1

1


Curs de formare: Facilitator de nvare permanent n coal


TEMA 3: FACILITATOR VERSUS PROFESOR.
COMPETENE SPECIFICE

Resurse pentru lectur i informare



2
2
Resursa 1 : Cteva consideraii
Ce este facilitarea? Cine sunt facilitatorii?
Conceptele de facilitare i facilitator sunt mai vechi dect ne-am putea gndi. Persoanele
care ofereau suport prin sfaturi, sugestii, recomandri altor persoane n diferite domenii i
situaii de via, pentru a obine mai uor rezultatele dorite practicau facilitarea i jucau rolul
de facilitator. Acestea i au originea n dinamica de grup, rezolvarea creativ a problemelor,
antropologie, cercetarea-aciune, sistemele de lucru specifice tehnologiei informaiei etc.
n secolul XX, contribuia lui Kurt Lewin a fost major. Prin dinamica grupurilor, acesta
demonstreaz c oamenii se dezvolt mai mult prin interaciunile i relaiile ce se stabilesc
ntre membrii acestora. ncepnd cu 1946, Bradford i Lewin, organizeaz conferine cu o
anumit structur intitulate National Training Lab (NTL). Acestea nu mai conin agende
susinute de experi, ci grupuri de lucru conduse de lideri , ca un suport pentru facilitarea
discuiilor dintre componenii grupului.
Distincia propus de R.Weaver i J.Fareel (1997) dintre rolurile de lider, manager i
facilitator ne permite s nelegem sfera notelor definitorii ale procesului de facilitare i,
totdodat ale profilului facilitatorului.
Leader- vizionar Manager- organizator Facilitator- suport/ ajutor
Inspir inovaie,
indic direcia de
urmat
Inspir stabilitate Ajut oamenii s gseasc rspunsuri
la lucrurile care rmn neschimbate
i la situaiile noi.
Activeaz n exterior
Gndesc n termeni
de inovaie,
dezvoltare i viitor
Activeaz n interior
Gndesc n termeni de
administrare, gestiune,
mentenan i prezent
Ajut oamenii s acioneze pentru
ndeplinirea sarcinilor, s gndeasc,
s comunice propriile opinii
celorlali.
Autoritate informal Autoritate formal Ajut oamenii s gseasc
modalitile de a face lucrurile s se
ntmple.
Seteaz rezultate pe
termen lung-
viziunea, direcia
Seteaz rezultate pe termen
mediu i scurt- planul de
aciune
Ajut oamenii s se concentreze i s
fie clari, aici i acum, s neleag
direcia, s funcioneze bine n
atingerea performanelor.
Are adepi. Face apel
la sperane i visuri
Are subordonai. Stabilete
limitele i monitorizeaz
Ajut oamenii s-i defineasc
visurile, s contientizeze regulile i

3
3
respectarea lor limitele de aciune.
Stabilete misiunea i
viziunea companiei
Administreaz prin
proceduri, control,
regulamente
Ajut oamenii s descopere, s
mprteasc viziunea, misiunea i
obiectivele comune.
Sper ca ceilali s-i
urmeze
Sper ca ceilali s
ndeplineasc task-urile
Sper ca ceilali s se implice i s fie
motivai n aciunile lor.

n procesul de facilitare, relaia dintre facilitator i participant este centrat pe: stabilirea
obiectivelor personale pe termen scurt i lung, fr a fi impuse, negocierea limitelor,
motivaia intrinsec (autoeficien i autoeficacitate), construirea responsabilitii mprtite,
identificarea unor rspunsuri specifice aciunilor ntreprinse de ce facem aceste lucruri,
confruntarea cu provocri. Un indicator al unei facilitri performante const n asumarea
procesului de dezvoltare, astfel nct persoana devine responsabil de propriile aciuni,
comportamente, atitudini, motivaii.

n mediile de business, la nceputul anilor 50, rolul de facilitator se regsete n activitile
de rezolvare creativ a problemelor cu care se confrunta managementul (brainstorming,
sinectica, Philips 6-6, analogia, Idea engineering etc.). Aceti facilitatori din afaceri erau
specialiti care livrau consultan de proces companiilor. Ulterior, peste dou decenii,
E.Schein descrie trei roluri posibile ale consultanilor: expert, consultan de diagnostic
(analiz de nevoi) i consultan de proces. Se consider c activitatea de consultan de
proces corespunde cel mai bine facilitatorului. n 1976, Doyle i Strauss public How to
Make Meetings Work din care Morris, un inginer de sistem mpreun cu IBM Canada se
inspir n dezvoltarea unui produs software, numit JAD (Joint Application Design).
Concomitent, alte grupuri (the Institute of Cultural Affairs) au iniiat tehnici de facilitare,
cum ar fi metoda TOP (Technology of Participation).
n ultimii ani, tehnicile de facilitare orientate spre ndeplinirea sarcinilor au evoluat n special
n societile bogate, puternic industrializate i informaionale, unde managementul timpului
este un factor cheie. Acestea manifest interes pentru gsirea unor metode care s-i determine
pe oameni s lucreze mpreun, mai eficient i mai performant, s valorifice potenialul de
care dispun.
Facilitarea este o alternativ flexibil, non-formal sau informal pentru a face grupurile s
funcioneze n proiectele i programele pe care le implementeaz. Facilitatorul organizeaz,

4
4
creeaz o agend, propune sarcini de lucru, utilizeaz timpul eficient, provoac participanii
s obin rezultate.
De inspiraie! http://www.grapepeople.com/what_facilitation/tools/
Apreciere pozitiv sau cercetare apreciativ (appreciative inquiry), tehnici art-creative,
tehnici experieniale, activiti de autocunoatere i intercunoatere, mind-mapping (hrile
personale), dialog socratic, cafeneaua, dezbatere, tehnici ale gndirii critice etc. sunt cteva
mecanisme de intervenie specifice unei facilitri dinamice. De asemenea, instrumentele
utilizate n dezvoltarea grupului, lucrul n echip sunt eseniale pentru un facilitator.
Facilitarea este o competen esenial care mputernicete organizaiile, dezvolt oamenii.
Este implemnetat de organizaiile care nva, organizaiile creative, agile i flexibile. Este
un set de instrumente i filosofii care organizeaz i ncurajeaz participarea persoanelor.
Dac n facilitarea tradiional, facilitatorul se focusa mai ales pe procesul organizrii
training-ului sau workshop-ului, evideniindu-se astfel mai ales calitatea de moderator, n
prezent, facilitatorul, ajut grupurile i indivizii s exploreze oportuniti, s identifice i s
creeze alternative, s ia decizii, s rezolve probleme, s dezvolte i s implementeze planuri
de aciune n cadrul ntlnirilor.
Un facilitator de success va contribui la o prezen activ i autentic a participanilor pe
toat durata ntlnirii. Practic va aciona ca un leader, ntr-un spaiu de nvare creativ, sigur,
adecvat profilului persoanelor. Participanii se vor simi liberi s nvee, s comunice, s-i
exprime Eul, s ia decizii, s rezolve situaii conflictuale, s comunice asertiv, s fac fa
situaiilor dificile, s-i mplineasc visurile.

Resursa 2: Cercetarea ISE
Facilitatorul de nvare permanent n coala romneasc: competene,
responsabiliti, roluri (A.2.2.)

I. Contexte

Cadrul legislativ romnesc referitor la promovarea principiilor nvrii de-a lungul ntregii
viei n sistemul educaional, cu cel mai mare impact actual asupra nvrii permanente este

5
5
reprezentat de Legea educaiei naionale nr. 1/2011, ntr-un spaiu amplu numit nvarea pe
tot parcursul vieii. Astfel:
definete conceptul de educaie i formare profesional pe tot parcursul vieii ntr-un
mod integrat i coerent, ca totalitatea activitilor de nvarea realizate de fiecare
persoan pe parcursul vieii n contexte formale, nonformale i informale, n scopul
formrii sau dezvoltrii competenelor dintr-o multipl perspectiv: personal, civic,
social ori ocupaional (art. 328, al. 2);
precizeaz reglementri care se adreseaz unor grupuri int specifice i variate, n
mod tradiional neglijate de documentele reglatoare anterioare;
stabilete modalitile de recunoatere i certificare a competenelor obinute n
contexte educaionale formale, informale i non-formale;
definete responsabiliti specifice ale diferitelor instane i promoveaz un
parteneriat activ ntre ministere i alte instituii interguvernamentale n vederea
implementrii educaiei permanente;
prevede nfiinarea centrelor comunitare de nvare permanent, cu rol de a
implementa, la nivelul comunitii, politicile i strategiile n domeniul nvrii pe tot
parcursul vieii.
face referiri la portofoliul de educaie permanent i la consilierea i orientarea
carierei pe tot parcursul vieii,ca instrumente necesare pentru dezvoltarea personal a
fiecrui adult.

Pentru punerea n practic a aspectelor referitoare la educaia permanent, anterior
specificate, au fost elaborate o serie de metodologii secundare la Legea educaiei naionale:
Metodologia privind utilizarea instrumentelor Europass i Youthpass i serviciile de
consiliere i orientare a carierei pe tot parcursul vieii aprobat prin OMECTS nr.
1804/2012; Metodologia privind organizarea i funcionarea centrelor comunitare de
nvare permanent i Metodologia pentru identificarea, evaluarea i recunoaterea
rezultatelor nvrii dobndite n contexte nonformale i informale aflate n prezent n
dezbatere.

n nici unul dintre documentele anterior menionate nu se face ns referire la resurse umane
cu pregtire de specialitate care s aib ca principale responsabiliti aplicarea principiilor
nvrii permanente n coal. n aceste condiii, colile par a fi tot mai mult sub presiunea
diferitelor tipuri de activiti care nu in n mod direct de procesul didactic, iar profesorii
aloc resurse de timp consistente pentru organizarea i derularea unor astfel de activiti pe
care le percep a fi ceva separat de activitatea la clas i prea puin relevante pentru aceasta.


6
6
n acest context a aprut ideea necesitii unei persoane resurs, cu identitate de sine-
stttoare, care s aib responsabiliti specifice pentru aplicarea principiilor nvrii
permanente, competene i resurse necesare pentru a lega coerent multitudinea de experiene
punctuale ale colilor.

Corelat cu experiena altor ri n acest domeniu i cu nevoile colii romneti, facilitatorul
pentru nvarea permanent este un specialist n domeniul nvrii permanente care are
menirea de a sprijini echipa managerial, cadrele didactice, prinii i elevii n designul i
implementarea unor activiti extracolare sau la decizia colii. Rolul su este de a fi suport al
colii cu resurse, expertiz i consiliere de specialitate astfel nct s ajute coala n
activitile sale de dezvoltare a ofertei educaionale, de relaionare cu comunitatea, de cretere
a vizibilitii colii, de mbuntire a performanelor colare ale elevilor i ale cadrelor
didactice, n general.

Cercetarea a avut ca scop realizarea unei analize de nevoi privind competenele i
responsabilitile facilitatorului de nvare permanent n coal.

Principalele obiective pe care i le-a propus cercetarea, pe baza colectrii de informaii
relevante, au fost urmtoarele:
identificarea contextului specific colii romneti cu privire la implementarea principiilor
nvrii de-a lungul ntregii viei n practicile educaionale;
analizarea nevoilor de facilitare n domeniul nvrii permanente la nivelul colii
romneti;
identificarea activitilor curriculare i extracurriculare ce solicit sprijinul unui facilitator
de nvare permanent n coli;
designul rolurilor, responsabilitilor i competenelor pe care trebuie s le aib
facilitatorului pentru nvarea permanent;
definirea unui statut posibil al facilitatorului de nvare permanent la nivelul colii.


Demersul investigative a cuprins urmtoarele meteode: analiza documentar, ancheta prin
chestionar, ancheta prin interviu de grup, ancheta prin interviu individual.

Participanii la interviuri, se descriu ca fiind persoane care se implic cu druire n
activitatea zilnic din coal, care deruleaz multiple activiti extracolare pe parcursul
anului colar, n cadrul sptmnii coala altfel! sau chiar ncearc s fie altfel n timp
ce predau la clas (interviu de grup cadre didactice, judeul Braov).



7
7
II. Rezultatele cercetrii. Cteva posibile rspunsuri...

1. Este nevoie de un facilitator pentru nvarea permanent n
coala romneasc?

nvarea permanent este o necesitate a prezentului i a viitorului, la care este de dorit s
adere att generaiile care nva, ct i cele care i nva pe alii. Misiunea sistemelor de
educaie formal, nonformal, informal va consta nu doar n oferirea de argumente cu
privire la necesitatea educaiei i formrii de-a lungul ntregii viei i nici n oferirea de
experiene concrete de cunoatere i dezvoltare celor direct implicai n procese de nvare.
Misiunea principal a acestor sisteme este aceea de a facilita accesul la educaie i formare
conform intereselor i nevoilor fiecruia, susinnd aciunea corelat a tuturor factorilor cu rol
n educaie i formare.

La nivelul colii este deja contientizat nevoia nvrii permanente att n rndul cadrelor
didactice, ct i a elevilor. n acest context, ancheta de fa a urmrit s analizeze msura n
care existena unei persoane cu rol de facilitator al activitilor de nvare permanent este o
necesitate a colii romneti.

Fiind o specializare nou pentru spaiul colar romnesc, atitudinile actorilor colari fa
de statutul de facilitator de nvare permanent par a diverse, de la exprimarea unui
scepticism la ncrederea i susinerea unui astfel de rol. Ancheta prin chestionar realizat n
rndul cadrelor didactice identific ambele categorii de profesori, unii nencreztori n rolul
facilitatorului pentru nvare permanent n formarea i dezvoltarea celor care nva, alii
deschii i chiar interesai de potenialul noii funcii didactice pentru dezvoltarea de ansamblu
a celor care nva. Concret, datele de anchet au evideniat un procent semnificativ n rndul
cadrelor didactice, care susine prezena facilitatorului pentru nvare permanent n coal.
Aproape trei sferturi dintre acetia consider noua funcie didactic o idee bun, o
necesitate real a colii. De remarcat este faptul c, dintre cei care au o opinie vis-a-vis de
problematica facilitatorului pentru nvare permanent n coal, aproape dou treimi i
acord credit, chiar dac nu au toate informaiile privind atribuiile acestuia i activitile
concrete n care se va implica. Acceptarea ideii de a avea n coal un om cu atribuii precise
n direcia nvrii permanente este un semn c personalul didactic a neles importana
dezvoltrii permanente personale i profesionale att pentru elevii lor, ct i pentru ei nii,
iar un specialist care s ghideze aceast ntreprindere este o necesitate care va avea efecte
pozitive la nivelul educaiei i formrii.

Puin peste o zecime dintre cadrele didactice (11.5%) i-au exprimat reinerile cu privire la
potenialul facilitatorului de nvare permanent. Printre aceti sceptici i regsim pe acei

8
8
profesori care consider c orice profesor, prin menirea sa, trebuie s-i construiasc
demersul didactic din perspectiva nvrii permanente. Se regsesc n aceast categorie acei
profesori care au neles necesitatea nvrii permanente, a fuziunii dintre formal, nonformal
i informal n educaie. Observaia care apare aici se refer tocmai la autoevaluarea pe care o
realizeaz aceast categorie a repondenilor i care are mari anse s fie subiectiv.
Facilitatorul pentru nvare permanent ar putea fi pentru ei persoana resurs care, de
exemplu,sugereaz noi tipuri de activiti extracolare cu elevii, pune n relaie/susine
realizarea de parteneriate ntre cadre didactice, coli i elevi cu interese comune, informeaz
i sensibilizeaz comunitatea cu privire la beneficiile nvrii permanente pentru individ i
comunitate.

Exist, de asemenea, i o categorie de cadre didactice care nu i-a construit nc o opinie cu
privire la prezena facilitatorului pentru nvare permanent n coal (15%). Avantajul
pentru sistemul de educaie i formare este c aceast categorie poate fi atras, n mare parte,
n grupul majoritar. Cert este faptul c aceti profesori nu sunt reticeni fa de formare
permanent, ci nu au nc un punct de vedere clar exprimat i nu au suficiente informaii cu
privire la rolul de facilitator din coal. Definirea clar a rolului i atribuiilor facilitatorului
pentru nvare permanent, precum i informarea ntregului personal al colii cu privire la
beneficiile pe care le-ar aduce aceast nou funcie didactic ar crete procentual
reprezentarea optimitilor n cadrul grupului profesoral.

Un alt aspect supus investigaiei se refer la domeniile n care profesorii consider c ar
avea nevoie de sprijin de la facilitatorul pentru nvarea permanent pentru derularea
diferitelor activiti la nivelul colii. Facilitatorul pentru nvare permanent poate oferi
sprijin att la nivelul activitilor formale, ct i al celor nonformale i mai mult, ar fi
persoana cea mai avizat s susin corelarea dintre formal i nonformal n educaie. i, de
asemenea, s identifice domeniile n care profesorii ar avea nevoie de sprijin de la o astfel de
persoan resurs.

n general, cadrele didactice care agreeaz ideea acestei noi funcii didactice consider c
facilitatorul de nvare permanent trebuie s fie o persoan implicat n multe dintre
activitile colii, pentru a-i sprijini deopotriv pe elevi, prini, profesori. Conform datelor de
anchet, principalele domenii n care cadrele didactice resimt nevoia de sprijin din partea
facilitatorului pentru nvare permanent vizeaz: identificarea unor metode i tehnici
inovatoare pentru mbuntirea performanelor elevilor (49.3%) i pentru elaborarea ofertei
de activiti extracolare (45.7%). De aici desprindem o idee de baz ateptrile pe care
cadrele didactice i le contureaz n legtur cu facilitatorul pentru nvare permanent se
mpart, n egal msur, ntre educaia formal i cea nonformal, ntre colar i extracolar,
ntre curriculumul obligatoriu i extracurricular.

9
9

La nivelul curriculumului obligatoriu, se ateapt de la facilitatorul pentru nvare
permanent sprijin pentru identificarea celor mai bune ci de urmat n vederea
nregistrrii de progrese n nvarea elevilor. Aceasta presupune, din partea
facilitatorului, o bun cunoatere n domenii precum dezvoltarea curricular, proiectarea
didactic, psihologia copilului, dar i cunoaterea specificului comunitii din care provin
elevii. Facilitatorul pentru nvare permanent pare a fi, n acest context, o persoan resurs
pe probleme de didactica disciplinei pentru cadrele didactice, dar i un consilier colar pentru
elevi crora trebuie s le descopere nevoile, interesele mpreun cu cadrele didactice, i s le
transpun n aciuni educative concrete. Provocarea major a sistemului de nvmnt este
n principal modul n care absolvenii se raporteaz la nvare. Dac acetia asociaz
nvarea doar cu nvarea formal i o asimileaz ca o experien negativ, nu se vor mai
ndrepta poate niciodat spre o formare realizat n cadrul unei instituii. Trirea unor
experiene de nvare att formale, ct i non-formale, nu poate duce dect la o deschidere
fa de actul nvrii, fiind deschii n aplicarea principiului nvrii de a lungul ntregii
viei, De aceea este aa de mult loc pentru inovare n strategiile de nvare, iar facilitatorul
aici ar putea ajuta enorm (interviu de grup cadre didactice, judeul Dmbovia).

Exist o pondere semnificativ a cadrelor didactice care resimt nevoia de sprijin n
elaborarea ofertei de activiti extracolare. Aceasta ine, n egal msur, de creativitatea
cadrului didactic i de nevoile elevilor de nvare. Elaborarea ofertei de activiti
extracolare este un demers complex, care se concentreaz att pe dezvoltarea cognitiv,
emoional, volitiv, relaional a elevilor, ct i pe implicarea acestora ct mai mult n viaa
colii, cu efecte asupra reducerii fenomenelor de abandon i absenteism colar, asupra
creterii vizibilitii colii n cadrul comunitii i ameliorrii ncrederii comunitii n rolul
educaiei, precum i asupra ntririi relaiei coal-familie-comunitate.Din aceast
perspectiv, sunt relevante opiniile exprimate de profesori n cadrul interviurilor de grup:
nvarea i atinge mult mai bine obiectivele daca are loc i n afara spaiului
instituional; elevii nva mai mult ntr-un altfel de mediu; nvarea este cea care
creeaz puni, iar astzi avem nevoie de tot mai multe astfel de ci; spaiul de nvare
non-formal este cel care asigur cursanilor cele mai mari satisfacii; este nevoie de o alt
perspectiv , de o alt abordare a educaiei, iar activitile extracolare permit acest
lucru; experienele colegilor ne inspir; .am trit experiene extraordinare n
activiti extracolare , att cu elevii cu CES, ct i cu elevii cu potenial (interviu de grup
cadre didactice).

n prezent, cadrele didactice propun activiti n cadrul ofertei de activiti extracolare, dar
acestea sunt limitate fie la competenele pe care aceti profesori le au, fie la nevoile i

10
10
interesele elevilor cu care lucreaz i care nu reflect ntotdeauna nevoile tuturor elevilor din
coal.

Implicarea facilitatorului pentru nvare permanent n aceast activitate ar fi un ctig
pentru coal prin: noutatea informaiilor i abordrilor pe care le aduce cu privire la
activitile extracolare; abordarea unitar, convergent a activitilor extracolare de la
nivelul colii; o mai bun adaptare la nevoile elevilor, precum i o degrevare a cadrelor
didactice de aceste sarcini adesea mari consumatoare de resurse de timp i energie personal.

Tabel 1. Activiti n care cadrele didactice au nevoie de sprijinul facilitatorului pentru
nvare permanent
Activiti % Nr.
sprijin n identificarea unor metode i tehnici inovatoarea pentru
mbuntirea performanelor elevilor
49.3 272
sprijin n elaborarea ofertei de activiti extracolare, proiecte ale
colii
45.7 252
sprijin n activitile cu prinii 38.2 211
sprijin n elaborarea planului de dezvoltare al colii 34.6 191
sprijin n identificarea de oferte de formare continu relevante 31.3 173
sprijin n elaborarea curriculumului la decizia scolii 26.1 144
sprijin n utilizarea noilor tehnologii n activitatea didactic 18.5 102
nu tiu/nu-mi dau seama 7.2 40

Pentru ca coala s-i realizeze scopurile propuse are nevoie de implicarea activ a prinilor
n activiti variate, nu numai pentru a-i informa cu privire la rezultatele la nvtur ale
copiilor lor. Din aceast perspectiv, este nevoie ca coala s organizeze activiti specifice
n care s i implice direct pe prini. Pentru dezvoltarea unor astfel de activiti, cadrele
didactice participante la anchet consider c facilitatorul pentru nvare permanent trebuie
s fie o resurs valoroas. Afirmaia se coreleaz cu ponderea crescut a cadrelor didactice
care i vd implicai pe facilitatori n elaborarea ofertei extracolare. Din ce n ce mai multe
coli dedic activiti elevilor i prinilor, acetia din urm devenind resurse importante n
educaie i formare. Facilitatorul ar fi, n acest context, nu doar consilier i organizator al
activitilor cu prinii, ci persoana resurs care coreleaz organizarea i desfurarea tuturor
activitilor cu prinii, fie c sunt ele propuse ca activiti independente, fie c figureaz n
oferta extracolar.

Fiind vzut ca o persoan cu abiliti i competene n domeniul identificrii nevoilor,
planificrii activitilor, corelrii tuturor aciunilor din coal, facilitatorul este considerat i o
persoan ce i poate asuma atribuii n elaborarea planurilor de dezvoltare instituional.
n special managerii colari, care sunt direct responsabili cu elaborarea PDI-urilor, resimt

11
11
nevoia implicrii n aceast activitate a unei persoane cu o viziune de ansamblu asupra
educaiei i formrii.

Chiar dac n coli exist n prezent responsabili cu formarea continu a cadrelor didactice,
aproape o treime dintre profesori consider c facilitatorul pentru nvare permanent poate
avea un rol i n domeniul identificrii ofertelor de formare continu relevante pentru ei.

Analiza domeniilor n care profesorii au nevoie de sprijin de la o persoan resurs evideniaz
faptul c facilitatorul pentru nvarea permanent nu este privit ca o resurs doar pentru
dezvoltarea elevilor, ci i pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice. De asemenea,
datele din interviurile degrup arat c profesorii ar dori o astfelde persoan resurs la nivelul
colii i pentru a se degreva de multitudinea de responsabiliti pe care le au i care le
limiteaz timpul pentru pregtirea n detaliu a activitii didactice sau care le solicit
competene mai puin relevante pentru profesia de cadru didactic.

2. Roluri i responsabiliti ale facilitatorului pentru
nvarea permanent n coal

Propunerea adresat cadrelor didactice de a avea n coal un coleg cu responsabiliti n aria
nvrii permanente este privit, n general, cu optimism i deschidere. Fiecare cadru
didactic privete aceast nou funcie didactic din perspectiva nevoilor sale, iar rolurile pe
care le atribuie acestei funcii didactice n formare sunt variabile.

Chestionarul adresat cadrelor didactice a propus repondenilor o serie de roluri pe care
facilitatorul pentru nvare permanent le poate avea, pentru cvasitotalitatea lor obinndu-se
acordul (acord i total acord) n proporie de peste 70%.

Tabel 2. Roluri ale facilitatorului pentru nvare permanent
Roluri Total acord
%
Acord
%
Dezacord
%
Dezacord total
%
Nr.
o persoana cu o noua profesie didactica
de care avem nevoie in coala noastr 31.7 40.1 18.7 5.8 536
un coleg cu expertiza in invatarea
permanenta la care putem apela atunci
cand avem nevoie 32.0 50.6 11.2 3.9 534
o persoana responsabila cu activitatile
extrascolare 26.2 49.7 15.9 4.0 523
o persoana care ne poate sprijini in
utilizarea noilor tehnologii in
activitatea didactica 26.2 46.9 19.5 3.1 512

12
12
o persoana cu responsabilitati in
activitatile cu parintii 22.4 52.6 17.9 2.5 513
o persoana cu responsabilitati in
realizarea partneriatelor cu
comunitatea 29.2 53.9 11.1 2.1 521
o persoana responsabila cu analiza
nevoilor de formare a cadrelor
didactice 21.5 47.6 22.3 4.4 498
un expert care ne poate sprijini in
designul activitilor de invatare la
decizia scolii 29.3 49.9 14.1 3.1 509
o persoana cu responsabilitate in
elaborarea planului de dezvoltare al
scolii 25.3 50.6 16.1 4.3 510

Conform datelor de anchet, cei mai muli dintre profesori agreeaz ideea c facilitatorul
pentru nvare permanent ar trebui s aib responsabiliti n stabilirea parteneriatelor
cu comunitatea (83.1%). Cadrele didactice resimt din ce n ce mai mult nevoia s apropie
viaa colii de instituiile din comunitate, cu aporturile specifice pe care le pot avea fiecare
dintre ele, dar i de membrii comunitii, i n special prini ai elevilor din coal, care s
devin parteneri activi la educaie.

Exist o pondere semnificativ a cadrelor didactice, comparabil cu cea anterioar, care
lrgesc sfera de aciune a facilitatorului pentru nvare permanent. Astfel, 82.6% dintre
profesori se ateapt ca facilitatorul pentru nvare permanent s fie pentru ei un consultant
i bun consilier pe probleme legate de nvarea permanent. Domeniile sale de expertiz
ar viza, n aceste condiii, att formarea a elevilor, ct i dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice.

n ordine descresctoare a frecvenelor, un alt rol atribuit facilitatorului pentru nvare
permanent i fa de care profesorii i exprim acordul (acord 49.9% i total acord 29.3%)
este acela de consilier/consultant n domeniul curriculumului la decizia colii. n aceste
condiii, facilitatorul trebuie s dein competene de proiectare curricular, dar s fie i un
bun cunosctor al specificului comunitii din care provin elevii din coal, precum i un bun
investigator al nevoilor i intereselor acestora de nvare i dezvoltare. Facilitatorul pentru
nvare permanent este, n acest context vzut ca un sintetizator al tuturor acestor factori
care trebuie luai n considerare n dezvoltarea ofertei de curriculum la decizia colii.

O alt responsabilitate pe care ar trebui s i-o asume facilitatorul pentru nvarea
permanent se refer la susinerea cadrelor didactice n demersul de utilizare a noilor
tehnologii n activitatea didactic. Chiar dac muli dintre profesori au, n prezent,

13
13
competene de utilizare general a calculatorului, nu au suficiente abiliti de folosire a
acestuia ca mijloc de nvare, de utilizare a diferitelor softuri educaionale. Cu privire la
aceste aspecte se resimte nevoia unui sprijin de specialitate, cu att mai mult cu ct noile
tehnologii au un rol semnificativ n promovarea nvrii permanente.

De remarcat este i faptul c peste un sfert dintre respondeni (26.7%) nu sunt de acord ca
printre atribuiile facilitatorului s se regseasc identificarea nevoilor de formare ale cadrelor
didactice. Aceasta, evident, pentru c acest rol este deja atribuit responsabilului cu formarea
care deja exist n fiecare coal. Suprapunerea activitilor unor dou persoane cu funcii
diferite este privit prin prisma cheltuielilor angajate de coal pentru fiecare dintre aceste
persoane, i de aici reticena fa de exercitarea rolului mai sus menionat de ctre
facilitatorul pentru nvare permanent.

n concluzie, responsabilitile pe care ar trebui s i le asume facilitatorul pentru nvarea
permanent sunt variate i se refer la domenii conexe activitii didactice, dar care
influeneaz direct calitatea acesteia. Aceste domenii sunt n prezent disipate n
responsabilitatea diferitelor categorii de personal la nivelul colii, iar corelarea lor sub
coordonarea unei singure persoane se consider a fi soluia pentru eficientizare i relevan
din punct de vedere educaional.

3. Competene necesare facilitatorului pentru nvarea
permanent

Facilitatorul pentru nvare permanent este perceput ca o persoan resurs care contribuie
substanial la identificarea nevoilor de formare i dezvoltare a elevilor, dar i la
implementarea efectiv a activitilor la nivelul colii. Mai mult dect att, el este acea
persoan care stabilete legturi cu exteriorul, faciliteaz realizarea de parteneriate i este
principalul responsabil pentru tot ce definete educaia nonformale n coal. Competenele
facilitatorului pentru nvare permanent, conform datelor de anchet, trebuie s acopere
diferite domenii relevante (pedagogie, psihologie, sociologia educaiei, marketing educaional
etc.), iar calitile acestuia trebuie s fie variate.

Tabel 3. Competene i experiene relevante ale facilitatorului de nvare permanent
Caliti

Foarte
important
%
Relativ
important
%
Puin
important
%
Deloc
important
%
Nr.
experiena/pregtire in elaborarea si
implementarea de proiecte educaionale 77.8 20.0 0.5 0.9
546
experiena/pregtire/ de specialitate in 72.5 24.0 2.6 0.5 549

14
14
domeniul educaiei permanente
experiena/pregtire de specialitate in
activiti extracolare 71.6 26.0 1.1 0.6
542
experiena de cel puin 3 ani in
invatamant 66.3 22.6 6.9 3.1
540
experiena/pregtire de specialitate in
utilizarea noilor tehnologii in activitatea
didactica 62.4 31.5 5.0 0.4
543
experiena/pregtire de specialitate in
elaborarea de curriculum la decizia scolii 61.8 32.1 4.7 0.7
536

Conform datelor de anchet, 97.8% dintre repondeni consider c facilitatorul pentru
nvare permanent trebuie s aib experien n elaborare i implementare de proiecte
educaionale. colileneleg din ce n ce mai bine importana pentru elevi i profesori, a
participrii la diferite proiecte educaionale, care permit i o finanare pe msur a unor
activiti de educaie formal sau nonformal ce nu pot fi susinute de sistemul actual de
nvmnt, dar i derularea de alte tipuri de activiti dect cele clasice. Pentru aceasta ns
este nevoie ca coala s fac aplicaii n cadrul diferitelor apeluri la propuneri de proiecte. n
ultimii ani, multe dintre coli au participat la diferite programe internaionale, naionale sau
locale i au cptat experien n scrierea de proiecte. Cu toate acestea, o parte semnificativ
dintre coli (in special coli din mediul rural sau din zone defavorizate socio-economic) nu au
avut astfel de experiene i consider c au nevoie de sprijin n acest sens. De aceea,
activitatea de elaborarea i coordonare a implementrii de proiecte educaionale la
nivelul colii este atribuit facilitatorului care, o dat ajuns n coal, ar trebui s vin cu
aceste competene pentru ca nvarea permanent s fie o realitate imediat.

Pe lng elaborarea i implementarea proiectelor n coal, facilitatorul trebuie s fie un bun
organizator al activitilor extracolare. tim c domeniul este vast i ine de interesele
elevilor i creativitatea profesorului care iniiaz astfelde demersuri, dar facilitatorul ar fi un
coordonator al tuturor acestor activiti extracolare. Mai mult, fiind principalul responsabil
cu aceste activiti, facilitatorul trebuie s aduc n permanen elemente de noutate n
activitatea extracolar, cu rol de complementaritate a activiti la clas, de cretere a
motivaiei pentru nvare i a participrii la viaa colii.

Datele de anchet reliefeaz i faptul c facilitatorul pentru nvare permanent trebuie s fie
un bun specialist n domeniul educaiei permanente, s dein competene de utilizare a
noilor tehnologii, dar s dein i competene de proiectare curricular. Procentual, peste
90% dintre cadrele didactice chestionate valorizeaz aceste capaciti i competene pentru
facilitatorul pentru nvare permanent.


15
15
Cel mai puin valorizat din seria de caliti propus pentru facilitator este experiena
profesional. De aici deducem faptul c nu doar experiena didactic l-ar legitima pe
facilitator, ci mai curnd calitile sale de bunorganizator, bun cunosctor al specificului
colii i al comunitii n cadrul creia aceasta se afl, abil i creativ n planificarea
activitilor astfel nct ntreaga resurs uman din coal s se dezvolt cognitiv, relaional
etc., iar satisfacia fa de viaa colar i extracolar de zi cu zi s creasc permanent. Prin
faptul c din seria de caliti propuse pentru facilitator experiena profesional n nvmnt
conteaz cel mai puin, deducem c aceast nou funcie didacticpare a fi corelat n special
cu persoanele tinere, aflate la nceput de carier sau cu cele care, n urma reconversiei
profesionale, se orienteaz spre nvmnt i pot aduce n acest domeniu experiena lor
profesional din domeniile n care au mai activat.

Discuiile de grup au permis diversificarea informaiilor referitoare la competenele pe care
trebuie s le aib facilitatorul pentru nvarea permanent.

Caseta 1. Competene ale facilitatorului pentru nvarea permanent
S1. Facilitatorul pentru nvare permanent ar putea s fie o persoan cu studii medii sau
superioare, preferabil un om din sistem deoarece toi colegii au susinut c trebuie s
cunoasc activitatea dintr-o coal.
S2. Dar trebuie s aib competene multiple. Formarea sa iniial s se bazeze pe studii de
psihologie, pedagogie, management urmate de cursuri de team building, comunicare etc.
S3: Orice persoan care dorete un astfel de rol trebuie s aib competene manageriale, de
comunicare, de proiectare a unor programe/ proiecte/ activiti, de utilizare a tehnologiei
informaiei.
S4. Pe lng toate aceste cursuri, este nevoie i de caliti personale. Trebuie s fie un om cu
viziune, creativitate, mediere, bun organizator, cu spirit de iniiativ, creativ, sociabil,
empatic, legat de comunitate. Va manifesta o orientare spre nou, spre soluii, va da dovad
de flexibilitate. Numai aa poate s i ndeplineasc rolul pe care l va avea.

4. Statutul facilitatorului pentru nvarea permanent la
nivelul colii


Una dintre temele supuse discuiei n cadrul instrumentelor de investigaie se refer la statutul
facilitatorului pentru nvarea permanent la nivelul colii din perspectiva modului n care
acesta va fi angajat, mai exact a tipului de norm didactic pe care acesta ar trebui s o aib.

Cei mai muli dintre profesori (43.3%) consider c facilitatorul trebuie s aib o
norm ntreag, exclusiv dedicat nvrii permanente. Acetia sunt cei care au

16
16
contientizat utilitatea i importana activitilor de nvare conexe curriculumului formal, a
activitilor nonformale, cu rol din ce n ce mai important n formarea i dezvoltarea elevilor.

O pondere semnificativ dintre repondeni(31.7%) consider c norma didactic a
facilitatorului ar trebui mprit ntre predarea la clas i organizarea de activiti de nvare
permanent n coal. Cei care susin acest punct de vedere consider c facilitatorul trebuie
s aib i experien didactic i un contact permanente cu elevii pentru c numai astfel poate
cunoate nevoile de formare i interesele acestora.

Puini sunt profesorii (14.5%) care ar agrea ideea unui colaborator extern colii n funcia de
facilitator pentru nvare permanent. Pe de o parte, se contientizeaz faptul c o astfel de
persoan nu cunoate suficient coala i activitile ei, nevoile de formare i dezvoltare
aleelevilor i profesorilor. n acelai timp, se apreciaz c un colaborator extern colii poate
aduce un plus de noutate i de creativitate n activitile colare i extracolare ale instituiei
de nvmnt, poate aduce noi experiene de dezvoltare organizaional i poate scpa mai
uor de rigiditatea i rezistena la schimbare care caracterizeaz n mod tradiional spaiul
colar.

Tabel 4. Statul ipotetic al facilitatorului pentru nvare permanent
Statut % Nr.
nu tiu/nu-mi dau seama 10.5% 59
norma didactica ntreaga, exclusiv pentru activiti de invatare
permanenta in scoala
43.3% 244
o norma didactica pariala, care include att activitate de
predare la clasa, cat si activitati de invatare permanenta in scoal
31.7% 179
un rol de colaborator extern al scolii 14.5% 82

Informaiile adunate prin intermediul chestionarelor au fost nuanate n cadrul interviurilor de
grup i al celor individuale.

Caseta 2. Statutul facilitatorului pentru nvarea permanent
S1. Dac activitatea de colaborare a facilitatorului este limpede, neclar este statutul su n
coal: profesor cu norm ntreag sau cu norm parial? Colegii au susinut c acesta
trebuie s beneficieze de un punct de lucru permanent n coal, s fie angajatul colii. O
grup a menionat c poate ar fi bine s fie o persoan care aparine Primriei (nefiind
cadru didactic) i astfel avem de a face cu servicii externalizate care permit atragerea de
fonduri extrabugetare pentru finanarea activitilor (ONG-uri, sponsori, proiecte,
contribuia de 2%, Asociaia Prinilor).
S2. Din pcateceast profesie nu exist i astzi ne bazm pe munca colectiv a profesorilor

17
17
n organizarea de activiti extracolare. De aceea existena unui profesionist nate discuii
aprinse legate de statutul su n coal.
S3. Poate fi i soluia de a transforma un profesor de o anumit specialitate n facilitator de
nvare permanent, prin formarea sa profesional i s se bazeze pe entuziasmul su fa
de noua profesie.

Aspectele de susinere financiar a facilitatorului de nvare permanent constituie un
domeniu sensibil n cadrul sistemului de nvmnt actual, iar orice funcie nou nfiinat
este evaluat i prin prisma resurselor financiare pe care le implic. Chiar dac exist i unele
cadre didactice care privesc aceast nou funcie didactic tocmai prin prisma cheltuielilor pe
care le implic pentru sistem, cei mai muli dintre repondeni agreeaz ideea i chiar opteaz
pentru posibile surse de finanare.

Cea mai des menionat surs de finanare face referire la fondurile publice (65%), probabil
pentru c facilitatorul pentru nvare permanent este privit, chiar dinaintea nfiinrii
efective a postului su n coal, ca un om al colii, este egalul cadrelor didactice prin statul
i, implicit, prin sursa de finanare.

Tabel 5. Surse de finanare pentru facilitatorul pentru nvare permanent
Surse de finanare % Nr.
din fondurile publice, ca si orice alt cadru didactic 65.0% 371
de comunitatea locala 18.6% 106
din proiectele cu finanare pe care le iniiaz in scoal 18.4% 105
de o organizaie nonguvernamentala 9.8% 56
din resursele proprii ale scolii 7.7% 44
nu tiu/nu-mi dau seama 12.4% 71

Conform datelor de anchet identificm i alte surse de finanare agreate de profesori pentru
facilitator. n ponderi comparabile, unii consider c finanarea facilitatorului ar trebui s vin
din proiectele iniiate de coal (18.4%), alii consider ca facilitatorul ar trebui s fie pltit
de comunitatea local (18.6%). Probabil printre aceste dou categorii de repondeni sunt cei
reticeni fa de nfiinarea acestei noi funcii didactice i care vd prin aceasta o cheltuial
greu de acoperit de sistem, dar i cei care neleg utilitatea i importana facilitatorului pentru
coal i comunitate i vad prin finanarea sa prin proiectele pe care le implementeaz sau de
ctre comunitate, o intercondiionare i intercorelare a facilitatorului, colii i comunitii n
activitile legate de nvarea permanent.


18
18
Susinerea financiar a facilitatorului din surse proprii colii este ideea cel mai puin agreat
(7.7%), aceasta pentru c nu ar conferi foarte mult stabilitate pe post facilitatorului pentru
nvare permanent, dar i pentru c colile nc au nevoie de formarea managerilor i
profesorilor n domeniul atragerii de fonduri proprii.

4. Profilul facilitatorului pentru nvarea permanent
(portret general)

Facilitatorul pentru nvare permanent este o necesitate n coala romneasc avnd n
vedere posibilitile de aciune pe care statutul su i le poate asigura, dar i ctigul de la
nivelul colii (elevi, cadre didactice) i al comunitii (prini, instituii). Dincolo de
necesitatea acestui facilitator n cadrul fiecrei coli, recunoscut de o pondere semnificativ
a cadrelor didactice, cteva trsturi ale acestuia se contureaz pe baza informaiilor furnizate
de cadrele didactice, ceea ce constituie un nceput pentru configurarea fiei postului.

specialist n proiectarea i
dezvoltarea curricular
un bun specialist n proiectare didactic astfel
nct s ofere sprijin profesorilor pentru alegerea
celor mai eficiente metode de predare-nvare-
evaluare
manager cu competene n
domeniul dezvoltrii
organizaionale
un bun organizator al activitilor colare i
extracolare, identific nevoi de nvare,
interese, aptitudini i stabilete mpreun
profesorii din coal, cu elevii i prinii acestora
activiti motivante i stimulante
sociolog al educaiei un bun cunosctor al comunitii n care este
situat coala i din rndul creia provin copiii
psiholog i consilier colar un bun cunosctor al specificului vrstelor
elevilor cu care lucreaz, astfel nct aciunile sale
s fie conforme cu posibilitile i capacitile
elevilor
negociator i mediator s reueasc s pun n relaie de cooperare
echipa colii, prin implicare n activiti de
interes, dar i s dezvolte legturi cu diferite
instituii de la nivel local, astfel nct activitile
colare i extracolare s fie realizate cu succes
persoan resurs atitudine de deschidere fa de nou, potenial
creativ, capabil s ofere alternative n domeniul
educaional, care s i ajute pe profesori s se

19
19
reinventeze

n termeni de metafor, profesorii i inspectorii participani la cercetare consider c
facilitatorul pentru nvarea permanent trebuie s fie un adevrat deschiztor de drumuri, o
persoan de care coala are nevoie pentru c va intermedia legtura ntre coal-familie-
comunitate i poate vom reui s depim multe dintre barierele pe care le resimim astzi;
...gazda evenimentelor din coal, sufletul i liantul activitii, descoperitor de oameni i
susintor al lucrurilor nevzute i netiute despre cei din jur... (interviu de grup cadre
didactice).

Prin raportare la realitatea sistemului educaional romnesc, facilitatorul pentru nvarea
permanent este necesar s fie ct mai curnd o prezen activ, care s ajute coala n
multiple direcii: ameliorarea rezultatelor elevilor, dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice, eficientizarea relaionrii cu comunitatea, deschiderea ctre exterior.

Implicaiile statutului de facilitator asupra sistemului educaional constituie provocri att
pentru decideni, ct i pentru practicieni: pregtirea de specialitate a acestora prin cursuri de
formare iniial sau continu; identificarea unor soluii viabile pentru normare i plat;
pregtirea managementului i culturii colilor pentru colaborarea cu facilitatorul i pentru
valorizarea acestuia ca persoan resurs.

Resursa 3: Profilul facilitatorului (n limba englez)
Klocker, S. (2005). Manual for facilitators in non-formal education involved
in preparing and delivering the programme of study sessions at European
Youth Centres, Accesibil la adresa
http://www.coe.int/t/dg4/youth/Source/Resources/Publications/2009_
Manual_for_facilitators_en.pdf

De exemplu!

Analysis Facilitators participants about the various competences (skills, knowledge,
attitudes) and values
Skills
Find ways to resolve problems resulting from intercultural miscommunication
A need for better understanding
You need to have a context (intercultural) to understand the content of the
study session
Knowledge
To understand and share ideas of different learning styles
By understanding each other better, we can start to improve the networking
and co-operation

20
20
By learning about other cultures, we learn more about our own
To show the diversity within a study session/cultural context
To promote cross-cultural understanding
To understand better the situation and cultural priorities of different
participants
Sharing the experience of different cultures/experience someone elses culture
You can understand your own culture better and yourself in the mirror of
other cultures.
To break down barriers, to intensify networking, to learn about each others
customs and
traditions
To learn methodologies. Active way to learn. Better understanding of other
cultures.
To learn more about the basis of othersvalues and attitudes
Attitudes
Basis for a good working atmosphere
A study session is a small version of culture
To avoid the tension caused by misunderstandings
Meeting people from other cultures produces self-reflection and learning
Exercises help to broaden your view and change your attitudes
Values
Better understanding
To share ideas and experiences specific to cultures can assist others with their
work
Personal development
To get to know each other better

The facilitator is a guide or discussion leader for the group. The process of facilitation
is a way of providing leadership without taking the reigns. A facilitators job is to get others
to assume responsibility and take the lead.

Some common definitions include:
A person who is acceptable to all group members, substantively neutral, and has no
decision-making authority who helps a group improves the way it identifies and
solves problems and makes decisions. - adapted from Roger M. Schwarz
One who contributes structure and process to interactions so groups are able to
function effectively and make high-quality decision. A helper and enabler whose goal
is to support others as they achieve exceptional performance. , adapted from Ingrid
Bens
What Does a Meeting Facilitator Focus On?
A facilitative leader focuses on both content and process. They are the content and
process leader.
Content = What tasks, subjects, problems are being addressed
Process = How things are discussed, including:
Methods, Procedures, Format, Tools, Style of interaction, Group norms, Group
dynamics, Group climate


21
21
2 Types of Facilitator
Roles Process Facilitator Content Facilitator
How What
The methods and procedures
How relations are maintained
The tools being used
The rules or norms set
The group dynamics
The climate
The subjects for discussion
The task
The problem being solved
The decisions being made
The agenda items
The goals

The Content Facilitator as Facilitative Leader. The type of leader innovative
organizations need is one who works from a set of core values consistent with the concepts of
empowerment, commitment, collaboration, learning and partnership. This type of facilitator
use core values and principles that underlie the role of facilitator and provide a foundation for
becoming a facilitative leader.

A process facilitator and a facilitative leader use the same core values and principles, but
apply them in different ways consistent with their roles. Many facilitative leaders are in fact
people leading implementation teams or directing and managing their own business units.
Hence, the have more authority to make decisions for their group while serving as facilitator
during meetings or planning sessions.

Differences between Facilitators and
Facilitative Leaders Characteristics
Facilitator
(Process)
Facilitative Leaders
(Content)
Group Membership Third Party Leader of group
Involvement in issues Neutral Deeply involved in issues
Use of expertise Process expert Content and process expert
Decision making authority No Yes
Core Values of Facilitation Applied to Leadership
Valid Information. Facilitative leaders share all relevant information with group
members (e.g., about strategy, financing, and salaries). Facilitative leaders share the
reasons for their actions and statements. They encourage other to disagree with them.
Ultimately all issues are open to discussion.
Free and Informed Choice. Facilitative leaders understand that while external
controls generate compliance, internal controls generate commitment. Consequently,
they seek to increase the extent to which group members make their own choices
about their work.
Internal Commitment. This is a neutral result of valid information and free and
informed choice.
Serving Everyones Interests and Thinking Systematically. Facilitative leaders
help other to focus on the interests of all stakeholders when crafting solutions. They
understand that to remain effective, groups must maintain their ability to work
together and meet members personal needs (as appropriate), as well as deliver quality
services or products. They shift from focusing on placing blame to focusing on
understanding how problems arise and how they continue despite the sincere efforts
of many people to solve them.

22
22
Increasing Responsibility and Ownership and Reducing Dependence. The
facilitative leader seeks to do for the group that which it can not yet do for itself.
He/she recognizes that the systematic solution lies in helping the group address the
root causes of its ineffective behavior, thereby increasing the groups ability to deal
with similar problems in the future.
Creating Conditions for Learning. Learning is when members identify the core
values and beliefs that guide their behavior, understand how some values and beliefs
undermine their effectiveness, and learn how to act consistently with a more effective
set of values and beliefs. Facilitative leaders share the core values, principles, and
ground rules with others, discuss what they mean and ask for feedback as to how they
use them. They model the values so that others can make informed choices about
whether to embrace them themselves.

Facilitator Competencies
The Facilitator is effective in using core methods (distinguishes process from content)
The Facilitator carefully manages the client relationship and prepares thoroughly
(scoping)
The Facilitator uses time and space intentionally
The Facilitator is skillful in evoking participation and creativity
The Facilitator is practiced in honoring the group and affirming its wisdom
The Facilitator is capable of maintaining objectivity
The Facilitator is skilled in reading the underlying dynamics of the group
The Facilitator orchestrates the event drama
The Facilitator releases blocks to the process
The Facilitator is adroit in adapting to the changing situation
The Facilitator assumes responsibility for the group journey
The Facilitator can produce powerful documentation
The Facilitator demonstrates professionalism, self-confidence, and authenticity
The Facilitator maintains personal integrity

Characteristics of the Facilitator. One who is
willing to commit to a style of: "asking" rather than "telling."
paying personal compliments
willing to spend time in building relationships rather than being always task-oriented
initiating conversation rather than waiting for someone else to
asking for other's opinions rather than always having to offer their own
negotiating rather than dictating decision-making
listening without interrupting
emoting but able to be restrained when the situation requires it
drawing energy from outside themselves rather than from within
basing decisions upon intuitions rather than having to have facts
has sufficient self-confidence that they can look someone in the eye when talking to
them
more persuasive than sequential
more enthusiastic than systematic
more outgoing than serious
more like a coach than a scientist
more like a counselor than a sergeant

23
23
is naturally curious about people, things and life in general
can keep the big picture in mind while working on the nitty-gritty

Facilitation Tools for facilitators: Exercises, Simulations, Diagnostics
Facilitation tools are the gimmicks, instruments, exercises, and tricks which
facilitators employ to stimulate activity, illustrate a point, provide feedback, perform
analysis, keep the participants on track and focused, and handle the unexpected. An
experienced facilitator will have literally hundreds of tools in his/her toolkit. Types of
facilitation tools include: ice breakers, energizers, and closers.
Experiential learning exercises for team building, goal settings, communication,
problem solving, paradigm shifts, decision making, diversity issues, etc.,
Metaphors
Drawings/pictures
Ground rules and agendas
Assumptions/constraints/issues
Parking lot
Simulations
Diagnostics
Toys, cartoons, jokes

Core Practices of a Facilitator. A good facilitator must
Manage and do the following while conducting meetings:
Listen actively
Ask questions
Paraphrase
Check for common understanding of terms and definitions
Synthesize ideas
Track discussions
Offer clear summaries
Use appropriate language
Design meetings and activities

Tools and Processes
At the heart or core of all facilitation practices there are the processes and techniques used in
guiding participants through the process. A process or technique is the approach used by a
facilitator to help participants achieve one or more goals of a workshop or meeting such as
the sharing of information, generating and organizing ideas, or making decisions. Several
different processes are usually employed during the course of a single workshop. Where
models or methodologies provide a framework, processes and techniques are used to fill in
that framework.

While many processes can be used to achieve the same end, successful facilitators intuitively
know what process or technique to employ in any given situation. Factors that influence the
selection of a process or technique include: the desired end result, group size, the meeting
room, time constraints, personalities of participants, their level of expertise, documentation
requirements and the facilitator's intuition.

Some of the more commonly used processes and techniques are: Role playing,
Brainstorming or idea generation, Mind mapping, Scenario building, Affinity diagramming,

24
24
Dialogue process, Process block diagram, Graphic visioning, Force field analysis, Criteria
matrix, Ranking or voting with dots.

Essential Attributes of Effective Meetings. The facilitators role in conducting a good
meeting includes these attributes:
Start and end on time
Only the people who need to be there
Clear, meaningful purpose
Realistic agenda
Individuals understand and agree on roles and responsibilities
Honest, respectful expression
Ground rules for interaction and process
Understood decision-making process
Leadership

How to Get Meetings Started
There are several factors important to getting a meeting started. Will provide some direction
as to how to get a meeting agenda organized and then how to open the meeting with
participants. Some general tips for starting off a meeting are provided below:
Create a meeting agenda in advance and communicate it to participants
Anticipate how you might need to manage others in the room based on the nature of
the material being discussed or facilitated
Arrive early
Set-up the room so that it is the most useful design for the group
Provide an overview of the group purpose
Allow everyone to introduce themselves to the group, and provide a structured way of
having each person share something personal
Link each members interests to the group purpose
Refine the group purpose
Clarify roles and responsibilities
Establish guidelines for how to work together

Creating a Sense of Participation
Most of us have been in meetings before, particularly meetings that we are not that interested
in being in. Imagine that this dynamic is certainly true for some of your participants. In order
to gain the interest and energy of the participants in the room, it is important to start the
meeting off in such a way as to gain full attention. Facilitators should be aware that
participants might arrive with the following barriers to participation:
Confusion about the topic
Dislike for the topic or adverse to the nature of the discussion
Feelings of insecurity based on ability or others in the room
Feelings of superiority to others in the room or towards the facilitator
Afraid to see or hear the reaction of others in the room
Fear of dealing with others in the room due to poor relationships
Fear of speaking or sharing of ideas in front of others, particularly if a supervisor is in
the room at the same time
Low level of trust in the group, process or facilitator

25
25
Coming from another meeting and still thinking about that content rather than what
you might be sharing or facilitating
A history of not sharing ideas or listening to new concepts in other words a past
history of negativity to project implementation or discussion of the issues at hand
All of these dynamics the facilitator must manage during the opening of the meeting
as well as throughout the entire discussion.
Resursa 4 : Profesorul ca facilitator
Care crezi c sunt calitile unui bun profesor?
http://www.instilulmeu.ro/care-crezi-ca-sunt-calitatile-unui-bun-profesor/
A schimba, schimbare
http://trainingulmeu.ro/tag/schimbare
Posted on November 18, 2010 by Oana
V rog s facem mpreun un exerciiu de discriminare terminologic i conceptual: s
facem diferena ntre a fi consecvent i a fi, pur si simplu, repetitiv, nepenit n micarea
haotic, totui regulat, de a face la nesfrit acelai lucru a fi nepenit n proiect.
Deunzi, fceam o paralel ntre desfurarea unei ore la clas, vzut din perspectiva
profesorilor (sau, ca s v fie mai comod, a studenilor mei de la Sociologie care urmeaz
modulul Psihopedagogic, cu un vag proiect de viitor profesor) i o emisiune radio. Cndva, n
Evul Mediu al anilor 90, am lucrat ntr-un radio, realizam, mpreun cu Adriana Alo Moda
o emisiune. We were broadcasting hihi! Planificam fiecare minut, pe vremea aia lucram cu
CDuri i casete audio, scriam desfurtorul dup timpii muzicilor nscrii pe coperta
discului Cam aa e i ca profesor, planifici atent fiecare secven, ce fac eu profesorul
acum, ce fac ei elevii apoi, ce fac eu dac ei nu fac, cum mai fac i tot aa. Cumva, nu?, a fi
profesor, e similar cu a fi un DJ profesionist, auzi atent, schimbi muzica dac ceva nu
sun bine, caui alternative foarte rapid, ca s nu ai blancuri acea tcere jenant,
cnd tii c cel de la butoane nu e acolo
n fine, aceast rememorare m-a determinat s reflectez la trecerea timpului i la ce a adus
aceast trecere pentru mine, cum m-a(m) schimbat, m-a(m) transformat, am evoluat.
Multe s-au schimbat. Brnza mea s-a mutat de colo colo (apropo de Who moved my
cheese) i eu am alergat-o i m-am bucurat de gustul ei. Nu a face acelai lucru e fenomenal
azi, nu n ritmicitate st echilibrul nostru care ne ajut s ne micm fundurile i s facem o
diferen n lume i ntre ziua de ieri i ziua de mine. Echilibrul st n a face bine ceea ce e
de fcut n fiecare zi diferit. i din cnd n cnd s tragi linie i s vezi dac ai crescut, dac
faci ceva mai bine, mai bun, dac faci i altceva dect ai fcut mereu. S te provoci, s ncerci
noi teritorii, s le cartografiezi i s te aezi n cel mai bun loc pentru o perspectiv de
milioane. De unde s vezi urmtorul loc de fcut cas. De unde s respiri adnc i s zbori
nalt, trgndu-i dup tine pe ceilali, generos, cu dragoste, dac vor i pot i rspund
chemrii tale.

26
26
Four-Quadrant Matrix of Management Style Orientation and Practice


















Horizontal Axis Teacher- vs. Student- Centered
Facilitarea, o activitate extrem?
http://www.learningnetwork.ro/companie/extreme-training, Imposibilul devine
posibil, Video, Dezvoltare personal
http://www.9disciplines.com/review.pdf, The 9 Disciplines of a Facilitator: Leading
Groups by Transforming Yourself,
http://www.icrctraining.com/icrc/conflict-resolution-programs/extreme-facilitation,
Extreme facilitation
http://www.iaf-
world.org/Libraries/IAF_Journals/The_Theories_and_Practices_of_Facilitator_Educa
tors_Conclusions_from_a_Naturalistic_Inquiry.sflb.ashx, The Theories and Practices
of Facilitator Educators: Conclusions from a Naturalistic Inquiry, Glyn Thomas, 2006








27
27









Bibliografia recomandat pentru Tema 3. Facilitator versus profesor. Competene specifice este
urmtoarea:
Cpi, C. (2011). Stiluri de nvare-stiluri de predare Modul 2. Bucureti: MEN, accesibil la
adresa
http://mentoraturban.pmu.ro/sites/default/files/ResurseEducationale/Modul%202%20St
iluri%20de%20predare_0.pdf .
Sunnarborg, M. (2008). From Teacher to Facilitator, Learning Solutions Magazine,
disponibil la adresa: http://www.learningsolutionsmag.com/articles/74/from-teacher-
to-facilitator.
Kaner, S., Lind, L., Toldi, C., Fisk, S., Berger, D. (2007). Facilitators Guide to Participatory
Decision-Making. San Francisco: Jossey-Bass.
Heron, J. (1999). The Complete Facilitators Handbook. London: Kogan Page, accesibil la
adresa: http://infed.org/mobi/facilitating-learning-and-change-in-groups-and-group-
sessions.
Weaver, R. (1997). From Managers as Facilitators, BK Press, accesibil la adresa
http://masterfacilitatorjournal.facilitatoru.com/archives/skill251.html