CERINELE PSIHOPEDAGOGICE ALE EVALURII

ERORI DE EVALUARE
Eval rezultatelor colare se realizeaz prin diverse forme i strategii, fiecare avnd caracteristici proprii.
Indiferent ns de forma sau strategia adoptat, evaluarea trebuie s ndeplineasc anumite cerine:
1. Motivarea elevilor
Evaluarea trebuie:
- s contribuie la motivarea elevilor pentru a nva mai bine, s obin performane de nalt nivel
- s releve progresul elevilor, s-i ncura!eze
- conceput ca o activitate comun a profesorilor i elevilor, la captul creia att unii, ct i alii determin cu
rigoare unde se afl fa de ceea ce i-au propus, adic fa de standarde sau de obiective, pentru ca, pe aceast
baz, s ndeplineasc aceste standarde sau obiective, n condiii ct mai bune, prin ameliorarea strategiilor didactice
i a te"nicilor de nvare.
2. Ecivale!"a #ro$elor
#tabilirea unor probe cu valoare egal sau apropiat pentru toi elevii este dificil, deoarece coninuturile
nvrii nu au aceeai comple$itate i acelai grad de dificultate.
%a elaborarea probelor de evaluare trebuie s se formuleze probe cu valori sensibil egale.
&osibile solutii pentru aceast problem pot fi:
- elaborarea de probe de evaluare cu mai multe ntrebri care s fie 'n aceeai proporie pentru toi subiecii
evaluai( i simple, i dificile i de dificultate medie
- pretestarea testelor de evaluare pentru a depista inegalitile
- operarea cu aceleai criterii i cu aceeai unitate de msur pentru toi elevii dintr-o clas sau care particip la
un e$amen 'este necesar precozarea criteriilor(.
%. Preci&area #er'or(a!"elor )colare a)te#tate
Este necesar precizarea nivelului minim al performanelor colare pentru care se asigur promovarea la limit
'nota ) sau calificativul *suficient+ n cazul rii noastre(. Elaborarea unor standarde la nivel naional pentru a preciza
nivelurile de performan ateptate 'e$. ,escriptori de performsan, precizarea competenelor ateptate(.
*. Co($i!area (eto+elor )i te!icilor +e eval,are
&entru verificarea i aprecierea rezultatelor de acelai tip 'cunotine, deprinderi etc.(, combinarea mai multor
metode i te"nici de evaluare este o alt cerin pedagogic important deoarece, prin aceast combinare, evaluatorii
se apropie mai mult de adevr i diminueaz n mare msur erorile de apreciere.
&rin folosirea mai multor metode 'n cazul evalurilor formative, realizate pe parcursul instruirii(, se amplific
avanta!ele i se ngusteaz limitele fiecrei metode aplicate separat.
-. Rit(icitatea veri'ic.rilor
Este necesar verificarea de mai multe ori i cu o anumit ritmicitate a elevilorcare ntmpin dificulti la
nvtur i a celor cu lacune instrucionale. -cestora li se va e$plica motivul verificrii mai dese i s li se solicite
cooperarea, n vederea atingerii obiectivelor instruirii.
Este necesar stabilirea unui optim al ritmicitii evalurii, s li se precizeze elevilor cum vor fi evaluai, cnd,
care sunt produsele activitilor care le vor fi evaluate. -stfel, evaluarea va fi perceput ca o activitate fireasc a
procesului de nvare i nu ca o sanciune, instrument de coerciie al cadrului didactic.
/. De&voltarea ca#acit."ilor a,toeval,ative ale elevilor
&rintre cerinele psi"opedagogice ale evalurii se nscrie i cea referitoare la dezvoltarea la elevi a capacitii
i obinuinei de a se autoevalua, prin raportarea rezultatelor obinute la cele proiectate prin programele colare i la
standardele naionale.
-ceast capacitate se poate forma i dezvolta prin:
. informarea elevilor asupra rosturilor evalurii, ca i asupra criteriilor, indicatorilor i standardelor care se utilizeaz
pentru evaluarea performanelor colare
. autonotarea controlat
. notarea reciproc 'situaie n care aprecierea fiecrui elev este fcut de un colectiv de colegi stabilit de profesor(
. autoaprecierea obiectiv '/apan(, prin care clasa este antrenat n aprecierea unui coleg.
Erori 0! a#recierea #er'or(a!"elor )colare
E$istena erorilor de evaluare este recunoscut de toat lumea.
Ele sunt recunoscute att de teoreticienii i practicienii educaiei, ct i de structurile de management ale
nvmntului. 0 dovad este nsui faptul c n metodologiile referitoare la organizarea i desfurarea diferitelor
e$amene i concursuri sunt admise contestaii.
Ca,&ele erorilor:
- imperfeciunea instrumentelor de msurare
- absena unor criterii clare de apreciere i notare i a standardelor de performan
- necorelarea adecvat a coninutului probelor de evaluare cu programele de instruire
- pregtirea inadecvat a evaluatorilor i a cadrelor didactice, etica profesional deficitaretc.
1teva soluii pentru diminuarea erorilor n evaluarea performanelor colare:
a( -bordarea problematicii specifice acestor erori n perioada formrii iniiale a personalului didactic
b( Informarea viitoarelor cadre didactice 'n perioada formrii iniiale(, ca i a celor care s-au dedicat de!a
carierei educative, n legtur cu cele mai frecvente dintre erorile ntlnite n practica colar i universitar.
1actorii #ert,r$atori ai eval,rii +i+actice pot fi grupai astfel:
-. 2actori perturbatori ai aprecierilor generai de activitatea i trsturile de personalitate ale cadrului didactic
3. #pecificul disciplinelor de nvmnt
1. 2actori care in de personalitatea elevului
,. #trategiile i metodele de evaluare didactic utilizate
E. 1ircumstanele sociale n care se realizeaz evaluarea.
A. Factori perturbatori ai aprecierilor generai de activitatea i trsturile de personalitate ale cadrului
didactic
Factori perturbatori ai aprecierilor generai de activitatea i trsturile de personalitate ale cadrului didactic
4. Efectul halo 5 const n supraaprecierea sau subapreciearea rezultatelor unui elev sub influena impresiilor
generale pe care i-a fcut-o n timp profesorul respectiv. 6n acest caz e$ist tendina de a trece cu vederea unele
greeli i rezultate slabe ale elevilor cu o bun reputaie i de a ignora progresele, rspunsurile date de *elevii
problem+
7. Efectul blnd se e$prim prin tendina de a aprecia cu indulgen persoanele cunoscuten comparaie cu
cele mai puin cunoscute
8. Eroarea de generozitate const n acordarea unor note e$cesiv de mari fa de nivelul de pregtire al elevilor,
la probe deosebit de uoare i cu o e$igen sczut. -ceast atitudine este produs, de regul, la acei profesori care
doresc s-i masc"eze realitatea privind propria lor activitate, la profesorii care doresc s prezinte o realitate diferit
altor persoane pentru a fi apreciat, sau cnd profesorul n9manifest o empatie ridicat fa de elevi 'n final, acetia vor
fi demotivai(. Efectul de generozitate poate fi produs de modalitatea de evaluare a cadrelor didactice numai prin
prisma notelor elevilor la materia respectiv.
:. Efectul Pygmalion ';.-. ;osent"al, %. <acobson( sau efectul edipian '=ilbert de %ands"eere( are ca efect
modificarea comportamentului elevului n raport de convingerea profesorului c acel elev nu poate satisface cerinele
colare 'etic"etarea(. -cest comportament conduce n final la eec colar.
). Efectul de contaminare se refer la situaia n care, cunoaterea notelor acordate de alte cadre didactice
poate influena aprecierea unui evaluator
>. Efectul de contrast sau de ordine const n tendina de a subevalua un rspuns slab care este dat de ctre
elev n urma unui rspuns foarte bun i tendin de a supraarecia un rspuns bun primit dup un rspuns slab.
?. Ecuaia personal a e!aminatorului sau eroarea individual const n tendina e$aminatorului de a acorda
notele liniar 'toat gama de note, acordate n aceiai proporie( sau prin distribuirea acestora cu o frecven liniar n
frm de ! 'e$. @ulte note mici i puine mari sau multe note mari i puine mici(
A. Eroarea de tendin central se concretizeaz n renunarea cadrului didactic de a acorda note foarte mici
sau note foarte mari din precauia de a nu grei sau din dorina de a mulumi pe toat lumea
B. Eroarea logic presupune nlocuirea unor criterii de apreciere a rezultatelor colare n raport cu
obiectiveledidactice cu variabile adiacente acestora: forma grafic, acurateea lucrrii, creativitatea etc.
4C. Efectul curbei lui "auss rezult din dorina cadrului didactic de a a distribui notele, ntr-o clas conform
curbei lui =auss. -stfel, acesta va aprecia cu e$igen diferit, la clase diferite, prin notele acordate avnd tendina de
a respecta curba lui =auss 'e$. %a o clas foarte bun e$igena crete, la alta mai slab scare. -stfel la ambele clase
vor fi civa elevi cu note foarte bune i civa cu note foarte slabe(
44. Factorii de personalitate ai cadrului didactic care pot influena evaluarea sunt:
- atitudinea cadruli didactic pe perioada evalurii 'empatic sau rece(. ,in acest punct de vedere sunt: profesori
ec"ilibrai care utilizeaz toat gama de note, au criterii stabile pe care le respect, sunt obiectivi profesori e$tremiti
'severi sau foarte indulgeni(, profesori capricioi 'noteaz n funcie de dispoziia avut, de impresia lsat de elevi, de
propria prere despre ei, de contientizarea propriei valori, de starea material etc.(
- *imaginea elevului bun+ pe care o are fiecare profesor, propria sa proiecie mintal despre cum ar trebui s fie
i ce ar trebui s fac un elev bun
- valorile avute, diferenele de gen 'acelai se$ se apreciaz mai corect dect cei de se$ diferit(.
#. $pecificul disciplinelor de %nvmnt&
,isciplinele de nvmnt au grade diferite de dificultate, structur diferit. -sfel, n urma cercetrilor s-a
demonstrat c lucrrile scrise la matematic, fizic, gramatic pot fi apreciate mult mai e$act dect lucrrile la filosofie,
literatur, istorie etc.
'. Factori care in de personalitatea elevului&
Elevul poate, prin particularitile sale de personalitate s introduc factori de distorsionare a evalurii. E$. Dn elev cu
un temperament e$trovertit poate s fie supraevaluat la o evaluarea oral un elev cu probleme de pronunei poate fi
subevaluat un elev care scrie ilizibil va putea fi, de asemenea, subevaluat.
(. $trategiile i metodele de evaluare didactic utilizate pot induce erori de evaluare.
,e e$. Evaluarea oral nu permite realizarea unor apreciari complete cares vizeze toate obiectivele operaionale
urmrite n cazul unei lucrri scrise tratarea incomplet a unui subiect nu stabilete cu precizie lacunele n cunotine
sau o simpl omisiune.
E. 'ircumstanele sociale %n care se realizeaz evaluarea pot duce, uneori, la creterea subiectivitii cadrelor
didactice 'e$. Intervenii ale rudelor E prietenilor E prinilor pentru ca profesorul s fie mai ngduitor cu un anumit elev
dorina conducerii colii de a avea rezultate bune la testrile naionale poate genera practici incorecte la e$amene etc.
Po2i$ile 2ol,"ii #e!tr, +i(i!,area erorilor +e eval,are sunt:
a( @onitorizarea proceselor evaluative de ctre persoanele abilitate 'efi de catedr, directori, inspectori(.
b( Elaborarea unor standarde la nivel naional, pentru toate disciplinele, pe trepte de nvmnt i
e$perimentarea lor, n vederea definitivrii i implementrii.
c( -naliza periodic 'la nivelul unitilor de nvmnt, al !udeelor i al rii( a rezultatelor e$amenelor
naionale i stabilirea de msuri cu caracter ameliorativ.
d( Dtilizarea evaluatorilor e$terni, n cadrul certificrii unitilor de nvmnt n domeniul managementului
calitii.
3e(e +e +e&$atere:
Co(e!ta"i te4tele:
F GNeutralitatea examenelor tiinifice nu este de altminteri att de bine garantat, cci i la ele intervine limbajul i
destul de puini examinatori rmn indifereni la elegana exprimrii care este totui strin de problema tehnic
asupra creia se concentreaz in esen examenul+.
F GDac rspunsul care trebuie dat la ntrebri de geografie, de istorie, de tiine naturale l constrnge pe elev s se
exprime oral sau n scris, va trebui oare s se fac totui abstracie de elegana limbajului, de sistematizarea gndirii,
de rigurozitatea raionamentuluiH+
F Gducaia din familie este cu att mai puin favorabil pentru reuita la examene, cu ct aceste familii aparin unei
clase sociale mai deprtate de cultura colar, de nivelul de cultur general+. '=. de %ands"eere, 4B?)(
C,( ve"i #roce+a5 C,( ve"i r.2#,!+e5
4. 1e argumente i vei aduce unui printe care v va reproa c i suprancrcai inutil pe elevi cerndu-le s-i fac
un portofoliu la economieH
7. 1um vei proceda pentru a-i convinge pe elevii dvs. s i conceap i s utilizeze constant o 2i de autoevaluare a
progreselor personale n studiul economieiH
3e(. +e cercetare:
!ealizai o anchet printre profesori, elevi i studeni privind preferinele pentru diferite metode de evaluare i
motivaia acestor preferine"