilor
proprii de aciune, ntrit cu ncheierea, parc, a unui acord tacit de nenclcare a granielor.
Pasivitatea prinilor n privina aspectelor curriculare i a programului desfurat n timpul
orelor de clas nu poate fi totui pus ns integral pe seama dezinteresului lor; reamintim n
acest sens numrul mic de cadre didactice (E23-10: 5%) care cred, cel puin n ce-i privete pe
prinii ai cror copii ncep grdinia, c ei ar trebui s se implice n activitile grupei.


5.6.4. Dificulti n colaborarea educatoare-prini

Pentru a afla opiniile cadrelor didactice despre factorii perturbatori care intervin n
relaiile cu prinii, le-am rugat s indice principalele obstacole cu care se confrunt n
activitatea lor cotidian. n acest scop, le-am solicitat s atribuie un loc ierarhic, pe o scal de
frecvene cu 9 trepte, dificultilor inventariate de noi (constituind rspunsuri prestabilite), la
care am adugat posibilitatea unui rspuns liber prin varianta Alte. Atribuirea locului s-a
fcut n ordine descresctoare, astfel nct locul 1 a revenit dificultii ntlnite cel mai adesea,
iar locul 9 celei cu frecvena cea mai mic.
Dup calcularea, pentru fiecare tip de dificultate, a locului mediu atribuit
reprezentnd opinia cu relevan statistic general am constatat c primele i ultimele dou
trepte ale scalei au disprut, datorit faptului c nu au cumulat ponderi suficient de mari
pentru a fi meninute. Cu alte cuvinte, n general, niciuna dintre dificultile enumerate nu este
att de des ntlnit nct s fie plasat majoritar pe locul 1 i 2 i nici att de rar nct s
fie mpins pe locurile 8 i 9.
Rezultatele repartizate pe cele 5 trepte ale scalei (locul mediu 3-locul mediu 7) se
distribuie astfel pe ranguri:
I. Locul mediu 3 (desemnnd rangul I pe scala de frecvene, aa cum s-a configurat ea
n final) este atribuit problemelor legate de supraocuparea profesional i familial a
prinilor (3,363);
II. Locul mediu 4 a fost alocat, n ordine descresctoare, urmtoarelor patru dificulti:
- lipsa unui spaiu corespunztor pentru activitile cu prinii (4,308);
- programul ncrcat din grdini, care nu permite dect relaii sporadice de
colaborare cu prinii (4,403);
- interesul sczut manifestat de prini pentru dialog i colaborare (4,411);
- numrul mare de prini cu care educatoarea stabilete relaiile de comunicare i
colaborare (4,693);
III. Locul mediu 5 este atribuit urmtoarelor dou tipuri de bariere interacionale:
126
- lipsa de receptivitate a prinilor la sfaturile / sugestiile educatoarei cu privire la
copil (5,017);
- existena unor discrepane / diferene majore ntre prini i educatoare cu privire la
educaia copilului (5,400);
IV. Pe locul mediu 6 este situat atitudinea necorespunztoare a printelui fa de
educatoare: ostilitate, arogan, superioritate (6,440);
V. Locul mediu 7 include lipsa de apreciere a prinilor pentru competenele /
profesionalismul educatoarei (7,069);

Figura nr. 19. Dificulti n relaia cu prinii















O prim observaie care se impune este faptul c ponderea educatoarelor care au
utilizat varianta rspunsului liber a fost nesemnificativ, ceea ce nseamn c evantaiul de
probleme gndite de noi a acoperit aproape complet domeniul dificultilor de colaborare.
n al doilea rnd, impedimentele enumerate se refer la aspecte circumscrise n trei
clase diferite: dotarea material (lipsa spaiilor necesare unei bune comunicri); aspecte
obiective legate de programul ncrcat al prinilor i al educatoarelor i, pentru acestea din
urm, de numrul mare de prini cu care trebuie s stabileasc contacte n mod curent (ceea
ce implic i numrul mare de copii din grup); i, n sfrit, bariere de ordin psihologic,
atitudinal i relaional, aceast clas fiind cea mai bine reprezentat (prin patru din nou tipuri
de dificulti).
Pe primul rang (locul mediu 3) este plasat supraocuparea prinilor. Aadar, fie c
este vorba despre orientarea spre carier, fie, mai adesea, de presiunea stresului social, care-i
oblig pe prini s-i caute o a doua slujb pentru a-i asigura copilului (i familiei n
ansamblu) un nivel de trai corespunztor, fie de suprasarcini familiale n cazul mamelor cu
mai muli copii, lipsa timpului liber este considerat a fi, de majoritatea cadrelor didactice,
factorul cel mai puternic de blocaj relaional. Credem c, cel puin pentru o parte dintre
prinii aflai n aceast situaie, lipsa de interes pentru colaborare de care-i acuz multe
dintre educatoare constituie un argument, dac nu justificativ, cel puin explicativ.
Problema absenei spaiilor pentru comunicarea cu familia sau a caracterului lor
inadecvat din punctul de vedere al dotrilor i al materialelor de informare este afirmat
de educatoare i la itemul E16, unde doar 41,5 % (patru din zece grdinie) declar existena
lor, ceea ce nseamn c 58,5% dintre unitile de nvmnt precolar nu dispun de
asemenea locuri sau de amenajrile necesare.
Din punct de vedere zonal, se constat faptul c majoritatea grdinielor care se
confrunt cu aceast dificultate sunt amplasate n rural (doar 24,4% au asemenea spaii, fa
de 75,6% n urban). Opiniile prinilor (P36), dei ceva mai optimiste (51% afirmative),
confirm aceast realitate, 35,5% din instituiile precolare de la sate fiind lipsite de locuri
Ierarhizarii dificultatilor de relationare cu familia
(pe scala de intensitate a frecventei de manifestare 0-9)
0 1 2 3 4 5 6
Lipsa de t imp a prinilor
Lipsa unui spaiu corespunzt or
Programul ncrcat din grdini
Int eresul sczut al prinilor
Numrul mare de prini
Lipsa de recept ivit at e a prinilor
Discrepane prini - educat oare cu privind educaia
At it udinea necorespunzt oare a print ilor
Lipsa de apreciere pent ru compet enele educat oarei
127
destinate comunicrii cu educatoarele sau cu ali prini, fa de numai 14,7% la ora; n plus,
cum n cazul prinilor am nregistrat i un numr mare de rspunsuri nu tiu (18% din
totalul subiecilor), este de presupus c situaia real este chiar mai deficitar dect apare ea
din declaraiile acestora.
Programul ncrcat din grdini ca i numrul mare de prini cu care
educatoarea trebuie s interacioneze sunt factori obiectivi, de natur organizatoric,
administrativ sau social (legai de insuficiena resurselor umane sau/i a unitilor
precolare n perimetrul respectiv), care greveaz, de asemenea ntr-o msur important,
relaiile familie-grdini, fiind plasai de cadrele didactice chestionate pe rangul al doilea al
frecvenelor (locul mediu 4).
Cea de a treia clas de dificulti se refer la patru tipuri de atitudini i mentaliti
parentale, repartizate n mod diferit pe cele 5 ranguri: cea mai puternic acuz adus
prinilor const n interesul lor sczut pentru dialog i colaborare (rangul al II-lea),
urmat de lipsa de receptivitate la sfaturile / sugestiile educative, de existena unor
discrepane educative majore ntre ei i educatoare (ambele ocupnd rangul al III-lea) i, n
fine, de problemele acute de percepie interpersonal, constnd n atitudinea
necorespunztoare a printelui fa de educatoare: ostilitate, arogan, superioritate
(rangul al IV-lea) sau subvalorizarea competenelor sale profesionale (rangul al V-lea).
Analiza scorurilor dup de zona de locuire pune n lumin cteva aspecte
particulare referitoare la importana mai mic sau mai mare acordat n cele dou medii
acestor factori de disfuncionalitate.
- n spaiul rural sunt resimite mai puternic dect n aria oreneasc problemele
legate de inexistena spaiilor adecvate pentru comunicare i de programul ncrcat din
grdini.
De asemenea, sunt mai invocate distorsiunile interpersonale induse de atitudinile
i mentalitile prinilor: este vorba, n primul rnd, de lipsa de motivaie pentru colaborare i
de receptivitatea sczut fa de sfaturile/sugestiile educative, precum i de discrepane
majore de concepie educativ ntre ei i cadrele didactice; n al doilea rnd sunt incriminate
atitudinile necorespunztoare fa de educatoare, manifestate prin ostilitate sau prin
superioritate i arogan.
- n mediul urban supraocuparea prinilor cumuleaz scoruri mai mari comparativ
cu zonele rurale (dei respondenii din ambele medii o situeaz pe rangul I).

Tabelul nr. 76. Dificulti n relaia cu prinii analiza pe medii de reziden
Rural Urban
Rang Dificultate Scor Rang Dificultate Scor
I Supraocuparea prinilor 5,376 I Supraocuparea prinilor 5,911
II Lips spaiu 5,224 II Programul ncrcat din
grdini
4,740
III Interesul sczut al prinilor 4,976 III Numrul mare de prini 4,625
IV Programul ncrcat din
grdini
4,894 IV Lips spaiu 4,556
V Numrul mare de prini 4,335 V Interesul sczut al prinilor 4,540
VI Lipsa de receptivitate a
prinilor
4,135 VI Lipsa de receptivitate a
prinilor
4,092
VII Discrepane majore ntre
prini i educatoare
4,098 VII Discrepane majore ntre
prini i educatoare
3,778

VIII Atitudini de ostilitate,
arogan, superioritate
2,963

VIII Atitudini de ostilitate,
arogan, superioritate
2,962

IX Subaprecierea competenelor/
profesionalismului
educatoarei
2,282 IX Subaprecierea competenelor/
profesionalismului educatoarei
2,552

128
De asemenea, numrul mare de prini cu care educatoarea este nevoit s
interacioneze este considerat o problem mai acut dect n grdiniele steti explicabil
prin aglomerarea specific acestei zone i prin insuficiena unitilor de nvmnt precolar,
ceea ce face ca numrul de copii dintr-o grup s depeasc numrul optim (limitat la cel
mult 20 copii): aceast situaie reiese de altfel cu claritate i din datele factuale: astfel, pe cnd
n rural 15% din educatoare lucreaz cu grupe ntre 26 i peste 30 copii, n orae mai mult de
60% se afl n aceast situaie.
n ce privete atitudinile parentale, devalorizarea de ctre prini a competenelor
i a profesionalismului cadrelor didactice este mai intens resimit n orae dect n aria rural.
O observaie general, valabil pentru ambele medii de reziden, const n faptul c
dificultile de ordin obiectiv innd de suprancrcarea prinilor cu sarcini profesionale
sau familiale, de lipsa spaiilor de comunicare, ca i de programul ncrcat al educatoarelor i
numrul mare de prini cu care ele trebuie s interacioneze sunt plasate n jumtatea
superioar a ierarhiei rangurilor, ceea ce desemneaz prevalena i acuitatea lor n raport
cu celelalte. Tot n aceast zon superioar este consemnat i interesul sczut pentru
colaborare resimit de majoritatea cadrelor didactice drept principala atitudine parental
inductoare de disfuncionaliti.
Celelalte forme de atitudine inadecvate parteneriatului educativ ocup jumtatea
inferioar a rangurilor; dintre acestea, lipsa de receptivitate la sfaturile educatoarei i
dezacordul punctelor de vedere educative sunt mai frecvente (situate fiind n apropierea zonei
mediane a ierarhiei), comparativ cu manifestrile ostile, marcate de superioritate sau
devalorizante fa de educatoare, poziionate pe ultimele ranguri.


129
6. Concluzii i recomandri


6.1. Concluzii

Investigarea integrrii copilului n grdini s-a realizat n principal prin surprinderea
percepiilor, opiniilor i atitudinilor a dou categorii de subieci educatoare i prini ai
copiilor care au trecut prin experiena debutului n sistemul de educaie precolar.
Rspunsurile date de acetia, filtrate prin prisma subiectivitii, a propriului context i a
repertoriului de experiene circumscrise propriului rol specific n raport cu copilul, ne
ndreptesc s formulm aseriunea c nu vorbim aici att despre o realitate obiectiv care a
integrrii copilului n mediul de grdini, ct mai degrab despre un compozit de
reprezentri, rezultat din felul n care acest proces se reflect n opiniile prinilor i ale
educatoarelor.
Una dintre concluziile importante care se desprind din ansamblul lucrrii este c
dificultile de integrare a copilului n grdini exist, dar c afirmarea lor ca atare,
recunoaterea lor de ctre prini i de educatoare depinde foarte mult de gradul lor de
implicare, de modul de autoasumare a acestor probleme, de nivelul expectaiilor, precum i de
motivaia copilului. Nu se poate spune c dificultile de integrare a copilului ar fi neaprat
mai numeroase sau mai mari acolo unde sunt recunoscute, ci c ele sunt evideniate mai ales
acolo unde sunt prezente att preocuparea, ct i mijloacele de a le diminua.

Analiza datelor factuale a evideniat influenele exercitate de ctre factorii obiectivi,
descriptori ai mediului familial i din grdini, asupra integrrii copilului. Am putut constata
cum fiecare dintre aceste date influeneaz sau nu, mai mult sau mai puin, integrarea
copilului n opinia partenerilor educaionali (prini i cadre didactice). S-au evideniat i
diferene de opinie ntre prini i educatoare referitoare la acelai factor. Descoperirea unor
astfel de influene poate servi tuturor celor care doresc o implicare competent n ameliorarea
mediului i susinerea copilului n procesul su de adaptare la grdini.

n privina mediului de reziden, opinia prinilor evideniaz o integrare mai
problematic a copiilor din mediul rural, iar opinia educatoarelor arat dimpotriv,
dificulti mai numeroase n mediul urban. Putem deduce c prinii oreni sunt mai
mulumii i mai mpcai cu oferta grdiniei, iar educatoarele, n acelai mediu, se simt
mai degrab depite de numrul mare al copiilor, mai ales cnd este vorba de o grup de
debut (unde i copiii sunt mai mici, deci mai solicitani i unde fiecare are nevoie de
atenie).
Distana grdiniei copilului fa de cas pare a fi un reper important, deoarece
majoritatea prinilor aleg pentru copilul lor o grdini ct mai apropiat. Cu toate
acestea, se poate constata c, acolo unde grdinia este departe de cas, ea este aleas dup
anumite criterii care i ajut pe prini s fie mpcai cu alegerea fcut, ceea ce poate
avea ca efect i faptul c ei nu sesizeaz prea mari dificulti de integrare a copilului.
Educatoarele ns remarc dificulti mai ales la distane extreme (prea mic sau prea
mare).
n funcie de sexul copiilor, se constat c bieii au mai multe dificulti de integrare n
comparaie cu fetele, ceea ce este n acord cu concluziile unor studii teoretice, care
evideniaz acest fapt.
Referitor la vrsta copilului, opinia prinilor pare s evidenieze cele mai multe
dificulti la 4 ani, artnd c aceste dificulti ale copilului sunt formulate n raport cu
130
ateptrile adulilor. Educatoarele remarc ns dificulti mai numeroase la vrste mai
mici i cu ct vrsta crete, numrul dificultilor remarcate scade. La fel se ntmpl i n
cazul n care prinii vorbesc despre dificultile lor personale referitoare la debutul
copilului n grdini.
Educatoarele se exprim i n favoarea grupelor eterogene, care sunt remarcate cu mai
puine dificulti de nivel mediu.
Analiza vrstei mamelor arat o pondere mai mare a mamelor tinere n recunoaterea
dificultilor la copilul lor; o pondere mai mare a mamelor foarte tinere care s-au
confruntat cu semnalarea educatoarelor n privina acelorai dificulti i o pondere mai
mare a mamelor mai vrstnice care au traversat dificulti personale la nceperea grdiniei
de ctre copilul lor.
Analiza vrstei educatoarelor arat c educatoarele foarte tinere, probabil din lips de
experien, au tendina s supradimensioneze problemele copilului de la nceputul
grdiniei.
Ocupaia printelui este analizat din perspectiva ncadrrii ntr-un loc de munc. Se
poate vedea c dificultile de integrare cele mai mari ale copilului apar mai ales n
familiile unde nu lucreaz niciunul dintre prini.
Nivelul de studii este o variabil analizat n cazul prinilor i educatoarelor. Cu ct
nivelul studiilor prinilor este mai sczut, cu att numrul dificultilor sesizate este mai
mare. Educatoarele, de asemenea, remarc dificulti de integrare mai degrab la acei
copii care au prinii cu un nivel de studii mai mic.
Cu ct educatoarele au un statut mai stabil n grdini sau o calificare mai nalt, cu att
observ mai puine dificulti de integrare.
Referitor la numrul copiilor n familie s-au putut constata dificulti mai puine la
copilul unic i mai numeroase acolo unde sunt mai muli copii. Copilul unic, avnd cea
mai puternic motivaie de a se relaiona cu congenerii (pe care nu-i poate gsi n mod
constant n familie) este i cel care trece cel mai uor peste dificultile integrrii.
Referitor la dificultile remarcate de ctre prini la ei nii, situaia se rstoarn: prinii
copilului unic i fac cele mai multe probleme. Educatoarele evideniaz i ele dificulti
de integrare mai ales la copiii provenii din familii numeroase.
Etnia i limba de comunicare sunt variabile pe care nu le putem analiza deoarece
procentele de persoane de alt etnie i de diferen de limb de comunicare ntre familie i
grdini au fost foarte mici.
n ceea ce privete dotarea grdiniei, datele cercetrii noastre au dovedit c n
grdiniele unde exist o preocupare pentru buna integrare a copilului, unde specialitii
sunt mai numeroi i spaiile mai adecvate, dificultile copilului sunt mai bine
contientizate.

n ce privete alegerea grdiniei i motivaia nscrierii copilului la grdini se
evideniaz urmtoarele aspecte:
Prinii decid nscrierea la grdini avnd convingerea c este bine pentru copil",
ntruct va avea posibilitatea de a se socializa i de a nva mpreun cu ali copii de
vrste apropiate. Chiar i n situaia cnd are cine s se ocupe de copil n familie, se
prefer grdinia. Din aceast perspectiv, se poate spune c grdinia constituie un
factor de sprijin pentru familie; atunci cnd prinii nu pot avea sprijinul bunicilor sau al
unei bone, grdinia compenseaz acest aspect. Familiile care opteaz pentru trimiterea
copilului la grdini deoarece nu are cine s se ocupe de el sunt n special cele din
mediul urban, n care ambii prini sunt activi profesional, n care mamele au studii
superioare ori au un singur copil care este n primul an de grdini. n ansamblu, la baza
deciziei de a nscrie copilul la grdini stau preponderent motivele educaionale.
Alegerea unei grdinie anume, atunci cnd opiunea este posibil, se realizeaz pe
baza aprecierii calitii acesteia. Pentru majoritatea prinilor, indiferent de mediul de
131
reziden, comunicarea cu educatoarea i cu personalul instituiei constituie principalul
criteriu. n funcie de mediul de reziden, se nregistreaz mici variaii, n mediul urban
prinii fiind interesai i de oferta grdiniei sau de programul de lucru, iar n mediul
rural de comunicarea cu educatoarea i de frecventarea grdiniei de ctre ali prieteni ai
copilului. Opiunile prinilor din mediul rural sunt limitate, n multe localiti existnd o
singur grdini.
Nici motivele care au fundamentat nceperea grdiniei, nici criteriile pe baza creia
a fost aleas o anumit grdini nu influeneaz semnificativ adaptarea copilului la
noul mediu social i educaional.


n privina modalitilor de pregtire pentru nceperea grdiniei se evideniaz
urmtoarele aspecte:
Debutul grdiniei - ca i debutul colaritii reprezint o etap n viaa copilului, care
trebuie pregtit cu grij de familie i cadre didactice. Copilul parcurge o perioad de
tranziie, fcnd trecerea de la un mediu cu elemente cunoscute lui, la unul nou,
necunoscut, care ine de instituia n care intr. Este o perioad n care pot aprea triri
noi, date de experienele inedite prin care trece copilul. Parcurgerea cu succes a acestei
perioade poate fi sprijinit de o bun pregtire i dozare a acestor experiene, care s nu
depeasc capacitatea copilului de a le nelege, prelucra i asimila.
Prinii trec i ei ntr-o etap nou de dezvoltare mai ales dac sunt la primul copil
atunci cnd cel mic ncepe grdinia. i pentru ei este necesar o pregtire special, care
este bine s nceap nainte de nceperea grdiniei i s se continue ulterior n grdini i
coal, cci sprijinul pe care printele l ofer copilului su se cere mereu actualizat, n
funcie de noua etap de dezvoltare n care se afl acesta. Parteneriatul familiegrdini
se construiete n timp i, nceput din vreme, poate facilita integrarea copilului n
grdini.
Copilul are pornirea natural de a se adapta la un mediu nou, dar schimbrile prea
ample i prea brute din mediul de via i nvare pot determina la cel mic confuzie,
anxietate ori alte stri care trdeaz disconfortul psiho-emoional al acestuia. Plnsul
copilului este cel mai adesea un semnal de alarm i nu o manifestare normal la
nceputul grdiniei. Pe aceast cale cel mic ncearc s comunice celor din jur, ntr-un
mod care i este la ndemn, c situaia l depete i c are nevoie de ajutor.
Durata de adaptare la grdini este variabil de la un copil la altul i depinde de o
serie de factori subiectivi i obiectivi (relaiile din familie, fratria, gradul de maturitate a
copilului, mediul de via etc.).
Ajutorul acordat copilului n privina pregtirii acestuia pentru grdini vine din mai
multe direcii.

1. Familia
Primii i cei mai importani susintori ai copilului n procesul de integrare n grdini
sunt membrii familiei sale. Familia ofer n primul rnd confortul psiho-emoional de care
copilul are nevoie pentru a se dezvolta bine. La aceasta se adaug pregtirea mai general
pentru intrarea n social a copilului (socializarea sa, construirea relaiilor aduli i copii, alii
dect membri familiei), pentru comunicare i implicare n procesul dezvoltare i educaie.
Prinii sunt cel mai adesea rspunztori pentru:

- Oferirea informaiilor despre grdini i socializarea copilului
Socializarea copilului presupune o pregtire general a acestuia, n sensul dobndirii unor
minime competene sociale, care s permit copilului relaii fireti cu ali aduli dect membrii
familiei, desprirea temporar de prinii si, dar i relaii de colaborare n joc i activiti cu
ali copii de vrst apropiat sau covrstnici.
132

- Mijlocirea contactului direct al copilului cu diferite aspecte ale grdiniei
Contactul direct al copilului cu realitatea grdiniei permite experimentarea a unui nou
mediu de via i nvare. Este calea cea mai scurt ctre adaptare (nu mereu i cea mai
facil, mai ales dac partenerii educaionali nu susin copilul n modul i momentul n care
acesta are nevoie!). De regul, copilul se mobilizeaz intern s fac fa bine noii realiti.

- Participarea la programele de formare a prinilor i la activitile de consiliere
Dac printele beneficiaz de programe de formare pentru prini (cursuri de informare i
formare a prinilor) i de servicii de consiliere, copilul beneficiaz n mod indirect de ajutor
specializat. Un printe bine informat, format i consiliat este capabil cel mai adesea s i
lrgeasc cunotinele, s-i adapteze atitudinile i practicile sale la nevoile specifice ale
copilului din perioada de debut al grdiniei.
- Informarea copilului prin contactul cu ali copii ( frai sau prieteni ai copilului,
care frecventeaz grdinia)
Prinii i pot stimula copiii n comunicarea cu aceti copii-resurs pe teme legate de
viaa din grdini (de exemplu, prin organizarea unui cadru de joc i comunicare mpreun),
dei apar deseori i situaii n care copiii comunic spontan pe aceast tem, fr
intervenia vreunui adult.

2. Congenerii (frai, vecini, prieteni, ali copii din grup)
Ei reprezint o alt categorie de persoane care ajut copilul n pregtirea sa pentru
grdini i n adaptarea la aceast nou realitate. Realitatea grupelor eterogene (n care se afl
copii nou-venii mpreun cu alii care au mai fost n aceeai grup cu un an nainte) sau
comportamentul n grup a copiilor venii de la cre / centrul de zi (obinuii cu viaa i
nvarea ntr-o instituie de educaie i ngrijire) ndreptesc afirmaia c grupului de egali i
revine un rol formativ important i c are o importan mare n buna integrare a copiilor nou-
venii n grdini.

3. Educatoarele i directoarele de grdinie sunt responsabile, n opinia prinilor, n
special de calitatea ambientului din grdini, dotarea cu material didactic, organizarea bun a
grdiniei i a procesului didactic, existena specialitilor, suplimentarea personalului, tactul
pedagogic i buna comunicare cu copilul i printele, organizarea de cursuri pentru prini.
n opinia cadrelor didactice, responsabilitile lor se refer n principal la:
organizarea pentru copil i prini a vizitelor de cunoatere a grdiniei i a cadrelor didactice,
organizarea de evenimente n cadrul grdiniei, pregtirea copiilor deja integrai pentru
primirea de noi copii, promovarea colaborrii dintre copii de vrste diferite, promovarea
creterii progresive a timpului, pe care copiii nou-venii l petrec n grup / la grdini,
ealonarea primirii copiilor nou venii n grdini, n acord cu prinii acestora, pregtirea
prinilor prin cursuri, sesiuni de consiliere etc., solicitarea colaborrii prinilor, pentru a
asigura un numr mai mare de aduli n perioada de integrare a copiilor nou-venii, rezervarea
unor locuri pentru fraii copiilor care au frecventat sau frecventeaz aceeai grdini.

Aceste responsabiliti sunt asumate la nivel individual, al echipei de educatoare,
respectiv al ntregului colectiv de cadre didactice, dezvoltndu-se la nivelul fiecrei
uniti de educaie precolar strategii proprii de facilitare a integrrii copiilor n
grdini. Varietatea acestor strategii este mare, modelele de bun practic n acest
domeniu au tendina de extindere, astfel nct fiecare copil s fac o trecere lin dinspre
timpul petrecut n familie nspre cel petrecut n grdini i s se bucure de aceast
oportunitate de dezvoltare i nvare n modul su specific.
133
Din investigarea principalelor dificulti de adaptare a copiilor la intrarea n
grdini pe diferite categorii de persoane copil, prini, educatori s-au desprins
urmtoarele concluzii:

Aproape 4 din 10 prinii care au rspuns anchetei noastre au recunoscut dificulti de
adaptare pentru copiii lor, n vreme ce numai 12,4% dintre acetia au artat c percepiile
lor au fost concordante cu cele ale personalului grdiniei. Se ridic ipoteza deosebirilor
de definire a dificultilor ntre cele dou categorii de actori educaionali.
Prinii, n comparaie cu educatoarele sau ngrijitoarele, atribuie o mult mai mare
importan i sunt mult mai sensibili, fiind afectai nemijlocit de exteriorizarea unora
dintre dificultile de adaptare a copiilor, manifestnd tendina de supraevaluare a
gravitii acestora, mai ales dac avem n vedere c dificultatea resimit cel mai puternic
este chiar plnsul la desprirea de prini, urmat de plnsul nainte de plecarea la
grdini.
Unele manifestri de inadaptabilitate pot fi receptate de educatoare, prin prisma
competenelor i experienei, dar i a unei inerente distane afective, drept fireti i
neincluse n categoria problemelor grave i demne de luat n seam. Pragul de la care
acestea percep i apreciaz comportamentele dificile ale copilului este mult mai ridicat,
ceea ce poate crea impresia de subestimare nejustificat sau de minimalism
investiional, de implicare insuficient n rezolvarea problemelor acestora, dar care este
posibil s genereze i n mod real un anumit grad de desensibilizare i dezangajare fa
de unele dificulti de adaptare manifestate de copii.
Intrarea la grdini strnete, n cazul copilului, reacii afective puternice
determinate de prima desprire de cminul printesc; o mare parte din prini
traverseaz i ei dificulti emoionale generate de noua etap n care intr propriul
copil.
S-au mai degajat, totodat, nite variaii semnificative ale adaptrii copilului la grdini
n funcie de nivelul de studii ale mamei i de ocupaiile prinilor, n sensul c mamele
care dein studii superioare i, respectiv, familiile dintre care cel puin un printe
este cadru didactic constituie factori favorizani pentru o bun integrare. Aceasta
pune n lumin rolul nsemnat pe care l joac pentru buna adaptare i pentru reuita
educaional capitalurile socio-culturale ale familiei, mai ales dac acestea sunt
valorificate la modul contient i exploatate educaional de ctre prini.
Dificultatea de adaptare cel mai des ntlnit n cadrul rspunsurilor date de prini este
plnsul la desprirea de prini, ponderea acestei forme de manifestare fiind
semnificativ mai ridicat n mediul urban dect n cel rural, ceea ce denot o puternic
variaie a acestor comportamente n funcie de mediul de reziden. Explicaia rezid n
fenomenul cultural specific familiilor moderne, definitorii pentru spaiul urban, care pune
n centru dimensiunea relaional i expresiv-emoional a vieii de familie, n dauna celei
statutare i instrumental-normative, care nc mai persist ntr-un grad mai ridicat la
familiile rurale.
Att prinii, ct i educatoarele remarc o frecven ridicat a manifestrilor de tip
tristee i anxietate la copiii care se integreaz mai greu n grdini.
Comportamentele de tip agresiv beneficiaz de un scor mai mare din partea cadrelor
didactice, care sunt i mai deranjate dect prinii de manifestrile turbulente i chiar
violente ale copiilor n colectivitate.
n opinia cadrelor didactice din nvmntul precolar, dificultile de adaptare a copiilor
n cadrul colectivitii de la grdini ar fi generate, n primul rnd, de rsful cu care au
fost obinuii de prini.
Aspectul specific vieii de grdini care creeaz, dup opinia celor mai multe educatoare,
cele mai mari probleme de adaptare copiilor, la mare distan de oricare alte elemente,
este absena prinilor. n familiile din mediul urban i n cazul grdinielor cu
134
program prelungit se manifest n mod mai accentuat aceast dificultate, din punctul
de vedere al educatoarelor. Acest fapt poate fi explicat teoretic, n mare msur, prin
prisma conceptului de psihologizare a raporturilor intrafamiliale, caracteristic pentru
familia modern, predominant n mediul urban, pentru care dimensiunea afectiv
relaional cunoate o importan crescut n raport cu dimensiunea normativ,
impersonal. n cazul particular al grdinielor cu program prelungit i mai ales al
regimului de cvasi-instituionalizare presupus de programul sptmnal, acolo unde
acesta exist copiii petrec un interval i mai mare de timp fr prini i pot resimi, ntr-
o msur mai mic sau mai mare, un oarecare abandon psihologic i o deprivare
parental care le poate afecta nu numai adaptarea i integrarea armonioas n
colectivitatea precolar, ci i nsi dezvoltarea psiho-social sntoas.
Conform ierarhiei realizate de ctre cadrele didactice, dificultile de adaptare sunt, n
opinia lor, cauzate n principal de multitudinea de probleme posibile ale copilului
(structura psihic deficitar sau interaciunea social neadecvat a acestuia), de
carenele educative sau de structur de la nivelul familiei sau de problemele
administrativ-organizatorice ale grdiniei. Astfel, problemele psiho-comportamentale
ale copilului, cele de interaciune social neadecvat i alte deficiene psiho-afective
constituie pentru educatoare cele mai frecvente i mai importante cauze ale dificultilor
de adaptare.
Uneori dificultile pot lua i forme mai severe, mergnd pn la o inadaptare
insurmontabil, dac exist probleme care in de climatul i structura familiei, dac
lipsesc implicarea i sprijinul parental n sensul facilitrii integrrii, dac nainte de
intrarea n grdini nu a existat o pregtire corespunztoare a copilului sau dac relaia
prini (mam)copil (sau bunicicopil, n unele situaii) a fost grevat de un stil afectiv
educativ deficitar.
Cei mai muli dintre prini apreciaz drept cauz a dificultilor de adaptare la
grdini firea copilului. Ponderea prinilor care aleg n principal aceast explicaie
este mult mai mare n mediul rural dect n mediul urban.
Att educatorii, ct i prinii consider drept principale cauze ale problemelor de
integrare, pe cele care in n mod prevalent de copilul nsui caracteristicile personale,
problemele psihologice. Ambele pri subestimeaz, n bun msur, cauzele
inadaptrilor care ar depinde de propriul lor rol n relaia cu copilul.

Relaia grdini familie.
Relaiile cu educatoarele sunt descrise de marea majoritate a prinilor n termeni de
apropiere socioafectiv; pe ansamblul populaiei, 91% dau asemenea rspunsuri, atitudinea
distant fiind indicat de numai 7%. n zona rural armonia interpersonal este chiar mai
ridicat dect n orae, unde se nregistreaz n schimb, mai multe, atitudini rezervate. Aadar,
ntre prini i educatoare se stabilesc, n genere, raporturi pozitive, bazate pe ncredere i
simpatie, ceea ce reprezint o premis important pentru o bun comunicare.
Condiia reciprocitii afective specific interaciunilor umane pare ns contrariat,
ntr-o oarecare msur, de faptul c educatoarele includ printre dificultile relaionale
frecvente unele atitudini negative ale prinilor: fa de comunicare (dezinteresul pentru
colaborare i lipsa de receptivitate la sfaturile sau sugestiile despre copil), fa de ele nsele
cu o frecven mai mic ns (arogan, superioritate, ostilitate, nerecunoaterea
competenelor lor profesionale), precum i divergene la nivelul concepiei educative. Din
acest motiv, presupunem c o parte dintre prini au rspuns prudent sau complezent.
Fr a nega imaginea excelenei raporturilor intersubiective furnizate de ei, credem c
se impun totui unele rectificri, care s in cont de aceste reprouri formulate de cadrele
didactice la adresa lor.

135
Regularitatea i ritmicitatea comunicrii (discuii zilnice sau de dou-trei ori pe
sptmn cu educatoarea) caracterizeaz relaia prinilor cu grdinia n proporie de
aproximativ 70%. i de data aceasta se nregistreaz o comunicare ceva mai intens
din punctul de vedere al frecvenei n zonele rurale, unde mai muli prini se ntlnesc
i discut zilnic cu educatoarea, comparativ cu spaiul orenesc.
Din punctul de vedere al nivelului de colarizare, mamele cu studii generale i medii sunt
mai implicate n comunicarea zilnic, n raport cu absolventele unei forme de nvmnt
superior; de asemenea, factorul lingvistic pare a fi o barier relaional, mamele care
folosesc n familie o alt limb dect cea vorbit la grdini, fiind semnificativ mai puin
prezente la discuii, fa de celelalte.
Un procent important de prini (24%) afirm ns c au numai discuii ocazionale,
conjuncturale, lipsite de regularitate, celelalte variante de rspuns (frecven mic, foarte
mic sau refuzul dialogului) ntrunind ponderi foarte sczute. Aadar, sub aspectul
frecvenei interaciunilor, relaiile cu educatoarea sunt, n genere, bine susinute.
Totui rata de prini care sunt fie mai puin angajai n comunicare, fie cu totul
dezinteresai rmne ridicat, nsumnd pe ansamblul populaiei 30,2%.

Referitor la coninutul comunicrii declaraiile prinilor i ale educatoarelor sunt n
mare msur convergente. Discuiile sunt focalizate prevalent asupra progresului
cognitiv, a comportamentului i atitudinilor copilului la grdini, incluznd respectul
pentru disciplin, relaiile cu congenerii, dezvoltarea intelectual i atitudinea fa de
nvare.
Prinii sunt puin interesai s abordeze subiecte legate de problemele organizatorice,
administrative i financiare ale instituiei precolare i foarte slab motivai s se
informeze despre tot ceea ce ine de activitile educative din grdini i de aspectele
curriculare (tipuri de activiti, coninutul orelor didactice etc.). De altfel, aceast lips de
preocupare este susinut de atitudinea educatoarelor, care nu consider necesar (cel
puin ca demers pregtitor pentru adaptarea copilului la noua ambian) implicarea
prinilor n activitile grupei, acordurile n acest sens reprezentnd doar 5% din ntregul
lot investigat.
Subiectele legate de conduitele pedagogice recomandabile n relaia de acas cu copilul,
ca i eventualele probleme din familie sunt eludate n mod obinuit de cea mai mare parte
a prinilor i a educatoarelor. Atenia orientat, aproape exclusiv, asupra a ceea ce face
copilul la grdini, cu ignorarea mediului familial, a calitii i a influenelor sale n
planul dezvoltrii lui, risc s afecteze profund negativ relaia de continuitate pedagogic
dintre educaia familial i cea din grdini.
Toate acestea dezvluie o mentalitate autarhic, fundamentat pe prejudecata c
domeniile de aciune i competen se repartizeaz strict ntre cele dou instane,
astfel nct orice amestec n problemele interne este resimit, de ambele pri, ca o
intruziune.

Un numr mare de prini stabilete relaii cu unitatea de nvmnt precolar nainte
de nscrierea copilului. Cunoaterea viitoarei educatoare i a personalului reprezint de
altfel un criteriu important al opiunii pentru o anumit grdini pentru aproximativ 2/3
dintre prini. De asemenea, mai mult de jumtate sunt informai asupra calitii
grdiniei i 1/3 s-au interesat de oferta educaional.
n funcie de mediul de reziden, se constat c n rural legtura cu grdinia se realizeaz
n primul rnd prin buna comunicare cu educatoarea, pe cnd n zona urban, dei acest
indicator continu s fie bine reprezentat, prinii par mai degrab nclinai s se
informeze despre calitatea grdiniei.
136
Oferta educaional este mai puin important, att pentru familiile de la sate (doar
aproximativ 1/5 afirm asemenea interes), ct i pentru cele din orae (mai puin de
jumtate o cunosc).
Alte forme de legtur prealabil cu instituia precolar constau n activiti iniiate de
prini sau de grdini cu scopul de a-l familiariza pe copil cu mediul instituional. n
acest sens, cea mai mare utilitate o are, n opinia prinilor, cunoaterea de ctre copil a
educatoarelor i a personalului.

Analiza activitii de consiliere a prinilor relev o situaie carenial n ambele arii de
locuire, unde se face simit, n primul rnd, lipsa specialitilor. n mediul urban
activitatea de consiliere realizat cu ajutorul specialitilor din grdini este slab
reprezentat doar ceva mai mult de un sfert dintre instituiile precolare fiind n msur
s-i susin pe prini i aproape inexistent n zona rural, chiar atunci cnd medicii
sau logopezii i asum i astfel de sarcini.

Formarea prinilor cu ajutorul ntlnirilor cu specialitii n cadrul grdiniei i al
cursurilor pentru prini este, de asemenea, profund deficitar, att sub aspectul
organizrii, ct i al participrii, la ora ca i n mediul stesc.

Implicarea prinilor n viaa grdiniei se realizeaz, n mod curent, prin participarea
la organizarea serbrilor, a activitilor culturale (spectacole) sau de relaxare (excursii) i
prin prezena frecvent la edinele cu prinii; n schimb, aportul lor n privina altor
activiti este foarte redus. De remarcat c, i n acest caz, perspectiva educatoarelor este
pe deplin consonant cu cea a prinilor.
Se confirm faptul c atenia prinilor este concentrat aproape exclusiv asupra
copilului, viznd progresele i dificultile lui i mai puin asupra activitilor
educative i a celorlalte aspecte specifice vieii n comun din cadrul grdiniei
(administrative, organizatorice, financiare, de voluntariat etc.).

Dificultile n parteneriatul familiegrdini semnalate de educatoare in, n primul
rnd, de aspecte de ordin obiectiv, administrativ, organizatoric i social: supraocuparea
profesional sau familial a prinilor (mai marcat n spaiul urban); absena sau
inadecvarea spaiilor de comunicare cu prinii (resimit acut n zonele rurale, unde
aproximativ 2/3 din grdiniele investigate nu dispun de asemenea locuri destinate
ntlnirii cu prinii sau a prinilor ntre ei, n vederea mprtirii experienei educative);
precum i programul ncrcat al educatoarelor i numrul mare de prini cu care sunt
nevoite s interacioneze n mod curent. Acest ultim aspect indic de altfel o alt
dificultate implicit, numrul mare de prini semnificnd simultan o depire a
numrului optim de copii dintr-o grup. Aceast problem este invocat mai puternic n
zona oraelor, unde peste jumtate din educatoare lucreaz cu grupe ntre 26 i 30 copii.


6.2. Recomandri pentru depirea dificultilor de adaptare a
copiilor la grdini

Atunci cnd vorbim despre debutul copilului n grdini trebuie s avem n vedere
debutul unei relaii triadice care se instaureaz i de care depinde buna integrare a copilului:
relaia copilprinieducatoare. De aceea dificultile de integrare a copilului nu sunt doar
o realitate a lui, ci o realitate supus interpretrii afective i comunicat prin prisma opiniei
prinilor i educatoarelor. Astfel, i recomandrile noastre vor viza mai mult familia i
137
grdinia, dect copilul n sine, aflat la interferena dintre aceste dou medii. Un prim set de
recomandri vizeaz elemente de ordin obiectiv.

n mediul rural, situaia integrrii copilului n grdini s-ar putea mbunti dac ar
exista o ofert educaional mai variat, dac mediul din grdini ar dispune de o baz
material mai bogat i de cadre didactice mai stabile i mai bine pregtite. n mediul
urban, ar fi nevoie mai degrab de grdinie mai numeroase i de suplimentarea
numrului de educatoare pentru evitarea supraaglomerrii.
Referitor la programul de lucru al grdiniei, ar fi benefic o distincie ntre funciile
grdiniei: cea educativ i cea de sprijin pentru printe. Prima funcie este o ofert a
grdiniei pentru copil, iar cea de-a doua pentru printe. E natural ca printele care
beneficiaz de sprijin n creterea copilului su din partea grdiniei s nu evidenieze
dificulti de adaptare a copilului, dar aceasta nu nseamn c ele nu exist.
Recomandarea aici ar fi una de acomodare treptat a copilului cu mediul de grdini
plecnd de la programul normal i abia dup ce integrarea se va fi realizat, s se
treac la programul prelungit (ca msur special n cazul n care nu se poate altfel).
Distana dintre cas i grdini poate c nu conteaz foarte mult pentru aduli (mai
ales dac grdinia copilului se afl n drumul serviciului printelui), dar pentru copil este
un reper important. Pentru copil conteaz s se poat vizita cu colegii de la grdini, s
se ntlneasc cu ei i n alte locuri unde i petrece timpul liber, s-i descopere grdinia
n plimbrile obinuite i s nu petreac foarte mult timp n trafic (timp pe care l poate
folosi pentru a se trezi mai trziu dimineaa sau pentru a se juca la prnz). De aceea,
apelul la o grdini ndeprtat de cas ar trebui s fie opiunea ultim pentru
prini.
Copilul, n funcie de sexul su, are o configuraie diferit a relaiei cu mama i de aceea
i desprinderea de aceasta este diferit. De asemenea, mediul din grdini este mai bine
organizat pentru dezvoltarea fetielor (cu cerine axate pe dezvoltarea motricitii fine)
care pot fi mai lesne linitite i asculttoare. Integrarea bieilor ar putea fi facilitat
dac ar fi mai numeroase activitile de motricitate grosier, apelul la spaiile
externe din curtea grdiniei, precum i existena unor sli de sport.
Referitor la vrsta copilului, ar fi bine s se in seama c grdinia, aa cum este ea
structurat n momentul de fa, nu poate face fa cerinelor unui copil mai mic de trei
ani i deci, s nu se apeleze la varianta aducerii premature a copilului n grdini
dect n cazuri excepionale. Indiferent cnd ajunge copilul n grdini, va avea nevoie
de sprijin pentru acomodare. Ca aduli nelegem mai degrab aceast nevoie la un copil
mai mic (la 3 ani) i mai puin la un copil peste 4 ani. Orice mediu nou aduce cu sine
dificulti de adaptare i acestea pot fi chiar mai mari cnd copilul intr ntr-un colectiv
care este deja format, n care s-au stabilit prietenii i ierarhii. Deci orice copil are nevoie
de sprijin pentru integrarea sa la debutul n grdini indiferent de vrst.
Ocupaia printelui afecteaz integrarea social a copilului n general. Prinii care nu
au un serviciu stabil, care petrec foarte mult timp acas, nu nseamn c petrec i foarte
mult timp de calitate cu copilul, ba dimpotriv, ei au tentaia de a nu mai valoriza acest
timp. La fel i copilul, care i observ prinii c stau acas, nu nelege n mod real de ce
el trebuie s plece. Ieirea n social a copilului se poate face mult mai lesne dac aceasta
este deja o etap parcurs de ctre prinii lui. Este foarte greu s i se cear copilului s
evolueze peste nivelul evoluiei socio-emoionale a prinilor si i aici este nevoie de
sprijinul adecvat i individualizat al educatoarei i al consilierului.
Nivelul de studii pe care l au adulii (prinii i educatoarele) se reflect n sigurana de
sine, n disponibilitatea ctre comunicare, n capacitatea lor de a crea un mediu
asigurator, coerent i neconflictual pentru copil. Recomandarea aici ar fi aceea de
pregtire a tuturor adulilor pentru a-i dezvolta competenele socio-emoionale i
de comunicare.
138
Numrul copiilor att n familie ct i n grdini arat o capacitate de concentrare a
adulilor n msura n care acetia nu se afl copleii i excedai de solicitri multiple.
Este de avut n vedere c ntr-o familie cu copii muli, fiecare copil ntmpin dificultile
sale n devenire, c debutul grdiniei se petrece i cu al doilea, al treilea, al patrulea
copil, chiar dac printele a mai trecut prin aceast etap. Aici printele ar putea fi
sprijinit s rmn sensibil i deschis la problemele copiilor si. n cazul educatoarei,
acolo unde numrul copiilor este prea mare n grup, ea ar putea fi ajutat cu angajarea
unei a doua educatoare de sprijin.

Aceste recomandri se adreseaz principalilor actori educaionali - prini i
educatoare care pot influena procesul de integrare a copiilor n grdini. n acest sens le
putem numi elemente subiective, ntruct ele pot fi configurate de cele dou categorii de
persoane numite anterior.
n responsabilitatea prinilor apare:
- pregtirea socio-emoional i general a copilului, anterioar nscrierii acestuia n
grdini;
- creterea cantitativ i calitativ a timpului acordat de printe activitilor realizate
mpreun cu copilul, inclusiv angajrii n jocul acestuia;
- intensificarea comunicrii printecopil, oferindu-i-se copilului oportuniti de a
povesti despre rutina zilnic i despre activitile din grdini;
- colaborarea i comunicarea cu personalul grdiniei, implicarea n activiti i
evenimente ale grdiniei; voluntariatul n grdini;
- participarea la cursuri pentru prini nainte sau dup intrarea copilului la
grdini;
- participare la consilierea pentru prini;
- participarea, mpreun cu copilul, la diferite activiti i programe, anterior
nscrierii copilului la grdini.

Responsabilitatea unor aciuni este comun n sensul organizrii de ctre grdini i a
participrii i implicrii, din partea prinilor. Astfel, n responsabilitatea comun a
ambilor parteneri educaionali sunt:
- informarea prinilor prin pliante i prin site-ul grdiniei;
- organizarea zilei / sptmnii uilor deschise;
- promovarea contactelor directe directoare / educatoareprini;
- cunoaterea educatoarecopil / prini nainte de nscrierea celor mici n grdini;
- cunoaterea prealabil a spaiului (pe etape drumul, curtea grdiniei, spaiile
comune, sala de grup) i a programului din grdini;
- participarea la anumite activiti (teatru, joc n curte, excursii etc.) a copiilor care
vor frecventa grdinia;
- organizarea unei coli de var pentru prinii copiilor ce vor intra n primul an de
grdini;
- semnarea unui acordul de parteneriat familiegrdini, care prevede drepturile i
ndatoririle celor doi parteneri educaionali (familiegrdini);
- ealonarea programului / a timpului petrecut n grdini / asigurarea unui program
flexibil, ealonarea primirii de noi copii n grdini, prin nelegere cu prinii;
- angajarea unui ajutor de educatoare, dac numrul de copii din grup depete
numrul legal recomandat.

n responsabilitatea preponderent a cadrelor didactice din grdini i din sistemul de
educaie precolar sunt:
- organizarea grdiniei i a procesului didactic;
- nscrierea copiilor pe parcursul ntregului an colar;
139
- nscrierea cu prioritate a celor care locuiesc n apropiere de grdini;
- nscrierea cu prioritate a celor care au / au avut frai / surori n grdini;
- gruparea copiilor n grupe eterogene de vrst (cu vechime diferit n grdini)
Grupele eterogene se confrunt cu o prejudecat negativ din partea prinilor,
dei au nceput s fie acceptate i promovate de ctre educatoare. Poate o mai bun
comunicare a firescului integrrii ntr-o astfel de grup mai apropiat de structura
familial ca form ar putea ajuta pentru promovarea lor n favoarea unei integrri
mai lesnicioase.
- nedepirea numrului legal de copii la grup;
- echilibrarea grupelor (sex, sntate, etnie, clas social etc.);
- asigurarea stabilitii educatoarelor la grup;
- asigurarea calitii ambientului i a dotrii cu material didactic;
- intensificarea i diversificarea comunicrii i colaborrii dintre toi partenerii
educaionali;
- creterea implicrii consilierului /psihologului n integrarea copilului n grdini;
- stimularea comunicrii/ntrajutorrii/colaborrii dintre prini prin crearea unui
cadru favorabil; stimulatrea implicrii prinilor n activitile i evenimentele
grdiniei;


Un ultim set de recomandri privete activitatea cercettorilor i a decidenilor
politici din domeniul educaiei timpurii, pentru continuarea si aprofundarea pistelor de
cercetare deschise de acest studiu.
Subiectul dificultilor copilului de adaptare la grdini este unul deosebit de
important pentru obinerea unei fotografii complexe a realitilor sociale care marcheaz
mediul familial i mediul oferit de sistemul public de educaie. Cu toate acestea, o prim
observaie ar fi c modul prezent de tratare a subiectului restrnge puin aria problematicii,
ceea ce i limiteaz, ineluctabil, i din relevan. Evident, nu este suficient a releva
dificultile de adaptare per se, ca fenomen trector ce se manifest, cum este i firesc, la
primul contact al copilului cu grdinia. inta mai de perspectiv ar trebui s fie detectarea
acelor dificulti de adaptare relevante din perspectiva traseului ulterior al copilului i care se
pot constitui n factori de risc nu doar pentru reuita sa colar (care constituie paradigma
obinuit de abordare), ci pentru ntreaga sa dezvoltare psiho-social, pentru fructificarea
potenialului su de realizare personal. O corelare a dificultilor de adaptare a copilului att
cu performanele din perioada sa colar, ct i cu aspectele care in de evoluia general a
personalitii copilului, de aspectele de ordin informal, calitativ i psihologic, relativ
independente de reuita evaluat dup standarde de ordin cantitativ, ar fi un lucru necesar
pentru a obine informaii pertinente despre cum anume trebuie conceput educaia timpurie,
despre componentele sau dimensiunile pe care ar trebui focusate preocuprile specialitilor.
Acest lucru ar complica sarcina cercetrilor, pe de o parte, deoarece ar duce la o cercetare de
tip longitudinal studierea aceluiai tip de itemi pe o perioad lung de timp asupra
aceluiai eantion dar ar contribui la creterea calitii informaiilor obinute i la
continuitatea cercetrilor efectuate.
O eventual mbogire a informaiilor pe care le putem avea asupra realitii sociale
ar putea proveni i dintr-o selectare mai extins a eantionului de respondeni din rndul
familiei. Familia nsi, ca realitate social, trece prin mari i grave transformri, i ar fi un
lucru de explorat influena pe care aceste transformri le-ar avea asupra copilului i
performanelor sale sociale i colare. n eantionul selectat, de pild, n marea majoritate a
cazurilor, copilul triete cu ambii prini. Cu toate acestea, cazurile de divor i separare a
familiilor au crescut exponenial n societatea noastr. Ce se ntmpl ns cu copii care
provin din familii separate?
140
O alt dimensiune care ar putea fi explorat este tipul cultural de familie din care
provine copilul. Prin tip cultural nelegem aici modul n care familia se auto-definete n
special prin prisma statusrolurilor prinilor i copiilor. O familie modern, n care, de
pild, sunt valorizate superior reuita n cariera profesional n mod egal pentru mam i tat,
se difereniaz net de o familie tradiional n care dimensiunea creterii copiilor este mult
mai valorizat de mam, tatl avnd rolul de a ntreine cminul. De asemenea, modul n care
se definesc raporturile prini copii n cadrul familiei, structura de autoritate parental i
cum este valorizat personalitatea copiilor, pot diferenia n mod relevant tipurile culturale de
familii. n mod cert, ne putem atepta la informaii superioare calitativ cu privire la gradul de
adaptare a copilului la grdini, dac se va ncerca o mai nuanat cercetare a tipurilor de
familii din care provine copilul.
Nu n ultimul rnd, ar putea fi testat i componenta subiectiv a mediului grdiniei
ca sistem educativ public. Observatorul social ar trebui s identifice orientarea pedagogic a
grdiniei, adic paradigma educaional care st n spatele metodelor de educare a copilului.
Practic, lipsete o testare adecvat a rezultatelor pe care diferitele abordri pedagogice le au n
mod real. Ori, aceste abordri stau la baza formrii educatorilor i condiioneaz n mare
msur modul n care acesta va relaiona cu copilul i prinii si.

141

Bibliografie


1. Dolto, Franoise: Psihanaliza i copilul, Bucureti, Humanitas, 1993.
2. Dumitrana, Magdalena: Dezvoltarea psihic uman. Stadializare. Caracterizare,
Bucureti, V&Integral, 1999.
3. Freud, Sigmund: Eul i sinele, n Dincolo de principiul plcerii, Caiete de
psihanaliz nr. 1, Bucureti, Editura Jurnalul Literar, 1992.
4. Gesell, Arnold; Ilg, F.L.: Le jeune enfant dans la civilisation moderne, Paris, PUF,
1967.
5. Iacob, Luminia: Repere psihogenetice. Caracterizarea vrstelor colare, n Andrei
Cosmovici, Luminia Iacob (coord.); Psihologie colar, Iai, Polirom, 1999.
6. Krogh, Suzanne L.: Early Childhood Education, n Stephen J. Farenga; Daniel Ness
(coord.), Encyiclopedia of Education and Human Development, vol.2, New York,
M.E. Sharpe, 2005.
7. Mrgineanu, Nicolae: Psihologie i literatur, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2002.
8. Morrison, George S.: Early Childhood Education Today, New York, Merril, 1991.
9. Mueller, F. L.: La psychologie contemporaine, Paris, Petite Bibliothque Payot,
1963.
10. Murray, Thomas, R.; Claudine, Michel: Thories du dveloppement de lenfant:
tudes comparatives, ditions de Boeck Universit, 4* tirage, 2005.
11. Neveanu, Paul Popescu: Dicionar de psihologie, Bucureti, Editura Albatros, 1978.
12. Osterrieth, Paul A.: Introducere n psihologia copilului, Bucureti, EDP, 1976.
13. Piaget, Jean: Psihologie i pedagogie, Bucureti, EDP, 1972.
14. Piaget, Jean; Inhelder, Brbel: Psihologia copilului, Bucureti, EDP, 1970.
15. Read, Katherine; Gardner, Pat; Mahler, Barbara Child: Early Childhood. Programs.
Human Relationships and Learning, New York, Holt, Rinehardt and Winston, 1987.
16. chiopu, Ursula (coord.), Dicionar enciclopedic de psihologie, Bucureti, 1979.
17. Stnculescu, Elena: Psihologia educaiei de la teorie la practic, Bucureti, Editura
Universitar, 2008.
18. Stnculescu, Elena: Stadializarea dezvoltrii psihice. Implicaii pedagogice, n
Sorin Cristea (coord.), Curriculum pedagogic, vol. 1, Bucureti, EDP, 2008.
19. Wallon, H.: Evoluia psihologic a copilului, Bucureti, EDP, 1975.
20. Xypas, Constantin (coord.): ducation et valeurs. Approches plurielles, Paris,
Anthropos, 1996, cap. IV (pp. 133-181): Jean-Yves Robin: Sigmund Freud;
Constantin Xypas: Jean Piaget.
21. http://proiecte.pmu.ro/web/guest/acasa
22. http://www.edu.ro
23. http://unicef.ro
24. http://fcn.org.ro
25. http://reninco.ro
26. http:// www.im-pa-ct.ro








142





Anexe



143
Anexa. 1. Chestionar pentru cadrele didactice din nvmntul precolar



Stimate colege, Stimai colegi,
Institutul de tiine ale Educaiei realizeaz o cercetare privind integrarea copiilor n grdini.
n acest scop, v rugm s ne sprijinii prin completarea chestionarului de mai jos. Rspunsurile dvs.
sunt confideniale, prelucrate statistic i utilizate numai pentru scopul cercetrii.
Modalitatea de completare a chestionarului: ncercuii varianta de rspuns care corespunde
opiniei dvs. sau completai spaiile punctate, acolo unde este cazul. Dac nici unul dintre rspunsurile
din list nu vi se potrivete, putei ncercui, acolo unde exist, varianta Alte/altceva/altcineva,
preciznd propriul dvs. rspuns. La tabele, pentru fiecare afirmaie de pe orizontal ncercuii varianta
de rspuns care vi se potrivete, completai rspunsul (acolo unde este cazul) sau atribuii un loc ntr-o
ierarhie de la 1 la n.

Mulumim pentru colaborare!

Grdinia: Localitatea: .
E01. Tip unitate: 1. GPN (program normal) 2. GPP/GPS (program prelungit/ sptmnal)
E02. Mediul: 1. Urban 2. Rural
E03. Vrsta (ani mplinii) ..
E04. Gen: 1. Feminin 2. Masculin
E05. Grad didactic: 1. Gradul I 2. Gradul II 3. Definitivat 4. Fr grad didactic
E06. Statut (ncadrare): 1. Titular 2. Suplinitor calificat 3. Suplinitor necalificat
E07. Vechimea n nvmntul precolar (numr de ani vechime):
E08. Studii (ultima form de nvmnt absolvit)
1. nvmnt liceal (altul dect nvmnt pedagogic)
2. liceu pedagogic / coala normal
3. colegiu
4. facultate
5. altceva i anume .......................................
E09. n ultimii 5 ani, ai participat la cursuri de perfecionare pe teme legate de susinerea
relaiei grdini-familie?
1. Da 2. Nu

144
E10. Numrul de copii din grupa dvs., n anul colar 2008-2009:
Nr. crt.
Numr copii
1. nscrii la nceputul anului colar
2. nscrii pe parcursul anului colar
3. Numrul copiilor care, din diferite motive, nu vin n mod regulat
la grdini

4. Rmai nscrii pn n prezent
E11. n acest an colar, grupa dvs. cuprinde:
1. copii de aceeai vrst (omogen ca vrst) 2. copii de vrste diferite (eterogen ca vrst).
E12. Cine s-a ocupat n mod preponderent, de educaia copilului pn la intrarea lui n
grdini:
1. prinii
2. bunicii sau alte rude
3. crea
4. altceva i anume ......................................
E13. n grupa dvs., exist copii care comunic acas n alt limb dect cea utilizat la
grdini?
1. Da 2. Nu
E14. Dac ai rspuns da la ntrebarea anterioar, ci copii sunt n aceast situaie?
E15. n grdinia dvs. exist (ncercuii toate variantele care corespund situaiei grdiniei):
1. Medic 2. Logoped 3. Consilier
E16. n grdinia dvs. exist spaii adecvate pentru copii (ncercuii toate variantele care corespund situaiei
grdiniei):
1. Pentru joac 2. Pentru nvare 3. Pentru odihn i relaxare 4. Pentru comunicarea cu familia
E17. Care considerai c este vrsta minim la care un copil poate merge la grdini? ................
E18. Dup experiena dvs. care este perioada medie de adaptare a copiilor la grdini?
1. Zile: ....................
2. Sptmni: ...
3. Luni:
4. Alt rspuns ................................................................................................................

145
E19. n ce msur urmtoarele aspecte specifice vieii din grdini creeaz copiilor dificulti
de adaptare? (pentru fiecare dintre cele patru aspecte, ncercuii varianta care reprezint opinia dvs.; dac ai
identificat alte aspecte, menionai-le la punctul 5)
Nr.
crt.

n mare
msur
n msur
potrivit
n mic
msur
Deloc Nu tiu/ nu
pot aprecia
1.
Respectarea normelor stabilite de
educatoare
1 2 3 4 5
2. Relaionarea cu ceilali copii 1 2 3 4 5
3.
Formarea deprinderilor de autoservire
i igien
1 2 3 4 5
4.
Lipsa mamei sau a altui membru din
familie pe timpul desfurrii
programului
1 2 3 4 5
5. Alte aspecte, i anume ..................................................................................................................
E20. Prezentm n continuare o list cu manifestri ntlnite frecvent n cazul copiilor cu
dificulti de adaptare. Pe baza experienei dvs., v rugm s ierarhizai cele nou variante
prezentate n list, ncepnd cu manifestarea cel mai frecvent ntlnit i terminnd cu cea pe
care ai observat-o cel mai rar. Astfel, vei atribui locul 1 celei mai frecvente situaii, locul 2
urmtoarei situaii ca frecven de manifestare .a.m.d., finaliznd ierarhizarea cu locul 9
atribuit situaiei mai rar ntlnite. Dac v-ai confruntat cu alte situaii, necuprinse n lista
propus, menionai-le n spaiul special rezervat.
Nr. crt. Loc atribuit
1. Este agitat, neatent, deranjeaz activitile.
2. Este agresiv fa de ceilali copii sau fa de sine nsui.
3.
Are o toleran sczut la frustrare, nu suport observaiile adulilor, ale
educatorilor.
4. Manifest tristee, nelinite, anxietate, plnge adesea.
5. Este izolat, retras, necomunicativ n raport cu ceilali copii.
6.
Se joac i comunic cu ali copii, dar rmne reticent n relaia cu
educatorul.
7.
Manifest frecvent reacii psihosomatice (vom, grea, tulburri digestive,
enurezis etc.).
8. Rmne dependent de adult, incapabil s mnnce singur, s se mbrace etc.
9. Nu-i poate verbaliza emoiile.
10


Alte manifestri, i anume:.............................


E21. Care sunt, n opinia dvs., cele mai frecvente cauze ale dificultilor de adaptare a copilului
la grdini? (ncercuii cel mult 3 rspunsuri)
1. Copilul are probleme psiho-comportamentale (este anxios, hipersensibil, instabili psiho-
afectiv, dependent fa de prini).
2. Copilul are probleme de interaciune social (are deprinderi inadecvate de relaie cu ali
copii).
3. Copilul are probleme psiho-afective (este bolnvicios, fr apetit, cu deficiene fizice sau
psiho-motorii etc.).
4. Copilul provine dintr-o familie dezorganizat sau care nu se preocup de el.
5. Copilul provine dintr-o familie cu dificulti materiale sau sociale.
6. Copilul provine dintr-o familie n care sunt prezente greeli sau carene educative.
146
7. Numrul mare al copiilor din grdini
8. Supraaglomerarea educatoarei cu activiti colaterale
9. Lipsa unor spaii adecvate pentru nvare, joc, mas, odihn i relaxare
10. Lipsa specialitilor (psihologi, logopezi etc.)
11. Insuficiena personalului de ngrijire
12. Carene n pregtirea personalului didactic
13. Diferena dintre limba folosit n familie i cea folosit la grdini
14. Altele, i anume ...........................................................................................................
E22. Dup experiena dvs., ct de mari sunt dificultile de adaptare pe care le-ai observat la
urmtoarele categorii de copii? (pentru fiecare categorie ncercuii varianta care, n opinia dvs., reprezint
intensitatea dificultii de adaptare; dac ai identificat o alt situaie, menionai-o la punctul 16)
Nr.
crt.
Mari Medii Mici Nu au
dificulti
Nu
tiu
1. Copii care vin pentru prima dat la grdini 1 2 3 4 5
2. Copii din familii conflictuale 1 2 3 4 5
3. Copii din familii monoparentale 1 2 3 4 5
4. Copii singuri la prini 1 2 3 4 5
5. Copii cu muli frai 1 2 3 4 5
6. Copii crescui de bunici sau alte rude 1 2 3 4 5
7. Copii aflai n plasament familial 1 2 3 4 5
8. Copii romi 1 2 3 4 5
9.
Copii din familii cu statut socio-economic
ridicat
1 2 3 4 5
10.
Copii din familii cu statut socio-economic
sczut
1 2 3 4 5
11. Copii rsfai de prini 1 2 3 4 5
12. Copii neglijai de prini 1 2 3 4 5
13. Copii cu prini foarte autoritari, exigeni 1 2 3 4 5
14. Copii cu prini foarte permisivi 1 2 3 4 5
15. Copii cu nevoi speciale 1 2 3 4 5
16.
Alte categorii: .
.
E23. Cum credei c ar trebui s-i pregteasc prinii copilul pentru intrarea n grdini?
.........................
.........................
E24. Care sunt, n opinia dvs., cele mai ntlnite comportamente i atitudini parentale
responsabile pentru neadaptarea copilului la grdini? (ncercuii cel mult 3 rspunsuri)
1. Prinii i rsfa sau i menajeaz prea mult copilul, fcndu-l dependent de adulii din
familie.
2. Prinii i neglijeaz copilul, nu se preocup suficient de educaia lui acas.
3. Prinii se ceart adesea acas n faa copilului, crend un mediu conflictual, violent.
4. Prinii nu-i aduc copilul cu regularitate la grdini, consider frecvena neobligatorie.
5. Prinii nu-i obinuiesc copilul cu colectivitatea (altor copii sau aduli), nainte de a-l nscrie
la grdini.
6. Prinii impun copilului acas reguli diferite de cele de la grdini.
7. Prinii sunt nencreztori n posibilitatea de adaptare a copilului lor i i transmit involuntar
aceast atitudine.
8. Prinii sunt foarte exigeni cu copilul, au ateptri prea nalte n raport cu posibilitile lui (n
special privind achiziiile cognitive).
147
9. Prinii triesc sentimente anxioase (de nelinite) legate de faptul c-i las copilul ntr-un
mediu necunoscut (i-i transmit copilului aceste sentimente).
10. Prinii transfer asupra educatorilor responsabilitatea pentru educaia copilului.
11. Prinii sunt puin interesai s colaboreze cu educatorii, nu se implic n activitile din
grdini.
12. Prinii au o atitudine de superioritate sau chiar ostil fa de educatoare.
13. Prinii nu recunosc deficienele copilului (de limbaj, de dezvoltare fizic sau psihologic) i
nu apeleaz la un specialist pentru corectarea acestora.
14. Alte comportamente/atitudini neadecvate.................
.......................................
E25. Care sunt principalele subiecte (exceptndu-le pe cele legate de hran, somn sau igien!),
pe care prinii sunt interesai s le discute cu dvs., n primul an de grdini al copilului.?
(ncercuii cel mult 3 rspunsuri)
1. Relaiile copilului cu ali copii
2. Comportamentul copilului fa de educatoare
3. Comportamentul copilului n timpul activitilor (activ, disciplinat, interesat etc.)
4. Starea emoional a copilului (vesel, trist etc.)
5. Noile achiziii ale copilului, progresul su n dezvoltare
6. Problemele din familie, care-l afecteaz i pe copil
7. Altceva, i anume ............................................................
E26. Cum apreciai implicarea majoritii prinilor care au copii cu dificulti de integrare, n
viaa grdiniei?
1. Foarte bun 2.Bun 3. Satisfctoare 4. Nesatisfctoare
E27. Ct de des particip prinii la urmtoarele activiti n cadrul grdiniei:
Nr.
crt.
Des Rar Deloc Nu s-au
organizat
la dvs. n
grdini
1.
Diferite evenimente: serbri, excursii, spectacole
de teatru etc.
1 2 3 4
2.
Programul din grdini, asistena la o or / o zi /
o sptmn n grdini
1 2 3 4
3.
ntreinerea / Repararea grdiniei (renovarea
slii, amenajarea slii de grup sau a curii,
repararea mobilierului etc.)
1 2 3 4
4.
Confecionarea de material didactic
(xerocopierea de fie de lucru, confecionarea de
costume pentru teatru, mti etc.)
1 2 3 4
5.
Strngerea de fonduri (fondul grupei, fondul de
reparaii, sponsorizri etc.)
1 2 3 4
6.
ntlniri cu specialiti n diferite domenii (medici,
logopezi, psihologi, consilieri etc.)
1 2 3 4
7.
Cursuri pentru prini (de informare sau de
formare)
1 2 3 4
8.
edine cu prinii pe teme organizatorice, care
privesc grupa de copii
1 2 3 4
9.
Sesiuni de consiliere individual sau n grup mic
(discuii cu psihologul sau consilierul grdiniei)
1 2 3 4
10.
Alt tip de activitate, i anume:

148
E28. n ce msur prinii copiilor de la grupa cu care lucrai se confrunt cu urmtoarele
probleme/ dificulti?
Nr. crt.
Mare Medie Mic Deloc Nu tiu
1. Drumul lung pn la grdini 1 2 3 4 5
2.
Dificulti financiare (asigurarea
rechizitelor, plata taxelor, participarea la
fondul comun)
1 2 3 4 5
3. Nu au timp pentru educaia copiilor 1 2 3 4 5
4. Numrul mare de copii din familie 1 2 3 4 5
5. Conflicte n familie; violen; alcoolism 1 2 3 4 5
6.
Condiii de locuire precare,
necorespunztoare ngrijirii i educaiei
copilului
1 2 3 4 5
7.
Lipsa de cunotine privind creterea i
educaia copilului
1 2 3 4 5
8.
Altele, i anume:
...................................................................................................................................................

E29. n grdinia, unde lucrai, v confruntai cu urmtoarele dificulti: (ncercuii rspunsurile care
vi se potrivesc)
1. Lipsa unor specialiti (medic, consilier, logoped, psiholog)
2. Calificarea slab / insuficient a unor educatoare din grdini
3. Fluctuaia educatoarelor din grdini
4. Numrul mic de cadre didactice, raportat la numrul de copii
5. Insuficiena unor spaii de joac, de nvare etc.
6. Mobilierul uzat, inadecvat
7. Alte dificulti, i anume .........................................
E30. Pe baza experienei dvs., v rugm s ierarhizai urmtoarele dificulti sau obstacole care
pot interveni n colaborarea cu prinii, ncepnd cu dificultatea cel mai frecvent ntlnit (locul
1) i terminnd cu cea observat cel mai rar (locul 9). Dac v-ai confruntat cu alte situaii,
necuprinse n lista propus, menionai-le n spaiul special rezervat.
Nr.
crt.
Loc
atribuit
1.
Numrul mare de prini cu care educatoarea stabilete relaiile de comunicare
i colaborare
2.
Programul ncrcat din grdini nu permite dect relaii sporadice de colaborare
cu prinii
3. Lipsa unui spaiu corespunztor pentru activitile cu prinii
4.
Discrepane / diferene majore ntre prini i educatoare cu privire la educaia
copilului
5. Interesul sczut manifestat de prini pentru dialog i colaborare
6. Supraocuparea profesional i familial a prinilor (lipsa timpului prinilor)
7.
Atitudinea necorespunztoare a printelui fa de educatoare (ostilitate,
arogan, superioritate)
8.
Lipsa de receptivitate a prinilor la sfaturile / sugestiile educatoarei cu privire
la copil
9. Lipsa de apreciere pentru competenele / profesionalismul educatoarei

Altceva, i anume ........................
..........

149
E31. Ce msuri adoptai pentru facilitarea integrrii copiilor n grdini? (ncercuii toate
rspunsurile care v reprezint)
1. Pregtirea prinilor nainte de intrarea copilului n grdini (cursuri, consiliere etc.).
2. Organizarea pentru copil i printe / prini a vizitelor de cunoatere a grdiniei i cadrelor
didactice.
3. Rezervarea unor locuri pentru fraii copiilor care au frecventat sau frecventeaz acea grdini.
4. Pregtirea copiilor deja integrai pentru primirea nou-veniilor.
5. Evenimente organizate de grdini (srbtori, jocuri n curte, teatru etc.), la care sunt invitai
copii ce urmeaz s nceap grdinia.
6. Ealonarea primirii copiilor nou venii n grdini, n acord cu prinii acestora.
7. Solicitarea colaborrii prinilor, pentru a asigura un numr mai mare de aduli n perioada de
integrare a copiilor nou-venii.
8. Creterea progresiv a timpului, pe care copiii nou-venii l petrec n grup / la grdini.
9. Colaborarea dintre copii de vrste diferite (copiii din grupele mici, asistai n anumite
momente ale zilei de colegi de-ai lor din grupele mai mari sau de colegi care au mai frecventat
grdinia).
10. Altele, i anume.....................
.........................
.................................................................




150
Anexa. 2. Chestionar pentru prini


Institutul de tiine ale Educaiei realizeaz o cercetare privind adaptarea copiilor la grdini. n
acest scop, v rugm s ne sprijinii prin completarea chestionarului de mai jos. n rspunsurile dvs.,
v rugm s v referii la copilul care a intrat anul acesta n grdini. Rspunsurile vor fi prelucrate
statistic i vor fi utilizate numai pentru scopul cercetrii.
CUM RSPUNDEM:
La ntrebrile urmate de o list de rspunsuri (numerotate de la 1 la n), ncercuii cifra
corespunztoare rspunsului dumneavoastr. Dac nici unul dintre rspunsurile din list nu vi se
potrivete, putei ncercui, acolo unde exist, varianta Alte/ altceva/ altcineva, preciznd propriul
dvs. rspuns.
La ntrebrile urmate de puncte-puncte, scriei rspunsul n cuvintele dumneavoastr.
Tabelele se completeaz astfel: pentru fiecare dintre variantele numerotate de la 1 la n,
ncercuii cifra corespunztoare rspunsului care vi se potrivete.
V mulumim pentru colaborare!


NCEPEI DE AICI COMPLETAREA CHESTIONARULUI!

P01. Grdinia: P02. Localitatea: .
P03.Mediul: 1. Urban 2. Rural
P04. Distana dintre grdini i cas:
1.Mai puin de 1 km 2. ntre 1-5 km 3.Peste 5 km 4.Nu tiu, nu pot s apreciez

P05. Sexul copilului: 1. Masculin 2. Feminin
P06. Vrsta copilului
P07. Vrst prini: a) vrsta mamei : b) vrsta tatlui :
P08. Ocupaia prinilor: a) ocupaia mamei: b) ocupaia tatlui:
P09. Studii prini:
Tata Mama
1. Studii superioare 1. Studii superioare
2. coal postliceal sau de maitri 2. coal postliceal sau de maitri
3 Liceu 3 Liceu
4. coal profesional 4. coal profesional
5. coala general (8 clase sau mai puin) 5. coala general (8 clase sau mai puin)
P10. ncercuii varianta care corespunde situaiei copilului dvs. n prezent:
1. Copilul locuiete cu ambii prini
2. Copilul locuiete cu un singur printe (familie monoparental)
3. Copilul locuiete ntr-o familie reorganizat (are i un printe vitreg)
4. Copilul este n grija bunicilor sau altor rude
5. Alt situaie; care
P11. Calitatea dvs. fa de copil:
1.Mam 2.Tat 3.Bunic 4.Bunic 5.Alt rud, i anume 6. Tutore
151
P12. ncercuii varianta corespunztoare situaiei dvs. n prezent suntei:
1. Cstorit() legitim 4. Vduv()
2. Nu suntei cstorit() legitim (concubinaj) 5. Nu suntei i n-ai fost cstorit(), copilul
provine din afara cstoriei
3 Divorat(); desprit()
P13. Numrul de copii din familie:
P14. Etnia: 1. Romn 2. Alt etnie, care
P15. Limba de comunicare folosit n familie este alta dect cea folosit la grdini?
1) Da 2) Nu
P16. La ce vrst a nceput copilul grdinia:
P17. Numrul de copii din familie care au frecventat sau frecventeaz grdinia: .......
P18. De ce v-ai nscris copilul la grdini? (ncercuii cel mult 3 motive, pe care le considerai cele mai
importante.)
1. ncepeam serviciul.
2. Bunicii nu se puteau ocupa de copil.
3. Nu aveam o bon, care s se ocupe de copil.
4. Am considerat c este bine pentru copil s fie mpreun cu ali copii.
5. Copilul era curios i dornic s mearg la grdini.
6. Am considerat c este bine, deoarece copilul va nva diferite lucruri potrivite pentru vrsta lui.
7. Alt motiv. Care anume.......
P19. Dup ce criterii ai ales grdinia la care merge copilul dvs.? (ncercuii toate criteriile care au
stat la baza alegerii grdiniei)
1. Distana fa de domiciliu (grdinia este aproape de cas)
2. Programul de lucru al grdiniei (program normal de 4 ore / program prelungit / sptmnal)
3. Oferta educaional a grdiniei (activitile opionale oferite, de ex. limb strin, sport etc.)
4. Recomandri fcute de persoane cunoscute / prieteni
5. Comunicarea bun cu educatoarea / personalul grdiniei
6. Prieteni de-ai copilului merg la aceeai grdini.
7. Calitatea grdiniei (am aflat c este o grdini bun.)
8. Experiena anterioar, am mai avut un copil nscris la aceeai grdini
9. Nu am gsit loc altundeva
10. Altceva, i anume .........
P20. Informaii privind grdinia, obinute din activiti ale copilului acas sau din comunicarea
cu acesta: (pentru fiecare dintre cele ase categorii, ncercuii varianta care reprezint situaia copilului dvs.)
Nr. Acas, copilul dvs. obinuiete: Des Rar Deloc
1. s se joace de-a grdinia 1 2 3
2. s respecte unele reguli nvate la grdini 1 2 3
3. s respecte cerinele educatoarei (de ex. s aduc ceva la grdini
pentru pregtirea unei teme etc.)
1 2 3
4. s vorbeasc despre prietenii lui de la grdini 1 2 3
5. s povesteasc evenimente importante din ziua respectiv (mers la
teatru, expoziie, conflicte dintre copii etc.)
1 2 3
6. s povesteasc despre rutina zilnic din grdini (jocuri, mas,
perioada de relaxare etc.)
1 2 3
P21. n opinia dvs. copilul a manifestat dificulti de adaptare la grdini?
1. Da 2. Nu 3. Nu tiu
152
P22. n opinia personalului grdiniei (educatoare, ngrijitoare, directoare ), copilul dvs. a
manifestat dificulti de adaptare la grdini?
1. Da 2. Nu 3. Nu tiu
P23. Dac ai rspuns afirmativ la ntrebarea 20 sau 21, v rugm s marcai cum s-au
manifestat dificultile sale de adaptare: ? (pentru fiecare dintre cele zece aspecte, ncercuii varianta
care reprezint situaia copilului Dvs.; dac ai identificat alte moduri de manifestare, menionai-le la punctul
11.)
Nr. Mod de manifestare Da Nu Nu tiu
1. nainte de a pleca de acas sau pe drum plngea i nu voia s
mearg la grdini
1 2 3
2. Plngea dimineaa la grdini, la desprirea de membrii
familiei
1 2 3
3. Plngea des n timpul programului de la grdini, era trist 1 2 3
4. n perioada aceea vrsa adesea, era agitat, l durea burta, fcea
n pat
1 2 3
5. Se izola de grup, nu se juca cu ceilali copii 1 2 3
6. Nu voia s comunice cu adulii din grdini 1 2 3
7. Era agresiv fa de alii sau fa de el nsui 1 2 3
8. Nu suporta observaiile educatoarei 1 2 3
9. Se mbolnvea mai des dect nainte 1 2 3
10. Nu voia s mnnce/ s doarm la grdini 1 2 3
11. Altceva, i anume:
P24. Care credei c sunt cauzele principale ale dificultilor de adaptare a copilului dvs. la
grdini?
1. Comportamentul celorlali copii 6. Probleme legate de sntatea copilului
2. Comportamentul personalului din
grdini
7. Probleme etnice
3. Diferenele dintre mediul de acas i cel
de la grdini
8. Probleme de statut social al familiei
noastre
4. Firea copilului meu 9. Probleme de ordin economic
5. Comportamentul unora dintre membrii
familiei noastre
10. Alt cauz
P25. Considerai c a depit dificultile din perioada de adaptare la grdini?
1. Da 2. Nu 3. Nu tiu
P26. Dac ai rspuns afirmativ la ntrebarea anterioar v rugm s estimai ct timp a durat
perioada de adaptare la grdini:
1. Cteva zile 5. Mai mult de jumtate de an
2. Cteva sptmni 6. Alt perioad, i anume __________
3. 2-3 luni 7. Nu tiu, nu pot s apreciez
4. Cam un semestru (jumtate de an)
P27. Pentru dvs., intrarea copilului la grdini a nsemnat o perioad dificil?
1. Da 2. Nu 3. Nu tiu
P28. Dac ai rspuns afirmativ la ntrebarea anterioar, v rugm s specificai pe scurt n ce
au constat dificultile pentru dvs.


153
P29. Cine v-a ajutat s depii dificultile pe care le presupune nceputul grdiniei? (ncercuii
rspunsurile care se potrivesc situaiei dvs.)
1. Ceilali membri ai familiei dvs. (cellalt printe, bunicii, frai sau surori mai mari ai/ale
copilului, alte rude)
2. Personalul grdiniei (educatoare, directoare, personalul medical, personalul de ngrijire etc.)
3. Consilierul / psihologul din grdini
4. Ceilali prini din grdini (ai stat de vorb cu ei, ai dus sau ai luat pe rnd copiii de la
grdini etc.)
5. Altcineva, i anume.
6. Nu m-a ajutat nimeni.
P30. Marcai n tabelul de mai jos de ce tip de ajutor ai beneficiat dumneavoastr sau copilul
atunci cnd a nceput grdinia i n ce msur considerai c v-a fost de folos.
Nr.
Tip de ajutor M-a
ajutat
mult
M-a
ajutat
puin
Nu m-a
ajutat
deloc
Nu am
benefi-
ciat
1.
n familie i s-au povestit copilului meu lucruri frumoase
despre grdini nainte ca el s mearg acolo.
1 2 3

4
2.
A vizitat curtea i spaiile grdiniei, nainte s nceap s
mearg acolo.
1 2 3

4
3.
I s-au prezentat educatoarele/ o parte din personalul
grdiniei, nainte s nceap s mearg acolo.
1 2 3

4
4.
Are frai/ surori care merg la aceeai grdini i cunoate
astfel locul i educatoarele.
1 2 3

4
5.
Are prieteni/vecini care merg la aceeai grdini i
cunoate mcar din povestirile lor activitile de acolo.
1 2 3

4
6.
Am participat mpreun cu copilul la evenimente
organizate de grdini sau n incinta acesteia (teatru de
ppui, petreceri de copii etc.).
1 2 3

4
7.
Am participat la cursuri pentru prini, nainte sau dup
ce copilul a nceput grdinia.
1 2 3

4
8.
Am beneficiat de consiliere pentru prini pentru a
facilita integrarea copilului n grdini.
1 2 3

4
9. Altceva, i anume ..
P31. Cum ai pregtit copilul pentru grdini:
Nr. nainte de intrarea la grdini a copilului dvs.: Des Rar Deloc
1. ai mers mpreun cu copilul la grdini 1 2 3
2. v-ai jucat mpreun cu copilul de-a grdinia 1 2 3
3. l-ai nvat cum s se comporte cu ali copii 1 2 3
4. i-ai povestit despre grdini, ai vorbit pe aceast tem 1 2 3
5. ai dus copilul s participe la activiti organizate de grdini (joc n
curtea grdiniei, teatru de ppui etc.)
1 2 3
6. l-ai lsat s participe doar la o parte din programul oferit de grdini 1 2 3
7. l-ai ajutat s se adapteze prin alte aciuni, i anume
..
1 2 3
P32. Dup o perioad de vacan, cum se comport copilul dvs. la renceperea grdiniei?
1. Este nerbdtor s nceap grdinia.
2. Are nevoie de cteva zile pentru a se obinui din nou cu grdinia.
3. Are nevoie de o perioad mai lung de o sptmn pentru a se reobinui cu grdinia.
4. Nu mai vrea s mearg la grdini.
5. Altfel, i anume .
154
P33. Cum considerai relaia dintre dvs. i educatoarea copilului dvs.?
1. Apropiat, prietenoas 2.Respectuoas, ns mai distant 3.Mai degrab indiferent 4.Mai
degrab tensionat
P34. Ct de des discutai cu educatoarea copilului dvs. despre acesta?
1. De cte ori duc sau iau copilul de la grdini.
2. De cteva (dou trei) ori pe sptmn.
3. De cteva (dou trei) ori pe lun.
4. De cteva (dou trei) ori pe semestru.
5. Doar la edinele cu prinii, organizate pentru prinii din grupa copilului meu.
6. De cte ori este nevoie, nu exist o frecven regulat.
7. Nu discut cu educatoarea despre copilul meu, pentru c ......
P35. Menionai cele mai frecvente subiecte, pe care le-ai abordat n comunicarea cu
educatoarea copilului dvs. pe parcursul semestrului trecut.

P36. n grdinia copilului dvs. exist un cadru organizat (ntlniri organizate, spaiu disponibil/
materiale pentru prini etc.) unde prinii se pot informa, i pot mprti experienele, pot
reflecta asupra modului n care i cresc copii?
1. Da 2. Nu 3. Nu tiu
P37. Dac ai rspuns afirmativ la ntrebarea precedent, v rugm s precizai ct de des facei
uz de acest cadru organizat:
1.Sptmnal 2. Lunar 3. Semestrial
P38. Ct de des ai participat la urmtoarele activiti n cadrul grdiniei:
Nr Activitate
Des Rar Deloc Nu s-au
organizat
1. Diferite evenimente: serbri, excursii, spectacole de
teatru etc.
1 2 3 4
2. Programul din grdini, asistena la o or / o zi / o
sptmn n grdini
1 2 3 4
3. ntreinerea / Repararea grdiniei (renovarea slii,
amenajarea slii de grup sau a curii, repararea
mobilierului etc.)
1 2 3 4
4. Confecionarea de material didactic (fotocopierea de
fie de lucru, confecionarea de costume pentru teatru,
mti etc.)
1 2 3 4
5. Strngerea de fonduri (fondul grupei, fondul de reparaii,
sponsorizri diferite etc.)
1 2 3 4
6. ntlniri cu specialiti n diferite domenii (medici,
logopezi, psihologi, consilieri etc.)
1 2 3 4
7. Cursuri pentru prini (de informare sau de formare) 1 2 3 4
8. edine cu prinii pe teme organizatorice, care privesc
grupa de copii
1 2 3 4
9. Sesiuni de consiliere individual sau n grup mic (discuii
cu psihologul sau consilierul grdiniei)
1 2 3 4
10 Alt tip de activitate, i anume:
P39. Menionai n spaiul de mai jos ce credei c i-ar ajuta pe copii i pe prinii lor cu privire
la o integrare mai uoar n grdini a copiilor.

155

Anexa. 3. Tabele la care se face referire n studiu


Tabelul nr. A.3.1. Opinii ale prinilor referitoare la informaii despre grdinia, obinute din
activiti ale copilului acas sau din comunicarea cu acesta (Analiz n funcie de vechimea
copiilor n grdini, considernd dihotomic rspunsurile Des/ restul):
Acas, copilul dvs. obinuiete:
Vechime
Nr.
subieci
s se
joace
de-a
grdinia
s
respecte
unele
reguli
nvate
la
grdini
s respecte
cerinele
educatoarei
s
vorbeasc
despre
prietenii
lui de la
grdini
s
povesteasc
evenimente
importante
din ziua
respectiv
s
pove-steasc
despre rutina
zilnic din
grdini
Primul
An 201 48,3% 69,7% 56,2% 79,6% 70,1% 53,7%
1 an 360 46,9% 68,6% 64,7% 80,8% 64,4% 56,4%
2 ani 144 41,7% 65,3% 63,9% 77,1% 66,7% 53,5%
3 ani + 108 45,4% 74,1% 79,6% 82,4% 75,9% 59,3%


Tabelul nr. A.3.2. Opinii ale prinilor cu privire la tipul de ajutor de care au beneficiat ei
sau copilul lor la nceputul grdiniei i msura n care le-a fost de folos - Niveluri medii:
Cod

Tip de ajutor
Niveluri medii
Test F
(ANOVA) Total Rural Urban
P30-01
n familie i s-au povestit copilului meu lucruri frumoase
despre grdini nainte ca el s mearg acolo. 1,616 1,642 1,591 0,94
P30-02
A vizitat curtea i spaiile grdiniei, nainte s nceap s
mearg acolo. 1,040 1,025 1,055 0,19
P30-03
I s-au prezentat educatoarele/ o parte din personalul
grdiniei, nainte s nceap s mearg acolo. 0,879 0,942 0,819 3,40
P30-04
Are frai/ surori care merg la aceeai grdini i cunoate
astfel locul i educatoarele. 0,448 0,579 0,325 20,01
P30-05
Are prieteni/vecini care merg la aceeai grdini i cunoate
mcar din povestirile lor activitile de acolo. 0,847 1,091 0,618 55,43
P30-06
Am participat mpreun cu copilul la evenimente organizate
de grdini sau n incinta acesteia (teatru de ppui, petreceri
de copii etc.). 0,654 0,845 0,475 35,61
P30-07
Am participat la cursuri pentru prini, nainte sau dup ce
copilul a nceput grdinia. 0,238 0,305 0,176 9,14
P30-08
Am beneficiat de consiliere pentru prini pentru a facilita
integrarea copilului n grdini. 0,169 0,208 0,133 3,96


Tabelul nr. A.3.3. Opinii ale prinilor privitoare la frecvena participrii la urmtoarele
activiti n cadrul grdiniei (seciune):
Cod
Activitate
Des Rar Deloc Nu s-au
organizat
NonR
P38-09 Sesiuni de consiliere individual sau n grup
mic (discuii cu psihologul sau consilierul
grdiniei) 3,7% 9,9% 26,9% 32,9% 59,5%
P39-06 ntlniri cu specialiti n diferite domenii
(medici, logopezi, psihologi, consilieri etc.)
4,8% 13,4% 31,4% 29,1% 50,4%
P38-07 Cursuri pentru prini (de informare sau de
formare) 8,3% 17,1% 20,7% 30,3% 53,9%

156

Tabelul nr. A.3.4. Opinia prinilor i opinia personalului grdiniei n legtur cu existena
dificultilor de adaptare la copiii prinilor investigai
Nr. Variante
rspuns
Dificulti de adaptare la grdini
Opina prinilor Opinia personalului
Rural Urban Total Rural Urban Total
1.
DA 41,4% 35,9% 38,5% 11,4% 13,3% 12,4%
2.
NU 57,1% 62,5% 59,9% 80,5% 75,1% 77,7%
3.
Nu tiu
1,5% 1,7% 1,6% 8,1% 11,6% 9,9%
Total 100,0% 100,0% 100,0% 100% 100% 100%
Hi-p
(5,9) 2,60 3,88



Tabelul nr.A.3.5. Aspectele specifice vieii de grdini care creeaz copiilor dificulti de
adaptare, n opinia educatoarelor
Cod Variante de
rspuns
n mare
msur
n msur
potrivit
n mic
msur
Deloc Nutiu/ nu
potaprecia
NonR Medie
3 2 1 0 0 0
E19-01
Respectarea
normelor stabilite
de educatoare 17,7% 32,9% 30,9% 8,8% 0,4% 9,5% 1,496
E19-02
Relaionarea cu
ceilali copii 13,0% 29,3% 34,6% 12,1% 0,0% 10,9% 1,323
E19-03
Formarea
deprinderilor de
autoservire i
igien 17,9% 25,7% 31,8% 10,9% 0,0% 13,8% 1,368
E19-04
Lipsa mamei sau a
altui membru din
familie pe timpul
desfurrii
programului 39,5% 17,1% 24,6% 8,9% 0,5% 9,3% 1,773



Tabelul nr. A.3.6. Structuri ale eantionului n funcie de numrul de rspunsuri la
ntrebarea privind persoanele care i-au ajutat pe prini s depeasc dificultile care apar
la debutul n grdini
Numr de rspunsuri oferite Rural Urban Total Rural Urban Total
Niciunul 97 147 244 24,6% 34,9% 29,9%
Unu 231 190 421 58,6% 45,1% 51,7%
Dou 63 77 140 16,0% 18,3% 17,2%
Trei 3 7 10 0,8% 1,7% 1,2%
Total 394 421 815 100% 100% 100%
Numr mediu de rspunsuri
de persoan
0,929 0,867 0,897

157

Tabelul nr. A.3.7. Distribuia n funcie de gen a rezultatelor referitoare la opiniile prinilor
despre impactul grdiniei asupra copilului (varianta de rspuns des)





Factorul gen
Nr.
Subieci


P20-1 P20-2 P20-3 P20-4 P20-5 P20-6
J
o
a
c
a

d
e
-
a


g
r

d
i
n
i

a

R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a


r
e
g
u
l
i
l
o
r


d
e

l
a

g
r

d
i
n
i


R
e
s
p
e
c
t
a
r
e
a


c
e
r
i
n

e
l
o
r


e
d
u
c
a
t
o
a
r
e
i

D
i
s
c
u

i
i

d
e
s
p
r
e


p
r
i
e
t
e
n
i
i

d
e

l
a


g
r

d
i
n
i


I
n
f
o
r
m
a

i
i

d
e
s
p
r
e


e
v
e
n
i
m
e
n
t
e


d
i
n

g
r

d
i
n
i


I
n
f
o
r
m
a

i
i

d
e
s
p
r
e


r
u
t
i
n
a

z
i
l
n
i
c


d
i
n

g
r

d
i
n
i


Total

Pondere
des
Total 815 375 563 524 653 551 453
Masculin 403 128 271 247 312 273 215
Feminin 412 247 292 277 341 278 238
Masculin 403 31,8% 67,2% 61,3% 77,4% 67,7% 53,3%
Feminin 412 60,0% 70,9% 67,2% 82,8% 67,5% 57,8%
Test Z 8,421 1,121 1,773 1,915 0,081 1,270


Tabelul nr. A.3.8. Distribuia n funcie de mediu a rezultatelor privind dotarea
grdiniei i comunicarea printe-copil

Cod Rural Urban Total
subieci
Rural Urban Total
procente
P39-01 97 37 134 24,6% 8,8% 16,4%
P39-02 55 84 139 14% 20% 17,1%



Tabelul nr. A.3.9. Rspunsurile educatoarelor despre msura rezervrii de locuri,
dup dimensiunile grupei de grdini de care se ocup

Rezervare de locuri Nr. educatoare Rspunsuri

Dimensiunea grupei
sub 21 173 20,2%
21-25 157 37,6%
25-30 139 41%
peste 30 91 48%
Total 560 34,8%


Tabelul nr. A.3.10. Opiniile prinilor despre utilitatea evenimentului (raportate la
subiecii care au participat)


Cod Activiti
Numr
subieci
M-a
ajutat
mult
M-a
ajutat
puin
Nu m-a
ajutat
deloc
Medie
Punctaj 2 1 0
P30-7 Cursuri pt. prini 235 26,4% 12,3% 61,3% 0,651
P30-8 Consiliere 200 19,0% 6,5% 74,5% 0,445




158
Tabelul nr. A.3.11. Frecvena participrii la activiti n cadrul grdiniei
perspectiva prinilor


Cod

Activitate

Des

Rar

Deloc
Nu s-au
organizat

Medie
Punctaj 2 1 0 0
P38-01 Diferite evenimente: serbri,
excursii, spectacole de teatru etc. 78,1% 20,1% 1,5% 0,4% 1,762
P38-02 Programul din grdini, asistena
la o or / o zi / o sptmn n
grdini 13,5% 41,3% 28,0% 17,1% 0,683
P38-03 ntreinerea / Repararea grdiniei 16,6% 27,6% 36,9% 18,9% 0,608
P38-04 Confecionarea de material
didactic 21,9% 33,0% 31,3% 13,8% 0,768
P38-05 Strngerea de fonduri 32,1% 34,7% 22,4% 10,8% 0,989
P38-08 edine cu prinii 63,7% 27,2% 5,9% 3,2% 1,547



Tabelul nr. A.3.12. Frecvena participrii prinilor la activiti n cadrul grdiniei
perspectiva educatoarelor


Cod

Activitate Des Rar Deloc
Nu s-au
organizat

Medie
Punctaj 2 1 0 0
E27-01 Diferite evenimente: serbri,
excursii, spectacole de teatru etc. 94,9% 4,9% 0,2% 0,0% 1,948
E27-02 Programul din grdini, asistena la
o or / o zi / o sptmn n grdini 20,5% 67,9% 8,8% 2,8% 1,088
E27-03 ntreinerea / Repararea grdiniei 19,6% 43,9% 30,4% 6,1% 0,831
E27-04 Confecionarea de material didactic 33,0% 42,3% 21,8% 3,0% 1,082
E27-05 Strngerea de fonduri 34,3% 46,3% 13,0% 6,5% 1,148
E278-08 edine cu prinii 83,8% 13,4% 1,5% 1,3% 1,810