Sunteți pe pagina 1din 57

Teorii generale despre joc

Activitatea de joc a devenit subiect de cercetare


la sfritul sec XIX lea

S-au fcut cunoscute 3 genuri de teorii despre
joc:
teorii ale determinrilor biologice surplus de
energie, activitate pregtitoare pentru via -
(Gross, Stern, Schiler, Spencer);

teorii ale determinrilor psihice - implicaiile pe
care acesta l are asupra tririlor psihice ale individului
(Claparede, Baldwin, Stanley, Hull);

teoria determinrilor sociale jocul ca
modalitatea principal de integrare i de pregtire a
individului pentru viaa de relaie cu semenii societii
din care fcea parte (Usinski, Plehanov, Macarenko,
Piaget).


1 Teorii ale determinrilor biologice: Gross, Stern,
Buhler
n 1898 Fr. Groos elaboreaz teoria exersrii sau
autoeducrii.
Teze cuprinse de aceast teorie:
- fiecare fiin vie dispune de predispoziii ereditare
(aptitudini) care confer comportamentului un scop -
adaptarea la condiiile mediului;
- la om, reaciile nnscute nu sunt suficiente
pentru rezolvarea problemelor complexe ale vieii;
- viaa fiecrei fiine superioare include
copilria perioada de dezvoltare i cretere
cnd aceasta nu se poate ntreine n mod autonom;

Perioada copilriei este necesar pentru:

1. acumularea adaptrilor necesare vieii, care nu se
dezvolt nemijlocit din reaciile nnscute; omul beneficiaz de
o copilrie lung - activitatea pentru care se pregtete
este complex, iar durata de pregtire pentru ea este mare;

2. adaptrile la mediu - impulsurile nnscute care se
modific pentru dobndirea de noi cunotine; peste
deprinderile ereditare se structureaz cele dobndite, cele
habituale;

3. adaptarea realizat prin imitaie + deprinderile i
aptitudinile motenite genetic;





Gross afirm urmtoarele aspecte despre
nsemntatea jocului: dac dezvoltarea capacitii
de adaptare la problematica impus de via
constituie elul principal al copilriei noastre,
atunci rolul esenial i revine jocului. De aceea
putem afirma c nu ne jucm pentru c suntem
copii ci copilria ne este dat anume pentru a ne
putea juca.

- Adaptarea prin joc
- jocul - formarea i stabilizarea unor deprinderi, a
unor noi reacii habituale.
- la baza jocului st experiena individual - apare din
experiena specific, fixat prin ereditate
- jocul conduce la acumulare de noi reacii habituale
jocul schimb comportamentul de specie, devenind
mai flexibil, determinnd adaptri la mediu i situaie.

n teoria sa Karl Gross susine c jocul este un
mod specific de manifestare a diferitelor
instincte i nclinaii umane spre o anume
sfer de aciune, care din fericire se
transpune concret n joc.

Teoria lui W Stern
Susine c:
- jocul este o component necesar n
sistemul de scopuri a individului,
- este autodezvoltarea instinctiv a
predispoziiilor,
- exersarea anticipativ a viitoarelor funcii
serioase meserie, profesie.

Jocul ine de via aa cum manevrele in de
rzboi.
Dup Stern:
- predispoziiile interne, duc la acumularea de
deprinderi necesare adaptrii.
- apar precoce naintea trebuinei reale,
precocitate care atinge toate funciile psihice i
fizice.
- ele stabilesc direciile activitii, care nu
corespund vrstei la care se manifest, dar
care prin energia lor spontan arat spre ce
scop tinde omul.
Aceast activitate nedirijat, spontan, dar
urmrind anumite coordonate precise este
activitatea de joc.


Stern completeaz tezele lui Gross cu nc trei
elemente:
- caracterul anticipativ al maturizrii
capacitilor individului;
- recunoaterea jocului ca fiind o form de
manifestare a instinctului specific;
- necesitatea unui contact nemijlocit cu
impresiile lumii exterioare al capacitilor de
maturizare (jocul) n scopul pregtirii lor.

Caracterul anticipativ al jocului?:
- copilul mbin convergent n joc ceea ce are
el nnscut cu ceea ce i ofer mediul extern.
- selecteaz materialul n mod contient n
funcie de predispoziiile pe care le are, de
nivelul de dezvoltare al capacitilor fizice i
psihice determinate de mediul i de viaa
social.
i cnd se joac, copilul nu urmeaz pasiv
modelul jocului, jocul su nu e determinat
exclusiv de model.
Teoria lui Buhler

- apariia jocului n filogenez este o anticipare a
stadiului dresajului.
- (Gross), fiinele cu capaciti plastice (excitaie
i inhibiie) au o perioad de dezvoltare mai
mic sau mai mare de formare - tinereea
- omul se formeaz prin joc - considerat a fi o
completare a capacitilor plastice, prin funcia sa
aplicativ.
- tinereea ofer capacitilor nc nematurizate i
instabile posibilitatea exersrii prelungite.
Ce apare nou la teoria lui Buhler ?
Noiunea de satisfacie funcional prin joc.
- pe de o parte, plcerea desftarea pe care le
ofer jocul,
iar pe de alt parte de bucuria anticiprii
rezultatului activitii.
Satisfacia funcional apare pentru prima oar n
etapa formrii deprinderilor - factor vital al jocului.

Satisfacia funcional se manifest:
- ca motiv n numele cruia are loc activitatea
- ca mecanism intern care determin
repetabilitatea o form de dresaj.


- Dresajul presupune repetare pentru formarea
sau fixarea unor deprinderi necesare
adaptrii la via.

- Repetarea duce la fixarea formelor de
comportament prin prisma mecanismului
ncercrilor i erorilor, procedeu care indic
posibilitatea seleciei. ncercrile reuite se repet,
se fixeaz; cele greite se elimin.

Satisfacia funcional este motorul tuturor ncercrilor,
inclusiv a celor eronate.

procesul formativ, reprezint perfecionarea
actelor i aciunilor motrice - produce
satisfacie.
Satisfacia funcional nu este legat de
repetare, ci de formarea i perfecionarea
micrii, care progreseaz cu fiecare repetare.

Buhler concluzioneaz i definete jocul ca pe
o activitate orientat spre satisfacie prin
perfecionare.
2 Teorii ale determinrilor psihice

Teoria jocului la Claparede
Claparede enun urmtoarele teze fundamentale :
I. Particularitile dinamicii organismului tnr nu
pot constitui baza jocului din urmtoarele motive:
- nu sunt proprii numai puilor de animale care se
joac, ci i acelora care nu se joac;
- motricitatea nu se manifest numai n joc ci i n
alte forme de comportament srituri, dans, sport;
- jocurile sunt proprii i adulilor;

II. A II a tez a lui Claparede se refer la
efectele jocului asupra psihicului

esena jocului nu rezid din forma extern a
comportamentului, ci din raportarea intern
(efecte triri) a subiectului fa de
realitatea nconjurtoare.

Particularitatea esenial a jocului este
ficiunea transpunerea n alt lume (a
fantasticului), iar comportamentul real se
transform n joc sub influena ficiunii.

Teoria lui Buytendjik
O nou teorie a jocului
I. Nu exist dovezi care s ateste c
animalul care nu s-a jucat niciodat posed
instincte mai puin desvrite.
- exerciiul nu este important n dezvoltarea
activitii instinctive. Formele instinctive ale
activitii se pot maturiza independent de
exerciiu.
Pentru a funciona, activitatea psihomotorie
nu trebuie s foloseasc jocul ca mijloc de
educare aa cum floarea nu are nevoie s
se joace ca s poat nflori.

II. Separ exerciiul ca atare, de joc,
reliefnd c exerciiile pregtitoare exist,
dar n aceast calitate ele nu mai pot fi
considerate joc.
Argumenteaz: cnd copilul nva s umble
sau s alerge, deplasarea lui, dei nu este
perfect, n schimb e real. Este ns cu totul
altceva, cnd copilul care tie s mearg se
joac de-a mersul.
Pentru Buytendijk existena copilriei explic
jocul: fiina se joac pentru c este tnr.

De ce nu poate fi jocul util n educaie?:

- lipsa de orientare a micrilor (dezordonat i
necoordonat);
- impulsivitatea motorie copilul sau animalul tnr
se afl n permanent micare care izvorte din
interior;

- raportarea patic prin efecte - la realitate care
genereaz reacia la noutate prin neatenie, tendin
de imitare, naivitate care-l caracterizeaz pe copil;

- Copilul se joac din totdeauna de-a ceva anume
La baza jocului copilului stau 3 pulsiuni primare ce se
manifest prin joc:
- pulsiunile spre eliberare tendina fiinei vii de a
nltura obstacolele pe care mediul le genereaz pentru a-i
nctua libertatea. Jocul satisface aceast tendin ctre
autonomia individului nc de la nou nscut;
- pulsiunea de contopire, de comuniune cu mediul
nconjurtor - care exprim mpreun cu prima pulsiune
totodat i - caracterul ambivalent al jocului;
- pulsiunea spre repetare prin alternana dinamicii
ncordare descrcare esenial pentru joc.
J ocul apare i se produce n momentul ciocnirii
dintre pulsiunile primare i obstacolele parial cunoscute,
desfurndu-se numai cu obiecte care se joac nsele cu
cei care se joac (vezi mingea).
Obiectul de joc trebuie parial cunoscut, dei, n acelai
timp el trebuie s conin i unele pri noi.
.
3. Teorii ale determinrilor sociale
Teoria jocului la J. Kollarits (1940)

Jocul - activitatea fiinei adulte, din specia respectiv,
limitat la o anumit etap a dezvoltrii sale psihic,
anatomic i motric.
exerciiul, satisfacia, recreerea, eliberarea, repetarea,
dinamica tinereasc, comuniunea cu mediul exist n
toate jocurile dar i n activitile care nu ine neaprat
de joc.
o separare net a jocului de alte forme de activitate nu
este posibil pentru c o asemenea form de
activitate (jocul) nu exist ca atare.

Toate duc la formarea responsabil a omului
social

Concluzii desprinse din teorii:
- jocul - apare numai pe o anumit treapt a evoluiei
lumii speciilor i numai la unele dintre ele. (teoria lui
Gross i Buyitendijk).
- jocul nu este un exerciiu al organismului ci o
form de comportament, o activitate cu un sens
obiectiv acela de a ocoli dificultile, de a pndi,
urmri i prinde prada (la animale).
- este o activitate n care se dezvolt i se
perfecioneaz deprinderile ulterioare legate de
lupta pentru existen i meninerea speciei.
- este o activitate specific, necesar dezvoltrii
psihice a comportamentului, n care are loc
formarea mecanismelor reglrii psihice a
comportamentului.
Natura trebuinelor la om
Omul este un sistem viu, evolutiv, dinamic, hipecomplex i
organizat ierarhic, care urmrete perfecionarea adaptrii la
mediu prin aciuni de reglare i autoreglere.
Este alctuit din trei subansambluri de baz:
- Subansamblul substanial mulimea i calitatea
elementelor din care este alctuit sistemul
- Subansamblul structural natura, numrul i calitatea
relaiilor dintre elemente
- Subansamblul funcional dat de tipurile de
comportament pe care sistemul le poate realiza ca rspuns
la situaii concrete

Din punct de vedere genetic difereniem filogeneza
(dezvoltarea speciilor) i ontogeneza (dezvoltarea
individului)


Adaptarea este echilibrul dinamic dintre asimilarea
mediului extern i acomodarea integrarea
informaiilor la structura intern a organismului la
solicitrile mediului.


Specia uman a nglobat tot ce au acumulat speciile
inferioare.


Principalele fenomene prin care se manifest viaa
psihic a omului sunt grupate n:
procese de cunoatere senzorial:
- senzaii
- percepii
procese care fac trecerea de la nivel senzorial
la cel logic:
- reprezentarea
procesele cunoaterii logice:
- gndirea,
- imaginaia;
procese ce condiioneaz cunoaterea uman:
- limbajul,
- memoria,
- atenia;
Procese dinamizatoare ale cunoaterii:
- motivaia,
-afectivitatea,
-voina;
Concepte de adaptare la mediu:
- personalitatea cu aptitudini, temperament i caracter;
- activitatea uman cu jocul, nvarea i munca.
1. Trebuine fiziologice nevoia de hran, de odihn, de
repaus, de sexualitate, satisfacerea pasiunilor i apetiturilor,
nevoia de a-i pstra sntatea
2. Trebuine de securitate cutarea securitii, nevoia
de securitate emoional i n munc, de securitate contra
pericolelor, a deposedrii de unde asigurarea vieii,
securitatea social, nevoia de stabilitate la locul de munc,
nevoia de protecie, nevoia de oameni.
3. Nevoi sociale nevoia de apartenen i adeziune,
nevoia de a se identifica afectiv cu un grup sau o categorie
social, a de fi membrul unei familii.
4. Trebuine de legtur cu eul trebuina de
conservare, nevoia de a-i estima sinele, nevoia de a se
respecta, de a-i stima pe alii, dorina unei reputaii bune,
dorina de prestigiu, de consideraie, de atenie, nevoia de a fi
important, de a-i da propriul consimmnt.


Categoriile de motive care conduc comportamentul uman
5. Nevoi de realizare a sinelui nevoia de a atinge
propriul su potenial creativ, de a-i aduce contribuia
sa, de a efectua ceva pentru care este mai bine dotat,
adic ceea ce vrea s realizeze, ceea ce-i face
plcere.
6. Nevoi cognitive nevoia de a ti, de a nelege, de
a nva, de a descoperi, de a explora.
7.Trebuine estetice nevoi de ordine, simetrie,
realizarea muncii sale de puritate, oroare, de lene,
dragoste de natur i frumusee.
8 Trebuinele stadiului de concordan ntre
cunoatere i aciune. Ele sunt cauza principal a
dificultilor de a schimba propriul comportament.

8 Trebuinele stadiului de
concordan ntre
cunoatere i aciune.

7.Trebuine estetice

6. Nevoi cognitive

5. Nevoi de realizare a
sinelui

4. Trebuine de legtur cu
eul

3. Nevoi sociale

2. Trebuine de securitate

1. Trebuine fiziologice


8
7
6
5
4
3
2
1



FORMELE
EVOLUTIVE
ALE JOCULUI
N ONTOGENEZ

Dezvoltarea psiho-fizic a individului se
realizeaz n etape, stadii, perioade ce-i
caracterizeaz traseul vieii, fiecare avnd
dinamismul ei.
Jocul este raportat la urmtoare perioade
de vrst:
- jocul la vrsta copilriei 0 -10 ani;
- jocul puberului 11 -14 ani;
- jocul adolescentului i tnrului 15 -24
ani;
- jocul la vrsta adult.

4.1 J ocul i rolul lui la vrsta copilriei 0 -
10 ani

substadii:
substadiul primului an de via 0 -1 an;
substadiul primei copilrii 1 3 ani;
substadiul - a doua copilrie 3 6 ani;
substadiul - a treia copilrie 6 10 ani.
Stadiul - a doua copilrie 3 6 ani;
Perioada precolaritii denumit generic i vrsta
graiei sau vrsta de aur a copilrie se caracterizeaz
prin urmtoarele:
- dezvoltare intens fizic i psihic;
- aparatele i sistemele i accelereaz dezvoltarea
funcional;
- sistemul nervos central devine dominant - control mai
bun al activitii prin manifestarea aciunii de reglare a
proceselor inhibiiei i excitaiei;
- se dezvolt zonele corticale ale vorbirii - mbogete
limbajul;
- se contureaz dominana asimetric a emisferelor
cerebrale - diferenierea manualitii copilului (dreapta,
stnga, ambidextru);
- micrile voluntare ale copilului cunosc o mare
dezvoltare;

- se dezvolt capacitatea de apucare i mnuire a
obiectelor; micrile de baz sunt fine, suple i
armonioase ;
- i imit pe aduli; exprim strile emoionale prin mimic
i pantomimic;
- dezvoltarea psihic se accelereaz;
- gndirea intuitiv este egocentric - creznd
despre el c este centrul universului;
- memoria i permite acumularea unor informaii noi i
legarea lor de cele petrecute anterior;
- afectivitatea este instabil cu treceri rapide de la o
stare la alta (de la plns la rs);
- voina este n curs de organizare;
- crete capacitatea de creaie manifestat prin joc.

Jocul are o dubl semnificaie:
- este cadrul general n care se manifest
activitatea copilului, exprimndu-i
cunotinele, emoiile, sentimentele,
descrcarea de energie;
- constituie principalul instrument de
formare i dezvoltare a capacitilor
fizice i psihice ale copilului.

Rolul jocului - considerente:
- satisface n cel mai nalt grad nevoia de
aciune;
- i ofer posibilitatea s ptrund n universul
relaiilor interumane, ducnd la formarea
dorinei copilului de a se comporta ca adulii;
- i ofer posibilitatea de a-i apropia
realitatea nconjurtoare prin familiarizarea
cu activitile desfurate de aduli;
- i formeaz i restructureaz viaa psihic;
- dezvolt percepiile de form, mrime,
culoare i greutate;
- formeaz capacitatea de observaie;
- dezvolt gndirea, imaginaia,
inventivitatea, memoria,
- formeaz laturile voinei rbdare,
perseveren, stpnire de sine etc;
- sunt modelate nsuiri i trsturi de
personalitate: respect fa de alii,
responsabilitatea faptelor sale, cinstea,
corectitudinea, curajul etc.


Jocurile sunt clasificate n urmtoarele
categorii:
1. jocuri exerciiu care presupun
repetarea de plcere a unei activiti nsuite
cu alte posibiliti de aplicare; (aezarea
mncrii pe farfurie pentru hrnirea ppuii);

2. jocuri simbolice bazate pe
transformarea realului prin asimilarea lui la
trebuinele eu-lui. Asimilarea la EU se
manifest att n raport afectiv ct i cognitiv,
participnd intens la evenimente. (1. Inlocuirea
obiectelor (vorbeste la banana ca si la telefon) 2. Atribuirea proprietatilor
inexistente (masa uscata este uda si o sterge) 3. Imaginarea existentei unor
obiecte (cana goala este plina cu ceai si il bea)
3. J ocuri cu reguli arbitrare transmise de la o generaie
de copii la alta, a cror importan crete odat cu vrsta.

Formele sunt multiple i variate:
a merge pe bordura unui trotuar,
a urma marginea unui zid bizar,
a merge innd o mn la ureche,
a merge de-a ndrte-lea,
a repeta formule fr semnificaii,
a urca sau a cobor o scar n 4 labe,
a clca pe urme n zpad mare etc.
Caracteristicile jocurilor arbitrare:
- au un regulament de desfurare a
jocului impus de participani;
- aceste reguli permit afirmarea
personalitii prin nvingerea unui
obstacol real sau psihic ;
- sunt atractive pentru c n cadrul lor se
elimin anumite bariere psihice;
- dau fru liber inventivitii infantile,
spontaneitii sub regulile impuse,
recunoscute i respectate doar de toi
juctorii.

4. J ocurile de construcie sunt prelungiri ale
jocurilor simbolice.
- Construciile de garaje, blocuri, maini
presupun cunoaterea unor caracteristici ale
acestora. Jocul de construcie este legat de un
anumit subiect i rol pe care partenerii de joc
trebuie s-l respecte.

5. J ocurile didactice - (creative, dramatice) au
n coninutul lor elemente de imitaie, de
construcii, cu roluri.
6. J ocurile cu roluri sunt cele care dezvluie
mai profund esena jocului i relaia dintre
diferitele componentele structurale ale jocului
asupra comportamentului psihic al copilului.
- coninutului lor - subiecte determinate de
experiena personal, subiecte din ambiana
apropiat, impresii rezultate n urma studierii unui
tablou pe care l-au admirat sau dup citirea unei
povestiri sau operaii cotidiene: gtit, splat,
transport cu vehicule etc. Ele au o desfurare din
ce n ce mai complex i sistematizat.


La vrsta precolar medie (4-5 ani) rolurile au n aceste
jocuri o valoare primordial, interesul copiilor const n
ndeplinirea unui rol, iar la vrst mai mare (5-6 ani) pe
copil nu-l intereseaz numai rolul ci ct de bine, corect i
cu convingere l interpreteaz.

Substadiul - a treia copilrie 6 10 ani -
(jocul copilului colar mic (6-10 ani)
Caracteristici:
- dezvoltarea fizica continu relativ lent,
- se continu procesul de osificare, crete
volumul muchilor i implicit fora muscular,
se dezvolt musculatura fin a degetelor
(necesar scrisului);
- dezvoltarea capacitilor psihice se face sub
influena colii;
- ncep s apar atitudini i conduite motrice
noi;

nvarea devine tip de activitatea
fundamental mai ales datorit modificrilor
radicale condiionate de dezvoltarea psihic.
- Crete capacitatea de operare n plan
mental cu elemente mai mult sau mai puin
abstracte, trecnd de la contemplare i
nelegerea intuitiv la operarea logic cu
elemente ce intr sub incidena gndirii;
- personalitate dezvoltarea unor interese,
atitudini, particulariti caracteriale.

Jocul nu mai constituie activitatea determinant, acest fapt
duce la schimbarea atitudinii fa de joc i distracie, la
adoptarea de noi i variate comportamente n activitatea ludic.
Jocurile colarului mic sunt aproximativ aceleai din
precolaritate, ns ele capt noi aspecte, caracteristici i
forme mai complexe.
jocuri subiect i roluri, cele cu reguli arbitrare,
de construcie i de creaie.

Cele mai caracteristice pentru aceast etap sunt
jocurile de ntrecere, care presupun existena unei rivaliti
ntre copii, activitile de ntrecere cuprinznd multiple i banale
coninuturi i forme:
a alerga ct mai repede posibil pn la un anumit punct;
a face s ricoeze o piatr aruncat pe ap;
a aluneca ct mai lung pe ghea;
a prinde cu gura fulgi de zpad etc.
jocurile sportive cu coninut simplificat n care
sunt impuse reguli ce trebuie respectate cu
strictee.

Formele de desfurare organizate mai ales pe
echipe sunt dominate de spiritul competitiv, iar
mingea devine obiectul principal cea care
antreneaz atracia spre joc, cere cheltuial mare
de energie fizic i mental, fiind preferate mai mult
de biei.

Pe parcurs, aceste activiti se vor finaliza cu
formarea unor deprinderi elementar sportive.


Colaborarea dintre membrii grupului sau a echipei este
slab i de cele mai multe ori activitatea eueaz.
La vrsta de 7-8 ani elevul posed aptitudini necesare
colaborrii, de aceea jocurile organizate de conductori - chiar
din rndul copiilor - sunt frecvente.
Motivul eurii colaborrii nu este legat de un deficit
intelectual, de nelegere a coninutului, regulamentului sau
formei jocului ci de ordin moral.
Nu-i pot stpni comportamentul n momentul participrii la
o ntrecere;
Se manifest zgomotos, nu respect ordinea impus, tiu c
totul se deruleaz dup reguli i cu toate acestea sunt
incapabili s li se supun.

ntre 6 - 8 ani jocurile copiilor sunt apropiate de cele ale
precolarilor, iar la 9 - 10 ani devin din ce n ce mai organizate.

4.3. J ocul puberului (11 + 14 ani) i a
adolescentului (15-18 ani)

Pubertatea ncheie etapa copilriei i face
trecerea la maturitate.

la nceputul perioadei predomin conduita
infantil, caracterizat de nevoia de micare -
prin joc;
Activitatea ludic este orientat spre aa
numitele jocuri de performan, care implic
competiie i n care se realizeaz
cooperarea, valorificarea posibilitilor
grupului.

Se mai menin i jocuri n care se urmrete
n mod deosebit obinerea performanelor
individuale.
Jocurile: otronul, leapa, sritura corzii,
rile etc.

n aceste jocuri rezultatul urmrit de fiecare
participant este de o obine o ierarhie ct
mai bun.


Toate activitile de joc pun n eviden un spirit
dezvoltat al fanteziei i agilitii puberului.
Se aleg jocurile n funcie de sex.

Fetele prefer sritul corzii, otronul, elasticul,
activiti n care manifestrile motrice i tririle
afective sunt mai reinute ca urmare a
maturizrii organismului.
Bieii jocurile pe echipe - n care obiectul
disputei este mingea.

n privina relaiilor de grup, puberii sunt exigeni n
alegerea partenerilor de joac. Prefer formarea echipei
urmrind cerinele impuse de desfurarea activitilor de
joc i numai dup aceea n funcie de simpatie ori prietenie.

Dup etapa propriu zis a derulrii jocului puberul se
va lansa n analizarea comportamental a fiecrui
participant la ntrecere, subliniindu-li-se capacitile i
aptitudinile acestora.

Aprecierile lor se vor axa mai ales pe laturile i trsturile
de personalitate ca: cinstea, voina, caracterul,
perseverena, spiritul de colaborare, fair-play ul
combatanilor etc.
Competiiile care domin via puberului sunt jocurile
susinute ntre echipe reprezentative ale claselor sau
colilor.

Alte genuri de jocuri care de cele mai multe ori
nu au caracter motric:
jocurile pe calculator,
jocurile de intelectuale (ah, go, remi,
scrable) i de amuzament.

Activiti motrice mai puin de 2-3 ore / zi i cu
ct nainteaz n vrst timpul dedicat lor se
micoreaz.

27
24
16
14
0
10
20
30
TV PC Lectura Plimbari&excursii
Activitatile puberului
TV PC Lectura Plimbari&excursii

Statisticile arat c n prezent s-au produs
numeroase mutaii n privina folosirii sau nu a
jocurilor ca modaliti de satisfacere a trebuinelor de
micare

n anii 1960 - 1965 se utilizau urmtoarele
categorii de jocuri:
- jocuri de micare educative, dinamice, jocuri
pentru anteprecolari;
- jocuri sportive;
- jocuri de iniiere n ramuri sportive;
- jocuri de tabr;
- jocuri populare.












Au disprut jocurile populare practicate la sate i cele
de tabr.

37
20
7
0
10
20
30
40
32 37 00
Jocurile de miscare ale copiilor din Romania in
perioada 1932 -2000
32
37
00
Cauzele care au determinat scderea jocurilor :

- progresul tehnologic cu implicaii marcante n
viaa omului - apariia hipodinamismului, a obezitii, a
amotricitii, sedentarismului etc.
- sistematizarea urbanistic - ducnd la penuria de
spaii de joac;
- scderea natalitii;
- nivelul de trai sczut;
- programele colare prea ncrcate sau lipsa de
interes a nvtorilor / profesorilor de educaie fizic
pentru activitile de timp liber.