Sunteți pe pagina 1din 31

Curriculum instruire evaluare

1
Finalitile educaiei

Finalitile educaiei
- sunt inte/ intenii/ deziderate care orienteaz ntregul
demers educativ la nivel de sistem i de proces, fiind
exprimate sub forma idealului, scopurilor i
obiectivelor educaionale.
Funcii ale finalitilor (vezi S. Cristea, 2010)
Funcia de proiectare a activitii didactice
- n sens larg proiectarea politicilor educaionale pe
termen lung i mediu inclusiv proiectarea planurilor,
programelor, manualelor colare
- n sens restrns proiectarea calendaristic
anual i semestrial, uniti de nvare, lecii,
activiti.
Funcia de valorizare a activitii didactice
presupune raportarea permanent la un sistem de
valori fundamentale morale, intelectuale, tenologice,
estetice, psiofizice etc.
Formarea competenelor finalitate principal
!egea "ducaiei #$11%
&rt. ' - "ducaia i formarea profesional a copiilor, a
tinerilor i adulilor au ca finalitate principal formarea
competenelor, nelese ca ansamblu multifuncional i
transferabil de cunotine, deprinderi/abiliti i aptitudini,
necesare pentru:
a( mplinirea i dezvoltarea personal, prin realizarea
propriilor obiective n via, conform intereselor i aspiraiilor
fiecruia i a dorinei de a nva pe tot parcursul vieii.
b( integrarea social i participarea ceteneasc activ
n societate)
c( ocuparea unui loc de munc i participarea la
funcionarea i dezvoltarea unei economii durabile)
d( formarea unei concepii de via, bazate pe valorile
umaniste i tiinifice, pe cultura naional i universal i pe
stimularea dialogului intercultural)
e( educarea n spiritul demnitii, toleranei i
respectrii drepturilor i libertilor fundamentale ale omului)
cultivarea sensibilitii fa de problematica uman,
fa de valorile moral-civice i a respectului pentru natur i
mediul ncon*urtor natural, social i cultural. +
Domenii de competene-cheie care exprim profilul
de formare al absolventului de nvmnt primar !i
"imnazial, la nivel european.
! Comunicare n lim"a romn #i lim"a matern n cazul
minoritilor naionale
$! Comunicare n lim"i strine
%! Competene matematice #i competene de
"az n #tiine #i tehnologii
&! Competen
sociale #i civice'! Competene antreprenoriat
(! Competene de sensi"ilizare #i de expresie cultural
)! *ensi"ilizare #i exprimare cultural
+! Competena de a nva s nvei
,n nvm-ntul liceal se urmrete dezvoltarea, diversificarea
competenelor- ceie i formarea competenelor specifice n
funcie de filier, profil, specializare sau calificare.
Finaliti ale sistemului de educaie ,finaliti
macrostructurale)- idealul #i scopurile educaiei
- sunt precizate la nivelul documentelor de politic
educaional #e"ea $ducaiei, Curriculum %aional
etc. i exprim anticipat evoluia educaiei pe perioade
medii i lungi.
Idealul educaional (lat. idealis ceea ce posed
perfeciunea la care spiritul aspir- .ezi /icionar
!arousse( precizeaz modelul de personalitate pe care
societatea l solicit n conformitate cu evoluiile
anticipate, dar i cu puterea educaiei de a rspunde
acestor solicitri. "ste finalitatea cu gradul maxim de
generalitate.
0dealul se construiete pentru perioade lungi de timp
i are caracter abstract i sintetic.
*copuri educaionale sunt subordonate idealului i l
detaliaz prin activiti educative bine determinate 1de
exemplu - scopul unei dimensiuni/laturi a educaiei, a
unei activiti, teme etc. (
- scopul poate nlocui idealul educaional c-nd acesta
este construit defectuos/ supradimensionat valoric,
nerealist etc.
Finaliti ale procesului de nvmnt ,finaliti
microstructurale)- o"iectivele educaionale
."iectivele educaionale sunt finalitile cu gradul
cel mai redus de generalitate care anticipeaz
scimbrile/transformrile ce survin la nivelul
personalitii elevilor ca urmare a participrii acestora
la activiti de tip educativ. 1vezi i 2. 3oise(
4biectivele sunt subordonate scopurilor educaionale.
Derivare pedagogic procesul de trecere de la ideal
la scopuri apoi la obiectivele educaionale
/ntegrare pedagogic - procesul de trecere de la
obiective la scopuri i idealul educaional.
,n programele colare sunt precizate%
Competenele generale sunt precizate pe discipline/obiecte
de studiu i se formuleaz pentru cicluri de nvm-nt
Competenele specifice sunt definite pe discipline i se
formuleaz pe un an de studiu. 5unt derivate din competenele
generale, iar n programa colar, fiecrei competene
specifice i sunt asociate uniti de coninut.
#
0egea 1ducaiei 2aionale nr! din $3-
4&rt. # !egea are ca viziune promovarea unui nvm-nt orientat pe valori, creativitate,
capaciti cognitive, capaciti volitive i capaciti acionale, cunotine fundamentale i cunotine,
competene i abiliti de utilitate direct, n profesie i n societate. +
6inalitile educaionale sunt definite ca orientri axiologice/ valorice ale demersurilor educaionale.
/dealul educaional 5e regsete precizat la nivelul #e"ii $ducaiei %aionale &rt. # alineatul 17(%
80dealul educaional al colii rom-neti const n dezvoltarea liber, integral
i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n
asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea
personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea
ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru anga*are pe
piaa muncii.+
*copurile 5copuri ale sistemului de nvm-nt% 1 5. 2ristea, #$1$, p. 19#(
- 2onducerea managerial a sistemului de nvm-nt prin valorificarea
eficient a resurselor pedagogice 1informaionale, umane, didactico-materiale,
financiare()
- /emocratizarea sistemului de nvm-nt prin egalizarea anselor de
reuit ale elevilor i promovarea n funcii de conducere prin criterii valorice
specific pedagogice)
- 0nformatizarea sistemului de nvm-nt prin selectarea coninuturilor
eseniale i organizarea lor n reele)
- /ezvoltarea sistemului de nvm-nt prin valorificarea optim a
cerinelor pedagogice exprimate la nivel de comunitate.
."iectivele educaionale
5axonomii ale o"iectivelor educaionale
Domeniul cognitiv
,6! *! 6loom)
Domeniul afectiv
atitudinal
,7rath8ohl)
Domeniul psihomotor
,1! 9! *impson)
cunoaterea/
aciziia cunotinelor
receptarea valorii percepia
nelegerea/
compreensiunea
reacia/
rspunsul
dispoziia
aplicarea valorizarea rspunsul diri*at
analiz organizarea rspunsul automatizat
sinteza caracterizarea rspunsul manifest
complex
evaluarea adaptarea
creaia
7
Fundamente teoretice #i demersuri aplicative ale pro"lematicii curriculumului
C:;;/C:0:<
1timologie-
lat. curriculum 1plural- curricula(
- curs, ntrecere 1care are loc ntr-un spaiu circular (
- sugereaz ideea de 8circularitate, ordine, coeren, rigoare, regularitate inflexibil, predestinare+ 1vezi. 0. :egre
-/obridor, #$$;, p. 19(
<ermenul se regsete i n expresiile &curriculum lunae+ &curriculum solis+ 1 mers circular al lunii, al
soarelui(, 8curriculum vitae+ 1drumul circular al vieii vezi vecea idee omul se na!te din pamnt !i tot acolo se va
ntoarce la finele vieii' (idem'
5ipuri de curriculum-
- 2ore-curriculum sau curriculum general
- 2urriculum specilizat
- 2urriculum ascuns/subliminal
- 2urriculum informal
- 2urriculum recomandat
- 2urriculum oficial
- 2urriculum ca resurse
- 2urriculum predat
- 2urriculum evaluat
- 2urriculum perceput
- 2urriculum nvat
Tipologia postmodern a curriculumului (%e"re
(obrodor, 200)':
- c. descis, explicit sau scris 1overt, explicit or
=ritten curriculum(,
- c. societal 1societal curriculum(,
- c. ascuns sau acoperit 1idden or covert
curriculum(
- zero sau inexistent 1null curriculum(
- c. fantomatic 1pantom curriculum(
- c. simultan 1concomitant curriculum(
- c. retoric 1retoric curriculum(
- c. n folosin 1curriculum in use(
- c. receptat 1received curriculum(
- c. luntric 1internal curriculum(
- c. informatic 1electronic curriculum(
<edii curriculare-
*edii curriculare e+terioare !colii
*edii curriculare ale !colii
*ediile curriculare aflate la intersecia dintre
sistemul social "lobal !i cel educaional
Documente curriculare-
=lanul cadru de nvmnt
=rogramele #colare
>hiduri? norme metodologice #i materiale
suport
<anuale alternative
Legea educaiei naionale prevede nfiinarea-
1. >ibliotecii ?colare .irtuale i
#. @latformei e-learning ce vor cuprinde-
- programe colare, giduri metodologice, exemple de
lecii pentru fiecare tem, exemple de probe de evaluare
etc. care vor putea fi accesate gratuit de catre elevi i
profesori.
@latforma de nvare va fi folosit pentru a acorda
asisten elevilor n timpul i n afara orelor i celor care
din motive de sntate nu pot participa la activiti.
Cicluri curriculare-
:r.
cicluril
or
perioada obiective
0 grupa preg. clasa 00-a aciziii fundamentale
00 2lasele a 00- clasa a
.0-a
dezvoltare
000 2lasele a .00- clasa a
0A-a
observare/orientare
0. 2lasele a0A- clasa a
A-a
aprofundare
@rii curriculare-
5e regsesc n planul de nvmnt i grupeaz discipline
pe baza unor principii psio-pedagogice i
epistemologice.
1. Limb i comunicare
2. atematic i !tiine ale naturii
". #m i societate
$. %rte
&. 'ducaie fi(ic i sport
'
. 2lasele Aa A00-a
-A000
specializare
). Te*nologii
+. ,onsiliere i orientare
Definiii-
4Curriculumul nvmntului preuniversitar
@rt! (&! ,) ,n nvm-ntul preuniversitar se aplic 2urriculum naional
elaborat n conformitate cu nevoile specifice dezvoltrii personale i cu nevoile pieei
forei de munc i ale fiecrei comuniti, n baza principiului subsidiaritii.
1#( Curriculum naional reprezint ansamblul coerent al planurilor cadru de
nvm-nt i al programelor colare din nvm-ntul preuniversitar. +
@rt! ('. @lanurile - cadru cuprind disciplinele, domeniile de studiu, respectiv
modulele de pregtire obligatorii i opionale, precum i numrul minim i maxim de ore
aferente acestora.
1#( <runciul comun se constituie din disciplinele/domeniile de studiu/modulele
de pregtire obligatorii i opionale.
17( @rogramele colare stabilesc, pentru fiecare disciplin, domeniul de
studiu/modul de pregtire din planul de nvm-nt, finalitile urmrite i evideniaz
coninuturile fundamentale de ordin teoretic, experimental i aplicativ, oferind orientri
metodologice generale pentru realizarea i evaluarea acestora. + 1#e"ea $ducaiei
%aionale, #$11(
Consiliul 2aional al Curriculumului 1azi 2onsiliul :aional pentru 2urriculum
i "valuare pentru ,nvm-ntul @reuniversitar( 1$. 11. 199B- consider c termenul de
curriculum desemneaz%
&nsamblul experienelor de nvare pe care coala le ofer elevului spre a-l
asista n deprinderea i actualizarea eficient a propriilor disponibiliti.
&nsamblul demersurilor de planificare, elaborare, implementare, management,
monitorizare, evaluare i revizuire a experienelor de nvare oferite de coal
1 ciclul curricular(
&nsamblul actelor reglatoare, normative i de alt natur care consemneaz
elementele Cciclului curricular+ 1plan de nvm-nt, programe(
82urriculum este orice i tot ceea ce se pred ntr-o clas, pe baza unei planificri sau
orice alt mod. 4amenii se formeaz nv-nd i, n consecin, curriculumul nsuit
de fiecare cuprinde o combinaie a tuturor celorlalte curricula de fond% ascunse,
anacronice, scrise, politice, sociale etc. ,ntruc-t elevii nva permanent i
nemi*locit, prin dezvluire i modelare comportamental, acesta nseamn c ei
nva lecii sociale i emoionale fundamentale de la oricine se afl n curtea colii
de la femeia de serviciu, secretar i cofetar i p-n la colegii lor precum i din
inuta, conduita, atitudinile i modul de a modela al profesorilor lor. 3uli educatori
nu au contiina forei i gravitii leciilor pe care tinerii le primesc din aceste
contacte. +
1 !eslie 4=en Dilson ,1--0, apud. 0. :egre /obridor, #$$;, p-7E#(
.Curriculumul este o permanen antropolo"ic, la fel ca !i educaia, !i nu o simpl
preocupare pasa"er cu scopuri limitate la interese economice, necesiti profesionale sau
E
aspiraii culturale. /e scurt, este arta multimilenar a predestinrii !i realizrii
personalitii umane. 0 e+istat n forme tacite !i implicite 1 din vremuri imemoriale, fiind
la fel de vec2i ca !i educaia. (in secoluol 33 au aprut curricula e+plicite: premoderne,
moderne, postmoderne, &ultramoderne4. 5
1:egre /obridor, #$$;, 6eoria "eneral a currciulumului national, "ditura @olirom, 0ai,
p. '$(
1. 2omparai urmtoarele definiii ale curriculumului i propunei apoi o
definiie personal.
8/e fapt, curriculum-ul este ceea ce li se nt-mpl copiilor n coal ca rezultat a
ceea ce fac profesorii. &cesta include toate experienele copiilor pentru care coala ar
trebui s-i accepte responsabilitatea+ 1Fansas, 19E;(.
82urriculum-ul oficial este un program de experiene de nvare ce merit a fi
trite i care este planificat i aplicat n coal. &ceast activitate este n acelai timp
deliberat i contient% este proiectat s aduc anumite rezultate n nvarea copilului.+
1GaHnor, 19B#(.
/efiniie personal%
#. @rezentai comparativ urmtoarele tipuri de curriculum%
core-curriculumul curriculum specializat
curriculum oficial curriculum perceput
I
7. 0dentificai posibili factori care determin decala*ele dintre% curriculum scris i
predat) curriculum predat i curriculum nvat) curriculum evaluat i curriculum predat.
Documente curriculare
=lanul -cadru de nvmnt-
- este un document curricular care se elaboreaz n
nvm-ntul preuniversitar de crtre instituiile i
organismele abilitate de 3"2< i se aprob prin
ordin de ministru.
*tructura ta"elar-
=rograma #colar-
-programele colare stabilesc, pentru fiecare
disciplin, modulul de pregtire din planul de
nvm-nt, finalitile urmrite i evideniaz
coninuturile fundamentale de ordin teoretic,
experimental i aplicativ, oferind orientri
metodologice generale pentru realizarea, c-t i
evaluarea acestora. 1vezi !":- &rt. IE-17( (
-programa colar acoper BEJdin orele de
predare i evaluare, #EJ din ore sunt 8la
dispoziia profesorului+ i sunt folosite, n
funcie de cerine pentru% nvare remedial
1pentru elevii cu probleme speciale(, pentru
consolidri, pentru stimularea elevilor capabili de
performane speciale.
*tructur-
<anualele alternative-
- 3anualele colare se elaboreaz i evalueaz n
conformitate cu programele colare aprobate de
3"2<.
- ,n procesul didactic vor fi utilizate doar
manualele din lista celor aprobate de 3"2<, pe
care profesorii le recomand elevilor, pe baza
libertii iniiativei profesionale.
- 3anualele sunt gratuite at-t pentru elevii din
nvm-ntul de stat, c-t i din nvm-ntul
particular acreditat sau autorizat.
Criterii de analiz-
@uxiliarele curriculare
-giduri metodologice, materiale didactice suport,
ndrumtoare pentru elevi, softuri educaionale,
pacete de nvare etc.
1lemente ce se regsesc n auxiliarele
curriculare-
B
-au coninuturi n conformitate cu prevederile
legale i sunt utilizate de profesori n scopul
mbuntirii procesului educaional.
C:;;/C:0:< @*C:2*
Cultura !i climatul !colii n ansamblu !i mai ales climatul clasei, personalitatea
profesorilor (valorile, credine !i atitudinile acestora, propria concepie privind educaia
!i mai ales educabilitatea unor elevi' au un rol c2eie, mai ales n primii ani ai
!colaritii. /entru a delimita aceast e+perien de nvare nee+plicit de e+perienele
planificate, or"anizate (curriculum formal, core,curriculum, curriculum specializat etc',
literatura de specialitate propune sinta"ma de curriculum ascuns.
C. Creu (1--)' desemneaz prin curriculum ascuns e+periena de nvare care
se dobnde!te din mediul psi2osocial !i cultural al clasei (climatul de studiu,
personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompense !i sanciuni,
atitudinea fa de alii, sistemul propriu de valori'. 0utoarea mai face precizarea c n
special evoluiile n plan afectiv,atitudinal sunt rezultatul acestei componente a
curriculumului.
7n continuarea acestei accepiuni, $mil /un (2002' reliefeaz una din
accepiunile termenului de curriculum ascuns, preciznd c acesta este reprezentat de
curriculum nonco"nitiv sau instrumental, cel care are ncrctura moral cea mai
evident !i prin care contribuim ntr,o manier adesea implicit !i invizibil la
socializarea elevilor n spiritul unui set de valori insuficient de clare !i evidente8 aceast
socializare s,ar afla la limita ndoctrinrii !i c2iar a manipulrii, n opinia altor
speciali!ti.
9 alt interpretare este cea care consider curriculum ascuns ca fiind
(sub'cultura implicit a !colii, ansamblu de ritualuri, norme care apain spaiului
informal !i care re"lementeaz comportamentele profesorilor fr a fi e+primate n mod
e+plicit8 a!adar, este insinuat n cotidianul activitii !colare, n modul de structurare !i
or"anizare al !colii.
Curriculum ascuns se refer, a!adar, la acele practici !i rezultate ale !colarizrii
care, de!i nu sunt e+plicite n materialele curriculare sau n politicile educaionale, par
s constituie o parte important a curriculumului cu implicaii multiple n formarea
elevilor.
:/racticile educaionale tratate ca parte a curriculumului ascuns include abilitile
"rupale, relaia professor,elev, re"ulile !i procedurile din clas, coninutul implicit al
te+telor din manuale, diferenieri de rol n funcie de se+ul elevilor !i structurile de
recompens n clas. ;ezultatele (ie!irile' n mod tipic considerate ca fiind ale
curriculumului ascuns socializare politic, obediena, docilitatea, nvarea valorilor !i
normelor culturale, dezvoltarea atitudinilor fa de autoritate !i ntrirea distinciilor de
clas. 4 (<nternational $nciclopedia of $ducational Sciences, 1--1, pp. 21==,21=)'.
&Curriculum ascuns desemneaz e+perienele sociale neintenionate ale elevilor,
care nu corespund obiectivelor e+plicite de instruire !i educaie !i nici coninuturilor
curriculare sau metodelor din pro"rama oficial, dar care influeneaz socializarea
!colar a elevilor4
( (icionar de peda"o"ie, 2001, pp. >?,>@'.
;
AaBson !i $""leston (apud. Stanciu, *. , 200?' a identificat curriculumul ascuns cu
rutinele cotidiene care se observ n funcionarea clasei !i a instituiei !colare. 0utorii
pun n eviden !apte tipuri de ac2iziii care favorizeaz funcionarea !colii primare,
fr ca ele s fi"ureze ca obiective n curriculumul formal:
o a tri ntr,o mulime (!i a se izola'8
o dezvoltarea deprinderii de a asculta8
o a te supune evalurii altora8
o a satisface a!teptrile profesorilor !i a cole"ilor8
o a tri ntr,o societate ierar2izat !i stratificat8
o a influena ritmul parcur"erii pro"ramei prin diverse strate"ii de diversiune (a
pune noi ntrebri, a se face c n,au neles, a nu,!i "si materialul'8
o a funciona ntr,un "rup restrns (a mprt!i !i a utiliza valorile !i codurile de
comunicare'8
#a acestea, /errenould le adau":
o raportul cu timpul8
o raportul cu spaiul privat !i public.
0dentificai elemente de curriculum ascuns n manualele de la disciplina de
specialitate. ,n ce msur sunt reprezentative pentru toate categoriile de eleviK &nalizai
combinaiile de text i imagine care pot sugera i alte mesa*e dec-t cele evidente,
explicite.

:/2antom curriculum. :Curriculum fantom :st la baza a ceea ce sociolo"ii numesc
enculturaie. Studentul este asimilat, n acest fel, n metacultura dominant. 9biectivele
mesc2ine reale sunt tinuite !i nlocuite cu false obiective nobile, declarate insistent !i
iptor pentru a preveni suspiciunile. Sunt folosite te2nici de manipulare, mai mult sau
mai puin subtile, care declan!eaz modificarea subliminal a mentalitii !i a valorilor
anterioare. (...'
(ar !i procesele de aculturaie comport curricula fantom. <nte"rarea ntr,o
comunitate, adic ntr,o cultur minor sau c2iar ntr,o subcultur, presupune
ecranarea obiectivelor fantom ale demersului, prin afi!area e+a"erat, demonstrativ a
valorilor comunitii respective. (...' Cnd un student se pre"te!te ntr,o profesie nu
pentru a,!i mplini vocaia, ci datorit presti"iului profesiei respective, el urmeaz un
curriculum fantom, secret. C
10oan :egre /obridor, #$$;, 6eoria "eneral a curriculumului educaional, "ditura
@olirom, p. 7EE(
9
1$
=rocesul de nvmnt
=rocesul de nvmnt delimitri
conceptuale
=rocesul de nvmnt este o"iectul de studiul
al didacticii generale sau teoriei generale a instruirii.
-rocesul de .nvm/nt este un subsistem al
sistemului de nvm-nt, se realizeaz n cadru
organizat, instituionalizat 1formal i nonformal(, n
funcie de planuri i programe stabilite, implic-nd
activiti specifice de instruire i educaie, sub forma
leciilor, activitilor n laborator, biblioteci,
cabinele colare etc. dar i sub forma vizitelor,
excursiilor, vizionrilor de spectacole, activitilor
artistice, culturale etc.

0istemul de .nvm/nt este subordonat
sistemului educaiei i, n sens restr-ns, desemneaz
activitile de tip formal, realizate n cadrul
sistemului colar 1grdinie, coli, licee, universiti(
5ensul larg al termenului se refer la toate
instituiile specializate n educaie, care desfoar
activiti de instruire i educatie ntr-un cadru formal,
dar i nonformal. 1grdinie, coli, licee, universiti,
dar i cluburi ale copiilor, tabere, centre logopedice,
universiti populare etc. (
0istemul de educaie este reprezentat de totalitatea
instituiilor sociale i comunitilor umane unde se
realizeaz activiti educative n mod organizat sau
spontan, n cadru formal 1gradinia, coala, liceu etc.(
nonformal 1cluburi ale copiilor, cercuri de
specialitate etc.( sau informal 1familia, cartierul,
oraul etc.(
Caracteristici generale ale procesului de
nvmnt
Caracter formativ
Caracter informativ
Caracter logic? raional
Caracterul sistemic
Caracter "ilateral
Caracter axiologic
Caracter educativ
@re ca funcii de "az
=redarea? /nvarea #i
1valuarea
@re rol n pregtirea pentru
autoinstruire
Funcioneaz pe "aza
mecanismelor de autoreglare
/mpune o perspectiv
managerial
1vezi 3. 5tanciu, #$$7, (idactica
postmodern, pp. ;-9(
@naliza sistemic a procesului de nvmnt
@rocesul de nvm-nt acioneaz ca un sistem toate
componentele care fac posibil activitatea la nivelul
procesului de nvm-nt se influeneaz reciproc/ sunt
interdependente
&bordarea sistemic se realizeaz n plan%
funcional
structural
operaional
1lementele componente ale procesului de
nvmnt
4biectivele educative
2oninuturile
&genii aciunii educative
3i*loacele de nvm-nt
@rocesele de predare-nvare-
evaluare
6ormele de organizare 1frontal,
individual, grupal(
2-mpul relaional 1relaii interumane,
profesori elevi, elevi-elevi etc.(
<impul colar disponibil
2-mpul fizic 1cldiri, spaii etc. (
2onexiunea invers
Gezultate obinute
.rganizarea procesului de nvmnt
@rocesul de nv. este organizat la nivel%
macrostructural1
pe niveluri, trepte, cicluri, ani de studii etc.
microstructural2
, formele de realizare:
lecii, activiti n cabinete, laboratoare, ateliere, vizite,
excursii didactice etc.dat !i activiti de consiliere, activiti
pe cercuri etc.
, formele de or"anizare a activitii: , fontal
, pe "rupe
, individual
-redarea 13nvarea - 'valuarea
aciuni principale ale procesului de nvmnt
@redarea nu are sens fr efortul de nvare al celor implicai
n proces 1elevi, cursani (, iar evaluarea verific nivelul de
realizare a nvrii, pe de o parte, dar i a predrii, av-nd
rol de reglare i autoreglare a demersului instructiv-educativ .
11
=rocesul de nvmnt- delimitri conceptuale-
-rocesul de .nvm/nt este definit ca un ansamblu de elemente 1obiective, coninuturi,
resurse umane, materiale, strategii de instruire, forme de organizare, tenici de evaluare,
relaii interpersonale i de grup, rezultate( care interacioneaz n cadrul unei activiti
complexe, desfurate n mod organizat i sistematic, pentru realizarea unor finaliti
dinainte stabilite. 10oan :egre, (
@rocesul de nvm-nt este o activitate complex a cadrelor didactice i a elevilor
1studenilor( desfurat ntr-o unitate colar cu un profil specific i n cadrul creia se
dob-ndesc cunotine, priceperi, deprinderi, se dezvolt procesele cognitive, afective,
volitive, se formeaz competene, se modeleaz personalitatea elevilor. 1@anuru, 5tan,
:ecoi, /aniela, p.'E(
=rocesul de nvmnt este o"iectul de studiul al didacticii generale sau teoriei
generale a instruirii.
-rocesul de .nvm/nt este un subsistem al sistemului de nvm-nt, se realizeaz n
cadru organizat, instituionalizat 1formal i nonformal(, n funcie de planuri i programe
stabilite, implic-nd activiti specifice de instruire i educaie, sub forma leciilor,
activitilor n laborator, biblioteci, cabinele colare etc. dar i sub forma vizitelor,
excursiilor, vizionrilor de spectacole, activitilor artistice, culturale etc.

0istemul de .nvm/nt este subordonat sistemului educaiei i, n sens restr-ns,
desemneaz activitile de tip formal, realizate n cadrul sistemului colar 1grdinie, coli,
licee, universiti(.
5ensul larg al termenului se refer la toate instituiile specializate n educaie, care
desfoar activiti de instruire i educaie ntr-un cadru formal, dar i nonformal 1grdinie,
coli, licee, universiti, dar i cluburi ale copiilor, tabere, centre logopedice, universiti
populare etc.(.
0istemul de educaie este reprezentat de totalitatea instituiilor sociale i comunitilor
umane unde se realizeaz activiti educative n mod organizat sau spontan, n cadru formal
1grdinia, coal, liceu etc.( nonformal 1cluburi ale copiilor, cercuri de specialitate etc.( sau
informal 1familia, cartierul, oraul etc.(


Gelaia 5istem de educaie 5istem de nvm-nt 5istemul -8/roces de nvmnt4
1#
1lementele componente ale procesului de nvmnt-
17
."iectivele
educative
4rice proces de nvm-nt debuteaz cu stabilirea
finalitilor/obiectivelor care reprezint principalul reper n
selectarea coninuturilor, metodologiei, formelor de organizare a
activitii etc. ?i care exprim inteniile i prioritile n activitatea
didactic.
4biectivele au rol re"lator la nivelul procesului de nvm-nt,
rol a+iolo"ic - precizeaz valorile care urmeaz a fi veiculate n
cadrul procesului de nvm-nt i a fi interiorizate de elevi, rol de
anticipare a rezultatelor, dar i rol de evaluare a demersului
instructiv- educativ.
Coninuturile 2oninuturile sunt reprezentate printr-un sistem de cunotine,
valori, atitudini, competene etc. stabilite la nivelul documentelor
curriculare i sunt transmise n cadrul procesului de nvm-nt. @rin
intermediul coninuturilor, sunt atinse finalitile stabilite.
@genii aciunii
educative
@rofesorii/"ducatorul i elevii sunt principalii actori ai aciunii
educative.
@rofesorul/"ducatorul este cel care ia decizii cu privire la
modalitile de desfurare a demersului de instruire i educare i,
implicit, asupra principalelor componente ale procesului de
nvm-nt. @rofesorul/"ducatorul este cel care desfoar
activitatea de predare, diri*eaz nvarea elevilor i realizeaz
evaluarea.
"levul este cel asupra cruia se centreaz ntreg demersul didactic
i care desfoar activitatea fundamental a procesului de
nvm-nt nvarea.
<etodologia
didactic
&nsamblul metodelor i procedeelor utilizate pentru derularea
procesului didactic 1exemple% e+plicaia, conversaia, demonstraia,
e+erciiul, problematizarea, studiul de caz, brainstormin"ul etc.'
<iAloacele de
nvmnt
0nstrumentele tenice utilizate pentru ............metodelor n cadrul
desfurarea procesului didactic. 1exemplu% videoproiectorul, tablele
electronice, softurile educaionale, computerul etc.(
=rocesele de
predare-nvare-
evaluare
&ctivitile fundamentale ale procesului de nvm-nt% -redarea
activitate coordonat de profesor care are ca scop declanarea
3nvrii.
'valuarea se realizeaz de-a lungul ntregului demers didactic cu rol
reglator asupra activitilor de predare - nvare.
Formele de
organizare ,frontal?
individual? grupal)
- frontal - activitate desfurat cu ntreaga clas
- "rupal activitate desfurar pe grupe /pereci
- individual activitate individualizat
Cmpul relaional &ctivitile de instruire i educaie presupun relaii interumane ntre
actorii implicai% profesori/educatori - elevi, elevi-elevi etc.
2ormativitatea
procesului
@rincipii, norme, reguli stabilite pentru buna desfurare a
procesului de nvm-nt.
5impul #colar
disponi"il
<impul colar de care se dispune i valorificarea oportun a acestuia
pentru ndeplinirea finalitilor stabilite.
Cmpul fizic 2ladirile, aritectura, spaiile n care se deruleaz procesul de nv.
etc. care influeneaz buna funcionare a procesului de nvm-nt.
;ezultate o"inute 2unotine, deprinderi, competene, valori etc. care sunt efecte
imediate sau pe perioade de timp mai ndelungat a derulrii
procesului de nvm-nt
Conexiunea invers - feed-bacL-ul /aferentaia invers cu rol de monitorizare, reglare,
autoreglare a sistemului..
1'
=redarea orientri contemporane
1E
-redarea1 definiie2
&ctivitate fundamental a procesului de nvm-nt 1n corelaie cu nvarea i evaluarea( ntreprins de
profesor/educator n conformitate cu o serie de finaliti stabilite, n vederea declanrii, diri*rii i susinerii nvrii.
2um predarea nu are sens fr nvare, s-a consacrat sintagma predare,nvare 1activiti de.., metode de.. ,strategii
de..(
-redarea 2
1 2f. 0. 2ercit, #$$;, G, 0ucu, #$$;(
activitate de transmitere de
cunotine ce urmea( s fie
asimilate de ctre elevi4
- este o vece concepie despre predare care apare ca un
act de 8trecere+ a informaiilor, datelor, ideilor, teoriilor
etc. de la mentor ctre discipolii si.
ofert a unor e5periene de .nvare
- profesorul trebuie s creeze situaii de nvare pe care s
le ofere elevilor, prin intermediul crora acetia s
ptrund semnificaia i sensul celor studiate.
diri6are a .nvrii
- n activitatea de predare, profesorul urmreate, pe l-ng
modalitile de prezentare a materiei i cele de nvare ,
investind elevii cu ansambluri de proceduri i tenici de
asimilare a materiei.
management al .nvrii
- predarea trebuie s conduc activitatea de nvare
instan de deci(ie cu privire la
elementele care declanea( i susin
.nvarea.
- n actul predrii, profesorul trebuie s opteze pentru
diferite strategii sau modele de nvare.
odele ale predrii2
comportamentale
raionale
ba(ate pe programare
interacionale
formativ1persuasive
(vezi detalii mai Cos7
0tiluri de predare
,f. 0. 8. 0olivan9apud. L.0tan, 2::;, p.2&27(ve(i mai 6os i alte
claificri7
0tilul vi(ual de
predare
-imagini, sceme diagrame,
grafice, ilustrri
0tilul verbal auditiv
-predomon informaiile
verbale
0tilul tactil , activiti motrice, manuale
0tilul <ineste(ic , activiti motrice prin care
elevii nva
0tilul interaional
discuii n grup, tenici de
lucru n grup
0tilul individual
- memorare i reproducere,
proiecte i teme individuale
-redarea ca act de comunicare2
Te*nici persuasive
,um motivm elevii = ,um .i responsabili(m pentru .nvare=
,um .i .nvm s .nvee=
Feedbac<ul .n activitatea didactic
!iteratura de specialitate prezint numeroase definiii ale predrii dintre care prezentm c-teva%
1I
-redarea reprezint aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor la nivelul unui
model de comunicare unidirecional, aflat n concordan cu anumite cerine metodologice care
condiioneaz nvarea, n general, nvarea colar n special. 1(icionar de termeni peda"o"ici,
5orin 2ristea, "/@, >ucureti, p. 7IB(.
2onform (icionarului de peda"o"ie, "/@, 19B9, p. 7E$% predarea termen corespunztor
activitii de 8a nva pe altul+, denumit de engl. teac2, de fr. ensei"ner, de germ. le2ren) fiindc
n limba rom-n, a nva se refer at-t la subiectul educaiei, c-t i la obiectul educaiei, activitate
desfurat de profesor n cadrul leciei, spre a determina la elevi activitatea de nvare, ambele
activiti fiind n interaciune n sistemul pe care l constituie procesul de nvm-nt.
,n opinia autorului 0oan 2ergit? predarea este un ansamblu complex de aciuni i
comportamente didactice specifice, destinate producerii nvrii.
@rezentm mai *os i opinia profesorului Gomi 0ucu cu privire la activitatea de predare
conform lucrrii <nstruirea !colar%
-redarea este o scimbare provocat a ceea ce este n ceea ce trebuie s fie finalitate a
actului de nvare, prin anga*area elevilor ntr-o nou experien de nvare. 2alitatea activitii
de predare este dat de potenialul ei cognitiv, afectiv i psiomotor transformator. ,n modelele
didactice tradiionale predarea se rezuma la o simpl prezentare a materiei, n timp ce didactica
modern privete predarea ca pe un complex de funcii i aciuni multiple i variate.
=utem afirma c =;1D@;1@ este o activitate fundamental a procesului de
nvmnt ,n corelaie cu nvarea #i evaluarea) ntreprins de profesorBeducator? n
conformitate cu o serie de finaliti sta"ilite? n vederea declan#rii? diriArii #i susinerii
nvrii!
@plicaii -
1. &nalizai definiiile de mai sus i apoi propunei o definiie personal predrii %
#. "numerai funciile predrii -
1B
<odele ale predrii-
2onform (icionarului de termeni peda"o"ici, p. ?D=:
83odelele predrii sunt definite n literatura de specialitate la nivelul unor
paradigme de organizare aplicabile n contextul dimensiunii operaionale a procesului de
nvm-nt%
odelul
comportamental
- bazat pe relaia direct dintre mesa*ul predat-transmis de
cadrul didactic i rezultatul final obinut de elev.
odelul anali(ei
sarcinii
- bazat pe relaia dintre coninutul predat de cadrul didactic i
prescripiile de nvare anga*ate n direcia transformrii
personalitii elevului
odelul cognitiv - bazat pe orientarea operaiilor g-ndirii 1analiz-sisntez
abstractizare- generalizare( n direcia concretizrii logice a
discursului transmis de cadrul didactic.
odelul re(olvrii
problemelor,
- bazat pe aplicarea conceptelor, principiilor, regulilor etc., n
cadrul discursului transmis de cadrul didactic.
odelul interaciunii, - concretizat la nivelul continuitii existente ntre transmiterea
cunotinelor, asigurat de cadrul didactic i comunicarea
pedagogic a cunotinelor, asigurat la nivelul corelaiei
subiect1cadrul didactic(- obiect 1elev(.+
15. 2ristea, #$$1, (icionar de termeni peda"o"ici, p. ?D='

/ac nu este urmat de nvare, predarea nu are sens i finalitate) profesorul trebuie
s-i motiveze elevii prin strategiile de predare adoptate pentru ca acetia s se implice n
efortul personal de nvare.
/e reinut este i ideea lui M. >runer pe care o susine n lucrarea sa /entru o teorie a
instruirii ($(/, 1-=0, p. )-'% 8a instrui pe cineva ntr-o disciplin nu nseamn a-l face s
nmagazineze n minte asemenea rezultate, ci a-l nva s participe la procesul care face
posibil crearea de cunotine.+
/e altfel, astzi se pune accent n special pe predarea interactiv care presupune
implicarea elevilor n actul predrii, anga*area acestora n toate secvenele de instruire, tiut
fiind faptul c participarea i descoperirea prin efort personal de ctre elevi a noilor
cunotine are multiple valene formative cu rezultate deosebite n nelegerea, memorarea,
pstrarea i operarea cu informaiile.
Funciile predrii -
1;
G. 3. NagnO a propus urmtoarele funcii ale predrii, care apar i ca etape ale unei
activiti.
2aptarea i controlul ateniei.
0nformarea elevului asupra rezultatelor ateptate.
&ctivizarea cunotinelor anterioare.
@rezentarea situaiei de nvare.
,ndrumarea procesului de nvare.
&sigurarea feedbacL-ului.
&precierea performanelor colare ale elevilor.
&sigurarea posibilitilor de transfer al cunotinelor.
&sigurarea reinerii i reactualizrii informaiilor.
C,n aceeai problem, din cercetrile empirice privind profesorii eficieni,
Gosensine i 5tevens au derivat ase funcii%
"xaminarea, verificarea rezultatelor nvrii anterioare i repredarea, dac este
necesar.
@rezentarea noului coninut/sLills-urilor.
,ndrumarea activitii practice de nvare a elevilor , deci verificarea nelegerii.
6eedbacL-ul i corectarea rspunsurilor, dar i repredare, dac este necesar.
&ctivitate de nvare independent.
"xaminri periodice sptm-nal, lunar.+ 1cf. @anuru, 5, #$$;(
19
*tiluri de predare
!iteratura de specialitate prezint o serie de clasificri ale stilurilor de predare n funcie
de diferite criterii%
cf. .. 0lie, /eda"o"ie !i elemente de psi2olo"ie
!colar, "ditura &rves, 2raiova, p. #$'.
Criterii de clasificare a stilurilor de predare%
>ernice 3c2artH propune mai nt-i
identificarea stilurilor de nvare ale cadrului
did. care influeneaz stilul de predare 1vezi
!. 5tan, #$$;, pp..#E1- #E#(
*tiluri de predare%
0 Eras2a 1 2002, p.1>? apud. #. Stan,
200), p. 2>=.
*tiluri de predare-
1. 3n funcie de particularitile
cognitive ale predrii%
1. 0tilul imaginativ 1. 0tilul e5pert
0tilul concret , n care accentul este pus
pe detalii, e+emple, pe cazuri.

0tilul abstract - folosirea unui limba* de
specialitate riguros care poate crea
dificulti n nelegerea mesa*elor
- se centreaz pe stimularea dezvoltrii
personalitii elevilor)
- pun accent pe implicarea acestora n
activiti de cooperare, lucru n grup,
discuii, dezbateri etc.
- contientizeaz efectele contextului
social asupra dezvoltrii umane.
1 deine cuno!tine !i statut de e+pert
pe care ses trduie!te s !i,l menin
dnd informaii detaliate !i
stimulnd elevii pentru
mbuntirea competenelor8
avanta6e2 informaia, cunotinele i
deprinderile pe care le deine)
1de(avanta6e2 poate intimida elevii
neexperimentai !i nu e+pliciteaz
totdeauna modul n care a aCuns la
rezutat sau concluzie8
2. >up modul de adresare .n
comunicare
2.0tilul analitic 2.0tilul autoritar formal
0tilul direct
0tilul indirect
- informaia este transmis ntr-o manier
compreensiv i sistematic
1 selecteaz informaiile semnificative
- vd cunoaterea ca fiind condiionat de
nelegere)
- se centraz pe fapte, detalii
- ncura*eaz performana, insufl-nd
pasiunea pentru cunoatere)
-sunt profesori tradiionaliti)
- uneori au tendina de a descura*a
creativitatea etc.
- autoritatea deriv din cunotinele
pe care le posed i rolul de cadru
didactic
1preocupat de a oferi feedbacL, de a
stabili obiective, reguli de
comportament etc.
1avanta6e2 focalizarea pe ateptri
clare i moduri corecte de a aciona)
1de(avanta6e2 rigiditate,
standardizare li relaii mai puin
flexibile cu elevii.
".>up po(iia partenerilor .n
predare1instruire
".0ilul ancorat .n concret ".0tilul modelului personal
0tilul centrat pe profesor
0tilul centrat pe elev1interactiv
-interesai de productivitate i
competen
-cunoaterea este vzut ca un mod prin
care elevii pot s-i construiasc propriul
drum)
- curriculumul trebuie conceput n aa
fel nc-t s formeze elevilor deprinderi
1 crede n puterea exemplului
personal
- stabilete un prototip de mod de
g-ndire i comportament)
%vanta6e 1 observarea direct i
urmarea unui model4
#$
care s-i spri*in n obinerea
independenei din punct de vedere
economic de-a lungul vieii)
- accept de aplicaii practice, activitile
tenice,
-sunt centrai pe sine,tind s fie
inflexibili, le lipsesc abilitile de lucru
n ecip)
de(avanta6e 1 unii profesori
consider c abordarea proprie e
cea mai bun, iar unii elevi nu se pot
ridica la acest standard8
$. 3n funcie de ponderea metodelor
de predare
$.0tilul dinamic $.0tilul facilitator
0tilul e5po(itiv
0tilul interogativ
1 faciliteaz autodescoperirea la elevi)
- cunoaterea este vzut ca o modalitate
de a mbunti societatea)
-ncura*eaz nvarea experienial)
- prefer varietatea n metodele de
instruire, i energizeaz elevii 13c2artH,
19;B, pp.7B-'7, apud. !. 5tan, #$$;, pp.
#E1- #E#(
1 accentueaz natura personal a
relaiilor profesor-elev,
-gideaz i orienteaz elevii)
- adreseaz ntrebri, ncura*eaz,
sugereaz alternative etc.
-susin independena, iniiativa i
responsabilitatea elevilor)
avanta6e% -focalizarea pe nevoile i
scopurile elevilor)
de(avanta6e2 stilul este uneori
cronofag) este nevoie uneori de o
aboradre direct)
&. >up notele dominante ale
personalitii profesorului

&.0tilul delegator
0tilul responsabil
0tilul negli6ent
0tilul indiferent
1 este preocupat de formarea i
dezvoltarea stilului autonom la elevi)
-elevii sunt ncura*ai s lucreze
independent la proiecte sau ca parte a
unor ecipe autonome)
avanta6: aCut elevii s se dezvolte pe
cont propriu8
de(avanta62 poate interpreta greit
capacitatea unor elevi de a lucra
autonom
1& Nrasa, #$$#, p. 1E7, apud. !.
5tan, #$$;, p.#EB(.
I. Dup modul de concepere a
activitii didactice%
1 0tilul centrat pe procesul de
acomodare, de trecere de la experiena
concret la experimentarea activ
1 0tilul centrat asupra procesului de
g/ndire convergent, situat la limita
dintre experiena activ i
conceptualizarecentrat asupra procesului
de acomodare, situat la limita dintre
conceptualizare i
1 0tilul centrat pe observarea refle5iv.
#1
@plicaii
1. 2itii textul de mai *os i apoi precizai modaliti de realizare a feed-bacL-ului n
activitatea didactic.
;. *uc2ielli (1-)2, pa".2D' consider c feedbacB,ul ndepline!te multiple funcii
informaionale n le"tur cu personalitatea receptorilor, obstacolele comunicrii,
"radul de adaptare a mesaCelor. $fectele sale sunt multiple, viznd:
, cre!terea eficienei mesaCului8
,cre!terea "radului de securitate prin mic!orarea sentimentului de team fa de
informaiile receptate8
, un ndemn pentru amplificarea comunicrii !i ameliorarea relaiei personale
dintre emitor !i receptor. 1vezi si 5. @anturu, #$$;(
##
<etodologia didactic
Delimitri conceptuale-
<etodologie
didactic
- teorie i ansamblu al metodelor i
procedeelor utilizate n procesul de
nvm-nt.
1 vezi /icionarul de @edagogie 19B9(
! precizeaz natura, funciile i
clasificrile posibile ale metodelor
<etod didactic
etimolo"ie%
gr. meta - spre,
ctre,
gr. odos- cale, drum
-drum sau cale pe care educatorul o
urmeaz n activitatea comun cu
educaii pentru ndeplinirea
obiectivelor pedagogice.
5ehnic didactic
4definete un mod particular de lucru,
un mod de a utiliza o metod sau alta,
de a realiza o aciune+10.< Gadu, #$$I(
=rocedeu didactic reprezint %
-o secven a metodei,
- un simplu detaliu,
-o tenic mai limitat de aciune,
-o component
- o particularizare a metodei 1cf. 2.
3oise(
Funcii ale metodelor didactice-
funcia cognitiv
funcia formativ1educativ
funcia instrumental sau
operaional
funcia normativ sau de
optimi(are a aciunii
3etoda are caracter polifuncional particip la
realizarea mai multor tipuri de obiective.
8,n calitatea sa de aciune, metoda didactic propune un
plan care permite atingerea obiectivelor activitii de
instruire/educaie prin valorificarea unor tenici
operaionale- cu valoare de procedee particulare i a
unor mi*loace de stimulare a nvrii- cu valoare
instrumental.+
15orin 2ristea /icionar de termeni pedagogici(
<etode didactice-
expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia,
observarea, lucrul cu manualul, exerciiul, algoritmizarea,
modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul
de caz, metode de simulare 1*ocurile, nvarea pe
simulator(, nvarea prin descoperire etc.
<etode 4de ultim valC- 1vezi 2. 3oise #$$;(
>rainstorming
<enica I-7-E
50:"!N
6isbo=l tenica acvariului , 3ozaicul,
2ontroversa creativ/academic,
Mocurile de spargere a getii / 0ce >reaLing
3etoda @ilips I-I, mozaicul, cubul
etc.
<iAloacele de nvmnt
- reprezint totalitatea resurselor materiale concepute i realizate
n mod explicit pentru a servi profesorului n activitatea de predare
i elevilor n activitatea de nvare.
'5emple-
cartea colar, fie de munc independent, plane, ilustraii,
sceme, scie, ri, planuri, diagrame, portrete, albume, filme,
monta*e audio-video, viodeoproiector, simulatoare, mula*e,
macete, obiecte naturale aparate, truse, dispozitive, *ocuri etc.
Forme de organizare a procesului de nvmnt -
- frontal
- grupal
- individual
*trategiile didactice
(efiniie% mod de abordare i rezolvare a unei sarcini de
instruire 1nvare(, rezolvare care presupune alegerea
anumitor metode i mi*loace, combinarea i organizarea
optim a acestora n scopul atingerii unor rezultate
maxime.
2lasificri/criterii%
o strate"ii inductive, strate"ii deductive, analo"ice,
mi+te etc.
o strate"ii al"oritmice, semi,al"oritmice 1de nvare
semidiri*at(, strategii nealgoritmice
o strate"ii didactice care au ca obiectiv pedagogic
prioritar stpnirea materiei n termini de cunotine
i capaciti%
o strate"ii didactice care au ca obiectiv prioritar
transferul funcional al cunotinelor i capacitilor
dob-ndite)
o strate"ii didactice care au ca obiectiv prioritar
e+primarea personalitii elevului etc.
1cf. G. 0ucu, 0nstruirea colar(
#7
6rainstormingul
>rainstorming-ul sau metoda asaltului de idei (brain,creier, storm, furtun, asalt'
este cea mai utilizat metod de stimulare a creativitii prin intermediul microgrupului.
av-nd drept caracteristic separarea procesului de producere a ideilor de procesul de
valorizare, de evaluare a acestora, care are loc ulterior de unde i denumirea de metoda
evalurii amnate. 4 alt demunire a metodei este filosofia marelui (a, pentru c ntr-o
prim faz se accept toate ideile, fr s se resping nimic, totul se consemneaz,
urmrindu-se de fapt deblocarea capacitii creative a elevilor, elimin-ndu-se examinrile
imediate i obiective.
4 edin de brainstorming 8presupune enunarea unei probleme, dup care, n mod
spontan, se emit soluii, fr preocuparea validitii acestora- scopul fiind enunarea a c-t
mai multe puncte de vedere, cci nu calitatea conteaz, ci cantitatea. 5e admit astfel i
ideile aa-zis bizare, nonstandard. :imeni nu are voie s critice, s contrazic, s ironizez
ideile colegilor. "valuarea propriu-zis a soluiilor preconizate se realizeaz dup un
anumit timp, prin compararea i selectarea ideilor valabile adecvate pentru problema
pus+. 12. 3oise, n /si2opeda"o"ie, "ditura @olirom, 0ai, 199;(
4 variant a brainstormingului o constituie cea de tip ciorc2ine ce se utilizeaz
pentru a defini o serie de concepte sau pentru a arta legtura dintre mai multe noiuni .
5e pleac de la o noiune dat care se noteaz pe mi*locul foii sau tablei i, prin tenica
brainstormingului obinuit, se vor consemna n *urul acestei noiuni centrale alte noiuni
care au legtur cu aceasta, form-ndu-se un adevrat circine de noiuni. 5-a dovedit c
metoda are valene formative, reliz-ndu-se o nclzire a minii nainte de definirea unei
noiuni.
<etoda =hilips (-(
& fost elaborat de profesorul de literatur M. /onald @ilips de la universitatea
3icigan. "ste similar brainstormingului i tenicii I-7-E, diferena const-nd n
limitarea discuiei celor I membri la I minute 1sau un nr. multiplu de I) 1#,1;,#'
minute(.
"tape%
1. 2onstituirea grupurilor de c-te I
#. !ansarea temei sau problemei ce urmeaz a fi dezbtut de fiecare grup separat
7. /esfurarea discuiilor n cadrul grupului timp de I minute
'. 2olectarea soluiilor elaborate - conductorii fiecrui grup expun ideile la care au
a*uns membrii grupului.
E. /iscuia colectiv este urmat de decizia colectiv n ceea ce privete soluia final, pe
baza ierarizrii variantelor pe tabl.
I. ,nceierea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor
privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse.
/intre avantaCele metodei precizm c faciliteaz comunicarea, se obine un nr.
mare de idei n timp scurt, se dezvolt creativitatea, avanta*eaz coeziunea grupului i
anga*eaz elevii n autoevaluare.
#'
5ehnica (-%-'
5e mai numete metoda brain=riting pentru c ideile noi se scriu pe foi de -rtie care
circul ntre participani. 2ifrele din demunirea metodei indic % (- membri n grupul de
lucru, %- soluii fiecare la oproblem dat, n timp de ' minute 1nsum-nd 1$; rspunsuri,
n 7$ de minute, n fiecare grup(.
1tape-
- 6ormarea grupelor
- 6ormularea problemei i explicarea modalitii de lucru 1membrii grupului primesc c-te
o foaie mprit n trei coloane(.
- /esfurarea activitii n grup 1 pentru problema dat fiecare dintre cei I membri ai
grupului are de notat c-te 7 soluii n tabelul cu 7 coloane, ntr-un timp de E minute. 6oile
migreaz de la st-nga spre dreapta p-n a*ung la posesorul iniial. 2el care a primit foaia
colegului din st-nga,citete soluiile de*a notate i ncearc s le modifice n sens creativ,
prin formulri noi, adapt-ndu-le, mbuntindu-le i reconsider-ndu-le continuu.
- &naliza soluiilor i reinerea celor mai bune.
/intre avanta*e amintim ncura*area elevilor timizi de a comunica, a-i exprima
ideile, stimularea construciei de idei, dezvolt spiritul de ecip, dezvolt g-ndirea,
imaginaia, creativitatea calitile atenei etc.
/ezavanta*e- participanii trebuie s rspund n timp limitat)
participanii pot fi influenai de soluiile anterioare, intr-nd n bloca* creativ.
!ista metodelor utilizate pentru dezvoltarea creativitii este consistent) enumerm
doar c-teva% metoda 6risco, sinectica, metoda /elpi etc.
*etode pentru dezvoltarea "ndirii critice% ?tiu/vreau s tiu/am nvat) prelegerea
intensificat- "vocare- Gealizarea sensului- Geflecia) N-ndii/!ucrai n pereci/
2omunicai, Murnalul cu dubl intrare, <abelul prediciilor, /iagrama .enn, 2ubul,
cvintetul, eseul de cinci minute, eseul de zece minute, mozaicul, turul galeriei etc.
#E
1valuarea didactic
1valuarea didactic
Definiie-
- procesul menit s msoare i s aprecieze valoarea
rezultatelor sistemului de educaie sau a unei pri a
acestuia, eficacitatea resurselor, a condiiilor i
operaiilor folosite n desfurarea activitii, n
vederea lurii deciziilor privind ameliorarea activitii
n etapele urmtoare.
.peraiile evalurii-
- msurare
- apreciere
- decizie
<etode de evaluare
5radiionale Complementare
"xaminarea
oral
referatul
"xaminarea
scris
investigaia
"xaminarea
practic
proiectul
portofoliul
observarea sistematic a
activitii i comport elevilor
autoevaluarea
Funcii ale evalurii-
- constatativ
- diagnostic
- prognostic
- de informare
- de decizie
- pedagogic
- de selecie
- de certificare
- motivaional
- de consiliere
5estul docimologic-
<estul este o prob standardizat care asigur o obiectivitate mai
mare n procesul de evaluare 12- 3oise(
1tapele ela"orrii testului -
1. @recizarea obiectivelor, realizarea unei concordane
ntre acestea i coninutul nvm-ntului)
#. /ocumentarea tiinific
7. &vansarea unor ipoteze prin conceperea sau
selectarea problemelor reprezentative pentru ntreaga
materie asupra creia se va realiza verificarea.
'. "xperimentarea testului, adic aplicarea lui la o
populaie determinat, cu scopul de a-l perfeciona)
E. &naliza statistic i ameliorarea testului, itemii alei n
vederea includerii lor n testare trebuie s acopere o
parte considerabil din materia de examinat i s nu
realizeze doar o examinare prin 8sonda*+)
I. &plicarea efectiv a testului la o populaie colar
1idem(
Forme ale evalurii
$valuarea
iniial
$valuarea
formativFcontin
u
$valuarea
cumulativFsuma
tiv
- la nceputul
unui an, ciclu
colar,
1rori n evaluare
efectul alo
efectul bl-nd
efectul de generozitate
efectul @Hgmalion/oedipian
efectul de contrast
ecuaia personal a profesorului
efectul de contaminare
eroarea de tendin central
efectul curbei Nauss
evaluarea strategic.
evaluarea sanciune
factorii de personalitate ai c. d
specificul disciplinei
particularitile psiice ale elevului
"tc.
#I
5estul docimologic itemi-
Pnii autori 1 vezi &drian 5toica "valuarea curent i examenele - gid pentru profesori, "d. @rognosis,
#$$1( precizeaz urmtoarele tipuri de itemi%
2ategorii 0temi obiectivi 0temi semiobiectivi 0temi subiectivi 1solicit-nd
rspuns descis(
<ipuri de
itemi
0temi cu alegere dual 0temi cu rspuns scurt Gezolvare de probleme
0temi cu alegere multipl 0temi de completare "seu structurat
0temi de tip perece ,ntrebri structurate "seu liber 1nestructurat(
<odaliti de formare a elevilor pentru autoevaluare
autocorectarea sau corectarea reciproc
autonotarea controlat
notarea reciproc
metoda de apreciere o"iectiv a personalitii
1. "xemplificai tipuri de item din fiecare categorie precizat mai sus 1vezi tabelul(.
#. @recizai modaliti de diminuare a erorilor n evaluarea didactic.
#B
=roiectarea didactic
Definiie-
- /roiectarea peda"o"ic se definete ca activitate de structurare a
aciunilor i operaiilor care asigur funcionalitatea sistemului i a
procesului de nvm-nt la nivel general, specific/intermediar i
concret/operaional conform finalitilor elaborate n termeni de
politic a educaiei. 1cf. (icionarului de termeni peda"o"ici, 2000'
- /roiectarea este definit ca ansamblu de procese !i operaii de
anticipare a activitilor instructiv,educative.
- 5e utilizeaz i sintagma Q desi"n instrucional /8design al
instruirii+ prin care se nelege actul de anticipare, de prefigurare a
demersului didactic n scopul de a asigura o desfurare eficient a
procesului de nvm-ntR. 1 NagnO, >riggs, 19BB, p.1#(
2iveluri ale proiectrii
,la nivel micro)
=roiectarea calendaristic
,n elaborarea planificrilor, se recomand parcurgerea
urmtoarelor etape%
1.Gealizarea asocierilor dintre competenele
specifice i coninuturi)
#. ,mprirea pe uniti de nvare
7.5tabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor
de nvare)
'..&locarea timpului considerat necesar pentru
fiecare unitate de nvare, n concordan cu
competenele specifice i coninuturile vizate.
=roiectarea pe uniti de nvare
. unitate de nvare reprezint o structur
didactic descis i flexibil, care are urmtoarele
caracteristici%
-determin formarea la elevi a unui
comportament specific, generat prin integrarea
unor competene specifice)
- este unitar din punct de vedere tematic)
- se desfoar n mod sistematic i continuu pe
o perioad de timp)
- se finalizeaz prin evaluare
1vezi Nid metodologic, #$$#(
unitate de nvare demers didactic personalizat.
=roiectarea unei lecii ,model orientativ)
/ata
/isciplina
2lasa
<ipul de lecie
4biective
/esfurarea activitii/scenariul didactic
=rodusele proiectrii didactice
@rodusele proiectrii didactice sunt delimitate dup nivelurile
sistemului educaional%
la nivel macro2
planurile de nvm-nt)
programele pe discipline)
manualele colare)
gidurile metodologice
la nivel micro2
proiectarea activitii anuale i semestriale
proiectarea unitilor de nvare
proiectarea leciei/leciiloe specifice fiecrei uniti de nvare

@lgoritmul interogativ al proiectrii -
Dn ce scop voi
faceE
Ce voi faceE Cu ce
voi faceE
Cum voi
faceE
Ct s-a
realizatE
identificarea
competenelor
selectarea
coninuturilo
r
analiza
resurselo
r
determinare
a
activitilor
de nvare
stabilirea
instrumentelor
de evaluare
#;
@aii proiectrii demersului didactic, la nivelul cadrului didactic 1 cf. Nid
metodologic , #$$#( sunt%
a( lectura atent a programei i contextualizarea sau adaptarea acesteia)
b( realizarea proiectrii/planificrii la nivel de an i semestru)
c( proiectarea secvenial, pe uniti de nvare)
d( proiectarea leciilor drept componente operaionale ale unitilor de nvare
@vantaAele proiectrii centrate pe uniti de nvare n raport cu cea
tradiional centrat pe lecii-
creeaz un mediu de nvare coerent prin asigurarea unei viziuni de ansamblu asupra
nvrii, pe termen mediu i lung)
implic elevii n Cproiecte de nvare personale+ pe termen mediu i lung, ce
presupun rezolvare de probleme complexe, luarea de decizii complexe, cu accent pe
explorare i reflecie)
implic cadrul didactic ntr-un Cproiect didactic+ pe termen mediu i lung, cu rgaz pe
ritmurile proprii de nvare ale elevilor 1 2uco, #$$#, p.7#B(
#9
6i"liografie-
&drian 5toica 1coord.(, "valuarea curent i examenele. Nid pentru profesori. #$$1, "d. @roNnosis,
>ucureti)
&lbu Nabriel, ., #$$#7n cutarea educaiei autentice, "ditura. @olirom, 0ai..
&usubel, /.@., Gobinson, 6.N., 19;1, 7nvarea n !coal 1 o introducere n psi2olo"ia peda"o"ic, "/@,
>ucureti.
>rzea , 2ezar, 199E0rta !i !tiina educaiei, "ditura (idactic !i /eda"o"ic, >ucureti,)
>runer, M., 19B$, /entru o teorie a instruirii, "/@, >ucureti.
2ercit 0., :eacu 0, , /rele"eri peda"o"ice, "ditura @olirom, 0ai,#$$1,
2ergit, 0., 19;7, /erfecionarea leciei n !coala modern, "/@, >ucureti.
2ergit, 0., 19;$, *etode de nvmnt, "diia a 00-a, "/@, >ucureti.
2ergit, 0., #$$#, Sisteme de instruire alternative !i complementare. Structuri, stiluri, strate"ii, "ditura
&ramis, >ucureti.
2ergit, 0., :eacu, 0., :egre-/obridor, 0., @-nioar, 0.4. #$$1 @relegeri pedagogice, @olirom, 0ai,
2iinu->ucureti.
2ristea, 5., #$$$, (icionar de peda"o"ie, Nrup "ditorial !itera-!itera 0nternaional, 2iinu->ucureti.
2ristea, 5orin, #$$$, (icionar de /eda"o"ie, "ditura #itera, 2iinu)
2ristea, 5orin, #$$E, 6eorii ale nvrii, *odele de instruire, "/@, >ucureti,.
2ristea, 5orin, #$1$., Gundamentele peda"o"iei.. 6eoria "eneral a educaiei, "ditura @olirom
2uco 2onstantin, #$$;, <eoria i metodologia evalurii, "ditura @olirom, 0ai,.
2uco, 2., #$$#, /eda"o"ie, "diia a 00-a revzut i adugit, @olirom.
2uco, 2onstantin 1coord(, #$$9, /si2opeda"o"ie pentru definitivat !i "rade didactice, "ditura @olirom,
0ai,.
/e !andseere Nilbert, 19BE, $valuarea continu a elevilor !i e+amenele, "/@, >ucureti,..
NagnO, G.3., >riggs, !. M., 19BB, /rincipii de desi"n al instruirii, "/@, >ucureti
Nrigora, 0., 199', /redarea 1 probleme contemporane, n C@siopedagogie+, coord. & :eculau i <.
2ozma, "ditura C5piru Saret+, 0ai
0onescu, 3., Gadu, 0. 1coord(, 199E, (idactica modern, "ditura /acia, 2lu*-:apoca.
0ucu Gomi <nstruirea !colar, #$$1, "ditura @olirom, 0ai,.
0ucu, G.>., 1#$$E(, 6eoria !i metodolo"ia instruirii, @0G, >ucureti
Minga 0, 0strate "., 199;, *anual de peda"o"ie, "ditura &ll, >ucureti,.
Moia 2., #$$$., $ducaia co"nitiv, "d. @olirom, 0ai,
Moia "lena 1coord.(, #$$7, /eda"o"ie !i elemente e psi2olo"ie !colar, "ditura &rves, 2raiova.
Moia "lena, 1999, $ficiena instruirii, "/@, >ucureti,.
!uca, 3., 1999, Strate"ii !i stiluri didactice, n C/idactica, coord. 5. @anuru i /.2. @curar, "ditura
Pniversitii, >raov.
3acavei, "lena, 199B,./eda"o"ie, "ditura (idactic !i /eda"o"ic, >ucureti, ,
3ariana 3omanu, #$$#, <ntroducere n teoria educaiei, "ditura @olirom, 0ai,.
3aHer NeneviTve, #$$$, (e ce !i cum evalum, "ditura @olirom, 0ai,.
3oise 2onstantin, 199I, Concepte didactice fundamentale. "ditura &nLarom, 0ai,.
3omanu 3ariana, #$$#., <ntroducere n teoria educaiei, "ditura @olirom, 0ai,
3osston, 3., &s=ort, 5., 199$, 62e spectrum of 6eac2in" StHles, :e= UorL, !ondon, !ongman.
:egre- /obridor 0., @-nioar 0.4., #$$E., Itiina nvrii, de la teorie la practic, "d. @olirom, 0ai,
:egre- /obridor 0., @-nioar 0.4., #$$E.Itiina nvrii, de la teorie la practic, "d. @olirom, 0ai,
:icola 0oan, 199', /eda"o"ie, "./.@., >ucureti,.
@anuru, 5., #$$B, $lemente de teoria !i metodolo"ia instruirii, "ditura Pniversitii C<ransilvania+ din
>raov.
@otolea, /an, @un, "mil, #$$1, /eda"o"ia. Gundamentri teoretice !i demersuri aplicative, "ditura
@olirom, 0ai,.
Gadu 0 <.- "valuarea n procesul didactic, #$$1, "ditura /idactic i @edagogic, >ucureti)
5iebert, S., #$$1, /eda"o"ie constructivist, "ditura 0nstitutul "uropean 0ai.
5orin 2ristea, , #$1$ , Gundamentele peda"o"iei, "ditura @olirom, 0ai.
5tanciu 3iai, #$$#, (idactica /ostmodern, "ditura Pniversitii 5uceava.,
7$
?oitu, !., 1coord(, #$$I, Strate"ii educaionale centrate pe elev, 3"2, P:02"6, >ucureti,)
.oiculescu "lisabeta,Gactorii subiectivi ai evalurii !colare, "ditura &ramis, >ucureti. #$$1.
VVV 3inisterul "ducaiei, 2ercetrii i <ineretului, #$$7, E2idul /ro"ramului de informareFformare a
institutorilorFnvtorilor, >ucureti
VVVNid metodologic pentru aplicarea programelor de !imba i literatura rom-n , #$$#, 2:2, ed, &ramis)
>ucureti)
VVVNid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular 4m i societate , #$$#,
2:2, ed, &ramis) >ucureti)
71