FUNCIILE EDUCAIEI

Ghilescu Roxana
Facultatea de Inginerie, Specializarea Inginerie Biochimic, Curs postuniversitar
Introducere
Educaia pentru toate popoarele i pentru toate timpurile constituie cel mai important
!enomen al vieii spirituale a societii" #iaa societii umane este de neconceput !r educaie"
Educaia este o categorie general$uman, o categorie venic i a aprut odat cu apariia
societii umane"
Funciile educaiei !ac parte din unitatea I intitulat %edagogie i educaie"
Educaia reprezint o&iectul de studiu speci!ic pedagogiei 'tiinelor pedagogice sau
tiinelor educaiei( care vizeaz activitatea de !ormare$dezvoltare a personalitii umane, realiza&il
prin corelaia educator ) educat, *ntr$un context deschis"
Funciile educaiei realizeaz, la nivel de aciune pedagogic structurat, echili&rul necesar
pentru mani!estarea sistemului la parametri calitativi superiori, adapta&ili la cerinele principalelor
domenii ale vieii sociale+ domeniul politic, economic i domeniul cultural"
Funciile educaiei sunt consecinele sociale cele mai importante ale activitii de !ormare$
dezvoltare a personalitii, anga,ate *n mod neintenionat sau intenionat prin intermediul unor
in!luene spontane sau a unor aciuni" -ceste !uncii intervin, *n mod o&iectiv, la nivelul oricrei
activiti de educaie sau instruire des!urat *n cadrul sistemului i al procesului de *nvm.nt,
inclusiv prin preluarea unor in!luene pedagogice provenite din direcia mediului natural i social
*ncon,urtor, a c.mpului psihosocial *ncon,urtor"
Funcia educaiei concentreaz, pe de o parte, atri&utul activitii de !ormare$dezvoltare
permanent a personalitii umane realiza&il printr$un ansam&lu de aciuni i operaii determinate la
nivelul sistemului social glo&al i al principalelor sale su&sisteme" %e de alt parte, !uncia educaiei
susine relaia dintre cerinele de !ormare exprimate la nivel social i necesitile de dezvoltare
psihologic resimite la nivelul structurii personalitii umane
2
I. Partea teoretic
I.1. Delimitri conceptuale
Educaia reprezint o&iectul de studiu speci!ic pedagogiei i cuprinde ansam&lul
in!luenelor, aciunilor i al activitilor des!urate pentru !ormarea, dezvoltarea i modelarea
personalitii umane, pentru integrarea sa optim *n societate, aceasta !iind realizat prin corelaia
educator ) educat, *ntr$un context deschis"
/n literatura de specialitate educaia ca noiune pedagogic se examineaz *n contextul unui
sens larg i *ngust" /n sens larg educaia reprezint totalitatea de in!luene !ormative a tuturor
institutelor o&teti care asigur transmiterea din generaie *n generaie a experienei social$
culturale, normelor i valorilor" /n acest sens noiunea educaie este mai aproape de noiunea
socializare" /n sens pedagogic *ngust educaia reprezint activitatea special organizat, orientat
spre !ormarea anumitor caliti ale omului, realizat prin interaciunea pedagogilor i celor educai
*n cadrul sistemei educative" -ctivitatea pedagogilor *n acest caz este de!init drept munc
educativ"
/n urma analizei literaturii de specialitate, conceptul de educaie este de!init *n di!erite
moduri"
0up autorul 1t" B.rsnescu '2345( conceptul de educaia este activitatea contient de a-l
influena pe om printr-o tripl aciune: de ngrijire, de ndrumare i de cultivare6, *n direcia crerii
valorilor culturale i a sensi&ilizrii individului !a de acestea '2, p"253$278("
0up opinia lui S" Cristea educaia reprezint activitatea psihosocial proiectat la
nivelul unor finaliti pedagogice vizeaz realizarea funciei de formare-dezvoltare permanent a
personalitii umane prin intermediul unei aciuni pedagogice structurat la nivelul corelaiei
subiect / educator obiect / educat, desfurat ntr-un c!mp pedagogic deschis6 '8, p" 9:("
I" ;icola d o de!iniie operaional preciz.nd c 6educaia este o activitate social
comple" care se realizeaz printr-un lan nesf!rit de aciuni e"ercitate n mod contient,
sistematic i organizat, n fiecare moment un subiect individual sau colectiv acion!nd asupra
unui obiect individual sau colectiv -, n vederea transformrii acestuia din urm ntr-o
personalitate activ i creatoare, corespunztoare at!t condiiilor istorico-sociale prezente i de
perspectiv, c!t i potenialului su biopsihic individual6 '9, p"<<("
/n opinia lui I" =ant, educaia este o activitate de disciplinare, cultivare, civilizare i
moralizare a omului, iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care
este susceptibil '4, 3, 2>("
3
Funcia reprezint o proprietate esenial pentru des!urarea activitii unui anumit
sistem sau su&sistem *n condiiile raportrii sale la alt sistem sau la alte su&sisteme cu care se a!l *n
relaie" Raport.ndu$ne la educaie ca la un su&sistem social, putem de!ini !unciile acesteia ca un
complex de roluri 'proprieti( eseniale pe care le exercit *n condiiile raportrii sale la alte
sisteme sau su&sisteme cu care se a!l *n relaie" Sistemele la care se raporteaz *n mod explicit
educaia i *n relaie cu care se de!inesc !unciile sale sunt societatea i individul '22("
Funcia educaiei, aa cum preciza Sorin Cristea, concentreaz, pe de o parte, atri&utul
activitii de !ormare$dezvoltare permanent a personalitii umane, realiza&il printr$un ansam&lu
de aciuni i operaii determinate la nivelul sistemului social glo&al i al principalelor sale
su&sisteme" %e de alt parte, !uncia educaiei susine relaia dintre cerinele de !ormare exprimate la
nivel social i necesitile de dezvoltare psihologic, resimite la nivelul structurii personalitii
umane '8("
I.2. Funciile educaiei
/n literatura pedagogic sunt evideniate variate !uncii ale educaiei care vor viza cele <
categorii semni!icative de re!erenial, respectiv latura o&iectiv 'societatea( i latura su&iectiv
'individul("
Spre exemplu, I" ;icola '9, p" <9$<:( evideniaz urmtoarele 4 !uncii+
#$ %electarea i transmiterea valorilor de la societate la individ ) se realizeaz pe &aza unor
principii pedagogice de selectare i trans!er i *n acord cu particularitile psihologice ale
&ene!iciarilor de educaie" Rolul acestei !uncii crete *n condiiile unei societi a cunoaterii i a
exploziei in!ormaionale care nu mai permite realizarea cu uurin a distinciei dintre esenial i
neesenial, relevant i irelevant, cantitativ i calitativ" ?enirea educaiei este, *n acest context, de
asigurare a pachetului cognitiv optim din punct de vedere !ormativ"
&$ 'ezvoltarea contient a potenialului biopsihic al omului ) presupune asigurarea unei evoluii
unitare a personalitii umane, *neleas ca expresie integral a corpului i spiritului su" Realizarea
acestei !uncii este condiionat de valori!icarea descoperirilor psihologice i !undamentarea aciunii
educaionale pe aceste descoperiri"
($ )regtirea omului pentru integrarea activ n viaa social ) este corolarul *ntregii activiti de
educaie *n msura *n care societatea este &ene!iciarul !inal al procesului care asigur pregtirea
individului ca !or de munc i ca su&iect al vieii sociale"
-li autori evideniaz !uncii ce sunt asociate unui domeniu de re!erin+
#$ funcia cultural *cognitiv+ ) asigur !ormarea i dezvoltarea omului prin intermediul
cunoaterii implic.nd aspectul !ormativ i in!ormativ al actului cultural '2>("
4
&$ funcia economic *ergonomic de pregtire pentru viaa activ+ ) prevede pregtirea i
!ormarea indivizilor pentru activitatea productiv de calitate realizat *n toate domeniile vieii
sociale contemporane '2>("
($ funcia a"iologic *formarea individului pentru integrarea n viaa social+ se constituie ca o
!uncie de sine stttoare prin raportare la !unciile prezentate anterior, unde ea este *nglo&at
!unciei precedente i cele dou sunt privite ca un *ntreg '4(" -ceast !uncie a educaiei asigur
persoanei criteriile valorice socialmente dezira&ile pentru a realiza o alegere atunci c.nd este pus *n
!aa unor alternative valoric distincte" Funcia tre&uie s ai& instrumentele mentale necesare
realizrii unei distincii *ntre &ine i ru, *ntre !rumos i ur.t, *ntre potrivit i nepotrivit, *ntre @se
cade6 i @nu se cade6" -&sena reperelor axiologice a!ecteaz coerena i e!iciena pe termen lung a
procesului educativ '<(" Funcia axiologic a educaiei nu se realizeaz doar prin componenta
educaiei numit educaie moral ci i prin educaia estetic i de asemenea prin acele laturi ale
educaiei numite noile educaii+ educaia pentru pace, educaia pentru mediu, educaia pentru
democraie, pentru schim&are, educaia religioas etc" Aoate aceste laturi ale educaiei au un scop
comun +!ormarea omului care apreciaz i valorizeaz lumea construindu$i o&iective speci!ice
!iecrei laturi a educaiei *n parte+ o&iective cognitive 'de cunoatere, in!ormative i !ormative(B
a!ective 'de trire a realitii(B psiho$motorii 'de comportament i conduit(Bvolitiv caracteriale de
voin i caracter '2<("
,$ funcia psihologic *de dezvoltare a potenialului bio-psihic individual+ este existent *n
clasi!icarea precedent" %erspectiva psihologic pune accent pe !ormarea priceperilor+ a( de
anticipare a cerinelor mediului *n continu schim&are i a strilor &iopsihice personale pro&a&ileB &(
de *nvare a *nvrii *n vederea asigurrii instrumentelor necesare educaiei i autoeducaiei pe tot
parcursul vieiiB c( de !ormare a unei mentaliti independente de autoconducere contient,
responsa&il i principial a propriei deveniriB d( de !ormare a unor atitudini deschise, !avora&ile
receptivitii i participrii active i creative la viaa socialB e( de stimulare a nivelurilor
motivaionale superioare, cele ale autorealizrii" Realizarea !unciei psihologice structureaz
componenta intrinsec a motivaiei *nvrii i auto!ormrii '<("
5" funcia metacognitiv" $ ar *nsemna instrumentarea individului *n direcia autocunoaterii, a
identi!icrii propriilor sale procese cognitive i disponi&iliti de *nvare, a constituirii unor trasee
personalizate 'i prin aceasta mult mai adecvate( de !ormare i dezvoltare '5, p" <:("
Aoate aceste !uncii tre&uie privite *n unitate i interdependen" Ele !ormeaz un tot unitar,
relev.nd c educaia vizeaz deopotriv dezvoltarea personalitii umane i pregtirea acesteia
pentru a$i valori!ica maximal resursele de care dispune, pentru a rspunde unor cerine ale
societii *n care tre&uie s se integreze activ i creator"
5
II. Partea aplicativ
0isciplina+ Educaie tehnologic
Clasa+ a #I$a
Aema leciei+ ?ateriale prime i materiale din piele
Apecte teoretice !Criterii de clai"icare#
"uncii# elemente caracteritice etc.$
E%emple
C&iectivul general Formarea de cunotine i deprinderi *n vederea
optrii pentru un produs din piele de &un calitate
adecvat unei situaii date
Funcia axiologic '!ormularea o&iectivelor
operaionale(
Da s!.ritul orei elevii vor !i capa&ili s+
C2+ s clasi!ice materialele *n !uncie de
provenien
C<+ s precizeze clasi!icarea materialelor de &az
C4+ s enumere materialele auxiliare
C8+ s denumeasc principalele caracteristici ale
pieilor !lexi&ile
C5+ s clasi!ice &lnurilor
C7+ s denumeasc *ntre&uinrile importante ale
pieilor rigide
C9+ s precizeze *nlocuitorii pieilor
C:+ s enumere caracteristicile pieilor
Funcia cognitiv 'o&iective operaionale
cognitive
Da s!.ritul leciei elevul va !i capa&il+
C2+ s cunoasc proveniena i clasi!icarea
di!eritelor tipuri de piele
C<+ s tie ce rol au *ndeplinit produsele din piele
de$a lungul timpului
C4+ s clasi!ice pieile i &lnurile
C8+ s descrie di!erite tipuri de piele i *nlocuitori
C5+ s caracterizeze &lnurile i *nlocuitorii de
&lnuri
6
%regtirea omului pentru integrarea activ
*n viaa social
Educaia tehnologic vizeaz !ormarea contiinei
tehnologice, realiza&il *n plan teoretic, prin
*nsuirea paradigmelor tiinei i *n plan practic,
prin toate a&ilitile aplicative cultivate *n mediul
colar i extracolar, !inalizate *n cadrul
procesului de orientare i integrare colar,
pro!esional i social a o&iectului educaiei
7
Conclu&ii
Educaia are ca o&iect de trans!ormare i aciune omul ca !iin complet, persoana vie i
concret, personalitatea ca *ntreg, grupul uman specializat pe di!erite domenii de activitate+ !amilial,
social, societatea uman, pro!esional"
Se consider c !uncia de maxim generalitate a sistemului educaional este aceea de a
vehicula, selecta, actualiza i valori!ica experiena social *n vederea asigurrii unei integrri
e!iciente i rapide a persoanei *n societate i, prin aceasta, *n vederea crerii premiselor
autodeterminrii personale ca !actor de progres individual i social"
/n opinia mea pro!esorul tre&uie s se integreze, s coopereze cu clasa, s motiveze , s !ie
un spri,in atunci c.nd elevii dovedesc spontaneitate, iniiativ i a!irmare" %ro!esorul are rolul cel
mai interactiv *n clas+ creeaz un climat adecvat, orienteaz, solicit, iniiaz, antreneaz,
exempli!ic, critic"
8
'i(lio)ra"ie
2" B.rsnescu, 1t" '2345(" -urs de pedagogie general, predat *n anii 2344 $ 2348, 2348$ 2345,
Bucureti+ Dit" C" Ionescu, ed" a II $ a
<" Carcea, ?"E" 'coord( '<>>2(" .ntroducere n pedagogie" Iai+ Editura Gh" -sachi"
4" Co,ocariu, #"?" '<>>9(" /undamentele pedagogiei: teoria i metodologia curriculum-ului :
te"te i prete"te" Bucureti+ Editura # E Integral"
8" Cristea, S" '<>>4(" /undamentele tiinelor educaiei$ 0eoria general a educaiei" Chiinu+
Ditera Internaional"
5" Cuco, C" '2337(" %edagogie, Iai+%oliromB
7" Dichiardopol, G", Stoicescu, #" '<>>5(" 1ducaie tehnologic clasa a 2.-a" Bucureti+
Editura -ramis"
9" ;icola, I" '2337(" 0ratat de pedagogie colar, Bucureti+E"0"%"
:" %alicia, ?", Gavril, C", Ion, D" '<>>9(" )edagogie" Aimioara+ Editura ?irton"
3" Silva, -" '<>>:( /undamentele pedagogiei$ 0eoria i metodologia curriculumului" Curs
pentru uzul studeniilor"
2>" http+FFtinread"us&"md+::::FtinreadF!ulltextFzolotariovFeducGteor"pd!
22" http+FFro"scri&d"comFdocF2>4<>>992F22FFuncHC5H-4iile$educaHC5H-4iei
2<" http+FFIII2<"tuiasi"roFusersF5:FCursH<>%edagogieH<>I"pd!
9