MASTERAT N COMUNICARE MANAGERIAL I RESURSE UMANE Formare profeso!a"# $ %ra!!&
MINDROIU A"!a A! I B'('re$%) *+,- Des(rerea .epar%ame!%'"' /! (a.r'" (#r'a se fa(e a!a"0a Pentru identificarea nevoilor de formare m voi axa pe departamentul profesori colaboratori, profesori de limba german, ai unui After School, care include i o grdini. Organizaia are profesori colaboratori de limb italian,cu o vechime !n organizaie !ntre " an i # ani. Acetia sunt anga$ai !n urma unui interviu !n cadrul cruia candidaii au fost supui unui test de cunotine i a unui test de personalitate. E"eme!%'" .e("a!$a%or (are a .e%erm!a% IANT Pl%ngerile cadrelor didactice anga$ate colaboratoare !n legtur cu capacitile profesorilor colaboratori de a !i ine pe copii ateni, astfel !nc%t acetia s poat asimila c%t mai multe dintre informaiile predate a fost factorul declanator, care a determinat realizarea unei identificri a nevoilor de formare. Profesorii colaboratori au cerut sfaturi managerului pentru fa sarcinilor, pl%ng%ndu&se de lipsa de experien i de cunotine necesare pentru a lucra cu copii de v%rst fraged. 'n alt factor declanator este retragerea unui numr semnificativ de copii de la activitile susinute de profesorii colaboratori, deoarece prinii nu erau mulumii de nivelul de cunotine al copiilor. Des(rerea me%o.o"o&e .e (er(e%are) a !s%r'me!%e"or $ ar&'me!%area fo"osr respe(%1e"or !s%r'me!%e Pentru a identifica nevoile de formare am utilizat ca instrument de cercetare focus&group&ul. Am ales aceast metod de cercetare pentru c mi&a fost uor s stabilesc o !nt%lnire cu cei profesori colaboratori de limba german. Acetia se cunosc, au caracteristici demografice comune i !i desfoar activitatea !n !nvm%ntul precolar i !n !nvm%ntul colar. A fost de asemenea important i faptul c !i cunosc de c%nd am !nceput s lucrez !n firm i tiu c sunt interesai at%t de evoluia lor !n acest domeniu, c%t i de viitorul organizaiei. Profesorii de limba italian nu sunt anga$ai noi, au petrecut cel puin un an !n aceast organizaie i sunt familiarizai cu sarcinile pe care le au. (n cadrul focus&group&ului acetia au rspuns c%torva intrebri despre necesitatea formrii continue i despre factorii care o influeneaz. Am ales aceast metod de cercetare deoarece am considerat extrem de important limba$ul nonverbal, dar i cel paraverbal. Av%nd !n vedere faptul c am o legtur deschis cu ei, consider c astfel i&ar putea exprima c%t mai clar dorinele, nevoile, percepiile lor asupra muncii lor. )eoarece cadrul a fost unul relaxat, consider c aceast metod a fost cea mai potrivit pentru a afla rspunsuri sincere i clarificatoare. Ta2e" (' !e1o .e!%f(a%e $ pre(0area mo.a"%#3"or .e so"'3o!are4 Nr4 Cr%4 Ne1o .e!%f(a%e Mo.a"%a%e .e so"'3o!are , Profesorii colaboratori de limba italian au probleme de comunicare cu cadrele didactice anga$ate ale instituiilor de !nvm%nt *ntervenia printr&un program de formare care s se concentreze pe modaliti de a comunica mai eficient, comunicare interpersonal * Probleme !n gestionarea relaiilor cu copiii *ntervenia printr&un program de formare care s se concentreze pe metode psihopedagogice, comunicare 5 +esiguran !n ceea ce privete metoda de predare *ntervenia printr&un program de formare care s se concentreze pe metode psihopedagogice - ,ipsa unei relaii cu managerul, comunicare deficient )iponibilitatea de dialog din at%t din partea managerului, c%t i din partea profesorului colaborator Form'"area o2e(%1e"or .e %ra!!& ". (n perioada imediat urmtoare trainingului profesorii colaboratori de limba german vor putea aplica noi metode psihopedagogice astfel !nc%t s !i atrag pe copii- .. (n luna ce succede training&ul profesorii colaboratori de limba italian vor putea s !i prezinte materia !ntr&un mod c%t mai plcut- /. (n perioada imediat urmtoare vor putea aplica noi strategii de comunicare cu cadrele didactice anga$ate al instituiilor de !nvm%nt cu care colaboreaz. Gr"# .e !%er1' pe!%r' fo('s &r'p 0un ziua1 2&am invitat s purtm aceast discuie pentru ca !mi doresc s aflm c%t mai multe despre dumneavoastr i despre nevoile dumneavoastr, !n special despre cele referitoare la formarea profesional. (nc de la !nceput este important s clarificm c !ntrebrile pe care vi le voi adresa nu reprezint un test, nu exist rspunsuri corecte sau greite. )eoarece vom vorbi despre formare profesional, proces !n care dumneavoastr suntei principalii beneficiari, v rog s rspundei cu sinceritate la !ntrebri. )iscuia noastr va fi !nregistrat audio pentru a putea fi prelucrat !n scop didactic, identitile dumneavoastr rm%nand sub anonimat. 2 rog s !ncepem cu o scurt prezentare !n care s ne spunei numele i de c%t timp suntei colaborator al acestei organizaii. A.3., / ani- 0.4., " an i 5 luni- 6.)., . ani i 7 luni- P.3., . ani- ,.*., # ani- +.P., / ani i / luni- S.A., " an i 8 luni. & V# p"a(e (eea (e fa(e36 & ,.*.9 :u sunt foarte pasionat de munca pe care o fac1 ,ucrul cu copiii m !ncarc total cu energie1 & A.3.9 ;i mie !mi place foarte mult s predau. :ste o meserie dificil, dar satisfaciile sunt pe msur. & S.A.9 :u nu pot spune c sunt !nc%ntat de munca pe care o fac. )ei copiii sunt dragui mi se pare foarte obositor. & Care es%e p#rerea .1s4 .espre or&a!0a3a (' (are (o"a2ora36 & 0.4.9 Am foarte mare !ncredere !n superiorii mei. (i respect, m&au a$utat tot timpul c%nd am !nt%mpinat probleme i au !ncercat s ma fac s !nv c%t mai mult din greelile mele. & +.P.9 :u nu am avut niciodat nici un fel de problem, aa c nu am avut nevoie de a$utor. <onsider c organizaia cu care colaborez este extrem de profesionist. & A3 par%(pa% "a ('rs'r .e ps7ope.a&o&e /!a!%e s# /!(epe3 (o"a2orarea (' a(eas%# or&a!0a3e6 Am s# 1# ro& pe %oa%e s# r#sp'!.e3 %oa%e "a a(eas%# /!%re2are4 & A.3.9 )a, am terminat liceul pedagogic. & 0.4.9 :u am urmat modulul pedagogic !n facultate. & 6.).9 +u, nu am urmat nici un curs !nainte de aceast colaborare. & P.3.9 :u am urmat un curs organizat de o firm specializat. & ,.*.9 +u, singurele cursuri de acest fel la care am participat au fost cele organizate de firm. & +.P.9 ,a fel i eu. & S.A.9 :u am parcurs o parte din cursurile modulului psihopedagogic din facultate, dar nu l&am absolvit. & Care s'!% re"a3"e pe (are "e a1e3 (' (a.re"e ..a(%(e a!&a8a%e a"e !s%%'3"or /! (are 1# .esf#$'ra3 a(%1%a%ea6 Care es%e p#rerea .'m!ea1oas%r# .espre e"e6 & 0.4.9 =elaia noastr este una de colaborare. )ac !nt%mpin dificulti unele m a$ut, altele nu. & 6.).9 Pentru unele am un respect deosebit, altele consider c nu au stof de cadru didactic. Am trecut prin situaii dificile, pot fi rutcioase uneori. Am fost pus !n situaii neplcute din cauza faptului ca au dezinformat prinii. & Care (re.e3 (# es%e p#rerea a(es%ora .espre .'m!ea1oas%r#6 & S.A.9 :u am un conflict deschis cu o doamn care nu pierde nici o ocazie s !mi spun c nu m agreeaz, c nu !i place cum lucrez cu copiii. Am rugat&o s !mi dea sfaturi i a spus c nu este datoria ei s m !nvee meserie. Altele m&ai susinut, m&au a$utat, mai ales la !nceput, c%nd !mi era greu s stp%nesc copiii. & Care es%e re"a3a .'m!ea1oas%r# (' (op (' (are !%ra3 /! (o!%a(%6 & ,.*.9 :ste o relaie normal pe care un educator o are cu elevul lui. Sunt zile !n care copiii sunt minunai, zile !n care sunt foarte obositori. & +.P.9 (n cazul meu predomin zilele !n care sunt obositori. & S.A.9 (n general reuesc s !mi duc activitile la bun sf%rit, dar de multe ori nu ma pot !nelege cu ei. & C'm (re.e3 (# s9ar p'%ea /m2'!#3 a(eas%a6 & 0.4.9 <red ca opinia mea este valabil i !n pentru colegele mele. =elaia cu copilul este influenat !n mod direct de relaia cu cadrul didactic anga$at al instituiei, !n gri$a cruia acesta se afl, dar i de capacitatea de a&i menine ateni i captivai. & S.A.9 Absolut1 Sunt total de acord1 & Cre.e3 (# sar(!"e .'m!ea1oas%r# s9ar '$'ra .a(# a3 a1ea ma m'"%e ('!o$%!3e .e ps7ope.a&o&e6 & S.A.9 <ategoric. ,a !nceput !n special, acestea ar fi extrem de bine venite. & ,.*.9 ;i eu cred acelai lucru. >i&ar fi fost mult mai uor la !nceput dac a fi tiut exact ce am de fcut. & +.P.9 :u cred c ar trebui inute !n permanen cursuri de perfecionare pentru a ne ine la curent cu cele mai noi practici. <opiii se schimb i ar trebui s se schimbe i modul nostru de a&i aborda. & 6.).9 <u siguran ar fi mai uor s facem fa dac am avea mai multe cunotine. & A3 f .sp'$ s# par%(pa3 "a sem!!ar $ ('rs'r .e ps7ope.a&o&e or&a!0a%e .e or&a!0a3e /! %mp'" .'m!ea1oas%r# "2er6 & A.3.9 )a, doar s nu se suprapun cu progamul de la facultate. & 0.4.9 :u sunt deschis ctre aceste cursuri. & 6.).9 :u a participa. & ,.*.9 ;i eu. & +.P.9 ;i mie mi&ar plcea. & S.A.9 )a, a participa. Analiz%nd rspunsurile din cadrul focus&group&ului, am a$uns la concluzia c este necesar un curs de psihopedagogie i comunicare didactic pentru profesorii colaboratori de limb italian. ,a acest curs vor participa toi cei profesori colaboratori de limb italian anga$ai la firm. Participanii sunt persoane de sex feminin, cu v%rsta cuprins !ntre "? si .7 de ani, provin din mediul urban i au studii superioare. Se dorete ca participanii s !i !mbunteasc felul !n care comunic, felul !n care predau i s !i completeze cunotinele despre psihopedagogie, astfel !nc%t numrul de !nscrii la cursurile de limb italian s creasc. <ursul va fi inut de un trainer anga$at de firm, !n prima sptm%n a lunii octombrie, de luni p%n $oi. Primele dou zile ale cursului trateaz partea de psihopedagogie, iar ultimele dou zile, partea de comunicare didactic. <ele "@ module ale cursului sunt !mprite !ntr&un mod omogen, astfel !nc%t fiecare zi s fie conin at%t pri teoretice, c%t i pri practice. A&e!.a ('rs'"' Ps7ope.a&o&e $ (om'!(are ..a(%(# A&e!.a : ;or<s7op .e pa%r' 0"e ='a , Ses'!e Ora D'ra%a *ntroducere i logistic ?9@@ A ?9/@ /@B >odul " <ui v adresaiC *ntroducere !n psihologia copilului. ?9/@ A "@9/@ "h Pauz de cafea "@9/@ A "@9#7 "7B >odul " Psihologia copilului "@9#7 A ".9@@ " h "7B Pauz de pr%nz ".9@@ A "/9@@ " h >odul . <um percepe copilul !nvareaC "/9@@ A "#9@@ " h Pauz de cafea "#9@@ A "#9"7 "7B >odul . Stiluri de !nvare "#."7 A "79#7 "h /@B ='a * Ses'!e Ora D'ra%a =evizuire Diua " ?9@@ A ?9/@ /@B >odul . *mportana $ocului ?9/@ A "@9/@ "h Pauz de cafea "@9/@ A "@9#7 "7B >odul . <are sunt bloca$ele ce pot aprea !n procesul de !nvareC "@9#7 A ".9@@ " h "7B Pauz de pr%nz ".9@@ A "/9@@ " h >odul / Stiluri de predare "/9@@ A "#9/@ " h /@B Pauz de cafea "#9/@ A "#9#7 "7B >odul # )iferene de !nvare care apar !ntre fete i baiei "#9#7 A "79#7 "h >odul # <um adaptai stilurile de predare unei grupe de copiiC "79#7 &"9@@ "h "7B ='a 5 Ses'!e Ora D'ra%a =evizuire Diua . ?9@@ A ?9/@ /@B >odul 7 <omunicarea uman. Particulariti ale comunicrii didactice. ?9/@ A "@9/@ "h Pauz de cafea "@9/@ A "@9#7 "7B >odul 8 <are este importana comunicrii didactice !n predareC "@9#7 A ""9#7 " h Pauz de pr%nz ".9#7 A "/9#7 " h >odul 8 <are sunt bloca$ele care apar !n comunicare i cum pot fi depiteC "/9#7 A "79"7 " h /@B Pauz de cafea "79"7 A "89@@ "7B >odul 8 <e obstacole apar la nivelul profesoruluiC )ar la nivelul elevuluiC "89@@ &"9/@ "h /@B ='a - Ses'!e Ora D'ra%a =evizuire Diua / ?9@@ A ?9/@ /@B >odul <um !mbinm eficient comunicarea verbal cu cea nonverbal i cu cea paraverbalC ?9/@ A"@9#7 "h "7B Pauz de cafea "@9#7 A ""9@@ "7B >odul 5 <omunicarea !n situaii de conflict. ""9@@ & ".9/@ "h /@B Pauz de pr%nz ".9/@ A "/9/@ "h >odul ? <are este importana feed&bacE&ului comunicaionalC 6ehnici eficiente de feed&bacE comunicaional. "/9/@ A "79@@ "h /@B Pauz de cafea "79@@ A "79"7 "7B >odul "@ =ecapitulare "79"7 A "89"7 /@B :valuare "89"7 A "9@@ #7B P"a! .e "e(3e pe!%r' ='a - Co!3!'% A(%1%a%ea A(%1%a%ea Or# forma%or'"' par%(pa!3"or Re10'rea ="e 5 6rainerul adreseaz !ntrebri participanilor i !n funcie de rspunsurile acestora lmurete neclaritile. @?9@@ A @?9/@ C'm /m2!#m ef(e!% (om'!(area 1er2a"# (' (ea !o!1er2a"# $ (' (ea para1er2a"#6 ,a finalul acestei seciuni participanii vor putea s9 & )escrie tipurile de comunicare- & =ecunoasc practic elementele comunicrii verbale, nonverbale i paraverbale- & S descifreze un mesa$ in%nd cont de toate cele / tipuri de comunicare. Puncte de !nvare9 ". >esa$ul verbal poate fi anihilat de mesa$ele nonverbale i paraverbale, care sunt mai puternice. .. Pentru ca un mesa$ s fie credibil i s a$ung la receptor aa cum dorete emitorul trebuie s fie !ntrit de toate cele / forme de comunicare. Prezint noiunile de comunicare verbal, nonverbal i paraverbal, caracteristicile i importana acestora. Propune efectuarea unui exerciiu practic !n care participanii s adauge un mesa$ verbal, nonverbal sau paraverbal !ntr&o anumit situaie Fexerciiul "G. Particip la discuie prin !ntrebri deschise, iau notie. Particip activ la exerciiu. ? /@ A "@9"@ "@9"@ A "@9#7 Pauz de cafea "@9#7 A ""9@@ Com'!(area /! s%'a3 .e (o!f"(%4 ,a finalul acestei seciuni participanii vor putea s9 & *dentifice practic factorii generatori de conflicte i sursele conflictului- & Abordeze un conflict at%t din perspectiva pozitiv, c%t i din cea negativ- & S identific !n care etap se )escrie contextele specifice !n care pot aprea situaii conflictuale i factorii care pot duce la acestea9 ne!nelegeri, dezacord, ciocniri de interese, cearta, disputa, !nfruntarea, confruntarea, antagonismul. Prezint modul de a trata *au notie, identific factori care pot duce la conflicte. ""9@@ A ""9"@ afl un conflict Fdezacord, confruntare, escaladare, deescaladare, rezolvareG i s !l stingHaplaneze conform modelului prezentat. Puncte de !nvare9 ". <onflictele aprute !ntre profesor i elev influeneaz !ntr&un mod negativ procesul educaional. .. 'n profesor !i dovedete abilitile didactice i pedagogice !n momentul abordrii unui conflict. conflictele9 pozitiv i negativ. Prezentarea surselor de conflict colareHprecolare. )escrie importana cunoaterii surselor de conflict, gestionarea sentimentelor i importana negocierii. Organizeaz un exerciiu practic. )up ce ascult i !neleg informaia pe care trainer&ul le&o transmite ofer exemple suplimentare specifice fiecrui mod. *au notie, dau exemple din experiena personal. (n cadrul unei poveti, participanii trebuie s identifice sursele de conflict, s indice dac participanii la conflict i&au gestionat sentimentele !ntr& un mod favorabil sau nu pentru situaie, s stabileasc dac exist o negociere i dac aceasta a dus la stingerea conflictului Fexerciiul .G. Aplic modelul !ntr&un exemplu practic Fexerciiul /G. ""9"@ A ""9 .7 ""9.7 A ""9#@ ""9#@ A ".9@@ Prezentarea modelului de dezvoltare i stingere a unui conflict colar. ".9@@ A ".9/@ Pauz de pr%nz ".9/@ A "/9/@ Care es%e mpor%a!3a fee.92a(<9'"' (om'!(a3o!a"6 Te7!( ef(e!%e .e fee.92a(< (om'!(a3o!a"4 ,a finalul acestei seciuni participanii vor putea s9 & Ofere i s cear feedbacE complet- & (neleag importana feedbacE& ului- & S construiasc o laud i o critic astfel !nc%t acestea s aib efectul dorit. Puncte de !nvare9 ". 3eedbacE&ul este decisiv !n procesul educaional. .. Prin asigurarea unui feedbacE continuu profesorul pstreaz controlul asupra modului !n care se desfoar procesul educaional. /. =elaia dintre profesor i elev este dictat de feedbacE. Prezint caracteristici generale despre noiunea de feedbacE i caracteristici specifice feedbacE&ului !n !nvm%nt. Prezint rolurile feedbacE&ului. Prezint funciile feedbacE&ului. Aduce !n dezbatere lauda i critica. Prezint tehnici eficiente de feedbacE convenional. :xplic legtura dintre feedbacE i relaia profesor A elev. *au notie, pun !ntrebri. *au notie, pun !ntrebri. *au notie, pun !ntrebri. Particip activ la dezbatere, fiecare participant !i exprim prerea despre cum trebuie fcut lauda i cum trebuie fcut critica i !i susine punctul de vedere Fexerciiul /G. *au notie, pun !ntrebri. *au notie, pun !ntrebri. "/9/@ A "/9#7 "/9#7 A "#9 @@ "#9@@ A "#9"7 "#9"7 A "#9/7 "#9/7 A "#97@ "#97@ A "79@@ Pauz de cafea "79@@ A "79"7 Re(ap%'"are Prezint slide&uri PoIer& Point cu informaiile cheie, rspunde la !ntrebrile participanilor. Pun !ntrebri, !i lmuresc neclaritile. "79"7 A "89"7 :valuarea programului de formare "89"7 A "9@@ ANE>E :xerciiul ". 3iecare participant va veni !n faa celorlali i va transmite un mesa$ folosind dou tipuri de comunicare, urm%nd ca participanii rmai pe scaune s intuiasc cel mai bun mesa$ care s reprezinte cel de&al treilea tip de comunicare. )e exemplu, un participant adopt o min amuzat i arat cu degetul spre ceva. Participanii din sal vor trebui s adauge mesa$ul verbal care s completeze comunicarea. :xerciiul .. 3iecare participant primete o fi pe care este tiprit o situaie concret care descrie un conflict dintre un elev i profesorul lui. Participanii vor identifica sursele conflictului, vor descrie contextul, vor analiza negocierea conflictului i felul !n care prile implicate i&au gestionat sentimentele. :xerciiul /. 3iecare participant trebuie s laude i s critice un alt coleg participant. Participantul ludatHcriticat !i va spune prerea despre modul !n care a fost analizat de colegul su.