Stilul A

Obiectivele, construcia i aplicarea practic a acestui stil

Caracteristica definitorie a stilului A - comand este precizia cu care se
reproduce o performan motric, fie ea o reacie motric sau un comportament
motric ca rspuns la un stimul constituit din obiectivul de lecie. n anatomia stilului
comand, rolul profesorului este de a lua toate deciziile, pe cnd rolul elevului este de
a urma aceste decizii privind ndeplinirea sarcinilor stabilite. Atunci cnd acest
comportament este realizat, obiectivele urmrite n lecie sunt atinse.
Considernd relaia profesor elev obiective ca
fundamental, rolurile profesorului i elevului n acest stil vor duce la
anumite rezultate profesorul i elevul vor descoperi un anumit set de
obiective!. Cnd un profesor ia toate deciziile i elevul le urmeaz,
sunt atinse urmtoarele obiective"
Obiectivele generale
urmrite prin stilul A
Comportamentul educat prin stilul A
reproducerea
imediat a unui
model de
performan
acurate e i precizie
n e#ecuie
rezultate imediate
sincronizare colectiv
aderarea la un model
predeterminat
dobndirea de
e#perien i abiliti
perpetuarea tradi iilor
culturale i
ritualurilor specifice
utilizarea eficient a
timpului
Alte obiective
$ocializarea individului n normele %rupului n
vederea realizrii climatului necesar n
uniformitatea actului motric
Construirea identitii %rupului i a
sentimentului de mndrie i de apartenen la
%rup
mbuntirea spiritului de ec&ip
Capacitatea de a urma instruc iunile de pe foia
de criterii
Atin%erea standardelor estetice specifice unui
anumit obicei ori ritual
'erpetuarea tradi iile culturale, ceremoniilor i
ritualurilor
Controlarea %rupurilor sau indivizilor
$i%uran a individului
Aderarea la un anumit tip de disciplin stilul
comand impune disciplin( fiecare
comportament are propria form de disciplin!
)elaia *biective - 'rofesor +lev - Comportament rezultat! *-'-+-) este
unitatea fundamental a relaiilor didactice. )olurile particulare ale profesorului i ale
elevului i deciziile pe care le iau acetia produc anumite rezultate.
)ezultatele pot fi comparate cu un set de obiective stabilite iniial n care
deciziile luate n relaia '-+ s determine unitatea de aciune con%ruent ntre intenie
relevat de obiectiv i aciunea real din clas , lecie. Atunci cnd apare oricare
dintre obiectivele e#emplificate mai sus, structura i deciziile specifice stilului A vor
duce la ndeplinirea lor.
-.
$unt multe e#emple de activiti care necesit prezena deciziilor i structura
stilului A"
Ceremonia de desc&idere a /ocurilor *limpice
not sincron
$cufundri sincron
0alet clasic
'atina1 artistic
Canota1, caiac - ec&ipe
2imnastic aerobic
3ans sportiv
Arte mar iale
$pectacole de circ la trapez
Ansamblu de ma1orete
'ara utism cu aterizare la punct fi#
*rc&estr simfonic
Ansambluri corale
'ronun area de cuvinte noi sau cuvinte n alt limb
Ceremoniile oficiale - nun i, srbtori inau%urare, nmormntri, etc
'iesele de teatru
4ucrului n ec&ip la aciunea de forare
3eplasarea n mar
5arul la parade militare
'recizie la aterizarea avionului pe pista de zbor
Aterizarea unui avion pe un portavion
'u ine domenii sunt la fel de bo%ate ca educaia fizic, ce abund n e#emple
care necesit prezena stilului A. 'erformanele fizice precise sunt reprezentate n
toate aspectele societ ii. 6nele activiti men in tradi iile, ritualurile, obiceiurile n
timp ce altele le transform, le nlocuiesc, le contest. 6nele dintre activiti sunt
necesare pentru o societate ordonat, n timp ce altele sunt destinate ca forme de
divertisment. 7ndiferent de con inut, toate au aceea i structur a deciziilor"
- 'rofesorul liderul, responsabilul autoritar care ia deciziile n timp ce
participanii , cursanii, artitii se conformeaz lucrului sincronizat pentru
realizarea sarcinii de nvare. 3eciziile reprezint factorul definitoriu care
stabilete le%tura dintre procesul de predare-nv are i obiectivele urmrite.
8umele stilului este arbitrar, dei 5osston a ales n mod deliberat denumirea de
9stilul de comand: deoarece coninea esen a rela iilor decizionale a acestuia. Ceea
ce este de neclintit este structura deciziei care define te rela ia dintre '-+-*. n cazul
n care comportamentul profesorului i elevului ader la anatomia stilului comand,
comportamentul independent de numele arbitrar al stilului, duce la ndeplinirea
obiectivelor n aceast rela ie de predare - nvare
;<
'entru unii, lucru ce i-a mpiedicat s recunoasc validitatea acestui comportament
de predare-nv are, numele de :stil comand: produce o emo ie ne%ativ asupra
elevului,actorului. n scopul stabilirii unui nume ca punct de reper pentru diferite
comportamente de predare-nv are trebuie mai nti s se stabileasc un limba1
comun, un cadru de referin , care =permite s se converseze cu privire la predarea
ntr-un mod clar, eficient i de a-l putea utiliza ca 1ar%on n diferite de alte domenii,
dar nu cele de predare =5etzler, >.?-, p.. >;@!. 8u numele este important n rela ia
de predare-nv are, ci setul de decizii care conduce la rezolvarea obiectivelor
educa ionale.
Anatomia structura stilului A - Comand
Aoate stilurile au aceeai structur, ca cea din fi%ura >. Ceea ce le difereniaz
este dat de identificarea relaiilor stabilite n procesul didactic, a deciziilor care sunt
luate i a momentului de implementare a acestora. n orice rela ie de predare-
nv are, e#ist doi factori de decizie" profesor i elev. Biecare se poate ncadra n
luarea de decizii de la minim la ma#im, dup cum este prevzut n anatomia stilurilor.
Acest continuum minim - ma#im n luarea deciziilor constituie limitele teoretice care
pot fi aplicate la anatomia oricrui
stil. Astfel, fiecare op iune n
rela ia profesor - elev poate fi
e#primat printr-o identificare
precis care se refer la ceea ce se
faceC, cum Ci cndC
Figura 1 Anatomia stilului A
$tilul comand apare atunci
cnd n procesul de predare nvare profesorul ia ma#im de decizii, iar elevul
minim. fi%ura D!
Figura 2 Reprezentare
schematic descrie fluxul de la
axioma la structura specific a
stilului comand
;>
'entru identificarea stilului de predare nvare au loc urmtoarele operaii
Pasul 1 !dentificarea axiomei "principiul general#
Pasul 2 !dentificarea anatomiei stilului$ %a descrie ce decizii trebuie s se ia$
Pasul & !dentificarea primei condi ii privind 'pectrum( )n care Profesorul ia
numrul maxim de decizii( iar elevul minim$
Pasul * !dentificarea rela iei dintre profesor i elev care este specific stilului A(
Pasul + !dentificarea rolului profesorului ca unul care( )n anatomia specific a
acestui stil( face ca toate deciziile din pre,impact( impact i post,impact( s,i fie
atribuite lui ca factor decizional al instruirii"P# "P# "P#
Rolul elevului este de a efectua sarcina motric( respectarea deciziilor luate de ctre
profesor )n episodul dat$
3esemnarea elevului n luarea deciziilor, nu apare n anatomia stilului A, ci
mai trziu cnd elevul ia de fapt decizii n seturi specifice. n stilul comand, decizia
lui cu privire la nvare se face ntre cele dou variante de ale%eri =3A, o voi face=
sau = 86, nu o voi face.= Odat ce decide cu da( va )nv-a, va trece la efectuarea
sarcinilor date de ctre profesor. 3ac elevul nu vrea s nvee, nu ia nici o decizie,
nu e#ist nici o tranzac ie ntre profesor i elev.
+sen a stilului comand este rela ia direct i imediat ntre stimul
profesorului i rspunsul cursantului. $timul semnal de comand! al profesorului
precede fiecare mi care a celui care nva , care efectueaz conform modelului
prezentat de ctre profesor. 'rin urmare, toate deciziile enumerate n anatomia stilului
- subiect, loca ie, postura, timp de pornire, ritm i tempo, timp de oprire, durata i
intervalul lucrului, feedbacE-ul, etc., sunt realizate de ctre profesor. )eprezentarea
sc&ematic de la nceputul spectrului i anatomie a stilului de comand apar n fi%ura
D.
Punerea n aplicare a stilului de comand
ntrebrile focalizatoare pentru profesorul care dore te s pun n aplicare un
episod ori o serie de episoade!, n stilul comand sunt"
FCum este vzut o astfel de rela ie ntre un profesor i eleviC:
FCum se transforma modelul teoretic inten ie! n comportamente efective de
predare-nv are ac iuni!C:
FCum poate determina profesorul dac obiectivele acestui stil sunt atinseCF
'entru nceput, s descriem n linii %enerale un episod o lecie! i apoi s
identificm pa ii necesari pentru a-l pune n aplicare.
Descrierea unui episod (o lecie un proiect didactic)
6n episod n stilul comand trebuie s reflecte esen a acestei rela ii" profesorul
ia toate deciziile i elevul rspunde la fiecare dintre ele. n sistemul de lecii,
coresponden a ntre comportamentul elevului i cel al profesorului este continu, iar
n fiecare aciune efectuat, profesorul d semnalul de comand n timp ce elevul
efectueaz n consecin . +#emple ale acestei rela ii pot fi observate n leciile de
Earate, balet, aerobic, dansuri populare etc.
;D
$emnalul de comand i te&nicile de sus inere a ritmului sunt importante, ele
fiind realizate instrumental, muzical sau vocal cum ar fi" ritmul muzicii n aerobic,
ritm impus de btaia tobei, numrtoarea in unele dansuri populare, sincronizarea
mpin%erii padelelor de ctre crmaci n canota1, impunerea ritmului i tempoului de
ctre un elev care conduce e#erci iile de nclzire la o %rup, i a.m.d.
+sen a rela iei este persoana care diri1eaz clasa de elevi profesor ,
formator ,sau nlocuitorul acestuia! i care ia toate deciziile pentru ceilal i. Cnd
aceast rela ie e#ist, obiectivele pentru stilul comand sunt atinse.
6n profesor care dore te s utilizeze acest stil trebuie s fie pe deplin con tient
de structura stilului anatomia acestui stil!, secven a deciziilor, posibilele rela ii
dintre semnalele de comand i rspunsurile a teptate, caracterul adecvat al sarcinii,
nivelul capacit ii cursan ilor capacitatea lor de a efectua mi cri cu acurate e
rezonabil i aderare la modelul demonstrat!.
A
'reimpact '!
7mpact '!
'ostimpact '!
Descrierea stilului A. (P) indic rolul profesorului n setul dat, care ia toate deci!iile n
fiecare din cele trei seturi.
'reimpact etapa de proiectare a leciei
7mpact etapa de desfurare propriu-zis a leciei
'ostimpact etapa de evaluare a activitii
SETUL DEC!L"# P#E$PACT #EAL!A#EA P#"ECTULU
DE LEC%E
$copul lurii deciziilor n setul preimpact este acela de a pre%ti planifica!
interaciunea dintre profesor i elev.
'lanul de lecie trebuie s cuprind urmtoarele"
>. &umrul curent reprezint o unitate de timp de-a lun%ul creia profesorul
i elevul sunt n cadrul aceluiai stil, ndreptndu-se spre aceleai obiective.
D. Coninutul leciei e#. not, fotbal, basc&et, dans, %imnastic etc.!
-. "'iecti(ele )enerale ale leciei. Care este randamentul ateptat la sfritul
lecieiC
;. "'iecti(e speci*ice - 7dentific i descrie sarcinile urmate de elevi pentru a
atin%e obiectivele %enerale ale unei anumite pri a leciei.
G. "'iecti(ele *iecrei sec(ene - *biectivul unei pri a unei lecii este ntr-un
anumit sens, motivul pentru care se ale%e o anumit sarcin de lucru. Aceste
obiective sau motive se pot referi la etapele formrii unei deprinderi sau ale laturii
personalitii cum ar fi socializarea, cooperarea, competiia, onestitatea i aa mai
departe. Acestea se diversific n funcie de coninutul disciplinei respective ceea ce
trebuie fcut ntr-un anumit activitate sportiv! i n ceea ce se urmrete ea ca
rspuns din partea elevului iniierea, consolidarea, perfecionare sau , i dezvoltarea
calitilor motrice.
;-
n planul de lecie partea fundamental de nvare este stabilit cnd astfel de
obiective sunt n centrul episodului prii respective a leciei!. 'e de alt parte, rolul
obiectivelor de lecie este implicat n decizia i identificarea stilului.
@. Stilul - 7dentificarea stilului care va duce la atin%erea obiectivelor.
'lan de lecie ....
$ubiectul leciei
*biectivele leciei
Heri%ile
leciei
Aema leciei *biective $tilul 4o%istica
$ubiect
specific
temei
*biective
specifice
5ateriale
necesare i
or%anizarea
elevilor
3urata *bservaii
>
D
-
;

I. Lo)istica - 'entru atin%erea obiectivelor unei anumite activiti ntr-un
anumit stil trebuie luate cteva decizii n le%tur cu lo%istica episodului respectiv.
Aceste decizii cuprind trei aspecte ma1ore"
"r)ani+area ele(ilor n sala de sport, la bazinul de not sau pe teren,
e#ist mai multe moduri de or%anizare a colectivului. Acetia pot fi
aezai n formaii de lucru aleatorii sau ntr-o anumit ordine linie,
cercuri, %rupe!. 'rincipiul de baz este dat de or%anizarea elevilor, care
trebuie realizat astfel nct ei s poat participa la activitate n mod
eficient i s interacioneze cu profesorul.
"r)ani+area aparatelor ,i instalaiilor - $e folosete acelai principiu
ca i la punctul anterior, avnd n plus ma#ima participare a fiecrui elev.
Aparatele-instalaiile s fie astfel or%anizate nct s poat fi folosite la
ma#imum de ctre fiecare elev dac se dorete atin%erea obiectivelor
propuse n acele pri ale leciei.
Caietul de sarcini - * decizie trebuie luat folosind caietul de sarcini,
care descrie i ilustreaz specificul fiecreia n parte.
* lecie este compus din una sau mai multe pri, fiecare parte fiind
planificat n funcie de stil, relaia profesor elev - obiective!, de activitate i de
suportul lo)istic-
'lanificarea, care se face n preimpact este specific fiecrei pri n parte.
Aimp Aimp Aimp Aimp Aimp
'- +- * '- +- * '- +- * '- +- * '- +- *
;;
Coninutul unei lecii
?. Timpul - n le%tur cu intervalul de timp alocat, se recomand fi#area unei
durate rezonabile a activitii, astfel nct toi sau ma1oritatea elevilor s poat atin%e
obiectivele. Aimpul depinde de sarcina pe care o au de ndeplinit elevii, de nivelul lor
de aplicare i obiectivele propuse.
.. "'ser(aii - Aceast coloan este folosit pentru ntrebri, su%estii dup ce
lecia a avut loc i poate include nsemnri despre ce nu a decurs bine, ce trebuie
modificat data viitoare, sau lucruri care trebuie rezolvate.
Aimp
'- +- * 'arte a unei lecii
APLCA#EA .& $PACT A TE$E / A "0ECT1EL"# LEC%E
Aceasta este faza aciunii, iar scopul acestui set de decizii din impact - este
acela de a an%a1a elevii ntr-o participare activ ca o consecin a deciziilor din
preimpact. 7mpactul pune ideile n aciune. n stilul comand ca i n celelalte! este
necesar ca elevii s nelea% cerinele acestei faze. +i trebuie s contientizeze ceea
ce li se cere, ce se ateapt de la ei n privina performanei i a relaiei profesor-elev
rolul profesorului i rolul elevului!. Cnd cerinele sunt cunoscute, profesorul i
elevul vor fi direct rspunztori pentru ceea ce fac. 3e aceea, profesorul trebuie s ia
o serie de decizii pentru a fi#a o activitate n cadrul stilului comand.
Acest lucru include urmtoarele componente"
a) "#plicarea rolurilor (al profesorului, al elevului)
b) Anunarea te$ei respective
c) "#plicarea procedurilor din punct de vedere lo%istic
Aceste trei componente e#ist constant n orice activitate i apar n aceast
ordine. +#plicarea rolurilor profesorului i ale elevului stabilete paii care trebuie
urmai n continuare, iar procedurile lo%istice definesc parametrii sarcinii ce trebuie
ndeplinite.
n stadiile iniiale primele D sau - lecii ale acestui stil! profesorul prezint
urmtoarele aspecte"
E2plicarea rolurilor
>. 'rofesorul e#plic elevilor c atunci cnd el i elevul sunt fa n fa pot fi
luate o mulime de decizii att de ctre unul ct de ctre cellalt.
D. Aceste decizii pot fi date ntre profesor i elevi n diferite feluri, depinznd
de scopul din acel moment al unei anumite aciuni faze!.
-. 6nul dintre aceste scopuri este ca ntr-o astfel de relaie s se e#plice faptul
c rolul profesorului este acela de a lua decizii, iar rolul elevului este de a le urma, a
le duce la ndeplinire i de a rspunde la orice decizie orice comand stimul!.
;. $copul unei astfel de relaii de comand! este acela de a asi%ura un rspuns
imediat astfel nct leciile s fie nvate bine corect! i repede.
G. * serie de activiti din acest stil faciliteaz atin%erea obiectivelor copiind
modelul dat, precizia, acurateea i sincronizarea e#ecuiilor vezi lista obiectivelor
citate mai sus!.
;G
+#periena cti%at cu stilurile din sistem arat c cei mai muli elevi pot
adopta structura i modul de operare al stilurilor n dou sau trei lecii frecvente,
atunci cnd introducerea stilului acoper punctele >-G de mai sus!. 3e aceea pentru a
fi#a obiectivele activitilor ulterioare, profesorul anun numele stilului i trece la
predarea leciei.
Predarea leciei
>. 'rofesorul demonstreaz pe durata ntre%ii lecii, fiecare parte a ei, cu
terminolo%ia specific aici ordinea poate varia n funcie de scopul propus! i
stabilete modul de lucru or%anizarea colectivului.
D. 3emonstraia poate fi fcut cu a1utorul unui film, caset video, ima%ini sau
cu a1utorul unui elev care poate e#ecuta sarcina dup model.
-. 'rofesorul e#plic detaliat fiecare moment al actului de predat pentru
nele%erea temei de lecie.
;. Aimpul i e#plicaiile pot varia de la o lecie la alta.
E2plicarea procedurilor lo)istice
>. 'rofesorul stabilete toate momentele or%anizatorice, materialele i
semnalele de comand ale activitii. Acestea se pot sc&imba n timpul unei activiti
pentru a acoperi diferite aspecte ale leciei respective.
D. 'ot fi %site i alte procedee n acest punct de vedere n funcie de lecie, iar
profesorul i elevii sunt %ata pentru a ncepe activitatea. +levii rspund n
conformitate cu comenzile primite i n ritmul cerut de profesor.
AC%U&LE DES34/U#ATE .& P"ST$PACT
$etul deciziilor din postimpact ofer feedbacE-ul n ceea ce privete
performana elevilor la lecia respectiv i rolul n urmrirea deciziilor profesorului.
$tilul comand este stilul aciunii, iar micarea repetat n realizarea fiecrei
sarcini de lucru i copierea modelului i aduc contribuia la dezvoltare fizic i
motric. 'asivitatea nu este compatibil cu acest stil, iar n activitatea dat cea mai
mare parte a timpului este folosit de ctre elevi printr-o participare activ. 'rofesorul
folosete timpul minim necesar pentru demonstraii i e#plicaii. 3istribuia timpului
arat astfel"
Aimpul
e#punerii Aimpul de e#ecuie

profesor elev
mplicaiile acestui stil asupra temelor ,i o'iecti(elor de lecie
Biecare stil afecteaz elevii n diferite feluri, la fel de bine cum afecteaz
predarea, selectarea subiectului leciei i proiectarea lui.
+l su%ereaz un set de implicaii, iar utilizarea lui ntr-o activitate are
consecine"
>. Fixarea subiectului de lec-ie, reprezentat de un sin%ur nivel.
;@
D. .nv-area lec-iei, iar dovada acestui fapt este dat cel mai bine prin rspuns
imediat i prin repetarea performan-ei aciunii!.
-. /ivizarea con-inutul motric )n pr-i simple micri simple! care pot fi
copiate printr-un procedeu stimul-rspuns i care pot fi nvate n timp
scurt.
;. Cre0terea vitezei de exersare a ac-iunii motrice va spori eficiena ei i se
poate trece la alte aspecte ale leciei.
G. Copierea reproducerea ntocmai a activitii selecionate care poate
perfeciona activitatea.
&eco$andri $etodice in ale%erea i aplicarea stilului A
Biecare stil are propriile sale pri pozitive i ne%ative, manifestri i dificulti
poteniale. +ste important ca profesorul s tie aceste aspecte, care l a1ut s ptrund
n esena stilului i s contribuie la prevenirea eecurilor n atin%erea obiectivelor.
Hom prezenta recomandrile metodice specifice, n ceea ce privete activitile
profesorilor i elevilor care instruiesc , sunt instruii sub influena stilului autoritar!
comand.
>. Profesorul trebuie s aib )n vedere partea sensibil a stilului comand
aceea de a lua sin%ur toate deci!iile. )esponsabilitatea unei sin%ure persoane pentru
aciunile celorlali trebuie s fie folosit n raport cu starea emoionala a elevului,
capacitatea acestuia de a rspunde i natura scopului avut n vedere. Copiii mici, spre
e#emplu a%reeaz multe activiti ale stilului A cum ar fi" 9$imon spune: i
96rmeaz liderul:.
D. Aoate aspectele stilului A de a modela, sub form de ntrecere, repetare,
copiere i rspundere la o anumit cerere, sunt soluiile necesare pentru elevii de
vrste mici. nvarea lor s ndeplineasc o sarcin unitar conduce la creterea
socializrii i inte%rrii ntr-un %rup. )spunsul la directivele impuse este un
comportament important pentru elevi, iar obiectivele unor astfel de activiti pot fi
limitate. 'e msur ce elevii cresc, se pot stabili mai multe obiective ale acestui stil
care trebuie atinse n fiecare lecie. )spunsul i ntrecerea nu mai sunt de a1uns
elevul trebuie s duc la bun sfrit un lucru i s accepte aceast sarcin prin darea
rspunsul propriu-zis.
-. +levii mari particip la aciunile din stilul comand din urmtoarele motive"
- dezvoltarea personal i,sau participarea la anumite activiti standard. 1n
astfel de exemplu este edina de aerobic care ilustreaz toate componentele 0i
obiectivele stilului A , timp pentru execu-ie( repeti-ie( grad )nalt de uniformitate 0i
precizie$ .n acest sens( considerm c scopul "de baz# 0i motiva-ia pentru a
participa la aerobic nu sunt aceste componente "socializare( aderare#( ci dezvoltarea
personal "s fie )n form( s slbeasc#$
, 6n alt motiv - la fel de puternic pentru a participa la aerobic - este dat de
faptul c particip la o activitate acceptat ca fiind sntoas.
;. Activitile fizice ce necesit aplicarea stilului A"
- 5aratele, n principal antrenamentele colective lupta cu un adversar
ima%inar. 5uli dintre participani, accept nu numai modul de comportament al
;I
stilului A, dar i abordrile i activitile standard care nu fac parte probabil din
cultura lor.
- sporturile e2treme - para,utismul6 alpinismul ,i sriturile n )ol6 etc. n
astfel de aciuni, activitile stilului A duc la reacii fizice specifice i la o folosire
corect i precis a ec&ipamentului i a accesoriilor. n plus, activitile deliberate i
controlate sunt proiectate pentru a preda controlarea stresului i a panicii. 3oar atunci
cnd aceste aspecte sunt nvate i asimilate mai ales cu a1utorul stilului A!
participanii pot s treac la punerea n practic n condiii reale, adic s participe i
s se bucure de sportul practicat. 3obndirea unor ndemnri necesare impune
relaiile i disciplina stilului A. Cnd si%urana este e#trem, stilul A este mandatar n
timpul antrenamentului i adesea n timpul practicrii activitii specifice.
- tradiii culturale dansuri populare6 'alet clasic6 o'iceiuri. $tilul
comand este adesea folosit pentru a preda diferite te&nici de dans. +#emplele pot fi
%site n balet i c&iar n dansul modern i folcloric. n aceste diverse forme de
activitate performana e#act i aderarea la un model predeterminat sunt importante.
3ansul le formeaz tinerilor valori estetice i activarea standardelor culturale.
- sporturi ,i acti(iti sporti(e de ec7ip - notul sincron poate reprezenta
9simbolul: stilului A, datorit nivelului ridicat al sincronizrii, preciziei i proiectrii
unui set de valori estetice. 7nfluenarea selectiv a aparatului locomotor este un alt
e#emplu, ca i canota1ul care nu poate avea succes dect cu ma#im sincronizare i
precizie.
+ste fascinant s realizezi c astfel de activiti diferite prin structur i scopuri
folosesc aceleai procedee de predare nvare sau stil de predare - stilul comand.
G. 'rofesorul trebuie s aib n vedere c stilul A este una dintre opiunile din
cadrul interaciunilor umane. 'entru a e#ploata la ma#im beneficiile acestui stil,
trebuie respectat inte%rarea mai multor dimensiuni. Acestea pot fi"
>! selectarea leciilor activitilor!
D! determinarea timpului necesar
-! acomodarea cu partea lo%istic
;! realizarea feedbacE-ului
G! relaie strns cu elevul,studentul
$tilul A nu trebuie perceput ca fiind stilul 9timpului folosit eficient:, stilul cu
cea mai mare eficien din punct de vedere al timpului didactic sau stilul 9strict:. +l
este o combinaie a tuturor variantelor de activiti mai sus amintite. 'rofesorul bine
pre%tit, care apreciaz i ine cont i de prerea elevilor, poate ridica aceast le%tur
la un nivel nalt al strilor emoionale i al respectului reciproc.
@. 'rofesorul trebuie s in seama de conte#tul emoional pe care l implic
utilizarea acestui stil. $unt cel puin dou posibiliti contrare ce pot fi dezvoltate n
cadrul acestui stil. 6n aspect este A06J64 3+ '6A+)+ al profesorului care poate
folosi acest stil cu scopul de a controla i mustra. Cnd mustrm pe cineva, noi, de
obicei luam decizii mpotriva lor.
Al doilea aspect este le%at de e#presia c F$tilul A nu presupune a fi mereu
acolo:( n aceast idee, poate fi folosit pentru a motiva elevii s e#erseze pentru
dezvoltarea ncrederii n sine i n spiritul de %rup.
;?
'reeli ce trebuie evitate n i$ple$entarea stilului A
3ac o activitate din cadrul stilului decizionar nu i atin%e obiectivele poate fi
din cauza uneia din urmtoarele aspecte"
>. nesincronizarea elevilor n e#ecutarea micrilor, iar profesorul
trebuie s alea% ritmul activitii mai lent sau alert!.
D. comenzi deran1ante ca tonalitate - enervante pe un ton strident!,
repetarea continu a unei comenzi poate crea disconfort. Arebuie s se
utilizeze comenzi alternative.
-. repetarea e#cesiv a aceleiai sarcini de lucru duce la plictiseal,
oboseal sau ambele.
;. oprirea e#cesiv a ntre%ului colectiv din e#ecuia unui e#erciiu
doar pentru c unul sau doi elevi nu se in pasul sau e#ecut %reit actul
motric va ntrerupe firul leciei i va ndeprta atenia clasei spre %reelile
celorlali.
G. locul static al profesorului ntr-o sin%ur poziie este o alt
%reeal ntlnit n leciile de +B$ la nivelul debutantului cel puin. 'rin
deplasarea, poziionarea n locuri alternative ale formaiei de lucru -
folosind te&nici diverse de ntreinere a ritmului altele dect numratul,
profesorul are ocazia s realizeze feedbacE-ul fr s opreasc aciunea.
)olul profesorului este s observe rapid tot ce se e#ecut n momentele
leciei, s ia decizii i s corecteze din Fmers: activitatea elevilor.
Canale de de+(oltare a ele(ilor prin utili+area stilului 8A9
Activitatea motric influeneaz individul predominant pe multiple planuri
canale!. Acestea sunt" fizic,motric, social, emoional i co%nitiv, iar ntrebarea de
baz n educaie este" FCe se ntmpl cu elevii cnd particip ntr-o activitate sau
alta:C 4e%tura specific dintre o activitate educaional i rezultatele ei este studiat
de o multitudine de cercetri. ntrebrile frecvente 9de ceC:, 9pentru ceC: sunt
permanent prezente n mintea celui instruit.
n concepia lansat de $istemul $tilurilor de predare, aceste ntrebri sunt
direcionate spre nele%erea contribuiilor i limitelor fiecrui stil aplicat ntr-o
activitatea motric specific. 'entru c sistemul dezvluie stiluri asemntoare sau
diferite, trebuie s se verifice posibilele relaii ntre coninutul i eficiena unui anumit
stil i influenele lui asupra dezvoltrii capacitilor elevului i a multiplele laturi i
9ci de dezvoltare: a acestuia.
7dentificarea acestor relaii are la baz o sc&em de aciune, care ne conduce la
analizarea canalelor influenate ntr-o activitate fizic a unui elev atunci cnd el este
implicat sau e#perimenteaz un anumit stil. +voluia fiecrei persoane care este
instruit printr-un anumit stil de predare, se poate deplasa de-a lun%ul acestor canale
de dezvoltare la 57875 pn la 5AK75.
4a un moment dat, elevul se poate situa ntr-un anumit punct al unui canal s
spunem motric!. Acest punct reprezint doar o poziie relativ ntre ma#im i minim.
'entru a efectua o analiz amnunit despre le%tura acestui stil cu dezvoltarea
;.
canalelor, trebuie urmrite i aplicate anumite criterii, cum ar fi %radul de
independen ( creativitatea i participarea n cadrul %rupului. n momentul n care
se pune accent pe un alt criteriu de dezvoltare, plasarea individului n cadrul canalului
va fi diferit.
). 'radul de independen a elevului n cadrul stilului A
Ct de independent este un elev, cuprins n stilul comand n a lua decizii
despre fiecare canal de dezvoltareC 3in moment ce rolul elevului este acela de 9a
urma:, n ceea ce privete canalul *i+ic, elevul va tinde spre minimul de
independen, nu ia decizii )n ceea ce,l prive0te dezvoltarea fizic( fiind condus )n
ac-iunile de ctre profesor$
'entru ca de+(oltarea social s se realizeze trebuie implicare i interaciune
ntre membrii %rupului. n cadrul stilului A, elevul are foarte puine posibiliti de a
interaciona cu membrii %rupului, pentru c toate deciziile sunt luate de profesor, iar
canalul social, cu poziia elevului tinde spre minimum de dezvoltare.
Canalul emoional cuprinde nivelele auto-confortului, plcerea i rezultatul
aciunii( n conte#tul educaiei fizice, el implic dezvoltarea fizic a elevului i
capacitatea de autoacceptare a efectelor desfurrii activitilor fizice. n ceea ce
privete opinia specialitilor le%at de acest canal poate fi mprit. 1nii consider
c sunt indivizi care prefer s li se spun ce s fac( se automul-umesc s execute(
iar dezvoltarea lor pe acest canal este spre $a#i$ ( alii nu accept ordinele i sunt
situaii la pra%ul minim pe acest canal.
n stilul A elevul nu este implicat n variantele canalului co)niti(, principala
operaiune co%nitiv cerut fiind memoria, ea fiind situat spre ma2im. 3ezvoltarea
co%nitiv presupune operaiuni cum ar fi" compararea, contrastul, cate%orizarea,
rezolvarea problemelor, emiterea de ipoteze i intentarea unora noi, iar stilul A nu
invit elevii s participe la aceste operaiuni i de aceea, dezvoltare pe canalul
co%nitiv este spre minim.
5inim 7ndependen 5a#im
Canal fizic
Canal social
Canal emoional
Canal co%nitiv
$tilul A, independena i canalele de dezvoltare
*. 'radul de independen a %rupului ridic urmtoarea ntrebare"
Cum se dezvolt individul implicat n instruirea de tip A, pe fiecare canal
cuprins n procesul de educare cnd el particip la o activitate de %rup 1oc de
ec&ip!C
$copul oricrui 1oc sportiv colectiv este acela de a obine i atin%e cele mai
nalte performane. Biecare individ trebuie s contribuie cu toate competenele
G<
A
deinute pentru acest obiectiv. 'utem afirma c situarea indivizilor n cadrul %rupului
pe canalul fizic este spre ma#im, iar unirea eforturile i cooperarea tuturor plasnd
astfel individul spre punctul ma#im n cadrul canalului social.'articiparea la canota1
avnd sau mai multe vsle este un prim e#emplu pentru acest caz!.
Cooperarea la nivel nalt cere un anumit %rad emoional. 8u conteaz care este
finalul activitii sportive cti% sau nfrn%ere! ns participantul trebuie s aib
puterea s-i nfrn% emoia i s pstreze unitatea %rupului. Acest lucru plaseaz
individul spre 5AK75 pe canal emoional. Cnd un individ cedeaz sau are o cdere
psi&ic va fi plasat spre minim pe acelai canal i se propun pro%rame speciale de
instruire ca starea emoional pozitiv s revin la un nivel stabil. 3ac aceste
ncercri nu reuesc, individul nu mai poate participa, locul lui fiind luat de altcineva
din cadrul %rupului.
3ezvoltarea individului pe plan co%nitiv depinde de natura sportului i se poate
aplica stilul A, doar n cadrul activitilor n care micrile sunt repetitive i cer
relativ puin an%a1ament co%nitiv, memoria fiind activitatea primordial implicat
ceea ce face ca plasarea individului s fie spre punctul 57875.
'entru a analiza profilul elevului i a dezvoltrii pe diferite canale urmrite n
activitatea de educaie fizic i sport se vor uni punctele de pe canale cu o linie i va
rezulta profilul elevului in acest! stil, pe un criteriu dat.
+#ist o mulime de ci de a privi acest stil i impactul lui aspra elevilor i de
aceea pot fi %site numeroase alte canale care s fie urmrite i analizate.
Ceea ce este de reinut referitor la acest stil de predare este modul de
planificare a activitilor pentru ziua, sptmna luna respectiv i de stabilire a
obiectivelor de instruire. Atin%erea lor presupune identificarea acelor mi1loace care
duc la performan de mare precizie, stilul decizionar fiind instrumentul de lucru ce
lea% activitatea de pre%tire cu ndeplinirea obiectivelor stabilite. $elecionarea
acelor pri ale activitii care cer relaia cerere-rspuns i aplicarea stilului A pentru
o predare i o nvare mai eficiente, nu ca simbol al autoritii i reprimrii, se poate
crea motivarea individului sau al ntre%ului %rup.
'articipare n %rup
5inim 5a#im
Canal fizic
Canal social
Canal emoional
Canal co%nitiv
$tilul A , participare de %rup i canalele de dezvoltare
G>
A
#E!U$AT - STLUL A
$copul acestui stil este de a nva individul s efectueze anumite e#erciii cu
acuratee i ntr-un timp scurt, urmnd comenzile profesorului.
)olul profesorului
$a ia deciziile n le%tur cu lecia
$ dea comenzile necesare
$ aplice coninutul leciei
$ stabileasc ordinea e#erciiilor
$ stabileasc momentul nceperii leciei
$ dicteze ritmul e#ecuiilor
$ stabileasc finalul leciei
$ determine intervalul de timp alocat diferitelor momente ale leciei
$ precizeze ec&ipamentul adecvat
$ formuleze ntrebri la nceputul leciei
$ determine nivelul feedbacE-ului la finele unei prii de lecie sau
leciei
)olul elevului
L $ urmeze i s interpreteze e#erciiul la momentul precizat urmnd
modelul descris
Teme de de+'atere
>. Ale%erea stilurilor este determinat de natura instruirii i componena clasei.
Ar%umentai.
D. n cadrul leciei de efs pot fi alternate stilurile de predare n funcie de
obiectivele urmriteC Ar%umentai
-. Alctuii un plan de lecie corespunztor stilului A, respectnd canalele pe care
se acioneaz n dezvoltarea elevului.
0i'lio)ra*ie
>. 7onescu 5. )adu 7. 3idactica modern, Clu1 8apoca, +ditura 3acia, >..G
D. 8eacu 7. 7nstruire i nvare, 0ucureti, +ditura Mtiinific, >..<.
-. 'otolea 3. $tilurile peda%o%ice( dimensiuni structurale i incidene n procesul
de nvare la elevi, n" F)evista de peda%o%ie:, nr. >D,>.?I.
;. 'otolea 3 3e la stiluri la strate%ii( o abordare empiric a comportamentului
didactic, n" $tructuri, strate%ii i performane n nvmnt, 0ucureti, +ditura
Academiei, >.?.
G. 5osston 5, As&Nort& $. Aeac&in% '&Osical +ducation, 5acmillan Colle%e
'ublis&in% CompanO, ?@@ A&ird Avenue, 8eN PorE, $6A.
GD