Sunteți pe pagina 1din 18

STILUL RECIPROC de parteneriat (STILUL C)

Stilul C de parteneriat prevede ca elevii s realizeze activitile de


exersare motric prin lucru n perechi, oferind n acest climat de nvare
i feed-back-ul activitii partenerului sarcina de evaluare este reciproc!"
#levul care realizeaz aciunea de apreciere, se $hideaz n demersul su
pe criteriile de evaluare fia de criterii! stabilii de ctre cadrul didactic pentru
fiecare sarcin motric solicitat % secvena de nvare"
Esena stilului& elevii exerseaz n relaie de parteneriat' primesc feed-back-ul
imediat i i dezvolt aptitudini de evaluare i socializare"
Rolul profesorului este& s monitorizeze activitatea cuplurilor de elevi' s ofere
feed-back elevilor care ndeplinesc funcia de observator evaluator!' s rspund la
ntrebrile formulate de ctre observatori"
Rolul elevului este& s stabileasc sarcina de observare i cea de exersare'
subiectul executant are de realizat aciunea de exersare, iar evaluatorul pe cea de
observare, observatorul trebuie s compare performana motric a partenerului cu
criteriile profesorului i s-i ofer feed-back-ul' c(nd executantul ncheie activitatea
de exersare se schimb rolurile"
Obiectivele acestui stil
)tructura i implicaiile acestui stil creeaz o realitate care necesit un nou set
de obiective intrinseci" *biectivele au la baz dou aspecte ma+ore relaiile sociale
dintre membrii i condiiile pentru implementarea unui feedback imediat"
*biectivele sunt mprite n dou $rupe& una str(ns le$at de exerciiu i cealalt de
rolul elevului"
Temele leciei se propun n aa msur nc(t s rezolve urmtoarele aspecte&
,,
-" implicarea lucrului n perechi cu roluri& elev - executant i elev - observator al
execuiei partenerului
." elevul executant s aplice exerciiul n condiiile unui feedback imediat oferit
de elevul - observator
/" elevul observator s fie capabil s discute aspectele specifice exerciiului
aplicat de partener
0" elevul - executant trebuie s vizualizeze i s nelea$ prile componente ale
exerciiului& mecanismul de baz, direcie, amplitudine, vitez de lucru etc'
1" elevul executant s fie capabil s practice exerciiul, fr feedback-ul
profesorului, autocorect(ndu-se mereu"
Cerinele stilului
-" )i an$a+eze n procesul de socializare - pe ambii parteneri de lucru, prin
informaiile reciproce oferite i primite n timpul exerciiului'
." ) se respecte paii acestui proces& observaia execuiei partenerului de lucru
compar(nd-o cu criteriile de baz, s tra$ concluziile i s-i comunice
rezultatele acestuia'
/" )-i ofere feedback-ul partenerului care exerseaz i s nvee n acelai timp
care sunt modalitile de corectare a $reelilor observate n timpul execuiei'
0" 2rin lucru cu partener, stilul solicit ca ambii elevi s aib nsuiri de
personalitate ca& rbdare, toleran, demnitate cerute pentru a reui n
procesul de predare-nvare;
1" #levii s aib capacitatea de a putea sesiza calitatea execuiei, a lucrului bine
fcut" 3u a+utorul aprecierii calitative a execuiei are loc manifestarea
sentimentului de bucurie i recompens prin prisma succesului partenerului'
4" ) dezvolte le$tura social dintre parteneri i dincolo de lecie"
Caracteristicile principale ale stilului
5cest stil aduce o nou realitate didactic n procesul de predare-nvare-
evaluare, mai ales n clasele din $imnaziu, ntre cei doi poli ai procesului - profesor i
elev - n care deciziile sunt mprite cu elevul" 5ceste decizii sunt transferate elevilor
n postimpact pentru a crea principiul feedback-ului imediat"
3u c(t elevul tie mai repede cum a evoluat capacitatea sa de execuie cu at(t
cresc i ansele lui de a obine o execuie corect" *r$anizarea optim a colectivului
de elevi pe perechi i a sarcinii de nvare ofer un feedback imediat din partea
partenerului de lucru"
)tilul 3 pretinde or$anizarea clasei n aa fel nc(t s se ofere condiiile
prielnice de aplicare" 5stfel, elevii sunt or$anizai pe perechi, fiecare av(nd un rol
specific& unul este observatorul (O) iar cel!lalt e"ecutantul (E)" 6n momentele n
care profesorulu P! cu un rol particular n acest stil - se implic n
activitatea perechii, se formeaz o triad, ntr-o anumit perioad a
leciei i cu durat n timp determinat"
5ceast triad se poate reprezenta astfel&
,7
6n aceast triad, fiecare ia deciziile
specifice rolului su" Rolul e"ecutantului
este acelai din stilul 8 s exerseze
sarcina motric stabilit de profesor n
preimpact la care se adau$
comunicarea permanent cu partenerul
su - observatorul"
Rolul observatorului este acela de a oferi
feedback-ul execuiei i de a comunica cu
profesorul"
Rolul pro#esorului n aceast postur
este s-i observe pe am(ndoi at(t pe
executant c(t i pe observator - i s
comunice doar cu observatorul"
6n cadrul leciilor de educaie fizic specifice stilului 3, n urma rolurilor pe
care le au cei trei factori ai procesului didactic, sunt reliefate urmtoarele aspecte
referitoare la deciziile luate de ei&
- profesorul ia toate deciziile n
preimpact prin construirea proiectului de lecie,
- executantul selecteaz i aplic practic
n impact acele decizii care l conduc la
rezolvarea sarcinii motrice stabilit de profesor
- observatorul ia decizii n ceea ce
privete feedback-ul execuiei"
5 8 3
2reimpact 2 2 2
9mpact 2 #:#; #xecutant
2ostimpact 2 2 *bservator
Implement!rile stilului C
<ei stilurile 5 i 8 sunt familiare tuturor ntr-o form sau alta, stilul 3 este
nou pentru multe dintre cadrele didactice care activeaz n procesul de nvm(nt
i n special n domeniul activitilor de educaie fizic i sport"
=oua realitate cerut de stilul 3 i noile roluri ale polilor procesului de
instruire, creeaz de asemenea poziii sociale i psiholo$ice noi, at(t pentru profesor
c(t i pentru elevi, fiecare dintre acetia fiind determinai s-i a+usteze i s-i
schimbe comportamentul" 5ceste schimbri sunt cerute, mai ales, n activitatea din
cadrul orelor de #>) la clasele din nvm(ntul $imnazial, c(nd se impune o nou
percepie a predrii-nvrii, fiind prima dat c(nd procesul de feedback este
transferat de la profesor la un elev" #levii trebuie s nvee s foloseasc aceast
,?
calitate, putere a feedback-ului, cu responsabilitate" 2rofesorul i elevul - trebuie s
experimenteze aplicarea acestei noi realiti de predare-nvare, cu ncredere i s
nelea$ valoarea acestui stil n dezvoltarea elevului"
2aii i explicaiile didactice sunt necesare doar de-a lun$ul primelor .-/ lecii,
apoi totul va decur$e normal c(nd profesorul anun numele stilului la nceputul
leciei"
$escrierea stilului
3a i la celelalte dou stiluri anterior descrise i n acest stil sunt prezente cele
trei etape necesare n procesul de predare-nvare& preimpact impact %i
postimpact"
Preimpactul
2e l(n$ proiectul de lecie pe care-l elaboreaz, profesorul mai pre$tete i
proiecteaz, n plus fa de stilul 8, o #i%! de criterii pe baz creia, observatorul
va putea analiza execuia partenerului i i va oferi feedback-ul"
Impactul
2rofesorul pre$tete tot coninutul necesar desfurrii leciei pentru noile
roluri"
-" 2rezint obiectivele i coninutul leciei
." 5nun scopul acestui stil, acela de a desfura coninutul pro$ramat prin
utilizarea formei de or$anizare a exersrii &n perec'e i nvarea oferirii
feedback-ului celui care lucreaz efectiv - partenerului"
/" 9dentific triada i explic rolul fiecruia' fiecare elev va fi pe r(nd executant i
observator"
0" #xplic faptul c rolul executantului E! este de a executa exerciiul i de a lua
decizii conform stilului 8, comunic(nd doar cu observatorul *!"
1" @olul observatorului *! este de a oferi feedback executantului, bazat pe
criteriile pre$tite de profesor" >eedback-ul se ofer n timpul execuiei
exerciiului i de aceea, n timp ce executantul ia deciziile optime n impact,
observatorul ia deciziile pentru postimpact postfactum - postaciune"
Postimpactul
2entru a-i ndeplini rolul n postimpact, observatorul trebuie s urmeze
urmtorii pai&
-" S! primeasc! #i%a cu criteriile stabilite de profesor pentru aprecierea unei
execuii corecte'
." S! observe cu ri$urozitate lucrul parteneruluiei!'
/" S! compare prin contrast , execuia sarcinii motrice cu criteriile stabilite n
fi'
0" S! conclu(ione(e dac execuia a fost corect efectuat'
1" S!)i comunice executantului observaiile nre$istrate n urma exersrii"
4" S! iniie(e , dac este necesar, conversaia cu pro#esorul"
2rimii 1 pai, imperativ necesari pentru oricare din rolurile +ucate de elevi, sunt
specifici intrinseci! procesului de feedback" 6nainte de predarea unor sarcini
motrice de nvare, trebuie stabilit cu claritate modelul pe care elevii urmeaz s-l
atin$ n cadrul procesului de nvare" 2e baza modelului, profesorul ntocmete
7A
fie de coninut cu a+utorul crora se poate aprecia execuia elevului" * dat ce
aceste detalii sunt cunoscute, se trece la observarea execuiei partenerului"
*bservaia const n compararea i stabilirea contrastului execuiei obinute de
elev, cu criteriile date de profesor" )arcina observatorului este de a urmri
corectitudinea execuiei prin prisma criteriilor date i a performanei obinute, de a
comunica rezultatele obinute executantului i oferirea feedback-ului imediat"
Rolul pro#esorului este&
a" ) rspund ntrebrilor observatorului'
b" ) comunice doar cu observatorul"
rofesorul nu comunic cu executantul pentru a nu-i uzurpa rolul
observatorului! "ceasta este probabil una dintre cele mai dificile pri a
procesului de predare-nvare! Este dificil ca el s fie n proximitatea
executantului, s observe corectitudinea sau #reelile sv$r ite i s nu
poat oferi feedback-ul! %ricum, este important s se poat pstra intact
structura stilului, aceea de a nu interfera cu rolul observatorului i cu
deciziile luate de el n etapa postimpact!
c" 2rofesorul le comunic elevilor tema %i sarcinile speci#ice, lu(nd la
cuno tin conform structurii stilurilor despre rolurile specifice i linia
de comunicare ntre ei"
d" :e explic elevilor scopul sc'iei de lecie a #i%ei cu criterii de
apreciere a execuiei i le descrie coordonatele activit!ii de aplicat"
>olosirea criteriilor ca instrument n a c(ntrii performana partenerului
este o experien nou pentru muli elevi" 6n aprecierea lor pot cdea n
capcanele subiectivului i n tentaia preferinelor personale i de aceea
este necesar urmrirea i respectarea ndeaproape a criteriilor stabilite i
oferirea de feedback"
e" Speci#icitatea lo*isticii %i a parametrilor #iec!rei activit!i locul unde
este afiat fia cu criteriile, timpul de execuie, etc"!
f" Or*ani(area colectivului pe perechi dup preferine stabilirea celui
care este observator i care execut"
$" Procesul de ale*ere a partenerului trebuie s se rapid cca" - minut!
dup care se disperseaz la locul stabilit pentru exersare"
h" #xecutanii vor rezolva sarcina de lucru, iar observatorii vor cuta cele
mai potrivite decizii pentru a acorda feedback-ul n postimpact"
3oncur(ndu-i pe observatori, profesorul prin schimbarea permanent a
locului de suprave$here at(t a observatorului c(t i a executantului i
va urmri pe fiecare i va comunica numai cu observatorul"
i" 3(nd executantul termin exerciiul rolurile se inverseaz stilul 3
reciproc -
3(nd clasele se acomodeaz cu acest stil de predare, deciziile i rolurile vin de
la sine" )e va putea observa c se construiesc noi relaii afective i interaciuni sociale
ntre elevi, se dezvolt noi dimensiuni la nivelul psihicului lor prin compararea,
analiza i sinteza informaiilor, cutarea i darea de soluii pentru corectarea
$reelilor i diri+area aciunii de predare-nvare a sarcinii motrice"
7-
Implicaiile acestui stil
3a i la celelalte stiluri, implicaiile se rsfr(n$ asupra profesorului precum i a
elevului"
+supra pro#esorului&
-" accept relaia dintre observator i executant ca rezultat dorit n procesul de
educaie'
." reconsider i recunoate importana diri+rii elevilor pe drumul nvrii
modului de a-i asi$ura feedback-ul unul altuia'
/" dorete s treac $rania stilurilor 5 i 8 pentru a da timpul necesar elevilor s
nvee noile roluri din stilul 3'
0" accept noua realitate c nu doar el este o surs de informaie'
+supra elevilor,
-" elevii se pot an$a+a reciproc n roluri de executor i observator i pot lua
deciziile necesare'
." elevii i pot extinde rolul activ n procesul de nvare'
/" elevii pot vedea i accepta profesorul ntr-un rol, altul dec(t cel din stilul 5 i
8"
0" elevii pot petrece timpul nv(nd folosind fia de criterii! fr prezena
constant a profesorului alturi de ei"
Selectarea %i proiectarea temelor
3(nd se face selectarea i proiectarea temei se urmeaz acelai procedee
descrise de stilul practic 8!" 3eea ce face profesorul n plus este fia de criterii"
Fi de criterii apreciative a execuiei
Coninutul tehnic urmrit
E!&'execuie corect
(!E' nevoie de exersare
#xecutant - #xecutant .
3riterii de apreciere a execuiei )eria - )eria . )eria - )eria .
#"3" ="#
"
#"3" ="#
"
#"3" ="#
"
#"3" ="#"
-" )t(nd cu piciorul st(n$ orientat spre fileu,
cu $reutatea pe piciorul drept dac se
execut cu m(na st(n$ poziia este
inversat!
." )e duce racheta napoia corpului odat cu
trecerea $reutii pe piciorul din spate dup
ce min$ea a fost aruncat de ctre partener"
2rivirea spre min$e
/" )e transfer $reutatea pe piciorul din fa,
se duce racheta corect n linie dreapt spre
min$e"
0" privirea spre min$e p(n c(nd lovete
racheta" Benunchii sunt uor flexai p(n n
momentul lovirii min$ii"
1" min$ea se lovete cu racheta n faa
corpului"
7.
4" ncheieturile pumnului i cotului n timpul
loviturii sunt ntinse"
," Crunchiul se rsucete cu umrul i oldul
st(n$ spre fileu i se pre$tete lovirea
min$ii"
7" min$ea se lovete cu racheta lateral de
corp i n faa oldului trimi(nd-o peste fileu
* fi de criterii include 1 pri&
-" descrierea exerciiului include mprirea exerciiului n mai multe pri
po(iie iniial! po(iia intermediar! po(iia #inal!
." puncte de urmrit de-a lun$ul execuiei
/" ima$ini sau scheme pentru ilustrarea exerciiului
0" exemple de fraze folosite la evaluarea feedback-ului
1" reamintirea rolului observatorului la primele activiti
Recomand!ri metodice
2re$tirea fielor de criterii pentru stilul 3 presupune timp de lucru" <ar,
pentru c multe activiti motrice rm(n constante n pro$rama de specialitate i se
reiau concentric de la un an la altul, ele se pot completa pentru fiecare clas,
utiliz(ndu-se n procesul de instruire specific" )tilul 3 este foarte util la fixarea,
consolidarea, dar i la nvarea aciunilor motrice noi"
Comunicarea verbal! este una din dimensiunile ma+ore ale interaciunii
umane" 6n lecia de clas, mai ales la $imnaziu, comunicarea verbal este o form
important de manifestare, care afecteaz profesorul, elevul i relaiile ce se
stabilesc ntre cei doi" 2rin intermediul dimensiunii lin$visticii cuvinte,
propoziii cu nelesuri specifice se realizeaz le$tura ntre persoanele implicate
n interaciunea procesului de instruire"
#xemple ale formelor de comunicare profesor observator din stilul 3
1. Cum ncepi comunicarea cu observatorul ? Care sunt posibilele frae
care!l pot invita la un dialo"?
) *&e face partenerul tu+,
%) *-ine!,
) *&e nseamn bine+, &e face partenerul tu, mai precis+,
%) *.i ine picioarele i spatele n poziia corect!,
) *%bservaia ta este corect, tii cum s urmreti criteriile,! 2rofesorul
continu&
7/
) */-ai oferit feedback partenerului tu+,
%) *0a,
2rofesorul poate acorda un timp mai mare sau mai mic observrii lucrului unei
anumite perechi"
<ac D* spune& *(u, nu i-am spus partenerului,, atunci profesorul i
rspunde&
) *arte a rolului tu este s oferi feedback! 1olosete fia de criterii ca s
tii ce trebuie s-i comunici partenerului,"
#. $ condiie de ba este aceea ca observatorul s ofere un feedbac% corect"
6n acest caz, profesorul trebuie s prescrie n fia de lucru, paii pe care observatorul
este nevoit s-i parcur$" 2entru a realiza acest lucru, profesorul l poate diri+a prin
comunicare verbal astfel&
2& 2 3ai s verificm mpreun fia de criterii! &are este primul punct pe care
trebuie s-l urmreti,!
5ceast ntrebare l invit pe observator s se concentreze pe criteriile de
apreciere a execuiei i pe paii metodici de nvare a tehnicii respective"
*& 2rimul punct se refer la 4!,
2& D"i fcut acest lucru+
*& D(uE
2& D%fer-i corect succesiunea exerciiilor prezentate n fi
*bservatorul continu operaia de suprave$here i de acordare corect a
feedback-ului"
&. 'unt situaii c(nd observatorul abuea de comunicarea verbal Eti ca
un manec5in6 Eti ri#id6 4!" 6n acest caz, profesorul prin statutul i rolul su trebuie
s ntrerup comunicarea ntre executant i observator" 2rin proiectul de lecie el
trebuie s stabileasc parametrii de protecie a inte$ritii ambilor elevi, s le explice
nc o dat c rolul observatorului este acela de a urm!ri execuia i nu de a-l umili
pe executant"
2& D(u te pot lsa s vorbeti n felul acesta cu partenerul tu! Rolul tu este
s urmreti criteriile din fi i s-i oferi feedback-ul execuiei"
). *n alte situaii+ observatorul este foarte tcut+ ceea ce are repercusiuni
asupra corectitudinii micrilor executantului" 6n aceste situaii profesorul poate s-
l ntrebe&
& D&e face partenerul tu+,
%) 2-ine,
) 2/-ai spus ce trebuie s fac+,
%) 2(u,
) 20e ce+,
%) 2entru c tie ce s fac,
) 27otui spune-i, are nevoie s tie c face bine ceea ce face6,
70
6n aceste exemple de comunicare, spiritul stilului se concentreaz asupra
observatorului, iar n condiiile date, profesorul are nevoie de corectarea - a+ustarea
lucrului n lecie, ns scopul ei trebuie s rm(n aceea de achiiie de competene"
2rocesul poate suna trivial sau chiar nenecesar, dar cei mai muli dintre elevi
nu tiu cum s ntrebuineze comunicarea verbal pentru a oferi feedback-ul
execuiei" * parte din elevi sunt timizi, speriai c(nd se utilizeaz acest stil de predare
i de rolul lor, pentru c nu au nvat niciodat despre importana acestei comunicri
n procesul didactic" 2recizarea expres a obiectivelor de lecie, exprimat n
obinerea de feedback la lucrul n perechi prin utilizarea fiei de criterii este o
experien nou pentru ei" 5ceast nou activitate creeaz noi relaii sociale i
emoionale ntre parteneri, relaii bazate pe onestitate i n ele$ere deplin, ns
pentru a se crea aceste noi relaii este nevoie de timp mai lun$ de practicare a
activitilor motrice n aceeai abordare a leciei stilul 3!"
,. -a ncheierea leciei profesorul ofer feedbac%!ul ntre"ii clase prin
posibile moduri de comunicare verbal cum ar fi& Davei nevoie de timp mai mult
pentru a nva cum s folosii fia de criterii sau Dai lucrat bine i a a i fcut
pro#rese n ceea ce privete observaiile nre#istrate la adresa execuiei partenerului
de lucru
5cest mod de adresare este necesar s se utilizeze c(teva lecii la r(nd, c(nd se
implementeaz n predare stilul 3, pentru c elevii au nevoie de nele$erea noilor
cerine i expectaiile profesorului n ceea ce privete modul de abordare i oferire de
feedback"
-odalit!i de constituire a perec'ilor
)unt multe moduri care pot fi utilizate la or$anizarea clasei i constituirea
perechilor de lucru&
5linierea clasei i efectuarea numrtorii din doi n doi&
5le$erea partenerilor n ordine alfabetic'
5le$erea perechilor de ctre profesor'
5le$erea partenerilor de ctre elevi'
5lctuirea perechilor dup criteriul nlimii'
5lctuirea perechilor dup criteriul $reutii'
>ormarea perechilor cu persoana cea mai apropiat'
5lctuirea perechilor dup nivelul competenelor motrice"
>iecare mod de alctuire a perechilor poate fi utilizat, dar pentru a satisface
cerinelor stilului 3 se adopt modalitatea de ale$ere a partenerilor de ctre elevi"
#ste mai confortabil s lucreze cu o persoan pe care o a$reeaz i n care are
ncredere" 2artenerii care au avut un conflict iniial refuz s mai lucreze mpreun i
sf(resc prin a avea o atitudine ne$ativ fa de aprecierea calitii exerciiului
respectiv"
3(nd cele dou roluri au fost de+a nvate profesorul poate propune $sirea
unui nou partener" 5cest procedeu crete tolerana social i comunicarea ntre
parteneri"
71
2entru ca implementarea acestui stil 3 n practic s aib succes n realizarea
sarcinilor de lecie propuse, profesorul trebuie s planifice activitile de nvare, s
realizeze fiele sau schiele de lecie cu aprecierea tehnic a aciunilor motrice, s
examineze deciziile recomandate, rolurile fiecruia dintre elevi i s rezolve
posibilele probleme care ar denatura lucrul specific stilului 3"
5ceste probleme localizate la nivelul profesorului ar putea cuprinde aspectele&
-" )uprave$herea clasei i n momentele n care se comunic cu observatorul'
Cimpul este infim i se pot cule$e informaii vizuale despre modul de lucru a
ntre$ii clase'
." <ac se observ un comportament nepotrivit la una din perechi, se va interveni
n timp util oferind feedback" #ste nepotrivit s se ntrebe 3are este problema
aici+ 5mbii parteneri vor fi nverunai unul mpotriva celuilalt i se vor
acuza reciproc" @olul profesorului este s urmreasc lucrul perechii n cauz
i desfurarea feedback-ului"
/" <eplasarea continu a profesorul pentru a urmri execuia i feedback-ul nu are
o derulare anume" )e poate efectua n sensul sau opus acelor de ceasornic, sau
se va ncheia cu perechea cu care s-a nceput observaia etc"
0" )e va stabili un semnal dup care elevii pot pune ntrebri referitoare la
clarificarea unor nelmuriri" :a semnalul respectiv profesorul este dator s
rspund prin deplasarea la perechea care nevoie de sfaturile lui" 5ltfel, fiecare
elev, chiar dac tie sau nu, i va lua deciziile n numele profesorului" <ac
deciziile luate nu se potrivesc cu stilul 3 i se constat c se nmul esc deciziile
$reite se ntrerupe activitatea pentru ntrea$a clas i se reiau explicaiile i
demonstraiile necesare pentru nele$erea corect"
1" ) se aplice acest stil indiferent de nivelul de dezvoltare a capacitii elevilor"
5u fost numeroase concepii $reite n care s-au dezbtut utilizarea sau
neutilizarea stilului 3 n actul de predare, pentru c nu are nivele de aplicare n
funcie de dezvoltarea capacitilor elevului"
- apar situaii n care un elev 2prost, - amotric lucreaz cu unul 2detept, -
motric! &um se face adaptarea stilului la situaia dat+ &ontribuia ma8or a
acestui stil este aceea de a crea condiii e"ale ambilor parteneri i pentru
ambele roluri de executant i observator! "mbii elevi au oportuniti n a-i
utiliza capacitile n contextul stilului, a8ust$nd emoiile fiecruia pentru a
realiza interaciunea cu partenerul n procesul instructiv-educativ!
- se spune c n stilul &, profesorul nu lucrea nimic! 0impotriv, el
lucreaz foarte mult pentru nvarea elevilor cu noile comportamente, acelea
de observator i de acordare imediat de feedback partenerului de lucru! El
este constant prezent n #sirea de soluii, de feedback n funcie de aspectele
diferite cerute n procesul didactic!
- se afirm c acest stil nu este pentru un elev care are dificulti de
comparare i #sirea contrastului execuiei aciunii motrice cu criteriile de
apreciere! 0impotriv, stilul este un instrument excelent pentru elevii care au
nevoie de timp mai mult pentru instruire! Ei au nevoie de exersare, de
oportunit ile date de partenerul de lucru i de suportul lui moral! rin natura
sa de cooperare, stilul & include, aproape toii elevii, mai repede sau mai
74
t$rziu s participe la #enul inclus de activiti motrice, indiferent de nivelul lor
de dezvoltare!
- se mai afirm c un elev amotric nu este capabil s ofere feedback corect
unui executant! 9e tie c stilul & nu este un stil evaluativ! El contribuie la
conferirea rolurilor de a oferi feedback-ul n urma studierii fiei de criterii
dat de profesor, dup care se #5ideaz ambii parteneri!
3a un rezumat la ceea ce s-a afirmat&
a" ambii parteneri au oportunitatea de a-i utiliza toate capacitile de care
dispun'
b" Dprofesorul nu lucreazF- $reit, el este constant an$a+at n a acorda
feedback-ul'
c" este excelent elevilor care au nevoie de mai mult timp pentru a sesiza
diferenele ntre execuia proprie i cea corect'
d" @olurile sunt confi$urate n a oferi feedback i nu criterii de evaluare a
performanei'
4" 3ei mai muli elevi apreciaz aceast e$alitate a rolurilor pentru obinerea
competenelor motrice'
," 3(nd apar probleme care denatureaz conlucrarea n cadrul perechi, ele trebuie
izolate sau rezolvate pentru a putea mer$e mai departe'
7" a" 2entru a evita disconfortul folosirii unui alt stil, netiut p(n acum, se va
introduce treptat, iniial la nivelul unui $rup restr(ns de elevi" @estul clasei va lucra
ca i p(n atunci, n stilul 8" 3ei asupra crora se va experimenta lucrul n stilul 3
vor fi urmrii ndeaproape pentru a observa rezultatele instruirii"
b" :a nceputul implementrii unui nou stil, se vor folosi schie de lecie n care
exerciiile sunt cunoscute, trec(ndu-se apoi la noile roluri desemnate"
c" )e poate introduce stilul ntre$ii clase sau se poate lucra doar cu o pereche"
Cotul se face pas cu pas, iar n timp vor aprea i rezultatele lor"
Utili(area stilului C &n *rupuri de elevi
6n cadrul activitii de educaie fizic, se poate implementa stilul 3 i n
$rupuri de elevi, pentru a vedea an$a+amentul i implicarea elevilor pentru a rezolva
sarcinile motrice date" 5cest $rup se utilizeaz de re$ul din urmtoarele motive&
-" Brupul mic este ales pentru a facilita obinerea performanelor, i n
particular de a rezolva obiectivele de lecie" <e exemplu, pentru a dezvolta
abilitile cerute de +ocul de fotbal, coeziunea de +oc! uneori trei +uctorii
au nevoie de capaciti ridicate s execute procedeele utile care in de
fiecare individ n parte meninerea posesiei min$ii!" <e aici, vor fi
desemnate variate exerciii, executate n trei +uctori care a+ut la unitatea
de aciune" :a fel se nt(mpl i n exerciiile de $imnastic' pentru a facilita
i n acelai timp a fi executate n si$uran, se vor seleciona acele exerciii
care vor a+uta elevii s-i nsueasc temeinic elementele tehnice"
." $rupul mic este de asemenea preferat atunci c(nd ec5ipamentul de lucru i
materialele didactice nu sunt n numr corespunztor pentru toi elevii"
7,
/" Brupul mic de trei se poate utiliza c(nd clasa are un numr impar de
elevi" *r$anizarea lor se poate face pe $rupe mici, iar cei care au rmas se pot $rupa
pe perechi" *ricare ar fi ale$erea, li se pot repartiza rolurile dup cum urmeaz& doi
dintre ei sunt e"ecutani %i unul observator ori doi sunt observatori %i unul
e"ecutant.
*n prima opiune, este pu in dificil pentru observator, care trebuie s culea#
informaii despre doi elevi n acelai timp i s ofere feedback! "ceast situaie nu
este deficitar, ns pentru ea, profesorul trebuie s pre#teasc episoade diferite,
altele dec$t cele prevzute pentru perec5i!
. doua opiune doi observatori i un executant necesit #ri8 mai mare i
obli#aii n acelai timp, din cauza dificult ilor de recepie a feedback-ului din dou
pri! /ntervine plictiseala la cel puin unul dintre ei, datorit rolului inactiv pe care
l are n oferirea feedback-ului! 0ar i acest aspect se poate re#la prin mprirea
sarcinilor de observat ntre cei doi observatori!
0" * alt cale de or$anizare a colectivului c(nd este impar este de a pune
elevul respectiv s execute sarcini motrice care necesit aplicarea stilului 8, iar
feedback-ul l primete din partea profesorului" 6ntr-o clas n care numrul este
impar la toate lecii este necesar rotarea elevului care lucreaz ntr-un alt stil dec(t
3"
1" Gai este un motiv pentru care se utilizeaz $rupul mic de lucru n stilul 3,
acela n care sunt elevi ce nu doresc s! #orme(e perec'e cu unul sau altul dintre
cole*i din motive sociale sau a#ective. ;or fi atunci .-/ elevi care din aceste motive
nu pot forma perechi" 2rofesorul care se confrunt cu aceste situaii poate ale$e
opiunile convenite de elevii n cauz" 3(nd se iau asemenea decizii se dau
explicaiile necesare clasei, iar implementarea ei se face treptat n leciile urmtoare"
Canalele de de(voltare
6n implementarea acestui stil, trebuie s urmrim c(t de independent este elevul
n cadrul leciei"
-" <imensiunea social este dat de comunicarea ntre elevi, ceea ce conduce
n particular la rezolvarea scopurilor deschise de acest stil" 2articiparea n
interaciune, trebuie s fie rezonabil, necesit abiliti sociale care pot pune elevii n
situaii ce pretind o analiz critic, ns dreapt a comportamentului cole$ului su n
rezolvarea obiectivelor de lecie" #a se situeaz spre limita ma"im! de dezvoltare"
.! 5ctul de observare i oferire de feedback, e$al pentru ambii, cere elevilor n
situaia de observare, onestitate, un comportament i limba+ adecvate at(t ca
exprimare c(t i ca tonalitate rbdare i acceptare" Coate aceste comportamente au
consecine pe planul afectiv al elevului, dezvolt(ndu-l spre ma"im"
/" <ac n stilul 8, executantul are un anume $rad de independen n
capacitatea motric, rolul profesorului este acela de a oferi periodic feedback, n stilul
3, executantul este independent n timpul de lucru, dar participarea fizic pretinde
un nivel de dezvoltare i de feedback constant, datorit rolului pe care l are
observatorul"
77
0" 2e canalul co$nitiv, dezvoltarea elevului este minim i urc ncet, datorit
faptului c rolul de observator i permite s an$a+eze n analiza comportamentului,
compararea cu modelul dat i oferirea feedback-ului"
:radul de independen n relaia profesor-elev, se reflect la nivelul canalelor
de dezvoltare, astfel&
fizic;motric poziie asemntoare cu cea prezentat la stilul 8'
co#nitiv tendin de dezvoltare datorat aciunii de observator'
dimensiunea social datorit relaiei& executant observator profesor, este
spre zona de dezvoltare maxim'
afectiv i moral tendin de urcare deoarece aciunile de evaluare solicit
onestitate, sim critic, rbdare
+ / C
Independen!
-inim -a"im
Canal #i(ic
Canal social
Canal emoional
Canal co*nitiv
RE0U-+T ) STILUL C
)e lucreaz cu partener n perechi sau $rup mic trei!
)e ofer feedback partenerului, bazat pe criteriile realizate de profesor
Rolul elevului
H ) selecteze rolurile executantului i observatorului
H #xecutantul parcur$e exerciiile prezentate
H *bservatorul compar execuia cu criteriile profesorului, tra$e concluziile i ofer
feedback executantului
H 3(nd executantul termin exerciiile schimb rolul cu observatorul
Rolul pro#esorului
H ) monitorizeze observarea
H ) ofere feedback-ul observatorului
H ) rspund la ntrebrile observatorului"
#xemple de schie de lecie
7?
=umele&
3lasa&
<ata&
2artener&
)tilul 8 C <
Tema leciei& )chi alpin cobor(rea direct
Sarcina leciei& 5lunecare pe pant lin, menin(nd poziia corect de cobor(re
direct"
/xecutantul& #xecut sarcina demonstrat de profesor" <ac are nelmuriri i pune
ntrebri observatorului
$bservatorul& *fer feedback-ul executantului" 6l ncura+eaz prima dat, apoi
corecteaz poziia
:un$imea este de .Am
=r" de repetri I -A
#xecutant - #xecutant .
:ucru de urmrit n execuie
)t(n$a <reapta )t(n$a <reapta
<a =u <a =u <a =u <a =u
-" 2oziia corpului" )t(nd cu umrul st(n$
spre fileu, cu un picior n fa, naintea
liniei, cu $reutatea pe piciorul din spate"
." 2oziie de pre$tire cu apucarea str(ns a
min$ii i a rachetei
/" <ucerea rachetei +os i n spate cu braul
ntins
0" 2oziia de ateptare cu racheta pre$tit
pentru contactul cu min$ea
1" 5runcarea min$ii n sus i n faa, cu
m(na opus, la -A--1 cm de corp
4" 3u braul ntins lovirea min$ii cu racheta
i transferul $reutii pe piciorul din fa
," 3obor(rea rachetei dup trimiterea min$ii
pe partea opus corpului i rsucirea
trunchiului
?A
3riterii de urmrit
Po(iia pe sc'iuri ) descriere
a" )chiurile paralele cu umerii uor nainte,
spatele rotun+it
b" )chiurile pe toat talpa cu $reutatea corpului pe
mi+locul schiului
c" 5rticulaiile $leznelor, $enunchilor i coxo-
femurale sunt flexate
Cobor1rea direct! ) $escriere
-" 8raele ndoite i deprtate de corp
." 2umnii inui n faa oldurilor
/" 3orpul relaxat, $enunchii flexai
0" )chiurile paralele i e$al ncrcate
1" 2rivirea nainte la .A-/A m nainte
#xerciii
3obor(re direct cu beele la spate
3obor(re direct cu flexia $enunchilor i
atin$erea le$turilor cu palmele
3obor(re direct cu desprinderea cozilor de pe
zpad
3obor(re direct cu beele inute cu ambele m(ini
n faa pieptului
Breeli de urmrit
- executantul are umrul drept dus mai n faa
- $enunchii sunt prea deprtai
- flexia trunchiului este exa$erat
- rm(ne pe spate sau are corpul ntins
Tema leciei, :imnastica - Rsturnri
Obiective *enerale,.nvarea valului de corp, rosto#olire napoi din #5emuit n
#5emuit, roat lateral
Lo*istic!
2r.
crt.
Coninut Stilul
) Or*ani(area
colect.
) Ec'ipament
) -ateriale
Timp Observaii
?-
-"
."
/"
JJJJJJJJJJ
JJJJJJJJJJ
JJJJJJJJJJ
JJJJJJJJJJ
3. 4al de corp
5. Rosto*olire &napoi din
*'emuit &n *'emuit
6. R!sturnare lateral!
JJJJJJJJJJ
JJJJJJJJJJ
JJJJJJJJJJ
JJJJJJJJJJ
C
- pe perechi
- echipamentul
necesar
-Amin
/Amin
1min
=ume&
3lasa&
<ata&
2artener&
7I-2+STIC+ val de corp %i r!sturn!ri
E"erciiul 3& ;al de corp
Observatorul, ofer feedback executantului
#xemplu de feedback&
8raele tale sunt ri$ide pentru valul de corp
5pas mai mult pe v(rfuri
2oziia iniial este corect
<up -A execuii, nre$istreaz performanele la fiecare pas
E"ecutantul, repet de -Ax valul de corp
E"ec.3 E"ec.5
3e trebuie urmrit da nu da nu
-" 2oziia iniial& $hemuit, spri+in pe brae nainte
." <ucerea braelor spre napoi odat cu ndreptarea membrelor
inferioare
/" 8alansarea braelor prin napoi, sus cu mpin$erea bazinului
spre nainte
0" 5rcuirea spatelui menin(nd umerii spre napoi i ridicarea
braelor odat cu extensia corpului
E"erciiul 5, @osto$olire napoi din $hemuit n $hemuit"
E"ecutantul, 4 rosto$oliri" <up / rosto$oliri se schimb rolurile ntre elevi"
Observatorul, <up cele 4 rosto$oliri, nre$istreaz performana executantului n
funcie de cei 1 pai
?.
E"ec.3 E"ec.5
3e trebuie urmrit da nu da nu
-" 2oziia iniial& $hemuit, cu spri+inul palmelor pe sol, cu
de$etele orientate spre nainte
." @ulare napoi, menin(nd capul aplecat nainte i spatele
rotun+it
/" 8raele se ndoaie din articulaia coatelor, palmele se aeaz pe
sol la limea umerilor i preiau $reutatea corpului
0" Geninerea $enunchilor aproape de corp
1" 2oziia final& $hemuit cu spri+inul palmelor pe sol
E"erciiul 6, @sturnare lateral
E"ecutantul, #xecutarea a -A rsturnri laterale" <up primele 1 execuii schimb
rolul cu observatorul
Observatorul, 6nre$istreaz performanele obinute dup cele -A repetri
E"ec.3 E"ec.5
?/
3e trebuie urmrit da nu da nu
-"Crecerea $reutii pe un picior se piciorul dinspre partea de
execuie i se realizeaz o fandare lateral
."#xtinderea piciorului fandat cu aezarea palmei pe sol
/"8alansarea celuilalt picior i trecerea n st(nd pe m(ini
0")e trece prin st(nd pe m(ini, de unde corpul se rstoarn i trece
n st(nd deprtat cu spri+in succesiv pe picioare
8iblio$rafie
-" 5shKorth, )" -?7/a!" 5 comparison of feedback behavior of teachers trained in GosstonLs
)pectrum and teachers not trained in the )pectrum" Mnpublished doctoral dissertation,
Cemple MniversitN, 2hiladelphia
." 5shKorth, )" -?77!" #ffects of )pectrum teachin$ stNles on teacher education students"
Mnpublished manuscript, >lorida 5tlantic MniversitN"
/" 5shKorth, )" -?7?a!" 2roblems of teachin$ and teacher trainin$" Che )pectrum of teachin$
stNles pre-student teachin$ pro$ram& 5 first Near studN" 2hNsical #ducation and :ife-:on$
2hNsical 5ctivitN, 2roceedin$s of the ONvaskNla )port 3on$ress& Govement and )port,
59#)#2 Porld 3onvention, ONvaskNla, >inland"
0" 5shKorth, )" -?7?b!" Che )pectrum of teachin$ stNles pre-student teachin$ pro$ram& 5
second Near studN" Mnpublished manuscript, >lorida 5tlantic MniversitN 9@<C# Brant!"
1" 5shKorth, )" -??Aa!" #pisodic teachin$& 5 )pectrum of Ceachin$ behaviors" 2aper
presented at the meetin$ of the 59#)#2 9nternational )eminar, Pin$ate 9nstitute, =atanNa,
9srael"
4" 5shKorth, )" -??Ab!" )pectrum of teachin$ stNles pre-student teachin$ pro$ram& 5 first
Near studN" 9n @":" Celama, :" #d"!, 2hNsical education and life-lon$ phNsical activitN"
@eports of phNsical culture and health pp" .07-.1?!" ONvQskNlQ, >inland& 59#)#2"
," Gosston G, 5shKorth )" Ceachin$ 2hNsical #ducation, Gacmillan 3olle$e 2ublishin$
3ompanN, 744 Chird 5venue, =eK Rork, )M5"
?0