Avantaje:

ele suplimenteaz explicaiile verbale ipostaziind un suport vizibil, intuitiv,

mijlocescelevilor o realitate greu accesibil direct, provoac i susin motivaii
cognitive, consolideazcunotine, eficientizeaz folosirea timpului de instruire.
Dezavantaje
: predispun la o standardizare a perceperii i interpretrii realitii, mbie la
receptarea pasiv, uneori produc denaturri a fenomenelor etalate i concur la for
marea unor imaginiartificiale despre societate.n concluzie selectarea mijloacelor
de nvmnt trebuie fcut cu mult competenfr supra solicitri sau exagerri





Copilul precolar i jocul didactic

n decursul anilor, numeroi autori (pedagogi i psihologi) au ncercat s dea o
definiie ct mai elocvent jocului prin care s explice aceast form de activitate
uman. Evident c aceste ncercri s-au dezvoltat cronologic, definiiile,
explicaiile, comentariile, clasificrile, aspectarea teoretic situndu-se astfel pe o
scar evolutiv.
O teorie superioar celor dinainte a formulat A. N. Leontiev prin care a definit
jocul ca o activitate de tip fundamental cu rol hotrtor n evoluia copilului,
constnd n reflectarea i reproducerea vieii reale ntr-o modalitate proprie
copilului, rezultat al interferenei dintre factorii bio-psiho-sociali. Jocul este
transpunerea pe plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii,
prelucrrii aspiraiilor, tendinelor, dorinelor copilului. Jocul este o activitate cu
caracter dominant la aceast vrst, fapt demonstrat de modul n care polarizeaz
celelalte activiti din viaa copilului, dup durata i ponderea sa, dup eficien, n
sensul c jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modificri n
psihicul copilului. Valoarea formativ a jocului se poate aprecia mai bine n funcie
de planul dezvoltrii. Prin joc, dezvoltarea intelectual este puternic influenat n
sensul dobndirii de informaii pe de o parte, i a diversificrii aciunilor mintale,
pe de alt parte.
Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a
unor sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a
opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete cu obiectele n
timpul jocului.
Nouti n teoria jocului aduce J.Chateau. El consider c jocul ofer posibilitatea
descturii fiinei umane de lumea nconjurtoare, c anticipeaz conduitele
superioare, pentru copil orice activitate fiind joc.
Psihologul francez J. Piaget definete jocul ca pol al exerciiilor funcionale n
cursul dezvoltrii individului cellalt pol fiind exerciiul neludic, cnd subiectul
nva s nvee ntr-un context de adaptate cognitiv i nu numai de joc.
Reevalund informaiile inserate pn acum, conchidem c n teoria jocului, cele
mai importante contribuii le-au avut Piaget, Claparde i Leontiev i drept urmare
scrierile lor constituie opere de referin n domeniu.
n sintez putem defini jocul ca o activitate specific uman, dominant n
copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile
dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o creaz singur.
i atunci cnd facem referire la om putem avea n vedere caracterul universal al
jocului, surprins foarte bine de Ursula chiopu n afirmaia:De fapt, omul se joac
la toate vrstele. Chiar i la vrsta a treia. (U. chiopu, E. Verza, 1981, p.28)
Este cunoscut rolul jocului n formarea, dezvoltarea i restructurarea ntregii
activiti psihice a copilului precolar, el fiind numit forma de baz a activitii
prin care se formeaz i se dezvolt personalitatea copilului. Jocul este o adevrat
<<coal>> a vieii pentru copil.
Jocul didactic, ca metod de predare-nvare, dozat cu pricepere n ansamblul
strategiei educaionale, asigur un caracter atrgtor, dinamism, varietate, bun
dispoziie activitii de nvare, restabilete echilibrul psihofizic, furnizeaz
motivaia secundar, nu mai puin stimulatoare, fortific energiile fizice i
intelectuale ale copiilor/elevilor.
Dac la nceput copiii reflect n jocuri situaii concrete, foarte clare, cu timpul ei
se ridic de la reprezentri la noiuni pe baz de generalizri. Odat cu dezvoltarea
gndirii pe baza comunicrii, mai ales n jocul colectiv, copilul i dezvolt
vorbirea. Denumind elementele de joc, mprindu-i rolurile, interpretndu-le,
copiii sunt pui n situaia de a-i alege cu grij cuvintele, de a imita vorbirea
adulilor, de a folosi cuvinte i expresii adecvate.
n cadrul jocurilor cu subiecte din poveti, precolarii i exerseaz vorbirea, i
nsuesc expresii literare, folosindu-le n dialogurile i replicile cerute de situaia
noastr. n joc copiii se corecteaz uneori n ceea ce privete exprimarea, creeaz
mbinri lexicale, i dezvolt gndirea i i mbogesc mijloacele de exprimare.
Jocul stimuleaz imaginaia i contribuie la mbogirea cunotinelor precolarilor.
Ei trebuie s gseasc rspuns la numeroasele probleme: cum s construiasc, care
este materialul cel mai indicat, ce obiecte ar putea folosi n joc, cum s transforme
un scaun n main, etc.
Urmrind cu atenie copilul n timpul jocului, educatoarea constat lacunele din
experiena individual i poate lua msurile cele mai potrivite pentru a completa
golurile semnalate. Orientndu-i astfel preocuprile, ea mbogete cunotinele
copiilor, le formeaz capacitatea de a opera cu, cunotinele pe deplin asimilate, de
a se folosi de ele n toate mprejurrile, att n activitatea de joc, ct i n activitatea
de nvare.
Prin munca ndeplinit sub form de joc, precolarul capt informaii i se
formeaz ca membru al grupului social. Numai prin jocul-munc, precolarul va
nelege necesitatea, utilitatea muncii i va cpta respectul fa de munca altuia.
La vrsta precolar, munca are un predominant caracter imitativ, mpletindu-se
permanent cu jocul, fiind subordonat acestuia. Jucndu-se, copiii afl despre
munca din diferite sectoare de activitate i educatoarea i va sprijini n acest sens.
Prin joc se realizeaz educaia viitorului om n aciune. Aa cum se comport
precolarul n joc, tot aa se va comporta i n munc, n perioada maturitii.
Organizarea just a jocului duce la educarea unei atitudini pozitive fa de munc.
Jocul l deprinde pe copil cu efortul fizic i intelectual i astfel l pregtete pentru
munca de mai trziu.
ntr-un joc bine organizat, elementele distractive se ntreptrund cu cele de munc.
Din punct de vedere educativ, este foarte important s fie asigurat o just
proporionare a jocului cu munca, a elementului distractiv cu efortul fizic i
intelectual. J.Chateau, n lucrarea sa Copilul i jocul, afirm c a te juca
nseamn n general a-i propune o sarcin de ndeplinit i a te obosi, a face un
efort, pentru a ndeplini aceast sarcin.
Rolul jocului n viaa copilului rezult i din ideea lui M. Dougall c jocul este i
o pregtire pentru viaa de mai trziu, dar, mai presus de toate, el este nsi viaa
copilului.
Fiind forma de activitate specific vrstei precolare, jocul ndeplinete n viaa
copilului importante funcii formative. Prin joc se mbogete sfera afectiv i
cognitiv a copilului, se dezvolt curiozitatea, se contureaz interesele, se extinde
sfera relaiilor interpersonale i se deschide n planul imaginaiei prin interpretarea
rolurilor socio-profesionale, accesul la viaa i activitatea adultului.
Caracterul formativ al jocului este cu att mai evident cu ct prin intermediul su
copilul asimileaz nu numai caracteristicile modelelor, ci i felul relaiilor acestora
cu mediul social n care triete. Jocul l obinuiete pe copil s triasc i s
acioneze ntr-un grup mai mic sau mai mare. El i mbogete viaa personal
prin relaiile pe care le stabilete cu ceilali copii, prin prieteniile pe care le leag,
deoarece are posibilitatea s fac schimb nu numai de sentimente, cunotine, ci i
de experien social.
Jocul d posibilitatea formrii unor relaii corecte n cadrul societii infantile i
pune bazele relaiilor caracteristice societii adulilor spre care tinde ntreaga
activitate de educaie.
La vrsta unei receptiviti deosebite, copilul precolar reflect, oprindu-se la
situaiile care l-au impresionat mai puternic. De aceea, educatoarea trebuie s
sublinieze exemplele pozitive din mediul nconjurtor copilului.
Prin coninutul, forma i funcionalitatea pe care o are, jocul nu poate fi confundat
cu nici o alt form de activitate educativ i nici nu este n msur s suplineasc
pe vreuna din ele. Practica a dovedit c jocurile, n nenumratele lor variante, pot fi
folosite n scopul educrii cu succes a copiilor de vrst precolar.
Trezirea interesului pentru joc, pentru tema lui, crearea unei dispoziii emoionale,
nelegerea de ctre copii a sarcinii didactice i a regulilor jocului sunt obiective ce
pot fi realizate prin diverse modaliti. n raport cu vrsta i nivelul de dezvoltare al
copiilor, cu emotivitatea i interesele lor, folosirea elementelor de joc (aezarea i
surpriza, ghicirea, micarea, ntrecerea) i indicaiile verbale devin o modalitate
permanent pentru realizarea acestor obiective.
Desfurarea jocului didactic are n vedere prezentarea i familiarizarea copiilor cu
jocul didactic, antrenarea lor la o participare ct mai vie i eficient, de fapt jocul
se nsuete pe msur ce este jucat.
Cerinele i metodica desfurrii unui joc didactic sunt:
introducerea n activitate;
prezentarea i intuirea materialului;
anunarea temei activitii;
explicarea i demonstrarea jocului;
executarea jocului didactic de ctre copii;
complicarea jocului didactic;
ncheierea jocului didactic.
Indiferent de grupa la care se desfoar jocul didactic, educatoarea trebuie
s insiste asupra descrierii aciunilor jocului n succesiunea lor fireasc, indicrii
felului n care se ntrebuineaz materialul didactic, s precizeze sarcinile ce revin
copiilor n timpul jocului, s formuleze clar regulile jocului. Toate acestea trebuie
fcute precis i concis, evitndu-se excesul de verbalizare, educatoarea
ntrebuinnd un limbaj simplu, nsoit de gesturi i mimic adecvat. Educatoarea
este obligat, ori de cte ori constat abateri de la jocul didactic, s cear copiilor
s repete aciunile respective i s le ndeplineasc corect. Numai respectnd toate
aceste precizri, jocul i atinge scopul i obiectivele propuse.
n timpul jocului, educatoarea va fi un mediator n ceea ce privete stabilirea
relaiilor corespunztoare ntre partenerii de joc, avnd n vedere creterea treptat
a ritmului de joc, evitarea pauzelor, a timpilor mori, a interveniilor ineriale
pentru a ridica pulsul jocului.
Educatoarea trebuie s-i dozeze la maximum interveniile, pentru ca att jocul
didactic, ct i jocul-exerciiu s nu-i piard cursivitatea. Educatoarea, pe tot
parcursul desfurrii jocului, nu trebuie s piard nici un prilej de a interveni n
aciunile copiilor prin fora cuvntului, a mimicii, a gesticulaiei sugestive pentru a
stimula sau corecta atitudinea. Ea trebuie s aib n vedere c fiecare joc didactic
sau joc-exerciiu s se remarce prin finalitatea specific.
n organizarea i desfurarea activitilor structurate pe jocul didactic trebuie s se
ia n considerare urmtoarele condiii:
jocul s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i
sarcinile ei;
s fie pregtit de ctre educatoare, n direcia dozrii timpului i a materialului
folosit;
s creeze momente de relaxare, de odihn n vederea recuperrii energiei
nervoase a copiilor;
s antreneze toi copiii n activitatea de joc;
s urmreasc formarea deprinderii de munc independent;
s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu
tipul i scopul activitii desfurate;
s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien
posibilitile intelectuale ale copiilor;
sarcinile didactice s aib caracter progresiv i activitile de joc s se
desfoare ntr-un cadru activ, stimulator i dinamic;
indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie
contientizate de ctre copii i s le creeze o motivaie pentru activitate;
regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasc respectarea lor de ctre
copii.
n etapa actual, majoritatea copiilor de vrst precolar frecventeaz grdinia.
n grdini, copiii sunt pregtii n vederea integrrii lor cu succes n clasa I.
Aceasta presupune o munc struitoare din partea educatoarelor pentru a-i nva
pe copii s se exprime corect, expresiv i pentru a face fa situaiilor care
presupun vorbirea.
Beneficiind de un proces instructiv-educativ organizat n grdini precum i de
efectul benefic al mijloacelor audio vizuale, procesul formrii vorbirii decurge mai
uor, iar durata de timp pentru asimilare n coal scade. n asemenea condiii,
nsuirea limbajului ca instrument de comunicare, se desfaoar ca un proces de
acumulare necesar formrii i generalizrii lingvistice.
n ,,Psihologie, profesorii Al. Roca i A.Chircev definesc limbajul drept
,,o form de activitate specific uman, n scopul comunicrii.
Dezvoltarea limbajului este o sarcin de baz a educaiei intelectuale, pe baza lui
dezvoltndu-se gndirea. Dezvoltarea i mbogirea limbajului constituie o
preocupare permanent a cadrelor didactice, educatoare mai ales, dar i nvtori,
ntruct el constituie principala cale de comunicare cu cei din jur i de cunoatere a
realitii. La vrsta precolar, jocul este activitatea de baz i prin intermediul lui
se formeaz i se dezvolt, alturi de celelalte procese, limbajul copiilor.
Sub aspect lexical, educarea limbajului presupune urmtoarele obiective
prioritare :
mbogirea vocabularului copiilor, pe baza experienei imediate, cu cuvinte care
denumesc obiecte, fenomene, fiine observate, cunoscute, diferite aspecte, nsuiri
caracteristice, aciuni, poziii spaiale, relaii, unele triri afective ;
activizarea vocabularului ;
nelegerea semnificaiei corecte a cuvintelor, a indicaiilor i cerinelor verbale, a
explicaiilor i a ntrebrilor educatoarei, ale adulilor ;
mbogirea i activizarea vocabularului prin nsuirea de sinonime, antonime,
paronime, omonime.
mbogirea vocabularului copiilor de vrst precolar se realizeaz treptat,
concomitent cu nvarea sensului cuvintelor i cu folosirea lor n vorbire,
constituind deopotriv un obiectiv general al ntregii activiti insructiv-educative
desfurat n grdini.
Pentru realizarea cu succes a activitii de educare a limbajului la
copilul aflat la grdini, dar mai ales a celor din grupa pregtitoare, a fost
necesar, mai nti, o bun cunoatere a posibilitilor sale i a nivelului atins n
dezvoltarea vorbirii pn n acel moment.
n urma aplicrii probelor am constatat c sunt copii cu fond lexical srac, ceea ce
duce la o exprimare greoaie. De aceea, mi-am propus ca prin jocul didactic i prin
exerciiile de stimulare a creativitii verbale, s aduc copiii la un nivel de
dezvoltare optim a exprimrii verbale n vederea debutului colar, s contribui la
mbogirea vocabularului, la nelegerea semnificaiei cuvintelor, structurii
gramaticale orale, corecte, dezvoltrii vorbirii reproductive i a dialogului .
Detandu-se de activitatea propriu- zis de joc, jocul didactic permite copiilor
asimilarea de noi cunotine, exersarea comunicrii orale, verificarea i
consolidarea anumitor cunotine, priceperi i deprinderi. Prin intermediul jocului
didactic se dezvolt la copii capaciti cognitive, afective i volitive, se educ
trsturi ale personalitii, jocul devenind astfel o foarte bun modalitate de
conturare i dezvoltare a competenei de comunicare la precolari.
n nvmntul precolar se poate apela la o larg palet de jocuri didactice care
vizeav realizarea obiectivelor menionate mai sus.
n cele ce urmeaz, voi exemplifica modaliti de dezvoltare a limbajului copiilor
din grupa pregtitoare, prin intermediul jocului didactic.
n grdini, copiii precolari sunt familiarizai cu noiunile de cuvnt, silab,
sunet, cu propoziia simpl, apoi cu cea dezvoltat. Astfel, ei afl c totul n jurul
nostru poate fi denumit prin cuvinte care mbinate ntre ele conduc la situaii de
comunicare a unor idei. Astfel realizm vorbirea.
Tot n jocul didactic i putem face pe copii s neleag c uneori cuvintele, ca i
noi oamenii, au o familie. Exist aadar cuvinte-prini i cuvinte-copii. Pornind de
la acest aspecte, noi, educatoarele, am utilizat i creat jocuri didactice care s
contribuie la realizarea obiectivelor menionate anterior.
Pentru ca precolarii s neleag ce nseamn familia de cuvinte am realizat jocul
didactic,,i eu am o familie sau ,,Fraii i surorile mele.
Cunoscnd noiunea de cuvnt, precolarii trebuie s neleag sensul pe care-l
poart acesta. Ei vor fi familiarizai cu noiunile de sinonime, omonime, antonime,
paronime.
Pentru a-i deprinde pe copii cu ,,familia de cuvinte (sinonime, antonime,
omonime, paronime) i pentru deprinderea acestora cu formularea cuvintelor noi
prin derivare cu ajutorul sufixelor i prefixelor, la grupa pregtitoare, n cadrul
proiectului tematic ,,Toamna, n sptmna cu tema,, Legume de toamn , dup
activitile de observare, lectur dup imagini, memorizarea unor poezii adecvate,
am antrenat copiii n jocul didactic,, Caut rudele cuvntului .
Jocul l-am desfurat astfel : copiii aezai pe covor, n mijloc multe jetoane cu
imagini reprezentnd tema dat. Fiecare copil trebuie s aleag cte un jeton i s-l
explice. Apoi, la solicitarea mea, copiii au ales imagini nrudite ca tem (Legume
de toamn: ardei, vinete, varz, morcovi, etc), dar i ca rostire a cuvntului ilustrat
(grdina, grdinar, grdinia), i-au dat minile ntr-un cerc simboliznd familia de
cuvinte, rostind urmtoarele versuri
,,Familia-i mare,/ Familia-i mic,/ In familie s ne unim,/ Rudele s le gsim.
Pentru nelegerea noiunii de antonime folosim jocul ,,Gsete imaginea opus n
care copiii au sarcina de a recunoate i descrie imagini care reprezint stri, triri
opuse : copil care se spal/copil murdar ; copil care arunc ghizdanul/ copil care
merge cu geanta n spate ;copil care plnge/copil care rde, etc.
n cadrul jocului,,Gsete imaginea opuscopiii au avut sarcina de a recunoate i
descrie imagini care reprezint stri, triri opuse(antonime).
n jocuri precum :,, Ce mai poate denumi acest cuvnt, ,,Unde se afl ?, ,,Cnd
i cum,, Jocul contrariilor, ,,Hai s mpachetm, ,,Folosete cuvntul
potrivit, copiii au cutat i gsit antonime.
Jocul didactic ,,Dac nu-i aa are ca obiectiv nsuirea de ctre copii a noiunii de
omonime.
Prin intermediul jocului didactic ,,Televizorul copiii au neles noiunea de
cuvinte paronime. Pe ecranul televizorului apare o imagine cu o vaz, o barz, un
morar i un strat de mrar. Dup ce au intuit imaginile le vom spune nite versuri
care s includ i cuvintele de mai sus, explicndu-le copiilor c schimbnd un
sunet, vor descoperi un nou cuvnt.
Sub aspectul expresivitii limbajului, activitatea de educaie a limbajului i
propune s-i ajute pe copii n direcii precum: utilizarea corect, fluent, coerent
i expresiv n limba romn literar ;
cultivarea limbajului monologat i formarea deprinderilor de exprimare
independent a gndurilor, a opiniilor copilului n redarea unor fapte i ntmplri
din experiena proprie sau din literatur, filme, spectacole, etc. ;dezvoltarea
creativitii verbale la copii, a fluenei i originalitii n gndire i vorbire,
stimulnd imaginaia acestora .
n jocul ,, S formm cuvinte noi copiii au avut ca sarcin formarea de cuvinte
noi prin schimbarea primei litere a cuvntului dat :car, rar, sar, etc. Copiii trebuie
s explice nelesul fiecrui cuvnt, s numeasc fonemul care schimb sensul
cuvntului i, facultativ, s formuleze propoziii cu cuvintele nou create. Jocul
didactic ,,Scara cuvintelor a pus copiii n situaia de a recunoate imagini, s le
denumeasc, s formuleze o propoziie despre ele i s aeze imaginile n ordine, n
funcie de numrul de litere care compun denumirea obiectului respectiv. Unii
copii au formulat propoziii, alii au spus cte cuvinte are propoziia, alii au
desprit cuvintele n silabe. Ali copii au precizat care cuvnt din propoziie are un
anumit numr de litere precizat de educatoare. n acest fel, copiii i-au mbogit
vocabularul activ i pasiv pe baza experienei personale i a relaiilor cu ceilali, au
putut utiliza un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical, s-au familiarizat
cu componena grafic i sonor a cuvintelor.
Prin jocurile :,,Cum este ?, ,, Care culoare i place, ,,Completeaz ce lipsete,
am realizat mbogirea i nuanarea vocabularului, sporindu-se numrul
cuvintelor-nsuiri folosite de precolari, prin descrierea de ctre acetia a
ilustraiilor, ajungnd chiar la povestirea lor.
Sub aspect gramatical, educarea limbajului presupune urmtoarele
obiective:sesizarea schimbrilor care au loc n forma cuvintelor n funcie de
diferite categorii gramaticale: caz, gen, numr, persoan, mod, timp i utilizarea
corect a formelor corecte ale unor substantive, adjective, verbe, adverbe,
interjecii, etc.;sesizarea diferenelor dintre formele de singular i plural a
cuvintelor i utilizarea corect a cestora n funcie de categoria de numr;realizarea
acordului dintre substantiv i adjectiv; exprimarea corect a acordului dintre
subiect i predicat;receptarea unitii logice a unei propoziii sau fraze;utilizarea, n
comunicare, a unor structuri sintactice corecte;exprimarea corect, n conformitate
cu normele gramaticale ale limbii romne.
Jocul ,, Cum este ? a avut ca obiectiv folosirea corect a adjectivelor n propoziii
i a gradelor de comparaie. n desfurarea lui am pus accent pe recunoaterea
obiectelor cu nsuirile lor. n aceast idee, am procurat materialele necesare : un
pahar mare i unul mic, un prosop moale i unul aspru, un fular gros i unul
subtire, o farfurie adnc i una ntins, etc.
Obiectele au fost aezate i acoperite pe mas. Copiii veneau pe rnd, luau un
obiect, l pipiau, l comparau cu altul asemntor i n final l denumeau : ,,Eu
cred c este un pahar mic, ,,Am gsit o farfurie mai mic dect cea de pe mas.
Pentru complicarea jocului, copiii erau rugai s formuleze propoziii despre
obiectele folosite n joc. Am apreciat copiii care au folosit n formularea
propoziiilor multe cuvinte, plasticitatea exprimrii, bogia vocabularului.
Jocul ,,Completeaz ce lipsete l-am folosit pentru verificarea cunotintelor
copiilor despre adjective, s-i fac s neleag foarte bine legtura dintre
substantiv( care denumete obiectul) i adjectiv ( care denumete nsuirea
obiectului) i astfel s realizeze relaia logic dintre obiect i nsuirile sale.
Avnd n vedere faptul c nu peste mult timp copiii grupei pregatitoare intr ntr-
un nou ciclu de invare - ciclul primar, am diversificat gama de jocuri,
introducnd n cadrul acestora jocurile-exerciiu, pentru stimularea exprimrii
verbale, pentru desprirea propoziiilor n cuvinte, a cuvintelor n silabe i a
silabelor n sunete.
Aceste jocuri-exerciii trebuie orientate pe coordonate sigure, care s vizeze
cultivarea valenelor exprimrii directe, spontane, naturale.
nelegerea noiunii de sunet am realizat-o prin perceperea auditiv, iar litera prin
perceperea vizual, cunoscnd faptul c la clasa I, corectitudinea cititului i
scrisului depinde n mare msur de nivelul la care se realizeaz pronunia, iar
aceasta depinde de calitatea auzului fonematic. Tocmai n scopul dezvoltrii
auzului fonematic, putem introduce numeroase jocuri didactice cu coninut adecvat
legat de obiectivele prioritare stabilite.
Alte exemple de jocuri didactice(i exerciii) utilizate i care au vizat aceste
cerine au fost : ,,Jocul sunetelor,,Fii atent, ,, S facem cuvinte, ,, Acum spune
tu !, ,,Lanurile sunetelor, ,,Cte cuvinte am spus, ,,Cte silabe are cuvntul,
,,Cu ce sunet ncepe cuvntul ?, ,,Cine tie s spin mai multe cuvinte care ncep
cu sunetul...,, ,,Cine spune mai multe cuvinte care se termin cu
sunetul...,,Carnavalul sunetelor.
O deosebit importan n dezvoltarea comunicrii o au i jocurile didactice
literare, cum ar fi : :,,Hai s ne imaginm, ,,Cltorie n lumea povetilor, ,,S
nscocim o poveste, etc.
care, pe lng faptul c au drept scop cunoaterea i recunoaterea unor personaje
din povestiri, ele au menirea s stimuleze observaia, s favorizeze asociaii de idei,
s contribuie la gsirea unor metode practice de a combina faptele de via,etc.
Un copil va fi apt pentru colaritate atunci cnd va putea s-i exprime corect
gndurile, inteniile i tririle emoionale i, mai ales, poate s verbalizeze adecvat,
ceea ce vrea s comunice cu altul. Deci, este capabil s stpneasc limbajul ca
instrument de informare, de comunicare i de exprimare.

Bibliografie :
Avram, Sftica ; Mihu ,Ecaterina; Su, Zonica , 2004, Jocul dicactic pentru
precolari. Ghid metodic, Editura Terra, Focani ;
Chiscop, Liviu, 2000, Didactica educaiei limbajului n nvmntul precolar.
Ghid metodic - Editura ,,Grigore Tbcaru, Bacu ;
Dima,Silvia, 1997, Copilria- fundament al personalitii. Cunoatere - Exploatare
Educare - Bucureti, Editat de Revista Invmntul precolar, Bucureti ;
Toma,Gheorghe, (coordonator), 2005, Psihopedagogie precolar i colar, Ed.
Coresi, Bucureti
Programa activitii instructiv-edicative n grdinia de copii, 2005,Bucureti,
Editura V&I Integral, Bucureti;