4. 5.

Formele de organizare a actului de instruire a elevilor

nvmntul frontal
Definiie: nvmntul frontal este un mod de organizare al
procesului didactic, fiind una din formele de organizare a muncii
elevilor la lecie (V. rcovnicu)
Caracteristicile nvmntului frontal:
-profesorul ndrum i conduce activitatea tuturor elevilor
din clas;
-fiecare elev face ce-I cere profesorul;
-aceast form a procesului didactic se mbin cel mai
mult cu organizarea individual i mai puin cu cea pe grupe;
-ofer elevilor cunotinele de baz din obiectele de
nvmnt;
-familiarizeaz elevii cu metodele de cercetare;
-permite nsuirea temeinic i sistematic a cunotinelor,
formarea unor priceperi i deprinderi practice;
-obinuiete elevii cu ordinea i disciplina, cu ndeplinirea
contiincioas a ndatoririlor, cu respectul pentru toi;
-lecia prezentat frontal crete spiritul de observaie al
elevilor prin introducerea mijloacelor de nvmnt moderne;
-profesorul rmne principalul agent educativ.
Aspectele negative ale nvmntului frontal:
-nu pregtete elevii pentru cerinele prezente i viitoare
( elevul nu decide, nu colaboreaz, nu poate s se cultive);
-nu formeaz gndirea independent a elevilor;
-nu oblig elevul la colaborare, pe elev nu-l intereseaz
reuita sau eecul colegilor;
-nu solicit imaginaia elevilor prin adaptarea la situaii
noi;
-nu se cultiv cunoaterea, curiozitatea intelectual,
pasiunea pentru studiu;
-nu narmeaz elevul cu mijloace de munc
independente;
-nu activizeaz elevii, propria formare este stnjenit.
Ameliorri ale nvmntului frontal:
-stabilirea de noi relaii profesor-elev prin utilizarea unor
metode active participative;
-utilizarea sistemului de clase paralele;
programa colar i metodele de predare difer;
programele colare sunt folosite pentru elevii
normali;
elevii superiori dotai urmeaz programe mai
bogate;
la elevii supradotai se folosesc predominant
metodele verbale pe cnd la cei ntrziai metode
bazate pe activitate i metode intuitive;
din cele prezentate se subnelege c asemenea
clase sunt clase omogene.
Aspecte negative ale claselor paralele
-nivelul mintal luat drept criteriu nu este concludent n
alctuirea claselor, deoarece i factorii non-intelectuali influeneaz
rezultatele activitii;
-clasele paralele se pot realiza doar la orae, unde
populaia colar este numeroas;
-elevii din clasele slabe triesc un sentiment de
inferioritate, motiv pentru care se cere regruparea elevilor la
fiecare nceput de semestru.
coala fr clase, ,, o coal care posed un sistem
flexibil de grupare, n cadrul cruia copii sunt grupai indiferent de
vrst i n care se depune un efort susinut pentru adaptarea
instruirii la deosebirile individuale ( Mc. Levol).
Principiile colii fr clase:
1.luarea n considerare a diferenelor de vrst i individuale
(ritmuri lente, rapide n nvare, unii nva temeinic alii
superficial etc;
2.explozia informaional poate contrazice coninutul actual al
manualului;
3.nvarea difer de la un elev la altul, dup experien i interese
personale;
4.crearea unei atmosfere permisive unde eecurile nu sunt punitive.
Criteriile de repartizare a elevilor pe grupe n coala fr
clase:
rezultatele anterioare;
ritmul de munc;
rezultatele probelor de aptitudini;
evaluarea fcut de profesor;
- fiecare grup este repartizat unui profesor care are
grij de progresul continuu al acelei grupe;
- crile dup care nva elevii sunt deosebite dup
aptitudinile lor;
- cerinele sunt diferite celor dotai, li se cere mai
mult;
- grupele de nivel (grupe mici) includ elevii care se
afl la acelai nivel de pregtire la un obiect de
nvmnt.

nvmntul individual
Definiie nvmntul individual este o form de nvare
unde profesorul se ocup de fiecare elev n parte.
Caracteristicile nvmntului individual:
- profesorul se ocup de fiecare elev;
- numrul elevilor astfel instruii este destul de
mic;
- costul instruirii este destul de mare;
- elevul nainteaz la fiecare obiect de
nvmnt n ritmul, dup aptitudinile sale
avnd la baz programe amnunite care
arat exerciiile de urmat.
Forme de nvmnt individual:
a).Instruirea unui singur elev ( licee de muzic,
efectuarea practicii pedagogice la liceele pedagogice):
-elevii lucreaz individual pentru fixarea i
consolidarea cunotinelor, folosirea lor n practic, exersarea unor
operaii mintale);
-activitatea didactic se poate organiza pe baza
unor fie de lucru, cu un manual programat, nevoii de instruire.
b).Activitatea individual pe grupe de nivel.
Profesorul d teme astfel nct unele s fie adresate pentru elevii
buni, altele pentru elevii mijlocii precum i teme pentru elevii
slabi.

Necesitatea nvmntului individual:
- obinuiete elevul cu responsabilitatea
pentru sarcinile ce i se dau;
- creterea ncrederii elevului n posibilitile
sale;
- pregtete elevul pentru educaia
permanent.
Cerine pentru organizarea nvmntului individual:
-Cunoaterea temeinic a fiecrui elev prin metodele
prezentate anterior;
-nsuirea de ctre elevi a unor tehnici de munc
individual i tehnic de munc intelectual ( lucrul cu manualul,
cu dicionarul, cri, hri, atlase, plane, diafilme, nregistrri etc.);
-nsuirea unor tehnici de munc specifice fiecrui
obiect de nvmnt;
-Cunoaterea nucleului anterior de pregtire a elevului;
-Elaborarea materialelor puse la ndemna fiecrei
categorii de elevi (eliberarea unor teme de dificultate medie care se
dau spre rezolvare tuturor elevilor, elaborarea unor teme
difereniate pentru ca fiecare elev s fie ajutat s-i nsueasc ce
nu cunoate mai bine etc.);
-ntocmirea de ctre profesor a unor tabele de eviden
a lacunelor, pentru depistarea greelilor tipice ale clasei ale
elevului individual. Asemenea tabele sunt indicatori mai precii
dect notele din catalog chiar dac necesit un efect deosebit din
partea profesorului.
Metode folosite n munca individual:
munca elevilor cu manualul;
observaiile independente;
experimentul;
exerciiile;
nsuirea programat;
nvarea pe simulatoare.
Activitatea individual cu ajutorul fielor.
Fia este o bucat de hrtie, carton, cu anumite dimensiuni, pe
care poate fi scris o ntrebare, problem, exerciiu.
- Se alctuiesc pe obiecte de
nvmnt;
- Se folosete pentru consolidarea
cunotinelor, formarea principiilor i
deprinderilor;
- Fia trebuie s rspund trebuinelor unui
elev.
Operaii n ntocmirea fielor:
- alctuirea fielor;
- clasificarea fielor;
- alegerea fielor potrivite pentru anumii
e
l
e
v
i
;
- munca elevului cu fia;
- controlul acestei munci din partea
p
r
o
f
e
s
o
r
u
l
u
i
.
Fiele se pot alctui pe baza exerciiilor din manuale, din culegeri,
din experiena sa didactic, pentru:
- consolidarea cunotinelor;
- formarea de priceperi i deprinderi.
Clasificarea fielor:
a).fie de consolidarea cunotinelor, care cuprind o
singur ntrebare, o singur problem, un singur exerciiu;
b).fie de recuperare, care sunt elaborate pentru elevii care
au goluri n cunotinele lor i nu i-au nsuit bine o noiune, o
pricepere, o deprindere, sunt fie de acoperit golurile, profesorul
trebuind s cunoasc exact ce nu tie elevul;
c).fie de dezvoltare care sunt realizate pentru elevii buni,
pentru a nu pierde timpul pn ce colegii rezolv temele,cuprind
probleme de inteligen, cultur general, ajut elevii n
perfecionarea cunotinelor, pot ncepe cu fraze care s fie
completate ulterior de elevi;
d).fie de exerciiu:
-cuprind exerciii gradate i adaptate pentru toi elevii din
clas;
-temele cuprind cunotine de baz din programa colar
ce trebuie nsuit de toi elevii;
-gradul de dificultate al acestor fie este mediu;
-asemenea fie pot cere elevului s-i aminteasc anumite
definiii, s recunoasc obiecte, fenomene, generalizri, s
reproduc anumite cunotine, s aplice cunotinele nsuite, s
reproduc anumite cunotine, s clasifice.
Observaii finale privitoare la munca individual:
-munca individual i individualizat racordate la
capacitile i nivelul de pregtire al elevilor, are valene formative
;
-permite asimilarea de cunotine;
-e ndrumat pas cu pas de profesor, ce intervine imediat
cnd elevul are dificulti (nvmntul programat-atunci cnd
elevul are greuti, greete, se corecteaz singur, sau cu maina
electronic) nu cu ajutorul manualului programat;
-elevii cu ritm lent, cu dificulti n nsuirea materialului
din programe, sunt ajutai s asimileze acest material;
-pregtete elevul pentru educaia permanent;
-elevii i nsuesc prin aciune, priceperea de a studia
probleme noi, de a gsi soluii la problemele vieii, etc.
-munca individual nu trebuie s devin singurul mod de
organizare a procesului de nvmnt deoarece:
-influena profesorului este mult diminuat, ce poate duce
la absena unui mod de exprimare;
-cere mult timp;
-cere costuri mari.

nvmntul pe grupe
Semnificaia noiunii de grup:
a).Subdiviziune a clasei de elevi, an de studeni,
constituite din considerente organizatorice.
b).Grupe de nivel, se alctuiesc de profesor n funcie
de nivelul atins de elevi la nvtur ( grupa elevilor buni,
mijlocii, slabi.).
c).Reuniune de 2-3 clase paralele, de unde i grupele
mai implic o bun pregtire a profesorului, un bogat material
didactic.
d).Colectiv ce are de rezolvat o sarcin comun;
membrii grupei colaboreaz pe baza unui plan pentru a atinge
obiectivul propus, se organizeaz n acest scop, ia decizii colective,
rezultatul obinut este expresia efortului colectiv.
Constituirea grupelor
-mecanic dup ordinea alfabetic, aranjarea n bnci
etc;
-dup nivelul intelectual, formndu-se grupe de nivel (
1-2 elevi foarte buni, 4-5 elevi mijlocii etc);
-dup nivelul intelectual diferit, ntr-o grup vor intra
elevi buni, mijlocii, slabi. Asemenea mod este cel mai utilizat
deoarece:
-se colaboreaz;
-interaciunile pot fi benefice pentru toi membrii
grupului;
-responsabilii de grup nva s distribuie sarcinile;
-domin activizarea tuturor elevilor.
Conducerea grupelor
-se realizeaz de un conductor ales liber de membrii
grupului;
-regimurile de conducere sunt trei :
1) autoritar, cnd conductorul:
impune
activitatea;
distribuie
sarcinile membrilor grupului;
nu motiveaz
scopul, procedeele de execuie;
nu particip
efectiv la munc;
laud sau
blameaz;
Observaii:
- pot fi manifestri de revolt, agresiune;
- nu este o via de grup.
2) democratic, cnd conductorul:
propune activiti dintre care participanii
aleg;
scopurile, etapele sunt stabilite n comun;
repartizarea sarcinilor este la iniiativa
membrilor;
nu face observaii favorabile sau
nefavorabile membrilor grupului;
creeaz o atmosfer spontan, ncurajatoare
iniiativei.
3) laissez-faire, cnd conductorul:
nu intervine n activitatea membrilor
grupului;
pune la dispoziie materialele necesare dar
fiecare lucreaz cum dorete;
nu este preocupat de cum lucreaz fiecare;
nu pune ntrebri referitoare la munca
fiecruia;
Pregtirea elevilor i a profesorilor pentru activitatea
pe grupe presupune:
-cunoaterea elevilor de ctre profesor, (trsturile de
temperament, nivelul de pregtire);
-nsuirea de ctre elevi a tehnicilor de munc individual;
-munca n grup va ncepe cnd profesorul va considera c
elevii au calitile de munc n grup la un nivel care asigur reuita
unor asemenea activiti simple;
-ntrirea colectivului clasei i a coeziunii dintre elevi;
-formarea unor relaii pozitive ntre grupele formale i
informale.
Alegerea temelor
-Cele mai favorabile predrii la munca pe grupe, sunt
temele de istorie, geografie, tiinele naturii;
-Eficena muncii depinde de alegerea judicioas a
temelor propuse studiului;
-ine seama de dificultatea lor, de experiena anterioar
a elevilor, de interesul pentru tema respectiv;
-Temele bune sunt acceptate de toi membrii grupei;
-Temele nu trebuie s depeasc posibilitile elevilor,
i nici s fie prea uoare.
Desfurarea activitii pe grupe se poate desfura sub
forme diferite dup vrsta elevilor, specificul obiectului de
nvmnt, sarcina didactic ce se urmrete a fi realizat.
Etapele activitii pe grupe.
a) Indicaii preliminare date de profesor:
-adepii pedagogiei nondirective consider c profesorul
trebuie s dea puine indicaii i c educaia trebuie s-l fac pe
elev activ i curios, deoarece prea multe indicaii l-ar plictisi pe
elev;
-ajutorul care se d elevilor const n:
- a pune la ndemna elevilor
mijloacelor necesare;
- a-i oferii sugestii n scopul
formrii unui stil de relaii
favorabil muncii n grup.
ndrumrile profesorului constau n indicaii asupra
temelor, indicarea materialelor necesare activitii, verificare i
completarea cunotinelor, indicaii metodologice de lucru.
b) Studierea i prelucrarea materialului de ctre
grupe presupune:
- elaborarea unui plan de
munc;
- studierea materialului de toi
membrii grupei, prin efect colectiv;
- stimularea reciproc a
membrilor grupului;
Metodele pentru studierea i prelucrarea materialului de
ctre grup sunt : - studiul textului din material;
- experimentul;
- studiul de caz.
c) Pregtirea rspunsurilor sau referatelor
Pregtirea rspunsurilor prezint dificulti la disciplinele
socio umane. A pregti rspunsul nseamn a stabili ce este
esenial din materialul propus ca tem.
Profesorul este bine s obinuiasc elevii la colaborarea n
formularea rspunsurilor astfel:
-unul din elevi citete problema;
-elevii din grup prezint opinii, impresii, judeci referitoare
la problema propus;
-reamintirea problemei din fia de lucru;
-gsirea soluiilor care s redea cu neles, clar, precis,
rspunsul la ntrebarea din fi.
d) Prezentarea i discutarea referatelor
-referatul poate fi prezentat de un elev desemnat de grup
sau de un elev numit de profesor;
-se recomand ca un singur elev s prezinte ntregul
referat, iar membrii grupei prin nelegere s-i mpart diferitele
activiti;
-se poate utiliza i metoda Phillips 6-6, responsabilul -i
prezint rezultatele la care a ajuns grupa sa;
-grupele pot avea i teme difereniate iar n fiecare grup
prezint tema de care s-a ocupat.
e) Desprinderea concluziilor implic intervenia activ i
insistent a profesorilor astfel:
-evidenierea ideilor eseniale i notarea acestora de ctre
elevi;
-ajutarea elevilor la surprinderea unor legturi ntre
fenomene;
-decide interpretarea corect i argumenteaz soluiile
problemelor controversate;
-apreciaz activitatea i comportarea elevilor prin
obiectivitatea interveniilor, simul critic i autocritic al
participanilor, priceperea de a susine argumentat o prere,
recunoaterea erorilor etc.