Sunteți pe pagina 1din 42

Psihologie educaional

AngelaDuckworth_2013S-480p-ro.mp4
C9: Motivaia condiie fundamental a
nvrii eficiente
Rolul atribuirii n procesul de nvare; Teoria
obiectivelor de realizare.
C11: Succesul i reuita, insuccesul i nereuita
n activitatea educaional
Psihologie educaional
motivaie latinescul movere = a mica;
Proces prin care se iniiaz, se susine i se
direcioneaz activitile umane;
Dorina unei persoane de a urmri un obiectiv sau de
a realiza o sarcin.
Psihologie educaional
Factori care ne dau indicii despre motivarea unei
persoane:
(1) alegerea angajrii ntr-o sarcin;
(2) investirea de efort n realizarea ei;
(3) persistena n sarcin;
(4) realizarea sau performana care a fost
obinut.
Psihologie educaional
Componentele motivaionale
1. Componentele de expectan convingerile pe care
persoana le are privind abilitile i deprinderile sale de a
performa ntr-o sarcin i n funcie de care alege sarcina,
se implic, persist i obine performane (St n puterea
mea, pot s realizez aceast sarcin?);
2. Componentele de valoare convingerile legate de
importana, interesul i utilitatea sarcinii (De ce fac
aceast sarcin, ce valoare are ea pentru mine?);
3. Componentele afective reaciile emoionale n raport
cu sarcina sau cu performana obinut alturi de nevoile
emoionale de valorizare, stim de sine, afiliere sau auto-
actualizare (Cum m face aceast sarcin s m simt, ce
impact are asupra mea?).
Psihologie educaional
A. Maslow piramida (ierarhia) trebuinelor
Maslow dorina de a nva, de a cunoate, de a nelege,
este intrinsec fiinei umane, iar obiectivul este auto-
actualizarea persoanei, care are libertatea dar i
responsabilitatea de a deveni ceea ce este capabil s
devin;
Psihologie educaional
Dou categorii de nevoi:
- de baz fiziologice i psihologice (de securitate, de
afeciune i stim de sine), numite i nevoi de deficit;
- superioare metanevoile/nevoi de cretere (nevoia
de a ti, de a nva, de a dobndi valori abstracte i
nevoia de auto-actualizare sau realizare a propriului
potenial).
Psihologie educaional
Piramida lui Maslow n mediul educaional
Trebuina de auto-actualizare
(s ofere copilului acel mediu care s-l ajute s nfloreasc)
Trebuine de stim
(educatorul s valorizeze elevul, s-l recompenseze cu aprecieri, s-i
creeze oportuniti pentru a se pune n valoare, pentru a obine succese,
s nu-i distrug ncrederea n sine printr-un criticism distructiv)
Trebuine de afiliere i dragoste
(dorina de a face parte din grupuri n care s fie respectat i ascultat, n care s
joace un rol util, n care s se regseasc alturi de colegi i prieteni cu aceleai
preocupri, experiene i obiective)
Trebuine de siguran
(atmosfer relaxant, bazat pe respect i ncredere, s lipseasc umilina i hruirea,
iar feed-back-ul oferit (legat de performane sau comportament) s fie unul constructiv)
Trebuine biologice i fiziologice
(temperatur optim, mobilier comod, sli luminoase, aerisite i puin zgomotoase, pauze de
relaxare etc.)
Psihologie educaional
Teoria atribuirii
B. Weiner
Ceea ce facem acum este
influenat de:
- ceea ce credem c a fost
cauza succeselor sau
eecurilor noastre trecute;
- ceea ce credem c este
posibil s realizm;
- ceea ce anticipm c va
fi rezultatul unei aciuni.
Psihologie educaional
J. Rotter probabilitatea angajrii ntr-un anumit
comportament: ateptarea de a atinge acel obiectiv +
valoarea personal a lui.
- poziie de orientare a controlului = modul n care
individul tinde s-i explice succesele sau eecurile
sale;
- loc extern al orientrii controlului propriul
comportament este cauzat de evenimente externe (Am
reuit pentru c am avut noroc);
- loc intern al orientrii controlului subiecii se simt
rspunztori pentru succesele sau eecurile lor (Am
reuit pentru c sunt detept, sau pentru c am muncit
mult).
Psihologie educaional
F. Heider (1958) rezultatele comportamentului
nostru pot fi atribuite unor fore dispoziionale sau
unor fore situaionale;
Teoria atribuirii modul n care oamenii tind s-
i explice lucrurile, s interpreteze evenimentele i
s le relaioneze cu modul n care gndesc i
acioneaz;
Psihologie educaional
Condiii pentru atribuire:
1. observarea comportamentului persoanei asupra
creia se fac atribuiri;
2. convingerea c a fost un comportament realizat
intenionat;
3. identificarea a ceea ce a determinat persoana s
acioneze n acea manier: a fost forat sau nu.
Psihologie educaional
De ce m supr?
1. ntotdeauna ne certm pentru facturile mari. Devenim
nervoi pe o situaie pe care nu o putem controla.
Situaional/dispoziional; stabil/instabil
De ce se supr?
2. Alex are un temperament dificil i se enerveaz uor.
Situaional/dispoziional; stabil/instabil
3. Alex i Maria s-au certat pentru c Alex este un
mincinos. O minte pe ea i pe toi ceilali.
Situaional/dispoziional; stabil/instabil
Psihologie educaional
De ce facem atribuiri?
- pentru a-i cunoate pe ceilali;
- pentru a ne rspunde la: de ce? s-a ntmplat un
anumit lucru;
- pentru a ncerca s prezicem i s stpnim
realitatea;
- pentru a ne regla strile emoionale-afective i a le
adapta motivelor i inteniilor celorlali;
- pentru a mbunti nivelul performanelor viitoare
(atribuim eecurile unei abiliti deficitare, dificultii
sarcinii cu care ne-am confruntat, ghinionului sau
insuficientului efort depus?)
Psihologie educaional
Variabile cauzale implicate n atribuire:
1. Internalitate versus externalitate;
2. Stabilitate versus instabilitate;
3. Controlabilitate versus incontrolabilitate.
Psihologie educaional
Internalitate Externalitate
Stabilitate
Instabilitate
Abilitate
Dificultatea
sarcinii
Efort Noroc/ghinion
Psihologie educaional
abilitatea factor intern i relativ stabil, asupra
cruia elevul are un control direct destul de redus;
dificultatea sarcinii factor extern i stabil, n mare
msur dincolo de controlul elevului;
efortul depus factor intern i instabil, variabil,
asupra cruia elevul poate exercita un grad foarte
mare de control prin energia investit;
norocul factor extern i instabil, n foarte mic
msur sub controlul elevului.
Psihologie educaional
Valoare aplicativ
1. mbuntirea performanelor;
2. ateptrile educatorului profeia de auto-
mplinire (self-fulfilling prophecy);
- Efectul Pygmalion clasic fenomenul prin care,
oferind profesorilor informaii privind progresul
intelectual al unui anumit elev, pot fi obinute ctiguri
intelectuale semnificative la acel elev;
- Efectul Pygmalion la elevi expectanele elevului n
raport cu competena profesorului influeneaz
performanele ulterioare ale celui dinti;
Psihologie educaional
Teoria obiectivelor de realizare
Obiectivele de realizare i orientarea obiectivelor =
reprezentri cognitive a ceea ce individul ncearc s
fac sau dorete s realizeze;
Psihologie educaional
n domeniul academic: (1) abordarea triarhic
abordarea nvrii (mastery approach) abordarea
performanei (performance approach) i evitarea
performanei (performance avoidance);
- abordarea 2 x 2 introduce i evitarea nvrii
(mastery avoidance) abordarea nvrii evitarea
nvrii, respectiv abordarea performanei
evitarea performanei
Psihologie educaional
a. Obiectivele de nvare:
abordarea nvrii evitarea nvrii
- obiective de sarcin/atingere a miestriei/de nvare
se centreaz pe valoarea intrinsec a nvrii i pe
auto-dezvoltare, convingerea fiind aceea c efortul
conduce la succes; urmresc mbuntirea
competenelor sau formarea altora noi; performana n
comparaie cu ceilali este irelevant;
- obiectivele de evitare a sarcinii accentul cade pe
efortul persoanei de a evita s arate c n-a neles, c
n-a nvat sau c nu face fa sarcinii respective;
conduce la anxietate i comportamente mai puin
adaptative n abordarea nvrii;
Psihologie educaional
Obiectivele de performan:
abordarea performanei evitarea performanei
- obiectivele de performan/obiective orientate spre
ego vizeaz abilitatea i simul propriei valori, a
realiza ceva mai bine dect ceilali, chiar cu un efort
mai mic; se caut obinerea unor judeci favorabile
din partea celorlali (colegi, profesori, prini), legate
de competenele sale;
- evitarea performanei marea temere a persoanei
este aceea de a nu prea incompetent (sau evitarea
judecailor nefavorabile);
Psihologie educaional
Este preferabil fixarea unor obiective de nvare n
locul celor de performan, care ar putea avea ca
rezultat scderea motivaiei intrinseci, neajutorarea
nvat sau auto-handicaparea.
Psihologie educaional
Obiective de performan atribuire legat n special
de abiliti i nu de efortul depus instalarea
sentimentului de neajutorare nvat, persoana
nelegnd c orict de mult ar munci nu va reui,
pentru c-i lipsesc abilitile necesare, asupra crora
controlul su este limitat.
Persoana ajunge s cread c nu are nici un control
asupra situaiei, chiar i atunci cnd are!!!
Psihologie educaional
Exemplu: un copil care este timid n a iei n faa
clasei i a prezenta ceva; ajunge s cread c nu
poate face nimic pentru a depi aceast team;
sentimentul c simptomele sunt dincolo de
controlul su refuz s mai ncerce s ias n
faa clasei adncete timiditatea.
Psihologie educaional
Comportament de auto-handicapare = cnd un
anumit eveniment sau situaie ar putea fi o
ameninare pentru stima de sine se ofer o
scuz plauzibil pentru eec, i nu se asum
responsabilitatea acestuia;
- se urmrete diminuarea rolului abilitilor n
rezultatul situaiei de eec i accentuarea lui n
situaiile de succes;
Psihologie educaional
Strategiile de auto-handicapare:
a. comportamentale impedimente reale create de
individ pentru a limita performana (amnarea nvrii
unui volum mare de informaii pn n ultimul
moment, urmat de extenuarea studentului i
imposibilitatea de a face fa examenului respectiv);
b. pretinse o anticipare a slabei performane prin
scuze invocate nainte de a vedea rezultatele unei
activiti (studentul care nu s-a pregtit pentru examen
pentru c a avut probleme de sntate n sptmna
premergtoare examenului);
Psihologie educaional
Dac nv din greu dar euez, m voi simi i voi apare celorlali
ca fiind incompetent. Adic, dac voi da tot ce pot i voi eua, toi
ceilali vor spune despre mine c nu sunt suficient de inteligent
pentru a reui la acest examen.
Dac nv din greu i iau examenul, munca depus de mine va
reduce din gloria succesului obinut. Lumea va gndi despre mine
c trebui s muncesc serios pentru a avea succes. Dac a fi cu
adevrat inteligent, n-ar trebui s muncesc att de mult.
Dac nu nv i nu reuesc, pot s explic acest eec ca datorndu-
se faptului c nici mcar n-am ncercat. Dac n-am ncercat, pot
avea convingerea c a putea reui dac chiar a ncerca. A putea
pica examenul, dar cel puin nimeni nu va avea dovada c nu sunt
inteligent.
Dac nu nv i totui reuesc la examen, atunci toi ceilali vor
ti despre mine c sunt un geniu. Singura explicaie referitoare la
succesul meu ar fi aceea c sunt ntr-adevr foarte inteligent.
Psihologie educaional
A. Bandura teoria auto-eficienei (self-efficacy)
Auto-eficiena = convingerea persoanei c poate face
fa n mod adecvat unei anumite situaii;
Psihologie educaional
Sentimentul eficienei personale
atribuie eventualele nereuite efortului insuficient
sau absenei unor cunotine i deprinderi, care pot fi
achiziionate;
Sentimentul ineficienei personale
eecurile sau obstacolele ntmpinate l fac s
renune uor, considernd c nivelul sczut al
performanelor sale se datoreaz lipsei de abiliti;
Psihologie educaional
Sentimentul eficiene personale n activitatea de
predare
- + vor ncuraja dezvoltarea autonomiei i
asumarea responsabilitii elevilor, vor gndi i
proiecta activiti de nvare cu un potenial
stimulativ ridicat i vor acorda suportul necesar
experimentrii succesului;
- - vor adopta un stil autoritar de relaionare i
predare (din teama de a nu pierde controlul clasei),
strategiile de management vor avea un caracter punitiv
de inhibare a iniiativei, evitnd acele situaii sau
activiti de nvare care ar putea s le depeasc
propriile capaciti.
Psihologie educaional
Auto-eficiena puternic predictor al:
- performanelor academice
- motivaiei pentru nvare
Studiile evideniaz corelaii semnificative cu:
- strategiile cognitive i metacognitive de auto-reglare
- procesarea informaiilor
- tipul de obiective stabilite.
Psihologie educaional
Procesepsihologiceinfluenate deauto-eficien
1. Procesele cognitive
- convingerile privind eficiena influeneaz tipul de
scenariu elaborat (tent optimist/pesimist),
capacitatea de a rmne centrat pe sarcin n condiii
dificile i de a face fa repercusiunilor acestora.
2. Procesele motivaionale
- persoana face atribuiri cauzale care afecteaz
motivaia, performana i reaciile afective;
- eficiena perceput influeneaz ateptrile n
atingerea anumitor rezultate i valoarea atribuit
acestora;
Psihologie educaional
3. Procesele afective
- convingerile persoanei n raport cu capacitile sale
de coping afecteaz modul n care experimenteaz
situaiile stresante, dificile i ncrcate de anxietate,
dar i nivelul motivaiei;
4. Procesele de selecie
- persoana evit acele situaii sau circumstane care
crede ea c-i depesc capacitile de coping le caut
pe cele n care consider c se poate descurca;
Psihologie educaional
Surse de influenare a auto-eficienei
1. Reuitele anterioare
- succesele contribuie la consolidarea ncrederii n
propria eficien; eecurile repetate umbresc
ncrederea n propriile capaciti;
2. Observarea vicariant
- experiena vicariant observarea unui model (i
chiar i a propriilor reuite anterioare auto-modelare)
poate avea o influen puternic asupra autoeficienei
persoanei;
Psihologie educaional
3. Persuadarea social sau auto-persuadarea
- tiu c poi face asta, tiu c poi reui, dar i a
structura situaii care s permit experimentarea
succesului i evitarea acelora pentru care persoana nu
este, nc, suficient de pregtit n a le face fa;
4. Strile emoionale i somatice
- indicatorii fiziologici (nivelul de anxietate, factori
stresori, dispoziia, nivelul de energie etc.) afecteaz
percepia persoanei asupra propriei eficiene,
acionnd ca energizani ai performanei sau din
contr, ca inhibitori.
Psihologie educaional
Modaliti de formarea i consolidarea eficienei
personale a elevului:
- legtura dintre activitile noi i succesele recente ale
copilului, oferind spre rezolvare sarcini complexe,
stimulante dar realizabile;
- recompensarea efortului depus i a perseverenei
elevului;
- utilizarea nvrii prin modelare (colegi modele
non-expert, dar i experii);
Psihologie educaional
- nvarea copilului s fac atribuiri facilitative, n
care succesul s fie atribuit capacitilor, efortului
investit i strategiilor de nvare eficiente;
- acordarea de suport n stabilirea de obiective i
scopuri importante, relevante;
- oferirea de feed-back constructiv, cu informaii clare.
Psihologie educaional
C11: Succesul i reuita, insuccesul i nereuita n
activitatea educaional
Psihologie educaional
Succesul-insuccesul in de individ, de capacitile
sale, i sunt rezultatul confruntrii acestuia cu sine
nsui;
- raportarea rezultatelor se face la propriile standarde,
la aspiraiile i expectanele personale; au caracter
preponderent individual, subiectiv i depind de relaia
dintre performane i aspiraii;
Reuita-nereuita rezultatul raportrii persoanei la
ceilali, avnd la baz nite reguli, nite cerine
normative, impuse din exterior;
- reuita i nereuita au un caracter de obiectivitate
mai mare.
Psihologie educaional
Teoria expectanei Vroom
= intensitatea efortului depus de o persoan ntr-o
activitate, depinde de valoarea recompensei pe care
persoana se ateapt s o primeasc n schimb;
(1) ateptarea relaia efort-performan (Ct de
greu trebuie s muncesc pentru a atinge obiectivul?);
(2) instrumentalitatea relaia performan-rezultat
(Vor observa ceilali efortul pe care l-am depus?);
(3) valena valoarea pe care rezultatele o au pentru
persoan (Care este recompensa primit pentru efort
i performan?).
Psihologie educaional
Teoriaechitii Adams
= compararea efortului pe care o persoan l depune cu
efortul depus de ceilali, respectiv a recompenselor pe
care le obine cu recompensele pe care le obin ceilali;
- stare de echitate sau inechitate interesat nu doar de
valoarea recompenselor primite i de obinerea
acestora, ci i de justeea acordrii lor n comparaie cu
ceea ce li se ofer altora;
Restabilire echitate: modificarea efortului depus,
modificarea recompenselor obinute, distorsiunea
cognitiv asupra efortului i a recompenselor,
acionarea asupra celorlali, prsirea relaiei de
comparaie etc.
Psihologie educaional