INTELIGENA .

TEORIA LUI PIAGET

Asist. Univ. Dr. Mdlina Neamu
INTELIGENA: este o funcie de sintez.

Aspecte ale inteligentei-Stenberg(1985):

Abilitatea de a invata si profita din experienta.
abilitatea de a gandi sau rationa abstract
Abilitatea de adaptare la capriciile unei lumi
schimbatoare si nesigure.
Abilitatea de a te motiva pe tine insuti, cu
scopul de a realiza expeditiv sarcini de
indeplinit.
Tipuri de inteligent:

lingvistic
logico-matematic
spaial
muzical
corporal-kinestezic
personal: intrapersonal: capacitatea de a
monitoriza sentimentele si emoiile personale,
ghidarea aciunii personale
interpersonal: observarea, inelegerea nevoilor,
inteniilor altor indivizi, capacitatea de a monitoriza
temperamentul si dispoziiile psihice, cale de
prognozare a felului n care subiecii se vor comporta
n situaii noi
TESTE DE INTELIGENTA
Testele care msoar abilitatea intelectual general
sunt numite i teste de inteligen. Primele teste care au
aproximat testele de inteligen contemporane au fost
elaborate de psihologul francez Alfred Binet. Binet afirma c
inteligena poate fi msurat prin ncercri care necesit mai
degrab nelegerea abilitii de rezolvare a problemei, decat
deprinderile perceptual-motorii.

Binet a elaborat o scal cu itemii testului, ce sporeau n
grad de dificultate i care msurau tipurile de schimbri din
inteligena obinuit asociate cu creterea n varst. Cu cat
copilul avansa mai mult rspunzand corect la itemii din scal,
cu atat mai mare era varsta mental(VM) a acestuia.
Conceptul de varst mental era definitoriu n metoda lui
Binet, utilizand aceasta metod examinatorul poate compara
VM a copilului cu varsta cronologic (VC), determinat prin
data naterii.
Testarea abilitilor mentale specifice:

Pentru a testa inteligena, testul Stanford-Binet
utilizeaz diferite tipuri de itemi. Un copil se poate
descurca foarte bine la un test de vocabular, ns
destul de slab la un test care necesit extragerea
formelor geometrice. Aceste fore i slbiciuni
intelectuale pot fi observate de ctre examinator, dar
nu vor fi reflectate n scorul C.I.
Inteligena este un compozit de diferite abiliti,
revizuirea din 1986 grupeaz testele n 4 tipuri
principale de abiliti intelectuale: raionamentul verbal,
raionamentul abstract-vizual, raionamentul matematic
i memoria de scurt durat
Scalele de inteligen Wechsler:

Au fost elaborate de ctre David Wechsler n 1939. Iniial,
Wechsler i elaboreaz testul deoarece considera c testul
Stanford-Binet nu este adecvat pentru testarea adulilor i de
asemenea el credea c acesta pune prea mult accent pe abilitatea
verbal. Scala de inteligen Wechsler (pentru aduli) sau WAIS(
Wechsler Adult Intelligence Scale, 1939, 1955, 1981) este divizat
n dou pri: o scal verbal i scala de performan, care
sunt cotate separat. Un test exista i pentru copii (Wechsler
Intelligence Scale for Children), Itemii din scala de performan
necesit manipularea sau ordonarea blocurilor, imaginilor sau a
altor materiale. Scalele Wechsler de asemenea sunt prevzute cu
tabele de cotare pentru fiecare subtest, astfel ncat examinatorul
are o imagine mai clar a forelor i slbiciunilor intelectuale
ale individului. Diferite probe pot evalua diversele abilitati ale
inteligentei: de ex. Cat de bine poate o persoan s rezolve
subtestul n condiii de presiune (unele teste sunt cronometrate),
sau s stabileasc relaia dintre deprinderile verbale i abilitatea
de a manipula materialul non-verbal.
Stadiile dezvoltrii cognitive



Jean Piaget (1896-1980) a utilizat interviul clinic
i observaia natural. Referitor la teoria dezvoltrii
cognitive, Piaget a afirmat n mai multe rnduri
(1962, 1973 c schemele postulate de el conin att
o component cognitiv, ct i una afectiv. Nu
exist dou tipuri de dezvoltare, una cognitiv i
alta emoional, respectiv dou funcii psihice
a fcut observaii detaliate ale activitilor copiilor, a
discutat cu acetia, i-a ascultat cum vorbesc unii cu
alii, a elaborat i prezentat numeroase teste de
gndire.
Programul su de cercetare a ncercat s descrie
tipurile de gndire caracteristice copiilor de pn la
perioada adolescenei.
Interesul lui Piaget nu era orientat catre unicitatea
copiilor, ci mai degrab spre asemnrile dintre copiii
de vrste aproximativ echivalente.
Termenul cognitiv, derivat din latinescul cognosco
(a cunoate), se refer la toate acele activiti
implicate n achiziia, procesarea, organizarea i
utilizarea cunotinelor cu alte cuvinte, toate acele
abiliti asociate cu gndirea i cunoaterea.
STADIILE DEZVOLTARII COGNITIVE

Piaget a afirmat c pentru a ajunge la capacitatea
de a gndi logic-formal, adic de a dobndi funcia
de atribuire a unei judeci de valoare fiecrui
element ce intr n logica gndirii, este nevoie de
parcurgerea a 4 stadii.

stadiul senzorio-motor (0-2 ani)
stadiul preoperaional (2-7 ani)
stadiul operaiilor concrete (7-11 ani)
stadiul operaiilor formale (11- 16 ani)
Copilul, demonstra Piaget, trece prin fiecare dintre
aceste stadii, succesiv i la aproximativ vrstele
menionate mai sus.
Rapiditatea cu care copilul trece prin fiecare stadiu, dei este
influenat de experienele particulare ale copilului, este n mod
esenial controlat prin procesele de maturizare determinate
biologic. Procesul nu poate fi grbit copilul trebuie s fie apt
(din punct de vedere al maturizrii) s progreseze n urmtorul
stadiu.
La fiecare stadiu nou, repertoriului cognitiv al copilului i se
adaug niveluri de gndire mai sofisticate.
Factorii de mediu pot accelera sau ncetini dezvoltarea, ns
ordinea de parcurgere rmne ntotdeauna aceeai; un copil nu
poate ajunge ntr-un anumit stadiu fr a-l parcurge pe cel
anterior.
Piaget definete structura intelectului n termenii schemelor i
operaiilor.
Rezultatul acestor experimente conduc copilul la elaborarea
unor teorii pe care Piaget le numete scheme cognitive,
despre modul de funcionare a mediului fizic i social.
Stadiul senzorio-motor (0-2 ani)

copilul sesizeaz preajma prin percepie i reacioneaz
motor
copilul i reprezint lumea n termeni de aciuni (supt,
apucat, privit, aruncat) nu sub form de reprezentri
interne. Apar i interiorizeaz schemele de aciune de tip
cauz-efect.
Recunoaterea propriei persoane ca agent al aciunii i
apariia primelor acte intenionate ex. tragerea unei sfori n
vederea micrii unui obiect sau scuturarea unei jucrii
care produce zgomot
Copiii ncep s-i dezvolte conceptul de sine ca fiind
separat de mediul exterior
Achiziia major a acestei perioade este permanena
obiectului -contientizarea faptului c un obiect continu
s existe chiar dac nu mai este prezent n zona de
percepie. Acest lucru implic formarea unei reprezentri
mentale a obiectului absent.
Stadiul preoperaional (2-7 ani)

Este denumit n acest fel pentru c un copil de aceast vrst
nu nelege nc anumite reguli sau operaii. O operaie este o
aciune mental de separare, combinare, adic de transformare
mental a informaiei ntr-o manier logic. Copilul acioneaz
i folosete limbajul. Se constituie funcia semiotic,
posibilitatea de a reprezenta obiecte prin semne i simboluri
(imagini, cuvinte). Acest stadiu are 3 caracteristici:
egocentrism copilul percepe i interpreteaz lumea
simbolic prin raportare la sine.
centrarea copilul tinde s se fixeze pe un singur aspect al
unei situaii sau al unui obiect la un moment dat. Ex.
clasific obiectele n funcie de o singur trstur (culoare,
form etc.) Piaget consider aceast caracteristic a fi
prezent datorit incapacitii copilului de a-i centra atenia
asupra mai multor aspecte ale unei aciuni n acelai timp.
ireversibilitatea- incapacitatea de a reface n sens invers,
n plan mental o serie de pai ai unui raionament.


Stadiul operaiilor concrete (7-11ani)

are loc declinul egocentrismului prin dezvoltarea abilitii de
decentrare (copilul acum poate s ia simultan n considerare mai multe
aspecte ale unei situaii ).
Apare i reversibilitatea adic abilitatea de a nelege faptul c fiecare
operaie asupra unui obiect implic i reversul ei.
Sistemul de gndire este bazat pe operaii concrete descris de Piaget n
termeni de grupri matematice: ex. incluziunea datelor (A+B=C) i
tranzitivitatea (A>B;B>C deci A>C).
Este perioada n care se formeaz aparatul logic, respectiv sistemele de
operaii care funcioneaz mpreun i duc la dezvoltarea capacitii de
deducie. Acum apare raionamentul progresiv (deductiv): de la cauz
la efect, de la condiie la consecine.
Achiziionarea procesului de conservare a numerelor (la 6 ani), a cantitii
(la 7 ani) i a greutii (la 9 ani.)
Copilul rmne totui cantonat n limitele informaiei prezente i nu se poate
detaa de datele actuale sau ale experienei imediat anterioare.

n aceast etap copiii sistematizeaz, adun,
catalogheaz fel de fel de obiecte.
n activitatea lor confecionarea ierbarelor,
folosirea clasoarelor filatelice, etc., sunt repere
extrem de utile de a se obonui cu aspectele mai
complexe ale proceselor de gndire.
Comparaia funcioneaz din plin, dei subiectivist;
ea permite totui copilului s-i exprime o prere,
s pledeze pentru o preferin, s o motiveze sau
s resping o propunere.
Stadiul operaiilor formal-logice (ncepnd cu 11-12 ani)

Apare abstractizarea n gndire
Aceast perioad este caracterizat prin prezena
definitiv a proprietilor de tip IRNC (identitate,
reciprocitate, negaie,corelaie) proprieti
implementate n stadiul anterior, deci gndire de tip
logic.
Se testeaz sistematic ipotezele
Acum apar: proporionalitatea, raionamentul prin
analogie fr feed-back concret, capacitatea de a
rezista contrasugestiilor.
Preocupri n legtur cu viitorul, cu problemele
ipotetice i cele ideologice.
Copilul este capabil s opereze asupra operaiilor,
asupra propoziiilor sau enunurilor verbale ca atare,
parcurgnd cu uurin drumul dinspre trecut spre
viitor i invers.
Etapa 11-15 ani de formare a independenei gndirii pe baza
folosirii unui aparat bogat de raionamente i judeci, prin
elaborarea experienelor, prin verificarea teoriilor i prin
nsuirea primelor noiuni despre lume n mod tiinific.
n concluzie, pentru dezvoltare este necesar interiorizarea
aciunii prin: mecanismul semiotic- trecerea de la aciunea
cu obiecte la operaiile cu reprezentri, teme, simboluri i prin
mecanismul operatoriu -compunerea aciunilor i a
operaiilor ntr-un sistem.
Etapa 15-18 ani care corespunde cu adolescena, denumit i
etapa creatoare. n aceast etap de cristalizare a stilului
personal se contureaz preferinele i antipatiile de durat, se
arboreaz principii i teorii. Adolescentul i folosete cu
vioiciune i entuziasm gndirea, poate uneori prea explosiv
dar ntotdeauna ndreptat spre a rezolva punctele nevralgice
ale epocii n care triete.
Stadiile dezvoltarii sociale Erik Erikson
Cele 8 etape de dezvoltare psihosocial sunt :
1. ncredere versus nencredere (de la natere pn la un an);La intrarea n lume, copilul este
complet dependent de alii. Dac prima persoan care are grij de copil (de regul mama)
vine n ntmpinarea nevoilor copilului, atunci copilul nva s aib ncredere n acea
persoan i acest fapt se generalizeaz n capacitatea copilului de a avea ncredere n alii
i n sine nsui.
2. Autonomie versus nesiguran, incapacitate de asumare a rolurilor (de la 1 la 3 ani);De
ndat ce capt controlul voluntar al aciunilor lor nvnd s mearg, s vorbeasc, s
se hrneasc etc copiii devin foarte activi i acest fapt nate dorina prinilor de a-i
controla. Rezultatul luptei din aceast perioad este n direcia autonomiei dac copilul
i nsuete un sens pozitiv al autocontrolului. Rezultatul va fi n direcia ruinii i
nesiguranei dac copilul i nsuete faptul c orice face este inadecvat sau ru.
3. Iniiativ versus vinovie ( de la 3 la 5 ani);Avnd obinut controlul asupra propriilor
aciuni, copilul va ncepe s-i plnuiasc aciunile n avans, ceea ce poate conduce la o
criz vis-a-vis de abilitatea de a plnui. O rezolvare pozitiv determin un sim al
iniiativei (abilitatea de a plnui i iniia noi aciuni), pe cnd o rezolvare negativ
determin un sim al vinoviei relativ la propriile planuri i un sim al inabilitii de a-i
ghida propriul viitor.
4. ncredere n sine versus inferioritate (de la 5 la 12 ani);Copilul devine treptat implicat n
rezolvarea de sarcini cum ar fi cerinele colii, necesitile casei i alegerea jocurilor. Dac
nvarea leciei acum va fi plcerea muncii terminate prin atenie susinut i struin
perseverent, atunci aceasta va dezvolta un simmnt al competenei sau al ncrederii
n sine. Rezolvarea fr succes a sarcinilor va dezvolta la copil un sentiment de
inferioritate.
5. Identitate versus confuzie de identitate(adolescen);Identitatea
este simmntul cuiva despre cine este i ncotro se ndreapt
n via. Adolescenii trebuie s-i piard identitatea i s-i
construiasc o nou identitate corespunztoare vieii de adult.
Rezolvarea cu succes a acestei probleme nate o persoan cu o
identitate pozitiv, care va fi capabil s fiineze n moduri
benefice att pentru sine, ct i pentru societate. Insuccesul n
rezolvarea acestei probleme va nate o persoan cu o identitate
confuz (lipsa unei identiti stabile) sau cu o identitate
negativ (o astfel de persoan este nesntoas sau antisocial).
6. Afirmarea identitii versus izolare social (nceputul perioadei
adulte);Afirmarea identitii este capacitatea de a svri afilieri
concrete i parteneriate i dezvoltarea unui puternic simmnt
etic, care s permit s reueti asemenea implicri chiar dac
ele cer sacrificii semnificative i compromisuri. nceputul
perioadei adulte este timpul pentru nvarea mpririi sinelui
cu o alt persoan . O persoan care nu reuete acest lucru va
trece prin via cu un simmnt al izolrii, chiar dac este
nconjurat de alte persoane.

7. Capacitatea de a tri, nevoia de a fi util semenilor versus stagnare
i sentimentul inutilitii (mijlocul perioadei adulte);Criza sau
problema celei mai lungi etape, ce se ntinde de la 25 la 65 ani,
are de a face cu generativitatea, adic un simmnt al
contribuiei proprii la urmtoarele generaii, care se poate mplini
prin grija fa de copii, nvarea acestora sau prin munca n
folosul colectivitii. Aceia care nu reuesc acest lucru vor intra n
ceea ce se numete stagnare, adic un simmnt al inutilitii i
al lipsei de sens.
8. Integritate versus disperare (sfritul perioadei adulte pn la
moarte);Dac o persoan a rezolvat cu succes conflictele din
etapele anterioare, va avea un simmnt al mplinirii sau al
integritii. Trstura cheie a unei astfel de persoane este
nelepciunea, o abilitate de a privi viaa ntr-un mod detaat i a
vedea adevruri complete i totodat de a oferi sfaturi celor care
trec prin etapele precedente. La cealalt extrem, eecul n
rezolvarea crizelor din etapele anterioare va duce la disperare, un
simmnt al neputinei i amrciunii, care vine din senzaia c
viaa a fost nemplinit i se va sfri nemplinit.Ceea ce trebuie
subliniat n legtur cu etapizarea de mai sus este faptul c
dimensiunea personalitii pentru fiecare etap poate fi descris
ca un continuum ntre doi poli opui.
Un pol este pozitiv, ntrete persoana i
favorizeaz o dezvoltare sntoas pe termen
lung, cellalt pol este negativ, slbete
persoana i face ca dezvoltarea sntoas pe
termen lung s fie mult mai dificil. Cel mai
adesea, o persoan rezolv un conflict undeva
ntre cele dou extreme. De exemplu, un copil
iese de obicei din primul stadiu undeva ntre
extremele ncredere i nencredere, el nu va fi
complet ncreztor, dar nici complet
nencreztor.
De menionat este faptul c, de modul cum se rezolv criza
ntr-o anumit etap depinde rezolvarea crizei n etapa
urmtoare. Dar Erikson a considerat c nu este totul pierdut
dac o persoan nu rezolv o criz dat ntr-o direcie
sntoas. Dnd un mediu social corespunztor, este posibil s
se schimbe rezultatul etapei precedente, dar schimbarea de la
un capt la altul este dificil.n cadrul teoriei dezvoltrii
psihosociale a lui Erikson, interaciunea este un element de
baz care nsoete omul n trecerea sa prin fiecare dintre
etapele postulate de acesta. Interaciunea este, ca i n cazul
modelului propus de Freud, interpretat ca o modalitate
normal a omului de a fi n lume, de a trece prin fiecare etap
postulat, de a rezolva situaiile problematice aprute ntr-o
modalitate satisfctoare sau nu, dar fr s fie analizat n
mod explicit. Deci, n cadrul teoriei psihosociale, procesul de
socializare se desfoar de-a lungul vieii omului, cu o
eficien mai mare sau mai mic, n funcie de capacitatea
omului de a rezolva situaiile problematice aprute n cadrul
fiecrei etape i, totodat, n funcie de modalitile n care
omul este ajutat sau nu s rezolve respectivele situaii
problematice. 1 Peter Gray, Psychology, Worth Publishers, Inc.,
New York, 1991, pp. 450-451

MULUMESC!