OBIECTIVELE PROCESULUI

DIDACTIC
1. Definitie
2. Formularea obiectivelor
OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC
1. Definitie
Obiectivul pedagogic constituie o intenie pedagogic n faza de
proiectare, dar trebuie s devin un rezultat obinut de elevi n urma
desfurrii i ncheierii aciunii, oferind n acelai timp i criterii de
evaluare.
Stabilirea scopurilor studierii disciplinelor de specialitate, tehnice, este
de dorit s se nceap cu procesul de atingere a unor obiective precis
stabilite.
Obiectivele vizeaz ce va ti elevul dup lecie, deci nite finaliti ale
procesului de predare-nvare.
Obiectivele pot fi atinse n intervale de timp relativ mici, n cadrul
activitilor didactice respectiv a sistemelor de lecii, a unei lecii, etc.
Pentru a fi utilizabile, obiectivele pedagogice trebuie s fie
operaionale. Operaionalizarea reprezint transpunerea unui concept
n planul concret al aciunii i aplicrii nemijlocite, ceea ce presupune:
- precizarea aciunii pe care elevul va fi capabil s o fac n final,
pentru a dovedi c a realizat obiectivul propus;
- precizarea condiiilor oferite elevului pentru a proba dobndirea
comportamentului scontat;
- precizarea performanei minime admisibile.

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC
Obiectivele operaionale reprezint axa principal a leciei, neleas
nu numai ca idee central n jurul creia se grupeaz toate celelalte idei,
coninutul leciei ci i ca orientare a leciei n raport cu asimilarea - s indice o
aciune observabil prin care s poat fi exteriorizat un comportament;
- s descrie comportamentul dorit a se forma prin nvare;
- s precizeze condiiile care ar putea face msurabil comportamentul probat
de elev;
- s stabileasc criteriile prin care elevul probeaz formarea comportamentului
respectiv.
Limitele de performan ce indic nerealizarea sau realizarea obiectivelor
pedagogice de ctre elevi se stabilesc cu ajutorul unor criterii, pentru
disciplinele tehnice se pot folosi urmtoarele:
- dificultatea pe care o reprezint pentru elevi realizarea comportamentului
specificat de obiectiv;
- gradul de complexitate al obiectivului;
- noutatea pe care o reprezint pentru elevi coninutul obiectivului;
- posibilitile intelectuale ale elevului;
- timpul indicat de programa colar pentru parcurgerea temei. formaiei i
dezvoltarea psihic a elevilor

OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC
3. Operaionalizarea obiectivelor leciilor

Operaionalizarea obiectivelor nseamn transformarea
obiectivelor cadru n finaliti concrete, verificabile, n esen,
realizarea obiectivelor unei programe colare.
Aciunea se desfoar n faza de proiectare a leciei cu scopul
de a dirija mai bine nvarea, a stabili clar aciunile directe
implicate n cunoatere, nelegere, alegere, sintez, aplicare,
evaluare i a interveni n momentul oportun n corectarea
comportamentului elevilor.
Operaionalizarea obiectivelor este necesar pentru a conduce n
mod progresiv elevul n nvare, pn la nivelul maxim al
posibilitilor sale, pentru a realiza o evaluare riguroas a instruirii
i pentru a stabilii direcii de perfecionare a activitii de predare
nvare evaluare.
OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC
Definirea obiectivelor operaionale implic
precizarea clar a unor elemente ce fac posibil
realizarea lor:
- analiza ampl a programei colare i a manualului;
- selectarea obiectivelor de referin;
- stabilirea tipului de lecie;
- operaionalizarea conform cerinelor stabilite;
- stabilirea performanei i modului de evaluare.
Stabilirea obiectivelor operaionale ale unei lecii
depinde de obiectivele capitolului. Acest lucru nu
este cuprins n programa colar i de aceea
trebuie acordat ateniei n proiectarea anual,
semestrial i cea de evaluare.
OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC
Curriculum-ul naional romnesc opereaz cu cteva categorii de
obiective:
obiectivele ciclurilor curriculare,
obiective cadru i obiectivele de referin.
Dac prima categorie funcioneaz, din perspectiva conceptorilor
de curriculum, i anume ca standarde de performan, celelalte
dou categorii reflect dou niveluri de generalitate diferite n
cadrul aceleiai discipline de studiu, pe parcursul mai multor ani de
studiu cele cadru i de la un an la altul cele de referin.
Toate vizeaz formarea unor capaciti i atitudini specifice
disciplinei, precum i progresia n achiziia de competene i de
cunotine de la un an de studiu la altul.
Dup stabilirea obiectivelor cadru i a celor de referin se
alege strategia didactic privind metodele, procesele i mijloacele
ce pot asigura maximum de eficien n procesul de predare
nvarea cunotinelor tehnice aferente unei lecii de specialitate.
OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC
Formularea de obiective cadru:

Ex: nelegerea noiunilor de proces tehnologic, cunoaterea
particularitilor procesului tehnologic de montaj, clasificare cotelor
folosite n desenul tehnic, diferenierea metodelor de asamblare,
dezvoltarea capaciti de a nelege, descifra i realiza reprezentri
n epur ale unor corpuri geometrice simple intersectate, etc.

Obiectivele cadru vizeaz o disciplin de studiu din anul de studiu
i forma de nvmnt respectiv, acesta regsindu-se n
obiectivele generale fixate.

Obiectivele generale vizeaz toate aspectele de formare,
modelare, educare a elevilor prin obiectele de studiu prevzute n
anul de nvmnt, obiectiv realizat pe an de studiu la o form de
nvmnt
OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC
Formularea obiectivelor de referin:
Ex: s cunoasc scopul reprezentri n epur, n proiecie
ortogonal a interseciei corpurilor geometrice, s neleag ce
este lanul de dimensiuni putnd s-l identifice pentru un numr
de piese pe un desen demontaj, s denumeasc tipurile de
reazme folosite n practic, s poat explica, s sesizeze, s
defineasc, s caracterizeze, etc. Obiectivele de referin
vizeaz capitolele din obiectul de studiu respectiv i trebuie s
rspund la obiectivele cadru propuse.
Obiectivele operaionale vizeaz realizarea unei lecii prin
activitile desfurate (nvare) att de profesor ct i de elev
(elevul fiind n centrul ateniei). Aceste a rspunznd scopului
leciei.
Dei difer de la o disciplin la alta, obiectivele specifice se
bazeaz tot pe obiectivele fundamentale (cadru), dar pe care le
particularizeaz dup specificul disciplinelor. Acestea sunt
menionate n programele colare. n funcie de obiectivele
generale, intermediare i specifice se stabilesc obiectivele
operaionale pe care profesorul trebuie s le urmreasc pe
parcursul unui capitol dintr-o program, al unei lecii sau chiar a
unei secvene dintr-o lecie.
OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC

Obiectivele operaionale trebuie supuse la proba comportamentelor
observabile i msurabile.
Au fost stabilite n acest sens anumite verbe de aciune verbe de
aciune care corespund unor comportamente prin care elevii pot
dovedi c sunt api:
s defineasc, s disting, s identifice, s recunoasc, s exemplifice,
s demonstreze, s completeze, s stabileasc, s aplice, s aleag, s
organizeze, s utilizeze, s transfere, s analizeze, s compare, s
produc, s combine, s sintetizeze, s formuleze, s modifice, s
argumenteze, s proiecteze, etc.
Aceste verbe sunt indicate a se folosi la definirea obiectivelor
operaionale, ale leciei, dup cum este indicat a se evita verbe ca: a tii,
a nelege, a aprecia etc. care sunt considerate imprecise
OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC
Tipul de obiective pedagogice Verbe prin care se pot exprima
comportamentele corespunztoare
Dobndire de cunotine noi a recunoate, a identifica, a denumi, a
preciza, a descrie, a explica
Formarea de deprinderi intelectuale a reprezenta, a interpreta, a diferenia, a
rezolva, a efectua, a ordona, a demonstra, a
observa, a compara, a analiza, a separa, a
experimenta, a formula, a argumenta, a
aprecia, a decide, a obine, a aprecia, a
decide, a utiliza, a opera, a comenta, a
nlocui, a nota, a obine (informaii), a
deduce, a descrie, a rezolva, a extrapola, a
elabora, a completa, a stabili, a clasifica, a
observa, a explica, a determina, etc.
Formarea deprinderilor motorii i
senzoriale
a desena, a elabora, a produce, a construi, a
executa, a reconstitui, a realiza, a interoga,
a proiecta, a viziona, a planifica, a calcula,
a audia, a viziona, a opera.
Formarea de atitudini a accepta, a persevera, a efectua
contiincios. a ncuraja, a respecta, a
convinge, a rezista, a te angaja, a alege
(opta
OBIECTIVELE PROCESULUI DIDACTIC
Orice lecie are un coninut care se poate sintetiza n cteva idei
(probleme) principale.
Pentru fiecare idee se definete cte un obiectiv.
Lecia are attea obiective cte idei (probleme) principale are. n raport
cu aceste obiective se stabilete strategia didactic. Aceasta nu este
identic pentru toate obiectivele leciei, ci difer de la un obiectiv la
altul.
Probele de evaluare se elaboreaz n legtur cu una, dou sau mai
multe probleme adiacente, care demonstreaz, ntr-o manier
observabil, msura n care obiectivul a fost atins.
Mijloacele de nvmnt sunt componentele strategiei didactice
de realizare a obiectivelor. Nu toate obiectivele impun folosirea
mijloacelor de nvmnt, dar ele contribuie la realizarea acestora n
cadrul leciei.
Operaionalizarea obiectivelor, avnd ca scop stabilirea unor
componente observabile i msurabile i care ofer profesorului
posibilitatea de a cunoate progresul obinut de elevi la sfritul etapei
de instruire. Nu toate obiectivele unei lecii sunt operaionalizabile, n
sensul de a oferi profesorului proba imediat a unor comportamente
observabile i msurabile.