Sunteți pe pagina 1din 6

1.

Paralel ntre didactic tradi ional i modern


Statutul elevului :
Didactica traditional:
Urmrete prelegerea, expunerea, explicaia profesorului, ncearc s rein i s reproduc ideile
auzite, accept n mod pasiv ideile transmise, lucreaz izolat.
Didactica modern:
Exprim puncte de vedere proprii, realizeaz un schimb de idei cu ceilali, argumenteaz, pune
i i pune ntrebri cu scopul de a nelege i coopereaz n rezolvarea sarcinilor de lucru.
Sursa cunoaterii / strategii de predare :
Didactica traditional:
Profesorul expune, ine prelegeri, impune puncte de vedere, se consider i se manifest ca un
printe!. Elevii nu particip "n mod activ.
Didactica modern:
#aciliteaz i modereaz nvarea, a$ut elevii s neleag i s explice punctele de vedere,
profesorul este partener n nvare, elevul particip"nd activ.
Orientarea predarii / scopul :
Didactica traditional:
%nvarea are loc predominant prin memorare i reproducere de cunotine . &copul este acela de
a crea elite, toi elevii fiind egali n nivelul de invare.
Didactica modern:
%nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice, realizate prin
cooperare. &copul este de a atinge nivelul suficient propus de acumulare a informaiei la nivelul
clasei.
Evaluarea :
Didactica traditional:
'izeaz msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul)
Pune accent pe aspectul cantitativ (c"t de mult informaie deine elevul)
'izeaz clasificarea elevilor
Didactica modern:
* Pune accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini).
* 'izeaz msurarea i aprecierea competen*elor (ce tie s fac elevul cu ceea ce tie).
* 'izeaz progresul n nvare la fiecare elev.
2. Cinci exemple de oiective educa!ionale
a) Enunarea idei principale a lectiei pe ziua respectiv
b) +nalizarea unui termen, conform criteriilor nvate la lecia respectiv
c) Exprimarea opiniei proprii n legatur cu un subiect.
d) Evaluarea cunotinelor la o anumita perioad de timp
e) Urmrirea unui anumit plan de lecie pe tot parcursul anului.
3. "ecesitatea introducerii conceptului de #curriculum$
,onceptul de %curriculum% rm"ne n prezent unul din cele mai controversate n teoria
educaional i unul din cele mai ambigue n practica educaional. -e altfel, n timp, el a fost
acceptat, respins, operaionalizat n modaliti diferite, neles i utilizat necorespunztor,
generator chiar al unei mode .a.m.d.
Etimologia conceptului .curriculum. (la plural .curricula.) se afl n limba latin, n care
termenul .curriculum. are semnificaii multiple, ns relativ apropiate/ .alergare., .curs.,
.parcurgere., .drum., .scurt privire., .n treact.0 de aici i semnificaia contemporan mai
frecvent utilizat/ parcurs, drum de via sau carier (.curriculum vitae.).
1oate aceste semnificaii sugereaz un demers complet, comprehensiv, cuprinztor, ns
sintetic, condensat, esenializat i dinamic, demers ntreprins n realizarea unei aciuni, n
abordarea unui domeniu etc. Un curriculum n educaie trebuie s fie n primul r"nd relevant prin
el nsui, adic s conin i s promoveze ceea ce este esenial, util, oportun, benefic i fezabil.
%n domeniul educaiei, conceptul .curriculum. a fost utilizat n a doua $umtate a
secolului 2'3, n anul 4567 la Universitatea din 8eida (9landa) i n anul 4:;; la Universitatea
din <lasgo= (&coia), ca rspuns al autoritilor statale la autonomia mare a universitilor.
&emnificaiile iniiale ale conceptului erau acelea de coninut al nvm"ntului, de plan
sau program de studiu, respectiv de drum> curs obligatoriu de studiu> nvare. ?eapariia
termenului .curriculum. n &U+ n secolul 22 valorific aceast accepiune primar, restr"ns,
de coninut al nvm"ntului, ntr*o situaie instructiv*educativ delimitat n spaiu i timp. %ns
raiunea nu a fost deloc cea a unei simple schimbri pur terminologice, ci s*a dorit ca
semnificaia termenului s treac dincolo de coninuturi, planuri i programe, care reprezentau
ceva static, cantitativ i susceptibil de a fi transferat ctre educai graie unor finaliti rigide.
8a nceputul secolului 22, n anul 4@A7, n lucrarea .1he ,hild and the ,urriculum.,
americanul Bohn -e=eC introduce n circulaie sintagma "experien de nvare" a copilului,
organizat de coal, alturi de ansamblul disciplinelor de nvm"nt oferite i studiate i
sugereaz complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculum*ului ca realitate educaional.
&intagma .experiene de nvare. a fost preluat ulterior i utilizat extrem de mult n
operaionalizarea conceptului de .curriculum. El sugereaz complexitatea, amplitudinea i
dinamismul curriculum*ului ca realitate educaional. %n lucrarea .,opilul i curriculum*ul.,
Bohn -e=eC avansa ideea curriculum*ului centrat pe copil, care sD i permitD acestuia sD utilizeze
n activitatea cotidianD ceea ce a nvDat la coal i n activitile din coal, experiena de zi cu
zi. El propunea ca sfera conceptului de .curriculum. sD cuprind nu numai informaiile, ci i
demersurile didactice de asimilare a acestora.
&. Pre'entarea rela!iei de complementaritate dintre cele ( )orme ale
educa!ie )ormal* non)ormal* in)ormal
Educaia formal este legat de coli sau de instituii care se ocup de formare i se
ncheie cu acordarea de diplome i calificri recunoscute oficial.
Educaia nonformal rspunde nevoilor de nvare ale unui grup i se poate realiza, n
cadrul unor seminare, sesiuni de formare, =orEshop*uri, prin parteneriat ntre facilitatori i
participani, n grupuri> comuniti sau n cadrul altor organizaii (dec"t cele din sistemul de
nvm"nt). Educaia nonformal se poate realiza n paralel cu sistemele principale de educaie,
n diferite contexte/ fie la locul de munc i prin aciuni ale organizaiilor societii civile
(organizaii de tineret, sindicate, partide politice), fie n timpul liber, oferit de organizaii sau
servicii complementare sistemelor convenionale (de exemplu, cursuri de art, muzic, sport,
meditaii particulare pentru pregtirea examenelor). -e obicei, nu se ncheie cu acordarea de
certificate. ,el mai adesea, sintagma educaie nonformal este folosit cu referire la educaia
continu a adulilor, dei aria sa de cuprindere nu se limiteaz la aduli.
Educaia informal se realizeaz individual sau prin interaciuni cu prietenii, cu membrii
familiei sau cu colegii de serviciu, ca proces de nvare tacit, experienial, necontient i
neplanificat. Unii consider c proiectele personale de cunoatere autodidact fac parte tot din
educaia informal.
Universitatea Babes - Bolyai, Cluj - Napoca
+eme de seminar , Pedagogie
-acultatea: .storie i -iloso)ie
Speciali'area: .storia /rtei
Student: /ndreica 0adu