1.4.

Coninuturi ale matematicii colare

Curriculum-ul nucleu prevede urmtoarele coninuturi ale nvrii la
clasa I:
elemente pregtitoare pentru nelegerea conceptului de numr
natural;
numere naturale de la 0 la 100: citire, scriere, comparare, adunare;
adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-30, fr
trecere peste ordin;
figuri geometrice: triunghi, dreptunghi, ptrat, cerc;
msurri cu uniti nestandard pentru lungime, capacitate, mas;
msurarea timpului (uniti de msur: ora, ziua, sptmna, luna;
recunoaterea orelor fixe pe ceas)

clasa I Probleme generale ale predrii matematicii n clasele I IV
Proiectul pentru nvmntul Rural 9





La clasa a II-a sunt prevzute urmtoarele noi coninuturi ale
nvrii:
numere naturale pn la 1000 (formare, scriere, citire, comparare,
ordonare);
adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100, fr i
cu trecere peste ordin; nmulirea numerelor naturale n concentrul 0-
50; mprirea dedus din tabla nmulirii (se transfer n clasa a III-a
ncepnd cu anul colar 2004-2005);
elemente intuitive de geometrie: punct, segment, linie dreapt, linie
frnt, linie curb; interiorul i exteriorul unei figuri geometrice;
exerciii de observare a obiectelor cu form de paralelipiped
dreptunghic;
msurarea mrimilor i unitilor de msur pentru lungime (metrul),
capacitate (litrul), mas (kilogramul), timp (minutul); monede;
utilizarea instrumentelor de msur adecvate: metrul, rigla gradat,
cntarul, balana;
Clasa a III-a are urmtoarele noi coninuturi ale nvrii:
numere naturale pn la 1000000;
adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-1000;
nmulirea numerelor naturale n concentrul 0-100; mprirea
(inclusiv cea cu rest) n acelai concentru; ordinea efecturii
operaiilor i folosirea parantezelor rotunde;
elemente intuitive de geometrie: poligon; exerciii de observare a
obiectelor cu forme de cilindru sau de con;
msurarea mrimilor i a unitilor de msur pentru lungime
(multiplii i submultiplii metrului), capacitate (multiplii i submultiplii
litrului), mas (multiplii i submultiplii kilogramului), timp (anul),
monede i bancnote.
n clasa a IV-a sunt urmtoarele noi coninuturi ale nvrii:
numere naturale: clase (uniti, mii, milioane, miliarde);
caracteristicile sistemului de numeraie folosit (zecimal i poziional);
scrierea cu cifre romane;
adunarea i scderea numerelor naturale fr i cu trecere peste
ordin; nmulirea cnd un factor are cel mult dou cifre sau este 10,
100, 1000; mprirea la un numr de o cifr (diferen de 0) sau la
10, 100, 1000 ( a numerelor a cror scriere se termin cu cel puin
unul, dou sau trei zerouri); ordinea efecturii operaiilor i folosirea
parantezelor;
fracii: noiunea de fracie; fracii egale, reprezentri prin desene;
fracii echiunitare, subunitare, supraunitare; compararea fraciilor;
adunarea i scderea fraciilor cu acelai numitor; aflarea unei fracii
dintr-un ntreg;
elemente intuitive de geometrie: unghi, drepte paralele; rombul;
perimetrul (dreptunghiului i ptratului); aria;
msurarea mrimilor i uniti de msur, cu transformri ale
multiplilor i submultiplilor unitilor principale pentru lungime,
capacitate, mas; uniti de msur pentru timp (deceniul, secolul,
mileniul); monede i bancnote

Obiectivele predrii-nvrii matematicii
Obiectivele educaionale sunt induse de idealul educaional i de finalitile sistemului de nvmnt,
care contureaz, ntr-o etap istoric dat, profilul de personalitate dorit la absolvenii sistemului de
nvmnt. Finalitile sistemului se concretizeaz n finalitile pe niveluri de colaritate (precolari,
primar, gimnazial i liceal), care descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii
educaionale.
Finalitile nvmntului primar sunt:
asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii;
formarea personalitii copilului respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare;
nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i
creativ la mediul social i natural metodica matematicii obiective generale finaliti Probleme generale
ale predrii matematicii n clasele I IV Proiectul pentru nvmntul Rural 7 i s permit continuarea
educaiei. Curriculum-ul naional, elaborat n anul 1998, realizeaz o periodizare a colaritii prin
gruparea mai multor niveluri de clase, care au n comun anumite obiective. Aceste cicluri curriculare au
scopul de a evidenia obiectivul major al fiecrei perioade colare i de a regala procesul de nvmnt
din acea perioad. Astfel, s-a format ciclul achiziiilor fundamentale, ce cuprinde copiii de 6-8 ani, aflai
n grdini i n clasele I II, ciclul de dezvoltare, cuprinznd copiii de 9-12 ani, corespunztor claselor II
VI i ciclul de observare i orientare, ce include copiii de 13-14 ani, din clasele a VII-a i a VIII-a. La
nivelul nvmntului primar, ciclul achiziiilor fundamentale are ca obiective majore acomodarea la
cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial. Acest ciclu urmrete: 9 asimilarea elementelor de
baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul); 9 stimularea copilului n vederea
perceperii, cunoaterii i adaptrii la mediul apropiat; 9 formarea motivrii pentru nvare. Ciclul de
dezvoltare are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor.
Acest ciclu urmrete: 9 dezvoltarea achiziiilor lingvistice, a competenelor de folosire a limbii romne,
a limbii materne i a limbilor strine, pentru exprimarea corect i eficient n situaii variate de
comunicare; 9 dezvoltarea capacitii de a comunica, folosind diferite limbaje specializate; 9 dezvoltarea
gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social. Studiul matematicii n ciclul
primar urmrete ca toi elevii s-i formeze competenele de baz viznd: numeraia, calculul aritmetic,
noiuni intuitive de geometrie i msurarea mrimilor. n acest context, obiectivele cu cel mai mare grad
de generalitate, numite obiective cadru, sunt:
1. cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii;
2. dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i de
rezolvare a problemelor;
3. formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd
limbajul matematic;
4. dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate.
La nivelul fiecrei clase, aceste obiective sunt detaliate i precizate prin obiectivele de referin.
Astfel, la clasa I, primul obiectiv cadru se materializeaz n urmtorul set de obiective de referin,
exprimate n termeni de capaciti dorite la
elevi:
1.1 s neleag sistemul poziional de formare a numerelor din zeci i uniti;
1.2 s scrie, s citeasc i s compare numerele naturale de la 0 la 100;
1.3 s efectueze operaii de adunare i scdere n concentrul 0-30, obiective de referin obiectivele
ciclurilor curriculare obiective cadru Probleme generale ale predrii matematicii n clasele I IV 8
Proiectul pentru nvmntul Rural fr trecere peste ordin;
Cel de-al doilea obiectiv cadru se regsete n urmtoarele obiective de referin:
2.1 s stabileasc poziii relative ale obiectelor n spaiu;
2.2 s recunoasc forme plane i forme spaiale, s sorteze i s
clasifice dup form, obiecte date;
2.3. s sesizeze asocierea dintre elementele a dou categorii de obiecte, desene sau numere mai mici ca
20, pe baza unor criterii date, s continue modelele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau
numere mai mici dect 10;
2.4. s se continue modelele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere mai mici dect 10;
2.5. s exploreze modaliti de a descompune numere mai mici ca
30, n sum sau diferen folosind obiecte, desene sau numere;
2.6. s rezolve probleme care presupun o singur operaie dintre cele nvate;
2.7. s compun oral exerciii i probleme cu numere de la 0 la 30.
2.8. s msoare dimensiunile, capacitatea sau masa unor obiecte folosind uniti de msur nestandard
aflate la ndemna elevilor;
2.9. s recunoasc orele fixe pe ceas;
2.10. s estimeze numrul de obiecte dintr-o mulime i s verifice prin numrare estimarea fcut;
Al treilea obiectiv cadru se reflect n obiectivul de referin
3.1. s verbalizeze n mod constant modalitile de calcul folosite n rezolvarea unor probleme practice i
de calcul;
Cel de-al patrulea obiectiv cadru se regsete n obiectivele de referin
4.1. s manifeste o atitudine pozitiv i disponibilitate n a utilizarea
numerelor;
4.2. s contientizeze utilitatea matematicii n viaa cotidian.
Toate aceste obiective sunt valabile pentru curriculum-ul nucleu, trunchiul comun ce corespunde
numrului minim de ore din planul de nvmnt.
5. Formarea conceptelor matematice
Fiecare disciplin de nvmnt trebuie s construiasc n
structurile mintale ale elevului un sistem de cunotine, care s se apropie
de logica disciplinei respective.
Matematica colar se fundamenteaz pe logica intern a tiinei
matematice, dar se construiete innd seama de particularitile psihice
ale elevilor.

1.5.1. Baza psihopedagogic a formrii noiunilor matematice
























Specificul dezvoltrii stadiale a inteligenei se manifest printr-o
proprietate esenial: aceea de a fi concret-intuitiv. Conform concepiei
lui Piaget, la vrsta colar mic, copilul se afl n stadiul operaiilor
concrete, ce se aplic obiectelor cu care copilul acioneaz efectiv. colarul
mic (mai ales n clasa I) gndete mai mult opernd cu mulimile de obiecte
concrete, dei principiile logice cer o detaare progresiv de baza concret,
iar operaiile cer o interiorizare, o funcionare n plan mintal. Desigur, nu
obiectele n sine poart principiile matematice, ci operaiile cu mulimi
concrete. n acest cadru, se nscrie necesitatea ca proiectarea ofertei de
cunotine matematice pentru colarul mic s ia n considerare
particularitile psihice ale acestei vrste. Dintre principalele caracteristici
ale dezvoltrii cognitive specifice acestei vrste, reinem:
9 gndirea este dominat de concret;
9 perceperea lucrurilor este nc global;
9 este perceput ntregul nc nedescompus;
9 lipsete dubla aciune de disociere-recompunere;
9 comparaia reuete pe contraste mari, strile intermediare
fiind greu sau deloc sesizate;
9 domin operaiile concrete, legate de aciuni obiectuale;
9 apare ideea de invarian, de conservare (a cantitii, masei,
volumului);
9 apare reversibilitatea, sub forma inversiunii i compensrii;
9 puterea de deducie imediat este redus;
9 concretul imediat nu este depit dect din aproape n
aproape, cu extinderi limitate i asociaii locale;
9 intelectul are o singur pist;
9 colarul mic nu ntrevede alternative posibile;
9 posibilul se suprapune realului.
Spre sfritul micii colariti se pot ntlni, evident difereniat i
individualizat, manifestri ale stadiului preformal, simultan cu meninerea
unor manifestri intelectuale situate la nivelul operaiilor concrete.

Caracteristicile acestui stadiu determin i variantele metodologice
destinate formrii noiunilor matematice. n acest sens, prioritate va avea nu
att stadiul corespunztor vrstei, ct, mai ales, zona proximei dezvoltri a
capacitilor intelectuale ale elevilor.
nainte de a se aplica propoziiilor logice, operaiile logice (negaia,
disjuncia, conjuncia, implicaia, echivalena), se exerseaz n planul
aciunilor obiectuale, ale operaiilor concrete. De aceea, procesul de
predare-nvare a matematicii n ciclul primar implic mai nti efectuarea
unor aciuni concrete, operaii cu obiectele, care apoi se structureaz i se
interiorizeaz, devenind operaii logice abstracte.
Formarea noiunilor matematice se realizeaz prin ridicarea treptat
ctre general i abstract, la niveluri succesive, unde relaia dintre concret i
logic se modific n direcia esenializrii realitii. n acest proces, trebuie
valorificate diverse surse intuitive: experiena empiric a copiilor,
matematizarea realitii nconjurtoare, limbajul grafic.
Un material didactic foarte potrivit pentru a demonstra conceptele
matematice de baz (mulime, apartenen, incluziune, intersecie,
reuniune .a.), care conduc la conceptul de numr natural i apoi la operaii
cu numere naturale, este constituit din trusa de piese geometrice (blocurile
logice ale lui Dienes, Logi I, Logi II). Datorit faptului c atributul dup care
se constituie mulimile (proprietatea caracteristic) de piese geometrice
este precis determinat (form, culoare, mrime, grosime), structurile logice
se pot demonstra riguros. n operarea cu aceste piese, copiii se gsesc
foarte aproape de operarea cu structuri logice.
Limbajul grafic, materializat n reprezentrile grafice, este foarte
apropiat de cel noional. El face legtura ntre concret i logic, ntre
reprezentare i concept, care reprezint o reflectare a proprietilor relaiilor
eseniale ale unei categorii de obiecte sau fenomene. ntre aceste niveluri,
interaciunea este legic i continu. Ea este mijlocit de formaiuni mixte
de tipul conceptelor figurale, al imaginilor esenializate sau schematizate,
care beneficiaz de aportul inepuizabil al concretului.
Imaginile mintale, ca modele parial generalizate i reinute ntr-o
form figurativ, de simbol sau abstract, i apropie pe copii de logica
operaiei intelectuale, devenind astfel sursa principal a activitii gndirii i
imaginaiei, mediind cunoaterea realitii matematice.
Pentru elevul clasei I, primele noiuni matematice sunt cele de numr
natural i operaii cu numere naturale (adunare i scdere). Formarea
acestor noiuni parcurge urmtoarele etape :
9 sesizarea mulimilor i a relaiilor dintre acestea n realitatea
obiectiv (mulimi de obiecte din mediul ambiant, experiena
de via a elevilor, imagini ale mulimilor de obiecte concrete);
9 operaii cu mulimi de obiecte concrete (cu mulimi de obiecte
reale, cu mulimi de obiecte simbol, cu piesele geometrice, cu
rigletele .a.);
9 operaii cu simboluri ale mulimilor de obiecte (imagini i
reprezentri grafice);
9 operaii cu simboluri numerice (cifre, semne de operaie, de
egalitate i inegalitate).

1.5.2. Formarea limbajului matematic



Se tie c nvarea oricrei tiine ncepe, de fapt, cu asimilarea
limbajului ei noional. Studiul matematicii urmrete s ofere elevilor, la
nivelul lor de nelegere, posibilitatea explicrii tiinifice a noiunilor
matematice.
Exist o legtur strns ntre coninutul i denumirea noiunilor,
care trebuie respectat inclusiv n formarea noiunilor matematice. Orice
denumire trebuie s aib acoperire n ceea ce privete nelegerea
coninutului noional; altfel, unii termeni apar cu totul strini fa de limbajul
activ al copilului care, fie c-l pronun incorect, fie c i lipsesc din minte
reprezentrile corespunztoare, realiznd astfel o nvare formal.
Limbajul matematic, fiind limbajul conceptelor celor mai abstracte, se
introduce la nceput cu unele dificulti. De aceea, trebuie mai nti
asigurate nelegerea noiunii respective, sesizarea esenei, de multe ori
ntr-un limbaj accesibil copiilor, fcnd deci unele concesii din partea
limbajului matematic. Pe msur ce se asigur nelegerea noiunilor
respective, trebuie prezentat i denumirea lor tiinific. De altfel,
problema raportului dintre riguros i accesibil n limbajul matematic al
elevilor este permanent prezent n preocuprile nvtorilor.
Unul dintre obiectivele generale ale leciilor de matematic se refer
la cunoaterea i folosirea corect de ctre elevi a terminologiei specifice.
Noile programe de matematic prevd explicit obiective legate de nsuirea
unor deprinderi de comunicare, ce presupun stpnirea limbajului
matematic i vizeaz capaciti ale elevului cum sunt:
9 folosirea i interpretarea corect a termenilor matematici;
9 nelegerea formulrii unor sarcini cu coninut matematic, n
diferite contexte;
9 verbalizarea aciunilor matematice realizate;
9 comunicarea n dublu sens (elevul s fie capabil s pun
ntrebri n legtur cu sarcinile matematice primite i s
rspund la ntrebri n legtur cu acestea).

1.5.3. Probleme psihologice n formarea noiunilor matematice

Contactul cu unele noiuni de matematic are o contribuie major la
elaborarea planului abstract-categorial n evoluia colarului mic, cu condiia
s nu fie ntreinut nvarea mecanic, neraional.
Pe parcursul unor semnificative uniti de timp, colarii mici sunt
antrenai n rezolvarea unor sarcini de relaionare a cunoscutului cu
necunoscutul care, ca structuri matematice, au o sfer logic
asemntoare. Pe fondul unor structuri de baz, pot fi proiectate construcii
operaionale particulare, schimbnd dimensiunile numerice ale mrimilor
sau chiar numrul mrimilor puse n relaie. Elevii sunt familiarizai cu
deplasarea n sens cresctor sau descresctor n irul numerelor naturale,
ca i cu tehnica primelor dou operaii aritmetice (adunarea i scderea). Ei
i mbogesc nomenclatorul noional, aflnd c unele numere se cheam
termeni, sum desczut, scztor, sau rest, cunosc proprietile de
comutativitate i asociativitate ale adunrii, constat c pentru a soluiona
? + b = c trebuie s scad, iar pentru a soluiona ? b = c trebuie s
adune. Este un gen de operativitate care cultiv flexibilitatea, concur la
creterea vitezei de lucru, stimuleaz descoperirea, nelegerea i
raionamentul matematic. Este vorba de o strategie care-l pune pe elev n
situaia de a contientiza de fiecare dat semnificaia necunoscutei i de a
ajunge la ea prin intermediul raionamentului, care i asociaz ca tehnic
operaional, cnd adunarea, cnd scderea. Aceast strategie are
avantajul de a pregti terenul achiziionrii de ctre colarul mic a
capacitii de a rezolva problema, nvndu-l s diferenieze ntre ce se d
i ce se cere.
Unul dintre riscurile introducerii defectuoase a elevului n clasa I n
noiunile matematice este cel al separrii n timp i spaiu, a exerciiului
practic de cunotinele teoretice generalizatoare (regula, principiul de
rezolvare), plasate n actul nvrii ca aciuni neasociate, ca tipuri de
cunotine autonome, succesive, fr a se crea prilejul de a se fonda una
pe alta i de a se ilustra una prin alta.
Momentul iniial al ptrunderii colarului mic n relaiile matematice
este nsoit i de alte dificulti, ntre care: persistena unei orientri fixate
eronat (ex.: plus, minus, mai mare, mai mic), contientizarea inadecvat a
operaiilor matematice, insuficienta cultivare a sensului matematic al
operaiei de scdere (condiia ca desczutul s fie mai mare sau cel puin
egal cu scztorul), diferenierea nesatisfctoare n probleme a planului
datelor de planul necunoscutelor.
n matematic, prestaiile colarului mic sunt puternic dependente de
model, datorit capacitii lui reduse de a-i autodirija disponibilitile i
procesele psihice n sensul dorit de nvtor. De aici, rezult necesitatea
raportrii la prestaiile micului colar nu doar ca la nite rezultate finite, ci ca
la nite procese susceptibile de a fi optimizate pe parcursul lor. Pentru
aceasta este necesar ca n structura comportamentului didactic al
nvtorului s precumpneasc sugestiile, explicaiile, lmuririle, sprijinul,
ndrumarea, ncurajarea.
Repere orientative n predarea-nvarea conceptelor
matematice

Stabilirea unor repere metodologice n predarea-nvarea
matematicii presupune o anticipare concret a direciilor de evoluie a
nvmntului matematic n ciclul primar. Considerm c acestea ar putea
fi:
9 contientizarea obiectivelor formative i creterea ponderii
formativului n ntreaga activitate didactic;
9 apropierea matematicii colare de matematica tiin
contemporan, n sensul reducerii decalajului dintre acestea;
9 nvarea structural modular a coninuturilor, ce ar permite
exploatri n concentre numerice succesive i reducerea
timpului destinat formrii unor deprinderi de calcul;
9 accentuarea caracterului interdisciplinar al cunotinelor i
priceperilor matematice, precum i o mai eficient conectare
la cotidian, la realitatea nconjurtoare;
9 dobndirea unor strategii de rezolvare a problemelor, n
extensia activitilor suplimentare post-rezolvare i a
compunerii de probleme.
Metodica predrii matematicii acord un loc prioritar parametrilor
metodologici ai aciunii educaionale, n spe complexului de metode,
tehnici i procedee didactice, precum i utilizrii mijloacelor de nvmnt.
Nu se poate vorbi de metode universale, eficiente sau ineficiente, bune sau
rele, active sau pasive. Fiecare situaie de nvare poate admite una sau