Sunteți pe pagina 1din 11

DIMENSIUNILE MANAGEMENTULUI CLASEI DE ELEVI

Managementul clasei se refer la conducerea i organizarea n cele


mai bune condiii a procesului de nvmnt dar i a clasei; pentru a se
realiza n mod eficient acest lucru, dasclul nu trebuie s fie un simplu
transmitor de informaii, ci i un bun manager al grupei de copii pe care o
conduce.
Cadrul didactic este cel care reunete toate resursele materiale i
umane, resursele de ordin pedagogic i psihologic i le pune la dispoziie
ntro manier proprie clasei pe care o conduce; cu alte cuvinte, cadrul
didactic este managerul clasei.
!rofesorul planific activitatea didactic pe care o concretizeaz ntro
planificare calendaristic anual i n una semestrial. !rofesorul mai
realizeaz planuri de lecii, organizeaz clasa de elevi, n funcie de natura
activitii desfurate i de obiectivele urmrite.
Managementul clasei de elevi presupune "arta de a pregti resursele
umane, de a forma personaliti potrivit unor finaliti solicitate de societate
i acceptate de individ#
$
.
%ntro organizaie colar, activitatea managerului este foarte
important pentru funcionarea eficient a unitii n ansamblu. &ficiena
activitii managerului reprezint o dovad clar a competenei acestuia.
%n sistemul de nvmnt profesorii trebuie s se raporteze la cei pe
1
'o(ana )udoric, Managementul educaiei n context european, &ditura Meronia,
*ucureti, +,,-, pag.+.;
$
care i educ , s stabileasc relaii de colaborare cu elevii i prinii acestora
i cu ali factori ai societii. &i nu educ numai la catedr, n clas, ci prin
fiecare contact pe care l stabilete cu copiii i prinii acestora, desfoar o
munc de dezvoltare i de conducere. /ctivitatea cadrelor didactice se
desfoar n faa unor individualiti psihice umane n formare; de aici
rezult i necesitatea unei ma(ime responsabiliti fa de comportamentele
i interveniile educatorului, responsabiliti care difer n funcie de nivelul
de nvmnt la care ne referim0grdini, ciclul primar, gimnazial, etc1.
'olul de "profesormanager nul diminueaz pe cel de profesoreducator, ci
l ntrete, l spri2in n eficien#
+
.
Managementul clasei are o structur dimensional ce cuprinde 3
dimensiunea ergonomic, dimensiunea psihologic, dimensiunea social,
dimensiunea normativ, dimensiunea operaional i dimensiunea
inovatoare.
Dimensiunea ergonomic a managementului clasei vizeaz aspecte
referitoare la dispunerea mobilierului n clas, vizibilitatea i pavoazarea
slii de clas. /ceste probleme nu pot fi considerate lipsite de importan
pentru succesul activitii la catedr a cadrului didactic, mai ales la vrstele
mici cnd, prezena ntro form ct mai atractiv a materialului didactic,
inclusiv a mobilierului, este absolut necesar.
/vnd n vedere primul aspect i anume dispunerea mobilierului din
clas putem spune c acesta reprezint o parte important a bazei tehnico
materiale a nvmntului i este compus dintro serie de piese de mobil
folosite n mediul colar n scopul ndeplinirii unor obiective educaionale.
2
&lena 4oia, Management educaional, &ditura !olirom, 5ai, +,,,, pag.67;
+
Clasa este locul unde se desfoar principalele procese educaionale,
unde elevii i petrec o mare parte a timpului lor. 'ealizarea tuturor
elementelor clasei 0suprafa, form, volum1 depide foarte mult de modul
n care este gndit postul de lucru al elevului i principiile care stau la baza
proiectrii. /ceste principii se refer la 3 problemele de pedagogie propriu 8
zise i normele de igien comple( privind cadrul ambiental 0 culoare,
luminozitate, ventilaie, etc. 1.
9orma clasei este determinat de civa factori 3 obinerea unui
ambient ct mai plcut; asigurarea unei mobilri variate din punct de vedere
funcional; obinerea parametrilor igienici recomandai de medici 0ventilare,
luminare natural1 i asigurarea unei construcii eficiente i durabile.
%n structura mobilierului colar intr att obiectele destinate locurilor
de studiu i de nvare ale elevilor ct i mobilierului rezervat cadrului
didactic. :in punct de vedere ergonomic mobilierul colar este realizat
corespunztor caracteristicilor psihosomatice ale elevilor i adecvat
spaiului de clas, n timp ce dintro perspectiv didactic, acesta trebuie
instalat i reglat dup obiectivele instructiveducative ale activitii.
Caracteristicile moderne ale mobilierului slii de clas sunt dup
;llich 0$..<1 3 "simplitatea, funcionalitatea, durabilitatea,
instrucionalitatea i modularitatea
3
. =pecialitii n ergonomie colar sunt
preocupai n momentul de fa de realizarea unui mobilier al slii de clasa
dup standardele anterioare, propuse de ;llich, care poate s ofere elevului
att autonomia funcional ct i posibilitatea de organizare a activitii
educaionale pe grupuri de elevi.
3
'omi 5ucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, &ditura !olirom, 5ai,
+,,6, pag. +>;
6
? dispunere a mobilierului n manier tradiional, favorizeaz mai
ales e(punerea cadrului didactic i atitudinea pasiv a elevilor i se preteaz
la activiti educaionale de tip predarenvare, prelegere. :impotriv o
dispunere a mobilierului pe sistem semicerc sau chiar oval, aduce schimbri
eseniale n relaia educaional, favoriznd i ncura2nd interaciunile
permanente i activismul elevilor, participarea lor activ la activitile
didactice care se desfoar.
@izibilitatea presupune adaptarea spaiului clasei, inclusiv al
mobilierului la necesitile somatofiziologice i de sntate ale elevilor.
/tunci cnd se realizeaz dispunerea elevilor n bnci, este necesar s avem
n vedere copiii care prezint diverse probleme3 cei cu deficiene de vedere,
cu deficiene de auz, cu deficiene structurale ale scheletului precum i copiii
care din punct de vedere fizic sunt variabili dup nlime. Ainnd cont de
aceti parametri, cadrul didactic va lua cele mai bune decizii, n ceea ce
privete aezarea n bnci, punnd pe primul plan argumentele de tip
medical i fizic.
Cnd vorbim de managementul clasei trebuie s avem n vedere i
aspectul cultural 8 estetic al clasei. /vnd n vedere c o clas reprezint un
grup organizat, profesorul poate s o identifice cu un element de
individualizare, de e(emplu o mascot, un simbol al clasei, o medalie
preferat, o 2ucrie, un 2oc preferat, o poveste care e reprezentativ pentru
clas, nite fotografii cu copiii din clasa respectiv.
%ntro clas orientat spre nevoile copilului, e mai uor att pentru
copil, ct i pentru dascl s fie copleit de posibilitile de care dispun. &ste
esenial ca, la clasele mici, dasclul s aduc fel i fel de variante pentru
copii. %n mod logic, clasa ar trebui organizat pe centre de nvare, care,
unele din ele sunt eseniale pentru o clas sau pentru disciplinele opionale3
B
centrul de lectur, centrul de scriere, centrul de tiin, centrul de art,
centrul de matematic, centrul de descoperiri, etc. ? atenie deosebit trebuie
acordat distribuirii acestor centre n sala de clas i, implicit distribuirii
materialelor didactice n mod treptat i metodic. Copiii trebuie nvai s
foloseasc materialele corespunztor, pentru a asigura reuita activitilor
desfurate. :e asemenea aspectul estetic al mobilierului, al materialului
didactic utilizat are o importan covritoare n ceea ce privete implicarea
activ a copiilor mici n procesul instructiveducativ.
!rofesorul este dator s educe copiii pentru a se comporta adecvat n
procesul nvrii i si implice n luarea deciziilor referitoare la clas.
)impul trebuie dozat astfel nct elevii s aib mai curnd voie s e(ploreze,
d discute i s descopere, dect sl asculte pe dascl; este necesar s se
ncura2eze nvarea prin descoperire, prin implicare activ a elevilor n
gsirea soluiilor la problemele cu care se confrunt.
Dimensiunea psihologic se refer la cunoaterea, respectarea i
e(ploatarea particularitilor individuale ale elevilor. 9actorul principal este
dat, ns de capacitatea de munca a elevilor n clas.
!entru a se stabili momentul potrivit, cnd elevii pot lua contact cu
sarcina de nvare, este necesar s avem n vedere aspecte legate de3 stadiul
dezvoltrii psihologice a copiilor, care reprezint o condiie esenial pentru
reuita actului de nvare; concepia despre nvare i asimilare; analiza
logicocognitiv a coninutului de nvat 0sociomoral1. ;n profesor cu o
bun pregtire profesional, att de specialitate ct i pedagogic trebuie s
stpneasc cunotine referitoare la aceste aspecte.
Capacitatea de munc poate fi nominal 0totalitatea resurselor
energetice i funcionale ale organismului, sistem psihic, capacitatea de
efort fizic i intelectual1, funcional 0energia fizic i psihic solicitat i
<
utilizat efectiv n activitatea colar1, disponibil 0rezervele de energie
psihic i fizic de care dispune la un moment dat1 i auxiliar 0capacitatea
de a face fa i altor sarcini e(tracolare1.
Capacitatea de nvare este influenat de stadiul de dezvoltare
psihologic, de concepia despre nvare, de modul cum prelucreaz
coninuturile nvrii, de starea de pregtire, componenta motivaional,
de nivelul resurselor intelectuale, al deprinderilor, atitudinea fa de munc.
&(ploatarea managerial a acestora se regsete n distribuirea raional
a sarcinilor de nvare, n organizarea condiiilor necesare nvrii, a
timpului, n stimularea i atribuirea de responsabiliti n cadrul grupului
de elevi, n utilizarea relaiilor de cooperare n rezolvarea sarcinilor, n
coordonarea ritmurilor, n antrenarea i luarea de decizii.
Dimensiunea social a managementului clasei de elevi vizeaz
aspecte privitoare la3 ntinderea clasei, ca numr de elevi; interaciunea
membrilor clasei; scopurile comune pe termen scurt i lung; structura
grupului, nivelele ierarhice; compoziia i organizarea, viznd omogenitatea
i eterogenitatea clasei; sintalitatea ca personalitate a grupului; problematica
liderilor formali i informali; modul de circulaie al informaiilor n grup,
realizarea comunicrii, mecanisme de transmitere a lor, direcii de transmitere
i receptare.
Dimensiunea normativ indic toate normele, regulile, cerinele
care stau la baza constituirii grupuluiclas, a reglrii desfurrii
activitii sale i manifestate sub forma unor obinuine, uzane, constante i
stereotipuri comportamentale.
Ca nivelul clasei acioneaz dou categorii de norme3
norme explicite, ca norme prescrise, cunoscute, clar e(primate,
imperative.
>
&le acioneaz la nivelul procesului didactic 0normativitatea didactic1
i la nivel instituional 0colar1 i reglementeaz activitatea colar unitar
pentru toi elevii, trecnd progresiv de la impunere la interiorizare,
contientizare;
norme implicite, ca reguli Dproduse de viaa n comun a grupului#
B
,
de interiorizarea normelor e(plicite, de apelul la norme din afara clasei i
colii, de interaciunile din viaa grupului.
:e aici importana cunoaterii lor de ctre profesorulmanager i gsirea
modalitilor de impunere, apoi de interiorizare i de transformare a lor n
comportamente reale n grup, de perfecionare a activitii i coeziunii
grupului, de prevenire i combatere a conflictelor de norme i conduite, de
motivare a elevilor pentru viaa n grup.
:ar succesul managerial nu depinde numai de respectarea normelor clasei,
ci i a celor ale colii 0cultura colar1, ca norme instituionale, implicite.
Dimensiunea operaional se afl ntro strns legtur cu cea
normativ, pentru c arat modul de percepere, aplicare, interiorizare,
respectare a regulilor n cadrul grupului grup, modul de armonizare a
aciunii profesorului cu cea a elevilor i sensul n care fiecare nelege i
respect normele i regulile care se impun.
!rofesorul recurge la o serie de proceduri de intervenie, n cazul
nerespectrii normelor3 sanciunea 0apelul la aceasta strategie se poate face
numai n cazul n care subiectul are o anumit maturitate psihoafectiv i
cnd a dobndit contiina de sine; aplicat n condiii de imaturitate psiho
afectiv, pedeapsa nu provoac dect team, intimidare, an(ietate i
4
'omi 5ucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, &ditura !olirom, 5ai,
+,,6 pag. 6>;
-
suferin, efecte nedorite att pe termen scurt ct i prin efectele lor
malefice, pe termen lung. !edeapsa aplicat de un profesor care n mod
obinuit impune o anumit distan socioafectiv ntre el i elevi, va
nregistra efecte minore, posibil negative; nu acelai lucru se va observa n
urma aplicrii pedepsei de ctre un profesor cald, implicat i ataat din punct
de vedere socioafectiv, metoda se poate finaliza cu efecte pozitive imediate
dar i cu o constant corectiv benefic pentru o perioad mai lung de
timp1; conduita de dominare, de negociere0realizarea unei nelegeri1; de
fraternizare 0observndui neputina de intervenie, cadrul didactic se aliaz
cu elevii1; respectarea unor ritualuri sau obiceiuri 0profesorul i bazeaz
interveniile pe standardizare i uniformizare1; susinerea moral0 pune pe prim
plan funcia moralizatoare a discuiei directe1.
)oate acestea reduc situaiile de criz normativ, de inadaptare colar,
previn strile tensionale, efectele psihologice ale inadaptrii la grup i
activitate. &fectele pozitive se resimt n nelegerea normelor, acceptarea lor,
demonstrarea prelurii lor n comportament, includerea n sistemul personal de
valori.
Dimensiunea inovatoare implic nelegerea necesitii de ameliorare,
schimbare, perfecionare a vieii i activitii clasei, a grupului i apoi luarea de
decizii adecvate i aplicarea lor progresiv.
=tarea de inovare rezult din evoluia clasei, din evalurile continue, din
presiunea modelelor e(terne clasei, din schimbrile la nivelul colii, din
conceperea i aplicarea modalitilor corective, din modul de receptare de
ctre elevi i apoi de participare contient, din modul de nvingere a
rezistenei la schimbare, din modul de valorificare i trire a satisfaciilor
rezultate, din raportarea la motivaiile elevilor.
7
%n ceea ce privete deciziile inovatoare este de menionat "necesitatea
pstrrii i a identificrii unor spaii pentru eventuale decizii secundare,
suplimentare, n decursul fazei de intervenie i de e(ecuie#
<
0spre e(emplu
n cazul unei intervenii corecionale, pedeapsa, reacia elevului la momentul
respectiv poate determina o schimbare atitudinal a cadrului didactic1.
/ctivitatea cadrului didactic nu trebuie s se caracterizeze prin
pasivitate fa de elementele de noutate ci, dimpotriv, aceasta trebuie s
implice o ma(im receptivitate.
!rin ntreaga sa activitate de concepere, proiectare i realizare a
instruirii, profesorul desfoar o activitate specific de conducere la clasele
pe care le are n gri2.
!rofesorul trebuie s fie un bun manager al clasei de elevi pentru a
putea obine satisfacie profesional, eficien ma(im n activitatea sa
didactic, fie c este vorba de procesul de predare nvareevaluare, fie c
este vorba de toate celelate aciviti legate de profesia de dascl. &l este
dator s educe copiii pentru a se comporta adecvat n procesul nvrii i
si implice n luarea deciziilor referitoare la clas. :e aceea trebuie s fie
ct mai contient de arta conducerii n domeniul su specific, adic si
nsueasc managementul educaional.
<
'omi 5ucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, &ditura !olirom, 5ai, +,,6
pag. B>;
.
!I!LI"G#A$IE%
$. 'omi 5ucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, &ditura
!olirom, 5ai, +,,6;
+. &lena 4oia, Management educaional, &ditura !olirom, 5ai, +,,,;
6. 'o(ana )udoric, Managementul educaiei n context european,
&ditura Meronia, *ucureti, +,,-;
$,
$$