Sunteți pe pagina 1din 46

STILUL B al practicii

(Practice)
Obiective, construcie i implementare

Obiectivele stilului



- o nou realitate didactic transfer de decizii
- ofer condiii de nvare diferite de stilul A
- aduce un nou set de obiective.
Stilul B stabilete:
profesor i elev,
ntre elev i exerciiile recomandate
ntre elevi.
Transferul de decizii de la profesor
ctre elev creeaz relaii ntre:
- de calitatea i cantitatea
exerciiilor conduc la
creterea performanei motrice

- rolul pe care l are subiectul
n dezvoltarea lui motric,
social, afectiv, cognitiv.
Obiectivele leciei pot fi legate:

REZOLVAREA OBIECTIVELOR STILULUI
DETERMIN:


Experiena motric independent st la baz n
luarea de decizii adecvate
Reproducerea individual a modelului
Dezvoltarea abilitii de alegere corect a deciziilor
Execuia fidel din punct de vedere tehnic a sarcinii date
Activarea memoriei cognitive cu privire la operaiile
necesare rezolvrii sarcinii date
Creterea contiinei de sine cu privire la precizie, acuratee
tehnic i indici crescui ai calitilor motrice
Relaia ntre timp i sarcina de lucru
Ritmicitatea execuiilor
Utilizarea raional a timpului pentru exersare i pauze
Creterea gradului de contientizare privind timpul alocat
repetrilor (eficiena aciunilor motrice)
Evaluarea nivelului individual al coninuturilor de nvare
Contientizarea elevilor cu privire la importana feedback-ului
oferit de profesor







Rolul stilului
B n procesul de
predare-nvare-evaluare

Stabilirea deciziilor lui i ale elevului n impact
Implicaiile deciziilor luate asupra nvrii
Contientizarea elevilor de importana aplicrii
riguroase a deciziilor n procesul nvrii
Determinarea rolului elevului n deciziile luate
Adoptarea i experimentarea lucrului
individual
Evaluarea nivelului performanei unui elev
fr a-l compara cu ceilali
Selectarea activitilor stilului care pot urma
sau precede activitilor stilului A.
nvaarea schimbului de comenzi
Tranziia ntre cele dou stiluri.
Obiectivele urmrite de B:
Deciziile (9) luate de profesor in impact
1. Organizarea elevilor n vederea aplicrii corecte a
stilului
2. Anunarea obiectivelor specifice / leciei
3. Descrierea rolului elevului i luarea deciziilor
4. Descrierea rolului profesorului
5. Explicarea i demonstrarea exerciiului
6. Chestionarea elevilor despre nelegerea mesajului
transmis
7. Execuia propriu-zis a exerciiului
8. Corectarea greelilor i orientri metodice noi
9. Oferirea de feedback
Cele 9 decizii luate de elevi organizare locului
i a instruirii

1. Locul unde lucreaz elevul
2. Poziia elevului fa de tem/- de nvare, consolidare, perfecionare
3. Ordinea exerciiilor n funcie de gradul de dificultate a sarcinii
4. Timpul i ritmul de execuie al unui exerciiu
5. Timpul de odihn dintre repetri
6. ntrebri adresate profesorului pentru clarificarea coninutului leciei
7. Frecvena cu care se succed exerciiile
8.inuta corpului i aspectul estetic al execuiei
9. Atitudinea profesorului n leciei



STILUL B
Deciziile n preimpact i
postimpact rmn ca i la stilul A


Etapele
demersului
didactic
Factorul
responsabil pentru
luarea deciziilor n
cadrul demersului
instrucional
A
Preimpact

P
Impact
P
Postimpact

P
n PREIMPACT - profesorul ia toate
deciziile

Profesorul nva s nu mai d
comenzi
Elevul - s lucreze fr
comanda direct a profesorului
Transferul deciziilor este
nceputul procesului de
personalizare i
responsabilizare a
elevului
n IMPACT transfer deciziile luate,
asupra elevilor.
- n POSTIMPACT, profesorul observ
performana realizat n lecie i ofer
feedback fiecrui subiect n parte.
APLICAREA STILULUI B
Noua relaie presupune:
episoade n care elevii nu nva singuri
dar au libertatea de a alege decizii din categoriile de
decizii stabilite de profesor, pentru a duce la
ndeplinirea obiectivelor de lecie

Profesorul TREBUIE s aib ncredere n elev i n
capacitatea lui de alegere oportun a deciziilor

Elevul nva contient i independent s ia
deciziile cele mai potrivite pentru creterea
calitativ a execuiei.

n lecie trebuie s respecte urmtoarea
metodologie:

Profesorul:
- prezent tema i obiectivele ei, demonstreaz si
explic
- materiale didactice necesare - logistica,
- realizarea feedback-ul pentru toi elevii.

Elevul :
- s asculte care sunt cerinele aciunilor motrice,
- s neleag descrierea exerciiului,
- s ia deciziile corecte n timp ce execut
exerciiul
- s recepioneze feedback-ul oferit de profesor.








n stilul A
rspunsul motric
al fiecrui elev
este direct
conectat la
comanda
profesorului.

Diferena dintre stilurile A i B



uniti de timp pentru a efectua
exerciiile;
decizii cu privire la CUM i
CND s-i dozeze RITMUL DE
EXECUIE;
decizii cu privire la LUNGIMEA
perioadei de TIMP pentru
nvarea exerciiului
folosirea util a timpului
alocat leciei prin:






Etapele i descrierea
planului de lecie specific
stilului B

Preimpactul proiectul didactic

Profesorul stabilete comenzile
i momentele organizatorice
s selecteze activitile pentru
acest stil
s alctuiasc setul de
mijloace cu care s rezolve
obiectivele de lecie
Sarcinile lui principale:
Impactul lecia propriu-zis

Se definesc roluri pentru profesor i elev
Se prezint, un model de derulare a planului de
lecie prin respectarea urmtoarelor puncte:
1. Organizarea elevilor i a logisticii
Unitatea de timp - execuia individual - elev
Unitatea de timp feedback - profesor
2. Stabilirea obiectivele stilului:




Enumer exerciiile specifice pentru realizarea temei i
obiectivelor leciei.
Ofer i identific clar sarcinile de lucru transmise
elevilor.
3. Descrie rolul elevului i luarea deciziilor
oportune pentru aplicarea exerciiului.
s observe execuiile elevilor i s ofere feedback
individual
s fie la dispoziia elevilor atunci cnd au nelmuriri
4. Explic care este rolul profesorului:
A. Coninutul subiectului procedeu /
deprindere, calitate motric
B. Modul de prezentare a subiectului de
nvat
prin descrierea-explicarea lui (auditiv),
prin demonstraie (vizual),
descrierea-explicarea concomitent cu
execuia demonstraie (audiovizual).
Scopul - Formarea unei imagini clare
sau stabilizarea reprezentarii
ideomotorie a aciunii motrice de
nvat.
C. Execuia propriu-zis a subiectului
5. Explic i demonstreaz subiectul temei,
oferind informaii pe urmtoarele componente:


D. Utilizarea mijloacelor intuitive :
filme didactice, kinograme, scheme,
execuia profesorului sau altor subieci care pot demonstra
corect exerciiul.
Se va alege cel mai potrivit mijloc

Anun timpul de lucru i modul de execuie al
fiecrui exerciiu.



6. Asigurarea nelegerii mesajului transmis
de ctre profesor asupra fiecrei sarcini
pe care elevii o au de executat prin
ntrebri de genul:
Avei neclaritii n ceea ce privete.?
Toi elevii tiu cum se execut. ?

7. Deplasarea elevilor la locurile stabilite i
deciziile pe care le iau ei n legtur cu
executarea exerciiului.

8. Execuia propriu-zis a exerciiilor dup
ce au primit toate informaiile necesare despre
exerciii.

9. Observarea de ctre profesor a momentelor
iniiale, intermediare i finale ale execuiei
fiecrui elev n parte, oferind feedback n toate
momentele exersrii.



Postimpactul

1. Scopul postimpactului:
- Identificarea ntr-un timp ct mai scurt posibil a elevului/elevilor care
execut exerciiul greit sau iau decizii greite
Oferirea feedback-ului n vederea corectrii lor
Verificarea execuiei corecte a exerciiului dup ce
n prealabil a observat greelile svrite
prin corectarea greelilor: explicare
/ demonstraie, reglatori metodici
(corector)
prin evaluarea modului de execuie,
(evaluat)
Neutru - fr comentarii
ambiguu nehotrt - neclar.
Modaliti de oferire a
feedback-ului:



Beneficiile acestui stil asupra derulrii leciei

La nivelul profesorului
Evalueaz posibilitile, capacitile fizice
i intelectuale a colectivului

Aplic noi relaii profesor i elev cu
alte aspecte dect cele cuprinse n stilul A



La nivelul elevului

Poate lua cele mai potrivite decizii n execuia
sarcinii date.
i asum responsabilitatea i consecinele
deciziilor luate n rezolvarea temei

Are independena n execuie i n luarea de decizii
pentru a lucra corect exerciiile din cadrul leciei




Metodologia proiectrii

leciei de tip B

Alegerea temei:
- Selectarea temei este strns legat de
rspunsul pe care trebuie s-l dea profesorul
la urmtoarele ntrebri:
Ce fel de activiti motrice sunt potrivite
cu acest stil?
Ce aciuni motrice trebuie s planifice
pentru rezolvarea obiectivelor
Cum poate s le adapteze stilului B?
Care sunt mijloacele de instruire?
Cum poate s organizeze eficient
colectivul de elevi?


Selectarea exerciiilor
Analiza atent a exerciiilor care respect:
1. fidelitatea execuiei dup un model dat dat
de modelul standard;
- exerciii standard conduc la mecanismul de
baz al unei aciuni procedeu deprindere de
baz.
exemplu:
Cnd profesorul demonstreaz poziia iniial
pentru o sritur scurt, aceast demonstraie
devine modelul, standardul, pe care toi elevii l
execut fr adugiri personale.



2. Gradul de apreciere a corectitudinii
execuiei motrice cu parametrii
modelului de predat

Selecia exerciiilor - dup trei elemente eseniale:
Principiile biomecanice i chinestezice ale
modelului
Experiena i priceperea profesorului n
activitatea didactic
Standardele tehnice i estetice pe care le
rezolv setul de exerciii n comparaie cu
modelul dat




Principiile biomecanice stabilesc:


corectitudinea execuiei motrice,
combinaiile micrilor
principalele prghii ale micrii ce trebuie
nvat
gradul de dificultate a anumitor exerciii
selectarea corect i logic a mijloacelor
n analiza fin a micrilor
n coordonarea micrilor
Principiile kinestezice au rol:
Receptorii se numesc proprioceptori i sunt:
- corpusculii Ruffini: din articulaii - dau
informaiile despre poziia i micrile din articulaii;
- corpusculii Paccini din: fasciile musculare,
ligamente, periost, tendoane - sensibili la micrile
rapide i la vibraii.
- organele tendinoase Golgi din ligamente i
tendoane, fusurile neuromuscular- din fibrele
musculare - recepioneaz viteza i gradul de
ntindere a muchilor.
Experiena personal a cadrului didactic
este legat:


De rigurozitatea alegerii mijloacelor de lucru,
nlnuirea lor logic
Respectarea principiilor pedagogice
Capacitatea de apreciere a gradului de dificultate,
Alocarea timpului optim de repetare,
Alegerea mijloacelor corective a greelilor i a
celor apreciative a nivelului de aplicare a acestor
exerciii etc.

Standardele estetice sunt determinate de:
inuta corpului,
gradul de miestrie a execuiilor tehnice

Exemple:
- ansamblurile de majorete,
- gimnastic demonstrativ,
- dans sportiv de echip

se lucreaz n echip adoptnd ca stil de
prezentare stilul A, dar miestria artistic a fost
dobndit prin instruire individual specific
stilului B).

Avantajele schiei de leciei din stilul B




crete eficiena leciei i comunicarea profesorelev
i ndrum pe elevi cum s execute sarcinile propuse
sporete densitatea execuiilor i timpul efectiv de lucru
recepionarea informaiilor suplimentare aferente sarcinii
instruciunile scrise dau nelegere exerciiilor pentru sarcina
respectiv
se asigur o permanent comparaie ntre modelul de lucru
propus i progresul realizat de elev de-a lungul leciei/leciilor
Beneficiile elevilor prin citirea schiei:
Selecionarea mijloacelor primesc informaiile - indicaiile
profesorului
Concomitent cu parcurgerea vizual a schiei, ascult i
explicaia profesorului
Pot urmri demonstraia profesorului
Urmeaz indicaiile date verbal, dar i n scris
Crete timpul rezervat pentru feedback-ul individual.
Prin recitirea schiei - nelegerea corect a exerciiului.
Recomandri metodice specifice stilului B

deciziile i responsabilitile profesorului:

- continuitatea temei - de care este direct responsabil profesorul
- utilizarea unui echipament corespunztor i a materialelor sportive adecvate la orele
de educaie fizic care ine de politica colii respective, dar i de atitudinea i
responsabilitatea profesorului.
ACESTE DOU RESPONSABILITI NU POT FI TRANSFERATE ELEVILOR.
Dac un numr mare de elevi face aceeai greeal se impune repetarea demonstraiei,
explicarea i executarea supravegheat a elevilor ntr-un loc ales de profesor
- timp scurt pentru corectare
- climat de apropiere ntre profesor i elev, fa de cel creat la
feedback-ul individual cnd uneori profesorul trebuie s ridice tonul
pentru a se face auzit (ex. ntr-o sal de gimnastic)
- elevii pot pune ntrebri i primi rspunsuri de la profesor
- i poate stimula pe cei care au executat corect sarcina.
Avantajele tehnicii de grupare a elevilor:
- discuiile ntre elevi sunt reduse la minim, fiind perceput ca un stil
nonverbal, dar care vine n sprijinul timpului personal de lucru
1. elevii vor merge la profesor de fiecare dat pentru a-i arta
ce au nvat ei
-2. acela c dup primul exerciiu ei se vor opri, ateptnd s li
se spun cum au evoluat i ce mai au de fcut.
n ambele cazuri rezolvarea const n a reaminti elevilor rolul
profesorului n acest stil i urmrirea atent a execuiei motrice
pentru fiecare elev n parte.
- Utilizarea acestui stil n coala primar poate produce DOU
FENOMENE N PRIMELE ORE ALE ACTIVITII DE EDUCAIE
FIZIC.
Realizarea unor PLANE DE PERETE, n care s fie cuprinse
exerciiile i care amintesc elevilor seria care trebuie fcut
n fiecare situaie, sau lista deciziilor.
Aceste plane permit profesorului s aib mai mult timp la
dispoziie pentru feedback-ul individual.
Reprezentarea canalelor de dezvoltare a elevilor care se instruiesc
prin stilul B

Tema
Proiectai un plan de lecie pentru stilul
B, apoi extragei din plan fia de lucru
pentru elevi.
Luai un model din curs WORD


Disciplina tema de lecie la alegere