UNIDAD DIDÁCTICA

“MISTERIO EN HUNTSVILLE”

NIVEL DE LOS ESTUDIANTES:

Aún cuando esta unidad está diseñada para los niveles (A1 y A2) que establece
el Marco común europeo de referencia, su adaptabilidad permite que pueda
ser utilizada diferentes niveles de enseñanza.

EDAD: El diseño de esta unidad didáctica se ha realizado tomando como

destinatarios ideales a alumnos de edades comprendidas entre los 10 y los 12 años.

NÚMERO DE ESTUDIANTES: 26 estudiantes.

MATERIALES: fotocopias, diccionario y computador.

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Marco Común Europeo de referencia, 2002: 9.
 JUSTIFICACIÓN
Vivimos una sociedad en la que cada vez es más indispensable hablar una segunda
lengua para lograr una mejor comunicación, ya que, aprender una segunda lengua
significa aprender también su cultura.
Se busca que los estudiantes tengan un dominio de las 4 habilidades que posee una
lengua, en donde el estudiante sea capaz de comunicarse con el mundo en una forma
simple y efectiva, agregando al aprendizaje del idioma el uso de las nuevas
tecnologías de información y comunicación (TICS) que son también herramientas
fundamentales que el estudiante debe saber aprovechar para lograr un aprendizaje
eficaz.
Con este trabajo se busca estimular a los estudiantes para que utilicen los medios
tecnológicos, en este caso (computador), para su aprendizaje de una lengua
extranjera, haciéndoles participar en diferentes actividades de comunicación.
Con este trabajo se quiere enfatizar en las siguientes habilidades:
- Comprensión y producción oral: se pretende que los estudiantes comprendan y
produzcan palabras y frases desarrolladas en la unidad (colores, animales, formas,
adjetivos demostrativos, preposiciones de lugar.)

- Comprensión y producción escrita: es importante que el estudiante practique y

comprenda las reglas gramaticales de la lengua que esta aprendiendo, tales como el
orden y la manera correcta en que se organizan las oraciones (sintaxis) y de igual
manera adquirir vocabulario para que luego puede ser utilizado en oraciones tanto
orales como escritas.

- Comprensión de lectura: se pretende que el estudiante logre entender e identificar

las palabras o frases vistas en la unidad (colores, animales, formas, etc.), al igual que
las instrucciones que le sean brindadas en el juego.

Finalmente, se cree que el juego “misterio en Huntsville” posee las herramientas

necesarias para ejercitar la mente de los estudiantes y de igual forma para aprendizaje
educativo.
Además, el vocabulario que pueden adquirir a través de este juego es enorme, pero al
hacerlo de una manera divertida, les dará más motivación e interés en aprenderlas.
Ya que, las actividades propuestas en la unidad ayudan a los estudiantes a solidificar
de manera progresiva su conocimiento.
Por otra parte, existen muchas posibilidades que brinda el juego para desarrollar
diferentes temas, en este caso utilizamos: adjetivos demostrativos, preposiciones de
lugar, colores, etc. Y así pueden ser usados muchos otros más. En resumen el juego
nos proporcionó el material y nos ayudo a crear las diferentes actividades planteadas.

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Marco Común Europeo de referencia, 2002: 9.
 OBJETIVOS GENERALES

El propósito fundamental de la unidad aquí propuesta es que Los

estudiantes descubran quien es el ladrón de Huntsville, visitando una serie de
escenarios que los ayudarán a adquirir vocabulario acerca de animales, objetos,
formas y colores.

Fomentar el uso del computador y de juegos interactivos para el aprendizaje de la

lengua.

Aprender a expresarse dentro y fuera del salón de clase sobre adjetivos

demostrativos, preposiciones de lugar, los animales, colores y formas.

Respetar al compañero dentro y fuera del salón de clase, respetar turnos para
hablar, escuchar a los demás y crear un ambiente tanto agradable como
cooperativo.

Participar en las diferentes actividades de una forma solidaria, valorando las

opiniones de los compañeros.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Aprender los nombres de los animales y de los colores en español

Aprender a distinguir las formas y figuras.

Aprender vocabulario acerca de objetos en general (violín, reloj, puerta, bastón,

teléfono, plato, vaso etc.)

Dar y recibir información

Describir animales y objetos con sus formas y colores

Asociar significado – significante (imagen del animal con la palabra)

Aprender a señalar objetos y animales utilizando los adjetivos demostrativos.

Solicitar y proporcionar información.

Para lograr el cumplimiento de esos objetivos los alumnos tendrán que

manejar, necesariamente, una serie de contenidos lingüísticos.

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Marco Común Europeo de referencia, 2002: 9.
Objetivos lingüísticos

De forma general se pretende el desarrollo de las cuatro destrezas

lingüísticas de los estudiantes (comprensión y expresión escrita,
comprensión y expresión oral) tanto a nivel individual como en grupo.

Objetivos gramaticales

Estructura afirmativa, interrogativa y negativa de los adjetivos demostrativos.

Preposiciones de lugar.

Vocabulario sobre:

Colores

Formas

Animales

Objetos

Objetivos pragmáticos
En relación con los objetivos de la unidad, el objetivo pragmático principal de la
misma es que tanto en las emisiones orales como escritas los estudiantes
produzcan un discurso y un escrito coherente y organizado
Ejemplo: en el caso de la actividad 2.1, cuando el estudiante le dicte una oración a su
compañero con una de las palabras encontradas, la oración debe de tener coherencia
y ser organizada. Por ejemplo: (Ese lagarto es verde).

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Marco Común Europeo de referencia, 2002: 9.
 MARCO TEÓRICO
MISTERIO EN HUNSTVILLE es básicamente, un juego de detectives llevado al
aula que trata de poner en práctica las aportaciones metodológicas que en las
últimas décadas, han tenido lugar dentro del campo de enseñanza/aprendizaje de
segundas lenguas. Como todo juego detectivesco, cuenta con misterios por
resolver (varios robos y asensos por descubrir y atrapar a cada ladrón) lo cuál se
puede conseguir (encontrando los criminales infragante). El objetivo es lograr que
los alumnos de la clase de español resuelvan con éxito los enigmas, mientras
aprenden un segundo idioma.
Este propósito está estrechamente vinculado a la evidencia de que nuestros alumnos
son “agentes sociales”, es decir, “miembros de una sociedad que tiene tareas (no
sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de
circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción
concreto”1.
Como cualquier actividad de nuestra vida diaria, la tarea propuesta plantea
dificultades: en este caso será necesario, respetar un límite de tiempo en cada
lugar visitado y también resolver un rompecabezas que serán (tareas posibilitadoras)
para lograr el objetivo final.
Como cualquier actividad de nuestra vida diaria, la tarea propuesta
plantea dificultades: será necesario superar, progresivamente, una
serie de pasos intermedios (tareas posibilitadoras) para lograr el objetivo
final. La motivación del alumno desempaña, por lo tanto, un importante papel en el
desarrollo de la unidad, motivación que, en esta tarea, viene garantizada por el
carácter lúdico propio de su planteamiento como juego de detectives. La
existencia de un misterio por resolver genera en los alumnos la necesidad de
solucionar los retos propuestos. Retos que, por otro lado, no podrán ser
superados sin la utilización de determinado vocabulario de la lengua
española (colores, animales, objetos, formas, etc.)
Por esto se dice que el estudiante aprende una segunda lengua de forma divertida en la
cual también desarrolla habilidades como destreza mental, adquisición de sinónimos de
la lengua meta, etc. Por medio del juego (misterio en Huntsville) que proporciona todas
las herramientas para la enseñanza del español ya que contiene divertidos escenarios
en los cuales los estudiantes tendrán que relacionar palabras con imágenes de este
modo se hace más sencillo el aprendizaje de vocabulario que luego se reforzará con
actividades en las que deba utilizar las palabras aprendidas.
Los materiales a utilizar son video tutorial sobre como jugar, diccionario, computadores
con el juego (misterio en Huntsville) instalado y fotocopias para los estudiantes. Quienes
poseen un nivel entre A1 y A2.

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Marco Común Europeo de referencia, 2002: 9.
 MARCO CONCEPTUAL
Hay uso de dos enfoques en la unidad didáctica:
Enfoque digital o tradicional
En el mundo cambiante y complejo que vivimos, donde el conocimiento y por ende los
modelos educativos, caducan constantemente, representa un enorme reto armonizar la
cultura de la innovación con una visión a largo plazo, o por lo menos a un plazo
razonable.
De acuerdo con la UNESCO la innovación no es solo producción de nuevos
conocimientos, sino que “la innovación necesita que se creen nuevas necesidades en
la sociedad, ya que esta tiene que convencerse de que las ventajas que puede obtener
de la innovación son mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de
transición entre la antigua y la nueva situación”.
La tarea docente de innovar el aula incorporando las tecnologías de información y
comunicación es compleja debido a que enfrenta el reto de la multideterminación del
fenómeno educativo, por ello la educación como ente ligado al desarrollo de una
nación, exige la formación de personas competentes en lo laboral, con un alto
desarrollo de la inteligencia, con conocimientos esenciales y con capacidad de seguir
aprendiendo. Estos retos para el siglo XXI exigen que los docentes comiencen a
incorporar la tecnología en sus labores cotidianas, pues los estudiantes de hoy, es
decir, los ciudadanos vinculados al campo productivo del mañana, se enfrentarán en
situaciones donde el uso de la tecnología de la información es esencial.
En nuestra unidad didáctica es de vital importancia mencionar tanto el enfoque digital
como las TICS, ya que son las que nos han proporcionado esta herramienta (el juego
Misterio en Huntsville) tan divertida pero que a la vez, brinda un vocabulario el cual
puede ser utilizado para un aprendizaje motivante para los estudiantes y al mismo
tiempo con retos que los ayudan a incrementar la voluntad de realizar la actividad.
Por otra parte, hay que aclarar que las TICS no tienen efectos mágicos sobre la
enseñanza y el aprendizaje. Los efectos pedagógicos de las TICS, dependen de la
planificación didáctica realizada y de las actividades que desarrollen los estudiantes
con las mismas.
Enfoque comunicativo
Hay uso del enfoque comunicativo, debido a que los estudiantes usarán la lengua
meta en un entorno colaborativo para realizar una tarea determinada y existirá
interacción y mediación comunicativa real de los estudiantes entre sí y con el
profesor.
Resaltando que el enfoque comunicativo está presente en las actividades que se
realizan en la unidad didáctica.

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Marco Común Europeo de referencia, 2002: 9.
DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

INTRODUCCION A LA ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 1

Reproducir el video sobre el juego “misterio en Huntsville “

Preguntas sobre el video:

1) ¿le gusta el video?

2) El juego es:
a) fácil
b) difícil
c) entretenido

Actividad 2

En parejas los estudiantes resolverán el primer caso del juego “misterio en

Huntsville “

* Los estudiantes utilizaran para comunicarse entre ellos los adjetivos

demostrativos (esa, eso, ese, esto, esta, este, esos, esas, estos, estas), además de
las preposiciones de lugar (arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha, entre).

Actividad 2.1

Durante el juego cada estudiante deberá escoger tres palabras y crear una oración
que le dictará a su compañero, y este deberá escribirla correctamente Ej. “ese
lagarto es verde”
Actividad 3

Escribe el nombre del objeto o animal que aparece en la foto

_____________ _____________ ____________

___________ ____________ _____________

____________ _____________ _____________

____________ ___________ ___________

____________ _____________ ____________

Actividad 4

Responder las siguientes preguntas.

Ej. ¿Que es esto y de que color es?

R/ esto es un cráneo y es blanco.

1- ¿Que es eso y de que color es?

2-¿Que son esas y de que color son?

3- ¿Que son estos y de que color son?

4- ¿Que son esos y de que color son?

5- Escribe 5 oraciones más con el vocabulario y el color.

Actividad 6

Organiza las palabras en las filas1 y 2

Palabras animales objetos

Búho
Binoculares
Cuchara
Araña
Ciempiés
Hacha
Pinzas
Mariposa
Oso de peluche
Caballo

Actividad 7

Une la palabra con la imagen.

FLAUTA

SALTAMONTES

ANTEOJOS

MARTILLO
Actividad 8

Busca en el diccionario los sinónimos de las siguientes palabras:

- anteojos
- pluma fuente
- serpiente
- disco antiguo

Actividad 9

Resuelve los siguientes anagramas

irla

aguaspar

nigramope

lovini

ungeta

sepiotecol

mrafonogo

collenfo don mota

odurimata cu tela

tilecenear
Actividad 10

Describir usando las preposiciones de lugar (arriba, abajo, a la izquierda, a la

derecha, entre) donde se encuentran las siguientes locaciones:

Ej.: café de Iván

El café de Iván esta arriba de la juguetería de Greg, a la izquierda de la posada

del capitán.

1) museo marino
2) barbería de Rudy
3) mausoleo
4) taller mecánico
5) juguetería Greg
6) librería
7) posada del capitán
8) museo de ciencias
9) casa reptil
10) restaurante Alice
Evaluación para el alumno:
Después de la tarea nos gustaría saber qué opinas. Di si está de acuerdo o no con
las siguientes afirmaciones.

V= F= NS=
verdadero falso no sé

1. Me ha gustado la tarea
2. Me he sentido cómodo con el método
de trabajo.
3. Me he divertido averiguando el misterio
4. He conocido mejor a mis compañeros.
5.Trabajo mejor en equipo que
individualmente.
6. He aprendido mucha gramática.
7. He aprendido mucho vocabulario.
8.Prefiero practicar la gramática con
ejercicios de rellenar.

9. La tarea se adecua a mis intereses

o necesidades

10. Lo que he aprendido me resultará

útil cuando hable con un hablante nativo
de español.

Responde a estas preguntas:

1. ¿Qué ha sido para ti lo más difícil de la tarea?

2. ¿Y lo más fácil?

3. ¿Qué es lo que menos te ha gustado de la tarea?

 BIBLIOGRAFÍA

CRUZ PIÑOL, M. (2002): Enseñar español en la era de Internet. La

WWW y la enseñanza del español como lengua extranjera, Barcelona:
Octaedro.

En J. ZANÓN, La enseñanza del español mediante tareas, Madrid:

Edinumen, 53-72.

RICHARDS, J. C. y RODGERS, T. S. ([1986]1998): Enfoques y

métodos en la enseñanza de idiomas, Madrid: Cambridge University
Press.

MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA, 2002:9.

WEBGRAFÍA

http://mextec.blogspot.com
WWW3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/didactic/UD.htm