Sunteți pe pagina 1din 4

O sinteza privind testul docimologic: functii, caracteristici, calitati, tipuri, etape

in elaborare si aplicare etc.


I. DEFINIIE
Testul este o prob standardizat care indic n ce msur au fost ndeplinite
obiectivele educaionale, asigurnd n acelai timp o obiectivitate mai mare n
procesul de evaluare. Literatura de specilitate abund n definiii ale testului.

II. FN!II"E TE#TE"O$
identificarea nivelului de pregtire al elevilor;
evaluarea eficienei procesului de predare;
evaluarea eficienei demersului educaional;
identificarea dificultilor nvrii;
selecionarea pentru accederea la trepte superioare ale instruciei;

III. !%$%!TE$I#TI!I"E TE#TE"O$
sunt formate din ntrebri sau sarcini numite itemi;
itemii acoper o parte nsemnat din coninuturi;
sunt preferai itemii care realizeaz nregistrarea ct mai exact a
comportamentului, fiind evitate subiectele generale i vagi;
nu sunt mijloace curente de verificare, fiind utilizate mai mult pentru verificri
periodice;
se urmrete realizarea concordanei dintre obiectivele instruirii i itemi; la
sfritul aplicrii testului, obiectivele urmeaz s s emanifeste ca rezultate;
presupun un barem de corectare i notare
presupun descriptori de performan;
I&. !%"IT'I"E NI TE#T (N
validitatea msura n care testul msoar ceea ce i propune s msoare!;
fidelitatea consecvena cu care produce rezultate"punctaje constante n urma
aplicrii sale repetate, indiferent de cine este corector sau de momentul n timp
cnd se face corectarea; fidelitatea unui test este influenat de mai muli
factori, precum lungimea sau dificultatea testului!;
obiectivitatea gradul de concordan ntre evaluatori independeni asupra a
ceea ce constituie un rspuns #bun$ la fiecare dintre itemii unui test!;
aplicabilitatea calitatea testului de a fi administrat i interpretat!;
omogenitatea;
utilitatea;
standardizarea;
%otrivit specialitilor, un test bun nu urmrete doar verificarea
informaiilor acumulate de elev, ci i capacitatea acestora de a arta ceea ce tiu s
fac cu ceea ce au nvat.
&. !"%#IFI!%$E% TE#TE"O$
&xist mai multe criterii de clasificare a testelor'
ceea ce se evalueaz;
metodologia elaborrii;
modul de manifestare a comportamentului elevului;
momentul administrrii testului;
sistemul de referin n constituirea valorizrilor;
dup modul de prezentare a rspunsului;
(in punctul de vedere a ceea ce se evalueaz, testele sunt'
teste psi)ologice, care ofer informaii despre nivelul de dezvoltare a unor
procese cognitive, afective, voliionale etc;
teste de randament sau docimologice! al cror scop este identificarea gradului
de realizare a obiectivelor educaionale n procesul de predare*nvare*
evaluare;
(in punct de vedere al metodologiei elaborrii, testele sunt'
teste standardizate care sunt proiectate de factorii de decizie sau cei in
instituiile specializate;
teste elaborate de profesor;
(up modul de manifestare a comportamentului elevului, testele sunt'
orale;
scrise;
practice;
(up momentul administrrii testelor, acestea sunt'
teste iniiale, administrate la nceputul unei perioade de instruire;
teste de progres, administrate pe parcursul perioadei de instruire;
teste finale, administrate la sfritul unei etape de instruire;

(up sistemul de referin n constituirea valorizrilor, testele sunt'
teste normative, prin care evaluarea rezultatelor se face n raport cu un criteriu
reprezentat de performanele pe care le poate realiza o populaie colar,
exprimat n norme stabilite prin etalonare;
teste criteriale, prin care evaluarea rezultatelor se face n raport cu un criteriu
reprezentativ de obiective n perspectiva crora s*a realizat instruirea sau
nvarea;
(up modul de prezentare a rspunsului se disting'
teste obiective care solicit rspunsuri stricte;
teste subiective eseu! care implic rspunsuri formulate diferit de fiecare
subiect;
&I. ET%)E *N E"%(O$%$E% +I %)"I!%$E% TE#TE"O$
&laborarea unui test docimologic presupune parcurgerea urmtoarelor etape'
stabilirea scopului probei;
selectarea coninuturilor i a obiectivelor;
formularea itemilor;
elaborarea baremului de notare i corectare;
aplicarea testului grupului int;
evaluarea;
interpretarea rezultatelor;
+n elaborarea unui test, profesorul trebuie s refleteze asupra unor
probleme precum'
,e tip de test propun- .est de nvare care pune accent pe cunotinele
nsuite de elevi sau test de discriminare care are rolul de a clasifica elevii-
.est de vitez rapiditate! sau test de randament la care conteaz numrul de
rspunsuri corecte- .est de redare mimetic a informaiei sau test de
prelucrare creatoare-
,e tipuri de itemi folosesc-
&II. TI)$I DE ITE,I TI"I-%I "% E"%(O$%$E% NI TE#T
/temi obiectivi'
/temi de tip alegere dual;
/temi de tip perec)e sau de asociere!;
/temi de alegere multipl;
/temi semiobiectivi'
/temi de tip rspuns scurt;
/temi de completare;
/temi de tip ntrebri structurate;
/temi subiectivi'
/temi de tip rezolvare de probleme;
/temi de tip eseu structurat sau liber!;
&III. %&%NT%.E +I DE-%&%NT%.E
.estele au urmtoarele avantaje'
permit verificarea ntregii clase ntr*un timp foarte scurt;
determin formarea la elevi a unor deprinderi de nvare sistematic;
grad ridicat de obiectivitate;
.estele au urmtoarele dezavantaje'
favorizeaz o nvare care apeleaz la amnunte, la secvene informaionale;
cu unele excepii, nu stimuleaz dezvoltarea unor procese cognitive
superioare, precum creativitatea, originalitatea, capacitatea de analiz i
sintez, gndirea critic;
(I("IO/$%FIE:
,onstantin ,uco, .eoria i metodologia evalurii, %olirom 0112
/on /. 3adu, &valuarea n procesul didactic, &ditura (idactic i %edagogic, 0112